Основният нормативен документ наред със Закона за образованието е държавният образователен стандарт.

Образователният стандарт е задължително ниво на изискванията за общото образование на завършилите и съдържанието, методите, формите, средствата за обучение и контрол, съответстващи на тези изисквания.

Компоненти:

X федерален;

X национално-регионален;

X местно, училище.

В рамките на федералното и национално-регионалното ниво образователният стандарт включва:

Описание на съдържанието на обучението на всяко от неговите нива; - минимални изисквания необходимо обучениестуденти; - максимално допустимия размер на учебното натоварване по години на обучение.

Познаване на основни понятия; - познаване на теории, концепции, закони и закономерности на основите на науката, нейната история, методология, проблеми и прогнози; - способност за прилагане на научни знания на практика в стандартни и нестандартни ситуации; -собствени преценки в тази образователна област; - познаване на основните проблеми на обществото (Русия) и разбиране на собствената роля в тяхното решаване; - Притежаване на технологията за непрекъснато самообучение.

Държавните образователни стандарти придобиват реално въплъщение при формирането на съдържанието на образованието в следните нормативни документи: учебната програма (нивото на теоретичните концепции), учебната програма (нивото на предмета) и учебната литература (нивото на учебния материал) (учебници и др.).

Учебните програми са нормативни документи, които ръководят дейността на училището. Видове:

Основният план на образователните институции е основното състояние нормативен документ, кое е интегрална частдържавен стандарт в тази област на образованието. Одобрява се от Държавната дума (за основните училища) или от Министерството на общите и професионално образование RF (за пълно средно образование).

Основната учебна програма обхваща следния набор от стандарти:

Продължителност на обучението (в академични години); - седмично учебно натоварване; - общият брой учебни часове, финансирани от държавата (максималното задължително учебно натоварване за ученици, извънкласни дейности, индивидуална и извънкласна работа, разделяне на учебните групи в подгрупи).

Основната учебна програма служи като основа за разработване на регионални, моделни учебни програми и като изходен документ за финансиране на училището.

Учебният план на средното общообразователно училище се разработва въз основа на държавните основни и регионални учебни програми. Той отразява характеристиките на дадено училище. Има два вида училищни програми:

• - действителната учебна програма на училището, която се разработва на базата на основната учебна програма за дълъг период от време. Отразява характеристиките на дадено училище;
• - работна учебна програма, разработена с оглед на текущите условия и одобрена ежегодно от училищния съвет.

Образователните области и въз основа на тях усвояването на учебните програми на съответните нива на образователните институции ни позволява да разграничим два вида обучение: теоретично и практическо.

В структурата на учебната програма се разграничава инвариантна част (ядро), която осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности и формиране на личностни качества на ученика, и вариативна част, която осигурява индивидуалния характер на развитието на учениците.

Редица учения (В. В. Краевски, И. Я. Лернер) идентифицират три основни нива на формиране на съдържанието на обучението, които представляват определена йерархия в неговия дизайн: нивото на общото теоретично представяне, нивото на учебния предмет, ниво на учебния материал.

Образователни планове. На ниво общо теоретично представяне държавният стандарт за съдържанието на общото средно образование е отразен в училищната учебна програма. В практиката на общото средно образование се използват няколко вида учебни програми: основни, примерни и учебни програми.

Основният учебен план на общообразователното училище е основният държавен нормативен документ, който е неразделна част от държавния стандарт за тази степен на образование. Той служи като основа за разработване на примерни и работни учебни програми и изходен документ за финансиране на училищата.

Основният учебен план като част от образователния стандарт за основното училище се одобрява от Държавната дума, а за пълното средно училище - от Министерството на образованието Руска федерация.

Учебният план на средното общообразователно училище се съставя в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида училищни програми:

Действителната учебна програма на училището, разработена въз основа на държавната основна учебна програма за дълъг период от време и отразяваща характеристиките на конкретно училище (една от стандартните учебни програми може да бъде приета като учебна програма на училището);

Работен учебен план, разработен, като се вземат предвид настоящите условия и се одобрява ежегодно от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма на средното училище се определя от същите фактори като съдържанието общо образованиев общи линии.

На първо място, в учебните програми, както и в държавния стандарт за общо средно образование, се разграничават федерални, национално-регионални и училищни компоненти.

Федералният компонент осигурява единството на училищното образование в страната и включва изцяло такива образователни области като математика и компютърни науки, а отчасти - Светът, изкуство, технологии, в които се открояват курсове за обучение с общокултурно и национално значение.

Национално-регионалният компонент осигурява образователните нужди и интереси на народите на нашата страна, представени от субектите на федерацията, и включва изцяло такива образователни области като роден език и литература, втори език и частично други области, в повечето от които има курсове за обучение или секции, които отразяват националната идентичност на културата.

Интересите на конкретна образователна институция, като се вземат предвид федералните и национално-регионалните компоненти, се отразяват в училищния компонент на учебната програма.

Структурата на училищната програма до голяма степен се дължи на необходимостта от отразяване на инвариантната и вариативната част в нея. Инвариантната част (ядрото) на учебната програма осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности с цел формиране на тяхната базова култура. Променливата част, като се вземе предвид личностни черти, интересите и наклонностите на учениците, ви позволява да индивидуализирате учебния процес.

Тези допълващи се и относително автономни части от учебната програма не са напълно независими. В резултат на тяхното пресичане в учебната програма на всяка общообразователна институция се разграничават три основни типа учебни сесии: задължителни часове, които съставляват основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни учебни часове по избор на учениците; извънкласни дейности (факултативни факултативи).

Учебната програма на средното училище съдържа такива междусекторни линии на образование като фундаментално и технологично. Те се отразяват в учебната програма по различен начин в зависимост от вида на училището и нивото на образование. Основният компонент, чиято основа е общата научна и обща културна подготовка на учениците, се прилага най-пълно в началните и средните училища. Технологичното обучение в училище е предпрофесионална обща трудова подготовка. В старшата степен е възможно първоначално професионално обучение на ученици в рамките на профилното обучение. Пресечната точка на фундаменталните и технологичните области на учебната програма съставлява политехническото образование.

Учебната програма включва и теоретична и практическа подготовка. Тяхното пресичане води до необходимостта от въвеждане на лабораторни и практически занятия, учебни и производствени практики. Повечето видове практически занятия обаче не се предлагат в основното училище. Следователно в учебната програма на първите две степени на средното училище няма изрично разделение на обучението на теоретично и практическо. Може да се проведе в старшия етап на средното училище по време на началното професионално обучение под формата на трудова практика за ученици.

Основният учебен план на средното общообразователно училище, като част от държавния стандарт, обхваща следния набор от стандарти:

Продължителност на обучението (в академични години) - общо и за всяка от неговите стъпки;
седмична учебна натовареност по дисциплини от основна подготовка за всяка степен на средното общо образование, задължителни часове по избор на учениците, факултативни часове;
максималното задължително седмично учебно натоварване на учениците, включително броя на учебните часове, посветени на задължително избираемите учебни часове;
общото натоварване на учител, заплащано от държавата, като се вземат предвид максималното преподавателско натоварване, извънкласни дейности, извънкласни дейности, разделяне (частично) на учебните групи в подгрупи.

Традиционно средното общообразователно училище у нас и в много други страни се изгражда на тристепенен принцип: основно, основно и пълно. В същото време в основното училище всъщност се разграничават две нива: първо (преходно от начално) и второ. Това се дължи на факта, че от гледна точка на възрастовите характеристики на учениците, V и VI клас в много отношения носят характеристиките на началното училище. Но от гледна точка на организацията на учебния процес, тези класове вече принадлежат към основното училище, в което предметната диференциация на курсовете за обучение достига максимална стойност, обемът на избираемите часове се увеличава, обучението се провежда от различни учители ( учители по предмети), увеличава се задължителната учебна натовареност и др.

Всяка от нивата на средното общообразователно училище, решаваща общи проблеми, има свои специфични функции, свързани с възрастовите характеристики на учениците. Те се отразяват преди всичко в набора от базови курсове за обучение и в съотношението на основното ядро ​​и паралелки по избор на студентите.

Основата на основната учебна програма на средното общообразователно училище е прилагането на принципа на приемственост между неговите нива, когато изучаваните курсове получават своето развитие и обогатяване на следващите нива. Този принцип намира израз в линейната и циклична структура на курсовете, представящи образователната област.

Началното училище полага основите на функционалната грамотност на учениците, въоръжава ги с основни умения за общуване и възпитателна работа, запознава ги с принципите на националната и световната култура, създавайки основата за последващото развитие на образователните програми на основното училище. училище.

Съдържанието на началното образование е насочено към първоначалното формиране на основните аспекти на културата на личността: когнитивна, комуникативна, морална, естетическа, трудова, физическа. На този възрастов етап тези аспекти на културата определят структурата на учебната програма. В същото време в рамките на формирането на познавателна култура се разграничават два независими курса: околният свят и математиката. Изборът на математиката като самостоятелен курс е свързан с голямата й роля в познанието и общуването.

Изучаването на роден език е насочено към формиране на комуникативна и естетическа култура, литературата и изкуството - към развитие на нравствените и естетически принципи на личността. Трудът и физическата култура са представени от съответните образователни направления.

При желание училището може да започне обучение по втори език още от I-IV клас. За училищата с неруски език на обучение това е руският като държавен език на Руската федерация, за училищата с руски език на обучение това е националният език на републиката, в която се намира училището, за руските училища разположен в рускоезичния регион, той е чужд. За да изучавате тези езици, трябва да използвате часовете, определени за задължителни избираеми часове и извънкласни часове.

В основното училище, след което учениците получават право на избор на професия, им се дава възможност да опитат силите си в различни видоведейности и области на знанието.

На този етап се развива диференциацията на обучението, която не засяга основното ядро ​​от задължителни дисциплини, което остава едно и също за училищата в цялата страна. Основното училище не е профилно обособено.

Основният учебен план на основното училище включва функционално завършен набор от образователни области: роден език и литература, втори език, изкуство, системи и структури (математика), системи на неживата природа (физика и астрономия), материя (химия), земя ( география, екология), самоуправляеми системи (кибернетика, информатика), биологични системи, човек, общество; труд, техника, технология; Физическа култура.

В преходния етап на основното училище (V-VI клас) блокът "Природа" може да бъде представен от систематични курсове или интегриран курс "Природни науки", във втория етап (VII-IX клас) - от систематични курсове по физика, химия, география и биология. Тези дисциплини по отношение на техния статут в учебния план са еквивалентни на дисциплини като математика, информатика, трудово обучение и др., представляващи отделни образователни направления.

Основният план на старшите класове на средното училище (X-XI клас) включва същия набор от образователни области като основния план на основното училище. Въпреки това, висшето ниво (пълно общообразователно училище) е изградено на принципа на профилна диференциация. Задължително избираемите учебни часове достигат своя максимален обем.

В зависимост от профила на училището, отделните образователни области могат да бъдат представени тук чрез самостоятелни учебни дисциплини или интегрирани курсове. Времето за самостоятелен курс може да бъде удължено с часове, посветени на задължителни часове по избор на ученика. В рамките на избираемите часове в учебния план могат да се възобновят тези учебни курсове, чието задължително изучаване е завършено в основното училище, или да се появят нови, свързани с профила на училището и (или) осигуряващи първоначална професионална подготовка. обучение за студенти.

Например, на висше ниво е препоръчително да продължите изучаването на компютърни науки чрез усвояване на нови информационни технологии от учениците. Курсът по информатика на това ниво може да бъде значително диференциран както по обем, така и по посока. За ученици, които учат в хуманитарни гимназии, това може да бъде курс по компютърно редактиране и подготовка на ръкописи за печат (20-30 часа). За математически гимназии - курс по програмиране и изчислителна математика (за 150 - 200 часа). По подобен начин обучението може да бъде диференцирано в други области.

Научната и педагогическата валидност на учебните програми, отразяването в тях на основните закони на образованието открива перспективи за по-нататъшно подобряване на образованието и възпитанието на учениците.

Основният учебен план на средното общо образование урежда възможността за по-пълно отразяване в него национални характеристикии културни традиции не само в курсовете по история, география, език, изкуство, но и в курсовете по биология, труд и физическа подготовка на учениците.

И така, основната учебна програма разширява обхвата на възможностите за всеки ученик, позволява на училището да развива индивидуалните си интереси и наклонности.

Учебни програми. Съдържанието на обучението, представено на ниво теоретично разбиране в учебните програми, получава своята конкретизация в учебни предмети или учебни курсове (дисциплини).

Учебният предмет е система от научни знания, практически умения и способности, които позволяват на учениците да усвоят с определена дълбочина и в съответствие с техните познавателни способности, свързани с възрастта, основните изходни положения на науката или аспекти на културата, труда, производството.

Тъй като предмет на съвместната дейност на учителя и ученика в обучението са резултатите научно познание, то специфичната трудност, която педагогиката среща тук, е свързана с отговора на въпроса какво трябва да премине от огромното разнообразие от научни знания в съдържанието на учебния предмет.

Най-разпространената и възприета гледна точка е, че предметите в общообразователното училище трябва да бъдат проектирани в съответствие със структурата на научното познание като цяло. Това означава, че всяка фундаментална научна дисциплина трябва да съответства на предмет. Следователно трябва да се оцени пълнотата и структурната подреденост на предмета, като се вземе структурата на научното познание като стандарт. Този подход в в общи линиивнедрени в практиката на съвременното общо средно образование.

Според друга гледна точка, напротив, когато се определя съдържанието на един учебен предмет, трябва да се съсредоточи преди всичко върху същинските педагогически съображения. В същото време се отбелязва, че не е необходимо да се наблюдават различия между научните дисциплини. Тази позиция се обосновава с факта, че съществуваща системанаучните дисциплини до голяма степен е резултат от историческото развитие на научното познание и не съответства на законите на развитие на човешките познавателни способности и, освен това, на структурата на самата реалност.

Друга трудност, с която трябва да се сблъска човек при определяне на съдържанието на един учебен предмет, е свързана с отговора на въпроса какво и в каква последователност трябва да се изучава в рамките на отделна учебна дисциплина. Развитието на педагогическата теория и образователната практика ни позволява да дадем следния отговор на този въпрос:

Определено съдържание на научна дисциплина, обособена като образователно знание, трябва да се изучава в последователността на нейното историческо възникване;
последователността на представяне на образователните знания трябва да възпроизвежда логическата структура на текущото състояние на развитие на научна дисциплина;
редовността на разгръщането на съдържанието на образователните знания трябва да бъде следствие от моделите на развитие на когнитивните способности на субекта на обучение.

И така, на ниво предмет, проектирането на съдържанието на образованието включва работа върху неговите отделни елементи, определяне на техните цели и функции в холистичния контекст на стандарта. На същото ниво се формира и конкретизира представа за основните форми на внедряване на съдържанието на учебния предмет в педагогическия процес, което е последователно фиксирано в съответните нормативни документи - учебни програми.

Учебната програма е нормативен документ, който разкрива съдържанието на знанията, уменията и способностите по предмета, логиката на изучаване на основните мирогледни идеи, посочва последователността на темите, въпросите и общата доза време за тяхното изучаване. Той определя общата научна и духовна ценностна ориентация на преподаването на предмета, оценки на теории, събития, факти. Програмата определя структурата на подреждането на учебния материал по учебни години и в рамките на всеки училищен клас. Пълнотата на усвояване на програмните знания, умения и способности от учениците е един от критериите за успех и ефективност на учебния процес.

По този начин учебната програма изпълнява редица основни функции. Първият може да се нарече описателен, тъй като програмата е средство за описване на съдържанието на образованието на ниво предмет. Втората е идеологическа и идеологическа функция. Същността му се състои в това, че знанията, включени в програмата, са насочени към формиране на духовността и научния мироглед на учениците. Учебната програма изпълнява тази функция във връзка с програмите по други предмети, което дава възможност да се обхване съдържанието на образованието систематично, в неговата действителна цялост и да се създаде научна картина на света, която е обща от гледна точка на мирогледа, да се формира духовно-ценностно отношение към явленията от действителността. Третата функция на учебната програма е нормативна, или организационно-методическа. Той организира дейността на учителя по подготовката за часовете: подбор на материал, видове практическа работа, методи и форми на обучение. Програмите организират и образователната работа на учениците: те определят характера на тяхната дейност при изучаване на предмета в училище, у дома, в процеса на усвояване на свободна информация.

Учебните програми могат да бъдат стандартни, работни и авторски.

Примерните учебни програми се разработват въз основа на изискванията на държавния образователен стандарт за дадено образователно направление. Създаването му е резултат от голяма и упорита работа на представители на различни области на знанието: специалисти в определена наука, които определят основния кръг от знания, умения и способности; учители и психолози, които формират и разпределят материал по учебни години в съответствие с възрастовите възможности на децата; методисти, които разработват научна и методическа подкрепа, необходима за ефективното усвояване на знания, умения и способности.

Типовата учебна програма натрупва исторически и педагогически опит, отразява изискванията към постиженията на педагогическата и психологически науки. Като социален, научен и технологичен прогрес и развитие педагогическа наукаи практика периодично има нужда от преразглеждане на учебните програми.

Стандартните учебни програми са одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация и имат консултативен характер. Въз основа на типовата програма се разработват работни учебни програми, които се утвърждават от педагогическия съвет на училището.

Те могат да бъдат разработени директно въз основа на изискванията на държавния стандарт за образователните области. Работната програма, за разлика от стандартната, описва национално-регионалния компонент, отчита възможностите за методологични, информационни, техническа поддръжкаобразователен процес, нивото на подготвеност на учениците.

Авторските учебни програми, като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт, могат да съдържат различна логика за изграждане на учебен предмет, собствени подходи към разглеждането на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаваните явления и процеси. Такива програми трябва да имат външни рецензии от учени в предметната област, педагози, психолози, методисти. При наличие програмите се утвърждават от педагогическия съвет на училището. Авторските учебни програми са най-широко използвани при преподаване на дисциплини по избор (задължителни и избираеми). Исторически в изграждането на учебните програми са се развили два метода: концентричен и линеен.

При концентричен метод за разгръщане на съдържанието на учебния материал едни и същи раздели от програмата се изучават на различни нива на образование или на различни етапи от изучаването на една и съща дисциплина. Този метод често се оправдава от факта, че един или друг раздел от курса на обучение, който е от основно значение за последващото представяне, въпреки това, поради възрастовите характеристики на учениците, не може да бъде дълбоко усвоен на това ниво на обучение. Недостатъкът на концентричния метод е забавянето на темпото на обучение поради многократното връщане към един и същи материал. Например разделът по физика „Работа и енергия” се изучава в VI и VIII клас; раздел по биология „Клетка” – в V и X клас.

При линеен метод за разгръщане на съдържанието на учебния материал няма повторно връщане към предварително изучените раздели на програмата. В същото време учебният материал е подреден систематично и последователно, с постепенно усложняване, сякаш по една възходяща линия. Освен това новите знания се представят на базата на вече известни и в тясна връзка с тях. Този метод осигурява значително спестяване на време и се използва главно при разработването на учебни програми в средното и средното училище. Трябва да се отбележи, че в новите учебни програми е засилено линейното подреждане на материала поради известно намаляване на концентричността.

Тези два начина на разгръщане на учебното съдържание не бива механично да се разделят и противопоставят, тъй като те взаимно се допълват и оценката на учебната програма по дадена дисциплина, изградена концентрично или линейно, зависи от нейното място в учебната програма.

В реалната педагогическа практика редът, в който се разгръща съдържанието на обучението, понякога се поставя в зависимост от способностите и интересите на самите ученици. Това е възможно например, когато в рамките на общообразователно училище се създават паралелки със специфичен профил на предмети (физико-математически, биологични, химически и др.). С други думи, това става, ако се вземат предвид индивидуалните наклонности и интереси на учениците, ако се въведе избираем принцип в обучението. За целта са утвърдени различни учебни програми по задължителни и избираеми дисциплини за профилираните класове.

Общата структура на учебната програма съдържа основно три елемента. Първият е обяснителна бележка, която определя основните задачи на предмета, неговите образователни и развиващи възможности, водещите научни идеи, залегнали в изграждането на предмета. Второто е действителното съдържание на обучението: тематичният план, съдържанието на темите, задачите за тяхното изучаване, основни понятия, умения, възможни видовекласове. Третият е някои методически указания, засягащи основно оценката на знанията, уменията и способностите.

Спецификата на всеки учебен предмет по отношение на съдържанието, характера на практическото приложение на знанията и видовете дейности определя вариативността на програмните структури. Така структурата на програмата по химия за IX клас включва тема, междупредметни връзки, демонстрации, лабораторни работи, практически упражнения, екранни помагала; по обществени науки в X клас - тема, повторение, основни понятия, закономерности, междупредметни връзки, основни понятия; по технологии в VIII клас - тема, приблизителен списък на продуктите, техническа и технологична информация, междупредметни комуникации, практическа работа, демонстрации; по изобразително изкуство в 3 клас - практическа работа(композиционна дейност, цвят, форма, пропорции, структури, пространство), възприятие (естетическо възприемане на действителността, възприемане на изкуството), основни изисквания към знанията и уменията на учениците, демонстрации, междупредметни връзки.

В системата на общото средно образование голямо значениесе дава на формирането на общообразователни умения и способности. Това наложи създаването на специална програма, в която в динамика, с последователно развитие и усложняване за всеки клас, се разглеждат 4 групи умения и способности:

Образователните и организационните умения и способности включват овладяване на ученика от начините за изпълнение на всеки компонент от образователната дейност (учебна задача, учебни дейности, самоконтрол и самооценка), както и начини за самостоятелен преход от един компонент или етап на образователната дейност. работа на друг; начини за външна организация на тяхната образователна работа (култура на работното място, рационален ред на класовете, ежедневие и др.); начини за предаване на знания на вашите съученици или по-млади ученици;

Образователно-интелектуалните способности и умения включват начини за извършване на умствена дейност, поставяне и решаване на проблеми, както и методи на логическо мислене (на базата на формална и диалектическа логика);

Образователните и информационните умения се състоят в овладяване на методите и техниките за самостоятелно придобиване на знания, нова, допълнителна информация, нейното съхранение;

Образователните и комуникативните умения и способности се състоят в овладяване на способите на ученика за изграждане на устни и писанев зависимост от целите и условията на общуване с друг човек (учител, връстник) в хода на образователната работа.

Овладяването на тези умения и способности позволява на учениците ефективно да усвояват учебния материал по всички предмети и създава условия за тяхното самообразование в настоящето и непрекъснато обучение в бъдеще.

Учебна литература. Дизайнът на съдържанието на обучението на ниво учебен материал се извършва в учебна литература, която включва учебници и учебни помагала. Те отразяват конкретното съдържание на учебните програми.

Сред всички видове учебна литература особено място заема училищният учебник, който по своето съдържание и структура задължително съответства на учебната програма по предмета. Учебниците, създадени на базата на стандартни учебни програми, се препоръчват от Министерството на образованието на Руската федерация за всички училища в страната.

Д. Д. Зуев изучава проблема за училищния учебник. Той открои и изчерпателно описа неговите функции:

Информационна функция - предоставяне на учениците на необходимата и достатъчна информация, която формира техния мироглед, давайки храна за духовно развитие и практическо развитие на света;
трансформационната функция е, че материалът в учебника, трансформиран, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и дидактическите изисквания, става достъпен за тях, но не изключва проблема и възможността за неговото творческо развитие;
систематизиращата функция изпълнява изискването за задължително систематично и последователно представяне на материала в логиката на предмета;
функцията за консолидиране на материала и упражняване на самоконтрол от децата се проявява във факта, че учебникът дава възможност за повторно изучаване, проверка от самия ученик на правилността на концепциите, идеите, образите, които са се развили в него, точността на усвоените правила, закони, заключения;
интегриращата функция се състои в това, че учебникът помага на детето да израсне до знанията, представени в него Допълнителна информацияот сродните науки;
координиращата функция допринася за включването в процеса на работа върху материала на други учебни помагала (карти, илюстрации, фолио, природа);
Развиващата и образователна функция се състои в духовното и ценностно влияние на съдържанието на учебника върху учениците, формирането в процеса на работа върху него на такива качества като усърдие, умствена активност, способност за творчество;
Учебната функция на учебника се проявява в това, че работата с него развива умения като водене на бележки, обобщение, подчертаване на основното, логическо запаметяване, необходимо за самообучение.

1 Виж: Зуев Д. Д. Учебник за училище. - М., 1983.

Структурата на учебника включва текстови и извънтекстови спомагателни компоненти. Всички текстове са разделени на текстове за описание, текстове за повествование, текстове за разсъждение. Извънтекстовите компоненти включват: апаратура за организиране на усвояването (въпроси и задачи, бележки или инструктивни материали, таблици и избор на шрифтове, надписи към илюстративен материал и упражнения); действителен илюстративен материал; апарат за ориентиране, включително предговор, бележки, приложения, съдържание, индекси.

Образователният текст (за разлика от текста на наръчника) служи преди всичко за обяснение на съдържанието, а не само за информиране. В допълнение, учебният текст трябва да има определено емоционално въздействие върху ученика, да предизвиква интерес към предмета на обучение. Ето защо, особено в ранните етапи на обучение, езикът на учебника трябва да използва семантични метафори, езикови стереотипи и др., което е недопустимо в строго стандартизиран научен език.

Учебниците съдържат изложение на основите на науките и в същото време организират независима учебни дейностиучениците да усвояват учебния материал. С други думи, той учи да учи. В тази връзка към него се поставят изисквания, отнасящи се не само до изграждането на учебни текстове. Тези изисквания са дидактически, психологически, естетически, хигиенни. Учебникът трябва да съдържа материал с висока степен на обобщение и в същото време конкретен, оборудван с основна фактологична информация. Тя трябва да бъде представяне на истинската наука и в същото време да бъде достъпна за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятия, мислене, памет, да развива познавателен и практически интерес, потребност от знания и практически дейности.

Учебникът трябва да бъде умерено цветен, снабден с необходимите илюстрации под формата на картини, карти, диаграми, диаграми, снимки.

Както вече беше отбелязано, съдържанието на образованието на ниво учебен материал, наред с учебниците, се разкрива в различни видове учебни помагала: антологии по литература и история; сборници със задачи по математика, физика, химия; атласи по география, биология; сборници с упражнения по езици и др.

Учебниците разширяват някои аспекти на учебника и имат за цел да решат конкретни учебни проблеми (информиране, обучение, тестване и др.).

§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общото образование. Модел за изграждане на 12-годишно общообразователно училище

1 Виж: Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование (в 12-годишно училище). - М., 2001.

Училището като най-важна социална институция отразява състоянието и тенденциите в развитието на обществото и му влияе. От своя страна промените в системата на обществените отношения активно влияят на образованието, изискват то да бъде мобилно и адекватно да отговаря на предизвикателствата на новото исторически етап. Образователната система трябва да бъде приведена в съответствие с нуждите на развитието на Русия в началото на века и през следващите две-три десетилетия на 21 век.

Успехът на трансформациите в Русия до голяма степен се свързва с осигуряването на прехода от индустриално към постиндустриално информационно общество.

В очертанията на бъдещото общество образованието и интелектът все повече се класифицират като национално богатство, а духовното здраве на човека, многостранността на неговото развитие, широчината и гъвкавостта на професионалното обучение, желанието за творчество и способността за решаване на не - стандартните проблеми стават най-важният фактор за прогреса на страната.

При тези условия обновяването на общообразователното училище става необходимо за постигане на ново качество на общото средно образование.

Детерминанти на прехода към 12-годишно общо образование.

Опазване здравето на децата. През последните 15 години натоварването в основните училища се е увеличило значително и неговото увеличаване, заедно с други фактори, има отрицателно въздействие върху здравето на учениците.

Намаляването на учебните часове по някои дисциплини при запазване на обема на учебния материал доведе до увеличаване на домашните и съответно до претоварване на децата.

Претоварването на учебните програми на образователните институции не позволява на учителите да променят обучението, да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Преходът към задължително 10-годишно основно и 12-годишно пълно средно училище създава условия за намаляване на ежедневната учебна натовареност чрез рационално използване на възникналите резерви от време, намаляване на учебния материал и използване на здравословни технологии. .

Повишаване качеството на общото образование. По данни от международни сравнителни изследвания, в последните годиниРуското училище губи позициите си в нивото на подготовка на учениците по редица предмети.

Липсват възможности за обобщаване в последния клас на средното (пълно) училище на предварително придобити знания за природата, обществото, човека, което не осигурява ново качество на образованието.

Това изисква развитие на съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, връзката му с федералния и училищния компонент.

Преходът към нова структура и съдържание на средното общо образование е насочен към решаването на тези проблеми.

Постигането на ново качество на образованието трябва да се превърне в средство за социализация на учениците, в основата на тяхната успешна дейност. В условията на наукоемки и високотехнологични производства значително се повишават изискванията за научна, технологична и хуманитарна подготовка на младите хора. Нараства значението на общото образование като основа за развитието на когнитивните способности, общообразователните умения и способности, без които всички останали етапи на обучението през целия живот са неефективни. Подобряването на качеството на масовото училищно образование допринася за развитието на местните традиции в работата с надарени деца.

Актуализираната структура на общото средно образование дава възможност за по-пълно отчитане на интересите, потребностите и възможностите на участниците в образователния процес, рационално преразпределение на учебния материал според нивата на образование, премахване на съществуващите диспропорции в компонентите на съдържанието на образованието и създава условия за индивидуализация на обучението.

Конкурентоспособност на местното образование. Според Декларацията на Съвета на Европа (1992 г.) преобладаващата международна практика е 12-годишното обучение.

В повечето развити страни общото средно образование се предоставя за 12-14 години. Дванадесетгодишно общо образование е въведено във всички страни от Централна и Източна Европа, включително балтийските страни, както и в Молдова, Украйна, Беларус и Узбекистан. У нас учениците трябва да усвояват сходни по съдържание програми по основни учебни предмети за 10-11 години.

Въвеждането в Русия на общоприетата продължителност на обучение в световната общност в средното училище ще предотврати увеличаването на технологичното изоставане от икономически развитите страни, ще осигури конкурентно обучение на завършилите и ще им предостави допълнителни възможности за избор на индивид образователна програма.

Влияние на демографски и социално-икономически фактори. Според прогнозите през 2011 г. училищата няма да имат 21 милиона ученици, както сега, а само 13 милиона, което може да доведе до сериозни социално-икономически последици, преди всичко в сферата на образованието. Преходът към 12-годишно училище ще се смекчи Отрицателни последицидемографски спад. В същото време намаляването на броя на учениците ще позволи да се избегнат допълнителни финансови разходи за осигуряване на този преход.

В новите социално-икономически условия се изострят проблемите на заетостта на завършилите училище и тяхната социална адаптация. Десет години задължително образование ще елиминират ситуацията, когато значителна част от 15-годишните се окажат „на улицата“, образувайки „резерв“ за участие в престъпна дейност. Социалният статус на 16-годишен възпитаник (в сравнение с 15-годишен) допринася за информиран избор професионална дейност, по-висока степен на готовност за самостоятелен живот. При 12-годишно обучение учениците напускат училище на 18-19 години и ще имат всичко конституционни праваграждани на Русия.

Приемственост на нивата на образование. Преходът към 12-годишно обучение създава предпоставки за решаване на проблема с приемствеността на образователните степени.

Увеличаването на периода на обучение в основното училище допринася за повишаване на нивото на общо образование и социализация на постъпващите в институции за основно и средно професионално образование.

Профилното, задълбочено изучаване на редица дисциплини в горните класове на средното училище дава възможност да се осигури достатъчна подготовка на завършилите за продължаване на образованието. В същото време профилното обучение в старшите класове не трябва да замества основното професионално образование. През 2009 г. броят на завършилите средно образование ще бъде приблизително 1,3 милиона, а днес броят на местата за постъпване в институциите за професионално образование (начално, средно и висше) е 1,7 милиона.Това дава възможност да се въведе прием в повечето висши учебни заведения в нови принципи на приемните изпити (например централизирано тестване и др.), които допринасят за реализирането на равни права на образование, социална справедливост.

Структурата на 12-годишното общообразователно училище. Организационната структура на 12-годишното училище се основава на периодизацията на развитието на личността, чието основно съдържание е типологията на водещите видове дейности, характерни за различните възрастови периоди.

В предучилищния период детето овладява речеви и комуникативни умения, игрови и продуктивни дейности, по време на които формира предконцептуални форми на мислене и творческо въображение; интелектуалните и артистични способности се полагат и развиват. До края на предучилищна възраст се формира познавателен интерес към изучаването на околния свят и "образа на себе си", както и основите на волевата регулация, инициативата и независимостта. Като се вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст, е неприемливо да се прехвърлят в предучилищните институции съдържанието и формите на организация на обучението и възпитанието, които са характерни за общообразователните институции.

I етап - основно общо образование (задължителен), I-IV клас. Началната възраст на учениците е най-малко 6 години към 1 септември (продължителността на обучението е 4 години). През този период има интензивен умствено развитие, формирането на методи за образователна дейност, способността за самостоятелно придобиване на знания и тяхното прилагане при решаване на когнитивни проблеми, развиват се комуникативните умения на децата.

В I-IV клас се осъществява формирането на личността на по-младия ученик, идентифицирането и цялостното развитие на неговите способности, формирането на умения, мотиви и желание за учене. Учениците се учат да четат, пишат, смятат, овладяват елементите на творческата самореализация, културата на речта и поведението, основите на личната хигиена и здравословния начин на живот.

II етап - основно общо образование (задължително), V-X класове. Продължителността на обучението е 6 години. В юношеството започва интензивно социално развитие на индивида, формиране на морални стандарти. Тийнейджърът може да си постави лично значими цели, той има професионални намерения, които се изразяват в първичната ориентация в различни области на професионалната дейност.

Формира се образът на Аз, който е основа за самоопределяне. Основното училище създава условия за развитие на знанията за природата, обществото, човека, развива умения и способности в различни видове предметно-практическа, познавателна и духовна дейност.

Увеличаването на възрастта на завършилите втори етап дава повече високо нивотяхната социализация, съответства на възрастовата граница на разширяване на гражданските права и възникване на юридическа отговорност. На тази възраст, въз основа на развитите форми на образователна дейност, механизмите на самоорганизация на индивида и общите начини теоретично мислене, има овладяване на методите на научното познание, възникват професионални и когнитивни намерения и се извършва първична ориентация в различни области на дейност.

Десетгодишното основно училище предполага сравнително пълно образование, което е основа за продължаване на образованието в пълно средно общообразователно или професионално училище, създава условия за подготовка на учениците за избор на профил и метод на по-нататъшно образование, тяхното социално самоопределение и самообразование. Като се вземат предвид индивидуалните способности и наклонности на учениците, образователните институции могат да осигурят специализирано обучение.

На 16-годишна възраст учениците са по-съзнателни при избора на профил на обучение в средното училище, по-нататъшно професионално образование.

III етап - средно (пълно) общообразователно (публично), XI-XII класове. Продължителността на обучението е 2 години. Въз основа на усвояването на системата от знания за природата, обществото и човека, учениците на възраст от 16 до 18 години могат да формират цялостна мирогледна позиция, да проектират своето бъдеще, начини за постигане на целите си. На тази възраст има желание за самореализация в обществения живот, способност за реалистична оценка на своите образователни и професионални възможности и очертаване на пътища за по-нататъшно образование и професионално самоопределение.

В старшата степен обучението се основава на профилна диференциация, включително чрез индивидуални образователни програми. Профилното обучение може да се осъществява в следните форми: специализирани учебни заведения, класове, групи и други форми. В същото време може да се запазят непрофесионалните общообразователни паралелки.

Определянето на профилите на обучение (научни, хуманитарни, художествено-естетически и др.) се извършва въз основа на познавателните интереси и способности на учениците, както и като се вземат предвид възможностите на преподавателския състав на образователната институция, структура на регионалните образователна система, традиции и особености на социокултурната среда.

Профилният характер на висшето ниво се осъществява въз основа на държавния образователен стандарт за средно (пълно) общо образование чрез формиране на индивидуални образователни програми.

По този начин, педагогически функциисредно (пълно) 12-годишно училище се различават от съществуващ моделпълнота, вариативност, степенна и профилна диференциация, регионализация, индивидуализация и практическа насоченост.

Въпроси и задачи

1. Каква е същността на съдържанието на обучението?
2. Какъв е историческият характер на съдържанието на обучението?
3. Кои са факторите, които определят съдържанието на обучението?
4. Опишете принципите за подбор на общообразователното съдържание.
5. Какви са критериите за избор на основите на науките, изучавани в съвременното руско училище.
6. Дайте анализ на държавния образователен стандарт на общото средно образование.
7. Назовете видовете учебни програми и анализирайте основната учебна програма на средното училище.
8. Какво е съотношението между наука и учебен предмет?
9. Каква е учебната програма? Какви са неговите функции?
10. Какви са видовете програми за обучение и как да ги изградим?
11. Какви са изискванията към учебниците?

Литература за самостоятелна работа

Закон на Руската федерация "За образованието". - М., 1996.
Зуев Д. Д. Училищен учебник. - М., 1983.
Концепцията за съдържанието на общото средно образование: Препоръки за формиране на ново съдържание. - М., 1993.
Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование (в 12-годишното училище). - М., 2001.
Леднев В. С. Съдържанието на образованието. - М., 1989.
Скаткин М. Н., Краевски В. В. Съдържанието на общото средно образование: проблеми и перспективи. - М., 1981.
Структурата на съдържанието на продължаващото обучение и учебните програми на общообразователното училище: Временен държавен образователен стандарт / Изд. В. С. Леднева. - М., 1993.
Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие на личността в обучението. - М., 1999.

ГЛАВА 14
ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на средното общо образование.

Редица учения (В. В. Краевски, И. Я. Лернер) идентифицират три основни нива на формиране на съдържанието на обучението, които представляват определена йерархия в неговия дизайн: нивото на общото теоретично представяне, нивото на учебния предмет, ниво на учебния материал.

Образователни планове. На ниво общо теоретично представяне държавният стандарт за съдържанието на общото средно образование е отразен в училищната учебна програма. В практиката на общото средно образование се използват няколко вида учебни програми: основни, примерни и учебни програми.

Основният учебен план на общообразователното училище е основният държавен нормативен документ, който е неразделна част от държавния стандарт за тази степен на образование. Той служи като основа за разработване на примерни и работни учебни програми и изходен документ за финансиране на училищата.

Основната учебна програма като част от образователния стандарт за основното училище се одобрява от Държавната дума, а за пълното средно училище - от Министерството на образованието на Руската федерация.

Учебният план на средното общообразователно училище се съставя в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида училищни програми:

Действителната учебна програма на училището, разработена въз основа на държавната основна учебна програма за дълъг период от време и отразяваща характеристиките на конкретно училище (една от стандартните учебни програми трябва да бъде приета като учебна програма на училището);

Работен учебен план, разработен, като се вземат предвид настоящите условия и се одобрява ежегодно от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма на средното общообразователно училище се определя от същите фактори като съдържанието на общото образование като цяло.

На първо място, в учебните програми, както и в държавния стандарт за общо средно образование, се разграничават федерални, национално-регионални и училищни компоненти.

Федералният компонент осигурява единството на училищното образование в страната и включва изцяло такива образователни области като математика и информатика, и отчасти - околния свят, изкуство, технологии, в които се разграничават курсове за обучение от общокултурно и национално значение.

Национално-регионалният компонент осигурява образователните нужди и интереси на народите на нашата страна, представени от субектите на федерацията, и включва изцяло такива образователни области като роден език и литература, втори език и частично други области, в повечето от които има курсове за обучение или секции, които отразяват националната идентичност на културата.

Интересите на конкретна образователна институция, като се вземат предвид федералните и национално-регионалните компоненти, се отразяват в училищния компонент на учебната програма.

Структурата на училищната програма до голяма степен се дължи на изключителното значение на отразяването на инвариантната и вариативната част в нея. Инвариантната част (ядрото) на учебната програма осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности с цел формиране на тяхната базова култура. Променливата част, която отчита личните характеристики, интереси и наклонности на учениците, ви позволява да индивидуализирате учебния процес.

Тези допълващи се и относително автономни части от учебната програма не са напълно независими. В резултат на тяхното пресичане в учебната програма на всяка общообразователна институция се разграничават три основни типа учебни сесии: задължителни часове, които съставляват основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни учебни часове по избор на учениците; извънкласни дейности (факултативни факултативи).

Учебната програма на средното училище съдържа такива междусекторни линии на образование като фундаментално и технологично. Οʜᴎ се отразяват по различен начин в учебната програма в зависимост от типа училище и нивото на образование. Основният компонент, чиято основа е общата научна и обща културна подготовка на учениците, се прилага най-пълно в началните и средните училища. Технологичното обучение в училище е предпрофесионална обща трудова подготовка. В старшата степен е възможно първоначално професионално обучение на ученици в рамките на профилното обучение. Пресечната точка на фундаменталните и технологичните области на учебната програма съставлява политехническото образование.

Учебната програма включва и теоретична и практическа подготовка. Тяхното пресичане води до изключително важното въвеждане на лабораторни и практически занятия, учебни и производствени практики. В същото време повечето видове практически занятия не се предлагат в основното училище. Поради тази причина в учебната програма на първите две степени на средното училище няма изрично разделение на обучението на теоретично и практическо. Може да се проведе в старшия етап на средното училище по време на началното професионално обучение под формата на трудова практика за ученици.

Основният учебен план на средното общообразователно училище, като част от държавния стандарт, обхваща следния набор от стандарти:

‣‣‣ продължителност на обучението (в академични години) - общо и за всяко от нивата му;

‣‣‣ седмична учебна натовареност за курсове за основна подготовка за всяка степен на средно общо образование, задължителни часове по избор на учениците, извънкласни часове;

‣‣‣ Максималната задължителна седмична учебна натовареност на учениците, включително учебните часове, посветени на задължително избираемите учебни часове;

‣‣‣ общата държавна натовареност на учителя, като се вземат предвид максималната преподавателска натовареност, извънкласни дейности, извънкласни дейности, разделяне (частично) на учебните групи в подгрупи.

Традиционно средното общообразователно училище у нас и в много други страни се изгражда на тристепенен принцип: основно, основно и пълно. В същото време в основното училище всъщност се разграничават две нива: първо (преходно от начално) и второ. Това се дължи на факта, че от гледна точка на възрастовите характеристики на учениците, V и VI клас в много отношения носят характеристиките на началното училище. Но от гледна точка на организацията на учебния процес, тези класове вече принадлежат към основното училище, в което предметната диференциация на курсовете за обучение достига максимална стойност, обемът на избираемите часове се увеличава, обучението се провежда от различни учители ( учители по предмети), увеличава се задължителната учебна натовареност и др.

Всяка от нивата на средното общообразователно училище, решаваща общи проблеми, има свои специфични функции, свързани с възрастовите характеристики на учениците. Οʜᴎ се отразяват предимно в набора от основни курсове за обучение и в съотношението на основното ядро ​​и класовете по избор на студентите.

Основата на основната учебна програма на средното общообразователно училище е прилагането на принципа на приемственост между неговите нива, когато изучаваните курсове получават своето развитие и обогатяване на следващите нива. Този принцип намира израз в линейната и циклична структура на курсовете, представящи образователната област.

Началното училище полага основите на функционалната грамотност на учениците, въоръжава ги с основни умения за общуване и възпитателна работа, запознава ги с принципите на националната и световната култура, създавайки основата за последващото развитие на образователните програми на основното училище. училище.

Съдържанието на началното образование е насочено към първоначалното формиране на основните аспекти на културата на личността: когнитивна, комуникативна, морална, естетическа, трудова, физическа. На този възрастов етап тези аспекти на културата определят структурата на учебната програма. В същото време в рамките на формирането на познавателна култура се разграничават два независими курса: околният свят и математиката. Изборът на математиката като самостоятелен курс е свързан с голямата й роля в познанието и общуването.

Изучаването на роден език е насочено към формиране на комуникативна и естетическа култура, литературата и изкуството - към развитие на нравствените и естетически принципи на личността. Трудът и физическата култура са представени от съответните образователни направления.

При желание училището може да започне обучение по втори език още от I-IV клас. За училищата с неруски език на обучение това е руският като държавен език на Руската федерация, за училищата с руски език на обучение това е националният език на републиката, в която се намира училището, за руските училища разположен в рускоезичния регион, той е чужд. Изключително важно е часовете, определени за задължителноизбираеми и извънкласни часове, да се използват за изучаване на тези езици.

В основното училище, след което учениците получават право на избор на професия, им се дава възможност да опитат силите си в различни дейности и области на знанието.

На този етап се развива диференциацията на обучението, която не засяга основното ядро ​​от задължителни дисциплини, което остава едно и също за училищата в цялата страна. Основното училище не е профилно обособено.

Основният учебен план на основното училище включва функционално завършен набор от образователни области: роден език и литература, втори език, изкуство, системи и структури (математика), системи на неживата природа (физика и астрономия), материя (химия), земя ( география, екология), самоуправляеми системи (кибернетика, информатика), биологични системи, човек, общество; труд, техника, технология; Физическа култура.

В преходния етап на основното училище (V-VI клас) блокът "Природа" трябва да бъде представен от систематични курсове или интегриран курс "Природни науки", във втория етап (VII-IX клас) - от систематични курсове по физика, химия, география и биология. Тези дисциплини по отношение на техния статут в учебния план са еквивалентни на дисциплини като математика, информатика, трудово обучение и др., представляващи отделни образователни направления.

Основният план на старшите класове на средното училище (X-XI клас) включва същия набор от образователни области като основния план на основното училище. В същото време висшето ниво (пълно общообразователно училище) е изградено на принципа на профилна диференциация. Задължително избираемите учебни часове достигат своя максимален обем.

Като се има предвид зависимостта от профила на училището, отделните образователни области са представени тук от самостоятелни учебни дисциплини или интегрирани курсове. Времето, прекарано в курсовете за самоподготовка, трябва да се увеличи с часове, посветени на задължителни часове по избор на студентите. В рамките на избираемите часове в учебния план могат да се възобновят тези учебни курсове, чието задължително изучаване е завършено в основното училище, или да се появят нови, свързани с профила на училището и (или) осигуряващи първоначална професионална подготовка. обучение за студенти.

Например, на висше ниво е препоръчително да продължите изучаването на компютърни науки чрез усвояване на нови информационни технологии от учениците. Курсът по информатика на това ниво трябва да бъде значително диференциран както по обем, така и по посока. За ученици, които учат в гимназии с хуманитарен профил, това трябва да бъде курс по компютърно редактиране и подготовка на ръкописи за печат (20-30 часа). За математически гимназии - курс по програмиране и изчислителна математика (за 150 - 200 часа). По същия начин трябва да се извърши диференциране на обучението в други области.

Научната и педагогическата валидност на учебните програми, отразяването в тях на основните закони на образованието открива перспективи за по-нататъшно подобряване на образованието и възпитанието на учениците.

Основната учебна програма за общо средно образование регламентира възможността за по-пълно отразяване на националните особености и културни традиции в него не само в курсовете по история, география, език, изкуство, но и в курсовете по биология, труд и физическо възпитание на учениците.

И така, основната учебна програма разширява обхвата на възможностите за всеки ученик, позволява на училището да развива индивидуалните си интереси и наклонности.

Учебни програми. Съдържанието на обучението, представено на ниво теоретично разбиране в учебните програми, получава своята конкретизация в учебни предмети или учебни курсове (дисциплини).

Предмет- това е система от научни знания, практически умения, които позволяват на учениците да научат с определена дълбочина и в съответствие с техните познавателни способности, свързани с възрастта, основните изходни положения на науката или аспекти на културата, труда, производството.

Тъй като предмет на съвместната дейност на учителя и ученика в преподаването са резултатите от научното познание, специфичната трудност, пред която е изправена педагогиката тук, е свързана с отговора на въпроса какво трябва да премине от огромното разнообразие от научни знания към съдържание на учебния предмет.

Най-разпространената и приета гледна точка всъщност е, че учебните предмети в общообразователното училище трябва да бъдат проектирани в съответствие със структурата на научното познание като цяло. Тук имаме предвид, че всяка фундаментална научна дисциплина трябва да съответства на предмет. Следователно трябва да се оцени пълнотата и структурната подреденост на предмета, като се вземе структурата на научното познание като стандарт. Този подход като цяло се прилага в практиката на съвременното общо средно образование.

Според друга гледна точка, напротив, когато се определя съдържанието на един учебен предмет, трябва да се съсредоточи преди всичко върху същинските педагогически съображения. В същото време се отбелязва, че не е необходимо да се наблюдават различия между научните дисциплини. Тази позиция е оправдана от факта, че съществуващата система от научни дисциплини до голяма степен е резултат от историческото развитие на научното познание и не съответства на законите на развитие на човешките познавателни способности и още повече на структурата на самата реалност.

Друга трудност, която се среща при определяне на съдържанието на учебния предмет, е свързана с отговора на въпроса какво и в каква последователност трябва да се изучава в рамките на дадена учебна дисциплина. Развитието на педагогическата теория и образователната практика ни позволява да дадем следния отговор на този въпрос:

‣‣‣ определено съдържание на научна дисциплина, обособена като образователно знание, трябва да се изучава в последователността на нейното историческо възникване;

‣‣‣ последователността на представяне на образователните знания трябва да възпроизвежда логическата структура на текущото състояние на развитие на научната дисциплина;

‣‣‣ Подредеността на разгръщането на съдържанието на образователните знания трябва да бъде следствие от моделите на развитие на познавателните способности на субекта на обучение.

И така, на ниво предмет, проектирането на съдържанието на образованието включва работа върху неговите отделни елементи, определяне на техните цели и функции в холистичния контекст на стандарта. На същото ниво идеята за основни формивнедряване на съдържанието на предмета в педагогическия процес, последователно фиксирано в съответните нормативни документи - учебни програми.

Програма за обучение- нормативен документ, който разкрива съдържанието на знанията, уменията и способностите по даден предмет, логиката на изучаване на основните мирогледни идеи, като посочва последователността на темите, въпросите и общата доза време за тяхното изучаване. Той определя общата научна и духовна ценностна ориентация на преподаването на предмета ͵ оценки на теории, събития, факти. Програмата определя структурата на подреждането на учебния материал по учебни години и в рамките на всеки училищен клас. Пълнотата на усвояване на програмните знания, умения и способности от учениците е един от критериите за успех и ефективност на учебния процес.

По този начин учебната програма изпълнява редица основни функции. Първият трябва да се нарече описателен, тъй като програмата е средство за описване на съдържанието на образованието на ниво предмет. Втората е идеологическа и идеологическа функция. Същността му се състои в това, че знанията, включени в програмата, са насочени към формиране на духовността и научния мироглед на учениците. Учебната програма изпълнява тази функция във връзка с програмите по други предмети, което дава възможност да се обхване съдържанието на образованието систематично, в неговата действителна цялост и да се създаде научна картина на света, която е обща от гледна точка на мирогледа, да се формира духовно-ценностно отношение към явленията от действителността. Третата функция на учебната програма е нормативна, или организационно-методическа. Той организира дейността на учителя по подготовката за часовете: подбор на материал, видове практическа работа, методи и форми на обучение. Програмите организират и образователната работа на учениците: те определят характера на тяхната дейност при изучаване на предмета в училище, у дома, в процеса на усвояване на свободна информация.

Учебните програми са типови, работни и авторски.

Примерните учебни програми се разработват въз основа на изискванията на държавния образователен стандарт за всяко образователно направление. Създаването му е резултат от голяма и упорита работа на представители на различни области на знанието: специалисти в определена наука, които определят основния набор от знания, умения и способности; учители и психолози, които формират и разпределят материал по учебни години в съответствие с възрастовите възможности на децата; методистите, разработващи научна и методическа подкрепа, са изключително важни за ефективното усвояване на знания, умения и способности.

Типовата учебна програма натрупва исторически и педагогически опит, отразява изискванията на постиженията на педагогическите и психологическите науки. Тъй като социалният, научно-техническият прогрес и развитието на педагогическата наука и практика възникват от време на време, изключително важно е да се преразглеждат учебните програми.

Стандартните учебни програми са одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация и имат консултативен характер.
Хостван на ref.rf
На базата на примерната програма се разработват работни учебни програми, които се утвърждават от педагогическия съвет на училището.

Οʜᴎ се разработват директно, въз основа на изискванията на държавния стандарт за образователните направления. Работната програма, за разлика от стандартната, описва национално-регионалния компонент, отчита възможностите за методическа, информационна, техническа поддръжка на образователния процес, нивото на подготовка на учениците.

Авторските учебни програми, като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт, могат да съдържат различна логика за конструиране на учебен предмет, собствени подходи към разглеждането на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаваните явления и процеси. Такива програми трябва да имат външни рецензии от учени в предметната област, педагози, психолози, методисти. При наличие програмите се утвърждават от педагогическия съвет на училището. Авторските учебни програми са най-широко използвани при преподаване на дисциплини по избор (задължителни и избираеми). Исторически в изграждането на учебните програми са се развили два метода: концентричен и линеен.

При концентричен метод за разгръщане на съдържанието на учебния материал едни и същи раздели от програмата се изучават на различни нива на образование или на различни етапи от изучаването на една и съща дисциплина. Този метод често се оправдава от факта, че един или друг раздел от курса на обучение, който е от основно значение за последващото представяне, въпреки това, поради възрастовите характеристики на учениците, не трябва да се усвоява дълбоко на това ниво на обучение. Недостатъкът на концентричния метод е забавянето на темпото на обучение поради многократното връщане към един и същи материал. Например разделът по физика „Работа и енергия” се изучава в VI и VIII клас; раздел по биология „Клетка” – в V и X клас.

При линейния метод за разгръщане на съдържанието на учебния материал няма повторно връщане към предварително изучените раздели на програмата. В същото време учебният материал е подреден систематично и последователно, с постепенно усложняване, сякаш по една възходяща линия. Освен това новите знания се представят на базата на вече известни и в тясна връзка с тях. Този метод осигурява значително спестяване на време и се използва главно при разработването на учебни програми в средното и средното училище. Трябва да се отбележи, че в новите учебни програми е засилено линейното подреждане на материала поради известно намаляване на концентричността.

Тези два начина на разгръщане на учебното съдържание не трябва да се разделят и противопоставят механично, тъй като те взаимно се допълват и оценката на учебната програма по всяка дисциплина, изградена концентрично или линейно, зависи от нейното място в учебната програма.

В реалната педагогическа практика редът, в който се разгръща съдържанието на обучението, понякога се поставя в зависимост от способностите и интересите на самите ученици. Това е възможно например, когато в рамките на общообразователно училище се създават паралелки със специфичен профил на предмети (физико-математически, биологични, химически и др.). С други думи, това става, ако се вземат предвид индивидуалните наклонности и интереси на учениците, ако се въведе избираем принцип в обучението. За целта са утвърдени различни учебни програми по задължителни и избираеми дисциплини за профилираните класове.

Общата структура на учебната програма съдържа основно три елемента. Първият е обяснителна бележка, която определя основните задачи на предмета, неговите образователни и развиващи възможности, водещи научни идеи, залегнали в изграждането на предмета. Второто е действителното съдържание на обучението: тематичният план, съдържанието на темите, задачите за тяхното изучаване, основни понятия, умения и възможни видове класове. Третият е някои методически указания, засягащи основно оценката на знанията, уменията и способностите.

Спецификата на всеки учебен предмет по отношение на съдържанието, характера на практическото приложение на знанията и видовете дейности определя вариативността на програмните структури.
Хостван на ref.rf
Така структурата на програмата по химия за IX клас включва тема, междупредметни връзки, демонстрации, лабораторни упражнения, практически упражнения, екранни помагала; по обществени науки в X клас - тема, повторение, основни понятия, закономерности, междупредметни връзки, основни понятия; по технологии в VIII клас - тема, приблизителен списък на продуктите, техническа и технологична информация, междупредметни комуникации, практическа работа, демонстрации; по изобразително изкуство в III клас - практическа работа (композиционна дейност, цвят, форма, пропорции, конструкции, пространство), възприемане (естетическо възприемане на действителността, възприемане на изкуството), основни изисквания към знанията и уменията на учениците, демонстрации, междупредметни връзки.

В системата на общото средно образование се отдава голямо значение на формирането на общообразователни умения и способности. Това направи изключително важно създаването на специална програма, в която в динамика, с последователно развитие и усложняване за всеки клас, се разглеждат 4 групи умения и способности:

Образователните и организационните умения и способности включват овладяване на ученика от начините за изпълнение на всеки компонент от образователната дейност (учебна задача, учебни дейности, самоконтрол и самооценка), както и начини за самостоятелен преход от един компонент или етап на образователната дейност. работа на друг; начини за външна организация на тяхната образователна работа (култура на работното място, рационален ред на класовете, ежедневие и др.); начини за предаване на знания на вашите съученици или по-млади ученици;

Образователно-интелектуалните умения и способности включват начини за извършване на умствена дейност, поставяне и решаване на проблеми, както и методи на логическо мислене (на базата на формална и диалектическа логика);

Образователните и информационните умения се състоят в овладяване на методите и техниките за самостоятелно придобиване на знания, нова, допълнителна информация, нейното съхранение;

Образователните и комуникативните умения се състоят в овладяването на методите за изграждане на устна и писмена реч от ученика въз основа на целите и условията на общуване с друг човек (учител, връстник) в хода на учебната работа.

Овладяването на тези умения и способности позволява на учениците ефективно да усвояват учебния материал по всички предмети и създава условия за тяхното самообразование в настоящето и непрекъснато обучение в бъдеще.

Учебна литература. Дизайнът на съдържанието на обучението на ниво учебен материал се извършва в учебна литература, която включва учебници и учебни помагала. Те отразяват конкретното съдържание на учебните програми.

Сред всички видове учебна литература особено място заема училищният учебник, който по своето съдържание и структура задължително съответства на учебната програма по предмета. Учебниците, създадени на базата на стандартни учебни програми, се препоръчват от Министерството на образованието на Руската федерация за всички училища в страната.

Д. Д. Зуев изучава проблема за училищния учебник. Той открои и изчерпателно описа неговите функции:

‣‣‣ информационна функция - предоставяне на учениците на изключително важна и достатъчна информация, която формира техния мироглед, осигурява храна за духовно развитие и практическо развитие на света;

‣‣‣ трансформиращата функция се състои в това, че материалът в учебника, трансформиран с оглед на възрастовите особености на учениците и дидактическите изисквания, става достъпен за тях, но не изключва проблема и възможността за неговото творческо развитие;

‣‣‣ систематизиращата функция реализира изискването за задължително системно и последователно изложение на материала в логиката на предмета;

‣‣‣ Функцията за консолидиране на материала и упражняване на самоконтрол от децата се проявява във факта, че учебникът предоставя възможност за повторно изучаване, проверка от самия ученик на правилността на разработените концепции, идеи, образи в него, точността на научените правила, закони, заключения;

‣‣‣ Интегриращата функция по същество се състои в това, че учебникът помага на детето да добави допълнителна информация от сродни науки към представените в него знания;

‣‣‣ координиращата функция допринася за включването на други средства за обучение (карти, илюстрации, фолио, натури) в процеса на работа върху материала;

‣‣‣ развиващата и възпитателна функция се състои в духовно-ценностното влияние на съдържанието на учебника върху учениците, формирането в процеса на работа върху него на такива качества като трудолюбие, умствена активност, креативност;

‣‣‣ Образователната функция на учебника се проявява в това, че работата с него развива умения като водене на бележки, обобщение, подчертаване на основното, логическо запаметяване, необходими за самообучение. (Зуев Д. Д. Училищен учебник. - М., 1983 г.).

Структурата на учебника включва текстови и извънтекстови спомагателни компоненти. Всички текстове са разделени на текстове за описание, текстове за повествование, текстове за разсъждение. Извънтекстовите компоненти включват: апаратура за организиране на усвояването (въпроси и задачи, бележки или инструктивни материали, таблици и шрифтови акценти, надписи към илюстративен материал и упражнения); действителен илюстративен материал; апарат за ориентиране, включително предговор, бележки, приложения, съдържание, индекси.

Обучителният текст (за разлика от текста на наръчника) служи преди всичко за изясняване на съдържанието, а не само за информиране. В същото време учебният текст трябва да има определено емоционално въздействие върху ученика, да предизвиква интерес към предмета на обучение. Ето защо, особено в ранните етапи на обучение, езикът на учебника трябва да използва семантични метафори, езикови стереотипи и др., което е недопустимо в строго стандартизиран научен език.

Учебниците съдържат изложение на основите на науките и в същото време организират самостоятелна образователна дейност на учениците при усвояване на учебния материал. С други думи, той учи да учи. В тази връзка към него се поставят изисквания, отнасящи се не само до изграждането на учебни текстове. Тези изисквания са дидактически, психологически, естетически, хигиенни. Учебникът трябва да съдържа материал с висока степен на обобщение и в същото време конкретен, оборудван с основна фактологична информация. Тя трябва да бъде представяне на истинската наука и в същото време да бъде достъпна за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятия, мислене, памет, да развива познавателен и практически интерес, потребност от знания и практически дейности.

Учебникът трябва да бъде умерено цветен, снабден с необходимите илюстрации под формата на картини, карти, диаграми, диаграми, снимки.

Както вече беше отбелязано, съдържанието на образованието на ниво учебен материал, наред с учебниците, се разкрива в различни видове учебни помагала: антологии по литература и история; сборници със задачи по математика, физика, химия; атласи по география, биология; сборници с упражнения по езици и др.

Учебниците разширяват някои аспекти на учебника и имат за цел да решат конкретни учебни проблеми (информиране, обучение, тестване и др.).

Перспективи за развитие на общообразователното съдържание. Модел за изграждане на 12-годишно общообразователно училище. (виж Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование (в 12-годишно училище). - М., 2001).

Училището като най-важна социална институция отразява състоянието и тенденциите в развитието на обществото и му влияе. От своя страна промените в системата на обществените отношения активно влияят върху образованието, изискват то да бъде мобилно и адекватно да отговаря на предизвикателствата на нов исторически етап. Образователната система трябва да бъде приведена в съответствие с нуждите на развитието на Русия в началото на века и през следващите две-три десетилетия на 21 век.

Успехът на трансформациите в Русия до голяма степен се свързва с осигуряването на прехода от индустриално към постиндустриално информационно общество.

В очертаващите се контури на бъдещото общество образованието и интелектът все повече се класифицират като национално богатство, а духовното здраве на човека, многостранността на неговото развитие, широчината и гъвкавостта на професионалното обучение, желанието за творчество и способността за решаване нестандартните проблеми се превръщат в най-важния фактор за прогреса на страната.

При тези условия обновяването на общообразователното училище става необходимо за постигане на ново качество на общото средно образование.

Детерминанти на прехода към 12-годишно общо образование.

Опазване здравето на децата. През последните 15 години натоварването в основните училища се е увеличило значително и неговото увеличаване, заедно с други фактори, има отрицателно въздействие върху здравето на учениците.

Намаляването на учебните часове по някои дисциплини при запазване на обема на учебния материал доведе до увеличаване на домашните и съответно до претоварване на децата.

Претоварването на учебните програми на образователните институции не позволява на учителите да променят обучението, да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Преходът към задължително 10-годишно основно и 12-годишно пълно средно училище създава условия за намаляване на ежедневната учебна натовареност чрез рационално използване на възникналите резерви от време, намаляване на учебния материал и използване на здравословни технологии. .

Повишаване качеството на общото образование. Както показват данните от международните сравнителни изследвания, през последните години руското училище губи позициите си в нивото на подготовка на учениците по редица предмети.

Липсват възможности за обобщаване в последния клас на средното (пълно) училище на предварително придобити знания за природата, обществото, човека, което не осигурява ново качество на образованието.

Това изисква развитие на съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, връзката му с федералния и училищния компонент.

Преходът към нова структура и съдържание на средното общо образование е насочен към решаването на тези проблеми.

Постигането на ново качество на образованието трябва да се превърне в средство за социализация на учениците, в основата на тяхната успешна дейност. В условията на наукоемки и високотехнологични производства значително се повишават изискванията за научна, технологична и хуманитарна подготовка на младите хора. Нараства значението на общото образование като основа за развитието на когнитивните способности, общообразователните умения и способности, без които всички други етапи на обучението през целия живот са неефективни. Подобряването на качеството на масовото училищно образование допринася за развитието на местните традиции в работата с надарени деца.

Актуализираната структура на общото средно образование дава възможност за по-пълно отчитане на интересите, потребностите и възможностите на участниците в образователния процес, рационално преразпределение на учебния материал според нивата на образование, премахване на съществуващите диспропорции в компонентите на съдържанието на образованието и създава условия за индивидуализация на обучението.

Конкурентоспособност на местното образование. Според Декларацията на Съвета на Европа (1992 ᴦ.) преобладаващата международна практика е 12-годишното обучение.

В повечето развити страни общото средно образование се предоставя за 12-14 години. Дванадесетгодишното общо образование е въведено във всички страни от Централна и Източна Европа, вкл. в балтийските страни, както и в Молдова, Украйна, Беларус, Узбекистан. У нас учениците трябва да усвояват сходни по съдържание програми по основни учебни предмети за 10-11 години.

Въвеждането в Русия на общоприетата продължителност на обучение в световната общност в средното училище ще предотврати увеличаването на технологичното изоставане с икономически развитите страни, ще осигури конкурентно обучение на завършилите и ще им предостави допълнителни възможности за избор на индивидуална образователна програма.

Влияние на демографски и социално-икономически фактори. Според прогнозите през 2011 г. ᴦ. в училищата ще учат не 21 милиона ученици, както сега, а само 13 милиона, което може да доведе до сериозни социално-икономически последствия, преди всичко в сферата на образованието. Преминаването към 12-годишно училище ще смекчи негативните ефекти от демографския спад. В същото време намаляването на броя на учениците ще позволи да се избегнат допълнителни финансови разходи за осигуряване на този преход.

В новите социално-икономически условия се изострят проблемите на заетостта на завършилите училище и тяхната социална адаптация. Десетгодишен период на задължително образование ще позволи да се премахнат ситуациите, при които значителна част от 15-годишните се озовават „на улицата“, образувайки „резерв“ за участие в престъпни дейности. Социалният статус на 16-годишен възпитаник (в сравнение с 15-годишен

Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на средното общо образование. - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията „Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общото средно образование“. 2017 г., 2018 г.

Държавен стандарт

Стандартизацията на образованието е една от тенденциите в неговото развитие. Основният нормативен документ наред със Закона за образованието е държавният образователен стандарт.

Образователният стандарт е задължително ниво на изискванията за общото образование на завършилите и съдържанието, методите, формите, средствата за обучение и контрол, съответстващи на тези изисквания.

В държавния стандарт за общо образование има три компонента:

- федерален;

– национално-регионални;

местно, училище

Федералният компонент отразява стандартите, които осигуряват единството на педагогическото пространство в Русия и интеграцията на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент се състои от норми в областта на изучаването на роден език, история, география, изкуство и други учебни предмети, които отразяват спецификата на функциониране и развитие на региона и хората, които го населяват.

Училищният компонент отразява спецификата на функциониране на една образователна институция.

В рамките на федералното и национално-регионалното ниво образователният стандарт включва:

- описание на съдържанието на образованието на всяка от неговите нива, което държавата е длъжна да предостави на ученика в обема на необходимото общо образование;

- изисквания за минимално необходимата подготовка на учениците в определения обем на съдържанието;

- максимално допустимия размер на учебното натоварване по години на обучение.

- владеене на основни понятия;

– познаване на теории, концепции, закони и закономерности на основите на науката, нейната история, методология, проблеми и прогнози;

– способност за прилагане на научни знания на практика при решаване на когнитивни (теоретични) и практически проблеми както в стабилна (стандартна), така и в променяща се (нестандартна) ситуация;

- да имат собствени преценки в областта на теорията и практиката на тази образователна област;

- познаване на основните проблеми на обществото (Русия) и разбиране на собствената роля в тяхното решаване;

– владеене на технология за непрекъснато самообучение по отрасли на знанието, науки и видове дейности.

Горното е общата основа за стандартизиране на обучението по етапи, нива на образование и се конкретизира по образователни области, специфични академични дисциплини и вече въз основа на изискванията за нивото на представяне на учебния материал и задължителната подготовка на студент, е разработена система от задачи (тестове), които служат като инструменти за наблюдение и оценка на нивото на подготовка на учениците.

Държавните образователни стандарти придобиват реално въплъщение при формирането на съдържанието на образованието в следните нормативни документи: учебна програма, учебна програма и учебна литература (учебници, учебни помагала, учебници и др.).

Всеки от тези нормативни документи съответства на определено ниво на проектиране на съдържанието на училищното образование. Учебна програма - ниво на теоретични идеи; учебен план - нивото на учебния предмет; учебна литература - нивото на учебния материал.

Образователни планове

Учебните програми са нормативни документи, които ръководят дейността на училището.

В практиката на съвременното общообразователно училище се използват няколко вида учебни програми.

Основният план на общообразователните институции е основният държавен нормативен документ, който е неразделна част от държавния стандарт в тази област на образованието. Одобрява се от Държавната дума (за основно училище) или Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация (за пълно средно училище). Като част от държавния стандарт, основната учебна програма е държавна норма за общо средно образование, която установява изисквания към структурата, съдържанието и нивото на обучение на учениците.

Основната учебна програма обхваща следния набор от стандарти:

– продължителност на обучението (в академични години) общо и за всяко от нивата му;

– седмична учебна натовареност по основни направления за всяка степен на средно образование, задължителни часове по избор и факултативни часове;

- максималната задължителна седмична учебна натовареност на ученика, включително учебните часове, разпределени по задължително избираемите учебни часове;

- общ брой учебни часове, финансирани от държавата (максимално задължително учебно натоварване на учениците, извънкласни дейности, индивидуална и извънкласна работа, разделяне на учебните групи в подгрупи).

Основната учебна програма служи като основа за разработване на регионални, моделни учебни програми и като изходен документ за финансиране на училището.

Примерна учебна програма – има препоръчителен характер и се разработва на базата на базовия план. Одобрено от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация. Този тип учебни програми не винаги са подходящи за нови образователни институции (гимназии, лицеи, висши професионални училища), които разработват собствени документи.

Учебният план на средното общообразователно училище се разработва въз основа на държавните основни и регионални учебни програми. Той отразява характеристиките на дадено училище. Има два вида училищни програми:

- действителната учебна програма на училището, която се разработва на базата на основната учебна програма за дълъг период от време. Отразява характеристиките на дадено училище;

- работна учебна програма, разработена с оглед на текущите условия и одобрена ежегодно от училищния съвет.

Образователните области и въз основа на тях усвояването на учебните програми на съответните нива на образователните институции ни позволява да разграничим два вида обучение: теоретично и практическо.

В структурата на учебната програма се разграничава инвариантна част (ядро), която осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности и формиране на личностни качества на ученика, и вариативна част, която осигурява индивидуалния характер на развитието на учениците.

Учебните програми разграничават федерални, национално-регионални и училищни компоненти.

Можете също да намерите интересна информация в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:

ВЪВЕДЕНИЕ

Едно от основните средства за развитие на личността и формиране на нейната основна култура е съдържанието на образованието. В традиционната педагогика съдържанието на обучението се определя като „съвкупност от систематизирани знания, умения, нагласи и вярвания, както и определено ниво на развитие на познавателните сили и практическа подготовка, постигнати в резултат на възпитателна работа”. Това е така нареченият ориентиран към знанието подход за определяне на същността на съдържанието на обучението. При този подход фокусът е върху знанието като отражение на духовното богатство на човечеството, натрупано в процеса на търсене и исторически опит. Знанието, разбира се, е важна социална ценност и затова ориентираното към знанието съдържание на образованието е от безусловно значение. Той допринася за социализацията на индивида, влизането на човек в обществото. От тази гледна точка такова съдържание на образованието е животоподдържаща система.

Основните теории за формирането на съдържанието на образованието се формират в края на 18-ти - началото на XIXвекове Те се наричат ​​материална и формална теория за формирането на съдържанието на образованието.

Като отделна сфера на обществения живот образованието има специална структура, която осигурява нейното функциониране. Съществуват различни подходи за разбиране на структурата на образователната система. Според I.P. Podlasy, който разглежда образователната система отвън, тя включва образователни институции, образователни власти, документи, които осигуряват функционирането на образователната система (образователни стандарти, учебни планове и програми, учебници и учебни помагала).

Общи изисквания към съдържанието на обучението

осигуряване на самоопределение на личността, създаване на условия за нейната самореализация;

развитие на обществото;

укрепване и подобряване на върховенството на закона.

адекватна на световното ниво на общата и професионалната култура на обществото;

формиране на картина на света на ученика, адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на образование);

интегриране на индивида в националното и световна култура;

формирането на човек и гражданин, интегриран в обществото на своето време и насочен към подобряване на това общество;

формирането на духовна и морална личност;

размножаване и развитие човешки ресурсиобщество.

Професионалното образование на всяко ниво трябва да гарантира, че учениците получават професия и подходяща квалификация.

Съдържанието на обучението в конкретна образователна институция се определя от образователната програма (и), одобрена и изпълнявана от тази образователна институция независимо, както и от хартата. Основната образователна програма в държавно акредитирана образователна институция се разработва въз основа на съответните примерни основни образователни програми и трябва да гарантира, че учениците (учениците) постигат резултатите от усвояването на основните образователни програми, установени от съответните федерални държавни образователни стандарти или образователни стандарти, установени в съответствие с параграф 2 на член 7 от този закон.

Упълномощените федерални държавни органи осигуряват разработването на примерни основни образователни програми въз основа на федерални държавни образователни стандарти или федерални държавни изисквания, като се вземат предвид тяхното ниво и насоченост.

Примерните основни образователни програми, като се вземат предвид тяхното ниво и фокус, могат да включват основна учебна програма и примерни програми за курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули).

Образователна институция, в съответствие със своите законови цели и задачи, може да изпълнява допълнителни образователни програми и да предоставя допълнителни образователни услуги (на договорна основа) извън образователните програми, които определят неговия статут.

AT образователни институциисредно (пълно) общо образование, образователни институции за начално професионално и средно професионално образование в съответствие с федералните държавни образователни стандарти по начина, предписан от закони и други регулаторни правни актове на Руската федерация, закони и други регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация, студентите получават основни знания за отбраната на държавата, за военния дълг на гражданите и придобиването от студентите на умения в областта на гражданската отбрана, както и обучението на студенти - мъже граждани, които не са завършили военна служба, по основите на военната служба.

Образователната институция, когато изпълнява образователни програми, използва възможностите на културните институции.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ

Един от сегашните тенденцииразвитието на съдържанието на обучението е неговата стандартизация, която се обуславя от две обстоятелства. На първо място, необходимостта от създаване на единно педагогическо пространство в страната, благодарение на което ще се осигури единна степен на общо образование за младите хора в различни видовеобразователни институции. Стандартизирането на съдържанието на образованието се дължи и на задачата за влизане на Русия в системата на световната култура, което изисква отчитане на тенденциите в развитието на съдържанието на общото образование в международната образователна практика.
Концепцията за стандарт идва от английската дума standart, което означава "норма, образец, мярка". Образователният стандарт се разбира като система от основни параметри, приети като държавна норма на образование, отразяващи социалния идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система за постигане на този идеал.
Образователният стандарт е основният нормативен документ, който тълкува определена част от закона. Законът за образованието на Руската федерация (1992 г.) постановява, че държавните органи регулират само минимално необходимото ниво на образование. Определянето на съдържанието на обучението над тази норма е от компетентността на образователните институции. Ето защо в държавния стандарт на общото средно образование се разграничават три компонента: федерален, национално-регионален и училищен.
Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.
Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.

Стандартът установява обхвата на училищния компонент от съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и насочеността на конкретна образователна институция.
Образователният стандарт отразява задълженията, от една страна, на държавата към нейния гражданин, а от друга страна, на гражданина към държавата в областта на образованието. Държавата изисква от гражданите си да постигнат определен стандарт на образование и гарантира на свой ред нивото, необходимо за това образователни услуги.
Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:
описание на съдържанието на образованието на всяка от неговите степени, което държавата предоставя на ученика в обема на необходимото общо образование; изисквания за минимално необходимата подготовка на учениците в определения обем на съдържанието;
максимално допустимото учебно натоварване за учениците по години на обучение.
Досега общообразователните стандарти у нас и в чужбина се представят под формата на програми и изисквания за нивото на подготовка на учениците по отделните учебни предмети. На тяхна база могат да се разработят голямо разнообразие от работни учебни програми.

В Руската федерация са установени федерални държавни образователни стандарти, които са набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, начално професионално, средно професионално и висше професионално образование от учебни заведения с държавна акредитация.

В съответствие с Федералния закон от 22 август 1996 г. N 125-FZ „За висшето и следдипломното професионално образование“ (наричан по-долу Федералният закон „За висшето и следдипломното професионално образование“), изпълнението на програми за висше професионално и следдипломно образование професионалното обучение може да се извършва въз основа на образователни стандарти и изисквания, независимо установени от Московския държавен университет на името на М.В. Ломоносов, Санкт Петербургски държавен университет, федерални университети, университети, за които е създадена категорията "национален изследователски университет", както и други федерални държавни образователни институции за висше професионално образование, списъкът на които е одобрен с указ на президента на Руската федерация.

Изискванията за условията на изпълнение и резултатите от усвояването на основните образователни програми, включени в такива образователни стандарти, не могат да бъдат по-ниски от съответните изисквания на федералните държавни образователни стандарти.

Федералните държавни образователни стандарти и изисквания трябва да осигуряват:

1) единството на образователното пространство на Руската федерация;

2) приемственост на основните образователни програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование.

Федералните държавни образователни стандарти и изисквания включват изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в учебен процес;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

При прилагане на основни образователни програми за ученици с увреждания могат да бъдат установени специални федерални държавни образователни стандарти.

Разработването и одобрението на федералните държавни образователни стандарти се извършва по начина, установен от правителството на Руската федерация.

Федералните държавни образователни стандарти се одобряват най-малко веднъж на всеки десет години.

Федералните държавни образователни стандарти и изисквания са основата за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формата на обучение.

Закон за висшето и следдипломно обучение

Правно регулиране на отношенията в областта на висшето и следдипломното професионално образование

1. Правното регулиране на отношенията в областта на висшето и следдипломното професионално образование се извършва от този федерален закон, други закони и други регулаторни правни актове на Руската федерация, както и закони и други регулаторни правни актове на съставните образувания на Руската федерация Правни актове на Руската федерация и общините.

2. Ако международен договор на Руската федерация установява правила, различни от предвидените в този федерален закон, се прилагат правилата на международния договор.

Държавна политика и държавни гаранции за правата на гражданите на Руската федерация в областта на висшето и следдипломното професионално образование

Държавната политика в областта на висшето и следдипломното професионално образование се основава на принципите, определени от Закона на Руската федерация "За образованието", както и на следните принципи:

2) непрекъснатост и непрекъснатост на учебния процес;

3) интегриране на системата за висше и следдипломно професионално образование на Руската федерация при запазване и развитие на постиженията и традициите на руското висше образование в глобалната система на висшето образование;

4) конкурентоспособност и публичност при определяне на приоритетни области за развитие на науката, техниката, технологиите, както и обучение на специалисти, преквалификация и повишаване на квалификацията на работниците;

5) държавна подкрепа за обучение на специалисти, приоритетни области научно изследванев областта на висшето и следдипломното професионално образование.

Държавата осигурява приоритетното развитие на висшето и следдипломното професионално образование чрез:

1) финансиране от федералния бюджет за обучение във федерални държавни образователни институции за висше професионално образование на най-малко сто и седемдесет студенти на всеки десет хиляди души, живеещи в Руската федерация;

2) разширяване на достъпа на гражданите на Руската федерация до висше образование;

4) предоставяне на студенти (студенти, докторанти, докторанти и други категории студенти). държавно устройстводържавни стипендии за висше и следдипломно професионално образование, места в общежития, други мерки Социална помощв съответствие със закона;

5) създаване на условия за еднаква достъпност на висшето и следдипломното професионално образование;

7) създаване на условия за интегриране на висшето и следдипломното професионално образование и наука.

На гражданите на Руската федерация се гарантира, че получават на конкурсна основа безплатно висше и следдипломно професионално образование в държавни и общински образователни институции за висше професионално образование в рамките на федералните държавни образователни стандарти, федералните държавни изисквания и образователните стандарти и изисквания, установени в в съответствие с член 5, параграф 4 от този федерален закон, ако гражданинът получава образование на това ниво за първи път.

На гражданите на Руската федерация се гарантира свободата да избират формата за получаване на висше и следдипломно професионално образование, образователната институция и посоката на обучение (специалност).

Ограниченията върху правата на гражданите да получават висше и следдипломно професионално образование могат да се установяват изключително от федералния закон само до степента, необходима за защита на морала, здравето, правата и законните интереси на другите, за осигуряване на отбраната на страната и сигурността на държавата.

Документи за висше и следдипломно професионално образование

На лицата, които са завършили обучение по образователни програми за висше и следдипломно професионално образование и са преминали окончателното сертифициране, се издават документи за съответното ниво на образование.

По-висок образователна институция, който има държавна акредитация, издава на завършилите държавни документи за съответното ниво на образование с официалните символи на Руската федерация. Формата на държавния документ се одобрява от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието.

Московският държавен университет "Ломоносов" и Санкт Петербургският държавен университет издават на завършилите документи за подходящо ниво на образование и (или) квалификация с официалните символи на Руската федерация, които са заверени с печата на Московския държавен университет "Ломоносов" и Санкт Петербургския държавен университет Университет, съответно държавен университет и чиито форми са одобрени съответно от тези университети.

Документи за подходящо ниво на образование и (или) квалификация, издадени от Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов, Санкт Петербургски държавен университет, дават на своите притежатели права, подобни на правата, предоставени на притежателите на държавни документи за подходящо ниво на образование и квалификация .

Установени са следните видове документи за нивата на висше професионално образование:

диплома за бакалавър;

диплома за специалист;

Магистърска степен.

Решението на държавната атестационна комисия за присъждане на квалификация (степен) на завършил и издаване на държавно признат документ за висше професионално образование може да бъде отменено от федералния изпълнителен орган, който е одобрил председателя на държавната атестационна комисия, само ако е установено процедурата за издаване на държавно признати документи е нарушена по вина на студента във висшето професионално образование.

В резултат на защитата на дипломна работа в своевременносе издава диплома за кандидат на науките или за докторска степен.

Образователни програми

Образователната програма определя съдържанието на обучението на определено ниво и направление. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, които са разделени на:

1) общо образование (основно и допълнително);

2) професионални (основни и допълнителни).

Основните общи образователни програми са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото и създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Основните общообразователни програми включват:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно (пълно) общо образование.

Основните професионални образователни програми са насочени към решаване на проблемите за последователно подобряване на професионалните и общите образователни нива, обучение на специалисти с подходяща квалификация.

Основните професионални програми включват:

1) първоначално професионално образование;

2) средно професионално образование;

3) висше професионално образование (бакалавърски програми, програми за специализирано обучение и магистърски програми);

4) следдипломно професионално образование.

Основните общообразователни програми за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование осигуряват прилагането на федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид вида и вида на образователната институция, образователните нужди и искания на студенти, ученици и включват учебен план, работни програми на курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули) и други материали, които осигуряват духовно и морално развитие, образование и качество на обучението на студентите.

Основните професионални образователни програми за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование осигуряват прилагането на федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид вида и вида на образователната институция, образователните нужди и искания на учениците и включват учебния план, работните програми курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули) и други материали, които осигуряват образованието и качеството на обучение на студентите, както и програми за образователна и производствена практика, календарен учебен график и методически материали, които осигуряват прилагането на подходяща образователна технология.

Основните образователни програми за висше професионално образование, установени в съответствие с член 7, параграф 2 от този закон, включват учебен план, работни програми на курсове за обучение, предмети, дисциплини и други материали. Те осигуряват образованието и качеството на обучение на студентите, както и програми за образователна и производствена практика, календарен учебен график и методически материали, които осигуряват прилагането на подходяща образователна технология.

Установени са федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование и условията за нейното прилагане от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието.

Федералните държавни изисквания се установяват от упълномощения федерален изпълнителен орган за структурата на основната професионална образователна програма за следдипломно професионално образование (с изключение на докторантурата).

Нормативните условия за разработване на основни образователни програми в държавните и общинските образователни институции се определят с този закон, други приети в съответствие с него федерални законии примерни разпоредби за образователни институции от съответните типове и видове, или съответните федерални държавни образователни стандарти, или федерални държавни изисквания, или образователни стандарти и изисквания, установени в съответствие с параграф 2 на член 7 от този закон.

Допълнителната образователна програма включва работни програми на курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули).

До минимум съдържанието на допълнителна професионална образователна програма и ниво професионална преквалификацияФедералният изпълнителен орган, изпълняващ функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието, може да установи федерални държавни изисквания в случаите, предвидени от федералните закони.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личността е в центъра на ученето, възпитанието. Съответно цялото образование, съсредоточено върху ученика, върху неговата личност, става антропоцентрично по предназначение, съдържание и форми на организация.

Съвременното образование, разглеждано като социална институция, система, процес, резултат, е единство от образование и възпитание, което реализира основните принципи на промяна на неговата парадигма от информационна, информираща към развиваща самостоятелна познавателна дейност на ученика. Насоките на обучение в образователния процес отразяват търсенето на психолого-педагогическата наука как да се оптимизира този процес, който има за цел да осигури личностно-деятелен подход.

Психологическата услуга е органичен компонент модерна системаобразование, осигуряващо своевременно откриване и възможно най-пълноценно използване в обучението и възпитанието на децата, техния интелектуален и личен потенциал, наклонностите, способностите, интересите и наклонностите на детето.

Педагогическата служба също е призвана да осигури навременното идентифициране на резервите на педагогическото развитие на децата, тяхното прилагане в обучението и възпитанието. Ако говорим за деца, които изостават в развитието си от повечето други деца, тогава задачата на практическия учител е да ги идентифицира и елиминира навреме. възможни причиниизоставане в развитието. Ако става въпрос за надарени деца, тогава подобна задача, свързана с ускоряването на педагогическото развитие на детето, се превръща в проблем: осигуряване на ранно откриване на наклонности и превръщането им в високо развити способности.

Друга трудна задача в психологическата служба в системата на образованието е постоянно, през цялото детство, да се контролират процесите на обучение и възпитание на децата с цел подобряване качеството на образованието и възпитанието. Това се отнася до необходимостта тези педагогически процеси да се изграждат в строго съответствие с естествените и социални закониумствено развитие на децата, с основните положения на психологическата теория на обучението и възпитанието. Практическата цел на работата на учителя тук е да оцени съдържанието и методите на обучение и възпитание на деца, използвани в различни детски институции от гледна точка на тази наука, да даде препоръки за тяхното подобряване, като вземе предвид научните данни за развитието на децата от различни възрасти. По този начин образованието като комбинация от обучение и възпитание е средство за развитие на личността и формиране на нейната основна култура на различни възрастови нива.

За съжаление, в момента няма тясна връзка между практика и теория в нормативната уредба, регламентираща съдържанието на образованието.

Смятам, че всеки нормативен документ трябва да регулира съдържанието на образованието, в центъра на което е поставена личността и да гарантира наличието на знания на всеки етап от образованието, независимо от региона на Руската федерация. Връзката на регулаторната рамка на образователната система на всички нива на управление (федерално, регионално, общинско). Основата за извършване на промени в образователното законодателство трябва да се основава на практиката, която е основният демонстрационен материал във възпитанието и образованието на личността.