Поради факта, че приоритетното направление на новите образователни стандарти е реализирането на развиващия потенциал на общото средно образование, неотложната задача е да се осигури развитието на универсални образователни дейности като правилен психологически компонент на образованието. Промяната на парадигмата на педагогическото образование и превръщането му по същество в психолого-педагогическо образование означава необходимост от такова съдържание, което ще позволи в хода на професионалната дейност обучение, насочено към развитието на учениците, като се вземат предвид техните характеристики и цялостно разкриване на техните интелектуален и личен потенциал.

Въвеждането на нов стандарт на общообразователната подготовка променя значително цялата образователна ситуация в училището, определяйки точното място за формите и видовете приложение на психологическото знание в съдържанието и организацията на образователната среда на училището, което прави дейността на учителя-психолог задължителен, специфичен и измерим като пълноправен участник в учебно-възпитателния процес. Важно място в образователния процес заемат психичното здраве на учениците, индивидуализацията на образователните маршрути, създаването на психологически безопасна и комфортна образователна среда. Ето защо на настоящия етап от развитието на образователната система е необходимо да се организира психологическа подкрепа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Едно от направленията на работа по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е психолого-педагогическата подкрепа на надарените деца. В момента тази посока става все по-приоритетна. Това е свързано със задачите за съхраняване и развитие на интелектуалния потенциал на страната и нейното духовно възраждане. Никой не се съмнява, че прогресът на цивилизацията зависи от надарените хора. Това означава, че обществото, а след него и училището, носи специална отговорност към надарените деца и е длъжно да направи всичко възможно такива деца да реализират пълноценно своя потенциал в своя полза и в полза на цялото общество. Всяко талантливо дете трябва да бъде забелязано.

надареностсе разбира като системно качество на психиката, което се развива в течение на живота, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

надарено дете- това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характера на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие между наследствеността (естествени наклонности) и социалната среда, опосредствано от дейността на детето (игра, учене, работа). В същото време собствената дейност на детето, както и психологическите механизми на саморазвитие на личността, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант, са от особено значение.

Детството е периодът на формиране на способности и личност. Това е времето на дълбоки интегративни процеси в детската психика на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят особеностите на формирането и зрелостта на самото явление – надареност. Напредъкът на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични на различни етапи от неговото възрастово развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове надареност. Нещо повече, дори в една и съща дейност различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различните му аспекти.

Надареността на детето често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, любителски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда своите модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (в кръг, секция, ателие). Освен това надарените деца не винаги се стремят да демонстрират постиженията си пред другите. Така че дете, което пише поезия или разкази, може да скрие страстта си от учителя.

Така надареността на детето трябва да се оценява не само по неговите училищни или извънкласни дейности, но и по инициираните от него форми на дейност.

Надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие по отношение на следващите етапи от жизнения път на човека.

Трябва обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):
едно). Детската надареност често действа като проява на моделите на възрастово развитие. Възрастта на всяко дете има своите предпоставки за развитие на способностите. Например, децата в предучилищна възраст и по-малките ученици се характеризират със специална предразположеност към изучаване на езици, високо ниво на любопитство и изключителна яркост на фантазията; за по-старата юношеска възраст са характерни различни форми на поетическо и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на фактора възраст в признаците на надареност понякога създава появата на надареност (т.е. "маската" на надареността, под която - обикновено дете) под формата на ускорено развитие на определени психични функции, специализация на интереси , и т.н.
2). Под влияние на смяната на възрастта, образованието, овладяването на нормите на културно поведение, вида на семейното възпитание и др. може да има "избледняване" на признаците на детската надареност. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, проявявана от дадено дете за определен период от време. Освен това има трудности при прогнозирането на превръщането на надарено дете в надарен възрастен.
3). Особеността на динамиката на формирането на детската надареност често се проявява под формата на неравномерно (несъответствие) на умственото развитие. Така че, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високо ниво на специални способности може да се комбинира с недостатъчно развитие на обща интелигентност и др. В резултат на това според някои признаци детето може да се определи като надарено, според други – като умствено изостанало.
4) Проявите на детската надареност често са трудни за разграничаване от ученето (или, по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятни условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при равни способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развие) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което не са създадени подобни условия .

Оценяването на конкретно дете като надарено е до голяма степен условно. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за постиженията му в бъдеще. Човек не може да си затваря очите пред факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-благоприятни на пръв поглед условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организиране на практическа работа с надарени деца. Не бива да използвате израза „надарено дете“ по отношение на определянето на статуса на определено дете, защото психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато едно дете, свикнало да бъде надарено, на следващите етапи на развитие внезапно обективно губи признаци на неговата изключителност. Може да възникне болезнен въпрос какво да правите по-нататък с дете, което е започнало да се обучава като надарено, но след това е престанало да бъде такова. Въз основа на това в практическата работа с деца вместо понятието „надарено дете“ трябва да се използва понятието „дете с признаци на надареност“.

Учители и психолози от образователни институции са на етап търсене и разработване на материал за идентифициране и придружаване на ученици с признаци на надареност.

Психолого-педагогическата подкрепа за надарени деца може да включва няколко етапа:

Диагностична. Целта му е да идентифицира надарените деца, да изучава индивидуалните характеристики на учениците. Могат да се използват следните диагностични методи: наблюдение, разговори, разпит, тестване, социометрични изследвания. Както и изследването на професионалното развитие на личността на учителя.

Практиката на образованието показа, че не всеки, дори добър учител, може да обучава надарени ученици. Развитието на надарена личност в образователната система до голяма степен се определя от потребностите на учителя, неговото желание за самоактуализация, творчество в педагогическата дейност.

Следователно работата на учител-психолог е насочена и към повишаване на нивото на теоретичните познания на учителите за особеностите на психологията на надарения човек, както и към активиране и развитие на професионално важните качества на учителите, необходими за осигуряване на ефективност на образователния процес. Това в голяма степен допринася за повишаване на професионализма, подобряване на общата и психолого-педагогическа култура на учителите, засилване на личностно ориентираната им позиция в педагогическата дейност.

Информационен. Целта му е да повиши психологическата компетентност на участниците в педагогическия процес. Включва дейности: индивидуални и групови консултации с ученици, учители и родители въз основа на резултатите от изследванията; психолого-педагогически семинари; тематични родителски срещи.

Развиващи се. Целта на етапа е хармоничното развитие на надарените деца. Включва организиране, провеждане на индивидуални и групови уроци по адаптация на надарено дете в група от връстници, създаване на развиваща среда за такива деца.

Провеждане на следните дейности: организиране и провеждане на занятия за развитие на творческото мислене на учениците, обучителни занятия, съвместни корекционно-развиващи занимания за деца и родители, създаване на портфолио с цел формиране на мотивация за постижения, проектни дейности за ученици и др.

Аналитичен. Мониторинг на ефективността на работата с надарени ученици, който включва анализ на резултатите от дейността на участниците в педагогическия процес и изграждане на перспективи за по-нататъшна работа.

По този начин психолого-педагогическата подкрепа на надарените ученици е добре структуриран, последователен вид дейност, която е неразделна част от системата на работа на образователна институция за идентифициране, подкрепа и развитие на надарени деца.

Може да се заключи, че психолого-педагогическата подкрепа за обучението и развитието на надарени деца в образователна институция е ефективна, ако:
детската надареност се разглежда от гледна точка на интегриран подход във връзката на три компонента – идентифициране, обучение и развитие, въз основа на научни критерии за надареност;
е създадена и широко използвана обективна диагностика на детската надареност в различни етапи от живота на детето;
идентифицирани са основните принципи за организиране на обучението на надарени ученици;
структурите на образователните институции в тяхното целево и функционално проявление ще осигурят необходимите условия за непрекъснато развитие на надареното дете.

Библиография

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Надарено дете в масово училище - М .: Образование, 2006.
2. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Надарено дете: подарък или наказание. Книга за учители и родители. - Санкт Петербург, 2009.
3. Интернет ресурс.
4. Теплов Б.М. Способности и талант. Избрани произведения в 2 т.-Т.1.- М., 1985г.
5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М .: Образование, 2013. - (Стандарти от второ поколение).

1

Козирева Н.А.

В момента задачата за търсене, подбор, подкрепа и развитие на интелектуално надарени деца е много актуална. „Моделът на надареност с три пръстена“ на Рензули включва следните компоненти: високо ниво на интелигентност, креативност и повишена мотивация. Такива деца изискват диференцирани учебни програми и специална педагогическа подкрепа. В съвременната преподавателска практика се използват педагогически стратегии и програми, които осигуряват високо ниво на развитие на мисловните процеси, усъвършенстване на творческите способности и бързо усвояване на знания, умения и способности. Процесът на обучение на надарени деца изисква създаването на специална образователна среда. Ключовата фигура в създаването на такава среда е учителят. Функцията на учителя е да придружава и подкрепя, развива личността на ученика. Продуктивността на взаимодействията се осигурява от включване на ученика и учителя в обща целенасочена дейност.

Отличителна черта на съвременното общество е високото ниво на наукоемки технологии и тяхното господство в икономиката на развита държава. Ето защо задачата за търсене, подбор, подкрепа и развитие на надарени деца в областта на естествените и математическите науки е особено актуална.

В съвременната психология няма общоприета дефиниция на понятието "надареност", както и единна теория за надареността. Опит за разработване на общ подход към проблема е направен през 1972 г. В специален доклад на Държавния департамент на образованието до Конгреса на САЩ беше предложено следното определение: „Надарени и талантливи ученици са онези, които са идентифицирани от професионално обучени хора като притежаващи потенциал за високи постижения поради изключителни способности. Такива деца се нуждаят от диференцирани учебни програми и/или помощ, които надхвърлят редовното училище, за да могат да реализират своя потенциал и да допринесат за обществото. Децата, които са склонни към високи постижения, може да не ги демонстрират веднага, но имат потенциал за тях в някоя от следните области (една или комбинация): общи интелектуални способности; специфични академични способности, творческо или продуктивно мислене; лидерски способности; художествени и сценични изкуства; психомоторни способности.

Руските учени в рамките на Федералната програма "Надарени деца" разработиха работеща концепция за надареността, отразяваща както резултатите от фундаментални вътрешни изследвания, така и съвременните тенденции в световната наука. Тя осигурява систематизация на основните признаци на надареност, осъществявана в два аспекта на дейност: инструментален и мотивационен; предлага се класификация на видовете надареност. Концепцията отбелязва, че „надарено дете е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност“. Както се вижда от горните цитати, надареността е не само педагогическо и психологическо явление, но и социално, тъй като говорим за успех в социално значима сфера на човешката дейност.

Според нас въпросът за практиката на работа с надарени деца заслужава специално внимание. Анализ на изследвания на чуждестранни експерти ни позволява да идентифицираме три стратегии за обучение: ускорение, което дава възможност на децата със силна преднина в интелектуалното развитие да учат по стандартни училищни програми с темпо, съответстващо на техните индивидуални възможности; обогатяването предвижда разширяване и задълбочаване на съдържанието на изучавания материал; групиране, което включва обединяване на надарени деца в групи по интереси за обучение по различни учебни планове и програми.

В руската педагогика в допълнение към тях се разглеждат стратегии за задълбочаване, включващи по-задълбочено изучаване на теми, дисциплини или области на знания от ученици, които са открили изключителни способности; както и проблематизиране, стимулиране на личностното развитие на надарените деца, включително развиване на способността за дивергентно, творческо мислене.

В съвременната практика на обучение на надарени деца се използват всички изброени по-горе стратегии, което определя основните видове съществуващи програми: редовни образователни програми, програми с обогатяване, специализирани програми.

Тъй като програмите от първите два вида се основават само на една от многото характеристики, присъщи на надарените деца - висока способност за усвояване на информация, те не решават успешно проблемите на развитието на творческите способности, интелектуалната инициатива, критичното мислене, социалната адаптация, социална отговорност и лидерски способности.

Образователните програми за надарени деца осигуряват развитие на мисловни процеси на по-високо ниво от обикновено, психологическо и личностно развитие, подобряване на творческите способности и, разбира се, по-високо усвояване на знания, умения и способности. Ето защо при разработването на такива програми една от основните цели е насърчаването на продуктивна творческа дейност. За изпълнението му се използва схема, в основата на която е „моделът на надареността с три пръстена“ на Рензули. Той включва следните три основни компонента: високо ниво на интелигентност, креативност (креативност) и страст към задачата (повишена мотивация). Същността на този модел е, че студентите не се ограничават до придобиване на интелектуални умения, но имат и възможност да провеждат самостоятелна изследователска работа. В случая се използват три вида обогатяване на учебната програма. Когнитивната дейност от общ характер включва запознаване на учениците с областите на знанието, които ги интересуват.

Груповото обучение осигурява развитието на такива умствени умения като анализ, сравнение, класификация, систематизиране, формулиране на хипотези, изграждане на модели и др. Вторият тип стратегия за обогатяване предполага, че часовете се основават на предметното съдържание на областта на научното знание, което студентът избира съобразно своите способности и интереси (специални избираеми дисциплини, кръжоци).

Третият вид е за надарени деца. Тази работа, извършвана в малки групи или индивидуално, е изследване и решаване на всякакви проблеми и ви позволява да включите учениците в продуктивна творческа дейност (проектна дейност: групова или индивидуална).

Надареното дете е хармонична комбинация от взаимоотношения: комуникативни, интелектуални, информационни, емоционални и лични. Пренебрегването на която и да е сфера от отношенията на детето се отразява на хармонията на неговото развитие. Високият интелект или академичните способности, както показват практиката и научните анализи, не гарантират успех не само в зряла възраст, но и в процеса на обучение в училище. Ето защо е много важно дидактическите конструкции да изхождат от разбирането за единството и сложността на личността на надареното дете. Следователно образователният процес за надарени деца изисква създаването на специална образователна среда, която

1) трябва да служи като средство за разкриване и развитие на естествените наклонности за деца с надареност (средата трябва да бъде възможно най-разнообразна както по съдържание, така и по методи на дейност);

2) трябва да се превърне в средство, което дава възможност на децата със ситуационен тип надареност да изживеят състоянието на творчески акт (средата трябва да е наситена със ситуации, които допринасят за навлизането в творческо състояние, положителното емоционално подсилване е задължително при извършване на задача);

3) трябва да се превърне в средство за задоволяване на нуждата от избрана дейност, средство за лично самоутвърждаване, средство за въвеждане на общочовешки ценности за деца с личен тип надареност (средата трябва да бъде възможно най-богата както по отношение на предметно съдържание и морално-етични представи за общочовешките ценности).

Тази развиваща се среда, като централна част от образователния процес, интегрира различни образователни кредо, техните елементи, учебен материал и субекти на образователния процес. Най-трудно е хармоничното формиране на субективността на учител и надарено дете, тъй като ученикът не може автоматично да стане субект на образователна дейност. Превръщането на ученика в субект става в процеса на неговата учебна дейност. И трябва да се има предвид, че процесът на натрупване на субективен опит е нелинеен процес. Това води до някои трудности при разбирането на динамиката на развитието на надарено дете от учител. В крайна сметка учителят се развива и като субект на педагогическа дейност. Какъв е механизмът, който определя хармоничното равновесие в образователната връзка „учител – надарено дете”?

Взаимното разбирателство в учебно-педагогическата дейност се постига чрез взаимна рефлексия (съзнание) чрез информационни и лични отношения между учител и ученик. Тоест, възпитанието на надарено дете е възможно при значително развитие на теоретичната и практическата рефлексивност на учителя. Подобна рефлексивност е същевременно и условие за създаване на развиваща се среда. Без съмнение ключовата фигура в създаването на тази среда е учителят. Ето защо изискванията към неговата професионална и личностна подготовка са високи. Когато работи с надарени деца, учителят трябва да може да заеме рефлексивна позиция спрямо себе си. Приемането на себе си, образа на своя Аз е необходимо условие за практическото прилагане на принципа на „приемане на другия”, като един от основните психологически принципи на педагогическата дейност. Именно благодарение на него се осъществява превръщането на „знания – умения – умения“ от цел на учебния процес в средство за развитие на познавателните, личностните и духовните способности на ученика. Опитът от работата с надарени деца показва, че учителят трябва да развива такива "субект - субект" начини на възприемане, мислене, общуване и поведение, които да се основават на оригиналността и индивидуално - психологическите характеристики на образованието и развитието на надарените деца. . Педагогическата функция се вижда в съпровождането и подкрепата, развитието на личността на ученика. В педагогическото взаимодействие може да се развива само такава дейност и общуване, които резонират с вътрешни, природни закони. Цялостната реализация на способностите на индивида е свързана с превръщането на възможностите в конкретно въплътено действие с положително качество.

„Взаимодействията създават предпоставките за непосредствените постижения на учениците и следователно ефектът от ученето в системата „учител-ученик“ ще зависи от това как са организирани съвместните им дейности“.

Продуктивността на взаимодействията се осигурява от включването на ученика и учителя в определена обща дейност, при изпълнението на която те са насочени към определени цели. Само като се занимава с различни видове познавателна, трудова творческа дейност и като проявява висока активност в тази дейност, детето ще развие своето лично начало.

Как на практика се създават благоприятни условия за развитие на интелектуално надарените деца? Става дума за работа с ученици от гимназията, които успешно се справят със специализирани програми по природни дисциплини, с вече изградена култура на самостоятелна работа, с развит положителен фокус към разкриване на творческите им способности в образователни дейности, обучение в модерно специализирано училище - физико-технологичен лицей № 1 на град Саратов.

Въз основа на способности, интереси, наклонности, на всеки ученик се дава възможност да се реализира в познанието, учебните дейности и учебното поведение в класната стая на групи по образователни интереси в различни кръжоци и специални курсове (програмите на тези курсове се разработват от учителите сами, въз основа на реалните възможности и цели на участниците в проекта). В часовете на тези групи знанията, придобити в уроците, се задълбочават и разширяват, което допринася за развитието на творческите способности на учениците и ви позволява да създадете нов „образователен продукт“ за ученика (и учителя): идея или въпрос, който изисква детайлна разработка вече по индивидуален независим проект. В този случай ученикът наистина е субект на учебна дейност, тъй като участва в търсенето и изграждането на нови начини на действие в ситуацията на поставяне на образователна задача.

Колкото по-широк е кръгът от знания на учениците, толкова по-богат е предишният им практически опит, толкова по-високо ниво на самостоятелност могат да проявят при решаване на сложни творчески задачи, като по този начин постигат по-високо ниво на самоутвърждаване в учебната дейност.

В рамките на групите често възникват творчески микрогрупи. Освен това времето на тяхното съществуване, количественият и качественият състав зависят от проблема, за чието решение е сформирана тази група.

Така например през 2000 г. отборът от участници в международния турнир „Компютърна физика”, състоящ се от единадесетокласници, съществува четири месеца. Наличието на нестандартно мислене, дълбоки познания по физика, математика, информатика; умението да защитаваш своята гледна точка в дискусии; Опитът в публичното говорене е задължително условие за участие в това уникално състезание. По време на съществуването на екипа, учениците, след като успешно преодоляха изпитанията на кореспонденцията, бяха поканени в кръга на пълен работен ден. В този турнир отборът спечели абсолютно първо място. Създавайки компютърни модели на физически процеси, учениците самостоятелно изучаваха някои раздели от физиката, които не са включени в училищната програма, както и нови езици за програмиране. Учители, подкрепящи ученици, бяха консултанти по този творчески проект. Всички членове на екипа станаха студенти на Московския физико-технически институт и Санкт Петербургския институт по прецизна механика.

Отборът от участници в Международната олимпиада „Интелектуален маратон“ (тези олимпиади се провеждат в рамките на Международната програма „Деца. Интелект. Творчество“) съществува една година, като завърши дейността си с успешно участие в „XI интелектуален маратон“ “, проведено в Гърция през есента на 2002 г. Отборът спечели шест медала от девет изиграни в кръговете "Физика" и "Математика", както и в индивидуалното първенство. Всички членове на екипа станаха студенти на Московския физико-технически институт и Московския държавен университет.

Участието в творческите дейности на такива микрогрупи позволява на ученика не само да реализира потенциалните си творчески способности възможно най-ефективно, но също така го учи как да взаимодейства с хората: да се позиционира в групата, да се радва на успеха на партньорите, да ги подкрепя в случай на неуспех. Придобивайки умението за самодисциплина, ученикът се научава да управлява себе си от момента на поставяне на целта до получаването на резултата.

В процеса на такива образователни дейности се разработват индивидуални проекти, които формират изследователско мислене, осигурявайки не само развитие, но и саморазвитие на ученика. Изпълнението на програмите е придружено от ситуационна корекция, която е резултат от постоянен анализ на противоречията между прогнозираните и постигнатите резултати. Извършвайки образователни дейности, учениците (субекти на обучение) са действащи субекти, тоест те осъзнават мотивите, целите и резултатите от своите действия, рефлективно се отнасят към своите действия. Това е много важно, тъй като степента на неговата готовност за самореализация зависи от степента на развитие на познавателната и личностна рефлексия на ученика. Следователно развитието на способността и необходимостта от отразяване действа като механизъм за личностно целенасочено прогресивно самоутвърждаване, което включва развитието на способността на личността за самопромяна.

Ефективността на текущите проекти се проявява в ефективността на участието на ученици в състезания на различни нива, научни конференции, самообучение в задочни училища на водещите университети в страната. Олимпиадите и научните конференции служат като независима проверка на ефективността не само на творческата работа на ученика, но и на творческата работа на учителя.

Създаването на условия за прехвърляне на потенциални способности в интелектуалното творчество е една от перспективните области в работата с интелектуално надарени деца.

литература

1. Работна концепция за надареността / Науч. Изд. В.Д. Шадриков. - М.: ICHP, издателство "Магистър", 1998 г.
2. Рензули Дж.С. The Three-Ring-Concept of Giftedness: a Developmetal Model for Creative Productivity // Концепции за надареност / Изд. Stenberg R.J., Davidson J.Y.: Cambr. Univer. Преса, 1986/ - С. 53-92.
3. Ясвин В.А. Обучение на педагогическо взаимодействие в творческа образователна среда / изд. В И. Панова - М .: Млада гвардия, 1998.
4. Рубцов В.В. Основи на социално-генетичната психология. М. - Воронеж, 1996, с. 10.
5. Давидов В.В. Проблеми на развиващото се образование. Москва: Педагогика, 1986.
6. Аплетаев М.Н. Педагогика на нравствения акт: Етико-философски компонент// Учител: Наука, техника, практика. - Барнаул, 1997.

Библиографска връзка

Козирева Н.А. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ДАРОВИТЕ ДЕЦА // Успехи на съвременното природознание. - 2004. - бр. 5. - С. 55-58;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Психолого-педагогически

в условия

Белгород

2014

Отдел за образование на администрацията на Белгород

MKU "Научно-методически информационен център" на Белгород

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ БЮЛЕТИН №1

Психолого-педагогически

придружаващи надарени деца

в условия

образователни институции

материали от опита на образователните психолози

образователни институции в Белгород)

Белгород

2014

Отговорен за освобождаването:

В.В. Дубинина, директор на MKU NMIC на Белгород

Компилатори:

• 
  Еремина И.В.,старши методист на MKU NMIC на Белгород, учител-психолог на MBOU "Гимназия № 5";
• 
  Узянова И.М.,заместник-директор по УВР,
• 
  Чеботарева Л.В.,учител-психолог МБОУ „Гимназия No5”;
• 
  Новикова А.Н.,учител-психолог МБОУ СОУ No 40;
• 
  Иванова Е.А.,учител-психолог МБОУ СОУ No 42;
• 
  Минакова Л.А.,учител-психолог МБОУ за деца от предучилищна и начална училищна възраст - прогимназия No 51;
• 
  Балакина Л.Б.,учител-психолог МБОУ-лицей No10;
• 
  Кудрикова Д.Н.,учител-психолог МБОУ-лицей No10;
• 
  Кабакова Л.Ю.,
• 
  Перцева О.Р.,педагог-психолог МАОУ – Лицей No38;
• 
  Калинина Е.С.,учител-психолог МБОУ СОУ No45.

Рецензент: д-р. Корнеева С. А.

Публикувано по решение на Методическия съвет на MKU NMIC към отдела за образование на администрацията на Белгород.

Тази колекция представя материали от опита на учители-психолози от образователните институции на Белгород в работата с надарени деца в условията на образователни институции.

Представените практически материали и методически препоръки ще помогнат на служителите на образователния отдел и на участниците в образователния процес, работещи с надарени деца, при организиране на психолого-педагогическа подкрепа за деца с признаци на надареност в предучилищна образователна институция.

Сборникът е предназначен за преподавателски състав на образователни институции: образователни психолози, заместник-директори по учебно-образователните ресурси, учители по предмети, учители по допълнително образование и ръководители на методически обединения.

	Въведение	4-5
Раздел I	Теоретико-методологически основи за изследване на надареността на учениците в съвременните образователни условия	6-14
1.1.	Работната концепция за надареността като методологическа основа на проблема	6-7
1.2.	Дефиниране на понятията надареност и дете с признаци на надареност	8-9
1.3.	Признаци и видове надареност	10-14
Раздел II	Възрастови особености на проявата на надареност	15-20
2.1.	Възрастови периоди и специфика на надареността	15-18
2.2.	Психологически характеристики на надареното дете	19-20
Раздел III	Психолого-педагогически условия за развитие на надареността в общообразователна институция	21-25
3.1.	Условия за развитие на надареността в образователните институции	21-22
3.2.	Образователната среда на образователната институция като средство за развитие на надареността	23
3.3.	Модел за формиране на надареността на учениците	24-25
Раздел IV	Технология за идентифициране на деца с признаци на надареност	26-28
Раздел V	Професионална и лична квалификация на учителите за работа с деца с признаци на надареност	29-30
Раздел VI	Програма за психолого-педагогическа подкрепа за деца с признаци на надареност в училищна възраст в условията на образователни институции	31-61
6.1.	Организиране на психолого-педагогическа подкрепа за деца с признаци на надареност в училище	31-34
6.2.	Психолого-педагогическа диагностика на надареността на учениците в различни възрастови етапи	35-42
6.2.1.	Диагностика на надареност. Кратко описание на диагностичните методи	35-37
6.2.2.	Подходи за изграждане на система за диагностициране на надареността на учениците в масовото средно училище	38-42
6.3.	Консултативен и образователен блок за работа с участници в образователния процес	43-48
6.4.	Корекционно-развиващ блок за работа с участници в образователния процес	49-53
	Психологическа подготовка за олимпиади на даровити деца	54-61
	Библиография	62-63

Въведение
Изучаването на детската надареност като психичен феномен първоначално е актуализирано от образователната практика.

В развитието на тази интегрална личностна характеристика (надареност) образованието действа като един от водещите фактори.

Изследването на спецификата на въздействието на образованието върху развитието на детската надареност традиционно се счита за една от най-важните психологически и педагогически задачи.

Психолого-педагогическата теория и образователната практика винаги са прокламирали задачата за подкрепа на детската надареност, нейното ранно откриване, цялостно развитие на талантите и способностите на децата и изразявали желание за решаване на проблемите на специалното образование за деца с признаци на надареност.

Като се има предвид неудовлетвореността на образователната практика от нивото на психологическо и педагогическо развитие на проблемите на диагностицирането и развитието на детската надареност, е необходимо да се отбележат някои особености на съвременната феноменология на това психично явление, което също обяснява подходите към неговата диагностика, прогнозиране. и развитие в образователната среда.

В съвременната психология на основата на думата „надарен“ са създадени два термина: „деца с признаци на надареност“ и „детска надареност“.

Терминът "деца с признаци на надареност" обикновено се отнася до специална група деца, които изпреварват връстниците си в развитието.

Вторият термин – „детска надареност“ показва, че всеки индивид притежава определен интелектуален и творчески потенциал.

В съответствие с това разбиране в психологията, а след него и в теорията на образованието, възникват две глобални задачи, израстващи от един корен:

Развитие на психологически основи и създаване на система за развитие и подкрепа на надарени и талантливи деца;

Разработване на психологически основи и практически мерки, насочени към развитие на интелектуалния и творчески потенциал на всяко дете в областта на образованието.

Всяка от тези задачи изисква решаването на четири относително независими задачи:

Дефиниране на понятието надареност;

Разработване на модел за диагностициране на надареността;

Определяне на основанията за изграждане на прогноза за развитието на деца с признаци на надареност;

Създаване на цялостна система за развитие и подкрепа на детската надареност в областта на образованието.

Преди да се реши как да се диагностицира надареността, как правилно да се прогнозира еволюцията на интелектуалния и творческия потенциал на човек, на каква основа да се изгради процесът на неговото развитие в образователни и други дейности, е необходимо да се дефинира надареността на концептуално ниво.

По-нататък на тази основа се разработва обща схема на психодиагностична работа и методически инструменти. Резултатите, получени на етапа на диагностика, стават основа за прогнозиране на развитието на индивида. В крайна сметка всичко това служи като основа за моделиране на процеса на развитие, разработване на теоретичните основи и практиката на образованието.

Отделена от образователната практика, диагностиката не може да реши проблема с прогнозирането на развитието на надареността. Епизодичната диагностика не позволява обективно решаване не само на проблема за идентифициране на нивото на детската надареност, но и на проблема с прогнозирането на развитието. Причината за това е автономността на процесите на диагностика, прогнозиране и развитие.

Психодиагностиката трябва да действа във връзка с прогнозирането и развитието на процесите като органична част от единен процес, т.е. трябва да бъдат вплетени в тъканта на процеса на разработка. В този случай диагнозата ще бъде много по-надеждна и ще стане основа за по-надеждно прогнозиране, създавайки реални възможности за системно коригиране на образователната практика.

Раздел I. Теоретико-методологически основи за изучаване на надареността на учениците в съвременните образователни условия

1.1. Работна концепция за надареността като методическа основа

За да се създаде система за държавна подкрепа и социална закрила на деца с признаци на надареност, както и условия, които осигуряват тяхното идентифициране, развитие и социална подкрепа, през 1996 г. е разработена и одобрена Федерална програма "Развитие на творчеството и надареността", по-късно наречена „Деца с признаци на надареност” 2007 – 10 (одобрено с Постановление на правителството на Руската федерация № 172 от 21 март 2007 г.). Програмата е разработена от екип от учени: педагози и психолози под ръководството на Д.Б. Богоявленская със заповед на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.

Определени социално значими резултати, постигнати по време на изпълнението на проекта, и очевидният интерес на обществото към проблема с надареността на младото поколение послужиха като основа членовете на Съвета за качество на общото образование в Руската федерация да представят предложения за Правителството на Руската федерация да актуализира и продължи Федералната целева програма „Деца с признаци на надареност“ за периода 2011-15 г.

Актуализирана Федерална цялостна програма "Деца с признаци на надареност" за 2011-15 г. действа като гарант за по-нататъшното формиране в страната на система за държавна подкрепа за деца с признаци на надареност, създаването на всички нива на съществуващия механизъм на социални и психологически и педагогически условия за развитие и възпитание на деца с признаци на надареност. надареност.

Работната концепция за надареност се разглежда от нас като методическа основа за психолого-педагогическата подкрепа на надарените деца и е опит да се изработят общи позиции за всички участници в образователния процес относно феномена надареност, по проблемите, които трябва да се решат. лице в процеса на идентифициране, обучение и развитие на деца с изключителни способности.

Работната концепция за надареност също представлява единна теоретична основа за изследване на феномена надареност (дефиниции за надареност, класификация на нейните видове, начини за идентифициране и др.).

Държавната система за работа с надарени деца включва няколко нива. В основата на тази система са детска градина и училище. На ниво детска градина е необходимо да имат умения да разпознават надареността на своите ученици, да създават оптимални условия за тях по отношение на развитие, учене и взаимоотношения с връстници.

Целта на федералната програма "Дете с признаци на надареност" е да създаде условия за идентифициране, подкрепа и развитие на деца с признаци на надареност в Руската федерация. Тази програма е насочена към развитие на три основни блока от структурата на надареността при децата: познавателна дейност, умствени способности, детски дейности.

Създаването на условия, осигуряващи идентифицирането и развитието на децата с признаци на надареност, реализацията на техния потенциал, е една от приоритетните социални задачи.

Световната практика на работа с надарени деца показва, че при липса на валидни методи за идентифициране на надареността тази работа може да доведе до негативни последици. В същото време изборът на психодиагностични процедури и методи за работа с деца се определя от първоначалната концепция за надареност.

В тази връзка е необходима сериозна възпитателна работа сред учителите, за да се формират у тях научно адекватни и съвременни представи за същността, методите за идентифициране и начините за развитие на надареността.

Сложността на решаването на тези проблеми се определя от наличието на широк спектър от понякога противоречиви подходи към този проблем, които са трудни за разбиране от практикуващите и родителите. „Работна концепция за надареност“ е обобщение на съвременното състояние на знанията в областта на психологията на надареността.

1.2. Дефиниране на понятията "надарен" и "надарен и дете"

надареност - това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора,

Дете с признаци на надареност - това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характера на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, учене, работа). В същото време собствената дейност на детето, както и психологическите механизми на саморазвитие на личността, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант, са от особено значение.

Детство - периодът на формиране на способностите и личността. Това е времето на дълбоки интегративни процеси в детската психика на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление – надареност. Напредъкът на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Надареност днесразглеждан:

1) като психофизическо свойство на човек , определя се от показателите за функционирането на отделните структури на централната нервна система (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov и др.).

2) като психогенетично качество , което осигурява влиянието на генетичните свойства на организма върху способността, както и взаимодействието на генетични и екологични (А. Басе, С. Берт, Ф. Галтън, М. С. Егорова, Б. Ф. Ломов, Т. М. Марютина, Г. Нюман, К. Пиърсън, Р. Пломин, И. В. Равич-Щербо, В. М. Русалов, К. Спирман и др.). Надареността в този случай се разглежда в съответствие с естествено-научния подход по отношение на биологичното съзряване и психическото развитие на индивида.

3) като високо ниво на развитие на интелигентност или умствени способности , които се измерват количествено с помощта на тестове за интелигентност (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Gilford, R. Kettel, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Стърн и други).

В процеса на изучаване на надареността се правят опити да се оценят качествените и количествените показатели за надареността на човек, което доведе до разработването на тестови методи, насочени към:

Идентифициране на основните характеристики на надарената личност, които определят нейното развитие (G. Eysenck, R. Cattell и др.)

Определяне на структурата на интелигентността и общите способности (R. Amthauer, D. Wexler, J. Gilford, J. Raven, T. Simon, A. Anstey и др.)

Идентифициране на творческия потенциал, креативност и мотивация, които осигуряват постигането на високи резултати (А. Медник, Е. Торенс и др.)

Дефиниране на специални способности (Дж. Фланаган и др.);

4) като комбинация от мисловни и когнитивни функции (Е. де Боно, Л. Ф. Бурлачук, Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, О. М. Дяченко, З. И. Калмикова, А. Озбърн, Я. А. Пономарев, Т. А. Ратанова, О. К. Тихомиров, Н. И. Чуприкова, Д. Б. и др.).

В рамките на този подход разграничаваме две основни области на разбиране на надареността:

- като набор от общи или специални способности (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, Ch E. Spearman, E.L. Thorndike, B.M. Thurdrike, B.M. Thurdrike, B.M.Thurdrik., L.D.

- като високо ниво на креативност (креативност) , изразена във високата изследователска активност на човек (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гетцелс, П. Джаксън, А. М. Матюшкин, А. Озбърн, К. Тейлър, П. Торънс, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлева и др.).

5) в резултат на взаимодействието на когнитивните заложби (интелектуални, творчески, социални, музикални и др.), некогнитивни личностни черти (мотивация, интереси, Аз-концепция, емоционален статус) и социални (семеен и училищен климат, критични събития в живота) заобикаляща среда(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller и др.).

6) като комбинация от умствени способности и личностни черти , разгледани в контекста на възрастовия подход (G.S. Абрамова, G. Kraig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko и др.).

Н.С. Leites въвежда концепцията "възрастова надареност" под това се имат предвид възрастовите предпоставки за надареност, които се проявяват в хода на съзряването, и тяхното присъствие на един или друг възрастов етап все още не означава запазване на това ниво и оригиналността на неговите възможности в по-зрелите години.

Възрастов подход осигурява реална основа за практическа работа с деца, които показват признаци на повишени способности, и ви позволява да се свържете по-адекватно с прогнозните възможности на диагностичните измервания.
1.3. Признаци и видове надареност. Класификация на надареността

Признаци на надареност - това са чертите на надареното дете, които се проявяват в неговата реална дейност и могат да бъдат оценени на ниво наблюдение на характера на неговите действия.

Признаците на очевидна (проявена) надареност са фиксирани в нейното определение и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „искам“ и „мога“. Следователно, признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надарено дете: инструментален ( характеризира начините на неговата дейност) и мотивационен ( характеризира отношението на детето към дейността).

Инструменталният аспект на поведението на надарено дете може да се характеризира със следните характеристики:

1. Наличие на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална производителност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейностите, всяко от които е свързано със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение:

• 
  бързо развитие на дейността и висока успеваемост на нейното изпълнение;
• 
  използването и изобретяването на нови методи на дейност в условията на намиране на решение в дадена ситуация;
• 
  поставяне на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия на ситуацията и обяснява появата на на пръв поглед неочаквани идеи и решения.

Поведението на надареното дете се характеризира главно с това ниво на успех: иновацията като надхвърляне на изискванията на извършваната дейност.

2. Формирането на качествено уникален индивидуален стил на дейност, изразяваща се в склонността да „правиш всичко по свой начин” и свързана със самодостатъчната система на саморегулация, присъща на надареното дете. Индивидуализацията на методите на дейност се изразява в елементите на уникалността на нейния продукт.

3. Високо структурирано знание, способност да се види изучавания предмет в системата, ограничаване на методите на действие в съответната предметна област,което се проявява в способността на надареното дете, от една страна, почти моментално да схване най-значимия детайл (факт) сред много друга предметна информация (впечатления, образи, концепции и т.н.), а от друга страна, тя е изненадващо лесно да се премине от единичен детайл (факт) към неговото обобщение и разширен контекст на неговата интерпретация. С други думи, оригиналността на методите на дейност на надареното дете се проявява в способността му да вижда простото в сложното и сложното в простото.

4. Специален вид обучение . Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, идеите и уменията.

Мотивационният аспект на поведението на надарено дете може да се характеризира със следните характеристики:

1. Повишена, селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цветове, технически устройства, растения и др.) или към определени форми на собствена дейност(физически, познавателни, художествено-изразителни и др.), придружени по правило от преживяване на усещане за удоволствие.

2. Изразен интерес към определени професии или области на дейност, изключително висок ентусиазъм към всяка тема, потапяне в определена материя. Наличието на такава интензивна склонност към определен вид дейност води до удивителна постоянство и трудолюбие.

3. Повишена когнитивна нужда, което се проявява в ненаситно любопитство, както и в готовност да надхвърлят първоначалните изисквания на дейност по собствена инициатива.

4. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отхвърляне на стандартни, типични задачи и готови отговори.

5. Висока критичност към резултатите от собствената си работа, склонността към поставяне на супер трудни цели, стремеж към съвършенство.

Психологическите характеристики на децата, които демонстрират надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които придружават надареността, но не непременно я генерират. Трябва да се подчертае, че поведението на надареното дете не е задължително да съответства едновременно на всички изброени по-горе характеристики. Поведенческите признаци на надареност са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като са силно зависими от социалния контекст. Независимо от това, дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го мотивира за задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.

Видове надареност

Диференцирането на видовете надареност се определя от критерия, залегнал в основата на класификацията. При надареността може да се отдели както качествен, така и количествен аспект.

Анализът на качествените характеристики на надареността предполага идентифицирането на различните й качествено уникални видове във връзка със спецификата на психичните способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност.

Анализът на количествените характеристики на надареността дава възможност да се опише степента на проявление на умствените способности на човек.

Систематизацията на видовете надареност се определя от критерия, залегнал в основата на класификацията. Сред критериите за разграничаване на видовете надареност са следните:

1) вида на дейността и сферите на психиката, които я осигуряват

2) степента на формиране

3) формата на проявите

4) широтата на проявите в различни дейности

5) особености на възрастовото развитие

Тези критерии и съответните видове надареност са представени в таблицата.

Критерии	Видове надареност
По вид дейност и предоставянето й области на психиката(интелектуална, емоционална, мотивационно-волева сфери)	- На практика (талантливи в занаятите, спорта и организацията). -В теоретичната дейност (разнообразен интелектуален талант в зависимост от предметното съдържание на дейността). - В художествено-естетическата дейност (хореографски, литературно-поетични, визуални и музикални). - В комуникативната дейност (лидерски талант, характеризиращ се със способността да се разбират други хора, да се изграждат конструктивни взаимоотношения с тях, да се ръководи). - В духовна ценностна дейност (надареност, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служене на хората).
Степента на формиране на надареността	- Истинска надареност (психологическа характеристика на дете с такива налични показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в определена предметна област в сравнение с възрастовите и социалните норми). - Потенциална надареност (психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност). Потенциалната надареност изисква висока прогнозна стойност на използваните диагностични методи и се проявява при благоприятни условия.
Форми на проявление	- Явна надареност (разкрива се в дейностите на детето доста ясно и отчетливо, включително и при неблагоприятни условия; постиженията на детето са очевидни). - Скрит талант (появява се в прикрита форма). Причините за скритата надареност на детето се крият в грешките, допускани от възрастните при неговото отглеждане и развитие, в особеностите на взаимодействието му с други хора, в спецификата на културната среда (усвояване на нормите на поведение). Идентифицирането на децата с този тип надареност е дълъг процес, използващ набор от методи за анализиране на поведението на детето, включването му в различни видове реални дейности, организиране на общуването му с надарени възрастни и обогатяване на индивидуалната му жизнена среда.
Широтата на прояви в различни форми дейности	- Обща (умствена) надареност (проявява се във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната производителност). Умствената дейност и саморегулацията са нейните основни предпоставки. Общата надареност определя нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на мотивационно и емоционално участие в дейността, степента на нейната целенасоченост. - Специален талант (проявява се в специфични дейности и се определя във връзка с определени области (поезия, музика, живопис, математика, спорт, талант в областта на лидерството и социалното взаимодействие – социален талант и др.)).
Характеристики на възрастовото развитие	- Ранна надареност . Пример за ранна надареност са „wunderkinds“ (прекрасно дете) - това са деца, като правило, в предучилищна или начална училищна възраст с изключителен успех във всеки конкретен вид дейност - музика, рисуване, математика, поезия, танци, пеене, и т.н. Специално място сред такива деца заемат интелектуалните отрепки. Характеризират се с ранно (от 2-3 години) овладяване на четене, писане и броене; високо развитие на когнитивните способности (брилянтна памет, високо ниво на абстрактно мислене и др.); овладяване на тригодишната учебна програма до края на първи клас; избиране на сложна дейност по собствена воля (например: петгодишно момче съставя собствена историческа енциклопедия и др.). - късна надареност . Проявата на надареност в определен вид дейност в по-късни възрастови етапи. Съществува връзка между възрастта, проявите на надареност и сферата на дейност. Най-ранната надареност се проявява в областта на изкуството, особено в музиката, малко по-късно - в областта на изобразителното изкуство, по-късно - в науката (под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване), което е свързани с необходимостта от придобиване на знания, без които научните открития са невъзможни. Математическият талант се проявява по-рано от другите.

В предложената класификация на видовете надареност творческата надареност, която заема централно място в широко разпространените теоретични подходи, не се отделя като отделен тип надареност.

В контекста на предлаганата концепция се очертава различен подход към нейното разбиране. Креативността се определя като развитие на дейности, инициирани от самото дете, като „надхвърляне на зададените изисквания“, което осигурява създаването на истински креативен продукт.

Следователно „творческата надареност“ не се разглежда като специален, независим вид надареност. Подчертава се обаче, че е характерно за всякакъв вид дейност.

Признаците на детската надареност са:

• 
  високо ниво на развитие на способностите;
• 
  висока степен на обучение;
• 
  творчески прояви (креативност); мотивация.

Татяна Мамаева
Психолого-педагогическа подкрепа за надарени деца

Психолого-педагогическа подкрепа за надарени деца

Домашни изследвания психолозите потвърждават: номер надарени децанараства всяка година, което налага търсенето на ефективни подходи за диагностика надарености разработване на програми за развитие и корекция на поведението надарени деца.

Какво стана надареност?

Надареността е системнакачество, което се развива през целия живот психика, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в една или повече дейности в сравнение с други хора.

Надарендете е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения)в една или друга дейност.

IN психологически-педагогически и медицински аспекти надареносте типичен синдром психофизиологични и социално-психологическиотклонения от средната линия на човешко развитие, превишението му в основните показатели за развитие, особено развитието на интелекта. Въпреки това, толкова по-изразени надареност, колкото повече психологическипричинява проблеми на самоактуализацията и социалната адаптация.

Сега нека да разгледаме видовете надареност. Каквото и да е, нека го разбием малко. Има много видове опции надареностно се спрях на тези.

Интелектуално (развитие на всички висши психични функции: памет, мислене, въображение и др.)

Академичен (различава се от интелектуалния по това, че тук може да се разработи индикатор само за един учебен предмет; математика, биология, чужд език). По други предмети може да има лошо представяне.

Организиране (това надареностхарактеризира се със способността да се разбират други хора, да се изграждат конструктивни взаимоотношения с тях, да се ръководят).

артистичен (литературен, визуален, музикален, хореографски).

Психомоторни(спорт)(координационни способности, памет за основните параметри на движенията, мускулна сила, вестибуларни усещания и възприятия, издръжливост, сръчност).

Всичко надарендецата са различни - по темперамент, интереси, възпитание и съответно в лични прояви, но има общи черти на личността, които характеризират мнозинството децас подобрени възможности, които изискват психологическа подкрепа, така че деца със симптоми надареностсе сблъскват с подобни трудности как:

1. Много зает с часовете, липса на време.

2. Трудности в общуването с учители и връстници. Слабо развити социални умения.

3. Напомпано самочувствие (егоцентризъм).

4. Трудности при адаптацията в групата.

5. „Обсебване” по интересуващ предмет, в резултат на това, „скучността” на това дете за връстници, т. нар. „нерд”.

6. Сложност, срамежливост и в резултат на това отхвърляне.

7. Неспособност да се представиш.

8. Натискане на децаот родители (твърде високи изисквания)или обратното свръхзащита.

И тъй като нашата образователна институция преминава към новия федерален държавен образователен стандарт и стандартът е насочен към решаване на следното задачи:

Защита и укрепване на физическите и психичното здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

Осигуряване на различни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологичнии други функции (включително увреждания);

Създаване на благоприятни условия за развитие децав съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности, развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, другите деца, възрастните и света.

Формиране на обща култура на личността деца, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, етични, интелектуални, физически качества, инициативност, самостоятелност и отговорност на детето, формиране на предпоставки за образователна дейност.

Сигурност психологически-педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители)по въпросите на развитието и образованието, опазването и насърчаването на здравето деца.

Вашата работа с надарендеца, които строя следващата начин: първоначално, разбира се, това е наблюдение, анализ, творчество и диагностика. Всяко дете се преглежда с комплект психологически тестове: Използвам психологически-диагностично-комплекс Чупров, МПК включва три методи:

"Познай"(Показателите, получени с помощта на техниката, позволяват да се характеризират количествено характеристиките на краткосрочната и дългосрочната памет, мисленето, такива свойства на вниманието като стабилност, превключваемост и разпределение).

Матрици J. Raven (Методика за изследване на зрителното възприятие и визуално-образното мислене).

вербални субтестове. (Словесните задачи ви позволяват да установите степента на формиране на понятия, обобщения, логически операции).

Методология "две къщи"(Методът е предназначен да определи социалния статус на дете в група и да определи междуличностните отношения).

Моята задача психологне само да се определи нивото на общо интелектуално развитие, но и да се оцени предпочитаната страна на мисленето, личностни характеристики, психодинамични черти на личността, степен на емоционална стабилност и др. Въз основа на диагнозата се съставя карта надарено дете, а се дават препоръки към учителите за изготвяне на индивидуални маршрути. Учителите също попълват въпросници. Родителите се насърчават да попълнят експресен въпросник. Правят се консултации, правят се бележки.

Всички мои директно образователни дейности прекарвам под формата на мини-обучение. Всяко обучение започва в кръг, хванати за ръце, с общ поздрав.

В един от първите уроци изграждаме асоциативна верига между настроение и цвят. Оцветяване на екрана за настроение - СЪРЦЕ. При всеки следващ урок екранът се попълва с една емотикона - това ви позволява да определите не само нивото на емоционално благополучие на детето, но също така позволява на детето да се научи на размисъл (анализирайте състоянието му "Тук и сега"и намиране на причинно-следствени връзки.

НадаренНе е лесно за децата да работят в екип, затова често играя игри, които не само допринасят за развитието на сръчността, скоростта, силата, интелигентността, вниманието на детето, но и учат детето да спазва етичните норми и правила на хостела.

След всяка дейност (рисуване, създаване на колажи, игра на роля)Моля детето да оцени положително един от другарите и да обясни защо, така че децата да слушат и да бъдат внимателни към изявленията на друг човек.

Тази работа позволява на децата да се чувстват по-уверени, освободени, лесно да влизат в контакт с възрастни и деца.