1.2. Цели и задачи на литературното образование

1.3.2. Програми за училищно литературно обучение Ключови думи: принцип на концентрациите, хронологичен (линеен) принцип. Въз основа на Държавния образователен стандарт по литература и примерни програми за основно и пълно общо образование по литература

1.3.3. Компоненти на съдържанието на училищното литературно образование Ключови думи: научен компонент, естетически компонент, екзистенциален компонент, комуникативен компонент. Целите и задачите на литературното образование, спецификата на литературата като учебен предмет определят

1.4. Етапи на училищно литературно образование В съответствие с Държавния образователен стандарт по литература в модерното общообразователно училище са определени следните нива на литературно образование: 1-4 клас - етап на начален общ

ГЛАВА 3 Процесът на училищното литературно обучение 3.1. Същност и компоненти на процеса на училищното литературно образование Нови понятия: учебен процес, процес на литературно образование, компоненти на процеса на литературно образование, естетическо

3.3. Обекти на изучаване в процеса на литературното образование Спецификата на литературата като учебен предмет определя същността и характеристиките на нейното съдържание. Нека се обърнем към описанието на учебните обекти в курса по училищна литература Обектът, посочен в предишния параграф

3.4. Четенето като съществен компонент от процеса на литературно образование ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Четенето произведение на изкуството- сложен творчески процес, който представлява сливане на картини на обективната реалност, изобразени, разбрани и оценени от писателя, и

3.4.1. Четенето и неговата роля в процеса на литературно образование КЛЮЧОВ ЦИТАТ „...Най-доброто и сигурно нещо, което можем да научим от различни педагогически мнения за обучението по литература в гимназиите, е, че писателите трябва да се четат. Четенето е в основата на теоретичното

3.4.3. Видове четене в процеса на литературно обучение ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Четенето е прозорец, през който децата виждат и опознават света и себе си. Отваря се пред детето само когато, наред с четенето, едновременно с него и дори преди отварянето на книгата за първи път,

3.5. Педагогическото общуване в процеса на литературното обучение 3.5.1. Комуникацията като основен механизъм на взаимодействие в образователния процес

3.5.2. Диалогично общуване в процеса на литературно обучение Ключови понятия: диалог, диалогичност, монологичност, диалогов опит. ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ "Диалогът е единствената форма на отношение към човек-човек, която запазва неговата свобода и незавършеност." ММ

3.7. Дейности на учителя и учениците в процеса на литературно обучение 3.7.1. Дейностен подход в обучението по литература За осигуряване на всестранното развитие на учениците е необходимо да се организира тяхното участие в разнообразни дейности.Концепцията за учене в

ГЛАВА 4 Организация на процеса на литературно обучение Ключови думи: организационна форма на обучение, извънкласни дейности, класификация на уроците, нетрадиционен урок, структура на урока, самостоятелна дейност. ПОЛЕЗЕН ЦИТАТ „Организационна форма на обучение -

4.1. Форми на организация на процеса на литературно обучение Основните форми на организация на процеса на литературно обучение на учениците са: урок; самостоятелна дейност на учениците; извънкласни дейности.Успешно осъществяване на процеса на литературни

6.2. Метод на проекти в процеса на училищно литературно обучение Сред личностно ориентираните методи специално място в процеса на съвременното литературно обучение на учениците заема проектната методика. Методисти както в чуждестранната, така и в руската наука

Академичен план- нормативен документ, който определя състава на учебните предмети; реда (последователността) на изучаването им по година на обучение; седмичен и годишен брой учебни часове, посветени на изучаването на [всеки предмет; структура и продължителност на учебната година.

Училищна програмае съставен в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида такива планове: действителна учебна програмаи работна учебна програма.Въз основа на държавната основна учебна програма за продължителен период, а действителна учебна програма.Той отразява характеристиките на дадено училище (за него може да се приеме една от стандартните учебни програми). Отчитайки сегашните условия, той се разработва работна учебна програма.Ежегодно се утвърждава от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма включва:

- инвариантна част,осигуряване на запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности, формиране на личностни качества, съответстващи на социалните идеали;

- променлива част,осигуряване на индивидуалния характер на развитието на учениците и отчитане на техните лични характеристики, интереси и наклонности.

В учебната програма на общообразователна институция тези две части са представени от три основни типа обучения: задължителни часове,съставляващи основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности.

Средствата за прилагане на образователните стандарти в практиката са образователни програми, които също се наричат образователни програми. Терминът "образователна програма" е официален, фиксиран в Закона на Руската федерация "За образованието".

Образователните програми определят съдържанието на образованието на определено ниво и направление. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, разделени на общо образование(Основно и по избор) и професионален(основни и допълнителни).

Общообразователни програминасочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основата за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Общообразователните програми включват програми за предучилищно образование, основно общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо образование.

Професионални образователни програминасочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общообразователните нива, подготовка на специалисти с подходяща квалификация.

Професионалните програми включват програми за основно професионално образование, средно професионално образование, висше професионално образование, следдипломно професионално образование.

Задължително минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основна професионална образователна програма(за конкретна професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт, той също определя нормативни терминиразвитието им в държавни и общински образователни институции.

Общообразователните програми се изпълняват в предучилищни образователни институции, образователни институции за основно общо, основно общо, средно общо образование, включително в специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с увреждания в развитието, в образователни институции за деца - сираци и деца, останали без родителски грижи (законни представители).

Образователните програми на специални (корекционни) образователни институции се разработват на базата на основни общообразователни програми, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на учениците.

Образователните програми за предучилищно, основно общо, основно общо и средно общо образование са последователни, т.е. всяка следваща програма се основава на предишната.

Нека разгледаме по-подробно какви общообразователни програми се изпълняват в училищата. По-често те се наричат ​​учебни програми по определен предмет.

Програма за обучение— това е нормативен документ, очертаващ набора от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет.

Учебните програми са структурно съставени от три основни компонента.Първият компонент е обяснителна бележка,който определя целевите насоки за изучаване на този учебен предмет в системата от учебни дисциплини на общообразователното училище, основните задачи на учебния предмет, неговите образователни възможности и водещите научни идеи, залегнали в изграждането на учебния предмет. Вторият компонент е действителното съдържание на образованието:тематичен план, списък с раздели и теми за курса, основни понятия, умения и умения, възможни видовекласове. Третият компонент е някои методически указанияотносно начините за изпълнение на програмата.

Разкрива се конкретното съдържание на учебния материал в учебници и учебни помагала различни видове: сборници, справочници, тетрадки със задачи, книги за допълнително четене, работилници, сборници с текстове, речници, карти, атласи, учебни помагала за ученици и учители, учебно-методически комплекси, работни тетрадки и др.Съдържанието на учебния материал по електронни носители за съхранение (видео дискове, видеокасети, компютърни програми).

Основно значение при разкриването на съдържанието на материала има учебникът. Учебник е книга, която излага основите на научното познание в конкретен академичен предмет.

Учебникът изпълнява две основни функции: той е източник на образователна информация, която разкрива съдържанието, предвидено в образователния стандарт, в достъпна за учениците форма; действа като средство за учене, с помощта на което се осъществява организацията на учебния процес, включително и самообразованието на учениците.

Структурата на учебника включва текст(като основен компонент) и нетекстови(спомагателен) Компоненти.

Текстовете са разделени на описателни текстове, разказни текстове, текстове за разсъждения.Също така разпределете основни, допълнителни и обяснителни текстове.

Основен текст,на свой ред се разделя на два компонента: теоретико-познавателен и инструментално-практически. Епистемологичният компонент включва: основни термини; ключови понятия и техните дефиниции; основни факти, явления, процеси, събития; преживявания; описание на закони, теории, водещи идеи; заключения и др.

Инструментално-практическият компонент включва характеристиките на основните методи на познание, правилата за прилагане на знания, методите за овладяване и самостоятелно търсене на знания; описание на задачи, опити, упражнения, експерименти; прегледи, раздели, систематизиране и интегриране на учебен материал.

Допълнителен текствключва документи; учебен материал; обръщение към читателите; биографична, етноложка, статистическа информация; справочни материали извън обхвата на програмата.

Пояснителен текствключва предметни въведения в учебника, раздели, глави; бележки, обяснения; речници; детерминанти; обяснения за карти, диаграми, диаграми; указатели.

Освен учебния текст, учебниците съдържат т.нар компоненти извън текст.Допълнителните текстови компоненти са Апарати за организиране на усвояването на материал; илюстративен материал; апарат за ориентация.

Апаратът за организиране на усвояването на материала включва: въпроси, задачи, бележки, учебни материали, таблици, избор на шрифт, надписи за илюстративен материал, упражнения.

Илюстративният материал включва предметни и сюжетни материали, документи, технически карти, диаграми, диаграми, планове, чертежи, инструкции, методи, графики, справочници, илюстрации.

Ориентационният апарат включва предговор, съдържание, бележки, приложения, индекси, сигнални символи.

Допълнението към учебника са учебни ръководства,които задълбочават и разширяват съдържанието му.

Има определени изисквания към учебната литература, особено към учебниците. Учебникът трябва да отразява в единство логиката на науката, логиката на учебната програма и логиката на учебния предмет. Той трябва да съдържа високонаучен материал и в същото време да бъде достъпен за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет. Формулирането на основните разпоредби, заключенията трябва да се отличава с максимална яснота и яснота. Езикът на представяне на материала трябва да бъде образен, увлекателен, с елементи на проблемно представяне. Добрият учебник е информативен, енциклопедичен, насърчава самообразованието и творчеството.

Основните държавни документи, които определят съдържанието на образованието на всяко от неговите нива и на всеки етап, включват образователни стандарти, учебни планове и учебни планове.

Образователни стандарти.Един от сегашните тенденцииразвитието на съдържанието на образованието е неговото стандартизиране, което е породено от необходимостта от създаване на единно образователно пространство в страната, което да осигури единно ниво на общообразователно образование, получено от младите хора в различни видовеобразователни институции. Държавата изисква от своя гражданин да постигне определен стандарт на образование и от своя страна гарантира необходимото ниво за това образователни услуги.

Стандартизацията на образованието отдавна се осъществява чрез разработване на единни учебни планове и програми. Терминът "стандарт" по отношение на образованието обаче се използва сравнително наскоро.

Думата "стандарт" идва от английски стандарт, което означава "норма", "проба", "мярка". Образователният стандарт се разбира като система от основни параметри, приети като държавна норма на образование, отразяващи социалния идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система за постигане на този идеал.

Образователният стандарт на образованието е основният нормативен документ в областта на образованието. Той конкретизира такива характеристики на образованието като съдържание, неговото ниво и форма на представяне, уточнява методите и формите за измерване и интерпретация на резултатите от обучението. Новите стандарти определят освен това изискванията към условията на живот за обучение.

Функции на образователните стандарти:

1. Функцията на социалната регулация. Стандартът е механизъм, който предотвратява разрушаването на единството на образованието в контекста на разнообразни образователни услуги. Това дава възможност да се постигне известно гарантирано качество на обучението на завършилите училища в рамките на страната. Това гарантира еквивалентност на образованието.

2. Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на личностно-развиващата му същност с помощта на стандартите. Ясното определяне на минималните изисквания за общото образование на учениците разкрива възможности за диференциране на обучението, като предвижда възможност за овладяване на материала по различни нива. Правото да се ограничаваш в изучаването на труден или нелюбим предмет минимални изискванияосвобождава ученика от непосилното тотално учебно натоварване и му позволява да реализира своите интереси и наклонности.

3. Контролна функция. Въвеждането на стандарти позволява да се изключи спонтанността и доброволността при разработването на система от критерии за качество на образованието на учениците, да се повиши обективността и информационното съдържание на контрола и да се унифицират оценките. Получаването на достоверна информация за реалното състояние на нещата в училището ще създаде условия за вземане на информирани управленски решения на всички нива на обучение.

4. Функцията за подобряване на качеството на образованието. Стандартът фиксира минимално необходимия обем на съдържанието на образованието и определя долната допустима граница на нивото на образование.

Стандартът на образование не обозначава емпирично дадени образователни предмети, а основни образователни области,набор от които е научно обоснован. Въз основа на съвкупността от тези области, които съставляват инвариантното (основно) ядро ​​на общото средно образование, може да се разработи голямо разнообразие от работни учебни програми.

Образователни планове.Държавните образователни стандарти са посочени в учебните планове. Учебната програма е нормативен документ, който определя учебните предмети, изучавани в училище, последователността на изучаване на предметите по години на обучение и броя на часовете, предвидени за изучаване на всеки предмет по клас. В структурата на учебните програми ясно е изразен общественият ред, който образователната система изпълнява.

В практиката на общото средно образование се използват няколко вида учебни програми: 1) основни; 2) типичен; 3) работник, тоест учебната програма на определено училище.

Изходният документ е основната учебна програма. Основна учебна програма средно училищее неразделна част от държавния стандарт на дадено ниво на образование. Той е одобрен от Министерството на образованието на Република Беларус и служи като основа за разработване на стандартни и работни учебни програми. Това е и изходният документ за финансиране на училище.

Основната учебна програма на средното общообразователно училище, като част от държавния стандарт, съдържа следните стандарти:

1) продължителност на обучение в учебни години (общо и за всяка степен на общо средно образование);

2) седмично учебно натоварване за курсове за основно обучение на всяка степен на общото средно образование, задължителни часове по избор на учениците, факултативни часове;

3) максималното задължително седмично учебно натоварване на студентите, включително незадължителните избираеми часове;

4) общото натоварване на учител, платено от държавата, като се вземат предвид задължителните и факултативните часове, извънкласните дейности.

Моделни учебни програмиса разработени за всички видове общообразователни институции на базата на основния учебен план и са одобрени от Министерството на образованието на Република Беларус. Корекциите се правят ежегодно, след което стандартните учебни програми се публикуват до началото на учебната година в такива печатни издания като Сборник от нарматни документи на Министерството на образованието на Република Беларус и Наставницкая газета. Образцовите учебни програми имат съвещателен характер.

Работна училищна програмае разработена в съответствие със стандартите на основната учебна програма и отразява характеристиките на конкретно училище. По правило една от стандартните учебни програми се взема за основа на работния учебен план на училището. Учебната програма на училището трябва да бъде одобрена от педагогическия съвет и одобрена от директора на училището до началото на следващата учебна година.

Типичната учебна програма, както и работната учебна програма на училището, включва:

1) графикът на учебния процес, който определя продължителността на учебните тримесечия (триместри), ваканции, летни трудови практики, изпити;

2) обобщени данни за времевия бюджет, който показва продължителността на учебните тримесечия и практики в седмици;

3) списък на задължителните дисциплини, посочващ общия брой часове за всяка година на обучение. Тази част от учебната програма се нарича основен или инвариантен(в Русия - федерален) съставна части е предназначена да осигури формирането на основна култура на учениците);

4) списък с избираеми дисциплини и избираеми дисциплини, създадени от училището, с посочване на общия брой часове, посветени на тяхното изучаване. Тази част от учебната програма се нарича променлив или училищен компонент;целта му е да отчита образователните потребности, интереси и наклонности на учениците, да индивидуализира учебния процес по всякакъв възможен начин.

Съотношението на основния и училищния компонент служи като важен индикатор за степента на демократичност в образователната система. Училищният компонент на съдържанието на образованието отразява спецификата и ориентацията на конкретна образователна институция. Например в Русия от 1 септември 2008 г. до 1/3 от учебното време е посветено на часовете по избор на студентите.

5) информация за годишното лято трудова практикастуденти;

6) информация за държавните изпити за курса на основното (9-годишно) и пълно средно (11-годишно) училище.

Учебни програми.Третият важен държавен документ в основата на дейността на училището е учебната програма.

Програма за обучение- нормативен документ, който разкрива съдържанието на образованието по определен предмет. Програмата определя структурата на подреждането на учебния материал (последователността на темите, въпросите), както и общата дозировка на времето за изучаването им по година на обучение и в рамките на всеки учебен клас. Пълнотата на усвояване на програмните знания, умения и способности от учениците е един от критериите за успех и ефективност на учебния процес.

Обща структура учебна програмасъдържа три основни елемента:

1) обяснителна бележка, която определя основните цели на предмета, неговите възможности за образование и развитие, водещите научни идеи, залегнали в изграждането на предмета;

2) действителното съдържание на обучението: тематичният план и съдържанието на всяка тема. За всяка тема, като правило, основни знания, умения и способности, основни понятия и закони, интердисциплинарни връзки, номенклатура (списък с основни имена, които учениците да овладеят здраво, за разлика от други имена, с които учениците се запознават, но запомнянето им не е необходимо), списък на основното оборудване;

3) някои насоки, които определят основно нормите за оценяване на знания, умения и списък с методическа литература, препоръчана за учителя.

Учебната програма изпълнява три основни Характеристика:

1) описателен: програмата е средство за описание на съдържанието на обучението на ниво предмет;

2) идеологически и мироглед: знанията, включени в програмата, са насочени към формиране на духовност и научен мироглед сред учениците;

3) регулаторен или организационен и методически: въз основа на програмата учителят организира дейностите си в подготовка за часовете, подбира материал, видове практическа работа, методи, средства и форми на обучение. Програмите организират и учебната работа на учениците: определят естеството на тяхната дейност при изучаване на предмета в училище, у дома, в процеса на усвояване на свободна информация.

Учебните програми могат да бъдат стандартни, работещи и авторски.

Образцова учебна програмасе разработва въз основа на изискванията на държавния образователен стандарт за определена образователна област. Създаването му е резултат от мащабна и старателна работа на екип от специалисти в дадена наука, учители и психолози. Стандартните учебни планове са одобрени от Министерството на образованието на Република Беларус и имат консултативен характер. Въз основа на типова програма всеки учител разработва календарно-тематично планиране по учебния предмет за учебната година.

Работна учебна програмав Република Беларус се разработва въз основа на модел само в институции за професионално образование (институции за професионално образование, средни учебни заведения, университети); този документ не се използва в общообразователните средни училища.

Авторска учебна програма,като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт, той може да съдържа различна логика за изграждане на учебен предмет, свои подходи към разглеждането на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаваните явления и процеси. Такива програми трябва да имат външни рецензии от учени в предметната област, педагози, психолози, методисти. При наличие програмите се утвърждават от педагогическия съвет на училището. В Република Беларус авторските учебни програми се използват при преподаването на избираеми дисциплини и предмети по избор.

В исторически план съществуват два начина за конструиране на учебни програми – концентричен и линеен. В концентричен начин на разгръщане на съдържанието на учебния материаледни и същи раздели от програмата се изучават на различни нива на обучение или на различни етапи от изучаване на една и съща дисциплина. Този метод често се оправдава с факта, че един или друг раздел от курса на обучение, който е от основно значение за последващото представяне, въпреки това, поради възрастовите особености на учениците, не може да бъде дълбоко усвоен на това ниво на образование. Недостатъкът на концентричния метод е забавянето на темпото на обучение поради многократното връщане към един и същ материал. Например разделът по физика „Труд и енергия“ се изучава в VI и VIII клас; раздел по биология "Клетка" - в V и X клас.

В линеен начин на разгръщане на съдържанието на учебния материалняма повторно връщане към предварително проучените раздели на програмата. В същото време учебният материал е подреден систематично и последователно, с постепенно усложняване, сякаш по една възходяща линия. Освен това новите знания се представят на базата на вече познати и в тясна връзка с тях. Този метод осигурява значителна икономия на време и се използва основно при разработването на учебни програми в средното и средното училище.

Учебната програма на беларуското училище е изградена на линеен принцип с елементи на концентризъм. Трябва да се отбележи, че в новите учебни програми линейното подреждане на материала е засилено поради известно намаляване на концентричността.

Учебна програма - нормативен документ, който определя състава на учебните предмети; реда (последователността) на изучаването им по година на обучение; седмичен и годишен брой учебни часове, посветени на изучаването на всеки предмет; структура и продължителност на учебната година.

В практиката на съвременното общообразователно училище се използват няколко вида учебни програми: основната учебна програма, моделните федерални и регионални учебни програми и собствената учебна програма на училището.

Основният учебен план е основният държавен нормативен документ, който е неразделна част от Държавния образователен стандарт. Основният учебен план за основно училище се одобрява от Държавната дума, а за пълно средно училище - от Министерството на образованието на Руската федерация.

Основната учебна програма определя:

● обща продължителност на обучение (в академични години) и за всяко ниво;

● максималният размер на учебното натоварване на учениците, състава на образователните направления и предмети;

● учебно време, отделено за усвояване на учебното съдържание по клас, образователна област и учебни предмети;

● седмична учебна натовареност за основни курсове на всяка степен на общото средно образование, за задължителни часове по избор на учениците и за избираеми часове.

Основната учебна програма служи като основа за разработване на стандартни федерални и регионални учебни програми и изходен документ за финансиране на образователна институция.

Регионалната учебна програма се разработва от регионалните образователни власти на базата на федералната основна учебна програма. Той носи регулаторна тежест на регионално ниво, е в основата на разработването на учебната програма на образователната институция.

Учебната програма на училището е съставена в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида такива планове: действителната учебна програма и работната учебна програма. На базата на държавната основна учебна програма за продължителен период се разработва актуалната учебна програма. Той отразява характеристиките на конкретно училище (за него може да се приеме една от стандартните учебни програми). Съобразявайки се със съвременните условия, се разработва работен учебен план. Ежегодно се утвърждава от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма включва:

● инвариантната част, която осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности, формиране на личностни качества, отговарящи на социалните идеали;

● променлива част, която осигурява индивидуалния характер на развитието на учениците и отчита техните лични характеристики, интереси и наклонности.

В учебната програма на общообразователната институция тези две части са представени от три основни типа обучение: задължителни паралелки, които формират основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности.

Като пример нека цитираме основната учебна програма на общообразователните институции на Руската федерация.

Основна учебна програма на общообразователните институции на Руската федерация

Средствата за прилагане на образователните стандарти в практиката са образователните програми, които се наричат ​​още учебни планове. Терминът "образователна програма" е официален, фиксиран в Закона на Руската федерация "За образованието".

Образователните програми определят съдържанието на образованието на определено ниво и насоченост. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, разделени на общообразователни (основни и допълнителни) и професионални (основни и допълнителни).

Общообразователните програми са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на индивида към живота в обществото и създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Общообразователните програми включват програми за предучилищно образование, основно общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо образование.

Професионалните образователни програми са насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общообразователните нива, подготовката на специалисти с подходяща квалификация.

Професионалните програми включват програми за начално професионално образование, средно професионално образование, висше професионално образование и следдипломно професионално образование.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основната програма за професионално образование (за определена професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт, който определя и нормативните условия за тяхното развитие в държавни и общински образователни институции.

Общообразователните програми се изпълняват в предучилищни образователни институции, образователни институции за основно общо, основно общо, средно общо образование, включително специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с увреждания в развитието, образователни институции за сираци и деца, оставени без грижи. на родители (законни представители).

Образователните програми на специални (корекционни) образователни институции се разработват на базата на основни общообразователни програми, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на учениците.

Образователните програми за предучилищно, основно общо, основно общо и средно общо образование са последователни, т.е. всяка следваща програма се основава на предишната.

Нека разгледаме по-подробно какви общообразователни програми се изпълняват в училищата. По-често те се наричат ​​учебни програми по определен предмет.

Учебната програма е нормативен документ, който очертава кръга от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет.

Учебните програми могат да бъдат стандартни, работещи и авторски.

Образцовите учебни програми се разработват на базата на Държавния образователен стандарт за определена дисциплина. Те имат съвещателен характер.

Работните учебни програми се създават на базата на типови, утвърдени от педагогическия съвет на училището. Те отразяват изискванията на образователния стандарт и възможностите на конкретна образователна институция.

Авторските учебни програми отчитат изискванията на образователния стандарт, но могат да имат различна логика на представяне на учебния материал, авторски възгледи за изучаваните явления и процеси. Те се обсъждат (защитават) на учителския съвет или заседанията на окръжните методически обединения. След това програмите се одобряват за използване в учебния процес. Авторските програми най-често се разработват за избираеми дисциплини, избираеми.

Учебните програми са структурно съставени от три основни компонента. Първият компонент е обяснителна бележка, която определя целевите насоки за изучаване на този предмет в системата от учебни дисциплини на общообразователното училище, основните задачи на предмета, неговите образователни възможности и водещите научни идеи, залегнали в изграждането на предметът. Вторият компонент е действителното съдържание на обучението: тематичен план, списък с раздели и теми за курса, основни понятия, умения и възможни видове часове. Третият компонент са някои насоки за това как да се прилага програмата.

В исторически план съществуват два структурни начина за представяне на образователен материал в програмите: концентричен и линеен. Напоследък спиралният метод на представяне е широко разпространен. Съществува и смесена структура за представяне на учебния материал.

Линейният начин на представяне е, че материалът от всеки следващ етап на обучение е логично продължение на изучаваното през предходните години.

При концентричния метод на представяне материалът от дадено ниво на обучение в по-сложен вид се изучава на следващи нива. Концентризмът се дължи на необходимостта от отчитане на възрастовите особености на учениците.

Характерна особеност на спиралния начин на представяне на материала е, че кръгът от знания по изходния проблем непрекъснато се разширява и задълбочава. За разлика от концентричната структура, при която първоначалният проблем понякога се връща дори след няколко години, няма такива прекъсвания в спиралната структура.

Съществува и смесен начин на представяне на материала, който е комбинация от горните подходи.

Специфичното съдържание на учебния материал се разкрива в различни видове учебници и учебни помагала: сборници, справочници, проблемни книги, книги за допълнително четене, работни срещи, сборници с текстове, речници, карти, атласи, учебни помагала за ученици и учители, учебно-методически комплекси, работни тетрадки и др. Съдържанието на учебния материал се записва и на електронни устройства (видео дискове, видеокасети, компютърни програми).

Основно значение при разкриването на съдържанието на материала принадлежи на учебника. Учебникът е книга, която излага основите на научното познание по определен учебен предмет.

Учебникът изпълнява две основни функции: той е източник на образователна информация, която разкрива съдържанието, предвидено в образователния стандарт, в достъпна за учениците форма; действа като средство за учене, с помощта на което се осъществява организацията на учебния процес, включително и самообразованието на учениците.

Структурата на учебника включва текстови (като основен компонент) и извънтекстови (спомагателни) компоненти.

Текстовете се разделят на описателни текстове, разказни текстове, текстове за разсъждения. Има и основни, допълнителни и обяснителни текстове.

Основният текст от своя страна е разделен на два компонента: теоретико-познавателен и инструментално-практически. Епистемологичният компонент включва: основни термини; ключови понятияи техните дефиниции; основни факти, явления, процеси, събития; преживявания; описание на закони, теории, водещи идеи; заключения и др.

Инструментално-практическият компонент включва характеристиките на основните методи на познание, правилата за прилагане на знания, методите за овладяване и самостоятелно търсене на знания; описание на задачи, опити, упражнения, експерименти; прегледи, раздели, систематизиране и интегриране на учебен материал.

Допълнителният текст включва документи; учебен материал; обръщение към читателите; биографична, етноложка, статистическа информация; справочни материали извън обхвата на програмата.

Обяснителният текст включва предметни въведения в учебника, раздели, глави; бележки, обяснения; речници; детерминанти; обяснения за карти, диаграми, диаграми; указатели.

Освен учебния текст, учебниците съдържат т. нар. извънтекстови компоненти. Извънтекстовите компоненти включват апарата за организиране на усвояването на материала; илюстративен материал; устройство за ориентация.

Апаратът за организиране на усвояването на материала включва: въпроси, задачи, бележки, учебни материали, таблици, избор на шрифт, надписи за илюстративен материал, упражнения.

Илюстративният материал включва предметни и сюжетни материали, документи, технически карти, диаграми, диаграми, планове, чертежи, инструкции, методи, графики, справочници, илюстрации.

Ориентационният апарат включва предговор, съдържание, бележки, приложения, индекси, сигнални символи.

Допълнение към учебника са уроци, които задълбочават и разширяват съдържанието му.

Има определени изисквания към учебната литература, особено към учебниците. Учебникът трябва да отразява в единство логиката на науката, логиката на учебната програма и логиката на учебния предмет. Той трябва да съдържа високонаучен материал и в същото време да бъде достъпен за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет. Формулирането на основните разпоредби, заключенията трябва да се отличава с максимална яснота и прецизност. Езикът на представяне на материала трябва да бъде образен, увлекателен с елементи на проблемно представяне. Добрият учебник е информативен, енциклопедичен, насърчава самообразованието и творчеството.