Chapitre 1 : Travailler en famille

Selon A.V. Mudrik, un enseignant social est un enseignant qui étudie l'éducation sociale dans le contexte de la socialisation, c'est-à-dire éducation de toutes les tranches d'âge et catégories sociales de personnes, réalisée à la fois dans des organisations spécialement créées à cet effet et dans des organisations dont l'éducation n'est pas la fonction principale (par exemple, les entreprises)

Le but de son travail est de créer des conditions favorables au développement personnel de l'enfant (physique, social, spirituel, moral, intellectuel), de lui apporter une assistance socio-psychologique globale, ainsi que de protéger l'enfant dans son espace de vie. Un éducateur social agit comme intermédiaire entre un enfant et un adulte, un enfant et son environnement, et également comme mentor en communication directe avec l'enfant ou son environnement.

Il réalise des diagnostics sociaux des familles, élabore un programme d'aide aux familles et sensibilise les parents à l'éducation des enfants.

Un éducateur social, conformément à sa mission professionnelle, s'efforce de prévenir le problème dans la mesure du possible, d'identifier et d'éliminer rapidement les causes qui y sont à l'origine et d'assurer une prévention préventive de divers types de phénomènes négatifs (sociaux, physiques, sociaux, etc. ). Un éducateur social n'attend pas que les gens se tournent vers lui pour obtenir de l'aide. Sous une forme éthique, il « sort » lui-même pour contacter la famille. L'objet d'influence d'un éducateur social peut être un enfant dans la famille, des membres adultes de la famille et la famille elle-même, dans son ensemble, en tant que collectif.

Activités d'un éducateur social en famille Elle comprend trois composantes principales de l'accompagnement socio-pédagogique : pédagogique, psychologique et intermédiaire.

• Éducatif Le volet comprend deux domaines d'activité d'un éducateur social : l'aide à la formation et à l'éducation.
• Aide à la formation vise à prévenir les problèmes familiaux émergents et à développer une culture pédagogique pour les parents.
• Aide à l'éducationréalisée par un éducateur social, tout d'abord, avec les parents - à travers leur consultation, ainsi qu'avec l'enfant à travers la création de situations éducatives particulières pour résoudre le problème de l'assistance opportune à la famille afin de la renforcer et de tirer le meilleur parti de son potentiel éducatif.

Composante psychologique l'accompagnement socio-pédagogique comprend 2 volets : le soutien socio-psychologique et la correction.

• Soutien vise à créer un microclimat favorable dans la famille lors d'une crise à court terme.
• Correction les relations interpersonnelles se produisent principalement lorsqu'il existe une violence mentale contre un enfant dans la famille, entraînant une perturbation de ses fonctions neuropsychiques et condition physique. Jusqu’à récemment, ce phénomène n’avait pas reçu l’attention voulue. Ce type de violence comprend l'intimidation, l'insulte envers un enfant, l'humiliation de son honneur et de sa dignité et la violation de la confiance.

Composant intermédiaire l'assistance socio-pédagogique comprend trois volets : l'aide à l'organisation, à la coordination et à l'information.

• Aide à l'organisation vise à organiser les loisirs familiaux, notamment : l'organisation d'expositions - ventes d'objets d'occasion, enchères caritatives ; clubs d'intérêt, organisation vacances en famille, concours, cours de direction d'orchestre ménage, "clubs de rencontres", vacances d'été et etc.
• Aide à la coordination vise à activer divers départements et services pour résoudre conjointement le problème d'une famille particulière et la situation d'un enfant particulier.
• Aide avec les informations visant à fournir aux familles des informations sur les questions de protection sociale. Elle est réalisée sous forme de conseil. Les questions peuvent porter sur le logement, la famille et le mariage, le travail, la législation civile, les retraites, les droits des enfants, des femmes, des personnes handicapées et les problèmes qui existent au sein de la famille.

Lorsqu'il travaille auprès des familles, un éducateur social agit de trois manières : rôles principaux:

• Conseiller- informe la famille sur l'importance et la possibilité d'interaction entre les parents et les enfants de la famille ; parle du développement de l'enfant; donne des conseils pédagogiques sur l'éducation des enfants.
• Consultant- donne des conseils sur les questions de droit de la famille ; les problèmes d'interaction interpersonnelle au sein de la famille ; informe sur les méthodes d'éducation existantes destinées à une famille spécifique ; explique aux parents comment créer les conditions nécessaires au développement et à l'éducation normaux d'un enfant dans la famille.
• Défenseur- protège les droits de l'enfant dans les cas où il faut faire face à la dégradation complète de la personnalité des parents (alcoolisme, toxicomanie, cruauté envers les enfants) et aux problèmes qui en découlent de vie instable, de manque d'attention, d'attitude humaine des parents envers enfants.

Formes d'assistance sociale et pédagogique à la famille.

L'une des formes de travail d'un éducateur social auprès d'une famille est le mécénat social, qui est une visite à une famille à domicile à des fins de diagnostic, de contrôle, d'adaptation et de réadaptation, permettant d'établir et de maintenir des liens à long terme avec la famille, en temps opportun. identifier ses situations problématiques, en fournissant une assistance immédiate.

Le mécénat offre l'occasion d'observer une famille dans ses conditions naturelles. Cela vous permet de révéler plus d’informations qu’il n’y en a à la surface. L'exercice du mécénat nécessite le respect d'un certain nombre de principes éthiques : le principe d'autodétermination de la famille, le volontariat dans l'acceptation de l'aide, la confidentialité, il faut donc trouver des opportunités pour informer la famille de la visite à venir et de ses objectifs.

Le mécénat peut être réalisé avec les éléments suivants objectifs:

• diagnostique: familiarisation avec les conditions de vie, étude des facteurs de risque possibles (médicaux, sociaux, domestiques), étude des situations problématiques existantes ;
• contrôle:évaluation de l'état de la famille et de l'enfant, dynamique des problèmes (si le contact avec la famille est répété) ; analyse de l’avancement des mesures de réadaptation, mise en œuvre des recommandations par les parents, etc. ;
• adaptation et réhabilitation : fourniture d’une assistance pédagogique, de médiation et psychologique spécifique.

Un patronage régulier est nécessaire vis-à-vis des familles dysfonctionnelles et, surtout, asociales, dont la surveillance constante les discipline dans une certaine mesure, et permet également d'identifier et de réagir en temps opportun aux situations de crise émergentes.

A côté du mécénat, qui occupe une place importante dans les activités d'un éducateur social, les entretiens de consultation doivent être mis en avant comme l'une des formes de travail avec les familles. Le conseil, par définition, vise avant tout à fournir une aide pratique. personnes en bonne santééprouver des difficultés à résoudre les problèmes de la vie.

Un éducateur social, travaillant avec une famille, peut utiliser les plus courants techniques de conseil: contagion émotionnelle, suggestion, persuasion, analogies artistiques, mini-formations, etc.

Parallèlement aux conversations consultatives individuelles, des méthodes de groupe de travail avec la famille (familles) - formations - peuvent être utilisées.

Socialement - formation psychologique est défini comme un domaine de la psychologie pratique axé sur l'utilisation de méthodes actives de travail psychologique de groupe dans le but de développer des compétences en communication.

Les méthodes de travail de groupe offrent aux parents l'occasion de partager leurs expériences, de poser des questions et de rechercher le soutien et l'approbation du groupe. De plus, la possibilité de jouer un rôle de leadership dans l'échange d'informations développe l'activité et la confiance des parents.

Une autre forme de travail d'un enseignant social auprès d'une famille est socio-pédagogique surveillance familiale est un système scientifiquement fondé de collecte, de généralisation et d'analyse périodiques d'informations socio-pédagogiques sur les processus se déroulant dans la famille et de prise de décisions stratégiques et tactiques sur cette base.

Basique principes de surveillance: exhaustivité, fiabilité, cohérence des informations ; l'efficacité de l'obtention de l'information et sa mise à jour systématique ; la comparabilité des données obtenues, qui est assurée par l'unité des positions sélectionnées dans la collecte et l'analyse des informations ; une combinaison d’évaluations et de conclusions généralisées et différenciées.

L'essence du suivi socio-pédagogique de la famille consiste en l’utilisation intégrée de toutes les sources de données sur les processus et les événements la vie de famille, à la fois de nature naturelle (informations proposées par les membres de la famille de leur propre initiative ; observation directe et indirecte, essais et travaux graphiques des enfants sur la famille, etc.), et obtenus au cours d'une étude spécialement organisée (enquête, questionnaire , méthode d'expertise, méthode biographique, techniques psychologiques d'identification d'indicateurs de relations intrafamiliales, etc.)

Un rôle important dans la mise en œuvre du suivi social et pédagogique est joué par la capacité d'un enseignant social à systématiser la collecte des informations et les résultats obtenus. Il peut y avoir plusieurs manières de systématiser. Considérons l'un d'eux.

La famille étant un système complexe, l'éducateur social prend en compte les sous-systèmes au sein de la famille, les relations entre les individus et les sous-systèmes.

Sous-système parental (mère - père).

L'éducateur social se concentre sur l'interaction d'un couple marié en tant que parents d'un (des) enfant(s), les normes de relations acceptées dans la famille : mère - enfants, père - enfants, style de relation parentale.

Le potentiel éducatif de la famille est largement déterminé par le contenu et la nature du fonctionnement du sous-système parental. Les erreurs commises par les parents, leurs systèmes de valeurs déformés, les contradictions dans les systèmes d'exigences et l'influence de la famille sur l'enfant.

Sous-système "frères - sœurs".

L’éducateur social se concentre sur les relations entre les enfants, les caractéristiques du rôle social de chaque enfant et la répartition des responsabilités établie dans la famille entre frères et sœurs.

Les relations entre les enfants d'une famille sont une expérience irremplaçable de communication et d'interaction à long terme, lorsque la répartition des responsabilités, la tolérance, la capacité à résoudre et à prévenir les conflits, le partage du soin et de l'attention des adultes à leur égard, et bien d'autres. il en faut davantage. Pour la plupart des enfants, ces relations deviennent les plus significatives pendant une longue période. Cependant, se cache un potentiel important d'influence désocialisante (relations de subordination, « bizutage familial ». Violence morale et psychologique, confrontation compétitive et bien plus encore).

Sous-système "parents - enfants".

L'éducateur social cherche à déterminer les spécificités de l'interaction entre parents et enfants, les limites du pouvoir, de la liberté et de la responsabilité devenues la norme.

Les activités sociales et pédagogiques auprès des familles seront efficaces si elles reposent sur une approche intégrée. Il s'agit de l'étude et de l'exploitation de données issues de la démographie (étude de la fécondité), de la sociologie et de la psychologie sociale (recherche et analyse de la satisfaction et de la satisfaction conjugales). Relations familiales, causes des conflits familiaux), pédagogie (fonction éducative de la famille) ; droits; économie (budget familial); ethnographie (vie, caractéristiques culturelles) ; histoire et philosophie (formes historiques de la famille, mariage, problèmes du bonheur familial, dette) ; religion.

Ainsi, toute déformation de la famille entraîne conséquences négatives dans le développement de la personnalité adolescente. Il existe deux types déformation familiale: structurel et psychologique.

Déformation structurelle de la famille n'est rien de plus qu'une violation de son intégrité structurelle, qui est actuellement associée à l'absence de l'un des parents.

Déformation psychologique de la famille est associé à une violation du système de relations interpersonnelles, ainsi qu'à l'acceptation et à la mise en œuvre dans la famille d'un système de valeurs négatives, d'attitudes associales, etc. Actuellement, de plus en plus d'attention est accordée au facteur de déformation psychologique de la famille. De nombreuses études montrent de manière convaincante que la déformation psychologique de la famille, une violation du système de relations interpersonnelles et de valeurs qu'elle contient, a un impact puissant sur le développement négatif de la personnalité d'un enfant et d'un adolescent, conduisant à diverses déformations personnelles - de l'infantilisme social aux comportements asociaux et délinquants. Il est prouvé que même si les parents, en tant que centre d'orientation et d'identification, passent au second plan à l'adolescence et au début de l'âge adulte, cela ne s'applique qu'à certains domaines de la vie. Pour la plupart des jeunes, les parents, et notamment la mère, restent les principales personnes émotionnellement proches à cet âge.

Chapitre 2. Le travail d'un éducateur social à l'école

2.1. Méthodologie de travail d'un enseignant social avec les parents

L’idéal que recherchent les familles, les écoles et notre société tout entière est celui d’une personne pleinement développée, instruite, en bonne santé physique et morale, capable et aimant travailler.

A.S. Makarenko a écrit sur le rôle de l'école dans l'organisation du processus d'éducation familiale des enfants : « Il y a de bonnes familles et il y a de mauvaises familles. "Nous pouvons. Nous devons organiser l'éducation familiale, et le principe organisateur devrait être l'école, en tant que représentant de l'enseignement public.

A partir de ces positions, ils sont déterminés principales tâches du travail des enseignants sociaux avec les parents:

• Éducation pédagogique globale systématique des parents, c'est-à-dire les familiariser à la fois avec les bases des connaissances théoriques et avec la pratique du travail avec les étudiants.
• Impliquer les parents dans une participation active au processus éducatif.
• Formation du besoin d'auto-éducation des parents.
• Familiarisation des enseignants de matières avec diverses méthodes d'éducation familiale, sélection et généralisation de la meilleure expérience.
• Etude socio-pédagogique des familles, leur différenciation en certains types selon...
• Travailler avec des enfants ayant des comportements déviants.
• Assurer la protection juridique de l'enfant dans la famille et à l'école.

Lors de la réalisation de ce travail d'envergure et responsable, nous prenons en compte Problèmes, proposé à la société par la vie elle-même :

• petite taille de famille, y élevant un enfant ;
• la vie séparée des jeunes époux et donc - la perte des traditions familiales, la difficulté de transférer l'expérience de l'éducation familiale, l'influence spécifique d'une famille incomplète sur l'enfant ;
• manque de communication entre parents et enfants en raison du fait que les parents sont très occupés et que les jeunes parents continuent d'étudier ;
• absorption des réserves intellectuelles spirituelles par le soi-disant « matérialisme ».

Une orientation pédagogique correcte de l'éducation familiale est possible sous réserve d'une approche intégrée de l'éducation, garantissant la coordination des efforts dans tous les domaines de l'éducation - idéologique, politique, professionnelle, morale, esthétique, physique.

Le travail des éducateurs sociaux auprès des parents s'effectue dans deux directions : en groupe de parents et individuellement. Dans la pratique, ses formes les plus rationnelles se sont développées : réunions générales et de classe des parents, consultations collectives et individuelles, conversations, cours, conférences, visites aux familles des étudiants, conception de supports textuels de formes et de contenus divers, photomontages, expositions d'étudiants. travail. Les parents sont invités à participer à l'organisation du processus éducatif : animation de clubs, parole aux parents et aux enfants, préparation et participation aux activités périscolaires et extrascolaires, aide économique.

Établir des contacts amicaux avec les parents est plus facile si l'enseignant construit la communication de manière ciblée, en tenant compte de la situation, réfléchit à l'avance non seulement au contenu de la conversation, mais également à son déroulement, options possibles et des tournants inattendus. Lorsqu'on donne des conseils, en essayant, si nécessaire, d'ajuster l'influence éducative des parents sur l'enfant, il faut se rappeler qu'une ingérence directe et sans tact dans les affaires internes de la famille peut provoquer des protestations et causer un préjudice difficile à réparer. Après tout, chaque parent élève ses enfants comme bon lui semble, en fonction de ses connaissances, de ses compétences, de ses sentiments et de ses croyances.

La grande importance sociale d'une communication ciblée avec la famille réside dans le fait qu'en orientant l'influence des parents sur les enfants dans la bonne direction, l'enseignant influence également la restructuration des relations intra-familiales, contribue à l'amélioration de la personnalité des parents. eux-mêmes, augmentant ainsi le niveau de culture générale de la population.

Le travail individuel avec les parents et d’autres membres adultes de la famille d’un élève est complexe et varié.

L'avantage du travail individuel est que, étant seuls avec un éducateur social, les parents lui parlent plus ouvertement de leurs problèmes dans les relations familiales, dont ils ne parleraient jamais devant des inconnus. Lors de conversations individuelles, il est nécessaire de respecter la règle principale : le contenu d'une conversation individuelle doit être la propriété de ceux qui parlent uniquement, il ne doit pas être divulgué.

Vous devez être très attentif aux demandes de vos parents. Vous ne pouvez refuser d'accéder à une demande que si sa mise en œuvre pourrait nuire à l'enfant.

La communication individuelle permet non seulement à l'enseignant d'influencer les parents, mais l'aide également grandement à choisir la bonne approche envers les enfants.

Beaucoup de choses concernant l’école et la famille dépendent de la première rencontre. Lors de la première conversation avec les parents, vous ne devriez pas parler des difficultés liées au travail avec les enfants. Nous devons essayer de donner aux parents l'assurance que des enseignants qualifiés enseigneront et élèveront leur fils ou leur fille et que toutes les conditions nécessaires ont été préparées pour cela. Cela s'applique particulièrement aux parents d'élèves de première année - après tout, certains d'entre eux, si l'enfant n'est pas allé à Jardin d'enfants, ils rompent avec lui pour la première fois et sont très inquiets. Afin de planifier le travail de manière plus rationnelle à l'avenir, décrivez approche individuelleà chaque parent, pour trouver des moyens d'impliquer la famille dans une participation active aux affaires de la classe et de l'école, lors de l'inscription d'un enfant à l'école, vous pouvez proposer aux parents un questionnaire avec le contenu suivant :

I. Nom complet des parents.

1. Âge

2. Éducation

3. Lieu de travail, téléphone

4. Service communautaire

5. Conditions de logement

6. Revenus familiaux totaux

7. À quels événements scolaires aimeriez-vous participer ?

II.Nom de l'enfant.

1. Qu'est-ce que votre enfant aime faire pendant son temps libre ?

2. Quels jeux préfère-t-il ?

3. Quels types de divertissements sportifs préfère-t-il ?

4. Avec qui joue-t-il le plus souvent (garçons ou filles) ?

5. Comment se comporte-t-il dans un groupe d'enfants ? (actif, passif, timide.)

6. Quelles responsabilités a-t-il à la maison ?

7. De votre point de vue, quelles caractéristiques individuelles de l'enfant doivent être prises en compte.

III.Qui dans la famille est directement impliqué dans l'éducation de l'enfant ?

1.Où passez-vous le plus souvent votre temps libre avec votre enfant ?

2. Connaissez-vous les amis de votre enfant et leurs parents ?

3. Les amis de votre enfant viennent-ils vous rendre visite ?

4. Qu’est-ce qui vous rend difficile d’élever un enfant ?

Quelles méthodes parentales préférez-vous ? (persuasion, explications, exigences strictes, punitions, récompenses, contacts amicaux, etc.)

La forme de la conversation individuelle est très importante. Chaque interlocuteur doit être capable d'écouter. Lors des rencontres avec les parents, cette règle doit être particulièrement respectée.

Les tâches d'un éducateur social incluent la visite aux familles ayant un comportement déviant. La première visite dans une famille est un moment crucial qui décide souvent si les parents feront confiance à l'enseignant et écouteront ses conseils. L'enseignant prépare à l'avance la visite d'une famille particulière : il connaît sa composition, situation financière, découvre où travaillent les parents, réfléchit aux éventuelles questions des membres de la famille et y répond, décrit les informations dont il a besoin sur l'enfant.

L'enseignant envisage de rendre visite à la famille pour la deuxième et la troisième fois, en tenant compte des résultats de la connaissance préliminaire ; le comportement de l’enfant à l’école, l’attitude des parents face à leurs responsabilités, leur participation à la vie de l’école.

Se rendant dans une famille, un éducateur social se donne pour mission d'identifier, de généraliser et de diffuser la meilleure expérience d'éducation familiale. L'enseignant recueille petit à petit l'expérience de l'éducation familiale dans chaque famille. Dans une famille, il peut s'agir d'équipement pour un coin enfants, dans une autre, d'une organisation intéressante d'activités de loisirs, etc.

Des difficultés particulièrement grandes sont présentées par les familles dans lesquelles la mère ou le père boit, et même si l'ivresse n'a pas de forme malveillante, mais s'exprime par des fêtes et des beuveries périodiques, l'éducateur social prend ces familles sous un contrôle particulier. Il rend régulièrement visite à cette famille et mène délibérément des conversations individuelles et séparées avec les parents. La chose la plus dangereuse pour élever des enfants est le manque de compréhension de la part de ces parents des méfaits que l'alcool peut causer à un corps en pleine croissance.

La tâche d'un éducateur social est de révéler aux parents les méfaits de la consommation d'alcool en famille, notamment en initiant les enfants à la consommation d'alcool, il est nécessaire de dissuader émotionnellement les enfants de consommer de l'alcool.

Les enfants doivent clairement comprendre tous les aspects du problème : physiologiques, sociaux, environnementaux. La pratique professionnelle montre l’efficacité du travail individuel sur la propagande anti-alcool auprès des familles des étudiants.

Le travailleur social peut contacter les dirigeants des entreprises où travaillent les parents. Dans les cas extrêmes, les formes d’influence publique ne fonctionnent pas ; une forme d’influence plus sévère est utilisée : censure publique, avertissements et amendes. Une mesure extrême, lorsque le comportement des parents est incompatible avec l'exercice de leurs responsabilités parentales, devient la privation des droits parentaux.

Souvent, les conversations avec les parents aident à trouver la bonne approcheà l'étudiant - après tout, ses proches le connaissent bien et peuvent suggérer beaucoup de choses, aider à déterminer la raison de telle ou telle action.

La tâche principale d'un éducateur social est d'intensifier les activités pédagogiques et éducatives de la famille, de lui donner un caractère déterminé et socialement significatif.

La principale forme de travail avec un groupe de parents est une réunion de parents avec les enseignants du primaire, qui a lieu mensuellement et si nécessaire chaque semaine.

Les réunions de parents rapprochent les enseignants et les parents, rapprochent la famille de l'école et aident à déterminer les moyens les plus optimaux d'influencer l'influence éducative sur l'enfant. Lors des réunions, les parents sont systématiquement initiés aux buts et objectifs, au contenu, aux formes et aux méthodes d'éducation et d'éducation des enfants dans la famille et à l'école.

Impliquer les parents dans l'exécution des consignes d'assistance bienveillante quotidienne à l'école est une tâche importante et urgente dans le travail d'un enseignant, d'un éducateur social et d'une famille.

À partir des plans de travail, des entretiens individuels avec les parents, des visites familiales et des résultats des rencontres parents-professeurs, un éducateur social peut mener des consultations collectives avec les parents sur des questions qui les concernent particulièrement.

Le plan de travail d'un enseignant social comprend les types d'activités conjointes suivants entre l'école et la famille : organiser des excursions dans diverses entreprises sur le lieu de travail des parents ; organiser des excursions et des promenades dans la ville afin de faire découvrir aux enfants les entreprises et institutions de la ville et les produits qu'elles fabriquent ; tenir des conversations sur les professions et leurs avantages pour les personnes.

Les formes et méthodes de travail avec les parents sont variées, mais l'essentiel est ce que l'enseignant doit faire bon choix, en tenant compte de toutes les caractéristiques du travail des enseignants avec ce groupe de parents, les caractéristiques du système scolaire dans son ensemble.

Les familles ayant le statut de réfugié ont besoin d’une aide sociale et de plus d’attention. Le nombre de ces familles a considérablement augmenté ces dernières années, familles dont les parents sont au chômage.

Les éducateurs sociaux organisent le travail d'une « Helpline » à l'école.

Plan de travail d'un éducateur social pour le premier semestre.

I. Travail pédagogique et méthodologique.

1. Etude de la littérature sur la pédagogie sociale.

2. Introduction aux périodiques.

3. Participation à des séminaires et réunions d'éducateurs sociaux.

4. Continuer à étudier les méthodes d'étude de la personnalité des familles, des enseignants et des enfants.

II.Travailler en famille.

1. Réaliser un diagnostic d'éducation familiale avec les parents d'élèves du primaire.

2. Différenciation des familles par type.

3. Organiser l'interaction entre les services sociaux pour résoudre les conflits émergents.

4. Impliquer les enseignants, les enfants et les parents dans l'organisation de soirées communes.

5. Parlez lors des réunions de classe avec une série de conférences.

6. Organiser une formation socio-psychologique en communication entre les enseignants des collégiens pour échanger des expériences de travail avec les parents.

7. Mener des consultations pour les parents selon un horaire précis.

III.Travailler avec les enfants.

1. Étudier l'emploi des enfants en dehors des heures de classe.

2. Continuer à étudier la personnalité des enfants, effectuer le travail en coordination avec le psychologue scolaire.

3. Passez des heures à communiquer, aidez à résoudre les conflits avec les enseignants.

4. Portez une attention particulière aux enfants sous tutelle.

5. Mener un travail individuel avec des « enfants difficiles ».

IV. La relation entre les services sociaux scolaires et les établissements d'enseignement.

1. Organisez une réunion entre les enfants et les forces de l’ordre.

2. Invitez les parents et les élèves (si nécessaire) à des conversations individuelles avec un avocat, un enseignant, un psychologue.

De plus, il est nécessaire d'effectuer un travail pour prévenir les habitudes négatives : tabagisme, toxicomanie, toxicomanie. Ce type de travail est particulièrement nécessaire en troisième année. école primaire, puisque ces enfants devront surmonter la période difficile liée à la transition vers le niveau secondaire du secondaire.

Il est conseillé à chaque travailleur social d'organiser une ligne d'assistance téléphonique à l'école tant pour les enfants que pour les parents.

2.2. Travail d'un éducateur social auprès des enfants

Presque dans les années 90, les psychologues sont devenus des spécialistes appelés à traiter les problématiques de prévention de la délinquance ou des rechutes chez les adolescents.

Mais comme sur la question du travail préventif auprès d'un contingent d'enfants « difficiles », les positions de la psychologie scolaire dans la pratique de masse tout au long des années 90 étaient extrêmement contradictoires, ce fut l'introduction du poste et du salaire d'éducateur social dans le personnel de l'éducation. institutions qui ont été perçues dans la plupart des cas comme une mesure très attendue, selon laquelle la majorité des enfants à risque étaient automatiquement transférés entre les mains d'un nouveau spécialiste. À son tour, le transfert complet du travail préventif auprès des adolescents difficiles aux enseignants sociaux a posé la question des capacités et des limites d'un nouveau spécialiste pour résoudre les problèmes les plus complexes de la pratique pédagogique sociale et de son « épuisement émotionnel ». Selon certaines études (S.S. Gil, M.S. Martynov), en raison de l'impossibilité physique et psychologique de mener seule des activités de prévention auprès des enfants à risque, cela a conduit à l'émergence de déformations professionnelles chez les enseignants sociaux.

Et seulement au début de 2001 - 2002 année scolaire il y a eu une reconnaissance définitive du rôle et de la place de l'éducateur social en tant que l'un des spécialistes dans le domaine de la prévention pédagogique (Annexe à l'arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 7 décembre 2000 n° 3572).

Les activités d'un enseignant social dans un établissement d'enseignement sont représentées de manière très diversifiée, y compris dans la conduite de l'étape de diagnostic dans le domaine de la prévention.

L'étape de diagnostic consiste à enregistrer le fait de l'infraction, à effectuer une analyse globale de la situation socioculturelle, à identifier les principaux problèmes de l'adolescent et les facteurs de risque. Après avoir analysé la situation et identifié les principaux problèmes de l'adolescent, un ensemble de raisons ayant provoqué cette situation et conduit à un comportement illégal est déterminé. Dans le même temps, on identifie une série de raisons qui peuvent être influencées afin de les modifier dans les conditions d'un établissement d'enseignement - d'une part, et des raisons qui peuvent être influencées indirectement grâce à la participation de spécialistes des organismes et services. du système de prévention - d'autre part.

Le diagnostic est réalisé en déterminant les niveaux de maturité personnelle à partir d'une description des quatre statuts de l'adolescent : psychophysique, pédagogique, social, psychologique. Le statut est déterminé à l'aide d'évaluations d'experts d'enseignants et de spécialistes du domaine sur une échelle de cinq points spécialement élaborée à l'aide d'analyses quantitatives et qualitatives. De plus, il y a un remplissage de la « Carte de personnalité d'un adolescent à risque » et un diagnostic d'indicateurs significatifs pour la croissance personnelle : motivation à la réalisation, intérêt social, potentiel créatif, ainsi que conditions complexes : frustration, anxiété, agressivité. .

Un éducateur social et un psychologue prennent connaissance du dossier personnel de l’adolescent, découvrent les raisons de l’abandon social, le degré et la nature de l’inadaptation, le niveau de motivation éducative et le développement intellectuel de la personnalité de l’adolescent. La tâche des spécialistes dans un premier temps est d'établir le contact avec l'étudiant. KG. Filonov a développé une technologie permettant d'établir un contact avec des adolescents inadaptés. Il identifie plusieurs étapes dans une conversation avec lui : l'accumulation d'accords de vues, le défi de l'accord de la part de l'adolescent ; rechercher ses passe-temps, comprendre les caractéristiques de ses passe-temps et de son comportement ; détermination des qualités négatives de sa personnalité, de sa réaction aux influences extérieures ; développement de normes générales de comportement et d'interaction.

Les données recueillies par l'assistante sociale sont transmises à la commune.

Un conseil est une équipe permanente de spécialistes unis par des objectifs communs qui mettent en œuvre l'une ou l'autre stratégie de prévention de l'enfance dans un établissement d'enseignement. La consultation est principalement axée sur le travail avec des enfants qui ont un comportement inapproprié aux exigences scolaires ou qui sont prédisposés à des actions illégales. N. Semago et M. Semago ont proposé de classer les consultations en consultations planifiées et non planifiées. Le conseil d'urbanisme résout les tâches suivantes :

• Déterminer les modalités de soutien social et psychologique de l'enfant.
• Élaboration de décisions coordonnées pour déterminer le parcours éducatif et social.
• Évaluation dynamique des enjeux sociaux et état psychologique enfant et correction du programme précédemment prévu.
• Résoudre la question du changement de parcours pédagogique, travail socio-psychologique à la fin de la formation (année académique).

En règle générale, les consultations planifiées ont lieu une fois tous les six mois. Des consultations non programmées ont lieu à la demande d'un spécialiste ou d'un enseignant. Les tâches d'un SPK imprévu comprennent : prendre des mesures d'urgence en réponse à des circonstances émergentes, changer la direction de l'accompagnement de l'enfant, etc.

L'étape préliminaire de l'accompagnement d'un enfant comprend un examen de l'enfant par des spécialistes de consultation. La pratique montre que l'examen initial doit être effectué par un psychologue et un éducateur social. Le psychologue collecte des informations psychologiques sur l'enfant et l'éducateur social collecte des données sur la famille et l'environnement immédiat de l'enfant à risque. Ils déterminent quels autres spécialistes doivent se joindre à eux et complètent l’examen initial de l’étudiant.

Ainsi, la composition des spécialistes mettant en œuvre le programme de prévention dans le cadre du SPK devrait être constituée de telle manière que chacun de ses membres dispose de certains pouvoirs pour résoudre les questions d'assistance aux adolescents et à leurs familles. En outre, l'école devrait utiliser des diagnostics pour identifier les maillons faibles du travail de prévention et proposer aux autorités supérieures l'opportunité d'impliquer des spécialistes du système de prévention dans la résolution des problèmes spécifiques de l'enfant afin d'améliorer l'interaction globale.

Puisque la force de plusieurs personnes - un éducateur social, un psychologue et un inspecteur de la jeunesse (inspecteur scolaire) - ne suffit pas, il est donc souhaitable de construire un système de travail de prévention de la délinquance chez les adolescents, dans la mise en œuvre duquel les deux sujets des enseignants et des spécialistes de l'éducation complémentaire pourraient y participer, ainsi que des bénévoles - des lycéens et la communauté des parents. Ainsi, les activités de l'école pour prévenir la délinquance chez les mineurs impliquent principalement un travail conjoint avec le PDN et le KDN, ainsi que le travail planifié d'un travailleur médical auprès des étudiants, organisant les loisirs des enfants et recherchant des opportunités pour organiser leurs loisirs pendant les vacances. .

Un enseignant social, exerçant son travail dans le cadre de l'éthique pédagogique et du secret professionnel, peut organiser des contacts positifs et stables avec des clients potentiels - les mineurs et leurs parents.

Organisation des contacts l'enseignant social est le suivant :

• établir un ton de confiance et de respect dans les relations avec les mineurs dans une institution, une attitude adéquate face à leurs problèmes et difficultés éventuelles ;
• en fournissant des informations en retour aux mineurs et à leurs proches au moyen de diverses enquêtes et de communications non réglementées.
• dans l'exercice de la fonction de médiation dans la résolution des conflits de nature domestique, juridique et économique.

Les principales orientations du travail sur la prévention du crime reposent sur le principe de l'identification des problèmes qui se posent dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants « difficiles », dont la solution contribue à obtenir des résultats positifs. Ces orientations découlent directement des documents statutaires de l'établissement, et nécessitent la participation de tous ceux qui enseignent et élèvent l'enfant : administration, éducateur social, psychologue, parents.

Le plus souvent, les domaines prioritaires de l'activité préventive sont :

• aider les familles à résoudre les problèmes liés à l'éducation d'un enfant ;
• aider un adolescent à éliminer les raisons qui influencent la commission d'un crime ;
• impliquer les enfants et les parents dans l'organisation et la conduite d'événements socialement significatifs ;
• étudier, diagnostiquer, résoudre des problèmes, difficiles situations de vie, afin d'éviter des conséquences graves ;
• conseils individuels et de groupe pour les enfants, les parents et les enseignants sur la manière de résoudre les situations problématiques ;
• assistance à des étudiants spécifiques avec la participation de spécialistes des organisations concernées ;
• propagande et clarification des droits et responsabilités des enfants et des membres de leur famille ;
• organiser des quarts d'été spécialisés pour les enfants à risque.

À ce jour, il n'existe pas de critères et d'indicateurs officiellement établis pour surveiller le mal-être des enfants au niveau fédéral. À cet égard, le problème d'une approche écliptique de la collecte et du traitement des informations sur les enfants à risque et leur situation sociale se pose, lorsque chaque service, et souvent une institution, collecte ces informations selon ses propres idées et tâches spécifiques.

Ainsi, il faut reconnaître que la banque de données des différents organismes et services du système de prévention reçoit des informations incohérentes et parfois contradictoires. Dans le même temps, les indicateurs permettant une analyse qualitative sont pratiquement absents de ces rapports fragmentaires. Bien entendu, cela empêche les organes directeurs de prendre des décisions adéquates fondées sur des informations fiables et complètes sur un problème particulier.

Dans cette étude, nous ne nous fixons pas pour tâche de développer des exigences et des indicateurs uniformes pour une banque de données sur les enfants et les familles à risque. Dans le même temps, les méthodes de diagnostic que nous avons proposées, dont la base est un programme de diagnostic compilé à l'aide de la technologie présentée dans le manuel de Kibireva A.A., Senchukova I.V. « L'organisation d'activités scolaires pour le diagnostic de l'abandon et de la délinquance juvénile » et les procédures peuvent devenir la base de la collecte d'informations, de leur analyse ultérieure et de leur systématisation afin d'élaborer des décisions sur les mesures préventives concernant un enfant particulier « à risque social ».

Le problème principal ici est lié à la difficulté de résoudre les problèmes pratiques de continuité des approches et de poursuite du processus d’accompagnement. Après tout, lors du passage d'une institution à une autre, la partie qui accueille ne reçoit pas d'informations complètes et fiables sur l'enfant, y compris son caractéristiques personnelles, les problèmes, les raisons qui les sous-tendent, les mesures prises par l'institution pour les éliminer.

Par conséquent, l'un des rôles principaux dans le système de travail scolaire pour prévenir les délits ou leurs rechutes est joué par les diagnostics, réalisés selon des critères uniformes. De tels diagnostics, à notre avis, devraient effectuer deux fonctions principales:

1. Identifiez en temps opportun les facteurs de désavantage et attribuez l'enfant à un certain groupe (niveau) de risque.

2. Aider à voir à la fois les problèmes et les ressources internes et externes de l'enfant afin de développer la bonne ligne dans la construction de programmes préventifs.

Dans le premier cas, l'école peut construire de manière proactive un travail éducatif et ne pas attendre que le fardeau des problèmes non résolus et de la négligence pédagogique conduise l'enfant à un délit ou un crime grave. Dans le deuxième cas, nous parlons d'un enfant qui se trouve dans une situation socialement dangereuse et la prévention est ici de nature secondaire, c'est-à-dire visant à prévenir la récidive des infractions.

Ce questionnaire est rempli par les élèves de la 5e à la 9e année (vous pouvez réduire l'éventail des enfants aux écoliers qui ont des problèmes d'apprentissage et de comportement). Les listes de ces enfants sont soumises par l'enseignant de la classe sur la base de l'observation, de l'analyse des fautes et des signes de comportement inadapté. Après avoir réalisé l’enquête, l’éducateur social demande au titulaire de la classe de remplir le tableau de l’annexe ci-dessus et compare les résultats de l’auto-évaluation de l’enfant et de l’expertise de l’enseignant. Les groupes de critères d'adaptation sociale dans les deux cas sont les mêmes, ce qui permet de comparer les résultats selon les deux méthodes. Ainsi, cette procédure d’identification des domaines problématiques dans la personnalité et le comportement d’un enfant présente un certain nombre d’avantages.

Premièrement, dans un court laps de temps, il permet de diagnostiquer un grand nombre de répondants ;

Deuxièmement, comme l'a montré la pratique de son utilisation, il ne provoque pas de réactions défensives chez les adolescents, mais suscite au contraire leur intérêt, car dépourvu d'édification et de psychologisme excessif ;

Troisièmement, la fiabilité des réponses des écoliers est vérifiée par une autre méthode, basée sur des expertises d'enseignants sur les mêmes paramètres ;

Quatrièmement, cela affecte tout domaines importants développement de l’enfant et permet d’identifier le coefficient d’adaptation sociale de l’élève sur une échelle de 100 %.

Si les appréciations de l'enquêté et de l'expert (coefficient d'adaptation sociale) ne diffèrent pas de plus de 10 % et que la moyenne des deux méthodes ne dépasse pas 50 %, alors cet enfant est placé dans le groupe d'attention particulière. Dans le même temps, le résultat du diagnostic permet de voir à la fois les domaines problématiques du développement de l’enfant, ainsi que ses ressources et réalisations personnelles, sur lesquelles l’enseignant peut s’appuyer pour construire un travail de prévention individuel.

Cette technique de dépistage simple, associée à une observation et une analyse structurées de la situation, permettra d'identifier les enfants potentiellement capables de commettre des actes illégaux et de les classer dans le premier groupe à risque (initial). Les écoliers de ce groupe sont placés dans une zone d'attention particulière, mais ils ne peuvent pas être officiellement inscrits à l'école, puisque cette sanction ne peut être appliquée qu'aux adolescents ayant commis un acte illégal.

Pour obtenir une image générale et analyser la situation des délits à l'école, vous pouvez utiliser la méthodologie développée. . Cette technique permet de suivre et d'enregistrer les infractions qui se manifestent par diverses formes de comportements déviants, délinquants et criminels et d'identifier le degré d'inadaptation de l'enfant. Il peut être utilisé à la fois pour analyser la situation dans une école ou une classe et peut être appliqué à un enfant spécifique en tant que déterminant des causes de ses problèmes à travers les symptômes d'un comportement illégal.

Chez les écoliers appartenant au groupe d'attention particulière, des diagnostics complémentaires sont réalisés visant à déterminer la situation socioculturelle de développement et à rechercher des facteurs de risque systémiques grâce à la détermination d'« indicateurs de troubles de l'enfant », indicateurs de l'état de l'enfant. et d'autres caractéristiques importantes de son développement. Après un diagnostic complet, l'éducateur social remplit la « Carte d'identité d'un écolier à risque »

Comme principales méthodes permettant d'obtenir rapidement des données fiables sur un enfant et sa situation, nous proposons d'utiliser : « Questionnaire pour un adolescent à risque » et « Méthodologie d'étude de la personnalité d'un adolescent socialement inadapté et de son environnement immédiat »

Si le « Questionnaire pour adolescents » (Annexe 1) nous donne la possibilité d'identifier les enfants à risque, alors le deuxième questionnaire, rempli par les adolescents du groupe cible, nous amène aux raisons de leurs troubles, qui résident dans le la personnalité de l'enfant et son environnement immédiat (famille, école, pairs). De plus, il permet de déterminer les facteurs de protection qui ont un sens positif pour un adolescent (activités préférées, personnes en qui il a confiance, sa vision d'une sortie de la situation actuelle).

Elena Alexandrovna Kouklina

matériel du site Web schools.pp.ru

1).Consultation sociale et pédagogique (groupe, individuelle) - utilisée pour apporter une assistance qualifiée à l'enfant pour comprendre et résoudre correctement ses problèmes spécifiques.

2).Formation sociale et psychologique - visant à la correction et au développement des compétences et capacités socialement nécessaires chez les mineurs.

3).Leçon corrective et développementale (individuelle, en groupe) - est un ensemble approprié de techniques et de moyens sociaux et pédagogiques. Il s'agit de jeux divers (jeux de rôle, business, orientation professionnelle), de discussions, d'ateliers, etc.

4).Formes collectives et de masse de travail avec les enfants et les parents - réunions et conférences d'écoliers, de parents, « journées portes ouvertes », événements culturels (thématiques ou dédiés aux dates du calendrier), promotions.

Un éducateur social doit être guidé par des principes et des approches pédagogiques générales et sociales dans son travail.

Parce que la place centrale dans le travail est occupée par les personnes, il faut respecter approche humaniste. Le principe de l’approche personnelle-humaniste nécessite une approche individuelle. Il faut prendre en compte les caractéristiques physiques, mentales et sociales. état, capacité d’apprendre et d’éduquer.

Le principe de socialité. Il faut s’efforcer de développer un réseau social « ouvert ». concernant la personnalité.

Occupe une place particulière approche activité. Dans l'élaboration de projets et de programmes, la pédagogie sociale doit s'appuyer sur des systèmes historiquement établis de pratique sociale en général, et de pratique pédagogique sociale en particulier.

Sociale pg doit anticiper les éventuels points négatifs. conséquences et prendre des mesures pour les éliminer et les minimiser.

Principe de développement-la personne est une formation dynamique avec des contradictions internes. Par conséquent, lors de l’élaboration et de la mise en œuvre de la pédagogie sociale. projets, vous devez voir les perspectives de travailler avec des gens et vous préparer à des manifestations inattendues et à des circonstances aléatoires.

Important approche dialectique multidimensionnelle, cela vous évite l'unilatéralité et l'étroitesse. Il faut tenir compte de la dialectique du général et du particulier, de l'accidentel et du nécessaire, de l'intérieur et de l'extérieur, etc.

Sociale l'enseignant doit être capable d'utiliser la technologie. Actuellement, l'introduction des technologies socio-pédagogiques dans les activités d'un enseignant social permet de résoudre plus efficacement l'ensemble des problèmes.

On ne peut qu'être d'accord avec l'idée exprimée par V.P. Bespalko : " Toute activité peut être soit technologique, soit artistique. L'art est basé sur l'intuition, la technologie est basée sur la science. Tout commence par l'art, se termine par la technologie, puis recommence. »

Technologie socio-pédagogique - l'un des moyens établis et justifiés pour atteindre un certain objectif social et pédagogique basé sur l'expérience antérieure (L.V. Mardakhaev).

Il peut être considéré : comme une description des étapes, des méthodes et des moyens de la vie sociale activité pédagogique assurer l'atteinte d'un certain résultat ; comme une séquence opportune et optimale d'activités visant à atteindre un certain objectif social et pédagogique.

L.V. Mardakhaev estime que dans chaque situation spécifique, l'éducateur social doit comprendre :

· Objectif social et pédagogique (que rechercher, que réaliser) ;

· Conditions de sa mise en œuvre ;

· Caractéristiques et capacités de l'objet ;

· Caractéristiques du lieu de vente ;

· Possibilités de temps pour atteindre l'objectif ;

· Caractéristiques du sujet de l'activité sociale et pédagogique, ses capacités.

Sur cette base, soit l'une des technologies disponibles est sélectionnée, soit une nouvelle technologie spéciale pour un cas donné est modélisée.

Portée des activités sociales professeur . Officiellement le poste de travailleur social. p-ga est installé dans les institutions de deux départements - les comités de la jeunesse et de l'éducation.

Dans le système des institutions des commissions de la jeunesse Le poste a été introduit dans les institutions : clubs d'enfants de cour, maisons d'art pour enfants, auberges de jeunesse, maisons de repos pour adolescents, centres éducatifs pour la jeunesse, centres d'orientation professionnelle, pôles pour l'emploi, bourses du travail pour l'enfance et la jeunesse.

Dans le domaine de l'éducation- dans les établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement, les internats d'enseignement général, les écoles générales pour orphelins et enfants laissés sans soins familiaux, les établissements d'enseignement spécial pour enfants et adolescents ayant un comportement déviant m, les établissements d'enseignement prof primaire. éducation.

Les travailleurs sociaux peuvent travailler dans les établissements d'enseignement général, culturel et de loisirs, de sport et de santé, les services de protection sociale et de sécurité sociale, les forces de l'ordre, les organismes administratifs et territoriaux, les entreprises, les organismes publics, les fondations, les structures privées et commerciales.

Malgré le fait que le poste d'« éducateur social » n'est créé que dans deux domaines départementaux, le besoin pratique de tels spécialistes est beaucoup plus large. En fait, cette position peut être introduite dans toutes les institutions sociales qui viennent en aide aux enfants dans le besoin. C'est pourquoi typologie des institutions, dans lesquels un enseignant social peut travailler comprend les institutions :

✓ l'éducation ;

✓ les commissions de la jeunesse ;

✓ soins de santé (hôpitaux pour enfants ; hôpitaux spéciaux pour enfants malades mentaux, enfants toxicomanes ; sanatoriums pour enfants, etc.) ;

✓ protection sociale de la population ;

✓ liés au système des organes des affaires intérieures (centres d'accueil pour enfants et adolescents, internats spéciaux et écoles professionnelles spéciales pour enfants ayant commis des délits ; colonies éducatives ; tribunaux pour mineurs pour adolescents faisant leurs premiers pas en Russie, etc.) .

Ce qui précède montre que l'activité sociale et pédagogique est multiforme et responsable. Par conséquent, la formation professionnelle d'un enseignant social doit être basée sur des connaissances approfondies et scientifiquement fondées et sur une amélioration constante.

"

Les formes d'activité socio-pédagogique sont l'expression extérieure de l'organisation de l'interaction entre un enseignant social et un client. La classification des formes d'organisation du travail social et pédagogique est ambiguë ; elles peuvent être caractérisées comme suit :

treizième spécificités :

Fonctionnalité, qui indique une forme qui assurera la mise en œuvre de certaines fonctions d'activité sociale et pédagogique (par exemple, la mise en œuvre de la prévention de certaines situations sociales nécessite certaines formes, et les travaux de réadaptation en nécessitent d'autres)

La structuralité se caractérise par des règles spécifiques de construction de formes organisationnelles individuelles ;

L'intégrité implique l'unification de diverses formes d'activité socio-pédagogique

2. Dans les domaines d'activité sociale et pédagogique : - cognitive et développementale ; - artistique et esthétique, - sportif ; - travail

3. Selon le nombre de participants :

Individuel (travailler avec un particulier);

Groupe (travaillant avec petit groupe, famille);

Massif (travailler avec un grand nombre de personnes - la communauté) ;

4. Selon les moyens d'influence pédagogique dominants : verbal, pratique, visuel

5. Par complexité de construction : simple, complexe, complexe

6. Par la nature du contenu sémantique : informatif, pratique, information-pratique

7. Pour les domaines d'activité sociale et pédagogique : préventive, rééducative, protectrice, etc.

Les formes d'activité sociale et pédagogique se répartissent en traditionnelles (conversations, quiz, débats, concours, journaux oraux, soirées thématiques, etc.) et non traditionnel (« Cybercafés » jeunesse, ludothèques de rue, programmes de prévention « Adolescent à adolescent », « Peer-to-peer », etc.)

Chaque forme organisationnelle nécessite sa conception . Projet de formulaire organisationnel - il s'agit d'un ensemble d'informations et de supports pratiques et de recommandations sur son organisation et son illustration, l'heure, les locaux, la présentation des participants

La mise en œuvre des activités sociales et pédagogiques s'effectue dans un système social et pédagogique ouvert et un système d'institutions spécialisées (voir tableau 1)

. Tableau 1

SPHÈRES. SOCIAL ET PÉDAGOGIQUE. ACTIVITÉS

Lieu de travail	Institutions d'activités sociales et pédagogiques
Services sociaux et pédagogiques des établissements d'enseignement	Établissements préscolaires, d'enseignement général et professionnel, collèges, lycées, internats, orphelinats ; écoles secondaires spécialisées, enseignement supérieur établissements d'enseignement
Services sociaux spécialisé établissements	Maisons de retraite, orphelinats familiaux, centres de réadaptation, refuges sociaux, écoles spéciales pour enfants handicapés en termes de développement mental et physique, centres d'emploi, bourses du travail, prisons, etc.
Services sociaux organisations et les entreprises	Structures commerciales, dortoirs, organismes créatifs et publics, fondations diverses, banques, organismes caritatifs
Services sociaux municipaux	Services sociaux, complexes socio-pédagogiques, culturels et sportifs, centres de pédagogie sociale et d'action sociale, services de protection sociale de la population, services d'assistance sociale, etc.
Services d'animation culturelle	Clubs d'adolescents, centres culturels, écoles d'artisanat populaire, clubs familiaux, dortoirs familiaux, cours de récréation, parcs, etc.
Services valéologiques	Centres de santé psychologique, dispensaires, salles et complexes de rééducation, centres remèdes populaires centres de santé, postes de secours, etc.
Pratique privée

Un système socio-pédagogique ouvert rassemble des institutions sociales, économiques, politiques et culturelles qui favorisent la socialisation Jeune génération. Il est de nature multifonctionnelle, entretient des liens avec toutes les institutions sociales, travaille sur le principe de consolidation, assure développement individuel et développement de la personnalité, protection des droits et des intérêts diverses catégories la population, se forme une opinion tonitruante, assure un niveau culturel et éducatif, qui se réalise à travers un ensemble d'affaires et d'événements. Cela comprend la famille, les écoles et les établissements d'enseignement supérieur, les personnes environnantes, les associations publiques, de jeunesse et communautaires, les structures spéciales et autres institutions de socialisation.

Selon les domaines d'activité du spécialiste, on peut identifier les domaines d'activité sociale et pédagogique suivants :

o activités sociales et pédagogiques auprès des familles (familles à problèmes, parents croyants, familles avec enfants surdoués ou malades) ;

o les activités sociales et pédagogiques dans le système éducatif scolaire ;

o activités sociales et pédagogiques dans le microquartier ;

o activités sociales et pédagogiques dans les refuges ;

o activités sociales et pédagogiques dans les internats ;

o des activités sociales et pédagogiques avec des enfants difficiles, avec des enfants du « groupe à risque » ;

o activités sociales et pédagogiques dans les établissements pénitentiaires ;

o activités sociales et pédagogiques comme activités de loisirs

Chaque domaine d'activité a une méthodologie correspondante, qui est réalisée selon un algorithme spécifique, a sa propre stratégie et tactique et sa propre direction. Cependant, la logique courante pour diagnostiquer le client est la suivante : étudier pour savoir, connaître pour comprendre, étudier pour comprendre, étudier pour savoir, connaître pour comprendre, étudier pour comprendre. comprendre pour aider.

Le concept général de l’assistance est le suivant :

1) en identifiant les causes de déformation dans le développement du client, en recherchant des moyens et des moyens de les éliminer, en modifiant l'environnement dans l'intérêt du client ;

2) développement d'une méthodologie adéquate pour le processus socio-pédagogique, qui permettra le développement normal du client

L'organisation de l'assistance doit être basée sur la réglementation. ONU : Déclaration générale des droits de l'homme et. Convention relative aux droits de l'enfant. Le succès de l'assistance est possible à condition que toutes les entités soient réunies en un système unique dont le centre devrait être les services sociaux, psychologiques, socio-juridiques, psychologiques, médicaux et pédagogiques.

Schéma 1.2

Objet du travail social et pédagogique

Catégories

Famille

1. Avec le handicap des enfants ou des parents 2. Avec le problème de l'incapacité de prendre soin de soi en raison de la vieillesse, de la maladie 3. Avec le problème de l'orphelinat 4. Avec le problème de la négligence envers les enfants. 5. Avec le problème de la pauvreté 6. Avec le problème du chômage 7. Avec le problème du manque d'un certain lieu de résidence 8. Avec les problèmes de conflits et d'abus 9. Famille monoparentale 10. Famille nombreuse 11. Famille de militaires, 12. Famille élevant des enfants handicapés 13. Famille élevant des enfants adoptés et tuteurs 14. Famille d'accueil 15. Famille d'étudiants 16. Famille de réfugiés, de migrants 17. Famille ayant des problèmes de dépendances psychoactives 18. Famille dont les membres sont en prison

Schéma 1.3

Types de travail social et pédagogique

Schéma 1.4

Niveaux de matières de travail social et pédagogique.

Schéma 1.4

Types de formes d'assistance sociale et pédagogique.

Schéma 1.5

Objectifs politique publique Fédération de Russie dans l’intérêt des enfants.

Schéma 1.6

Fonctions du système des sujets de travail social et pédagogique.

Schéma 1.7

Fonctions du ministère du Travail et de la Protection sociale de la population.

Schéma 1.8

Fonctions du ministère de la Santé et développement social Fédération Russe.

Schéma 1.9

Sujets d'activités sociales et pédagogiques.

Schéma 1.10

Objets d'activité sociale et pédagogique.

Schéma 1.11

Objectifs de l'activité professionnelle d'éducateur social.

Schéma 1.12

Éléments du contenu des activités sociales et pédagogiques.

Schéma 1.13

Types d'activités sociales et pédagogiques.

Schéma 1.14

Principes de pédagogie sociale.

TRAVAIL SOCIAL ET PÉDAGOGIQUE DANS UN ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

Conformément à la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » N 273-FZ du 29 décembre 2012, telle que modifiée en 2015-2016, organisation éducative- Ce organisation à but non lucratif fonctionnant sur la base d'une licence Activités éducatives comme activité principale conformément aux objectifs pour lesquels une telle organisation a été créée.

Dans la Fédération de Russie, les niveaux d'enseignement général suivants sont établis : enseignement préscolaire, enseignement général primaire, enseignement général de base, enseignement général secondaire.

L'éducation préscolaire vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles, morales, esthétiques et personnelles, la formation des prérequis Activités éducatives

Les principaux objectifs d'un établissement d'enseignement préscolaire sont : protéger la vie et renforcer la santé physique et mentale des enfants ; assurer le développement cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique et physique des enfants ; l'éducation, prenant en compte les catégories d'âge des enfants, la citoyenneté, le respect des droits et libertés de l'homme, l'amour de la nature environnante, de la Patrie, de la famille ; mise en œuvre de la correction nécessaire des déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants ; interaction avec les familles des enfants pour assurer le plein développement des enfants ; fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) sur les questions d'éducation, d'éducation et de développement des enfants. Un établissement d'enseignement préscolaire est un organisme éducatif qui, comme objectif principal, mène des activités éducatives selon des programmes éducatifs d'éducation préscolaire, d'encadrement et de garde d'enfants. L'enseignement dans les établissements préscolaires acquiert le statut de premier cycle de l'enseignement primaire.

Les établissements d'enseignement préscolaire comprennent les établissements d'enseignement des types suivants :

Jardin d'enfants (met en œuvre le programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire en groupes axés sur le développement général);

Jardin d'enfants pour jeunes enfants (met en œuvre le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire en groupes d'orientation développementale générale pour les élèves de 2 mois à 3 ans ; crée les conditions d'adaptation sociale et de socialisation précoce des élèves) ;

Jardin d'enfants pour les enfants d'âge préscolaire (préscolaire senior) (met en œuvre le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire en groupes d'orientation développementale générale, ainsi que, si nécessaire, en groupes d'orientation compensatoire et combinée pour les élèves âgés de 5 à 7 ans avec priorité mise en œuvre d'activités visant à garantir l'égalité des chances de départ pour l'enseignement aux enfants en général les établissements d'enseignement);

Jardin d'enfants pour l'encadrement et l'amélioration de la santé (met en œuvre le programme éducatif général de base de l'éducation préscolaire dans les groupes liés à la santé avec la mise en œuvre prioritaire d'activités pour la mise en œuvre de mesures et procédures sanitaires-hygiéniques, thérapeutiques, d'amélioration de la santé et de prévention) ;

Jardin d'enfants compensatoire (met en œuvre le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire en groupes compensatoires avec mise en œuvre prioritaire d'activités pour la correction qualifiée des déficiences du développement physique et (ou) mental d'une ou plusieurs catégories d'enfants handicapés) ;

Jardin d'enfants combiné (met en œuvre le programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire en groupes d'orientation générale développementale, compensatoire, d'amélioration de la santé et combinée dans différentes combinaisons);

Un jardin d'enfants de développement général avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans l'un des domaines de développement des élèves (met en œuvre le programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire en groupes d'orientation développementale générale avec mise en œuvre prioritaire du développement des élèves dans l'un des domaines tels que cognitif- discours, social-personnel, artistique-esthétique ou physique );

Centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants (met en œuvre le programme éducatif général principal de l'éducation préscolaire en groupes à orientation générale de développement et, si nécessaire, en groupes à orientation sanitaire, compensatoire et combinée avec mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement des élèves dans plusieurs domaines , comme le discours cognitif, social-personnel, artistique-esthétique ou physique). Dans les groupes sanitaires, compensatoires et combinés, le développement prioritaire des élèves s'effectue dans les domaines qui contribuent le plus au renforcement de leur santé et à la correction des déficiences de leur développement physique et (ou) mental.

Les changements dans la vie et l'économie, le développement de la technologie et l'aggravation des contradictions sociales et politiques ont créé la nécessité de modifier la structure de l'éducation publique et de la formation des enfants. Le métier d'éducateur social est apparu en Russie vers les années 2000 et s'est désormais implanté dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les principaux aspects du travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire sont : l'analyse des problèmes des élèves pour leur apporter une aide sociale ; développement de programmes d'adaptation des élèves aux conditions environnementales; consulter les enfants, les parents et les éducateurs sur les questions de protection des droits de l'enfant, les caractéristiques du développement psychophysique, élaborer des recommandations.

Selon les spécificités de l'établissement, les responsabilités d'un enseignant social peuvent inclure : la coordination de l'interaction des employés d'un établissement d'enseignement préscolaire et des spécialistes attirés ; organiser des événements de formation pour les enseignants.

Les principaux domaines de travail d'un enseignant social, sur la base desquels un plan de travail pour un enseignant social d'un établissement d'enseignement préscolaire est établi chaque année, sont considérés comme :

1. Travailler avec les élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui vise avant tout la protection sociale et la fourniture d'une assistance sociale, la mise en œuvre des droits et libertés des étudiants (élèves), la promotion de la création d'un environnement de confort psychologique et de sécurité personnelle des étudiants, des élèves, assurant la protection de leur vie et de leur santé. Le travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire comprend l'étude des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité des élèves, l'élaboration et la mise en œuvre d'un programme de correction du développement social des enfants sur la base des résultats du diagnostic et des demandes des enseignants et des parents ; organiser les loisirs des enfants, diagnostiquer les caractéristiques socio-pédagogiques de leur microenvironnement. De plus, l'enseignant social, lorsqu'il travaille avec les élèves, identifie leurs intérêts et leurs besoins, leurs difficultés et leurs problèmes, situations de conflit, les déviations comportementales et leur fournit une aide et un soutien en temps opportun.

Au cours du travail social et pédagogique, il est nécessaire d'organiser différentes sortes activités socialement utiles des étudiants (élèves) et des adultes, activités visant au développement d'initiatives sociales, mise en œuvre de projets et de programmes sociaux.

2. Travailler avec les familles d'élèves, dont le but est de créer des conditions favorables au développement personnel de l'enfant (physique, social, spirituel, moral, intellectuel), de lui apporter une assistance socio-psychologique globale, ainsi que de protéger l'enfant dans son espace de vie. A cet effet, le travail socio-pédagogique comprend des activités d'étude des facteurs environnementaux du développement social de l'enfant liés à sa famille, l'éducation pédagogique des parents ; augmenter le niveau de compétence parentale;

3. Travailler avec les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire réalisé dans le but de sensibiliser le personnel enseignant aux questions liées aux caractéristiques d'âge des enfants, en créant un climat favorable au sein de l'équipe ; augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants ; répondre aux demandes individuelles des enseignants liées aux questions de développement social des enfants et des relations avec leurs parents ; étudier les facteurs environnementaux du développement social des enfants dans l'espace éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire.

4.Travailler avec d'autres sujets de travail social et pédagogique réalisée dans le but d'apporter une assistance sociale, psychologique et pédagogique globale à l'enfant et à sa famille. Représenter les intérêts de l'enfant et de sa famille dans diverses institutions et organisations, attirer des aides caritatives et des parrainages pour résoudre les problèmes financiers de l'enfant et de sa famille, promouvoir le traitement en sanatorium et l'amélioration de la santé estivale de l'enfant, le travail préventif auprès des parents qui ne le font pas. vouloir s'acquitter des responsabilités parentales, prévenir les recours contre la violence et les abus dans la famille, aider à la nomination et à l'enregistrement de l'aide financière de l'État - voici une petite liste d'activités de soutien social et pédagogique de l'enfant en interaction avec des sujets de travail social en la ville, le village, etc.

5. Travailler avec de la documentation implique la constitution d'une banque d'informations de données sur le travail avec un enfant et sa famille ; l'élaboration d'un plan de travail actuel et à long terme ; préparation de rapports annuels et intermédiaires; reconstitution du matériel méthodologique de l'éducateur social.

Le travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire implique divers types d'assistance en tant que système de services aux groupes de familles et d'enfants économiquement défavorisés, socialement faibles et psychologiquement vulnérables afin d'améliorer leur capacité à fonctionner socialement :

1. Aide à l’information sociale – fournir aux enfants et à leurs familles des informations sur les questions de protection sociale, d’assistance et de soutien, ainsi que sur les activités des services sociaux et la gamme de services sociaux qu’ils fournissent

2. Assistance sociale et juridique - assistance à la mise en œuvre garanties légales, éducation juridique des enfants et de leurs parents sur le logement, la famille et le mariage, le travail, les questions civiles.

3. Aide à la réadaptation sociale – fourniture de services de réadaptation pour restaurer l'état psychologique, moral, émotionnel et la santé des enfants et de leurs familles dans le besoin.

4. Assistance socio-économique - fournir une aide pour obtenir des prestations, des indemnisations, des paiements ponctuels, une aide ciblée aux enfants

5. Assistance médico-sociale – prévention de la santé des enfants, prévention de l’alcoolisme, de la toxicomanie, parrainage médico-social des enfants issus de familles à risque

6. Assistance sociale et psychologique - créer un microclimat favorable dans la famille et le microsocium dans lequel l'enfant se développe, en éliminant les influences négatives à la maison, dans la communauté scolaire, les difficultés dans les relations avec les autres, dans l'autodétermination professionnelle et personnelle

7. Assistance sociale et pédagogique - création conditions nécessaires réaliser le droit des parents à élever leurs enfants, surmonter les erreurs pédagogiques et les situations conflictuelles qui donnent lieu à l'itinérance et à la négligence, assurer le développement et l'éducation des enfants dans les familles à risque.

Dans de véritables activités pratiques, afin d'apporter une assistance professionnelle à un enfant, un enseignant social doit collecter des informations objectives sur l'enfant et son environnement, analyser les informations reçues, construire une hypothèse (hypothèse) sur une solution possible au problème du la vie sociale de l'enfant, et prendre des mesures pratiques concrètes pour mettre en œuvre l'hypothèse avancée et, enfin, vérifier l'efficacité des mesures qu'il a prises. Pour l'efficacité du travail socio-pédagogique avec un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant social doit utiliser diverses formes de travail. Dans l'arsenal des formes d'interaction professionnelle avec un enfant, un éducateur social doit inclure des jeux individuels et de groupe, des conversations, des promenades, des excursions, des discussions, des entretiens, y compris l'enfant en interaction avec ses pairs, la visite de la famille de l'enfant, etc.

Dans le domaine de l'interaction professionnelle avec le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est conseillé de recourir à des consultations ; enquête; conversations individuelles; séminaires; " tables rondes", formation socio-psychologique.

Le travail social et pédagogique avec les parents implique des formes telles que des conseils individuels, des conversations individuelles et de groupe, des questionnaires, des visites à domicile, des réunions thématiques, des recommandations, des réunions de parents, des formations, une école de compétences parentales.

Les rôles d'un éducateur social dans un établissement d'enseignement préscolaire sont assez divers : rôle d'intermédiaire entre les enfants et les adultes, la famille et les services gouvernementaux ; le rôle de défenseur des intérêts et des droits légaux de l'enfant ; le rôle d'assistant des enseignants et des parents dans la résolution des problèmes de l'activité professionnelle ; le rôle du gestionnaire des moyens d'activer l'indépendance de l'individu dans le processus de réalisation de soi, le rôle de l'expert dans l'établissement d'un diagnostic social et la détermination des méthodes d'intervention compétentes.

Un éducateur social aide à anticiper et à résoudre les situations conflictuelles au sein des familles, ainsi qu’entre les enseignants et les parents de l’enfant, et contribue à rétablir des relations positives et constructives entre le personnel enseignant d’un établissement d’enseignement préscolaire et la famille.

Pour clarifier en détail le contenu du travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'indiquer les fonctions professionnelles d'un éducateur social.

Analyse et diagnostic la fonction est de réaliser un « diagnostic social », pour lequel l'étude des caractéristiques personnelles et des conditions sociales et de vie des enfants, des familles, environnement social; identifier les aspects positifs et influences négatives sur l'enfant, ainsi que divers types de problèmes ; établir les causes des comportements déviants des enfants et du mal-être social de la famille ; promouvoir l'identification des enfants surdoués, ainsi que des enfants présentant des retards de développement émotionnel et intellectuel.

Fonction pronostique un enseignant social dans un établissement d'enseignement préscolaire met en œuvre une programmation et une prévision basées sur une analyse de la situation socio-pédagogique, du processus d'éducation et de développement personnel ; déterminer les perspectives du processus de développement personnel et d'auto-éducation de l'individu ; planifier leur travail social et pédagogique sur la base d'une analyse sérieuse des résultats de la période précédente.

Fonction d'organisation et de communication est réalisé en favorisant l'inclusion dans le processus d'éducation sociale des élèves, dans le travail et les loisirs communs, non seulement des employés d'un établissement d'enseignement préscolaire, mais également des parents, du public et de la population du microdistrict ; établir des contacts professionnels et personnels;

accumulation d'informations sur les aspects positifs et impact négatif la société sur les enfants ; formation d'un système démocratique de relations entre les enfants, ainsi que dans leurs relations personnelles avec les adultes.

Fonction corrective signifie la mise en œuvre de la correction de toutes les influences éducatives exercées sur les enfants, tant du côté familial que du milieu social, y compris le milieu informel ; renforcer les influences positives et neutraliser ou inverser les influences négatives de l’environnement social.

Des mesures sociales de prévention et de réadaptation sont mises en œuvre dans organiser un système de mesures préventives pour prévenir les comportements déviants (déviants) et criminels (délinquants) des enfants ; influence sur la formation de la stabilité morale et juridique ; organiser un système de mesures pour l'amélioration sociale de la famille, fournir en temps opportun une assistance socio-juridique et autre aux familles et aux enfants à risque social.

Coordination et organisation la fonction est l'organisation d'activités socialement significatives pour les enfants dans un microenvironnement ouvert ; influence sur l'organisation raisonnable des loisirs ; - inclusion des enfants dans divers types d'activités utiles, en tenant compte des exigences psychologiques et pédagogiques.

Fonction d'accompagnement et d'assistance sociale et pédagogique pour les élèves implique la fourniture d'une assistance sociale et pédagogique qualifiée à l'enfant dans le développement personnel, la connaissance de soi, l'estime de soi, l'affirmation de soi, l'auto-organisation, l'auto-réadaptation.

Sécurité et protection - l'utilisation de l'arsenal existant de normes juridiques pour protéger les droits et les intérêts de la personnalité de l'enfant ; promouvoir le recours à des mesures coercitives de l'État et la mise en œuvre de la responsabilité légale à l'égard des personnes qui permettent une influence illégale directe ou indirecte sur les pupilles d'un enseignant social ; interaction avec les autorités de protection sociale.

Fonction psychothérapeutique se montre soucieux de l’équilibre mental de l’enfant; établir des relations de confiance avec un enfant ou un adulte ; fournir une aide à la résolution de conflits interpersonnels; aide au changement de l'attitude d'un enfant, d'un adulte envers la vie, envers l'environnement, envers lui-même.

Fonction intermédiaire est mis en œuvre pour établir et maintenir un lien positif dans l’intérêt de l’enfant entre la famille, l’établissement d’enseignement et l’environnement immédiat de l’enfant ; représenter les intérêts de l'enfant et de sa famille auprès des institutions de protection sociale, des organes des affaires intérieures, des fondations caritatives, etc.

1. Préparez un discours public sur l'un des sujets :

· Le rôle d'un éducateur social dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

· Protection sociale des droits des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

· Caractéristiques des activités d'un enseignant social dans un établissement d'enseignement préscolaire.

2. Sélectionner des méthodes pour diagnostiquer les capacités cognitives de l'enfant

3. Élaborer un plan de travail pour un enseignant social d'un établissement d'enseignement préscolaire pour une durée de six mois selon le formulaire proposé.

№	titre de l'événement	Méthodes, formulaires	Délais	Les partenaires

1. Pour une préparation de haute qualité à la discussion de ces questions lors d'une leçon pratique (séminaire), il est nécessaire d'étudier attentivement les notes de cours et, si nécessaire, d'utiliser la littérature recommandée. Après cela, préparez un court rapport (3 à 5 minutes) sur chacune des questions ou rédigez des résumés des réponses et soyez prêt pour une présentation publique des résultats. travail indépendant sans utiliser le texte du message.

2. L'essence des concepts et définitions présentés dans la liste doit être inscrite dans le dictionnaire et apprise par cœur.

3. Pour préparation efficace rapport (5-7 minutes) étudiez attentivement le sujet choisi en utilisant plusieurs sources suggérées. Le sujet du rapport doit être approfondi jusqu'à la fluidité. Élaborez un plan pour votre rapport et discutez-en à l’avance avec votre enseignant. Rédigez un rapport en utilisant un texte extrait de sources. Si vous le souhaitez, fournissez une présentation publique de diapositives avec les principaux points du rapport.

4. Pour élaborer un plan de travail significatif pour un éducateur social, lisez les exemples largement présentés sur les pages professionnelles spécialisées sur Internet.

Littérature pour auto-apprentissage Sujets n°2 :

Principal:

1. Lodkina, T. V. Pédagogie sociale : protection de la famille et de l'enfance [Texte] : manuel. allocation / T. V. Lodkina. - 3e éd., effacée. - M. : Académie, 2008. - 208 p. : ill., tableau.

2. Mardakhaev L.V. Pédagogie sociale. Cours complet : [manuel pour les étudiants. universités, éducation sur les sciences humaines fak.] / Mardakhaev L.V. - 5e éd., révisée. et supplémentaire - M. : Yurayt, 2011. - 797 p.

3. Mustaeva F.A. Pédagogie sociale : un manuel pour les étudiants. péd. universités, éducation selon spécial « Pédagogie sociale » / Mustaeva F. A. - M. : Académique. Projet. 2008. - 528 p.

4. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Pédagogie sociale : manuel. aide aux étudiants péd. universités, éducation selon spécial « Pédagogie et psychologie », « Social. pédagogie", "Pédagogie" / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M. : KnoRus, 2010. - 240 p.

Supplémentaire:

1. Loi fédérale du 29 décembre 2006 N 256-FZ « Sur les mesures supplémentaires de soutien de l'État aux familles avec enfants » (avec modifications et ajouts)\\Ressource électronique. Mode d'accès:. http://base.garant.ru/12151286/

2. Loi fédérale du 24 juillet 1998 N 124-FZ « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » (avec modifications et ajouts) \\Ressource électronique. Mode d'accès : http://base.garant.ru/179146/

3. Fondements du travail social [Texte] : manuel pour étudiants universitaires / éd. P.D. Pavlenok. - 2e éd., rév. et supplémentaire - M. : Infra-M, 2004. - 395 p. : tableau

4. Pédagogie sociale : Proc. manuel pour les étudiants à temps plein et à temps partiel étudiant dans la direction 050400 « Psychol.-ped. éducation" / Comp. R.A. Litvak, E.V. Krinitsyne. - Tcheliabinsk : Tcheliabinskaïa académie d'état culture et arts, 2011. - 274 p.

Schéma 2.1

Types d'établissements d'enseignement préscolaire.

Schéma 2.2

Orientations du travail social et pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Schéma 2.3

Formes et types de travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Schéma 2.4

Fonctions d'éducateur social dans un établissement d'enseignement préscolaire.

3. Le travail d'un professeur social dans un lycée

Le travail socio-pédagogique est un type d'activité professionnelle visant à aider un enfant dans le processus de sa socialisation, à maîtriser l'expérience socioculturelle et à créer les conditions de son épanouissement dans la société.

Les professions de « travailleur social », « enseignant social » et « spécialiste du travail social » ont été officiellement enregistrées dans les documents d'État russes en mars-avril 1991 et ont été créées pour résoudre problèmes sociaux la personne et la société, y compris : les conflits sociaux et psychologiques, les crises, les situations stressantes ; problèmes émotionnels et psychologiques; besoin et pauvreté; l'alcoolisme et la toxicomanie ; violence et discrimination; problèmes nationaux et migrations; crime et délinquance; chômage et adaptation professionnelle ; problème de logement; tutelle, tutelle, adoption; cruauté parentale et autres.

Les bases des activités organisationnelles et méthodologiques, préventives, correctionnelles, de conseil et de reporting d'un enseignant social d'un établissement d'enseignement sont actuellement disponibles règlements:

1. Convention relative aux droits de l'enfant. Adopté par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989. et ratifié par le Soviet suprême de l'URSS le 13 juin 1990.

2. Loi de la Fédération de Russie n° 3266-1 du 10 juin 1992. « Sur l'éducation » (tel que modifié par la loi fédérale du 13 janvier 1996 n° 12-FZ).

3. Loi fédérale « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie », adoptée par la Douma d'État le 3 juillet 1998. Approuvé par le Conseil de la Fédération le 9 juillet 1998.

4. Arrêté du 27 mars 2006 n° 69 « Sur les particularités du régime de temps de travail et de repos des enseignants et autres salariés des établissements d'enseignement ».

5. Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 18 avril 2008. N° AF-150/06 Sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation.

6. Arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie du 14 août 2009. N° 593. Répertoire de qualification unifié pour les postes de managers, de spécialistes et d'employés. Section « Caractéristiques de qualification des postes de travailleurs de l’éducation ».

7. État fédéral norme éducative enseignement général de base, arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010. N° 1897.

Les objectifs du travail d'un enseignant social dans les établissements d'enseignement général sont :

· promouvoir l'élimination et le dépassement des difficultés spécifiques dans le processus de socialisation des écoliers ;

· fournir à l'enfant une assistance complète dans son développement personnel et sa réalisation personnelle dans le processus de perception du monde et d'adaptation à celui-ci ;

· création de conditions favorables au développement de la personnalité de l'enfant (physique, sociale, spirituelle, morale, intellectuelle) ;

· promouvoir le développement de processus éducatifs personnels et sociaux au stade de l'apprentissage et du choix d'une profession ;

· participation à la résolution pédagogique des conflits potentiels, latents et réels.

Objectifs des activités sociales et pédagogiques dans un établissement d'enseignement général sont : la mise en œuvre et la protection des droits de l’enfant ; étude et correction des relations interpersonnelles; étude de l’état et correction du développement mental de l’enfant; représenter les intérêts de l'enfant dans les structures étatiques et publiques ; coordination d'activités socialement significatives dans un établissement d'enseignement; organiser des événements sociaux et culturels.

Le sujet de l'activité sociale et pédagogique est un enseignant social, mais sans la participation active de l'enfant lui-même au processus social et pédagogique, une interaction sociale et pédagogique efficace est impossible. L'objet du travail social et pédagogique dans une école polyvalente n'est pas seulement les élèves, mais aussi leur niveau de performance académique, leurs orientations de valeurs, leur état de santé, leur comportement, ainsi que leur famille et relations intra-familiales. Étant donné que les orientations de valeurs, l'état de santé et d'autres facteurs et caractéristiques sont déterminés par la famille, la structure familiale et traditions familiales, les enseignants doivent interagir à la fois avec les parents et avec l’environnement immédiat de l’enfant.

Les principales orientations du travail social et pédagogique à l'école sont déterminées par les problèmes qui se posent dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants, sans la résolution desquels il est difficile d'obtenir de bons résultats dans le processus d'éducation individuelle. Bien que les domaines de travail soient fixés dans les caractéristiques de qualification d'un enseignant social, leur éventail est en pratique beaucoup plus large. Cela s'explique par la nécessité de coopération de tous ceux qui enseignent et élèvent l'enfant : enseignants, titulaire de classe, administration, parents, proches.

On peut distinguer les principales orientations suivantes du travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement : protéger les droits de l'enfant et aider la famille dans les problèmes liés aux études, à l'éducation et à la garde des enfants ; aider l'enfant à éliminer les causes qui affectent négativement ses résultats scolaires et sa fréquentation scolaire ; impliquer les enfants, les parents et le public dans l'organisation et la conduite d'événements et d'actions ; reconnaissance et résolution des conflits, des problèmes, des situations de vie difficiles affectant les intérêts de l'enfant ; conseils individuels et de groupe pour les enfants, les parents, les enseignants et l'administration sur les questions de résolution de situations problématiques, de conflits, de soulagement du stress et d'éducation des enfants ; identifier les demandes et les besoins des enfants et élaborer des mesures pour aider des étudiants spécifiques avec la participation de spécialistes des institutions et organisations compétentes ; assistance aux enseignants pour résoudre les conflits avec les enfants et identifier les problèmes dans le travail éducatif ; élaboration de plans pour divers domaines d'activité scolaire.

En plus de ce qui précède, parmi les domaines du travail social et pédagogique dans un établissement d'enseignement général, il convient de noter la protection de l'enfant contre l'attitude inhumaine des enseignants et du personnel scolaire, la protection contre les relations inhumaines à l'école, la protection et le soutien des les enfants qui se trouvent dans une situation de crise. Consultations des enseignants sur leurs droits par rapport à l'enfant, aide à l'adaptation à l'école.

Organisation d'un environnement éducatif à l'école, création de relations éducatives à travers l'autonomie des élèves, spiritualisation de la vie scolaire avec des idées qui unissent enseignants et enfants. Dans la variété des domaines du travail social et pédagogique, une place importante est occupée par le contrôle de la conformité des méthodes pédagogiques avec sa finalité ; créer un réseau de clubs d'intérêt parascolaires, soutenir les initiatives des enfants comme condition d'une réalisation personnelle positive, élargir et approfondir l'expérience sociale grâce à la participation des enfants à des activités éducatives historiques et culturelles d'histoire locale, organiser une assistance bénévole aux personnes âgées, aux malades et d'autres catégories de citoyens ayant besoin de soutien. Aider les enfants à organiser des loisirs significatifs et leur participation à l'organisation de loisirs significatifs pour les plus jeunes écoliers, en impliquant les parents, organismes publics, institutions culturelles et éducatives au processus éducatif de l'école, prévention et correction des comportements déviants.

Le contenu du travail d'éducateur social, conformément aux caractéristiques de qualification, est déterminé par son orientation pédagogique. Cela signifie que tout cela activité professionnelle est un ensemble de mesures pour l'éducation, l'éducation, le développement et la protection sociale de l'individu dans les établissements d'enseignement général et sur le lieu de résidence des étudiants.

Dans les activités d'un enseignant social, au stade initial, une place importante est occupée par l'étude des caractéristiques psychologiques, médicales et pédagogiques de la personnalité des étudiants et du microenvironnement social, des conditions de vie. En cours d'étude, les intérêts et les besoins, les difficultés et les problèmes, les situations conflictuelles, les écarts de comportement, la typologie des familles, leurs caractéristiques socioculturelles et psychopédagogique portrait, etc. Les méthodes de diagnostic occupent donc une place importante dans le bagage méthodologique d'un éducateur social : tests, questionnaires, questionnaires, etc.

Travail de diagnostic la pédagogie sociale comprend à la fois des méthodes sociologiques et psychologiques. Les rapports de divers spécialistes, les certificats, les tableaux, les documents, les dossiers médicaux des étudiants, etc., qui sont toujours disponibles dans tout établissement d'enseignement, sont également d'un grand intérêt pour l'étude de la personnalité de l'enfant. Des méthodes spécifiques de travail social sont également utilisées, comme la méthode de biographie sociale de la famille, de l'individu, ainsi que l'histoire sociale du microquartier, le diagnostic de l'environnement social.

Un éducateur social a besoin du soutien de ses collègues enseignants, psychologues, employés municipaux, forces de l'ordre, parents et élèves eux-mêmes. Toute étude commence par une justification préalable de sa nécessité, des objectifs, une prévision des résultats, l'établissement d'un calendrier, un enregistrement réglementaire sous forme d'arrêté ou d'instruction du chef d'établissement, des briefings et des messages d'information expliquant aux participants leurs droits. et le but de l'étude. Les explications et la communication des résultats peuvent être complètes ou non, mais doivent toujours être véridiques.

Au cours du processus de recherche, un enseignant social peut recevoir des informations totalement confidentielles, ses actions sont donc déterminées par son devoir professionnel et son code d'éthique.

travail d'études supérieures

1.1 Principes de base, formes et méthodes de travail d'un enseignant social

Le but de la pédagogie sociale est d'éduquer et d'aider un enfant (adolescent).

Quels processus d'éducation et d'organisation d'un enfant (adolescent) dans la société la pédagogie sociale couvre-t-elle ? Quelles sont ses fonctions et missions sociales ? Considérons ces questions étape par étape Kon I.S. Enfant et société. - M. : Académie, 2003. P. 69

1. La tâche principale est d'étudier l'enfant (adolescent), son état au stade du conflit.

2. Porter assistance à un enfant (adolescent) en difficulté. Il est important de trouver des moyens, des options pour surmonter la crise et un soutien dans les moments difficiles.

3. Analyse de l'état de l'éducation sociale dans diverses sphères sociales entourant l'enfant et l'influenceant.

4. La pédagogie sociale est conçue pour analyser, étudier et diffuser, promouvoir une expérience positive.

5. Il doit orienter les activités de l’enfant (adolescent) vers l’auto-éducation, l’auto-éducation et la capacité d’organiser de manière indépendante sa vie et ses actions.

6. Un éducateur social participe à la coordination et à la fédération de divers spécialistes et organisations qui résolvent les problèmes d'un enfant (adolescent) et sont liés à la protection de ses droits.

7. L'une des fonctions de la pédagogie sociale se résume à organiser la recherche sur divers problèmes d'éducation sociale et à analyser le travail des éducateurs sociaux.

Plus précisément, les fonctions de la pédagogie sociale peuvent être formulées comme suit :

Éducatif;

Socio-juridique ;

Réinsertion sociale Vasilkova Yu.V. Professeur social. - M. : Académie. Page 114.

La fonction éducative implique l'inclusion d'un enfant (adolescent) dans son environnement, le processus de sa socialisation, son adaptation dans le processus de formation et d'éducation.

Social et juridique signifie la prise en charge par l’État des enfants et leur protection juridique.

La fonction de réinsertion sociale est un travail éducatif et pédagogique auprès des enfants handicapés, handicapés physiques ou mentaux, où les principales fonctions sociales sont exercées par l'enseignant.

Un éducateur social effectue un travail important. Ses clients sont à la fois des étudiants et leurs parents et familles. En général, l'enseignant social remplit les fonctions suivantes Galaguzova M.A. Méthodes et technologies de travail d'un éducateur social. - M. : Académie. Page 128 :

1. Éducatif, c'est-à-dire exercer une influence pédagogique ciblée sur le comportement et les activités des enfants et des adultes ; l’aide de toutes les institutions sociales, des institutions de culture physique et sportives et des médias.

Diagnostic, c'est-à-dire réaliser un « diagnostic social », pour lequel est réalisée l'étude des caractéristiques personnelles et des conditions sociales et de vie des enfants, des familles et de l'environnement social ; identifier les influences positives et négatives et divers types de problèmes.

Organisationnel, c'est-à-dire l'organisation d'activités socialement utiles pour les enfants et les adultes, les enseignants et les bénévoles pour résoudre les problèmes d'assistance sociale et pédagogique, soutenir l'éducation et développer la mise en œuvre de plans et de programmes.

Prévision et expertise, c'est-à-dire participation à la programmation, à la prévision, à la conception du processus de développement social d'une microsociété particulière, aux activités de diverses institutions de travail social.

Organisationnelle et communicative, c'est-à-dire l'inclusion des assistants bénévoles et de la population du microdistrict dans le travail social et pédagogique. Organiser le travail et les loisirs en commun, établir une interaction entre diverses institutions dans leur travail avec les enfants et les familles.

6. Sécurité et protection, c'est-à-dire l'utilisation de l'arsenal existant
normes juridiques visant à protéger les droits et les intérêts de l'individu. Assistance
application de mesures coercitives de l’État et mise en œuvre de
responsabilité à l'égard des personnes ayant commis des actes directs ou indirects
influence illégale sur les pupilles d'un éducateur social.

7. Intermédiaire, c’est-à-dire communication dans l’intérêt de l’enfant entre la famille, l’établissement scolaire et l’environnement immédiat de l’enfant.

De plus, une autre fonction peut être identifiée : l'auto-éducation. Il est important pour tout professionnel de reconstituer en permanence son bagage professionnel. Cela s'applique également à l'éducateur social.

Il convient maintenant de s'attarder sur les méthodes de travail d'un professeur social scolaire. L'une des méthodes les plus importantes consiste à travailler avec les familles. Lorsqu'on étudie une famille, il est important de découvrir comment y coexistent des concepts tels que l'amour, la compréhension, les plaintes, les difficultés, les désirs, les espoirs et l'attitude envers l'état actuel de la société du pays.

L’étude des relations au sein de la famille aidera l’enseignant à imaginer la place de l’enfant au sein de celle-ci. Après avoir étudié la famille, le travailleur social se trouve confronté à la tâche de contribuer à créer des conditions plus stables et plus stables. relations amicales. Ce problème peut être résolu en impliquant la famille dans divers clubs, groupes de santé, conseils et associations de ménages, en organisant un travail commun dans le jardin, le potager et dans la vie quotidienne.

Lorsqu’il étudie une famille, l’enseignant accorde une attention primordiale à la position de l’enfant dans celle-ci, à sa situation familiale et à son importance. Avec sa famille, il développe des options pour un programme de réadaptation pour lui. Ici, il est important, avec l'école et la famille, de convaincre l'enfant de la justesse de la voie choisie pour sortir de la crise. La routine quotidienne, son temps libre, ses affaires sont évoqués avec lui. En utilisant la méthode de persuasion, un enseignant peut réussir s'il possède des connaissances juridiques suffisantes pour convaincre l'enfant des conséquences de son comportement antisocial.

Grâce à cette méthode, un éducateur social peut s'assurer que l'élève, ayant pris conscience du problème, commence à chercher une issue à la situation actuelle.

En pratique, certains enseignants dressent une « carte familiale », qui donne les caractéristiques de chaque membre de la famille, indique les dates de naissance et les dates des événements marquants de la famille. Le statut de la famille, son appartenance religieuse et nationale, ses conditions de vie et son quartier sont déterminés.

La « carte » est complétée par une étude des méthodes d'éducation familiale. Comment et combien de temps les parents passent-ils avec leur enfant, ont-ils des affaires communes, quelle est la forme de communication, le père parle-t-il à son fils, passent-ils du temps libre ensemble, que lisent-ils, fréquentent-ils des clubs.

Il est important d'imaginer ce que les parents savent de leurs enfants, ce qui l'intéresse, ce qu'il lit, quels sont ses rêves, avec qui il est ami ; quelle est sa relation en classe, à l'école, son professeur préféré, sa matière ; la santé de l'enfant, ses problèmes.

Vous devriez découvrir ce que les enfants savent de leurs parents : leurs goûts et intérêts, leurs amis et leur autorité au travail, leurs soucis, leurs problèmes, leur santé. La possibilité de coopération au sein de la famille est déterminée. Ainsi que le degré d'éducation basé sur les ordres des adultes. Il est important pour un éducateur social de prendre en compte toutes les relations au sein de la famille ; relations entre adultes, adultes et enfants, parents et autres personnes vivant dans la famille.

Le travail d'un éducateur social auprès des parents peut s'effectuer aussi bien dans l'enceinte de l'école que lors de visites aux familles, ainsi que lors de consultations de groupe ou de consultations avec des parents individuels.

Selon des recherches menées par des scientifiques américains, une famille sur sept compte des enfants handicapés, des enfants souffrant de tout, depuis une tache de naissance sur le visage jusqu'à des handicaps fonctionnels, en passant par la cécité, la surdité et un retard de développement mental.

Pour un éducateur social, il est important de connaître la relation entre l’enfant et ses parents, ainsi que l’attitude des membres adultes de la famille envers l’infériorité de l’enfant. La sensibilité d’un éducateur social est ici nécessaire. Aujourd’hui, la famille traverse d’énormes difficultés, mais si à tous les troubles sociaux et économiques s’ajoute un enfant malade, c’est extrêmement difficile.

Le plus souvent, dans une telle famille, la mère ou le père ne peut pas travailler. Cela provoque des tragédies, les parents divorcent, se suicident et deviennent alcooliques.

En plus d’aider l’enfant, l’éducateur social doit aussi faire attention à ses parents. Ils ont souvent autant besoin d’aide qu’un enfant malade. Il est nécessaire de prouver aux parents qu'ils doivent chercher une issue au chagrin et à la colère, trouver des traits positifs chez l'enfant et orienter tous les efforts vers son développement. Il est nécessaire de trouver des moyens et des possibilités pour prendre soin d'un enfant malade, son éducation et son éducation. Il est important de ne pas essayer de « normaliser » l’enfant, car un échec mènerait à une tragédie.

Les parents doivent être en contact avec d'autres parents qui ont également un enfant malade : cela les aidera à supporter plus facilement leurs difficultés et à surmonter les sentiments d'impuissance et de solitude. Vasilkova Yu.V. Cours de pédagogie sociale 2e éd. Ressources polygraphiques. - M. : 1998. Page 361

En outre, la méthode d'observation est la méthode de travail la plus courante et la plus naturelle d'un éducateur social. C'est lui qui donne à l'enseignant le plus de matériel pour les activités pédagogiques. L’enseignant observe la communication de l’enfant, son comportement en famille, à l’école, en classe, avec ses pairs et son travail. Tous les enseignants ne parviennent pas à réussir à communiquer avec des enfants spécifiques. Mais cette capacité peut être développée. Un enseignant novice sera aidé en enregistrant ses observations, mais vous devez commencer à communiquer plus étroitement avec deux ou trois gars et essayer de les connaître. Lorsque vous travaillez en groupe, prenez des notes sur chaque enfant, en essayant de ne pas laisser les enfants « invisibles » sans surveillance. Notes vous aidera à vous concentrer sur chaque enfant observé et à analyser le comportement de tous, même des enfants les plus passifs.

Le plus souvent, un professeur social recourt à la méthode de la conversation. Il est important que l'éducateur social prépare la conversation à l'avance. Une enquête, un questionnaire préalablement établi ou les résultats d'une commission ayant statué sur l'admission de l'enfant dans cette institution l'y aideront.

Cela aidera à se faire une idée sur l'enfant en étudiant sa biographie, ses actions et ses motivations.

Les chercheurs mettent également en avant la méthode de sociométrie, dans laquelle, pour le traitement mathématique, sont collectées des données provenant de conversations, de questionnaires, d’enquêtes et d’algorithmes pour évaluer l’état de crise de l’enfant. Sur la base d'une analyse mathématique, une analyse sociale est élaborée.

Le travail productif d'un éducateur social est impossible sans une connaissance de l'aspect juridique. Le travail juridique d'un éducateur social comprend la protection juridique de l'enfant. Souvent, un professeur social comparaît devant le tribunal pour sa défense.

De plus, le professeur social les aspects légaux Lorsqu'il consulte un avocat, il se trouve confronté à un certain nombre de questions vitales auxquelles il doit répondre.

Un éducateur social doit être un médiateur, impliquant des médecins et des avocats dans les cas de violences physiques et sexuelles sur des enfants. Il doit connaître la responsabilité pénale pour les crimes contre les enfants, pour l'incitation au suicide suite à la cruauté envers un enfant, pour les coups et la torture, pour avoir laissé quelqu'un dans une situation dangereuse sans aide, pour se marier avant l'âge adulte.

Un éducateur social doit connaître la protection de la santé maternelle et infantile, la protection du travail des enfants et des adolescents et le droit de l’enfant à une pension. Il doit également être capable de résoudre la question de l'adoption, connaître les droits des enfants adoptés et les caractéristiques des familles avec enfants adoptés. Il doit se rappeler que les enfants adoptés à l'adolescence, au cours de leur période de croissance, d'excitabilité accrue, peuvent le plus souvent entrer en conflit à la fois avec leurs parents adoptifs et avec leur entourage.

Un éducateur social est parfois confronté au problème de priver l'un ou les deux parents de leurs droits parentaux. Il s'agit d'une mesure extrême et sévère à laquelle on a recours lorsque les parents ne s'acquittent pas de leurs responsabilités, les maltraitent, ont un effet néfaste sur le développement de l'enfant ou les maltraitent. Dans de tels cas, l'enfant est placé dans un orphelinat, sous tutelle ou tutelle. Un éducateur social doit connaître la responsabilité pénale des adolescents et des mineurs pour les délits. Il doit savoir comment se déroule la procédure judiciaire, comment se déroule la défense, etc., afin d'expliquer avec compétence à l'adolescent la situation indésirable et ses conséquences.

L'introduction du tarif d'un enseignant social dans une école est déterminée par l'article 55 de la loi « sur l'éducation ». Contrairement à un enseignant de matière, la place d'un enseignant social dans une école n'est pas au bureau du professeur dans le bureau, mais dans un club scolaire, dans une section, lors d'une « rencontre », dans un groupe d'âges différents, où vous pouvez influencer un enfant. Ce n'est qu'ici, dans un cadre extrascolaire, qu'il peut identifier les enfants étrangers ayant un comportement déviant et ceux qui ont des difficultés à s'adapter à la vie qui les entoure, étudier leurs caractéristiques personnelles et déterminer les moyens possibles de les aider.

Aujourd'hui, alors que l'alcoolisme, la toxicomanie et la délinquance chez les adolescents sont monnaie courante, la création du poste d'éducateur social est très importante.

Les tâches du professeur social de l'école sont Lodkina T.V. Pédagogie sociale. - M. : Académie. Page 97 :

Créer un climat sain au sein de l'équipe;

Humanisation des relations interpersonnelles ;

Favoriser la réalisation des capacités de chacun ;

Protection des intérêts individuels ;

Organisation des loisirs, inclusion dans des activités socialement utiles ;

Maintenir une communication constante avec les familles des étudiants ;

Protéger l'enfant de la cruauté parentale, de l'égoïsme et de la permissivité ;

Agir comme médiateur, lien entre les enfants et les adultes entre la famille et les services gouvernementaux, les organismes et les institutions destinés à prendre soin de la santé spirituelle, physique et mentale de la population ;

Promouvoir la compréhension mutuelle entre les individus et leur environnement, en influençant l'interaction entre les organisations et les institutions d'éducation sociale.

L'éducateur social, en collaboration avec les parents, devient un organisateur en dehors du temps scolaire pour les élèves. Pour ce faire, il est nécessaire de superviser le travail de diverses sections et clubs, groupes de travail, de tourisme et d'histoire locale. Il coordonne également le travail du personnel enseignant auprès des enfants difficiles, des familles, du microenvironnement social environnant et de la communauté du quartier. Il partage périodiquement ses observations et conclusions avec le personnel enseignant de l'école sur le climat psychologique dans les classes, sur chaque élève difficile et sur les moyens possibles de l'aider. Le pédagogue social supervise l’élaboration et l’élaboration du plan de travail social de l’école.

Les enfants expulsés de l'école nécessitent une attention particulière de la part de l'éducateur social. Il les aide à intégrer une autre école et à s'habituer à la nouvelle équipe.

Un enseignant social identifie les écoliers qui travaillent pendant les heures de classe, favorise leur formation continue, vérifie le respect des normes du travail par force de loi, ainsi que l'équité de leur rémunération. Elle contrôle l'octroi des prestations sociales aux familles nombreuses, à savoir : les repas scolaires, les vêtements scolaires, le remboursement des frais de transport, etc.

L'enseignant social dirige travail de recherche identifier la structure sociodémographique du microdistrict, la présence de familles « à risque », d'adolescents délinquants et d'enfants malades. Il organise des événements caritatifs et des vacances pour les enfants malades et les orphelins.

Un adolescent ne comprend souvent pas les normes sociales de comportement. Une école moderne, un enseignant social, tout en assurant une protection sociale, doit expliquer aux élèves leurs droits, les garanties sociales pendant l'éducation et activité de travail, normes économiques et sociales pour l'utilisation du travail des adolescents et des jeunes dans les conditions du marché.

Les garanties sociales comprennent : salaire non inférieur au niveau de subsistance, aux pensions, aux prestations, au droit au travail, à l'éducation et aux soins médicaux gratuits, au droit au logement et au repos.

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