budivel.ru A propos de l'isolation et du chauffage de la maison.
Sur la base de la compréhension de la famille comme un système, comme un champ d'influences mutuelles, on peut affirmer que tout changement qui se produit dans le fonctionnement de la famille affectera l'existence de tous ses membres et, surtout,
développement de l'enfant. Les enfants réagissent brusquement à tout changement dans la famille. Ils sont particulièrement sensibles aux appréciations des adultes, à leur position par rapport à eux, à l'état de leur mère et de leur père, et réagissent généralement rapidement aux changements dans les stéréotypes de la vie quotidienne. En règle générale, lorsqu'une famille vit une crise de développement, à la fois normative et non normative, ce sont les enfants qui s'avèrent être les membres les plus vulnérables de la famille.
Les enfants vivent le plus intensément une violation du contact avec leurs parents à la suite de longues absences de l'un d'eux ou des deux, du manque de chaleur et de soins de la part des parents, du divorce, de l'abandon de l'enfant, ainsi qu'en présence d'un conflit intra-familial qui affecte la nature des relations parent-enfant, etc. Ainsi, une communication positive avec les parents est le facteur le plus important dans le développement psychologique normal de l'enfant.
L'étude des relations parent-enfant est liée à la solution de deux tâches principales, conformément auxquelles le choix des méthodes est effectué (Markovskaya I. M., 2002):
1. L'étude des relations interpersonnelles dans le système "parent-enfant" du point de vue du parent.
Le domaine d'activité le plus important d'un psychologue familial est le travail avec les parents, car les adultes qui sont à côté de l'enfant déterminent la formation d'une situation sociale de développement unique pour chaque enfant. Étudiant les relations interpersonnelles dans le système "parent-enfant" du point de vue des parents, un psychologue de famille-praticien attire l'attention sur les caractéristiques de l'éducation familiale: l'attitude des parents envers l'enfant et la vie en famille, les attitudes et réactions parentales , violations du processus éducatif dans la famille, causes des écarts dans l'éducation familiale, types d'éducation, niveau de compétence parentale.
Ces aspects de la relation entre parents et enfants sont explorés à l'aide des méthodes suivantes :
□ méthode de mesure des attitudes et réactions parentales (PART) (E. Schaefer, R. Bell ; adapté par T. N. Neshcheret) ;
□ Questionnaire "Analyse des relations familiales" (DIA) (V. V. Yustitskis, E. G. Eidemiller);
□ questionnaire de test d'attitude parentale (ORO) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin);
□ Questionnaire "Interaction parent-enfant" (version pour adultes) (IM Markovskaya).
2. Étude des relations interpersonnelles dans le système "parent-enfant" à travers les yeux d'un enfant :
P test graphique projectif "Dessin de famille" ;
□ méthode projective de R. Gilles ;
□ Questionnaire "Interaction parent-enfant" (variante pour les enfants) (IM Markovskaya);
□ Questionnaire "Les parents sont évalués par les enfants" - une modification du questionnaire "Analyse des relations familiales" (DIA), réalisée par I. A. Furmanov et A. A. Aladin.
4.5.1. Questionnaire "Analyse des relations familiales" (DIA)
Le questionnaire pour les parents "Analyse des relations familiales" (DIA) (Ei-demiller E. G., Yustitskis V. V., 2000) existe en deux versions - pour les enfants et les adolescents.
La méthodologie est conçue pour étudier l'expérience des parents dans l'éducation d'un enfant (adolescent) et pour rechercher les erreurs dans la parentalité. Il permet de diagnostiquer les dysfonctionnements dans le système d'influence mutuelle des membres de la famille, les violations dans l'aspect structurel-rôle de la vie familiale et dans le mécanisme de son intégration.
Grâce au diagnostic des relations parents-enfants, un enseignant peut obtenir un matériel complet pour étudier et développer son travail ultérieur avec les enfants et leurs parents.
Un examen diagnostique détaillé du développement mental de l'enfant comprend l'étude du contenu des contacts des parents avec les enfants. À l'aide de méthodes de diagnostic des relations parents-enfants, il peut obtenir des informations sur les déviations du développement mental de l'enfant, découvrir les causes des querelles et des conflits conjugaux. Ces méthodes sont divisées en deux groupes : certaines explorent les relations interpersonnelles dans le système "parent-enfant" à travers les yeux d'un parent, d'autres - à travers les yeux d'un enfant.
Étudiant les relations interpersonnelles dans le système «parent-enfant» à travers les yeux d'un parent, un psychologue familial pratique attire l'attention sur les caractéristiques de l'éducation familiale:
Attitudes et réactions parentales;
L'attitude des parents envers l'enfant et la vie en famille;
Violations du processus éducatif dans la famille ;
Causes des déviations dans l'éducation familiale;
Types d'éducation;
Le niveau de compétence parentale, etc.
Ces aspects de la relation entre parents et enfants sont étudiés à l'aide de techniques spéciales :
Parent-Child Relationship Test (PARI) (E.S. Shefer, R.K. Bell; adapté par T.N. Neshcheret).
La méthode PARI (instrument de recherche sur l'attitude parentale) est conçue pour étudier l'attitude des parents (principalement des mères) face à différents aspects de la vie familiale (rôle familial). Les auteurs sont des psychologues américains E.S. Schäfer et R.K. Cloche. Cette technique était largement utilisée en Pologne et en Tchécoslovaquie. Dans notre pays, adapté par le candidat des sciences psychologiques T.V. Neshcheret (Annexe 1).
La méthodologie met en évidence 23 aspects-caractéristiques relatifs à différents aspects de la relation des parents à l'enfant et de la vie en famille. Parmi celles-ci, 8 caractéristiques décrivent l'attitude envers le rôle familial et 15 concernent les relations parent-enfant. Ces 15 signes sont répartis dans les 3 groupes suivants : 1 - contact émotionnel optimal, 2 - éloignement émotionnel excessif de l'enfant, 3 - concentration excessive sur l'enfant.
Chaque attribut est mesuré à l'aide de 5 jugements, équilibrés en termes de capacité de mesure et de contenu sémantique. L'ensemble de la méthodologie consiste en 115 jugements. Les jugements sont disposés dans un certain ordre et le répondant doit exprimer son attitude à leur égard sous la forme d'un accord ou d'un désaccord actif ou partiel.
Questionnaire de test d'attitude parentale (ORI) (A.Ya. Varga, V.V. Stolin ; annexe 2).
Le Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) est un outil de psychodiagnostic visant à identifier les attitudes parentales chez les personnes cherchant une aide psychologique pour élever leurs enfants et communiquer avec eux. L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments envers l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension de la nature de la personnalité de l'enfant, de ses actions.
Le questionnaire est composé de 5 échelles :
"Acceptation-rejet". L'échelle reflète l'attitude émotionnelle intégrale envers l'enfant. Le contenu d'un pôle de l'échelle : le parent aime l'enfant tel qu'il est. Le parent respecte l'individualité de l'enfant, sympathise avec lui. Le parent cherche à passer beaucoup de temps avec l'enfant, approuve ses intérêts et ses projets. À l'autre bout de l'échelle; le parent perçoit son enfant comme mauvais, inapte, malchanceux. Il lui semble que l'enfant ne réussira pas dans la vie à cause de faibles capacités, d'un petit esprit, de mauvais penchants. Pour la plupart, le parent éprouve de la colère, de l'agacement, de l'irritation, du ressentiment envers l'enfant. Il ne fait pas confiance à l'enfant et ne le respecte pas.
La "coopération" est une image socialement désirable d'une relation parentale. En termes de contenu, cette échelle se révèle comme suit: le parent s'intéresse aux affaires et aux projets de l'enfant, essaie d'aider l'enfant en tout, sympathise avec lui. Le parent apprécie hautement les capacités intellectuelles et créatives de l'enfant, ressent un sentiment de fierté en lui. Il encourage l'initiative et l'indépendance de l'enfant, effacé pour être avec lui sur un pied d'égalité. Le parent fait confiance à l'enfant, essaie de prendre son point de vue et les questions controversées.
"Symbiose" - l'échelle reflète la distance interpersonnelle dans la communication avec l'enfant. Avec des scores élevés sur cette échelle, on peut considérer que le parent recherche une relation symbiotique avec l'enfant. En substance, cette tendance est décrite comme suit - le parent se sent un tout avec l'enfant, cherche à satisfaire tous les besoins de l'enfant, à le protéger des difficultés et des troubles de la vie. Le parent ressent constamment de l'anxiété pour l'enfant, l'enfant lui semble petit et sans défense. L'anxiété du parent augmente lorsque l'enfant commence à s'autonomiser en raison des circonstances, car le parent de sa propre volonté ne donne jamais l'indépendance à l'enfant.
"Hypersocialisation autoritaire" - reflète la forme et la direction du contrôle sur le comportement de l'enfant. Avec un score élevé sur cette échelle et l'attitude parentale de ce parent, l'autoritarisme est clairement visible. Le parent exige une obéissance et une discipline inconditionnelles de la part de l'enfant. Il essaie d'imposer sa volonté à l'enfant en tout, incapable de prendre son point de vue. Pour les manifestations de volonté personnelle, l'enfant est sévèrement puni. Le parent surveille de près les réalisations sociales de l'enfant, ses caractéristiques individuelles, ses habitudes, ses pensées, ses sentiments.
"Petit perdant" - reflète les caractéristiques de la perception et de la compréhension de l'enfant par le parent. Avec des valeurs élevées sur cette échelle, dans l'attitude parentale de ce parent, il y a une volonté d'infantiliser l'enfant, de lui imputer un échec personnel et social. Le parent considère l'enfant comme plus jeune que son âge réel. Les intérêts, les passe-temps, les pensées et les sentiments de l'enfant semblent au parent enfantins, frivoles. L'enfant semble inapte, en échec, ouvert aux mauvaises influences. Le parent ne fait pas confiance à son enfant, s'agace de son échec et de son incompétence. À cet égard, le parent essaie de protéger l'enfant des difficultés de la vie et de contrôler strictement ses actions.
Méthodologie "Stratégies d'éducation familiale" (Annexe 3).
L'étude des relations interpersonnelles dans le système «parent-enfant» à travers les yeux d'un enfant est possible en utilisant les méthodes suivantes:
Le test graphique "Family Drawing" (Annexe 4), largement utilisé dans de nombreuses études de relations interpersonnelles et de développements pratiques en raison de la simplicité de la procédure et de la précision des indicateurs obtenus à la suite du travail.
Les principaux critères d'évaluation des caractéristiques des relations intrafamiliales ont été développés par V. K. Loseva.La technique du «dessin de famille» en psychologie domestique a également été utilisée dans des études cliniques par A. I. Zakharov.
La méthode "Family Drawing" est accessible et facile à utiliser dans les conditions du conseil psychologique, elle est significative en termes de choix de la tactique du psychologue-consultant pour la correction psychologique des relations interpersonnelles, car elle donne une idée de la l'appréciation subjective que fait l'enfant de sa famille, de sa place dans celle-ci, de sa relation avec les autres membres de la famille. Dans les dessins, les enfants peuvent exprimer ce qu'il leur est difficile d'exprimer avec des mots, c'est-à-dire que le langage du dessin transmet plus ouvertement et sincèrement le sens de la représentation que le langage verbal.
En raison de l'attractivité et du naturel de la tâche, cette technique aide à établir un bon contact émotionnel entre le psychologue et l'enfant, soulage la tension qui survient dans la situation d'examen.
L'utilisation de la technique "Family Drawing" est particulièrement productive à l'âge préscolaire et primaire, car les résultats obtenus à l'aide de celle-ci ne dépendent pas beaucoup de la capacité de l'enfant à verbaliser ses expériences, de sa capacité d'introspection, de la capacité à "s'habituer" à une situation imaginaire, c'est-à-dire à partir des caractéristiques de l'activité mentale qui sont essentielles lors de l'exécution de tâches basées sur la technique verbale.
2) La méthode d'identification des enfants avec les parents A.I. Zarova (Annexe 5).
Cette liste de techniques de diagnostic pour l'étude des relations parents-enfants n'est pas exhaustive.
2.1. Diagnostic des relations enfants-parents dans la famille
Objectif: étudier les caractéristiques du développement des relations enfant-parents dans la famille
1. Déterminer le niveau de connaissances et les idées des parents sur les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants.
2. Déterminer la satisfaction de leur position dans la famille de l'enfant lui-même.
3. Découvrez l'attitude des parents envers l'enfant.
La méthodologie de recherche comprenait deux groupes de méthodes. Le premier groupe de méthodes vise à étudier la position de l'enfant dans la famille.
Lorsque nous travaillions avec des enfants, nous avons utilisé les méthodes suivantes :
épreuve de dessin « Dessin cinétique d'une famille » (R. Burns et S. Koufman) ;
technique "Phrases inachevées".
Le deuxième groupe de méthodes vise à identifier les connaissances des parents sur l'enfant et à étudier les relations parentales avec les enfants. Lorsque nous travaillions avec les parents, nous avons utilisé les méthodes suivantes :
Interrogatoire;
Test: "Attitude parentale envers les enfants" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
L'étude a été menée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 23 à Maykop. Nous avons examiné 30 enfants d'âge préscolaire senior et leurs familles.
Nous avons commencé notre travail en examinant les enfants. Pour cela, le test de R. Burns et S. Koufman « Kinetic pattern of the family » a été utilisé.
Objectif : - étude des relations interpersonnelles dans la famille (à travers les yeux d'un enfant) ;
Identification des relations dans la famille qui causent de l'anxiété chez l'enfant.
Méthodologie:
L'enfant se voit offrir une feuille de papier, des crayons. La condition est posée : il faut dessiner sa famille pour que ses membres s'occupent de quelque chose
La qualité de l'image est considérée comme des caractéristiques formatives: minutie du dessin ou négligence dans le dessin des membres individuels de la famille, couleur de l'image, position des objets sur la feuille, ombrage, dimensions.
L'analyse des résultats des dessins a été effectuée selon les indicateurs suivants:
1. La présence d'anxiété chez les enfants à propos de l'attitude des adultes à leur égard.
2. Tension émotionnelle et distance.
3. Inconfort.
4. La présence d'hostilité envers les adultes.
Sur la base de ces indicateurs, les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant ont été révélés.
Le haut niveau de relations parent-enfant comprend des dessins où l'enfant est à l'aise dans la famille, tous les membres de la famille sont présents dans le dessin, au centre du dessin se trouve l'enfant lui-même entouré de parents; se dépeint lui-même et ses parents habillés, dessine soigneusement chaque ligne, sur les visages des adultes et de l'enfant - un sourire, le calme peut être tracé dans les poses, les mouvements.
Le niveau moyen des relations parents-enfants : l'absence de l'un des membres de la famille, la présence d'anxiété, l'enfant se dessine triste, loin de ses parents, la présence d'hostilité envers les adultes à travers l'ombrage des détails, l'absence de certains parties du corps (mains, bouche).
Faible niveau de relations parent-enfant : la présence d'un des parents avec un objet qui menace l'enfant (ceinture), l'expression intimidée du visage de l'enfant, un sentiment de stress émotionnel par l'utilisation de couleurs sombres dans le dessin.
La présence d'hostilité envers les parents peut être tracée à travers le dessin de détails tels que des mains divorcées, des doigts écartés, une bouche dénudée, etc.
L'analyse des chiffres montre que sur 30 familles, seules 9 familles (30%) peuvent être attribuées à un niveau élevé de relations parents-enfants.
A titre d'exemple, regardons quelques images. Nastya S. se place au centre, entourée de son père et de sa mère. Se dépeint lui-même et ses parents joyeux, heureux, dessine clairement toutes les lignes, il y a beaucoup de couleurs dans l'image. Tout cela indique un bien-être dans la relation parent-enfant.
Le dessin de Gali K. montre toute la famille au dîner. Il y a des sourires sur les visages des adultes et de l'enfant, les lignes sont clairement tracées, le calme peut être tracé dans les poses des adultes et de l'enfant. La photo montre que la fille de cette famille est confortable et confortable.
15 familles (50%) peuvent être attribuées au niveau moyen des relations parents-enfants. À titre d'exemple, considérons le dessin d'Artyom S. L'enfant a dessiné toute la famille, tous les membres de la famille sourient, à l'exception d'Artyom lui-même (il n'a pas de bouche du tout). Toutes les mains sont écartées sur les côtés. Tout porte à croire que l'enfant n'est pas très à l'aise dans cette famille.
Nous avons attribué 6 familles (20%) au faible niveau de relations parents-enfants. Considérons, à titre d'exemple, un dessin d'Igor R. Le garçon ne représentait que lui-même et son père, ils sont assez éloignés l'un de l'autre, ce qui indique un sentiment de rejet. De plus, papa adopte une position plutôt agressive : les pets sont écartés sur les côtés, les doigts sont longs, soulignés. La mère est absente de la photo. En analysant cette image, on peut comprendre que l'enfant n'est pas satisfait de sa position dans la famille et de l'attitude de ses parents à son égard.
Après que les enfants aient dessiné une famille, nous avons proposé une série de questions dont les réponses nous ont permis d'identifier les causes qui provoquent l'anxiété chez les enfants dans le système des relations enfants-parents :
punition physique;
Manque de communication avec les parents;
Situation familiale défavorable (alcoolisme d'un des parents) ;
Communication avec l'enfant d'une voix élevée.
Les résultats des tests sont présentés dans le diagramme 1.
Diagramme 1.
Légende:
Haut niveau de relations parents-enfants (9 enfants)
Niveau moyen de relation parent-enfant (15 enfants)
Faible niveau de relations parents-enfants (6 enfants)
Selon les résultats de ce test, nous pouvons juger que toutes les familles n'ont pas une atmosphère de relations positives parents-enfants. Fondamentalement, ils sont variables.
Ainsi, nous avons identifié 6 enfants qui ne sont pas satisfaits de leur position dans la famille. 15 enfants éprouvent souvent de l'inconfort, bien qu'ils soient satisfaits.
À la suite de diagnostics antérieurs, nous avons supposé que ces enfants ne sont pas satisfaits de la relation avec leurs parents.
Méthodologie "Phrases inachevées".
Objectif : Obtenir des informations supplémentaires sur l'attitude des parents envers les enfants et des enfants envers les parents, afin d'identifier les causes qui provoquent l'anxiété chez les enfants.
Méthodologie:
Les enfants sont invités à compléter une série de phrases sans réflexion préalable. L'enquête est menée à un rythme rapide afin que l'enfant réponde à la première chose qui lui vient à l'esprit (annexe 1).
Les résultats de cette enquête nous ont aidés à identifier la relation des enfants à leurs parents. Des attitudes positives sont observées chez 9 enfants (30%).
Alors, Sveta V. a répondu: "Mon père est très joyeux", "Ma mère et moi adorons cuisiner"; Seryozha A.: "Ma mère est gentille", "Mon père et moi jouons au constructeur"; Stas V. : "Ma mère m'embrasse."
Des attitudes négatives sont vécues par 6 enfants (20%).
Alors, Vadim K. a répondu : « Je pense que ma mère me serre rarement dans ses bras ; Igor R. :
« Ma mère jure » ; Artyom A. : "Je me sens heureux quand mon père part."
Dans 50 % des cas, les enfants éprouvent parfois un malaise émotionnel dans la famille. Ainsi, Anya S. a expliqué : "Mon père et moi ne jouons jamais", "Ma mère et moi adorons marcher."
De bonnes relations se sont développées dans 9 familles (30%) : Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.
Alors, Denis P. a dit : « Quand papa et maman partent, ça me manque » ; Katya P. : « Je joue à la maison avec ma mère et mon père. Ils m'aiment."
Dans 21 familles (70%), les enfants ne sont pas satisfaits de leur relation avec les deux parents ou avec l'un d'eux. Ruslan M. : « Quand je joue bruyamment, mon père me crie dessus » ; Anya K. : « Ma mère me punit souvent de ne pas jouer avec mon frère » ; Igor R. : "Quand maman et papa quittent la maison, j'ai peur d'être seul."
Selon les résultats de notre étude, nous avons identifié les causes qui provoquent l'anxiété chez un enfant :
Peur des châtiments corporels;
Peur d'être seul à la maison;
Manque d'affection parentale;
Des parents qui crient pour inconduite.
Ces manifestations ont été observées dans les réponses de 21 enfants (70%). Parmi ceux-ci, 15 (50%) avaient des causes d'anxiété. Chez 6 enfants (20 %) toutes ces raisons étaient notées et seulement dans 9 (30 %) cas l'anxiété n'était pas observée.
Sur la base des résultats de cette technique, on peut conclure que dans de nombreuses familles, les enfants éprouvent de l'anxiété dans les relations avec leurs parents, il n'y a pas de compréhension mutuelle entre eux.
Pour sonder les parents, un questionnaire de 10 questions a été élaboré (Annexe n°1).
Objectif: identifier le niveau de connaissances et les idées des parents sur l'éducation d'un enfant de six ans.
Méthodologie:
Les parents ont été invités à répondre à des questions qui nous ont permis d'identifier le niveau de leurs connaissances. Le traitement des résultats a montré que sur 30 parents, seuls quatre (13%) ont des connaissances suffisamment complètes sur l'éducation des enfants de la sixième année de vie. Par exemple, la mère Gali K. sait comment élever correctement un enfant, ce qu'il faut faire pour cela, comment nouer des relations avec un enfant, réguler son attitude émotionnelle et son comportement.
Vingt personnes (67%) ont une connaissance insuffisante de l'enfant, distinguent l'un ou l'autre côté de son éducation.
Trois parents (10 %) ont une connaissance partielle et saccadée de l'enfant et de son éducation. Et trois parents (10%) ont complètement refusé de répondre, ce qui indique leur ignorance sur cette question.
Ainsi, nous constatons que la plupart des parents n'ont pas un niveau de connaissance suffisant sur les caractéristiques de l'âge de leur enfant, sur les formes, voies, méthodes d'éducation.
Pour identifier les attitudes parentales envers les enfants, un questionnaire test d'attitudes parentales a été proposé par A.Ya. Varga, V.V. Stoline.
Objectif : étudier l'identification des attitudes parentales envers les enfants.
Méthodologie:
Les parents ont reçu des formulaires avec des questions (61 questions). Chaque question avait une réponse positive ou négative.
La base de l'évaluation était la clé du questionnaire, qui permettait d'identifier le niveau des relations parentales.
À notre avis, le niveau le plus optimal des relations parentales est la coopération, qui est une image socialement désirable du comportement parental. Le parent apprécie hautement les capacités de son enfant, ressent un sentiment de fierté en lui, encourage l'initiative et l'indépendance, essaie d'être égal à lui.
Des relations de type « symbiose » et « petit perdant » peuvent être attribuées au niveau neutre. Le parent voit son enfant plus jeune que son âge réel, cherche à satisfaire ses besoins, le protège des difficultés et des ennuis de la vie, ne lui assure pas d'indépendance.
Nous avons attribué au niveau négatif des relations parentales ce type de relations parentales comme le rejet et « l'hypersocialisation autoritaire ». Un parent perçoit son enfant comme mauvais, inapte. Exige de lui une obéissance et une discipline inconditionnelles. Pour la plupart, il ressent de la colère, de l'irritation, de l'agacement envers l'enfant.
Après analyse des réponses des parents, nous avons obtenu le tableau suivant des attitudes parentales envers les enfants : Des attitudes parentales optimales envers un enfant sont observées dans 10 familles (33%). 14 familles (47%) peuvent être attribuées au niveau neutre.Les relations parentales, de nature négative, se manifestent dans 6 familles (20%).
Selon les résultats de cette technique, on constate que la plupart des familles utilisent des relations inefficaces avec l'enfant, ce qui entraîne une augmentation de l'anxiété chez les enfants.
En comparant les données sur cette méthode et les résultats des tests visant à examiner les enfants, nous avons constaté que les violations des relations parentales avec les enfants affectent leur état émotionnel, en particulier la manifestation de l'anxiété.
Ainsi, à la suite de l'étude, résumant les résultats obtenus, nous avons identifié les niveaux de relations enfants-parents dans la famille. Les critères pour déterminer les niveaux de relations enfants-parents pour nous étaient :
Relation des enfants avec les parents
connaissances des parents sur l'éducation des enfants;
relation parentale avec les enfants.
Niveau élevé - caractérisé par une quantité suffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. L'enfant de la famille se sent à l'aise et confortable. Les parents respectent leur enfant, approuvent ses intérêts et ses projets, essaient de l'aider en tout, encouragent son initiative et son indépendance.
Le niveau moyen se caractérise par une quantité insuffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. Les parents violent les relations avec les enfants, l'enfant se sent seul, ils ne lui donnent pas d'indépendance.
Niveau bas - caractérisé par l'ignorance des parents sur l'éducation des enfants. L'enfant n'est pas satisfait de son état civil, éprouve une anxiété accrue. Les parents perçoivent leur enfant comme mauvais, inapte, malchanceux, ressentent de l'irritabilité et du ressentiment envers l'enfant.
 |
Les résultats de l'enquête sont présentés dans le diagramme 2. Diagramme 2.
Légende:
Haut niveau (9 enfants)
Niveau intermédiaire (15 enfants)
Niveau bas (6 enfants)
Les résultats de notre étude ont montré que les niveaux moyens et bas dans le développement des relations enfant-parents font l'objet d'une attention particulière, car certaines violations peuvent être tracées dans la relation entre parents et enfants qui affectent l'apparition de l'anxiété chez les enfants.
À notre avis, les raisons qui ont conduit à une augmentation de l'anxiété chez les enfants sont les suivantes :
les parents n'ont pas une compréhension complète de l'éducation de l'enfant;
l'enfant ne se sent pas à l'aise dans la famille (il n'est pas satisfait de sa position dans la famille);
les enfants grandissent dans un déficit de gentillesse, d'affection, d'amour ; peur de la punition;
dans la famille - une situation défavorable; surprotection.
Pour surmonter l'anxiété chez les enfants causée par des violations dans les relations parent-enfant, nous avons compilé un programme visant à leur correction.
Traits de personnalité de base des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant une déficience auditive. 2. Étude expérimentale du problème de l'influence des styles d'éducation familiale sur le processus de formation des traits de personnalité de base des enfants d'âge préscolaire supérieur avec déficience auditive dans un aspect comparatif avec des enfants normalement entendants 2.1 Étude des styles d'éducation familiale Pour étudier les styles de famille...
L'utilisation de ces méthodes dans le travail avec les élèves et avec les enseignants était assez diagnostique et constructive pour le travail correctif ultérieur. 3.2 Etude de l'influence de l'éducation familiale sur la disharmonie du caractère des adolescents District de Kangly Mineralovodsky et leurs parents. Lors du diagnostic, nous avons demandé...
1. Méthodes de recherche sur les relations enfants-parents
1.1 Méthodologie "Sociométrie des couleurs"
Le but de cette technique est d'étudier les relations interpersonnelles émotionnelles et directes de l'enfant avec les autres.
Pour réaliser la technique, il est nécessaire de préparer un champ de couleur sous la forme d'un damier (5 et 5 rangées-carrés), qui se compose de 13 carrés de couleur et de 12 carrés blancs dans l'ordre suivant :
1er rang : carrés noirs, blancs, bleus, blancs, noirs ;
2e : blanc, vert, blanc, vert, blanc ;
3e : bleu, blanc, rouge, blanc, bleu ;
4e : en tant que deuxième ;
5ème : comme le premier.
Et vous devez également préparer des jetons colorés de rouge, vert, jaune, bleu, blanc, noir, marron, rose, cramoisi, gris, orange, violet, lilas. Chacun - 3.
Des consignes sont données au fur et à mesure de l'avancement de la tâche.
Lors de la mise en œuvre de la méthodologie, les exigences suivantes doivent être remplies :
Tous les carrés ne peuvent pas être remplis.
Le choix de couleur peut être élargi. Par exemple, le même
plusieurs personnes peuvent être codées par couleur.
Si l'enfant veut choisir plus de personnes (que
quatre), alors cela est enregistré dans le protocole, et des
les jetons sont placés sur des cases blanches.
Pendant le travail du sujet, le chercheur doit tenir un registre (voir annexe 1)
Interprétation des données pour la méthode "Sociométrie des couleurs"
Le tableau (voir annexe 2) considère les types de relations suivants :
1 - l'attitude de l'enfant envers lui-même, la perception de soi;
2 - clairement préféré, caractérisé par la cohérence ;
3 - préféré, mais quelque peu contradictoire, instable;
4- l'enfant éprouve de l'antipathie, des relations conflictuelles.
1.2 Questionnaire pour l'étude des caractéristiques du côté émotionnel de l'interaction enfant-parent
Avant de procéder à l'étude des caractéristiques du côté émotionnel de l'interaction enfant-parent, E. I. Zakharova suggère d'étudier le contenu des blocs.
Le premier (percevoir) comprend des caractéristiques qui reflètent les caractéristiques de la perception - la reconnaissance de l'état émotionnel du partenaire d'interaction.
La nature de la réponse du parent à une condition particulière est déterminée par son attitude envers l'enfant. Les caractéristiques qui révèlent cette relation peuvent également être combinées dans un groupe indépendant et constituer le deuxième bloc de contenu (relationnel).
Les caractéristiques externes du comportement de l'enfant et des parents - ces manifestations comportementales, qui sont des caractéristiques intégratives du côté émotionnel de l'interaction - constituent le troisième bloc de contenu.
Outil de diagnostic : un questionnaire destiné aux parents, qui permet indirectement d'identifier le degré d'expression de chaque caractéristique individuelle de l'interaction dans chaque dyade particulière (PREV). Le questionnaire contient 66 énoncés concernant les caractéristiques de la sensibilité maternelle, les attitudes envers l'enfant et la nature de l'interaction parent-enfant.
Protocole et consignes (voir Annexe 3).
Questions (voir annexe 4)
Interprétation (voir annexe 5).
1.3 Méthode "Dessin de famille"
On pense que l'idée d'utiliser un dessin de famille pour diagnostiquer les relations intrafamiliales est née d'un certain nombre de chercheurs, parmi lesquels les travaux de V. Hules, A.I. Zakharov, L. Korman et autres.
L'objectif est d'identifier les caractéristiques des relations intra-familiales.
Sur la base de la performance de l'image, des réponses aux questions, il est nécessaire d'évaluer les caractéristiques de la perception et des expériences de l'enfant en matière de relations familiales.
Pour l'étude, il vous faut : une feuille de papier blanc A4, six crayons de couleur (noir, rouge, bleu, vert, jaune, marron), une gomme. L'enfant reçoit l'instruction: "S'il vous plaît, dessinez votre famille." Il ne faut en aucun cas expliquer ce que signifie le mot « famille », car cela dénature l'essence même de l'étude. Si un enfant demande quoi dessiner, le psychologue doit simplement répéter les instructions. La durée de la tâche n'est pas limitée (dans la plupart des cas, elle ne dure pas plus de 35 minutes).
Lors de l'exécution d'une tâche, les éléments suivants doivent être notés dans le protocole :
a) la séquence des détails du dessin ;
b) fait une pause de plus de 15 secondes ;
c) effacer des détails ;
d) commentaires spontanés de l'enfant ;
e) les réactions émotionnelles et leur lien avec le contenu représenté.
Une fois que l'enfant a terminé la tâche, il faut s'efforcer d'obtenir verbalement autant d'informations que possible. Les questions suivantes sont généralement posées :
Dites-moi, qui est photographié ici ?
1. Où sont-ils situés ?
2. Que font-ils ? Qui est venu avec ça?
3. Sont-ils amusants ou s'ennuient-ils ? Pourquoi?
4. Qui est la personne la plus heureuse sur la photo ? Pourquoi?
5. Qui est le plus misérable d'entre eux ? Pourquoi?
Les deux dernières questions incitent l'enfant à discuter ouvertement de ses sentiments, ce que tous les enfants ne sont pas enclins à faire. Par conséquent, si l'enfant ne leur répond pas ou répond formellement, vous ne devez pas insister pour obtenir une réponse. Au cours de l'entretien, le psychologue doit essayer de découvrir la signification du dessin de l'enfant:
Sentiments pour les membres individuels de la famille ;
Pourquoi l'enfant n'a-t-il pas dessiné l'un des membres de la famille (si cela s'est produit);
Que signifient certains détails de l'image pour l'enfant (oiseaux, animaux, etc.) En même temps, si possible, il faut éviter les questions directes, insister sur une réponse, car cela peut induire de l'anxiété, des réactions défensives. Les questions projectives sont souvent productives, par exemple :
Si une personne était dessinée à la place d'un oiseau, alors qui serait-ce ?
Qui gagnerait dans une compétition entre ton frère et toi ?
Qui maman invitera-t-elle à l'accompagner ?
Schéma de traitement des tests (voir annexe 6).
Lors de l'exécution d'une tâche conformément à ces instructions, la présence ou l'absence d'efforts conjoints dans certaines situations décrites, la place qui leur est accordée par l'enfant effectuant le test, etc. est évaluée.
1.4 Méthodologie de diagnostic des attitudes parentales A.Ya. Varga, V.V. Stoline
Le Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) est un outil de psychodiagnostic visant à identifier les attitudes parentales chez les personnes cherchant une aide psychologique pour élever leurs enfants et communiquer avec eux.
L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments envers l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension de la nature et de la personnalité de l'enfant, de ses actions.
Le questionnaire est composé de 5 échelles :
1. "Acceptation-rejet."
2. "Coopération".
5. "Petit perdant."
Le texte du questionnaire est composé de 61 affirmations avec lesquelles le parent peut soit être d'accord (mettre "vrai" ou "+") soit être en désaccord (mettre "faux" ou "-").
Approbations (voir annexe 7)
Clés du questionnaire.
1. "Acceptation-refus": 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
2. "Coopération": 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
3. "Symbiose": 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
5. "Petit perdant": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
La procédure de calcul des résultats des tests.
Lors du calcul des résultats des tests sur toutes les échelles, "correct" est pris en compte. Un score élevé au test sur les échelles pertinentes est interprété comme :
rejet;
désirabilité sociale;
Symbiose;
Hypersocialisation;
Infantilisation (handicap).
Les normes de test sont réalisées sous la forme de tableaux de rangs centiles des scores aux tests sur les échelles correspondantes = 160
Tableau des barèmes (voir annexe 8)
... : hyperprotection complice, hyperprotection dominante, responsabilité morale accrue, rejet affectif, abus, hypoprotection. Chapitre 2. Étude de la relation entre les relations parents-enfants et les qualités personnelles d'un enfant d'âge préscolaire 2.1. Méthodes et organisation de l'étude Dans notre étude, nous avons utilisé plusieurs méthodes de psychodiagnostic : le Parental ...
Ci-dessus, nous pouvons conclure que l'influence positive et négative de la famille sur la personnalité dépasse l'influence de tous les autres facteurs. 1.2 L'influence des relations parents-enfants sur la présence de maladies psychosomatiques chez un enfant L'apparition du terme "psychosomatique", selon la littérature, fait référence à 1818 selon Heinroth, et le terme "somatopsychique" - à 1822 - Jacobi, mais les questions elles-mêmes...
n1.doc
Un ensemble de méthodes pour diagnostiquer les relations familiales et enfants-parents
A. Questionnaires
1. Relation enfant-parent des adolescents.
B. Méthodes projectives
1. Test de dessin familial
2. Famille d'animaux.
3.Interview Magic World
4. Compléter la phrase Méthodologie pour les enfants (variante de V. Michal.)
5. La méthode des phrases inachevées (Sachs et Levy)
6. Technique de René Gilles.
II. Méthodes de diagnostic des parents
A. Tests, Opsonics
1. Questionnaire « Parentalité consciente »
2. Méthodologie de diagnostic des attitudes face à la maladie de l'enfant (DOBR)
3. Test de relation parentale (Varga, Stolin)
4. Méthode PARI.
5. Analyse des relations familiales (DIA)
B. Méthodes projectives
1. Méthodologie modifiée "Essai parental" par O. A. Karabanova
III. Diagnostic des relations familiales
A. Tests, questionnaires :
1. Questionnaire sur les attitudes d'Eysenck vis-à-vis du sexe.
2. Test de satisfaction conjugale
3. Questionnaire de Wiesbaden pour la méthode de psychothérapie positive et de psychothérapie familiale.
4. Tableau familial.
Diagnostic des relations enfant-parent.
Diagnostic des enfants et des adolescents
MÉTHODOLOGIE "LES RELATIONS ENFANTS-PARENTS CHEZ L'ADOLESCENT" - UN PARENT DANS LES YEUX D'UN ADOLESCENT
Objectif: Permet de découvrir une image complète et différenciée des relations enfant-parent du point de vue d'un adolescent
Instruction:
1 jamais;
2 rarement;
3 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) quelquefois;
4 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) souvent;
5 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) toujours.
Obligatoireremarques:
Lors de la réalisation d'un questionnaire en groupe, il est préférable d'écrire les scores de réponse et les mots d'explication (1 - jamais, ..., 5 - toujours) au tableau.
Lors de la réalisation d'un questionnaire en groupe, le psychologue dit aux adolescents que ceux qui ne pas des vies Avec les sujets ou Par ailleurs parent peuvent ne pas remplir le questionnaire.
Le psychologue doit attirer l'attention de l'adolescent sur le fait que les questions 109 à 116 concernent ne pas le sien personnel dépendances("J'aime faire du vélo"), et sa relation avec un parent ("J'aime quand elle..." "J'aime son caractère", etc.)
Parfois, les adolescents trouvent grammaticalement difficile de choisir une réponse. "Maintenant, si "je ne veux rien changer à notre relation" et que je suis d'accord, est-ce "toujours" ou "jamais" ? Vous pouvez proposer la méthode suivante pour choisir la bonne réponse : remplaçant à tout question phrase« Ça arrive toujours, jamais, parfois… » Avec cette formulation de la question, il est plus facile de comprendre la logique grammaticale de ce qui se passe.
Remplir le questionnaire pour deux parents à un rythme moyen prend environ 45 à 50 minutes. Pour les jeunes adolescents, le temps est légèrement plus long. S'il y a une limite de temps (par exemple, pendant une leçon d'école), il est conseillé Orient adolescents dans temps remplissage: "pour ne pas vous précipiter à la fin de la leçon, vous devez maintenant remplir environ la quatrième colonne", "à temps, vous devez maintenant passer au deuxième formulaire."
Certaines des questions ne sont pas spécifiques (par exemple, « réagit différemment aux mêmes événements »). Périodiquement, les adolescents sont invités à commenter une question (" Par exemple, tu as ramené un "deux" de l'école. Si elle est de bonne humeur, elle dira : « Rien, ça arrive », et si elle est de mauvaise humeur, elle jurera. L'événement est le même, mais il se comporte différemment. Avant de procéder à la technique, le psychologue doit revoir les questions et réfléchir aux explications possibles.
« Ce questionnaire contient une description des différents comportements de vos parents. Chaque énoncé est numéroté. Les mêmes numéros se trouvent sur la feuille de réponses.
Veuillez évaluer dans quelle mesure le comportement de vos parents correspond aux descriptions données. Pour ce faire, comme réponse, inscrivez le score approprié sur la feuille de réponses à côté des numéros des questions.
1 - si un tel comportement ne se produit pas chez votre père (mère) jamais;
2 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) rarement;
3 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) quelquefois;
4 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) souvent;
5 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) toujours.
Nous vous demandons d'évaluer ces déclarations d'abord par rapport à la mère, puis, sur un autre formulaire, par rapport au père.
DÉPOSE DU QUESTIONNAIRE
1. Amical (a) et amical (a) avec moi.
2. Comprend mon humeur.
3. S'il (elle) est de mauvaise humeur, la mienne se détériore également.
4. M'aide si je lui demande.
5. Lors d'une dispute, me met d'accord avec ses arguments.
6. Commence des querelles pour des bagatelles.
7. Respecte mon opinion.
8. Me confie des affaires responsables.
9. Connaît mes intérêts et passe-temps.
10. Vérifie comment j'ai terminé le devoir.
11. Je dois obtenir une autorisation pour chacune de mes actions.
12. Merci de mon aide.
13. Réagit aux mêmes événements de différentes manières, selon son humeur.
14. Des doutes sur la justesse de ses actions et décisions.
15. Trouve du temps pour moi si j'en ai besoin.
16. Me traite comme si j'étais plus vieux ou plus jeune que je ne le suis vraiment.
17. En veut à son mari/femme, même si le problème a déjà été résolu.
18. J'aime notre relation.
19. Je suis sûr qu'il (a) m'aime.
20. Devine mes désirs.
21. S'il (a) est contrarié par quelque chose, j'ai l'impression que cela m'arrive.
22. Nous avons des affaires et des intérêts communs.
23. N'écoute pas mon opinion lorsqu'il se dispute.
24. Se met en colère et crie.
25. Me permet de décider comment passer mon temps libre.
26. Il pense que je devrais (a) répondre à toutes ses exigences.
27. Connaît mes amis.
28. Vérifie mon journal scolaire.
29. Exige ma soumission en tout.
30. Sait montrer sa gratitude.
31. Se comporte différemment dans des situations similaires.
32. Change son point de vue si j'insiste.
33. Écoute mes demandes et souhaits.
34. Agit comme s'il ne me comprenait pas du tout.
35. Fait ses propres plans, indépendamment des plans du mari/de la femme.
36. Je ne veux en aucun cas changer notre relation.
37. Il (elle) m'aime comme je suis.
38. Peut me remonter le moral quand je suis triste.
39. Mon attitude à l'égard de la question dépend de la façon dont il (a) s'y rapporte.
40. Écoute mes souhaits et suggestions lorsque nous faisons quelque chose ensemble.
41. Lorsqu'il discute d'un problème, il impose une solution toute faite.
42. Implique d'autres membres de la famille dans notre conflit.
43 Me donne la responsabilité de ce que je fais.
44. Nécessite plus que je ne peux faire.
45. Sait où je passe mon temps libre.
46. Surveille de près mes succès et mes échecs.
47. M'interrompt au milieu d'une phrase.
48. Attire l'attention sur mes bonnes actions.
49. Il est difficile de déterminer à l'avance ce qui sera fait en réponse à telle ou telle action.
50. Retarde longtemps la prise de décision, permettant aux événements de suivre leur cours.
51. S'assure que j'ai tout ce dont j'ai besoin.
52. Je ne comprends pas ses paroles et ses actes.
53. Querelles avec le mari/la femme à propos de petites choses.
54. Quand je serai grand, j'aimerais avoir la même relation avec mon enfant.
55. Intéressé par ce qui me passionne.
56. Sait me soutenir dans les moments difficiles.
57. À la maison, je me comporte différemment selon son humeur.
58. Je peux me tourner vers lui (elle) pour obtenir de l'aide.
59. Tient compte de mon opinion lors de la prise de décisions familiales
60. Lors de la résolution d'un conflit, il essaie toujours d'être un gagnant.
61. Si je gagne de l'argent, il me permettra de le gérer moi-même.
62. Me rappelle mes devoirs.
63. Sait dans quoi je dépense mon argent.
64. Évalue mes actions comme « mauvaises » et « bonnes ».
65. Nécessite un récit de l'endroit où j'étais (a) et de ce que j'ai fait (a).
66. Punir, peut utiliser la force.
67. Ses demandes se contredisent.
68. Préfère que les décisions importantes soient prises par quelqu'un d'autre.
69. M'achète les choses que je demande.
70. M'attribue ces sentiments et ces pensées que je n'ai pas.
71. Prend soin du mari/de la femme.
72. Je suis fier de la relation que nous avons.
73. Heureux de me voir.
74. Sympathise avec moi.
75. Nous éprouvons des sentiments similaires.
76. Son opinion sur le problème qui m'intéresse est importante pour moi.
77. D'accord avec moi non seulement en paroles, mais aussi en actes.
78. Lors de la résolution d'un conflit, il essaie de trouver une solution qui conviendrait aux deux.
79. Soutient mon désir de prendre ma propre décision.
80. M'apprend comment me comporter.
81. Sait à quelle heure je rentrerai.
82. Veut savoir où j'ai été et ce que j'ai fait.
83. Rejette mes propositions sans explication.
84. Estime que les bonnes actions sont déjà visibles, mais que les fautes doivent être prises en compte.
85. Il (elle) est facilement persuadé.
86. Consulte quelqu'un sur la meilleure façon d'agir dans une situation donnée.
87. Répond volontiers à mes questions.
88. Comprend mal les raisons de mes actions.
89. Vient au secours d'un mari/femme, même si cela demande des sacrifices.
90. Notre relation avec lui (elle) est meilleure que dans la plupart des familles de mes pairs.
91. Pardonnez-moi les petites offenses.
92. Respecte mes pensées et mes sentiments.
93. Je me sens mal à l'aise si je ne le vois pas pendant longtemps.
94. Participe à ces cas que j'invente.
95. Lorsque nous prenons une décision, nous avons des droits égaux.
96. Lors de la résolution d'un conflit, il m'est inférieur.
97. Respecte mes décisions.
98. attire mon attention sur les règles existantes.
99. Connaît mes réussites et mes échecs à l'école.
100. Si je suis en retard, vérifie où je suis.
101. Agit comme s'il savait ce dont j'avais besoin mieux que moi.
102. Me punit injustement.
103. Son attitude envers moi est influencée par les choses au travail.
104. Peur de me donner de mauvais conseils.
105. Tient ses promesses.
106. Avec ses actions ou ses paroles, il me confond.
107. Écoute l'opinion du mari / femme dans diverses situations.
Terminer la phrase:
109. J'aime...
110. Je n'aime pas...
111. Je voudrais...
112. Il (a) veut me voir ...
113. Il (elle) aimait en moi...
114. Il (elle) ne m'aime pas...
115. Il (a) est fier que je ...
116. Il (a) déteste ...
Traitement des résultats du questionnaire
"Relations enfants-parents des adolescents"
Pour faciliter le traitement et l'interprétation des résultats, il est nécessaire d'utiliser un formulaire de réponse (voir l'exemple ci-dessous), dans lequel les réponses aux questions de chaque échelle sont situées sur une ligne distincte. Pour trouver le score total pour la plupart des échelles, il vous suffit d'ajouter toutes les valeurs d'affilée.
Dans quatre échelles, le schéma de comptage est légèrement différent :
Échelle n°5, Prise de décision (commence par la question n°5) : Dans les trois premières questions (n°5, 23, 41), les valeurs sont remplacées : 1 par 5, 2 par 4, 4 par 2, 5 par 1. Le score total est calculé en additionnant les nouvelles valeurs et les valeurs des trois autres questions.
Échelle n° 6, « Conflit » (commence par la question n° 6) : Le score total est calculé en additionnant les valeurs des trois premières questions. Les trois questions restantes décrivent la nature des conflits et le vainqueur du conflit, leurs valeurs ne sont pas prises en compte dans le montant total.
Échelle n° 12, « Particularités de l'octroi de récompenses et de punitions » (commence par la question n° 12). Cette échelle est composée de deux sous-échelles : « Récompense » (questions n° 12, 30, 48) et « Punition » (questions n° 66, 84, 102). Les scores sont calculés séparément pour chaque sous-échelle.
Échelle 17, « Relation avec le conjoint » (commence par la question 17). Cette échelle est également composée de deux sous-échelles : « Hostilité » (questions n° 17, 35, 53) et « Bonne volonté » (questions n° 71, 89, 107). Les scores sont calculés séparément pour chaque sous-échelle.
Dans l'échelle "Inadéquation de l'image de l'enfant", le score est considéré comme total pour toutes les questions. De plus, il est possible d'analyser les réponses aux questions individuelles afin d'identifier les domaines d'insuffisance.
Normes d'âge
Les tableaux ci-dessous présentent les normes d'âge pour les valeurs sur les échelles pour les grands adolescents (14-16 ans). Les données ont été recueillies sur un échantillon d'adolescents de la ville de Moscou, le nombre total de sujets était de 130 personnes.
| Échelle | Mère | Père |
| 1. Acceptation | 24-28 | 22-27 |
| 2. Empathie | 21-25 | 19-24 |
| 3. Distance émotionnelle (les valeurs élevées correspondent à une petite distance em.) | 17-23 | 18-22 |
| 4. Collaboration | 22-27 | 21-26 |
| 5. Prise de décision (les valeurs élevées correspondent au schéma démocratique, les valeurs basses correspondent à la pression du parent) | 18-22 | 16-21 |
| 6. Conflit | 6-9 | 6-10 |
| 7. Encourager l'autonomie | 21-26 | 21-26 |
| 8. Exigeant | 18-22 | 17-22 |
| 9. Surveillance | 19-25 | 15-21 |
| 10. Contrôle | 16-23 | 12-19 |
| 11. Autoritarisme | 12-18 | 11-18 |
| 12. Fournir des incitations | 9-13 | 9-12 |
| 13. Application des peines | 4-8 | 4-9 |
| 14. Incohérence des parents | 13-19 | 13-19 |
| 15. Incertitude parentale | 12-17 | 11-19 |
| 16. Répondre aux besoins de l'enfant | 21-27 | 19-23 |
| 17. L'inadéquation de l'image de l'enfant | 13-17 | 14-19 |
| 18. Hostilité envers le conjoint | 5-9 | 6-11 |
| 19. Bonté envers le conjoint | 9-14 | 9-13 |
| 20 Satisfaction relationnelle | 20-27 | 18-26 |
Formulaire de questionnaire DROP
FORMULAIRE (MÈRE/PÈRE)
Nom, Prénom ______ Age _______ Sexe _____
Année_________École____________Date___________
| № | № | № | № | № | № | |||||||||||
| 1 | 19 | 37 | 55 | 73 | 91 | |||||||||||
| 2 | 20 | 38 | 56 | 74 | 92 | |||||||||||
| 3 | 21 | 39 | 57 | 75 | 93 | |||||||||||
| 4 | 22 | 40 | 58 | 76 | 94 | |||||||||||
| 5 | 23 | 41 | 59 | 77 | 95 | |||||||||||
| 6 | 24 | 42 | 60 | 78 | 96 | |||||||||||
| 7 | 25 | 43 | 61 | 79 | 97 | |||||||||||
| 8 | 26 | 44 | 62 | 80 | 98 | |||||||||||
| 9 | 27 | 45 | 63 | 81 | 99 | |||||||||||
| 10 | 28 | 46 | 64 | 82 | 100 | |||||||||||
| 11 | 29 | 47 | 65 | 83 | 101 | |||||||||||
| 12 | 30 | 48 | 66 | 84 | 102 | |||||||||||
| 13 | 31 | 49 | 67 | 85 | 103 | |||||||||||
| 14 | 32 | 50 | 68 | 86 | 104 | |||||||||||
| 15 | 33 | 51 | 69 | 87 | 105 | |||||||||||
| 16 | 34 | 52 | 70 | 88 | 106 | |||||||||||
| 17 | 35 | 53 | 71 | 89 | 107 | |||||||||||
| 18 | 36 | 54 | 72 | 90 | 108 |
109.____________________________________________________
110.____________________________________________________
111.____________________________________________________
112.____________________________________________________
113.____________________________________________________
114.____________________________________________________
115.____________________________________________________
116.____________________________________________________
Test « Dessin de famille »
Objectif: Le test est conçu pour identifier les caractéristiques des relations intrafamiliales. Cela aidera à clarifier la relation de l'enfant avec les membres de sa famille, comment il les perçoit et son rôle dans la famille, ainsi que les caractéristiques de la relation qui lui causent des sentiments perturbants et conflictuels.
Description du test
La situation familiale, que les parents évaluent positivement de tous les côtés, l'enfant peut percevoir d'une manière complètement différente. Ayant appris comment il voit le monde qui l'entoure, sa famille, ses parents, lui-même, vous pouvez comprendre les causes de nombreux problèmes de l'enfant et l'aider efficacement à les résoudre.
Consignes pour l'épreuve
L'enfant reçoit un crayon simple de douceur moyenne et une feuille vierge standard de papier A4. L'utilisation d'outils supplémentaires est exclue.
Instruction:"Dessine, s'il te plaît, ta famille." Aucune instruction ou clarification ne doit être donnée. Aux questions qui se posent chez l'enfant, telles que "Qui doit être dessiné et qui ne doit pas?", "Dois-je dessiner tout le monde?", "Ai-je besoin de dessiner grand-père?" etc., la réponse doit être évasive, par exemple : "Dessine comme tu veux."
Pendant que l'enfant dessine, vous devez l'observer discrètement, en notant des points tels que:
L'ordre dans lequel l'espace libre est rempli.
L'ordre dans lequel les caractères apparaissent.
Heure de début et de fin de travail.
L'apparition de difficultés à représenter un personnage particulier ou des éléments d'un dessin (concentration excessive, pauses, lenteur notable, etc.).
Temps nécessaire pour compléter les caractères individuels.
L'humeur émotionnelle de l'enfant lors de l'image de l'un ou l'autre personnage de l'image.
À la fin du dessin, demandez à l'enfant de signer ou de nommer tous les personnages du dessin.
Une fois le dessin terminé, la deuxième étape de l'étude commence - la conversation. La conversation doit être légère, détendue, sans que l'enfant ne ressente de résistance et d'aliénation. Voici les questions à se poser :
Quelle famille est représentée sur la photo - la famille de l'enfant, son ami ou une personne fictive ?
Où se trouve cette famille et que font ses membres actuellement ?
Comment l'enfant décrit-il chacun des personnages, quel rôle attribue-t-il à chacun dans la famille ?
Qui est le meilleur de la famille et pourquoi ?
Qui est le plus heureux et pourquoi ?
Qui est le plus triste et pourquoi ?
Qui est le préféré de l'enfant et pourquoi ?
Comment cette famille punit-elle les enfants pour leur mauvais comportement ?
Qui restera seul à la maison quand il partira se promener ?
Interprétation des résultats des tests
L'image qui en résulte, en règle générale, reflète l'attitude de l'enfant envers les membres de sa famille, comment il les voit et quel rôle il attribue à chacun dans la configuration familiale.
1. Évaluation de la structure globale
Ce que nous voyons sur la photo : en effet, une famille dont les membres sont représentés ensemble, se tenant proches ou occupés à faire des affaires communes, ou ne sont-ils que quelques personnages isolés qui ne se contactent en aucune façon. Il faut garder à l'esprit que telle ou telle image de la situation familiale peut être en rapport avec la situation réelle dans la famille, ou la contredire.
Si, par exemple, des membres de la famille sont représentés se tenant la main, cela peut correspondre à la situation réelle de la famille ou peut refléter ce qui est souhaité.
Si deux personnes sont représentées proches l'une de l'autre, cela reflète peut-être la façon dont l'enfant perçoit leur relation, mais cela ne correspond pas à la réalité.
Si un personnage est éloigné des autres personnages, cela peut indiquer la "distance" que l'enfant remarque dans la vie et la met en valeur.
En plaçant l'un des membres de la famille au-dessus des autres, l'enfant lui confère ainsi un statut exclusif. Ce personnage, selon l'enfant, a le plus de pouvoir dans la famille, même s'il le dessine comme le plus petit par rapport à la taille des autres.
Au-dessous des autres, l'enfant a tendance à placer celui dont l'influence dans la famille est minime.
Si un enfant interfère surtout avec son petit frère, alors, selon lui, c'est lui qui contrôle tous les autres.
2. Déterminer le personnage le plus attirant
Il peut être identifié par les caractéristiques suivantes :
Il est représenté en premier et placé au premier plan ;
Il est plus grand et plus grand que le reste des personnages;
Fabriqué avec plus d'amour et de soin ;
Le reste des personnages sont regroupés autour, tournés dans sa direction, le regardant.
Un enfant peut distinguer l'un des membres de la famille en le représentant dans des vêtements spéciaux, en le dotant de quelques détails et en représentant de la même manière sa propre figure, s'identifiant ainsi à ce personnage.
La taille de tel ou tel membre de la famille témoigne de l'importance que ce personnage a pour l'enfant. Par exemple, si la grand-mère est dessinée plus grande que le père et la mère, il est fort probable que la relation avec les parents soit actuellement en arrière-plan pour l'enfant. Au contraire, le caractère le moins significatif du dessin est représenté comme le plus petit, dessiné en dernier et placé à l'écart des autres. Avec un tel personnage, un enfant peut faire plus catégoriquement: rayer de quelques traits ou effacer avec un élastique.
Un ombrage fort ou une forte pression au crayon lors de la représentation d'un personnage particulier donnent le sentiment d'anxiété que l'enfant éprouve par rapport à ce personnage. Et vice versa, une telle figure peut être représentée à l'aide d'une ligne faible et fine.
La préférence de l'un ou l'autre des parents s'exprime dans le plus proche de lequel des parents l'enfant s'est rapproché, quelle expression faciale se lit dans les figures des parents.
La distance entre les membres de la famille est l'un des principaux facteurs reflétant les préférences de l'enfant. Les distances sur la figure reflètent la distance psychologique. Ainsi, les personnes les plus proches sont représentées dans la figure plus proche de la figure de l'enfant. Il en va de même pour les autres personnages: ceux avec qui l'enfant interfère dans le dessin à côté de lui sont proches, à son avis, dans la vie.
3. Enfant sur lui-même
Si l'enfant met surtout en valeur sa figure dans le dessin, se dessine plus soigneusement, dessine tous les détails, dépeint de manière plus vivante, de sorte qu'il attire l'attention, et que le reste des figures ne soit qu'un arrière-plan, alors il exprime ainsi le l'importance de sa propre personnalité. Il se considère comme le personnage principal autour duquel tourne la vie de famille, le plus significatif, unique. Un sentiment similaire se pose sur la base de l'attitude parentale envers l'enfant. Dans un effort pour incarner chez l'enfant tout ce qu'eux-mêmes n'ont pas pu réaliser, pour lui donner tout ce dont ils étaient privés, les parents reconnaissent sa priorité, la primauté de ses désirs et de ses intérêts, et leur rôle auxiliaire, secondaire.
Une petite figure faible, représentée entourée de parents, dans laquelle l'enfant se reconnaît, peut exprimer un sentiment d'impuissance et une demande de soins et d'attention. Cette situation peut être due au fait que l'enfant est habitué à l'atmosphère de tutelle constante et excessive qui l'entoure dans la famille (souvent observée dans les familles avec un seul enfant), il se sent donc faible et peut même en abuser, en manipulant son parents et leur demandant constamment de l'aide et de l'attention.
L'enfant peut se rapprocher des parents, poussant le reste de la famille. Ainsi, il souligne son statut exceptionnel parmi les autres enfants.
Si un enfant se dessine à côté de son père et en même temps exagère la taille de sa propre silhouette, cela indique probablement un fort sentiment de rivalité et le désir de l'enfant de prendre la même place forte et autoritaire dans la famille que le père.
4. Caractères supplémentaires
Lors du dessin d'une famille, un enfant peut ajouter des personnes extérieures au cercle familial ou des animaux. Un tel comportement est interprété comme une tentative de combler les lacunes, de compenser le manque de relations étroites et chaleureuses, de compenser le manque de liens affectifs, etc. Ainsi, par exemple, un garçon, étant le seul enfant de la famille, peut inclure dans son dessin des cousins ou des frères, les parents les plus éloignés et divers animaux - chats, chiens et autres, exprimant ainsi le manque de communication étroite avec les autres enfants et la nécessité d'avoir un compagnon de jeu constant avec lequel il serait possible de communiquer sur un pied d'égalité.
Des personnages fictifs peuvent également être présents dans le dessin, qui symbolisent également les besoins non satisfaits de l'enfant. N'ayant pas reçu leur satisfaction dans la vie réelle, l'enfant satisfait ces besoins dans son fantasme, dans des relations imaginaires. Dans ce cas, vous devriez demander à l'enfant d'en dire plus sur ce personnage. Dans ses réponses vous trouverez ce qui lui manque en réalité.
Un enfant peut représenter un animal proche de l'un des membres de la famille, qui est en fait absent. Cela peut indiquer le besoin d'amour de l'enfant, qu'il aimerait recevoir de cette personne.
5. Couple de parents
Habituellement, les parents sont représentés ensemble, le père est plus grand et plus grand à gauche, la mère est plus basse à droite, suivis d'autres personnages par ordre d'importance. Comme déjà noté, il convient de garder à l'esprit que le dessin ne reflète pas toujours la réalité, il n'est parfois que le reflet de ce qui est souhaité. Un enfant élevé par l'un des parents peut néanmoins les représenter tous les deux, exprimant ainsi son désir de voir leur union restaurée.
Si l'enfant dessine un parent avec qui il vit, cela signifie qu'il accepte une situation de la vie réelle, à laquelle l'enfant s'est plus ou moins adapté.
L'un des parents peut être dans une position isolée sur la figure. Si la figure du parent du même sexe que l'enfant est représentée à l'écart des autres, cela peut être interprété comme le désir de l'enfant d'être avec le parent du sexe opposé. La jalousie causée par le complexe d'Œdipe est tout à fait normale pour un enfant jusqu'à ce qu'il atteigne la puberté (12 ans en moyenne).
Le cas où la figure de l'enfant et le parent du sexe opposé sont éloignés l'un de l'autre peut, apparemment, être considéré comme une légère violation de l'ordre naturel des relations avec le parent du sexe opposé.
Si, sur la photo, les parents sont en contact les uns avec les autres, par exemple, ils se tiennent la main, cela signifie que dans la vie, il existe un contact psychologique étroit entre eux. S'il n'y a pas de contact dans la figure, il est fort probable qu'il n'existe pas dans la réalité.
Parfois, un enfant, ignorant la situation réelle, dépeint l'un des parents d'une taille anormalement grande, souvent cela fait référence à la figure de la mère. Cela suggère qu'à ses yeux ce parent est perçu comme une figure répressive, supprimant toute manifestation d'indépendance et d'initiative. Si un enfant a une image de l'un des parents comme une personne dominante, écrasante, hostile, effrayante, alors il est enclin à donner à sa silhouette une taille importante par rapport aux figures des autres membres de la famille, sans tenir compte de leurs tailles physiques réelles . Une telle figure peut être représentée avec de grandes mains, démontrant par sa posture une attitude impérieuse et dictatoriale.
A l'inverse, le parent que l'enfant ne prend pas au sérieux, ignore, ne respecte pas, est dépeint comme étant de petite taille, avec de petites mains ou sans mains du tout.
6. Identification
Dans le dessin d'une famille, il y a aussi un facteur indicatif tel que l'identification. L'enfant s'identifie facilement à tel ou tel personnage de son dessin. Il peut s'identifier à son père, sa mère, son frère.
L'identification au parent du même sexe correspond à l'état normal des choses. Cela reflète son désir d'avoir une relation privilégiée avec un parent du sexe opposé.
L'identification avec un frère aîné, quel que soit son sexe, est également normale, surtout s'il existe une différence d'âge notable.
Parfois, un enfant peut s'identifier à des personnages supplémentaires qui ne font pas partie de la famille. Quelle est l'identification ? La figure à laquelle l'enfant s'identifie est dépeinte comme la plus attirante, la plus complète ; elle a plus de temps. De plus, de nombreuses informations à ce sujet donnent généralement les résultats de la conversation. Dans la conversation sur laquelle il faut compter le plus, des choses complètement opposées sont souvent révélées. Il s'avère que l'enfant peut s'identifier au personnage le plus indescriptible du dessin, qui a un contour flou, est placé à l'écart de tous les autres, etc. Un tel cas indique que l'enfant éprouve de grandes difficultés et des tensions dans ses relations avec sa famille et avec lui-même.
7. Refus de représenter un membre de la famille
Si un enfant s'éloigne du reste de la famille, il éprouve probablement un sentiment de solitude et d'isolement.
Si l'enfant n'est pas du tout dans l'image, alors nous pouvons parler de la même chose, mais dans une manifestation beaucoup plus forte. Des expériences telles que des sentiments d'infériorité ou un sentiment d'absence de communauté, d'aliénation, poussent également l'enfant à s'exclure de l'image de la famille. De tels exemples peuvent souvent être vus dans les dessins de famille réalisés par les enfants adoptés. L'insatisfaction parentale, la critique excessive, les comparaisons avec des frères ou sœurs sous un jour défavorable pour lui contribuent à la formation d'une faible estime de soi et à la suppression de la motivation de l'enfant à réussir. Dans une forme plus douce, cela se manifeste lorsque l'enfant se dessine en dernier.
Un phénomène fréquent dans les dessins d'enfants est le refus de dessiner un frère cadet. Des explications telles que "j'ai oublié de dessiner mon frère" ou "il n'y avait pas assez de place pour mon petit frère" ne doivent pas vous induire en erreur. Il n'y a rien d'accidentel dans le dessin de la famille. Tout a sa propre signification, exprime certains sentiments et expériences de l'enfant par rapport à ses proches.
Il est assez courant qu'un enfant plus âgé soit jaloux de ses parents pour un enfant plus jeune, car le plus jeune enfant reçoit le plus d'amour et d'attention des parents. Puisqu'en réalité il retient la manifestation de sentiments de mécontentement et d'agression, ces sentiments trouvent leur chemin dans le dessin de la famille. Le frère cadet n'est tout simplement pas représenté. Niant son existence, l'enfant supprime le problème existant.
Une autre réaction peut également avoir lieu : l'enfant peut figurer le cadet dans le dessin, mais s'exclure de la famille, s'identifiant ainsi à un rival qui bénéficie de l'attention et de l'amour de ses parents. L'absence d'adultes sur la photo peut indiquer une attitude négative de l'enfant envers cette personne, l'absence de tout lien émotionnel avec lui.
