Dans la pratique du conseil, un examen diagnostique de la relation interpersonnelle d'un enfant avec ses parents, un spécialiste, en règle générale, prête attention aux quatre aspects suivants:

Relations interpersonnelles réelles entre l'enfant et les parents.

Leur histoire, en particulier aux points critiques de l'ontogenèse.

Les relations interpersonnelles à travers les yeux de leurs participants - enfants et parents.

Des relations interpersonnelles objectivement fixées (enfants et parents) à travers les yeux d'un psychologue.

Toutes les méthodes disponibles pour diagnostiquer les relations enfant-parent A.G. Les dirigeants ont suggéré de diviser en :

1 . destiné uniquement aux enfants,

2 . pour les parents uniquement

3 . convient aussi bien à l'examen des enfants qu'à l'examen des parents,

4 . les méthodes qui ont des sous-tests ou des tâches distincts pour les parents et les enfants qui sont corrélés les uns aux autres,

5 . techniques conçues pour la dyade parent-enfant en interaction.

Le schéma ci-dessus représente espace typologique, ordonnant toutes les méthodes utilisées pour diagnostiquer les relations enfants-parents. Désignons l'essentiel des méthodes utilisées, en relation avec le schéma situé ci-dessus.

I. Les techniques proposées à l'enfant peuvent comprendre :

1 . Technique projective"Dessin de famille" et ses modifications et variations. Il est souvent utilisé dans les diagnostics en raison de la facilité de réalisation et d'interprétation des résultats. Les dessins d'enfants ont de multiples facettes dans leur contenu. Cela se manifeste très clairement dans l'étude du climat intra-familial et de la nature des relations interpersonnelles. Une caractéristique des tests de dessin est que l'enfant n'a pas besoin de verbaliser les caractéristiques de ces relations, mais il suffit de les décrire.

2 . Une version adaptée de la méthodologie René Gilles. La technique de R. Gilles en version adaptée I.N.Gilyasheva et N. D. Ignatieva("Les relations interpersonnelles de l'enfant", 1994) vise à étudier l'adaptabilité sociale de l'enfant, les caractéristiques de ses relations interpersonnelles, certaines caractéristiques comportementales et traits de personnalité. Selon les auteurs nationaux, cette technique peut être utilisée pour les enfants âgés de 4 à 5 ans et jusqu'à 11 à 12 ans, et présentant un retard mental ou un léger retard mental, même à un âge avancé. L'avantage de cette technique est qu'il s'agit d'une technique projective visuo-verbale. Le matériel illustratif de la méthodologie se compose de 42 tâches, qui sont 25 images avec un bref texte expliquant la scène représentée, la situation et une question adressée au sujet, ainsi que 17 tâches de test. Conformément aux instructions, l'enfant est invité à se choisir une place parmi les personnes représentées ou à s'identifier à un personnage occupant une place particulière dans le groupe. À l'aide des réponses, vous pouvez obtenir des informations sur l'attitude de l'enfant envers les personnes qui l'entourent et découvrir les options caractéristiques de son comportement dans certaines situations typiques.

3 .Diverses options de méthode"Propositions inachevées".

4 . Modification de la méthodologie d'évaluation-auto-évaluation.

5 . Test d'aperception des enfants. Le test d'aperception des enfants CAT est conçu pour étudier les caractéristiques des relations interpersonnelles d'un enfant à parents importants (parents, sœurs, frères et autres). Ce test peut également être utilisé pour étudier les caractéristiques de la personnalité de l'enfant, ses besoins et ses motivations. Le matériel de stimulation est présenté sous forme d'images avec des personnes ou des animaux. Ils sont montrés aux sujets avec une demande de décrire ce qui s'y passe et d'inventer une histoire. Le choix des images présentées à l'enfant dépend des problèmes dont il souffre.

6 . Test pour enfants "Relations émotionnelles dans la famille" E. Bene-Anthony. Le test des relations familiales (SRT) est une méthode projective d'étude des relations interpersonnelles entre enfants et proches, créée par D. Anthony, E. Binet. La version standard du test des relations familiales se compose de deux parties. La première partie - des figures de personnes représentant des membres de la famille et des cartes avec diverses déclarations d'évaluation. Parmi les personnages, il y a un personnage appelé Mr. Nobody. Il y a 19 chiffres en tout.La deuxième partie du test est un ensemble standard de cartes sur lesquelles sont écrites diverses déclarations reflétant la relation entre l'enfant et les membres de sa famille.

7 . Questionnaire sur les relations affectives dans la famille E. I. Zakharova.

II. Méthodes proposées aux parents.

1 . Questionnaire anamnestique, c'est à dire. collecte d'informations primaires, ce qu'on appelle l'histoire psychologique.

2 . essai de parent"L'histoire de la vie de mon enfant." La technique "Life History" est une boîte à outils de diagnostic auxiliaire, à l'aide de laquelle il est possible de clarifier le problème principal qui inquiète un parent particulier et la nature de ses expériences subjectives à cet égard. Le psychologue adresse à chaque parent une demande d'énoncer par écrit les problèmes qui le préoccupent.

3 . Questionnaire des relations parentales Varga - Stolin. Le Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) est un outil de psychodiagnostic visant à identifier l'attitude des parents envers les enfants d'âge préscolaire et primaire. L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments envers l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension du caractère, de la personnalité et des actions de l'enfant.

4 . Questionnaire "Les ados sur les parents" montrant les attitudes et les styles de parentage tels qu'ils sont perçus par les enfants de l'adolescence et du secondaire.

5 . PAR EXEMPLE. Eidemiller (1996). Cette épreuve de dessin projectif permet de révéler la position du sujet dans le système des relations interpersonnelles et de déterminer la nature de la communication dans la famille. Le sujet est présenté avec un formulaire avec un cercle dessiné dedans avec un diamètre de 100 mm, et les instructions sont saisies. Les critères d'évaluation des résultats sont les suivants :

1 ) le nombre de membres de la famille qui sont tombés dans la zone du cercle;

2 ) la taille des cercles ;

3 ) l'emplacement des cercles les uns par rapport aux autres ;

4 ) la distance qui les sépare.

6 . Questionnaire sur les attitudes et réactions parentales Schafer PARI. La méthodologie PARI, qui signifie littéralement « outil de recherche sur les attitudes et les relations parentales », est conçue pour étudier les principes et les modèles les plus généraux de la parentalité, ainsi que les relations intrafamiliales. La méthodologie comprend 115 énoncés concernant la parentalité et la vie familiale. Tous les énoncés sont classés en conséquence dans 23 échelles. Les jugements sont disposés dans un certain ordre. Le répondant doit exprimer son attitude à leur égard sous la forme d'un accord ou d'un désaccord actif ou partiel.

« Analyse des relations familiales » (DIA)

Le questionnaire destiné aux parents en deux versions - pour les enfants et les adolescents, est conçu pour analyser l'éducation familiale et les raisons de sa violation. Le questionnaire peut être utilisé dans l'étude des familles à problèmes où il y a des enfants et des adolescents nerveux avec des accentuations de caractère évidentes et des déviations de comportement.

"Visages de l'amour parental"

Ce questionnaire aidera à la fois le père et la mère à évaluer les fondements sur lesquels se construit leur attitude envers l'enfant.

"Mesure de soin"

de nombreuses violations du comportement et du développement de l'enfant sont associées à une attention insuffisante ou excessive aux parents. Ce test vous aidera à déterminer dans quelle mesure la position éducative est correcte.

Méthodologie d'identification des enfants avec les parents Questionnaire A. I. Zarova

Grâce à la méthodologie, la compétence et le prestige des parents dans la perception des enfants et les caractéristiques des relations affectives avec les parents sont diagnostiqués.

Méthode PARI (instrument de recherche sur l'attitude des parents)

vise à étudier l'attitude des parents (principalement des mères) face à différents aspects de la vie familiale (rôle familial vis-à-vis de l'enfant : contact affectif optimal, éloignement affectif excessif de l'enfant, concentration excessive sur l'enfant). Les auteurs sont des psychologues américains E.S. Schäfer et R.K. Cloche. Cette technique était largement utilisée en Pologne (Rębowski) et en Tchécoslovaquie (Kotaskova). Dans notre pays, adapté par T.V. Neshcheret.

Questionnaire parental (ORI)

Le questionnaire test est un outil de psychodiagnostic visant à identifier l'attitude parentale des personnes sollicitant une aide psychologique pour élever leurs enfants et communiquer avec eux. L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments par rapport à l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension de la nature de la personnalité de l'enfant, de ses actions.

"Le comportement des parents et l'attitude des adolescents envers eux" par E. Shafer (POR - Teenagers about Parents)

le but du test est d'étudier les attitudes, les comportements et les méthodes de parentalité tels que les enfants les voient à l'adolescence.

"Stratégies d'éducation familiale"

Avec ce test, vous pouvez évaluer votre stratégie parentale (style) : autoritaire, autoritaire, libérale et indifférente.

L'échelle de la communication parent-enfant A.I. Barkán

Sur cette échelle, vous pouvez approximativement comprendre l'état du bébé en ce moment et à ce moment, découvrir comment il communique avec l'enfant à la maison, quelles émotions prévalent dans le processus de communication entre l'enfant et le parent.

testoteka.narod.ru

Diagnostic des relations enfants-parents

Le diagnostic des relations parent-enfant permet de savoir exactement ce que l'enfant ressent dans sa propre maison, quelles expériences, quels soucis le tourmentent chaque jour.

À l'aide de tests spéciaux, nous pouvons comprendre quel type de situation règne dans la famille et comment cela affecte la personnalité fragile de l'enfant.

1. Diagnostic selon E. Bene-Anthony, "Sad Mom"
2. Diagnostic à l'âge de l'école primaire

Souvent, les adultes ne remarquent pas ou ne peuvent pas voir ce qui se passe réellement, mais le bébé ressent toujours subtilement les moindres changements dans la relation des parents, l'atmosphère intra-familiale, et cela, bien sûr, se reflète dans sa personnalité et son avenir. .

À l'aide des méthodes présentées, vous pourrez identifier les problèmes de perception formés ou émergents de la situation de l'enfant et, si vous le souhaitez, corriger la situation au sein de la famille.

Comment comprendre que quelque chose ne va pas avec l'enfant? Pourquoi les tests sont-ils nécessaires ?

Idéalement, avant de tendre vers l'âge adulte, l'enfant passe inévitablement par l'institution de la famille.

C'est ici que certaines compétences lui seront inculquées, et cela ne dépendra que des adultes s'il grandira sociable ou insociable, sûr de lui ou tourmenté par des doutes.

Parfois, il est même imperceptible à quel point les parents et l'atmosphère de la maison l'influencent. "Il était toujours silencieux", "Il était comme ça depuis sa naissance", - c'est une erreur courante.

C'est juste que le degré d'influence parentale ne connaît pas de limites et commence dès la naissance (sinon dès la conception) des miettes. L'enfant ressent tout !

Et si la situation se réchauffe, un psychologue expérimenté le remarquera toujours.

Les problèmes identifiés tôt sont plus faciles à résoudre

Signes de rejet :

1. Anxiété accrue
2. Fermeture
3. Hyperactivité
4. Détérioration des performances scolaires
5. Difficultés à communiquer avec ses pairs
6. Manque d'initiative

Un enfant, dès l'âge de trois ans et jusqu'à l'adolescence, peut être démonstratif.

Il essaiera de tout réussir, jusqu'à la dernière goutte de force pour caser des leçons ou, à l'inverse, deviendra un "voleur" notoire, faisant n'importe quoi, si seulement ils faisaient attention à lui.

En fait, c'est la preuve directe d'un manque d'amour, d'un sentiment d'abandon, d'inutilité pour qui que ce soit.

L'enfant souffre et avec son comportement essaie juste d'obtenir un peu d'amour parental pour lui-même.

Ce n'est pas toujours la faute de la famille.

Souvent, ils en prennent soin et l'apprécient suffisamment, mais cela ne suffit pas en raison de besoins hypertrophiés.

Souvent, les adultes ne remarquent pas ce qui arrive réellement à leurs enfants.

Le revers de la médaille est le retrait et l'isolement. Cela arrive souvent si l'enfant ne résiste pas aux exigences d'un adulte et que les attentes lui mettent trop de pression.

Cela dépend aussi du comportement du parent.

Peut-être qu'après avoir testé l'enfant, il sera bon que vous passiez le test «Stratégies d'éducation familiale» afin de révéler la véritable attitude envers votre enfant.

Cela nécessitera le travail d'un psychologue auprès des deux parents afin de corriger leur comportement.

Les anomalies peuvent être nombreuses et chacune se manifeste à sa manière.

Il est important que le diagnostic des relations parents-enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire ne soit pas perçu de manière agressive comme un moyen de «se mêler de nos affaires».

Les adultes sous-estiment souvent les expériences des enfants, aggravant ainsi l'état de l'enfant.

Les tests, au contraire, aideront à identifier le problème et fourniront des recommandations pour une solution.

Il n'y a pas d'enfants difficiles, il y a un environnement totalement inadapté à leur développement et à leur croissance.

Aidez le psychologue pour enfants à bien comprendre la situation et il viendra certainement à la rescousse.

Les méthodes énumérées ci-dessous sont présentées sous forme libre pour examen, les questionnaires eux-mêmes vous seront fournis par un psychologue ou ils peuvent être trouvés sur Internet.

Peut-être aimeriez-vous les dépenser vous-même, chez vous.

C'est faisable, mais rappelez-vous que le diagnostic des relations enfant-parents, dans toute sa diversité et le degré de développement de la personnalité de l'enfant, n'est révélé plus précisément que par un étranger, une personne désintéressée.

Et vous êtes tout aussi intéressé que n'importe qui d'autre, il serait donc préférable de faire confiance à un pro expérimenté.

Tout dépend de la complexité, par exemple, le «dessin d'une famille» peut être interprété librement par presque tout le monde.

Conseil : si on vous a confié la tâche de passer le test en parallèle avec l'enfant, ne refusez pas et ne demandez pas à l'apporter plus tard. Il est important que le psychologue communique avec vous dans le processus et observe le comportement.

Les techniques énumérées ci-dessous aideront facilement à déterminer ce qui se passe réellement avec l'enfant.

"Family Drawing" - une technique simple et efficace

Il est conçu pour les enfants, les adolescents et même les adultes.

Cela vaut la peine de commencer à partir du moment où un enfant est capable de dessiner des gens non pas sous la forme de «têtards» avec des bras et des jambes, mais en tant que créatures avec une tête, un cou et un torse.

Ne mettez aucune restriction et ne donnez pas d'instructions claires.

Demandez de dessiner simplement la famille sous la forme que le sujet souhaite. Préparez à l'avance un simple crayon et la moitié de la feuille de paysage.

Trop d'espace peut le confondre.

Ne donnez pas de gomme à cet ensemble, si l'enfant insiste, donnez-lui une nouvelle feuille, puis comparez-les entre elles.

Si quelque chose ne va pas dans la famille, les enfants le ressentent très subtilement.

Il est important de préciser qu'il ne s'agit pas d'une tâche d'évaluation et que personne ne le grondera.

Gardez une trace de qui est tiré en premier et qui est tiré en dernier et évitez tout reproche.

Lors de ce diagnostic des relations parents-enfants, destiné aux enfants d'âge préscolaire, demandez à signer chaque objet : « maman », « papa », « Nyusya le chien », etc.

Vous serez surpris de voir comment, par exemple, des frères peuvent être signés par leur propre sœur : « mon petit frère Maksik » et « Victor ».

La différence est énorme, n'est-ce pas ? Les objets inanimés sont également importants en termes de rôle qu'ils jouent dans la vie de l'enfant et de sa famille (de son point de vue).

Et cela n'indique pas toujours le matérialisme.

Juste un téléphone préféré est une chose constante, c'est une source de plaisir et d'informations et ne disparaîtra nulle part, contrairement à une personne.

Lors du traitement des données, gardez à l'esprit les règles suivantes :

1. Il ne peut y avoir aucun accident dans le dessin, tout cela est une expression de sentiments. Si quelqu'un n'a pas été dessiné, cela indique soit une agression envers un parent, soit un manque de contact émotionnel.
2. Le bébé n'est pas sur la photo ? Deux options sont possibles : il ne se soucie pas de cette cellule de la société, ou il ne trouve pas sa place dans la famille.
3. La taille d'un objet parle toujours de son importance, de son rôle pour le peintre. Celui qui est supérieur a plus de pouvoir, à son avis.
4. Demandez de nommer et de signer chaque personnage. Même si le numéro correspond à vos données, peut-être qu'au lieu de papa, il a dessiné le Père Noël.
5. Les personnages fictifs expriment ce qui manque. C'est une relation imaginaire. Apprenez tout sur cette créature et vous comprendrez les sensations des miettes.
6. Le personnage le plus proche de l'enfant dessiné est psychologiquement plus proche. Ce n'est peut-être même pas une mère, mais un chat bien-aimé.
7. Si la famille est décrite comme petite tout en haut de la feuille, cela indique une faible estime de soi et un niveau élevé d'exigence envers soi-même. Tout en bas (un endroit propre au sommet de leur tête) - faible estime de soi et niveau de réclamations.

Si vous ne pouvez pas résoudre le problème par vous-même, consultez un psychologue pour enfants.

Si quelqu'un l'inquiète ou l'effraie particulièrement fortement, le dessin sera encerclé plusieurs fois, ombré ou vice versa, représenté avec une légère touche de la pointe du crayon.

Les distorsions du côté droit du corps parlent de problèmes sociaux.

Pour les adultes - c'est le travail et les études, pour un enfant - un jardin d'enfants, une école.

Les distorsions du côté gauche indiquent des problèmes dans le cercle des personnes proches (petite main ou pied).

La taille de la tête indique la quantité d'esprit, et les yeux indiquent l'état mental.

En effet, dans l'image du monde du bébé, les yeux sont donnés pour pleurer et exprimer des émotions et demander du soutien.

Des relations de confiance chaleureuses avec ses proches aideront l'enfant à s'installer plus facilement dans la vie.

Les grands - anxiété, petits "points" - ont peur de demander de l'aide, ont peur.

Avec l'aide des oreilles, une personne écoute les autres et la bouche est un symbole d'agression.

Il est grand avec les critiques, les gens qui crient et jurent constamment.

La présence d'un cou indique la capacité de contrôler vos sentiments. Mains dans la perception du sujet - la capacité d'agir.

Plus ils sont dessinés clairement, plus il se sent confiant dans le monde. Il peut s'agir d'une sorte de "mitaines" ou de 5 doigts.

S'il y en a plus, alors il se sent très confiant, sent son pouvoir. Faites attention à la zone d'appui au niveau des pieds.

C'est le symbole d'une position stable dans la vie, surtout s'ils se tiennent sur la ligne de la terre et non au-dessus.

Conseil : Donnez à votre enfant autant de temps qu'il en a besoin. Ne poussez pas ou ne vous précipitez pas.

Des tests spéciaux aideront à identifier le problème

Diagnostic des relations enfants-parents dans la famille selon E. Bene-Anthony, "Sad Mom"

Le diagnostic suivant des relations parents-enfants proposé par E. Benet-Anthony convient aux adolescents et même aux très jeunes enfants.

La différence réside dans l'approche de l'examinateur, l'adolescent peut lire les cartes tout seul, tandis que l'enfant devra les lire à haute voix.

Vous devriez acheter ou fabriquer vous-même 21 figurines en papier qui symboliseront les membres de la famille (personnes).

Ils doivent être de sexe et d'âge différents, allant d'un bébé à une personne âgée.

Assurez-vous qu'ils sont tous différents et très caractéristiques. Le dernier personnage est M. "Personne".

Il sera possible de s'adresser à lui si la déclaration proposée ne trouve pas sa place dans le cercle visé de la famille.

Demandez à votre enfant de dessiner sa famille

Chaque figurine doit avoir une place pour les cartes (enveloppe).

Asseyez-vous avec l'enfant à table et proposez de rêver, imaginez que l'un de ces personnages est sa famille, laissez-le les choisir.

Ensuite, le bébé se voit proposer des questions qu'il doit attribuer à un homme de papier spécifique.

Ils entrent dans les catégories suivantes :

1. Des émotions positives venant des miettes (qu'il aime, avec qui joue...)
2. Émotions négatives émanant des miettes (qu'il déteste, qui le met en colère...)
3. Émotions positives reçues par le bébé (aimez-vous embrasser ?, êtes-vous satisfait de ... ?)
4. Les émotions négatives reçues par le bébé (vous grondez, vous fessez...)

De plus, ce diagnostic des relations parents-enfants et des méthodes similaires doit être effectué dans deux directions.

Demander qui vous aimez et qui vous aime, qui vous détestez et qui vous déteste, etc.

L'option de diagnostiquer les relations parent-enfant à l'adolescence met l'accent sur deux types d'attitudes positives : faibles et fortes.

Les premières sont l'amitié, les secondes sont des manipulations, des contacts psychiques intimes, des expériences à partir des premières manifestations de la sexualité.

L'indulgence et la surprotection sont étudiées, ainsi que l'expression de l'hostilité.

Le diagnostic "Sad Mom" ​​consiste en une photo d'une femme triste et d'un homme.

La consigne est donnée : « L'artiste a peint maman et papa dans la chambre. Papa regarde par la fenêtre et maman est très triste et contrariée par quelque chose.

Un psychologue pourra sûrement vous aider à comprendre ce qui se passe.

Pourquoi penses-tu qu'elle est de mauvaise humeur ?" Après cela, l'enfant peut donner sa vision de la situation.

Vous serez surpris de la subtilité avec laquelle les enfants ressentent la situation dans la maison et de la façon dont ils perçoivent toute querelle à leur manière. Fondamentalement, il existe trois types de réponses.

Le premier groupe (l'enfant s'en veut): "Parce que leur fils s'est enfui", "Leur fille a ruiné leur humeur".

Le second témoigne d'une querelle personnelle entre les parents: "Maman n'a pas cuisiné pour papa", "Papa ne permet pas à maman de communiquer avec ses amis."

Le troisième parle de raisons étrangères : "Parce qu'il fait mauvais temps", "Le poêle s'est cassé", etc.

Cette technique révèle le degré de concentration des enfants sur les querelles familiales, leur perception de la situation.

Cela est particulièrement vrai si le couple s'est séparé, a divorcé. Faites attention aux émotions de l'enfant, posez des questions de clarification.

Le troisième groupe de réponses est préférable.

Conseils : les adultes doivent passer les tests suivants : "Measure of care", questionnaire d'attitude parentale (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), questionnaire d'attitudes parentales et réactions de Shafer (PARI).

Les enfants s'associent souvent aux animaux

Diagnostic des relations enfant-parents en âge d'aller à l'école primaire - test d'aperception des enfants (CAT)

Le test d'aperception des enfants vous aidera à comprendre plusieurs catégories à la fois : ce dont il a besoin et ce qu'il attend, il clarifiera l'attitude envers les parents et les pairs, le niveau d'anxiétés et de peurs agressives, la présence de conflits intrapersonnels.

Les enfants adorent les jeux, et encore plus s'associent aux animaux (comme le croyait Freud), car cette épreuve ne leur apportera que du plaisir.

La technique convient aux miettes de 3 à 10 ans.

Il y a un temps limite (40 minutes), mais vous devez le regarder en secret sans forcer les limites de l'enfant.

Distribuez les images une par une, car les enfants adorent jouer tous en même temps, cela rompra le fil de l'histoire.

Une solution rapide au problème vous aidera à créer une famille heureuse et forte.

Considérez les images :

1. 3 poulets sont assis à table, devant eux se trouve un bol de nourriture. Au loin, l'image d'un poulet est visible. Le sujet met en lumière le problème de la concurrence entre frères et des comportements alimentaires.
2. Trois ours tirent la corde. D'une part - un adulte, de l'autre - un ours et un ourson. L'animal est associé au bébé lui-même. Et tir à la corde - avec une compétition entre maman et papa. De quel côté le bébé prendra-t-il? Est-ce une compétition agressive ou un match amical ?
3. Le lion est assis sur un trône, à côté d'une canne. Ci-dessous, une photo d'un vison avec une souris. Dans cette image, la figure d'un père ou d'un tuteur est le plus souvent vue. Que le sujet dise à un lion mauvais ou bon, pourquoi a-t-il besoin d'une canne, qui est une souris ? N'est-ce pas l'enfant lui-même ?
4. Maman kangourou se promène avec des kangourous. Ici, le plus souvent, le thème de la compétition entre frères et sœurs, l'attitude envers les plus jeunes de la maison est cachée.
5. Deux oursons sont couchés dans un berceau dans la chambre des aînés. Fournit une occasion de parler des embarras cachés, des expériences et des observations.
6. Deux ours adultes dorment dans une grotte sombre, un ourson est au premier plan. La question de la jalousie, de la triplicité, le problème de la masturbation.
7. Un tigre en colère poursuit un singe. Le conte peut être rempli du thème de la peur, de la lutte, de la violence ou d'une course-poursuite amusante. Tout dépend de la réaction.
8. Il y a 3 singes dans la pièce, l'un d'eux parle à un petit singe. La situation proposée est envisagée : une réprimande, un encouragement ou une simple conversation.
9. Un lièvre est assis dans un berceau dans une pièce sombre. Le problème de la peur d'être abandonné et de la solitude.
10. Le chiot se trouve dans les bras d'un chien adulte dans la salle de bain. Si c'est une punition - alors pour quoi, si c'est un jeu - alors quoi ?

life-reactor.com

Teste les relations enfant-parent

Attitude des parents envers l'enfant

Le questionnaire du test d'attitude parentale est un outil de psychodiagnostic professionnel visant à identifier les attitudes parentales chez les personnes cherchant une aide psychologique pour élever des enfants et communiquer avec eux. Le questionnaire est composé de 5 échelles : acceptation-rejet, coopération, symbiose, contrôle, attitude face aux échecs de l'enfant.

Attitudes et réactions des parents envers l'enfant

Parental attitude research instrument (PARI) - un questionnaire d'attitudes et de réactions parentales - est un outil psychologique professionnel développé par les psychologues américains E.S. Schäfer, R.K. Cloche. Ce test est conçu pour enquêter sur les questions liées à la vie de famille et à la parentalité.

Types de parentage

Cette technique est conçue pour diagnostiquer les types de parentalité auxquels les parents ont recours. Types d'éducation diagnostiqués à l'aide de ce test : "idole familiale", hyper-garde, hypo-garde, négligence, "Cendrillon", "hérissons", responsabilité morale accrue, "culte de la maladie", "prince héritier", éducation contradictoire, " changement des habitudes parentales ».

Types d'amour parental

niveau de garde d'enfants

Ce questionnaire est conçu pour évaluer le type de relation parent-enfant - paternelle ou maternelle. Le questionnaire peut aider le père et la mère à évaluer les motifs sur lesquels se fonde leur attitude envers l'enfant.

psicotherapy.ru

Une sélection de méthodes pour diagnostiquer les relations parents-enfants

TEST "DESSIN DE LA FAMILLE"

(CORMAN L.)

LA SOURCE: Loseva V.K. Dessiner une famille : Diagnostic des relations familiales. M., 1995.

Cible: diagnostic des relations intra-familiales. Le test aide à révéler l'attitude de l'enfant envers les membres de sa famille, comment il perçoit chacun d'eux et son rôle dans la famille, ainsi que les relations qui lui causent de l'anxiété.

Balance: relations familiales, relations avec les membres de la famille, relations avec les parents proches

Matériel de stimulation: feuille de papier blanc (20 29), 6 crayons de couleur (noir, rouge, bleu, vert, jaune, marron), la gomme.

Procédure: la situation dans la famille, que les parents évaluent positivement, peut être perçue par l'enfant de manière inverse. Ayant appris comment il voit le monde qui l'entoure, sa famille, ses parents, lui-même, vous pouvez comprendre les causes de nombreux problèmes de l'enfant et l'aider efficacement à les résoudre.

L'enfant reçoit un crayon simple de douceur moyenne et une feuille vierge standard de papier A4. L'utilisation d'outils supplémentaires est exclue.
Instruction: "Dessine, s'il te plaît, ta famille." Aucune instruction ou clarification ne doit être donnée. Aux questions qui se posent chez l'enfant, telles que "Qui devrait être dessiné et qui ne devrait pas?", "Dois-je dessiner tout le monde?", "Ai-je besoin de dessiner grand-père?" etc., la réponse doit être évasive, par exemple : "Dessinez comme vous voulez".

Pendant que l'enfant dessine, vous devez l'observer discrètement, en notant des points tels que:

l'ordre dans lequel l'espace libre est rempli.

l'ordre dans lequel les caractères apparaissent.

heure de début et de fin de travail.
L'apparition de difficultés à représenter un personnage particulier ou des éléments d'un dessin (concentration excessive, pauses, lenteur notable, etc.).
Temps nécessaire pour compléter les caractères individuels.
L'humeur émotionnelle de l'enfant lors de l'image d'un personnage particulier dans l'image

la séquence des détails du dessin ;

fait une pause de plus de 15 secondes ;

effacer les détails ;

commentaires spontanés de l'enfant ;

réactions émotionnelles et leur lien avec le contenu représenté.

À la fin du dessin, demandez à l'enfant de signer ou de nommer tous les personnages du dessin.
Une fois le dessin terminé, la deuxième étape de l'étude commence - la conversation. La conversation doit être légère, détendue, sans que l'enfant ne ressente de résistance et d'aliénation. Voici les questions à se poser :

Quelle famille est représentée sur la photo - la famille de l'enfant, son ami ou une personne fictive ?
Où se trouve cette famille et que font ses membres actuellement ?
Comment l'enfant décrit-il chacun des personnages, quel rôle attribue-t-il à chacun dans la famille ?
Qui est le meilleur de la famille et pourquoi ?
Qui est le plus heureux et pourquoi ?
Qui est le plus triste et pourquoi ?
Qui est le préféré de l'enfant et pourquoi ?
Comment cette famille punit-elle les enfants pour leur mauvais comportement ?
Qui restera seul à la maison quand il partira se promener ?
à partir d'une conversation avec un enfant, qui se déroule traditionnellement après le processus de dessin lui-même, vous devriez découvrir:

dont la famille est représentée par lui dans le dessin - lui-même ou un ami, ou un personnage fictif;

où sont les personnages représentés et que font-ils en ce moment ;

quel sexe est chaque personnage et quel est son rôle dans la famille;

qui est le plus agréable et pourquoi, qui est le plus heureux et pourquoi ;

qui est le plus triste (l'enfant lui-même de tous les personnages ?) et pourquoi ;

si tout le monde se réunissait pour faire un tour en voiture, mais qu'il n'y avait pas assez de place pour tout le monde, alors l'un d'eux resterait à la maison;

si l'un des enfants se comporte mal, comment sera-t-il puni ?

Voici l'une des approches d'interprétation du test de dessin de famille - La méthode de Korman."Dessin cinétique de la famille" - méthode des brûlures- peut être partagé
avec ce qui précède et fournir des informations supplémentaires.

TRAITEMENT ET INTERPRETATION DES RESULTATS DES TESTS

L'image qui en résulte, en règle générale, reflète l'attitude de l'enfant envers les membres de sa famille, comment il les voit et quel rôle il attribue à chacun dans la configuration familiale.

1. Évaluation de la structure globale

Ce que nous voyons sur la photo : en effet, une famille dont les membres sont représentés ensemble, se tenant proches ou occupés à faire des affaires communes, ou ne sont-ils que quelques personnages isolés qui ne se contactent en aucune façon. Il faut garder à l'esprit que telle ou telle image de la situation familiale peut être liés à la situation réelle de la famille et peuvent la contredire.

Si, par exemple, les membres de la famille sont montrés se tenant la main, alors cela peut correspondre à la situation réelle dans la famille, ou cela peut être le reflet de ce qui est souhaité.
Si deux personnes sont représentées proches l'une de l'autre, alors peut-être est-ce le reflet de la façon dont l'enfant perçoit sa relation, mais en même temps cela ne correspond pas à la réalité.
Si un personnage est éloigné des autres personnages, cela peut parler de la « distance » que l'enfant remarque dans la vie et la met en valeur.
Mettre un membre de la famille au-dessus des autres, l'enfant lui confère ainsi un statut exceptionnel. Ce personnage, selon l'enfant, a le plus de pouvoir dans la famille, même s'il le dessine comme le plus petit par rapport à la taille des autres.
Au-dessous du reste, l'enfant a tendance à placer celui dont l'influence dans la famille est minime.
Si l'enfant gêne surtout son petit frère, alors, selon lui, c'est lui qui contrôle tous les autres.

2. Déterminer le personnage le plus attirant

Il peut être identifié par les caractéristiques suivantes :

Il est représenté en premier et placé au premier plan ;
il est plus grand et plus grand que le reste des personnages ;
fait avec plus d'amour et de soin;
le reste des personnages sont groupés autour, tournés dans sa direction, le regardant.

L'enfant peut distinguer l'un des membres de la famille en le représentant dans des vêtements spéciaux, en le dotant de quelques détails et en représentant de la même manière sa propre figure, s'identifiant ainsi à ce personnage.

La taille d'un membre de la famille parle de la signification que ce personnage a pour l'enfant. Par exemple, si la grand-mère est dessinée plus grande que le père et la mère, il est fort probable que la relation avec les parents soit actuellement en arrière-plan pour l'enfant. Au contraire, le caractère le moins significatif du dessin est représenté comme le plus petit, dessiné en dernier et placé à l'écart des autres. Avec un tel personnage, un enfant peut faire plus catégoriquement: rayer de quelques traits ou effacer avec un élastique.

Ombrage fort ou forte pression du crayon lorsqu'ils représentent un personnage particulier, ils dégagent un sentiment d'anxiété que l'enfant éprouve par rapport à ce personnage. Et vice versa, une telle figure peut être représentée à l'aide d'une ligne faible et fine.

La préférence pour l'un ou l'autre parent s'exprime dans le fait que près duquel des parents l'enfant s'est rapproché quelle expression faciale se lit dans les figures des parents.

Distance entre les membres de la famille- l'un des principaux facteurs reflétant les préférences de l'enfant. Les distances sur la figure reflètent la distance psychologique. Ainsi, les personnes les plus proches sont représentées dans la figure plus proche de la figure de l'enfant. Il en va de même pour les autres personnages: ceux avec qui l'enfant interfère dans le dessin à côté de lui sont proches, à son avis, dans la vie.

3. Enfant sur lui-même

Si un l'enfant met surtout en valeur sa silhouette sur la photo, se dessine plus soigneusement, dessinant tous les détails, dépeignant plus vivement, de sorte qu'il attire l'attention, et le reste des figures ne sont qu'un arrière-plan, puis il exprime ainsi l'importance de sa propre personnalité. Il se considère comme le personnage principal autour duquel tourne la vie de famille, le plus significatif, unique. Un sentiment similaire se pose sur la base de l'attitude parentale envers l'enfant. Dans un effort pour incarner chez l'enfant tout ce qu'ils n'ont pu réaliser eux-mêmes, pour lui donner tout ce dont ils étaient privés, les parents reconnaissent sa priorité, la primauté de ses désirs et de ses intérêts, et leur rôle auxiliaire, secondaire.

Petite silhouette faible représenté entouré de parents, dans lequel l'enfant se reconnaît, peut exprimer un sentiment d'impuissance et une demande de soins et d'attention. Cette situation peut être due au fait que l'enfant est habitué à l'atmosphère de tutelle constante et excessive qui l'entoure dans la famille (souvent observée dans les familles avec un seul enfant), il se sent donc faible et peut même en abuser, en manipulant son parents et leur demandant constamment de l'aide et de l'attention.

L'enfant peut se dessiner proche des parents expulser le reste de la famille. Ainsi, il souligne son statut exceptionnel parmi les autres enfants.

Si un enfant se dessine à côté du père et en même temps exagère la taille de sa propre figure, cela indique probablement un fort sentiment de rivalité et le désir de l'enfant de prendre la même place forte et autoritaire dans la famille que le père.

4. Caractères supplémentaires

Lors du dessin d'une famille, un enfant peut ajouter des personnes cercle non familial, ou des animaux. Un tel comportement est interprété comme une tentative de combler les lacunes, de compenser le manque de relations étroites et chaleureuses, de compenser le manque de liens affectifs, etc. Ainsi, par exemple, un garçon, étant le seul enfant de la famille, peut inclure dans son dessin des cousins ​​ou des frères, les parents les plus éloignés et divers animaux - chats, chiens et autres, exprimant ainsi le manque de communication étroite avec les autres enfants et la nécessité d'avoir un compagnon de jeu constant avec lequel il serait possible de communiquer sur un pied d'égalité.

Le chiffre peut inclure personnages de fiction, qui symbolisent également les besoins non satisfaits de l'enfant. N'ayant pas reçu leur satisfaction dans la vie réelle, l'enfant satisfait ces besoins dans son fantasme, dans des relations imaginaires. Dans ce cas, vous devriez demander à l'enfant d'en dire plus sur ce personnage. Dans ses réponses vous trouverez ce qui lui manque en réalité.

L'enfant peut représenter près d'un des membres de la famille un animal de compagnie qui est réellement absent. Cela peut indiquer le besoin d'amour de l'enfant, qu'il aimerait recevoir de cette personne.

5. Couple de parents

Les parents sont généralement photographiés ensemble, le père est plus grand et plus grand à gauche, la mère est plus basse à droite, suivi par d'autres personnages par ordre d'importance. Comme déjà noté, il convient de garder à l'esprit que le dessin ne reflète pas toujours la réalité, il n'est parfois que le reflet de ce qui est souhaité. Un enfant élevé par l'un des parents peut néanmoins les représenter tous les deux, exprimant ainsi son désir de voir leur union restaurée.

Si l'enfant dessine un parent avec qui il vit, c'est-à-dire son acceptation d'une situation de la vie à laquelle l'enfant s'est plus ou moins adapté.

L'un des parents peut être dans une position isolée sur la figure. Si un la figure du parent du même sexe que l'enfant est représentée à l'écart du reste, alors cela peut être interprété comme le désir de l'enfant d'être avec un parent du sexe opposé. La jalousie causée par le complexe d'Œdipe est tout à fait normale pour un enfant jusqu'à ce qu'il atteigne la puberté (12 ans en moyenne).

Le cas où la figure d'un enfant et d'un parent du sexe opposé sont éloignés l'un de l'autre, peut, apparemment, être considéré comme une légère violation de l'ordre naturel des relations avec un parent du sexe opposé.

Si dans la figure les parents interagissent entre eux, par exemple, ils se tiennent la main, cela signifie que dans la vie il y a un contact psychologique étroit entre eux. S'il n'y a pas de contact dans la figure, il est fort probable qu'il n'existe pas dans la réalité.

Parfois un enfant, ignorant la situation réelle, représente l'un des parents d'une taille anormalement grande, il s'agit souvent de la figure maternelle. Cela suggère qu'à ses yeux ce parent est perçu comme une figure répressive, supprimant toute manifestation d'indépendance et d'initiative. Si un enfant a une image de l'un des parents comme une personne dominante, écrasante, hostile, effrayante, alors il est enclin à donner à sa silhouette une taille importante par rapport aux figures des autres membres de la famille, sans tenir compte de leurs tailles physiques réelles . Une telle figure peut être représentée avec de grandes mains, démontrant par sa posture une attitude impérieuse et dictatoriale.

A l'inverse, le parent que l'enfant ne prend pas au sérieux, ignore, ne respecte pas, est dépeint comme étant de petite taille, avec de petites mains ou sans mains du tout.

6. Identification

Dans le dessin d'une famille, il y a aussi un facteur indicatif tel que l'identification. L'enfant s'identifie facilement à tel ou tel personnage de son dessin. Il peut s'identifier à son père, sa mère, son frère.

Identification avec un parent de même sexe correspond à l'état normal des choses. Cela reflète son désir d'avoir une relation privilégiée avec un parent du sexe opposé.

Identification avec frère aîné, quel que soit le sexe, est également normal, surtout s'il y a une différence d'âge notable.

Parfois, l'enfant peut s'identifier également à d'autres personnages non familiaux. Quelle est l'identification ? La figure à laquelle l'enfant s'identifie est dépeinte comme la plus attirante, la plus complète ; elle a plus de temps. De plus, de nombreuses informations à ce sujet donnent généralement les résultats de la conversation. Dans la conversation sur laquelle il faut compter le plus, des choses complètement opposées sont souvent révélées. Il s'avère que l'enfant peut s'identifier au personnage le plus indescriptible du dessin, qui a un contour flou, est placé à l'écart de tous les autres, etc. Un tel cas indique que l'enfant éprouve de grandes difficultés et des tensions dans ses relations avec sa famille et avec lui-même.

7. Refus de représenter un membre de la famille

Si un l'enfant s'éloigne du reste de la famille, alors il éprouve probablement un sentiment de solitude et d'isolement.

Si l'enfant n'est pas du tout sur la photo, alors nous pouvons parler de la même chose, mais dans une manifestation beaucoup plus forte. Des expériences telles que des sentiments d'infériorité ou un sentiment d'absence de communauté, d'aliénation, poussent également l'enfant à s'exclure de l'image de la famille. De tels exemples peuvent souvent être vus dans les dessins de famille réalisés par les enfants adoptés. L'insatisfaction parentale, la critique excessive, les comparaisons avec des frères ou sœurs sous un jour défavorable pour lui contribuent à la formation d'une faible estime de soi et à la suppression de la motivation de l'enfant à réussir. Dans une forme plus douce, cela se manifeste lorsque l'enfant se dessine en dernier.

Un phénomène fréquent dans les dessins d'enfants - refus de dessiner un frère cadet. Des explications telles que "j'ai oublié de dessiner mon frère" ou "il n'y avait pas assez de place pour mon petit frère" ne doivent pas vous induire en erreur. Il n'y a rien d'accidentel dans le dessin de la famille. Tout a sa propre signification, exprime certains sentiments et expériences de l'enfant par rapport à ses proches.

Il est assez courant qu'un enfant plus âgé soit jaloux de ses parents pour un enfant plus jeune, car le plus jeune enfant reçoit le plus d'amour et d'attention des parents. Puisqu'en réalité il retient la manifestation de sentiments de mécontentement et d'agression, ces sentiments trouvent leur chemin dans le dessin de la famille. Le frère cadet n'est tout simplement pas représenté. Niant son existence, l'enfant supprime le problème existant.

Une autre réaction peut également avoir lieu : l'enfant peut représenter le cadet dans le dessin, mais s'exclure de la famille, s'identifiant ainsi à un rival qui bénéficie de l'attention et de l'amour de ses parents. L'absence d'adultes sur la photo peut indiquer une attitude négative de l'enfant envers cette personne, l'absence de tout lien émotionnel avec lui.

Liste des indicateurs du test « Dessin de famille »

Manque de soi - un sentiment de rejet dans la famille;

Un autre membre de la famille - sa faible importance pour l'enfant; conflit; attitude négative (ambivalente).

La présence de membres de la famille qui sont absents dans la réalité - la perception de sa famille comme insuffisante, imparfaite.

L'inclusion des animaux de compagnie est un manque de communication, un besoin de chaleur émotionnelle.

· Relations « dessus - dessous » (par hauteur ou emplacement) - relations de domination, de subordination.

Une image particulièrement réduite de soi est la dépression ou l'abandon ; surprotection;
parent - l'idée de sa faible importance dans la famille;
frère ou soeur - relation compétitive.
Une image particulièrement large de soi est une revendication d'un rôle dominant dans la famille ;
parent - une idée de sa grande importance dans la famille;
frère ou sœur - une idée de son rôle dominant dans la famille, la jalousie.
L'attrait des membres de la famille les uns pour les autres, la proximité spatiale, le contact des mains - des contacts émotionnels étroits au sein de la famille.
Disposition super dense de personnages - liens super étroits dans la famille;
le besoin de proximité affective.
L'éloignement de tous les membres de la famille les uns des autres - la désunion des membres de la famille, la faiblesse des contacts émotionnels entre eux;
l'un des membres de la famille des autres - sa faible connexion avec les autres ;
eux-mêmes du reste - un sentiment d'isolement dans la famille.
La localisation des enfants et des adultes dans des groupes séparés - l'affaiblissement des liens affectifs entre les enfants et les parents.
L'isolement de l'image de la famille du reste de l'espace de la feuille - la vie fermée de la famille, son isolement de l'environnement social ;
tous les membres de la famille les uns des autres: séparation par des lignes, emplacement dans des pièces différentes - une violation grave des contacts intrafamiliaux;
l'un des membres de la famille : séparation par une ligne, emplacement dans une autre pièce - une relation conflictuelle avec ce
membre de la famille; son très grand isolement dans la famille ;
* vous-même - un sentiment de rejet dans la famille.
* La posture et l'expression faciale d'un membre de la famille, détails - sont interprétés, comme dans le "Dessin d'une personne", en relation avec la perception que l'enfant a de ce membre de la famille.
* Image d'un membre de la famille de dos ou de profil, détourné du reste - une relation conflictuelle avec ce membre de la famille ;
* L'image de soi détournée du reste - une attitude conflictuelle envers l'ensemble de la famille ; se sentir rejeté par les autres membres de la famille.
* Image bâclée ou fragmentaire par rapport à "Dessin d'un homme"
* tous les membres de la famille ou la plupart d'entre eux - manque d'attachement affectif à la famille ; attitude conflictuelle;
* l'un des membres de la famille - une attitude négative ou conflictuelle envers ce membre de la famille ;
* eux-mêmes - sentiment de leur faible importance dans la famille, rejet.
* Hachures, lignes pointillées ou multiples, effacements, corrections, pression accrue (par rapport au dessin humain) dans l'image
* tous les membres de la famille ou la plupart d'entre eux - une atmosphère émotionnelle tendue dans la famille;
* l'un des membres de la famille - une attitude tendue, conflictuelle ou ambivalente envers ce membre de la famille ;
* vous-même - une auto-perception émotionnelle dysfonctionnelle dans la famille.
* Symbolisme agressif : un poing, une grande paume levée, des ongles pointus, une arme ou un outil pointu dans les mains - le comportement agressif de ce membre de la famille.
* dents - agression verbale de ce membre de la famille.
* Un grand nombre d'articles: meubles, objets - manque de communication émotionnelle dans la famille.

Voici les principaux critères permettant d'évaluer plus en détail les caractéristiques des relations intrafamiliales (Loseva V.K., 1995; Dileo D., 2001).

1. L'absence dans la figure d'un membre de leur famille signifie:

A. La présence de sentiments négatifs inconscients envers cette personne, que le sujet perçoit comme interdits : "Je devrais aimer cette personne, mais il m'agace, et c'est mauvais, donc je ne vais pas le dessiner."
B. Manque de contact émotionnel avec ce personnage - c'est comme s'il n'existait pas dans le monde intérieur du sujet.

A. Difficultés d'expression dans les relations avec les proches associées
avec un sentiment d'infériorité : « je ne me fais pas remarquer ici », « j'ai du mal à trouver ma place ici » ;
B. Indifférence aux proches (manque d'implication) : « je ne cherche pas à trouver ma place ici », « je ne m'inquiète de rien ici ».

3. L'espace de feuille est un analogue de l'espace de vie. Comme dans la vraie vie, dans le plan de la feuille, chacun s'efforce inconsciemment de prendre autant de place pour lui-même et les produits de son activité qu'il le mérite, à son avis. En d'autres termes, s'il a une faible estime de soi, il occupe peu de place dans le monde réel et, en dessinant sur une feuille de papier, n'en occupera qu'une petite partie. Au contraire, les personnes confiantes, bien ajustées, dessinent librement, de façon importante, et peuvent prendre toute la feuille.

4. La position de l'image sur la feuille. Si un groupe de petits personnages est représenté au bas de la feuille, cela indique une combinaison d'une faible estime de soi avec un faible niveau de revendications : « J'ai déjà abandonné beaucoup de choses dans ma vie, mais même le peu qui Je fais semblant, je ne peux pas. Si une petite image est placée en haut de la feuille, et que la grande partie inférieure de la feuille est vide, cela indique qu'une faible estime de soi se conjugue à un niveau élevé de revendications : « Je veux beaucoup de choses dans la vie, mais je ne réussirai pas."

5. Les objets inanimés représentés sur l'image font l'objet d'une affection particulière pour la famille et remplacent souvent ses membres.

6. La taille du personnage ou de l'objet représenté exprime sa signification subjective pour l'enfant et montre quelle place dans son âme est occupée par les relations avec ce personnage ou cet objet à un moment donné. La taille est utilisée pour exprimer la signification, la peur et le respect.

7. Image de la tête. L'auteur considère que le membre le plus "intelligent" de la famille est celui à qui il a dessiné la plus grosse tête.

8. Image de la bouche. Une bouche grande et/ou ombragée est un symbole d'agressivité, d'attaque. Si une personne n'a pas de bouche ou est représentée comme un point, elle n'a pas le droit d'exprimer son opinion et d'influencer les autres.

9. Image des mains. Plus un personnage est perçu comme puissant, plus ses mains sont grandes. L'absence de mains chez les enfants de plus de 6 ans est un indicateur de timidité, de passivité et de retard mental. Les mains cachées expriment la culpabilité. La taille exagérée des mains, la répartition des mains et des doigts - indique une tendance à l'agression.

10. Image d'un personnage extérieur. L'image dans le dessin d'un personnage qui n'appartient pas officiellement à la famille (par exemple, un membre d'une famille apparentée, un ami de la famille, etc.) parle de besoins non satisfaits par rapport à ce personnage. Le sujet réalise ces désirs dans son fantasme, dans une communication imaginaire avec cette personne. La même tendance est indiquée par la présence d'un personnage fictif (par exemple, un conte de fées).

11. Se positionner dans l'espace de la feuille en face d'une autre personne parle d'une bonne relation (étroite) avec elle.

12. Selon le principe de la hiérarchie verticale, la personne la plus élevée dans la figure est la personne qui, selon l'auteur, a le plus de pouvoir dans la famille (bien qu'elle puisse être la plus petite en taille). Au-dessous de tout se trouve celui dont le pouvoir dans la famille est minime.

13. La distance entre les personnages (distance linéaire) est liée à la distance psychologique. Celui qui est psychologiquement le plus proche du sujet, il représente spatialement celui qui est le plus proche de lui. Il en va de même pour les autres personnages : cette personne le perçoit comme proches les uns des autres, il va dessiner ceux à côté les uns des autres.

14. Les personnages qui sont en contact direct les uns avec les autres arrivent dans un contact psychologique tout aussi étroit. Les personnages qui ne se touchent pas n'ont pas un tel contact.

15. Le personnage ou l'objet qui provoque la plus grande anxiété chez le sujet est représenté soit avec une pression accrue, soit fortement ombré, ou son contour est encerclé plusieurs fois. Mais dans certains cas, il peut être délimité par une ligne très fine et tremblante. L'auteur, pour ainsi dire, n'ose pas le dépeindre.

16. Les personnages aux grands yeux écarquillés sont perçus par l'auteur comme anxieux, agités, ayant besoin d'être secourus. Les personnages avec des yeux - «points», «fentes» portent une interdiction interne de pleurer, c'est-à-dire qu'ils ont peur de demander de l'aide.

17. L'image des jambes. Plus la zone d'appui aux pieds est grande, plus le personnage est perçu fermement au sol. Manque de pieds, petites jambes instables - signe d'insécurité, d'instabilité, d'absence de fondation solide, d'absence d'un sentiment fondamental de sécurité.

18. Point de réalité. Si les caractères de la figure sont affichés sur une seule rangée, il est nécessaire de tracer mentalement une ligne horizontale le long du point le plus bas des jambes. Alors seules les personnes qui se tiennent sur cette ligne ont un soutien en réalité. Les autres, "suspendus dans les airs", selon le sujet, n'ont pas de soutien indépendant dans la vie.

Complexes de symptômes d'un dessin d'enfants d'une famille

Symptômes complexes Symptômes

1. Situation familiale favorable

1. Activités communes de tous les membres de la famille - 26.
2. La prédominance des personnes dans la figure - 16
3. Image de tous les membres de la famille - 26.
4. Absence de membres isolés de la famille - 2b
5. Absence d'éclosion - 1b
6. Bonne qualité de ligne - 1b
7. Absence d'indicateurs d'hostilité - 26
8. Répartition adéquate des personnes sur la feuille -1b.

2.Anxiété chez un enfant

1. Eclosion - 2b
2. La ligne de base est indiquée - 16
3. Ligne au-dessus de l'image - 1b
4. Ligne à forte pression - 1b
5. Effacement - 2b
6. Attention exagérée aux détails - 1b
7. La prédominance des choses - 1b
8. Lignes doubles ou discontinues - 1b
9. Mettre l'accent sur les détails individuels - 1b

3. Conflit dans la famille

1. Barrières entre les figures - 2b.
2. Effacer des chiffres individuels - 2b.
3. L'absence des principales parties du corps dans certaines figures - 2 b.
4. Sélection des figures individuelles - 2b.
5. Isolement des chiffres individuels - 2b.
6. Taille insuffisante des chiffres individuels - 2b.
7. Un membre de la famille debout avec son dos - 1b.
8. L'absence d'un membre de la famille sur la photo - 2b.

1. L'auteur du dessin est disproportionnellement petit - 2b.
2. L'emplacement des chiffres au bas de la feuille - 2b.
3. Isolement de l'auteur des autres - 2b.
4. Tous les chiffres sont petits - 1b.
5. Fixé par rapport à d'autres figures de l'auteur - 1b.
6. Absence de l'auteur - 2b.
7. L'auteur se tient dos - 1b.

5.Hostilité dans une situation familiale

1. Position agressive de la pièce - 1b.
2. Une figure sur une autre feuille ou au verso de la feuille - 2b.
3. Chiffre barré - 2b.
4. Figure déformée - 2b.
5. Profil inversé - 1b.
6. Bras tendus sur les côtés - 1b.
7. Mains disproportionnées - 1b.

Regardons quelques exemples. L'une des situations courantes est lorsqu'un enfant est jaloux de son jeune frère (qui reçoit le plus d'amour et d'attention de ses parents), mais retient la manifestation de l'agressivité, car il sent que ses parents peuvent ne pas l'aimer. Par conséquent, il a peur que sa jalousie soit remarquée et qu'il soit puni par la privation ultérieure d'amour de ses parents.

Sur la photo, un tel enfant n'aura pas de frère cadet. En niant son existence, l'enfant supprime le problème en détruisant la source. Il ne peut représenter que son jeune frère dans le dessin, s'excluant de la famille, s'identifiant à un rival qui bénéficie de l'attention et de l'amour de ses parents. Se libérant des liens familiaux et s'identifiant à son frère cadet, l'enfant nie à la fois l'existence du problème et l'anxiété qui lui est associée.

Donc si l'enfant :

avec plaisir, il a entrepris de dessiner une famille - un microclimat favorable dans la maison dans laquelle il vit;

refuse de dessiner - des souvenirs désagréables sont associés à la famille;

celui qui a dessiné le premier est le plus significatif pour l'enfant ;

se dépeint comme grand - concentré sur lui-même, c'est-à-dire un type hystérique;

se dépeint comme petit - un indicateur d'insignifiance dans la famille;

maman géante et petit papa - l'harmonie psychologique dans la famille est rompue, maman est importante;

tous les chiffres sont très petits - l'enfant souffre de dépression, d'anxiété, de dépression;

dessine sans différence de sexe - retard dans l'éducation sexuelle;

grandes jambes - signe d'une place importante dans la famille, petites jambes - une position instable dans la famille;

la tête est ombragée (rappelle un raccourci de l'arrière) - s'est repliée sur elle-même;

visage fermé - l'enfant n'aime pas être dans la famille;

bouche, lèvres grandes, brillantes - un signe d'agression;

la fille dessine ses yeux avec des cils - elle veut plaire, elle a beaucoup d'énergie sexuelle;

une pause pendant le dessin, efface ou raye l'image dessinée - peut-être que cette personne provoque des souvenirs désagréables ou de la peur chez l'enfant;

tous les membres de la famille dans les cellules - la famille n'est pas amicale, beaucoup sont aliénés ;

la présence d'une télévision, d'un tapis - les objets tracés individuels sont préférés par l'enfant;

dessiner des luminaires, le soleil signifie qu'il éprouve un manque de chaleur dans la famille;

juste une maison au lieu d'une famille - une source de menaces, une réticence à y aller;

la présence dans les dessins d'une poupée ou d'un chien - il n'y a pas assez de chaleur dans la famille, il recherche la communication avec les animaux et les jouets;

beaucoup de petits détails - pas assez de communication avec les proches;

de nombreux traits noirs - éprouvant de l'anxiété;

refuse d'utiliser des crayons de couleur - anxiété et faible estime de soi;

si un enfant se dessine au centre, il se sent le plus significatif, au bas de la feuille - le plus dépendant.

Analyse de dessin de famille

a) comparaison de la composition de la famille dessinée et réelle :

les gens ne sont pas représentés - un fort conflit émotionnel, un mécontentement face à la situation familiale;

des personnes sans lien avec la famille sont représentées - expériences traumatisantes liées à la famille, sentiment de rejet, d'abandon, mauvais contact entre le chercheur et l'enfant;

une diminution de la composition réelle de la famille - ils "oublient" de dessiner les membres de la famille avec lesquels des relations conflictuelles se sont développées, qui sont émotionnellement moins attrayants;

l'enfant ne se dessine pas - un sentiment de rejet dans la famille, un sentiment de rejet;

l'enfant ne dessine que lui-même - égocentrisme, sens non formé de la communauté;

une augmentation de la composition de la famille - besoins mentaux non satisfaits, recherche d'une personne capable de satisfaire les besoins de l'enfant dans des contacts émotionnels étroits;

b) localisation des membres de la famille :

cohésion familiale, unité dans les actions communes, mains jointes - bien-être psychologique;

désunion des membres de la famille - faible niveau de liens émotionnels;

c) regroupement des membres de la famille, microstructures psychologiques de la famille :

dessine un autre membre de la famille à côté de lui - un lien émotionnel;

les distances physiques des groupes familiaux individuels reflètent différents niveaux de connexion émotionnelle ;

groupes séparés - confrontation dans la famille.

Analyse des fonctionnalités des présentations graphiques
membres de la famille

a) nombre de parties du corps : s'il y a une tête, des cheveux, des oreilles, des yeux, des pupilles, des cils, du cou, des sourcils, du nez, de la bouche, des épaules, des bras, des paumes, des doigts, des jambes, des pieds, un grand nombre de parties du corps - une attitude positive; dessin schématique et incomplet - une attitude négative envers une personne;

b) le nombre de couleurs utilisées pour dessiner des figures: une variété de couleurs, des couleurs vives positives - une bonne attitude envers la famille; couleurs sombres, monotonie de couleur - conflit, perception négative de la famille;

c) la taille des chiffres dénote une expression de supériorité, d'importance, de force;

une grande taille de sa propre image - l'insignifiance du «je» dans la famille, l'exigence de la tutelle;

chiffres identiques - égalité, valeur égale de la famille, coopération;

grandes mains levées avec de longs doigts - désirs agressifs, désir d'être fort;

pas de mains, petites mains - impuissance, contrôle excessif de l'extérieur;

pas de visage, de tête - violations dans le domaine de la communication;

dents, grande bouche - agression verbale.

Analyse du processus de dessin

a) la séquence de dessin des membres de la famille :

la première image est la personne principale, la plus proche émotionnellement;

la dernière image est une personne moins significative, une attitude négative ;

si au début du dessin des objets, des animaux sont représentés - une réaction protectrice de l'enfant dans une situation familiale dysfonctionnelle;

b) effacement, pauses, retour aux détails dessinés : expérience dominante, mise en évidence de l'essentiel ;

pauses - relations conflictuelles;

effacement avec amélioration ultérieure - émotions positives, avec détérioration - conflit avec cette personne;

c) commentaires spontanés : ils clarifient le sens du contenu attiré par l'enfant, affaiblissent la tension interne, sur quelle image il y avait des commentaires - sur une telle personne, il y a plus de tension, la possibilité d'un conflit.

Ainsi, l'interprétation de la figure est conditionnellement divisée en trois parties:

Analyse du processus de dessin.

Analyse de la structure du dessin, comparaison avec une vraie famille.

Interprétation des présentations graphiques des membres de la famille.

Interprétation des fonctionnalités clés

Interprétation supplémentaire

Une forme sur une autre feuille ou de l'autre côté de la feuille.

Position agressive de la figure.

Chiffre barré.

personnage déformé.

profil inversé.

Les bras sont écartés sur les côtés.

Les doigts sont longs, pointus

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Relations enfants-parents à l'adolescence (DROP) « Tests psychologiques

Échelles : acceptation, empathie, distance émotionnelle, coopération, prise de décision, conflit, encouragement à l'autonomie, exigence, surveillance, contrôle, autoritarisme, récompense, application des punitions, incohérence parentale, incertitude parentale, satisfaction des besoins de l'enfant, insuffisance de l'image de l'enfant, hostilité envers le conjoint, bienveillance envers le conjoint, satisfaction relationnelle, orientations de valeurs

Thèmes : relations, famille

Test : relations interpersonnelles Âge : adolescents, écoliers
Type de test : verbal Questions : 116
Commentaires : 4 écrire

But de l'épreuve

La technique vous permet de trouver une image complète et différenciée relation parent-enfant du point de vue des adolescents.

Consignes pour l'épreuve

Texte du questionnaire en cours d'écriture est précédé de la mention suivante : « Ce questionnaire contient une description des différents comportements de vos parents. Chaque énoncé est numéroté. Les mêmes numéros se trouvent sur la feuille de réponses.

Veuillez évaluer dans quelle mesure le comportement de vos parents correspond aux descriptions données. Pour ce faire, comme réponse, inscrivez le score approprié sur la feuille de réponses à côté des numéros des questions.

• 1 – si un tel comportement ne se produit pas chez votre père (mère) jamais;
• 2 rarement;
• 3 – si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) quelquefois;
• 4 – si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) souvent;
• 5 – si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) toujours.

En question №№109-116 il est nécessaire de compléter les phrases, pour lesquelles une place spéciale est attribuée sur le formulaire.

Nous vous demandons d'évaluer ces déclarations d'abord par rapport à la mère, puis, sur un autre formulaire, par rapport au père.

Remarques requises:

• Lors de la réalisation d'un questionnaire en groupe, il est préférable d'écrire les scores de réponse et les mots d'explication (1 - jamais, ..., 5 - toujours) au tableau.
• Lors de la réalisation d'un questionnaire en groupe, le psychologue dit aux adolescents que ceux qui ne vit avec aucun de ses parents peuvent ne pas remplir le questionnaire.
• Le psychologue doit attirer l'attention de l'adolescent sur le fait que les questions 109 à 116 concernent pas ses préférences personnelles("J'aime faire du vélo"), et sa relation avec un parent ("J'aime quand elle..." "J'aime son caractère", etc.)
• Parfois, les adolescents trouvent grammaticalement difficile de choisir une réponse. "Maintenant, si "je ne veux rien changer à notre relation" et que je suis d'accord, est-ce "toujours" ou "jamais" ? Vous pouvez proposer la méthode suivante pour choisir la bonne réponse : nous substituons la phrase à toute la question« Ça arrive toujours, jamais, parfois… » Avec cette formulation de la question, il est plus facile de comprendre la logique grammaticale de ce qui se passe.
• Remplir le questionnaire pour deux parents à un rythme moyen prend environ 45 à 50 minutes. Pour les jeunes adolescents, le temps est légèrement plus long. S'il y a une limite de temps (par exemple, pendant une leçon d'école), il est conseillé orienter les adolescents dans le temps remplissage: "pour ne pas vous précipiter à la fin de la leçon, vous devez maintenant remplir environ la quatrième colonne", "à temps, vous devez maintenant passer au deuxième formulaire."
• Certaines des questions ne sont pas spécifiques (par exemple, « réagit différemment aux mêmes événements »). Périodiquement, les adolescents sont invités à commenter une question (" Par exemple, tu as ramené un "deux" de l'école. Si elle est de bonne humeur, elle dira : « Rien, ça arrive », et si elle est de mauvaise humeur, elle jurera. L'événement est le même, mais il se comporte différemment. Avant de procéder à la technique, le psychologue doit revoir les questions et réfléchir aux explications possibles.

matériel d'essai

1. Amical et gentil avec moi.
2. Comprend mon humeur.
3. S'il (elle) est de mauvaise humeur, la mienne se détériore également.
4. M'aide si je demande.
5. Quand je me dispute, me met d'accord avec ses arguments.
6. Commence des querelles pour des bagatelles.
7. Respecte mon avis.
8. Me donne la responsabilité.
9. Il connaît mes intérêts et mes passe-temps.
10. Vérifie comment j'ai terminé le devoir.
11. Je dois obtenir la permission pour chacune de mes actions.
12. Merci moi pour l'aide.
13. Réagit aux mêmes événements de différentes manières, selon l'humeur.
14. Il doute de la justesse de ses actes et de ses décisions.
15. Trouve du temps pour moi si j'en ai besoin.
16. Me traite comme si j'étais plus vieux ou plus jeune que je ne le suis vraiment.
17. S'offusque du mari/de la femme, même si le problème a déjà été résolu.
18. J'aime notre relation.
19. Je suis sûr qu'il (a) m'aime.
20. Devine mes désirs.
21. S'il est contrarié par quelque chose, j'ai l'impression que cela m'arrive.
22. Nous avons des causes et des intérêts communs.
23. N'écoute pas mon opinion lorsqu'il se dispute.
24. En colère et hurlant.
25. Me permet de décider comment passer mon temps libre.
26. Il pense que je devrais (a) répondre à toutes ses exigences.
27. Connaît mes amis.
28. Vérifie mon journal scolaire.
29. Exige ma soumission en tout.
30. Sait exprimer sa gratitude.
31. Il se comporte différemment dans des situations similaires.
32. Change son point de vue, si j'insiste.
33. Il est à l'écoute de mes demandes et souhaits.
34. Il fait comme s'il ne me comprenait pas du tout.
35. Construit ses propres plans, indépendamment des plans du mari/de la femme.
36. Je ne veux en aucun cas changer notre relation.
37. Il (elle) m'aime comme je suis.
38. Peut me remonter le moral quand je suis triste.
39. Mon attitude vis-à-vis de l'affaire dépend de la manière dont il (a) s'y rapporte.
40. Il écoute mes souhaits et mes suggestions lorsque nous faisons quelque chose ensemble.
41. Lorsqu'il discute d'un problème, il impose une solution toute faite.
42. Implique d'autres membres de la famille dans notre conflit.
43. Me donne la responsabilité de ce que je fais.
44. Nécessite plus que je ne peux faire.
45. Sait où je passe mon temps libre.
46. Surveille de près mes réussites et mes échecs.
47. Me coupe la parole au milieu d'une phrase.
48. Attire l'attention sur mes bonnes actions.
49. Il est difficile de déterminer à l'avance ce qui sera fait en réponse à telle ou telle action.
50. Retarde longtemps la prise de décision, permettant aux événements de suivre leur cours.
51. S'assurer que j'ai tout ce dont j'ai besoin.
52. Je ne comprends pas ses paroles et ses actions.
53. Querelles avec le mari/la femme à propos de petites choses.
54. Quand je serai grand, j'aimerais avoir la même relation avec mon enfant.
55. Intéressé par ce qui m'intéresse.
56. Sait me soutenir dans les moments difficiles.
57. À la maison, je me comporte différemment selon son humeur.
58. Je peux me tourner vers lui (elle) pour obtenir de l'aide.
59. Tient compte de mon opinion lors de la prise de décisions familiales
60. Lors de la résolution d'un conflit, il essaie toujours d'être un gagnant.
61. Si je gagne de l'argent, il me permettra de le gérer moi-même.
62. Me rappelle mes responsabilités.
63. Sait dans quoi je dépense mon argent.
64. Évalue mes actions comme "mauvaises" et "bonnes".
65. Nécessite un compte rendu de l'endroit où j'ai été et de ce que j'ai fait.
66. Punir, peut utiliser la force.
67. Ses demandes se contredisent.
68. Préfère que les décisions importantes soient prises par quelqu'un d'autre.
69. M'achète les choses que je demande.
70. Attribue à moi ces sentiments et pensées que je n'ai pas.
71. Prend soin de son mari/femme.
72. Je suis fier de la relation que nous avons.
73. Heureux de me voir.
74. Compatit avec moi.
75. Nous avons des sentiments similaires.
76. Pour moi, son avis sur le problème qui m'intéresse est important.
77. Il est d'accord avec moi non seulement en paroles, mais aussi en actes.
78. Lors de la résolution d'un conflit, il essaie de trouver une solution qui conviendrait aux deux.
79. Soutient mon désir de prendre ma propre décision.
80. M'apprend à me comporter.
81. Il sait à quelle heure je rentrerai.
82. Il veut savoir où j'ai été et ce que j'ai fait.
83. Rejette mes propositions sans explication.
84. Il pense que les bonnes actions sont déjà visibles, mais les inconduites doivent être prises en compte.
85. Il (elle) est facilement persuadé.
86. Consulte quelqu'un sur la meilleure façon d'agir dans une situation donnée.
87. Répond volontiers à mes questions.
88. Comprend mal les raisons de mes actions.
89. Vient en aide au mari/femme, même si cela demande des sacrifices.

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4. En autorisant sur le site, vous consentez au traitement des données personnelles.

Terminer la phrase:

1. J'aime …
2. Je n'aime pas …
3. Je voudrais …
4. Il/elle veut me voir...
5. Il/elle m'aimait...
6. Il/elle ne m'aime pas...
7. Il/elle est fier que je...
8. Il/elle ne supporte pas...

Clé de l'épreuve

№	Balance	nombre de questions
relation affective entre parent et enfant
1	Adoption	1	19	37	55	73	91
2	Empathie	2	20	38	56	74	92
3		3	21	39	57	75	93
Un bloc d'échelles décrivant les caractéristiques de la communication et de l'interaction
4	La coopération	4	22	40	58	76	94
5		5	23	41	59	77	95
6	Conflit	6	24	42	60	78	96
7	Encouragement à l'autonomie	7	25	43	61	79	97
Unité de contrôle
8	rigueur	8	26	44	62	80	98
9	Surveillance	9	27	45	63	81	99
10	Contrôler	10	28	46	64	82	100
11	Autoritarisme	11	29	47	65	83	101
12
Offrir des incitatifs	12	30	48
Application des peines	66	84	102
Relation incohérence/bloc de cohérence
13		13	31	49	67	85	103
14	L'incertitude des parents	14	32	50	68	86	104
Échelles supplémentaires
15		15	33	51	69	87	105
16		16	34	52	70	88	106
17	Relation avec le conjoint
	17	35	53
Bienveillance envers le conjoint	71	89	107
18		18	36	54	72	90	108
19	Orientations de valeur	109	110	111	112
		113	114	115	116

Traitement des résultats des tests

Pour trouver le score global pour la plupart des échelles, il vous suffit d'additionner toutes les valeurs des questions qui correspondent à la clé.

Dans quatre échelles, le schéma de comptage est différent :

Échelle #5, « Faire des décisions» (commence par la question #5) : Dans les trois premières questions (#5, 23, 41), les valeurs sont remplacées : 1 par 5, 2 par 4, 4 par 2, 5 par 1. Le score total est calculé en additionnant les nouvelles valeurs et les valeurs trois autres questions.

Échelle #6, « Conflit» (commence par la question #6) : Le score total est calculé en additionnant les valeurs des trois premières questions. Les trois questions restantes décrivent la nature des conflits et le vainqueur du conflit, leurs valeurs ne sont pas prises en compte dans le montant total.

Échelle #12, « Caractéristiques de la fourniture de récompenses et de punitions” (commence par la question #12). Cette échelle est composée de deux sous-échelles : Des incitations" (questions n° 12, 30, 48) et " Les sanctions» (Questions n° 66, 84, 102). Les scores sont calculés séparément pour chaque sous-échelle.

Échelle #16, « L'inadéquation de l'image de l'enfant» Le score est calculé au total pour toutes les questions. De plus, il est possible d'analyser les réponses aux questions individuelles afin d'identifier les domaines d'insuffisance.

Échelle #17, « Relation avec le conjoint(commence par la question #17). Cette échelle comprend également deux sous-échelles : Hostilité"(Questions n° 17, 35, 53) et" bienveillance"(Questions n° 71, 89, 107). Les scores sont calculés séparément pour chaque sous-échelle.

Interprétation des résultats des tests

Description des échelles du questionnaire adolescent sur la relation parent-enfant

Bloc d'échelles décrivant les caractéristiques relations affectives parent et adolescent

1. Adoption(démonstration par le parent d'amour et d'attention),
2. empathie(compréhension par le parent des sentiments et états de l'enfant),
3. distance émotionnelle(la qualité du lien affectif entre un parent et un adolescent).

Bloc d'échelles décrivant les caractéristiques la communication et interactions

1. la coopération(exécution conjointe et égale des tâches),
2. Pla prise de décision(caractéristiques de la prise de décision dans une dyade)
3. conflit(intensité des conflits, gagnant dans le conflit),
4. encouragement à l'autonomie(transfert de responsabilité à un adolescent).

Bloquer contrôler

1. rigueur(quantité et qualité des exigences déclarées),
2. surveillance(sensibilisation des parents aux affaires et aux intérêts d'un adolescent),
3. contrôler(fonctionnalités du système de contrôle parental),
4. autoritarisme(plénitude et indiscutabilité du pouvoir du parent),
5. caractéristiques de l'octroi de récompenses et de punitions(qualité et quantité des impacts de l'évaluation).

Bloquer incohérence / cohérence des relations

1. incohérence(variabilité et inconstance des méthodes éducatives des parents),
2. incertitude(doute du parent dans la fidélité de ses efforts éducatifs).

Échelles supplémentaires

1. satisfaction des besoins(qualité de satisfaction des besoins matériels de l'enfant, besoins d'attention, d'information),
2. insuffisance de l'image de l'enfant(déformation de l'image de l'enfant),
3. relation avec le conjoint(qualité de la relation avec le deuxième parent d'un adolescent),
4. satisfaction globale de la relation(appréciation globale par un adolescent de la qualité des relations avec un parent),
5. échelle des orientations de valeur(cette échelle contient des questions ouvertes qui aident l'adolescent à décrire les valeurs positives et négatives qui affectent la relation avec le parent).

Normes d'âge

Le tableau montre les normes d'âge des valeurs sur les échelles pour les adolescents plus âgés (14-16 ans). Les données ont été recueillies sur un échantillon d'adolescents de la ville de Moscou, le nombre total de sujets était de 130 personnes.

№	Échelle	Mère	Père
1	Adoption	24-28	22-27
2	Empathie	21-25	19-24
3	Distance émotionnelle (les valeurs élevées correspondent à une petite distance em.)	17-23	18-22
4	La coopération	22-27	21-26
5	Prise de décision (les valeurs élevées correspondent au schéma démocratique, les valeurs basses correspondent à la pression parentale)	18-22	16-21
6	Conflit	6-9	6-10
7	Encouragement à l'autonomie	21-26	21-26
8	rigueur	18-22	17-22
9	Surveillance	19-25	15-21
10	Contrôler	16-23	12-19
11	Autoritarisme	12-18	11-18
12	Caractéristiques de la fourniture de récompenses et de punitions
	Offrir des incitatifs	9-13	9-12
	Application des peines	4-8	4-9
13	Incohérence des parents	13-19	13-19
14	L'incertitude des parents	12-17	11-19
15	Répondre aux besoins de l'enfant	21-27	19-23
16	L'inadéquation de l'image de l'enfant	13-17	14-19
17	Relation avec le conjoint
	Hostilité envers le conjoint	5-9	6-11
	Bienveillance envers le conjoint	9-14	9-13
18	Satisfaction relationnelle	20-27	18-26

vsetesti.ru

Test parental

L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments et actions des adultes envers les enfants. D'un point de vue psychologique, l'attitude parentale est une attitude sociale pédagogique envers les enfants, qui comprend des composantes rationnelles, émotionnelles et comportementales. Tous, à un degré ou à un autre, sont évalués à l'aide d'un questionnaire qui constitue la base de cette technique.

Les 61 questions du questionnaire composent les cinq échelles suivantes, exprimant certains aspects de la relation parentale :

1. Acceptation - rejet de l'enfant. Cette échelle exprime une attitude générale émotionnellement positive (acceptation) ou émotionnellement négative (rejet) envers l'enfant.

2. Coopération. Cette échelle exprime le désir des adultes de coopérer avec l'enfant, la manifestation d'un intérêt sincère de leur part et la participation à ses affaires.

3. Symbiose. Les questions de cette échelle visent à savoir si l'adulte aspire à l'unité avec l'enfant ou, au contraire, s'efforce de maintenir une distance psychologique entre l'enfant et lui-même. C'est une sorte de contact entre un enfant et un adulte.

4. Contrôle. Cette échelle caractérise la façon dont les adultes contrôlent le comportement de l'enfant, à quel point ils sont démocratiques ou autoritaires dans leurs relations avec lui.

5. Attitude face aux échecs de l'enfant. Cette dernière échelle montre comment les adultes se rapportent aux capacités de l'enfant, à ses forces et ses faiblesses, ses réussites et ses échecs.

En conclusion, après avoir décrit la méthodologie, nous reviendrons sur l'analyse et l'interprétation de ses résultats en fonction de ces échelles.

Texte du questionnaire

1. Je sympathise toujours avec mon enfant.

2. Je considère qu'il est de mon devoir de savoir tout ce que pense mon enfant.

3. Il me semble que le comportement de mon enfant s'écarte significativement de la norme.

4. Vous devez éloigner l'enfant des problèmes de la vie réelle plus longtemps s'ils le blessent.

5. Je ressens de la sympathie pour l'enfant.

6. Je respecte mon enfant.

7. Les bons parents protègent l'enfant des difficultés de la vie.

8. Mon enfant est souvent désagréable avec moi.

9. J'essaie toujours d'aider mon enfant.

10. Il y a des moments où une attitude méchante envers un enfant lui profite.

11. Par rapport à mon enfant, je me sens agacé.

12. Mon enfant ne réussira rien dans la vie.

13. Il me semble que les autres enfants se moquent de mon enfant.

14. Mon enfant fait souvent des choses qui méritent d'être condamnées.

15. Mon enfant est retardé mentalement et semble sous-développé pour son âge.

16. Mon enfant se comporte mal exprès pour m'embêter.

17. Mon enfant, comme une éponge, absorbe tout le pire.

18. Malgré tous les efforts, mon enfant a du mal à apprendre les bonnes manières.

19. Un enfant depuis l'enfance doit être maintenu dans des limites strictes, alors seulement une bonne personne sortira de lui.

20. J'adore quand les amis de mon enfant viennent chez nous.

21. Je participe toujours aux jeux et aux activités de l'enfant.

22. Tout ce qui est mauvais «colle» constamment à mon enfant.

23. Mon enfant ne réussira pas dans la vie.

24. Lorsque l'entreprise parle d'enfants, j'ai honte que mon enfant ne soit pas aussi intelligent et capable que les autres enfants.

25. Je suis désolé pour mon enfant.

26. Quand je compare mon enfant avec des pairs, ils me semblent plus bien élevés et plus raisonnables que mon enfant.

27. J'aime passer mon temps libre avec mon enfant.

28. Je regrette souvent que mon enfant grandisse et me souviens avec émotion de l'époque où il était encore très jeune.

29. Je me surprends souvent à l'hostilité et à l'hostilité envers l'enfant.

30. Je rêve que mon enfant réalise ce que je n'ai personnellement pas réussi dans la vie.

31. Les parents ne doivent pas seulement exiger de l'enfant, mais aussi s'adapter à lui, le traiter avec respect en tant que personne.

32. J'essaie de répondre à toutes les demandes et souhaits de mon enfant.

33. Lors de la prise de décisions au sein de la famille, l'opinion de l'enfant doit être prise en compte.

34. Je m'intéresse beaucoup à la vie de mon enfant.

35. J'admets souvent que l'enfant a raison à sa manière dans ses revendications et ses revendications.

36. Les enfants apprennent tôt que les parents peuvent faire des erreurs.

37. Je considère toujours l'enfant.

38. J'ai des sentiments amicaux envers l'enfant.

39. La raison principale des caprices de mon enfant est l'égoïsme, la paresse et l'entêtement.

40. Si vous passez des vacances avec un enfant, il est impossible de se reposer normalement.

41. Le plus important est que l'enfant ait une enfance calme et insouciante.

42. Parfois, il me semble que mon enfant n'est capable de rien de bon.

43. Je partage les passe-temps de mon enfant.

44. Mon enfant peut faire chier n'importe qui.

45. Le chagrin de mon enfant est toujours proche et compréhensible pour moi.

46. ​​​​Mon enfant m'énerve souvent.

47. Élever un enfant est un véritable casse-tête.

48. Une discipline stricte dans l'enfance développe un caractère fort.

49. Je ne fais pas confiance à mon enfant.

50. Pour une éducation stricte, les enfants remercient plus tard leurs parents.
51. Parfois, il me semble que je déteste mon enfant.

52. Mon enfant a plus de défauts que de vertus.

53. Les intérêts de mon enfant me sont proches, je les partage.

54. Mon enfant n'est pas capable de faire quoi que ce soit par lui-même, et s'il le fait, cela ne se passe certainement pas comme il se doit.

55. Mon enfant grandira sans être adapté à la vie.

56. J'aime mon enfant tel qu'il est.

57. Je surveille attentivement la santé de mon enfant.

58. J'admire mon enfant.

59. Un enfant ne devrait pas avoir de secrets pour ses parents.

60. J'ai une mauvaise opinion des capacités de mon enfant et je ne le lui cache pas.

61. Un enfant devrait être ami avec les enfants que ses parents aiment.

Traitement et évaluation des résultats

Pour chacun des types de relations parentales, constaté à l'aide de ce questionnaire, voici les nombres de jugements associés à ce type.

Acceptation - rejet d'un enfant : 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43 , 44 , 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Coopération : 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Symbiose : 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Contrôle : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Attitude face aux échecs de l'enfant : 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Pour chaque réponse « oui », le sujet reçoit 1 point, et pour chaque réponse « non », 0 point. Des scores élevés indiquent un développement significatif des types de relations parentales ci-dessus, et des scores faibles indiquent qu'ils sont relativement peu développés. Plus précisément, l'évaluation et l'interprétation des données obtenues s'effectuent comme suit.

Des scores élevés sur l'échelle "acceptation - rejet" - de 24 à 33 - indiquent que ce sujet a une attitude positive prononcée envers l'enfant. Dans ce cas, un adulte accepte l'enfant tel qu'il est, respecte et reconnaît son individualité, approuve ses intérêts, soutient ses projets, passe beaucoup de temps avec lui et ne le regrette pas.

Des scores faibles sur la même échelle - de 0 à 8 - indiquent que l'adulte n'éprouve le plus souvent que des sentiments négatifs envers l'enfant : irritation, colère, agacement, voire parfois haine. Un tel adulte considère l'enfant comme un perdant, ne croit pas en son avenir, évalue ses capacités à la baisse et traite souvent l'enfant avec son attitude. Il est clair qu'un adulte avec de telles inclinations ne peut pas être un bon professeur.

Des scores élevés sur l'échelle de "coopération" - 7-8 points - sont un signe qu'un adulte montre un intérêt sincère pour ce qui intéresse l'enfant, apprécie hautement les capacités de l'enfant, encourage l'indépendance et l'initiative de l'enfant, essaie d'être égal à lui.

Des scores faibles sur cette échelle - 1-2 points - indiquent qu'un adulte se comporte de manière opposée à un enfant et ne peut prétendre être un bon enseignant.

Des scores élevés sur l'échelle de "symbiose" - 6-7 points - suffisent pour conclure que cette personne adulte n'établit pas de distance psychologique entre elle et l'enfant, essaie d'être toujours plus proche de lui, satisfait ses besoins élémentaires raisonnables, se protège des difficulté

Des scores bas sur la même échelle - 1-2 points - sont le signe qu'un adulte, au contraire, établit une distance psychologique importante entre lui et l'enfant, se soucie peu de lui. Il est peu probable qu'un tel adulte puisse être un bon enseignant et éducateur pour un enfant.

Des scores élevés sur l'échelle "contrôle" - 6-7 points - indiquent qu'un adulte se comporte de manière trop autoritaire envers un enfant, exigeant de lui une obéissance inconditionnelle et lui imposant un cadre disciplinaire strict. Il impose sa volonté à l'enfant dans presque tout. Un tel adulte ne peut pas toujours être utile en tant qu'enseignant pour les enfants.

Des scores faibles sur la même échelle - 1-2 points - au contraire, indiquent qu'il n'y a pratiquement aucun contrôle sur les actions de l'enfant par un adulte. Ce n'est peut-être pas bon pour l'enseignement et l'éducation des enfants. La meilleure option pour évaluer les capacités pédagogiques d'un adulte sur cette échelle sont les notes moyennes, de 3 à 5 points.

Des scores élevés sur l'échelle "attitude envers les échecs de l'enfant" - 7-8 points - sont un signe qu'un adulte considère l'enfant comme un petit perdant et le traite comme une créature inintelligente. Les intérêts, les passe-temps, les pensées et les sentiments d'un enfant semblent frivoles à un adulte et il les ignore. Il est peu probable qu'un tel adulte puisse devenir un bon enseignant et éducateur pour un enfant.

Des scores faibles sur la même échelle - 1-2 points, au contraire, indiquent que l'adulte considère les échecs de l'enfant comme accidentels et croit en lui. Un tel adulte est susceptible de devenir un bon enseignant et éducateur.

www.psyvsem.ru

2.2. Diagnostic des relations enfants-parents

Par
moyens de diagnostic enfant-parent
relation que l'enseignant peut obtenir
vaste matériel d'étude et de
construire votre futur travail
aussi bien avec les enfants qu'avec leurs parents.

Détaillé
examen diagnostique de la maladie mentale
le développement de l'enfant comprend l'apprentissage
contenu du contact parent-enfant.
Utiliser des techniques de diagnostic
relation parent-enfant, il
recevoir des informations sur les écarts de
développement mental de l'enfant, découvrez
causes de querelles et de conflits conjugaux.
Ces méthodes sont divisées en deux groupes :
certains explorent les relations interpersonnelles
dans le système parent-enfant
parent, les autres à travers les yeux de l'enfant.

en train d'étudier
relations interpersonnelles dans le système
"parent-enfant" à travers les yeux d'un parent,
psychologue de famille pratique
attention à la famille
éducation:

–
attitudes et réactions parentales;

–
attitude des parents envers l'enfant et la vie
dans la famille;

–
violations du processus éducatif dans
famille;

–
raisons des déviations dans l'éducation familiale;

–
types d'éducation;

–
niveau de compétence parentale
etc.

Ces
aspects de la relation entre parents et
les enfants sont examinés avec l'aide de spécialistes
méthodes :

Test
Relation Parent-Enfant (PARI)
(E.S. Schaefer, R.K. Bell ; adapté par T.N.
Neshcheret).

Méthodologie
PARI (instrument de recherche sur l'attitude parentale) est conçu
étudier la relation des parents (anciennement
de tous, les mères) aux différents côtés de la famille
vie (rôle familial). Auteurs - Américain
psychologues E.S. Schäfer et R.K. Cloche. Cette
la technique était largement utilisée en Pologne
et la Tchécoslovaquie. adapté dans notre pays
candidat des sciences psychologiques T.V.
Neshcheret (Annexe
1).

À
23 aspects-caractéristiques ont été identifiés dans la méthodologie,
concernant les différents aspects de la relation
des parents à l'enfant et à la vie de famille. De
8 d'entre eux décrivent l'attitude envers
rôle familial et 15 se rapportent au parent-enfant
rapports. Ces 15 signes sont divisés en
les 3 groupes suivants : 1 - optimal
contact émotionnel, 2 - excessif
distance émotionnelle avec un enfant, 3
- concentration excessive sur l'enfant.

Chaque
l'attribut est mesuré à l'aide de 5 jugements,
équilibré en termes de mesure
capacité et sens.
L'ensemble de la méthodologie consiste en 115 jugements.
Les jugements se situent dans un certain
séquence, et le répondant doit
exprimer leur attitude à leur égard sous la forme d'un
ou accord partiel ou désaccord.

Questionnaire d'essai
relation parentale (ORO) (A.Ya.
Varga, V.V. Stoline ; Annexe 2).

Questionnaire d'essai
la relation parent (ORO) représente
est un outil de psychodiagnostic,
axé sur les parents
les relations des personnes qui demandent
aide psychologique pour
élever des enfants et interagir avec eux.
La parentalité est comprise comme
système de sentiments divers par rapport à
à l'enfant, les stéréotypes comportementaux,
pratiqué à traiter avec lui, caractéristiques
perception et compréhension du caractère
la personnalité de l'enfant, ses actions.

Questionnaire
se compose de 5 échelles :

"Acceptation-rejet".
L'échelle reflète l'intégrale émotionnelle
attitude envers l'enfant. Contenu d'un
pôles de l'échelle : le parent aime l'enfant
la façon dont il est. le respect des parents
personnalité de l'enfant, sympathie
à lui. Le parent a tendance à dépenser beaucoup
passer du temps avec l'enfant, l'approuve
intérêts et projets. À l'autre bout de l'échelle;
parent perçoit son enfant
mauvais, inapte, malchanceux.
Il lui semble que l'enfant n'atteindra pas
succès dans la vie en raison de faibles capacités,
petit esprit, mauvais penchants.
Dans la plupart des cas, le parent éprouve
à l'enfant la colère, l'agacement, l'irritation,
ressentiment. Il ne fait pas confiance à l'enfant et ne respecte pas
le sien.

"La coopération"
- image socialement désirable du parent
rapports. En termes de contenu, cette échelle
se révèle comme suit : le parent est intéressé
dans les affaires et les projets de l'enfant, essaie de
tout le monde pour aider l'enfant, sympathise avec lui.
Le parent apprécie intellectuelle
et la créativité de l'enfant
se sent fier de lui.
Il encourage l'initiative et l'autonomie
enfant, effacé pour être avec lui sur un pied d'égalité.
Le parent fait confiance à l'enfant, essaie
se tenir sur son point de vue et controversé
des questions.

"Symbiose"
- l'échelle reflète la distance interpersonnelle
en communication avec l'enfant. Avec des scores élevés
à cette échelle, on peut considérer que le parent
cherche une relation symbiotique
avec bébé. Essentiellement, cette tendance
décrit comme suit - le parent se sent
avec l'enfant dans son ensemble, s'efforce
répondre à tous les besoins de l'enfant,
le protéger des difficultés et des ennuis
la vie. Le parent se sent constamment
angoisse pour l'enfant, l'enfant lui semble
petit et sans défense. L'anxiété des parents
se lève au fur et à mesure que l'enfant commence
autonomie due aux circonstances,
car, de son plein gré, le parent ne
donne à l'enfant son autonomie
jamais.

"Autoritaire
hypersocialisation » reflète la forme et
direction du contrôle du comportement
enfant. Avec un score élevé sur cette échelle
et l'attitude parentale de ce
le parent est clairement visible
autoritarisme. Le parent exige
un enfant d'obéissance inconditionnelle et
disciplines. Il essaie d'imposer
bébé partout dans ta volonté, incapable de
adopter son point de vue. Pour les manifestations
la volonté de l'enfant est sévèrement punie.
Le parent surveille de près les réseaux sociaux
réalisations de l'enfant, son individu
traits, habitudes, pensées,
sentiments.

"Petit
perdant" - reflète les caractéristiques
perception et compréhension de l'enfant par le parent.
À des valeurs élevées sur cette échelle dans
relation parentale de ce parent
on a tendance à infantiliser
enfant, de lui attribuer des droits personnels et sociaux
insolvabilité. le parent voit
bébé plus jeune que réel
âge. Intérêts, passe-temps, pensées
et les sentiments de l'enfant semblent au parent
enfantin, frivole. Enfant
semble inadapté
réussi, ouvert aux mauvaises influences.
Un parent ne fait pas confiance à son enfant
vexé de son insuccès et de son incompétence.
En conséquence, le parent essaie
protéger l'enfant des difficultés de la vie
et contrôler strictement ses actions.

Méthodologie
"Stratégies d'éducation familiale"
(Annexe 3).

Étude
relations interpersonnelles dans le système
"parent-enfant" à travers les yeux d'un enfant
possible en utilisant les méthodes suivantes :

Graphique
test « Dessin de famille » (Annexe 4),
qui est largement utilisé dans
de nombreuses études
relations interpersonnelles et pratiques
développement dû à la simplicité de la procédure
la performance et la précision des indicateurs,
obtenu à la suite d'un travail.

Principal
critères d'évaluation des caractéristiques des relations intrafamiliales
les relations ont été développées par Loseva V.K.
La technique du "Family Drawing" dans le domestique
la psychologie a trouvé une application dans
études cliniques par A.I. Zakharov.

Méthodologie
"Family Drawing" est disponible et pratique dans
application dans des conditions psychologiques
le conseil est important
du point de vue du choix des tactiques d'activité
consultant psychologique
correction des relations interpersonnelles
comme ça donne une idée du subjectif
l'appréciation par l'enfant de sa famille, de son
place en elle, sur ses relations avec les autres
membres de la famille. Dans les dessins, les enfants peuvent
exprimer ce qu'il leur est difficile d'exprimer
mots, c'est-à-dire que le langage du dessin est plus
transmet ouvertement et sincèrement le sens
représenté que le langage verbal.

À cause de
charme et naturalité
tâches, cette technique contribue
établir une bonne relation émotionnelle
contact entre un psychologue et un enfant, supprime
tension dans la situation
examens.

Surtout
application productive de la technique "Dessin
famille" en préscolaire senior et junior
âge scolaire, tel que reçu
avec cela, les résultats dépendent peu
sur la capacité de l'enfant à verbaliser
ses expériences, de sa capacité à
l'introspection, de la capacité à "s'habituer"
dans une situation imaginaire, c'est-à-dire de ceux
caractéristiques de l'activité mentale,
qui sont essentiels à la performance
tâches basées sur l'expression verbale
technique.

2)
Méthode d'identification des enfants avec les parents
I.A. Zarova (Annexe 5).

La
liste des méthodes de diagnostic pour
étude des relations enfants-parents
n'est pas exhaustive.

Vladimirova I.A., Tumanova L.V. Protection des droits de la famille devant la Cour européenne des droits de l'homme (Document)

Scénarios pour les réunions de parents. Le travail d'un psychologue auprès des parents dans une logique d'accompagnement (Document)

Diplôme - Les relations familiales comme indicateur du développement de l'anxiété à l'âge de l'école primaire (thèse)

Conférence numéro 10. Sciences familiales. Schéma d'analyse psychologique de la famille en tant que système (Conférence)

Méthodes de diagnostic de la pensée et de l'attention (Document)

Lab - Diagnostic des relations familiales à l'aide d'un test de dessin Dessin familial (Lab)

Skorkina N.M. Développement méthodologique des réunions de parents. 5-11 années (Document)

Zakharov A.A. Cyclisme (course sur route) (Document)

n1.doc

Un ensemble de méthodes pour diagnostiquer les relations familiales et enfants-parents

A. Questionnaires

1. Relation enfant-parent des adolescents.

B. Méthodes projectives

1. Test de dessin familial

2. Famille d'animaux.

3.Interview Magic World

4. Compléter la phrase Méthodologie pour les enfants (variante de V. Michal.)

5. La méthode des phrases inachevées (Sachs et Levy)

6. Technique de René Gilles.

II. Méthodes de diagnostic des parents

A. Tests, Opsonics

1. Questionnaire « Parentalité consciente »

2. Méthodologie de diagnostic des attitudes face à la maladie de l'enfant (DOBR)

3. Test de relation parentale (Varga, Stolin)

4. Méthode PARI.

5. Analyse des relations familiales (DIA)

B. Méthodes projectives

1. Méthodologie modifiée "Essai parental" par O. A. Karabanova

III. Diagnostic des relations familiales

A. Tests, questionnaires :

1. Questionnaire sur les attitudes d'Eysenck vis-à-vis du sexe.

2. Test de satisfaction conjugale

3. Questionnaire de Wiesbaden pour la méthode de psychothérapie positive et de psychothérapie familiale.

4. Tableau familial.

Diagnostic des relations enfant-parent.

Diagnostic des enfants et des adolescents

MÉTHODOLOGIE "LES RELATIONS ENFANTS-PARENTS À L'ÂGE DE L'ADOLESCENT" - UN PARENT DANS LES YEUX D'UN ADOLESCENT

Objectif: Permet de découvrir une image complète et différenciée des relations enfant-parent du point de vue d'un adolescent

Instruction:

• 
  1 jamais;
• 
  2 rarement;
• 
  3 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) quelquefois;
• 
  4 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) souvent;
• 
  5 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) toujours.

En question №№ 109-116

Obligatoireremarques:

• 
  Lors de la réalisation d'un questionnaire en groupe, il est préférable d'écrire les scores de réponse et les mots d'explication (1 - jamais, ..., 5 - toujours) au tableau.
• 
  Lors de la réalisation d'un questionnaire en groupe, le psychologue dit aux adolescents que ceux qui ne pas des vies Avec les sujets ou Par ailleurs parent peuvent ne pas remplir le questionnaire.
• 
  Le psychologue doit attirer l'attention de l'adolescent sur le fait que les questions 109 à 116 concernent ne pas le sien personnel dépendances("J'aime faire du vélo"), et sa relation avec un parent ("J'aime quand elle..." "J'aime son caractère", etc.)
• 
  Parfois, les adolescents trouvent grammaticalement difficile de choisir une réponse. "Maintenant, si "je ne veux rien changer à notre relation" et que je suis d'accord, est-ce "toujours" ou "jamais" ? Vous pouvez proposer la méthode suivante pour choisir la bonne réponse : remplaçant à tout question phrase« Ça arrive toujours, jamais, parfois… » Avec cette formulation de la question, il est plus facile de comprendre la logique grammaticale de ce qui se passe.
• 
  Remplir le questionnaire pour deux parents à un rythme moyen prend environ 45 à 50 minutes. Pour les jeunes adolescents, le temps est légèrement plus long. S'il y a une limite de temps (par exemple, pendant une leçon d'école), il est conseillé Orient adolescents dans temps remplissage: "pour ne pas vous précipiter à la fin de la leçon, vous devez maintenant remplir environ la quatrième colonne", "à temps, vous devez maintenant passer au deuxième formulaire."
• 
  Certaines des questions ne sont pas spécifiques (par exemple, « réagit différemment aux mêmes événements »). Périodiquement, les adolescents sont invités à commenter une question (" Par exemple, tu as ramené un "deux" de l'école. Si elle est de bonne humeur, elle dira : « Rien, ça arrive », et si elle est de mauvaise humeur, elle jurera. L'événement est le même, mais il se comporte différemment. Avant de procéder à la technique, le psychologue doit revoir les questions et réfléchir aux explications possibles.

Instruction:

« Ce questionnaire contient une description des différents comportements de vos parents. Chaque énoncé est numéroté. Les mêmes numéros se trouvent sur la feuille de réponses.

Veuillez évaluer dans quelle mesure le comportement de vos parents correspond aux descriptions données. Pour ce faire, comme réponse, inscrivez le score approprié sur la feuille de réponses à côté des numéros des questions.

• 
  1 - si un tel comportement ne se produit pas chez votre père (mère) jamais;
• 
  2 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) rarement;
• 
  3 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) quelquefois;
• 
  4 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) souvent;
• 
  5 - si un comportement similaire se produit chez votre père (mère) toujours.

En question №№ 109-116 il est nécessaire de compléter les phrases, pour lesquelles une place spéciale est attribuée sur le formulaire.

Nous vous demandons d'évaluer ces déclarations d'abord par rapport à la mère, puis, sur un autre formulaire, par rapport au père.

DÉPOSE DU QUESTIONNAIRE

1. Amical (a) et amical (a) avec moi.

2. Comprend mon humeur.

3. S'il (elle) est de mauvaise humeur, la mienne se détériore également.

4. M'aide si je lui demande.

5. Lors d'une dispute, me met d'accord avec ses arguments.

6. Commence des querelles pour des bagatelles.

7. Respecte mon opinion.

8. Me confie des affaires responsables.

9. Connaît mes intérêts et passe-temps.

10. Vérifie comment j'ai terminé le devoir.

11. Je dois obtenir une autorisation pour chacune de mes actions.

12. Merci de mon aide.

13. Réagit aux mêmes événements de différentes manières, selon son humeur.

14. Des doutes sur la justesse de ses actions et décisions.

15. Trouve du temps pour moi si j'en ai besoin.

16. Me traite comme si j'étais plus vieux ou plus jeune que je ne le suis vraiment.

17. En veut à son mari/femme, même si le problème a déjà été résolu.

18. J'aime notre relation.

19. Je suis sûr qu'il (a) m'aime.

20. Devine mes désirs.

21. S'il (a) est contrarié par quelque chose, j'ai l'impression que cela m'arrive.

22. Nous avons des affaires et des intérêts communs.

23. N'écoute pas mon opinion lorsqu'il se dispute.

24. Se met en colère et crie.

25. Me permet de décider comment passer mon temps libre.

26. Il pense que je devrais (a) répondre à toutes ses exigences.

27. Connaît mes amis.

28. Vérifie mon journal scolaire.

29. Exige ma soumission en tout.

30. Sait montrer sa gratitude.

31. Se comporte différemment dans des situations similaires.

32. Change son point de vue si j'insiste.

33. Écoute mes demandes et souhaits.

34. Agit comme s'il ne me comprenait pas du tout.

35. Fait ses propres plans, indépendamment des plans du mari/de la femme.

36. Je ne veux en aucun cas changer notre relation.

37. Il (elle) m'aime comme je suis.

38. Peut me remonter le moral quand je suis triste.

39. Mon attitude à l'égard de la question dépend de la façon dont il (a) s'y rapporte.

40. Écoute mes souhaits et suggestions lorsque nous faisons quelque chose ensemble.

41. Lorsqu'il discute d'un problème, il impose une solution toute faite.

42. Implique d'autres membres de la famille dans notre conflit.

43 Me donne la responsabilité de ce que je fais.

44. Nécessite plus que je ne peux faire.

45. Sait où je passe mon temps libre.

46. ​​Surveille de près mes succès et mes échecs.

47. M'interrompt au milieu d'une phrase.

48. Attire l'attention sur mes bonnes actions.

49. Il est difficile de déterminer à l'avance ce qui sera fait en réponse à telle ou telle action.

50. Retarde longtemps la prise de décision, permettant aux événements de suivre leur cours.

51. S'assure que j'ai tout ce dont j'ai besoin.

52. Je ne comprends pas ses paroles et ses actes.

53. Querelles avec le mari/la femme à propos de petites choses.

54. Quand je serai grand, j'aimerais avoir la même relation avec mon enfant.

55. Intéressé par ce qui me passionne.

56. Sait me soutenir dans les moments difficiles.

57. À la maison, je me comporte différemment selon son humeur.

58. Je peux me tourner vers lui (elle) pour obtenir de l'aide.

59. Tient compte de mon opinion lors de la prise de décisions familiales

60. Lors de la résolution d'un conflit, il essaie toujours d'être un gagnant.

61. Si je gagne de l'argent, il me permettra de le gérer moi-même.

62. Me rappelle mes devoirs.

63. Sait dans quoi je dépense mon argent.

64. Évalue mes actions comme « mauvaises » et « bonnes ».

65. Nécessite un récit de l'endroit où j'étais (a) et de ce que j'ai fait (a).

66. Punir, peut utiliser la force.

67. Ses demandes se contredisent.

68. Préfère que les décisions importantes soient prises par quelqu'un d'autre.

69. M'achète les choses que je demande.

70. M'attribue ces sentiments et ces pensées que je n'ai pas.

71. Prend soin du mari/de la femme.

72. Je suis fier de la relation que nous avons.

73. Heureux de me voir.

74. Sympathise avec moi.

75. Nous éprouvons des sentiments similaires.

76. Son opinion sur le problème qui m'intéresse est importante pour moi.

77. D'accord avec moi non seulement en paroles, mais aussi en actes.

78. Lors de la résolution d'un conflit, il essaie de trouver une solution qui conviendrait aux deux.

79. Soutient mon désir de prendre ma propre décision.

80. M'apprend comment me comporter.

81. Sait à quelle heure je rentrerai.

82. Veut savoir où j'ai été et ce que j'ai fait.

83. Rejette mes propositions sans explication.

84. Estime que les bonnes actions sont déjà visibles, mais que les fautes doivent être prises en compte.

85. Il (elle) est facilement persuadé.

86. Consulte quelqu'un sur la meilleure façon d'agir dans une situation donnée.

87. Répond volontiers à mes questions.

88. Comprend mal les raisons de mes actions.

89. Vient au secours d'un mari/femme, même si cela demande des sacrifices.

90. Notre relation avec lui (elle) est meilleure que dans la plupart des familles de mes pairs.

91. Pardonnez-moi les petites offenses.

92. Respecte mes pensées et mes sentiments.

93. Je me sens mal à l'aise si je ne le vois pas pendant longtemps.

94. Participe à ces cas que j'invente.

95. Lorsque nous prenons une décision, nous avons des droits égaux.

96. Lors de la résolution d'un conflit, il m'est inférieur.

97. Respecte mes décisions.

98. attire mon attention sur les règles existantes.

99. Connaît mes réussites et mes échecs à l'école.

100. Si je suis en retard, vérifie où je suis.

101. Agit comme s'il savait ce dont j'avais besoin mieux que moi.

102. Me punit injustement.

103. Son attitude envers moi est influencée par les choses au travail.

104. Peur de me donner de mauvais conseils.

105. Tient ses promesses.

106. Avec ses actions ou ses paroles, il me confond.

107. Écoute l'opinion du mari / femme dans diverses situations.

Terminer la phrase:

109. J'aime...

110. Je n'aime pas...

111. Je voudrais...

112. Il (a) veut me voir ...

113. Il (elle) aimait en moi...

114. Il (elle) ne m'aime pas...

115. Il (a) est fier que je ...

116. Il (a) déteste ...

Traitement des résultats du questionnaire

"Relations enfants-parents des adolescents"

Pour faciliter le traitement et l'interprétation des résultats, il est nécessaire d'utiliser un formulaire de réponse (voir l'exemple ci-dessous), dans lequel les réponses aux questions de chaque échelle sont situées sur une ligne distincte. Pour trouver le score total pour la plupart des échelles, il vous suffit d'ajouter toutes les valeurs d'affilée.

Dans quatre échelles, le schéma de comptage est légèrement différent :

Échelle n°5, Prise de décision (commence par la question n°5) : Dans les trois premières questions (n°5, 23, 41), les valeurs sont remplacées : 1 par 5, 2 par 4, 4 par 2, 5 par 1. Le score total est calculé en additionnant les nouvelles valeurs et les valeurs des trois autres questions.

Échelle n° 6, « Conflit » (commence par la question n° 6) : Le score total est calculé en additionnant les valeurs des trois premières questions. Les trois questions restantes décrivent la nature des conflits et le vainqueur du conflit, leurs valeurs ne sont pas prises en compte dans le montant total.

Échelle n° 12, « Particularités de l'octroi de récompenses et de punitions » (commence par la question n° 12). Cette échelle est composée de deux sous-échelles : « Récompense » (questions n° 12, 30, 48) et « Punition » (questions n° 66, 84, 102). Les scores sont calculés séparément pour chaque sous-échelle.

Échelle 17, « Relation avec le conjoint » (commence par la question 17). Cette échelle est également composée de deux sous-échelles : « Hostilité » (questions n° 17, 35, 53) et « Bonne volonté » (questions n° 71, 89, 107). Les scores sont calculés séparément pour chaque sous-échelle.

Dans l'échelle "Inadéquation de l'image de l'enfant", le score est considéré comme total pour toutes les questions. De plus, il est possible d'analyser les réponses aux questions individuelles afin d'identifier les domaines d'insuffisance.

Normes d'âge

Les tableaux ci-dessous présentent les normes d'âge pour les valeurs sur les échelles pour les grands adolescents (14-16 ans). Les données ont été recueillies sur un échantillon d'adolescents de la ville de Moscou, le nombre total de sujets était de 130 personnes.

Échelle	Mère	Père
1. Acceptation	24-28	22-27
2. Empathie	21-25	19-24
3. Distance émotionnelle (les valeurs élevées correspondent à une petite distance em.)	17-23	18-22
4. Collaboration	22-27	21-26
5. Prise de décision (les valeurs élevées correspondent au schéma démocratique, les valeurs basses correspondent à la pression du parent)	18-22	16-21
6. Conflit	6-9	6-10
7. Encourager l'autonomie	21-26	21-26
8. Exigeant	18-22	17-22
9. Surveillance	19-25	15-21
10. Contrôle	16-23	12-19
11. Autoritarisme	12-18	11-18
12. Fournir des incitations	9-13	9-12
13. Application des peines	4-8	4-9
14. Incohérence des parents	13-19	13-19
15. Incertitude parentale	12-17	11-19
16. Répondre aux besoins de l'enfant	21-27	19-23
17. L'inadéquation de l'image de l'enfant	13-17	14-19
18. Hostilité envers le conjoint	5-9	6-11
19. Bonté envers le conjoint	9-14	9-13
20 Satisfaction relationnelle	20-27	18-26

Formulaire de questionnaire DROP

FORMULAIRE (MÈRE/PÈRE)

Nom, Prénom ______ Age _______ Sexe _____

Année_________École____________Date___________

№			№			№			№			№			№
1			19			37			55			73			91
2			20			38			56			74			92
3			21			39			57			75			93
4			22			40			58			76			94
5			23			41			59			77			95
6			24			42			60			78			96
7			25			43			61			79			97
8			26			44			62			80			98
9			27			45			63			81			99
10			28			46			64			82			100
11			29			47			65			83			101
12			30			48			66			84			102
13			31			49			67			85			103
14			32			50			68			86			104
15			33			51			69			87			105
16			34			52			70			88			106
17			35			53			71			89			107
18			36			54			72			90			108

109.____________________________________________________

110.____________________________________________________

111.____________________________________________________

112.____________________________________________________

113.____________________________________________________

114.____________________________________________________

115.____________________________________________________

116.____________________________________________________

Test « Dessin de famille »

Objectif: Le test est conçu pour identifier les caractéristiques des relations intrafamiliales. Cela aidera à clarifier la relation de l'enfant avec les membres de sa famille, comment il les perçoit et son rôle dans la famille, ainsi que les caractéristiques de la relation qui provoquent en lui des sentiments perturbants et conflictuels.

Description du test

La situation familiale, que les parents évaluent positivement de tous les côtés, l'enfant peut percevoir d'une manière complètement différente. Ayant appris comment il voit le monde qui l'entoure, sa famille, ses parents, lui-même, vous pouvez comprendre les causes de nombreux problèmes de l'enfant et l'aider efficacement à les résoudre.

Consignes pour l'épreuve

L'enfant reçoit un crayon simple de douceur moyenne et une feuille vierge standard de papier A4. L'utilisation d'outils supplémentaires est exclue.

Instruction:"Dessine, s'il te plaît, ta famille." Aucune instruction ou clarification ne doit être donnée. Aux questions qui se posent chez l'enfant, telles que "Qui doit être dessiné et qui ne doit pas?", "Dois-je dessiner tout le monde?", "Ai-je besoin de dessiner grand-père?" etc., la réponse doit être évasive, par exemple : "Dessine comme tu veux."

Pendant que l'enfant dessine, vous devez l'observer discrètement, en notant des points tels que:

L'ordre dans lequel l'espace libre est rempli.

L'ordre dans lequel les caractères apparaissent.

Heure de début et de fin de travail.

L'apparition de difficultés à représenter un personnage particulier ou des éléments d'un dessin (concentration excessive, pauses, lenteur notable, etc.).

Temps nécessaire pour compléter les caractères individuels.

L'humeur émotionnelle de l'enfant lors de l'image de l'un ou l'autre personnage de l'image.

À la fin du dessin, demandez à l'enfant de signer ou de nommer tous les personnages du dessin.

Une fois le dessin terminé, la deuxième étape de l'étude commence - la conversation. La conversation doit être légère, détendue, sans que l'enfant ne ressente de résistance et d'aliénation. Voici les questions à se poser :

Quelle famille est représentée sur la photo - la famille de l'enfant, son ami ou une personne fictive ?

Où se trouve cette famille et que font ses membres actuellement ?

Comment l'enfant décrit-il chacun des personnages, quel rôle attribue-t-il à chacun dans la famille ?

Qui est le meilleur de la famille et pourquoi ?

Qui est le plus heureux et pourquoi ?

Qui est le plus triste et pourquoi ?

Qui est le préféré de l'enfant et pourquoi ?

Comment cette famille punit-elle les enfants pour leur mauvais comportement ?

Qui restera seul à la maison quand il partira se promener ?

Interprétation des résultats des tests

L'image qui en résulte, en règle générale, reflète l'attitude de l'enfant envers les membres de sa famille, comment il les voit et quel rôle il attribue à chacun dans la configuration familiale.

1. Évaluation de la structure globale

Ce que nous voyons sur la photo : en effet, une famille dont les membres sont représentés ensemble, se tenant proches ou occupés à faire des affaires communes, ou ne sont-ils que quelques personnages isolés qui ne se contactent en aucune façon. Il faut garder à l'esprit que telle ou telle image de la situation familiale peut être en rapport avec la situation réelle dans la famille, ou la contredire.

Si, par exemple, des membres de la famille sont représentés se tenant la main, cela peut correspondre à la situation réelle de la famille ou peut refléter ce qui est souhaité.

Si deux personnes sont représentées proches l'une de l'autre, cela reflète peut-être la façon dont l'enfant perçoit leur relation, mais cela ne correspond pas à la réalité.

Si un personnage est éloigné des autres personnages, cela peut indiquer la "distance" que l'enfant remarque dans la vie et la met en valeur.

En plaçant l'un des membres de la famille au-dessus des autres, l'enfant lui confère ainsi un statut exclusif. Ce personnage, selon l'enfant, a le plus de pouvoir dans la famille, même s'il le dessine comme le plus petit par rapport à la taille des autres.

Au-dessous des autres, l'enfant a tendance à placer celui dont l'influence dans la famille est minime.

Si un enfant interfère surtout avec son petit frère, alors, selon lui, c'est lui qui contrôle tous les autres.

2. Déterminer le personnage le plus attirant

Il peut être identifié par les caractéristiques suivantes :

Il est représenté en premier et placé au premier plan ;

Il est plus grand et plus grand que le reste des personnages;

Fabriqué avec plus d'amour et de soin ;

Le reste des personnages sont regroupés autour, tournés dans sa direction, le regardant.

L'enfant peut distinguer l'un des membres de la famille en le représentant dans des vêtements spéciaux, en le dotant de quelques détails et en représentant de la même manière sa propre figure, s'identifiant ainsi à ce personnage.

La taille de tel ou tel membre de la famille témoigne de l'importance que ce personnage a pour l'enfant. Par exemple, si la grand-mère est dessinée plus grande que le père et la mère, il est fort probable que la relation avec les parents soit actuellement en arrière-plan pour l'enfant. Au contraire, le caractère le moins significatif du dessin est représenté comme le plus petit, dessiné en dernier et placé à l'écart des autres. Avec un tel personnage, un enfant peut faire plus catégoriquement: rayer de quelques traits ou effacer avec un élastique.

Un ombrage fort ou une forte pression au crayon lors de la représentation d'un personnage particulier donnent le sentiment d'anxiété que l'enfant éprouve par rapport à ce personnage. Et vice versa, une telle figure peut être représentée à l'aide d'une ligne faible et fine.

La préférence de l'un ou l'autre des parents s'exprime dans le plus proche de lequel des parents l'enfant s'est rapproché, quelle expression faciale se lit dans les figures des parents.

La distance entre les membres de la famille est l'un des principaux facteurs reflétant les préférences de l'enfant. Les distances sur la figure reflètent la distance psychologique. Ainsi, les personnes les plus proches sont représentées dans la figure plus proche de la figure de l'enfant. Il en va de même pour les autres personnages: ceux avec qui l'enfant interfère dans le dessin à côté de lui sont proches, à son avis, dans la vie.

3. Enfant sur lui-même

Si l'enfant met surtout en valeur sa figure dans le dessin, se dessine plus soigneusement, dessine tous les détails, dépeint de manière plus vivante, de sorte qu'il attire l'attention, et que le reste des figures ne soit qu'un arrière-plan, alors il exprime ainsi le l'importance de sa propre personnalité. Il se considère comme le personnage principal autour duquel tourne la vie de famille, le plus significatif, unique. Un sentiment similaire se pose sur la base de l'attitude parentale envers l'enfant. Dans un effort pour incarner chez l'enfant tout ce qu'ils n'ont pu réaliser eux-mêmes, pour lui donner tout ce dont ils étaient privés, les parents reconnaissent sa priorité, la primauté de ses désirs et de ses intérêts, et leur rôle auxiliaire, secondaire.

Une petite figure faible, représentée entourée de parents, dans laquelle l'enfant se reconnaît, peut exprimer un sentiment d'impuissance et une demande de soins et d'attention. Cette situation peut être due au fait que l'enfant est habitué à l'atmosphère de tutelle constante et excessive qui l'entoure dans la famille (souvent observée dans les familles avec un seul enfant), il se sent donc faible et peut même en abuser, en manipulant son parents et leur demandant constamment de l'aide et de l'attention.

L'enfant peut se rapprocher des parents, poussant le reste de la famille. Ainsi, il souligne son statut exceptionnel parmi les autres enfants.

Si un enfant se dessine à côté de son père et en même temps exagère la taille de sa propre silhouette, cela indique probablement un fort sentiment de rivalité et le désir de l'enfant de prendre la même place forte et autoritaire dans la famille que le père.

4. Caractères supplémentaires

Lors du dessin d'une famille, un enfant peut ajouter des personnes extérieures au cercle familial ou des animaux. Un tel comportement est interprété comme une tentative de combler les lacunes, de compenser le manque de relations étroites et chaleureuses, de compenser le manque de liens affectifs, etc. Ainsi, par exemple, un garçon, étant le seul enfant de la famille, peut inclure dans son dessin des cousins ​​ou des frères, les parents les plus éloignés et divers animaux - chats, chiens et autres, exprimant ainsi le manque de communication étroite avec les autres enfants et la nécessité d'avoir un compagnon de jeu constant avec lequel il serait possible de communiquer sur un pied d'égalité.

Des personnages fictifs peuvent également être présents dans le dessin, qui symbolisent également les besoins non satisfaits de l'enfant. N'ayant pas reçu leur satisfaction dans la vie réelle, l'enfant satisfait ces besoins dans son fantasme, dans des relations imaginaires. Dans ce cas, vous devriez demander à l'enfant d'en dire plus sur ce personnage. Dans ses réponses vous trouverez ce qui lui manque en réalité.

Un enfant peut représenter un animal proche de l'un des membres de la famille, qui est en fait absent. Cela peut indiquer le besoin d'amour de l'enfant, qu'il aimerait recevoir de cette personne.

5. Couple de parents

Habituellement, les parents sont représentés ensemble, le père est plus grand et plus grand à gauche, la mère est plus basse à droite, suivis d'autres personnages par ordre d'importance. Comme déjà noté, il convient de garder à l'esprit que le dessin ne reflète pas toujours la réalité, il n'est parfois que le reflet de ce qui est souhaité. Un enfant élevé par l'un des parents peut néanmoins les représenter tous les deux, exprimant ainsi son désir de voir leur union restaurée.

Si l'enfant dessine un parent avec qui il vit, cela signifie qu'il accepte une situation de la vie réelle, à laquelle l'enfant s'est plus ou moins adapté.

L'un des parents peut être dans une position isolée sur la figure. Si la figure d'un parent du même sexe que l'enfant est représentée à l'écart du reste, cela peut être interprété comme le désir de l'enfant d'être avec le parent du sexe opposé. La jalousie causée par le complexe d'Œdipe est tout à fait normale pour un enfant jusqu'à ce qu'il atteigne la puberté (12 ans en moyenne).

Le cas où la figure de l'enfant et le parent du sexe opposé sont éloignés l'un de l'autre peut, apparemment, être considéré comme une légère violation de l'ordre naturel des relations avec le parent du sexe opposé.

Si, sur la photo, les parents sont en contact les uns avec les autres, par exemple, ils se tiennent la main, cela signifie que dans la vie, il existe un contact psychologique étroit entre eux. S'il n'y a pas de contact dans la figure, il est fort probable qu'il n'existe pas dans la réalité.

Parfois, un enfant, ignorant la situation réelle, dépeint l'un des parents d'une taille anormalement grande, souvent cela fait référence à la figure de la mère. Cela suggère qu'à ses yeux ce parent est perçu comme une figure répressive, supprimant toute manifestation d'indépendance et d'initiative. Si un enfant a une image de l'un des parents comme une personne dominante, écrasante, hostile, effrayante, alors il est enclin à donner à sa silhouette une taille importante par rapport aux figures des autres membres de la famille, sans tenir compte de leurs tailles physiques réelles . Une telle figure peut être représentée avec de grandes mains, démontrant par sa posture une attitude impérieuse et dictatoriale.

A l'inverse, le parent que l'enfant ne prend pas au sérieux, ignore, ne respecte pas, est dépeint comme étant de petite taille, avec de petites mains ou sans mains du tout.

6. Identification

Dans le dessin d'une famille, il y a aussi un facteur indicatif tel que l'identification. L'enfant s'identifie facilement à tel ou tel personnage de son dessin. Il peut s'identifier à son père, sa mère, son frère.

L'identification au parent du même sexe correspond à l'état normal des choses. Cela reflète son désir d'avoir une relation privilégiée avec un parent du sexe opposé.

L'identification avec un frère aîné, quel que soit son sexe, est également normale, surtout s'il existe une différence d'âge notable.

Parfois, un enfant peut s'identifier à des personnages supplémentaires qui ne font pas partie de la famille. Quelle est l'identification ? La figure à laquelle l'enfant s'identifie est dépeinte comme la plus attirante, la plus complète ; elle a plus de temps. De plus, de nombreuses informations à ce sujet donnent généralement les résultats de la conversation. Dans la conversation sur laquelle il faut compter le plus, des choses complètement opposées sont souvent révélées. Il s'avère que l'enfant peut s'identifier au personnage le plus indescriptible du dessin, qui a un contour flou, est placé à l'écart de tous les autres, etc. Un tel cas indique que l'enfant éprouve de grandes difficultés et des tensions dans ses relations avec sa famille et avec lui-même.

7. Refus de représenter un membre de la famille

Si un enfant s'éloigne du reste de la famille, il éprouve probablement un sentiment de solitude et d'isolement.

Si l'enfant n'est pas du tout dans l'image, alors nous pouvons parler de la même chose, mais dans une manifestation beaucoup plus forte. Des expériences telles que des sentiments d'infériorité ou un sentiment d'absence de communauté, d'aliénation, poussent également l'enfant à s'exclure de l'image de la famille. De tels exemples peuvent souvent être vus dans les dessins de famille réalisés par les enfants adoptés. L'insatisfaction parentale, la critique excessive, les comparaisons avec des frères ou sœurs sous un jour défavorable pour lui contribuent à la formation d'une faible estime de soi et à la suppression de la motivation de l'enfant à réussir. Dans une forme plus douce, cela se manifeste lorsque l'enfant se dessine en dernier.

Un phénomène fréquent dans les dessins d'enfants est le refus de dessiner un frère cadet. Des explications telles que "j'ai oublié de dessiner mon frère" ou "il n'y avait pas assez de place pour mon petit frère" ne doivent pas vous induire en erreur. Il n'y a rien d'accidentel dans le dessin de la famille. Tout a sa propre signification, exprime certains sentiments et expériences de l'enfant par rapport à ses proches.

Il est assez courant qu'un enfant plus âgé soit jaloux de ses parents pour un enfant plus jeune, car le plus jeune enfant reçoit le plus d'amour et d'attention des parents. Puisqu'en réalité il retient la manifestation de sentiments de mécontentement et d'agression, ces sentiments trouvent leur chemin dans le dessin de la famille. Le frère cadet n'est tout simplement pas représenté. Niant son existence, l'enfant supprime le problème existant.

Une autre réaction peut également avoir lieu : l'enfant peut figurer le cadet dans le dessin, mais s'exclure de la famille, s'identifiant ainsi à un rival qui bénéficie de l'attention et de l'amour de ses parents. L'absence d'adultes sur la photo peut indiquer une attitude négative de l'enfant envers cette personne, l'absence de tout lien émotionnel avec lui.

Diagnostic des relations enfants-parents

Dans la pratique du conseil, un examen diagnostique de la relation interpersonnelle d'un enfant avec ses parents, un spécialiste, en règle générale, prête attention aux quatre aspects suivants:

Relations interpersonnelles réelles entre l'enfant et les parents.

· leur histoire, notamment aux points critiques de l'ontogenèse.

relations interpersonnelles à travers les yeux de leurs participants - enfants et parents.

des relations interpersonnelles objectivement fixées (enfants et parents) à travers les yeux d'un psychologue.

Toutes les méthodes disponibles pour diagnostiquer les relations enfant-parent A.G. Les dirigeants ont suggéré de diviser en :

1. destiné uniquement aux enfants,

2. destiné uniquement aux parents,

3. également adapté à l'examen des enfants et des parents,

4. les méthodes qui ont des sous-tests ou des tâches distincts pour les parents et les enfants qui sont corrélés les uns aux autres,

5. Méthodes conçues pour la dyade parent-enfant en interaction.

Cet arrangement de méthodes par A.G. Leaders présente sous forme de schéma :

Fig. 1

Le schéma ci-dessus représente un espace typologique qui organise toutes les méthodes utilisées pour diagnostiquer les relations enfants-parents. Désignons l'essentiel des méthodes utilisées, en relation avec le schéma situé ci-dessus.

I. Les techniques proposées à l'enfant peuvent comprendre :

1. Technique projective "Dessin de famille" et ses modifications et variations. Il est souvent utilisé dans les diagnostics en raison de la facilité de réalisation et d'interprétation des résultats. Les dessins d'enfants ont de multiples facettes dans leur contenu. Cela se manifeste très clairement dans l'étude du climat intra-familial et de la nature des relations interpersonnelles. Une caractéristique des tests de dessin est que l'enfant n'a pas besoin de verbaliser les caractéristiques de ces relations, mais il suffit de les décrire.

2. Une version adaptée de la technique René Gilles. La technique de R. Gilles dans une version adaptée de I.N. Gilyasheva et N.D. Ignatieva ("Relations interpersonnelles de l'enfant", 1994) vise à étudier l'adaptabilité sociale de l'enfant, les caractéristiques de ses relations interpersonnelles, certaines caractéristiques comportementales et traits de personnalité. Selon les auteurs nationaux, cette technique peut être utilisée pour les enfants âgés de 4 à 5 ans et jusqu'à 11 à 12 ans, et présentant un retard mental ou un léger retard mental, même à un âge plus avancé. L'avantage de cette technique est qu'il s'agit d'une technique projective visuo-verbale. Le matériel illustratif de la méthodologie se compose de 42 tâches, qui sont 25 images avec un bref texte expliquant la scène représentée, la situation et une question adressée au sujet, ainsi que 17 tâches de test. Conformément aux instructions, l'enfant est invité à se choisir une place parmi les personnes représentées ou à s'identifier à un personnage occupant une place particulière dans le groupe. À l'aide des réponses, vous pouvez obtenir des informations sur l'attitude de l'enfant envers les personnes qui l'entourent et découvrir les options caractéristiques de son comportement dans certaines situations typiques.

3. Diverses variantes de la technique "Phrases incomplètes".

4. Modification de la méthodologie d'évaluation-auto-évaluation.

5. Test d'aperception des enfants. Test d'aperception pour enfants CAT conçu pour étudier les caractéristiques des relations interpersonnelles de l'enfant à parents importants (parents, sœurs, frères et autres personnes). Ce test peut également être utilisé pour étudier les caractéristiques de la personnalité de l'enfant, ses besoins et ses motivations. Le matériel de stimulation est présenté sous forme d'images avec des personnes ou des animaux. Ils sont montrés aux sujets avec une demande de décrire ce qui s'y passe et d'inventer une histoire. Le choix des images présentées à l'enfant dépend des problèmes dont il souffre.

6. Test pour enfants "Relations émotionnelles dans la famille" E. Bene-Anthony. Le test des relations familiales (SRT) est une méthode projective d'étude des relations interpersonnelles des enfants avec leurs proches, créée par D. Anthony, E. Binet. La version standard du test des relations familiales se compose de deux parties. La première partie est constituée de figures de personnes représentant des membres de la famille et de cartes avec diverses déclarations d'évaluation. Parmi les personnages, il y a un personnage appelé Mr. Nobody. Il y a 19 chiffres en tout.La deuxième partie du test est un ensemble standard de cartes sur lesquelles sont écrites diverses déclarations reflétant la relation entre l'enfant et les membres de sa famille.

7. Questionnaire sur les relations émotionnelles dans la famille d'E. I. Zakharova.

II. Méthodes proposées aux parents .

1. Questionnaire anamnestique, c'est-à-dire collecte d'informations primaires, ce qu'on appelle l'histoire psychologique.

2. Essai parental "L'histoire de la vie de mon enfant." La technique "Life History" est une boîte à outils de diagnostic auxiliaire, à l'aide de laquelle il est possible de clarifier le problème principal qui inquiète un parent particulier et la nature de ses expériences subjectives à cet égard. Le psychologue adresse à chaque parent une demande d'énoncer par écrit les problèmes qui le préoccupent.

3. Questionnaire sur les relations parentales Varga - Stolin. Le Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) est un outil de psychodiagnostic visant à identifier l'attitude des parents envers les enfants d'âge préscolaire et primaire. L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments envers l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension du caractère, de la personnalité et des actions de l'enfant.

4. Questionnaire "Les adolescents sur les parents", montrant les attitudes et les styles de parentalité tels qu'ils sont perçus par les adolescents et les lycéens.

5. Par exemple Eidemiller (1996). Cette épreuve de dessin projectif permet de révéler la position du sujet dans le système des relations interpersonnelles et de déterminer la nature de la communication dans la famille. Le sujet est présenté avec un formulaire avec un cercle dessiné dedans avec un diamètre de 100 mm, et les instructions sont saisies. Les critères d'évaluation des résultats sont les suivants :

1) le nombre de membres de la famille tombés dans la zone du cercle;

2) la taille des cercles ;

3) l'emplacement des cercles les uns par rapport aux autres ;

4) la distance qui les sépare.

6. Questionnaire sur les attitudes et réactions parentales de Schafer PARI. La méthodologie PARI, qui signifie littéralement "Instrument de recherche sur les attitudes et les relations parentales", est conçue pour étudier les principes et les modèles les plus généraux de la parentalité, ainsi que les relations intrafamiliales. La méthodologie comprend 115 énoncés concernant l'éducation des enfants et la vie familiale. Tous les énoncés sont classés en conséquence dans 23 échelles. Les jugements sont disposés dans un certain ordre. Le répondant doit exprimer son attitude à leur égard sous la forme d'un accord ou d'un désaccord actif ou partiel.

III. Méthodes offertes indépendamment aux enfants et aux parents.

1. Questionnaire pour étudier l'interaction des parents avec les enfants I. Markovskaya.

2. Méthodologie d'auto-évaluation dans la variante lorsque, par exemple, les parents effectuent une évaluation de l'enfant et une évaluation pour l'enfant, puis il y a une discussion sur sa différence par rapport à l'évaluation reçue de l'enfant lui-même et vice versa.

3. Méthodologie "Diagnostic du contenu de la communication entre enfants et adultes proches" T.Yu. Andrushchenko et G.M. Shashlova. Il se déroule sous la forme d'une conversation, où le psychologue propose des déclarations-motivations pour l'activité visuelle sur une forme standard (ombrage, couleur, etc.), et analyse les images obtenues, tire des conclusions sur la nature de l'expérience des relations de l'enfant avec les adultes qui l'entourent.

IV. Méthodes proposées à la dyade enfant-parent.

1. Des variantes de la méthodologie, connues sous le nom général "Architecte-Bâtisseur", où l'enfant et le parent tentent, par exemple, de décrire verbalement dans un dialogue dans un dialogue un dessin assez complexe invisible pour le partenaire afin que le partenaire peut le reproduire correctement.

V. Des techniques qui conviennent aussi bien aux enfants (adolescents) qu'aux adultes.

1. Le test de couleur des relations d'Etkind.

2. Méthodologie "Modèle de la sphère personnelle".

VI-VII. Une technique visant à identifier les caractéristiques des relations parent-enfant dans le passé à travers les yeux d'un parent et les yeux d'un enfant, respectivement.

1. Dissertation parentale. Il peut également être utilisé au stade de la collecte d'informations. Les sujets de base sont généralement "Moi et mon enfant", "Moi en tant que parent". L'analyse est effectuée sur la base du contenu, ainsi que du comportement du parent au moment de la tâche et d'autres indicateurs formels.

Dans le diagnostic des relations parent-enfant, d'autres méthodes non décrites ci-dessus peuvent être utilisées. Par exemple, des modifications et des variantes du Luscher Color Test. Cependant, en appliquant chaque technique spécifique par rapport à un enfant, un spécialiste doit nécessairement tenir compte de l'âge de l'enfant et des particularités de sa perception de la réalité environnante.

En général, une variété de méthodes peut aider à examiner de manière approfondie une famille pour les relations enfant-parents, cependant, il convient de noter que les spécificités de l'utilisation de diverses méthodes chez les enfants peuvent être difficiles en raison de l'âge du sujet. Par conséquent, tout d'abord, la tâche d'un psychologue travaillant avec une famille devrait inclure une analyse de la possibilité d'utiliser cette technique particulière pour cet enfant particulier. Le plus important dans cette situation est de pouvoir expliquer les spécificités du diagnostic aux parents et de leur fournir des informations complètes sur la méthodologie utilisée. Cependant, si la procédure nécessite l'absence du parent lors de l'examen, le psychologue doit également en discuter au préalable avec les parents.

Travailler avec un enfant exige d'un spécialiste non seulement un grand professionnalisme en tant que spécialiste, mais aussi en tant que personne - un degré élevé de volonté d'expliquer et d'aider (dans les limites de ce qui est autorisé), car l'enfant, en raison de son âge, peut éprouver difficultés à accomplir telle ou telle tâche. Le diagnostic des relations parents-enfant ne vise pas à établir des parallèles avec le degré d'apprentissage de l'enfant (ne considère pas le parent comme enseignant). Les techniques utilisées par le psychologue peuvent aider à comprendre la vision que l'enfant a de ses parents et des parents de son propre enfant.

Partant de la compréhension de la famille en tant que système, en tant que champ d'influences mutuelles, on peut affirmer que tout changement qui se produit dans le fonctionnement de la famille affectera l'existence de tous ses membres et, surtout,

développement de l'enfant. Les enfants réagissent brusquement à tout changement dans la famille. Ils sont particulièrement sensibles aux appréciations des adultes, à leur position par rapport à eux, à l'état de leur mère et de leur père, et réagissent généralement rapidement aux changements dans les stéréotypes de la vie quotidienne. En règle générale, lorsqu'une famille vit une crise de développement, à la fois normative et non normative, ce sont les enfants qui s'avèrent être les membres les plus vulnérables de la famille.

Les enfants vivent le plus intensément une violation du contact avec leurs parents à la suite de longues absences de l'un d'eux ou des deux, du manque de chaleur et de soins de la part des parents, du divorce, de l'abandon de l'enfant, ainsi qu'en présence d'un conflit intra-familial qui affecte la nature des relations parent-enfant, etc. Ainsi, une communication positive avec les parents est le facteur le plus important dans le développement psychologique normal de l'enfant.

L'étude des relations parent-enfant est liée à la solution de deux tâches principales, conformément auxquelles le choix des méthodes est effectué (Markovskaya I. M., 2002):

1. L'étude des relations interpersonnelles dans le système "parent-enfant" du point de vue du parent.

Le domaine d'activité le plus important d'un psychologue familial est le travail avec les parents, car les adultes qui sont à côté de l'enfant déterminent la formation d'une situation sociale de développement unique pour chaque enfant. Étudiant les relations interpersonnelles dans le système «parent-enfant» du point de vue des parents, un psychologue de famille-praticien attire l'attention sur les caractéristiques de l'éducation familiale: l'attitude des parents envers l'enfant et la vie en famille, les attitudes et réactions parentales , violations du processus éducatif dans la famille, causes des écarts dans l'éducation familiale, types d'éducation, niveau de compétence parentale.

Ces aspects de la relation entre parents et enfants sont explorés à l'aide des méthodes suivantes :

□ méthode de mesure des attitudes et réactions parentales (PART) (E. Schaefer, R. Bell ; adapté par T. N. Neshcheret) ;

□ Questionnaire "Analyse des relations familiales" (DIA) (V. V. Yustitskis, E. G. Eidemiller);

□ questionnaire de test d'attitude parentale (ORO) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin);

□ Questionnaire "Interaction parent-enfant" (version pour adultes) (IM Markovskaya).

2. Étude des relations interpersonnelles dans le système "parent-enfant" à travers les yeux d'un enfant :

P test graphique projectif "Dessin de famille" ;

□ méthode projective de R. Gilles ;

□ Questionnaire "Interaction parent-enfant" (variante pour les enfants) (IM Markovskaya);

□ Questionnaire "Les parents sont évalués par les enfants" - une modification du questionnaire "Analyse des relations familiales" (DIA), réalisée par I. A. Furmanov et A. A. Aladin.

4.5.1. Questionnaire "Analyse des relations familiales" (DIA)

Le questionnaire pour les parents "Analyse des relations familiales" (DIA) (Ei-demiller E. G., Yustitskis V. V., 2000) existe en deux versions - pour les enfants et les adolescents.

La méthodologie est conçue pour étudier l'expérience des parents dans l'éducation d'un enfant (adolescent) et pour trouver des erreurs dans la parentalité. Il permet de diagnostiquer les dysfonctionnements dans le système d'influence mutuelle des membres de la famille, les violations dans l'aspect structurel-rôle de la vie familiale et dans le mécanisme de son intégration.