Le principal document réglementaire avec la loi "sur l'éducation" est la norme éducative de l'État.

Une norme d'enseignement est un niveau obligatoire d'exigences pour la formation générale des diplômés et le contenu, les méthodes, les formes, les moyens de formation et de contrôle correspondant à ces exigences.

Composants:

X fédéral ;

X national-régional ;

X local, école.

Dans le cadre des niveaux fédéral et national-régional, le niveau d'éducation comprend:

Description du contenu de l'enseignement à chacun de ses niveaux ; - exigences minimales formation nécessaireétudiants; - la charge d'enseignement maximale autorisée par année d'études.

Connaissance des concepts de base; - connaissance des théories, des concepts, des lois et des régularités des fondements de la science, de son histoire, de sa méthodologie, de ses problèmes et de ses prévisions ; - la capacité d'appliquer les connaissances scientifiques dans la pratique dans des situations standard et non standard ; -propres jugements dans ce domaine éducatif ; - connaissance des principaux problèmes de société (Russie) et compréhension de son rôle dans leur solution ; - Possession de la technologie d'auto-éducation continue.

Les normes éducatives de l'État acquièrent une véritable incarnation dans la formation du contenu de l'éducation dans les documents réglementaires suivants: le programme (le niveau des concepts théoriques), le programme (le niveau de la matière) et la littérature pédagogique (le niveau du matériel pédagogique) (manuels, etc.).

Les programmes d'études sont des documents normatifs qui guident les activités de l'école. Les types:

Le plan de base des établissements d'enseignement est le principal état document normatif, lequel est partie intégrante norme d'État dans ce domaine de l'éducation. Il est approuvé par la Douma d'État (pour les écoles de base) ou par le ministère des Affaires générales et enseignement professionnel RF (pour l'école secondaire complète).

Le programme de base couvre la gamme de normes suivantes:

Durée des études (en années académiques); - charge d'étude hebdomadaire ; - le nombre total d'heures d'études financées par l'État (charge d'études maximale obligatoire pour les écoliers, activités extrascolaires, travail individuel et extrascolaire, division des groupes d'études en sous-groupes).

Le programme de base sert de base à l'élaboration de programmes modèles régionaux et de document source pour le financement des écoles.

Le programme d'études d'une école secondaire d'enseignement général est élaboré sur la base des programmes d'études de base et régionaux de l'État. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière. Il existe deux types de programmes scolaires :

• - le curriculum proprement dit de l'école, qui est élaboré sur la base du curriculum de base pendant une longue période. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière;
• - un programme de travail, élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé annuellement par le conseil d'école.

Les domaines éducatifs et, sur leur base, l'acquisition des programmes des niveaux correspondants des établissements d'enseignement nous permettent de distinguer deux types d'enseignement: théorique et pratique.

Dans la structure du programme, une partie invariante (noyau) est distinguée, qui assure la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale et la formation des qualités personnelles de l'étudiant, et une partie variable, qui assure la nature individuelle du développement des élèves.

Un certain nombre de didactes (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) identifient trois niveaux principaux de formation du contenu de l'éducation, qui représentent une certaine hiérarchie dans sa conception: le niveau de présentation théorique générale, le niveau de la matière académique, le niveau de matériel pédagogique.

Projets pédagogiques. Au niveau de la représentation théorique générale, la norme nationale pour le contenu de l'enseignement secondaire général se reflète dans le programme scolaire. Dans la pratique de l'enseignement secondaire général, plusieurs types de cursus sont utilisés : cursus de base, modèle et scolaire.

Le programme de base d'une école d'enseignement général est le principal document normatif de l'État, qui fait partie intégrante de la norme de l'État pour ce niveau d'enseignement. Il sert de base à l'élaboration de modèles et de programmes de travail et de document source pour le financement des écoles.

Le programme de base dans le cadre de la norme d'éducation pour l'école de base est approuvé par la Douma d'État et pour l'école secondaire complète - par le ministère de l'Éducation Fédération Russe.

Le programme d'études d'une école secondaire d'enseignement général est établi conformément aux normes du programme de base. Il existe deux types de programmes scolaires :

Le programme d'études proprement dit de l'école, élaboré sur la base du programme d'études de base de l'État pendant une longue période et reflétant les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes d'études standard peut être adopté comme programme d'études de l'école);

Un programme de travail élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé annuellement par le conseil pédagogique de l'école.

La structure du programme d'études d'une école secondaire est déterminée par les mêmes facteurs que le contenu enseignement général en général.

Tout d'abord, dans les programmes, ainsi que dans la norme nationale de l'enseignement secondaire général, les composantes fédérales, nationales-régionales et scolaires sont distinguées.

La composante fédérale assure l'unité de l'enseignement scolaire dans le pays et comprend en totalité des domaines éducatifs tels que les mathématiques et l'informatique, et en partie - le monde, art, technologie, où se distinguent des formations d'importance culturelle générale et nationale.

La composante nationale-régionale répond aux besoins et aux intérêts éducatifs des peuples de notre pays représentés par les sujets de la Fédération et comprend intégralement des domaines éducatifs tels que la langue et la littérature maternelles, la langue seconde et partiellement d'autres domaines, dans la plupart des où il existe des formations ou des sections qui reflètent l'identité culturelle nationale.

Les intérêts d'un établissement d'enseignement particulier, compte tenu des composantes fédérale et nationale-régionale, se reflètent dans la composante scolaire du programme.

La structure du programme scolaire est largement due à la nécessité d'en refléter les parties invariantes et variables. La partie invariante (noyau) du programme garantit que les étudiants sont initiés aux valeurs culturelles générales et d'importance nationale afin de former leur culture de base. La part variable, tenant compte Traits de personnalité, les intérêts et les inclinations des étudiants, vous permet d'individualiser le processus d'apprentissage.

Ces parties complémentaires et relativement autonomes du curriculum ne sont pas complètement indépendantes. Du fait de leur intersection dans le cursus de tout établissement d'enseignement général, on distingue trois grands types de sessions de formation : les classes obligatoires qui constituent le tronc de base de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des élèves ; activités parascolaires (options facultatives).

Le programme de l'enseignement secondaire contient des filières d'enseignement transversales telles que fondamentale et technologique. Ils se reflètent dans le programme de différentes manières selon le type d'école et le niveau d'enseignement. La composante fondamentale, dont la base est la préparation scientifique générale et culturelle générale des élèves, est le plus pleinement mise en œuvre dans les écoles primaires et secondaires. L'enseignement technologique à l'école est une formation générale préprofessionnelle ouvrière. Au niveau supérieur, la formation professionnelle initiale des écoliers est possible dans le cadre de l'enseignement de profil. L'intersection des domaines fondamentaux et technologiques du programme constitue l'enseignement polytechnique.

Le cursus scolaire comprend également une formation théorique et pratique. Leur intersection conduit à la nécessité d'introduire des cours pratiques et pratiques, des pratiques pédagogiques et industrielles. Cependant, la plupart des types de cours pratiques ne sont pas disponibles à l'école de base. Par conséquent, dans le programme des deux premiers niveaux de l'enseignement secondaire, il n'y a pas de division explicite de l'enseignement entre théorique et pratique. Il peut se dérouler au niveau terminal du secondaire dans le cadre de la formation professionnelle initiale sous forme de stages pratiques pour écoliers.

Le programme de base d'une école secondaire d'enseignement général, dans le cadre de la norme d'État, couvre la gamme de normes suivante:

Durée de la formation (en années académiques) - totale et pour chacune de ses étapes ;
charge hebdomadaire d'enseignement pour les cours de formation de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, cours obligatoires au choix des élèves, cours facultatifs;
la charge d'étude hebdomadaire maximale obligatoire pour les étudiants, y compris le nombre d'heures d'étude consacrées aux cours optionnels obligatoires ;
la charge de travail totale d'un enseignant payé par l'État, en tenant compte de la charge d'enseignement maximale, des activités parascolaires, des activités parascolaires, de la division (partielle) des groupes d'études en sous-groupes.

Traditionnellement, l'école secondaire d'enseignement général dans notre pays et dans de nombreux autres pays est construite sur une base en trois étapes: primaire, de base et complète. En même temps, deux niveaux sont en fait distingués dans l'école fondamentale : le premier (de transition du primaire) et le second. Cela est dû au fait que, du point de vue des caractéristiques d'âge des élèves, les classes V et VI présentent à bien des égards les caractéristiques d'une école primaire. Mais du point de vue de l'organisation du processus éducatif, ces classes appartiennent déjà à l'école principale, dans laquelle la différenciation des matières des cours de formation atteint sa valeur maximale, le volume de cours au choix augmente, la formation est dispensée par différents enseignants ( professeurs de matières), les augmentations obligatoires de la charge de travail, etc.

Chacun des niveaux de l'école secondaire d'enseignement général, résolvant des problèmes communs, a ses propres fonctions spécifiques associées aux caractéristiques d'âge des élèves. Ils se reflètent principalement dans l'ensemble des formations de base et dans le rapport entre le tronc de base et les classes au choix des étudiants.

La base du programme de base d'une école d'enseignement secondaire général est la mise en œuvre du principe de continuité entre ses niveaux, lorsque les cours étudiés reçoivent leur développement et leur enrichissement aux niveaux suivants. Ce principe trouve son expression dans la structure linéaire et cyclique des cours représentant le domaine éducatif.

École primaire jette les bases de l'alphabétisation fonctionnelle des élèves, les dote des compétences de base de la communication et du travail éducatif, les initie aux principes de la culture nationale et mondiale, créant ainsi une base pour le développement ultérieur des programmes éducatifs de l'école de base.

Le contenu de l'enseignement primaire est axé sur la formation initiale des principaux aspects de la culture de la personnalité: cognitif, communicatif, moral, esthétique, travail, physique. À ce stade d'âge, ces aspects de la culture déterminent la structure du programme d'études. Parallèlement, dans le cadre de la formation d'une culture cognitive, deux filières indépendantes sont distinguées : le monde qui l'entoure et les mathématiques. Le choix des mathématiques comme cours indépendant est lié à leur grand rôle dans la cognition et la communication.

L'étude de la langue maternelle vise à la formation d'une culture communicative et esthétique, de la littérature et de l'art - au développement des principes moraux et esthétiques de l'individu. Le travail et la culture physique sont représentés par les domaines éducatifs respectifs.

Si vous le souhaitez, l'école peut commencer à enseigner une deuxième langue aux élèves dès les classes I à IV. Pour les écoles dont la langue d'enseignement n'est pas le russe, c'est le russe comme langue d'État de la Fédération de Russie, pour les écoles dont le russe est la langue d'enseignement, c'est la langue nationale de la république où se trouve l'école, pour les écoles russes situé dans la région russophone, il est étranger. Pour étudier ces langues, vous devez utiliser les heures allouées aux cours obligatoires au choix et aux cours parascolaires.

A l'école de base, après quoi les élèves reçoivent le droit de choisir une profession, ils ont la possibilité de s'essayer à différents types activités et domaines de connaissances.

A ce stade, la différenciation de l'enseignement se développe, ce qui n'affecte pas le noyau de base des cours obligatoires, qui reste le même pour les écoles de tout le pays. L'école principale n'a pas de profil différencié.

Le programme de base de l'école de base comprend un ensemble fonctionnellement complet de domaines éducatifs: langue et littérature maternelles, langue seconde, art, systèmes et structures (mathématiques), systèmes de nature inanimée (physique et astronomie), matière (chimie), terre ( géographie, écologie), systèmes autogérés (cybernétique, informatique), systèmes biologiques, homme, société ; travail, technique, technologie; La culture physique.

Au stade de transition de l'école de base (grades V-VI), le bloc "Nature" peut être représenté par des cours systématiques ou le cours intégré "Sciences naturelles", au deuxième degré (grades VII-IX) - par des cours systématiques en physique, chimie, géographie et biologie. Ces cours, en termes de statut dans le programme d'études, sont équivalents à des cours tels que les mathématiques, l'informatique, la formation professionnelle, etc., représentant des domaines éducatifs distincts.

Le plan de base des classes supérieures de l'école secondaire (classes X-XI) comprend le même ensemble de domaines éducatifs que le plan de base de l'école principale. Cependant, le niveau supérieur (école générale complète) est construit sur le principe de la différenciation des profils. Les cours au choix obligatoires atteignent leur volume maximum.

Selon le profil de l'école, les domaines éducatifs individuels peuvent être représentés ici par des disciplines académiques indépendantes ou des cours intégrés. Le temps de cours à rythme libre peut être prolongé par des heures consacrées à des cours obligatoires au choix de l'étudiant. Dans le cadre des cours à option du cursus, les formations dont l'enseignement obligatoire a été achevé à l'école fondamentale peuvent être reprises ou de nouvelles peuvent apparaître, liées au profil de l'école et (ou) assurant une formation professionnelle initiale. formation pour les étudiants.

Par exemple, au niveau supérieur, il est conseillé de poursuivre l'étude de l'informatique en maîtrisant les nouvelles technologies de l'information par les étudiants. Le cours d'informatique à ce niveau peut être considérablement différencié à la fois en volume et en direction. Pour les écoliers qui étudient dans les gymnases humanitaires, il peut s'agir d'un cours d'édition informatique et de préparation de manuscrits pour l'impression (20-30 heures). Pour les gymnases mathématiques - un cours de programmation et de mathématiques computationnelles (de 150 à 200 heures). De même, la formation peut être différenciée dans d'autres domaines.

La validité scientifique et pédagogique des programmes, le reflet en eux des lois fondamentales de l'éducation ouvrent des perspectives d'amélioration de l'éducation et de l'éducation des écoliers.

Le programme de base de l'enseignement secondaire général prévoit la possibilité d'une réflexion plus complète sur celui-ci caractéristiques nationales et les traditions de la culture non seulement dans les cours d'histoire, de géographie, de langue, d'art, mais aussi dans les cours de biologie, de travail et d'entraînement physique des étudiants.

Ainsi, le programme de base élargit l'éventail des opportunités pour chaque élève, permet à l'école de développer ses intérêts et ses inclinations individuelles.

Programmes d'apprentissage. Le contenu de l'enseignement, présenté au niveau de la compréhension théorique dans les programmes, trouve sa concrétisation dans des matières académiques ou des formations (disciplines).

Une matière académique est un système de connaissances scientifiques, de compétences pratiques et d'aptitudes qui permettent aux étudiants d'apprendre, avec une certaine profondeur et en fonction de leurs capacités cognitives liées à l'âge, les points de départ fondamentaux de la science ou des aspects de la culture, du travail, de la production.

Puisque le sujet de l'activité conjointe de l'enseignant et de l'élève en apprentissage sont les résultats savoir scientifique, alors la difficulté spécifique que rencontre ici la pédagogie est liée à la réponse à la question de savoir ce qui doit passer de la grande variété des savoirs scientifiques au contenu de la matière académique.

Le point de vue le plus courant et le plus accepté est que les matières de l'école d'enseignement général doivent être conçues conformément à la structure de l'ensemble des connaissances scientifiques. Cela signifie qu'à chaque discipline scientifique fondamentale doit correspondre un sujet. Par conséquent, l'exhaustivité et l'ordre structurel du sujet doivent être évalués, en prenant la structure des connaissances scientifiques comme norme. Cette approche en de façon générale mise en œuvre dans la pratique de l'enseignement secondaire général moderne.

Selon un autre point de vue, au contraire, lorsqu'il s'agit de déterminer le contenu d'une matière académique, il faut se concentrer avant tout sur des considérations pédagogiques proprement dites. Dans le même temps, on note qu'il n'est pas nécessaire d'observer des différences entre les disciplines scientifiques. Cette position est justifiée par le fait que système existant disciplines scientifiques est en grande partie le résultat de développement historique connaissance scientifique et ne correspond pas aux lois de développement des capacités cognitives humaines, et plus encore à la structure de la réalité elle-même.

Une autre difficulté à laquelle on doit faire face pour déterminer le contenu d'une matière académique est liée à la réponse à la question de savoir quoi et dans quel ordre doit être étudié dans le cadre d'une discipline académique distincte. Le développement de la théorie pédagogique et de la pratique éducative nous permet de donner la réponse suivante à cette question :

Un certain contenu d'une discipline scientifique désignée comme savoir pédagogique doit être étudié dans la séquence de son émergence historique ;
la séquence de présentation des savoirs pédagogiques doit reproduire la structure logique de l'état actuel de développement d'une discipline scientifique ;
l'ordre du déploiement du contenu des connaissances éducatives devrait être une conséquence des modèles de développement des capacités cognitives du sujet de l'apprentissage.

Ainsi, au niveau d'une matière, concevoir le contenu de l'éducation implique de travailler sur ses éléments individuels, en définissant leurs objectifs et leurs fonctions dans le contexte holistique de la norme. Au même niveau, une idée est formée et concrétisée sur les principales formes de mise en œuvre du contenu d'une matière éducative dans le processus pédagogique, qui est systématiquement fixée dans les documents réglementaires pertinents - les programmes.

Le programme est un document normatif qui révèle le contenu des connaissances, des compétences et des capacités dans la matière, la logique d'étude des principales idées de la vision du monde, indiquant la séquence des sujets, des questions et la durée totale de leur étude. Il détermine l'orientation générale des valeurs scientifiques et spirituelles de l'enseignement de la matière, des évaluations des théories, des événements, des faits. Le programme détermine la structure de l'agencement du matériel pédagogique par année d'études et au sein de chaque classe scolaire. La complétude de l'assimilation des connaissances, des compétences et des habiletés du programme par les élèves est l'un des critères de réussite et d'efficacité du processus d'apprentissage.

Le programme remplit donc un certain nombre de fonctions de base. La première peut être qualifiée de descriptive, puisque le programme est un moyen de décrire le contenu de l'enseignement au niveau de la matière. La seconde est une fonction idéologique et idéologique. Son essence réside dans le fait que les connaissances incluses dans le programme visent à façonner la spiritualité et la vision scientifique des écoliers. Le programme d'études remplit cette fonction en conjonction avec les programmes d'autres matières, ce qui permet de couvrir systématiquement le contenu de l'éducation, dans son intégrité réelle, et de créer une image scientifique du monde commune en termes de vision du monde, de former une attitude spirituelle et de valeur envers les phénomènes de la réalité. La troisième fonction du curriculum est réglementaire, ou organisationnelle et méthodologique. Il organise les activités de l'enseignant en préparation des cours : choix du matériel, types de travaux pratiques, méthodes et formes d'enseignement. Les programmes organisent également le travail pédagogique des élèves : ils déterminent la nature de leur activité dans l'étude de la matière à l'école, à la maison, dans le processus d'assimilation d'informations libres.

Les programmes peuvent être standard, fonctionnels et protégés par le droit d'auteur.

Les programmes d'études modèles sont élaborés sur la base des exigences de la norme d'enseignement de l'État pour un domaine d'enseignement particulier. Sa création est le résultat d'un travail important et minutieux de représentants de divers domaines de la connaissance : des spécialistes d'une science particulière, qui déterminent le cercle de base des connaissances, des compétences et des capacités ; enseignants et psychologues qui forment et distribuent le matériel par année d'étude en fonction des capacités d'âge des enfants; des méthodologistes qui développent un support scientifique et méthodologique nécessaire à l'assimilation efficace des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Le programme standard accumule l'expérience historique et pédagogique, reflète les exigences pour les réalisations pédagogiques et sciences psychologiques. Alors que le progrès et le développement social, scientifique et technologique sciences pédagogiques et la pratique périodiquement, il est nécessaire de réviser les programmes.

Les programmes d'études standard sont approuvés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et ont un caractère consultatif. Sur la base du programme standard, des programmes de travail sont élaborés et approuvés par le conseil pédagogique de l'école.

Ils peuvent être développés directement sur la base des exigences de la norme nationale pour les zones éducatives. DANS programme de travail contrairement à la typique, la composante nationale-régionale est décrite, les possibilités d'approche méthodologique, informationnelle, soutien technique processus éducatif, le niveau de préparation des élèves.

Les programmes d'études de l'auteur, en tenant compte des exigences de la norme de l'État, peuvent contenir une logique différente pour la construction d'un sujet académique, leurs propres approches de l'examen de certaines théories, leur propre point de vue sur les phénomènes et processus étudiés. De tels programmes devraient avoir des évaluations externes de scientifiques du domaine, d'éducateurs, de psychologues, de méthodologistes. S'ils sont disponibles, les programmes sont approuvés par le conseil pédagogique de l'école. Les programmes d'études de l'auteur sont les plus largement utilisés dans les cours d'enseignement au choix des étudiants (obligatoires et facultatifs). Historiquement, deux méthodes se sont développées dans la construction des programmes : concentrique et linéaire.

Avec une méthode concentrique de déploiement du contenu du matériel pédagogique, les mêmes sections du programme sont étudiées à différents niveaux d'enseignement ou à différents stades d'étude d'une même discipline. Cette méthode est souvent justifiée par le fait que telle ou telle partie du cursus de formation, d'une importance fondamentale pour la présentation ultérieure, ne peut néanmoins, en raison des caractéristiques d'âge des étudiants, être profondément assimilée à ce niveau d'enseignement. L'inconvénient de la méthode concentrique est le ralentissement du rythme de scolarisation dû au retour répété à la même matière. Par exemple, la section de physique "Travail et énergie" est étudiée dans les classes VI et VIII ; section de biologie "Cellule" - dans les classes V et X.

Avec une méthode linéaire de déploiement du contenu du matériel pédagogique, il n'y a pas de retour répété aux sections du programme précédemment étudiées. Dans le même temps, le matériel pédagogique est organisé de manière systématique et séquentielle, avec une complication progressive, comme le long d'une ligne ascendante. De plus, les nouvelles connaissances sont présentées sur la base des connaissances déjà connues et en lien étroit avec elles. Cette méthode permet un gain de temps important et est principalement utilisée dans l'élaboration des programmes d'études au collège et au lycée. Il convient de noter que dans les nouveaux programmes, la disposition linéaire du matériel est renforcée en raison d'une certaine réduction de la concentricité.

Ces deux manières de déployer le contenu de l'enseignement ne doivent pas être mécaniquement séparées et opposées, car elles se complètent et l'évaluation du curriculum dans une discipline particulière, construite de manière concentrique ou linéaire, dépend de sa place dans le curriculum.

Dans la pratique pédagogique réelle, l'ordre dans lequel le contenu de l'enseignement est déployé est parfois rendu dépendant des capacités et des intérêts des élèves eux-mêmes. Cela est possible, par exemple, lorsque des classes avec un profil spécifique de matières (physique et mathématique, biologique, chimique, etc.) sont créées dans le cadre d'une école d'enseignement général. En d'autres termes, cela se produit si les inclinations et les intérêts individuels des étudiants sont pris en compte, si un principe électif est introduit dans l'éducation. Pour cela, divers programmes de disciplines obligatoires et facultatives pour les classes spécialisées sont approuvés.

La structure globale du programme contient principalement trois éléments. La première est une note explicative, qui définit les tâches principales du sujet, ses capacités éducatives et de développement, les principales idées scientifiques sous-jacentes à la construction du sujet. Le second est le contenu réel de l'éducation: le plan thématique, le contenu des sujets, les tâches de leur étude, les concepts de base, les compétences, types possibles Des classes. Le troisième est des instructions méthodiques concernant principalement l'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités.

La spécificité de chaque matière en termes de contenu, la nature de l'application des connaissances dans la pratique et les types d'activités déterminent la variabilité des structures de programme. Ainsi, la structure du programme de chimie pour la IXe année comprend un sujet, des connexions interdisciplinaires, des démonstrations, travaux de laboratoire, exercices pratiques, aides à l'écran ; en sciences sociales en grade X - sujet, répétition, concepts de base, lois, liens interdisciplinaires, concepts de base; sur la technologie en classe VIII - un sujet, une liste approximative de produits, des informations techniques et technologiques, des communications interdisciplinaires, des travaux pratiques, des démonstrations; en beaux-arts en 3e année - Travaux pratiques(activité de composition, couleur, forme, proportions, structures, espace), perception (perception esthétique de la réalité, perception de l'art), exigences de base pour les connaissances et les compétences des étudiants, démonstrations, connexions interdisciplinaires.

Dans le système de l'enseignement secondaire général grande importance est donnée à la formation de compétences et d'aptitudes éducatives générales. Cela a nécessité la création d'un programme spécial dans lequel, en dynamique, avec un développement et une complication cohérents pour chaque classe, 4 groupes de compétences et d'aptitudes sont pris en compte :

Les compétences et habiletés pédagogiques et organisationnelles impliquent la maîtrise par l'élève des moyens d'effectuer chaque composante de l'activité éducative (tâche d'apprentissage, activités d'apprentissage, maîtrise de soi et auto-évaluation), ainsi que des moyens de transition autonome d'une composante ou d'une étape de l'activité éducative travailler à un autre; modes d'organisation externe de leur travail éducatif (culture du lieu de travail, ordre rationnel des classes, routine quotidienne, etc.); des façons de transmettre des connaissances à vos camarades de classe ou à vos jeunes élèves ;

Les capacités et compétences éducatives et intellectuelles comprennent les moyens d'effectuer une activité mentale, de poser et de résoudre des problèmes, ainsi que des méthodes de pensée logique (basées sur la logique formelle et dialectique);

Les compétences pédagogiques et informationnelles consistent à maîtriser les méthodes et techniques d'auto-acquisition de connaissances, d'informations nouvelles, complémentaires, de leur stockage ;

Les compétences et aptitudes pédagogiques et communicatives consistent à maîtriser les manières de l'élève de construire l'oral et en écrivant en fonction des objectifs et des conditions de communication avec une autre personne (enseignant, pair) dans le cadre du travail éducatif.

La maîtrise de ces compétences et capacités permet aux étudiants de maîtriser efficacement le matériel pédagogique dans toutes les matières et crée les conditions de leur auto-éducation dans le présent et de la formation continue à l'avenir.

Littérature éducative. La conception du contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique est réalisée dans la littérature pédagogique, qui comprend les manuels et les aides pédagogiques. Ils reflètent le contenu spécifique des programmes.

Parmi tous les types de littérature éducative, une place particulière est occupée par un manuel scolaire, qui, dans son contenu et sa structure, correspond nécessairement au programme de la matière. Les manuels créés sur la base de programmes standard sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour toutes les écoles du pays.

D. D. Zuev a étudié le problème du manuel scolaire. Il a distingué et décrit en détail ses fonctions:

Fonction d'information - fournir aux écoliers les informations nécessaires et suffisantes qui forment leur vision du monde, donnant de la nourriture pour le développement spirituel et le développement pratique du monde;
la fonction transformationnelle est que le matériel du manuel, transformé en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves et des exigences didactiques, leur devient accessible, mais n'exclut pas le problème et la possibilité de son développement créatif;
la fonction de systématisation met en œuvre l'exigence d'une présentation systématique et cohérente obligatoire du matériel dans la logique du sujet;
la fonction de consolidation du matériel et d'exercice de la maîtrise de soi par les enfants se manifeste dans le fait que le manuel offre une possibilité de réétude, de vérification par l'élève lui-même de l'exactitude des concepts, idées, images qui se sont développés en lui, l'exactitude des règles, lois, conclusions apprises;
la fonction d'intégration réside dans le fait que le manuel aide l'enfant à grandir jusqu'aux connaissances qui y sont présentées Informations Complémentaires des sciences connexes;
la fonction de coordination contribue à l'implication dans le processus de travail sur le matériel des autres supports pédagogiques (cartes, illustrations, transparents, nature) ;
la fonction de développement et d'éducation consiste en l'influence spirituelle et précieuse du contenu du manuel sur les élèves, la formation au cours du travail de qualités telles que la diligence, l'activité mentale et la capacité d'être créatif;
la fonction pédagogique du manuel se manifeste dans le fait que travailler avec lui développe des compétences telles que la prise de notes, la généralisation, la mise en évidence de l'essentiel, la mémorisation logique nécessaire à l'auto-éducation.

1 Voir : Zuev D.D. Manuel scolaire. - M., 1983.

La structure du manuel comprend des composants auxiliaires textuels et extratextuels. Tous les textes sont divisés en textes de description, textes narratifs, textes de raisonnement. Les composants extra-textuels comprennent : le dispositif d'organisation de l'assimilation (questions et tâches, mémos ou supports didactiques, tableaux et sélections de polices, légendes pour supports illustratifs et exercices) ; matériel d'illustration réel; appareils d'orientation, y compris préface, notes, annexes, table des matières, index.

Le texte pédagogique (par opposition au texte du manuel) sert principalement à expliquer le contenu, et pas seulement à informer. De plus, le texte pédagogique doit avoir un certain impact émotionnel sur l'étudiant, susciter l'intérêt pour le sujet d'étude. C'est pourquoi surtout étapes préliminaires l'enseignement de la langue du manuel devrait utiliser des métaphores sémantiques, des stéréotypes linguistiques, etc., ce qui est inacceptable dans un langage scientifique strictement standardisé.

Les manuels contiennent un exposé des principes fondamentaux des sciences et organisent en même temps une activités d'apprentissageélèves à maîtriser le matériel pédagogique. En d'autres termes, il enseigne pour apprendre. A cet égard, elle est soumise à des exigences qui ne concernent pas seulement la construction des textes pédagogiques. Ces exigences sont didactiques, psychologiques, esthétiques, hygiéniques. Le manuel doit contenir du matériel d'un degré élevé de généralisation et, en même temps, spécifique, doté d'informations factuelles de base. Ce devrait être une présentation de la vraie science et en même temps être accessible aux étudiants, prendre en compte les particularités de leurs intérêts, perception, pensée, mémoire, développer l'intérêt cognitif et pratique, le besoin de connaissances et d'activités pratiques.

Le manuel doit être modérément coloré, fourni avec les illustrations nécessaires sous forme d'images, de cartes, de schémas, de schémas, de photographies.

Comme on l'a déjà noté, le contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique, ainsi que des manuels, se révèle dans divers types d'auxiliaires pédagogiques : anthologies sur la littérature et l'histoire ; recueils de problèmes en mathématiques, physique, chimie ; atlas de géographie, de biologie ; recueils d'exercices de langues, etc.

Les manuels élargissent certains aspects du manuel et visent à résoudre des problèmes d'apprentissage spécifiques (information, formation, tests, etc.).

§ 6. Perspectives d'évolution du contenu de l'enseignement général. Modèle de construction d'une école d'enseignement général de 12 ans

1 Voir : Le concept de la structure et du contenu de l'enseignement secondaire général (à l'école de 12 ans). - M., 2001.

L'école, en tant qu'institution sociale la plus importante, reflète l'état et les tendances du développement de la société et l'influence. À leur tour, les changements dans le système des relations sociales influencent activement l'éducation, exigent qu'elle soit mobile et réponde de manière adéquate aux défis du nouveau scène historique. Le système éducatif doit être adapté aux besoins du développement de la Russie au tournant du siècle et au cours des deux ou trois prochaines décennies du XXIe siècle.

Le succès des transformations en Russie est largement lié à la garantie de la transition d'une société de l'information industrielle à une société de l'information post-industrielle.

Dans les contours de la société future, l'éducation et l'intellect sont de plus en plus classés comme richesse nationale, et la santé spirituelle d'une personne, la polyvalence de son développement, l'étendue et la flexibilité de la formation professionnelle, le désir de créativité et la capacité de résoudre des problèmes non -les problèmes standards deviennent le facteur le plus important dans le progrès du pays.

Dans ces conditions, le renouvellement de l'école d'enseignement général devient nécessaire pour atteindre une nouvelle qualité d'enseignement secondaire général.

Déterminants du passage à l'enseignement général de 12 ans.

Préserver la santé des enfants. Au cours des 15 dernières années, la charge de travail dans les écoles de base a considérablement augmenté et son augmentation, conjuguée à d'autres facteurs, a un impact négatif sur la santé des écoliers.

La diminution du nombre d'heures d'enseignement dans certaines disciplines, tout en maintenant le même volume de matériel pédagogique, a entraîné une augmentation des devoirs et, par conséquent, un surmenage des enfants.

L'engorgement des programmes d'études des établissements d'enseignement ne permet pas aux enseignants de varier les formations, de tenir compte des caractéristiques individuelles des élèves.

Le passage à un primaire obligatoire de 10 ans et un secondaire de 12 ans crée les conditions d'une réduction de la charge quotidienne d'enseignement en utilisation rationnelle sont apparues des réserves de temps, la réduction du matériel pédagogique, ainsi que l'utilisation de technologies permettant d'économiser la santé.

Améliorer la qualité de l'enseignement général. Selon les données d'études comparatives internationales, en dernières années L'école russe perd ses positions dans le niveau de préparation des élèves dans un certain nombre de matières.

Il n'y a pas de possibilités de généralisation dans la dernière année de l'école secondaire (complète) des connaissances précédemment acquises sur la nature, la société, l'homme, qui n'offrent pas une nouvelle qualité d'éducation.

Elle nécessite l'élaboration du contenu de la composante nationale-régionale de la formation générale, de ses relations avec les composantes fédérale et scolaire.

La transition vers une nouvelle structure et un nouveau contenu de l'enseignement secondaire général vise à résoudre ces problèmes.

La réalisation d'une nouvelle qualité d'éducation devrait devenir un moyen de socialisation des étudiants, la base de leurs activités réussies. Dans les conditions des industries à forte intensité scientifique et de haute technologie, les exigences en matière de formation scientifique, technologique et humanitaire des jeunes sont considérablement accrues. L'importance de l'éducation générale est croissante en tant que base du développement des capacités cognitives, des compétences et aptitudes éducatives générales, sans lesquelles toutes les autres étapes de l'éducation permanente sont inefficaces. L'amélioration de la qualité de l'éducation scolaire de masse contribue au développement des traditions nationales de travail avec les enfants surdoués.

La structure actualisée de l'enseignement secondaire général permet de mieux prendre en compte les intérêts, les besoins et les opportunités des participants au processus éducatif, de redistribuer rationnellement le matériel pédagogique en fonction des niveaux d'enseignement, d'éliminer les disproportions existantes dans les composantes du contenu de l'éducation et créer les conditions de l'individualisation de l'éducation.

Compétitivité de l'éducation nationale. Selon la Déclaration du Conseil de l'Europe (1992), la pratique internationale dominante est de 12 ans de scolarité.

Dans la plupart des pays développés, l'enseignement secondaire général est dispensé pendant 12 à 14 ans. L'enseignement général de douze ans a été introduit dans tous les pays d'Europe centrale et orientale, y compris les pays baltes, ainsi qu'en Moldavie, en Ukraine, en Biélorussie et en Ouzbékistan. Dans notre pays, les étudiants doivent maîtriser des programmes de contenu similaire dans les matières académiques de base en 10-11 ans.

L'introduction en Russie de la durée d'études généralement acceptée dans la communauté mondiale à l'école secondaire empêchera une augmentation de l'écart technologique avec les pays économiquement développés, assurera une formation compétitive des diplômés et leur offrira des possibilités supplémentaires de choisir un individu programme éducatif.

Influence des facteurs démographiques et socio-économiques. Selon les prévisions, en 2011, les écoles n'auront pas 21 millions d'élèves, comme actuellement, mais seulement 13 millions, ce qui peut entraîner de graves conséquences socio-économiques, principalement dans le domaine de l'éducation. La transition vers une école de 12 ans s'adoucira Conséquences négatives déclin démographique. Dans le même temps, une réduction du nombre d'enfants scolarisés permettra d'éviter des coûts financiers supplémentaires pour assurer cette transition.

Dans les nouvelles conditions socio-économiques, les problèmes d'emploi des diplômés et de leur adaptation sociale se sont aggravés. Dix ans de scolarité obligatoire élimineront la situation où une proportion importante de jeunes de 15 ans se retrouvent « dans la rue », formant une « réserve » pour s'impliquer dans activité criminelle. Le statut social d'un diplômé de 16 ans (par rapport à un jeune de 15 ans) contribue à un choix éclairé activité professionnelle, un degré plus élevé de préparation à la vie autonome. Avec une scolarité de 12 ans, les élèves quittent l'école à 18-19 ans et auront tous droits constitutionnels citoyens de Russie.

Continuité des niveaux d'enseignement. Le passage à l'enseignement en 12 ans crée les conditions préalables pour résoudre le problème de la continuité des niveaux d'enseignement.

L'allongement de la durée d'études dans une école de base contribue à l'élévation du niveau de formation générale et de socialisation des entrants dans les établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire.

Profil, l'étude approfondie d'un certain nombre de disciplines dans les classes supérieures du secondaire permet d'assurer une préparation suffisante des diplômés à la formation continue. Dans le même temps, la formation de profil dans les classes supérieures ne devrait pas remplacer l'enseignement professionnel primaire. En 2009, le nombre de diplômés du secondaire sera d'environ 1,3 million, et aujourd'hui le nombre de places pour entrer dans les établissements d'enseignement professionnel (primaire, secondaire et supérieur) est de 1,7 million, ce qui permet d'introduire l'admission dans la plupart des établissements d'enseignement supérieur au nouveaux principes d'examens d'entrée (par exemple, tests centralisés, etc.), qui contribuent à la réalisation de l'égalité des droits à l'éducation, à la justice sociale.

La structure de l'école d'enseignement général de 12 ans. La structure organisationnelle de l'école de 12 ans est basée sur la périodisation du développement de la personnalité, dont le contenu principal est la typologie des principaux types d'activités caractéristiques des différentes périodes d'âge.

Dans la période préscolaire, l'enfant maîtrise les compétences d'expression et de communication, les activités ludiques et productives, au cours desquelles il forme des formes préconceptuelles de pensée et d'imagination créative; les capacités intellectuelles et artistiques sont posées et développées. À la fin âge préscolaire un intérêt cognitif se forme à l'étude du monde environnant et de "l'image de soi", ainsi qu'aux fondements de la régulation volitionnelle, de l'initiative et de l'indépendance. Compte tenu des caractéristiques psychologiques et d'âge des enfants d'âge préscolaire, il est inacceptable de transférer aux établissements préscolaires le contenu et les formes d'organisation de la formation et de l'éducation caractéristiques des établissements d'enseignement général.

Stage I - enseignement primaire général (obligatoire), grades I-IV. L'âge initial des étudiants est d'au moins 6 ans au 1er septembre (la durée de la formation est de 4 ans). Pendant cette période, il y a une intense développement mental, la formation de méthodes d'activité éducative, la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et leur application à la résolution de problèmes cognitifs, les compétences communicatives des enfants se développent.

Dans les classes I à IV, la formation de la personnalité d'un jeune élève a lieu, l'identification et le développement holistique de ses capacités, la formation de compétences, de motivations et de désir d'apprendre. Les élèves apprennent à lire, écrire, compter, maîtriser les éléments de la réalisation de soi créative, la culture de la parole et du comportement, les bases de l'hygiène personnelle et d'un mode de vie sain.

Stage II - enseignement général de base (obligatoire), Classes V-X. La durée de la formation est de 6 ans. À l'adolescence, le développement social intensif de l'individu commence, la formation de normes morales. Un adolescent peut se fixer des objectifs personnellement significatifs, il a des intentions professionnelles, qui s'expriment dans l'orientation principale dans divers domaines d'activité professionnelle.

L'image du je se forme, qui est la base de l'autodétermination. L'école de base fournit des conditions pour le développement des connaissances sur la nature, la société, l'homme, développe des compétences et des capacités dans divers types d'activités pratiques, cognitives et spirituelles.

L'augmentation de l'âge des diplômés du deuxième cycle offre plus haut niveau leur socialisation, correspond à l'âge limite de l'élargissement des droits civiques et de l'apparition de la responsabilité juridique. A cet âge, sur la base de formes développées d'activité éducative, les mécanismes d'auto-organisation des voies individuelles et générales pensée théorique, il y a une maîtrise des méthodes de connaissance scientifique, des intentions professionnelles et cognitives se font jour et une orientation primaire dans divers domaines d'activité est effectuée.

Une école de base de dix ans suppose une formation relativement complète, qui est la base de la formation continue dans un enseignement secondaire général complet ou une école professionnelle, crée les conditions pour préparer les élèves au choix d'un profil et d'une méthode de formation continue, leur autodétermination sociale et l'auto-éducation. En tenant compte des capacités et des inclinations individuelles des étudiants, les établissements d'enseignement peuvent offrir une formation spécialisée.

A l'âge de 16 ans, les élèves sont plus conscients du choix du profil d'enseignement dans le secondaire, la formation professionnelle continue.

Stade III - enseignement général secondaire (complet) (public), classes XI-XII. La durée de la formation est de 2 ans. Sur la base de la maîtrise du système de connaissances sur la nature, la société et l'homme, les écoliers âgés de 16 à 18 ans peuvent former une vision globale du monde, concevoir leur avenir, les moyens d'atteindre leurs objectifs. À cet âge, il y a un désir de réalisation de soi dans la vie publique, la capacité d'évaluer de manière réaliste leurs opportunités éducatives et professionnelles et de tracer des voies pour poursuivre leurs études et l'autodétermination professionnelle.

Au niveau supérieur, l'éducation est basée sur la différenciation des profils, notamment par le biais de programmes éducatifs individuels. L'éducation de profil peut être mise en œuvre sous les formes suivantes : établissements d'enseignement spécialisés, classes, groupes et autres formes. Parallèlement, les classes d'enseignement général non professionnel peuvent être maintenues.

La définition des profils de formation (scientifiques, humanitaires, artistiques et esthétiques, etc.) s'effectue sur la base des intérêts et capacités cognitifs des étudiants, ainsi qu'en tenant compte des capacités du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement, des structure de la région système éducatif, les traditions et les caractéristiques de l'environnement socioculturel.

La nature du profil du niveau supérieur est mise en œuvre sur la base du niveau d'éducation de l'État de l'enseignement général secondaire (complet) par la formation de programmes éducatifs individuels.

Ainsi, fonctions pédagogiques l'école secondaire (complète) de 12 ans diffère de modèle existant exhaustivité, variabilité, différenciation des niveaux et des profils, régionalisation, individualisation et orientation vers la pratique.

Questions et tâches

1. Quelle est l'essence du contenu de l'éducation ?
2. Quelle est la nature historique du contenu de l'éducation ?
3. Quels sont les facteurs qui déterminent le contenu de l'éducation ?
4. Décrire les principes de sélection du contenu de la formation générale.
5. Quels sont les critères de sélection des fondements des sciences étudiées dans l'école russe moderne.
6. Donnez une analyse du niveau d'éducation de l'état de l'enseignement secondaire général.
7. Nommez les types de programmes et analysez le programme de base d'une école secondaire.
8. Quel est le rapport entre la science et la matière académique ?
9. Quel est le programme ? Quelles sont ses fonctions ?
10. Quels sont les types de programmes de formation et comment les construire ?
11. Quelles sont les exigences pour les manuels ?

Littérature pour le travail indépendant

Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation". - M., 1996.
Zuev D. D. Manuel scolaire. - M., 1983.
Le concept de contenu de l'enseignement secondaire général : recommandations pour la formation d'un nouveau contenu. - M., 1993.
Le concept de la structure et du contenu de l'enseignement secondaire général (à l'école de 12 ans). - M., 2001.
Lednev V. S. Le contenu de l'éducation. - M., 1989.
Skatkin MN, Kraevsky VV Le contenu de l'enseignement secondaire général : problèmes et perspectives. - M., 1981.
La structure du contenu de la formation continue et les programmes d'une école d'enseignement général: Norme d'éducation provisoire de l'État / Ed. VS Ledneva. - M., 1993.
Shiyanov E. N., Kotova I. B. Développement de la personnalité dans l'apprentissage. - M., 1999.

CHAPITRE 14
FORMES ET MÉTHODES DE FORMATION

Documents normatifs réglementant le contenu de l'enseignement secondaire général.

Un certain nombre de didactes (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) identifient trois niveaux de base de formation du contenu de l'éducation, qui représentent une certaine hiérarchie dans sa conception: le niveau de présentation théorique générale, le niveau de la matière académique, le niveau de matériel pédagogique.

Projets éducatifs. Au niveau de la représentation théorique générale, la norme nationale pour le contenu de l'enseignement secondaire général se reflète dans le programme scolaire. Dans la pratique de l'enseignement secondaire général, plusieurs types de cursus sont utilisés : cursus de base, modèle et scolaire.

Le programme de base d'une école d'enseignement général est le principal document normatif de l'État, qui fait partie intégrante de la norme de l'État pour ce niveau d'enseignement. Il sert de base à l'élaboration de modèles et de programmes de travail et de document source pour le financement des écoles.

Le programme de base dans le cadre de la norme d'éducation pour l'école de base est approuvé par la Douma d'État et pour l'école secondaire complète - par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Le programme d'études d'une école secondaire d'enseignement général est établi conformément aux normes du programme de base. Il existe deux types de programmes scolaires :

Le programme réel de l'école, développé sur la base du programme de base de l'État pendant une longue période et reflétant les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standard doit être adopté comme programme de l'école);

Un programme de travail élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé annuellement par le conseil pédagogique de l'école.

La structure du programme d'études d'une école secondaire d'enseignement général est déterminée par les mêmes facteurs que le contenu de l'enseignement général dans son ensemble.

Tout d'abord, dans les programmes, ainsi que dans la norme nationale de l'enseignement secondaire général, les composantes fédérales, nationales-régionales et scolaires sont distinguées.

La composante fédérale assure l'unité de l'enseignement scolaire dans le pays et comprend en totalité des domaines éducatifs tels que les mathématiques et l'informatique, et en partie - le monde environnant, l'art, la technologie, dans lesquels se distinguent les cours de formation d'importance culturelle et nationale générale.

La composante nationale-régionale répond aux besoins et aux intérêts éducatifs des peuples de notre pays représentés par les sujets de la Fédération et comprend intégralement des domaines éducatifs tels que la langue et la littérature maternelles, la langue seconde et partiellement d'autres domaines, dans la plupart des où il existe des formations ou des sections qui reflètent l'identité culturelle nationale.

Les intérêts d'un établissement d'enseignement particulier, compte tenu des composantes fédérale et nationale-régionale, se reflètent dans la composante scolaire du programme.

La structure du programme scolaire est largement due à l'extrême importance d'en refléter les parties invariantes et variables. La partie invariante (noyau) du programme garantit que les étudiants sont initiés aux valeurs culturelles générales et d'importance nationale afin de former leur culture de base. La partie variable, qui tient compte des caractéristiques personnelles, des intérêts et des inclinations des étudiants, vous permet d'individualiser le processus d'apprentissage.

Ces parties complémentaires et relativement autonomes du curriculum ne sont pas complètement indépendantes. Du fait de leur intersection dans le cursus de tout établissement d'enseignement général, on distingue trois types fondamentaux de sessions de formation : les classes obligatoires qui constituent le tronc de base de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des élèves ; activités parascolaires (options facultatives).

Le programme de l'enseignement secondaire contient des filières d'enseignement transversales telles que fondamentale et technologique. Les Οʜᴎ se reflètent différemment dans le programme en fonction du type d'école et du niveau d'enseignement. La composante fondamentale, dont la base est la préparation scientifique générale et culturelle générale des élèves, est le plus pleinement mise en œuvre dans les écoles primaires et secondaires. L'enseignement technologique à l'école est une formation générale préprofessionnelle ouvrière. Au niveau supérieur, la formation professionnelle initiale des écoliers est possible dans le cadre de l'enseignement de profil. L'intersection des domaines fondamentaux et technologiques du programme constitue l'enseignement polytechnique.

Le cursus scolaire comprend également une formation théorique et pratique. Leur intersection conduit à l'introduction extrêmement importante de cours de laboratoire et de travaux pratiques, de pratiques pédagogiques et de production. Dans le même temps, la plupart des types de cours pratiques ne sont pas disponibles à l'école de base. Pour cette raison, dans le programme des deux premiers niveaux de l'enseignement secondaire, il n'y a pas de division explicite de l'enseignement entre théorique et pratique. Il peut se dérouler au niveau terminal du secondaire dans le cadre de la formation professionnelle initiale sous forme de stages pratiques pour écoliers.

Le programme de base d'une école secondaire d'enseignement général, dans le cadre de la norme d'État, couvre la gamme de normes suivante:

‣‣‣ durée des études (en années académiques) - totale et pour chacun de ses niveaux ;

‣‣‣ charge d'étude hebdomadaire pour les cours de formation de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, les cours obligatoires au choix des élèves, les cours parascolaires ;

‣‣‣ La charge d'étude hebdomadaire maximale obligatoire pour les étudiants, y compris le nombre d'heures d'enseignement consacrées aux cours obligatoires au choix;

‣‣‣ la charge de travail totale payée par l'État d'un enseignant, en tenant compte de la charge maximale d'enseignement, des activités parascolaires, des activités parascolaires, de la division (partielle) des groupes d'étude en sous-groupes.

Traditionnellement, l'école secondaire d'enseignement général dans notre pays et dans de nombreux autres pays est construite sur une base en trois étapes: primaire, de base et complète. En même temps, deux niveaux sont en fait distingués dans l'école fondamentale : le premier (de transition du primaire) et le second. Cela est dû au fait que, du point de vue des caractéristiques d'âge des élèves, les classes V et VI présentent à bien des égards les caractéristiques d'une école primaire. Mais du point de vue de l'organisation du processus éducatif, ces classes appartiennent déjà à l'école principale, dans laquelle la différenciation des matières des cours de formation atteint sa valeur maximale, le volume de cours au choix augmente, la formation est dispensée par différents enseignants ( professeurs de matières), les augmentations obligatoires de la charge de travail, etc.

Chacun des niveaux de l'école secondaire d'enseignement général, résolvant des problèmes communs, a ses propres fonctions spécifiques associées aux caractéristiques d'âge des élèves. Les Οʜᴎ se reflètent principalement dans l'ensemble des formations de base et dans le rapport entre le tronc de base et les classes au choix des étudiants.

La base du programme de base d'une école d'enseignement secondaire général est la mise en œuvre du principe de continuité entre ses niveaux, lorsque les cours étudiés reçoivent leur développement et leur enrichissement aux niveaux suivants. Ce principe trouve son expression dans la structure linéaire et cyclique des cours représentant le domaine éducatif.

L'école élémentaire jette les bases de l'alphabétisation fonctionnelle des élèves, les dote des compétences de base de la communication et du travail éducatif, les initie aux principes de la culture nationale et mondiale, créant ainsi la base du développement ultérieur des programmes éducatifs de base école.

Le contenu de l'enseignement primaire est axé sur la formation initiale des aspects fondamentaux de la culture de la personnalité: cognitif, communicatif, moral, esthétique, travail, physique. À ce stade d'âge, ces aspects de la culture déterminent la structure du programme d'études. Parallèlement, dans le cadre de la formation d'une culture cognitive, deux filières indépendantes sont distinguées : le monde qui l'entoure et les mathématiques. Le choix des mathématiques comme cours indépendant est lié à leur grand rôle dans la cognition et la communication.

L'étude de la langue maternelle vise à la formation d'une culture communicative et esthétique, de la littérature et de l'art - au développement des principes moraux et esthétiques de l'individu. Le travail et la culture physique sont représentés par les domaines éducatifs respectifs.

Si vous le souhaitez, l'école peut commencer à enseigner une deuxième langue aux élèves dès les classes I à IV. Pour les écoles dont la langue d'enseignement n'est pas le russe, c'est le russe comme langue d'État de la Fédération de Russie, pour les écoles dont le russe est la langue d'enseignement, c'est la langue nationale de la république où se trouve l'école, pour les écoles russes situé dans la région russophone, il est étranger. Il est extrêmement important d'utiliser les heures allouées aux cours facultatifs et extrascolaires obligatoires pour l'étude de ces langues.

À l'école de base, après quoi les élèves reçoivent le droit de choisir une profession, ils ont la possibilité de s'essayer à diverses activités et domaines de connaissances.

A ce stade, la différenciation de l'enseignement se développe, ce qui n'affecte pas le noyau de base des cours obligatoires, qui reste le même pour les écoles de tout le pays. L'école principale n'a pas de profil différencié.

Le programme de base de l'école de base comprend un ensemble fonctionnellement complet de domaines éducatifs: langue et littérature maternelles, langue seconde, art, systèmes et structures (mathématiques), systèmes de nature inanimée (physique et astronomie), matière (chimie), terre ( géographie, écologie), systèmes autogérés (cybernétique, informatique), systèmes biologiques, homme, société ; travail, technique, technologie; La culture physique.

Au stade de transition de l'école de base (grades V-VI), le bloc "Nature" devrait être représenté par des cours systématiques ou le cours intégré "Sciences naturelles", au deuxième degré (grades VII-IX) - par des cours systématiques en physique, chimie, géographie et biologie. Ces cours, en termes de statut dans le programme d'études, sont équivalents à des cours tels que les mathématiques, l'informatique, la formation professionnelle, etc., représentant des domaines éducatifs distincts.

Le plan de base des classes supérieures de l'école secondaire (classes X-XI) comprend le même ensemble de domaines éducatifs que le plan de base de l'école principale. Parallèlement, le niveau supérieur (école générale complète) est construit sur le principe de la différenciation des profils. Les cours au choix obligatoires atteignent leur volume maximum.

Compte tenu de la dépendance au profil de l'école, les domaines éducatifs individuels sont représentés ici par des disciplines académiques indépendantes ou des cours intégrés. Le temps consacré aux cours d'autoformation devrait être augmenté des heures consacrées aux cours obligatoires choisis par les étudiants. Dans le cadre des cours à option du cursus, les formations dont l'enseignement obligatoire a été achevé à l'école fondamentale peuvent être reprises ou de nouvelles peuvent apparaître, liées au profil de l'école et (ou) assurant une formation professionnelle initiale. formation pour les étudiants.

Par exemple, au niveau supérieur, il est conseillé de poursuivre l'étude de l'informatique en maîtrisant les nouvelles technologies de l'information par les étudiants. Le cours d'informatique à ce niveau devrait être significativement différencié à la fois en volume et en direction. Pour les écoliers qui étudient dans des gymnases à profil humanitaire, il devrait s'agir d'un cours d'édition informatique et de préparation de manuscrits pour l'impression (20-30 heures). Pour les gymnases mathématiques - un cours de programmation et de mathématiques computationnelles (de 150 à 200 heures). De même, une différenciation des formations dans d'autres domaines devrait être opérée.

La validité scientifique et pédagogique des programmes, le reflet en eux des lois fondamentales de l'éducation ouvrent des perspectives d'amélioration de l'éducation et de l'éducation des écoliers.

Le programme de base de l'enseignement secondaire général prévoit la possibilité d'un reflet plus complet des caractéristiques nationales et des traditions culturelles, non seulement dans les cours d'histoire, de géographie, de langue, d'art, mais aussi dans les cours de biologie, de travail et d'entraînement physique. des étudiants.

Ainsi, le programme de base élargit l'éventail des opportunités pour chaque élève, permet à l'école de développer ses intérêts et ses inclinations individuelles.

Programmes d'apprentissage. Le contenu de l'enseignement, présenté au niveau de la compréhension théorique dans les programmes, trouve sa concrétisation dans des matières académiques ou des formations (disciplines).

Sujet académique- il s'agit d'un système de connaissances scientifiques, de compétences pratiques qui permettent aux étudiants d'apprendre, avec une certaine profondeur et en fonction de leurs capacités cognitives liées à l'âge, les points de départ fondamentaux de la science ou des aspects de la culture, du travail, de la production.

Étant donné que le sujet de l'activité conjointe de l'enseignant et de l'élève dans l'enseignement sont les résultats des connaissances scientifiques, la difficulté spécifique à laquelle la pédagogie est confrontée ici est liée à la réponse à la question de savoir ce qui doit passer de la grande variété des connaissances scientifiques à la contenu de la matière d'enseignement.

Le point de vue le plus répandu et le plus admis est, en effet, que les matières de l'école d'enseignement général doivent être conçues en fonction de la structure de l'ensemble des connaissances scientifiques. Nous voulons dire ici que chaque discipline scientifique fondamentale doit correspondre à un sujet. Par conséquent, l'exhaustivité et l'ordre structurel du sujet doivent être évalués, en prenant la structure des connaissances scientifiques comme norme. Cette approche est généralement mise en œuvre dans la pratique de l'enseignement secondaire général moderne.

Selon un autre point de vue, au contraire, lorsqu'il s'agit de déterminer le contenu d'une matière académique, il faut se concentrer avant tout sur des considérations pédagogiques proprement dites. Dans le même temps, on note qu'il n'est pas nécessaire d'observer des différences entre les disciplines scientifiques. Cette position est justifiée par le fait que le système existant de disciplines scientifiques est en grande partie le résultat du développement historique des connaissances scientifiques et ne correspond pas aux lois de développement des capacités cognitives humaines, et plus encore à la structure de la réalité elle-même.

Une autre difficulté rencontrée dans la détermination du contenu d'un sujet est liée à la réponse à la question de savoir quoi et dans quel ordre doit être étudié dans une discipline académique particulière. Le développement de la théorie pédagogique et de la pratique éducative nous permet de donner la réponse suivante à cette question :

‣‣‣ Un certain contenu d'une discipline scientifique désignée comme savoir pédagogique doit être étudié dans la séquence de son émergence historique ;

‣‣‣ la séquence de présentation des savoirs pédagogiques doit reproduire la structure logique de l'état actuel de développement d'une discipline scientifique ;

‣‣‣ L'ordre du déploiement du contenu des connaissances éducatives devrait être une conséquence des schémas de développement des capacités cognitives du sujet d'apprentissage.

Ainsi, au niveau d'une matière, concevoir le contenu de l'éducation implique de travailler sur ses éléments individuels, en définissant leurs objectifs et leurs fonctions dans le contexte holistique de la norme. Au même niveau, l'idée de formes de base mise en œuvre du contenu de la matière dans le processus pédagogique, systématiquement fixé dans les documents réglementaires pertinents - programmes.

Programme de formation- un document normatif qui révèle le contenu des connaissances, des compétences et des capacités dans une matière, la logique d'étude des idées de base de la vision du monde, indiquant la séquence des sujets, des questions et le dosage total du temps pour les étudier. Il détermine l'orientation générale des valeurs scientifiques et spirituelles de l'enseignement de la matière ͵ évaluations des théories, des événements, des faits. Le programme détermine la structure de l'agencement du matériel pédagogique par année d'études et au sein de chaque classe scolaire. La complétude de l'assimilation des connaissances, des compétences et des habiletés du programme par les élèves est l'un des critères de réussite et d'efficacité du processus d'apprentissage.

Le programme remplit donc un certain nombre de fonctions de base. La première devrait être qualifiée de descriptive, puisque le programme est un moyen de décrire le contenu de l'enseignement au niveau de la matière. La seconde est une fonction idéologique et idéologique. Son essence réside dans le fait que les connaissances incluses dans le programme visent à façonner la spiritualité et la vision du monde scientifique des écoliers. Le programme d'études remplit cette fonction en conjonction avec les programmes d'autres matières, ce qui permet de couvrir systématiquement le contenu de l'éducation, dans son intégrité réelle, et de créer une image scientifique du monde commune en termes de vision du monde, de former une attitude spirituelle et de valeur envers les phénomènes de la réalité. La troisième fonction du curriculum est réglementaire, ou organisationnelle et méthodologique. Il organise les activités de l'enseignant en préparation des cours : choix du matériel, types de travaux pratiques, méthodes et formes d'enseignement. Les programmes organisent également le travail pédagogique des élèves : ils déterminent la nature de leur activité dans l'étude de la matière à l'école, à la maison, dans le processus d'assimilation d'informations libres.

Les programmes sont standard, de travail et d'auteur.

Des programmes d'études modèles sont élaborés sur la base des exigences de la norme d'enseignement de l'État pour tout domaine d'enseignement. Sa création est le résultat d'un travail important et minutieux de représentants de divers domaines de la connaissance : des spécialistes d'une science particulière, qui déterminent l'éventail de base des connaissances, des compétences et des capacités ; enseignants et psychologues qui forment et distribuent le matériel par année d'étude en fonction des capacités d'âge des enfants; les méthodologistes développant un soutien scientifique et méthodologique sont extrêmement importants pour l'assimilation efficace des connaissances, des compétences et des capacités.

Le programme standard accumule une expérience historique et pédagogique, reflète les exigences des réalisations des sciences pédagogiques et psychologiques. Étant donné que les progrès sociaux, scientifiques et technologiques et le développement de la science et de la pratique pédagogiques surviennent de temps à autre, il est extrêmement important de réviser les programmes.

Les programmes d'études standard sont approuvés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et ont un caractère consultatif.
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Sur la base du programme modèle, des programmes de travail sont élaborés et approuvés par le conseil pédagogique de l'école.

Les Οʜᴎ sont développés directement, sur la base des exigences de la norme nationale pour les domaines éducatifs. Le programme de travail, contrairement au programme standard, décrit la composante nationale-régionale, prend en compte les possibilités de soutien méthodologique, informationnel et technique du processus éducatif, le niveau de préparation des étudiants.

Les programmes de l'auteur, compte tenu des exigences de la norme de l'État, peuvent contenir une logique différente pour la construction d'un sujet académique, leurs propres approches de l'examen de certaines théories, leur propre point de vue sur les phénomènes et processus étudiés. De tels programmes devraient avoir des évaluations externes de scientifiques du domaine, d'éducateurs, de psychologues, de méthodologistes. S'ils sont disponibles, les programmes sont approuvés par le conseil pédagogique de l'école. Les programmes d'études de l'auteur sont les plus largement utilisés dans les cours d'enseignement au choix des étudiants (obligatoires et facultatifs). Historiquement, deux méthodes se sont développées dans la construction des programmes : concentrique et linéaire.

Avec une méthode concentrique de déploiement du contenu du matériel pédagogique, les mêmes sections du programme sont étudiées à différents niveaux d'enseignement ou à différents stades d'étude d'une même discipline. Cette méthode est souvent justifiée par le fait que telle ou telle partie du cursus de formation, qui revêt une importance fondamentale pour la présentation ultérieure, ne doit cependant pas, en raison des caractéristiques d'âge des étudiants, être profondément assimilée à ce niveau d'enseignement. L'inconvénient de la méthode concentrique est le ralentissement du rythme de scolarisation dû au retour répété à la même matière. Par exemple, la section de physique "Travail et énergie" est étudiée dans les classes VI et VIII ; section de biologie "Cellule" - dans les classes V et X.

Avec la méthode linéaire de déploiement du contenu du matériel pédagogique, il n'y a pas de retour répété aux sections du programme précédemment étudiées. Dans le même temps, le matériel pédagogique est organisé de manière systématique et séquentielle, avec une complication progressive, comme le long d'une ligne ascendante. De plus, les nouvelles connaissances sont présentées sur la base des connaissances déjà connues et en lien étroit avec elles. Cette méthode permet un gain de temps important et est principalement utilisée dans l'élaboration des programmes d'études au collège et au lycée. Il convient de noter que dans les nouveaux programmes, la disposition linéaire du matériel a été renforcée en raison d'une certaine réduction de la concentricité.

Ces deux manières de déployer les contenus de l'enseignement ne doivent pas être mécaniquement séparées et opposées, car elles se complètent et l'évaluation du curriculum dans toute discipline, construite de manière concentrique ou linéaire, dépend de sa place dans le curriculum.

Dans la pratique pédagogique réelle, l'ordre dans lequel le contenu de l'enseignement est déployé est parfois rendu dépendant des capacités et des intérêts des élèves eux-mêmes. Cela est possible, par exemple, lorsque des classes avec un profil spécifique de matières (physique et mathématique, biologique, chimique, etc.) sont créées dans le cadre d'une école d'enseignement général. En d'autres termes, cela se produit si les inclinations et les intérêts individuels des étudiants sont pris en compte, si un principe électif est introduit dans l'éducation. Pour cela, divers programmes de disciplines obligatoires et facultatives pour les classes spécialisées sont approuvés.

La structure globale du programme contient principalement trois éléments. La première est une note explicative, qui définit les tâches principales du sujet, ses capacités éducatives et de développement, les principales idées scientifiques sous-jacentes à la construction du sujet. Le second est le contenu réel de l'enseignement : le plan thématique, le contenu des sujets, les tâches de leur étude, les concepts de base, les compétences et les types de cours possibles. Le troisième est des instructions méthodiques concernant principalement l'évaluation des connaissances, des compétences et des capacités.

La spécificité de chaque matière en termes de contenu, la nature de l'application des connaissances dans la pratique et les types d'activités déterminent la variabilité des structures de programme.
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Ainsi, la structure du programme de chimie pour la IXe année comprend un sujet, des connexions interdisciplinaires, des démonstrations, des travaux de laboratoire, des exercices pratiques, des aides à l'écran ; en sciences sociales en grade X - sujet, répétition, concepts de base, lois, liens interdisciplinaires, concepts de base; sur la technologie en classe VIII - un sujet, une liste approximative de produits, des informations techniques et technologiques, des communications interdisciplinaires, des travaux pratiques, des démonstrations; en beaux-arts en troisième année - travaux pratiques (activité de composition, couleur, forme, proportions, constructions, espace), perception (perception esthétique de la réalité, perception de l'art), exigences de base pour les connaissances et les compétences des étudiants, démonstrations, connexions interdisciplinaires.

Dans le système d'enseignement secondaire général, une grande importance est attachée à la formation de compétences et d'aptitudes éducatives générales. Il était donc extrêmement important de créer un programme spécial dans lequel, en dynamique, avec un développement et une complication cohérents pour chaque classe, 4 groupes de compétences et d'aptitudes sont pris en compte :

Les compétences et habiletés pédagogiques et organisationnelles impliquent la maîtrise par l'élève des moyens d'effectuer chaque composante de l'activité éducative (tâche d'apprentissage, activités d'apprentissage, maîtrise de soi et auto-évaluation), ainsi que des moyens de transition autonome d'une composante ou d'une étape de l'activité éducative travailler à un autre; modes d'organisation externe de leur travail éducatif (culture du lieu de travail, ordre rationnel des classes, routine quotidienne, etc.); des façons de transmettre des connaissances à vos camarades de classe ou à vos jeunes élèves ;

Les compétences et capacités éducatives et intellectuelles comprennent les moyens d'effectuer une activité mentale, de poser et de résoudre des problèmes, ainsi que des méthodes de pensée logique (basées sur la logique formelle et dialectique);

Les compétences pédagogiques et informationnelles consistent à maîtriser les méthodes et techniques d'auto-acquisition de connaissances, d'informations nouvelles, complémentaires, de leur stockage ;

Les compétences pédagogiques et communicatives consistent en la maîtrise par l'élève des méthodes de construction de la parole orale et écrite en fonction des objectifs et des conditions de communication avec une autre personne (enseignant, pair) dans le cadre d'un travail pédagogique.

La maîtrise de ces compétences et capacités permet aux étudiants de maîtriser efficacement le matériel pédagogique dans toutes les matières et crée les conditions de leur auto-éducation dans le présent et de la formation continue à l'avenir.

Littérature éducative. La conception du contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique est réalisée dans la littérature pédagogique, qui comprend les manuels et les aides pédagogiques. Ils reflètent le contenu spécifique des programmes.

Parmi tous les types de littérature éducative, une place particulière est occupée par un manuel scolaire, qui, dans son contenu et sa structure, correspond nécessairement au programme de la matière. Les manuels créés sur la base de programmes standard sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour toutes les écoles du pays.

D. D. Zuev a étudié le problème du manuel scolaire. Il a distingué et décrit en détail ses fonctions:

‣‣‣ fonction informationnelle - fournir aux écoliers des informations extrêmement importantes et suffisantes qui forment leur vision du monde, fournit de la nourriture pour le développement spirituel et le développement pratique du monde;

‣‣‣ fonction transformationnelle est que le matériel du manuel, transformé en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves et des exigences didactiques, leur devient accessible, mais n'exclut pas le problème et la possibilité de son développement créatif;

‣‣‣ la fonction de systématisation met en œuvre l'exigence d'une présentation systématique et cohérente obligatoire du matériel dans la logique du sujet ;

‣‣‣ La fonction de consolidation du matériel et d'exercice de la maîtrise de soi par les enfants se manifeste dans le fait que le manuel offre la possibilité de réétudier, de vérifier par l'élève lui-même l'exactitude des concepts, idées, images qui se sont développés en lui, l'exactitude des règles savantes, des lois, des conclusions ;

‣‣‣ La fonction intégratrice consiste essentiellement dans le fait que le manuel aide l'enfant à ajouter des informations supplémentaires provenant des sciences connexes aux connaissances qui y sont présentées ;

‣‣‣ la fonction de coordination contribue à l'implication d'autres supports pédagogiques (cartes, illustrations, transparents, natures) dans le processus de travail de la matière ;

‣‣‣ la fonction de développement et d'éducation consiste en l'influence spirituelle et valorisante du contenu du manuel sur les élèves, la formation au cours du travail de qualités telles que la diligence, l'activité mentale, la créativité;

‣‣‣ La fonction éducative d'un manuel se manifeste dans le fait que travailler avec lui développe des compétences telles que la prise de notes, la généralisation, la mise en évidence de l'essentiel, la mémorisation logique nécessaire à l'auto-éducation. (Manuel scolaire Zuev D.D. - M., 1983).

La structure du manuel comprend des composants auxiliaires textuels et extratextuels. Tous les textes sont divisés en textes de description, textes narratifs, textes de raisonnement. Les composants extra-textuels comprennent : le dispositif d'organisation de l'assimilation (questions et tâches, mémos ou supports didactiques, tableaux et surlignages de polices, légendes des supports illustratifs et des exercices) ; matériel d'illustration réel; appareils d'orientation, y compris préface, notes, annexes, table des matières, index.

Le texte de formation (par opposition au texte du manuel) sert principalement à clarifier le contenu, et pas seulement à informer. Dans le même temps, le texte pédagogique doit avoir un certain impact émotionnel sur l'étudiant, susciter l'intérêt pour le sujet d'étude. C'est pourquoi, surtout aux premiers stades de l'apprentissage, la langue des manuels devrait utiliser des métaphores sémantiques, des stéréotypes linguistiques, etc., ce qui est inacceptable dans une langue scientifique strictement normalisée.

Les manuels contiennent une exposition des principes fondamentaux des sciences et organisent en même temps des activités éducatives indépendantes des étudiants dans la maîtrise du matériel pédagogique. En d'autres termes, il enseigne pour apprendre. A cet égard, elle est soumise à des exigences qui ne concernent pas seulement la construction des textes pédagogiques. Ces exigences sont didactiques, psychologiques, esthétiques, hygiéniques. Le manuel doit contenir du matériel d'un degré élevé de généralisation et, en même temps, spécifique, doté d'informations factuelles de base. Ce devrait être une présentation de la vraie science et en même temps être accessible aux étudiants, prendre en compte les particularités de leurs intérêts, perception, pensée, mémoire, développer l'intérêt cognitif et pratique, le besoin de connaissances et d'activités pratiques.

Le manuel doit être modérément coloré, fourni avec les illustrations nécessaires sous forme d'images, de cartes, de schémas, de schémas, de photographies.

Comme on l'a déjà noté, le contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique, ainsi que des manuels, se révèle dans divers types d'auxiliaires pédagogiques : anthologies sur la littérature et l'histoire ; recueils de problèmes en mathématiques, physique, chimie ; atlas de géographie, de biologie ; recueils d'exercices de langues, etc.

Les manuels élargissent certains aspects du manuel et visent à résoudre des problèmes d'apprentissage spécifiques (information, formation, tests, etc.).

Perspectives d'évolution des contenus de l'enseignement général. Un modèle pour la construction d'une école d'enseignement général de 12 ans. (voir Le concept de la structure et du contenu de l'enseignement secondaire général (dans une école de 12 ans). - M., 2001).

L'école, en tant qu'institution sociale la plus importante, reflète l'état et les tendances du développement de la société et l'influence. À leur tour, les changements dans le système des relations sociales influencent activement l'éducation, exigent qu'elle soit mobile et réponde de manière adéquate aux défis d'une nouvelle étape historique. Le système éducatif doit être adapté aux besoins du développement de la Russie au tournant du siècle et au cours des deux ou trois prochaines décennies du XXIe siècle.

Le succès des transformations en Russie est largement lié à la garantie de la transition d'une société de l'information industrielle à une société de l'information post-industrielle.

Dans les contours émergents de la société future, l'éducation et l'intellect sont de plus en plus classés comme richesse nationale, et la santé spirituelle d'une personne, la polyvalence de son développement, l'étendue et la flexibilité de la formation professionnelle, le désir de créativité et la capacité de résoudre les problèmes atypiques deviennent le facteur le plus important du progrès du pays.

Dans ces conditions, le renouvellement de l'école d'enseignement général devient nécessaire pour atteindre une nouvelle qualité d'enseignement secondaire général.

Déterminants du passage à la formation générale 12 ans.

Préserver la santé des enfants. Au cours des 15 dernières années, la charge de travail dans les écoles de base a considérablement augmenté et son augmentation, conjuguée à d'autres facteurs, a un impact négatif sur la santé des écoliers.

La diminution du nombre d'heures d'enseignement dans certaines disciplines, tout en maintenant le même volume de matériel pédagogique, a entraîné une augmentation des devoirs et, par conséquent, un surmenage des enfants.

L'engorgement des programmes d'études des établissements d'enseignement ne permet pas aux enseignants de varier les formations, de tenir compte des caractéristiques individuelles des élèves.

Le passage à une école primaire obligatoire de 10 ans et un secondaire complet de 12 ans crée les conditions d'une réduction de la charge d'enseignement quotidienne par l'utilisation rationnelle des réserves de temps qui sont apparues, la réduction du matériel pédagogique et l'utilisation de technologies préservant la santé .

Améliorer la qualité de l'enseignement général. Comme le montrent les données des études comparatives internationales, ces dernières années, l'école russe a perdu ses positions dans le niveau de préparation des élèves dans un certain nombre de matières.

Il n'y a pas de possibilités de généralisation dans la dernière année de l'école secondaire (complète) des connaissances précédemment acquises sur la nature, la société, l'homme, qui n'offrent pas une nouvelle qualité d'éducation.

Elle nécessite l'élaboration du contenu de la composante nationale-régionale de la formation générale, de ses relations avec les composantes fédérale et scolaire.

La transition vers une nouvelle structure et un nouveau contenu de l'enseignement secondaire général vise à résoudre ces problèmes.

La réalisation d'une nouvelle qualité d'éducation devrait devenir un moyen de socialisation des étudiants, la base de leurs activités réussies. Dans les conditions des industries à forte intensité scientifique et de haute technologie, les exigences en matière de formation scientifique, technologique et humanitaire des jeunes sont considérablement accrues. L'importance de l'enseignement général en tant que base du développement des capacités cognitives, des compétences et des capacités éducatives générales, sans lesquelles toutes les autres étapes de l'éducation permanente sont inefficaces, est croissante. L'amélioration de la qualité de l'éducation scolaire de masse contribue au développement des traditions nationales de travail avec les enfants surdoués.

La structure actualisée de l'enseignement secondaire général permet de mieux prendre en compte les intérêts, les besoins et les opportunités des participants au processus éducatif, de redistribuer rationnellement le matériel pédagogique en fonction des niveaux d'enseignement, d'éliminer les disproportions existantes dans les composantes du contenu de l'éducation et créer les conditions de l'individualisation de l'éducation.

Compétitivité de l'éducation nationale. Selon la Déclaration du Conseil de l'Europe (1992 ᴦ.), la pratique internationale qui prévaut est de 12 ans de scolarité.

Dans la plupart des pays développés, l'enseignement secondaire général est dispensé pendant 12 à 14 ans. L'enseignement général de douze ans a été introduit dans tous les pays d'Europe centrale et orientale, incl. dans les pays baltes, ainsi qu'en Moldavie, en Ukraine, en Biélorussie et en Ouzbékistan. Dans notre pays, les étudiants doivent maîtriser des programmes de contenu similaire dans les matières académiques de base en 10-11 ans.

L'introduction en Russie de la durée d'études généralement acceptée dans la communauté mondiale à l'école secondaire empêchera une augmentation de l'écart technologique avec les pays économiquement développés, assurera une formation compétitive des diplômés et leur offrira des possibilités supplémentaires de choisir un programme éducatif individuel.

Influence des facteurs démographiques et socio-économiques. Selon les prévisions, en 2011 ᴦ. ce ne sont pas 21 millions d'élèves qui étudieront dans les écoles, comme aujourd'hui, mais seulement 13 millions, ce qui peut entraîner de graves conséquences socio-économiques, principalement dans le domaine de l'éducation. La transition vers une école de 12 ans atténuera les effets négatifs du déclin démographique. Dans le même temps, une réduction du nombre d'enfants scolarisés permettra d'éviter des coûts financiers supplémentaires pour assurer cette transition.

Dans les nouvelles conditions socio-économiques, les problèmes d'emploi des diplômés et de leur adaptation sociale se sont aggravés. Une période de scolarité obligatoire de dix ans permettra d'éliminer les situations où une proportion importante de jeunes de 15 ans se retrouvent « à la rue », formant une « réserve » d'implication dans des activités criminelles. Le statut social d'un jeune diplômé de 16 ans (par rapport à un jeune de 15 ans

Documents normatifs réglementant le contenu de l'enseignement secondaire général. - concepts et types. Classement et caractéristiques de la catégorie "Documents réglementaires réglementant le contenu de l'enseignement secondaire général." 2017, 2018.

Norme d'état

La standardisation de l'enseignement est l'une des tendances de son développement. Le principal document réglementaire avec la loi "sur l'éducation" est la norme éducative de l'État.

Une norme d'enseignement est un niveau obligatoire d'exigences pour la formation générale des diplômés et le contenu, les méthodes, les formes, les moyens de formation et de contrôle correspondant à ces exigences.

Il y a trois composantes dans la norme d'État de l'enseignement général:

- fédéral;

– national-régional ;

école locale

La composante fédérale reflète les normes qui assurent l'unité de l'espace pédagogique en Russie et l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale.

La composante nationale-régionale est composée de normes dans le domaine de l'étude de la langue maternelle, de l'histoire, de la géographie, de l'art et d'autres matières académiques qui reflètent les spécificités du fonctionnement et du développement de la région et des personnes qui l'habitent.

La composante scolaire reflète les spécificités du fonctionnement d'un même établissement d'enseignement.

Dans le cadre des niveaux fédéral et national-régional, le niveau d'éducation comprend:

- une description du contenu de l'enseignement à chacun de ses niveaux, que l'Etat est tenu de fournir à l'élève à hauteur de l'enseignement général nécessaire ;

- les exigences relatives à la formation minimale nécessaire des étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;

- la charge d'enseignement maximale autorisée par année d'études.

- maîtrise des concepts de base ;

– connaissance des théories, concepts, lois et régularités des fondements de la science, son histoire, sa méthodologie, ses problèmes et ses prévisions ;

– la capacité d'appliquer les connaissances scientifiques dans la pratique pour résoudre des problèmes cognitifs (théoriques) et pratiques à la fois dans une situation stable (standard) et dans une situation changeante (non standard);

- avoir leurs propres jugements dans le domaine de la théorie et de la pratique de ce domaine éducatif;

- connaissance des principaux problèmes de société (Russie) et compréhension de son rôle dans leur solution ;

– possession de la technologie d'auto-éducation continue par branches de savoir, sciences et types d'activité.

Ce qui précède est la base générale de la normalisation de l'enseignement par étapes, niveaux d'enseignement et est spécifié par domaines éducatifs, disciplines académiques spécifiques, et déjà sur la base des exigences relatives au niveau de présentation du matériel pédagogique et à la préparation obligatoire du étudiant, un système de tâches (tests) est développé qui servent d'outils de suivi et d'évaluation du niveau de préparation des écoliers.

Les normes éducatives de l'État acquièrent une véritable incarnation dans la formation du contenu de l'éducation dans les documents réglementaires suivants: programme d'études, programme d'études et littérature pédagogique (manuels, aides pédagogiques, cahiers de tâches, etc.).

Chacun de ces documents normatifs correspond à un certain niveau de conception du contenu de l'enseignement scolaire. Curriculum - le niveau des idées théoriques; programme - le niveau de la matière; littérature pédagogique - le niveau de matériel pédagogique.

Projets éducatifs

Les programmes d'études sont des documents normatifs qui guident les activités de l'école.

Plusieurs types de programmes sont utilisés dans la pratique d'une école d'enseignement général moderne.

Le plan de base des établissements d'enseignement général est le principal document réglementaire de l'État, qui fait partie intégrante de la norme de l'État dans ce domaine de l'éducation. Il est approuvé par la Douma d'État (pour une école de base) ou le Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie (pour une école secondaire complète). Faisant partie de la norme d'État, le programme de base est une norme d'État de l'enseignement secondaire général, qui établit des exigences pour la structure, le contenu et le niveau d'éducation des élèves.

Le programme de base couvre la gamme de normes suivantes:

– durée de la formation (en années académiques) globale et pour chacun de ses niveaux ;

– la charge hebdomadaire d'enseignement pour les matières principales à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, les classes obligatoires au choix des élèves et les classes facultatives ;

- la charge d'études maximale hebdomadaire obligatoire d'un élève, y compris le nombre d'heures d'enseignement allouées aux cours obligatoires au choix ;

- le nombre total d'heures scolaires financées par l'État (charge maximale d'enseignement obligatoire pour les écoliers, activités périscolaires, travail individuel et périscolaire, division des groupes d'étude en sous-groupes).

Le programme de base sert de base à l'élaboration de programmes modèles régionaux et de document source pour le financement des écoles.

Curriculum modèle - est de nature consultative et est développé sur la base du plan de base. Approuvé par le Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie. Ce type de cursus n'est pas toujours adapté aux nouveaux établissements d'enseignement (gymnases, lycées, lycées professionnels) qui élaborent leurs propres documents.

Le programme d'études d'une école secondaire d'enseignement général est élaboré sur la base des programmes d'études de base et régionaux de l'État. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière. Il existe deux types de programmes scolaires :

- le curriculum proprement dit de l'école, qui est élaboré sur la base du curriculum de base pendant une longue période. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière;

- un programme de travail, élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé annuellement par le conseil d'école.

Les domaines éducatifs et, sur leur base, l'acquisition des programmes des niveaux correspondants des établissements d'enseignement nous permettent de distinguer deux types d'enseignement: théorique et pratique.

Dans la structure du programme, une partie invariante (noyau) est distinguée, qui assure la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale et la formation des qualités personnelles de l'étudiant, et une partie variable, qui assure la nature individuelle du développement des élèves.

Les programmes d'études distinguent les composantes fédérales, nationales-régionales et scolaires.

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INTRODUCTION

L'un des principaux moyens de développement de la personnalité et de formation de sa culture de base est le contenu de l'éducation. Dans la pédagogie traditionnelle, le contenu de l'éducation est défini comme "un ensemble de connaissances, de compétences, d'attitudes et de croyances systématisées, ainsi qu'un certain niveau de développement des forces cognitives et de formation pratique, atteint à la suite d'un travail éducatif". Il s'agit de l'approche dite axée sur la connaissance pour déterminer l'essence du contenu de l'éducation. Avec cette approche, l'accent est mis sur la connaissance en tant que reflet de la richesse spirituelle de l'humanité, accumulée dans le processus de recherche et d'expérience historique. La connaissance, bien sûr, est une valeur sociale importante et, par conséquent, le contenu de l'éducation axé sur la connaissance est d'une importance inconditionnelle. Elle contribue à la socialisation de l'individu, à l'entrée d'une personne dans la société. De ce point de vue, un tel contenu de l'éducation est un système qui soutient la vie.

Les principales théories de la formation du contenu de l'éducation ont été formées à la fin du 18ème - début XIX des siècles On les appelle la théorie matérielle et formelle de la formation du contenu de l'éducation.

En tant que sphère distincte de la vie sociale, l'éducation a une structure particulière qui assure son fonctionnement. Il existe différentes approches pour comprendre la structure du système éducatif. Selon I.P. Podlasy, qui considère le système éducatif de l'extérieur, il comprend les établissements d'enseignement, les autorités éducatives, les documents qui assurent le fonctionnement du système éducatif (normes pédagogiques, programmes et programmes, manuels et aides pédagogiques).

Exigences générales pour le contenu de l'éducation

assurer l'autodétermination de l'individu, créer les conditions de sa réalisation personnelle;

développement de la société;

renforcement et amélioration de l'État de droit.

adéquate au niveau mondial de la culture générale et professionnelle de la société ;

formation d'une image du monde d'un étudiant adaptée au niveau de connaissance moderne et au niveau du programme éducatif (niveau d'éducation);

l'intégration de l'individu dans la vie nationale et culture mondiale;

la formation d'une personne et d'un citoyen intégré à la société de son temps et visant à améliorer cette société ;

la formation d'une personnalité spirituelle et morale;

reproduction et développement ressources humaines société.

L'enseignement professionnel à tous les niveaux devrait garantir que les étudiants reçoivent une profession et des qualifications appropriées.

Le contenu de l'enseignement dans un établissement d'enseignement spécifique est déterminé par le ou les programmes éducatifs approuvés et mis en œuvre par cet établissement d'enseignement de manière indépendante, ainsi que par la charte. Le programme d'enseignement principal dans un établissement d'enseignement agréé par l'État est élaboré sur la base des programmes d'enseignement de base exemplaires pertinents et doit garantir que les étudiants (élèves) obtiennent les résultats de la maîtrise des principaux programmes d'enseignement établis par les normes d'enseignement ou d'enseignement de l'État fédéral pertinent. normes établies conformément au paragraphe 2 de l' article 7 de la présente loi .

Les organismes fédéraux autorisés veillent au développement de programmes d'éducation de base exemplaires basés sur les normes d'éducation des États fédéraux ou les exigences des États fédéraux, en tenant compte de leur niveau et de leur orientation.

Des programmes éducatifs de base exemplaires, compte tenu de leur niveau et de leur orientation, peuvent inclure un programme de base et des programmes exemplaires de cours de formation, de matières, de disciplines (modules).

Un établissement d'enseignement, conformément à ses buts et objectifs statutaires, peut mettre en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires et fournir des services éducatifs supplémentaires (sur une base contractuelle) en dehors des programmes éducatifs qui déterminent son statut.

Dans les établissements d'enseignement de l'enseignement général secondaire (complet), les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire conformément aux normes d'enseignement de l'État fédéral de la manière prescrite par les lois et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie, les lois et autres actes juridiques réglementaires de les entités constitutives de la Fédération de Russie, les étudiants des connaissances de base sur la défense de l'État, sur le devoir militaire des citoyens et l'acquisition par les étudiants de compétences dans le domaine de la défense civile, ainsi que la formation des étudiants - citoyens de sexe masculin qui n'ont pas accompli leur service militaire, sur les bases du service militaire.

Un établissement d'enseignement, lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs, utilise les capacités des institutions culturelles.

NORMES ÉDUCATIVES

Un des les tendances actuelles l'évolution du contenu de l'enseignement est sa standardisation, qui est causée par deux circonstances. Tout d'abord, la nécessité de créer un espace pédagogique unique dans le pays, grâce auquel un seul niveau d'enseignement général sera assuré aux jeunes de différents types les établissements d'enseignement. La normalisation du contenu de l'éducation est également due à la tâche de l'entrée de la Russie dans le système de la culture mondiale, qui nécessite de prendre en compte les tendances du développement du contenu de l'enseignement général dans la pratique éducative internationale.
Le concept de norme vient de mot anglais standart, signifiant "norme, standard, standard". Le niveau d'éducation est compris comme un système de paramètres de base accepté comme la norme d'État de l'éducation, reflétant l'idéal social et tenant compte des possibilités d'une personne réelle et du système éducatif pour atteindre cet idéal.
La norme d'éducation est le principal document normatif qui interprète une certaine partie de la loi. La loi de la Fédération de Russie sur l'éducation (1992) stipule que les autorités de l'État réglementent uniquement le niveau d'éducation minimum requis. La détermination du contenu de l'enseignement dépassant cette norme relève de la compétence des établissements d'enseignement. C'est pourquoi trois composantes sont distinguées dans la norme d'État de l'enseignement secondaire général : fédérale, nationale-régionale et scolaire.
La composante fédérale détermine ces normes, dont le respect assure l'unité de l'espace pédagogique en Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale.
Le volet national-régional contient des normes dans le domaine de la langue et de la littérature autochtones, de l'histoire, de la géographie, de l'art, de la formation professionnelle, etc. Elles relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement.

La norme établit la portée de la composante scolaire du contenu de l'éducation, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement particulier.
Le niveau d'éducation reflète les obligations, d'une part, de l'État envers son citoyen et, d'autre part, du citoyen envers l'État dans le domaine de l'éducation. L'État exige de ses citoyens qu'ils atteignent un certain niveau d'instruction et garantit, à son tour, le niveau nécessaire à cette services éducatifs.
Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme d'éducation comprennent :
une description du contenu de l'enseignement à chacun de ses niveaux, que l'État fournit à l'étudiant à hauteur de l'enseignement général nécessaire; les exigences relatives à la formation minimale nécessaire des étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;
la charge d'enseignement maximale autorisée pour les écoliers par année d'études.
Jusqu'à présent, les normes d'enseignement général dans notre pays et à l'étranger ont été présentées sous la forme de programmes et d'exigences pour le niveau de préparation des écoliers dans des matières académiques individuelles. Sur leur base, une grande variété de programmes de travail peut être développée.

Dans la Fédération de Russie, des normes d'enseignement de l'État fédéral sont établies, qui sont un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général, général de base, général secondaire (complet), professionnel primaire, professionnel secondaire et professionnel supérieur. par des établissements d'enseignement agréés par l'État.

Conformément à la loi fédérale du 22 août 1996 N 125-FZ "sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire" (ci-après dénommée la loi fédérale "sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire"), la mise en œuvre de programmes de formation professionnelle supérieure et postuniversitaire la formation professionnelle peut être dispensée sur la base de normes et d'exigences éducatives établies de manière indépendante par le Moscou Université d'État nommé d'après M.V. Lomonossov, Université d'État de Saint-Pétersbourg, universités fédérales, les universités pour lesquelles la catégorie « nationale université de recherche", ainsi que d'autres établissements d'enseignement supérieur de l'État fédéral, dont la liste est approuvée par décret du président de la Fédération de Russie.

Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre et aux résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement de base inclus dans ces normes d'enseignement ne peuvent être inférieures aux exigences correspondantes des normes d'enseignement de l'État fédéral.

Les normes et exigences éducatives de l'État fédéral doivent fournir :

1) l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

2) continuité des principaux programmes d'enseignement de l'enseignement primaire général, de base général, secondaire (complet) général, primaire professionnel, secondaire professionnel et supérieur professionnel.

Les normes et exigences éducatives de l'État fédéral comprennent des exigences pour :

1) la structure des principaux programmes éducatifs, y compris les exigences relatives au rapport des parties du programme éducatif principal et à leur volume, ainsi que le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au processus éducatif;

2) les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques et autres ;

3) les résultats de la maîtrise des principaux programmes éducatifs.

Lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs de base pour les étudiants handicapés, des normes éducatives spéciales de l'État fédéral peuvent être établies.

L'élaboration et l'approbation des normes d'éducation de l'État fédéral sont effectuées de la manière établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.

Les normes d'éducation de l'État fédéral sont approuvées au moins une fois tous les dix ans.

Les normes et exigences éducatives de l'État fédéral constituent la base d'une évaluation objective du niveau d'éducation et des qualifications des diplômés, quelle que soit la forme d'éducation.

Loi sur l'enseignement supérieur et enseignement post-universitaire

Réglementation juridique des relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire

1. La réglementation juridique des relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire est régie par la présente loi fédérale, d'autres lois et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie, ainsi que des lois et autres actes juridiques réglementaires des entités constitutives de la Fédération de Russie et actes juridiques municipaux.

2. Si un traité international de la Fédération de Russie établit des règles autres que celles prévues par la présente loi fédérale, les règles du traité international s'appliquent.

Politique de l'État et garanties de l'État des droits des citoyens de la Fédération de Russie dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire

La politique de l'État dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire est fondée sur les principes définis par la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", ainsi que sur les principes suivants :

2) continuité et continuité du processus éducatif;

3) intégration du système d'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire de la Fédération de Russie tout en maintenant et en développant les réalisations et les traditions de l'enseignement supérieur russe dans le système mondial d'enseignement supérieur ;

4) compétitivité et publicité dans la détermination des domaines prioritaires pour le développement de la science, de l'ingénierie, de la technologie, ainsi que la formation de spécialistes, le recyclage et la formation avancée des travailleurs ;

5) soutien de l'État à la formation de spécialistes, domaines prioritaires recherche scientifique dans le domaine de la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire.

L’État assure le développement prioritaire de l’enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire à travers :

1) financement par le budget fédéral de la formation dans les établissements d'enseignement supérieur professionnel de l'État fédéral pour au moins cent soixante-dix étudiants pour dix mille habitants de la Fédération de Russie;

2) élargir l'accès des citoyens de la Fédération de Russie à l'enseignement supérieur ;

4) fournir aux étudiants (étudiants, doctorants, doctorants et autres catégories d'étudiants) système d'état bourses d'État de l'enseignement supérieur et postuniversitaire, places dans des foyers, autres mesures aide sociale conformément à la loi;

5) créer les conditions d'une égalité d'accès à l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ;

7) créer les conditions d'intégration de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire et des sciences.

Les citoyens de la Fédération de Russie sont assurés de recevoir, sur une base compétitive, un enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire gratuit dans les établissements d'enseignement supérieur professionnels d'État et municipaux dans les limites des normes d'enseignement de l'État fédéral, des exigences de l'État fédéral et des normes et exigences d'enseignement établies dans conformément au paragraphe 4 de l'article 5 de la présente loi fédérale, si le citoyen reçoit pour la première fois un enseignement de ce niveau.

Les citoyens de la Fédération de Russie se voient garantir la liberté de choisir la forme d'obtention de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire, l'établissement d'enseignement et la direction de la formation (spécialité).

Des restrictions au droit des citoyens de recevoir une formation professionnelle supérieure et postuniversitaire ne peuvent être établies exclusivement par la loi fédérale que dans la mesure nécessaire pour protéger la moralité, la santé, les droits et les intérêts légitimes d'autrui, pour assurer la défense de la patrie et la sécurité de l'état.

Documents sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire

Les personnes qui ont suivi une formation dans des programmes d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire et qui ont réussi la certification finale reçoivent des documents sur le niveau d'enseignement approprié.

Plus haut établissement d'enseignement, qui a une accréditation d'État, délivre aux diplômés des documents d'État sur le niveau d'enseignement approprié avec les symboles officiels de la Fédération de Russie. La forme d'un document standard d'État est approuvée par l'organe exécutif fédéral qui remplit les fonctions de développement politique publique et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.

L'Université d'État Lomonossov de Moscou et l'Université d'État de Saint-Pétersbourg délivrent aux diplômés des documents sur le niveau d'éducation et (ou) les qualifications appropriés avec les symboles officiels de la Fédération de Russie, qui sont certifiés par le sceau de l'Université d'État Lomonossov de Moscou et de l'État de Saint-Pétersbourg. Université, respectivement université d'État et dont les formes sont respectivement approuvées par ces universités.

Les documents sur le niveau d'éducation et (ou) les qualifications appropriés délivrés par l'Université d'État de Moscou nommée d'après M.V. Lomonosov, Université d'État de Saint-Pétersbourg confèrent à leurs titulaires des droits similaires aux droits accordés aux titulaires de documents d'État sur le niveau approprié d'éducation et de qualifications .

Les types de documents suivants sur les niveaux de l'enseignement professionnel supérieur sont établis :

Licence;

diplôme de spécialiste;

une maîtrise.

La décision de la commission d'attestation d'État d'attribuer une qualification (diplôme) à un diplômé et de lui délivrer un document reconnu par l'État sur l'enseignement professionnel supérieur ne peut être annulée par l'organe exécutif fédéral qui a approuvé le président de la commission d'attestation d'État que si le la procédure de délivrance des documents reconnus par l'État est violée par la faute de l'étudiant de l'enseignement professionnel supérieur.

Suite à la soutenance d'une thèse en en temps voulu un candidat au diplôme scientifique ou au diplôme de doctorat est délivré.

Programmes éducatifs

Le programme éducatif détermine le contenu de l'éducation d'un certain niveau et d'une certaine direction. En Fédération de Russie, des programmes éducatifs sont mis en œuvre, qui sont divisés en:

1) enseignement général (de base et complémentaire) ;

2) professionnel (de base et complémentaire).

Les principaux programmes d'enseignement général visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu, d'adaptation de l'individu à la vie en société et à créer les bases d'un choix conscient et du développement de programmes d'enseignement professionnel.

Les principaux programmes d'enseignement général comprennent:

1) éducation préscolaire ;

2) l'enseignement primaire général ;

3) l'enseignement général de base ;

4) enseignement général secondaire (complet).

Les principaux programmes d'enseignement professionnel visent à résoudre les problèmes d'amélioration constante des niveaux d'enseignement professionnel et général, en formant des spécialistes de la qualification appropriée.

Les principaux programmes professionnels comprennent:

1) formation professionnelle initiale ;

2) enseignement secondaire professionnel ;

3) l'enseignement professionnel supérieur (programmes de licence, programmes de formation spécialisée et programmes de maîtrise);

4) formation professionnelle postuniversitaire.

Les principaux programmes d'enseignement général de l'enseignement général primaire, général de base et général secondaire (complet) garantissent la mise en œuvre de la norme d'enseignement de l'État fédéral, en tenant compte du type et du type d'établissement d'enseignement, des besoins éducatifs et des demandes des étudiants, des élèves et comprennent le curriculum, programmes de travail des cours de formation, matières, disciplines (modules) et autres matériels qui assurent le développement spirituel et moral, l'éducation et la qualité de la formation des étudiants.

Les principaux programmes d'enseignement professionnel de l'enseignement professionnel primaire, professionnel secondaire et professionnel supérieur garantissent la mise en œuvre de la norme d'enseignement de l'État fédéral, en tenant compte du type et du type d'établissement d'enseignement, des besoins éducatifs et des demandes des étudiants et comprennent le programme d'études, les programmes de travail de cours de formation, de matières, de disciplines (modules) et d'autres matériels qui assurent l'éducation et la qualité de la formation des étudiants, ainsi que des programmes de pratique pédagogique et industrielle, un calendrier d'études et des matériels méthodologiques qui garantissent la mise en œuvre d'une technologie éducative appropriée.

Les principaux programmes d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur, établis conformément au paragraphe 2 de l'article 7 de la présente loi, comprennent le programme d'études, les programmes de travail des cours de formation, les matières, les disciplines et d'autres matières. Ils assurent l'éducation et la qualité de la formation des étudiants, ainsi que des programmes de pratique pédagogique et industrielle, un calendrier d'études calendaires et des supports méthodologiques qui garantissent la mise en œuvre d'une technologie éducative appropriée.

Les exigences de l'État fédéral sont établies pour la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre par l'organe exécutif fédéral, qui exerce les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.

Les exigences de l'État fédéral sont établies par l'organe exécutif fédéral autorisé pour la structure du principal programme de formation professionnelle de la formation professionnelle postuniversitaire (à l'exception des études doctorales).

Les conditions réglementaires pour le développement des programmes d'enseignement de base dans les établissements d'enseignement publics et municipaux sont déterminées par la présente loi, d'autres adoptées conformément à celle-ci Lois fédérales et des règlements types sur les établissements d'enseignement des types et types correspondants, ou les normes d'enseignement fédérales pertinentes, ou les exigences de l'État fédéral, ou les normes et exigences d'enseignement établies conformément au paragraphe 2 de l'article 7 de la présente loi.

Le programme éducatif supplémentaire comprend des programmes de travail de cours de formation, de matières, de disciplines (modules).

Au minimum du contenu d'un programme de formation professionnelle complémentaire et du niveau reconversion professionnelle l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation peut établir des exigences de l'État fédéral dans les cas prévus par les lois fédérales.

CONCLUSION

La personnalité est au centre de l'apprentissage, de l'éducation. Dès lors, toute éducation, centrée sur l'élève, sur sa personnalité, devient anthropocentrique dans son objet, son contenu et ses formes d'organisation.

L'éducation moderne, considérée comme une institution sociale, un système, un processus, un résultat, est une unité d'éducation et d'éducation, qui met en œuvre les principes de base du changement de paradigme de l'information, de l'information au développement de l'activité cognitive indépendante de l'élève. Les orientations de l'apprentissage dans le processus éducatif reflètent la recherche par la science psychologique et pédagogique de la façon d'optimiser ce processus, qui se veut une approche de l'activité personnelle.

Le service psychologique est une composante organique système moderne l'éducation, en garantissant l'identification en temps opportun et l'utilisation la plus complète possible dans l'éducation et l'éducation des enfants, leur potentiel intellectuel et personnel, les inclinations, les capacités, les intérêts et les inclinations de l'enfant.

Le service pédagogique est également appelé à assurer l'identification en temps opportun des réserves du développement pédagogique des enfants, leur mise en œuvre dans la formation et l'éducation. Si nous parlons d'enfants en retard de développement par rapport à la plupart des autres enfants, la tâche d'un enseignant pratique est de les identifier et de les éliminer à temps. raisons possibles des retards de développement. S'il s'agit d'enfants surdoués, alors une tâche similaire, liée à l'accélération du développement pédagogique de l'enfant, se transforme en problème : assurer la détection précoce des inclinations et leur transformation en capacités hautement développées.

Une autre tâche difficile du service psychologique du système éducatif consiste à contrôler constamment, tout au long de l'enfance, les processus d'enseignement et d'éducation des enfants afin d'améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation. Cela renvoie à la nécessité de construire ces processus pédagogiques dans le strict respect des conditions naturelles et lois sociales développement mental des enfants, avec les principales dispositions de la théorie psychologique de la formation et de l'éducation. Le but pratique du travail de l'enseignant ici est d'évaluer le contenu et les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants utilisés dans diverses institutions pour enfants du point de vue de cette science, de donner des recommandations pour leur amélioration, en tenant compte des données scientifiques sur le développement des enfants. âges différents. Ainsi, l'éducation en tant que combinaison de formation et d'éducation est un moyen de développement personnel et de formation de sa culture de base à différents niveaux d'âge.

Malheureusement, à l'heure actuelle, il n'y a pas de lien étroit entre la pratique et la théorie dans le cadre juridique régissant le contenu de l'éducation.

Je pense que tout document réglementaire devrait réglementer le contenu de l'éducation, au centre duquel la personnalité est placée et garantir la disponibilité des connaissances à n'importe quel stade de l'éducation, quelle que soit la région de la Fédération de Russie. La relation du cadre réglementaire du système éducatif à tous les niveaux de gouvernement (fédéral, régional, municipal). La base pour apporter des modifications à la législation sur l'éducation devrait être basée sur la pratique, qui est le principal matériel de démonstration dans l'éducation et l'éducation de l'individu.