1.2. Buts et objectifs de l'éducation littéraire

1.3.2. Programmes d'enseignement littéraire scolaire Mots clés : principe de concentration, principe chronologique (linéaire). Basé sur la norme d'enseignement de l'État en littérature et les programmes modèles pour l'enseignement général de base et complet en littérature

1.3.3. Composantes du contenu de l'enseignement littéraire scolaire Mots clés : composante scientifique, composante esthétique, composante existentielle, composante communicative. Les buts et objectifs de l'enseignement littéraire, les spécificités de la littérature en tant que matière académique déterminent

1.4. Étapes de l'enseignement littéraire scolaire Conformément à la norme éducative de l'État pour la littérature, les niveaux d'enseignement littéraire suivants sont définis dans une école d'enseignement général moderne: années 1 à 4 - le stade de l'enseignement général primaire

CHAPITRE 3 Le processus de l'enseignement littéraire scolaire 3.1. Essence et composantes du processus d'éducation littéraire scolaire Nouveaux concepts : processus éducatif, processus d'éducation littéraire, composants du processus d'éducation littéraire, esthétique

3.3. Objets d'étude dans le processus d'éducation littéraire La spécificité de la littérature en tant que matière académique détermine la nature et les caractéristiques de son contenu. Passons à la description des objets d'étude du cours de littérature scolaire. L'objet indiqué au paragraphe précédent

3.4. La lecture comme composante essentielle du processus d'éducation littéraire CITATION UTILE « La lecture ouvrages d'art- un processus créatif complexe, qui est une fusion d'images de la réalité objective représentée, comprise et évaluée par l'écrivain, et

3.4.1. La lecture et son rôle dans le processus d'éducation littéraire CITATION CLÉ «... La meilleure et la plus sûre chose que nous puissions apprendre des diverses opinions pédagogiques sur l'enseignement de la littérature dans les gymnases est que les écrivains doivent être lus. La lecture est la base de la théorie

3.4.3. Types de lecture dans le processus d'éducation littéraire CITATION UTILE « La lecture est une fenêtre à travers laquelle les enfants voient et apprennent le monde et eux-mêmes. Il ne s'ouvre devant l'enfant que lorsque, parallèlement à la lecture, en même temps que celle-ci, et avant même que le livre ne soit ouvert pour la première fois,

3.5. La communication pédagogique dans le processus d'éducation littéraire 3.5.1. La communication comme principal mécanisme d'interaction dans le processus éducatif

3.5.2. Communication dialogique dans le processus d'éducation littéraire Concepts clés : dialogue, dialogue, monologue, expérience du dialogue. CITATION UTILE "Le dialogue est la seule forme de relation à une personne-personne qui préserve sa liberté et son inachèvement." MM.

3.7. Activités de l'enseignant et des élèves dans le processus d'éducation littéraire 3.7.1. Approche par l'activité dans l'enseignement de la littérature Pour assurer le développement global des écoliers, il est nécessaire d'organiser leur participation à une variété d'activités.

CHAPITRE 4 Organisation du processus d'enseignement littéraire Mots clés : forme d'organisation de l'enseignement, activités parascolaires, classification des enseignements, enseignement non traditionnel, structure de l'enseignement, activité indépendante. CITATION UTILE "Forme organisationnelle d'apprentissage -

4.1. Formes d'organisation du processus d'éducation littéraire Les principales formes d'organisation du processus d'éducation littéraire des écoliers sont : la leçon ; activité indépendante des étudiants; activités parascolaires Mise en œuvre réussie du processus de lecture littéraire

6.2. Méthode de projets dans le processus d'éducation littéraire scolaire Parmi les méthodes axées sur la personnalité, une place particulière dans le processus d'éducation littéraire moderne des écoliers appartient à la méthodologie de projet. Méthodistes dans les sciences étrangères et russes

Projet académique- un document normatif qui détermine la composition des matières d'enseignement ; l'ordre (séquence) de leur étude par année d'études ; nombre hebdomadaire et annuel d'heures d'enseignement consacrées à l'étude de [chaque matière ; la structure et la durée de l'année universitaire.

Programme scolaire est compilé conformément aux normes du programme de base. Il existe deux types de tels régimes : programme réel et cursus de travail. Basé sur le programme de base de l'État pendant une longue période, un cursus réel. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standard peut être accepté comme tel). Compte tenu des conditions actuelles, il est en cours d'élaboration cursus de travail. Il est approuvé annuellement par le conseil pédagogique de l'école.

La structure du programme comprend:

- partie invariante, assurer la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale, la formation de qualités personnelles qui correspondent aux idéaux sociaux;

- partie variable, assurer le caractère individuel du développement des écoliers et tenir compte de leurs caractéristiques personnelles, de leurs intérêts et de leurs inclinations.

Dans le cursus d'un établissement d'enseignement général, ces deux parties sont représentées par trois principaux types de sessions de formation : cours obligatoires, constituant le noyau de base de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des élèves ; activités extra-scolaires.

Les moyens de mettre en pratique les normes de formation sont programmes éducatifs, qui sont aussi appelés programmes éducatifs. Le terme "programme éducatif" est officiel, fixé dans la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation".

Les programmes éducatifs déterminent le contenu de l'éducation d'un certain niveau et d'une certaine direction. En Fédération de Russie, des programmes éducatifs sont mis en œuvre, divisés en enseignement général(Basique et facultatif) et professionnelle(de base et complémentaire).

Programmes d'enseignement général visant à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu, d'adaptation de l'individu à la vie en société, de création de la base d'un choix conscient et du développement de programmes éducatifs professionnels.

Les programmes d'enseignement général comprennent les programmes d'enseignement préscolaire, d'enseignement général primaire, d'enseignement général de base et d'enseignement général secondaire (complet).

Programmes d'enseignement professionnel visent à résoudre les problèmes d'amélioration constante des niveaux d'éducation professionnelle et générale, de formation de spécialistes possédant les qualifications appropriées.

Les programmes professionnels comprennent les programmes d'enseignement professionnel primaire, secondaire enseignement professionnel, enseignement professionnel supérieur, enseignement professionnel postuniversitaire.

Contenu minimal obligatoire de chaque programme de formation générale de base ou de formation professionnelle de base programme éducatif(pour une profession spécifique, une spécialité) est établie par la norme d'éducation nationale pertinente, elle détermine également termes normatifs leur développement dans les établissements d'enseignement publics et municipaux.

Les programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement primaire général, général de base, secondaire général, y compris dans les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle, dans les établissements d'enseignement pour enfants -orphelins et enfants laissés sans soins parentaux (représentants légaux).

Les programmes éducatifs des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux sont élaborés sur la base des programmes d'enseignement général de base, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des capacités des étudiants.

Les programmes d'enseignement de l'enseignement préscolaire, primaire général, fondamental général et secondaire général sont successifs, c'est-à-dire que chaque programme suivant est basé sur le précédent.

Examinons plus en détail quels sont les programmes d'enseignement général mis en œuvre dans les écoles. Plus souvent, ils sont appelés programmes d'études d'un certain sujet.

Programme de formation— il s'agit d'un document normatif décrivant l'éventail des connaissances, compétences et capacités de base qui doivent être maîtrisées dans chaque matière.

Les programmes d'études sont structurellement composés de trois composantes principales. Le premier composant est note explicative, qui définit les orientations cibles pour l'étude de cette matière académique particulière dans le système des disciplines académiques d'une école d'enseignement général, les principales tâches de la matière académique, ses opportunités éducatives et les principales idées scientifiques sous-jacentes à la construction de la matière académique. Le deuxième composant est le contenu réel de l'éducation: plan thématique, une liste des sections et des sujets du cours, des concepts de base, des compétences et des compétences, types possibles Des classes. La troisième composante est une partie consignes méthodiques sur les moyens de mettre en œuvre le programme.

Le contenu spécifique du matériel pédagogique est divulgué dans manuels et aides pédagogiques divers types: anthologies, ouvrages de référence, cahiers d'exercices, livres de lecture complémentaire, ateliers, recueils de textes, dictionnaires, cartes, atlas, aides pédagogiques pour élèves et enseignants, complexes pédagogiques et méthodologiques, cahiers d'exercices, etc. Le contenu du matériel pédagogique sur supports de stockage électroniques (vidéodisques, vidéocassettes, programmes informatiques).

D'une importance primordiale dans la divulgation du contenu du matériel appartient au manuel. Cahier de texte est un livre qui pose les fondements de la connaissance scientifique dans un domaine académique spécifique.

Le manuel remplit deux fonctions principales : il est une source d'information pédagogique qui révèle le contenu prévu par la norme pédagogique sous une forme accessible aux élèves ; agit comme un moyen d'apprentissage, à l'aide duquel l'organisation du processus éducatif est réalisée, y compris l'auto-éducation des étudiants.

La structure du manuel comprend texte(en tant que composant principal) et non textuel(auxiliaire) Composants.

Les textes sont divisés en textes de description, textes narratifs, textes de raisonnement. Allouer également textes principaux, complémentaires et explicatifs.

Texte principal,à son tour, il est divisé en deux composantes : théorique-cognitive et instrumentale-pratique. La composante épistémologique comprend : les termes de base ; les concepts clés et leurs définitions ; faits, phénomènes, processus, événements de base; expériences; description des lois, des théories, des idées directrices ; conclusions, etc...

La composante instrumentale-pratique comprend les caractéristiques des principales méthodes de cognition, les règles d'application des connaissances, les méthodes de maîtrise et de recherche indépendante des connaissances; description des tâches, expériences, exercices, expériences; revues, sections, systématisation et intégration de matériel pédagogique.

Texte supplémentaire comprend des documents ; matériel de manuel; attirer les lecteurs ; informations biographiques, ethnologiques, statistiques ; des documents de référence en dehors de la portée du programme.

Texte explicatif comprend des introductions par sujet au manuel, des sections, des chapitres ; notes, explications; dictionnaires; déterminants ; explications de cartes, schémas, schémas ; pointeurs.

En plus du texte pédagogique, les manuels contiennent ce que l'on appelle composants hors texte. Les composants extra-texte sont appareils pour organiser l'assimilation de matériel; matériel d'illustration; appareil d'orientation.

L'appareil pour organiser l'assimilation du matériel comprend: des questions, des tâches, des mémos, du matériel didactique, des tableaux, des sélections de polices, des légendes pour le matériel d'illustration, des exercices.

Le matériel illustratif comprend le matériel de sujet et d'intrigue, les documents, les cartes techniques, les diagrammes, les schémas, les plans, les dessins, les instructions, les méthodes, les graphiques, les ouvrages de référence, les illustrations.

L'appareil d'orientation comprend une préface, une table des matières, des notes, des annexes, des index, des symboles de signalisation.

L'ajout au manuel est guides d'études, qui approfondissent et élargissent son contenu.

Il existe certaines exigences pour la littérature éducative, en particulier les manuels scolaires. Le manuel devrait refléter la logique de la science, la logique du programme et la logique de la matière dans l'unité. Il doit contenir du matériel hautement scientifique et en même temps être accessible aux étudiants, tenir compte des particularités de leurs intérêts, de leur perception, de leur pensée, de leur mémoire. La formulation des principales dispositions, les conclusions doivent être distinguées par la plus grande clarté et clarté. Le langage de présentation du matériel doit être figuratif, fascinant, avec des éléments d'une présentation problématique. Un bon manuel est informatif, encyclopédique, encourage l'auto-éducation et la créativité.

Les principaux documents de l'État qui déterminent le contenu de l'enseignement à chacun de ses niveaux et à chaque étape comprennent les normes d'enseignement, les programmes et les programmes d'études.

Normes éducatives. Un des les tendances actuelles développement du contenu de l'enseignement est sa standardisation, qui est provoquée par la nécessité de créer un espace éducatif unique dans le pays, qui assurera un niveau unique d'enseignement général reçu par les jeunes en différents types les établissements d'enseignement. L'État exige de ses citoyens qu'ils atteignent un certain niveau d'instruction et garantit, à son tour, le niveau nécessaire à cette services éducatifs.

La standardisation de l'éducation s'est longtemps opérée à travers l'élaboration de curricula et de programmes unifiés. Cependant, le terme "standard" en relation avec l'éducation est devenu utilisé relativement récemment.

Le mot "standard" vient de l'anglais standard, qui signifie "norme", "échantillon", "mesure". La norme éducative est comprise comme un système de paramètres de base acceptés comme norme d'éducation de l'État, reflétant l'idéal social et tenant compte des possibilités d'une personne réelle et du système éducatif pour atteindre cet idéal.

La norme éducative de l'éducation est le principal document réglementaire dans le domaine de l'éducation. Il concrétise les caractéristiques de l'éducation telles que le contenu, son niveau et sa forme de présentation, précise les méthodes et formes de mesure et d'interprétation des acquis d'apprentissage. Les nouvelles normes définissent, en outre, les exigences en matière de conditions de vie pour apprendre.

Fonctions des normes éducatives :

1. La fonction de régulation sociale. La norme est un mécanisme qui empêche la destruction de l'unité de l'éducation dans le cadre d'une variété de services éducatifs. Cela permet d'obtenir une certaine qualité de formation garantie pour les diplômés des écoles à l'intérieur du pays. Cela garantit l'équivalence de l'éducation.

2. La fonction d'humanisation de l'éducation est associée à l'approbation de son essence de développement de la personnalité à l'aide de normes. Une définition claire des exigences minimales pour la formation générale des étudiants ouvre des possibilités de différenciation de l'enseignement, offrant la possibilité de maîtriser le matériel sur différents niveaux. Le droit de se limiter dans l'étude d'un sujet difficile ou mal aimé exigences minimales libère l'étudiant de la charge académique totale insupportable et lui permet de réaliser ses intérêts et ses inclinations.

3. Fonction de contrôle. L'introduction de normes permet d'exclure la spontanéité et le volontarisme dans l'élaboration d'un système de critères de qualité de l'éducation des écoliers, d'augmenter l'objectivité et le contenu informatif du contrôle et d'unifier les évaluations. L'obtention d'informations fiables sur la situation réelle de l'école créera les conditions pour prendre des décisions de gestion éclairées à tous les niveaux d'enseignement.

4. La fonction d'amélioration de la qualité de l'éducation. La norme fixe le volume minimum requis du contenu de l'enseignement et fixe la limite inférieure acceptable du niveau d'enseignement.

Le niveau d'éducation ne désigne pas des matières d'enseignement données empiriquement, mais domaines de l'éducation de base, dont l'ensemble est scientifiquement étayé. Sur la base de l'ensemble de ces domaines, qui constituent le noyau invariant (de base) de l'enseignement secondaire général, une grande variété de programmes de travail peut être développée.

Projets pédagogiques. Les normes éducatives de l'État sont spécifiées dans les programmes. Le curriculum est un document normatif qui définit les matières étudiées à l'école, la séquence d'étude des matières par année d'étude et le nombre d'heures allouées à l'étude de chaque matière par classe. Dans la structure des programmes, l'ordre social que remplit le système éducatif est clairement exprimé.

Dans la pratique de l'enseignement secondaire général, plusieurs types de programmes sont utilisés : 1) de base ; 2) typique ; 3) travailleur, c'est-à-dire le programme d'une école particulière.

Le document source est le programme de base. Programme de base lycée fait partie intégrante de la norme nationale d'un niveau d'enseignement donné. Il est approuvé par le ministère de l'Éducation de la République du Bélarus et sert de base à l'élaboration de programmes d'études standard et de travail. C'est aussi le document source pour le financement des écoles.

Le programme de base d'une école secondaire d'enseignement général, dans le cadre de la norme d'État, contient les normes suivantes:

1) durée des études en années académiques (générales et pour chaque niveau de l'enseignement secondaire général) ;

2) charge hebdomadaire d'enseignement pour les cours de formation de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, cours obligatoires au choix des élèves, cours facultatifs ;

3) la charge d'étude hebdomadaire maximale obligatoire pour les étudiants, y compris les cours au choix non obligatoires;

4) la charge de travail totale d'un enseignant payé par l'État, compte tenu des cours obligatoires et optionnels, des activités parascolaires.

Programmes modèles sont élaborés pour tous les types d'établissements d'enseignement général sur la base du programme de base et sont approuvés par le ministère de l'Éducation de la République du Bélarus. Des corrections sont apportées chaque année, après quoi les programmes standard sont publiés au début de l'année universitaire dans des publications imprimées telles que la Collection de documents Narmaty du Ministère de l'éducation de la République du Bélarus et Nastavnitskaya Gazeta. Les modèles de cursus sont de nature consultative.

Cursus de l'école de travail est élaboré conformément aux normes du programme de base et reflète les caractéristiques d'une école particulière. En règle générale, l'un des programmes standard est pris comme base pour le programme de travail de l'école. Le programme de l'école doit être approuvé par le conseil pédagogique et approuvé par le directeur de l'école avant le début de l'année scolaire suivante.

Le programme typique, ainsi que le programme de travail de l'école, comprend:

1) le calendrier du processus éducatif, qui détermine la durée des trimestres académiques (trimestres), des vacances, des pratiques de travail d'été, des examens ;

2) des données récapitulatives sur le budget temps, qui indiquent la durée des trimestres académiques et des pratiques en semaines ;

3) une liste des disciplines obligatoires indiquant le nombre total d'heures pour chaque année d'études. Cette partie du programme s'appelle basique ou invariant(en Russie - fédéral) composant et est conçu pour assurer la formation d'une culture de base des étudiants);

4) une liste des disciplines facultatives et des cours au choix établie par l'école, indiquant le nombre total d'heures consacrées à leur étude. Cette partie du programme s'appelle composante variable ou scolaire; son but est de prendre en compte les besoins éducatifs, les intérêts et les inclinations des étudiants, d'individualiser le processus d'apprentissage de toutes les manières possibles.

Le rapport entre les composantes de base et scolaire est un indicateur important du degré de démocratie dans le système éducatif. La composante scolaire du contenu de l'éducation reflète les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement particulier. Par exemple, en Russie depuis le 1er septembre 2008, jusqu'à 1/3 du temps d'étude est consacré aux classes au choix des étudiants.

5) informations sur l'été annuel pratique du travailétudiants;

6) des informations sur les examens d'État pour le cours de l'école primaire (9 ans) et secondaire complet (11 ans).

Programmes d'apprentissage. Le troisième document d'État important qui sous-tend les activités de l'école est le programme d'études.

Programme de formation- un document normatif qui révèle le contenu de l'enseignement dans une matière particulière. Le programme définit la structure de l'agencement du matériel pédagogique (l'enchaînement des thèmes, des questions), ainsi que le dosage total du temps d'étude par année d'étude et au sein de chaque classe scolaire. La complétude de l'assimilation des connaissances, des compétences et des habiletés du programme par les élèves est l'un des critères de réussite et d'efficacité du processus d'apprentissage.

Structure générale programme d'études contient trois éléments principaux :

1) une note explicative, qui définit les objectifs principaux du sujet, ses opportunités éducatives et de développement, les principales idées scientifiques sous-jacentes à la construction du sujet;

2) le contenu réel de l'enseignement : le plan thématique et le contenu de chaque sujet. Pour chaque sujet, en règle générale, connaissances de base, compétences et capacités, concepts et lois de base, liens interdisciplinaires, nomenclature (une liste de noms de base que les étudiants doivent maîtriser fermement, contrairement aux autres noms avec lesquels les étudiants se familiarisent, mais les mémoriser n'est pas nécessaire), liste des équipements de base ;

3) quelques lignes directrices, qui définissent principalement les normes d'évaluation des connaissances, des compétences, et une liste de littérature méthodologique recommandée pour l'enseignant.

Le programme répond à trois principaux Caractéristiques:

1) descriptif : le programme est un moyen de décrire le contenu de l'enseignement au niveau d'une matière ;

2) idéologique et vision du monde : les connaissances incluses dans le programme visent à la formation de la spiritualité et de la vision scientifique du monde chez les écoliers ;

3) réglementaire, ou organisationnel et méthodologique : sur la base du programme, l'enseignant organise ses activités de préparation aux cours, sélectionne le matériel, les types Travaux pratiques, méthodes, moyens et formes d'éducation. Les programmes organisent également le travail pédagogique des élèves : ils déterminent la nature de leur activité dans l'étude de la matière à l'école, à la maison, dans le processus d'assimilation d'informations libres.

Les programmes peuvent être standard, fonctionnels et protégés par le droit d'auteur.

Curriculum modèle est développé sur la base des exigences de la norme éducative de l'État pour un domaine éducatif particulier. Sa création est le résultat d'un travail important et minutieux d'une équipe de spécialistes d'une science particulière, d'enseignants et de psychologues. Les programmes d'études standard sont approuvés par le ministère de l'Éducation de la République du Bélarus et ont un caractère consultatif. Sur la base d'un programme type, chaque enseignant élabore une planification calendaire-thématique de la matière pour l'année scolaire.

Cursus de travail en République de Biélorussie, il est développé sur la base d'un modèle uniquement dans les établissements d'enseignement professionnel (établissements d'enseignement professionnel, établissements d'enseignement secondaire, universités); ce document n'est pas utilisé dans les écoles secondaires générales.

Curriculum de l'auteur, compte tenu des exigences de la norme étatique, elle peut contenir une logique différente de construction d'une matière académique, ses propres approches de la prise en compte de certaines théories, son propre point de vue sur les phénomènes et processus étudiés. De tels programmes devraient avoir des évaluations externes de scientifiques du domaine, d'éducateurs, de psychologues, de méthodologistes. S'ils sont disponibles, les programmes sont approuvés par le conseil pédagogique de l'école. En République du Bélarus, les programmes d'études d'auteur sont utilisés dans l'enseignement des cours facultatifs et des cours facultatifs.

Historiquement, il y a eu deux façons de construire les programmes - concentrique et linéaire. À manière concentrique de déployer le contenu du matériel pédagogique les mêmes sections du programme sont étudiées à différents niveaux d'enseignement ou à différents stades d'étude d'une même discipline. Cette méthode est souvent justifiée par le fait que telle ou telle partie du cursus de formation, d'une importance fondamentale pour la présentation ultérieure, ne peut néanmoins, en raison des caractéristiques d'âge des étudiants, être profondément assimilée à ce stade de la formation. L'inconvénient de la méthode concentrique est le ralentissement du rythme de scolarisation dû au retour répété à la même matière. Par exemple, la section de physique "Travail et énergie" est étudiée dans les classes VI et VIII ; section de biologie "Cellule" - dans les grades V et X.

À manière linéaire de déployer le contenu du matériel pédagogique il n'y a pas de retour répété aux sections du programme précédemment étudiées. Dans le même temps, le matériel pédagogique est organisé de manière systématique et séquentielle, avec une complication progressive, comme le long d'une ligne ascendante. De plus, les nouvelles connaissances sont présentées sur la base des connaissances déjà connues et en lien étroit avec elles. Cette méthode permet un gain de temps important et est principalement utilisée dans l'élaboration des programmes d'études au collège et au lycée.

Le programme de l'école biélorusse est construit sur un principe linéaire avec des éléments de concentration. Il convient de noter que dans les nouveaux programmes, la disposition linéaire du matériel est renforcée en raison d'une certaine réduction de la concentricité.

Curriculum - un document normatif qui détermine la composition des matières éducatives; l'ordre (séquence) de leur étude par année d'études ; nombre hebdomadaire et annuel d'heures d'enseignement consacrées à l'étude de chaque matière; la structure et la durée de l'année universitaire.

Dans la pratique d'une école d'enseignement général moderne, plusieurs types de programmes sont utilisés: le programme de base, les modèles de programmes fédéraux et régionaux et le programme propre à l'école.

Le programme de base est le principal document normatif de l'État, qui fait partie intégrante de la norme éducative de l'État. Le programme de base d'une école de base est approuvé par la Douma d'État et, pour une école secondaire complète, par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Le tronc commun définit :

● durée totale des études (en années académiques) et pour chaque niveau ;

● le montant maximum de la charge d'enseignement des étudiants, la composition des domaines d'enseignement et des matières ;

● le temps d'étude alloué à la maîtrise du contenu de l'enseignement par niveau, domaine d'enseignement et matières académiques ;

● charge d'enseignement hebdomadaire pour les cours de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, pour les classes obligatoires au choix des élèves et pour les classes à option.

Le programme de base sert de base à l'élaboration de programmes d'études fédéraux et régionaux standard et de document source pour le financement d'un établissement d'enseignement.

Le programme régional est élaboré par les autorités éducatives régionales sur la base du programme de base fédéral. Il porte un fardeau réglementaire au niveau régional, est la base de l'élaboration du programme d'études d'un établissement d'enseignement.

Le programme de l'école est établi conformément aux normes du programme de base. Il existe deux types de plans de ce type : le programme réel et le programme de travail. Sur la base du programme de base de l'État pendant une longue période, le programme actuel est en cours d'élaboration. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standard peut être considéré comme tel). Compte tenu des conditions actuelles, un programme de travail est en cours d'élaboration. Il est approuvé annuellement par le conseil pédagogique de l'école.

La structure du programme comprend:

● la partie invariante, qui assure la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et nationales significatives, la formation de qualités personnelles qui correspondent aux idéaux sociaux ;

● une partie variable qui assure le caractère individuel du développement des écoliers et tient compte de leurs caractéristiques personnelles, intérêts et inclinations.

Dans le programme d'études d'un établissement d'enseignement général, ces deux parties sont représentées par trois principaux types d'études : les cours obligatoires, qui forment le tronc de base de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des élèves ; activités extra-scolaires.

A titre d'exemple, citons le programme de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie.

Programme de base des établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie

Les moyens de mettre en œuvre les normes éducatives dans la pratique sont les programmes éducatifs, également appelés programmes d'études. Le terme "programme éducatif" est officiel, fixé dans la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation".

Les programmes éducatifs déterminent le contenu de l'éducation d'un certain niveau et d'une certaine orientation. En Fédération de Russie, des programmes éducatifs sont mis en œuvre, divisés en enseignement général (de base et complémentaire) et professionnel (de base et complémentaire).

Les programmes d'enseignement général visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu, d'adaptation de l'individu à la vie en société et de création de la base d'un choix conscient et du développement de programmes d'enseignement professionnel.

Les programmes d'enseignement général comprennent les programmes d'enseignement préscolaire, d'enseignement général primaire, d'enseignement général de base et d'enseignement général secondaire (complet).

Les programmes d'enseignement professionnel visent à résoudre les problèmes d'amélioration constante des niveaux d'enseignement professionnel et général, de formation de spécialistes possédant les qualifications appropriées.

Les programmes professionnels comprennent les programmes d'enseignement professionnel initial, d'enseignement professionnel secondaire, d'enseignement professionnel supérieur et d'enseignement professionnel postuniversitaire.

Le contenu minimum obligatoire de chaque programme d'enseignement général de base ou du programme principal d'enseignement professionnel (pour une profession particulière, une spécialité) est établi par la norme d'enseignement nationale pertinente, qui détermine également les conditions normatives de leur développement dans les établissements d'enseignement publics et municipaux.

Les programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement primaire général, général de base, secondaire général, y compris les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux pour étudiants, les élèves ayant une déficience intellectuelle, les établissements d'enseignement pour orphelins et enfants laissés sans soins. des parents (représentants légaux).

Les programmes éducatifs des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux sont élaborés sur la base des programmes d'enseignement général de base, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des capacités des étudiants.

Les programmes d'enseignement de l'enseignement préscolaire, primaire général, fondamental général et secondaire général sont successifs, c'est-à-dire que chaque programme suivant est basé sur le précédent.

Examinons de plus près quels programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les écoles. Plus souvent, ils sont appelés programmes d'études d'un certain sujet.

Le programme d'études est un document normatif qui décrit l'éventail des connaissances, compétences et capacités de base qui doivent être maîtrisées dans chaque matière.

Les programmes peuvent être standard, fonctionnels et protégés par le droit d'auteur.

Des modèles de programmes sont élaborés sur la base de la norme d'enseignement de l'État pour une discipline particulière. Ils ont un caractère consultatif.

Les programmes de travail sont créés sur la base de programmes standard, approuvés par le conseil pédagogique de l'école. Ils reflètent les exigences de la norme éducative et les capacités d'un établissement d'enseignement particulier.

Les programmes d'études de l'auteur tiennent compte des exigences de la norme éducative, mais peuvent avoir une logique différente de présentation du matériel pédagogique, des opinions de l'auteur sur les phénomènes et les processus étudiés. Ils sont discutés (défendus) au conseil des enseignants de l'école ou aux réunions des associations méthodologiques de district. Après cela, les programmes sont approuvés pour être utilisés dans le processus éducatif. Les programmes d'auteur sont le plus souvent développés pour des cours au choix, au choix.

Les programmes d'études sont structurellement composés de trois composantes principales. Le premier élément est une note explicative, qui définit les orientations cibles pour l'étude de cette matière particulière dans le système des disciplines académiques d'une école d'enseignement général, les principales tâches de la matière, ses opportunités éducatives et les principales idées scientifiques sous-tendant la construction de l'objet. La deuxième composante est le contenu réel de l'enseignement : un plan thématique, une liste de sections et de sujets pour le cours, les concepts de base, les compétences et les types de cours possibles. Le troisième élément consiste en quelques lignes directrices sur la façon de mettre en œuvre le programme.

Historiquement, il y a eu deux manières structurelles de présenter le matériel pédagogique dans les programmes : concentrique et linéaire. Récemment, la méthode de présentation en spirale s'est généralisée. Il existe également une structure mixte pour la présentation du matériel pédagogique.

La manière linéaire de présentation est que le matériel de chaque étape ultérieure de l'éducation est une suite logique de ce qui a été étudié les années précédentes.

Avec une méthode de présentation concentrique, le matériel d'un niveau d'enseignement donné sous une forme plus compliquée est étudié aux niveaux suivants. Le concentrationnisme est dû à la nécessité de tenir compte des caractéristiques d'âge des élèves.

Un trait caractéristique de la manière en spirale de présenter le matériel est que le cercle des connaissances sur le problème initial s'élargit et s'approfondit constamment. Contrairement à la structure concentrique, dans laquelle le problème d'origine revient parfois même après plusieurs années, il n'y a pas de telles ruptures dans la structure en spirale.

Il existe également une manière mixte de présenter le matériel, qui est une combinaison des approches ci-dessus.

Le contenu spécifique du matériel pédagogique est révélé dans des manuels et des supports pédagogiques de différents types : anthologies, ouvrages de référence, cahiers de problèmes, livres de lecture complémentaire, ateliers, recueils de textes, dictionnaires, cartes, atlas, supports pédagogiques pour étudiants et enseignants, complexes pédagogiques et méthodologiques, cahiers d'exercices, etc. Le contenu du matériel pédagogique est également enregistré sur des lecteurs électroniques (disques vidéo, cassettes vidéo, programmes informatiques).

L'importance primordiale dans la divulgation du contenu du matériel appartient au manuel. Un manuel est un livre qui expose les bases des connaissances scientifiques dans un domaine académique particulier.

Le manuel remplit deux fonctions principales : il est une source d'information pédagogique qui révèle le contenu prévu par la norme pédagogique sous une forme accessible aux élèves ; agit comme un moyen d'apprentissage, à l'aide duquel l'organisation du processus éducatif, y compris l'auto-éducation des élèves, est réalisée.

La structure du manuel comprend du texte (en tant que composant principal) et des composants extratextuels (auxiliaires).

Les textes sont divisés en textes descriptifs, textes narratifs, textes de raisonnement. Il existe également des textes principaux, complémentaires et explicatifs.

Le texte principal, à son tour, est divisé en deux composantes: théorique-cognitive et instrumentale-pratique. La composante épistémologique comprend : les termes de base ; concepts clés et leurs définitions ; faits, phénomènes, processus, événements de base; expériences; description des lois, des théories, des idées directrices ; conclusions, etc...

La composante instrumentale-pratique comprend les caractéristiques des principales méthodes de cognition, les règles d'application des connaissances, les méthodes de maîtrise et de recherche indépendante des connaissances; description des tâches, expériences, exercices, expériences; revues, sections, systématisation et intégration de matériel pédagogique.

Le texte supplémentaire inclut les documents ; matériel de manuel; attirer les lecteurs ; informations biographiques, ethnologiques, statistiques ; des documents de référence en dehors de la portée du programme.

Le texte explicatif comprend des introductions par sujet au manuel, des sections, des chapitres; notes, explications; dictionnaires; déterminants ; explications de cartes, schémas, schémas ; pointeurs.

Outre le texte pédagogique, les manuels contiennent ce que l'on appelle des composants extratextuels. Les composants extra-textuels comprennent le dispositif d'organisation de l'assimilation de la matière ; matériel d'illustration; dispositif d'orientation.

L'appareil pour organiser l'assimilation du matériel comprend: des questions, des tâches, des mémos, du matériel didactique, des tableaux, des sélections de polices, des légendes pour le matériel d'illustration, des exercices.

Le matériel illustratif comprend le matériel de sujet et d'intrigue, les documents, les cartes techniques, les diagrammes, les schémas, les plans, les dessins, les instructions, les méthodes, les graphiques, les ouvrages de référence, les illustrations.

L'appareil d'orientation comprend une préface, une table des matières, des notes, des annexes, des index, des symboles de signalisation.

Un ajout au manuel sont des tutoriels qui approfondissent et élargissent son contenu.

Il existe certaines exigences pour la littérature éducative, en particulier les manuels scolaires. Le manuel devrait refléter la logique de la science, la logique du programme et la logique de la matière dans l'unité. Il doit contenir du matériel hautement scientifique et en même temps être accessible aux étudiants, tenir compte des particularités de leurs intérêts, de leur perception, de leur pensée, de leur mémoire. La formulation des dispositions principales, des conclusions doit se distinguer par la plus grande clarté et précision. Le langage de présentation du matériel doit être figuratif, fascinant avec des éléments d'une présentation problématique. Un bon manuel est informatif, encyclopédique, encourage l'auto-éducation et la créativité.