Dokumentet që rregullojnë përmbajtjen e arsimit. Ligji për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar

30.10.2020 Shtëpi pushimi

Dokumenti kryesor rregullator së bashku me ligjin "Për arsimin" është standardi arsimor shtetëror.

Një standard arsimor është një nivel i detyrueshëm i kërkesave për arsimin e përgjithshëm të të diplomuarve dhe përmbajtjen, metodat, format, mjetet e trajnimit dhe kontrollit që korrespondojnë me këto kërkesa.

Komponentët:

X federale;

X kombëtar-rajonal;

X lokal, shkollë.

Në kuadrin e nivelit federal dhe kombëtar-rajonal, standardi i arsimit përfshin:

Përshkrimi i përmbajtjes së arsimit në secilin prej niveleve të tij; - kerkesa minimale trajnimin e nevojshëm studentë; - sasia maksimale e lejuar e ngarkesës mësimore sipas vitit të studimit.

Njohuri të koncepteve bazë; - njohja e teorive, koncepteve, ligjeve dhe rregullsive të themeleve të shkencës, historisë, metodologjisë, problemeve dhe parashikimeve të saj; - aftësia për të zbatuar njohuritë shkencore në praktikë në situata standarde dhe jo standarde; - gjykimet e veta në këtë fushë arsimore; - njohja e problemeve kryesore të shoqërisë (Rusia) dhe kuptimi i rolit të dikujt në zgjidhjen e tyre; - Zotërimi i teknologjisë së vetë-edukimit të vazhdueshëm.

Standardet arsimore shtetërore fitojnë një mishërim të vërtetë në formimin e përmbajtjes së arsimit në dokumentet e mëposhtme rregullatore: kurrikulën (nivelin e koncepteve teorike), kurrikulën (nivelin e lëndës) dhe literaturën arsimore (nivelin e materialit arsimor). (tekste, etj.).

Kurrikula janë dokumente normative që drejtojnë veprimtarinë e shkollës. Llojet:

Plani bazë i institucioneve arsimore është shteti kryesor dokument normativ, që është pjesë integrale standard shtetëror në këtë fushë të arsimit. Ai miratohet nga Duma e Shtetit (për shkollat bazë) ose nga Ministria e Përgjithshme dhe Arsimi profesional RF (për shkollën e mesme të plotë).

Kurrikula bazë mbulon gamën e mëposhtme të standardeve:

Kohëzgjatja e studimit (në vite akademike); - ngarkesa javore e studimit; - numri total i orëve të studimit të financuara nga shteti (ngarkesa maksimale e detyrueshme e studimit për nxënësit e shkollës, aktivitetet jashtëshkollore, punë individuale dhe jashtëshkollore, ndarja e grupeve të studimit në nëngrupe).

Kurrikula bërthamë shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave rajonale model dhe si një dokument burimor për financimin e shkollave.

Kurrikula e shkollës së mesme të arsimit të përgjithshëm zhvillohet në bazë të kurrikulës shtetërore bazë dhe rajonale. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar. Ekzistojnë dy lloje të kurrikulave shkollore:

- kurrikulën aktuale të shkollës, e cila zhvillohet në bazë të kurrikulës bazë për një periudhë të gjatë. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar;
- një kurrikul pune, e zhvilluar duke marrë parasysh kushtet aktuale dhe e miratuar çdo vit nga këshilli i shkollës.

Fushat arsimore dhe, mbi bazën e tyre, përvetësimi i kurrikulave për nivelet përkatëse të institucioneve arsimore na lejon të dallojmë dy lloje edukimi: teorik dhe praktik.

Në strukturën e kurrikulës dallohet një pjesë (bërthamë) e pandryshueshme, e cila siguron njohjen e studentëve me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare dhe formimin e cilësive personale të studentit dhe një pjesë e ndryshueshme, e cila siguron karakterin individual. të zhvillimit të nxënësve.

Një numër didaktesh (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) identifikojnë tre nivele kryesore të formimit të përmbajtjes së arsimit, të cilat përfaqësojnë një hierarki të caktuar në hartimin e tij: nivelin e përfaqësimit të përgjithshëm teorik, nivelin e lëndës akademike, niveli i materialit arsimor.

Planet arsimore. Në nivelin e përfaqësimit të përgjithshëm teorik, standardi shtetëror për përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm pasqyrohet në kurrikulën shkollore. Në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave: kurrikula bazë, model dhe shkollor.

Kurrikula bazë e një shkolle të arsimit të përgjithshëm është dokumenti kryesor normativ shtetëror, i cili është pjesë përbërëse e standardit shtetëror për këtë nivel arsimor. Ai shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave model dhe të punës dhe dokument burimor për financimin e shkollave.

Kurrikula bazë si pjesë e standardit arsimor për shkollën bazë miratohet nga Duma e Shtetit, dhe për shkollën e mesme të plotë - nga Ministria e Arsimit. Federata Ruse.

Kurrikula e shkollës së mesme të arsimit të përgjithshëm hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të kurrikulave shkollore:

Kurrikula aktuale e shkollës, e zhvilluar në bazë të kurrikulës bazë shtetërore për një periudhë të gjatë dhe që pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (një nga kurrikulat standarde mund të miratohet si kurrikulë e shkollës);

Një kurrikul pune e zhvilluar duke marrë parasysh kushtet aktuale dhe miratohet çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Struktura e kurrikulës së një shkolle të mesme përcaktohet nga të njëjtët faktorë si përmbajtja arsimi i përgjithshëm përgjithësisht.

Para së gjithash, në programet mësimore, si dhe në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm, dallohen përbërësit federalë, kombëtar-rajonal dhe shkollor.

Komponenti federal siguron unitetin e arsimit shkollor në vend dhe përfshin plotësisht fusha të tilla arsimore si matematika dhe shkenca kompjuterike, dhe pjesërisht - Bota, arti, teknologjia, në të cilat spikasin kurse trajnimi me rëndësi të përgjithshme kulturore dhe kombëtare.

Komponenti kombëtar-rajonal siguron nevojat dhe interesat arsimore të popujve të vendit tonë të përfaqësuar nga subjektet e Federatës dhe përfshin plotësisht fusha arsimore si gjuha dhe letërsia amtare, gjuha e dytë dhe pjesërisht fusha të tjera, në shumicën e të cilat ekzistojnë kurse trajnimi apo seksione që pasqyrojnë identitetin kombëtar të kulturës.

Interesat e një institucioni të caktuar arsimor, duke marrë parasysh përbërësit federalë dhe kombëtar-rajonal, pasqyrohen në komponentin shkollor të kurrikulës.

Struktura e kurrikulës shkollore është kryesisht për shkak të nevojës për të pasqyruar pjesët e pandryshueshme dhe të ndryshueshme në të. Pjesa e pandryshueshme (bërthama) e kurrikulës siguron që studentët të njihen me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare të rëndësishme për të formuar kulturën e tyre bazë. Pjesa e ndryshueshme, duke marrë parasysh tiparet e personalitetit, interesat dhe prirjet e nxënësve, ju lejon të individualizoni procesin mësimor.

Këto pjesë plotësuese dhe relativisht autonome të kurrikulës nuk janë plotësisht të pavarura. Si rezultat i ndërthurjes së tyre në kurrikulën e çdo institucioni arsimor të përgjithshëm, dallohen tre lloje kryesore të sesioneve të trajnimit: klasat e detyrueshme që përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitete jashtëshkollore (me zgjedhje).

Kurrikula e shkollës së mesme përmban linja të tilla ndërsektoriale të arsimit si themelore dhe teknologjike. Ato pasqyrohen në kurrikul në mënyra të ndryshme në varësi të llojit të shkollës dhe nivelit të arsimimit. Komponenti themelor, baza e të cilit është përgatitja e përgjithshme shkencore dhe kulturore e përgjithshme e nxënësve, zbatohet më plotësisht në shkollat fillore dhe të mesme. Edukimi teknologjik në shkollë është një trajnim i përgjithshëm para-profesional i punës. Në nivelin e lartë, trajnimi fillestar profesional i nxënësve të shkollave është i mundur në kuadër të arsimit të profilit. Kryqëzimi i fushave themelore dhe teknologjike të kurrikulës përbën arsimin politeknik.

Kurrikula shkollore përfshin edhe trajnime teorike dhe praktike. Kryqëzimi i tyre çon në nevojën e prezantimit të klasave laboratorike dhe praktike, praktikave arsimore dhe industriale. Megjithatë, shumica e llojeve të orëve praktike nuk ofrohen në shkollën bazë. Prandaj, në kurrikulën në dy nivelet e para të shkollës së mesme nuk ka ndarje të qartë të arsimit në teorik dhe praktik. Mund të zhvillohet në fazën e lartë të shkollës së mesme gjatë formimit fillestar profesional në formën e praktikës së punës për nxënësit e shkollës.

Kurrikula bazë e shkollës së mesme të përgjithshme, si pjesë e standardit shtetëror, mbulon gamën e mëposhtme të standardeve:

Kohëzgjatja e trajnimit (në vite akademike) - totale dhe për secilin hap të tij;
Ngarkesa javore e studimeve për kurset e formimit bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, klasa të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve, klasa me dëshirë;
ngarkesën maksimale të detyrueshme javore të studimit për studentët, duke përfshirë numrin e orëve të studimit të dedikuara për klasat e detyrueshme me zgjedhje;
ngarkesa totale e një mësuesi që paguhet nga shteti, duke marrë parasysh ngarkesën maksimale të mësimdhënies, veprimtaritë jashtëshkollore, veprimtaritë jashtëshkollore, ndarjen (pjesore) të grupeve të studimit në nëngrupe.

Tradicionalisht, shkolla e mesme e përgjithshme në vendin tonë dhe në shumë vende të tjera ndërtohet me tre faza: fillore, bazë dhe e plotë. Në të njëjtën kohë, në shkollën bazë dallohen realisht dy nivele: i pari (kalimtar nga fillor) dhe i dyti. Kjo për faktin se nga pikëpamja e karakteristikave moshore të nxënësve, klasat V dhe VI në shumë aspekte kanë tiparet e një shkolle fillore. Por nga pikëpamja e organizimit të procesit arsimor, këto klasa tashmë i përkasin shkollës kryesore, në të cilën diferencimi lëndor i kurseve të trajnimit arrin vlerën maksimale, vëllimi i orëve me zgjedhje rritet, trajnimi kryhet nga mësues të ndryshëm ( mësuesit e lëndëve), rritet ngarkesa e detyrueshme etj.

Secila nga nivelet e shkollës së mesme të përgjithshme, duke zgjidhur problemet e zakonshme, ka funksionet e veta specifike që lidhen me karakteristikat e moshës së nxënësve. Ato pasqyrohen kryesisht në grupin e kurseve të trajnimit bazë dhe në raportin e bërthamës bazë dhe klasave të zgjedhura nga studentët.

Baza e kurrikulës bazë të një shkolle të mesme të përgjithshme është zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet niveleve të saj, kur kurset e studiuara marrin zhvillimin dhe pasurimin e tyre në nivelet vijuese. Ky parim gjen shprehje në strukturën lineare dhe ciklike të lëndëve që përfaqësojnë fushën arsimore.

Shkolla fillore hedh themelet për arsimimin funksional të nxënësve, i pajis ata me aftësitë themelore të komunikimit dhe punës edukative, i njeh ata me parimet e kulturës kombëtare dhe botërore, duke krijuar bazën për zhvillimin e mëvonshëm të programeve arsimore të arsimit bazë. shkolla.

Përmbajtja e arsimit fillor përqendrohet në formimin fillestar të aspekteve kryesore të kulturës së personalitetit: njohëse, komunikuese, morale, estetike, punëtore, fizike. Në këtë fazë moshe, këto aspekte të kulturës përcaktojnë strukturën e kurrikulës. Në të njëjtën kohë, në kuadrin e formimit të një kulture njohëse, dallohen dy kurse të pavarura: bota përreth dhe matematika. Përzgjedhja e matematikës si lëndë e pavarur lidhet me rolin e saj të madh në njohje dhe komunikim.

Studimi i gjuhës amtare ka për qëllim formimin e një kulture, letërsie dhe arti komunikues dhe estetik - në zhvillimin e parimeve morale dhe estetike të individit. Puna dhe kultura fizike përfaqësohen nga fushat përkatëse arsimore.

Nëse dëshironi, shkolla mund të fillojë t'u mësojë nxënësve një gjuhë të dytë tashmë në klasat I-IV. Për shkollat me gjuhë mësimi jo-ruse, është rusishtja si gjuha shtetërore e Federatës Ruse, për shkollat me gjuhën ruse si gjuhë mësimi, është gjuha kombëtare e republikës ku ndodhet shkolla, për shkollat ruse. ndodhet në rajonin rusishtfolës, është i huaj. Për të studiuar këto gjuhë, duhet të përdorni orët e caktuara për orët me zgjedhje të detyrueshme dhe ato jashtëshkollore.

Në shkollën fillore, pas së cilës nxënësit marrin të drejtën e zgjedhjes së profesionit, u jepet mundësia të provojnë aftësitë e tyre në tipe te ndryshme aktivitetet dhe fushat e dijes.

Në këtë fazë zhvillohet diferencimi i arsimit, i cili nuk prek thelbin bazë të lëndëve të detyrueshme, i cili mbetet i njëjtë për shkollat në të gjithë vendin. Shkolla kryesore nuk ka profil të diferencuar.

Kurrikula bazë e shkollës bazë përfshin një grup të plotë funksionalisht të fushave arsimore: gjuha amtare dhe letërsia, gjuha e dytë, arti, sistemet dhe strukturat (matematika), sistemet e natyrës së pajetë (fizikë dhe astronomi), materie (kimia), tokë ( gjeografia, ekologjia), sistemet e vetë-menaxhuara (kibernetika, informatika), sistemet biologjike, njeriu, shoqëria; puna, teknika, teknologjia; Kultura Fizike.

Në fazën kalimtare të shkollës bazë (klasat V-VI), blloku "Natyra" mund të përfaqësohet me kurse sistematike ose kursi i integruar "Shkenca e natyrës", në fazën e dytë (klasat VII-IX) - me kurse sistematike në fizikë, kimi, gjeografi dhe biologji. Këto lëndë, për nga statusi i tyre në kurrikulë, janë të barasvlershme me lëndë të tilla si matematika, shkenca kompjuterike, trajnimi i punës, etj., që përfaqësojnë fusha të veçanta arsimore.

Plani bazë i klasave të mesme të shkollës së mesme (klasat X-XI) përfshin të njëjtat zona arsimore si plani bazë i shkollës kryesore. Megjithatë, niveli i lartë (shkolla e përgjithshme e plotë) është ndërtuar mbi parimin e diferencimit të profilit. Klasat me zgjedhje të detyruar arrijnë volumin e tyre maksimal.

Në varësi të profilit të shkollës, fusha individuale arsimore mund të përfaqësohen këtu nga disiplina të pavarura akademike ose kurse të integruara. Koha e kursit me ritëm të pavarur mund të zgjatet me orë të dedikuara për klasat e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentit. Në kuadër të orëve me zgjedhje në kurrikul, ato kurse formimi, studimi i detyrueshëm i të cilave ka përfunduar në shkollën bazë, mund të rifillojnë ose mund të shfaqen të reja, që lidhen me profilin e shkollës dhe (ose) ofrimin e një arsimi fillestar profesional. trajnime për studentët.

Për shembull, në nivelin e lartë, këshillohet vazhdimi i studimit të shkencave kompjuterike duke zotëruar teknologjitë e reja të informacionit nga studentët. Lënda e informatikës në këtë nivel mund të diferencohet ndjeshëm si në vëllim ashtu edhe në drejtim. Për nxënësit e shkollave që studiojnë në gjimnazet humanitare, ky mund të jetë një kurs në redaktimin kompjuterik dhe përgatitjen e dorëshkrimeve për shtypje (20-30 orë). Për gjimnazet matematikore - një kurs në programim dhe matematikë llogaritëse (për 150 - 200 orë). Në mënyrë të ngjashme, trajnimi mund të diferencohet në fusha të tjera.

Vlefshmëria shkencore dhe pedagogjike e kurrikulave, pasqyrimi në to i ligjeve bazë të arsimit hap perspektiva për përmirësim të mëtejshëm në edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës.

Kurrikula bazë e arsimit të mesëm të përgjithshëm ligjëron mundësinë e një pasqyrimi më të plotë në të karakteristikat kombëtare dhe traditat e kulturës jo vetëm në lëndët e historisë, gjeografisë, gjuhës, artit, por edhe në lëndët e biologjisë, punës dhe formimit fizik të studentëve.

Pra, kurrikula bazë zgjeron gamën e mundësive për çdo nxënës, i lejon shkollës të zhvillojë interesat dhe prirjet e tyre individuale.

Programet mësimore. Përmbajtja e arsimit, e paraqitur në nivelin e të kuptuarit teorik në kurrikulë, konkretizimin e saj e merr në lëndët akademike apo kurset e formimit (disiplina).

Një lëndë akademike është një sistem njohurish shkencore, aftësish praktike dhe aftësish që u mundësojnë studentëve të zotërojnë, me një thellësi të caktuar dhe në përputhje me aftësitë e tyre njohëse të lidhura me moshën, pikat bazë të fillimit të shkencës ose aspektet e kulturës, punës, prodhimit.

Meqë lëndë e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe nxënësit në mësim janë rezultatet njohuritë shkencore, atëherë vështirësia specifike që has pedagogia këtu lidhet me përgjigjen e pyetjes se çfarë duhet të kalojë nga shumëllojshmëria e madhe e njohurive shkencore në përmbajtjen e lëndës akademike.

Pikëpamja më e zakonshme dhe më e pranuar është se lëndët e shkollës së arsimit të përgjithshëm duhet të hartohen në përputhje me strukturën e njohurive shkencore në tërësi. Kjo do të thotë se çdo disiplinë themelore shkencore duhet të korrespondojë me një lëndë. Për rrjedhojë, duhet vlerësuar plotësia dhe rregullsia strukturore e lëndës, duke marrë si standard strukturën e njohurive shkencore. Kjo qasje në në terma të përgjithshëm zbatohet në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm modern.

Sipas një këndvështrimi tjetër, përkundrazi, gjatë përcaktimit të përmbajtjes së një lënde akademike, duhet të përqendroheni kryesisht në konsideratat e duhura pedagogjike. Në të njëjtën kohë, vihet re se nuk është e nevojshme të vëzhgohen dallimet midis disiplinave shkencore. Ky qëndrim justifikohet me faktin se sistemit ekzistues disiplinat shkencore janë kryesisht rezultat i zhvillimit historik të njohurive shkencore dhe nuk korrespondojnë me ligjet e zhvillimit të aftësive njohëse njerëzore dhe, për më tepër, me strukturën e vetë realitetit.

Një vështirësi tjetër që duhet të përballet në përcaktimin e përmbajtjes së një lënde akademike lidhet me përgjigjen e pyetjes se çfarë dhe në çfarë sekuence duhet të studiohet në kuadër të një disipline të veçantë akademike. Zhvillimi i teorisë pedagogjike dhe praktikës arsimore na lejon të japim përgjigjen e mëposhtme për këtë pyetje:

Një përmbajtje e caktuar e një disipline shkencore të veçuar si njohuri arsimore duhet studiuar në sekuencën e shfaqjes së saj historike;
sekuenca e prezantimit të njohurive arsimore duhet të riprodhojë strukturën logjike të gjendjes aktuale të zhvillimit të një disipline shkencore;
rregullsia e vendosjes së përmbajtjes së njohurive arsimore duhet të jetë pasojë e modeleve të zhvillimit të aftësive njohëse të lëndës së të mësuarit.

Pra, në nivelin e një lënde, hartimi i përmbajtjes së arsimit përfshin punën në elementet e tij individuale, përcaktimin e qëllimeve dhe funksioneve të tyre në kontekstin holistik të standardit. Në të njëjtin nivel, formohet dhe konkretizohet një ide për format kryesore të zbatimit të përmbajtjes së një lënde arsimore në procesin pedagogjik, e cila fiksohet vazhdimisht në dokumentet rregullatore përkatëse - kurrikulat.

Kurrikula është një dokument normativ që zbulon përmbajtjen e njohurive, aftësive dhe aftësive në një lëndë, logjikën e studimit të ideve kryesore të botëkuptimit, duke treguar sekuencën e temave, pyetjeve dhe dozën totale të kohës për studimin e tyre. Ai përcakton orientimin e përgjithshëm shkencor dhe shpirtëror të vlerave të mësimdhënies së lëndës, vlerësimet e teorive, ngjarjeve, fakteve. Programi përcakton strukturën e renditjes së materialit mësimor sipas vitit të studimit dhe brenda çdo klase shkollore. Plotësia e asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore nga studentët është një nga kriteret e suksesit dhe efektivitetit të procesit mësimor.

Kështu, kurrikula kryen një sërë funksionesh bazë. E para mund të quhet përshkruese, pasi programi është një mjet për të përshkruar përmbajtjen e arsimit në nivelin e lëndës. E dyta është një funksion ideologjik dhe ideologjik. Thelbi i tij qëndron në faktin se njohuritë e përfshira në program synojnë të formësojnë shpirtëroren dhe këndvështrimin shkencor të nxënësve të shkollës. Kurrikula e kryen këtë funksion në lidhje me programet e lëndëve të tjera, gjë që bën të mundur mbulimin sistematik të përmbajtjes së arsimit, në integritetin e tij aktual dhe krijimin e një tabloje shkencore të botës që është e zakonshme nga pikëpamja e botëkuptimit, formimi shpirtëror dhe. qëndrim vlerësues ndaj dukurive të realitetit. Funksioni i tretë i kurrikulës është rregullator, ose organizativ dhe metodologjik. Organizon veprimtaritë e mësuesit në përgatitjen e orëve: përzgjedhjen e materialit, llojet e punës praktike, metodat dhe format e mësimdhënies. Programet organizojnë gjithashtu punën edukative të studentëve: ata përcaktojnë natyrën e veprimtarisë së tyre në studimin e lëndës në shkollë, në shtëpi, në procesin e asimilimit të informacionit falas.

Kurrikula mund të jetë standarde, funksionale dhe me të drejtë autori.

Kurrikula model zhvillohen në bazë të kërkesave të standardit arsimor shtetëror për një fushë të caktuar arsimore. Krijimi i tij është rezultat i një pune të madhe dhe të mundimshme të përfaqësuesve të fushave të ndryshme të dijes: specialistë në një shkencë të caktuar, të cilët përcaktojnë gamën bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive; mësues dhe psikologë që formojnë dhe shpërndajnë materiale sipas viteve të studimit në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve; metodologë që zhvillojnë mbështetje shkencore dhe metodologjike të nevojshme për asimilimin efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Kurrikula standarde grumbullon përvojë historike dhe pedagogjike, pasqyron kërkesat për arritjet pedagogjike dhe shkencat psikologjike. Si progres dhe zhvillim social, shkencor dhe teknologjik shkenca pedagogjike dhe praktikë periodike ka nevojë për rishikim të kurrikulës.

Kurrikula standarde miratohet nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe ka natyrë këshilluese. Në bazë të programit standard hartohen kurrikulat e punës dhe miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Ato mund të zhvillohen drejtpërdrejt bazuar në kërkesat e standardit shtetëror për zonat arsimore. Programi i punës, në ndryshim nga ai standard, përshkruan komponentin kombëtar-rajonal, merr parasysh mundësitë metodologjike, informative, mbeshtetje teknike procesi arsimor, niveli i gatishmërisë së nxënësve.

Kurrikula e autorit, duke marrë parasysh kërkesat e standardit shtetëror, mund të përmbajë një logjikë të ndryshme për ndërtimin e një lënde akademike, qasjet e tyre për shqyrtimin e teorive të caktuara, këndvështrimin e tyre në lidhje me fenomenet dhe proceset që studiohen. Programe të tilla duhet të kenë vlerësime të jashtme nga shkencëtarë të fushës lëndore, edukatorë, psikologë, metodologë. Nëse ka, programet miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. Kurrikula e autorit përdoret më gjerësisht në mësimdhënien e lëndëve sipas zgjedhjes së studentëve (të detyrueshme dhe fakultative). Historikisht në ndërtimin e kurrikulave janë zhvilluar dy metoda: koncentrike dhe lineare.

Me një metodë koncentrike të vendosjes së përmbajtjes së materialit arsimor, të njëjtat seksione të programit studiohen në nivele të ndryshme arsimore ose në faza të ndryshme të studimit të së njëjtës disiplinë. Kjo metodë shpesh justifikohet me faktin se një ose një pjesë tjetër e kursit të trajnimit, e cila ka një rëndësi thelbësore për prezantimin e mëvonshëm, megjithatë, për shkak të karakteristikave të moshës së studentëve, nuk mund të asimilohet thellë në këtë nivel arsimor. Disavantazhi i metodës koncentrike është ngadalësimi i ritmit të shkollimit për shkak të kthimit të përsëritur në të njëjtin material. Për shembull, pjesa e fizikës "Puna dhe energjia" studiohet në klasat VI dhe VIII; seksioni i biologjisë "Qeliza" - në klasat V dhe X.

Me një metodë lineare të vendosjes së përmbajtjes së materialit arsimor, nuk ka kthim të përsëritur në seksionet e studiuara më parë të programit. Në të njëjtën kohë, materiali edukativ është rregulluar në mënyrë sistematike dhe sekuenciale, me një ndërlikim gradual, sikur në një linjë ngjitëse. Për më tepër, njohuritë e reja paraqiten në bazë të njohurive tashmë të njohura dhe në lidhje të ngushtë me të. Kjo metodë siguron kursime të konsiderueshme në kohë dhe përdoret kryesisht në zhvillimin e kurrikulave në shkollat e mesme dhe të mesme. Duhet theksuar se në kurrikulat e reja renditja lineare e materialit është forcuar për shkak të një farë reduktimi të koncentricitetit.

Këto dy mënyra të vendosjes së përmbajtjes së arsimit nuk duhet të ndahen dhe të kundërshtohen mekanikisht, pasi ato plotësojnë njëra-tjetrën, dhe vlerësimi i kurrikulës në një disiplinë të caktuar, i ndërtuar në mënyrë koncentrike ose lineare, varet nga vendi i tij në kurrikul. .

Në praktikën reale pedagogjike, rendi në të cilin shpërndahet përmbajtja e arsimit ndonjëherë varet nga aftësitë dhe interesat e vetë studentëve. Kjo është e mundur, për shembull, kur klasat me një profil specifik lëndësh krijohen në kuadrin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm (fizik-matematikor, biologjik, kimik, etj.). Me fjalë të tjera, kjo ndodh nëse merren parasysh prirjet dhe interesat individuale të nxënësve, nëse futet një parim zgjedhor në arsim. Për këtë miratohen kurrikula të ndryshme të disiplinave të detyrueshme dhe fakultative për klasa të specializuara.

Struktura e përgjithshme e kurrikulës përmban kryesisht tre elemente. E para është një shënim shpjegues, i cili përcakton detyrat kryesore të lëndës, aftësitë e saj edukative dhe zhvillimore, idetë kryesore shkencore që qëndrojnë në themel të ndërtimit të lëndës. E dyta është përmbajtja aktuale e arsimit: plani tematik, përmbajtja e temave, detyrat e studimit të tyre, konceptet bazë, aftësitë, llojet e mundshme klasat. E treta janë disa udhëzime metodike që kanë të bëjnë kryesisht me vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Specifikimi i secilës lëndë për nga përmbajtja, natyra e zbatimit të njohurive në praktikë dhe llojet e aktiviteteve përcakton ndryshueshmërinë e strukturave të programit. Kështu, struktura e programit të kimisë për klasën IX përfshin një temë, lidhje ndërdisiplinore, demonstrime, punimet laboratorike, ushtrime praktike, mjete ndihmëse për ekran; në shkencat shoqërore në klasën X - tema, përsëritja, konceptet bazë, ligjet, lidhjet ndërdisiplinore, konceptet bazë; për teknologjinë në klasën VIII - një temë, një listë e përafërt e produkteve, informacion teknik dhe teknologjik, komunikime ndërdisiplinore, punë praktike, demonstrime; në artet e bukura në klasën e tretë - punë praktike(aktiviteti kompozicional, ngjyra, forma, përmasat, strukturat, hapësira), perceptimi (perceptimi estetik i realitetit, perceptimi i artit), kërkesat themelore për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, demonstrimet, lidhjet ndërdisiplinore.

Në sistemin e arsimit të mesëm të përgjithshëm rëndësi të madhe i jepet formimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore. Kjo bëri të nevojshme krijimin e një programi të posaçëm në të cilin, në dinamikë, me zhvillim dhe ndërlikim të vazhdueshëm për çdo klasë, konsiderohen 4 grupe aftësish dhe aftësish:

Aftësitë dhe aftësitë edukative dhe organizative përfshijnë zotërimin e studentëve të mënyrave të kryerjes së secilit komponent të veprimtarisë edukative (detyrë mësimore, veprimtari mësimore, vetëkontroll dhe vetëvlerësim), si dhe mënyra të kalimit të pavarur nga një komponent ose fazë edukative. punë me një tjetër; mënyrat e organizimit të jashtëm të punës së tyre edukative (kultura e vendit të punës, renditja racionale e klasave, rutina e përditshme, etj.); mënyra për të transferuar njohuritë te shokët tuaj të klasës ose studentët më të rinj;

Aftësitë dhe aftësitë edukative-intelektuale përfshijnë mënyrat e kryerjes së veprimtarisë mendore, vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve, si dhe metodat e të menduarit logjik (bazuar në logjikën formale dhe dialektike);

Aftësitë arsimore dhe informative konsistojnë në zotërimin e metodave dhe teknikave të vetë-përvetësimit të njohurive, informacionit të ri, shtesë, ruajtjes së tij;

Aftësitë dhe aftësitë edukative dhe komunikuese konsistojnë në zotërimin e mënyrave të nxënësit për të ndërtuar oral dhe të shkruarit në varësi të qëllimeve dhe kushteve të komunikimit me një person tjetër (mësues, bashkëmoshatar) gjatë punës edukative.

Zotërimi i këtyre aftësive dhe aftësive u mundëson studentëve të përvetësojnë në mënyrë efektive materialin arsimor në të gjitha lëndët dhe krijon kushte për vetë-edukimin e tyre në të tashmen dhe edukimin e vazhdueshëm në të ardhmen.

Literaturë edukative. Hartimi i përmbajtjes së arsimit në nivelin e materialit arsimor kryhet në literaturën arsimore, e cila përfshin tekste shkollore dhe mjete mësimore. Ato pasqyrojnë përmbajtjen specifike të kurrikulës.

Ndër të gjitha llojet e literaturës arsimore, një vend të veçantë zë një tekst shkollor, i cili në përmbajtjen dhe strukturën e tij korrespondon domosdoshmërisht me kurrikulën në lëndë. Tekstet e krijuara në bazë të kurrikulave standarde rekomandohen nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse për të gjitha shkollat në vend.

D. D. Zuev studioi problemin e tekstit shkollor. Ai veçoi dhe përshkroi plotësisht funksionet e tij:

Funksioni informativ - sigurimi i nxënësve të shkollës me informacionin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm që formon botëkuptimin e tyre, duke u dhënë ushqim për zhvillimin shpirtëror dhe zhvillimin praktik të botës;
funksioni transformues është që materiali në tekst, duke u transformuar duke marrë parasysh karakteristikat moshore të nxënësve dhe kërkesat didaktike, të bëhet i aksesueshëm për ta, por nuk përjashton problemin dhe mundësinë e zhvillimit të tij krijues;
funksioni sistematik zbaton kërkesën e një prezantimi të detyrueshëm sistematik dhe të qëndrueshëm të materialit në logjikën e lëndës;
funksioni i konsolidimit të materialit dhe i ushtrimit të vetëkontrollit nga fëmijët manifestohet në faktin se teksti jep mundësinë e ri-studimit, verifikimit nga vetë nxënësi i korrektësisë së koncepteve, ideve, imazheve që janë zhvilluar tek ai. saktësinë e rregullave, ligjeve, përfundimeve të mësuara;
Funksioni integrues qëndron në faktin se teksti shkollor e ndihmon fëmijën të arrijë njohuritë e paraqitura në të Informacion shtese nga shkencat përkatëse;
funksioni koordinues kontribuon në përfshirjen në procesin e punës për materialin e mjeteve të tjera mësimore (harta, ilustrime, transparenca, natyrë);
Funksioni zhvillimor dhe edukativ konsiston në ndikimin shpirtëror dhe të vlefshëm të përmbajtjes së tekstit tek studentët, formimin në procesin e punës në të i cilësive të tilla si zelli, aktiviteti mendor dhe aftësia për të qenë krijues;
funksioni mësimor i tekstit shkollor manifestohet në faktin se puna me të zhvillon aftësi të tilla si marrja e shënimeve, përgjithësimi, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, memorizimi logjik i nevojshëm për vetë-edukim.

1 Shih: Teksti shkollor Zuev D.D. - M., 1983.

Struktura e tekstit përfshin tekst dhe komponentë ndihmës ekstratekst. Të gjitha tekstet ndahen në tekste përshkrimi, tekste narrative, tekste arsyetimi. Komponentët ekstratekstuale përfshijnë: aparatin për organizimin e asimilimit (pyetje dhe detyra, memorandume ose materiale udhëzuese, tabela dhe përzgjedhje të shkronjave, titrat për materiale ilustruese dhe ushtrime); material ilustrues aktual; aparate orientuese, duke përfshirë parathënien, shënimet, shtojcat, tabelën e përmbajtjes, indekset.

Teksti edukativ (në krahasim me tekstin e manualit) i shërben kryesisht qëllimit të shpjegimit të përmbajtjes dhe jo vetëm informimit. Për më tepër, teksti arsimor duhet të ketë një ndikim të caktuar emocional tek studenti, të ngjall interes për lëndën e studimit. Prandaj, sidomos në fazat e hershme të mësimit, gjuha e tekstit duhet të përdorë metafora semantike, stereotipe gjuhësore etj., gjë që është e papranueshme në një gjuhë shkencore rreptësisht të standardizuar.

Tekstet shkollore përmbajnë një ekspozitë të bazave të shkencave dhe në të njëjtën kohë organizojnë një të pavarur veprimtaritë mësimore nxënësit të përvetësojnë materialin arsimor. Me fjalë të tjera, ai mëson për të mësuar. Në këtë drejtim, ai i nënshtrohet kërkesave që lidhen jo vetëm me ndërtimin e teksteve arsimore. Këto kërkesa janë didaktike, psikologjike, estetike, higjienike. Teksti shkollor duhet të përmbajë material të një shkalle të lartë përgjithësime dhe, në të njëjtën kohë, specifik, të pajisur me informacione bazë faktike. Ai duhet të jetë një prezantim i shkencës së vërtetë dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave të tyre, perceptimin, të menduarit, kujtesën, të zhvillojë interesin njohës dhe praktik, nevojën për njohuri dhe veprimtari praktike.

Teksti shkollor duhet të jetë mesatarisht me ngjyra, i pajisur me ilustrimet e nevojshme në formën e figurave, hartave, diagrameve, diagrameve, fotografive.

Siç u përmend tashmë, përmbajtja e edukimit në nivel materiali edukativ, së bashku me tekstet shkollore, zbulohet në lloje të ndryshme mjetesh mësimore: antologji për letërsinë dhe historinë; përmbledhje problemash në matematikë, fizikë, kimi; atlase për gjeografi, biologji; koleksione ushtrimesh në gjuhë etj.

Tekstet zgjerojnë disa aspekte të tekstit shkollor dhe synojnë zgjidhjen e problemeve specifike mësimore (informacion, trajnim, testim, etj.).

§ 6. Perspektivat e zhvillimit të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm. Model për ndërtimin e shkollës së përgjithshme 12-vjeçare

1 Shih: Koncepti i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm (në shkollën 12-vjeçare). - M., 2001.

Shkolla si institucioni më i rëndësishëm shoqëror pasqyron gjendjen dhe prirjet në zhvillimin e shoqërisë dhe ndikon në të. Nga ana tjetër, ndryshimet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore ndikojnë në mënyrë aktive në arsim, kërkojnë që ai të jetë i lëvizshëm dhe t'i përgjigjet në mënyrë adekuate sfidave të reja. fazë historike. Sistemi arsimor duhet të përshtatet me nevojat e zhvillimit të Rusisë në fund të shekullit dhe në dy ose tre dekadat e ardhshme të shekullit të 21-të.

Suksesi i transformimeve në Rusi lidhet kryesisht me sigurimin e kalimit nga një shoqëri informacioni industriale në atë post-industriale.

Në konturet në zhvillim të shoqërisë së ardhshme, arsimi dhe intelekti klasifikohen gjithnjë e më shumë si pasuri kombëtare, dhe shëndeti shpirtëror i një personi, shkathtësia e zhvillimit të tij, gjerësia dhe fleksibiliteti i formimit profesional, dëshira për kreativitet dhe aftësia për të zgjidhur Problemet jo standarde po bëhen faktori më i rëndësishëm në progresin e vendit.

Në këto kushte, rinovimi i shkollës së arsimit të përgjithshëm bëhet i domosdoshëm për arritjen e një cilësie të re të arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Përcaktuesit e kalimit në arsimin e përgjithshëm 12-vjeçar.

Ruajtja e shëndetit të fëmijëve. Gjatë 15 viteve të fundit, ngarkesa në shkollat bazë është rritur ndjeshëm dhe rritja e saj, së bashku me faktorë të tjerë, ka ndikim negativ në shëndetin e nxënësve të shkollës.

Ulja e numrit të orëve mësimore në disa disiplina, duke ruajtur të njëjtin vëllim të materialit arsimor, çoi në rritjen e detyrave të shtëpisë dhe, rrjedhimisht, në mbingarkimin e fëmijëve.

Mbushja e kurrikulave të institucioneve arsimore nuk i lejon mësuesit të ndryshojnë trajnime, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve.

Kalimi në shkollën bazë të detyrueshme 10-vjeçare dhe të mesme të plotë 12-vjeçare krijon kushte për uljen e ngarkesës mësimore ditore përmes përdorimit racional të rezervave kohore që janë shfaqur, reduktimit të materialit arsimor dhe përdorimit të teknologjive të kursimit të shëndetit. .

Përmirësimi i cilësisë së arsimit të përgjithshëm. Sipas të dhënave nga studimet krahasuese ndërkombëtare, në vitet e fundit Shkolla ruse po humbet pozicionet e saj në nivelin e përgatitjes së nxënësve në një sërë lëndësh.

Nuk ka mundësi për përgjithësim në klasën përfundimtare të shkollës së mesme (të plotë) të njohurive të marra më parë për natyrën, shoqërinë, njeriun, të cilat nuk ofrojnë një cilësi të re arsimimi.

Ai kërkon zhvillimin e përmbajtjes së komponentit kombëtar-rajonal të arsimit të përgjithshëm, marrëdhëniet e tij me përbërësit federalë dhe shkollorë.

Kalimi në një strukturë dhe përmbajtje të re të arsimit të mesëm të përgjithshëm synon zgjidhjen e këtyre problemeve.

Arritja e një cilësie të re të arsimit duhet të bëhet një mjet socializimi i studentëve, baza e aktiviteteve të tyre të suksesshme. Në kushtet e industrive intensive shkencore dhe të teknologjisë së lartë, kërkesat për trajnim shkencor, teknologjik dhe humanitar të të rinjve janë rritur ndjeshëm. Rëndësia e arsimit të përgjithshëm po rritet si bazë për zhvillimin e aftësive njohëse, aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, pa të cilat të gjitha fazat e tjera të edukimit gjatë gjithë jetës janë joefektive. Përmirësimi i cilësisë së arsimit masiv në shkollë kontribuon në zhvillimin e traditave shtëpiake në punën me fëmijët e talentuar.

Struktura e përditësuar e arsimit të mesëm të përgjithshëm bën të mundur marrjen më të plotë të interesave, nevojave dhe mundësive të pjesëmarrësve në procesin arsimor, rishpërndarjen racionale të materialit arsimor në të gjithë nivelet e arsimit, eliminimin e disproporcioneve ekzistuese në përbërësit e përmbajtjes së arsimit. , dhe të krijojnë kushte për individualizimin e arsimit.

Konkurrueshmëria e arsimit vendas. Sipas Deklaratës së Këshillit të Evropës (1992), praktika ndërkombëtare mbizotëruese është shkollimi 12-vjeçar.

Në shumicën e vendeve të zhvilluara, arsimi i mesëm i përgjithshëm ofrohet për 12-14 vjet. Arsimi i përgjithshëm 12-vjeçar është futur në të gjitha vendet e Evropës Qendrore dhe Lindore, duke përfshirë vendet baltike, si dhe në Moldavi, Ukrainë, Bjellorusi dhe Uzbekistan. Në vendin tonë, studentët duhet të zotërojnë programe të ngjashme në përmbajtje në lëndët akademike bazë në 10-11 vjet.

Futja në Rusi e kohëzgjatjes së pranuar përgjithësisht të studimit në komunitetin botëror në shkollën e mesme do të parandalojë një rritje të hendekut teknologjik me vendet e zhvilluara ekonomikisht, do të sigurojë trajnim konkurrues të të diplomuarve dhe do t'u sigurojë atyre mundësi shtesë për të zgjedhur një individ. program arsimor.

Ndikimi i faktorëve demografikë dhe socio-ekonomikë. Sipas parashikimeve, në vitin 2011 shkollat nuk do të kenë 21 milionë nxënës, si tani, por vetëm 13 milionë, gjë që mund të sjellë pasoja të rënda socio-ekonomike, para së gjithash në fushën e arsimit. Kalimi në një shkollë 12-vjeçare do të zbutet Pasojat negative rënie demografike. Në të njëjtën kohë, një reduktim i numrit të nxënësve do të bëjë të mundur shmangien e kostove financiare shtesë për sigurimin e këtij tranzicioni.

Në kushtet e reja social-ekonomike, problemet e punësimit të maturantëve dhe përshtatjes së tyre sociale janë bërë më të mprehta. Dhjetë vjet arsim i detyrueshëm do të eliminojë situatën kur një pjesë e konsiderueshme e 15-vjeçarëve e gjejnë veten "në rrugë", duke formuar një "rezervë" për përfshirje në veprimtari kriminale. Statusi social i një 16-vjeçari të diplomuar (krahasuar me një 15-vjeçar) kontribuon në një zgjedhje të informuar veprimtari profesionale, një shkallë më e lartë gatishmërie për jetë të pavarur. Me një arsim 12-vjeçar, nxënësit e lënë shkollën në moshën 18-19 vjeç dhe do t'i kenë të gjitha të drejtat kushtetuese shtetas të Rusisë.

Vazhdimësia e niveleve të arsimit. Kalimi në arsimin 12-vjeçar krijon parakushtet për zgjidhjen e problemit të vazhdimësisë së niveleve arsimore.

Rritja e periudhës së studimit në një shkollë bazë kontribuon në rritjen e nivelit të arsimit të përgjithshëm dhe socializimit të atyre që hyjnë në institucionet e arsimit profesional fillor dhe të mesëm.

Profili, studimi i thelluar i një sërë disiplinash në klasat e larta të shkollës së mesme bën të mundur sigurimin e përgatitjes së mjaftueshme të maturantëve për arsimin e vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, formimi i profilit në klasat e larta nuk duhet të zëvendësojë arsimin fillor profesional. Në vitin 2009, numri i të diplomuarve të shkollave të mesme do të jetë afërsisht 1.3 milion, ndërsa sot numri i vendeve për hyrje në institucionet e arsimit profesional (fillor, të mesëm dhe të lartë) është 1.7 milion. Kjo bën të mundur futjen e pranimeve në shumicën e institucioneve të arsimit të lartë në parimet e reja të provimeve pranuese (për shembull, testimi i centralizuar, etj.), të cilat kontribuojnë në realizimin e të drejtave të barabarta në arsim, drejtësi sociale.

Struktura e shkollës së përgjithshme 12-vjeçare. Struktura organizative e shkollës 12-vjeçare bazohet në periodizimin e zhvillimit të personalitetit, përmbajtja kryesore e së cilës është tipologjia e llojeve drejtuese të veprimtarive karakteristike për periudha të ndryshme moshore.

Në periudhën parashkollore, fëmija zotëron aftësitë e të folurit dhe komunikimit, aktivitetet lozonjare dhe produktive, gjatë të cilave formon forma parakonceptuale të të menduarit dhe imagjinatës krijuese; shtrohen dhe zhvillohen aftësitë intelektuale dhe artistike. Në fund të moshës parashkollore, formohet një interes njohës për studimin e botës përreth dhe "imazhin e vetvetes", si dhe themelet e rregullimit, iniciativës dhe pavarësisë vullnetare. Duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të parashkollorëve, është e papranueshme që të transferohen në institucionet parashkollore përmbajtjen dhe format e organizimit të trajnimit dhe edukimit që janë karakteristikë për institucionet arsimore të përgjithshme.

Faza I - arsimi i përgjithshëm fillor (i detyrueshëm), klasa I-IV. Mosha fillestare e studentëve është të paktën 6 vjeç që nga 1 shtatori (kohëzgjatja e trajnimit është 4 vjet). Gjatë kësaj periudhe ka një intensive zhvillimin mendor, formimi i metodave të veprimtarisë edukative, aftësia për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aplikimi i tyre në zgjidhjen e problemeve njohëse, zhvillohen aftësitë komunikuese të fëmijëve.

Në klasat I-IV bëhet formimi i personalitetit të një nxënësi më të ri, identifikimi dhe zhvillimi holistik i aftësive të tij, formimi i aftësive, motiveve dhe dëshirës për të mësuar. Nxënësit mësojnë të lexojnë, shkruajnë, numërojnë, zotërojnë elementet e vetë-realizimit krijues, kulturën e të folurit dhe sjelljes, bazat e higjienës personale dhe një mënyrë jetese të shëndetshme.

Faza II - arsimi i përgjithshëm bazë (i detyrueshëm), Klasat V-X. Kohëzgjatja e trajnimit është 6 vjet. Në adoleshencë fillon zhvillimi intensiv shoqëror i individit, formimi i standardeve morale. Një adoleshent mund të vendosë personalisht qëllime domethënëse për veten e tij, ai ka synime profesionale, të cilat shprehen në orientimin parësor në fusha të ndryshme të veprimtarisë profesionale.

Formohet imazhi i I-së, i cili është baza për vetëvendosje. Shkolla bazë ofron kushte për zhvillimin e njohurive për natyrën, shoqërinë, njeriun, zhvillon shkathtësitë dhe aftësitë në lloje të ndryshme të veprimtarive lëndore-praktike, njohëse dhe shpirtërore.

Rritja e moshës së maturantëve të fazës së dytë ofron më shumë nivel të lartë socializimi i tyre, korrespondon me kufirin e moshës së zgjerimit të të drejtave civile dhe fillimit të përgjegjësisë ligjore. Në këtë moshë, në bazë të formave të zhvilluara të veprimtarisë edukative, mekanizmave të vetëorganizimit të individit dhe mënyrave të përgjithshme. të menduarit teorik, ka një zotërim të metodave të njohurive shkencore, lindin synimet profesionale dhe njohëse dhe kryhet orientimi parësor në fusha të ndryshme të veprimtarisë.

Një shkollë bazë dhjetëvjeçare supozon një arsim relativisht të plotë, i cili është baza për vazhdimin e arsimit në një arsim të mesëm të përgjithshëm ose profesional të plotë, krijon kushte për përgatitjen e studentëve për zgjedhjen e profilit dhe metodës së arsimimit të mëtejshëm, vetëvendosjen e tyre shoqërore dhe vetë-edukimi. Duke marrë parasysh aftësitë dhe prirjet individuale të studentëve, institucionet arsimore mund të ofrojnë trajnime të specializuara.

Në moshën 16 vjeçare nxënësit janë më të ndërgjegjshëm për zgjedhjen e profilit të arsimit në shkollën e mesme, arsimimin e mëtejshëm profesional.

Faza III - arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm (publik), klasa XI-XII. Kohëzgjatja e trajnimit është 2 vjet. Në bazë të zotërimit të sistemit të njohurive për natyrën, shoqërinë dhe njeriun, nxënësit e shkollave të moshës 16 deri në 18 vjeç mund të formojnë një pozicion holistik të botëkuptimit, të hartojnë të ardhmen e tyre, mënyrat për të arritur qëllimet e tyre. Në këtë moshë, ekziston një dëshirë për vetë-realizim në jetën publike, aftësia për të vlerësuar realisht mundësitë e tyre arsimore dhe profesionale dhe për të përshkruar mënyrat për arsimim të mëtejshëm dhe vetëvendosje profesionale.

Në nivelin e lartë, arsimi bazohet në diferencimin e profilit, duke përfshirë programet individuale arsimore. Edukimi i profilit mund të zbatohet në këto forma: institucione të specializuara arsimore, klasa, grupe dhe forma të tjera. Në të njëjtën kohë, klasat e arsimit të përgjithshëm joprofesionist mund të ruhen.

Përcaktimi i profileve të formimit (shkencor, humanitar, artistik dhe estetik, etj.) kryhet në bazë të interesave dhe aftësive njohëse të studentëve, si dhe duke marrë parasysh aftësitë e personelit mësimor të institucionit arsimor, struktura e rajonit sistemi arsimor, traditat dhe veçoritë e mjedisit social-kulturor.

Natyra e profilit të nivelit të lartë zbatohet në bazë të standardit arsimor shtetëror të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm përmes formimit të programeve arsimore individuale.

Kështu, funksionet pedagogjike shkolla e mesme (e plotë) 12-vjeçare ndryshojnë nga modeli ekzistues plotësia, ndryshueshmëria, niveli dhe diferencimi i profilit, rajonalizimi, individualizimi dhe orientimi i orientuar drejt praktikës.

Pyetje dhe detyra

1. Cili është thelbi i përmbajtjes së edukimit?
2. Cila është natyra historike e përmbajtjes së arsimit?
3. Cilët janë faktorët që përcaktojnë përmbajtjen e arsimit?
4. Përshkruani parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm.
5. Cilat janë kriteret për përzgjedhjen e bazave të shkencave të studiuara në shkollën moderne ruse.
6. Jepni një analizë të standardit arsimor shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm.
7. Emërtoni llojet e kurrikulave dhe analizoni kurrikulën bazë të një shkolle të mesme.
8. Cili është raporti shkencë dhe lëndë akademike?
9. Çfarë është kurrikula? Cilat janë funksionet e tij?
10. Cilat janë llojet e programeve të trajnimit dhe si të ndërtohen ato?
11. Cilat janë kërkesat për tekstet shkollore?

Letërsi për punë të pavarur

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin". - M., 1996.
Zuev D. D. Libër shkollor. - M., 1983.
Koncepti i përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm: Rekomandime për formimin e një përmbajtjeje të re. - M., 1993.
Koncepti i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm (në shkollën 12-vjeçare). - M., 2001.
Lednev V. S. Përmbajtja e arsimit. - M., 1989.
Skatkin MN, Kraevsky VV Përmbajtja e arsimit të mesëm të përgjithshëm: Problemet dhe perspektivat. - M., 1981.
Struktura e përmbajtjes së arsimit në vazhdim dhe kurrikulat e një shkolle të arsimit të përgjithshëm: Standardi i përkohshëm arsimor shtetëror / Ed. V.S. Ledneva. - M., 1993.
Shiyanov E. N., Kotova I. B. Zhvillimi i personalitetit në të mësuar. - M., 1999.

KAPITULLI 14
FORMAT DHE METODAT E TRAJNIMIT

Dokumentet normative që rregullojnë përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Një numër didaktesh (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) dallojnë tre nivele bazë të formimit të përmbajtjes së arsimit, të cilat përfaqësojnë një hierarki të caktuar në hartimin e tij: niveli i paraqitjes së përgjithshme teorike, niveli i lëndës akademike, niveli i materialit arsimor.

Planet arsimore. Në nivelin e përfaqësimit të përgjithshëm teorik, standardi shtetëror për përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm pasqyrohet në kurrikulën shkollore. Në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave: kurrikula bazë, model dhe shkollor.

Kurrikula bazë si pjesë e standardit të arsimit për shkollën bazë miratohet nga Duma e Shtetit, dhe për shkollën e mesme të plotë - nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Kurrikula e shkollës së mesme të arsimit të përgjithshëm hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të kurrikulave shkollore:

Një kurrikul pune e zhvilluar duke marrë parasysh kushtet aktuale dhe miratohet çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Struktura e kurrikulës së një shkolle të arsimit të mesëm të përgjithshëm përcaktohet nga të njëjtët faktorë si përmbajtja e arsimit të përgjithshëm në tërësi.

Para së gjithash, në programet mësimore, si dhe në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm, dallohen përbërësit federalë, kombëtar-rajonal dhe shkollor.

Komponenti federal siguron unitetin e arsimit shkollor në vend dhe përfshin plotësisht fusha të tilla arsimore si matematika dhe shkenca kompjuterike, dhe pjesërisht - bota përreth, arti, teknologjia, në të cilat dallohen kurse trajnimi me rëndësi të përgjithshme kulturore dhe kombëtare.

Interesat e një institucioni të caktuar arsimor, duke marrë parasysh përbërësit federalë dhe kombëtar-rajonal, pasqyrohen në komponentin shkollor të kurrikulës.

Struktura e kurrikulës shkollore është kryesisht për shkak të rëndësisë ekstreme të pasqyrimit të pjesëve të pandryshueshme dhe të ndryshueshme në të. Pjesa e pandryshueshme (bërthama) e kurrikulës siguron që studentët të njihen me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare të rëndësishme për të formuar kulturën e tyre bazë. Pjesa e ndryshueshme, e cila merr parasysh karakteristikat personale, interesat dhe prirjet e studentëve, ju lejon të individualizoni procesin e të mësuarit.

Këto pjesë plotësuese dhe relativisht autonome të kurrikulës nuk janë plotësisht të pavarura. Si rezultat i ndërthurjes së tyre në kurrikulën e çdo institucioni arsimor të përgjithshëm, dallohen tre lloje bazë të sesioneve trajnuese: klasat e detyrueshme që përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitete jashtëshkollore (me zgjedhje).

Kurrikula e shkollës së mesme përmban linja të tilla ndërsektoriale të arsimit si themelore dhe teknologjike. Oʜᴎ reflektohen ndryshe në kurrikulë bazuar në llojin e shkollës dhe nivelin e arsimit. Komponenti themelor, baza e të cilit është përgatitja e përgjithshme shkencore dhe kulturore e përgjithshme e nxënësve, zbatohet më plotësisht në shkollat fillore dhe të mesme. Edukimi teknologjik në shkollë është një trajnim i përgjithshëm para-profesional i punës. Në nivelin e lartë, trajnimi fillestar profesional i nxënësve të shkollave është i mundur në kuadër të arsimit të profilit. Kryqëzimi i fushave themelore dhe teknologjike të kurrikulës përbën arsimin politeknik.

Kurrikula shkollore përfshin edhe trajnime teorike dhe praktike. Kryqëzimi i tyre çon në prezantimin jashtëzakonisht të rëndësishëm të klasave laboratorike dhe praktike, praktikave arsimore dhe prodhuese. Në të njëjtën kohë, shumica e llojeve të orëve praktike nuk ofrohen në shkollën bazë. Për këtë arsye, në kurrikulën e dy niveleve të para të shkollës së mesme nuk ka ndarje të qartë të arsimit në teorik dhe praktik. Mund të zhvillohet në fazën e lartë të shkollës së mesme gjatë formimit fillestar profesional në formën e praktikës së punës për nxënësit e shkollës.

Kurrikula bazë e shkollës së mesme të përgjithshme, si pjesë e standardit shtetëror, mbulon gamën e mëposhtme të standardeve:

‣‣‣ kohëzgjatja e studimit (në vite akademike) - totale dhe për secilin nga nivelet e tij;

‣‣‣ ngarkesa javore studimore për kurset e formimit bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, klasa të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve, klasa jashtëshkollore;

‣‣‣ Ngarkesa maksimale e detyrueshme javore e studimit për studentët, duke përfshirë numrin e orëve të mësimit kushtuar orëve të detyrueshme me zgjedhje;

‣‣‣ ngarkesën totale të një mësuesi të paguar nga shteti, duke marrë parasysh ngarkesën maksimale të mësimdhënies, veprimtaritë jashtëshkollore, veprimtaritë jashtëshkollore, ndarja (e pjesshme) e grupeve të studimit në nëngrupe.

Secila nga nivelet e shkollës së mesme të përgjithshme, duke zgjidhur problemet e zakonshme, ka funksionet e veta specifike që lidhen me karakteristikat e moshës së nxënësve. Oʜᴎ reflektohen kryesisht në grupin e kurseve të trajnimit bazë dhe në raportin e bërthamës bazë dhe klasave të zgjedhjes së studentëve.

Përmbajtja e arsimit fillor përqendrohet në formimin fillestar të aspekteve themelore të kulturës së personalitetit: njohëse, komunikuese, morale, estetike, punëtore, fizike. Në këtë fazë moshe, këto aspekte të kulturës përcaktojnë strukturën e kurrikulës. Në të njëjtën kohë, në kuadrin e formimit të një kulture njohëse, dallohen dy kurse të pavarura: bota përreth dhe matematika. Përzgjedhja e matematikës si lëndë e pavarur lidhet me rolin e saj të madh në njohje dhe komunikim.

Nëse dëshironi, shkolla mund të fillojë t'u mësojë nxënësve një gjuhë të dytë tashmë në klasat I-IV. Për shkollat me gjuhë mësimi jo-ruse, është rusishtja si gjuha shtetërore e Federatës Ruse, për shkollat me gjuhën ruse si gjuhë mësimi, është gjuha kombëtare e republikës ku ndodhet shkolla, për shkollat ruse. ndodhet në rajonin rusishtfolës, është i huaj. Është jashtëzakonisht e rëndësishme përdorimi i orëve të caktuara për orët e detyrueshme me zgjedhje dhe jashtëshkollore për mësimin e këtyre gjuhëve.

Në shkollën bazë, pas së cilës nxënësit marrin të drejtën e zgjedhjes së profesionit, u jepet mundësia të provojnë në aktivitete dhe fusha të ndryshme të dijes.

Në fazën kalimtare të shkollës bazë (klasat V-VI), blloku "Natyra" duhet të përfaqësohet me lëndë sistematike ose kursi i integruar "Shkenca e natyrës", në fazën e dytë (klasat VII-IX) - me kurse sistematike në. fizikë, kimi, gjeografi dhe biologji. Këto lëndë, për nga statusi i tyre në kurrikulë, janë të barasvlershme me lëndë të tilla si matematika, shkenca kompjuterike, trajnimi i punës, etj., që përfaqësojnë fusha të veçanta arsimore.

Plani bazë i klasave të mesme të shkollës së mesme (klasat X-XI) përfshin të njëjtat zona arsimore si plani bazë i shkollës kryesore. Në të njëjtën kohë, niveli i lartë (shkolla e përgjithshme e plotë) është ndërtuar mbi parimin e diferencimit të profilit. Klasat me zgjedhje të detyruar arrijnë volumin e tyre maksimal.

Duke pasur parasysh varësinë nga profili i shkollës, fusha individuale arsimore përfaqësohen këtu nga disiplina të pavarura akademike ose kurse të integruara. Koha e shpenzuar në kurset e vetë-studimit duhet të rritet me orë të dedikuara për klasat e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve. Në kuadër të orëve me zgjedhje në kurrikul, ato kurse formimi, studimi i detyrueshëm i të cilave ka përfunduar në shkollën bazë, mund të rifillojnë ose mund të shfaqen të reja, që lidhen me profilin e shkollës dhe (ose) ofrimin e një arsimi fillestar profesional. trajnime për studentët.

Për shembull, në nivelin e lartë, këshillohet vazhdimi i studimit të shkencave kompjuterike duke zotëruar teknologjitë e reja të informacionit nga studentët. Lënda e informatikës në këtë nivel duhet të diferencohet ndjeshëm si në vëllim ashtu edhe në drejtim. Për nxënësit e shkollave që studiojnë në gjimnaze të profilit humanitar, ky duhet të jetë një kurs në redaktimin kompjuterik dhe përgatitjen e dorëshkrimeve për shtypje (20-30 orë). Për gjimnazet matematikore - një kurs në programim dhe matematikë llogaritëse (për 150 - 200 orë). Në mënyrë të ngjashme, duhet të bëhet diferencimi i trajnimeve në fusha të tjera.

Kurrikula bazë e arsimit të mesëm të përgjithshëm ligjëron mundësinë e një pasqyrimi më të plotë të karakteristikave kombëtare dhe traditave kulturore në të, jo vetëm në lëndët e historisë, gjeografisë, gjuhës, artit, por edhe në lëndët e biologjisë, punës dhe formimit fizik. të studentëve.

Pra, kurrikula bazë zgjeron gamën e mundësive për çdo nxënës, i lejon shkollës të zhvillojë interesat dhe prirjet e tyre individuale.

Programet mësimore. Përmbajtja e arsimit, e paraqitur në nivelin e të kuptuarit teorik në kurrikulë, konkretizimin e saj e merr në lëndët akademike apo kurset e formimit (disiplina).

Lënda akademike- ky është një sistem i njohurive shkencore, aftësive praktike që u mundësojnë studentëve të mësojnë, me një thellësi të caktuar dhe në përputhje me aftësitë e tyre njohëse të lidhura me moshën, pikat themelore të fillimit të shkencës ose aspektet e kulturës, punës, prodhimit.

Meqenëse lënda e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe studentit në mësimdhënie janë rezultatet e njohurive shkencore, vështirësia specifike me të cilën ndeshet pedagogjia këtu lidhet me përgjigjen e pyetjes se çfarë duhet të kalojë nga shumëllojshmëria e madhe e njohurive shkencore në përmbajtjen e lëndës arsimore.

Pikëpamja më e zakonshme dhe më e pranuar është, në fakt, se lëndët e shkollës së arsimit të përgjithshëm duhet të hartohen në përputhje me strukturën e njohurive shkencore në tërësi. Kjo do të thotë se çdo disiplinë themelore shkencore duhet të korrespondojë me një lëndë. Për rrjedhojë, duhet vlerësuar plotësia dhe rregullsia strukturore e lëndës, duke marrë si standard strukturën e njohurive shkencore. Kjo qasje zbatohet përgjithësisht në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm modern.

Sipas një këndvështrimi tjetër, përkundrazi, gjatë përcaktimit të përmbajtjes së një lënde akademike, duhet fokusuar kryesisht në konsideratat e duhura pedagogjike. Në të njëjtën kohë, vihet re se nuk është e nevojshme të vëzhgohen dallimet midis disiplinave shkencore. Ky pozicion vërtetohet nga fakti se sistemi ekzistues i disiplinave shkencore është kryesisht rezultat i zhvillimit historik të njohurive shkencore dhe nuk korrespondon me ligjet e zhvillimit të aftësive njohëse njerëzore, dhe aq më tepër me vetë strukturën e realitetit.

Një vështirësi tjetër që duhet të përballet në përcaktimin e përmbajtjes së një lënde lidhet me përgjigjen e pyetjes se çfarë dhe në çfarë sekuence duhet të studiohet brenda një disipline të veçantë akademike. Zhvillimi i teorisë pedagogjike dhe praktikës arsimore na lejon të japim përgjigjen e mëposhtme për këtë pyetje:

‣‣‣ Një përmbajtje e caktuar e një disipline shkencore të veçuar si njohuri arsimore duhet të studiohet në sekuencën e shfaqjes së saj historike;

‣‣‣ sekuenca e prezantimit të njohurive arsimore duhet të riprodhojë strukturën logjike të gjendjes aktuale të zhvillimit të një disipline shkencore;

‣‣‣ Rregullsia e vendosjes së përmbajtjes së njohurive arsimore duhet të jetë pasojë e modeleve të zhvillimit të aftësive njohëse të lëndës së të mësuarit.

Pra, në nivelin e një lënde, hartimi i përmbajtjes së arsimit përfshin punën në elementet e tij individuale, përcaktimin e qëllimeve dhe funksioneve të tyre në kontekstin holistik të standardit. Në të njëjtin nivel, ideja e format bazë zbatimi i përmbajtjes së lëndës në procesin pedagogjik, të fiksuar në mënyrë konsekuente në dokumentet rregullatore - kurrikulat përkatëse.

Programi i trajnimit- një dokument normativ që zbulon përmbajtjen e njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndë, logjikën e studimit të ideve themelore të botëkuptimit, duke treguar sekuencën e temave, pyetjeve dhe dozën totale të kohës për studimin e tyre. Përcakton orientimin e përgjithshëm shkencor e shpirtëror të vlerave të mësimdhënies së lëndës ͵ vlerësime të teorive, ngjarjeve, fakteve. Programi përcakton strukturën e renditjes së materialit mësimor sipas vitit të studimit dhe brenda çdo klase shkollore. Plotësia e asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore nga studentët është një nga kriteret e suksesit dhe efektivitetit të procesit mësimor.

Kështu, kurrikula kryen një sërë funksionesh bazë. E para duhet të quhet përshkruese, pasi programi është një mjet për të përshkruar përmbajtjen e arsimit në nivelin e lëndës. E dyta është një funksion ideologjik dhe ideologjik. Thelbi i tij qëndron në faktin se njohuritë e përfshira në program synojnë formimin e spiritualitetit dhe botëkuptimit shkencor të nxënësve të shkollës. Kurrikula e kryen këtë funksion në lidhje me programet e lëndëve të tjera, gjë që bën të mundur mbulimin sistematik të përmbajtjes së arsimit, në integritetin e tij aktual dhe krijimin e një tabloje shkencore të botës që është e zakonshme nga pikëpamja e botëkuptimit, formimi shpirtëror dhe. qëndrim vlerësues ndaj dukurive të realitetit. Funksioni i tretë i kurrikulës është rregullator, ose organizativ dhe metodologjik. Organizon veprimtaritë e mësuesit në përgatitjen e orëve: përzgjedhjen e materialit, llojet e punës praktike, metodat dhe format e mësimdhënies. Programet organizojnë gjithashtu punën edukative të studentëve: ata përcaktojnë natyrën e veprimtarisë së tyre në studimin e lëndës në shkollë, në shtëpi, në procesin e asimilimit të informacionit falas.

Planprogramet janë standarde, punuese dhe të autorit.

Kurrikula model zhvillohen në bazë të kërkesave të standardit arsimor shtetëror për çdo fushë arsimore. Krijimi i tij është rezultat i një pune të madhe dhe të mundimshme të përfaqësuesve të fushave të ndryshme të dijes: specialistë në një shkencë të caktuar, të cilët përcaktojnë rrethin bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive; mësues dhe psikologë që formojnë dhe shpërndajnë materiale sipas viteve të studimit në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve; metodologët që zhvillojnë mbështetje shkencore dhe metodologjike është jashtëzakonisht e rëndësishme për asimilimin efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Kurrikula standarde grumbullon përvojë historike dhe pedagogjike, pasqyron kërkesat e arritjeve të shkencave pedagogjike dhe psikologjike. Meqenëse progresi social, shkencor dhe teknologjik dhe zhvillimi i shkencës dhe praktikës pedagogjike shfaqen herë pas here, është jashtëzakonisht e rëndësishme të rishikohen kurrikulat.

Kurrikula standarde miratohet nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe ka natyrë këshilluese.
Pritet në ref.rf
Mbi bazën e programit model hartohen kurrikulat e punës dhe miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Oʜᴎ zhvillohen drejtpërdrejt, bazuar në kërkesat e standardit shtetëror për zonat arsimore. Programi i punës, në ndryshim nga ai standard, përshkruan komponentin kombëtar-rajonal, merr parasysh mundësitë e mbështetjes metodologjike, informative, teknike të procesit arsimor, nivelin e gatishmërisë së studentëve.

Kurrikula e autorit, duke marrë parasysh kërkesat e standardit shtetëror, mund të përmbajë një logjikë të ndryshme për ndërtimin e një lënde arsimore, qasjet e tyre për shqyrtimin e teorive të caktuara, këndvështrimin e tyre në lidhje me fenomenet dhe proceset që studiohen. Programe të tilla duhet të kenë vlerësime të jashtme nga shkencëtarë të fushës lëndore, edukatorë, psikologë, metodologë. Nëse ka, programet miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. Kurrikula e autorit përdoret më gjerësisht në mësimdhënien e lëndëve sipas zgjedhjes së studentëve (të detyrueshme dhe fakultative). Historikisht në ndërtimin e kurrikulave janë zhvilluar dy metoda: koncentrike dhe lineare.

Me një metodë koncentrike të vendosjes së përmbajtjes së materialit arsimor, të njëjtat seksione të programit studiohen në nivele të ndryshme arsimore ose në faza të ndryshme të studimit të së njëjtës disiplinë. Kjo metodë shpesh justifikohet me faktin se një ose një pjesë tjetër e kursit të trajnimit, e cila ka një rëndësi thelbësore për prezantimin e mëvonshëm, megjithatë, për shkak të karakteristikave të moshës së studentëve, nuk duhet të asimilohet thellë në këtë nivel arsimor. Disavantazhi i metodës koncentrike është ngadalësimi i ritmit të shkollimit për shkak të kthimit të përsëritur në të njëjtin material. Për shembull, pjesa e fizikës "Puna dhe energjia" studiohet në klasat VI dhe VIII; seksioni i biologjisë "Qeliza" - në klasat V dhe X.

Këto dy mënyra të vendosjes së përmbajtjes së arsimit nuk duhet të ndahen dhe të kundërshtohen mekanikisht, pasi plotësojnë njëra-tjetrën dhe vlerësimi i kurrikulës në çdo disiplinë, i ndërtuar në mënyrë koncentrike ose lineare, varet nga vendi i tij në kurrikul.

Në praktikën reale pedagogjike, rendi në të cilin shpërndahet përmbajtja e arsimit ndonjëherë varet nga aftësitë dhe interesat e vetë studentëve. Kjo është e mundur, për shembull, kur krijohen klasa në kuadrin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm me një profil të caktuar lëndësh (fizike dhe matematikore, biologjike, kimike, etj.). Me fjalë të tjera, kjo ndodh nëse merren parasysh prirjet dhe interesat individuale të nxënësve, nëse futet një parim zgjedhor në arsim. Për këtë miratohen kurrikula të ndryshme të disiplinave të detyrueshme dhe fakultative për klasa të specializuara.

Struktura e përgjithshme e kurrikulës përmban kryesisht tre elemente. E para është një shënim shpjegues, i cili përcakton detyrat kryesore të lëndës, aftësitë e tij arsimore dhe zhvillimore, idetë kryesore shkencore që qëndrojnë në themel të ndërtimit të lëndës. E dyta është përmbajtja aktuale e arsimit: plani tematik, përmbajtja e temave, detyrat e studimit të tyre, konceptet bazë, aftësitë dhe llojet e mundshme të klasave. E treta janë disa udhëzime metodike që kanë të bëjnë kryesisht me vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Specifikimi i secilës lëndë për nga përmbajtja, natyra e zbatimit të njohurive në praktikë dhe llojet e aktiviteteve përcakton ndryshueshmërinë e strukturave të programit.
Pritet në ref.rf
Kështu, struktura e programit të kimisë për klasën e IX përfshin një temë, lidhje ndërdisiplinore, demonstrime, punë laboratorike, ushtrime praktike, mjete ndihmëse për ekran; në shkencat shoqërore në klasën X - tema, përsëritja, konceptet bazë, ligjet, lidhjet ndërdisiplinore, konceptet bazë; për teknologjinë në klasën VIII - një temë, një listë e përafërt e produkteve, informacion teknik dhe teknologjik, komunikime ndërdisiplinore, punë praktike, demonstrime; në artet figurative në klasën III - punë praktike (veprimtaria kompozicionale, ngjyra, forma, përmasat, strukturat, hapësira), perceptimi (perceptimi estetik i realitetit, perceptimi i artit), kërkesat themelore për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, demonstrimet, lidhjet ndërdisiplinore.

Në sistemin e arsimit të mesëm të përgjithshëm, rëndësi e madhe i kushtohet formimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore. Kjo e bëri jashtëzakonisht të rëndësishme krijimin e një programi të veçantë në të cilin 4 grupe aftësish dhe aftësish konsiderohen në dinamikë, me zhvillim dhe ndërlikim të qëndrueshëm për secilën klasë:

Aftësitë arsimore dhe informative konsistojnë në zotërimin e metodave dhe teknikave të vetë-përvetësimit të njohurive, informacionit të ri, shtesë, ruajtjes së tij;

Aftësitë edukative dhe komunikuese konsistojnë në zotërimin e metodave të ndërtimit të të folurit me gojë dhe me shkrim nga studenti bazuar në qëllimet dhe kushtet e komunikimit me një person tjetër (mësues, bashkëmoshatar) gjatë punës edukative.

Literaturë edukative. Hartimi i përmbajtjes së arsimit në nivelin e materialit arsimor kryhet në literaturën arsimore, e cila përfshin tekste shkollore dhe mjete mësimore. Ato pasqyrojnë përmbajtjen specifike të kurrikulës.

D. D. Zuev studioi problemin e tekstit shkollor. Ai veçoi dhe përshkroi plotësisht funksionet e tij:

‣‣‣ funksion informativ - sigurimi i nxënësve të shkollës me informacion jashtëzakonisht të rëndësishëm dhe të mjaftueshëm që formon botëkuptimin e tyre, siguron ushqim për zhvillimin shpirtëror dhe zhvillimin praktik të botës;

‣‣‣ funksioni transformues është që materiali në tekst, duke u transformuar duke marrë parasysh karakteristikat moshore të nxënësve dhe kërkesat didaktike, të bëhet i aksesueshëm për ta, por nuk përjashton problemin dhe mundësinë e zhvillimit të tij krijues;

‣‣‣ funksioni sistematizues zbaton kërkesën e një prezantimi të detyrueshëm sistematik dhe të qëndrueshëm të materialit në logjikën e lëndës;

‣‣‣ Funksioni i konsolidimit të materialit dhe i ushtrimit të vetëkontrollit nga fëmijët manifestohet në faktin se teksti jep mundësinë e ri-studimit, verifikimit nga vetë nxënësi i korrektësisë së koncepteve, ideve, imazheve që kanë zhvilluar. tek ai, saktësia e rregullave, ligjeve, përfundimeve të mësuara;

‣‣‣ Funksioni integrues në thelb konsiston në faktin se teksti shkollor ndihmon fëmijën të shtojë informacion shtesë nga shkencat përkatëse në njohuritë e paraqitura në të;

‣‣‣ funksioni koordinues kontribuon në përfshirjen e mjeteve të tjera mësimore (harta, ilustrime, transparenca, natyra) në procesin e punës për materialin;

‣‣‣ funksioni zhvillimor dhe edukativ konsiston në ndikimin shpirtëror dhe vlerësor të përmbajtjes së tekstit tek studentët, formimin në procesin e punës në të i cilësive të tilla si zelli, aktiviteti mendor, krijimtaria;

‣‣‣ Funksioni edukativ i një libri shkollor manifestohet në faktin se puna me të zhvillon aftësi të tilla si marrja e shënimeve, përgjithësimi, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, memorizimi logjik i nevojshëm për vetë-edukim. (Libër shkollor Zuev D.D. - M., 1983).

Struktura e tekstit përfshin tekst dhe komponentë ndihmës ekstratekst. Të gjitha tekstet ndahen në tekste përshkrimi, tekste narrative, tekste arsyetimi. Komponentët ekstratekstuale përfshijnë: aparatin për organizimin e asimilimit (pyetje dhe detyra, memorandume ose materiale udhëzuese, tabela dhe pika kryesore të shkronjave, titrat për materiale ilustruese dhe ushtrime); material ilustrues aktual; aparate orientuese, duke përfshirë parathënien, shënimet, shtojcat, tabelën e përmbajtjes, indekset.

Teksti edukativ (ndryshe nga teksti i doracakut) i shërben kryesisht qëllimit të qartësimit të përmbajtjes, dhe jo vetëm informimit. Në të njëjtën kohë, teksti arsimor duhet të ketë një ndikim të caktuar emocional tek studenti, të ngjall interes për lëndën e studimit. Prandaj, sidomos në fazat e hershme të mësimit, gjuha e tekstit duhet të përdorë metafora semantike, stereotipe gjuhësore etj., gjë që është e papranueshme në një gjuhë shkencore rreptësisht të standardizuar.

Tekstet shkollore përmbajnë një prezantim të bazave të shkencave dhe në të njëjtën kohë organizojnë veprimtari edukative të pavarura të studentëve në përvetësimin e materialit arsimor. Me fjalë të tjera, ai mëson për të mësuar. Në këtë drejtim, ai i nënshtrohet kërkesave që lidhen jo vetëm me ndërtimin e teksteve arsimore. Këto kërkesa janë didaktike, psikologjike, estetike, higjienike. Teksti shkollor duhet të përmbajë material të një shkalle të lartë përgjithësime dhe, në të njëjtën kohë, specifik, të pajisur me informacione bazë faktike. Ai duhet të jetë një prezantim i shkencës së vërtetë dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave të tyre, perceptimin, të menduarit, kujtesën, të zhvillojë interesin njohës dhe praktik, nevojën për njohuri dhe veprimtari praktike.

Teksti shkollor duhet të jetë mesatarisht me ngjyra, i pajisur me ilustrimet e nevojshme në formën e figurave, hartave, diagrameve, diagrameve, fotografive.

Tekstet zgjerojnë disa aspekte të tekstit shkollor dhe synojnë zgjidhjen e problemeve specifike mësimore (informacion, trajnim, testim, etj.).

Perspektivat për zhvillimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm. Model për ndërtimin e një shkolle të përgjithshme 12-vjeçare. (shih Koncepti i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm (në një shkollë 12-vjeçare). - M., 2001).

Shkolla si institucioni më i rëndësishëm shoqëror pasqyron gjendjen dhe prirjet në zhvillimin e shoqërisë dhe ndikon në të. Nga ana tjetër, ndryshimet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore ndikojnë në mënyrë aktive në arsim, kërkojnë që ai të jetë i lëvizshëm dhe t'i përgjigjet në mënyrë adekuate sfidave të një faze të re historike. Sistemi arsimor duhet të përshtatet me nevojat e zhvillimit të Rusisë në fund të shekullit dhe në dy ose tre dekadat e ardhshme të shekullit të 21-të.

Suksesi i transformimeve në Rusi lidhet kryesisht me sigurimin e kalimit nga një shoqëri informacioni industriale në atë post-industriale.

Në konturet në zhvillim të shoqërisë së ardhshme, arsimi dhe intelekti klasifikohen gjithnjë e më shumë si pasuri kombëtare, dhe shëndeti shpirtëror i një personi, shkathtësia e zhvillimit të tij, gjerësia dhe fleksibiliteti i trajnimit profesional, dëshira për kreativitet dhe aftësia për të zgjidhur Detyrat jo standarde po kthehen në faktorin më të rëndësishëm të përparimit të vendit.

Në këto kushte, rinovimi i shkollës së arsimit të përgjithshëm bëhet i domosdoshëm për arritjen e një cilësie të re të arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Përcaktuesit e kalimit në arsimin e përgjithshëm 12-vjeçar.

Mbushja e kurrikulave të institucioneve arsimore nuk i lejon mësuesit të ndryshojnë trajnime, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve.

Përmirësimi i cilësisë së arsimit të përgjithshëm. Siç tregojnë të dhënat e studimeve krahasuese ndërkombëtare, vitet e fundit shkolla ruse ka humbur pozicionet e saj në nivelin e përgatitjes së nxënësve në një sërë lëndësh.

Ai kërkon zhvillimin e përmbajtjes së komponentit kombëtar-rajonal të arsimit të përgjithshëm, marrëdhëniet e tij me përbërësit federalë dhe shkollorë.

Kalimi në një strukturë dhe përmbajtje të re të arsimit të mesëm të përgjithshëm synon zgjidhjen e këtyre problemeve.

Konkurrueshmëria e arsimit vendas. Sipas Deklaratës së Këshillit të Evropës (1992 ᴦ), praktika mbizotëruese ndërkombëtare është shkollimi 12-vjeçar.

Në shumicën e vendeve të zhvilluara, arsimi i mesëm i përgjithshëm ofrohet për 12-14 vjet. Arsimi i përgjithshëm 12-vjeçar është futur në të gjitha vendet e Evropës Qendrore dhe Lindore, përfshirë. në vendet baltike, si dhe në Moldavi, Ukrainë, Bjellorusi, Uzbekistan. Në vendin tonë, studentët duhet të zotërojnë programe të ngjashme në përmbajtje në lëndët akademike bazë në 10-11 vjet.

Futja në Rusi e kohëzgjatjes së studimit të pranuar përgjithësisht në komunitetin botëror në shkollën e mesme do të parandalojë një rritje të hendekut teknologjik me vendet e zhvilluara ekonomikisht, do të sigurojë trajnim konkurrues të të diplomuarve dhe do t'u sigurojë atyre mundësi shtesë për të zgjedhur një program arsimor individual.

Ndikimi i faktorëve demografikë dhe socio-ekonomikë. Sipas parashikimeve, në vitin 2011 ᴦ. Në shkolla do të studiojnë jo 21 milionë nxënës, si tani, por vetëm 13 milionë, gjë që mund të sjellë pasoja të rënda socio-ekonomike, kryesisht në fushën e arsimit. Kalimi në një shkollë 12-vjeçare do të zbusë efektet negative të rënies demografike. Në të njëjtën kohë, një reduktim i numrit të nxënësve do të bëjë të mundur shmangien e kostove financiare shtesë për sigurimin e këtij tranzicioni.

Në kushtet e reja social-ekonomike, problemet e punësimit të maturantëve dhe përshtatjes së tyre sociale janë bërë më të mprehta. Një arsim i detyrueshëm dhjetëvjeçar do të bëjë të mundur eliminimin e situatave ku një pjesë e konsiderueshme e 15-vjeçarëve gjenden “në rrugë”, duke formuar një “rezervë” për përfshirje në aktivitete kriminale. Statusi social i një 16-vjeçari të diplomuar (krahasuar me një 15-vjeçar

Dokumentet normative që rregullojnë përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm. - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Dokumentet rregullatore që rregullojnë përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm". 2017, 2018.

Standardi shtetëror

Standardizimi i arsimit është një nga tendencat e zhvillimit të tij. Dokumenti kryesor rregullator së bashku me ligjin "Për arsimin" është standardi arsimor shtetëror.

Ekzistojnë tre komponentë në standardin shtetëror të arsimit të përgjithshëm:

- Federale;

– kombëtare-rajonale;

lokale, shkollë

Komponenti federal pasqyron standardet që sigurojnë unitetin e hapësirës pedagogjike në Rusi dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.

Komponenti kombëtar-rajonal përbëhet nga norma në fushën e studimit të gjuhës amtare, historisë, gjeografisë, artit dhe lëndëve të tjera akademike që pasqyrojnë specifikat e funksionimit dhe zhvillimit të rajonit dhe popullit të tij.

Komponenti i shkollës pasqyron specifikat e funksionimit të një institucioni të vetëm arsimor.

Në kuadrin e nivelit federal dhe kombëtar-rajonal, standardi i arsimit përfshin:

- një përshkrim të përmbajtjes së arsimit në çdo nivel të tij, të cilin shteti është i detyruar t'i japë studentit në masën e arsimit të përgjithshëm të nevojshëm;

- kërkesat për trajnimin minimal të nevojshëm të studentëve brenda fushës së specifikuar të përmbajtjes;

- sasia maksimale e lejuar e ngarkesës mësimore sipas vitit të studimit.

- zotërimi i koncepteve bazë;

– njohja e teorive, koncepteve, ligjeve dhe rregullsive të themeleve të shkencës, historisë, metodologjisë, problemeve dhe parashikimeve të saj;

- aftësia për të zbatuar njohuritë shkencore në praktikë në zgjidhjen e problemeve njohëse (teorike) dhe praktike si në një situatë të qëndrueshme (standarde) dhe në një situatë të ndryshueshme (jo standarde);

- të kenë gjykimet e veta në fushën e teorisë dhe praktikës së kësaj fushe arsimore;

- njohja e problemeve kryesore të shoqërisë (Rusia) dhe kuptimi i rolit të dikujt në zgjidhjen e tyre;

- zotërimi i teknologjisë së vetë-edukimit të vazhdueshëm sipas degëve të dijes, shkencave dhe llojeve të veprimtarisë.

Sa më sipër është baza e përgjithshme për standardizimin e arsimit sipas shkallëve, niveleve të arsimit dhe specifikohet nga fusha arsimore, disiplina specifike akademike, dhe tashmë në bazë të kërkesave për nivelin e paraqitjes së materialit arsimor dhe përgatitjen e detyrueshme të studenti, zhvillohet një sistem detyrash (testesh) që shërbejnë si mjete për monitorimin dhe vlerësimin e nivelit të përgatitjes së nxënësve të shkollës.

Standardet arsimore shtetërore fitojnë një mishërim të vërtetë në formimin e përmbajtjes së arsimit në dokumentet e mëposhtme rregullatore: kurrikulën, kurrikulën dhe literaturën arsimore (tekste shkollore, mjete mësimore, libra detyrash, etj.).

Secili prej këtyre dokumenteve normative korrespondon me një nivel të caktuar të hartimit të përmbajtjes së arsimit shkollor. Kurrikula - niveli i ideve teorike; kurrikula - niveli i lëndës; literaturë edukative - niveli i materialit edukativ.

Planet arsimore

Kurrikula janë dokumente normative që drejtojnë veprimtarinë e shkollës.

Në praktikën e një shkolle moderne të arsimit të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave.

Plani bazë i institucioneve të përgjithshme arsimore është dokumenti kryesor rregullator shtetëror, i cili është pjesë përbërëse e standardit shtetëror në këtë fushë të arsimit. Ai miratohet nga Duma e Shtetit (për një shkollë bazë) ose Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse (për një shkollë të mesme të plotë). Duke qenë pjesë e standardit shtetëror, kurrikula bazë është një normë shtetërore për arsimin e mesëm të përgjithshëm, e cila përcakton kërkesat për strukturën, përmbajtjen dhe nivelin e arsimimit të nxënësve.

Kurrikula bazë mbulon gamën e mëposhtme të standardeve:

– kohëzgjatja e trajnimit (në vite akademike) në përgjithësi dhe për çdo nivel të tij;

– ngarkesa javore mësimore për fushat bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, klasat e detyrueshme sipas zgjedhjes së nxënësve dhe klasat me zgjedhje;

- ngarkesën maksimale të detyrueshme javore të studimit të një studenti, duke përfshirë numrin e orëve mësimore të caktuara për klasat me zgjedhje të detyruar;

- numri total i orëve të studimit të financuara nga shteti (ngarkesa maksimale e detyrueshme e studimit për nxënësit e shkollës, aktivitetet jashtëshkollore, punë individuale dhe jashtëshkollore, ndarja e grupeve të studimit në nëngrupe).

Kurrikula bërthamë shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave rajonale model dhe si një dokument burimor për financimin e shkollave.

Kurrikula model - ka karakter këshillues dhe zhvillohet në bazë të planit bazë. Miratuar nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse. Ky lloj kurrikule nuk është gjithmonë i përshtatshëm për institucionet e reja arsimore (gjimnaze, liceu, shkolla të larta profesionale), të cilat zhvillojnë dokumentet e tyre.

- kurrikulën aktuale të shkollës, e cila zhvillohet në bazë të kurrikulës bazë për një periudhë të gjatë. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar;

- një kurrikul pune, e zhvilluar duke marrë parasysh kushtet aktuale dhe e miratuar çdo vit nga këshilli i shkollës.

Fushat arsimore dhe, mbi bazën e tyre, përvetësimi i kurrikulave për nivelet përkatëse të institucioneve arsimore na lejon të dallojmë dy lloje edukimi: teorik dhe praktik.

Në strukturën e kurrikulës dallohet një pjesë (bërthamë) e pandryshueshme, e cila siguron njohjen e studentëve me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare dhe formimin e cilësive personale të studentit dhe një pjesë e ndryshueshme, e cila siguron natyrën individuale. të zhvillimit të nxënësve.

Kurrikula dallon komponentët federalë, kombëtarë-rajonalë dhe shkollorë.

Ju gjithashtu mund të gjeni informacione me interes në motorin e kërkimit shkencor Otvety.Online. Përdorni formularin e kërkimit:

PREZANTIMI

Një nga mjetet kryesore të zhvillimit të personalitetit dhe formimit të kulturës së tij bazë është përmbajtja e edukimit. Në pedagogjinë tradicionale, përmbajtja e arsimit përkufizohet si "një tërësi njohurish, aftësish, qëndrimesh dhe besimesh të sistemuara, si dhe një nivel i caktuar i zhvillimit të forcave njohëse dhe trajnimit praktik, i arritur si rezultat i punës edukative". Kjo është e ashtuquajtura qasje e orientuar drejt njohurive për të përcaktuar thelbin e përmbajtjes së arsimit. Me këtë qasje, fokusi është te dija si pasqyrim i pasurisë shpirtërore të njerëzimit, të akumuluar në procesin e kërkimit dhe përvojës historike. Dija, natyrisht, është një vlerë e rëndësishme shoqërore, dhe për këtë arsye përmbajtja e arsimit e orientuar drejt njohurive është e një rëndësie të pakushtëzuar. Kontribuon në socializimin e individit, hyrjen e një personi në shoqëri. Nga ky këndvështrim, përmbajtja e tillë e arsimit është një sistem jetëgjatë.

Teoritë kryesore të formimit të përmbajtjes së arsimit u formuan në fund të 18 - fillimi i XIX shekuj Ato quhen teori materiale dhe formale të formimit të përmbajtjes së arsimit.

Si sferë e veçantë e jetës shoqërore, arsimi ka një strukturë të veçantë që siguron funksionimin e tij. Ka qasje të ndryshme për të kuptuar strukturën e sistemit arsimor. Sipas I.P. Podlasy, i cili e konsideron sistemin arsimor nga jashtë, ai përfshin institucionet arsimore, autoritetet arsimore, dokumente që sigurojnë funksionimin e sistemit arsimor (standardet arsimore, kurrikulat dhe programet, tekstet dhe mjetet mësimore).

Kërkesat e përgjithshme për përmbajtjen e arsimit

sigurimi i vetëvendosjes së individit, krijimi i kushteve për vetë-realizimin e tij;

zhvillimi i shoqërisë;

forcimi dhe përmirësimi i shtetit ligjor.

adekuate me nivelin botëror të kulturës së përgjithshme dhe profesionale të shoqërisë;

Formimi i një tabloje të botës nga një student në përputhje me nivelin modern të njohurive dhe nivelin e programit arsimor (nivelin e arsimit);

integrimin e individit në kombëtare dhe kulturën botërore;

formimi i një personi dhe një qytetari të integruar në shoqërinë e kohës së tij dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie;

formimi i një personaliteti shpirtëror dhe moral;

riprodhimi dhe zhvillimi burimet njerëzore shoqërinë.

Arsimi profesional në çdo nivel duhet të sigurojë që studentët të kenë një profesion dhe kualifikime të përshtatshme.

Përmbajtja e arsimit në një institucion arsimor të caktuar përcaktohet nga programi (et) arsimor i miratuar dhe zbatuar nga ky institucion arsimor në mënyrë të pavarur, si dhe nga statuti. Programi kryesor arsimor në një institucion arsimor të akredituar nga shteti zhvillohet në bazë të programeve përkatëse shembullore arsimore bazë dhe duhet të sigurojë që studentët (nxënësit) të arrijnë rezultatet e zotërimit të programeve arsimore bazë të përcaktuara nga standardet përkatëse arsimore shtetërore federale ose arsimore. standardet e përcaktuara në pajtim me paragrafin 2 të nenit 7 të këtij ligji.

Organet e autorizuara shtetërore federale sigurojnë zhvillimin e programeve arsimore bazë shembullore të bazuara në standardet arsimore të shtetit federal ose kërkesat e shtetit federal, duke marrë parasysh nivelin dhe fokusin e tyre.

Programet arsimore bazë shembullore, duke marrë parasysh nivelin dhe fokusin e tyre, mund të përfshijnë një kurrikul bazë dhe programe shembullore të kurseve të trajnimit, lëndëve, disiplinave (module).

Një institucion arsimor, në përputhje me qëllimet dhe objektivat e tij statutore, mund të zbatojë programe arsimore shtesë dhe të ofrojë shërbime arsimore shtesë (në bazë kontraktuale) jashtë programeve arsimore që përcaktojnë statusin e tij.

AT institucionet arsimore arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm, institucionet arsimore të arsimit fillor profesional dhe të mesëm profesional në përputhje me standardet arsimore shtetërore federale në mënyrën e përcaktuar me ligje dhe akte të tjera rregullatore ligjore të Federatës Ruse, ligje dhe akte të tjera rregullatore ligjore të subjekteve përbërëse të në Federatën Ruse, studentët marrin njohuri bazë për mbrojtjen e shtetit, për detyrën ushtarake të qytetarëve dhe përvetësimin nga studentët e aftësive në fushën e mbrojtjes civile, si dhe trajnimin e studentëve - shtetas meshkuj që nuk kanë përfunduar ushtrinë. shërbimi, mbi bazat e shërbimit ushtarak.

Një institucion arsimor, kur zbaton programe arsimore, përdor aftësitë e institucioneve kulturore.

STANDARDET ARSIMORE

Nje nga tendencat aktuale zhvillimi i përmbajtjes së arsimit është standardizimi i tij, i cili shkaktohet nga dy rrethana. Para së gjithash, nevoja për krijimin e një hapësire të vetme pedagogjike në vend, falë së cilës do të sigurohet një nivel i vetëm arsimi i përgjithshëm për të rinjtë në tipe te ndryshme institucionet arsimore. Standardizimi i përmbajtjes së arsimit është gjithashtu për shkak të detyrës së hyrjes së Rusisë në sistemin e kulturës botërore, e cila kërkon marrjen parasysh të tendencave në zhvillimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm në praktikën arsimore ndërkombëtare.
Koncepti i një standardi vjen nga fjala angleze standart, që do të thotë "normë, mostër, masë". Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si normë shtetërore e arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh mundësitë e një personi real dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal.
Standardi arsimor është dokumenti kryesor normativ që interpreton një pjesë të caktuar të Ligjit. Ligji i Federatës Ruse për Arsimin (1992) përcakton që autoritetet shtetërore rregullojnë vetëm nivelin minimal të kërkuar të arsimit. Përcaktimi i përmbajtjes së arsimit mbi këtë normë është në kompetencë të institucioneve arsimore. Kjo është arsyeja pse në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm dallohen tre komponentë: federal, kombëtar-rajonal dhe shkollor.
Komponenti federal përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike në Rusi, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.
Komponenti kombëtar-rajonal përmban standarde në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, historisë, gjeografisë, artit, formimit të punës etj. Ato janë në kompetencë të rajoneve dhe institucioneve arsimore.

Standardi përcakton shtrirjen e përbërësit shkollor të përmbajtjes së arsimit, duke pasqyruar specifikat dhe fokusin e një institucioni të caktuar arsimor.
Standardi i arsimit pasqyron detyrimet, nga njëra anë, të shtetit ndaj qytetarit të tij, dhe nga ana tjetër, të qytetarit ndaj shtetit në fushën e arsimit. Shteti kërkon që qytetari i tij të arrijë një standard të caktuar arsimimi dhe garanton, nga ana tjetër, nivelin e nevojshëm për këtë shërbime arsimore.
Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonal të standardit arsimor përfshijnë:
një përshkrim të përmbajtjes së arsimit në secilin prej niveleve të tij, që shteti i ofron studentit në masën e arsimit të përgjithshëm të nevojshëm; kërkesat për trajnimin minimal të nevojshëm të studentëve brenda fushës së specifikuar të përmbajtjes;
sasia maksimale e lejuar e ngarkesës mësimore për nxënësit e shkollës sipas vitit të studimit.
Deri më tani, standardet e arsimit të përgjithshëm në vendin tonë dhe jashtë vendit janë paraqitur në formën e programeve dhe kërkesave për nivelin e përgatitjes së nxënësve në lëndët akademike individuale. Mbi bazën e tyre, mund të zhvillohet një shumëllojshmëri e gjerë e kurrikulave të punës.

Në Federatën Ruse, vendosen standarde arsimore shtetërore federale, të cilat janë një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë), të përgjithshëm profesional fillor, të mesëm profesional dhe të lartë profesional. nga institucionet arsimore me akreditim shtetëror.

Në përputhje me Ligjin Federal të 22 gushtit 1996 N 125-FZ "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional" (në tekstin e mëtejmë: Ligji Federal "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional"), zbatimi i programeve të larta profesionale dhe pasuniversitare. arsimi profesional mund të kryhet në bazë të standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në mënyrë të pavarur nga Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin M.V. Lomonosov, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, universitetet federale, universitetet për të cilat është krijuar kategoria "universitet kombëtar kërkimor", si dhe institucione të tjera arsimore shtetërore federale të arsimit të lartë profesional, lista e të cilave miratohet me dekret të Presidentit të Federatës Ruse.

Kërkesat për kushtet e zbatimit dhe për rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore të përfshira në standarde të tilla arsimore nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat përkatëse të standardeve arsimore federale të shtetit.

Standardet dhe kërkesat arsimore të shtetit federal duhet të ofrojnë:

1) uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

2) vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional.

Standardet dhe kërkesat arsimore të shtetit federal përfshijnë kërkesat për:

1) strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesi arsimor;

2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore.

Gjatë zbatimit të programeve arsimore bazë për studentët me aftësi të kufizuara, mund të vendosen standarde të veçanta arsimore shtetërore federale.

Zhvillimi dhe miratimi i standardeve arsimore shtetërore federale kryhen në mënyrën e përcaktuar nga Qeveria e Federatës Ruse.

Standardet arsimore të shtetit federal miratohen të paktën një herë në dhjetë vjet.

Standardet dhe kërkesat arsimore shtetërore federale janë baza për një vlerësim objektiv të nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve, pavarësisht nga forma e arsimit.

Ligji për të Lartë dhe arsimi pasuniversitar

Rregullimi juridik i marrëdhënieve në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar

1. Rregullimi ligjor i marrëdhënieve në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar kryhet me këtë ligj federal, ligje të tjera dhe akte të tjera rregullatore ligjore të Federatës Ruse, si dhe ligje dhe akte të tjera rregullatore ligjore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse. Federata Ruse dhe aktet ligjore komunale.

2. Nëse një traktat ndërkombëtar i Federatës Ruse përcakton rregulla të ndryshme nga ato të parashikuara nga ky ligj federal, zbatohen rregullat e traktatit ndërkombëtar.

Politika shtetërore dhe garancitë shtetërore të të drejtave të qytetarëve të Federatës Ruse në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar

Politika shtetërore në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar bazohet në parimet e përcaktuara nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", si dhe në parimet e mëposhtme:

2) vazhdimësia dhe vazhdimësia e procesit arsimor;

3) integrimi i sistemit të arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar të Federatës Ruse duke ruajtur dhe zhvilluar arritjet dhe traditat e arsimit të lartë rus në sistemin global të arsimit të lartë;

4) konkurrueshmëria dhe hapja në përcaktimin e fushave prioritare për zhvillimin e shkencës, inxhinierisë, teknologjisë, si dhe trajnimin e specialistëve, rikualifikimin dhe aftësimin e avancuar të punëtorëve;

5) mbështetje shtetërore për trajnimin e specialistëve, fusha prioritare kërkimin shkencor në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar.

Shteti siguron zhvillimin prioritar të arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar nëpërmjet:

1) financimi nga buxheti federal për trajnime në institucionet arsimore shtetërore federale të arsimit të lartë profesional për të paktën njëqind e shtatëdhjetë studentë për çdo dhjetë mijë njerëz që jetojnë në Federatën Ruse;

2) zgjerimi i aksesit të qytetarëve të Federatës Ruse në arsimin e lartë;

4) sigurimin e studentëve (studentëve, studentëve të diplomuar, studentëve të doktoraturës dhe kategorive të tjera të studentëve). sistemi shtetëror Bursa shtetërore për arsimin profesional të lartë dhe pasuniversitar, vende në bujtina, masa të tjera mbështetje sociale në përputhje me ligjin;

5) krijimi i kushteve për qasje të barabartë në arsimin e lartë dhe atë pasuniversitar profesional;

7) krijimi i kushteve për integrimin e arsimit dhe shkencës profesionale të lartë dhe pasuniversitare.

Qytetarëve të Federatës Ruse u garantohet të marrin arsim profesional të lartë dhe pasuniversitar falas në baza konkurruese në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale të arsimit të lartë profesional brenda kufijve të standardeve arsimore të shtetit federal, kërkesave të shtetit federal dhe standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në përputhje me paragrafi 4 i nenit 5 të këtij ligji federal, nëse qytetari merr arsim të këtij niveli për herë të parë.

Qytetarëve të Federatës Ruse u garantohet liria për të zgjedhur formën e marrjes së arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar, institucionin arsimor dhe drejtimin e trajnimit (specialitetin).

Kufizimet e të drejtave të qytetarëve për të marrë arsim profesional të lartë dhe pasuniversitar mund të vendosen ekskluzivisht me ligj federal vetëm në masën e nevojshme për të mbrojtur moralin, shëndetin, të drejtat dhe interesat legjitime të të tjerëve, për të siguruar mbrojtjen e vendit dhe sigurinë e Shteti.

Dokumentet për arsimin profesional të lartë dhe pasuniversitar

Personave që kanë përfunduar trajnimin në programet arsimore të arsimit të lartë dhe pasuniversitar profesional dhe kanë kaluar certifikimin përfundimtar u lëshohen dokumente për nivelin përkatës të arsimit.

Më e lartë institucion arsimor, e cila ka akreditim shtetëror, u lëshon të diplomuarve dokumente shtetërore për nivelin e duhur arsimor me simbolet zyrtare të Federatës Ruse. Forma e një dokumenti shtetëror miratohet nga organi ekzekutiv federal që kryen funksionet e zhvillimit të politikës shtetërore dhe rregullimit ligjor në fushën e arsimit.

Universiteti Shtetëror i Moskës Lomonosov dhe Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut u lëshojnë të diplomuarve dokumente për nivelin e duhur arsimor dhe (ose) kualifikime me simbolet zyrtare të Federatës Ruse, të cilat janë të vërtetuara me vulën e Universitetit Shtetëror të Moskës Lomonosov dhe të Shtetit të Shën Petersburgut. Universiteti, përkatësisht universiteti shtetëror dhe formularët e të cilit miratohen përkatësisht nga këto universitete.

Dokumentet për nivelin e duhur të arsimit dhe (ose) kualifikimet e lëshuara nga Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin M.V. Lomonosov, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut u japin mbajtësve të tyre të drejta të ngjashme me të drejtat e parashikuara për mbajtësit e dokumenteve shtetërore në nivelin e duhur të arsimit dhe kualifikimeve .

Përcaktohen llojet e mëposhtme të dokumenteve për nivelet e arsimit të lartë profesional:

Diplomë Bachelor;

diplomë specialistike;

diplomë master.

Vendimi i komisionit shtetëror të certifikimit për dhënien e një kualifikimi (diplomë) të diplomuarit dhe lëshimin e tij të një dokumenti të njohur nga shteti për arsimin e lartë profesional mund të anulohet nga organi ekzekutiv federal që ka miratuar kryetarin e komisionit shtetëror të certifikimit, vetëm nëse procedura e vendosur për lëshimin e dokumenteve të njohura nga shteti shkelet për fajin e studentit të arsimit të lartë profesional.

Si rezultat i mbrojtjes së një teze në në kohën e duhur lëshohet një kandidat për diplomë shkencore ose një diplomë doktorature.

programe arsimore

Programi arsimor përcakton përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe drejtimi të caktuar. Në Federatën Ruse po zbatohen programe arsimore, të cilat ndahen në:

1) arsimi i përgjithshëm (bazë dhe shtesë);

2) profesionale (bazë dhe shtesë).

Programet kryesore arsimore të përgjithshme kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri dhe krijimin e bazës për një zgjedhje dhe zhvillim të vetëdijshëm të programeve arsimore profesionale.

Programet kryesore të arsimit të përgjithshëm përfshijnë:

1) edukimi parashkollor;

2) arsimi fillor i përgjithshëm;

3) arsimi bazë i përgjithshëm;

4) arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm.

Programet kryesore arsimore profesionale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve të kualifikimit të duhur.

Programet kryesore profesionale përfshijnë:

1) arsimi fillestar profesional;

2) arsimi i mesëm profesional;

3) arsimi i lartë profesional (programet bachelor, programet e trajnimit të specializuar dhe programet e masterit);

4) arsimi profesional pasuniversitar.

Programet kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit të përgjithshëm fillor, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm (të plotë) sigurojnë zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal, duke marrë parasysh llojin dhe llojin e institucionit arsimor, nevojat dhe kërkesat arsimore të studentëve, nxënësve dhe përfshijnë kurrikula, programet e punës së kurseve të trajnimit, lëndët, disiplinat (modulet) dhe materialet e tjera që ofrojnë zhvillim shpirtëror e moral, edukim dhe cilësi të formimit të studentëve.

Programet kryesore arsimore profesionale të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional sigurojnë zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal, duke marrë parasysh llojin dhe llojin e institucionit arsimor, nevojat dhe kërkesat arsimore të studentëve dhe përfshijnë kurrikulën, programet e punës. të kurseve të trajnimit, lëndëve, disiplinave (moduleve) dhe materialeve të tjera që sigurojnë edukimin dhe cilësinë e formimit të studentëve, si dhe programet arsimore dhe praktike të punës, një kalendar studimi dhe materiale metodologjike që sigurojnë zbatimin e teknologjisë së duhur arsimore.

Programet kryesore arsimore të arsimit të lartë profesional, të përcaktuara në përputhje me paragrafin 2 të nenit 7 të këtij ligji, përfshijnë planin mësimor, programet e punës së kurseve të aftësimit, lëndët, disiplinat dhe materialet tjera. Ato sigurojnë edukimin dhe cilësinë e trajnimit të studentëve, si dhe programet e praktikës arsimore dhe industriale, një orar studimi kalendar dhe materiale metodologjike që sigurojnë zbatimin e teknologjisë së duhur arsimore.

Kërkesat e shtetit federal përcaktohen për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe kushtet për zbatimin e tij nga organi ekzekutiv federal, i cili kryen funksionet e zhvillimit të politikës shtetërore dhe rregullimit ligjor në fushën e arsimit.

Kërkesat federale të shtetit përcaktohen nga organi ekzekutiv federal i autorizuar për strukturën e programit kryesor arsimor profesional të arsimit profesional pasuniversitar (me përjashtim të studimeve të doktoratës).

Kushtet rregullatore për zhvillimin e programeve bazë arsimore në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale përcaktohen me këtë ligj, të miratuar në pajtim me të. ligjet federale dhe modele të rregulloreve për institucionet arsimore të llojeve dhe llojeve përkatëse, ose standardeve përkatëse arsimore shtetërore federale, ose kërkesave shtetërore federale, ose standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në përputhje me paragrafin 2 të nenit 7 të këtij ligji.

Programi arsimor shtesë përfshin programe pune të kurseve të trajnimit, lëndëve, disiplinave (module).

Në minimum të përmbajtjes së një programi arsimor profesional shtesë dhe nivelit rikualifikim profesional Organi ekzekutiv federal që ushtron funksionet e zhvillimit të politikës shtetërore dhe rregullimit ligjor në fushën e arsimit mund të vendosë kërkesat e shtetit federal në rastet e parashikuara nga ligjet federale.

PËRFUNDIM

Personaliteti është në qendër të të mësuarit, edukimit. Rrjedhimisht, i gjithë edukimi, duke u përqendruar te nxënësi, te personaliteti i tij, bëhet antropocentrik në qëllim, përmbajtje dhe forma organizimi.

Arsimi modern, i konsideruar si një institucion shoqëror, sistem, proces, rezultat, është një unitet i edukimit dhe edukimit, i cili zbaton parimet themelore të ndryshimit të paradigmës së tij nga informative, informuese në zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentit. Drejtimet e të mësuarit në procesin edukativo-arsimor pasqyrojnë kërkimin e shkencës psikologjike dhe pedagogjike se si të optimizohet ky proces, i cili synon të sigurojë një qasje të veprimtarisë personale.

Shërbimi psikologjik është një komponent organik sistem modern edukimin, duke siguruar identifikimin në kohë dhe përdorimin sa më të plotë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, potencialin e tyre intelektual dhe personal, prirjet, aftësitë, interesat dhe prirjet e fëmijës.

Shërbimi pedagogjik thirret gjithashtu të sigurojë identifikimin në kohë të rezervave të zhvillimit pedagogjik të fëmijëve, zbatimin e tyre në formim dhe edukim. Nëse po flasim për fëmijë që mbeten prapa në zhvillimin e tyre nga shumica e fëmijëve të tjerë, atëherë detyra e një mësuesi praktik është t'i identifikojë dhe eliminojë ata në kohë. arsyet e mundshme vonesat në zhvillim. Nëse bëhet fjalë për fëmijë të talentuar, atëherë një detyrë e ngjashme, e lidhur me përshpejtimin e zhvillimit pedagogjik të fëmijës, shndërrohet në problem: sigurimi i identifikimit të hershëm të prirjeve dhe shndërrimi i tyre në aftësi shumë të zhvilluara.

Një detyrë tjetër e vështirë në shërbimin psikologjik në sistemin arsimor është kontrolli i vazhdueshëm, gjatë gjithë fëmijërisë, i proceseve të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve për të përmirësuar cilësinë e arsimit dhe edukimit. Kjo i referohet nevojës për të ndërtuar këto procese pedagogjike në përputhje të rreptë me natyrore dhe ligjet shoqërore zhvillimi mendor i fëmijëve, me dispozitat kryesore të teorisë psikologjike të formimit dhe edukimit. Qëllimi praktik i punës së mësuesit këtu është të vlerësojë përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve të përdorura në institucione të ndryshme të fëmijëve nga pikëpamja e kësaj shkence, të japë rekomandime për përmirësimin e tyre, duke marrë parasysh të dhënat shkencore për zhvillimin e fëmijëve. moshave të ndryshme. Pra, arsimi si një ndërthurje e edukimit dhe edukimit është një mjet i zhvillimit personal dhe formimit të kulturës së tij bazë në nivele të ndryshme moshe.

Fatkeqësisht, aktualisht nuk ka një lidhje të ngushtë ndërmjet praktikës dhe teorisë në kuadrin ligjor që rregullon përmbajtjen e arsimit.

Unë besoj se çdo dokument rregullator duhet të rregullojë përmbajtjen e arsimit, në qendër të të cilit vendoset personaliteti dhe të sigurojë disponueshmërinë e njohurive në çdo fazë të arsimit, pavarësisht nga rajoni i Federatës Ruse. Marrëdhënia e kuadrit rregullator të sistemit arsimor në të gjitha nivelet e qeverisjes (federale, rajonale, komunale). Baza për të bërë ndryshime në legjislacionin e arsimit duhet të bazohet në praktikën, e cila është materiali kryesor demonstrues në edukimin dhe edukimin e individit.

budivel.ru Rreth izolimit dhe ngrohjes së shtëpisë.

Dokumentet që rregullojnë përmbajtjen e arsimit. Ligji për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar

Postime të ngjashme

Dokumentet që rregullojnë përmbajtjen e arsimit. Ligji për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar

Postime të ngjashme

Po shkojmë në det: çfarë të marrim

Anti-plagjiaturë në internet: kontrolloni tekstin për unike pa regjistrim

Si të fitoni para në Yandex Direct apo çfarë është më mirë?