Për shkak të faktit se drejtimi prioritar i standardeve të reja arsimore është realizimi i potencialit zhvillimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm, detyra urgjente është të sigurohet zhvillimi i veprimtarive arsimore universale si një komponent i duhur psikologjik i arsimit. Ndryshimi i paradigmës së edukimit pedagogjik dhe shndërrimi i tij në thelb në një edukim psikologjik dhe pedagogjik nënkupton nevojën për një përmbajtje të tillë që do të lejojë gjatë veprimtarisë profesionale të dikujt trajnim të fokusuar në zhvillimin e studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre dhe zbulimin gjithëpërfshirës të tyre. potencial intelektual dhe personal.

Prezantimi i një standardi të ri të arsimit të përgjithshëm ndryshon ndjeshëm të gjithë situatën arsimore në shkollë, duke përcaktuar vendin e saktë për format dhe llojet e aplikimit të njohurive psikologjike në përmbajtjen dhe organizimin e mjedisit arsimor të shkollës, gjë që e bën veprimtarinë. të mësuesit psikolog të detyrueshëm, specifik dhe të matshëm si pjesëmarrës i plotë në procesin edukativo-arsimor. Një vend të rëndësishëm në procesin edukativo-arsimor zë shëndeti mendor i nxënësve, individualizimi i rrugëve arsimore, krijimi i një mjedisi arsimor psikologjikisht të sigurt dhe komod. Kjo është arsyeja pse në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimor ekziston nevoja për të organizuar mbështetje psikologjike për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Një nga drejtimet e punës për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të talentuar. Aktualisht ky drejtim po bëhet gjithnjë e më prioritar. Kjo lidhet me detyrat e ruajtjes dhe zhvillimit të potencialit intelektual të vendit dhe ringjalljes së tij shpirtërore. Askush nuk dyshon se përparimi i qytetërimit varet nga njerëzit e talentuar. Kjo do të thotë se shoqëria, e më pas shkolla, ka një përgjegjësi të veçantë ndaj fëmijëve të talentuar dhe është e detyruar të bëjë gjithçka që është e mundur që këta fëmijë të realizojnë plotësisht potencialin e tyre për të mirën e tyre dhe për të mirën e mbarë shoqërisë. Çdo fëmijë i talentuar duhet vënë re.

dhunti kuptohet si një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë.

fëmijë i talentuar- ky është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Sot, shumica e psikologëve pranojnë se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks midis trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe mjedisit shoqëror, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i fëmijës (duke luajtur, mësuar, punuar). Në të njëjtën kohë, aktiviteti i vetë fëmijës, si dhe mekanizmat psikologjikë të vetë-zhvillimit të personalitetit, të cilat qëndrojnë në themel të formimit dhe zbatimit të talentit individual, janë të një rëndësie të veçantë.

Fëmijëria është periudha e formimit të aftësive dhe personalitetit. Kjo është koha e proceseve të thella integruese në psikikën e fëmijës në sfondin e diferencimit të saj. Niveli dhe gjerësia e integrimit përcaktojnë veçoritë e formimit dhe pjekurisë së vetë fenomenit - dhunti. Ecuria e këtij procesi, vonesa ose regresioni i tij përcaktojnë dinamikën e zhvillimit të talentit.

Ky apo ai fëmijë mund të tregojë sukses të veçantë në një gamë mjaft të gjerë aktivitetesh, pasi aftësitë mendore të fëmijës janë jashtëzakonisht plastike në faza të ndryshme të zhvillimit të moshës së tij. Nga ana tjetër, kjo krijon kushte për formimin e llojeve të ndryshme të talenteve. Për më tepër, edhe në të njëjtin lloj aktiviteti, fëmijë të ndryshëm mund të zbulojnë origjinalitetin e talentit të tyre në lidhje me aspektet e ndryshme të tij.

Shkathtësia e një fëmije manifestohet shpesh në suksesin e aktiviteteve që kanë karakter spontan, amator. Për shembull, një fëmijë që është i apasionuar pas dizajnit teknik mund të ndërtojë me entuziazëm modelet e tij në shtëpi, por në të njëjtën kohë të mos shfaqë aktivitet të ngjashëm as në shkollë, as në aktivitete jashtëshkollore të organizuara posaçërisht (në një rreth, seksion, studio). Për më tepër, fëmijët e talentuar jo gjithmonë përpiqen t'i demonstrojnë arritjet e tyre para të tjerëve. Pra, një fëmijë që shkruan poezi apo tregime mund t'i fshehë pasionin e tij mësuesit.

Kështu, dhuntia e një fëmije duhet të gjykohet jo vetëm nga aktivitetet e tij shkollore ose jashtëshkollore, por edhe nga format e veprimtarisë së iniciuar prej tij.

Shkathtësia në fëmijëri mund të konsiderohet si një potencial për zhvillimin mendor në lidhje me fazat pasuese të rrugës së jetës së një personi.

Sidoqoftë, duhet të merren parasysh specifikat e talentit në fëmijëri (në dallim nga dhuntia e një të rrituri):
një). Shkathtësia e fëmijëve shpesh vepron si një manifestim i modeleve të zhvillimit të moshës. Mosha e çdo fëmije ka parakushtet e veta për zhvillimin e aftësive. Për shembull, parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës karakterizohen nga një predispozitë e veçantë për zotërimin e gjuhëve, një nivel i lartë kurioziteti dhe një shkëlqim ekstrem i fantazisë; për adoleshencën më të madhe janë karakteristike forma të ndryshme të krijimtarisë poetike e letrare etj. Pesha e lartë relative e faktorit të moshës në shenjat e talentit ndonjëherë krijon pamjen e talentit (d.m.th., "maskën" e talentit, nën të cilën - një fëmijë i zakonshëm) në formën e zhvillimit të përshpejtuar të disa funksioneve mendore, specializimit të interesave. , etj.
2). Nën ndikimin e ndryshimit të moshës, edukimit, zotërimit të normave të sjelljes kulturore, llojit të edukimit familjar etj. mund të ketë një “zbehje” të shenjave të talentit të fëmijëve. Si rezultat, është jashtëzakonisht e vështirë të vlerësohet shkalla e qëndrueshmërisë së talentit të shfaqur nga një fëmijë i caktuar gjatë një periudhe të caktuar kohore. Përveç kësaj, ka vështirësi në parashikimin e transformimit të një fëmije të talentuar në një të rritur të talentuar.
3). Veçantia e dinamikës së formimit të talentit të fëmijëve shpesh manifestohet në formën e pabarabartë (mospërputhjes) të zhvillimit mendor. Pra, së bashku me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të caktuara, ka një vonesë në zhvillimin e të folurit me shkrim dhe me gojë; një nivel i lartë i aftësive të veçanta mund të kombinohet me zhvillimin e pamjaftueshëm të inteligjencës së përgjithshme, etj. Si rezultat, sipas disa shenjave, fëmija mund të identifikohet si i talentuar, sipas të tjerëve - si i prapambetur mendor.
4) Manifestimet e talentit të fëmijëve shpesh janë të vështira për t'u dalluar nga të mësuarit (ose, më gjerë, shkalla e socializimit), e cila është rezultat i kushteve më të favorshme të jetesës për një fëmijë të caktuar. Është e qartë se me aftësi të barabarta, një fëmijë nga një familje me status të lartë socio-ekonomik (në rastet kur familja bën përpjekje për ta zhvilluar atë) do të tregojë arritje më të larta në lloje të caktuara aktivitetesh krahasuar me një fëmijë për të cilin nuk janë krijuar kushte të ngjashme. .

Vlerësimi i një fëmije të caktuar si i talentuar është kryesisht i kushtëzuar. Aftësitë më të shquara të një fëmije nuk janë një tregues i drejtpërdrejtë dhe i mjaftueshëm i arritjeve të tij në të ardhmen. Nuk mund t'i mbyllim sytë para faktit se shenjat e talentit të shfaqura në fëmijëri, edhe në kushtet më të favorshme në dukje, mund të zhduken gradualisht ose shumë shpejt. Llogaritja e kësaj rrethane është veçanërisht e rëndësishme kur organizohet punë praktike me fëmijë të talentuar. Ju nuk duhet të përdorni shprehjen "fëmijë i talentuar" për të shprehur statusin e një fëmije të caktuar, sepse drama psikologjike e situatës është e dukshme kur një fëmijë, i mësuar të jetë i talentuar, në fazat e ardhshme të zhvillimit humbet papritmas objektivisht shenjat e ekskluzivitetin e tij. Mund të lindë një pyetje e dhimbshme se çfarë të bëni më pas me një fëmijë që filloi arsimimin si i talentuar, por më pas pushoi së qeni i tillë. Nisur nga kjo, në punën praktike me fëmijët, në vend të konceptit “fëmijë i talentuar”, duhet përdorur koncepti “fëmijë me shenja dhuntie”.

Mësuesit dhe psikologët e institucioneve arsimore janë në fazën e kërkimit dhe zhvillimit të materialit për identifikimin dhe shoqërimin e nxënësve me shenja dhuntie.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar mund të përfshijë disa faza:

Diagnostikuese. Qëllimi i tij është të identifikojë fëmijët e talentuar, të studiojë karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës. Mund të përdoren metodat e mëposhtme diagnostikuese: vëzhgimi, biseda, pyetja, testimi, studimet sociometrike. Si dhe studimi i zhvillimit profesional të personalitetit të mësuesit.

Praktika e edukimit ka treguar se jo të gjithë, qoftë edhe një mësues i mirë, mund të trajnojë nxënës të talentuar. Zhvillimi i një personaliteti të talentuar në sistemin arsimor përcaktohet kryesisht nga nevojat e mësuesit, dëshira e tij për vetë-aktualizim, kreativiteti në veprimtarinë pedagogjike.

Prandaj, puna e një mësuesi-psikologu synon gjithashtu rritjen e nivelit të njohurive teorike të mësuesve për veçoritë e psikologjisë së një personi të talentuar, si dhe në aktivizimin dhe zhvillimin e cilësive të rëndësishme profesionale të mësuesve të nevojshme për të siguruar efektivitetin. të procesit arsimor. Kjo kontribuon shumë në përmirësimin e profesionalizmit, në përmirësimin e kulturës së përgjithshme dhe psikologjike e pedagogjike të mësuesve dhe në forcimin e pozicionit të tyre të orientuar drejt personalitetit në veprimtarinë pedagogjike.

Informative. Qëllimi i tij është të rrisë kompetencën psikologjike të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Përfshin aktivitete: konsultime individuale dhe grupore me nxënës, mësues dhe prindër bazuar në rezultatet e hulumtimit; seminare psikologjike dhe pedagogjike; takimet tematike të prindërve.

në zhvillim. Qëllimi i skenës është zhvillimi harmonik i fëmijëve të talentuar. Ai përfshin organizimin, zhvillimin e mësimeve individuale dhe grupore për përshtatjen e një fëmije të talentuar në një grup bashkëmoshatarësh, duke krijuar një mjedis zhvillimi për fëmijë të tillë.

Kryerja e aktiviteteve të mëposhtme: organizimi dhe zhvillimi i orëve për zhvillimin e të menduarit krijues të nxënësve, seanca trajnimi, klasa e përbashkët korrektuese dhe zhvillimore për fëmijë dhe prindër, krijimi i një portofoli për formimin e motivimit të arritjeve, aktivitete projekti për nxënësit etj.

analitike. Monitorimi i efektivitetit të punës me studentë të talentuar, i cili përfshin një analizë të rezultateve të aktiviteteve të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik dhe ndërtimin e perspektivave për punë të mëtejshme.

Kështu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e nxënësve të talentuar është një lloj aktiviteti i strukturuar mirë, i qëndrueshëm, i cili është pjesë përbërëse e sistemit të punës së një institucioni arsimor për identifikimin, mbështetjen dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar.

Mund të konkludohet se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar në një institucion arsimor është efektive nëse:
talenti i fëmijëve konsiderohet nga këndvështrimi i një qasjeje të integruar në raportin e tre komponentëve - identifikimi, trajnimi dhe zhvillimi, bazuar në kriteret shkencore për talentin;
Diagnostifikimi objektiv i talentit të fëmijëve në faza të ndryshme të jetës së fëmijës është krijuar dhe përdoret gjerësisht;
janë identifikuar parimet bazë të organizimit të edukimit të nxënësve të talentuar;
Strukturat e institucioneve arsimore në manifestimin e tyre objektiv dhe funksional do të ofrojnë kushtet e nevojshme për zhvillimin e vazhdueshëm të një fëmije të talentuar.

Bibliografi

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. dhe të tjerët Një fëmijë i talentuar në një shkollë masive - M .: Arsimi, 2006.
2. Dzhumagulova T.N., Solovieva I.V. Fëmija i talentuar: dhuratë ose ndëshkim. Një libër për mësuesit dhe prindërit. - Shën Petersburg, 2009.
3. Burimi i internetit.
4. Teplov B.M. Aftësi dhe talent. Vepra të zgjedhura në 2 vëll.-T.1.- M., 1985.
5. Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm bazë. - M .: Arsimi, 2013. - (Standardet e gjeneratës së dytë).

1

Kozyreva N.A.

Aktualisht, detyra e kërkimit, përzgjedhjes, mbështetjes dhe zhvillimit të fëmijëve të talentuar intelektualisht është shumë e rëndësishme. "Modeli i talentit me tre unaza" i Renzullit përfshin komponentët e mëposhtëm: një nivel të lartë inteligjence, kreativitet dhe motivim të zgjeruar. Fëmijë të tillë kërkojnë kurrikulë të diferencuar dhe mbështetje të veçantë pedagogjike. Në praktikën moderne të mësimdhënies përdoren strategji dhe programe pedagogjike që sigurojnë një nivel të lartë zhvillimi të proceseve të të menduarit, përmirësimin e aftësive krijuese dhe asimilimin e shpejtë të njohurive, aftësive dhe aftësive. Procesi i mësimdhënies së fëmijëve të talentuar kërkon krijimin e një mjedisi të veçantë arsimor. Figura kryesore në krijimin e një mjedisi të tillë është mësuesi. Funksioni i mësuesit është të shoqërojë dhe mbështesë, zhvillojë personalitetin e nxënësit. Produktiviteti i ndërveprimeve sigurohet nga përfshirja e nxënësit dhe mësuesit në një aktivitet të përbashkët të qëllimshëm.

Një tipar dallues i shoqërisë moderne është niveli i lartë i teknologjive intensive shkencore dhe dominimi i tyre në ekonominë e një shteti të zhvilluar. Kjo është arsyeja pse detyra e kërkimit, përzgjedhjes, mbështetjes dhe zhvillimit të fëmijëve të talentuar në fushën e shkencave natyrore dhe matematikore është e një rëndësie të veçantë.

Në psikologjinë moderne, nuk ka një përkufizim të pranuar përgjithësisht të konceptit të "dhurueshmërisë", si dhe një teori të unifikuar të talentit. Një përpjekje për të zhvilluar një qasje të përgjithshme ndaj problemit u bë në 1972. Në një raport të posaçëm nga Departamenti i Shtetit i Arsimit për Kongresin Amerikan, u propozua përkufizimi i mëposhtëm: “Studentë të talentuar dhe të talentuar janë ata që identifikohen nga njerëz të trajnuar profesionalisht si me potencial për arritje të larta për shkak të aftësive të jashtëzakonshme. Fëmijë të tillë kërkojnë planprograme të diferencuara dhe/ose ndihmë që shkojnë përtej shkollimit të rregullt, në mënyrë që të jenë në gjendje të përmbushin potencialin e tyre dhe të kontribuojnë në shoqëri. Fëmijët që janë të prirur për arritje të larta mund të mos i demonstrojnë menjëherë, por kanë potencial për ta në ndonjë nga fushat e mëposhtme (një ose një kombinim): aftësi të përgjithshme intelektuale; aftësi specifike akademike, të menduarit krijues ose produktiv; aftësitë drejtuese; artet artistike dhe interpretuese; aftësitë psikomotorike.

Shkencëtarët rusë në kuadër të Programit Federal "Fëmijët e talentuar" kanë zhvilluar një koncept pune të talentit, duke reflektuar si rezultatet e kërkimit themelor vendas ashtu edhe tendencat moderne në shkencën botërore. Ai siguron një sistemim të shenjave kryesore të talentit, të kryera në dy aspekte të veprimtarisë: instrumentale dhe motivuese; propozohet një klasifikim i llojeve të talenteve. Koncepti vëren se "një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti". Siç shihet nga citatet e mësipërme, dhuntia nuk është vetëm një fenomen pedagogjik dhe psikologjik, por edhe shoqëror, pasi po flasim për sukses në një sferë të rëndësishme shoqërore të veprimtarisë njerëzore.

Sipas mendimit tonë, çështja e praktikës së punës me fëmijë të talentuar meriton vëmendje të veçantë. Një analizë e kërkimeve nga ekspertë të huaj na lejon të identifikojmë tre strategji të të nxënit: përshpejtimin, i cili u mundëson fëmijëve me epërsi të fortë në zhvillimin intelektual të studiojnë sipas programeve standarde të shkollës me një ritëm që korrespondon me aftësitë e tyre individuale; pasurimi parashikon zgjerimin dhe thellimin e përmbajtjes së materialit të studiuar; grupimi, i cili përfshin shoqërimin e fëmijëve të talentuar në grupe interesi për të mësuar sipas kurrikulave dhe programeve të ndryshme.

Në pedagogjinë ruse, përveç këtyre, merren parasysh strategjitë e thellimit, që përfshijnë një studim më të thellë të temave, disiplinave ose fushave të njohurive nga studentët që kanë gjetur aftësi të jashtëzakonshme; si dhe problematizimi, stimulimi i zhvillimit personal të fëmijëve të talentuar, duke përfshirë zhvillimin e aftësisë për të menduar divergjent, krijues.

Në praktikën moderne të mësimdhënies së fëmijëve të talentuar, përdoren të gjitha strategjitë e mësipërme, të cilat përcaktojnë llojet kryesore të programeve ekzistuese: programe të rregullta arsimore, programe me pasurim, programe të specializuara.

Meqenëse programet e dy llojeve të para bazohen vetëm në një nga karakteristikat e shumta të natyrshme të fëmijëve të talentuar - një aftësi e lartë për të përvetësuar informacionin, ato nuk zgjidhin me sukses problemet e zhvillimit të aftësive krijuese, iniciativës intelektuale, të menduarit kritik, përshtatjes sociale, përgjegjësinë sociale dhe aftësitë drejtuese.

Programet edukative për fëmijët e talentuar sigurojnë zhvillimin e proceseve të të menduarit të një niveli më të lartë se zakonisht, zhvillimin psikologjik dhe personal, përmirësimin e aftësive krijuese dhe, natyrisht, asimilim më të lartë të njohurive, aftësive dhe aftësive. Prandaj, gjatë zhvillimit të programeve të tilla, një nga qëllimet kryesore është inkurajimi i veprimtarisë krijuese produktive. Për zbatimin e tij përdoret një skemë, bazë e së cilës është “modeli i talentit me tre unaza” të Renzullit. Ai përfshin tre komponentët kryesorë të mëposhtëm: një nivel të lartë inteligjence, kreativitet (kreativitet) dhe pasion për detyrën (rritje e motivimit). Thelbi i këtij modeli është që studentët të mos kufizohen në përvetësimin e aftësive intelektuale, por gjithashtu të kenë mundësinë të kryejnë punë të pavarur kërkimore. Në këtë rast përdoren tre lloje të pasurimit të kurrikulës. Aktiviteti njohës i një natyre të përgjithshme përfshin njohjen e nxënësve të shkollës me fushat e njohurive që u interesojnë atyre.

Mësimi në grup siguron zhvillimin e aftësive të tilla mendore si analiza, krahasimi, klasifikimi, sistemimi, formulimi i hipotezave, ndërtimi i modeleve etj. Lloji i dytë i strategjisë së pasurimit sugjeron që klasat bazohen në përmbajtjen lëndore të fushës së njohurive shkencore që studenti zgjedh në përputhje me aftësitë dhe interesat e tij (lëndë me zgjedhje të veçanta, rrethe).

Lloji i tretë është për fëmijët e talentuar. Kjo punë, e realizuar në grupe të vogla ose individuale, është një studim dhe zgjidhje e çdo problemi dhe ju lejon të përfshini studentët në një aktivitet krijues produktiv (veprimtari projekti: grup ose individual).

Një fëmijë i talentuar është një kombinim harmonik i marrëdhënieve: komunikuese, intelektuale, informative, emocionale dhe personale. Injorimi i çdo sfere të marrëdhënieve të fëmijës ndikon në harmoninë e zhvillimit të tij. Inteligjenca e lartë apo aftësitë akademike, siç tregon praktika dhe analizat shkencore, nuk garantojnë sukses jo vetëm në moshën madhore, por edhe në procesin e shkollimit. Prandaj, është shumë e rëndësishme që ndërtimet didaktike të rrjedhin nga të kuptuarit e unitetit dhe kompleksitetit të personalitetit të një fëmije të talentuar. Prandaj, procesi edukativ për fëmijët e talentuar kërkon krijimin e një mjedisi të veçantë edukativ që

1) duhet të shërbejë si një mjet për zbulimin dhe zhvillimin e prirjeve natyrore për fëmijët me dhunti (mjedisi duhet të jetë sa më i larmishëm si në përmbajtje ashtu edhe në metodat e veprimtarisë);

2) duhet të bëhet një mjet që bën të mundur që fëmijët me një lloj dhuntie situatash të përjetojnë gjendjen e një akti krijues (mjedisi duhet të jetë i ngopur me situata që kontribuojnë në hyrjen në një gjendje krijuese, përforcimi emocional pozitiv është i detyrueshëm kur kryen një detyrë);

3) duhet të bëhet një mjet për të kënaqur nevojën për një aktivitet të zgjedhur, një mjet i vetë-afirmimit personal, një mjet për të futur vlerat universale njerëzore për fëmijët me një lloj dhuntie personale (mjedisi duhet të jetë sa më i pasur të dyja për sa i përket përmbajtjes lëndore dhe ideve morale dhe etike për vlerat universale njerëzore).

Ky mjedis në zhvillim, si pjesë qendrore e procesit edukativo-arsimor, integron besime të ndryshme edukative, elementet e tyre, materialin edukativ dhe lëndët e procesit arsimor. Më e vështira është formimi harmonik i subjektivitetit të një mësuesi dhe një fëmije të talentuar, pasi një student nuk mund të bëhet automatikisht subjekt i veprimtarisë edukative. Shndërrimi i një studenti në lëndë ndodh në procesin e veprimtarisë së tij mësimore. Dhe duhet pasur parasysh se procesi i akumulimit të përvojës subjektive është një proces jolinear. Kjo sjell disa vështirësi për të kuptuar dinamikën e zhvillimit të një fëmije të talentuar nga një mësues. Në fund të fundit, mësuesi zhvillohet edhe si lëndë e veprimtarisë pedagogjike. Cili është mekanizmi që përcakton ekuilibrin harmonik në marrëdhënien edukative “mësues – fëmijë i talentuar”?

Mirëkuptimi i ndërsjellë në veprimtarinë edukative dhe pedagogjike arrihet përmes reflektimit të ndërsjellë (ndërgjegjes) përmes marrëdhënieve informative dhe personale ndërmjet mësuesit dhe nxënësit. Kjo do të thotë, edukimi i një fëmije të talentuar është i mundur në kushtet e një zhvillimi të rëndësishëm të refleksivitetit teorik dhe praktik të mësuesit. Një refleksivitet i tillë është në të njëjtën kohë një kusht për krijimin e një mjedisi në zhvillim. Padyshim, figura kryesore në krijimin e këtij mjedisi është mësuesi. Kjo është arsyeja pse kërkesat për përgatitjen e tij profesionale dhe personale janë të larta. Kur punon me fëmijë të talentuar, mësuesi duhet të jetë në gjendje të mbajë një pozicion reflektues ndaj vetes. Pranimi i vetvetes, imazhi i vetvetes, është një kusht i domosdoshëm për zbatimin praktik të parimit të "pranimit të tjetrit", si një nga parimet themelore psikologjike të veprimtarisë pedagogjike. Falë tij është shndërrimi i "diturisë - aftësive - aftësive" nga qëllimi i procesit arsimor në një mjet për zhvillimin e aftësive njohëse, personale dhe shpirtërore të studentit. Përvoja e punës me fëmijët e talentuar ka treguar se mësuesi duhet të zhvillojë mënyra të tilla "subjekt - lëndë" të perceptimit, të të menduarit, komunikimit dhe sjelljes që do të bazoheshin në origjinalitetin dhe karakteristikat individuale - psikologjike të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të talentuar. . Funksioni pedagogjik shihet në shoqërimin dhe mbështetjen, zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Zhvillimi në ndërveprimin pedagogjik mund të jetë vetëm një aktivitet dhe komunikim i tillë që rezonon me modele të brendshme, natyrore. Realizimi holistik i aftësive të individit shoqërohet me shndërrimin e mundësive në një veprim konkret të një cilësie pozitive.

“Ndërveprimet krijojnë parakushtet për arritjet e menjëhershme të nxënësve dhe për këtë arsye efekti i të nxënit në sistemin “mësues-nxënës” do të varet nga mënyra se si organizohen aktivitetet e tyre të përbashkëta”.

Produktiviteti i ndërveprimeve sigurohet nga përfshirja e nxënësit dhe mësuesit në një aktivitet të caktuar të përbashkët, në zbatimin e të cilit ata janë të fokusuar në qëllime të caktuara. Vetëm duke u angazhuar në lloje të ndryshme të veprimtarisë njohëse, krijuese të punës dhe, duke treguar aktivitet të lartë në këtë aktivitet, fëmija do të zhvillojë fillimin e tij personal.

Si krijohen në praktikë kushtet e favorshme për zhvillimin e fëmijëve të talentuar intelektualisht? Po flasim për të punuar me nxënës të shkollave të mesme të cilët përballen me sukses me programe të specializuara të disiplinave natyrore, me një kulturë tashmë të formuar për të bërë punë të pavarur, me një fokus të zhvilluar pozitiv në zbulimin e aftësive të tyre krijuese në aktivitetet edukative, duke studiuar në një shkollë moderne të specializuar - liceu i fizikës dhe teknologjisë nr. 1 i qytetit të Saratovit.

Në bazë të aftësive, interesave, prirjeve, çdo studenti i jepet mundësia të realizojë veten në njohje, veprimtari mësimore dhe sjellje mësimore në klasë të grupeve të interesave arsimore në qarqe të ndryshme dhe kurse të veçanta (programet e këtyre kurseve zhvillohen nga mësuesit. vetë, bazuar në aftësitë dhe qëllimet reale të pjesëmarrësve të projektit). Në klasat e këtyre grupeve, njohuritë e marra në mësime thellohen dhe zgjerohen, gjë që kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve dhe ju lejon të krijoni një "produkt edukativ" të ri për studentin (dhe mësuesin): një ide ose pyetje që kërkon zhvillim të detajuar tashmë në një projekt të pavarur individual. Në këtë rast, studenti është vërtet objekt i veprimtarisë edukative, pasi ai merr pjesë në kërkimin dhe ndërtimin e mënyrave të reja të veprimit në situatën e vendosjes së një detyre edukative.

Sa më i gjerë të jetë rrethi i njohurive të studentëve, sa më e pasur përvoja e tyre e mëparshme praktike, aq më i lartë është niveli i pavarësisë që ata mund të tregojnë në zgjidhjen e detyrave komplekse krijuese, duke arritur kështu një nivel më të lartë të vetë-afirmimit në aktivitetet edukative.

Brenda grupeve, shpesh lindin mikro-grupe krijuese. Për më tepër, koha e ekzistencës së tyre, përbërja sasiore dhe cilësore varet nga problemi, për zgjidhjen e të cilit është formuar ky grup.

Për shembull, në vitin 2000, ekipi i pjesëmarrësve në Turneun Ndërkombëtar "Fizikë Kompjuterike", i përbërë nga nxënës të klasës së njëmbëdhjetë, ekzistonte për katër muaj. Prania e të menduarit jo standard, njohuri të thella të fizikës, matematikës, shkencave kompjuterike; aftësia për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt në diskutime; Përvoja e të folurit në publik është një parakusht për pjesëmarrje në këtë konkurs unik. Gjatë ekzistencës së ekipit, nxënësit e shkollës, pasi kishin kaluar me sukses provat e raundit të korrespondencës, u ftuan në raundin me kohë të plotë. Në këtë turne, ekipi fitoi vendin e parë absolut. Duke krijuar modele kompjuterike të proceseve fizike, studentët studionin në mënyrë të pavarur disa seksione të fizikës që nuk përfshihen në kurrikulën shkollore, si dhe gjuhë të reja programimi. Mësuesit, duke mbështetur studentët, vepruan si konsulentë për këtë projekt krijues. Të gjithë anëtarët e ekipit u bënë studentë të Institutit të Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë dhe Institutit të Mekanikës Precize në Shën Petersburg.

Ekipi i pjesëmarrësve në Olimpiadën Ndërkombëtare "Maratona Intelektuale" (këto olimpiada mbahen në kuadër të Programit Ndërkombëtar "Fëmijët. Intelekt. Kreativiteti") ekziston prej një viti, pasi ka përfunduar aktivitetet e tij me pjesëmarrje të suksesshme në "Maratonën e XI Intelektuale". “, mbajtur në Greqi në vjeshtën e vitit 2002. Skuadra fitoi gjashtë medalje nga nëntë të luajtura në raundet "Fizikë" dhe "Matematikë", si dhe në kampionatin individual. Të gjithë anëtarët e ekipit u bënë studentë të Institutit të Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë dhe Universitetit Shtetëror të Moskës.

Pjesëmarrja në aktivitetet krijuese të mikrogrupeve të tilla i lejon studentit jo vetëm të realizojë aftësitë e tij të mundshme krijuese sa më efikase të jetë e mundur, por gjithashtu e mëson atë se si të ndërveprojë me njerëzit: pozicionohet në grup, gëzohet për suksesin e partnerëve, mbështet ata në rast dështimi. Duke përvetësuar aftësinë e vetëdisiplinës, studenti mëson të menaxhojë veten që nga momenti i vendosjes së një objektivi deri te rezultati.

Në procesin e aktiviteteve të tilla arsimore, zhvillohen projekte individuale që formojnë të menduarit kërkimor, duke siguruar jo vetëm zhvillimin, por edhe vetë-zhvillimin e studentit. Zbatimi i programeve shoqërohet me korrigjim të situatës, i cili është rezultat i një analize të vazhdueshme të kontradiktave midis rezultateve të parashikuara dhe të arritura. Gjatë kryerjes së veprimtarive edukative, studentët (subjektet e edukimit) janë subjekte vepruese, d.m.th., ata janë të vetëdijshëm për motivet, qëllimet dhe rezultatet e veprimeve të tyre, lidhen në mënyrë reflektuese me veprimet e tyre. Kjo është shumë e rëndësishme, pasi shkalla e gatishmërisë së tij për vetë-realizim varet nga shkalla e zhvillimit të reflektimit kognitiv dhe personal të studentit. Rrjedhimisht, zhvillimi i aftësisë dhe nevoja për të reflektuar vepron si një mekanizëm për vetë-afirmimin e qëllimshëm progresiv personal, i cili përfshin zhvillimin e aftësisë së një personi për të ndryshuar veten.

Efektiviteti i projekteve në vazhdim manifestohet në efektivitetin e pjesëmarrjes së nxënësve në olimpiada të niveleve të ndryshme, konferenca shkencore, vetë-studim në shkollat ​​me korrespondencë të universiteteve kryesore të vendit. Olimpiadat dhe konferencat shkencore shërbejnë si një ekzaminim i pavarur i efektivitetit jo vetëm të punës krijuese të studentit, por edhe të punës krijuese të mësuesit.

Krijimi i kushteve për transferimin e aftësive të mundshme në krijimtarinë intelektuale është një nga fushat premtuese në punën me fëmijë të talentuar intelektualisht.

Letërsia

1. Koncepti i punës i talentit / Nauch. Ed. V.D. Shadrikov. - M.: ICHP, shtëpia botuese "Magister", 1998.
2. Renzulli J.S. Koncepti me tre unaza të dhuntisë: një model zhvillimi metalik për produktivitetin krijues // Konceptet e talentit / Ed. Stenberg R.J., Davidson J.Y.: Cambr. univer. Shtypi, 1986/ - F. 53-92.
3. Yasvin V.A. Trajnimi i ndërveprimit pedagogjik në një mjedis arsimor krijues / ed. NË DHE. Panova - M .: Garda e re, 1998.
4. Rubtsov V.V. Bazat e psikologjisë social-gjenetike. M. - Voronezh, 1996, f. dhjetë.
5. Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit. Moskë: Pedagogji, 1986.
6. Apletaev M.N. Pedagogjia e një akti moral: Komponenti etik dhe filozofik// Mësuesi: Shkencë, teknologji, praktikë. - Barnaul, 1997.

Lidhje bibliografike

Kozyreva N.A. MBËSHTETJA PEDAGOGJIKE E FËMIJËVE TË TË DHURTUAR // Sukseset e shkencës moderne natyrore. - 2004. - Nr. 5. - F. 55-58;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"

Psikologjike dhe pedagogjike

në kushte

Belgorod

2014

Departamenti i Arsimit i Administratës së Belgorodit

MKU "Qendra e informacionit shkencor dhe metodologjik" e Belgorod

BULETINI METODOLOGJIK №1

Psikologjike dhe pedagogjike

duke shoqëruar fëmijët e talentuar

në kushte

institucionet arsimore

materiale nga përvoja e psikologëve edukativë

institucionet arsimore të Belgorodit)

Belgorod

2014

Përgjegjësi i lëshimit:

V.V. Dubinina, drejtor i MKU NMIC të Belgorodit

Kompiluesit:

• 
  Eremina I.V., metodolog i lartë i MKU NMIC të Belgorodit, mësues-psikolog i MBOU "Gjimnazi Nr. 5";
• 
  Uzyanova I.M., Zëvendësdrejtor për UVR,
• 
  Chebotareva L.V., mësues-psikolog MBOU "Gjimnazi Nr. 5";
• 
  Novikova A.N., mësues-psikolog MBOU shkolla e mesme nr. 40;
• 
  Ivanova E.A., mësues-psikolog shkolla e mesme MBOU Nr. 42;
• 
  Minakova L.A., mësues-psikolog MBOU për fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore - progjimnazi nr. 51;
• 
  Balakina L.B., mësues-psikolog MBOU-liceu nr.10;
• 
  Kudrikova D.N., mësues-psikolog MBOU-liceu nr.10;
• 
  Kabakova L.Yu.,
• 
  Pertseva O.R., pedagoge-psikologe MAOU - Liceu Nr.38;
• 
  Kalinina E.S., mësues psikolog MBOU shkolla e mesme nr.45.

Recensent: Ph.D. Korneeva S. A.

Publikuar me vendim të Këshillit Metodologjik të MKU NMIC të Departamentit të Arsimit të Administratës së Belgorodit.

Ky koleksion paraqet materiale nga përvoja e mësuesve-psikologëve të institucioneve arsimore të Belgorodit në punën me fëmijë të talentuar në kushtet e institucioneve arsimore.

Materialet praktike të paraqitura dhe rekomandimet metodologjike do të ndihmojnë punonjësit e departamentit të arsimit dhe pjesëmarrësit në procesin arsimor që punojnë me fëmijë të talentuar në organizimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me shenja të talentit në një institucion arsimor parashkollor.

Koleksioni është i destinuar për stafin mësimor të institucioneve arsimore: psikologë arsimorë, zëvendës drejtorë për burime arsimore dhe arsimore, mësues lëndësh, mësues të arsimit shtesë dhe drejtues të shoqatave metodologjike.

	Prezantimi	4-5
Seksioni I	Bazat teorike dhe metodologjike për studimin e talentit të nxënësve të shkollës në kushtet moderne arsimore	6-14
1.1.	Koncepti i punës i talentit si bazë metodologjike e problemit	6-7
1.2.	Përkufizimi i koncepteve të talentit dhe një fëmijë me shenja dhuntie	8-9
1.3.	Shenjat dhe llojet e dhuntisë	10-14
Seksioni II	Karakteristikat e moshës së manifestimit të talentit	15-20
2.1.	Periudhat e moshës dhe specifika e talentit	15-18
2.2.	Karakteristikat psikologjike të një fëmije të talentuar	19-20
Seksioni III	Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e talentit në një institucion arsimor të përgjithshëm	21-25
3.1.	Kushtet për zhvillimin e talentit në institucionet arsimore	21-22
3.2.	Mjedisi arsimor i institucionit arsimor si një mjet për zhvillimin e talentit	23
3.3.	Modeli i formimit të talentit të nxënësve të shkollës	24-25
Seksioni IV	Teknologji për identifikimin e fëmijëve me shenja të talentit	26-28
Seksioni V	Kualifikimet profesionale dhe personale të mësuesve për të punuar me fëmijë me shenja dhuntie	29-30
Seksioni VI	Programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me shenja të talentit të moshës shkollore në kushtet e institucioneve arsimore	31-61
6.1.	Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me shenja të talentit në shkollë	31-34
6.2.	Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik i talentit të nxënësve të shkollave në faza të ndryshme moshe	35-42
6.2.1.	Diagnoza e talentit. Përshkrim i shkurtër i metodave diagnostikuese	35-37
6.2.2.	Qasje për ndërtimin e një sistemi për diagnostikimin e talentit të nxënësve në një shkollë të mesme masive	38-42
6.3.	Blloku konsultativ dhe edukativ i punës me pjesëmarrësit në procesin arsimor	43-48
6.4.	Blloku korrektues dhe zhvillimor i punës me pjesëmarrësit në procesin arsimor	49-53
	Përgatitja psikologjike për olimpiadat e fëmijëve të talentuar	54-61
	Bibliografi	62-63

Prezantimi
Studimi i talentit të fëmijëve si një fenomen mendor u përditësua fillimisht nga praktika edukative.

Në zhvillimin e kësaj karakteristike integrale të personalitetit (dhurueshmërisë), edukimi vepron si një nga faktorët kryesorë.

Studimi i specifikave të ndikimit të edukimit në zhvillimin e talentit të fëmijëve konsiderohet tradicionalisht si një nga detyrat më të rëndësishme psikologjike dhe pedagogjike.

Teoria psikologjike dhe pedagogjike dhe praktika edukative gjithmonë kanë shpallur detyrën e mbështetjes së talentit të fëmijëve, zbulimit të hershëm të saj, zhvillimit të gjithanshëm të talenteve dhe aftësive të fëmijëve dhe shprehin dëshirën për të zgjidhur problemet e edukimit special për fëmijët me shenja dhuntie.

Duke marrë parasysh pakënaqësinë e praktikës arsimore me nivelin e zhvillimit psikologjik dhe pedagogjik të problemeve të diagnostikimit dhe zhvillimit të talentit të fëmijëve, është e nevojshme të vihen re disa veçori të fenomenologjisë moderne të këtij fenomeni mendor, i cili shpjegon qasjet ndaj diagnostikimit, parashikimit dhe parashikimit të tij. zhvillimi në mjedisin arsimor.

Në psikologjinë moderne, mbi bazën e fjalës “të talentuar”, janë krijuar dy terma: “fëmijë me shenja dhuntie” dhe “zotësi fëmijësh”.

Termi "fëmijë me shenja dhuntie" zakonisht i referohet një grupi të veçantë fëmijësh që janë përpara moshatarëve të tyre në zhvillim.

Termi i dytë - "zotësia e fëmijëve" tregon se çdo individ ka një potencial të caktuar intelektual dhe krijues.

Në përputhje me këtë kuptim në psikologji, dhe pas tij në teorinë e edukimit, lindin dy detyra globale, që rriten nga një rrënjë:

Zhvillimi i bazave psikologjike dhe krijimi i një sistemi për zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar;

Zhvillimi i bazave psikologjike dhe masave praktike që synojnë zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të çdo fëmije në fushën e edukimit.

Secila prej këtyre detyrave kërkon zgjidhjen e katër problemeve relativisht të pavarura:

Përkufizimi i konceptit të dhuntisë;

Zhvillimi i një modeli për diagnostikimin e talentit;

Përcaktimi i bazave për ndërtimin e një parashikimi për zhvillimin e fëmijëve me shenja të talentit;

Krijimi i një sistemi integral për zhvillimin dhe mbështetjen e talentit të fëmijëve në fushën e arsimit.

Para se të vendosni se si të diagnostikoni talentin, si të parashikoni saktë evolucionin e potencialit intelektual dhe krijues të një personi, mbi çfarë baze të ndërtoni procesin e zhvillimit të tij në aktivitete edukative dhe të tjera, është e nevojshme të përkufizoni talentin në një nivel konceptual.

Më tej, mbi këtë bazë, zhvillohet një skemë e përgjithshme e punës psikodiagnostike dhe mjete metodologjike. Rezultatet e marra në fazën diagnostike bëhen bazë për parashikimin e zhvillimit të individit. Në fund të fundit, e gjithë kjo shërben si bazë për modelimin e procesit të zhvillimit, zhvillimin e bazave teorike dhe praktikën e arsimit.

E ndarë nga praktika edukative, diagnostikimi nuk mund të zgjidhë problemin e parashikimit të zhvillimit të talentit. Diagnostifikimi episodik nuk lejon zgjidhjen objektive jo vetëm të problemit të identifikimit të nivelit të talentit të fëmijëve, por edhe të problemit të parashikimit të zhvillimit. Arsyeja për këtë është autonomia e proceseve të diagnostikimit, parashikimit dhe zhvillimit.

Psikodiagnostika duhet të veprojë në lidhje me parashikimin dhe zhvillimin e proceseve si pjesë organike e një procesi të vetëm, d.m.th. duhet të endura në strukturën e procesit të zhvillimit. Në këtë rast, diagnoza do të jetë shumë më e besueshme dhe do të bëhet bazë për një parashikim më të besueshëm, duke krijuar mundësi reale për rregullimin sistematik të praktikës arsimore.

Seksioni I. Bazat teorike dhe metodologjike për studimin e talentit të nxënësve të shkollës në kushtet moderne arsimore

1.1. Koncepti i punës i talentit si bazë metodologjike

Për të krijuar një sistem të mbështetjes shtetërore dhe mbrojtjes sociale të fëmijëve me shenja të talentit, si dhe kushteve që sigurojnë identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen sociale të tyre, në 1996 u zhvillua dhe miratua Programi Federal "Zhvillimi i krijimtarisë dhe talentit". më vonë u quajt "Fëmijët me talent të shenjave" 2007 – 10 (miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse nr. 172, datë 21 mars 2007). Programi u zhvillua nga një ekip shkencëtarësh: edukatorë dhe psikologë nën drejtimin e D.B. Bogoyavlenskaya me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse.

Disa rezultate të rëndësishme shoqërore të arritura gjatë zbatimit të projektit dhe interesi i dukshëm i publikut për problemin e talentit të brezit të ri shërbyen si bazë që anëtarët e Këshillit për Cilësinë e Arsimit të Përgjithshëm në Federatën Ruse të paraqesin propozime për Qeveria e Federatës Ruse të përditësojë dhe vazhdojë Programin Federal të synuar "Fëmijët me shenja të talentit" » në periudhën 2011-15

Programi Gjithëpërfshirës Federal i përditësuar "Fëmijët me shenja dhuntie" për 2011-15 vepron si garantues i formimit të mëtejshëm në vend të një sistemi të mbështetjes shtetërore për fëmijët me shenja të talentit, krijimit në të gjitha nivelet e mekanizmit ekzistues të kushteve sociale, psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve me shenja dhunti.

Koncepti i punës së talentit konsiderohet nga ne si një bazë metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të talentuar dhe është një përpjekje për të zhvilluar qëndrime të përbashkëta për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor për fenomenin e talentit, për problemet që duhet të përballen në procesin e identifikimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve me aftësi të jashtëzakonshme.

Koncepti i punës së dhuntisë paraqet gjithashtu një bazë të unifikuar teorike për studimin e fenomenit të dhuntisë (përkufizime të dhuntisë, klasifikimi i llojeve të saj, mënyrat e identifikimit, etj.).

Sistemi shtetëror i punës me fëmijët e talentuar përfshin disa nivele. Baza e këtij sistemi është një kopsht dhe një shkollë. Në nivelin e kopshtit, është e nevojshme të ketë aftësi për të njohur talentin e nxënësve të tyre, për t'u krijuar kushte optimale për zhvillimin, mësimin dhe marrëdhëniet me moshatarët.

Qëllimi i programit federal "Fëmija me shenja të talentit" është të krijojë kushte për identifikimin, mbështetjen dhe zhvillimin e fëmijëve me shenja të talentit në Federatën Ruse. Ky program synon zhvillimin e tre blloqeve kryesore të strukturës së talentit tek fëmijët: aktiviteti njohës, aftësitë mendore, aktivitetet e fëmijëve.

Krijimi i kushteve që sigurojnë identifikimin dhe zhvillimin e fëmijëve me shenja dhuntie, realizimin e potencialit të tyre, është një nga detyrat prioritare sociale.

Praktika botërore e punës me fëmijët e talentuar tregon se në mungesë të metodave të vlefshme për identifikimin e talentit, kjo punë mund të çojë në pasoja negative. Në të njëjtën kohë, zgjedhja e procedurave psikodiagnostike dhe metodave të punës me fëmijët përcaktohet nga koncepti fillestar i talentit.

Në këtë drejtim, kërkohet punë serioze edukative midis mësuesve për të formuar tek ata ide shkencore adekuate dhe moderne për natyrën, metodat e identifikimit dhe mënyrat e zhvillimit të talentit.

Kompleksiteti i zgjidhjes së këtyre problemeve përcaktohet nga prania e një game të gjerë qasjesh ndonjëherë kontradiktore ndaj këtij problemi, të cilat janë të vështira për t'u kuptuar nga praktikuesit dhe prindërit. "Koncepti i punës i talentit" është një përgjithësim i gjendjes aktuale të njohurive në fushën e psikologjisë së talentit.

1.2. Përkufizimi i koncepteve të "i talentuar" dhe "i talentuar dhe fëmijë"

dhunti - kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë;

Një fëmijë me shenja dhuntie - ky është një fëmijë që dallohet me arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Sot, shumica e psikologëve pranojnë se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe mjedisit shoqëror, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i fëmijës (duke luajtur, mësuar, punuar). Në të njëjtën kohë, aktiviteti i vetë fëmijës, si dhe mekanizmat psikologjikë të vetë-zhvillimit të personalitetit, të cilat qëndrojnë në themel të formimit dhe zbatimit të talentit individual, janë të një rëndësie të veçantë.

Fëmijëria - periudha e formimit të aftësive dhe personalitetit. Kjo është koha e proceseve të thella integruese në psikikën e fëmijës në sfondin e diferencimit të saj. Niveli dhe gjerësia e integrimit përcaktojnë karakteristikat e formimit dhe pjekurisë së vetë fenomenit - dhunti. Ecuria e këtij procesi, vonesa ose regresioni i tij përcaktojnë dinamikën e zhvillimit të talentit.

Dhurata sot konsiderohen:

1) si një veti psikofizike e një personi , të përcaktuara nga treguesit e funksionimit të strukturave individuale të sistemit nervor qendror (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov, etj.).

2) si cilësi psikogjenetike , i cili siguron ndikimin e vetive gjenetike të organizmit në aftësitë, si dhe ndërveprimin gjenetik dhe mjedisor (A. Base, S. Bert, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R. Plomin, I. V. Ravich-Shcherbo, V. M. Rusalov, C. Spearman dhe të tjerë). Shkathtësia në këtë rast konsiderohet në përputhje me qasjen natyrore-shkencore në lidhje me maturimin biologjik dhe zhvillimin mendor të individit.

3) si një nivel i lartë i zhvillimit të inteligjencës apo aftësive mendore , të cilat maten në mënyrë sasiore duke përdorur testet e inteligjencës (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Gilford, R. Kettel, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Stern dhe të tjerët).

Në procesin e studimit të talentit, bëhen përpjekje për të vlerësuar treguesit cilësorë dhe sasiorë të talentit të një personi, gjë që ka çuar në zhvillimin e metodave të testimit që synojnë:

Identifikimi i tipareve kryesore të një personaliteti të talentuar që përcaktojnë zhvillimin e tij (G. Eysenck, R. Cattell, etj.)

Përcaktimi i strukturës së inteligjencës dhe aftësive të përgjithshme (R. Amthauer, D. Wexler, J. Gilford, J. Raven, T. Simon, A. Anstey, etj.)

Identifikimi i potencialit krijues, kreativitetit dhe motivimit, që sigurojnë arritjen e rezultateve të larta (A. Mednik, E. Torrens, etj.)

Përkufizimi i aftësive të veçanta (J. Flanagan dhe të tjerë);

4) si një kombinim i të menduarit dhe funksioneve njohëse (E. de Bono, L.F. Burlachuk, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, O.M. Dyachenko, Z.I. Kalmykova, A. Osborne, Ya.A. Ponomarev, T.A. Ratanova, O.K. Tikhomirov, N.I. Chuprikova, D.B, etj.).

Në kuadrin e kësaj qasjeje, ne dallojmë dy fusha kryesore të të kuptuarit të talentit:

- si një grup aftësish të përgjithshme ose të veçanta (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Thorndike, B. M. Thorndike, B. M. Tepstonelov, etj.).

- si një nivel i lartë krijimtarie (kreativiteti) , shprehur në veprimtarinë e lartë kërkimore të një personi (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrens, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich , E.L. Yakovleva dhe të tjerë).

5) si rezultat i ndërveprimit të dhuntive njohëse (intelektuale, krijuese, sociale, muzikore, etj.), tipare jokonjitive të personalitetit (motivimi, interesat, vetë-koncepti, statusi emocional) dhe sociale (klima e familjes dhe e shkollës, ngjarjet kritike të jetës) mjedisi(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller dhe të tjerë).

6) si një kombinim i aftësive mendore dhe tipareve të personalitetit , konsideruar në kontekstin e qasjes së moshës (G.S. Abramova, G. Kraig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko dhe të tjerë .).

N.S. Leites prezanton konceptin "dhurueshmëria e moshës" duke nënkuptuar me këtë parakushtet e moshës për talentin që manifestohen në rrjedhën e maturimit dhe prania e tyre në një ose një fazë tjetër moshore nuk do të thotë ende ruajtjen e këtij niveli dhe origjinalitetin e aftësive të tij në vitet më të pjekura.

Qasja e moshës ofron një bazë reale për punë praktike me fëmijët që shfaqin shenja të aftësive të rritura dhe ju lejon të lidheni në mënyrë më adekuate me aftësitë parashikuese të matjeve diagnostikuese.
1.3. Shenjat dhe llojet e dhuntisë. Klasifikimi i dhuntisë

Shenjat e dhuntisë - këto janë tiparet e një fëmije të talentuar që manifestohen në veprimtarinë e tij reale dhe mund të vlerësohen në nivelin e vëzhgimit të natyrës së veprimeve të tij.

Shenjat e talentit të dukshëm (të manifestuar) janë të fiksuara në përkufizimin e saj dhe shoqërohen me një nivel të lartë të performancës. Në të njëjtën kohë, talenti i një fëmije duhet të gjykohet në unitetin e kategorive "Unë dua" dhe "Unë mundem". Prandaj, shenjat e talentit mbulojnë dy aspekte të sjelljes së një fëmije të talentuar: instrumentale ( karakterizon mënyrat e veprimtarisë së tij) dhe motivues ( karakterizon qëndrimin e fëmijës ndaj aktivitetit).

Aspekti instrumental i sjelljes së një fëmije të talentuar mund të karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

1. Prania e strategjive specifike të aktivitetit. Metodat e veprimtarisë së një fëmije të talentuar sigurojnë produktivitetin e tij të veçantë, cilësisht unik. Në të njëjtën kohë, dallohen tre nivele kryesore të suksesit të aktiviteteve, secila prej të cilave shoqërohet me strategjinë e saj specifike për zbatimin e saj:

• 
  zhvillimi i shpejtë i aktiviteteve dhe suksesi i lartë i zbatimit të tij;
• 
  përdorimi dhe shpikja e metodave të reja të veprimtarisë në kushtet e gjetjes së një zgjidhjeje në një situatë të caktuar;
• 
  parashtrimi i qëllimeve të reja të veprimtarisë për shkak të një zotërimi më të thellë të temës, duke çuar në një vizion të ri të situatës dhe duke shpjeguar shfaqjen, në shikim të parë, të ideve dhe zgjidhjeve të papritura.

Sjellja e një fëmije të talentuar karakterizohet kryesisht nga ky nivel suksesi: risi si tejkalim i kërkesave të aktivitetit që kryhet.

2. Formimi i një stili individual cilësisht unik të veprimtarisë, e shprehur në tendencën për të "bërë gjithçka në mënyrën tuaj" dhe e lidhur me sistemin e vetë-mjaftueshëm të vetërregullimit të natyrshëm në një fëmijë të talentuar. Individualizimi i metodave të veprimtarisë shprehet në elementët e veçantisë së produktit të tij.

3. Njohuri shumë të strukturuara, aftësia për të parë lëndën që studiohet në sistem, shkurtimi i metodave të veprimit në fushën përkatëse lëndore, e cila manifestohet në aftësinë e një fëmije të talentuar, nga njëra anë, për të kapur pothuajse menjëherë detajin (faktin) më domethënës midis shumë informacioneve të tjera të subjektit (përshtypjet, imazhet, konceptet, etj.) dhe, nga ana tjetër, ai Është çuditërisht e lehtë për të kaluar nga një detaj i vetëm (fakt) në përgjithësimin e tij dhe kontekstin e zgjeruar të interpretimit të tij. Me fjalë të tjera, origjinaliteti i metodave të veprimtarisë së një fëmije të talentuar manifestohet në aftësinë e tij për të parë të thjeshtën në kompleks, dhe kompleksin në të thjeshtë.

4. Një lloj i veçantë i të mësuarit . Mund të shfaqet si në shpejtësinë e lartë dhe lehtësinë e të mësuarit, ashtu edhe në një ritëm të ngadaltë të të mësuarit, por me një ndryshim të mprehtë të mëvonshëm në strukturën e njohurive, ideve dhe aftësive.

Aspekti motivues i sjelljes së një fëmije të talentuar mund të karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

1. Ndjeshmëri e rritur, selektive ndaj disa aspekteve të realitetit objektiv (shenjat, tingujt, ngjyrat, pajisjet teknike, bimët, etj.) ose për forma të caktuara të veprimtarisë së tyre(fizike, njohëse, artistike dhe shprehëse, etj.), e shoqëruar, si rregull, nga përjetimi i një ndjenje kënaqësie.

2. Një interes i theksuar në profesione ose fusha të caktuara të veprimtarisë, entuziazëm jashtëzakonisht i lartë për çdo temë, zhytje në një çështje të veçantë. Prania e një prirjeje kaq intensive për një lloj aktiviteti të caktuar ka si pasojë një këmbëngulje dhe zell të mahnitshme.

3. Rritja e nevojës njohëse, e cila manifestohet në një kuriozitet të pangopur, si dhe një gatishmëri për të shkuar përtej kërkesave fillestare të veprimtarisë me iniciativën e tyre.

4. Preferenca për informacione paradoksale, kontradiktore dhe të pasigurta, refuzimi i detyrave standarde, tipike dhe përgjigjeve të gatshme.

5. Kriticitet i lartë ndaj rezultateve të punës së tyre, tendenca për të vendosur qëllime super të vështira, duke u përpjekur për përsosmëri.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve që demonstrojnë dhunti mund të konsiderohen vetëm si shenja që e shoqërojnë talentin, por jo domosdoshmërisht si e gjeneruar atë. Duhet theksuar se sjellja e një fëmije të talentuar nuk duhet domosdoshmërisht të korrespondojë njëkohësisht me të gjitha karakteristikat e mësipërme. Shenjat e sjelljes së talentit janë të ndryshueshme dhe shpesh kontradiktore në manifestimet e tyre, pasi ato varen shumë nga konteksti social. Sidoqoftë, edhe prania e njërës prej këtyre shenjave duhet të tërheqë vëmendjen e një specialisti dhe ta motivojë atë për një analizë të plotë dhe që kërkon shumë kohë të secilit rast individual.

Llojet e dhuntisë

Diferencimi i llojeve të talenteve përcaktohet nga kriteri që qëndron në bazë të klasifikimit. Në talent, mund të veçohet një aspekt cilësor dhe sasior.

Një analizë e karakteristikave cilësore të talentit presupozon identifikimin e llojeve të ndryshme të saj cilësisht unike në lidhje me specifikat e aftësive mendore të një personi dhe veçoritë e shfaqjes së tyre në lloje të caktuara të veprimtarisë.

Një analizë e karakteristikave sasiore të talentit bën të mundur përshkrimin e shkallës së manifestimit të aftësive mendore të një personi.

Sistematizimi i llojeve të dhuntisë përcaktohet nga kriteri që qëndron në bazë të klasifikimit. Ndër kriteret për të dalluar llojet e dhuntisë janë këto:

1) lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e ofrojnë atë

2) shkalla e formimit

3) forma e manifestimeve

4) gjerësia e manifestimeve në aktivitete të ndryshme

5) veçoritë e zhvillimit të moshës

Këto kritere dhe llojet përkatëse të dhuntisë janë paraqitur në tabelë.

Kriteret	Llojet e dhuntisë
Sipas llojit të aktivitetit dhe ofrimit të tij zonat e psikikës(sferat intelektuale, emocionale, motivuese-vullnetare)	- Në praktikë (i talentuar në zeje, sport dhe organizim). -Në veprimtarinë teorike (talent intelektual i llojeve të ndryshme, në varësi të përmbajtjes lëndore të veprimtarisë). - Në veprimtaritë artistike dhe estetike (koreografike, letrare dhe poetike, pamore dhe muzikore). - Në veprimtarinë komunikuese (talenti drejtues, i karakterizuar nga aftësia për të kuptuar njerëzit e tjerë, për të ndërtuar marrëdhënie konstruktive me ta, për të udhëhequr). - Në veprimtarinë me vlerë shpirtërore (zoti, e cila manifestohet në krijimin e vlerave të reja shpirtërore dhe në shërbimin ndaj njerëzve).
Shkalla e formimit të talentit	- Shkathtësi e vërtetë (karakteristikë psikologjike e një fëmije me tregues të tillë të disponueshëm të zhvillimit mendor që manifestohen në një nivel më të lartë të performancës në një fushë të caktuar lëndore në krahasim me moshën dhe normat shoqërore). - Dhurata e mundshme (karakteristikë psikologjike e një fëmije që ka vetëm disa aftësi (potencial) mendor për arritje të larta në një lloj aktiviteti të caktuar, por nuk mund të realizojë aftësitë e tij në një moment të caktuar për shkak të pamjaftueshmërisë së tyre funksionale). Shkathtësia e mundshme kërkon vlerë të lartë parashikuese të metodave diagnostikuese të përdorura dhe manifestohet në kushte të favorshme.
Format e manifestimit	- Shkathtësi e qartë (shfaqet në aktivitetet e fëmijës mjaft qartë dhe qartë, duke përfshirë edhe në kushte të pafavorshme; arritjet e fëmijës janë të dukshme). - Talent i fshehur (shfaqet në formë të maskuar). Arsyet e talentit të fshehur të fëmijës qëndrojnë në gabimet e bëra nga të rriturit në edukimin dhe zhvillimin e tij, në veçoritë e ndërveprimit të tij me njerëzit e tjerë, në specifikat e mjedisit kulturor (përvetësimi i normave të sjelljes). Identifikimi i fëmijëve me këtë lloj dhuntie është një proces i gjatë duke përdorur një sërë metodash për të analizuar sjelljen e fëmijës, duke e përfshirë atë në lloje të ndryshme aktivitetesh reale, duke organizuar komunikimin e tij me të rriturit e talentuar dhe duke pasuruar mjedisin e tij individual të jetesës.
Gjerësia e manifestimeve në forma të ndryshme aktivitetet	- Shkathtësi e përgjithshme (mendore). (shfaqet në lidhje me lloje të ndryshme aktivitetesh dhe vepron si bazë e produktivitetit të tyre). Aktiviteti mendor dhe vetërregullimi janë parakushtet e tij themelore. Shkathtësia e përgjithshme përcakton nivelin e të kuptuarit të asaj që po ndodh, thellësinë e përfshirjes motivuese dhe emocionale në aktivitet, shkallën e qëllimshmërisë së saj. - Talent i veçantë (shfaqet në aktivitete specifike dhe përcaktohet në lidhje me fusha të caktuara (poezi, muzikë, pikturë, matematikë, sport, talent në fushën e lidershipit dhe ndërveprimit shoqëror - talent social, etj.)).
Karakteristikat e zhvillimit të moshës	- Shkathtësia e hershme . Një shembull i talentit të hershëm është "wunderkinds" (fëmijë i mrekullueshëm) - këta janë fëmijë, si rregull, të moshës parashkollore ose të shkollës fillore me sukses të jashtëzakonshëm në çdo lloj aktiviteti të veçantë - muzikë, vizatim, matematikë, poezi, vallëzim, këndim, etj. Një vend të veçantë në mesin e fëmijëve të tillë është zënë nga geeks intelektual. Karakterizohen nga përvetësimi i hershëm (nga 2-3 vjeç) i leximit, shkrimit dhe numërimit; zhvillim i lartë i aftësive njohëse (kujtesë e shkëlqyer, nivel i lartë i të menduarit abstrakt, etj.); zotërimi i programit të studimit trevjeçar deri në fund të klasës së parë; duke zgjedhur një veprimtari komplekse me vullnetin e tyre të lirë (për shembull: një djalë pesë vjeçar harton enciklopedinë e tij të historisë, etj.). - dhunti e vonshme . Shfaqja e talentit në një lloj aktiviteti të caktuar në fazat e mëvonshme të moshës. Ekziston një marrëdhënie midis moshës, manifestimeve të talentit dhe fushës së veprimtarisë. Shkathtësia më e hershme shfaqet në fushën e artit, veçanërisht në muzikë, pak më vonë - në fushën e arteve të bukura, më vonë - në shkencë (në formën e zbulimeve të jashtëzakonshme, krijimit të fushave të reja dhe metodave të kërkimit). lidhur me nevojën për të përvetësuar njohuri, pa të cilat zbulimet shkencore janë të pamundura. . Talenti matematikor manifestohet më herët se të tjerët.

Në klasifikimin e propozuar të llojeve të dhuntisë, dhuntia krijuese, e cila zë një vend qendror në qasjet e përhapura teorike, nuk veçohet si një lloj i veçantë i dhuntisë.

Në kontekstin e konceptit të propozuar, përvijohet një qasje e ndryshme për të kuptuarit e tij. Kreativiteti përkufizohet si zhvillimi i veprimtarisë me iniciativën e vetë fëmijës, si “kalim përtej kërkesave të dhëna”, që siguron krijimin e një produkti të vërtetë krijues.

Kështu, "zotësia krijuese" nuk konsiderohet si një lloj i veçantë, i pavarur i talentit. Megjithatë, theksohet se është tipike për çdo lloj aktiviteti.

Shenjat e talentit të fëmijëve janë:

• 
  niveli i lartë i zhvillimit të aftësive;
• 
  shkallë e lartë e të mësuarit;
• 
  manifestimet krijuese (krijimtaria); motivimi.

Tatyana Mamaeva
Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar

Kërkime të brendshme konfirmojnë psikologët: shuma fëmijë të talentuar rritet çdo vit, gjë që kërkon kërkimin e qasjeve efektive për diagnozën dhunti dhe zhvillimin e programeve për zhvillimin dhe korrigjimin e sjelljes fëmijë të talentuar.

Çfarë dhunti?

Dhuntia është sistematike cilësi që zhvillohet gjatë gjithë jetës psikikën, i cili përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta dhe të jashtëzakonshme në një ose më shumë aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë.

I talentuar një fëmijë është një fëmijë që dallohet me arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një aktivitet apo në një tjetër.

AT psikologjike- aspektet pedagogjike dhe mjekësore dhuntiështë një sindromë tipike psikofiziologjike dhe socio-psikologjike devijimet nga linja mesatare e zhvillimit njerëzor, tejkalimi i tij në treguesit kryesorë të zhvillimit, veçanërisht në zhvillimin e intelektit. Megjithatë, më e theksuar dhunti, më shumë psikologjike shkakton probleme të vetëaktualizimit dhe përshtatjes sociale.

Tani le të hedhim një vështrim në llojet dhunti. Sido që të jetë, le ta zbërthejmë pak. Ka shumë lloje opsionesh dhunti por u vendosa në këto.

Intelektuale (zhvillimi i të gjitha më të larta funksionet mendore: kujtesa, të menduarit, imagjinata, etj.)

Akademik (ndryshon nga intelektuali në atë që këtu mund të zhvillohet një tregues i vetëm një lënde akademike; matematika, biologjia, një gjuhë e huaj). Në lëndë të tjera, mund të ketë performancë të dobët.

Organizimi (kjo dhunti karakterizohet nga aftësia për të kuptuar njerëzit e tjerë, për të ndërtuar marrëdhënie konstruktive me ta, për t'i udhëhequr ata).

artistike (letrare, vizuale, muzikore, koreografike).

Psikomotor(sportive)(aftësitë e koordinimit, memoria për parametrat kryesorë të lëvizjeve, forca e muskujve, ndjesitë dhe perceptimet vestibulare, qëndrueshmëria, shkathtësia).

Të gjitha i talentuar fëmijët janë të ndryshëm - në temperament, interesa, edukim dhe, në përputhje me rrethanat, në manifestimet personale, megjithatë, ka tipare të përbashkëta të personalitetit që karakterizojnë shumicën fëmijët me aftësi të zgjeruara që kërkojnë mbështetje psikologjike, pra fëmijët me simptoma dhunti përballen me vështirësi të tilla si:

1. Shumë i zënë me mësime, mungesë kohe.

2. Vështirësi në komunikim me mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Aftësi sociale të zhvilluara dobët.

3. Vetëvlerësim i fryrë (egocentrizëm).

4. Vështirësitë e përshtatjes në grup.

5. “Obsesion” për një temë me interes, si rrjedhojë e kësaj, “mërzitja” e këtij fëmije për bashkëmoshatarët, të ashtuquajturit “nerd”.

6. Kompleksiteti, ndrojtja dhe, si rezultat, refuzimi.

7. Pamundësia për të paraqitur veten.

8. Duke shtypur fëmijët nga prindërit (kërkesa shumë të larta) ose anasjelltas mbimbrojtje.

Dhe meqenëse institucioni ynë arsimor po kalon në standardin e ri arsimor shtetëror federal, dhe standardi synon të zgjidhë sa vijon detyrat:

Mbrojtja dhe forcimi i fizikut dhe shëndetin mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

Ofrimi i mundësive të ndryshme për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht vendbanimit, gjinisë, kombit, gjuhës, statusit social, psikofiziologjike dhe veçori të tjera (duke përfshirë aftësitë e kufizuara);

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillim fëmijët në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimi i aftësive dhe potencialit krijues të çdo fëmije si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën.

Formimi i një kulture të përbashkët të personalitetit fëmijët, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, etike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushteve për veprimtari edukative.

Siguria psikologjike-mbështetja pedagogjike e familjes dhe rritja e kompetencës së prindërve (perfaqesues ligjor) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit fëmijët.

Puna juaj me i talentuar fëmijët që ndërtoj më pas mënyrë: fillimisht, natyrisht, ky është vëzhgim, analizë, kreativitet dhe diagnostikim. Çdo fëmijë ekzaminohet me një grup teste psikologjike: Unë përdor psikologjike-Diagnostiko-kompleksi Chuprov, MPC përfshin tre metodat:

"Me mend"(Treguesit e marrë duke përdorur metodologjinë bëjnë të mundur që të karakterizohen në mënyrë sasiore tiparet e kujtesës afatshkurtër dhe afatgjatë, të menduarit, vetitë e tilla të vëmendjes si stabiliteti, ndërrueshmëria dhe shpërndarja).

Matricat J. Raven (Metodologjia për studimin e perceptimit vizual dhe të menduarit vizual-figurativ).

nënteste verbale. (Detyrat verbale ju lejojnë të përcaktoni shkallën e formimit të koncepteve, përgjithësimeve, operacioneve logjike).

Metodologjia "Dy shtëpi"(Metoda është krijuar për të përcaktuar statusin social të një fëmije në një grup dhe për të përcaktuar marrëdhëniet ndërpersonale).

Detyra ime psikolog jo vetëm për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të përgjithshëm intelektual, por edhe për të vlerësuar anën e preferuar të të menduarit, karakteristikat personale, tipare të personalitetit psikodinamik, shkalla e stabilitetit emocional, etj. Në bazë të diagnozës, hartohet një hartë fëmijë i talentuar, dhe mësuesve u jepen rekomandime për përgatitjen e rrugëve individuale. Mësuesit gjithashtu plotësojnë pyetësorët. Prindërit inkurajohen të plotësojnë një pyetësor të shprehur. Bëhen konsultime, bëhen memorandume.

Të gjitha aktivitetet e mia direkt edukative i kaloj në formën e një mini-trajnimi. Çdo trajnim fillon në një rreth, duke mbajtur duart, me një përshëndetje të përgjithshme.

Në një nga mësimet e para, ne ndërtojmë një zinxhir shoqërues midis humorit dhe ngjyrës. Ngjyrosja e ekranit të humorit - ZEMRA. Në çdo mësim pasues, ekrani plotësohet me një emoticon - kjo ju lejon të përcaktoni jo vetëm nivelin e mirëqenies emocionale të fëmijës, por gjithashtu lejon që fëmija të mësojë reflektimin (analizoni gjendjen e tij "Këtu dhe tani" dhe gjeni marrëdhëniet shkak-pasojë.

i talentuar nuk është e lehtë për fëmijët të punojnë në një ekip, kështu që unë shpesh luaj lojëra që jo vetëm kontribuojnë në zhvillimin e shkathtësisë, shpejtësisë, forcës, inteligjencës, vëmendjes së fëmijës, por edhe e mësojnë fëmijën të respektojë normat dhe rregullat etike të fëmijës. bujtina.

Pas çdo aktiviteti (vizatim, krijimi i kolazheve, luajtja e një roli) I kërkoj fëmijës të vlerësojë pozitivisht një nga shokët dhe të shpjegojë pse, në mënyrë që fëmijët të dëgjojnë dhe të jenë të vëmendshëm ndaj deklaratave të një personi tjetër.

Kjo punë u lejon fëmijëve të ndihen më të sigurt, të çliruar, të lehtë për të ardhur në kontakt me të rriturit dhe fëmijët.