1.2. Qëllimet dhe objektivat e edukimit letrar

1.3.2. Programet e edukimit letrar shkollor Fjalët kyçe: parimi i përqendrimeve, parimi kronologjik (linear). Bazuar në Standardin Shtetëror Arsimor në Letërsi dhe Programet Model për Arsimin e Përgjithshëm Bazë dhe të Plotë në Letërsi

1.3.3. Përbërësit e përmbajtjes së edukimit letrar shkollor Fjalë kyç: komponent shkencor, komponent estetik, komponent ekzistencial, komponent komunikues. Qëllimet dhe objektivat e edukimit letrar, specifikat e letërsisë si lëndë akademike përcaktojnë

1.4. Fazat e edukimit letrar shkollor Në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror për Letërsinë, në një shkollë moderne të arsimit të përgjithshëm përcaktohen nivelet e mëposhtme të edukimit letrar: klasat 1–4 - faza e përgjithshme fillore.

KAPITULLI 3 Procesi i edukimit letrar shkollor 3.1. Thelbi dhe komponentët e procesit të edukimit letrar shkollor Konceptet e reja: procesi edukativo-arsimor, procesi i edukimit letrar, komponentët e procesit të edukimit letrar, estetik

3.3. Objektet e studimit në procesin e edukimit letrar Specifikimi i letërsisë si lëndë akademike përcakton natyrën dhe karakteristikat e përmbajtjes së saj. Le t'i drejtohemi përshkrimit të objekteve të studimit në lëndën e letërsisë shkollore Objekti i treguar në paragrafin e mëparshëm

3.4. Leximi si komponent thelbësor i procesit të edukimit letrar CITATI I DOBISHËM “Leximi vepra arti- një proces kompleks krijues, i cili është një shkrirje e fotografive të realitetit objektiv të përshkruar, kuptuar dhe vlerësuar nga shkrimtari, dhe

3.4.1. Leximi dhe roli i tij në procesin e edukimit letrar. Leximi është baza e teorisë

3.4.3. Llojet e leximit në procesin e edukimit letrar CITAT E DOBISHME “Leximi është një dritare përmes së cilës fëmijët shohin dhe mësojnë botën dhe veten e tyre. Ai hapet para fëmijës vetëm kur, së bashku me leximin, njëkohësisht me të, madje edhe para se libri të hapet për herë të parë,

3.5. Komunikimi pedagogjik në procesin e edukimit letrar 3.5.1. Komunikimi si mekanizmi kryesor i ndërveprimit në procesin arsimor

3.5.2. Komunikimi dialogjik në procesin e edukimit letrar Konceptet kryesore: dialogu, dialogu, monologu, përvoja dialoguese. CITAT E DOBISHME "Dialogu është forma e vetme e marrëdhënies me një person-person që ruan lirinë dhe mospërfundimin e tij." MM.

3.7. Veprimtaritë e mësuesit dhe të nxënësve në procesin e edukimit letrar 3.7.1. Qasja e veprimtarisë në mësimdhënien e literaturës Për të siguruar zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve të shkollës, është e nevojshme organizimi i pjesëmarrjes së tyre në një sërë aktivitetesh Koncepti i të mësuarit në

KREU 4 Organizimi i procesit të edukimit letrar Fjalët kyçe: forma organizative e edukimit, veprimtaritë jashtëshkollore, klasifikimi i mësimeve, mësimi jotradicional, struktura e mësimit, veprimtaria e pavarur. CITAT E DOBISHME "Forma organizative e të mësuarit -

4.1. Format e organizimit të procesit të edukimit letrar Format kryesore të organizimit të procesit të edukimit letrar të nxënësve janë: mësimi; veprimtaria e pavarur e nxënësve; veprimtaritë jashtëshkollore.Zbatimi me sukses i procesit letrar

6.2. Metoda e projekteve në procesin e edukimit letrar shkollor Ndër metodat e orientuara nga personaliteti, një vend të veçantë në procesin e edukimit letrar modern të nxënësve të shkollës zë metodologjia e projektit. Metodistët në shkencën e huaj dhe ruse

Plani akademik- një dokument normativ që përcakton përbërjen e lëndëve arsimore; renditja (sekuenca) e studimit të tyre sipas vitit të studimit; numri javor dhe vjetor i orëve mësimore kushtuar studimit të [çdo lëndë; strukturën dhe kohëzgjatjen e vitit akademik.

Kurrikula shkollore hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të planeve të tilla: kurrikula aktuale dhe kurrikula e punës. Bazuar në kurrikulën bazë shtetërore për një periudhë të gjatë, a kurrikula aktuale. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (një nga kurrikulat standarde mund të pranohet si ajo). Duke marrë parasysh kushtet aktuale, ajo është duke u zhvilluar kurrikula e punës. Ai miratohet çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Struktura e kurrikulës përfshin:

- pjesa e pandryshueshme, sigurimin e njohjes së studentëve me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare, formimin e cilësive personale që korrespondojnë me idealet shoqërore;

- pjesë e ndryshueshme, duke siguruar natyrën individuale të zhvillimit të nxënësve të shkollës dhe duke marrë parasysh karakteristikat, interesat dhe prirjet e tyre personale.

Në kurrikulën e një institucioni arsimor të përgjithshëm, këto dy pjesë përfaqësohen nga tre lloje kryesore të sesioneve të trajnimit: klasat e detyrueshme, që përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitetet jashtëshkollore.

Mjetet e zbatimit të standardeve arsimore në praktikë janë programet arsimore, të cilat quhen edhe programet arsimore. Termi "program arsimor" është zyrtar, i fiksuar në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".

Programet arsimore përcaktojnë përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe drejtimi të caktuar. Në Federatën Ruse po zbatohen programe arsimore, të ndara në arsimi i përgjithshëm(Bazë dhe fakultative) dhe profesionale(bazë dhe shtesë).

Programet e arsimit të përgjithshëm synon zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri, krijimin e bazës për një zgjedhje të ndërgjegjshme dhe zhvillimin e programeve arsimore profesionale.

Programet e përgjithshme arsimore përfshijnë programe të arsimit parashkollor, arsimit të përgjithshëm fillor, arsimit të përgjithshëm bazë, arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm.

Programet arsimore profesionale synon zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve të kualifikimeve të përshtatshme.

Programet profesionale përfshijnë programet e arsimit profesional fillor, të mesëm Arsimi profesional, arsimi i lartë profesional, arsimi profesional pasuniversitar.

Përmbajtja minimale e detyrueshme e çdo programi bazë të arsimit të përgjithshëm ose profesional bazë program arsimor(për një profesion, specialitet të caktuar) përcaktohet nga standardi arsimor shtetëror përkatës, ai përcakton gjithashtu termat normativë zhvillimin e tyre në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale.

Programet e përgjithshme arsimore zbatohen në institucionet arsimore parashkollore, institucionet arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të përgjithshëm të mesëm, duke përfshirë në institucionet arsimore speciale (korrektuese) për studentë, nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore, në institucione arsimore për fëmijë -jetimë dhe fëmijë të mbetur pa. kujdesi prindëror (përfaqësuesit ligjorë).

Programet arsimore të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) zhvillohen në bazë të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë e studentëve.

Programet arsimore të arsimit parashkollor, fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm janë të njëpasnjëshme, pra çdo program i mëpasshëm bazohet në atë të mëparshëm.

Le të shqyrtojmë më në detaje se cilat janë programet e arsimit të përgjithshëm që zbatohen në shkolla. Më shpesh ato quhen kurrikula të një lënde të caktuar.

Programi i trajnimit— ky është një dokument normativ që përshkruan gamën e njohurive bazë, aftësive dhe aftësive që duhet të zotërohen në çdo lëndë individuale.

Strukturisht programet e studimit përbëhen nga tre komponentë kryesorë. Komponenti i parë është shënim shpjegues, i cili përcakton drejtimet e synuara për studimin e kësaj lënde të veçantë akademike në sistemin e disiplinave akademike të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, detyrat kryesore të lëndës akademike, mundësitë e saj arsimore dhe idetë kryesore shkencore në themel të ndërtimit të lëndës akademike. Komponenti i dytë është përmbajtja aktuale e arsimit: plani tematik, një listë e seksioneve dhe temave për kursin, konceptet bazë, aftësitë dhe shkathtësitë, llojet e mundshme klasat. Komponenti i tretë është disa udhëzime metodike mbi mënyrat e zbatimit të programit.

Përmbajtja specifike e materialit edukativ është shpalosur në tekste dhe mjete mësimore lloje te ndryshme: antologji, libra referues, libra detyrash, libra për lexim shtesë, punëtori, përmbledhje tekstesh, fjalorë, harta, atlase, mjete mësimore për nxënës dhe mësues, komplekse edukative-metodologjike, fletore pune etj. Përmbajtja e materialit edukativ mbi media elektronike të ruajtjes (video disqe, videokaseta, programe kompjuterike).

Një rëndësi parësore në zbulimin e përmbajtjes së materialit i takon tekstit shkollor. Libër mësuesi është një libër që shtron bazat e njohurive shkencore në një lëndë të caktuar akademike.

Teksti shkollor kryen dy funksione kryesore: është një burim informacioni arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardi arsimor në një formë të arritshme për studentët; vepron si një mjet mësimi, me ndihmën e të cilit kryhet organizimi i procesit arsimor, duke përfshirë vetë-edukimin e studentëve.

Struktura e tekstit shkollor përfshin teksti(si përbërësi kryesor) dhe jotekstuale(ndihmese) Komponentët.

Tekstet ndahen në tekste përshkrimi, tekste narrative, tekste arsyetimi. Gjithashtu ndani tekstet kryesore, plotësuese dhe shpjeguese.

Teksti kryesor, nga ana tjetër, ai ndahet në dy komponentë: teoriko-njohës dhe instrumental-praktik. Komponenti epistemologjik përfshin: termat bazë; konceptet kryesore dhe përkufizimet e tyre; faktet themelore, dukuritë, proceset, ngjarjet; eksperienca; përshkrimi i ligjeve, teorive, ideve kryesore; konkluzione etj.

Komponenti instrumental-praktik përfshin karakteristikat e metodave kryesore të njohjes, rregullat për zbatimin e njohurive, metodat e zotërimit dhe kërkimin e pavarur të njohurive; përshkrimi i detyrave, eksperimenteve, ushtrimeve, eksperimenteve; rishikime, seksione, sistematizimi dhe integrimi i materialit edukativ.

Teksti shtesë përfshin dokumente; material teksti shkollor; apel për lexuesit; informacione biografike, etnologjike, statistikore; materiale referimi jashtë objektit të programit.

Teksti shpjegues përfshin hyrjet e lëndës në tekstin shkollor, seksionet, kapitujt; shënime, shpjegime; fjalorë; përcaktuesit; shpjegime për harta, diagrame, diagrame; tregues.

Krahas tekstit arsimor, tekstet shkollore përmbajnë të ashtuquajturat komponentë jashtë tekstit. Komponentët ekstra-tekst janë aparate për organizimin e asimilimit të materialit; material ilustrativ; aparate orientuese.

Aparati për organizimin e asimilimit të materialit përfshin: pyetjet, detyrat, memorandumet, materialet udhëzuese, tabelat, përzgjedhjet e shkronjave, titrat për materialin ilustrues, ushtrimet.

Materiali ilustrues përfshin materiale lëndore dhe komplote, dokumente, harta teknike, diagrame, diagrame, plane, vizatime, udhëzime, metoda, grafikë, libra referimi, ilustrime.

Aparati orientues përfshin një parathënie, një tabelë të përmbajtjes, shënime, shtojca, indekse, simbole sinjalizuese.

Shtesa në tekstin shkollor është udhëzues studimi, që thellojnë dhe zgjerojnë përmbajtjen e tij.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për literaturën arsimore, veçanërisht për tekstet shkollore. Teksti shkollor duhet të pasqyrojë në unitet logjikën e shkencës, logjikën e kurrikulës dhe logjikën e lëndës. Ai duhet të përmbajë material shumë shkencor dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave, perceptimit, të menduarit, kujtesës së tyre. Formulimi i dispozitave kryesore, përfundimet duhet të dallohen nga qartësia dhe qartësia maksimale. Gjuha e paraqitjes së materialit duhet të jetë figurative, magjepsëse, me elemente të paraqitjes problematike. Një libër i mirë është informativ, enciklopedik, inkurajon vetë-edukimin dhe krijimtarinë.

Dokumentet kryesore shtetërore që përcaktojnë përmbajtjen e arsimit në secilin nivel të tij dhe në çdo fazë përfshijnë standardet arsimore, kurrikulat dhe kurrikulat.

Standardet arsimore. Nje nga tendencat aktuale zhvillimi i përmbajtjes së arsimit është standardizimi i tij, i cili shkaktohet nga nevoja për të krijuar një hapësirë ​​të vetme arsimore në vend, e cila do të sigurojë një nivel të vetëm të arsimit të përgjithshëm të marrë nga të rinjtë në tipe te ndryshme institucionet arsimore. Shteti kërkon që qytetari i tij të arrijë një standard të caktuar arsimimi dhe garanton, nga ana tjetër, nivelin e nevojshëm për këtë shërbime arsimore.

Standardizimi i arsimit është kryer prej kohësh përmes zhvillimit të kurrikulave dhe programeve të unifikuara. Megjithatë, termi "standard" në lidhje me arsimin është përdorur relativisht kohët e fundit.

Fjala "standard" vjen nga standardi anglez, që do të thotë "normë", "kampion", "masë". Standardi arsimor kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si normë shtetërore e arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh mundësitë e një personi real dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal.

Standardi arsimor i arsimit është dokumenti kryesor rregullator në fushën e arsimit. Ai konkretizon karakteristika të tilla të arsimit si përmbajtja, niveli dhe forma e paraqitjes së tij, specifikon metodat dhe format e matjes dhe interpretimit të rezultateve të të nxënit. Standardet e reja përcaktojnë, gjithashtu, kërkesat për kushtet e jetesës për të mësuar.

Funksionet e standardeve arsimore:

1. Funksioni i rregullimit shoqëror. Standardi është një mekanizëm që parandalon shkatërrimin e unitetit të arsimit në kuadrin e një sërë shërbimesh arsimore. Kjo bën të mundur arritjen e njëfarë cilësie të garantuar të trajnimit për maturantët brenda vendit. Kjo siguron ekuivalencën e arsimit.

2. Funksioni i humanizimit të arsimit shoqërohet me miratimin e thelbit të tij personalitet-zhvillues me ndihmën e standardeve. Një përcaktim i qartë i kërkesave minimale për arsimin e përgjithshëm të studentëve hap mundësi për diferencimin e arsimit, duke siguruar mundësinë e zotërimit të materialit mbi nivele të ndryshme. E drejta për të kufizuar veten në studimin e një lënde të vështirë ose të padashur kerkesa minimale e çliron studentin nga ngarkesa totale e padurueshme akademike dhe e lejon të realizojë interesat dhe prirjet e tij.

3. Funksioni i kontrollit. Futja e standardeve bën të mundur përjashtimin e spontanitetit dhe vullnetarizmit në zhvillimin e një sistemi kriteresh për cilësinë e arsimit për nxënësit e shkollës, për të rritur objektivitetin dhe përmbajtjen e informacionit të kontrollit dhe për të unifikuar vlerësimet. Marrja e informacionit të besueshëm për gjendjen reale të punëve në shkollë do të krijojë kushte për marrjen e vendimeve të informuara menaxheriale në të gjitha nivelet e arsimit.

4. Funksioni i përmirësimit të cilësisë së arsimit. Standardi fikson vëllimin minimal të kërkuar të përmbajtjes së arsimit dhe vendos kufirin më të ulët të pranueshëm të nivelit të arsimit.

Standardi i arsimit nuk përcakton lëndë arsimore të dhëna empirike, por fushat bazë arsimore, grupi i të cilave është i vërtetuar shkencërisht. Bazuar në tërësinë e këtyre fushave, që përbëjnë bërthamën e pandryshueshme (bazë) të arsimit të mesëm të përgjithshëm, mund të zhvillohet një shumëllojshmëri e gjerë kurrikulash pune.

Planet arsimore. Standardet shtetërore arsimore janë të specifikuara në kurrikul. Kurrikula është një dokument normativ që përcakton lëndët e studiuara në shkollë, sekuencën e lëndëve të studiuara sipas vitit të studimit dhe numrin e orëve të caktuara për të studiuar çdo lëndë sipas klasës. Në strukturën e kurrikulave shprehet qartë rendi shoqëror që plotëson sistemi arsimor.

Në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave: 1) bazë; 2) tipike; 3) punëtor, domethënë programi mësimor i një shkolle të caktuar.

Dokumenti burimor është kurrikula bazë. Kurrikula bazë shkolla e mesmeështë pjesë përbërëse e standardit shtetëror të një niveli të caktuar arsimor. Ai miratohet nga Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë dhe shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave standarde dhe të punës. Ai është gjithashtu dokumenti burim për financimin e shkollës.

Kurrikula bazë e shkollës së mesme të përgjithshme, si pjesë e standardit shtetëror, përmban këto standarde:

1) kohëzgjatja e studimeve në vitet akademike (të përgjithshme dhe për çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm);

2) ngarkesa javore mësimore për kurset e formimit bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, orë të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve, klasa me dëshirë;

3) ngarkesën maksimale të detyrueshme javore të studimit për studentët, përfshirë edhe klasat me zgjedhje jo të detyrueshme;

4) ngarkesa totale e një mësuesi të paguar nga shteti, duke marrë parasysh orët e detyrueshme dhe me dëshirë, aktivitetet jashtëshkollore.

Modele të kurrikulave janë zhvilluar për të gjitha llojet e institucioneve arsimore të përgjithshme në bazë të kurrikulës bazë dhe miratohen nga Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë. Korrigjimet bëhen çdo vit, pas së cilës kurrikulat standarde publikohen deri në fillim të vitit akademik në botime të tilla të shtypura si Koleksioni i Dokumenteve Narmaty të Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë dhe Nastavnitskaya Gazeta. Kurrikulat model janë të natyrës këshilluese.

Kurrikula e shkollës së punësështë zhvilluar në përputhje me standardet e kurrikulës bazë dhe pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar. Si rregull, një nga kurrikulat standarde merret si bazë për kurrikulën e punës së shkollës. Kurrikula e shkollës duhet të miratohet nga këshilli pedagogjik dhe të miratohet nga drejtori i shkollës brenda fillimit të vitit të ardhshëm akademik.

Kurrikula tipike, si dhe kurrikula e punës e shkollës, përfshin:

1) orarin e procesit arsimor, i cili përcakton kohëzgjatjen e tremujorëve akademikë (tremestrat), pushimet, praktikat verore të punës, provimet;

2) të dhëna përmbledhëse për buxhetin kohor, që tregojnë kohëzgjatjen e tremujorëve dhe praktikave akademike në javë;

3) një listë e disiplinave të detyrueshme që tregon numrin total të orëve për çdo vit studimi. Kjo pjesë e kurrikulës quhet bazë ose invariante(në Rusi - federale) komponent dhe është krijuar për të siguruar formimin e një kulture bazë të studentëve);

4) një listë e disiplinave fakultative dhe lëndëve zgjedhore të krijuara nga shkolla, duke treguar numrin total të orëve që i kushtohen studimit të tyre. Kjo pjesë e kurrikulës quhet variabël, ose komponent shkollor; qëllimi i tij është të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe prirjet e nxënësve, të individualizojë procesin mësimor në çdo mënyrë të mundshme.

Raporti i komponentëve bazë dhe atij shkollor shërben si një tregues i rëndësishëm i shkallës së demokracisë në sistemin arsimor. Komponenti shkollor i përmbajtjes së arsimit pasqyron specifikat dhe orientimin e një institucioni të veçantë arsimor. Për shembull, në Rusi nga 1 shtatori 2008, deri në 1/3 e kohës së studimit i kushtohet klasave të zgjedhura nga studentët.

5) informacion për verën vjetore praktikë e punës studentë;

6) informacion për provimet shtetërore për kursin e shkollës bazë (9-vjeçare) dhe të mesme të plotë (11-vjeçare).

Programet mësimore. Dokumenti i tretë i rëndësishëm shtetëror që qëndron në themel të aktiviteteve të shkollës është kurrikula.

Programi i trajnimit- një dokument normativ që zbulon përmbajtjen e arsimit në një lëndë të caktuar. Programi përcakton strukturën e renditjes së materialit edukativ (sekuencën e temave, pyetjeve), si dhe dozën totale të kohës për studimin e tyre sipas vitit të studimit dhe brenda çdo klase shkollore. Plotësia e asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore nga studentët është një nga kriteret e suksesit dhe efektivitetit të procesit mësimor.

Struktura e përgjithshme kurrikula përmban tre elementë kryesorë:

1) një shënim shpjegues, i cili përcakton objektivat kryesore të lëndës, mundësitë e tij arsimore dhe zhvillimore, idetë kryesore shkencore që qëndrojnë në themel të ndërtimit të lëndës;

2) përmbajtja aktuale e arsimit: plani tematik dhe përmbajtja e secilës temë. Për secilën temë, si rregull, theksohen njohuritë bazë, aftësitë dhe aftësitë, konceptet dhe ligjet bazë, komunikimet ndërlëndore, nomenklatura (një listë me emra bazë që studentët duhet t'i zotërojnë fort, ndryshe nga emrat e tjerë me të cilët studentët njihen, por duke i mësuar përmendësh. nuk është e nevojshme), lista e pajisjeve bazë;

3) disa udhëzime, të cilat kryesisht përcaktojnë normat për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe një listë të literaturës metodologjike të rekomanduar për mësuesin.

Kurrikula plotëson tre kryesore veçoritë:

1) përshkrues: programi është një mjet për të përshkruar përmbajtjen e arsimit në nivelin e një lënde;

2) ideologjike dhe botëkuptimore: njohuritë e përfshira në program kanë për qëllim formimin e spiritualitetit dhe botëkuptimit shkencor midis nxënësve të shkollës;

3) rregullatore, ose organizative dhe metodologjike: në bazë të programit, mësuesi organizon aktivitetet e tij në përgatitjen e klasave, zgjedh materialin, llojet punë praktike, metodat, mjetet dhe format e edukimit. Programet organizojnë gjithashtu punën edukative të studentëve: ata përcaktojnë natyrën e veprimtarisë së tyre në studimin e lëndës në shkollë, në shtëpi, në procesin e asimilimit të informacionit falas.

Kurrikula mund të jetë standarde, funksionale dhe me të drejtë autori.

Kurrikulë model zhvillohet në bazë të kërkesave të standardit arsimor shtetëror për një fushë të caktuar arsimore. Krijimi i tij është rezultat i një pune të madhe dhe të mundimshme të një ekipi specialistësh në një shkencë të caktuar, mësues dhe psikologë. Kurrikula standarde miratohet nga Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë dhe ka natyrë këshilluese. Mbi bazën e një programi tipik, çdo mësues zhvillon një planifikim kalendar-tematik për lëndën për vitin akademik.

Kurrikula e punës në Republikën e Bjellorusisë është zhvilluar në bazë të një modeli vetëm në institucionet e arsimit profesional (institucionet e arsimit profesional, institucionet e arsimit të mesëm, universitetet); ky dokument nuk përdoret në shkollat ​​e mesme të përgjithshme.

Kurrikula e autorit, duke marrë parasysh kërkesat e standardit shtetëror, ai mund të përmbajë një logjikë të ndryshme për ndërtimin e një lënde akademike, qasjet e veta për shqyrtimin e teorive të caktuara, këndvështrimin e tij në lidhje me fenomenet dhe proceset që studiohen. Programe të tilla duhet të kenë vlerësime të jashtme nga shkencëtarë të fushës lëndore, edukatorë, psikologë, metodologë. Nëse ka, programet miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. Në Republikën e Bjellorusisë, kurrikula e autorit përdoret në mësimdhënien e lëndëve me zgjedhje dhe lëndëve me zgjedhje.

Historikisht, ka pasur dy mënyra të ndërtimit të kurrikulave - koncentrike dhe lineare. Në mënyrë koncentrike e vendosjes së përmbajtjes së materialit edukativ të njëjtat seksione të programit studiohen në nivele të ndryshme arsimore ose në faza të ndryshme të studimit të së njëjtës disiplinë. Kjo metodë shpesh justifikohet me faktin se një ose një pjesë tjetër e kursit të trajnimit, e cila ka një rëndësi thelbësore për prezantimin e mëvonshëm, megjithatë, për shkak të karakteristikave të moshës së studentëve, nuk mund të asimilohet thellë në këtë nivel arsimor. Disavantazhi i metodës koncentrike është ngadalësimi i ritmit të shkollimit për shkak të kthimit të përsëritur në të njëjtin material. Për shembull, pjesa e fizikës "Puna dhe energjia" studiohet në klasat VI dhe VIII; seksioni i biologjisë "Qeliza" - në klasat V dhe X.

Në mënyra lineare e vendosjes së përmbajtjes së materialit edukativ nuk ka kthim të përsëritur në seksionet e studiuara më parë të programit. Në të njëjtën kohë, materiali edukativ është rregulluar në mënyrë sistematike dhe sekuenciale, me një ndërlikim gradual, sikur në një linjë ngjitëse. Për më tepër, njohuritë e reja paraqiten në bazë të njohurive tashmë të njohura dhe në lidhje të ngushtë me të. Kjo metodë siguron kursime të konsiderueshme në kohë dhe përdoret kryesisht në zhvillimin e kurrikulave në shkollat ​​e mesme dhe të mesme.

Kurrikula e shkollës bjelloruse është ndërtuar mbi një parim linear me elemente të koncentrizmit. Duhet theksuar se në kurrikulat e reja renditja lineare e materialit forcohet për shkak të njëfarë reduktimi të koncentricitetit.

Kurrikula - dokument normativ që përcakton përbërjen e lëndëve mësimore; renditja (sekuenca) e studimit të tyre sipas vitit të studimit; numrin javor dhe vjetor të orëve mësimore që i kushtohen studimit të çdo lënde; strukturën dhe kohëzgjatjen e vitit akademik.

Në praktikën e një shkolle moderne të arsimit të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave: kurrikula bazë, kurrikulat model federale dhe rajonale dhe kurrikula e vetë shkollës.

Kurrikula bazë është dokumenti kryesor normativ shtetëror, i cili është pjesë përbërëse e Standardit Arsimor Shtetëror. Kurrikula bazë për një shkollë bazë miratohet nga Duma e Shtetit, dhe për një shkollë të mesme të plotë - nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Kurrikula bërthamë përcakton:

● kohëzgjatja totale e studimeve (në vite akademike) dhe për çdo nivel;

● masën maksimale të ngarkesës mësimore të nxënësve, përbërjen e fushave dhe lëndëve arsimore;

● koha e studimit e caktuar për përvetësimin e përmbajtjes së arsimit sipas klasave, fushave arsimore dhe lëndëve akademike;

● Ngarkesa mësimore javore për lëndët bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, për klasat e detyrueshme sipas zgjedhjes së nxënësve dhe për klasat me zgjedhje.

Kurrikula bazë shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave standarde federale dhe rajonale dhe si dokument burimor për financimin e një institucioni arsimor.

Kurrikula rajonale zhvillohet nga autoritetet arsimore rajonale në bazë të kurrikulës bazë federale. Ajo mbart një barrë rregullative në nivel rajonal, është baza për zhvillimin e kurrikulës së një institucioni arsimor.

Kurrikula e shkollës hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të planeve të tilla: kurrikula aktuale dhe kurrikula e punës. Mbi bazën e kurrikulës bazë shtetërore për një periudhë të gjatë, është duke u zhvilluar kurrikula aktuale. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (mund të merret si një nga kurrikulat standarde). Duke marrë parasysh kushtet aktuale, është duke u zhvilluar një kurrikul pune. Ai miratohet çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Struktura e kurrikulës përfshin:

● pjesa e pandryshueshme, që siguron njohjen e nxënësve me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare, formimin e cilësive personale që korrespondojnë me idealet shoqërore;

● një pjesë e ndryshueshme që siguron natyrën individuale të zhvillimit të nxënësve të shkollës dhe merr parasysh karakteristikat, interesat dhe prirjet e tyre personale.

Në kurrikulën e një institucioni arsimor të përgjithshëm, këto dy pjesë përfaqësohen nga tre lloje kryesore studimesh: klasat e detyrueshme, të cilat përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitetet jashtëshkollore.

Si shembull, le të citojmë kurrikulën bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme të Federatës Ruse.

Kurrikula bazë e institucioneve arsimore të përgjithshme të Federatës Ruse

Mjetet e zbatimit të standardeve arsimore në praktikë janë programet arsimore, të cilat quhen edhe kurrikula. Termi "program arsimor" është zyrtar, i fiksuar në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".

Programet arsimore përcaktojnë përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe fokusi të caktuar. Në Federatën Ruse, zbatohen programe arsimore, të ndara në arsim të përgjithshëm (bazë dhe shtesë) dhe profesional (bazë dhe shtesë).

Programet e përgjithshme arsimore kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri dhe krijimin e bazës për një zgjedhje dhe zhvillim të vetëdijshëm të programeve arsimore profesionale.

Programet e përgjithshme arsimore përfshijnë programe të arsimit parashkollor, arsimit të përgjithshëm fillor, arsimit të përgjithshëm bazë, arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm.

Programet arsimore profesionale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve të kualifikimeve të duhura.

Programet profesionale përfshijnë programe të arsimit profesional fillestar, arsimit të mesëm profesional, arsimit të lartë profesional dhe arsimit profesional pasuniversitar.

Përmbajtja minimale e detyrueshme e çdo programi bazë të arsimit të përgjithshëm ose programit kryesor të arsimit profesional (për një profesion, specialitet të caktuar) përcaktohet nga standardi arsimor shtetëror përkatës, i cili përcakton edhe kushtet normative për zhvillimin e tyre në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale.

Programet e përgjithshme arsimore zbatohen në institucionet arsimore parashkollore, institucionet arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm të përgjithshëm, duke përfshirë institucionet arsimore speciale (korrektuese) për nxënësit, nxënësit me aftësi të kufizuara zhvillimore, institucionet arsimore për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes. të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

Programet arsimore të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) zhvillohen në bazë të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë e studentëve.

Programet arsimore të arsimit parashkollor, fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm janë të njëpasnjëshme, pra çdo program i mëpasshëm bazohet në atë të mëparshëm.

Le të shohim më nga afër se cilat programe të arsimit të përgjithshëm zbatohen në shkolla. Më shpesh ato quhen kurrikula të një lënde të caktuar.

Kurrikula është një dokument normativ që përshkruan gamën e njohurive bazë, aftësive dhe aftësive që duhen zotëruar në çdo lëndë individuale.

Kurrikula mund të jetë standarde, funksionale dhe me të drejtë autori.

Modelet e kurrikulave zhvillohen në bazë të Standardit Shtetëror Arsimor për një disiplinë të caktuar. Ato kanë natyrë këshilluese.

Kurrikula e punës krijohet në bazë të atyre standarde, të miratuara nga këshilli pedagogjik i shkollës. Ato pasqyrojnë kërkesat e standardit arsimor dhe aftësitë e një institucioni të caktuar arsimor.

Kurrikulat e autorit marrin parasysh kërkesat e standardit arsimor, por mund të kenë një logjikë të ndryshme të paraqitjes së materialit arsimor, pikëpamjet e autorit për dukuritë dhe proceset që studiohen. Ato diskutohen (mbrojten) në këshillin e mësuesve të shkollës ose në mbledhjet e shoqatave metodologjike të rretheve. Pas kësaj, programet miratohen për përdorim në procesin arsimor. Programet e autorit më së shpeshti zhvillohen për lëndë me zgjedhje, lëndë zgjedhore.

Strukturisht, programet e studimit përbëhen nga tre komponentë kryesorë. Komponenti i parë është një shënim shpjegues, i cili përcakton drejtimet e synuara për studimin e kësaj lënde të veçantë në sistemin e disiplinave akademike të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, detyrat kryesore të lëndës, mundësitë e saj arsimore dhe idetë kryesore shkencore që qëndrojnë në themel të ndërtimit të subjekti. Komponenti i dytë është përmbajtja aktuale e arsimit: një plan tematik, një listë e seksioneve dhe temave për kursin, konceptet bazë, aftësitë dhe llojet e mundshme të klasave. Komponenti i tretë janë disa udhëzime se si të zbatohet programi.

Historikisht, ka pasur dy mënyra strukturore të paraqitjes së materialit edukativ në programe: koncentrike dhe lineare. Kohët e fundit, metoda spirale e prezantimit është bërë e përhapur. Ekziston edhe një strukturë e përzier për prezantimin e materialit edukativ.

Mënyra lineare e paraqitjes është se materiali i çdo faze të mëvonshme të edukimit është një vazhdim logjik i asaj që është studiuar në vitet e mëparshme.

Me një metodë koncentrike të paraqitjes, materiali i një niveli të caktuar arsimor në një formë më të ndërlikuar studiohet në nivelet vijuese. Koncentrizmi është për shkak të nevojës për të marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve.

Një tipar karakteristik i mënyrës spirale të paraqitjes së materialit është se rrethi i njohurive mbi problemin origjinal po zgjerohet dhe thellohet vazhdimisht. Ndryshe nga struktura koncentrike, në të cilën ndonjëherë problemi origjinal kthehet edhe pas disa vitesh, nuk ka thyerje të tilla në strukturën spirale.

Ekziston edhe një mënyrë e përzier e prezantimit të materialit, e cila është një kombinim i qasjeve të mësipërme.

Përmbajtja specifike e materialit edukativ zbulohet në tekste dhe mjete mësimore të llojeve të ndryshme: antologji, libra referencë, libra me probleme, libra për lexim shtesë, punëtori, koleksione tekstesh, fjalorë, harta, atlase, mjete mësimore për nxënës dhe mësues, Komplekset edukative dhe metodologjike, fletoret e punës etj. Përmbajtja e materialit edukativ regjistrohet edhe në disqe elektronike (video disqe, videokaseta, programe kompjuterike).

Rëndësia parësore në zbulimin e përmbajtjes së materialit i takon tekstit shkollor. Një tekst shkollor është një libër që parashtron bazat e njohurive shkencore në një lëndë të caktuar akademike.

Teksti shkollor kryen dy funksione kryesore: është një burim informacioni arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardi arsimor në një formë të arritshme për studentët; vepron si një mjet mësimi, me ndihmën e të cilit kryhet organizimi i procesit arsimor, duke përfshirë vetë-edukimin e studentëve.

Struktura e tekstit shkollor përfshin përbërës tekst (si komponent kryesor) dhe komponentë jashtëtekstik (ndihmës).

Tekstet ndahen në tekste përshkruese, tekste narrative, tekste arsyetimi. Ka edhe tekste kryesore, plotësuese dhe shpjeguese.

Teksti kryesor, nga ana tjetër, ndahet në dy komponentë: teoriko-njohës dhe instrumental-praktik. Komponenti epistemologjik përfshin: termat bazë; konceptet kryesore dhe përkufizimet e tyre; faktet themelore, dukuritë, proceset, ngjarjet; eksperienca; përshkrimi i ligjeve, teorive, ideve kryesore; konkluzione etj.

Komponenti instrumental-praktik përfshin karakteristikat e metodave kryesore të njohjes, rregullat për zbatimin e njohurive, metodat e zotërimit dhe kërkimin e pavarur të njohurive; përshkrimi i detyrave, eksperimenteve, ushtrimeve, eksperimenteve; rishikime, seksione, sistematizimi dhe integrimi i materialit edukativ.

Teksti shtesë përfshin dokumente; material teksti shkollor; apel për lexuesit; informacione biografike, etnologjike, statistikore; materiale referimi jashtë objektit të programit.

Teksti shpjegues përfshin hyrjet e lëndës në tekstin shkollor, seksionet, kapitujt; shënime, shpjegime; fjalorë; përcaktuesit; shpjegime për harta, diagrame, diagrame; tregues.

Krahas tekstit edukativ, tekstet përmbajnë të ashtuquajturat komponentë ekstratekstorë. Komponentët ekstratekstuale përfshijnë aparatin për organizimin e asimilimit të materialit; material ilustrativ; pajisje orientuese.

Aparati për organizimin e asimilimit të materialit përfshin: pyetjet, detyrat, memorandumet, materialet udhëzuese, tabelat, përzgjedhjet e shkronjave, titrat për materialin ilustrues, ushtrimet.

Materiali ilustrues përfshin materiale lëndore dhe komplote, dokumente, harta teknike, diagrame, diagrame, plane, vizatime, udhëzime, metoda, grafikë, libra referimi, ilustrime.

Aparati orientues përfshin një parathënie, një tabelë të përmbajtjes, shënime, shtojca, indekse, simbole sinjalizuese.

Një shtesë në tekstin shkollor janë mësimet që thellojnë dhe zgjerojnë përmbajtjen e tij.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për literaturën arsimore, veçanërisht për tekstet shkollore. Teksti shkollor duhet të pasqyrojë në unitet logjikën e shkencës, logjikën e kurrikulës dhe logjikën e lëndës. Ai duhet të përmbajë material shumë shkencor dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave, perceptimit, të menduarit, kujtesës së tyre. Formulimi i dispozitave kryesore, përfundimet duhet të dallohen nga qartësia dhe qartësia maksimale. Gjuha e paraqitjes së materialit duhet të jetë figurative, magjepsëse me elemente të një prezantimi problematik. Një libër i mirë është informativ, enciklopedik, inkurajon vetë-edukimin dhe krijimtarinë.