เอกสารกำกับดูแลหลักพร้อมกับกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" คือมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

มาตรฐานการศึกษาเป็นข้อกำหนดระดับบังคับสำหรับการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาและเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการฝึกอบรมและการควบคุมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้

ส่วนประกอบ:

X รัฐบาลกลาง;

X ระดับชาติ-ภูมิภาค;

X ท้องถิ่น โรงเรียน

ภายในกรอบของระดับสหพันธรัฐและระดับชาติ-ภูมิภาค มาตรฐานการศึกษารวมถึง:

คำอธิบายเนื้อหาการศึกษาในแต่ละระดับ - ความต้องการขั้นต่ำ การฝึกอบรมที่จำเป็นนักเรียน; - จำนวนภาระการสอนสูงสุดที่อนุญาตโดยปีการศึกษา

ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐาน - ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎี แนวคิด กฎหมาย และความสม่ำเสมอของพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ประวัติ ระเบียบวิธี ปัญหาและการคาดการณ์ - ความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติในสถานการณ์ที่เป็นมาตรฐานและไม่เป็นมาตรฐาน - ดุลยพินิจของตนเองในพื้นที่การศึกษานี้ - ความรู้เกี่ยวกับปัญหาหลักของสังคม (รัสเซีย) และความเข้าใจในบทบาทของตัวเองในการแก้ปัญหา - ครอบครองเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับรูปแบบที่แท้จริงในการสร้างเนื้อหาการศึกษาในเอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้: หลักสูตร (ระดับของแนวคิดทางทฤษฎี) หลักสูตร (ระดับของวิชา) และวรรณกรรมการศึกษา (ระดับของสื่อการศึกษา) (หนังสือเรียน ฯลฯ)

หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เป็นแนวทางในกิจกรรมของโรงเรียน ประเภท:

แผนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาคือรัฐหลัก เอกสารกฎเกณฑ์, ซึ่งเป็น ส่วนสำคัญมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษานี้ ได้รับการอนุมัติจาก State Duma (สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน) หรือโดยกระทรวงทั่วไปและ อาชีวศึกษา RF (สำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์)

หลักสูตรพื้นฐานครอบคลุมมาตรฐานต่างๆ ดังต่อไปนี้:

ระยะเวลาการศึกษา (ในปีการศึกษา); - ภาระการศึกษารายสัปดาห์; - จำนวนชั่วโมงเรียนทั้งหมดที่ได้รับทุนจากรัฐ (ปริมาณการศึกษาบังคับสูงสุดสำหรับเด็กนักเรียน, กิจกรรมนอกหลักสูตร, งานบุคคลและนอกหลักสูตร, การแบ่งกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย)

หลักสูตรแกนกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรระดับภูมิภาค รูปแบบหลักสูตร และเป็นแหล่งเอกสารสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานและระดับภูมิภาคของรัฐ สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของโรงเรียนโดยเฉพาะ หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:

• - หลักสูตรจริงของโรงเรียนซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานมาอย่างยาวนาน สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ
• - หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาโรงเรียนเป็นประจำทุกปี

พื้นที่การศึกษาและการได้มาซึ่งหลักสูตรในระดับที่สอดคล้องกันของสถาบันการศึกษาช่วยให้เราสามารถแยกแยะการศึกษาสองประเภท: ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ

ในโครงสร้างของหลักสูตรมีความโดดเด่นในส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ซึ่งทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและมีความสำคัญระดับชาติและการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนและส่วนตัวแปรซึ่งทำให้มั่นใจถึงลักษณะส่วนบุคคล ของการพัฒนานักเรียน

จำนวนการสอน (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) ระบุสามระดับหลักของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นบางอย่างในการออกแบบ: ระดับของการนำเสนอทางทฤษฎีทั่วไป, ระดับของเรื่องทางวิชาการ, ระดับของวัสดุการศึกษา

แผนการศึกษา ในระดับของการแสดงทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท ได้แก่ หลักสูตรพื้นฐาน แบบจำลอง และหลักสูตรของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารหลักเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของรัฐ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับนี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นทางสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐานที่เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย.

หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปจัดทำขึ้นตามมาตรฐานหลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:

หลักสูตรของโรงเรียนที่เกิดขึ้นจริงซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐมาเป็นเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียนได้)

หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี

โครงสร้างหลักสูตรมัธยมศึกษาพิจารณาจากปัจจัยเดียวกับเนื้อหา การศึกษาทั่วไปโดยทั่วไป.

ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปองค์ประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางช่วยให้เกิดความสามัคคีของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงในด้านการศึกษาเช่นคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์และบางส่วน - โลก, ศิลปะ, เทคโนโลยี ซึ่งหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมทั่วไปและความสำคัญระดับชาติมีความโดดเด่น

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคมีไว้เพื่อความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจของประชาชนในประเทศของเราที่แสดงโดยหัวข้อของสหพันธ์และรวมถึงพื้นที่การศึกษาทั้งหมดเช่นภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สองและพื้นที่อื่น ๆ บางส่วนในส่วนใหญ่ ซึ่งมีรายวิชาหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติ

ผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งโดยคำนึงถึงองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับประเทศนั้นสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบของโรงเรียนของหลักสูตร

โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนส่วนใหญ่มาจากความจำเป็นในการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรผันและแปรผันในนั้น ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ของหลักสูตรช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญระดับประเทศเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของพวกเขา ส่วนตัวแปรโดยคำนึงถึง ลักษณะบุคลิกภาพความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียน ช่วยให้คุณปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

ส่วนเสริมและค่อนข้างอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ การฝึกอบรมสามประเภทหลักมีความโดดเด่น: ชั้นเรียนภาคบังคับที่ประกอบขึ้นเป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือกเสริม)

หลักสูตรระดับมัธยมศึกษาประกอบด้วยแนวการศึกษาที่ตัดขวางดังกล่าวเป็นพื้นฐานและเทคโนโลยี สะท้อนให้เห็นในหลักสูตรในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียนและระดับการศึกษา องค์ประกอบพื้นฐานซึ่งเป็นพื้นฐานของการเตรียมนักเรียนทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมทั่วไป ได้รับการนำไปใช้อย่างเต็มที่ที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การศึกษาด้านเทคโนโลยีที่โรงเรียนเป็นการฝึกอบรมแรงงานทั่วไปก่อนวิชาชีพ ในระดับอาวุโส การฝึกอาชีพเบื้องต้นของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ภายใต้กรอบการศึกษาโปรไฟล์ จุดตัดของพื้นที่พื้นฐานและเทคโนโลยีของหลักสูตรถือเป็นการศึกษาโปลีเทคนิค

หลักสูตรของโรงเรียนยังรวมถึงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติด้วย จุดตัดของพวกเขานำไปสู่ความจำเป็นในการแนะนำห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ แนวปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรม อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนภาคปฏิบัติส่วนใหญ่ไม่มีในโรงเรียนพื้นฐาน ดังนั้นในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 2 ระดับแรก จึงไม่มีการแบ่งการศึกษาออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติอย่างชัดเจน สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นระหว่างการฝึกอาชีวศึกษาเบื้องต้นในรูปแบบของการปฏิบัติงานสำหรับเด็กนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมมาตรฐานต่างๆ ดังต่อไปนี้:

ระยะเวลาการฝึกอบรม (ในปีการศึกษา) - รวมและสำหรับแต่ละขั้นตอน
ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน ชั้นเรียนทางเลือก
ภาระการศึกษารายสัปดาห์บังคับสูงสุดสำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงเรียนที่อุทิศให้กับวิชาเลือกภาคบังคับ
ปริมาณงานทั้งหมดของครูที่จ่ายโดยรัฐ โดยคำนึงถึงภาระการสอนสูงสุด กิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย

ตามเนื้อผ้าโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน มีสองระดับในโรงเรียนพื้นฐานอย่างแท้จริง: ระดับแรก (ช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับประถมศึกษา) และระดับที่สอง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าจากมุมมองของลักษณะอายุของนักเรียนเกรด V และ VI ในหลาย ๆ ด้านมีคุณสมบัติของโรงเรียนประถมศึกษา แต่จากมุมมองของการจัดกระบวนการศึกษาชั้นเรียนเหล่านี้เป็นของโรงเรียนหลักอยู่แล้วซึ่งความแตกต่างของวิชาของหลักสูตรการฝึกอบรมมีค่าสูงสุดปริมาณของวิชาเลือกเพิ่มขึ้นการฝึกอบรมดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกัน ( อาจารย์ประจำวิชา) ปริมาณงานบังคับเพิ่มขึ้น ฯลฯ

แต่ละระดับของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา การแก้ปัญหาทั่วไป มีหน้าที่เฉพาะของตนเองที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในชุดของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนกลางพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก

พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับของโรงเรียน เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมสมรรถนะในระดับต่อมา หลักการนี้พบการแสดงออกในโครงสร้างเชิงเส้นและวัฏจักรของหลักสูตรที่เป็นตัวแทนของสาขาการศึกษา

โรงเรียนประถมศึกษาวางรากฐานสำหรับการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของนักเรียน จัดให้มีทักษะพื้นฐานของการสื่อสารและงานการศึกษา แนะนำให้รู้จักหลักการของวัฒนธรรมของชาติและของโลก สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน โรงเรียน.

เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างแง่มุมหลักของวัฒนธรรมบุคลิกภาพในขั้นต้น: ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, ร่างกาย ในวัยนี้ แง่มุมของวัฒนธรรมเหล่านี้จะกำหนดโครงสร้างของหลักสูตร ในเวลาเดียวกัน ภายในกรอบของการก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความรู้ความเข้าใจ หลักสูตรอิสระสองหลักสูตรมีความโดดเด่น: โลกรอบตัวและคณิตศาสตร์ การเลือกวิชาคณิตศาสตร์เป็นหลักสูตรอิสระนั้นเชื่อมโยงกับบทบาทที่ยอดเยี่ยมในด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร

การศึกษาภาษาแม่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ วรรณกรรมและศิลปะ - ที่การพัฒนาหลักการทางศีลธรรมและสุนทรียะของแต่ละบุคคล แรงงานและวัฒนธรรมทางกายภาพแสดงโดยพื้นที่การศึกษาที่เกี่ยวข้อง

หากต้องการ โรงเรียนสามารถเริ่มสอนภาษาที่สองให้กับนักเรียนในระดับ I-IV ได้ สำหรับโรงเรียนที่มีภาษาการสอนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซีย จะเป็นภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับโรงเรียนที่มีภาษารัสเซียเป็นภาษาการสอน เป็นภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐที่โรงเรียนตั้งอยู่ สำหรับโรงเรียนภาษารัสเซีย ตั้งอยู่ในภูมิภาคที่พูดภาษารัสเซียเป็นต่างประเทศ หากต้องการเรียนภาษาเหล่านี้ คุณต้องใช้ชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับวิชาเลือกภาคบังคับและวิชานอกหลักสูตร

ในโรงเรียนพื้นฐาน หลังจากที่นักเรียนได้รับสิทธิในการเลือกอาชีพ พวกเขาจะมีโอกาสได้ทดลองลงมือทำ ประเภทต่างๆกิจกรรมและสาขาความรู้

ในขั้นตอนนี้ ความแตกต่างของการศึกษาพัฒนา ซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อแกนหลักของหลักสูตรภาคบังคับ ซึ่งยังคงเหมือนเดิมสำหรับโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนหลักไม่ได้สร้างความแตกต่าง

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานประกอบด้วยชุดพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ตามการใช้งาน: ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สอง ศิลปะ ระบบและโครงสร้าง (คณิตศาสตร์) ระบบธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ฟิสิกส์และดาราศาสตร์) สสาร (เคมี) โลก ( ภูมิศาสตร์ นิเวศวิทยา) ระบบจัดการตนเอง (ไซเบอร์เนติกส์ สารสนเทศ) ระบบชีวภาพ มนุษย์ สังคม แรงงาน เทคนิค เทคโนโลยี วัฒนธรรมทางกายภาพ.

ในขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด V-VI) กลุ่ม "ธรรมชาติ" สามารถแสดงด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบหรือหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในขั้นตอนที่สอง (เกรด VII-IX) - โดยหลักสูตรที่เป็นระบบใน ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์และชีววิทยา หลักสูตรเหล่านี้ในแง่ของสถานภาพในหลักสูตร จะเทียบเท่ากับรายวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ การฝึกแรงงาน เป็นต้น ซึ่งเป็นตัวแทนของสาขาวิชาที่แยกจากกัน

แผนพื้นฐานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด X-XI) รวมถึงพื้นที่การศึกษาชุดเดียวกันกับแผนพื้นฐานของโรงเรียนหลัก อย่างไรก็ตาม ระดับอาวุโส (โรงเรียนทั่วไปที่สมบูรณ์) สร้างขึ้นบนหลักการของการสร้างความแตกต่างของโปรไฟล์ วิชาเลือกภาคบังคับมีปริมาณสูงสุด

ขึ้นอยู่กับรายละเอียดของโรงเรียน พื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลสามารถแสดงได้ที่นี่โดยสาขาวิชาอิสระหรือหลักสูตรบูรณาการ เวลาเรียนด้วยตนเองอาจขยายเป็นชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ภายในกรอบของวิชาเลือกในหลักสูตร หลักสูตรฝึกอบรม ที่การศึกษาภาคบังคับซึ่งเสร็จสิ้นแล้วในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน อาจกลับมาเรียนต่อได้ หรือหลักสูตรใหม่อาจปรากฏขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับประวัติของโรงเรียน และ (หรือ) การจัดหาอาชีวศึกษาเบื้องต้น การฝึกอบรมสำหรับนักเรียน

ตัวอย่างเช่น ในระดับอาวุโส แนะนำให้ศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ต่อไปโดยการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ของนักศึกษา หลักสูตรสารสนเทศในระดับนี้สามารถแยกความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั้งในด้านปริมาณและทิศทาง สำหรับเด็กนักเรียนที่กำลังเรียนในโรงยิมเพื่อมนุษยธรรม หลักสูตรนี้อาจเป็นหลักสูตรการตัดต่อด้วยคอมพิวเตอร์และการเตรียมต้นฉบับสำหรับการพิมพ์ (20-30 ชั่วโมง) สำหรับโรงยิมคณิตศาสตร์ - หลักสูตรการเขียนโปรแกรมและคณิตศาสตร์เชิงคำนวณ (เป็นเวลา 150 - 200 ชั่วโมง) ในทำนองเดียวกัน การฝึกอบรมสามารถสร้างความแตกต่างในด้านอื่นๆ ได้

ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการสอนของหลักสูตร การสะท้อนในกฎพื้นฐานของการศึกษานั้นเปิดโอกาสสำหรับการปรับปรุงการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนต่อไป

หลักสูตรพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปกำหนดความเป็นไปได้ของการไตร่ตรองที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในนั้น ลักษณะประจำชาติและประเพณีวัฒนธรรมไม่เพียงแต่ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษา ศิลปะ แต่ยังรวมถึงหลักสูตรชีววิทยา แรงงาน และการฝึกกายภาพของนักเรียน

ดังนั้น หลักสูตรพื้นฐานจึงขยายขอบเขตโอกาสสำหรับนักเรียนแต่ละคน ทำให้โรงเรียนสามารถพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียงของแต่ละคนได้

โปรแกรมการเรียนรู้ เนื้อหาของการศึกษาที่นำเสนอในระดับความเข้าใจเชิงทฤษฎีในหลักสูตรได้รับการสรุปเป็นรายวิชาหรือหลักสูตรฝึกอบรม (สาขาวิชา)

วิชาทางวิชาการเป็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ด้วยความลึกบางอย่างและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ จุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต

เนื่องจากเรื่องของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในการเรียนรู้คือผลลัพธ์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์แล้วปัญหาเฉพาะที่การสอนพบที่นี่ก็เชื่อมโยงกับคำตอบของคำถามที่ว่าควรส่งผ่านจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์อันหลากหลายไปสู่เนื้อหาของวิชาทางวิชาการอย่างไร

มุมมองทั่วไปและเป็นที่ยอมรับมากที่สุดคือหัวเรื่องของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรได้รับการออกแบบตามโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม ซึ่งหมายความว่าวินัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานแต่ละข้อต้องสอดคล้องกับหัวข้อ ดังนั้นควรประเมินความสมบูรณ์และความเป็นระเบียบของโครงสร้างของอาสาสมัคร โดยยึดโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมาตรฐาน แนวทางนี้ใน ในแง่ทั่วไปดำเนินการในการปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

ในอีกมุมมองหนึ่ง ในทางกลับกัน เมื่อพิจารณาเนื้อหาของวิชาทางวิชาการ เราควรเน้นที่การพิจารณาการสอนที่เหมาะสมเป็นหลัก ในขณะเดียวกัน ก็สังเกตว่า ไม่จำเป็นต้องสังเกตความแตกต่างระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งนี้เป็นธรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่า ระบบที่มีอยู่สาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และไม่สอดคล้องกับกฎแห่งการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของมนุษย์และยิ่งกว่านั้นโครงสร้างของความเป็นจริงเอง

ความยากลำบากอีกประการหนึ่งที่ต้องเผชิญในการกำหนดเนื้อหาของวิชาวิชาการนั้นเกี่ยวข้องกับคำตอบของคำถามว่าควรศึกษาอะไรและลำดับใดภายในกรอบของวินัยทางวิชาการที่แยกจากกัน การพัฒนาทฤษฎีการสอนและแนวปฏิบัติด้านการศึกษาช่วยให้เราสามารถให้คำตอบสำหรับคำถามนี้:

เนื้อหาบางอย่างของวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกเป็นความรู้ทางการศึกษาควรศึกษาตามลำดับของการเกิดขึ้นทางประวัติศาสตร์
ลำดับของการนำเสนอความรู้ทางการศึกษาควรทำซ้ำโครงสร้างเชิงตรรกะของสถานะปัจจุบันของการพัฒนาวินัยทางวิทยาศาสตร์
ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของการใช้เนื้อหาของความรู้ทางการศึกษาควรเป็นผลมาจากรูปแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของวิชาการเรียนรู้

ดังนั้น ในระดับวิชาหนึ่ง การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการทำงานในแต่ละองค์ประกอบ กำหนดเป้าหมายและหน้าที่ในบริบทแบบองค์รวมของมาตรฐาน ในระดับเดียวกัน แนวคิดจะถูกสร้างขึ้นและสรุปเกี่ยวกับรูปแบบหลักของการนำเนื้อหาของวิชาการศึกษาไปใช้ในกระบวนการสอน ซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างสม่ำเสมอในเอกสารกำกับดูแลที่เกี่ยวข้อง - หลักสูตร

หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่อง ตรรกศาสตร์ของการศึกษาแนวคิดหลักในการมองโลกทัศน์ ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาในการศึกษาทั้งหมด กำหนดทิศทางค่านิยมทางวิทยาศาสตร์และจิตวิญญาณโดยทั่วไปของการสอนวิชา การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดวัสดุการศึกษาตามปีการศึกษาและภายในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

หลักสูตรจึงทำหน้าที่พื้นฐานหลายประการ ครั้งแรกสามารถเรียกได้ว่าเป็นคำอธิบายเนื่องจากโปรแกรมเป็นวิธีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับวิชา ประการที่สองคือหน้าที่ทางอุดมการณ์และอุดมการณ์ สาระสำคัญอยู่ในความจริงที่ว่าความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างจิตวิญญาณและมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน หลักสูตรทำหน้าที่นี้ร่วมกับโปรแกรมในวิชาอื่น ๆ ซึ่งทำให้สามารถครอบคลุมเนื้อหาการศึกษาอย่างเป็นระบบ ในความสมบูรณ์ที่แท้จริง และเพื่อสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่เป็นเรื่องธรรมดาในแง่ของโลกทัศน์เพื่อสร้าง ทัศนคติทางจิตวิญญาณและคุณค่าต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หน้าที่ที่สามของหลักสูตรคือการกำกับดูแลหรือการจัดองค์กรและระเบียบวิธี จัดกิจกรรมของครูเพื่อเตรียมชั้นเรียน ได้แก่ การเลือกสื่อการสอน ประเภทของงานจริง วิธีการและรูปแบบการสอน โปรแกรมยังจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียน: พวกเขากำหนดธรรมชาติของกิจกรรมในการเรียนวิชาที่โรงเรียน ที่บ้าน ในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี

หลักสูตรสามารถเป็นแบบมาตรฐาน ใช้งานได้จริง และมีลิขสิทธิ์

หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ การสร้างเป็นผลมาจากการทำงานที่มีขนาดใหญ่และอุตสาหะของตัวแทนจากสาขาวิชาต่างๆ: ผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะซึ่งกำหนดวงจรพื้นฐานของความรู้ทักษะและความสามารถ ครูและนักจิตวิทยาที่จัดทำและแจกจ่ายสื่อการเรียนการสอนตามปีที่ศึกษาตามอายุของเด็ก นักระเบียบวิธีวิจัยที่พัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีประสิทธิผล

หลักสูตรมาตรฐานสะสมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดสำหรับความสำเร็จของการสอนและ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา. ในฐานะที่เป็นความก้าวหน้าและการพัฒนาทางสังคมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์การสอนและต้องปฏิบัติเป็นระยะๆ จึงจำเป็นต้องทบทวนหลักสูตร

หลักสูตรมาตรฐานได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นคำแนะนำในลักษณะ ตามโปรแกรมมาตรฐาน หลักสูตรการทำงานได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยสภาการสอนของโรงเรียน

สามารถพัฒนาได้โดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา โปรแกรมการทำงานตรงกันข้ามกับโปรแกรมมาตรฐานอธิบายองค์ประกอบระดับชาติโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของระเบียบวิธีข้อมูล การสนับสนุนทางเทคนิคกระบวนการศึกษาระดับความพร้อมของนักเรียน

หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างหัวข้อทางวิชาการ วิธีการของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา โปรแกรมดังกล่าวควรมีการวิจารณ์จากนักวิทยาศาสตร์จากภายนอกในสาขาวิชา นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หากมี โปรแกรมจะได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนมักใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนหลักสูตรที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและไม่บังคับ) ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น

ด้วยวิธีการศูนย์กลางในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา ส่วนเดียวกันของโปรแกรมจะได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันหรือในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวินัยเดียวกัน วิธีนี้มักถูกทำให้สมเหตุสมผลโดยข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนใดส่วนหนึ่งของหลักสูตรการฝึกอบรมซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการนำเสนอในภายหลัง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียนไม่สามารถหลอมรวมอย่างลึกซึ้งในระดับการศึกษานี้ได้ ข้อเสียของวิธีการแบบรวมศูนย์คือการชะลอตัวของการเรียนเนื่องจากการกลับไปใช้วัสดุเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีก ตัวอย่างเช่นภาควิชาฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในระดับ VI และ VIII ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในคลาส V และ X

ด้วยวิธีการเชิงเส้นในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา จะไม่มีการย้อนกลับไปยังส่วนที่ศึกษาก่อนหน้านี้ของโปรแกรมซ้ำแล้วซ้ำอีก ในขณะเดียวกัน สื่อการสอนก็ถูกจัดวางอย่างเป็นระบบและตามลำดับ โดยจะค่อยๆ ซับซ้อน ราวกับเรียงตามเส้นเดียวจากน้อยไปมาก นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้วและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้อย่างมากและส่วนใหญ่ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย ควรสังเกตว่าในหลักสูตรใหม่ การจัดเรียงเชิงเส้นของวัสดุมีความเข้มแข็งขึ้นเนื่องจากมีการลดจุดศูนย์กลางลงบ้าง

ทั้งสองวิธีในการปรับใช้เนื้อหาของการศึกษาไม่ควรแยกออกจากกันและเปรียบเทียบกันแบบกลไก เนื่องจากเป็นวิธีการเสริมซึ่งกันและกัน และการประเมินหลักสูตรในสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ ซึ่งสร้างขึ้นในลักษณะที่มีศูนย์กลางหรือเป็นเส้นตรง ขึ้นอยู่กับตำแหน่งในหลักสูตร

ในการฝึกสอนอย่างแท้จริง ลำดับการจัดวางเนื้อหาการศึกษาบางครั้งขึ้นอยู่กับความสามารถและความสนใจของนักเรียนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อชั้นเรียนที่มีรายละเอียดเฉพาะของวิชา (ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ชีววิทยา เคมี ฯลฯ) ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่งสิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำนึงถึงความชอบและความสนใจของนักเรียนแต่ละคนหากมีการนำหลักการเลือกมาใช้ในการศึกษา สำหรับเรื่องนี้ หลักสูตรต่าง ๆ ของสาขาวิชาบังคับและสาขาวิชาเสริมสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทางจะได้รับการอนุมัติ

โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ประการแรกคือคำอธิบายที่อธิบายซึ่งกำหนดงานหลักของวิชา ความสามารถด้านการศึกษาและการพัฒนา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างหัวข้อ ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง, เนื้อหาของหัวข้อ, งานของการศึกษา, แนวคิดพื้นฐาน, ทักษะ, ประเภทที่เป็นไปได้ชั้นเรียน ข้อที่สามเป็นคำแนะนำอย่างเป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นหลัก

ความจำเพาะของแต่ละวิชาในแง่ของเนื้อหา ลักษณะของการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ และประเภทของกิจกรรมจะกำหนดความแปรปรวนของโครงสร้างโปรแกรม ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมเคมีสำหรับเกรด IX จึงมีหัวข้อ การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ การสาธิต งานห้องปฏิบัติการ, แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ, สกรีนเอดส์; ในสังคมศาสตร์ในเกรด X - หัวข้อ, การทำซ้ำ, แนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ, แนวคิดพื้นฐาน เกี่ยวกับเทคโนโลยีในระดับ VIII - หัวข้อ, รายการผลิตภัณฑ์โดยประมาณ, ข้อมูลทางเทคนิคและเทคโนโลยี, การสื่อสารแบบสหวิทยาการ, การปฏิบัติงาน, การสาธิต; ในสาขาวิจิตรศิลป์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - ฝึกงาน(กิจกรรมองค์ประกอบ สี รูปร่าง สัดส่วน โครงสร้าง พื้นที่) การรับรู้ (การรับรู้ที่สวยงามของความเป็นจริง การรับรู้ศิลปะ) ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน การสาธิต การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ

ในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สำคัญมากมอบให้กับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการสร้างโปรแกรมพิเศษซึ่งในไดนามิกด้วยการพัฒนาที่สอดคล้องกันและความซับซ้อนสำหรับแต่ละชั้นเรียนจะพิจารณาทักษะและความสามารถ 4 กลุ่ม:

ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและการจัดองค์กรเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง) ตลอดจนวิธีการเปลี่ยนจากองค์ประกอบหรือขั้นตอนการศึกษาอย่างอิสระ ทำงานให้กับผู้อื่น; วิธีการจัดองค์กรภายนอกของงานการศึกษา (วัฒนธรรมในที่ทำงาน, ลำดับชั้นที่มีเหตุผล, กิจวัตรประจำวัน, ฯลฯ ); วิธีถ่ายทอดความรู้ไปยังเพื่อนร่วมชั้นหรือนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความสามารถและทักษะทางปัญญาทางการศึกษารวมถึงวิธีการทำกิจกรรมทางจิต การกำหนดและแก้ปัญหา ตลอดจนวิธีการคิดเชิงตรรกะ (ขึ้นอยู่กับตรรกะที่เป็นทางการและวิภาษวิธี)

ทักษะด้านการศึกษาและข้อมูลประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเอง ข้อมูลใหม่ ข้อมูลเพิ่มเติม การจัดเก็บ

ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและการสื่อสารประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีสร้างคำพูดของนักเรียนและ การเขียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสารกับบุคคลอื่น (ครู, เพื่อน) ในระหว่างการศึกษา

การเรียนรู้ทักษะและความสามารถเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการสอนในทุกวิชาได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเองในปัจจุบันและการศึกษาต่อเนื่องในอนาคต

วรรณคดีเพื่อการศึกษา การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการสอนนั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ซึ่งรวมถึงหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร

ในบรรดาวรรณคดีเพื่อการศึกษาทุกประเภทหนังสือเรียนของโรงเรียนมีสถานที่พิเศษซึ่งเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในเรื่อง หนังสือเรียนที่สร้างจากหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ

D.D. Zuev ศึกษาปัญหาของตำราเรียน เขาแยกแยะและอธิบายหน้าที่ของมันอย่างครอบคลุม:

ฟังก์ชั่นข้อมูล - ให้ข้อมูลที่จำเป็นและเพียงพอแก่เด็กนักเรียนเพื่อสร้างโลกทัศน์ของพวกเขาโดยให้อาหารเพื่อการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการพัฒนาโลกในทางปฏิบัติ
ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลงคือเนื้อหาในตำราเรียนซึ่งถูกเปลี่ยนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและข้อกำหนดด้านการสอนสามารถเข้าถึงได้ แต่ไม่ได้ยกเว้นปัญหาและความเป็นไปได้ของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์
ฟังก์ชั่นการจัดระบบใช้ข้อกำหนดของการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในตรรกะของเรื่อง
หน้าที่ของการรวบรวมเนื้อหาและการควบคุมตนเองโดยเด็ก ๆ เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าตำราเรียนให้โอกาสในการศึกษาซ้ำการตรวจสอบโดยนักเรียนเองถึงความถูกต้องของแนวคิดความคิดภาพที่พัฒนาขึ้นในตัวเขา ความถูกต้องของกฎเกณฑ์ กฎหมาย ข้อสรุป
การรวมฟังก์ชั่นอยู่ในความจริงที่ว่าตำราช่วยให้เด็กเติบโตไปสู่ความรู้ที่นำเสนอในนั้น ข้อมูลเพิ่มเติมจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
ฟังก์ชั่นการประสานงานมีส่วนช่วยในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับสื่อการสอนอื่น ๆ (แผนที่, ภาพประกอบ, แผ่นใส, ธรรมชาติ);
ฟังก์ชั่นการพัฒนาและการศึกษาประกอบด้วยอิทธิพลทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเนื้อหาของตำราเรียนเกี่ยวกับนักเรียนการก่อตัวในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับคุณสมบัติเช่นความขยันหมั่นเพียรกิจกรรมทางจิตและความสามารถในการสร้างสรรค์
ฟังก์ชั่นการสอนของตำราเรียนแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการทำงานกับมันพัฒนาทักษะเช่นการจดบันทึก, การวางนัยทั่วไป, เน้นสิ่งสำคัญ, การท่องจำเชิงตรรกะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

1 ดู: ตำราโรงเรียน Zuev D.D. - ม., 1983.

โครงสร้างของตำราเรียนประกอบด้วยข้อความและส่วนประกอบเสริมที่เป็นข้อความเสริม ข้อความทั้งหมดแบ่งออกเป็นข้อความอธิบาย ข้อความบรรยาย ข้อความให้เหตุผล ส่วนประกอบเสริมได้แก่: อุปกรณ์สำหรับจัดระเบียบการดูดซึม (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการสอน ตารางและการเลือกแบบอักษร คำบรรยายประกอบภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุประกอบจริง อุปกรณ์ปฐมนิเทศ รวมทั้งคำนำ บันทึกย่อ ภาคผนวก สารบัญ ดัชนี

ข้อความเพื่อการศึกษา (ตรงข้ามกับเนื้อหาของคู่มือ) มีจุดประสงค์หลักในการอธิบายเนื้อหา ไม่ใช่แค่การแจ้ง นอกจากนี้ข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ ภาษาในตำราควรใช้คำอุปมาเชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งไม่เป็นที่ยอมรับในภาษาวิทยาศาสตร์ที่ได้มาตรฐานอย่างเข้มงวด

หนังสือเรียนประกอบด้วยการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดระเบียบอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนที่จะเชี่ยวชาญสื่อการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาสอนให้เรียนรู้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องไม่เฉพาะกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นการสอนจิตวิทยาความงามถูกสุขลักษณะ หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่มีลักษณะทั่วไปในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับข้อมูลข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรเป็นการนำเสนอของวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจการรับรู้การคิดความจำการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลาง พร้อมภาพประกอบที่จำเป็นในรูปของรูปภาพ แผนที่ ไดอะแกรม ไดอะแกรม รูปถ่าย

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เนื้อหาของการศึกษาในระดับสื่อการสอนพร้อมกับหนังสือเรียน ถูกเปิดเผยในสื่อการสอนประเภทต่างๆ ได้แก่ กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์ การรวบรวมปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; คอลเลกชันของแบบฝึกหัดในภาษา ฯลฯ

หนังสือเรียนขยายบางแง่มุมของตำราเรียนและมุ่งแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)

§ 6. อนาคตสำหรับการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป ต้นแบบการสร้างโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป 12 ปี

1 ดู: แนวคิดเรื่องโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียนอายุ 12 ปี) - ม., 2544.

โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นถึงสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาสังคมและมีอิทธิพลต่อมัน ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมมีอิทธิพลต่อการศึกษาอย่างแข็งขัน ต้องการให้เป็นแบบเคลื่อนที่และตอบสนองต่อความท้าทายของรูปแบบใหม่อย่างเพียงพอ เวทีประวัติศาสตร์. ระบบการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับความต้องการของการพัฒนาของรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษและในอีกสองหรือสามทศวรรษข้างหน้าของศตวรรษที่ 21

ความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงในรัสเซียนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนผ่านจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่สังคมข้อมูลหลังยุคอุตสาหกรรม

ในโครงร่างของสังคมในอนาคต การศึกษาและสติปัญญาถูกจัดเป็นความมั่งคั่งของชาติมากขึ้นเรื่อยๆ และสุขภาพทางจิตวิญญาณของบุคคล ความเก่งกาจในการพัฒนา ความกว้างและความยืดหยุ่นของการฝึกอบรมวิชาชีพ ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ใช่ -ปัญหามาตรฐานกำลังกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความก้าวหน้าของประเทศ

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การต่ออายุโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความจำเป็นเพื่อให้บรรลุคุณภาพใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาทั่วไป 12 ปี

รักษาสุขภาพของเด็กๆ ในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา ปริมาณงานในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และการเพิ่มขึ้นพร้อมกับปัจจัยอื่นๆ ส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กนักเรียน

จำนวนชั่วโมงการสอนที่ลดลงในบางสาขาวิชา ในขณะที่ยังคงปริมาณเนื้อหาการศึกษาเท่าเดิม ส่งผลให้มีการบ้านเพิ่มขึ้น และส่งผลให้เด็กทำงานหนักเกินไป

ความแออัดของหลักสูตรของสถาบันการศึกษาไม่อนุญาตให้ครูเปลี่ยนการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นแบบบังคับ 10 ปีและมัธยมศึกษาตอนปลายเต็ม 12 ปีสร้างเงื่อนไขในการลดภาระการสอนในแต่ละวันผ่านการใช้เวลาสำรองอย่างมีเหตุผล การลดสื่อการเรียน และการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ .

ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาทั่วไป จากข้อมูลการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศพบว่าใน ปีที่แล้วโรงเรียนภาษารัสเซียกำลังสูญเสียตำแหน่งในระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในหลายวิชา

ไม่มีโอกาสในการสรุปผลในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (สมบูรณ์) ของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ซึ่งไม่ได้ให้คุณภาพการศึกษาใหม่

ต้องมีการพัฒนาเนื้อหาขององค์ประกอบระดับชาติของการศึกษาทั่วไป ความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและโรงเรียน

การเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างใหม่และเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

การบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ควรกลายเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ในสภาวะของอุตสาหกรรมที่เน้นวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีชั้นสูง ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมคนหนุ่มสาวทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และมนุษยธรรมเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความสำคัญของการศึกษาทั่วไปกำลังเติบโตในฐานะพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป โดยที่ขั้นตอนอื่น ๆ ของการศึกษาตลอดชีวิตจะไม่ได้ผล การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนมวลชนมีส่วนช่วยในการพัฒนาประเพณีในประเทศในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

โครงสร้างที่ปรับปรุงของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปทำให้สามารถพิจารณาความสนใจ ความต้องการ และโอกาสของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างเต็มที่มากขึ้น แจกจ่ายสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลตามระดับการศึกษา ขจัดความไม่สมส่วนที่มีอยู่ในองค์ประกอบของเนื้อหา ของการศึกษา และสร้างเงื่อนไขให้การศึกษาเป็นรายบุคคล

ความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาในประเทศ ตามปฏิญญาคณะมนตรีแห่งยุโรป (1992) แนวปฏิบัติระหว่างประเทศที่แพร่หลายคือ 12 ปีของการศึกษา

ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะมีระยะเวลา 12-14 ปี มีการแนะนำการศึกษาทั่วไปอายุ 12 ปีในทุกประเทศในยุโรปกลางและตะวันออก รวมถึงประเทศบอลติก เช่นเดียวกับในมอลโดวา ยูเครน เบลารุส และอุซเบกิสถาน ในประเทศของเรา นักเรียนจะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญโปรแกรมที่คล้ายคลึงกันในเนื้อหาในวิชาการศึกษาขั้นพื้นฐานใน 10-11 ปี

การแนะนำในรัสเซียของระยะเวลาการศึกษาที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในชุมชนโลกในโรงเรียนมัธยมศึกษาจะช่วยป้องกันช่องว่างทางเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นกับประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจ รับรองการฝึกอบรมการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษา และให้โอกาสเพิ่มเติมในการเลือกบุคคล โปรแกรมการศึกษา.

อิทธิพลของปัจจัยด้านประชากรศาสตร์และเศรษฐกิจสังคม ตามการคาดการณ์ในปี 2554 โรงเรียนจะไม่มีนักเรียน 21 ล้านคนในขณะนี้ แต่มีเพียง 13 ล้านคนเท่านั้น ซึ่งอาจนำไปสู่ผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมที่ร้ายแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษา การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียน 12 ปีจะอ่อนลง ผลเสียการลดลงของข้อมูลประชากร ในเวลาเดียวกัน จำนวนเด็กนักเรียนที่ลดลงจะทำให้สามารถหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทางการเงินเพิ่มเติมเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงนี้

ในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ปัญหาการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมของพวกเขาเริ่มรุนแรงขึ้น การศึกษาภาคบังคับสิบปีจะขจัดสถานการณ์เมื่อสัดส่วนที่สำคัญของเด็กอายุ 15 ปีพบว่าตัวเอง "อยู่บนถนน" ก่อตัวเป็น "สำรอง" สำหรับการมีส่วนร่วมใน กิจกรรมทางอาญา. สถานภาพทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาอายุ 16 ปี (เทียบกับเด็กอายุ 15 ปี) มีส่วนช่วยในการเลือกอย่างมีข้อมูล กิจกรรมระดับมืออาชีพระดับที่สูงขึ้นของความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ ด้วยการศึกษา 12 ปี นักเรียนออกจากโรงเรียนเมื่ออายุ 18-19 ปี และจะมีทั้งหมด สิทธิตามรัฐธรรมนูญพลเมืองของรัสเซีย

ความต่อเนื่องของระดับการศึกษา การเปลี่ยนไปใช้การศึกษา 12 ปีสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแก้ปัญหาความต่อเนื่องของระดับการศึกษา

การเพิ่มขึ้นของระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐานมีส่วนทำให้ระดับการศึกษาทั่วไปและการขัดเกลาทางสังคมของผู้เข้าเรียนในสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเพิ่มขึ้น

ประวัติการศึกษาเชิงลึกของสาขาวิชาต่าง ๆ ในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายทำให้มั่นใจได้ว่ามีการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาอย่างเพียงพอสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง ในขณะเดียวกัน การฝึกอบรมโปรไฟล์ในชั้นเรียนอาวุโสไม่ควรแทนที่การศึกษาระดับประถมศึกษาในสายอาชีพ ในปี 2552 จำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจะอยู่ที่ประมาณ 1.3 ล้านคน และปัจจุบันจำนวนผู้เข้าเรียนในสถาบันอาชีวศึกษา (ระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และสูงกว่า) จะอยู่ที่ 1.7 ล้านคน ทำให้สามารถแนะนำการเข้าศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่ได้ที่ หลักการใหม่ของการสอบเข้า (เช่น การทดสอบแบบรวมศูนย์ ฯลฯ) ซึ่งนำไปสู่การตระหนักถึงสิทธิที่เท่าเทียมกันในการศึกษา ความยุติธรรมทางสังคม

โครงสร้างโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป 12 ปี โครงสร้างองค์กรของโรงเรียน 12 ปีขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเนื้อหาหลักคือประเภทของกิจกรรมชั้นนำของลักษณะเฉพาะของช่วงอายุต่างๆ

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะมีทักษะการพูดและการสื่อสาร กิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ ในระหว่างนั้นเขาสร้างรูปแบบการคิดก่อนแนวคิดและจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถทางปัญญาและศิลปะถูกวางและพัฒนา เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในการศึกษาโลกรอบข้างและ "ภาพพจน์ของตนเอง" ก็ก่อตัวขึ้น เช่นเดียวกับรากฐานของระเบียบข้อบังคับ ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระ เมื่อพิจารณาถึงลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว การถ่ายโอนเนื้อหาและรูปแบบการจัดฝึกอบรมและการศึกษาที่เป็นลักษณะของสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

ระยะที่ 1 - ประถมศึกษาทั่วไป (ภาคบังคับ) เกรด I-IV อายุเริ่มต้นของนักเรียนอย่างน้อย 6 ปี ณ วันที่ 1 กันยายน (ระยะเวลาการฝึกอบรมคือ 4 ปี) ช่วงนี้กำลังเข้มข้น การพัฒนาจิตใจ, การก่อตัวของวิธีการของกิจกรรมการศึกษา, ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระและการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ, ทักษะการสื่อสารของเด็กพัฒนา

ในเกรด I-IV การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเกิดขึ้นการระบุตัวตนและการพัฒนาความสามารถแบบองค์รวมการพัฒนาทักษะแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ นักเรียนเรียนรู้ที่จะอ่าน เขียน นับ เชี่ยวชาญองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ วัฒนธรรมการพูดและพฤติกรรม พื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคลและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ด่าน II - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (ภาคบังคับ) คลาส V-X. ระยะเวลาของการฝึกอบรมคือ 6 ปี ในวัยรุ่นการพัฒนาทางสังคมอย่างเข้มข้นของแต่ละบุคคลเริ่มต้นขึ้นการก่อตัวของมาตรฐานทางศีลธรรม วัยรุ่นสามารถกำหนดเป้าหมายที่สำคัญส่วนตัวสำหรับตัวเองเขามีความตั้งใจในวิชาชีพซึ่งแสดงออกในการปฐมนิเทศเบื้องต้นในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ภาพลักษณ์ของฉันถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง สถานศึกษาขั้นพื้นฐานจัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ พัฒนาทักษะและความสามารถในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ องค์ความรู้ และจิตวิญญาณ

การเพิ่มอายุของผู้สำเร็จการศึกษาขั้นที่สองให้มากขึ้น ระดับสูงการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขาสอดคล้องกับการ จำกัด อายุของการขยายสิทธิพลเมืองและการเริ่มต้นของความรับผิดชอบทางกฎหมาย ในวัยนี้บนพื้นฐานของรูปแบบการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษากลไกของการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคลและวิธีการทั่วไป ความคิดเชิงทฤษฎีมีความชำนาญในวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ความตั้งใจในวิชาชีพและความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นและมีการปฐมนิเทศเบื้องต้นในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรม

โรงเรียนพื้นฐานอายุ 10 ปีถือว่ามีการศึกษาที่ค่อนข้างสมบูรณ์ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือโรงเรียนอาชีวศึกษาที่สมบูรณ์ ทำให้เกิดเงื่อนไขในการเตรียมนักเรียนสำหรับการเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาต่อ การกำหนดตนเองทางสังคม และ การศึกษาด้วยตนเอง สถาบันการศึกษาสามารถให้การฝึกอบรมเฉพาะทางโดยคำนึงถึงความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียนแต่ละคน

เมื่ออายุ 16 ปี นักเรียนมีจิตสำนึกมากขึ้นเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและการศึกษาต่อแบบมืออาชีพ

ด่าน III - การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (สาธารณะ), คลาส XI-XII ระยะเวลาของการฝึกอบรมคือ 2 ปี บนพื้นฐานของการเรียนรู้ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ เด็กนักเรียนอายุ 16 ถึง 18 ปีสามารถสร้างตำแหน่งโลกทัศน์แบบองค์รวม ออกแบบอนาคต วิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย ในวัยนี้มีความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตสาธารณะ ความสามารถในการประเมินโอกาสทางการศึกษาและอาชีพตามความเป็นจริง และร่างแนวทางสำหรับการศึกษาต่อและการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ

ในระดับอาวุโส การศึกษาจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างของโปรไฟล์ รวมถึงผ่านโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล การศึกษาโปรไฟล์สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่อไปนี้: สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง, ชั้นเรียน, กลุ่มและรูปแบบอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน อาจรักษาชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปที่ไม่ใช่วิชาชีพได้

คำจำกัดความของโปรไฟล์การฝึกอบรม (วิทยาศาสตร์ มนุษยธรรม ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ) ดำเนินการบนพื้นฐานของความสนใจและความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ตลอดจนคำนึงถึงความสามารถของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา โครงสร้างภูมิภาค ระบบการศึกษาประเพณีและคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม

ลักษณะโปรไฟล์ของระดับอาวุโสนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ผ่านการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล

ทางนี้, ฟังก์ชั่นการสอนมัธยม (สมบูรณ์) โรงเรียน 12 ปีแตกต่างจาก รุ่นที่มีอยู่ความสมบูรณ์ ความแปรปรวน ระดับและการสร้างความแตกต่างของโปรไฟล์ การทำให้เป็นภูมิภาค ความเป็นปัจเจกบุคคล

คำถามและภารกิจ

1. สาระสำคัญของเนื้อหาการศึกษาคืออะไร?
2. ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของเนื้อหาการศึกษาเป็นอย่างไร?
3. อะไรคือปัจจัยที่กำหนดเนื้อหาของการศึกษา?
๔. อธิบายหลักการเลือกเนื้อหาการศึกษาทั่วไป
5. อะไรคือเกณฑ์ในการเลือกรากฐานของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่
๖. ให้วิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นทั่วไป
7. ตั้งชื่อประเภทหลักสูตรและวิเคราะห์หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษา
8. สัดส่วนของวิชาวิทยาศาสตร์และวิชาการเป็นเท่าไหร่?
9. หลักสูตรคืออะไร? หน้าที่ของมันคืออะไร?
10. โปรแกรมการฝึกอบรมมีกี่ประเภทและจะสร้างได้อย่างไร?
11. ข้อกำหนดสำหรับหนังสือเรียนมีอะไรบ้าง?

วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" - ม., 2539.
หนังสือเรียนของโรงเรียน Zuev D. D. - ม., 1983.
แนวความคิดของเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: คำแนะนำสำหรับการสร้างเนื้อหาใหม่ - ม., 1993.
แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ที่โรงเรียนอายุ 12 ปี) - ม., 2544.
Lednev V. S. เนื้อหาของการศึกษา - ม., 1989.
Skatkin MN, Kraevsky VV เนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: ปัญหาและโอกาส - ม., 1981.
โครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาต่อเนื่องและหลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: มาตรฐานการศึกษาระหว่างกาล / ศ.บ. เทียบกับ Ledneva - ม., 1993.
Shiyanov E. N. , Kotova I. B. การพัฒนาบุคลิกภาพในการเรียนรู้ - ม., 2542.

บทที่ 14
รูปแบบและวิธีการฝึกอบรม

เอกสารกฎเกณฑ์ที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

คำสอนจำนวนหนึ่ง (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) ระบุระดับพื้นฐานของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาสามระดับซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นที่แน่นอนในการออกแบบ: ระดับของการนำเสนอทางทฤษฎีทั่วไป, ระดับของเรื่องทางวิชาการ, ระดับของวัสดุการศึกษา

แผนการศึกษา. ในระดับของการแสดงทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท ได้แก่ หลักสูตรพื้นฐาน แบบจำลอง และหลักสูตรของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารหลักเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของรัฐ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับนี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นทางสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปจัดทำขึ้นตามมาตรฐานหลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:

หลักสูตรของโรงเรียนที่เกิดขึ้นจริงซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐมาเป็นเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง (ควรนำหนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานมาใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียน)

หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี

โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาพิจารณาจากปัจจัยเดียวกับเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยรวม

ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปองค์ประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางช่วยให้เกิดความสามัคคีของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงในด้านการศึกษาเช่นคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์และบางส่วน - โลกรอบ ๆ ศิลปะเทคโนโลยีซึ่งหลักสูตรฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมและระดับชาติโดยทั่วไปมีความโดดเด่น

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคมีไว้เพื่อความต้องการด้านการศึกษาและความสนใจของประชาชนในประเทศของเราที่แสดงโดยหัวข้อของสหพันธ์และรวมถึงพื้นที่การศึกษาทั้งหมดเช่นภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สองและพื้นที่อื่น ๆ บางส่วนในส่วนใหญ่ ซึ่งมีรายวิชาหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติ

ผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งโดยคำนึงถึงองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับประเทศนั้นสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบของโรงเรียนของหลักสูตร

โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนส่วนใหญ่มาจากความสำคัญอย่างยิ่งของการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรผันและส่วนแปรผันในนั้น ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ของหลักสูตรช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญระดับประเทศเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของพวกเขา ส่วนตัวแปรซึ่งคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน ช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้

ส่วนเสริมและค่อนข้างอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานสามประเภทมีความโดดเด่น: ชั้นเรียนภาคบังคับที่ประกอบเป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือกเสริม)

หลักสูตรระดับมัธยมศึกษาประกอบด้วยแนวการศึกษาที่ตัดขวางดังกล่าวเป็นพื้นฐานและเทคโนโลยี Οʜᴎ จะสะท้อนให้เห็นแตกต่างกันไปในหลักสูตรตามประเภทของโรงเรียนและระดับการศึกษา องค์ประกอบพื้นฐานซึ่งเป็นพื้นฐานของการเตรียมนักเรียนทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมทั่วไป ได้รับการนำไปใช้อย่างเต็มที่ที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การศึกษาด้านเทคโนโลยีที่โรงเรียนเป็นการฝึกอบรมแรงงานทั่วไปก่อนวิชาชีพ ในระดับอาวุโส การฝึกอาชีพเบื้องต้นของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ภายใต้กรอบการศึกษาโปรไฟล์ จุดตัดของพื้นที่พื้นฐานและเทคโนโลยีของหลักสูตรถือเป็นการศึกษาโปลีเทคนิค

หลักสูตรของโรงเรียนยังรวมถึงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติด้วย จุดตัดของพวกเขานำไปสู่การแนะนำที่สำคัญอย่างยิ่งของห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การศึกษาและการผลิต ในขณะเดียวกัน ชั้นเรียนภาคปฏิบัติส่วนใหญ่ยังไม่มีให้บริการในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ด้วยเหตุนี้ ในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นสองระดับแรก จึงไม่มีการแบ่งแยกการศึกษาที่ชัดเจนออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นระหว่างการฝึกอาชีวศึกษาเบื้องต้นในรูปแบบของการปฏิบัติงานสำหรับเด็กนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมมาตรฐานต่างๆ ดังต่อไปนี้:

‣‣‣ ระยะเวลาการศึกษา (ในปีการศึกษา) - รวมและสำหรับแต่ละระดับ

‣‣‣ ภาระการเรียนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ชั้นเรียนนอกหลักสูตร

‣‣‣ ภาระการศึกษารายสัปดาห์ที่บังคับสูงสุดสำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงของการสอนสำหรับวิชาเลือกภาคบังคับ

‣‣‣ ปริมาณงานทั้งหมดที่จ่ายโดยรัฐของครู โดยคำนึงถึงภาระการสอนสูงสุด กิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมนอกหลักสูตร การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย

ตามเนื้อผ้าโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน มีสองระดับในโรงเรียนพื้นฐานอย่างแท้จริง: ระดับแรก (ช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับประถมศึกษา) และระดับที่สอง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าจากมุมมองของลักษณะอายุของนักเรียนเกรด V และ VI ในหลาย ๆ ด้านมีคุณสมบัติของโรงเรียนประถมศึกษา แต่จากมุมมองของการจัดกระบวนการศึกษาชั้นเรียนเหล่านี้เป็นของโรงเรียนหลักอยู่แล้วซึ่งความแตกต่างของวิชาของหลักสูตรการฝึกอบรมมีค่าสูงสุดปริมาณของวิชาเลือกเพิ่มขึ้นการฝึกอบรมดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกัน ( อาจารย์ประจำวิชา) ปริมาณงานบังคับเพิ่มขึ้น ฯลฯ

แต่ละระดับของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา การแก้ปัญหาทั่วไป มีหน้าที่เฉพาะของตนเองที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน Οʜᴎ สะท้อนให้เห็นเป็นหลักในชุดของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนกลางพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก

พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับของโรงเรียน เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมสมรรถนะในระดับต่อมา หลักการนี้พบการแสดงออกในโครงสร้างเชิงเส้นและวัฏจักรของหลักสูตรที่เป็นตัวแทนของพื้นที่การศึกษา

โรงเรียนประถมศึกษาวางรากฐานสำหรับการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ของนักเรียน จัดให้มีทักษะพื้นฐานของการสื่อสารและงานการศึกษา แนะนำให้รู้จักหลักการของวัฒนธรรมของชาติและของโลก สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน โรงเรียน.

เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเน้นที่การสร้างแง่มุมพื้นฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพในเบื้องต้น ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน ร่างกาย ในวัยนี้ แง่มุมของวัฒนธรรมเหล่านี้จะกำหนดโครงสร้างของหลักสูตร ในเวลาเดียวกัน ภายในกรอบของการก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความรู้ความเข้าใจ หลักสูตรอิสระสองหลักสูตรมีความโดดเด่น: โลกรอบตัวและคณิตศาสตร์ การเลือกวิชาคณิตศาสตร์เป็นหลักสูตรอิสระนั้นเชื่อมโยงกับบทบาทที่ยอดเยี่ยมในด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร

การศึกษาภาษาแม่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ วรรณกรรมและศิลปะ - ที่การพัฒนาหลักการทางศีลธรรมและสุนทรียะของแต่ละบุคคล แรงงานและวัฒนธรรมทางกายภาพแสดงโดยพื้นที่การศึกษาที่เกี่ยวข้อง

หากต้องการ โรงเรียนสามารถเริ่มสอนภาษาที่สองให้กับนักเรียนในระดับ I-IV ได้ สำหรับโรงเรียนที่มีภาษาการสอนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซีย จะเป็นภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับโรงเรียนที่มีภาษารัสเซียเป็นภาษาการสอน เป็นภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐที่โรงเรียนตั้งอยู่ สำหรับโรงเรียนภาษารัสเซีย ตั้งอยู่ในภูมิภาคที่พูดภาษารัสเซียเป็นต่างประเทศ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องใช้ชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับวิชาบังคับและวิชาเลือกและนอกหลักสูตรสำหรับการศึกษาภาษาเหล่านี้

ในโรงเรียนพื้นฐานหลังจากที่นักเรียนได้รับสิทธิในการเลือกอาชีพแล้ว พวกเขาจะได้รับโอกาสในการทดลองทำกิจกรรมและความรู้ด้านต่างๆ

ในขั้นตอนนี้ ความแตกต่างของการศึกษาพัฒนา ซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อแกนหลักของหลักสูตรภาคบังคับ ซึ่งยังคงเหมือนเดิมสำหรับโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนหลักไม่ได้สร้างความแตกต่าง

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานประกอบด้วยชุดพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ตามการใช้งาน: ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สอง ศิลปะ ระบบและโครงสร้าง (คณิตศาสตร์) ระบบธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ฟิสิกส์และดาราศาสตร์) สสาร (เคมี) โลก ( ภูมิศาสตร์ นิเวศวิทยา) ระบบจัดการตนเอง (ไซเบอร์เนติกส์ สารสนเทศ) ระบบชีวภาพ มนุษย์ สังคม แรงงาน เทคนิค เทคโนโลยี วัฒนธรรมทางกายภาพ.

ในขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด V-VI) กลุ่ม "ธรรมชาติ" ควรแสดงด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบหรือหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในขั้นตอนที่สอง (เกรด VII-IX) - โดยหลักสูตรที่เป็นระบบใน ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์และชีววิทยา หลักสูตรเหล่านี้ในแง่ของสถานภาพในหลักสูตร จะเทียบเท่ากับรายวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ การฝึกแรงงาน เป็นต้น ซึ่งเป็นตัวแทนของสาขาวิชาที่แยกจากกัน

แผนพื้นฐานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด X-XI) รวมถึงพื้นที่การศึกษาชุดเดียวกันกับแผนพื้นฐานของโรงเรียนหลัก ในเวลาเดียวกัน ระดับอาวุโส (โรงเรียนทั่วไปที่สมบูรณ์) ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการสร้างความแตกต่างของโปรไฟล์ วิชาเลือกภาคบังคับมีปริมาณสูงสุด

เนื่องจากการพึ่งพาโปรไฟล์ของโรงเรียน พื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลจะแสดงที่นี่โดยสาขาวิชาอิสระหรือหลักสูตรบูรณาการ เวลาที่ใช้ในหลักสูตรการศึกษาด้วยตนเองควรเพิ่มขึ้นเป็นชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ภายในกรอบของวิชาเลือกในหลักสูตร หลักสูตรฝึกอบรม ที่การศึกษาภาคบังคับซึ่งเสร็จสิ้นแล้วในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน อาจกลับมาเรียนต่อได้ หรือหลักสูตรใหม่อาจปรากฏขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับประวัติของโรงเรียน และ (หรือ) การจัดหาอาชีวศึกษาเบื้องต้น การฝึกอบรมสำหรับนักเรียน

ตัวอย่างเช่น ในระดับอาวุโส แนะนำให้ศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ต่อไปโดยการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ของนักศึกษา หลักสูตรสารสนเทศในระดับนี้ควรมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทั้งในด้านปริมาณและทิศทาง สำหรับเด็กนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในโรงยิมที่มีประวัติด้านมนุษยธรรม เรื่องนี้ควรเป็นหลักสูตรเกี่ยวกับการแก้ไขด้วยคอมพิวเตอร์และการเตรียมต้นฉบับสำหรับการพิมพ์ (20-30 ชั่วโมง) สำหรับโรงยิมคณิตศาสตร์ - หลักสูตรการเขียนโปรแกรมและคณิตศาสตร์เชิงคำนวณ (เป็นเวลา 150 - 200 ชั่วโมง) ในทำนองเดียวกัน ควรสร้างความแตกต่างของการฝึกอบรมในด้านอื่น ๆ

ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการสอนของหลักสูตร การไตร่ตรองในกฎพื้นฐานของการศึกษานั้นเปิดโอกาสสำหรับการปรับปรุงเพิ่มเติมในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปกำหนดความเป็นไปได้ในการสะท้อนลักษณะประจำชาติและประเพณีวัฒนธรรมที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ไม่เพียงแต่ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษา ศิลปะ แต่ยังรวมถึงหลักสูตรชีววิทยา แรงงาน และการฝึกกายภาพ ของนักเรียน

ดังนั้น หลักสูตรพื้นฐานจึงขยายขอบเขตโอกาสสำหรับนักเรียนแต่ละคน ทำให้โรงเรียนสามารถพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียงของแต่ละคนได้

โปรแกรมการเรียนรู้. เนื้อหาของการศึกษาที่นำเสนอในระดับความเข้าใจเชิงทฤษฎีในหลักสูตรได้รับการสรุปเป็นรายวิชาหรือหลักสูตรฝึกอบรม (สาขาวิชา)

เรื่อง- นี่คือระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้อย่างลึกซึ้งและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ จุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต

เนื่องจากหัวข้อกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในการสอนเป็นผลจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาเฉพาะที่การสอนต้องเผชิญที่นี่จึงสัมพันธ์กับคำตอบของคำถามที่ว่าควรเปลี่ยนจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์อันหลากหลายไปสู่ เนื้อหาของเรื่องการศึกษา

มุมมองทั่วไปและเป็นที่ยอมรับมากที่สุดคือ อันที่จริง วิชาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรได้รับการออกแบบตามโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม ในที่นี้เราหมายความว่าวินัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานแต่ละข้อต้องสอดคล้องกับหัวข้อ ดังนั้นควรประเมินความสมบูรณ์และความเป็นระเบียบของโครงสร้างของอาสาสมัคร โดยยึดโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมาตรฐาน แนวทางนี้โดยทั่วไปจะนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

ในอีกมุมมองหนึ่ง ในทางกลับกัน เมื่อพิจารณาเนื้อหาของวิชาทางวิชาการ เราควรเน้นที่การพิจารณาการสอนที่เหมาะสมเป็นหลัก ในขณะเดียวกัน ก็สังเกตว่า ไม่จำเป็นต้องสังเกตความแตกต่างระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งนี้มีเหตุผลโดยความจริงที่ว่าระบบที่มีอยู่ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และไม่สอดคล้องกับกฎของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของมนุษย์และยิ่งกว่านั้นกับโครงสร้างของความเป็นจริงด้วย

ความยากลำบากอีกประการหนึ่งที่พบในการกำหนดเนื้อหาของเรื่องนั้นเกี่ยวข้องกับคำตอบของคำถามว่าควรศึกษาอะไรและลำดับใดภายในสาขาวิชาเฉพาะ การพัฒนาทฤษฎีการสอนและแนวปฏิบัติด้านการศึกษาช่วยให้เราสามารถให้คำตอบสำหรับคำถามนี้:

‣‣‣ เนื้อหาบางอย่างของวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกเป็นความรู้ทางการศึกษาควรศึกษาตามลำดับของการเกิดขึ้นทางประวัติศาสตร์

‣‣‣ ลำดับของการนำเสนอความรู้ทางการศึกษาควรทำซ้ำโครงสร้างเชิงตรรกะของสถานะปัจจุบันของการพัฒนาวินัยทางวิทยาศาสตร์

‣‣‣ ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของการนำเนื้อหาความรู้ด้านการศึกษาไปใช้ควรเป็นผลมาจากรูปแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของหัวข้อการเรียนรู้

ดังนั้น ในระดับวิชาหนึ่ง การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการทำงานในแต่ละองค์ประกอบ กำหนดเป้าหมายและหน้าที่ในบริบทแบบองค์รวมของมาตรฐาน ในระดับเดียวกัน แนวความคิดของ รูปแบบพื้นฐานการนำเนื้อหาของเรื่องไปใช้ในกระบวนการสอนซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างสม่ำเสมอในเอกสารกำกับดูแลที่เกี่ยวข้อง - หลักสูตร

โปรแกรมการฝึกอบรม- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่อง ตรรกศาสตร์ของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์ขั้นพื้นฐาน ระบุลำดับหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาในการศึกษาทั้งหมด กำหนดทิศทางค่านิยมทางวิทยาศาสตร์และจิตวิญญาณโดยทั่วไปของการสอนวิชา ͵ การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดวัสดุการศึกษาตามปีการศึกษาและภายในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

หลักสูตรจึงทำหน้าที่พื้นฐานหลายประการ อันดับแรกควรเรียกว่าพรรณนาเนื่องจากโปรแกรมเป็นวิธีอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับวิชา ประการที่สองคือหน้าที่ทางอุดมการณ์และอุดมการณ์ สาระสำคัญอยู่ที่ความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมมุ่งเป้าไปที่การสร้างจิตวิญญาณและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน หลักสูตรทำหน้าที่นี้ร่วมกับโปรแกรมในวิชาอื่น ๆ ซึ่งทำให้สามารถครอบคลุมเนื้อหาการศึกษาอย่างเป็นระบบ ในความสมบูรณ์ที่แท้จริง และเพื่อสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่เป็นเรื่องธรรมดาในแง่ของโลกทัศน์เพื่อสร้าง ทัศนคติทางจิตวิญญาณและคุณค่าต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หน้าที่ที่สามของหลักสูตรคือการกำกับดูแลหรือการจัดองค์กรและระเบียบวิธี จัดกิจกรรมของครูเพื่อเตรียมชั้นเรียน ได้แก่ การเลือกสื่อการสอน ประเภทของงานจริง วิธีการและรูปแบบการสอน โปรแกรมยังจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียน: พวกเขากำหนดธรรมชาติของกิจกรรมในการเรียนวิชาที่โรงเรียน ที่บ้าน ในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี

หลักสูตรเป็นแบบมาตรฐาน ได้ผลและเป็นของผู้เขียน

หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาการศึกษาใด ๆ การสร้างเป็นผลมาจากการทำงานที่มีขนาดใหญ่และอุตสาหะของตัวแทนจากสาขาวิชาต่างๆ: ผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะซึ่งกำหนดช่วงพื้นฐานของความรู้ทักษะและความสามารถ ครูและนักจิตวิทยาที่จัดทำและแจกจ่ายสื่อการเรียนการสอนตามปีที่ศึกษาตามอายุของเด็ก นักระเบียบวิธีพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีปฏิบัติมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีประสิทธิผล

หลักสูตรมาตรฐานสะสมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน สะท้อนถึงข้อกำหนดของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา เนื่องจากความก้าวหน้าทางสังคม วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี และการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติเกิดขึ้นเป็นครั้งคราว การปรับปรุงหลักสูตรจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

หลักสูตรมาตรฐานได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นคำแนะนำในลักษณะ
โฮสต์บน ref.rf
บนพื้นฐานของโปรแกรมต้นแบบ หลักสูตรการทำงานได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยสภาการสอนของโรงเรียน

Οʜᴎ ได้รับการพัฒนาโดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา โปรแกรมการทำงานตรงกันข้ามกับโปรแกรมมาตรฐานที่อธิบายองค์ประกอบระดับชาติโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการสนับสนุนระเบียบวิธีข้อมูลและทางเทคนิคของกระบวนการศึกษาระดับความพร้อมของนักเรียน

หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างหัวข้อทางวิชาการ วิธีการของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา โปรแกรมดังกล่าวควรมีการวิจารณ์จากนักวิทยาศาสตร์จากภายนอกในสาขาวิชา นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หากมี โปรแกรมจะได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนมักใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนหลักสูตรที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและไม่บังคับ) ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น

ด้วยวิธีการศูนย์กลางในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา ส่วนเดียวกันของโปรแกรมจะได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันหรือในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวินัยเดียวกัน วิธีนี้มักถูกทำให้สมเหตุสมผลโดยข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนใดส่วนหนึ่งของหลักสูตรการฝึกอบรมซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการนำเสนอในครั้งต่อไป อย่างไรก็ตาม ไม่ควรหลอมรวมเข้ากับลักษณะอายุของนักเรียนอย่างลึกซึ้งในระดับการศึกษานี้ ข้อเสียของวิธีการแบบรวมศูนย์คือการชะลอตัวของการเรียนเนื่องจากการกลับไปใช้วัสดุเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีก ตัวอย่างเช่นส่วนฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในระดับ VI และ VIII; ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในคลาส V และ X

ด้วยวิธีการเชิงเส้นในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา จะไม่มีการย้อนกลับไปยังส่วนที่ศึกษาก่อนหน้านี้ของโปรแกรมซ้ำแล้วซ้ำอีก ในขณะเดียวกัน สื่อการสอนก็ถูกจัดวางอย่างเป็นระบบและตามลำดับ โดยจะค่อยๆ ซับซ้อน ราวกับเรียงตามเส้นเดียวจากน้อยไปมาก นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้วและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้อย่างมากและส่วนใหญ่ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย ควรสังเกตว่าในหลักสูตรใหม่นี้ การจัดเรียงเชิงเส้นของวัสดุได้รับการเสริมความแข็งแกร่งเนื่องจากการลดจุดศูนย์กลางลงบางส่วน

ทั้งสองวิธีในการปรับใช้เนื้อหาของการศึกษาไม่ควรแยกออกจากกันและเปรียบเทียบทางกลไก เนื่องจากเป็นการเสริมซึ่งกันและกัน และการประเมินหลักสูตรในสาขาวิชาใดๆ ที่สร้างขึ้นในลักษณะที่มีศูนย์กลางหรือเป็นเส้นตรง ขึ้นอยู่กับตำแหน่งในหลักสูตร

ในการฝึกสอนอย่างแท้จริง ลำดับการจัดวางเนื้อหาการศึกษาบางครั้งขึ้นอยู่กับความสามารถและความสนใจของนักเรียนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อชั้นเรียนที่มีรายละเอียดเฉพาะของวิชา (ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ชีววิทยา เคมี ฯลฯ) ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่งสิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำนึงถึงความชอบและความสนใจของนักเรียนแต่ละคนหากมีการนำหลักการเลือกมาใช้ในการศึกษา สำหรับเรื่องนี้ หลักสูตรต่าง ๆ ของสาขาวิชาบังคับและสาขาวิชาเสริมสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทางจะได้รับการอนุมัติ

โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ประการแรกคือคำอธิบายที่อธิบายซึ่งกำหนดงานหลักของวิชา ความสามารถด้านการศึกษาและการพัฒนา นำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรากฐานในการสร้างหัวข้อ ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนผังเฉพาะเรื่อง เนื้อหาของหัวข้อ งานในการศึกษา แนวคิดพื้นฐาน ทักษะ และประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ ข้อที่สามเป็นคำแนะนำอย่างเป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นหลัก

ความจำเพาะของแต่ละวิชาในแง่ของเนื้อหา ลักษณะของการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ และประเภทของกิจกรรมจะกำหนดความแปรปรวนของโครงสร้างโปรแกรม
โฮสต์บน ref.rf
ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมเคมีสำหรับเกรด IX จึงรวมถึงหัวข้อ การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ การสาธิต การทำงานในห้องปฏิบัติการ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ ตัวช่วยคัดกรอง ในสังคมศาสตร์ในเกรด X - หัวข้อ, การทำซ้ำ, แนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ, แนวคิดพื้นฐาน เกี่ยวกับเทคโนโลยีในระดับ VIII - หัวข้อ, รายการผลิตภัณฑ์โดยประมาณ, ข้อมูลทางเทคนิคและเทคโนโลยี, การสื่อสารแบบสหวิทยาการ, การปฏิบัติงาน, การสาธิต; ในศิลปกรรมในระดับ III - งานภาคปฏิบัติ (กิจกรรมองค์ประกอบ, สี, รูปร่าง, สัดส่วน, โครงสร้าง, พื้นที่), การรับรู้ (การรับรู้ที่สวยงามของความเป็นจริง, การรับรู้ศิลปะ), ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน, การสาธิต, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

ในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป สิ่งนี้ทำให้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างโปรแกรมพิเศษซึ่งในไดนามิกด้วยการพัฒนาที่สอดคล้องกันและความซับซ้อนสำหรับแต่ละชั้นเรียนจะพิจารณาทักษะและความสามารถ 4 กลุ่ม:

ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาและการจัดองค์กรเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง) ตลอดจนวิธีการเปลี่ยนจากองค์ประกอบหรือขั้นตอนการศึกษาอย่างอิสระ ทำงานให้กับผู้อื่น; วิธีการจัดองค์กรภายนอกของงานการศึกษา (วัฒนธรรมในที่ทำงาน, ลำดับชั้นที่มีเหตุผล, กิจวัตรประจำวัน, ฯลฯ ); วิธีถ่ายทอดความรู้ไปยังเพื่อนร่วมชั้นหรือนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ทักษะและความสามารถทางปัญญาการศึกษารวมถึงวิธีการทำกิจกรรมทางจิต การกำหนดและแก้ปัญหาตลอดจนวิธีการคิดเชิงตรรกะ (ขึ้นอยู่กับตรรกะที่เป็นทางการและวิภาษวิธี)

ทักษะด้านการศึกษาและข้อมูลประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเอง ข้อมูลใหม่ ข้อมูลเพิ่มเติม การจัดเก็บ

ทักษะด้านการศึกษาและการสื่อสารประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีสร้างคำพูดและคำพูดของนักเรียนตามเป้าหมายและเงื่อนไขของการสื่อสารกับบุคคลอื่น (ครูเพื่อน) ในระหว่างการศึกษา

การเรียนรู้ทักษะและความสามารถเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการสอนในทุกวิชาได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเองในปัจจุบันและการศึกษาต่อเนื่องในอนาคต

วรรณกรรมเพื่อการศึกษา. การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการสอนนั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ซึ่งรวมถึงหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร

ในบรรดาวรรณคดีเพื่อการศึกษาทุกประเภทหนังสือเรียนของโรงเรียนมีสถานที่พิเศษซึ่งเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในเรื่อง หนังสือเรียนที่สร้างจากหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ

D.D. Zuev ศึกษาปัญหาของตำราเรียน เขาแยกแยะและอธิบายหน้าที่ของมันอย่างครอบคลุม:

‣‣‣ ฟังก์ชั่นข้อมูล - ให้ข้อมูลที่สำคัญและเพียงพอแก่เด็กนักเรียนในการสร้างโลกทัศน์จัดหาอาหารสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการพัฒนาในทางปฏิบัติของโลก

‣‣‣ ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลงคือเนื้อหาในตำราเรียนซึ่งถูกเปลี่ยนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและข้อกำหนดด้านการสอนสามารถเข้าถึงได้ แต่ไม่ได้ยกเว้นปัญหาและความเป็นไปได้ของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์

‣‣‣ ฟังก์ชั่นการจัดระบบใช้ข้อกำหนดของการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในตรรกะของเรื่อง

‣‣‣ หน้าที่ของการรวบรวมเนื้อหาและการควบคุมตนเองโดยเด็กนั้นปรากฏอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าตำราเรียนให้โอกาสในการเรียนซ้ำการตรวจสอบโดยนักเรียนเองถึงความถูกต้องของแนวคิด แนวคิด ภาพที่พัฒนาขึ้น ในเขาความถูกต้องของกฎที่เรียนรู้ กฎหมาย ข้อสรุป;

‣‣‣ ฟังก์ชั่นการบูรณาการโดยพื้นฐานแล้วประกอบด้วยความจริงที่ว่าตำราช่วยให้เด็กเพิ่มข้อมูลเพิ่มเติมจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องไปยังความรู้ที่นำเสนอในนั้น

‣‣‣ ฟังก์ชั่นการประสานงานมีส่วนช่วยในการมีส่วนร่วมของอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ (แผนที่ ภาพประกอบ แผ่นใส ธรรมชาติ) ในกระบวนการทำงานกับเนื้อหา

ฟังก์ชั่นการพัฒนาและการศึกษาประกอบด้วยอิทธิพลทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเนื้อหาของตำราเรียนเกี่ยวกับนักเรียนการก่อตัวในกระบวนการทำงานในลักษณะดังกล่าวเช่นความขยันหมั่นเพียรกิจกรรมทางจิตความคิดสร้างสรรค์

‣‣‣ ฟังก์ชั่นการศึกษาของตำราเรียนแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการทำงานกับมันพัฒนาทักษะเช่นการจดบันทึก, การวางนัยทั่วไป, เน้นสิ่งสำคัญ, การท่องจำเชิงตรรกะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง (ตำราโรงเรียน Zuev D.D. - M. , 1983).

โครงสร้างของตำราเรียนประกอบด้วยข้อความและส่วนประกอบเสริมที่เป็นข้อความเสริม ข้อความทั้งหมดแบ่งออกเป็นข้อความอธิบาย ข้อความบรรยาย ข้อความให้เหตุผล ส่วนประกอบเสริมได้แก่: อุปกรณ์สำหรับจัดระเบียบการดูดกลืน (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการสอน ตารางและไฮไลต์แบบอักษร คำบรรยายประกอบภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุประกอบจริง อุปกรณ์ปฐมนิเทศ รวมทั้งคำนำ บันทึกย่อ ภาคผนวก สารบัญ ดัชนี

ข้อความฝึกอบรม (ตรงข้ามกับเนื้อหาของคู่มือ) มีจุดประสงค์หลักในการชี้แจงเนื้อหา ไม่ใช่เพียงการแจ้ง ในเวลาเดียวกันข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ ภาษาในตำราควรใช้คำอุปมาเชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งไม่เป็นที่ยอมรับในภาษาวิทยาศาสตร์ที่ได้มาตรฐานอย่างเข้มงวด

ตำราประกอบด้วยการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการสอน กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาสอนให้เรียนรู้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องไม่เฉพาะกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นการสอนจิตวิทยาความงามถูกสุขลักษณะ หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่มีลักษณะทั่วไปในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับข้อมูลข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรเป็นการนำเสนอของวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจการรับรู้การคิดความจำการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลาง พร้อมภาพประกอบที่จำเป็นในรูปของรูปภาพ แผนที่ ไดอะแกรม ไดอะแกรม รูปถ่าย

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เนื้อหาของการศึกษาในระดับสื่อการสอนพร้อมกับหนังสือเรียน ถูกเปิดเผยในสื่อการสอนประเภทต่างๆ ได้แก่ กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์ การรวบรวมปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; คอลเลกชันของแบบฝึกหัดในภาษา ฯลฯ

หนังสือเรียนขยายบางแง่มุมของตำราเรียนและมุ่งแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)

โอกาสในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป แบบอย่างการสร้างโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป 12 ปี (ดูแนวคิดเรื่องโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ในโรงเรียนอายุ 12 ปี) - ม., 2544).

โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นถึงสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาสังคมและมีอิทธิพลต่อมัน ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมมีอิทธิพลต่อการศึกษาอย่างแข็งขัน ต้องการให้การศึกษาเป็นแบบเคลื่อนที่และตอบสนองต่อความท้าทายของเวทีประวัติศาสตร์ใหม่อย่างเพียงพอ ระบบการศึกษาจะต้องสอดคล้องกับความต้องการของการพัฒนาของรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษและในอีกสองหรือสามทศวรรษข้างหน้าของศตวรรษที่ 21

ความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงในรัสเซียนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนผ่านจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่สังคมข้อมูลหลังยุคอุตสาหกรรม

ในรูปทรงที่เกิดขึ้นใหม่ของสังคมในอนาคต การศึกษาและสติปัญญาถูกจัดเป็นความมั่งคั่งของชาติมากขึ้นเรื่อยๆ และสุขภาพทางจิตวิญญาณของบุคคล ความเก่งกาจในการพัฒนา ความกว้างและความยืดหยุ่นของการฝึกอบรมวิชาชีพ ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการแก้ไข ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานกำลังกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความก้าวหน้าของประเทศ

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การต่ออายุโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความจำเป็นเพื่อให้บรรลุคุณภาพใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาทั่วไป 12 ปี.

รักษาสุขภาพของเด็กๆ ในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา ปริมาณงานในโรงเรียนขั้นพื้นฐานเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และการเพิ่มขึ้นพร้อมกับปัจจัยอื่นๆ ส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กนักเรียน

จำนวนชั่วโมงการสอนที่ลดลงในบางสาขาวิชา ในขณะที่ยังคงปริมาณเนื้อหาการศึกษาเท่าเดิม ส่งผลให้มีการบ้านเพิ่มขึ้น และส่งผลให้เด็กทำงานหนักเกินไป

ความแออัดของหลักสูตรของสถาบันการศึกษาไม่อนุญาตให้ครูเปลี่ยนการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นแบบบังคับ 10 ปีและมัธยมศึกษาตอนปลายเต็ม 12 ปีสร้างเงื่อนไขในการลดภาระการสอนในแต่ละวันผ่านการใช้เวลาสำรองอย่างมีเหตุผล การลดสื่อการเรียน และการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ .

ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาทั่วไป ตามข้อมูลของการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนรัสเซียสูญเสียตำแหน่งในระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในหลายวิชา

ไม่มีโอกาสในการสรุปผลในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (สมบูรณ์) ของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ซึ่งไม่ได้ให้คุณภาพการศึกษาใหม่

ต้องมีการพัฒนาเนื้อหาขององค์ประกอบระดับชาติของการศึกษาทั่วไป ความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและโรงเรียน

การเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างใหม่และเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

การบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ควรกลายเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ในสภาวะของอุตสาหกรรมที่เน้นวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีชั้นสูง ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมคนหนุ่มสาวทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และมนุษยธรรมเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความสำคัญของการศึกษาทั่วไปที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป โดยที่ขั้นตอนอื่น ๆ ของการศึกษาตลอดชีวิตจะไม่ได้ผล กำลังเติบโต การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนมวลชนมีส่วนช่วยในการพัฒนาประเพณีในประเทศในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

โครงสร้างที่ปรับปรุงของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปทำให้สามารถพิจารณาความสนใจ ความต้องการ และโอกาสของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างเต็มที่มากขึ้น แจกจ่ายสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลตามระดับการศึกษา ขจัดความไม่สมส่วนที่มีอยู่ในองค์ประกอบของเนื้อหา ของการศึกษา และสร้างเงื่อนไขให้การศึกษาเป็นรายบุคคล

ความสามารถในการแข่งขันของการศึกษาในประเทศ ตามปฏิญญาสภายุโรป (พ.ศ. 2535 ว.) แนวปฏิบัติระหว่างประเทศที่แพร่หลายคือ 12 ปีของการศึกษา

ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะมีระยะเวลา 12-14 ปี มีการแนะนำการศึกษาทั่วไปอายุ 12 ปีในทุกประเทศของยุโรปกลางและยุโรปตะวันออก ในประเทศแถบบอลติก เช่นเดียวกับในมอลโดวา ยูเครน เบลารุส อุซเบกิสถาน ในประเทศของเรา นักเรียนจะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญโปรแกรมที่คล้ายคลึงกันในเนื้อหาในวิชาการศึกษาขั้นพื้นฐานใน 10-11 ปี

การแนะนำในรัสเซียของระยะเวลาการศึกษาที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในชุมชนโลกในโรงเรียนมัธยมศึกษาจะช่วยป้องกันช่องว่างทางเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นกับประเทศที่พัฒนาทางเศรษฐกิจ รับรองการฝึกอบรมการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษา และให้โอกาสเพิ่มเติมในการเลือกโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

อิทธิพลของปัจจัยด้านประชากรศาสตร์และเศรษฐกิจสังคม ตามการคาดการณ์ในปี 2011 ᴦ ไม่ใช่นักเรียน 21 ล้านคนที่จะเรียนในโรงเรียนดังเช่นตอนนี้ แต่มีเพียง 13 ล้านคนเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่ผลกระทบทางสังคมและเศรษฐกิจที่ร้ายแรงโดยเฉพาะในด้านการศึกษา การเปลี่ยนไปใช้โรงเรียน 12 ปีจะช่วยลดผลกระทบด้านลบของการลดลงด้านประชากรศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน จำนวนเด็กนักเรียนที่ลดลงจะทำให้สามารถหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทางการเงินเพิ่มเติมเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงนี้

ในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ปัญหาการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมของพวกเขาเริ่มรุนแรงขึ้น การศึกษาภาคบังคับเป็นระยะเวลา 10 ปีจะทำให้สามารถขจัดสถานการณ์ที่เด็กวัย 15 ปีส่วนใหญ่พบว่าตนเองอยู่ "อยู่บนถนน" กลายเป็น "ทุนสำรอง" สำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางอาญา สถานภาพทางสังคมของบัณฑิตอายุ 16 ปี (เทียบกับเด็กอายุ 15 ปี

เอกสารกฎเกณฑ์ที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "เอกสารข้อบังคับที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป" 2017, 2018.

มาตรฐานของรัฐ

มาตรฐานการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวโน้มในการพัฒนา เอกสารกำกับดูแลหลักพร้อมกับกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" คือมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

มาตรฐานการศึกษาเป็นข้อกำหนดระดับบังคับสำหรับการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาและเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการฝึกอบรมและการควบคุมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้

มีสามองค์ประกอบในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไป:

- รัฐบาลกลาง;

– ระดับชาติ-ภูมิภาค;

ท้องถิ่น โรงเรียน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางสะท้อนถึงมาตรฐานที่รับรองความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียและการรวมตัวของบุคคลเข้ากับระบบของวัฒนธรรมโลก

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยบรรทัดฐานในด้านการศึกษาภาษาพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ และวิชาทางวิชาการอื่น ๆ ที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานและการพัฒนาของภูมิภาคและผู้คนที่อาศัยอยู่

องค์ประกอบของโรงเรียนสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานของสถาบันการศึกษาแห่งเดียว

ภายในกรอบของระดับสหพันธรัฐและระดับชาติ-ภูมิภาค มาตรฐานการศึกษารวมถึง:

- คำอธิบายเนื้อหาการศึกษาในแต่ละระดับซึ่งรัฐมีหน้าที่ต้องจัดหาให้กับนักเรียนในปริมาณการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น

- ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมขั้นต่ำที่จำเป็นของนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ

- จำนวนภาระการสอนสูงสุดที่อนุญาตโดยปีการศึกษา

- การเรียนรู้แนวคิดพื้นฐาน

ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎี แนวคิด กฎหมายและความสม่ำเสมอของพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ประวัติ วิธีการ ปัญหาและการพยากรณ์

ความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ (ทฤษฎี) และการปฏิบัติทั้งในสถานการณ์ที่มั่นคง (มาตรฐาน) และในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง (ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

- มีวิจารณญาณของตนเองในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของพื้นที่การศึกษานี้

- ความรู้เกี่ยวกับปัญหาหลักของสังคม (รัสเซีย) และความเข้าใจในบทบาทของตัวเองในการแก้ปัญหา

– การครอบครองเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องตามสาขาความรู้ วิทยาศาสตร์ และประเภทของกิจกรรม

ที่กล่าวมานี้เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการกำหนดมาตรฐานการศึกษาตามขั้นตอน ระดับการศึกษา และกำหนดโดยพื้นที่การศึกษา สาขาวิชาเฉพาะ และอยู่บนพื้นฐานของข้อกำหนดสำหรับระดับการนำเสนอเอกสารการศึกษาและการจัดเตรียมภาคบังคับของ นักเรียนพัฒนาระบบงาน (ทดสอบ) ที่ใช้เป็นเครื่องมือในการติดตามและประเมินระดับการเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐได้รับรูปแบบที่แท้จริงในการสร้างเนื้อหาการศึกษาในเอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้: หลักสูตรหลักสูตรและวรรณกรรมการศึกษา (ตำราสื่อการสอนหนังสืองาน ฯลฯ )

เอกสารเชิงบรรทัดฐานเหล่านี้แต่ละฉบับสอดคล้องกับระดับหนึ่งของการออกแบบเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียน หลักสูตร - ระดับความคิดเชิงทฤษฎี หลักสูตร - ระดับของเรื่อง; วรรณคดีการศึกษา - ระดับของสื่อการศึกษา

แผนการศึกษา

หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เป็นแนวทางในกิจกรรมของโรงเรียน

มีการใช้หลักสูตรหลายประเภทในการปฏิบัติงานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

แผนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษานี้ ได้รับการอนุมัติจาก State Duma (สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน) หรือกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย (สำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์) เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ หลักสูตรพื้นฐานเป็นบรรทัดฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งกำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และระดับการศึกษาของนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานครอบคลุมมาตรฐานต่างๆ ดังต่อไปนี้:

– ระยะเวลาของการฝึกอบรม (ในปีการศึกษา) โดยรวมและสำหรับแต่ละระดับ

– ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับพื้นที่หลักในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับของตัวเลือกของนักเรียน และชั้นเรียนทางเลือก

- ภาระการศึกษารายสัปดาห์ที่บังคับสูงสุดของนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงการสอนที่จัดสรรให้กับวิชาเลือกภาคบังคับ

- จำนวนชั่วโมงเรียนทั้งหมดที่ได้รับทุนจากรัฐ (ปริมาณการสอนที่บังคับสูงสุดสำหรับเด็กนักเรียน, กิจกรรมนอกหลักสูตร, งานบุคคลและนอกหลักสูตร, การแบ่งกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย)

หลักสูตรแกนกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรระดับภูมิภาค รูปแบบหลักสูตร และเป็นแหล่งเอกสารสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

หลักสูตรแบบจำลอง - เป็นคำแนะนำในลักษณะและได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแผนพื้นฐาน ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย หลักสูตรประเภทนี้ไม่เหมาะสำหรับสถาบันการศึกษาใหม่ (โรงยิม, สถานศึกษา, โรงเรียนอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษา) ที่จัดทำเอกสารของตนเอง

หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานและระดับภูมิภาคของรัฐ สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของโรงเรียนโดยเฉพาะ หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:

- หลักสูตรจริงของโรงเรียนซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานมาอย่างยาวนาน สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ

- หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาโรงเรียนเป็นประจำทุกปี

พื้นที่การศึกษาและการได้มาซึ่งหลักสูตรในระดับที่สอดคล้องกันของสถาบันการศึกษาช่วยให้เราสามารถแยกแยะการศึกษาสองประเภท: ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ

ในโครงสร้างของหลักสูตรมีความโดดเด่นในส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลง (แกนกลาง) ซึ่งทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและมีความสำคัญระดับชาติและการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนและส่วนตัวแปรซึ่งทำให้มั่นใจถึงลักษณะส่วนบุคคล ของการพัฒนานักเรียน

หลักสูตรแยกแยะองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง ระดับชาติ-ระดับภูมิภาค และของโรงเรียน

คุณยังสามารถค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจในเครื่องมือค้นหาทางวิทยาศาสตร์ Otvety.Online ใช้แบบฟอร์มการค้นหา:

การแนะนำ

หนึ่งในวิธีหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานคือเนื้อหาของการศึกษา ในการสอนแบบดั้งเดิม เนื้อหาของการศึกษาถูกกำหนดให้เป็น "ชุดของความรู้ ทักษะ ทัศนคติและความเชื่อที่เป็นระบบ ตลอดจนระดับของการพัฒนาพลังแห่งความรู้ความเข้าใจและการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ ซึ่งเป็นผลมาจากงานด้านการศึกษา" นี่เป็นแนวทางที่เรียกว่าองค์ความรู้เพื่อกำหนดสาระสำคัญของเนื้อหาการศึกษา ด้วยวิธีนี้ จุดเน้นอยู่ที่ความรู้ซึ่งสะท้อนความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติ สะสมในกระบวนการค้นหาและประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ แน่นอนว่าความรู้เป็นคุณค่าทางสังคมที่สำคัญ ดังนั้นเนื้อหาที่เน้นความรู้ของการศึกษาจึงมีความสำคัญอย่างไม่มีเงื่อนไข มันมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลการเข้าสู่สังคมของบุคคล จากมุมมองนี้ เนื้อหาการศึกษาดังกล่าวเป็นระบบช่วยชีวิต

ทฤษฎีหลักของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาถูกสร้างขึ้นเมื่อสิ้นสุดวันที่ 18 - ต้นXIXศตวรรษ พวกเขาเรียกว่าวัสดุและทฤษฎีที่เป็นทางการของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา

ในฐานะที่เป็นพื้นที่ชีวิตทางสังคมที่แยกจากกัน การศึกษามีโครงสร้างพิเศษที่รับรองการทำงาน มีแนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจโครงสร้างของระบบการศึกษา ตาม I.P. Podlasy ซึ่งพิจารณาระบบการศึกษาจากภายนอก ซึ่งรวมถึงสถาบันการศึกษา หน่วยงานด้านการศึกษา เอกสารที่รับรองการทำงานของระบบการศึกษา (มาตรฐานการศึกษา หลักสูตรและโปรแกรม ตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน)

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาการศึกษา

สร้างความมั่นใจในการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

การพัฒนาสังคม

เสริมสร้างและพัฒนาหลักนิติธรรม

เพียงพอกับระดับโลกของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของสังคม

การสร้างภาพนักเรียนของโลกที่เพียงพอต่อระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับของโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)

การรวมตัวของปัจเจกเข้ากับชาติและ วัฒนธรรมโลก;

การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่รวมเข้ากับสังคมในสมัยของเขาและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสังคมนี้

การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

การสืบพันธุ์และการพัฒนา ทรัพยากรมนุษย์สังคม.

อาชีวศึกษาทุกระดับควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับวิชาชีพและคุณสมบัติที่เหมาะสม

เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษาที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับอนุมัติและดำเนินการโดยสถาบันการศึกษานี้อย่างอิสระเช่นเดียวกับกฎบัตร โปรแกรมการศึกษาหลักในสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้องและต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียน (นักเรียน) บรรลุผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้องหรือการศึกษา มาตรฐานที่กำหนดขึ้นตามวรรค 2 ของข้อ 7 ของกฎหมายนี้

หน่วยงานของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตจะรับรองการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างโดยอิงตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐหรือข้อกำหนดของสหพันธรัฐ โดยคำนึงถึงระดับและการมุ่งเน้น

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง โดยพิจารณาถึงระดับและความมุ่งหมายของหลักสูตร อาจรวมถึงหลักสูตรพื้นฐานและโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของหลักสูตรฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล)

สถาบันการศึกษา ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามกฎหมาย อาจใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและให้บริการด้านการศึกษาเพิ่มเติม (ตามสัญญา) นอกโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดสถานะ

ที่ สถาบันการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สถาบันการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายและการกระทำทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียกฎหมายและการกระทำทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของ สหพันธรัฐรัสเซียนักเรียนได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการป้องกันประเทศในการปฏิบัติหน้าที่ทางทหารของพลเมืองและการได้มาซึ่งนักเรียนที่มีทักษะในด้านการป้องกันพลเรือนตลอดจนการฝึกอบรมนักเรียน - พลเมืองชายที่ยังไม่ผ่านการเกณฑ์ทหาร บริการบนพื้นฐานของการรับราชการทหาร

สถาบันการศึกษา เมื่อดำเนินการโปรแกรมการศึกษา จะใช้ความสามารถของสถาบันวัฒนธรรม

มาตรฐานการศึกษา

หนึ่งใน เทรนด์ปัจจุบันการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาเป็นมาตรฐานซึ่งเกิดจากสองสถานการณ์ ประการแรก ความจำเป็นในการสร้างพื้นที่การสอนเพียงแห่งเดียวในประเทศ ต้องขอบคุณการศึกษาทั่วไปในระดับเดียวสำหรับเยาวชนใน ประเภทต่างๆสถาบันการศึกษา. การกำหนดมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษานั้นเกิดจากการที่รัสเซียเข้าสู่ระบบวัฒนธรรมโลกซึ่งต้องคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาทั่วไปในแนวปฏิบัติด้านการศึกษาระหว่างประเทศ
แนวคิดของมาตรฐานมาจากคำว่ามาตรฐานในภาษาอังกฤษ ซึ่งหมายถึง "บรรทัดฐาน ตัวอย่าง การวัด" มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้
มาตรฐานการศึกษาเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานหลักที่ตีความบางส่วนของกฎหมาย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียด้านการศึกษา (1992) กำหนดว่าหน่วยงานของรัฐควบคุมเฉพาะระดับการศึกษาขั้นต่ำที่กำหนดเท่านั้น การกำหนดเนื้อหาการศึกษาที่เกินมาตรฐานนี้อยู่ในความสามารถของสถาบันการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่องค์ประกอบสามประการมีความโดดเด่นในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: สหพันธรัฐ ระดับชาติ-ภูมิภาค และโรงเรียน
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นการปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียรวมถึงการรวมบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก
องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ภายใต้ความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

มาตรฐานกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบของโรงเรียนในเนื้อหาการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงรายละเอียดเฉพาะและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง
มาตรฐานการศึกษาสะท้อนถึงพันธกรณีของรัฐในด้านหนึ่งที่มีต่อพลเมืองของตน และในอีกทางหนึ่ง ของพลเมืองที่มีต่อรัฐในด้านการศึกษา รัฐต้องการให้พลเมืองของตนบรรลุมาตรฐานการศึกษาที่แน่นอนและรับประกันระดับที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ บริการการศึกษา.
องค์ประกอบระดับชาติและระดับชาติของมาตรฐานการศึกษาประกอบด้วย:
คำอธิบายของเนื้อหาการศึกษาในแต่ละระดับซึ่งรัฐจัดให้นักเรียนในปริมาณการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมที่จำเป็นขั้นต่ำของนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ
ปริมาณการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียนตามปีที่เรียน
จนถึงปัจจุบัน มาตรฐานการศึกษาทั่วไปในประเทศของเราและต่างประเทศได้นำเสนอในรูปแบบของโปรแกรมและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในรายวิชาวิชาการแต่ละราย บนพื้นฐานของพวกเขาสามารถพัฒนาหลักสูตรการทำงานที่หลากหลาย

ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปรอง (สมบูรณ์) ทั่วไปอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษาและการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น โดยสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม พ.ศ. 2539 N 125-FZ "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรี" (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี") การดำเนินการตามโปรแกรมของวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี การศึกษาระดับมืออาชีพสามารถทำได้บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่จัดตั้งขึ้นโดยอิสระโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งได้รับการตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางมหาวิทยาลัยที่จัดตั้งหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยการวิจัยแห่งชาติ" เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอื่น ๆ ของรัฐบาลกลางซึ่งได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขของการดำเนินการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่รวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาดังกล่าวต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องจัดให้มี:

1) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย;

2) ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง

มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก รวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนของส่วนต่างๆ ของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณ รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา

2) เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน รวมถึงบุคลากร การเงิน โลจิสติกส์ และเงื่อนไขอื่นๆ

3) ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

เมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพ อาจมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลาง

การพัฒนาและการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติอย่างน้อยทุก ๆ สิบปี

มาตรฐานและข้อกำหนดทางการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ของระดับการศึกษาและคุณสมบัติของบัณฑิตโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษา

กฎหมายที่สูงขึ้นและ การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

ข้อบังคับทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี

1. ข้อบังคับทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีดำเนินการโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้กฎหมายอื่น ๆ และการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียตลอดจนกฎหมายและการกระทำทางกฎหมายอื่น ๆ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของ สหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของเทศบาล

2. หากสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดกฎเกณฑ์อื่นนอกเหนือจากที่กำหนดไว้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ ให้ใช้กฎของสนธิสัญญาระหว่างประเทศ

นโยบายของรัฐและการค้ำประกันสิทธิของพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีนั้นขึ้นอยู่กับหลักการที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" รวมถึงหลักการดังต่อไปนี้:

2) ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา

3) การรวมระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีของสหพันธรัฐรัสเซียในขณะที่รักษาและพัฒนาความสำเร็จและประเพณีของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับโลก

4) ความสามารถในการแข่งขันและการเผยแพร่ในการกำหนดลำดับความสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ เทคโนโลยี ตลอดจนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของพนักงาน

5) การสนับสนุนของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พื้นที่สำคัญ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี

รัฐรับรองการพัฒนาลำดับความสำคัญของการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีผ่าน:

1) เงินทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งร้อยเจ็ดสิบคนต่อหนึ่งหมื่นคนที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย

2) การขยายการเข้าถึงพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา

4) ให้นักศึกษา (นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักศึกษาปริญญาเอก และนักศึกษาประเภทอื่นๆ) กับ ระบบรัฐทุนการศึกษาระดับรัฐอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี สถานที่ในหอพัก มาตรการอื่นๆ การสนับสนุนทางสังคมตามกฎหมาย

5) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าถึงการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีอย่างเท่าเทียมกัน

7) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการบูรณาการการศึกษาวิชาชีพและวิทยาศาสตร์ที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี

พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการรับรองว่าจะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับสูงกว่าปริญญาตรีฟรีในสถาบันการศึกษาระดับรัฐและระดับเทศบาลของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นภายในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดไว้ใน ตามวรรค 4 ของข้อ 5 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ หากพลเมืองได้รับการศึกษาในระดับนี้เป็นครั้งแรก

พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันเสรีภาพในการเลือกรูปแบบของการได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี สถาบันการศึกษาและทิศทางของการฝึกอบรม (พิเศษ)

การจำกัดสิทธิของพลเมืองในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีอาจกำหนดขึ้นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเฉพาะเท่าที่จำเป็นในการปกป้องศีลธรรม สุขภาพ สิทธิ และผลประโยชน์อันชอบธรรมของผู้อื่น เพื่อประกันการป้องกันประเทศและความมั่นคงของ รัฐ.

เอกสารเกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี

ผู้ที่สำเร็จการศึกษาในหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีและผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสม

สูงกว่า สถาบันการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองจากรัฐออกเอกสารให้กับผู้สำเร็จการศึกษาในระดับการศึกษาที่เหมาะสมพร้อมสัญลักษณ์ทางการของสหพันธรัฐรัสเซีย รูปแบบของเอกสารของรัฐได้รับการอนุมัติโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและข้อบังคับทางกฎหมายในด้านการศึกษา

Lomonosov Moscow State University และ St. Petersburg State University ออกเอกสารให้กับผู้สำเร็จการศึกษาในระดับการศึกษาที่เหมาะสมและ (หรือ) คุณวุฒิที่มีสัญลักษณ์ทางการของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับการรับรองโดยตราประทับของ Lomonosov Moscow State University และ St. Petersburg State มหาวิทยาลัยตามลำดับ มหาวิทยาลัยของรัฐ และรูปแบบที่ได้รับการอนุมัติจากมหาวิทยาลัยเหล่านี้ตามลำดับ

เอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสมและ (หรือ) คุณวุฒิที่ออกโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่ตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กให้สิทธิ์แก่ผู้ถือคล้ายกับสิทธิ์ที่ให้ไว้สำหรับผู้ถือเอกสารของรัฐในระดับการศึกษาและคุณสมบัติที่เหมาะสม .

มีการจัดทำเอกสารประเภทต่อไปนี้เกี่ยวกับระดับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง:

ประกาศนียบัตรบัณฑิต

ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง;

ปริญญาโท

การตัดสินใจของคณะกรรมการการรับรองของรัฐในการมอบวุฒิการศึกษา (ระดับ) ให้กับผู้สำเร็จการศึกษาและการออกเอกสารที่รัฐยอมรับเกี่ยวกับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นสามารถยกเลิกได้โดยผู้บริหารระดับสูงของรัฐบาลกลางที่อนุมัติประธานคณะกรรมการการรับรองของรัฐเฉพาะในกรณีที่จัดตั้งขึ้น ขั้นตอนการออกเอกสารที่รัฐยอมรับถูกละเมิดโดยความผิดของนักเรียนในการศึกษาระดับอุดมศึกษา

อันเป็นผลมาจากการปกป้องวิทยานิพนธ์ใน เมื่อถึงเวลาที่เหมาะสมผู้สมัครของประกาศนียบัตรวิทยาศาสตร์หรือประกาศนียบัตรปริญญาเอกจะออก

โปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและทิศทาง ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการใช้โปรแกรมการศึกษาซึ่งแบ่งออกเป็น:

1) การศึกษาทั่วไป (ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม);

2) มืออาชีพ (พื้นฐานและเพิ่มเติม)

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล ปรับบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม และสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สำคัญ ได้แก่ :

1) การศึกษาก่อนวัยเรียน

2) ประถมศึกษาทั่วไป

3) การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

4) มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สามัญศึกษา

โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับวิชาชีพและการศึกษาทั่วไปอย่างต่อเนื่อง ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมคุณสมบัติที่เหมาะสม

โปรแกรมมืออาชีพหลัก ได้แก่ :

1) อาชีวศึกษาเบื้องต้น

2) อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

3) การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น (หลักสูตรระดับปริญญาตรี, หลักสูตรการฝึกอบรมเฉพาะทางและหลักสูตรปริญญาโท)

4) การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาระดับมืออาชีพ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทำให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียนนักเรียนและรวมถึง หลักสูตร โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล) และวัสดุอื่น ๆ ที่ให้การพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษาและคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียน

โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษาและอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียนและรวมถึงหลักสูตรโปรแกรมการทำงาน ของหลักสูตรฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล) และสื่ออื่น ๆ ที่รับรองการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนตลอดจนโปรแกรมของการศึกษาและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม ตารางการศึกษาปฏิทินและเอกสารระเบียบวิธีเพื่อให้แน่ใจว่าการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมไปใช้

โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่จัดตั้งขึ้นตามวรรค 2 ของมาตรา 7 ของกฎหมายนี้ รวมถึงหลักสูตร โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา และสื่ออื่นๆ พวกเขารับประกันการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนตลอดจนโปรแกรมการศึกษาและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม ตารางการศึกษาปฏิทินและสื่อระเบียบวิธีเพื่อให้แน่ใจว่าการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมไปใช้

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางถูกกำหนดขึ้นสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโดยผู้บริหารระดับสูงของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา

ข้อกำหนดของสหพันธรัฐกำหนดขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักระดับมืออาชีพของการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี (ยกเว้นการศึกษาระดับปริญญาเอก)

ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลกำหนดโดยกฎหมายนี้และอื่น ๆ ที่นำมาใช้ตามนั้น กฎหมายของรัฐบาลกลางและแบบจำลองข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาประเภทและประเภทที่เกี่ยวข้อง หรือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง หรือข้อกำหนดของสหพันธรัฐ หรือมาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาที่กำหนดขึ้นตามวรรค 2 ของมาตรา 7 ของกฎหมายนี้

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงโปรแกรมการทำงานของหลักสูตรฝึกอบรม, วิชา, สาขาวิชา (โมดูล)

เนื้อหาขั้นต่ำของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติมและระดับ การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาอาจกำหนดข้อกำหนดของรัฐบาลกลางในกรณีที่กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดไว้

บทสรุป

บุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ การศึกษา ดังนั้นการศึกษาทั้งหมดที่มีศูนย์กลางที่นักเรียนในบุคลิกภาพของเขาจึงกลายเป็นศูนย์กลางของมานุษยวิทยาเนื้อหาและรูปแบบขององค์กร

การศึกษาสมัยใหม่ถือเป็นสถาบันทางสังคม ระบบ กระบวนการ ผลลัพธ์ เป็นความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งใช้หลักการพื้นฐานของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากการให้ข้อมูลเพื่อแจ้งการพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้อิสระของนักเรียน ทิศทางของการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงการค้นหาโดยวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล

บริการทางจิตเป็นองค์ประกอบอินทรีย์ ระบบที่ทันสมัยการศึกษา การระบุตัวตนในเวลาที่เหมาะสม และการใช้อย่างเต็มที่ในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็ก ศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก ความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็ก

นอกจากนี้ยังมีการเรียกบริการการสอนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุเงินสำรองของการพัฒนาการสอนของเด็กในเวลาที่เหมาะสมการดำเนินการในการฝึกอบรมและการศึกษา หากเรากำลังพูดถึงเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาจากเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ หน้าที่ของครูฝึกปฏิบัติคือการระบุและกำจัดพวกเขาให้ทันเวลา เหตุผลที่เป็นไปได้พัฒนาการล่าช้า หากเกี่ยวข้องกับเด็กที่มีพรสวรรค์ งานที่คล้ายคลึงกันซึ่งเชื่อมโยงกับการเร่งพัฒนาการสอนของเด็กนั้นจะกลายเป็นปัญหา: รับรองการตรวจจับความโน้มเอียงในช่วงต้นและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถที่พัฒนาแล้ว

งานที่ยากอีกประการหนึ่งในบริการจิตวิทยาในระบบการศึกษาคือการควบคุมกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กอย่างต่อเนื่องตลอดวัยเด็กเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู นี้หมายถึงความจำเป็นในการสร้างกระบวนการสอนเหล่านี้อย่างเคร่งครัดตามธรรมชาติและ กฎหมายสังคมการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วยบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมายในทางปฏิบัติของงานของครูที่นี่คือการประเมินเนื้อหาและวิธีการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่ใช้ในสถาบันเด็กต่างๆ จากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้ เพื่อให้คำแนะนำในการปรับปรุงโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก อายุที่แตกต่างกัน ดังนั้นการศึกษาที่ผสมผสานระหว่างการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูจึงเป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานในระดับอายุต่างๆ

น่าเสียดายที่ในปัจจุบันไม่มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการปฏิบัติและทฤษฎีในกรอบกฎหมายที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษา

ฉันเชื่อว่าเอกสารการกำกับดูแลใด ๆ ควรควบคุมเนื้อหาของการศึกษาซึ่งเป็นศูนย์กลางของการวางบุคลิกภาพและให้แน่ใจว่ามีความพร้อมของความรู้ในทุกขั้นตอนของการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย ความสัมพันธ์ของกรอบการกำกับดูแลของระบบการศึกษาในทุกระดับของรัฐบาล (รัฐบาลกลาง, ภูมิภาค, เทศบาล) พื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงกฎหมายการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของการปฏิบัติ ซึ่งเป็นสื่อสาธิตหลักในการเลี้ยงดูและการศึกษาของแต่ละบุคคล