การสนทนาคือการสนทนาระหว่างบุคคลตั้งแต่สองคนขึ้นไป ซึ่งเป็นรูปแบบการพูดที่ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ในความหมายของคำว่า "บทสนทนา" นั้นใกล้เคียงกับคำว่า "discus" แต่ประเพณีการใช้คำเหล่านี้แตกต่างกัน ความแตกต่างที่สำคัญอย่างมากระหว่างพวกเขาคือบทสนทนาเน้นธรรมชาติเชิงโต้ตอบของการใช้ภาษาในระดับที่มากขึ้น ในขณะที่การใช้คำว่า "diskus" เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจการรวมการสื่อสารในบริบททางสังคม

ประเภทและโครงสร้างของบทสนทนา

การสื่อสารมีสองระดับที่ใช้กับการสื่อสารด้วยคำพูดโดยทั่วไป: เหตุการณ์ (ข้อมูล) และธุรกิจ (ปกติ)

ระดับเหตุการณ์เป็นลักษณะของการสื่อสารทุกรูปแบบ: บ้าน, ธุรกิจ, มืออาชีพ, ฯลฯ รูปแบบหลักมีดังนี้: มีวัตถุของการสื่อสารอยู่เสมอ, การนำกลวิธีในการยอมรับหุ้นส่วน, การดำเนินการตามสถานการณ์หุ้นส่วนใน การสื่อสารการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ระดับธุรกิจมีลักษณะเฉพาะ ประการแรกคือ ความแตกต่างของบทบาทที่ชัดเจน รูปแบบหลักมีดังนี้: ไม่ได้มีเรื่องของการสื่อสารเสมอไป การใช้กลยุทธ์ในการยอมรับการเป็นหุ้นส่วน สถานการณ์การเป็นหุ้นส่วนจะเกิดขึ้นตามบทบาทเท่านั้น การนำเสนอบทบาทของตัวเอง

ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนทนา สถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารและบทบาทของพันธมิตร การสื่อสารแบบโต้ตอบประเภทหลักต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

• - การสนทนาในครอบครัว
• - การสนทนาทางธุรกิจ
• - สัมภาษณ์;
• - การเจรจาต่อรอง;
• - สัมภาษณ์.

ลองดูที่บางประเภทในรายละเอียด

สิ่งต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับการสนทนาในชีวิตประจำวัน: โดยไม่ได้วางแผน, หัวข้อที่หลากหลายที่กล่าวถึงและเครื่องมือทางภาษาที่ใช้, การเบี่ยงเบนจากหัวข้อบ่อยครั้ง, รูปแบบของการพูดภาษาพูด, การนำเสนอบุคลิกภาพด้วยตนเอง, การขาดงาน, ตามกฎ, ของเป้าหมายและ ต้องทำการตัดสินใจใดๆ

การสนทนาทางธุรกิจเป็นการสื่อสารโดยตรงระหว่างกันในแวดวงธุรกิจที่เป็นทางการ โดยใช้คำพูดและวิธีการที่ไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง) ลักษณะเฉพาะการสนทนาทางธุรกิจ: แนวทางที่แตกต่างในเรื่องการอภิปรายโดยคำนึงถึงเป้าหมายการสื่อสารและคู่ค้าและเพื่อประโยชน์ของการนำเสนอความคิดเห็นที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือการตอบสนองต่อคำแถลงของคู่ค้าอย่างรวดเร็วมีส่วนทำให้บรรลุเป้าหมายการวิเคราะห์ แนวทางการพิจารณาและประเมินปัจจัยเชิงอัตวิสัยและวัตถุประสงค์ของปัญหาอย่างซับซ้อน รู้สึกถึงความสำคัญของตนเองและความสามารถที่เพิ่มขึ้นของหุ้นส่วนอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ในมุมมองอื่นๆ เกี่ยวกับประเด็นนี้ ความรู้สึกเป็นเจ้าของ และความรับผิดชอบในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในการสนทนา

การเจรจาต่อรองเป็นกระบวนการของการสื่อสารทางธุรกิจที่มีจุดมุ่งหมายและมุ่งเน้นผลลัพธ์ในรูปแบบของการเจรจา การเจรจามีขึ้นในบางโอกาส ในบางสถานการณ์ เพื่อวัตถุประสงค์บางอย่าง ในบางประเด็น

แม้จะมีหัวข้อการเจรจาที่หลากหลาย แต่โครงสร้างสามารถลดลงเป็นโครงร่างทั่วไปดังต่อไปนี้:

• - การแนะนำปัญหา
• - คำอธิบายของปัญหาและข้อเสนอสำหรับการเจรจา
• - คำแถลงตำแหน่ง;
• - สารละลาย;
• - เสร็จสิ้น

การเจรจาอาจเป็นเรื่องง่ายหรือเครียด พันธมิตรสามารถตกลงกันเองได้โดยไม่ยากหรือไม่เห็นด้วยเลย ในระหว่างการเจรจาจะมีการเปิดเผยผลประโยชน์ต่าง ๆ ซึ่งจะต้องบรรลุข้อตกลง ควรคำนึงถึงปัจจัยเชิงอัตวิสัยต่างๆ เช่น ความสามารถของคู่ค้า ทักษะ ความสามารถในการเจรจา การเจรจาต้องเตรียมการอย่างรอบคอบ ยิ่งแนวทางจริงจังมากเท่าไร โอกาสสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ประเด็นสำคัญในการวิเคราะห์บทสนทนาคือคำถามของหน่วยการวิเคราะห์ หน่วยของการวิเคราะห์จะต้องเป็นส่วนหนึ่งของการเสวนาและต้องแสดงความสัมพันธ์ที่เหมือนกันในภาพรวม

หน่วยขั้นต่ำของการเจรจาคือการแลกเปลี่ยนการเคลื่อนไหวหรือความสามัคคีในการสนทนาเช่น คู่ที่สอดคล้องกับการกระทำของคู่สนทนาสองคน อย่างไรก็ตาม มีอีกมุมมองหนึ่งที่สอดคล้องกับการกระทำของหนึ่งในวิชานั้น แบบจำลองนั้นถือเป็นหน่วยขั้นต่ำ ในขณะที่ส่วนปฏิกิริยาสามารถแยกแยะได้ในแบบจำลองนั้นเอง โดยเชื่อมต่อกับคำสั่งก่อนหน้า , ผลงานของตัวเองและส่วนข้างหน้า. เห็นได้ชัดว่ามีสองแบบจำลองหลักที่เป็นไปได้: หนึ่ง, จริง, สองเทอม, และอีกอัน - ข้อมูล, สามเทอม, บรรจุ, นอกเหนือไปจากคู่สนทนา, ยังเป็นเป้าหมายของการกระทำของพวกเขา - เรื่องของคำพูด ส่วนประกอบของแบบจำลองเชื่อมต่อกันด้วยเวกเตอร์ของคำพูดเบื้องต้นตามเป้าหมายของผู้พูด เช่น พูดเกี่ยวกับหัวข้อและมีอิทธิพลต่อคู่สนทนา ภาษาพูดบทสนทนาคนเดียว

การพัฒนาบทสนทนาขึ้นอยู่กับการส่งเสริมการสื่อสาร ความปรารถนาที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน หากเป้าหมายของการสื่อสารที่กำหนดโดยผู้ริเริ่มการเจรจาไม่สามารถทำได้ภายในกรอบของการกระทำหนึ่ง การเสวนายังคงเป็นห่วงโซ่ของการกระทำ ซึ่งปฏิกิริยาของการกระทำหนึ่งทำหน้าที่เป็นการกระทำสำหรับครั้งต่อไป การจัดระเบียบภายนอกของบทสนทนาคือลำดับของแบบจำลอง โครงสร้างภายในของมันมักจะไม่ใช่ลำดับ แต่เป็นลูกโซ่ ซึ่งเป็นการผสมผสานที่ซับซ้อนของการโต้ตอบคำพูด ในเวลาเดียวกัน การกระทำด้วยคำพูดเดียวกันสามารถกลายเป็นการกระทำในการกระทำหนึ่งและปฏิกิริยาในอีกการกระทำหนึ่ง บทบาทของแบบจำลองในบทสนทนาอาจไม่สอดคล้องกับศักยภาพในการพูด การกระทำและปฏิกิริยาอาจถือได้ว่าเป็น ฟังก์ชันวากยสัมพันธ์ข้อความในเนื้อความของบทสนทนา และรูปแบบของอิทธิพลเอง (คำขอ คำสั่ง ความยินยอม ฯลฯ) ได้รับสถานะทางสัณฐานวิทยาในไวยากรณ์ของบทสนทนา รูปแบบและอิทธิพลสามารถอธิบายได้ตามลักษณะและความเข้มแข็งของอิทธิพล

เรียนรู้ที่จะสร้างบทสนทนา

Alexander Nikolaevich Biryukov

ความเข้าใจผิดที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งที่นักเขียนสามเณรทำคือพวกเขาคิดว่าบทสนทนาเป็นตัวละครหนึ่งในการถ่ายทอดข้อมูลไปยังอีกคนหนึ่ง แต่มันเป็นอย่างไรจริงๆ? ทำไมเราถึงต้องการบทสนทนาเลย? หน้าที่ของพวกเขาคืออะไร? กฎเกณฑ์ในการสร้างคืออะไรและเป็นไปได้ไหมที่จะแทนที่พวกเขาด้วยบางสิ่งโดยไม่สูญเสียความหมาย?

ฟังก์ชั่นการสนทนา:

1. อธิบายตัวละคร.บางทีหน้าที่หลักของการสนทนา

2. ยังเป็นเป้าหมายที่สำคัญมากอีกด้วย

3. แสดงอารมณ์ของตัวละคร ความคิด ปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่ง บางครั้งตัวละครในการพูดโต้ตอบแสดงความคิดของงาน

5.

6. ฟังก์ชันที่เป็นประโยชน์อย่างหมดจดซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับองค์ประกอบทางศิลปะของงานและแทบไม่เคยกล่าวถึงเลย

7. แจ้งให้ผู้อ่านทราบถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับตัวละครฉันจะทราบทันทีเพื่อไม่ให้กลับมาที่สิ่งนี้: การบรรยายนั้นเหมาะสมกว่าสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นนี้มากกว่าการสนทนา

ฉันจะเน้นเป็นพิเศษว่าในการใช้งานห้าฟังก์ชั่นแรก คุณสามารถใช้ไม่เพียงแต่บทสนทนา แต่ยังรวมถึงการบรรยายและคำอธิบาย

ดังนั้น มาถอดรหัสฟังก์ชันและแสดงให้เห็นว่าไดอะล็อกสามารถช่วยเราในการใช้งานได้อย่างไร

1. ลักษณะตัวละคร

บทสนทนาเป็นเครื่องมือที่สำคัญมากที่ช่วยให้เรากำหนดลักษณะของตัวละครได้ นอกจากนี้ คำพูดโต้ตอบช่วยให้ตัวละครมีมิติเนื่องจากลักษณะการพูด

ดังนั้น. อาชีพ อาชีพ. คำพูดของนักวิทยาศาสตร์ถูกต้องและเต็มไปด้วยเงื่อนไข นักเทศน์กล่าวถึงหนังสือศักดิ์สิทธิ์ซึ่งมักกล่าวถึงพระเจ้า คำพูดของกะลาสีเต็มไปด้วยการอ้างอิงถึงทะเลและเรือ พนักงานออฟฟิศพูด "รุงกรี" - เป็นภาษารัสเซียและ คำภาษาอังกฤษและวลี ในคำพูดของตำรวจ ทนายความ เงื่อนไขทางกฎหมายและเสมียน ความคิดโบราณของระเบียบการมักจะผ่านพ้นไป คุณหมอพูดเรื่องหนอง อุจจาระ และซากศพได้โดยไม่อาย ไม่เข้าใจเลยว่าทำไมคนอื่นถึงรู้สึกไม่สบายใจ ครูมักจะพูดประชดประชันและโต้ตอบอย่างเจ็บปวดต่อคำคัดค้านที่ไม่คุ้นเคยเมื่อทำงานกับเด็ก

อักขระ. ชายจู้จี้พูดไม่หยุดหย่อน กลืนคำพูด สับสนและกระโดดจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง บุคคลที่เต็มไปด้วยศักดิ์ศรี แม้จะดูถูก พูดช้า ยาว วลีที่ซับซ้อน ไม่ยอมให้คนอื่นพูดด้วยสุนทรพจน์ของเขา คนหลงตัวเองและไม่สุภาพมักจะแยกออกความคิดเห็นของเขาทุกที่แม้ว่าเขาจะไม่เข้าใจปัญหาภายใต้การสนทนาก็ตามขัดจังหวะคู่สนทนาของเขาอย่างต่อเนื่อง คนที่บูดบึ้งพูดเป็นประโยคสั้น ๆ หรือเป็นวลีทั่วไป คำพูดของเขาเป็นเช่นนั้นเนื่องจากการพูดไม่เพียงพอ บางครั้งก็ไม่ชัดเจนว่าเขาต้องการจะพูดอะไร คนปากร้ายพูดจาเยาะเย้ย ใช้ชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสม บิดเบือนคำ ใช้วิธีการเสียดสีทั้งช่วง: การสละสลวย คำต่อท้ายจิ๋ว litotes อติพจน์ ฯลฯ คำพูดของนักหลอกลวง นักการเมืองเต็มไปด้วยการแทนที่แนวคิด นำไปสู่ประเด็นที่ไร้สาระและกลอุบายอื่นๆ

การศึกษา. คำพูดของคนโง่ไม่ดีเพราะคำศัพท์ของเขาไม่ดีเงอะงะ อย่างไรก็ตาม หากคนโง่พยายามที่จะดูฉลาด เขาจะใส่คำเข้าไปในคำพูดของเขา ซึ่งเขาไม่รู้ความหมาย อันเป็นผลมาจากการที่เขาดูตลก ในทางกลับกัน คนฉลาดอาจไม่จำเป็นต้องพูดในแง่ คำพูดของเขาเรียบง่าย แต่เต็มไปด้วยการเปรียบเทียบ สูตรและตัวอย่างที่แม่นยำ กำลังตัดสินใจ ต่อหน้าเขาคือมืออาชีพในสาขาของตัวเอง เขาอาจเริ่มใช้ศัพท์เฉพาะและพูดยาก สถานการณ์ดูน่าขบขันเมื่อมีมือสมัครเล่นที่หยิบขึ้นมาอยู่ข้างหน้าเขา อย่างไรก็ตาม แม้ฆราวาสสองคนก็สามารถใช้คำได้ ไม่เข้าใจกัน แต่พยายามสุดกำลังเพื่อสร้างความประทับใจ คำพูดของฟังก์ลานเต็มไปด้วยคำจากเฟนยา คำสแลงของลาน คนหนุ่มสาวใช้คำแสลงเครือข่าย ย่อคำและชื่อให้สั้นลง

โรค ลักษณะอายุ ฯลฯ เสี้ยนการพูดติดอ่างไม่เพียงนำไปสู่การออกเสียงที่เป็นลักษณะเฉพาะเท่านั้น บ่อยครั้งที่คนเหล่านี้พยายามพูดให้น้อยที่สุด คำพูดของพวกเขาแย่ เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถออกเสียงคำได้มากมาย (หรือมากกว่านั้น พวกเขาสามารถ แต่มีข้อบกพร่องใหญ่ซึ่งพวกเขาอาย) . บางครั้งเสี้ยนสร้างความตลกขบขันเมื่อการออกเสียงคำผิดทำให้คำนั้นมีความหมายต่างกัน ผู้ที่มีอาการผิดปกติทางร่างกาย (กลุ่มอาการของสมองเสียหายจากเนื้องอกหรือความผิดปกติของระบบไหลเวียนโลหิต) บางครั้งพัฒนาเส้นเลือดอุดตันที่คำพูดซึ่งประกอบด้วยพยางค์ คำ หรือแม้แต่ทั้งวลี มันถูกเรียกว่า embolus เนื่องจากการผลิตคำพูดใด ๆ ส่งผลให้เกิดพยางค์ คำ วลี และมีความแตกต่างกันเฉพาะในน้ำเสียงเท่านั้น เป็นของเธอ (ยกเว้นการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง) ที่สามารถเข้าใจได้ว่าบุคคลนั้นมีความสุขหรือโกรธเพราะองค์ประกอบของ embolus จะเหมือนกันในทุกสถานการณ์ ในผู้สูงอายุที่มีภาวะสมองเสื่อม การพูดไม่ดีและมักไม่มีน้ำเสียงสูงต่ำ ผู้ที่มีภาวะสมองเสื่อมจากโรคลมชักต้องทนทุกข์ทรมานจากความรอบคอบทางพยาธิวิทยา ติดอยู่กับรายละเอียดที่ไม่มีนัยสำคัญจำนวนมาก และไม่สามารถแสดงแนวคิดหลัก จบเรื่องได้ ผู้ที่มีอาการจิตเภทหรือคิดปรัชญาอย่างไร้ผล ในขณะที่การให้เหตุผลแบบละเอียดทั้งหมดไม่มีความหมายในทางปฏิบัติและถูกแยกออกจากความเป็นจริง

Lisping, dysarthria (slurred speech), dysphonia (ความสามารถในการพูดเฉพาะในกระซิบ) และข้อบกพร่องในการพูดอื่น ๆ สามารถนำมาประกอบกับรายการนี้ได้

บุคคลสามารถใช้ในคำพูดของเขาวลีที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับเขาเท่านั้นโดยการออกเสียงคำบางคำในลักษณะพิเศษจึงเป็นเรื่องปกติที่จะสร้างประโยค

เป็นบทสนทนาที่ทำให้สามารถใช้คำพูดส่วนใหญ่ในการสร้างความขบขันและด้วยเหตุนี้จึงสร้างตัวละครตลก Mikhail Zoshchenko ใช้สิ่งนี้บ่อยมาก

2. แสดงความสัมพันธ์ของตัวละครตัวหนึ่งกับอีกตัวหนึ่ง

เราพูดถึงผู้คนต่างกันหากความรู้สึกและทัศนคติของเราที่มีต่อพวกเขาต่างกัน เราเรียกบุคคลที่เราเคารพนับถืออย่างมากโดยใช้ชื่อจริงและนามสกุลของเขา และไม่อนุญาตให้มีการเยาะเย้ยหรือดูถูกในคำพูดของเขา คำศัพท์ วาทศิลป์ และวลีของเราทำงานเพื่อแสดงความเคารพ (และแม้กระทั่งความชื่นชม) ของเราที่มีต่อบุคคลนี้และทำให้คู่สนทนามีอารมณ์เดียวกัน สิ่งนี้เป็นจริงไม่เพียงแต่สำหรับคนทั่วไปเท่านั้น แต่ยังสำหรับคนชายขอบด้วย (โดยคำนึงถึงลักษณะการพูดของกลุ่มด้วย) ความสุภาพ ความสุภาพ (และบางครั้งเป็นทาส) จะมองเห็นได้ไม่เฉพาะในบทสนทนาเท่านั้น เกี่ยวกับบุคคลที่น่านับถือแต่ยังอยู่ในการสนทนา กับเขา.

ในการสนทนาเกี่ยวกับเพื่อนหรือกับเพื่อน เราสามารถพูดได้อย่างอิสระมากขึ้น ค่อนข้างคุ้นเคย อนุญาตให้ใช้เรื่องตลกที่อยู่โดยใช้ชื่อหรือชื่อเล่นที่เปลี่ยนแปลงได้

กับศัตรู เรามักจะพูดคุยอย่างเกรี้ยวกราดและพูดน้อย แม้ว่าจะมีตัวเลือกมากมายที่นี่: ตั้งแต่ความเงียบ (ไม่มีบทสนทนา) ไปจนถึงการโจมตีที่ดูถูกเหยียดหยาม การเยาะเย้ย เช่นเดียวกับชื่อของคู่สนทนา (หรือคนที่กำลังดำเนินการสนทนา): จากความสุภาพที่เน้นย้ำ (ชื่อ - นามสกุล) ไปจนถึงคำสรรพนามหรือชื่อเล่นที่น่าอับอาย

เช่นเดียวกับตัวละคร ในการเลือกลักษณะการสนทนาระหว่างตัวละคร เป็นการดีกว่าที่จะตัดสินใจในตอนแรกว่าตัวละครมีความสัมพันธ์แบบไหนกัน ซึ่งสามารถทำได้ในรูปแบบของตาราง โดยทำเครื่องหมายว่าความสัมพันธ์จะเปลี่ยนแปลงเมื่อใดและอย่างไร ดังนั้นควรเปลี่ยนลักษณะของบทสนทนาด้วย

บุคคลตอบสนองไม่ทางใดก็ทางหนึ่งต่อสิ่งที่พูดกับเขา ไม่ว่าจะเป็นความคิดเห็นหรือการเล่าข่าว

ความหลากหลายของอารมณ์นั้นกว้างมาก และความเป็นไปได้ของบทสนทนาก็กว้างเช่นกัน การใช้คำบางคำ โครงสร้าง การตั้งจังหวะการสนทนา การสลับคำพูด ฯลฯ ผู้เขียนสามารถทำให้ลักษณะการพูดของตัวละครมีสภาพภายในบางอย่างได้ ผู้เขียนต้องจำไว้ว่าบทสนทนาไม่ใช่แค่ปิงปองกับวลี แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ดูดซับตัวละครซึ่งเกี่ยวข้องกับสติปัญญาและอารมณ์ในการดำเนินการ ฮีโร่ตัวนี้หรือฮีโร่ตัวนั้นจะมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อเหตุการณ์ ความคิดเห็น ข่าว? นี้สามารถแสดงในรูปแบบของการบรรยายหรือสามารถแสดงในรูปแบบของบทสนทนา

เป็นทางเลือกในบทสนทนาเพื่อตั้งชื่ออารมณ์ที่ฮีโร่กำลังประสบอยู่ ดีกว่าเขียนจืดๆว่า "เขาเคยเศร้า" หรือ "ตกใจข่าวนี้" ดีกว่า แสดงอารมณ์เหล่านี้

มีสิ่งเช่นการครอบงำ ตัวละคร N. หมกมุ่นอยู่กับบางสิ่งอย่างมาก หมกมุ่นอยู่กับมัน แน่นอน ไม่ว่าบทสนทนาจะเริ่มต้นจากที่ใด ไม่ว่าคู่สนทนาจะเป็นใคร เอ็น. ไม่ช้าก็เร็วจะโอนบทสนทนาไปยังหัวข้อที่ทำให้เขากังวลมากที่สุด สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาด้วย หากตัวละครหมกมุ่นอยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่งอย่างสมบูรณ์ หากเขามีความคิดที่ครอบงำหรือประเมินค่าสูงเกินไป ไม่ช้าก็เร็วเขาจะหลุดเข้าไปในหัวข้อที่กำลังลุกไหม้ "ใครกำลังพูดถึงอะไรและมีหมัด - เกี่ยวกับการอาบน้ำ"

บางครั้งตัวละครในบทสนทนาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเป็นการแสดงออกถึงแนวคิดของงาน ในคลาสสิก เทคนิคนี้เป็นเรื่องปกติ อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรคลั่งไคล้กับมันมากเกินไป ไม่เช่นนั้นตัวละครจะกลายเป็นตุ๊กตาตัวสูง ซึ่งแนะนำเพียงเพื่อให้ผู้เขียนสามารถทิ้งมุมมองเชิงปรัชญาของเขาลงบนกระดาษผ่านตัวเขาได้

ใช่ เป็นเรื่องปกติที่เกิดขึ้น - การเกิดขึ้นของข้อมูลในระหว่างการสนทนา บทสนทนาแลกเปลี่ยนความคิดเห็น รูปภาพพัฒนา - และตัวละครเข้าใจว่า ...

ในชีวิตจริงสิ่งนี้เกิดขึ้นตลอดเวลา เหมือนเป็นการระดมสมองเล็กๆ ในระหว่างการสนทนา กลยุทธ์ได้รับการพัฒนา โครงเรื่องและเรื่องตลกถูกประดิษฐ์ขึ้น และความคิดเห็นร่วมกันจะเกิดขึ้น

5. แสดงไดนามิกจังหวะของตอน

เราและตัวละครในหนังสือจึงพูดต่างกันในสถานการณ์ที่ต่างกัน เมื่อฮีโร่นั่งสบายๆ ข้างเตาผิง เขาสามารถซื้อวลียาวๆ ที่มีคำเกริ่นนำ วลีเชิงมีส่วนร่วม และคำคุณศัพท์มากมาย คำพูดยาวๆ กำหนดจังหวะการสนทนาที่วัดได้ บ่งบอกถึงบรรยากาศที่สงบ

บทสนทนาของทหารในระหว่างการสู้รบจะดูแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เป็นไปได้มากทีเดียวที่จะไม่มีแม้แต่วลีที่ครบถ้วน - แยกเฉพาะคำ: "ฉันเห็น", "ประณาม!", "ใช่สำหรับคุณ", "มาเลย!", "คุณมีสองคน อยู่กับฉัน”, “ทางขวา !” ฯลฯ ระหว่างการต่อสู้จะไม่มีใครพูดเป็นประโยคประสม ในทางตรงกันข้าม การผลิตคำพูดใดๆ จะถูกบีบอัดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และในระยะสั้น การพูดด้วยคำลามกอนาจารก็เป็นเรื่องแปลกคำสั่งนี้ ไม่ส่งเสียง วลีสั้น ๆ ที่สับละเอียดหรือแม้กระทั่งการตะโกนคำเดียวจะทำให้ฉากมีชีวิตชีวา

6. เจือจางการบรรยายและคำอธิบายเพื่อให้อ่านง่าย

สี่เหลี่ยมผืนผ้าของข้อความบรรยายหรือคำอธิบายที่มีความยาวหน้าและไม่เกินยี่สิบแผ่นนั้นอ่านยาก ส่วนแทรกบทสนทนาทำให้อ่านง่ายขึ้นด้วยข้อมูลเดียวกัน ขณะที่ฉันเขียนมากกว่าหนึ่งครั้ง หน้าที่ทั้งห้าก่อนหน้านี้ได้รับการแก้ไขทั้งด้วยการบรรยายและด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนา ทำไมบางครั้งไม่แทนที่ด้วยอันอื่น? อย่างไรก็ตาม บทสนทนาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมดที่กำหนดไว้ในบทความนี้ และแน่นอนว่าควรอยู่ในปริมาณที่พอเหมาะ โดยปกติข้อความที่ประกอบด้วยบทสนทนาเกือบทั้งหมดจะรับรู้ได้แย่ยิ่งกว่าแผ่นคำบรรยาย

ตอนนี้ฉันขอเสนอให้จัดการกับข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดเมื่อใช้บทสนทนาในข้อความ

1. บทสนทนาที่ไร้จุดหมาย- รายการที่ไม่มีฟังก์ชั่นใด ๆ ในการบรรยายยกเว้นเนื้อหาด้วยวาจา

ตัวอย่างเช่น Vasya พบกับ Petya เพื่อให้ Petya สามารถช่วย Vasya จัดการกับไวรัสคอมพิวเตอร์ชั่วร้ายที่สามารถทำลายไฟล์ที่สำคัญยิ่ง - ผลของการตรวจสอบนักข่าวในการทดลองต่อต้านมนุษย์ของบริษัท Dudubaba นี่คือบทสนทนาของผู้ชาย:

สวัสดีครับ มีเรื่อง

ใช่? อย่างไหน?

สิ่งสำคัญ. มันจะไร้สาระ - ฉันจะไม่ฉีกแผนก

ใช่ คุณมักจะฉีกเรื่องไร้สาระ

คราวนี้ไม่ใช่เรื่องไร้สาระ งานในชีวิตของฉันถูกโจมตี

เข้าใจแล้ว บอกฉันที

อ่าใช่สาวสวย น่าเสียดายที่คุณไม่ได้เดทกับเธอ

ใช่ น่าเสียดาย ตอนนี้เกรย์กำลังตีลังกากับเธอ แต่ฉันไม่เสียใจเลย - Svetka มีบุคลิกที่ดีกว่า

ใช่แน่นอน

ดังนั้น. ฉันดูข่าวและเปิดคอมพิวเตอร์

รอ. คุณมีคอมพิวเตอร์เครื่องไหน

ใช่ บริษัท Vynpeysam ฉันเพิ่งซื้อมันมา

ขนาดหน้าจอคืออะไร?

สิบเจ็ดนิ้ว. พร้อมเคลือบสารกันแสงสะท้อน เจ๋ง - ตีมัน!

ใช่ เจ็บตัว

ดังนั้นฉันจึงเปิดเครื่อง - แต่มันไม่เปิดขึ้น

คุณได้เสียบเข้ากับเต้ารับหรือไม่?

แน่นอน! แม้ว่านี่คือแล็ปท็อป แต่ทำไมคุณถึงกระแทกฉัน!? ไม่มีอะไรทำอีกแล้วเหรอ?

เอาเถอะ ฉันพูดเล่น

ดังนั้นคุณจึงสามารถดำเนินบทสนทนาต่อไปได้ไม่มีกำหนด เติมด้วยคำพูดที่ไร้ความหมาย เลื่อนจากหัวข้อไปเรื่องหนึ่งแล้วค่อยไปเรื่องอื่น แม้ว่าประเด็นทั้งหมดของการสนทนาสามารถถ่ายทอดอย่างกระชับในสองประโยค: “วาสยาบอกเพื่อนของเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับแล็ปท็อปและขอให้จัดการกับไวรัส เพ็ตยาคาดว่าเขาจะว่างเมื่อไร จึงนัดกันเย็นวันศุกร์

2. บ่อยมาก (สำหรับผู้เริ่มต้นเกือบทั้งหมดและสำหรับนักเขียนที่เริ่มต้นไปแล้ว) ตัวละครพูดภาษาเดียวกัน มันดูแปลก: ในความเป็นจริง แม้แต่คนสองคนจากแวดวงเดียวกัน มีระดับสติปัญญาเดียวกัน มีการศึกษาเหมือนกัน จะพูดต่างกัน และลองจินตนาการถึงความแตกต่างในสุนทรพจน์ของอาจารย์ในระหว่างการประชุมกับเพื่อนร่วมงานและนักศึกษาระหว่างการแข่งขันดื่มสุรา แน่นอนว่าการเลือกคำศัพท์ ไวยากรณ์ ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ใครบอกว่าจะง่าย?

เมื่อ ก) บุคคลในครอบครัวที่เป็นแบบอย่างและศาสตราจารย์วิชาคณิตศาสตร์สูงอายุ ข) ศัลยแพทย์ที่ดื่มและเล่นไพ่ ค) หัวหน้าเขตการปกครอง ง) จ่าตำรวจ จ) โสเภณีบนทางหลวง พวกเขาพูด วิธีเดียวกัน: พวกเขาใช้คำศัพท์เดียวกัน จังหวะการพูดเดียวกัน สร้างประโยคในลักษณะเดียวกัน จากนั้นอักขระดังกล่าวจะถูกมองว่าเป็นหุ่นกระดาษแข็งเท่านั้นซึ่งผู้เขียนพูด

สวัสดีค่ะ คุณเสนา ฉันได้ยินมาว่าคุณเป็นจ่า?

ใช่มิชา และพวกเขาพูดว่าคุณแพ้โรงตีเหล็กอีกแล้วเหรอ?

ถูกต้อง. เป็นไงบ้าง นิกิตา? การเป็นหัวหน้างานเป็นอย่างไร?

ยาก แน่นอน แต่ทนได้

ว้าว - อดทนไว้! จ่าสิบเอกเสนาบดีอุทาน - ถ้าฉันอยู่ในตำแหน่งของคุณ ฉันจะมีความสุขในวัยเด็ก!

เดี๋ยวก่อน - Grisha ช่างประปาเข้ามาแทรกแซงการสนทนา เขาเมา - ฉันคิดว่าคุณลืมไปหมดแล้วว่าระดับความสุขนั้นไม่ได้สัดส่วนกับรายได้

ไม่เลย - Michael นักพนันศัลยแพทย์ส่ายหัว - เงินช่วยให้บุคคลเป็นอิสระจากหลายปัจจัย

ฉันเห็นด้วยอย่างยิ่ง! เสนาสนับสนุนเขา - รายได้จ่าของฉัน โชคไม่ดี ที่ทำให้ฉันคิดเรื่องสูงไม่ได้ คุณต้องใช้กำลังทั้งหมดของคุณเพื่อรับขนมปังสักชิ้น

3. ผู้เขียนมักใช้ความสามารถของฮีโร่ในการแสดงความคิดของงานในทางที่ผิดตัวละครเริ่มปั่นป่วนสโลแกนในทุกการสนทนา เติมข้อความทั้งหมดด้วยภาษาดั้งเดิมในรูปแบบและเนื้อหาที่มีคุณธรรม บ่อยครั้งที่ฮีโร่มักกลายเป็น Captain Obviousness และทำเฉพาะสิ่งที่เขาสอนผู้อ่านในรูปแบบของบทสนทนา (หรือบทพูดคนเดียวภายใน)

5. ไม่มีคำอธิบายว่าใครพูดอะไรหลังจากการจำลองหลายสิบแบบ เป็นเรื่องง่ายมากที่จะหลงทางและทำให้ผู้เขียนวลีสับสน ไม่จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเขียนว่า "พูดเช่นนั้น" หลังจากแสดงความคิดเห็นแต่ละครั้ง แต่ทุกวลีที่สามหรือห้าควร "แนบ" กับฮีโร่

6. ความพยายามที่จะเล่าเรื่องให้ผู้อ่านฟังผ่านบทสนทนาของตัวละครมักดูเหมือนข้อความที่ตัดตอนมาจากซีรีส์บราซิล-เม็กซิกันที่ล้าสมัย ในนั้นแต่ละเหตุการณ์ได้รับความสนใจจากตัวละครตัวต่อไปในการสนทนา "สด" ที่แยกจากกัน นั่นคือ เปโดรนำเสนอข่าวต่อปาโบลพร้อมรายละเอียดทั้งหมด ปาโบลรายงานต่อฮวนโดยไม่สูญเสียรายละเอียดใดๆ ฮวนรายงานกับมาเรียด้วยความละเอียดถี่ถ้วนเหมือนกัน เป็นต้น ผู้ชมถูกบังคับให้ฟังหลายครั้งเกี่ยวกับสิ่งที่เขารู้จักมาเป็นเวลานาน เป็นที่ชัดเจนว่าด้วยวิธีนี้เวลาอนุกรมที่จำเป็นจะถูกดูดออกจากนิ้ว - พล็อตสำหรับห้าตอน แต่คุณต้องทำห้าร้อย

บางครั้งในรูปแบบของการเสวนา เหตุการณ์บางอย่างในอดีตก็ถูกเล่าขานกันใหม่ ซึ่งต้องให้ความสนใจผู้อ่าน แทนที่จะใช้การเล่าเรื่องในอดีต บทสนทนากลับถูกใช้อย่างผิดพลาดโดยสิ้นเชิง หากจำเป็นต้องบอกอะไรมากก่อนโครงเรื่อง ควรทำอย่างที่โทลคีนทำในเดอะลอร์ดออฟเดอะริงส์ดีกว่า เขาอธิบายประเพณีของฮอบบิทก่อนข้อความหลัก

หัวข้อของการสร้างบทสนทนาเกี่ยวข้องกับหัวข้อของการเลือกคำศัพท์ การใช้วลี วากยสัมพันธ์สำหรับคำพูดของตัวละครและการเล่าเรื่องจากมุมมองของฮีโร่โฟกัส โดยทั่วไป การเลือกภาษาหมายถึงงานมีความสำคัญมาก มันแทรกซึมทุกอย่างตั้งแต่ตัวละครของตัวละครไปจนถึงบรรยากาศของสถานที่ที่มีการดำเนินการ

เรียนทักษะการเขียน วิจารณ์วรรณกรรม อย่าลืมกฎสำคัญสี่ข้อสำหรับนักเขียนมือใหม่

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์

240 ถู | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 rubles ส่ง 1-3 ชั่วโมงจาก 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

Bogdanova Elena Leopoldovna หน้าที่การสอนของบทสนทนา: Dis. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: Tomsk, 1997 223 p. RSL OD, 61:98-13/162-8

บทนำ

บทที่I บทสนทนาที่เป็นปัญหาการสอน

1.1. ฟังก์ชั่นการสนทนาในบริบทของประเด็นการสอน 11

1.2. ปัญหาการทำงานของบทสนทนาในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ 29

1.3. ลักษณะการทำงานของปฏิสัมพันธ์โต้ตอบ: ปรัชญา

นัยทางจิตวิทยาและทางภาษา .45

1.4. การยืนยันหน้าที่การสอนของบทสนทนา58

หน้าที่ของบทสนทนาในการพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายในการฝึกสอน 80

2.1.. เหตุผลของโปรแกรมทดลองเพื่อศึกษาหน้าที่ของบทสนทนาในการฝึกสอน 80

2.2. ระเบียบวิธีศึกษาหน้าที่การสอนของบทสนทนา94

2.3. การดำเนินการตามหน้าที่การสอนของบทสนทนาในทางปฏิบัติ113

2.4. การวิเคราะห์การทำงานของบทสนทนาในการฝึกสอน151

บทสรุป 167

วรรณคดี 173

ภาคผนวก 181

บทนำสู่การทำงาน

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ที่นำเสนอความต้องการที่ขัดแย้งกันของความเป็นหนึ่งเดียวและความหลากหลายในโลกทัศน์ ยังบ่งบอกถึงแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะและสาระสำคัญของการคิดเชิงการสอนและความคิดสร้างสรรค์ (A.I. Adamsky, V.A. Dmitrienko, V.V. Davydov, V.I. Zagvyazinsky, V.I.Kabrin, N.S. Rozov, A.N.Tubelsky, G.P.Shchedrovitsky, B.Delkonin และอื่น ๆ )

แนวโน้มต่อความหลากหลายที่ปรากฏในการศึกษา: แนวทางการศึกษาทางเลือก แนวทางการสอนของผู้เขียน การเปลี่ยนผ่านไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษา "รายวิชา" และการเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ในหลายวิชาและความหมาย - ทำให้เราพิจารณาการศึกษาว่า พื้นที่หลากวัฒนธรรม

ความคล้ายคลึงกันของประเด็นทางสังคมวัฒนธรรมและการสอนที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการประสานสิ่งต่าง ๆ และการเปลี่ยนแปลงของบุคคลไปสู่การดำรงอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน จำเป็นต้องมีการอุทธรณ์ต่อความหมายส่วนบุคคลและกิจกรรมการสร้างความรู้สึก ซึ่งทำให้ความต้องการการสนทนาและ ความสำคัญพิเศษของการระบุความสามารถในการใช้งานในการแก้ปัญหาของการปฏิบัติทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษา ( V.S.Bibler, T.P.Grigorieva, T.A.Kostyukova, K.G.Mitrofanov, G.I.Petrova, B.A.Parakhonsky, Yu.V.Senko, A.Tsirulnikov และอื่น ๆ )

อุทธรณ์ในการสอนเพื่อสนทนาในระดับวัฒนธรรมการสอน (M. Montessori, L.N. Tolstoy, R. Steiner, S. Frenet ฯลฯ ) แนวคิดเชิงทฤษฎีของโรงเรียนของผู้แต่งบทสนทนาแห่งวัฒนธรรม (V.S. Bibler *) และกิจกรรมร่วม ( G.N. Prozumentova) แนวทางการสอนเฉพาะ (Yu.I. Zuev, S.Yu. Kurganov, E.N. Kovalevskaya, E.V. Kucherova, V. Litovsky, G. V. Levin, G. A. Nedzivitskaya , M.F.Serant, V.Yu.Sokolov, E.G. ) เป็นพยานถึงการล้มละลาย

"รวมคนเดียว" ระบบการศึกษาและความจำเป็นที่จะย้ายไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่

อย่างไรก็ตาม การขาดการพัฒนาปัญหาของการเสวนาในบริบทการสอนที่แท้จริงและเป็นผลให้มีการยืมแนวคิดโดยตรงเกี่ยวกับลักษณะการสอนของการสนทนาจากพื้นที่ที่อยู่ติดกับการสอน (ปรัชญา จิตวิทยา และภาษาศาสตร์) หรือการถ่ายโอน "ธรรมชาติ" จากการฝึกฝน "บทสนทนา" นำไปสู่การลดหน้าที่การสอนการแทนที่ด้วย "บทสนทนาหลอก" ทำให้เสียชื่อเสียงในความคิดของ "บทสนทนา" ในการศึกษาและความคาดหวังที่เกี่ยวข้อง

การตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการเจรจากลายเป็นเงื่อนไขไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการซึ่งอธิบายความสำคัญพิเศษของความพยายามที่ทำในวันนี้เพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของกลไกของ "การสื่อสารแบบโต้ตอบ" เป็นการสื่อสารของวิชาที่เท่าเทียมกัน (N, L, Ilyina , V.V. Ivanov, T. L. Florenskaya, L. U .Harash และอื่น ๆ )

ในเวลาเดียวกัน ความเฉพาะเจาะจงของกระบวนการศึกษา ซึ่งสันนิษฐานว่าความไม่เท่าเทียมกันในการทำงานที่ได้รับในขั้นต้นของผู้เข้าร่วมในขั้นต้น หมายความว่า การถ่ายโอนแบบจำลองแนวความคิดของการสนทนาโดยตรงจากพื้นที่ที่อยู่ติดกับการสอนนั้นผิดกฎหมายและไม่เกิดผลโดยตรง ซึ่งทำให้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับ ระบุลักษณะการสอนของบทสนทนา อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่า "บทสนทนา" คืออะไรในฐานะ "ทั้งระบบพิเศษ" (V.A. Dmitrienko) ในฐานะ "องค์กรพิเศษ" ในการฝึกสอนจริงผ่าน "กระบวนการที่เกิดขึ้นในองค์กรนี้และเหนือสิ่งอื่นใดคือกระบวนการของ การทำงาน” (G .P.Shchedrovitsky) 5 ซึ่งไม่ได้กำหนดหัวข้อของการศึกษาของเราเท่านั้น “หน้าที่การสอนของการสนทนา” แต่ยังดำเนินการในตรรกะของแนวทางกิจกรรมระบบด้วย

เป้า การวิจัยฉัน: เพื่อระบุและยืนยันหน้าที่การสอนของบทสนทนาเพื่อเปิดเผยลักษณะที่มีความหมายของพวกเขา วัตถุวิจัยอาหาร วานิยะ: บทสนทนาในกระบวนการสอน หัวเรื่องและการวิจัย: การสำแดงและเนื้อหาของหน้าที่การสอนของบทสนทนา

สมมติฐานการวิจัยประกอบด้วยข้อสันนิษฐานว่า - คำจำกัดความของหน้าที่การสอนของบทสนทนาเป็นไปได้โดยการระบุปัญหาในการพัฒนากิจกรรมที่สร้างความหมายโดยบังคับให้อาสาสมัครของกิจกรรมนี้หันไปสนทนาและการสรุปปัญหาเหล่านี้ในการสอน ฝึกฝน;

หน้าที่ทางการสอนของการสนทนานั้นปรากฏให้เห็นในกระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายเมื่อครูมุ่งไปที่การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงคุณภาพการจัดระเบียบร่วมกันของครูและเด็กในหัวข้อของกิจกรรมนี้

หน้าที่การสอนของบทสนทนาคือ:

การสร้างและการแสดงความหมายส่วนตัวของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

การสร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ของรูปแบบทางประสาทสัมผัสและความรู้สึกสะท้อนของการดำรงอยู่ของความหมายส่วนบุคคล

การพัฒนาทีละน้อยและการก่อตัวขององค์กรร่วมที่ส่งเสริมซึ่งกันและกันของกิจกรรมร่วมกันของวิชาที่ไม่เท่าเทียมกันเช่นครูและนักเรียน งานวิจัย ov อาเนีย:

1. เพื่อสำรวจหน้าที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของการเจรจาในฐานะหน้าที่ของการแก้ปัญหาในการพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายและระบุในการปฏิบัติการสอน

2, เพื่อเปิดเผยลักษณะการทำงานของปฏิสัมพันธ์โต้ตอบ โดยเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างปัญหาในการพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายของครูและเด็ก และหันไปใช้บทสนทนาเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ในการฝึกสอน

3. พัฒนาโปรแกรมการทดลองและยืนยันวิธีการพิเศษในการศึกษาหน้าที่การสอนของบทสนทนาในการฝึกสอน

4. เพื่อยืนยันเนื้อหาของหน้าที่การสอนของการสนทนาในการพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายและการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพขององค์กรร่วมของครูและเด็กเป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้

ระเบียบวิธีกู้ภัย ยู พื้นฐานการศึกษาคือ

บทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวทางการทำงานของระบบและหลักการที่สำคัญที่สุดของการคิดเชิงระเบียบวิธีสมัยใหม่ - หลักการของความรู้จำนวนมากเกี่ยวกับวัตถุหนึ่งชิ้น (G. Pshchedrovitsky) การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของแนวคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับบทสนทนาช่วยให้เราสามารถเปิดเผยธรรมชาติของการโต้ตอบแบบโต้ตอบ และเงื่อนไขในการดำเนินการ ประเด็นพื้นฐานสำหรับพื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาที่เสนอคือการศึกษาหน้าที่ของการเจรจาผ่านการระบุประเด็นที่จำเป็นต้องมีการเสวนา สิ่งนี้ทำให้สามารถพิจารณาการอุทธรณ์ต่อบทสนทนาและหน้าที่ของบทสนทนาเองในรูปแบบของกิจกรรม (V.A. Dmitrienko

ผลงานใช้ดังต่อไปนี้ วิธีการวิจัย I: แบบสอบถาม การสังเกตผู้เข้าร่วม การวิเคราะห์เปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม การออกแบบกิจกรรมร่วม การขาดระเบียบวิธีวิจัยที่เพียงพอกับงานที่กำหนดไว้ซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาวิธีการพิเศษตามแนวทางทางจิตวิทยาในการวิเคราะห์ข้อความของผู้เข้าร่วม

กิจกรรมร่วมกันที่เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างความหมายและถือเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างความหมายและการดำเนินการตามหน้าที่การสอนของบทสนทนา

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน; 1. ปัญหาในการกล่าวสุนทรพจน์มีความสำคัญต่อ

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่และเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง
มนุษย์ให้อยู่ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและการพัฒนา
อัตนัยของตัวเอง ปัญหาของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว
เนื่องจากการเกิดขึ้นของความหมายที่ลดทอนไม่ได้มากมาย
วิชาของกิจกรรมสร้างความหมายและความต้องการ
การร่วมมือกันของแต่ละฝ่ายที่แตกต่างกัน ทำให้เกิดการเสวนา
เพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาการสร้างความหมายและทำให้เป็นจริง
หน้าที่ทางสังคมวัฒนธรรมของการสนทนา: เพื่อระบุ ตระหนัก และ
จัดเรียงสิ่งต่าง ๆ

SCH 2. การศึกษาลักษณะการทำงานของไดอะล็อก

ปฏิสัมพันธ์แสดงให้เห็นว่าการเสวนาในการฝึกสอนเกิดขึ้นจากการพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายและการปฐมนิเทศของครูต่อตนเองและเด็กในหัวข้อของกิจกรรมนี้ ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างความหมาย บทสนทนามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาเช่น

การสำแดงและการกระจายความหมายส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

* -วางไข่ รูปแบบต่างๆการดำรงอยู่ของความหมายส่วนบุคคล
- การก่อตัวและการพัฒนาองค์กรร่วมใหม่เชิงคุณภาพของอาจารย์และ

นักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมร่วมกัน 3. ในกระบวนการทดลอง ได้รับการพิสูจน์ว่าบทสนทนาเผยให้เห็นหน้าที่

รุ่นและการแสดงความหมายส่วนบุคคล (การปรากฏตัวของคำแถลงของผู้เขียนหลายคน, ข้อความ "เปิด" ของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน);

ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบทางประสาทสัมผัสและความรู้สึกสะท้อนของความหมายส่วนบุคคล (การรักษาความหมายของผู้อื่นในตำรา)

การพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการก่อตัวขององค์กรร่วมที่ส่งเสริมซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน (การรักษาความหมายส่วนบุคคลและ "ความหมายทางวัฒนธรรม" พร้อมกันโดยผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันและการปฏิเสธของครูในการลดความหมายของเด็กให้เป็นความหมายส่วนตัว)

ชมเชิงวิชาการ ฉันเป็นคนแปลกใหม่เป็น

ในแนวทางในการศึกษาหน้าที่การสอนของการสนทนาที่เกี่ยวข้องกับการทำให้ปัญหาการพัฒนาเกิดขึ้นจริง ความหมายของการสร้างกิจกรรมและการเปลี่ยนจากองค์กรร่วมเชิงหน้าที่การลำดับชั้นไปเป็นองค์กรร่วมที่เสริมซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วม

ในการยืนยันหน้าที่การสอนของบทสนทนาในฐานะหน้าที่: การสร้างและการแสดงความหมายส่วนบุคคล การเชื่อมต่อระหว่างกันของรูปแบบทางประสาทสัมผัสทางอารมณ์และการสะท้อนกลับของความหมายส่วนบุคคล การพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการก่อตัวขององค์กรร่วมที่ส่งเสริมซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

ในการพัฒนาวิธีการพิเศษที่ทำให้สามารถวิเคราะห์การดำเนินการตามหน้าที่ของบทสนทนาในการสอนผ่านการวิเคราะห์ข้อความและโดยการสร้างช่องว่างทางความหมายของความหมายส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

เครื่องหมายทางทฤษฎีสะพาน: ด้านทฤษฎีการวิจัยรวมถึงการพัฒนาปัญหาการสอนของการสนทนาใน

บริบทของความเข้าใจหลายวิชาของเขา ในวรรณคดีปรัชญาจิตวิทยาจิตวิทยาและการสอน

ความสัมพันธ์ระหว่างปัญหาทางสังคมวัฒนธรรมและการสอนถูกเปิดเผย ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาสมัยใหม่ได้ การแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการเสวนา

ใช้ได้จริง สกและฉัน ความหมายь มีการกำหนดดังนี้: - เปิดเผยหน้าที่การสอนของบทสนทนาซึ่งทำให้สามารถแก้ไขการพัฒนาในกระบวนการสอนโดยแบ่งบทสนทนาและ "บทสนทนาหลอก";

เทคนิคการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการพัฒนาบทสนทนา: การปรับปรุงความหมายของการศึกษา การออกแบบ การนำเสนอ และความสัมพันธ์ของความหมายส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

ระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาสำหรับการวิเคราะห์ข้อความที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการพัฒนาบทสนทนา ซึ่งทำให้สามารถสำรวจหน้าที่ของบทสนทนาในสภาพจริงของการฝึกสอนได้

ได้มีการพัฒนาเทคนิคสำหรับการสร้างช่องว่างความหมายที่ปรับเปลี่ยนของความหมายส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันซึ่งสามารถใช้เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการใช้งานฟังก์ชั่นการสนทนาในการฝึกสอน

ความน่าเชื่อถือผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ได้รับการสนับสนุนโดยตำแหน่งระเบียบวิธี การใช้วิธีการวิจัยเชิงการสอนที่เพียงพอกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และตรรกะของงานนี้ และการเชื่อมโยงแบบอินทรีย์ของบทบัญญัติทางทฤษฎีกับการปฏิบัติทางการศึกษา

ทดลองเอ ฉันฐานการวิจัยอาหาร โต๊ะเครื่องแป้งงานเสร็จใน
โรงเรียนกิจกรรมร่วม (แนวคิดของผู้เขียน

G.N. Prozumentova) เมื่อวิเคราะห์การอุทธรณ์การสนทนาในการฝึกสอน ข้อมูลจากการสำรวจที่ดำเนินการในหมู่ครูในโรงเรียนหลายแห่งใน Tomsk ถูกนำมาใช้

อนุมัติงาน. แนวคิดหลัก ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ และข้อสรุปสะท้อนให้เห็นในเอกสารเผยแพร่ของผู้เขียน บทความ วิทยานิพนธ์ การพัฒนาระเบียบวิธี; ได้รับการปฏิบัติจริงในการสัมมนาระดับภูมิภาค "วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน" บนพื้นฐานของโรงเรียนกิจกรรมร่วม (1994, 1995, 1996, 1997), เทศกาลนานาชาติของโรงเรียนผู้เขียน (Sochi, 1994); ในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ "นวัตกรรมและประเพณีในโรงเรียนปฏิรูป" (Tomsk, 1995), การประชุม All-Russian "ปัญหาการศึกษามหาวิทยาลัยหลายระดับ" (Tomsk, 1995), การประชุมนานาชาติครั้งที่ IV ของนักศึกษาและอาจารย์ของ โรงเรียนมัธยมศึกษา "นิเวศวิทยาและมนุษย์" (Tomsk, 1997), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ "การศึกษาที่เน้นเป็นการส่วนตัวในโรงเรียนสมัยใหม่" (Seversk, 1997)

หน้าที่ของบทสนทนาในบริบทของประเด็นการสอน

การอุทธรณ์ต่อบทสนทนาซึ่งในอดีตบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ประเภทของจิตสำนึก และมนุษย์ในวัฒนธรรม เป็นเรื่องปกติในปัจจุบันสำหรับ สถานการณ์ทางการศึกษา. ความไม่สอดคล้องกันของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม "พูดคนเดียวโดยสิ้นเชิง" ซึ่งเน้นไปที่ความเข้าใจในบริบทของความเป็นจริงเป็นหลัก ทำให้เกิดการค้นหากลยุทธ์การศึกษาทางเลือก ซึ่งแสดงให้เห็นในการดึงดูดวัฒนธรรมการสอนอื่นๆ (การสอนของ Waldorf, โรงเรียน Maria Montessori, Frenet pedagogy, เป็นต้น) ตามที่ S. YUL Surganov บันทึกอย่างถูกต้อง แนวคิดการสอน (บทเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ แนวคิดเชิงโต้ตอบ บทสนทนา ฯลฯ) เป็นแนวคิด - ปัญหาในการฝึกสอนจริงและจำเป็นต้องเข้าใจและพัฒนาเป็นแนวคิดเชิงโต้ตอบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ แนวคิดเหล่านี้โดยพื้นฐานแล้วไม่สามารถลดทอนลงในปรัชญาใดหรือ ระบบการสอน. พวกเขาจะต้องเหมือนกับแนวคิดเชิงโต้ตอบอื่น ๆ ที่สร้างขึ้น สร้างขึ้น "แกะสลัก" ที่นี่และเดี๋ยวนี้ ภายใต้เงื่อนไขของการสื่อสารเชิงทดลองและในระหว่างกาล ในการดำรงอยู่ร่วมกันของวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน บ่อยครั้ง นักวิจัยและครูมักจะพิจารณาว่าระบบของตนเป็นสากล ประยุกต์ใช้ได้ทุกที่และทุกเวลา ในเวลาเดียวกัน การสอนเช่นเดียวกับวัฒนธรรมใดๆ มีอยู่เฉพาะที่ชายแดนและไม่มีอาณาเขตของตนเอง (MM. Bakhtin)

เห็นได้ชัดว่าโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่จะมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกับการสร้าง "โซนแห่งความก้าวหน้า" ดังกล่าว ซึ่งขอบเขตระหว่างวัฒนธรรมการสอนที่แตกต่างกันอาจทำให้เป็นทางการในเชิงวัฒนธรรมได้

การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในอุดมคติทางสังคมและค่านิยมที่สำคัญโดยทั่วไปกำหนดความต้องการ สังคมสมัยใหม่ในคนที่กล้าได้กล้าเสีย มีความคิดสร้างสรรค์ มีทักษะในการสื่อสารและสามารถตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตและอาชีพได้ โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการแก้ไขค่านิยมทางการศึกษา เป้าหมาย เนื้อหาวิชา และการปรับทิศทางของกระบวนการศึกษาทั้งหมดสู่ความเป็นไปได้ของการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลในโลกของการสื่อสารของมนุษย์

อย่างไรก็ตาม ความต้องการในการเสวนาในการปฏิบัติทางการศึกษาไม่เพียงอธิบายได้จากความต้องการทางสังคมเท่านั้น แต่ยังอธิบายได้จากความพยายามของครูในการแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ด้วยเหตุผลอื่นนอกเหนือจากการบังคับและการอยู่ใต้บังคับบัญชา ภายใต้อิทธิพล สภาพภายนอกและสร้างพื้นที่สะท้อนแสงใน ระบบการศึกษาค่านิยมและความสัมพันธ์ส่วนตัวเกิดขึ้นระหว่างเรื่องของกิจกรรมร่วมกัน (105) การเชื่อมต่อเชิงบรรทัดฐานถูกมองว่าจำกัด และโดยพื้นฐานแล้ว สูญเสียหน้าที่ในการควบคุมกระบวนการศึกษา ด้วยการ "กำจัด" กลไกการกำกับดูแลภายนอก ดูเหมือนว่าข้อกำหนดพื้นฐานของการสื่อสาร (การคัดเลือก การกลับกัน ความเคารพ และความสามารถ) จะมีผลบังคับใช้ แต่เนื่องจากขาดเทคโนโลยีที่เหมาะสม การปฏิบัติจริงจึงมักพบกับการควบคุมไม่ได้ของ กระบวนการทางการศึกษา "ชนชั้นล่าง" (เช่น นักเรียน) ไม่ต้องการ "เรียนรู้แบบเก่า" อีกต่อไป และ "ชั้นยอด" (เช่น ครู) ก็ไม่สามารถ "สอนในรูปแบบใหม่" ได้ ในสถานการณ์นี้ ครูอาจเริ่มดำเนินการบนเส้นทางที่ยากลำบากของลัทธิอำนาจนิยม แก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันผ่านการบีบบังคับและการจัดการ หรือพยายามเสี่ยงที่จะ "กระตุ้น" กลไกธรรมชาติของการพัฒนาตนเองของวิชาของข้อต่อ กิจกรรมโดยการลองผิดลองถูก หมายถึง การเสวนาเป็นวิถีธรรมชาติสากลในการรู้จักโลกและตัวคุณเอง

วันนี้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาที่มีเมตตากรุณาการเปลี่ยนวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาไปสู่การฝึกสอนในด้านหนึ่งมีความจำเป็นและในทางกลับกันความเป็นไปได้ของการศึกษาเชิงลึกความเข้าใจในการโต้ตอบแบบโต้ตอบในโครงสร้าง ของประเภท แบบจำลอง รูปแบบของกิจกรรมการสอน ในบริบทของการศึกษาของเรา เราสังเกตว่า การจัดประเภทต่าง ๆ ของกิจกรรมการสอนนั้น ตามกฎแล้ว ไม่ได้ระบุถึงมูลเหตุทั่วไปที่ชัดเจนสำหรับการแยกประเภท รูปแบบของกิจกรรม ทำให้เข้าใจลักษณะการทำงานของกิจกรรมการสอนรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในทางปฏิบัติได้ยาก ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตามความเห็นของตัวครูเอง รูปแบบการสนทนาที่เป็นความลับจะแสดงออกมาในรูปแบบการสอนอย่างกว้างขวางที่สุด (29%) (131) ซึ่งไม่สอดคล้องกับสถานการณ์จริงอย่างชัดเจน คำพูดเกี่ยวกับการแพร่กระจายของการสื่อสารแบบโต้ตอบในการฝึกสอนนั้นเชื่อมโยงกันอย่างที่เราเชื่อด้วยการนำ "ที่ต้องการ" มาเป็น "ของจริง" ด้วยความเข้าใจในชีวิตประจำวันที่เรียบง่ายของการสนทนาเป็น "รูปแบบการพูดด้วยวาจา", "การพูดคุยของสองคน บุคคลขึ้นไป", "แลกเปลี่ยนความคิดเห็น" เป็นต้น

ปัญหาการทำงานของบทสนทนาในสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

วิกฤตการณ์ของสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ หรือ "การสูญเสียความเป็นอยู่" ตามความเห็นของไฮเดกเกอร์ บ่งบอกถึงความจำเป็นในการค้นหาวัฒนธรรมรูปแบบใหม่ในอนาคต หากเราพิจารณาว่าการศึกษาเป็นกลไกในการปรับตัวบุคคลให้เข้ากับความเป็นจริงของโลกที่เปลี่ยนแปลง (G.I. Petrova) การค้นหากลยุทธ์การศึกษาใหม่ๆ ตลอดจนข้อกำหนดของปัญหาการสอนของบทสนทนา จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับ สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม มิฉะนั้น “นวัตกรรมที่เฟื่องฟูอาจกลายเป็นความปั่นป่วนวุ่นวายภายในกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเดียวกัน - กระบวนทัศน์ที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงใหม่” (99) โดยไม่ตั้งเป้าหมายของการวิเคราะห์อย่างละเอียดและครอบคลุมของสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน เราจะเน้นเฉพาะประเด็นที่มีความสำคัญอย่างแม่นยำในบริบทของการวิจัยเชิงการสอนนี้ กล่าวคือ ในบริบทของประเด็นที่ต้องมีการอุทธรณ์ บทสนทนา

นักวิจัยหลายคนกล่าวว่ายุคสมัยใหม่มีความโดดเด่นด้วยความต้องการที่ขัดแย้งกันสำหรับความสามัคคีและความหลากหลายในโลกทัศน์ นอกเหนือจากกระบวนการสร้างความแตกต่างอย่างลึกซึ้งของวิทยาศาสตร์และวิชาชีพแล้วการเคลื่อนไหวอย่างเป็นระบบกำลังก่อตัวขึ้นซึ่งกำลังพัฒนาเป็นการศึกษาแบบสหวิทยาการและสหวิทยาการ (GLTShchedrovitsky) แนวคิดเรื่องความเป็นสากลของการศึกษาแตกต่างอย่างมากกับการดำรงอยู่ของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ช่องทางการถ่ายทอดของวัฒนธรรมหัวเรื่องแบ่งออกเป็นส่วนๆ การก่อตัวของวัตถุทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกมาจำนวนมากที่มีภาพออนโทโลยีที่ไม่เข้ากันเริ่มที่จะจำกัดความคิดของนักวิจัยและความพินาศที่พยายามสร้างภาพความเป็นจริงของเราไปสู่ความล้มเหลวที่เป็นหนึ่งเดียวหรืออย่างน้อยก็สอดคล้องกัน ในขณะเดียวกัน การก่อตัวและการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ประเภทใหม่ ซึ่งออกแบบมาเพื่อ "ให้บริการ" การสอน การออกแบบ การจัดการ ฯลฯ จำเป็นต้องมีการผสมผสานทางทฤษฎีและการจัดระบบความรู้ตามทฤษฎี ซึ่งศาสตร์ทางวิชาการแบบดั้งเดิมซึ่งพัฒนาอย่างไม่หยุดยั้ง ไม่สามารถให้

ช่วงเวลาที่ระบุไว้สร้างขึ้นตาม G.P. Shchedrovitsky ซึ่งเป็น "การตอบโต้" ทั่วไป นั่นคือความแตกต่างของวิทยาศาสตร์ทำให้เกิดทัศนคติต่อการรวมตัวกันความเป็นมืออาชีพด้านการศึกษาช่วยกระตุ้นการพัฒนาระบบความรู้ทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาสากล ออกกำลังกาย ภาษากลางและวิธีการคิดที่เป็นเนื้อเดียวกันสำหรับทุกพื้นที่และทุกขอบเขตของกิจกรรมกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความเป็นจริงเดียวสำหรับวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและการปฏิบัติที่ทันสมัย

อย่างไรก็ตาม การปฐมนิเทศไปสู่การบูรณาการเป็นเรื่องปกติในทุกวันนี้ ไม่เพียงแต่สำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่แตกสลายเท่านั้น แต่ยังสำหรับชุมชนมนุษย์ที่อาศัยอยู่ในสภาวะของความขัดแย้งทวีคูณและภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อม ความหลากหลายทางวัฒนธรรมไม่เพียงแต่เริ่มได้รับการยอมรับว่าเป็นความจริงที่บรรลุผลแล้ว แต่ยังกลายเป็นหัวข้อของการไตร่ตรองและการอภิปรายอย่างจริงจังด้วย เป็นไปได้ไหมที่จะสื่อสาร เชื่อมโยง และพัฒนาผ่านการเสริมสร้างซึ่งกันและกันของวัฒนธรรมสมัยใหม่ต่างๆ? การสื่อสารนี้จะจัดได้อย่างไร? จะเอาชนะความแตกต่างที่ร้ายแรงในวัฒนธรรมและภาษาโดยหวังว่าจะเข้าใจซึ่งกันและกันได้อย่างไร การเอาชนะความขัดแย้งระหว่างขนาดของกิจกรรมของมนุษย์และข้อจำกัดในกิจกรรมและการดำรงอยู่ของมัน นำไปสู่การตระหนักรู้ของมนุษย์ถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเผชิญกับธรรมชาติและจักรวาลซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอดของมัน

ในบริบทของการวิจัยเชิงการสอนนี้ ความสนใจเป็นพิเศษคือแนวโน้มที่นำไปสู่การบูรณาการและการสังเคราะห์ทฤษฎีทางจิตวิทยาและแนวคิดทางการสอนที่มุ่งเน้น คุณค่าของบุคลิกภาพของบุคคล (9) วัฒนธรรมที่คาดการณ์ไว้ได้ถูกสร้างขึ้น วัฒนธรรมรูปแบบใหม่หรือวัฒนธรรมเชิงเปรียบเทียบตามคำบอกเล่าของเอ็ม มี้ด (87) “ที่ซึ่งผู้ใหญ่ก็เรียนรู้จากลูกด้วย” ไม่ได้สร้างจากการต่อต้านวัฒนธรรมอีกสองประเภท post-figurative (เด็กเรียนรู้จากผู้ใหญ่) และ cofigurative (เด็กเรียนรู้จากคนรอบข้าง) แต่อยู่บนพื้นฐานของการบูรณาการและพื้นฐานที่แตกต่างกันสำหรับปฏิสัมพันธ์ของ "โลกของผู้ใหญ่" และ "โลกแห่งวัยเด็ก" (95) สิ่งล้ำค่าในอดีตก็งอกงามจากอดีตนี้

แม้จะมีความแตกต่างในตำแหน่งทางทฤษฎีของบี. สกินเนอร์และเค. โรเจอร์ส มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์และเงื่อนไขของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา ซึ่งกำหนดความคิดริเริ่มของแนวทางในการทำความเข้าใจกระบวนการสอน (การเรียนรู้แบบเป็นโปรแกรมและที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง) การเรียนรู้) เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการพยายามนำกระแสทั้งสองมารวมกันเพื่อให้เสริม วันนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการติดต่อและการเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันในการปฏิบัติทางจิตวิทยาตลอดจนความตระหนักในความจำเป็นในการสังเคราะห์ทฤษฎีเหล่านี้และทฤษฎีทางจิตวิทยาอื่น ๆ และสร้างทฤษฎีองค์รวมใหม่ของจิตวิทยามนุษย์อันเนื่องมาจากความสมบูรณ์ของทฤษฎีที่มีอยู่

การยืนยันโปรแกรมทดลองเพื่อศึกษาหน้าที่ของบทสนทนาในการฝึกสอน

การระบุส่วนทางทฤษฎีของการศึกษาหน้าที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของการสนทนา, การสรุปเนื้อหาในพื้นที่การสอน, การเปิดเผยกลไกสำหรับการดำเนินการโต้ตอบการสนทนาในเงื่อนไขของการฝึกสอนเป็นการเคลื่อนไหวความรู้สึกที่จัดโดยครู ด้วยวิธีพิเศษที่ช่วยให้เราสามารถดำเนินการศึกษาความเป็นไปได้ในการทำงานของบทสนทนาในการฝึกสอน

ดำเนินการวิจัยในตรรกะของแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งเป้าหมายที่เราสนใจถูกกำหนดโดย "วิธีการและวิธีการคิดและกิจกรรมของเรา" กำหนดเนื้อหาของบทที่สองไว้ล่วงหน้า ในด้านหนึ่ง เนื้อหาของหน้าที่การสอนของบทสนทนาถูกเปิดเผยผ่านความสัมพันธ์กับประเด็นทางสังคมวัฒนธรรมและการสอน และในทางกลับกัน ความต้องการอย่างมากที่จะอ้างอิงถึงแหล่งข้อมูลทางทฤษฎีบางอย่างนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความต้องการของ การปฏิบัติจริงของการพัฒนาบทสนทนาในโรงเรียนกิจกรรมร่วม ซึ่งกำหนดความสนใจในการวิจัยของเรา การพัฒนากิจกรรมสร้างความหมายทำให้ปัญหาของการสร้างความหมายเป็นจริง เช่น การระบุ การรับรู้ ความแตกต่าง การออกแบบ การนำเสนอ และความสัมพันธ์ของความหมายส่วนบุคคล ซึ่งจำเป็นต้องมีการพูดคุยเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้

การฝึกสอนในความเข้าใจของเราคือการทดลองเสมอ อีกอย่างคือวิธีที่ครูเข้าใจสิ่งนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงการสอนที่เรียกว่า "เหตุการณ์" ซึ่งผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันมองว่าเป็น "คนอื่น" ที่แท้จริงไม่ใช่ตัวละครและคาดเดาไม่ได้

ลักษณะเฉพาะ งานวิจัยในโรงเรียนกิจกรรมร่วมนั้น ในการค้นหาและทดลองอย่างต่อเนื่อง เรารับรู้สถานการณ์ของการตระหนักถึงเหตุผลที่แท้จริงสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลวในการสอนของเราเป็นองค์ประกอบตามธรรมชาติและสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ในสถานการณ์ที่ความสัมพันธ์เชิงบรรทัดฐานลดลงในกระบวนการศึกษา อาจเป็นไปได้ที่สถานการณ์การสนทนาที่เกิดขึ้นเองในบทเรียน ถูกกระตุ้นโดยคำถามที่เด็กถามโดยไม่คาดคิด ไม่เห็นด้วยกับคำพูดของครูหรือเพื่อนร่วมชั้น ข้อสงสัยแสดงออกมาดังๆ เกี่ยวกับ ข้อเท็จจริง "ที่รู้จักกันดี" ฯลฯ

จุดสำคัญคือลักษณะที่ปรากฏโดยไม่ได้วางแผนและความไม่แน่นอนของการพัฒนาสถานการณ์การสนทนาที่ "เป็นธรรมชาติ" และการต่อต้านสถานการณ์การเรียนรู้แบบดั้งเดิม อย่างไรก็ตาม เป็นการวิเคราะห์สถานการณ์ความไม่แน่นอนที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ และเป็นผลให้การก่อตัวของความหมายเป็นจริงซึ่งมีส่วนช่วยในการระบุลักษณะเฉพาะขององค์กรของสถานการณ์ดังกล่าว ทำให้ครูสร้างสถานการณ์ดังกล่าวได้อย่างมีสติอยู่แล้วด้วยความช่วยเหลือของ เทคนิคพิเศษ.

การทำงานที่ School of Collaborative Activities เกี่ยวกับปัญหาการจัดสถานการณ์การสนทนา การวิเคราะห์ประสบการณ์ของเราและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน เรากำลังพยายามแก้ไขเทคนิคการสอนที่ช่วยในการสร้างสถานการณ์ความไม่แน่นอนและความกำกวมขึ้นมาใหม่ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือเทคนิคที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์การสนทนาในกระบวนการสอนหรือการสร้างความหมายให้เป็นจริงด้วยการนำเสนอความหมายที่ตามมา

เมื่อศึกษาหัวข้อ "รูปทรงเรขาคณิต" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เด็ก ๆ จะได้รับสิ่งของที่มีรูปร่างต่างๆ (ไม้บรรทัด, จาน, ถ้วยตวง, ลูกบาศก์และชามน้ำตาล) วัตถุทั้งหมดทำจากพลาสติกสีแดงหรือโปร่งใส กรณีสำคัญคือก้นชามน้ำตาลทำเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าที่มีมุมเอียง เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้แบ่งวัตถุออกเป็นกลุ่ม ๆ โดยเลือกเหตุผลใด ๆ สำหรับสิ่งนี้ การแบ่งกลุ่มตามสีของพลาสติกและวัตถุประสงค์การใช้งานของสิ่งของนั้นไม่ก่อให้เกิดความยุ่งยากแต่อย่างใด แต่ทันทีที่เลือกแบบฟอร์มเป็นพื้นฐาน (ด้วยอะนาล็อกที่สอดคล้องกันของรูปทรงเรขาคณิต) ความเห็นจะถูกแบ่ง บทสนทนาเกิดขึ้นเมื่อมีวัตถุที่ไม่ตกอยู่ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งอย่างชัดเจน (นั่นคือวัตถุที่สามารถ ให้เด็กเห็นในรูปแบบต่างๆ เช่น กรณีชามน้ำตาล) ยิ่งไปกว่านั้น การมองเห็นส่วนบุคคลยังแข็งแกร่งยิ่งขึ้นด้วยการนำเสนอความหมายส่วนบุคคลโดยเด็กๆ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การใช้แนวคิดที่ยังคงสอดคล้องกับระดับเชิงประจักษ์และอัตถิภาวนิยม

ระเบียบวิธีศึกษาหน้าที่การสอนของบทสนทนา

คำพูดและข้อความของเด็กเป็น "การผลิตด้วยวาจา" ของกิจกรรมที่สร้างความหมาย อย่างไรก็ตาม ข้อความเป็นเรื่องรอง มันคือ "ผลิตภัณฑ์" ของการสื่อสารแบบโต้ตอบ มัน "กลายเป็น" ในกระบวนการของการสื่อสารนี้ ตามคำกล่าวของ Hegel ผลลัพธ์ไม่ใช่ทั้งหมดที่แท้จริง แต่เป็นผลพร้อมกับการกลายเป็น

นักจิตวิทยาระบุรูปแบบอัตนัยหลักสองรูปแบบในการแสดงความหมายส่วนบุคคลในใจ ประสบการณ์ทางอารมณ์หรือประสบการณ์ส่วนตัวที่มีความสำคัญ และการใช้วาจาของความหมายส่วนตัว เช่น “ศูนย์รวมของมันในระบบบางอย่างของการพัฒนาทางสังคมและความหมายคงที่” (ALGLsontiev)

ในเวลาเดียวกัน คำพูดของคำพูดถูกตีความโดยเราว่าเป็นปฏิกิริยาคำพูดแยกต่อคำพูดหรือสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูด แต่เป็นการสร้างรูปแบบข้อความบางอย่างเนื่องจากกิจกรรมร่วมกันที่จัดเป็นพิเศษและเฉพาะของการรับรู้และการประมวลผลส่วนบุคคล ของข้อมูลตามหัวข้อของกิจกรรมนี้ ในแง่นี้ แต่ละข้อความที่เราเข้าใจไม่ใช่หน่วยภาษาศาสตร์ แต่เป็นหน่วยของการสื่อสารหรือข้อความ (124) เป็นรายบุคคล “เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ มันเกิดจากความรู้สึก (มักจะคลุมเครือในตอนแรก) ของสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ซึ่งก่อให้เกิดภาพที่เกี่ยวข้องกับมัน” (46, p. 71) เป็น "ผลิตภัณฑ์" ของกิจกรรมสร้างความรู้สึก ข้อความ "กลายเป็น" ในกิจกรรมนี้ ในกิจกรรมเดียวกัน ความหมายส่วนบุคคลเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้น และงานนั้นเองอยู่ที่ "ความหมาย" นั่นคือ เกี่ยวกับการรับรู้และการพูดของความหมายเกิดขึ้นเมื่อสัญญาณของทัศนคติที่แท้จริงของวัตถุต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงปรากฏขึ้นแล้ว ดังนั้น กิจกรรมของตัวแบบที่จัดในลักษณะพิเศษสามารถนำไปสู่การสร้างความหมายให้เป็นจริงและ ด้วยเหตุนี้ การสร้างข้อความในการฝึกสอนจริง ยิ่งกว่านั้น ในบริบทโครงเรื่องที่กำหนด ซึ่งทำได้โดยใช้เทคนิคการสอนบางอย่าง

ถ้าการเลือกรูปแบบที่สื่อความหมายส่วนบุคคล (ข้อความปากเปล่าและข้อความเป็นลายลักษณ์อักษร) ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของคำพูดและความคิดและรูปแบบ การพัฒนาของความหมายสามารถสร้างขึ้นผ่านการก่อตัวของโครงสร้างข้อความ (46.79) แล้ว การวิเคราะห์ตัวบทเองสำหรับการปรากฏตัวของ "ผู้ประพันธ์" หรือ "ความเกี่ยวข้องเชิงความหมาย" จำเป็นต้องมีการเพาะพันธุ์กิจกรรมการพูด - การฝึกคิดและพฤติกรรมการพูดตามการทำซ้ำแบบแผนของภาษาโดยอัตโนมัติซึ่งโครงสร้างที่ลึกล้ำของจิตสำนึกส่วนบุคคลไม่เกี่ยวข้อง (หลอก- บทสนทนา) การรักษาการติดต่อในกรณีนี้สอดคล้องกับฟังก์ชัน phatic ของภาษา (143, p. 198) ที่เกี่ยวข้องกับการดึงดูดความสนใจและบอกเป็นนัยถึงความเป็นไปได้ของการสื่อสารแบบ phatic หรือการแลกเปลี่ยนข้อความโดยมีจุดประสงค์เพื่อรักษาการสนทนาซึ่งก็คือ ทำได้โดยการทำความเข้าใจองค์ประกอบของรหัส ความหมายส่วนบุคคลซึ่งมีรอยประทับของความลำเอียงของจิตสำนึกส่วนบุคคลเห็นได้ชัดว่าในรูปแบบภายนอกของการสำแดงของมันในด้านหนึ่งต้องรักษาความลำเอียงและในทางกลับกันต้องแสดงแนวโน้มของ "ความหมาย" ” หรือความโน้มถ่วงต่อ "ฟิลด์ความหมาย - ค่าสัมบูรณ์" ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วควรสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างเนื้อหาและความหมายของข้อความ

การโต้เถียงเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของ "ภาษาของบทสนทนา" Yu.S.Stepanov พิจารณาภาษาในพื้นที่สามมิติแบบมีเงื่อนไข (ความหมาย วากยสัมพันธ์ และหลักปฏิบัติ) (119) ภาษาซีโร่มีการอ้างอิงอย่างง่ายไปยังสิ่งของ มันคือภาษาที่ "ตาย" เป็นไปได้ไหมที่บทสนทนาในภาษา-0 ไม่ ต่อให้พูดคำว่า "ที่รัก" ซ้ำแค่ไหน ปากก็ไม่หวาน ภาษาของระดับแรกช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำและขยายคำศัพท์ได้ แต่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นอยู่เท่านั้น ไม่มีกิริยา ไม่มีการปฏิเสธ ไม่มีเวลา ไม่มีการโต้ตอบกับบางสิ่งที่สมส่วนกับตัวมันเอง นี่ไม่ใช่ภาษาของบทสนทนา แต่ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะถ่ายทอดข้อมูลในนั้น

ภาษาของระดับที่สองที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่าง "สิ่งของ" และ "ข้อเท็จจริง" ช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ทางโลกและทางตรรกะ สามารถแสดงความแตกต่างและความคล้ายคลึงระหว่างสิ่งต่าง ๆ ความแตกแยกและความสามัคคี แต่ "นี่คือโลกที่มีเพียงมันและพวกเขาเท่านั้นที่ถูกต้อง" (18) ซึ่งตามตรรกะของ Jenvenist ไม่ใช่คำสรรพนามส่วนบุคคลที่แท้จริง - "ไม่สามารถมีส่วนร่วมในบทสนทนาได้ไม่มีเสียงของตัวเองและ อยู่ในความไม่ลงรอยกันของบทสนทนา” "ฉัน" และ "คุณ" ปรากฏในภาษาของระดับที่สามพร้อมกับพวกเขาด้วยการเริ่มต้นส่วนบุคคลมุมมองอัตนัยและบทสนทนาไม่เพียง แต่เป็นไปได้เท่านั้น แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ มิติที่สามซึ่งเป็นตัวตัดสินในการเจรจาคือกิริยาซึ่งถูกมองว่าเป็นโอกาสในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดกับผู้พูด ผู้เข้าร่วมในการสื่อสารซึ่งจนถึงขณะนี้อยู่นอกภาษาเจาะเข้าไปในโครงสร้างของมันโดยจัดให้มีหัวข้อที่ใช้งาน

บทความนี้ตอบคำถาม: "บทสนทนาและบทพูดคืออะไร" นำเสนอลักษณะของคำพูด คำจำกัดความ ความหลากหลายของรูปแบบ เครื่องหมายวรรคตอน และลักษณะอื่นๆ ทั้งสองรูปแบบ เราหวังว่าบทความของเราจะช่วยให้คุณเข้าใจความแตกต่างระหว่างพวกเขาอย่างละเอียดที่สุด เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ สำหรับตัวคุณเอง

บทสนทนา: คำจำกัดความ

เงื่อนไขในการเสวนา

สำหรับการเกิดขึ้นของการเจรจาในอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องมีข้อมูลพื้นฐานทั่วไปซึ่งผู้เข้าร่วมจะแบ่งปันและในทางกลับกันมีความจำเป็นที่มีความแตกต่างขั้นต่ำในความรู้ของผู้เข้าร่วมในเรื่องนี้ ปฏิสัมพันธ์ของคำพูด มิเช่นนั้นพวกเขาจะไม่สามารถถ่ายทอดข้อมูลซึ่งกันและกันเกี่ยวกับหัวข้อการพูดที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งหมายความว่าบทสนทนาจะไม่เกิดผล นั่นคือการขาดข้อมูลส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพการทำงานของรูปแบบการพูดนี้ ปัจจัยดังกล่าวสามารถปรากฏได้ไม่เฉพาะกับความสามารถในการพูดที่ต่ำของผู้เข้าร่วมในการสนทนาเท่านั้น หากพวกเขาไม่มีความปรารถนาที่จะเริ่มบทสนทนาหรือพัฒนามันขึ้นมา

บทสนทนาที่มีเพียงรูปแบบหนึ่งของมารยาทการพูดที่เรียกว่ารูปแบบมารยาทมีความหมายอย่างเป็นทางการในคำอื่น ๆ มันไม่ใช่ข้อมูล ในเวลาเดียวกัน ผู้เข้าร่วมไม่มีความต้องการหรือต้องการรับข้อมูล อย่างไรก็ตาม บทสนทนานั้นเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในบางสถานการณ์ (เช่น เมื่อพบปะในที่สาธารณะ):

สวัสดี!

เป็นอย่างไรบ้าง?

ดีขอบคุณ. และคุณมี?

ทุกอย่างเรียบร้อยดี ฉันทำงานช้า

เท่านี้ก็สุขแล้ว!

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเกิดขึ้นของบทสนทนาที่มีเป้าหมายเพื่อให้ได้ข้อมูลใหม่คือความจำเป็นในการสื่อสาร ปัจจัยนี้เกิดขึ้นจากช่องว่างที่อาจเกิดขึ้นในการครอบครองข้อมูลและความรู้ระหว่างผู้เข้าร่วม

ประเภทกล่องโต้ตอบ

ตามงานและเป้าหมาย บทบาทของคู่สนทนาและสถานการณ์ของการสื่อสาร การสนทนาประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การสนทนาทางธุรกิจ บทสนทนาในชีวิตประจำวัน และการสัมภาษณ์

ลักษณะเด่นของบทสนทนาในชีวิตประจำวันคือการเบี่ยงเบนไปจากหัวข้อ, ความไม่ตั้งใจ, การขาดเป้าหมายและความจำเป็นในการตัดสินใจ, หัวข้อการสนทนาที่หลากหลาย, การแสดงออกส่วนบุคคล, การใช้วิธีการและวิธีการที่ไม่ใช้คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) อย่างกว้างขวาง ของการสื่อสาร

การสนทนาทางธุรกิจคือการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมสองคนในการสนทนาเป็นหลัก ซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในขณะเดียวกันก็ใช้เทคนิคและวิธีการต่าง ๆ ของอิทธิพลทางวาจาและอวัจนภาษาของผู้เข้าร่วมซึ่งกันและกัน การสนทนาทางธุรกิจ แม้ว่าจะมีหัวข้อเฉพาะเสมอ แต่ก็มีการเน้นเป็นการส่วนตัวมากกว่า (ซึ่งแตกต่างจากจากและเกิดขึ้นระหว่างตัวแทนของบริษัทเดียวกันเป็นหลัก

การสัมภาษณ์เป็นการสื่อสารระหว่างสื่อมวลชนกับบุคคลที่มีอัตลักษณ์เป็นที่สนใจของสาธารณชน ลักษณะเด่นของมันคือสองที่อยู่นั่นคือผู้สัมภาษณ์ (ผู้ที่ดำเนินการสัมภาษณ์) เมื่อพูดกับผู้รับโดยตรงจะสร้างบทละครพิเศษของการสนทนาโดยอาศัยลักษณะเฉพาะของการรับรู้โดยผู้อ่านในอนาคตเป็นหลัก

เครื่องหมายวรรคตอนของบทสนทนา

บทสนทนาการสะกดคำในภาษารัสเซียเป็นหัวข้อที่ง่ายมาก หากคำพูดของผู้พูดขึ้นต้นด้วยย่อหน้าใหม่ จะมีการขีดคั่นก่อนแต่ละย่อหน้า เช่น

บทสนทนาและบทพูดคนเดียวคืออะไร?

นี่เป็นรูปแบบการพูดสองรูปแบบ

และแตกต่างกันอย่างไร?

จำนวนผู้เข้าร่วม

หากแบบจำลองถูกเลือกโดยไม่ระบุว่าเป็นของใครคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่ง แต่ละรายการจะถูกใส่กรอบในเครื่องหมายคำพูดและคั่นด้วยเครื่องหมายขีดคั่นจากตัวถัดไป ตัวอย่างเช่น: "บทสนทนาและบทพูดคนเดียวคืออะไร" - รูปแบบของการพูด - "ขอบคุณสำหรับทิป!".

ในกรณีที่คำพูดของผู้เขียนตามหลังข้อความนั้น ขีดกลางจะถูกละเว้นก่อนคำถัดไป: "คุณใช้ชีวิตอย่างไร" มาเรีย เปตรอฟนาถาม “ ไม่มีอะไรช้า” Igor Olegovich ตอบ

เมื่อทราบกฎง่ายๆ เหล่านี้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ คุณจะเขียนบทสนทนาได้อย่างถูกต้องเสมอ

คนเดียว: คำจำกัดความ

บทพูดคนเดียวมีความยาวสัมพัทธ์ของเวลา (ประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ของเล่มต่าง ๆ ซึ่งเป็นข้อความที่เกี่ยวข้องกับความหมายและโครงสร้าง) และยังโดดเด่นด้วยความหลากหลายและความสมบูรณ์ของคำศัพท์ หัวข้อของการพูดคนเดียวนั้นแตกต่างกันมากซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้เองในระหว่างการพัฒนา

ประเภทของการพูดคนเดียว

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการพูดคนเดียวสองประเภทหลัก

1. การพูดคนเดียวซึ่งเป็นกระบวนการของการสื่อสารอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีสติสัมปชัญญะ และดึงดูดผู้ฟัง ส่วนใหญ่จะใช้ในรูปแบบของการพูดในหนังสือ: การพูดเชิงวิทยาศาสตร์ (เช่น รายงานหรือการบรรยายเพื่อการศึกษา) การพูดในที่สาธารณะและการพิจารณาคดี . การพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือการพูดคนเดียวในสุนทรพจน์ทางศิลปะ

2. การพูดคนเดียวเป็นคำพูดกับตัวเองนั่นคือไม่ตรงไปยังผู้ฟังโดยตรง แต่เพื่อตัวเอง การพูดแบบนี้เรียกว่า "บทพูดคนเดียวภายใน" ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นการตอบสนองจากบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

บทพูดคนเดียวซึ่งมีตัวอย่างมากมาย อาจเป็นได้ทั้งที่เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ ไม่ได้เตรียมตัวไว้ (ส่วนใหญ่มักใช้ในการพูดภาษาพูด) และมีการจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า

ประเภทของการพูดคนเดียวตามเป้าหมาย

ตามวัตถุประสงค์ของคำแถลง มีสามประเภทหลัก: คำพูดที่ให้ข้อมูล การโน้มน้าวใจ และการกระตุ้น

เป้าหมายหลักของข้อมูลคือการถ่ายทอดความรู้ ผู้พูดในกรณีนี้คำนึงถึง ประการแรกคือ สติปัญญาและการรับรู้ของข้อความโดยผู้ฟัง

การพูดคนเดียวที่ให้ข้อมูลที่หลากหลาย ได้แก่ สุนทรพจน์ รายงาน การบรรยาย รายงาน ข้อความต่างๆ

การพูดคนเดียวที่โน้มน้าวใจมุ่งไปที่อารมณ์และความรู้สึกของผู้ฟังเป็นหลัก ผู้พูดก่อนอื่นคำนึงถึงความอ่อนแอของคนหลัง คำพูดประเภทนี้เป็นของ: เคร่งขรึมแสดงความยินดีคำพรากจากกัน

การพูดคนเดียวที่สร้างแรงบันดาลใจ (ตัวอย่างคือสุนทรพจน์ทางการเมืองที่ได้รับความนิยมอย่างมากในสมัยของเรา) มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อชักจูงผู้ฟังให้กระทำการต่างๆ ประกอบด้วย: การพูดประท้วง สุนทรพจน์ทางการเมือง การพูดเรียกร้องให้ดำเนินการ

รูปแบบการเรียบเรียงของบทพูดคนเดียว

บทพูดคนเดียวของบุคคลในโครงสร้างแสดงถึงรูปแบบการประพันธ์ ขึ้นอยู่กับความหมายเชิงฟังก์ชันหรือแนวเพลงโวหาร การพูดคนเดียวประเภทโวหารประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: สุนทรพจน์ธุรกิจอย่างเป็นทางการและการพูดคนเดียวทางศิลปะในภาษารัสเซียรวมถึงประเภทอื่น ๆ ความหมายเชิงหน้าที่ ได้แก่ การบรรยาย คำอธิบาย การให้เหตุผล

การพูดคนเดียวแตกต่างกันไปตามระดับของความเป็นทางการและการเตรียมพร้อม ตัวอย่างเช่น การกล่าวสุนทรพจน์มักจะเป็นบทพูดคนเดียวที่วางแผนไว้ล่วงหน้าและเตรียมไว้เสมอ ซึ่งออกเสียงอย่างชัดเจนในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการ แต่ในระดับหนึ่งมันเป็นรูปแบบการพูดที่ประดิษฐ์ขึ้นโดยพยายามที่จะกลายเป็นบทสนทนา ดังนั้นการพูดคนเดียวจึงมีวิธีการโต้ตอบที่หลากหลาย สิ่งเหล่านี้รวมถึงตัวอย่างเช่นคำถามเชิงโวหารการอุทธรณ์รูปแบบคำถามคำตอบ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือทุกสิ่งที่พูดถึงความปรารถนาของผู้พูดเพื่อเพิ่มกิจกรรมการพูดของผู้รับและคู่สนทนาของเขาเพื่อทำให้ ปฏิกิริยา.

บทพูดคนเดียวแยกความแตกต่างระหว่างบทนำ (ซึ่งหัวข้อของคำพูดถูกกำหนดโดยผู้พูด) ส่วนหลักและบทสรุป (ซึ่งผู้พูดสรุปคำพูดของเขา)

บทสรุป

ดังนั้นจึงสามารถสังเกตได้ว่าการพูดคนเดียวและบทสนทนาเป็นรูปแบบการพูดหลักสองรูปแบบ ซึ่งแตกต่างจากกันในจำนวนวิชาที่เข้าร่วมในการสื่อสาร บทสนทนาเป็นรูปแบบพื้นฐานและเป็นธรรมชาติ เป็นวิธีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิดระหว่างผู้เข้าร่วม และการพูดคนเดียวเป็นข้อความโดยละเอียดที่มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เป็นผู้บรรยาย ทั้งการพูดแบบพูดคนเดียวและแบบโต้ตอบมีทั้งแบบวาจาและแบบเขียน แม้ว่าแบบหลังจะอิงตามและโต้ตอบบนพื้นฐานของรูปแบบปากเปล่าเสมอ

เมื่อได้ยินคำว่า "แอนิเมชั่น" เรานึกถึงอะไร? บางทีอาจเป็นภาพยนตร์ดิสนีย์คลาสสิกหรือแอนิเมชั่นญี่ปุ่นที่พบช่องที่โดดเด่นบนชั้นวางภาพยนตร์? ทั้งหมดนี้เป็นความจริง แต่วันนี้เราจะพูดถึงเรื่องที่ไม่ค่อยเป็นที่รู้จักในวงกว้าง แต่จากงานแอนิเมชั่นที่ยอดเยี่ยมไม่น้อยที่เรียกว่า "Dialogue Opportunities" ภาพยนตร์เรื่องนี้ถ่ายทำโดยตัวแทนของหนึ่งในเทรนด์แอนิเมชั่นที่แปลกใหม่และแปลกใหม่ที่สุด - ยาน ชวานค์มาเยอร์.

การสร้างสรรค์ของผู้กำกับคนนี้ค่อนข้างจะโกลาหล แม้จะบ้าไปหน่อยแต่ก็ลงทุนไป ความคิดที่ยิ่งใหญ่. มือของปรมาจารย์ทำให้ทุกอย่างเคลื่อนไหว: ตั้งแต่ตุ๊กตาเก่าและขยะทุกชนิดไปจนถึงชิ้นเนื้อจริงและดินน้ำมัน

หนังสั้น Opportunities for Dialogue เป็นหนึ่งในผลงานที่ดีที่สุดของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย ในภาพยนตร์เรื่องนี้ จินตนาการและทักษะที่ไร้ขอบเขตของ Jan Svankmajer ถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ จากตัวอย่างง่ายๆ ในชีวิตประจำวันสามตัวอย่าง เขาแสดงให้ผู้ชมเห็นถึงบทสนทนาที่แตกต่างกันสามแบบโดยสิ้นเชิง

อันดับแรก - จริง. นี่เป็นข้อพิพาทที่ไม่ถูกจำกัด ซึ่งคู่ต่อสู้แต่ละคน ล้อมรอบด้วยโลกวัตถุของเขาเอง ยึดมั่นในตัวเองอย่างไม่ลดละ ผู้อภิปรายมักใช้วิธีการสนทนาที่สกปรกที่สุดเพื่อโน้มน้าวให้ผู้อื่นเชื่อว่าพวกเขาถูก ผู้กำกับสรุปสาระสำคัญของข้อพิพาทดังกล่าวลงในไม่กี่นาที โดยแสดงความไม่สำคัญของการสนทนาด้วยความช่วยเหลือของภาพที่เหนือจริงและนามธรรม ในขั้นต้น ตัวละครจะแสดงด้วยร่างบางตัวที่ประกอบด้วยอาหาร วัตถุที่เป็นโลหะ และเครื่องเขียน แต่ในกระบวนการของบทสนทนา พวกมันใช้ร่างมนุษย์ การกลืนกินในแบบของตัวเอง การทำลายล้างทุกสิ่งที่เป็นของฝ่ายตรงข้าม การพลิกกลับของความหมาย ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในส่วนแรกของภาพยนตร์

บทสนทนาต่อไปคือ หลงใหล. สำหรับการรับรู้ของผู้ดูก็น่าจะง่ายที่สุด ร่างดินน้ำมันของชายและหญิงในความรักกลายเป็นสิ่งมีชีวิตขนาดใหญ่รวมเข้าด้วยกันเผาด้วยตัณหาและเป็นผลให้ได้รับ "ภาระผูกพัน" บางอย่าง ทันใดนั้น ความรักของพวกเขาก็จบลง เปลวไฟแห่งความเกลียดชังลุกโชนขึ้นในหัวใจของพวกเขา และคู่รักก็แยกตัวออกจากกันอย่างแท้จริง เหลือเพียงมวลที่ไร้ชีวิตชีวา

และบทสนทนาสุดท้าย หมดจด. หัวของผู้ชายสองคนปรากฏบนหน้าจออย่างกลมกลืน พวกเขาเสริมซึ่งกันและกันร่วมกันดำเนินการทางโลกีย์มากที่สุด จากนั้น มักจะเกิดขึ้นกับผู้คน พวกเขาตัดสินใจที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่ง: พวกเขาเปลี่ยนสถานที่ พวกเขาพยายามทำมากกว่าที่จะทำได้ และสิ่งที่คนอื่นสามารถทำได้ ในท้ายที่สุด พวกเขาก็เลิกเป็นตัวของตัวเองและถูกนำเสนอต่อผู้ชมว่าแตกหัก แตกแยก แตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยของมนุษย์ทุกคนที่อยู่ในตัวพวกเขา

Schvankmaier ใช้เวลาเพียงสิบสองนาทีในการแสดงความเข้าใจผิด ปัญหา และความขึ้นๆ ลงๆ อื่นๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการสนทนา แม้ว่าอาจเป็นไปได้ว่าคุณลักษณะหลักของภาพคือตัวละครไม่ได้พูดคำเดียวตลอดทั้งโครงเรื่อง

คุณสามารถพูดคุยและคิดเกี่ยวกับภาพยนตร์เรื่องนี้ได้อย่างไม่รู้จบ แต่จะเป็นการดีหรือไม่ถ้าได้ดูและค้นหาบางสิ่งที่พิเศษ ของคุณเอง สิ่งที่คุณเห็นในตัวคุณ