1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรม

1.3.2. โปรแกรมการศึกษาวรรณกรรมของโรงเรียน คำสำคัญ: หลักการความเข้มข้น หลักการตามลำดับเวลา (เชิงเส้น) ขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐในหลักสูตรวรรณคดีและแบบจำลองสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและสมบูรณ์ในวรรณคดี

1.3.3. องค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาวรรณกรรมของโรงเรียน คำสำคัญ: องค์ประกอบทางวิทยาศาสตร์ องค์ประกอบความงาม องค์ประกอบอัตถิภาวนิยม องค์ประกอบการสื่อสาร เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรม กำหนดเฉพาะของวรรณคดีเป็นวิชาวิชาการ

1.4. ขั้นตอนของการศึกษาวรรณกรรมของโรงเรียน ตามมาตรฐานการศึกษาวรรณกรรมของรัฐ ระดับการศึกษาวรรณกรรมต่อไปนี้ถูกกำหนดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่: เกรด 1-4 - ขั้นตอนของประถมศึกษาทั่วไป

บทที่ 3 กระบวนการศึกษาวรรณกรรมของโรงเรียน 3.1. สาระสำคัญและองค์ประกอบของกระบวนการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียน แนวความคิดใหม่ กระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษาวรรณกรรม องค์ประกอบของกระบวนการศึกษาวรรณกรรม สุนทรียศาสตร์

3.3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในกระบวนการศึกษาวรรณคดี ความจำเพาะของวรรณคดีเป็นวิชาทางวิชาการกำหนดลักษณะและลักษณะของเนื้อหา ให้เรากลับไปที่คำอธิบายของวัตถุของการศึกษาในหลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียน วัตถุที่ระบุในย่อหน้าก่อนหน้า

3.4. การอ่านเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการศึกษาวรรณกรรม คำคมที่มีประโยชน์ “การอ่าน งานศิลปะ- กระบวนการสร้างสรรค์ที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นการหลอมรวมรูปภาพของความเป็นจริงเชิงวัตถุที่อธิบาย เข้าใจ และประเมินโดยผู้เขียน และ

3.4.1. การอ่านและบทบาทในกระบวนการศึกษาวรรณกรรม การอ่านเป็นพื้นฐานของทฤษฎี

3.4.3. ประเภทของการอ่านในกระบวนการศึกษาวรรณกรรม คำคมที่มีประโยชน์ “การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็กๆ จะได้เห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตัวพวกเขาเอง เปิดต่อหน้าเด็กก็ต่อเมื่อพร้อมกับการอ่านพร้อม ๆ กับมันและแม้กระทั่งก่อนที่หนังสือจะเปิดเป็นครั้งแรก

3.5. สื่อการสอนในกระบวนการศึกษาวรรณคดี 3.5.1. การสื่อสารเป็นกลไกหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษา ใบเสนอราคาที่มีประโยชน์

3.5.2. การสื่อสารแบบโต้ตอบในกระบวนการศึกษาวรรณคดี แนวความคิดหลัก: บทสนทนา การเสวนา การพูดคนเดียว ประสบการณ์การสนทนา คำพูดที่มีประโยชน์ "บทสนทนาเป็นรูปแบบเดียวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลที่รักษาเสรีภาพและความไม่สมบูรณ์ของเขา" มม.

3.7. กิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาวรรณกรรม 3.7.1. แนวทางกิจกรรมในการสอนวรรณคดีเพื่อให้เกิดการพัฒนาอย่างครอบคลุมของเด็กนักเรียนจึงจำเป็นต้องจัดให้มีการเข้าร่วมกิจกรรมต่าง ๆ แนวคิดของการเรียนรู้ใน

บทที่ 4 การจัดกระบวนการศึกษาวรรณกรรม คำสำคัญ : รูปแบบการจัดการศึกษา, กิจกรรมนอกหลักสูตร, การจำแนกบทเรียน, บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม, โครงสร้างบทเรียน, กิจกรรมอิสระ คำคมที่มีประโยชน์ "รูปแบบการเรียนรู้ขององค์กร -

4.1. รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาวรรณกรรม รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาวรรณกรรมของเด็กนักเรียน ได้แก่ บทเรียน; กิจกรรมอิสระของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรการดำเนินการตามกระบวนการวรรณกรรมที่ประสบความสำเร็จ

6.2. วิธีโครงการในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมของโรงเรียน ในบรรดาวิธีการที่เน้นบุคลิกภาพสถานที่พิเศษในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่ของเด็กนักเรียนอยู่ในระเบียบวิธีโครงการ เมธอดิสต์ทั้งในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศและรัสเซีย

หลักสูตร- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา ลำดับ (ลำดับ) ของการศึกษาตามปีที่ศึกษา จำนวนชั่วโมงสอนรายสัปดาห์และรายปีที่อุทิศให้กับการศึกษา [แต่ละวิชา; โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา

หลักสูตรโรงเรียนได้เรียบเรียงตามมาตรฐานหลักสูตรพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและ หลักสูตรการทำงานตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐมาอย่างยาวนาน a หลักสูตรจริง.มันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง (สามารถยอมรับหนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานได้) โดยคำนึงถึงสภาวะปัจจุบันกำลังมีการพัฒนา หลักสูตรการทำงานได้รับการอนุมัติทุกปีโดยสภาการสอนของโรงเรียน

โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:

- ส่วนคงที่สร้างความคุ้นเคยให้กับนักเรียนด้วยค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่มีความสำคัญระดับชาติ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม

- ส่วนตัวแปรสร้างความมั่นใจในลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนาเด็กนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความสนใจและความโน้มเอียงส่วนบุคคล

ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป สองส่วนนี้แสดงโดยเซสชันการฝึกอบรมหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับ,เป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.

วิธีการนำมาตรฐานการศึกษาไปปฏิบัติคือ โปรแกรมการศึกษา ซึ่งเรียกอีกอย่างว่า โปรแกรมการศึกษา คำว่า "โปรแกรมการศึกษา" เป็นทางการ ซึ่งกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"

โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและทิศทาง ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบ่งออกเป็น การศึกษาทั่วไป(พื้นฐานและไม่บังคับ) และ มืออาชีพ(พื้นฐานและเพิ่มเติม).

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปมุ่งแก้ปัญหาการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล ปรับบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม สร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติสัมปชัญญะและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาแบบมืออาชีพ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปรวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับประถมศึกษา, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพมุ่งแก้ไขปัญหาการปรับปรุงระดับวิชาชีพและการศึกษาทั่วไปอย่างสม่ำเสมอ การฝึกอบรมผู้ชำนาญการที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

หลักสูตรวิชาชีพ ได้แก่ หลักสูตรอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา, อุดมศึกษา , ปวส.

เนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของแต่ละโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานหรือโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก (สำหรับวิชาชีพเฉพาะพิเศษ) ถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องซึ่งกำหนดเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา, รวมถึงในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, ในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก - เด็กกำพร้าและเด็กที่เหลือโดยไม่มี การดูแลผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียน

โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น ทั่วไปขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา เป็นแบบต่อเนื่อง กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมว่าโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่นำไปใช้ในโรงเรียนมีอะไรบ้าง บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกเรียกว่าหลักสูตรของวิชาใดวิชาหนึ่ง

โปรแกรมการฝึกอบรม— นี่เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา

โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยโครงสร้างของ สามองค์ประกอบหลักองค์ประกอบแรกคือ หมายเหตุอธิบาย,ซึ่งกำหนดทิศทางเป้าหมายสำหรับการศึกษารายวิชานี้โดยเฉพาะในระบบสาขาวิชาการของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ภารกิจหลักของวิชาวิชาการ โอกาสทางการศึกษาของสาขาวิชา และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชาทางวิชาการ องค์ประกอบที่สองคือ เนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา:แผนผังหัวข้อ รายการส่วนและหัวข้อของรายวิชา แนวคิดพื้นฐาน ทักษะและทักษะ ประเภทที่เป็นไปได้ชั้นเรียน องค์ประกอบที่สามคือบางส่วน คำแนะนำตามระเบียบเกี่ยวกับวิธีการใช้งานโปรแกรม

มีการเปิดเผยเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษา ใน หนังสือเรียนและสื่อการสอน หลากหลายชนิด: กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, หนังสืองาน, หนังสือสำหรับการอ่านเพิ่มเติม, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, คอลเลกชันของข้อความ, พจนานุกรม, แผนที่, Atlases, อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับนักเรียนและครู, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, สมุดงาน ฯลฯเนื้อหาของสื่อการศึกษาเกี่ยวกับ สื่อเก็บข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ (ดิสก์วิดีโอ, เทปวิดีโอ, โปรแกรมคอมพิวเตอร์)

สิ่งสำคัญอันดับแรกในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหานั้นเป็นของตำราเรียน หนังสือเรียน เป็นหนังสือที่วางรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องวิชาการเฉพาะ

ตำราเรียนทำหน้าที่หลักสองประการ: เป็นแหล่งข้อมูลทางการศึกษาที่เปิดเผยเนื้อหาที่มาตรฐานการศึกษาจัดให้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้สำหรับนักเรียน ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือในการจัดกระบวนการศึกษารวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วย ข้อความ(เป็นส่วนประกอบหลัก) และ ไม่ใช่ข้อความ(เสริม) ส่วนประกอบ

ข้อความแบ่งออกเป็น ข้อความอธิบาย ข้อความบรรยาย ข้อความให้เหตุผลยังจัดสรร ข้อความหลักเพิ่มเติมและอธิบาย

ข้อความหลักในทางกลับกัน มันแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบ: ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจและเครื่องมือในทางปฏิบัติ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: คำศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี แนวความคิดชั้นนำ ข้อสรุป ฯลฯ

องค์ประกอบเชิงเครื่องมือและการปฏิบัติรวมถึงลักษณะของวิธีการหลักของการรับรู้ กฎสำหรับการใช้ความรู้ วิธีการของการเรียนรู้และการค้นหาความรู้อิสระ คำอธิบายของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; การทบทวน ส่วนต่างๆ การจัดระบบและการบูรณาการสื่อการเรียนการสอน

ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร; วัสดุตำราเรียน; ดึงดูดผู้อ่าน; ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงที่อยู่นอกขอบเขตของโปรแกรม

ข้อความอธิบายรวมบทนำของหนังสือเรียน ส่วนบท บท; หมายเหตุ คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัยกำหนด; คำอธิบายแผนที่ ไดอะแกรม ไดอะแกรม; ตัวชี้

นอกจากตำราการศึกษาแล้ว หนังสือเรียนยังมีสิ่งที่เรียกว่า ส่วนประกอบที่ไม่อยู่ในข้อความส่วนประกอบเสริมคือ เครื่องมือสำหรับจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุ วัสดุประกอบ; อุปกรณ์ปฐมนิเทศ

เครื่องมือสำหรับจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุรวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการสอน, ตาราง, การเลือกแบบอักษร, คำบรรยายสำหรับภาพประกอบ, แบบฝึกหัด

สื่อภาพประกอบประกอบด้วยเนื้อหาเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ

อุปกรณ์ปฐมนิเทศประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ

เพิ่มเติมจากหนังสือเรียนคือ คู่มือการศึกษา,ที่ลึกซึ้งและขยายเนื้อหา

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับวรรณกรรมเพื่อการศึกษาโดยเฉพาะหนังสือเรียน หนังสือเรียนควรสะท้อนถึงตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของวิชาในความสามัคคี ควรมีเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์สูงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจการรับรู้การคิดความจำ การกำหนดบทบัญญัติหลัก ข้อสรุปควรแตกต่างด้วยความชัดเจนและความชัดเจนสูงสุด ภาษาของการนำเสนอเนื้อหาควรเป็นรูปเป็นร่าง น่าสนใจ พร้อมองค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหา หนังสือเรียนที่ดีคือข้อมูล สารานุกรม ส่งเสริมการศึกษาด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์

เอกสารหลักของรัฐที่กำหนดเนื้อหาการศึกษาในแต่ละระดับและในแต่ละขั้นตอน ได้แก่ มาตรฐานการศึกษา หลักสูตร และหลักสูตร

มาตรฐานการศึกษาหนึ่งใน เทรนด์ปัจจุบันการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาเป็นมาตรฐานซึ่งเกิดจากความจำเป็นในการสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวในประเทศซึ่งจะให้การศึกษาทั่วไปในระดับเดียวที่ได้รับจากคนหนุ่มสาวใน ประเภทต่างๆสถาบันการศึกษา. รัฐต้องการให้พลเมืองของตนบรรลุมาตรฐานการศึกษาที่แน่นอนและรับประกันระดับที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ บริการการศึกษา.

มาตรฐานการศึกษาดำเนินมาอย่างยาวนานผ่านการพัฒนาหลักสูตรและโปรแกรมแบบครบวงจร อย่างไรก็ตาม คำว่า "มาตรฐาน" ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาได้ถูกนำมาใช้ค่อนข้างเร็ว

คำว่า "มาตรฐาน" มาจากมาตรฐานภาษาอังกฤษซึ่งหมายถึง "บรรทัดฐาน", "ตัวอย่าง", "การวัด" มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้

มาตรฐานการศึกษาด้านการศึกษาเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักในด้านการศึกษา สรุปลักษณะของการศึกษาเช่นเนื้อหา ระดับและรูปแบบการนำเสนอ ระบุวิธีการและรูปแบบของการวัดและการตีความผลการเรียนรู้ นอกจากนี้ มาตรฐานใหม่ยังกำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพความเป็นอยู่เพื่อการเรียนรู้

หน้าที่ของมาตรฐานการศึกษา:

1. หน้าที่ของระเบียบสังคม มาตรฐานเป็นกลไกที่ป้องกันการทำลายความสามัคคีของการศึกษาในบริบทของการบริการการศึกษาที่หลากหลาย ทำให้สามารถบรรลุคุณภาพการฝึกอบรมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับโรงเรียนภายในประเทศ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจถึงความเท่าเทียมกันของการศึกษา

2. หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ในการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการอนุมัติสาระสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐาน คำจำกัดความที่ชัดเจนของข้อกำหนดขั้นต่ำสำหรับการศึกษาทั่วไปของนักเรียนเปิดโอกาสในการสร้างความแตกต่างของการศึกษาโดยให้ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้เนื้อหา ระดับต่างๆ. สิทธิที่จะ จำกัด ตัวเองในการศึกษาวิชาที่ยากหรือไม่มีใครรัก ความต้องการขั้นต่ำปลดปล่อยนักเรียนจากภาระด้านวิชาการทั้งหมดที่ไม่สามารถทนทานได้และช่วยให้เขาตระหนักถึงความสนใจและความโน้มเอียงของเขา

3. ฟังก์ชั่นการควบคุม การแนะนำมาตรฐานทำให้สามารถแยกความเป็นธรรมชาติและความสมัครใจออกจากการพัฒนาระบบเกณฑ์สำหรับคุณภาพการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนเพื่อเพิ่มความเที่ยงธรรมและเนื้อหาข้อมูลของการควบคุมและเพื่อรวมการประเมิน การได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานการณ์จริงในโรงเรียนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจในการจัดการอย่างมีข้อมูลในทุกระดับการศึกษา

4. หน้าที่ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา มาตรฐานกำหนดปริมาณเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการและกำหนดขีด จำกัด ระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าที่ยอมรับได้

มาตรฐานการศึกษาไม่ได้กำหนดรายวิชาที่ให้ไว้อย่างเป็นรูปธรรม แต่ พื้นที่การศึกษาขั้นพื้นฐานชุดซึ่งมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ จากผลรวมของพื้นที่เหล่านี้ ซึ่งเป็นแกนหลัก (พื้นฐาน) ที่ไม่เปลี่ยนแปลงของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สามารถพัฒนาหลักสูตรการทำงานที่หลากหลายได้

แผนการศึกษามาตรฐานการศึกษาของรัฐระบุไว้ในหลักสูตร หลักสูตรนี้เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดวิชาที่เรียนในโรงเรียน ลำดับของวิชาที่เรียนตามปีที่ศึกษา และจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการเรียนแต่ละวิชาตามชั้นเรียน ในโครงสร้างของหลักสูตร ระเบียบสังคมที่ระบบการศึกษาบรรลุนั้นได้แสดงไว้อย่างชัดเจน

ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปมีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: 1) พื้นฐาน; 2) ทั่วไป; 3) คนงาน กล่าวคือ หลักสูตรของโรงเรียนแห่งหนึ่ง

เอกสารต้นฉบับเป็นหลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรพื้นฐาน โรงเรียนมัธยมเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐานของรัฐในระดับการศึกษาที่กำหนด ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานและหลักสูตรการทำงาน นอกจากนี้ยังเป็นเอกสารต้นทางสำหรับการระดมทุนของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐประกอบด้วยมาตรฐานดังต่อไปนี้:

1) ระยะเวลาของการศึกษาในปีการศึกษา (ทั่วไปและสำหรับแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป)

2) ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป, ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน, ชั้นเรียนทางเลือก;

3) ภาระการศึกษารายสัปดาห์บังคับสูงสุดสำหรับนักเรียนรวมถึงวิชาเลือกที่ไม่บังคับ;

4) ปริมาณงานทั้งหมดของครูที่รัฐจ่ายโดยคำนึงถึงชั้นเรียนภาคบังคับและทางเลือกกิจกรรมนอกหลักสูตร

หลักสูตรต้นแบบได้รับการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปทุกประเภทตามหลักสูตรพื้นฐานและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส มีการแก้ไขเป็นประจำทุกปีหลังจากนั้นจะมีการตีพิมพ์หลักสูตรมาตรฐานในช่วงต้นปีการศึกษาในสิ่งพิมพ์เช่น Collection of Narmaty Documents ของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสและ Nastavnitskaya Gazeta หลักสูตรแบบจำลองเป็นคำแนะนำในลักษณะ

หลักสูตรโรงเรียนวัยทำงานได้รับการพัฒนาให้สอดคล้องกับมาตรฐานหลักสูตรพื้นฐานและสะท้อนถึงคุณลักษณะของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งโดยเฉพาะ ตามกฎแล้วหนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานจะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรการทำงานของโรงเรียน หลักสูตรของโรงเรียนจะต้องได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนและได้รับการอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียนภายในต้นปีการศึกษาถัดไป

หลักสูตรทั่วไป เช่นเดียวกับหลักสูตรการทำงานของโรงเรียน ประกอบด้วย:

1) กำหนดการของกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดระยะเวลาของภาคการศึกษา (ภาคการศึกษา) วันหยุดพักผ่อนการปฏิบัติด้านแรงงานภาคฤดูร้อนการสอบ

2) ข้อมูลสรุปเกี่ยวกับงบประมาณเวลาซึ่งระบุระยะเวลาของไตรมาสการศึกษาและการปฏิบัติเป็นสัปดาห์

3) รายชื่อสาขาวิชาบังคับที่ระบุจำนวนชั่วโมงรวมในแต่ละปีการศึกษา หลักสูตรนี้เรียกว่า พื้นฐานหรือคงที่(ในรัสเซีย - สหพันธรัฐ) ส่วนประกอบและได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของนักเรียน)

4) รายการวิชาเลือกและวิชาเลือกที่โรงเรียนกำหนด โดยระบุจำนวนชั่วโมงทั้งหมดที่จัดสรรสำหรับการเรียน หลักสูตรนี้เรียกว่า ตัวแปรหรือองค์ประกอบของโรงเรียนจุดประสงค์คือคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน เพื่อทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

อัตราส่วนขององค์ประกอบพื้นฐานและองค์ประกอบในโรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับประชาธิปไตยในระบบการศึกษา องค์ประกอบของโรงเรียนในเนื้อหาการศึกษาสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะและทิศทางของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ในรัสเซีย ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2008 เวลาศึกษามากถึง 1/3 นั้นอุทิศให้กับชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก

5) ข้อมูลเกี่ยวกับการปฏิบัติงานภาคฤดูร้อนประจำปีของนักศึกษา

6) ข้อมูลเกี่ยวกับการสอบของรัฐสำหรับหลักสูตรขั้นพื้นฐาน (9 ปี) และโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ (11 ปี)

โปรแกรมการเรียนรู้เอกสารสำคัญของรัฐที่สามที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมของโรงเรียนคือหลักสูตร

โปรแกรมการฝึกอบรม- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของการศึกษาในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดวัสดุการศึกษา (ลำดับของหัวข้อ คำถาม) ตลอดจนระยะเวลาในการศึกษาตามปีที่ศึกษาและภายในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

โครงสร้างทั่วไป หลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก:

1) บันทึกอธิบายซึ่งกำหนดวัตถุประสงค์หลักของเรื่องโอกาสทางการศึกษาและการพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างเรื่อง

2) เนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่องและเนื้อหาของแต่ละหัวข้อ สำหรับแต่ละหัวข้อตามกฎแล้วความรู้พื้นฐานทักษะและความสามารถแนวคิดพื้นฐานและกฎหมายการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการการตั้งชื่อ (รายชื่อพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญอย่างแน่นหนาไม่เหมือนกับชื่ออื่น ๆ ที่นักเรียนคุ้นเคย แต่การท่องจำไม่ใช่ จำเป็น) รายการอุปกรณ์พื้นฐาน

3) แนวปฏิบัติบางข้อซึ่งกำหนดบรรทัดฐานสำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และรายชื่อหนังสือระเบียบวิธีที่แนะนำสำหรับครูเป็นหลัก

หลักสูตรมีสามหลัก คุณสมบัติ:

1) คำอธิบาย: โปรแกรมเป็นวิธีอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับวิชา;

2) อุดมการณ์และโลกทัศน์: ความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของจิตวิญญาณและโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ในเด็กนักเรียน

3) กฎระเบียบหรือองค์กรและระเบียบวิธี: บนพื้นฐานของโปรแกรมครูจัดกิจกรรมของเขาในการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนเลือกวัสดุประเภท ฝึกงาน, วิธีการ, วิธีการและรูปแบบการศึกษา. โปรแกรมยังจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียน: พวกเขากำหนดธรรมชาติของกิจกรรมในการเรียนวิชาที่โรงเรียน ที่บ้าน ในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี

หลักสูตรสามารถเป็นแบบมาตรฐาน ใช้งานได้จริง และมีลิขสิทธิ์

แบบหลักสูตรได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ การสร้างสรรค์ผลงานเป็นผลมาจากการทำงานหนักและอุตสาหะของทีมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ ครูและนักจิตวิทยาโดยเฉพาะ หลักสูตรมาตรฐานได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสและเป็นคำแนะนำในลักษณะ บนพื้นฐานของโปรแกรมทั่วไป ครูแต่ละคนจะพัฒนาการวางแผนตามปฏิทินสำหรับหัวข้อสำหรับปีการศึกษา

หลักสูตรการทำงานในสาธารณรัฐเบลารุสได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแบบจำลองเฉพาะในสถาบันอาชีวศึกษา (สถาบันอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา, มหาวิทยาลัย); เอกสารนี้ไม่ได้ใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป

หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างวิชาทางวิชาการ แนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา โปรแกรมดังกล่าวควรมีการวิจารณ์จากนักวิทยาศาสตร์จากภายนอกในสาขาวิชา นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หากมี โปรแกรมจะได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน ในสาธารณรัฐเบลารุส มีการใช้หลักสูตรของผู้เขียนในการสอนวิชาเลือกและวิชาเลือก

ในอดีต มีสองวิธีในการสร้างหลักสูตร - ศูนย์กลางและเชิงเส้น ที่ วิธีศูนย์กลางในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษาส่วนเดียวกันของโปรแกรมได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันหรือในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาวินัยเดียวกัน วิธีนี้มักถูกทำให้สมเหตุสมผลโดยข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนใดส่วนหนึ่งของหลักสูตรการฝึกอบรมซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการนำเสนอในครั้งต่อไป อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียนไม่สามารถหลอมรวมอย่างลึกซึ้งในการศึกษาระดับนี้ ข้อเสียของวิธีการแบบรวมศูนย์คือการชะลอตัวของการเรียนเนื่องจากการกลับไปใช้วัสดุเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีก ตัวอย่างเช่นภาควิชาฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในระดับ VI และ VIII ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในเกรด V และ X

ที่ วิธีการเชิงเส้นในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษาไม่มีการย้อนกลับไปยังส่วนที่ศึกษาก่อนหน้านี้ของโปรแกรมซ้ำแล้วซ้ำอีก ในขณะเดียวกัน สื่อการสอนก็ถูกจัดวางอย่างเป็นระบบและตามลำดับ โดยจะค่อย ๆ ซับซ้อน ราวกับเรียงจากน้อยไปมาก นอกจากนี้ ยังได้นำเสนอความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้วและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับมัน วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้อย่างมากและส่วนใหญ่ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย

หลักสูตรของโรงเรียนเบลารุสสร้างขึ้นบนหลักการเชิงเส้นตรงที่มีองค์ประกอบของความเข้มข้น ควรสังเกตว่าในหลักสูตรใหม่ การจัดเรียงเชิงเส้นของวัสดุมีความเข้มแข็งขึ้นเนื่องจากการลดจุดศูนย์กลางลงบางส่วน

หลักสูตร - เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา ลำดับ (ลำดับ) ของการศึกษาตามปีที่ศึกษา จำนวนชั่วโมงสอนรายสัปดาห์และรายปีสำหรับการศึกษาแต่ละวิชา โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา

ในทางปฏิบัติของโรงเรียนอาชีวศึกษาสมัยใหม่นั้น มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท ได้แก่ หลักสูตรพื้นฐาน รูปแบบหลักสูตรของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค และหลักสูตรของโรงเรียนเอง

หลักสูตรพื้นฐานเป็นเอกสารหลักเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของรัฐ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ หลักสูตรพื้นฐานสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติโดย State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักสูตรแกนกลางกำหนด:

● ระยะเวลารวมของการศึกษา (ในปีการศึกษา) และสำหรับแต่ละระดับ

● จำนวนสูงสุดของภาระการสอนของนักเรียน องค์ประกอบของพื้นที่การศึกษาและวิชา

● เวลาเรียนที่จัดสรรสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาตามเกรด พื้นที่การศึกษา และวิชาทางวิชาการ

● ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือกและสำหรับวิชาเลือก

หลักสูตรพื้นฐานทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรมาตรฐานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคและเอกสารต้นฉบับสำหรับการจัดหาเงินทุนให้กับสถาบันการศึกษา

หลักสูตรระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง มีภาระด้านกฎระเบียบในระดับภูมิภาค เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของสถาบันการศึกษา

หลักสูตรของโรงเรียนจัดทำขึ้นตามมาตรฐานหลักสูตรพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและหลักสูตรการทำงาน บนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐมาอย่างยาวนาน จึงมีการพัฒนาหลักสูตรจริง มันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถนำไปใช้ได้) โดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันจึงมีการพัฒนาหลักสูตรการทำงาน ได้รับการอนุมัติทุกปีโดยสภาการสอนของโรงเรียน

โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:

● ส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญระดับประเทศ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม

● ส่วนแปรผันที่รับรองลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กนักเรียน และคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงส่วนบุคคล

ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป สองส่วนนี้มีรูปแบบการศึกษาหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับ ซึ่งเป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่เลือกนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.

ตัวอย่างเช่น ให้เราอ้างอิงหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย

วิธีการนำมาตรฐานการศึกษาไปปฏิบัติคือโปรแกรมการศึกษาซึ่งเรียกอีกอย่างว่าหลักสูตร คำว่า "โปรแกรมการศึกษา" เป็นทางการ ซึ่งกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"

โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและเน้น ในสหพันธรัฐรัสเซีย มีการใช้โปรแกรมการศึกษา โดยแบ่งออกเป็นการศึกษาทั่วไป (ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม) และระดับมืออาชีพ (พื้นฐานและเพิ่มเติม)

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล ปรับบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม และสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปรวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับประถมศึกษา, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาระดับวิชาชีพและการศึกษาทั่วไปอย่างสม่ำเสมอ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

โปรแกรมวิชาชีพประกอบด้วยโปรแกรมอาชีวศึกษาขั้นต้น อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาวิชาชีพขั้นสูง และการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี

เนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของแต่ละโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานหรือโปรแกรมอาชีวศึกษาหลัก (สำหรับวิชาชีพเฉพาะพิเศษ) ถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องซึ่งกำหนดเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษารวมถึงสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีการดูแล ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียน

โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น ทั่วไปขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา เป็นแบบต่อเนื่อง กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า

มาดูกันดีกว่าว่ามีการนำโปรแกรมการศึกษาทั่วไปไปใช้ในโรงเรียนใดบ้าง บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกเรียกว่าหลักสูตรของวิชาใดวิชาหนึ่ง

หลักสูตรนี้เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถพื้นฐานที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา

หลักสูตรสามารถเป็นแบบมาตรฐาน ใช้งานได้จริง และมีลิขสิทธิ์

หลักสูตรต้นแบบได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ พวกเขาเป็นที่ปรึกษาในลักษณะ

หลักสูตรการทำงานถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักสูตรมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน สะท้อนถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาและความสามารถของสถาบันการศึกษาแห่งหนึ่ง

หลักสูตรของผู้เขียนคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา แต่อาจมีตรรกะในการนำเสนอสื่อการศึกษาที่แตกต่างกัน ความคิดเห็นของผู้เขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา มีการหารือ (ป้องกัน) ที่สภาครูของโรงเรียนหรือการประชุมสมาคมระเบียบวิธีของภาค หลังจากนั้นโปรแกรมจะได้รับการอนุมัติให้ใช้ในกระบวนการศึกษา โปรแกรมของผู้เขียนมักได้รับการพัฒนาสำหรับวิชาเลือก, วิชาเลือก

โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยโครงสร้างที่ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก องค์ประกอบแรกคือคำอธิบายซึ่งกำหนดพื้นที่เป้าหมายสำหรับการศึกษาวิชานี้โดยเฉพาะในระบบของสาขาวิชาวิชาการของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป งานหลักของวิชา โอกาสทางการศึกษาและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้าง เรื่อง. องค์ประกอบที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะหัวข้อ รายการส่วนและหัวข้อสำหรับหลักสูตร แนวคิดพื้นฐาน ทักษะ และประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ องค์ประกอบที่สามคือหลักเกณฑ์บางประการเกี่ยวกับวิธีการใช้งานโปรแกรม

ในอดีต การนำเสนอสื่อการศึกษาในโปรแกรมมีโครงสร้างสองวิธี: ศูนย์กลางและเชิงเส้น เมื่อเร็ว ๆ นี้วิธีการนำเสนอแบบเกลียวได้กลายเป็นที่แพร่หลาย นอกจากนี้ยังมีโครงสร้างแบบผสมสำหรับการนำเสนอสื่อการศึกษา

วิธีการนำเสนอแบบเส้นตรงคือเนื้อหาของแต่ละขั้นตอนของการศึกษาต่อๆ มานั้นเป็นความต่อเนื่องทางตรรกะของสิ่งที่ศึกษาในปีก่อนหน้า

ด้วยวิธีการนำเสนอที่มีจุดศูนย์กลาง เนื้อหาของการศึกษาในระดับที่กำหนดในรูปแบบที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นจะได้รับการศึกษาในระดับต่อไป สมาธิสั้นเกิดจากการต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนด้วย

คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการนำเสนอเนื้อหาแบบเกลียวคือวงกลมแห่งความรู้เกี่ยวกับปัญหาเดิมมีการขยายตัวและลึกขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งแตกต่างจากโครงสร้างศูนย์กลาง ซึ่งบางครั้งปัญหาเดิมถูกส่งกลับแม้หลังจากผ่านไปหลายปี โครงสร้างเกลียวจะไม่มีการแตกดังกล่าว

นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบผสม ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างวิธีการข้างต้น

เนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษาถูกเปิดเผยในตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนประเภทต่างๆ: กวีนิพนธ์ หนังสืออ้างอิง หนังสือปัญหา หนังสือสำหรับการอ่านเพิ่มเติม เวิร์กช็อป คอลเลกชั่นข้อความ พจนานุกรม แผนที่ แผนที่ สื่อการสอนสำหรับนักเรียนและครู คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีสมุดงานและอื่น ๆ เนื้อหาของสื่อการศึกษาจะถูกบันทึกลงในไดรฟ์อิเล็กทรอนิกส์ (ดิสก์วิดีโอ, เทปวิดีโอ, โปรแกรมคอมพิวเตอร์)

ความสำคัญอันดับแรกในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาเป็นของตำราเรียน หนังสือเรียนเป็นหนังสือที่อธิบายพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องทางวิชาการโดยเฉพาะ

ตำราเรียนทำหน้าที่หลักสองประการ: เป็นแหล่งข้อมูลทางการศึกษาที่เปิดเผยเนื้อหาที่มาตรฐานการศึกษาจัดให้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้สำหรับนักเรียน ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของการจัดกระบวนการศึกษารวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความ (เป็นองค์ประกอบหลัก) และส่วนประกอบเสริม (เสริม)

ข้อความแบ่งออกเป็นข้อความบรรยายข้อความบรรยายข้อความให้เหตุผล นอกจากนี้ยังมีข้อความหลัก เพิ่มเติม และอธิบาย

ในทางกลับกัน ข้อความหลักถูกแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบ: ทฤษฎี-ความรู้ความเข้าใจ และเครื่องมือ-การปฏิบัติ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: คำศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี แนวความคิดชั้นนำ ข้อสรุป ฯลฯ

องค์ประกอบเชิงเครื่องมือและการปฏิบัติรวมถึงลักษณะของวิธีการหลักของการรับรู้ กฎสำหรับการใช้ความรู้ วิธีการของการเรียนรู้และการค้นหาความรู้อิสระ คำอธิบายของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; การทบทวน ส่วนต่างๆ การจัดระบบและการบูรณาการสื่อการเรียนการสอน

ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร วัสดุตำราเรียน; ดึงดูดผู้อ่าน; ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงที่อยู่นอกขอบเขตของโปรแกรม

ข้อความอธิบายประกอบด้วยบทนำของหนังสือเรียน ส่วนบท บท; หมายเหตุ คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัยกำหนด; คำอธิบายแผนที่ ไดอะแกรม ไดอะแกรม; ตัวชี้

นอกจากข้อความเพื่อการศึกษาแล้ว หนังสือเรียนยังมีส่วนประกอบที่เรียกว่าข้อความพิเศษอีกด้วย ส่วนประกอบพิเศษรวมถึงอุปกรณ์สำหรับจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุ วัสดุประกอบ; อุปกรณ์ปฐมนิเทศ

เครื่องมือสำหรับจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุรวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการสอน, ตาราง, การเลือกแบบอักษร, คำบรรยายสำหรับภาพประกอบ, แบบฝึกหัด

สื่อภาพประกอบประกอบด้วยเนื้อหาเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ

อุปกรณ์ปฐมนิเทศประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ

นอกเหนือจากหนังสือเรียนแล้วยังมีบทช่วยสอนที่เจาะลึกและขยายเนื้อหาอีกด้วย

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับวรรณกรรมเพื่อการศึกษาโดยเฉพาะหนังสือเรียน หนังสือเรียนควรสะท้อนถึงตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของวิชาในความสามัคคี ควรมีเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์สูงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจการรับรู้การคิดความจำ การกำหนดบทบัญญัติหลัก ข้อสรุปควรแตกต่างด้วยความชัดเจนและความชัดเจนสูงสุด ภาษาในการนำเสนอเนื้อหาควรเป็นรูปเป็นร่าง น่าสนใจด้วยองค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหา หนังสือเรียนที่ดีคือข้อมูล สารานุกรม ส่งเสริมการศึกษาด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์