เนื่องจากความจริงที่ว่าทิศทางลำดับความสำคัญของมาตรฐานการศึกษาใหม่คือการตระหนักถึงศักยภาพการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ภารกิจเร่งด่วนคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลเป็นองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่เหมาะสมของการศึกษา การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ของการสอนแบบการสอนและเปลี่ยนให้เป็นการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนโดยพื้นฐานแล้วหมายถึงความต้องการเนื้อหาดังกล่าวที่จะช่วยให้การฝึกอบรมกิจกรรมทางวิชาชีพมุ่งเน้นไปที่การพัฒนานักเรียนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะและการเปิดเผยข้อมูลอย่างครอบคลุม ศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคล

การแนะนำมาตรฐานใหม่ของการศึกษาทั่วไปเปลี่ยนสถานการณ์การศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญโดยกำหนดสถานที่ที่แน่นอนสำหรับรูปแบบและประเภทของการประยุกต์ใช้ความรู้ทางจิตวิทยาในเนื้อหาและการจัดสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนซึ่งทำให้กิจกรรม ของครู-นักจิตวิทยาบังคับ เฉพาะเจาะจงและสามารถวัดได้ในฐานะผู้เข้าร่วมที่เต็มเปี่ยมในกระบวนการศึกษา สถานที่สำคัญในกระบวนการศึกษาถูกครอบครองโดยสุขภาพจิตของนักเรียน ความเป็นปัจเจกของเส้นทางการศึกษา การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยและสะดวกสบายทางจิตใจ นั่นคือเหตุผลที่ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษามีความจำเป็นต้องจัดให้มีการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

แนวทางหนึ่งในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัจจุบันทิศทางนี้มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งนี้เชื่อมโยงกับงานในการรักษาและพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของประเทศและการฟื้นฟูทางจิตวิญญาณ ไม่มีใครสงสัยเลยว่าความก้าวหน้าของอารยธรรมนั้นขึ้นอยู่กับผู้มีพรสวรรค์ ซึ่งหมายความว่าสังคมและหลังจากนั้นโรงเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษต่อเด็กที่มีพรสวรรค์และจำเป็นต้องทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อให้เด็กดังกล่าวสามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้อย่างเต็มที่เพื่อประโยชน์ของตนเองและเพื่อประโยชน์ของสังคมทั้งหมด เด็กที่มีความสามารถทุกคนควรสังเกต

พรสวรรค์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณภาพของจิตใจที่เป็นระบบซึ่งพัฒนาขึ้นตลอดช่วงชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติโดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่น

เด็กมีพรสวรรค์- นี่คือเด็กที่โดดเด่นสำหรับความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าระดับ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และธรรมชาติของการพัฒนาพรสวรรค์มักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างพันธุกรรม (ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ) กับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่อาศัยกิจกรรมของเด็ก (การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน) เป็นสื่อกลางเสมอ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมของเด็กเอง เช่นเดียวกับกลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาตนเองบุคลิกภาพ ซึ่งรองรับการก่อตัวและการใช้ความสามารถเฉพาะบุคคลนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาความสามารถและบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของกระบวนการบูรณาการอย่างลึกซึ้งในจิตใจของเด็กโดยเทียบกับภูมิหลังของความแตกต่าง ระดับและความกว้างของการรวมเข้าด้วยกันกำหนดคุณสมบัติของการก่อตัวและวุฒิภาวะของปรากฏการณ์อย่างแท้จริง - พรสวรรค์ ความคืบหน้าของกระบวนการนี้ ความล่าช้า หรือการถดถอย เป็นตัวกำหนดพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์

เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นสามารถแสดงความสำเร็จโดยเฉพาะในกิจกรรมที่ค่อนข้างหลากหลาย เนื่องจากความสามารถทางจิตของเด็กนั้นเป็นพลาสติกอย่างยิ่งยวดในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ ในทางกลับกัน สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น แม้แต่ในกิจกรรมประเภทเดียวกัน เด็ก ๆ ก็สามารถค้นพบความคิดริเริ่มของพรสวรรค์ของตนโดยสัมพันธ์กับแง่มุมที่แตกต่างกัน

พรสวรรค์ของเด็กมักปรากฏให้เห็นในความสำเร็จของกิจกรรมที่มีลักษณะเป็นธรรมชาติและเป็นมือสมัครเล่น ตัวอย่างเช่น เด็กที่หลงใหลในการออกแบบทางเทคนิคสามารถสร้างแบบจำลองของตัวเองที่บ้านได้อย่างกระตือรือร้น แต่ในขณะเดียวกันก็อย่าแสดงกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันทั้งที่โรงเรียนหรือในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (ในวงกลม ส่วน สตูดิโอ) นอกจากนี้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักไม่พยายามแสดงความสำเร็จของตนต่อหน้าผู้อื่นเสมอไป ดังนั้น เด็กที่เขียนบทกวีหรือเรื่องราวสามารถซ่อนความรักจากครูได้

ดังนั้นพรสวรรค์ของเด็กจึงไม่ควรตัดสินโดยโรงเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังต้องพิจารณาจากรูปแบบของกิจกรรมที่ริเริ่มโดยเขาด้วย

พรสวรรค์ในวัยเด็กถือได้ว่าเป็นศักยภาพในการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปของเส้นทางชีวิตของบุคคล

อย่างไรก็ตาม เราควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในวัยเด็ก (ตรงกันข้ามกับพรสวรรค์ของผู้ใหญ่):
หนึ่ง). พรสวรรค์ของเด็ก ๆ มักจะเป็นการแสดงออกถึงรูปแบบการพัฒนาอายุ อายุของเด็กแต่ละคนมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความโน้มเอียงเป็นพิเศษในการเรียนรู้ภาษา มีความอยากรู้อยากเห็นในระดับสูง และจินตนาการถึงความสดใส สำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ทางกวีและวรรณกรรมในรูปแบบต่าง ๆ เป็นลักษณะเฉพาะ น้ำหนักสัมพัทธ์สูงของปัจจัยอายุในสัญญาณของพรสวรรค์บางครั้งสร้างลักษณะของพรสวรรค์ (เช่น "หน้ากาก" ของพรสวรรค์ซึ่ง - เด็กธรรมดา) ในรูปแบบของการพัฒนาเร่งของการทำงานทางจิตบางอย่าง ฯลฯ
2). ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงอายุ การศึกษา การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ประเภทของการศึกษาของครอบครัว ฯลฯ อาจมี "การจางหายไป" ของสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็ก ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นเรื่องยากอย่างยิ่งที่จะประเมินระดับความมั่นคงของพรสวรรค์ที่แสดงโดยเด็กที่ได้รับในช่วงเวลาหนึ่ง นอกจากนี้ยังมีความยากลำบากในการทำนายการเปลี่ยนแปลงของเด็กที่มีพรสวรรค์ให้เป็นผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์
3). ลักษณะเฉพาะของพลวัตของการก่อตัวของพรสวรรค์ของเด็กมักจะปรากฏในรูปแบบของการพัฒนาทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ (ไม่ตรงกัน) ดังนั้นพร้อมกับการพัฒนาความสามารถบางอย่างในระดับสูงจึงมีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา ความสามารถพิเศษระดับสูงสามารถใช้ร่วมกับการพัฒนาสติปัญญาทั่วไปไม่เพียงพอ ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ ตามสัญญาณบางอย่าง เด็กสามารถระบุได้ว่าเป็นคนมีพรสวรรค์
4) การแสดงความสามารถพิเศษของเด็กมักจะแยกแยะได้ยากจากการเรียนรู้ (หรือในวงกว้างกว่านั้นคือระดับของการขัดเกลาทางสังคม) ซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคน เป็นที่ชัดเจนว่าด้วยความสามารถที่เท่าเทียมกัน เด็กจากครอบครัวที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูง (ในกรณีที่ครอบครัวพยายามพัฒนา) จะแสดงความสำเร็จที่สูงขึ้นในกิจกรรมบางประเภทเมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน .

การประเมินเด็กแต่ละคนที่มีพรสวรรค์นั้นส่วนใหญ่จะมีเงื่อนไข ความสามารถที่โดดเด่นที่สุดของเด็กไม่ใช่เครื่องบ่งชี้ความสำเร็จของเขาในอนาคตโดยตรงและเพียงพอ เราไม่อาจละสายตาไปจากความจริงที่ว่าสัญญาณของความสามารถพิเศษที่ปรากฏในวัยเด็ก แม้ในสภาวะที่ดูเหมือนเอื้ออำนวยที่สุด ก็สามารถค่อยๆ หายไปหรือหายไปอย่างรวดเร็ว การบัญชีสำหรับสถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อต้องจัดระเบียบการทำงานจริงกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณไม่ควรใช้วลี "เด็กที่มีพรสวรรค์" ในแง่ของการระบุสถานะของเด็กบางคนเพราะละครทางจิตวิทยาของสถานการณ์นั้นชัดเจนเมื่อเด็กที่คุ้นเคยกับการได้รับพรสวรรค์ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาก็สูญเสียสัญญาณของ ความพิเศษของเขา คำถามที่เจ็บปวดอาจเกิดขึ้นว่าจะทำอย่างไรต่อไปกับเด็กที่เริ่มการศึกษาอย่างมีพรสวรรค์ แต่ก็หยุดเป็นเช่นนั้น จากสิ่งนี้ ในการทำงานจริงกับเด็ก แทนที่จะใช้แนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีพรสวรรค์" ควรใช้แนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีสัญลักษณ์แห่งพรสวรรค์"

ครูและนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาอยู่ในขั้นตอนของการค้นหาและพัฒนาสื่อเพื่อระบุตัวตนและติดตามนักเรียนด้วยสัญญาณของความสามารถพิเศษ

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์อาจรวมถึงหลายขั้นตอน:

การวินิจฉัย. จุดประสงค์คือเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน สามารถใช้วิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้: การสังเกต การสนทนา การซักถาม การทดสอบ การศึกษาทางสังคมมิติ ตลอดจนการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของครูในวิชาชีพ

แนวปฏิบัติด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ทุกคน แม้แต่ครูที่ดี ก็สามารถฝึกนักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้ การพัฒนาบุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์ในระบบการศึกษานั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความต้องการของครู ความปรารถนาของเขาในการทำให้เป็นจริงในตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอน

ดังนั้นงานของครูนักจิตวิทยาจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มระดับความรู้เชิงทฤษฎีของครูเกี่ยวกับคุณสมบัติของจิตวิทยาของผู้มีพรสวรรค์ตลอดจนการเปิดใช้งานและพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูที่จำเป็นเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพ ของกระบวนการศึกษา สิ่งนี้มีส่วนอย่างมากในการปรับปรุงความเป็นมืออาชีพ การปรับปรุงวัฒนธรรมทั่วไป จิตวิทยา และการสอนของครู และการเสริมความแข็งแกร่งของตำแหน่งที่เน้นบุคลิกภาพในกิจกรรมการสอน

ข้อมูล. จุดประสงค์คือเพื่อเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน รวมกิจกรรม: การปรึกษาหารือแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มกับนักเรียน ครู และผู้ปกครองตามผลการวิจัย สัมมนาจิตวิทยาและการสอน; การประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่อง

กำลังพัฒนา. จุดประสงค์ของเวทีคือการพัฒนาความสามัคคีของเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งรวมถึงการจัด ดำเนินการบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ในกลุ่มเพื่อนฝูง การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับเด็กเหล่านี้

ดำเนินกิจกรรมต่อไปนี้: การจัดและดำเนินการชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน, การฝึกอบรม, ชั้นเรียนการแก้ไขและการพัฒนาร่วมกันสำหรับเด็กและผู้ปกครอง, การสร้างแฟ้มสะสมผลงานเพื่อสร้างแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ, กิจกรรมโครงการสำหรับนักเรียน ฯลฯ

วิเคราะห์. การตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและการสร้างโอกาสสำหรับการทำงานต่อไป

ดังนั้น การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์จึงเป็นกิจกรรมที่มีโครงสร้างที่ดีและสม่ำเสมอ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของระบบการทำงานของสถาบันการศึกษาเพื่อการระบุ การสนับสนุน และการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

สรุปได้ว่าการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาจะมีผลหาก:
พรสวรรค์ของเด็กได้รับการพิจารณาจากมุมมองของแนวทางบูรณาการในความสัมพันธ์ขององค์ประกอบสามส่วน - การระบุ การฝึกอบรม และการพัฒนา ตามเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์สำหรับพรสวรรค์
การวินิจฉัยตามวัตถุประสงค์ของความสามารถพิเศษของเด็กในระยะต่าง ๆ ของชีวิตเด็กได้ถูกสร้างขึ้นและใช้กันอย่างแพร่หลาย
มีการระบุหลักการพื้นฐานของการจัดการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์
โครงสร้างของสถาบันการศึกษาในเป้าหมายและการแสดงหน้าที่ของพวกเขาจะให้เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างต่อเนื่อง

บรรณานุกรม

1. Avdeeva N.I. , Shumakova N.B. และอื่น ๆ เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนมวลชน - ม.: การศึกษา, 2549
2. Dzhumagulova T.N. , Solovieva I.V. เด็กที่มีพรสวรรค์: ของขวัญหรือการลงโทษ หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2552
3. ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต
4. Teplov B.M. ความสามารถและพรสวรรค์ คัดเลือกผลงาน จำนวน ๒ เล่ม - ต.1.- ม., 2528.
5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - ม.: การศึกษา, 2556. - (มาตรฐานรุ่นที่สอง).

1

Kozyreva N.A.

ปัจจุบันงานในการค้นหา คัดเลือก สนับสนุน และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญามีความเกี่ยวข้องมาก "โมเดลแห่งพรสวรรค์สามห่วง" ของ Renzulli ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: ความฉลาดในระดับสูง ความคิดสร้างสรรค์ และแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น เด็กเหล่านี้ต้องการหลักสูตรที่แตกต่างและการสนับสนุนด้านการสอนพิเศษ ในการฝึกสอนสมัยใหม่ กลยุทธ์และโปรแกรมการสอนถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนากระบวนการคิดในระดับสูง การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างรวดเร็ว กระบวนการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษ บุคคลสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวคือครู หน้าที่ของครูคือคอยดูแลและช่วยเหลือพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของนักเรียนและครูในกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายร่วมกัน

คุณลักษณะที่โดดเด่นของสังคมสมัยใหม่คือเทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์ในระดับสูงและการครอบงำในด้านเศรษฐกิจของรัฐที่พัฒนาแล้ว นั่นคือเหตุผลที่งานในการค้นหา คัดเลือก สนับสนุน และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและคณิตศาสตร์มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ไม่มีคำจำกัดความที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" เช่นเดียวกับทฤษฎีที่เป็นหนึ่งเดียวของพรสวรรค์ ความพยายามในการพัฒนาแนวทางทั่วไปสำหรับปัญหาเกิดขึ้นในปี 2515 ในรายงานพิเศษจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งรัฐต่อรัฐสภาคองเกรสแห่งสหรัฐอเมริกา ได้เสนอคำจำกัดความต่อไปนี้: “นักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถคือผู้ที่ถูกระบุว่ามีศักยภาพที่จะบรรลุผลสำเร็จในระดับสูงเนื่องจากความสามารถที่โดดเด่น เด็กเหล่านี้ต้องการหลักสูตรที่แตกต่างและ/หรือความช่วยเหลือที่นอกเหนือไปจากการเรียนปกติ เพื่อที่จะสามารถเติมเต็มศักยภาพและมีส่วนร่วมในสังคมได้ เด็กที่มีแนวโน้มจะประสบความสำเร็จสูงอาจไม่แสดงให้เห็นในทันที แต่มีศักยภาพสำหรับพวกเขาในด้านใดด้านหนึ่งต่อไปนี้ (หนึ่งหรือหลายอย่างรวมกัน): ความสามารถทางปัญญาทั่วไป ความสามารถทางวิชาการเฉพาะ ความคิดสร้างสรรค์หรือประสิทธิผล ความสามารถในการเป็นผู้นำ ศิลปะและศิลปะการแสดง ความสามารถทางจิต

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียภายใต้กรอบของโครงการ "เด็กที่มีพรสวรรค์" ของรัฐบาลกลางได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถพิเศษซึ่งสะท้อนถึงทั้งผลการวิจัยพื้นฐานในประเทศและแนวโน้มสมัยใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์โลก จัดให้มีการจัดระบบสัญญาณหลักของพรสวรรค์ ดำเนินการในสองด้านของกิจกรรม: เครื่องมือและแรงจูงใจ มีการเสนอการจำแนกประเภทของพรสวรรค์ แนวความคิดตั้งข้อสังเกตว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความโดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง" ดังที่เห็นได้จากคำพูดข้างต้น พรสวรรค์ไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ทางการสอนและจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมด้วย เนื่องจากเรากำลังพูดถึงความสำเร็จในขอบเขตที่มีความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมของมนุษย์

ในความเห็นของเรา คำถามเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ การวิเคราะห์งานวิจัยโดยผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศช่วยให้เราระบุกลยุทธ์การเรียนรู้ได้ 3 แบบ ได้แก่ การเร่งความเร็ว ซึ่งช่วยให้เด็กที่มีความเป็นผู้นำสูงในการพัฒนาทางปัญญาสามารถเรียนตามโปรแกรมมาตรฐานของโรงเรียนตามความสามารถของแต่ละบุคคล การเพิ่มคุณค่าให้สำหรับการขยายตัวและความลึกของเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษา การจัดกลุ่มซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมกลุ่มเด็กที่มีพรสวรรค์เข้าเป็นกลุ่มที่น่าสนใจเพื่อการเรียนรู้ตามหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ

ในการสอนภาษารัสเซีย นอกเหนือจากนี้ กลยุทธ์เชิงลึกยังได้รับการพิจารณา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อ สาขาวิชา หรือสาขาวิชาที่มีความรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยนักเรียนที่พบว่ามีความสามารถพิเศษ ตลอดจนการสร้างปัญหา กระตุ้นพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์ รวมถึงการพัฒนาความสามารถในการคิดที่แตกต่าง ความคิดสร้างสรรค์

แนวทางปฏิบัติสมัยใหม่ในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์นั้น ใช้กลยุทธ์ทั้งหมดข้างต้น ซึ่งกำหนดประเภทหลักของโปรแกรมที่มีอยู่: โปรแกรมการศึกษาปกติ โปรแกรมที่มีการตกแต่ง โปรแกรมเฉพาะทาง

เนื่องจากโปรแกรมของสองประเภทแรกนั้นขึ้นอยู่กับหนึ่งในหลาย ๆ คุณลักษณะที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ - ความสามารถสูงในการดูดซึมข้อมูล พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มทางปัญญา การคิดเชิงวิพากษ์ การปรับตัวทางสังคม ความรับผิดชอบต่อสังคม และความสามารถในการเป็นผู้นำ

โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์มีไว้เพื่อการพัฒนากระบวนการคิดในระดับที่สูงกว่าปกติ การพัฒนาด้านจิตใจและส่วนบุคคล การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และแน่นอน การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่สูงขึ้น ดังนั้น ในการพัฒนาโปรแกรมดังกล่าว เป้าหมายหลักประการหนึ่งคือการส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล สำหรับการนำไปใช้จะมีการใช้รูปแบบซึ่งเป็นพื้นฐานของ "โมเดลแห่งพรสวรรค์สามห่วง" ของ Renzulli ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้: สติปัญญาระดับสูง ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) และความหลงใหลในงาน (แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น) แก่นแท้ของโมเดลนี้คือนักศึกษาไม่ได้จำกัดอยู่แค่การได้มาซึ่งทักษะทางปัญญา แต่ยังมีโอกาสที่จะทำงานวิจัยอิสระอีกด้วย ในกรณีนี้ มีการใช้การเพิ่มคุณค่าของหลักสูตรสามประเภท กิจกรรมทางปัญญาในลักษณะทั่วไปเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนในด้านความรู้ที่พวกเขาสนใจ

การเรียนรู้แบบกลุ่มช่วยให้เกิดการพัฒนาทักษะทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การจัดระบบ การตั้งสมมติฐาน รูปแบบการสร้าง เป็นต้น กลยุทธ์เสริมคุณค่าประเภทที่ 2 เสนอว่าชั้นเรียนมีพื้นฐานมาจากเนื้อหาสาระของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ นักเรียนเลือกตามความสามารถและความสนใจ (วิชาเลือกพิเศษ, วงกลม)

ประเภทที่สามมีไว้สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ งานนี้ดำเนินการเป็นกลุ่มเล็กๆ หรือเป็นรายบุคคล เป็นการศึกษาและแก้ไขปัญหาใดๆ และช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล (กิจกรรมโครงการ: กลุ่มหรือรายบุคคล)

เด็กที่มีพรสวรรค์คือการผสมผสานความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกัน: การสื่อสาร สติปัญญา ข้อมูล อารมณ์และส่วนบุคคล การเพิกเฉยต่อความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ จะส่งผลต่อความสามัคคีในการพัฒนาของเขา สติปัญญาสูงหรือความสามารถทางวิชาการดังที่แสดงในการปฏิบัติและการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ ไม่ได้รับประกันความสำเร็จไม่เพียงแต่ในวัยผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการศึกษาด้วย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่โครงสร้างการสอนจะต้องเริ่มจากความเข้าใจในความสามัคคีและความซับซ้อนของบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังนั้น ขั้นตอนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์จึงต้องมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษที่

1) ควรเป็นช่องทางในการเปิดเผยและพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ (สภาพแวดล้อมควรมีความหลากหลายมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ทั้งในเนื้อหาและในวิธีการของกิจกรรม)

2) ควรกลายเป็นวิธีการที่ทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์ตามสถานการณ์สามารถสัมผัสกับสถานะของการกระทำที่สร้างสรรค์ (สภาพแวดล้อมควรอิ่มตัวด้วยสถานการณ์ที่นำไปสู่การเข้าสู่สถานะสร้างสรรค์ การเสริมอารมณ์เชิงบวกเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อดำเนินการ งาน);

3) ควรกลายเป็นวิธีการสนองความต้องการกิจกรรมที่เลือกวิธีการยืนยันตนเองวิธีการแนะนำค่านิยมสากลของมนุษย์สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนบุคคล (สภาพแวดล้อมควรอุดมสมบูรณ์ที่สุดเท่าที่จะทำได้ทั้งสอง ในแง่ของเนื้อหาสาระและแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมเกี่ยวกับค่านิยมสากลของมนุษย์)

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนานี้ ซึ่งเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา ได้รวมเอาหลักคำสอนด้านการศึกษา องค์ประกอบ สื่อการศึกษา และหัวข้อของกระบวนการศึกษาเข้าด้วยกัน สิ่งที่ยากที่สุดคือการสร้างความเป็นตัวตนของครูและเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างกลมกลืน เนื่องจากนักเรียนไม่สามารถกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาได้โดยอัตโนมัติ การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนเป็นวิชาเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา และต้องระลึกไว้เสมอว่ากระบวนการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวนั้นเป็นกระบวนการที่ไม่เป็นเชิงเส้น สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจพลวัตของการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์โดยครู ท้ายที่สุดครูก็พัฒนาเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอน กลไกที่กำหนดความสมดุลที่กลมกลืนในความสัมพันธ์ทางการศึกษา "ครู - เด็กที่มีพรสวรรค์" คืออะไร?

ความเข้าใจร่วมกันในกิจกรรมการศึกษาและการสอนทำได้โดยการไตร่ตรองร่วมกัน (สติ) ผ่านความสัมพันธ์ด้านข้อมูลและส่วนบุคคลระหว่างครูและนักเรียน นั่นคือการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาที่สำคัญของการสะท้อนกลับทางทฤษฎีและการปฏิบัติของครู การตอบสนองดังกล่าวเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในเวลาเดียวกัน ไม่ต้องสงสัย บุคคลสำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมนี้คือครู นั่นคือเหตุผลที่ความต้องการสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพและส่วนตัวของเขานั้นสูง เมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ครูจะต้องสามารถสะท้อนตัวเองได้ การยอมรับตนเองซึ่งเป็นภาพพจน์ของตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติตามหลักการของ "การยอมรับของผู้อื่น" ในทางปฏิบัติซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการทางจิตวิทยาพื้นฐานของกิจกรรมการสอน ต้องขอบคุณเขาที่การเปลี่ยนแปลง "ความรู้ - ทักษะ - ทักษะ" จากเป้าหมายของกระบวนการศึกษาไปสู่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลและจิตวิญญาณของนักเรียน ประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้แสดงให้เห็นว่าครูจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการรับรู้ การคิด การสื่อสารและพฤติกรรม "รายวิชา" ดังกล่าว ซึ่งจะขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่มและลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ . หน้าที่การสอนจะเห็นได้จากการสนับสนุนและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางการสอนต้องเป็นกิจกรรมและการสื่อสารที่สอดคล้องกับกฎธรรมชาติภายในเท่านั้น การตระหนักรู้ในความสามารถของแต่ละบุคคลแบบองค์รวมนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงโอกาสให้เป็นการกระทำที่เป็นรูปธรรมอย่างเป็นรูปธรรมซึ่งมีคุณภาพเชิงบวก

"ปฏิสัมพันธ์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จในทันทีของนักเรียน ดังนั้นผลของการเรียนรู้ในระบบ "ครู-นักเรียน" จะขึ้นอยู่กับวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา"

ประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของนักเรียนและครูในกิจกรรมทั่วไปบางอย่างในการดำเนินการซึ่งมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายบางอย่าง โดยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ด้านความรู้ความเข้าใจประเภทต่างๆและการแสดงกิจกรรมที่สูงในกิจกรรมนี้เด็กจะพัฒนาจุดเริ่มต้นส่วนตัวของเขา

ในทางปฏิบัติ มีเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาอย่างไร? เรากำลังพูดถึงการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลายที่ประสบความสำเร็จในการรับมือกับโปรแกรมเฉพาะทางสาขาวิชาธรรมชาติด้วยวัฒนธรรมการทำงานอิสระที่มีรูปแบบแล้ว โดยมุ่งเน้นเชิงบวกที่พัฒนาแล้วในการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษา เรียนที่โรงเรียนเฉพาะทางสมัยใหม่ - ฟิสิกส์และเทคโนโลยี lyceum หมายเลข 1 ของเมือง Saratov

ตามความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียง นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการตระหนักถึงตนเองในการรับรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ และพฤติกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนของกลุ่มที่สนใจทางการศึกษาในแวดวงต่างๆ และหลักสูตรพิเศษ (โปรแกรมของหลักสูตรเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดยครู โดยพิจารณาจากความสามารถและเป้าหมายที่แท้จริงของผู้เข้าร่วมโครงการ) ในชั้นเรียนของกลุ่มเหล่านี้ ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนนั้นลึกซึ้งและขยายออกไป ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน และช่วยให้คุณสร้าง "ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา" ใหม่สำหรับนักเรียน (และครู): แนวคิด หรือคำถามที่ต้องมีการพัฒนาโดยละเอียดอยู่แล้วในโครงการอิสระแต่ละโครงการ ในกรณีนี้ นักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาอย่างแท้จริง เนื่องจากเขามีส่วนร่วมในการค้นหาและสร้างแนวทางใหม่ในการดำเนินการในสถานการณ์ของการกำหนดงานด้านการศึกษา

ยิ่งวงความรู้ของนักเรียนกว้างขึ้นเท่าไร ประสบการณ์ภาคปฏิบัติก่อนหน้านี้ยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น ระดับความเป็นอิสระที่พวกเขาสามารถแสดงให้เห็นในการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนได้สูงขึ้น ซึ่งจะทำให้มีการยืนยันตนเองในกิจกรรมการศึกษาในระดับที่สูงขึ้น

ภายในกลุ่ม กลุ่มย่อยที่สร้างสรรค์มักเกิดขึ้น นอกจากนี้เวลาของการดำรงอยู่องค์ประกอบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพขึ้นอยู่กับปัญหาสำหรับการแก้ปัญหาที่กลุ่มนี้ถูกสร้างขึ้น

ตัวอย่างเช่นในปี 2000 ทีมผู้เข้าร่วมการแข่งขัน "Computer Physics" ระดับนานาชาติซึ่งประกอบด้วยนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 11 มีอยู่เป็นเวลาสี่เดือน การมีอยู่ของการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนในการอภิปราย ประสบการณ์การพูดในที่สาธารณะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขันที่ไม่เหมือนใครนี้ ในระหว่างการดำรงอยู่ของทีม เด็กนักเรียนที่เอาชนะการทดลองของรอบการติดต่อได้สำเร็จได้รับเชิญให้เข้าร่วมรอบเต็มเวลา ในทัวร์นาเมนต์นี้ ทีมชนะที่หนึ่งแน่นอน ด้วยการสร้างแบบจำลองทางคอมพิวเตอร์ของกระบวนการทางกายภาพ นักเรียนได้ศึกษาบางส่วนของฟิสิกส์อย่างอิสระซึ่งไม่ได้รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียน เช่นเดียวกับภาษาโปรแกรมใหม่ ครูสนับสนุนนักเรียนทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาโครงการสร้างสรรค์นี้ สมาชิกในทีมทั้งหมดกลายเป็นนักศึกษาของสถาบันฟิสิกส์และเทคโนโลยีแห่งมอสโกและสถาบันกลศาสตร์แม่นยำแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ทีมผู้เข้าร่วมในโอลิมปิกสากล "Intellectual Marathon" (การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกเหล่านี้จัดขึ้นภายใต้กรอบของโครงการนานาชาติ "Children. Intellect. Creativity") เป็นเวลาหนึ่งปีหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมด้วยการมีส่วนร่วมใน "XI Intellectual Marathon ที่ประสบความสำเร็จ" " ซึ่งจัดขึ้นในกรีซในฤดูใบไม้ร่วงปี 2545 ทีมได้รับเหรียญรางวัล 6 เหรียญจากทั้งหมด 9 เหรียญที่ลงเล่นในรอบ "ฟิสิกส์" และ "คณิตศาสตร์" รวมถึงชิงแชมป์รายบุคคล สมาชิกทุกคนในทีมกลายเป็นนักศึกษาของสถาบันฟิสิกส์และเทคโนโลยีมอสโกและมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของไมโครกรุ๊ปดังกล่าวทำให้นักเรียนไม่เพียง แต่จะตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ที่มีศักยภาพของเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด แต่ยังสอนวิธีโต้ตอบกับผู้คน: วางตำแหน่งตัวเองในกลุ่ม ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของพันธมิตร สนับสนุนพวกเขาใน กรณีของความล้มเหลว โดยการได้มาซึ่งทักษะของการมีวินัยในตนเอง นักเรียนเรียนรู้ที่จะจัดการตนเองตั้งแต่วินาทีที่เป้าหมายถูกหยิบยกขึ้นมาจนกระทั่งได้ผลลัพธ์

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาดังกล่าว แต่ละโครงการได้รับการพัฒนาที่ก่อให้เกิดการคิดวิจัย ไม่เพียงแต่สร้างความมั่นใจว่าการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตนเองของนักเรียนด้วย การนำโปรแกรมไปใช้นั้นมาพร้อมกับการแก้ไขสถานการณ์ ซึ่งเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ความขัดแย้งระหว่างผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้และผลลัพธ์ที่สำเร็จอย่างต่อเนื่อง ในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา นักเรียน (วิชาการศึกษา) เป็นวิชาที่แสดง นั่นคือ พวกเขาตระหนักถึงแรงจูงใจ เป้าหมาย และผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา สะท้อนให้เห็นถึงการกระทำของพวกเขา นี่เป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจากระดับของความพร้อมในการตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาการสะท้อนความคิดและการสะท้อนส่วนตัวของนักเรียน ดังนั้น การพัฒนาความสามารถและความจำเป็นในการสะท้อนกลับทำหน้าที่เป็นกลไกในการยืนยันตนเองโดยมีเป้าหมายส่วนบุคคลอย่างก้าวหน้า ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงตนเอง

ประสิทธิผลของโครงการต่อเนื่องแสดงให้เห็นประสิทธิผลของการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในการแข่งขันในระดับต่าง ๆ การประชุมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาด้วยตนเองในโรงเรียนโต้ตอบของมหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการประชุมทางวิทยาศาสตร์เป็นการทดสอบอิสระเกี่ยวกับประสิทธิภาพของงานสร้างสรรค์ของนักเรียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานสร้างสรรค์ของครูด้วย

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนความสามารถที่เป็นไปได้ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญา

วรรณกรรม

1. แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์ / นอช เอ็ด วี.ดี. ชาดริคอฟ. - M .: ICHP สำนักพิมพ์ "Magister", 1998.
2. Renzulli เจ. เอส. แนวคิดสามห่วงของพรสวรรค์: แบบจำลอง Developmetal สำหรับผลิตภาพเชิงสร้างสรรค์ // แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ / เอ็ด สเตนเบิร์ก อาร์.เจ. , เดวิดสัน เจ.วาย.: แคมเบอร์ ยูนิเวอร์ กด, 2529/ - หน้า 53-92.
3. ยาสวิน วี.เอ. การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์การสอนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์ / ed. ในและ. Panova - M.: Young Guard, 1998.
4. Rubtsov V.V. พื้นฐานของจิตวิทยาสังคม-พันธุกรรม. M. - Voronezh, 1996, p. สิบ.
5. Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา มอสโก: การสอน, 1986.
6. Apletaev M.N. การสอนศีลธรรม: องค์ประกอบทางจริยธรรมและปรัชญา// ครู: วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การปฏิบัติ - บาร์นาอูล, 1997.

ลิงค์บรรณานุกรม

Kozyreva N.A. การสนับสนุนการสอนของเด็กที่มีพรสวรรค์ // ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - 2547 - ลำดับที่ 5 - หน้า 55-58;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

จิตวิทยาและการสอน

ในเงื่อนไข

เบลโกรอด

2014

กรมสามัญศึกษาการบริหารเบลโกรอด

MKU "ศูนย์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี" ของ Belgorod

ระเบียบวิธี BULLETIN №1

จิตวิทยาและการสอน

มาพร้อมกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ในเงื่อนไข

สถาบันการศึกษา

สื่อจากประสบการณ์ของนักจิตวิทยาการศึกษา

สถาบันการศึกษาของเบลโกรอด)

เบลโกรอด

2014

ปล่อยความรับผิดชอบ:

วี.วี. Dubinina ผู้อำนวยการ MKU NMIC แห่ง Belgorod

คอมไพเลอร์:

• 
  Eremina IV,นักระเบียบวิธีอาวุโสของ MKU NMIC แห่ง Belgorod ครูนักจิตวิทยาของ MBOU "Gymnasium No. 5";
• 
  Uzyanova I.M. ,รองผู้อำนวยการด้าน UVR,
• 
  Chebotareva L.V. ,ครูนักจิตวิทยา MBOU "โรงยิมหมายเลข 5";
• 
  Novikova A.N.,ครู-นักจิตวิทยา โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 40;
• 
  Ivanova E.A.,ครู-นักจิตวิทยา โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 42;
• 
  มินาโคว่า แอล.เอ.ครู - นักจิตวิทยา MBOU สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา - progymnasium No. 51;
• 
  Balakina L.B.,ครู-นักจิตวิทยา MBOU-lyceum No. 10;
• 
  Kudrikova D.N. ,ครู-นักจิตวิทยา MBOU-lyceum No. 10;
• 
  Kabakova L.Yu.,
• 
  Pertseva O.R. ,อาจารย์นักจิตวิทยา MAOU - Lyceum No. 38;
• 
  Kalinina E.S.,ครู-นักจิตวิทยา โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม.อ. ลำดับที่ 45

ผู้วิจารณ์: ปริญญาเอก Korneeva S. A.

จัดพิมพ์โดยการตัดสินใจของระเบียบระเบียบของ MKU NMIC ของกรมสามัญศึกษาของการบริหารเบลโกรอด

คอลเลกชันนี้นำเสนอเนื้อหาจากประสบการณ์ของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาของ Belgorod ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสภาพของสถาบันการศึกษา

สื่อการสอนที่นำไปใช้ได้จริงและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยจะช่วยให้พนักงานของแผนกการศึกษาและผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการจัดการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีสัญญาณของความสามารถพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

คอลเลกชันนี้มีไว้สำหรับครูผู้สอนของสถาบันการศึกษา: นักจิตวิทยาการศึกษา, รองผู้อำนวยการด้านทรัพยากรการศึกษาและการศึกษา, อาจารย์ประจำวิชา, ครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมและผู้นำของสมาคมระเบียบวิธี

	บทนำ	4-5
ส่วนที่ 1	พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษาความสามารถพิเศษของเด็กนักเรียนในสภาพการศึกษาสมัยใหม่	6-14
1.1.	แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์เป็นพื้นฐานของปัญหา	6-7
1.2.	คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์และเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์	8-9
1.3.	สัญญาณและประเภทของพรสวรรค์	10-14
หมวด II	คุณสมบัติอายุของการสำแดงของพรสวรรค์	15-20
2.1.	ช่วงอายุและความจำเพาะของพรสวรรค์	15-18
2.2.	ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์	19-20
มาตรา III	เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาความสามารถพิเศษในสถาบันการศึกษาทั่วไป	21-25
3.1.	เงื่อนไขการพัฒนาพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษา	21-22
3.2.	สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสามารถพิเศษ	23
3.3.	แบบอย่างของการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กนักเรียน	24-25
มาตรา IV	เทคโนโลยีระบุเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์	26-28
มาตรา V	คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในการทำงานกับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์	29-30
มาตรา VI	โปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยเรียนในสภาพของสถาบันการศึกษา	31-61
6.1.	องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ที่โรงเรียน	31-34
6.2.	การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความสามารถพิเศษของเด็กนักเรียนในแต่ละช่วงวัย	35-42
6.2.1.	การวินิจฉัยของกำนัล คำอธิบายสั้น ๆ ของวิธีการวินิจฉัย	35-37
6.2.2.	แนวทางการสร้างระบบการวินิจฉัยความสามารถพิเศษของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นขนาดใหญ่	38-42
6.3.	กลุ่มงานที่ปรึกษาและการศึกษากับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา	43-48
6.4.	บล็อกงานราชทัณฑ์และการพัฒนากับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา	49-53
	การเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของเด็กที่มีพรสวรรค์	54-61
	บรรณานุกรม	62-63

บทนำ
การศึกษาพรสวรรค์ของเด็กในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตนั้นได้รับการปรับปรุงในขั้นต้นโดยการฝึกปฏิบัติทางการศึกษา

ในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญนี้ (พรสวรรค์) การศึกษาถือเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่ง

การศึกษาลักษณะเฉพาะของผลกระทบของการศึกษาต่อการพัฒนาความสามารถพิเศษของเด็ก ถือได้ว่าเป็นงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง

ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนและการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษามักประกาศถึงงานสนับสนุนพรสวรรค์ของเด็ก การตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆ การพัฒนาความสามารถและความสามารถของเด็กอย่างครอบคลุม และแสดงความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์

เมื่อพิจารณาถึงความไม่พอใจของการฝึกศึกษากับระดับของการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาในการวินิจฉัยและพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก จำเป็นต้องสังเกตคุณลักษณะบางอย่างของปรากฏการณ์ทางจิตสมัยใหม่นี้ซึ่งอธิบายแนวทางการวินิจฉัยการพยากรณ์ด้วย และการพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ในจิตวิทยาสมัยใหม่ บนพื้นฐานของคำว่า "พรสวรรค์" มีการสร้างคำศัพท์สองคำ: "เด็กที่มีสัญลักษณ์แห่งพรสวรรค์" และ "พรสวรรค์ของเด็ก"

คำว่า "เด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์" มักจะหมายถึงเด็กกลุ่มพิเศษที่ก้าวหน้ากว่าเพื่อนในการพัฒนา

ระยะที่สอง - "พรสวรรค์ของเด็ก" บ่งชี้ว่าแต่ละคนมีศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์บางอย่าง

ตามความเข้าใจในด้านจิตวิทยานี้ และหลังจากนั้นในทฤษฎีการศึกษา ภารกิจระดับโลกสองงานเกิดขึ้น เติบโตจากรากเดียว:

การพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสร้างระบบเพื่อการพัฒนาและสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

การพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาและมาตรการเชิงปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในด้านการศึกษา

งานเหล่านี้แต่ละงานต้องการวิธีแก้ปัญหาที่ค่อนข้างเป็นอิสระสี่ประการ:

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์

การพัฒนารูปแบบการวินิจฉัยความสามารถ

การกำหนดเหตุผลสำหรับการสร้างการคาดการณ์สำหรับพัฒนาการของเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์

การสร้างระบบที่ครบถ้วนสำหรับการพัฒนาและสนับสนุนความสามารถพิเศษของเด็กในด้านการศึกษา

ก่อนตัดสินใจว่าจะวินิจฉัยพรสวรรค์อย่างไร วิธีการทำนายวิวัฒนาการของศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลอย่างถูกต้อง บนพื้นฐานของอะไรในการสร้างกระบวนการพัฒนาในด้านการศึกษาและกิจกรรมอื่นๆ จำเป็นต้องกำหนดพรสวรรค์ในระดับแนวความคิด

นอกจากนี้ บนพื้นฐานนี้มีการพัฒนารูปแบบทั่วไปของงานจิตวิเคราะห์และเครื่องมือระเบียบวิธี ผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนการวินิจฉัยกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทำนายการพัฒนาของแต่ละบุคคล ในท้ายที่สุด ทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองกระบวนการพัฒนา การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษา

การวินิจฉัยไม่สามารถแก้ปัญหาการทำนายการพัฒนาพรสวรรค์ได้ แยกจากการปฏิบัติด้านการศึกษา การวินิจฉัยเป็นตอนๆ ไม่อนุญาตให้แก้ปัญหาอย่างเป็นกลาง ไม่เพียงแต่ปัญหาในการระบุระดับพรสวรรค์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาในการทำนายพัฒนาการด้วย เหตุผลนี้คือความเป็นอิสระของกระบวนการวินิจฉัย การพยากรณ์ และการพัฒนา

Psychodiagnostics ควรดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการพยากรณ์และการพัฒนากระบวนการในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียว นั่นคือ จะต้องทอเป็นผืนผ้าของกระบวนการพัฒนา ในกรณีนี้ การวินิจฉัยจะเชื่อถือได้มากขึ้นและจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการคาดการณ์ที่น่าเชื่อถือมากขึ้น ซึ่งสร้างโอกาสที่แท้จริงสำหรับการปรับวิธีปฏิบัติด้านการศึกษาอย่างเป็นระบบ

หมวดที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษาความสามารถพิเศษของเด็กนักเรียนในสภาพการศึกษาสมัยใหม่

1.1. แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์เป็นพื้นฐานระเบียบวิธี

เพื่อสร้างระบบการสนับสนุนของรัฐและการคุ้มครองทางสังคมของเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์รวมถึงเงื่อนไขที่รับรองการระบุตัวตนการพัฒนาและการสนับสนุนทางสังคมในปี 2539 โครงการของรัฐบาลกลาง "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์" ได้รับการพัฒนาและอนุมัติ ต่อมาเรียกว่า "เด็กมีอานิสงส์" พ.ศ. 2550 – 10 (อนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 172 ลงวันที่ 21 มีนาคม 2550) โปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยทีมนักวิทยาศาสตร์: นักการศึกษาและนักจิตวิทยาภายใต้การแนะนำของ D.B. Bogoyavlenskaya ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

ผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมบางประการที่ทำได้ในระหว่างการดำเนินโครงการและความสนใจที่ชัดเจนของสาธารณชนในปัญหาเรื่องพรสวรรค์ของคนรุ่นใหม่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับสมาชิกของสภาคุณภาพการศึกษาทั่วไปในสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อยื่นข้อเสนอ รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียจะปรับปรุงและดำเนินการต่อโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "เด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์" » ในช่วงปี 2554-2558

อัปเดตโปรแกรมที่ครอบคลุมของรัฐบาลกลาง "เด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์" สำหรับ 2011-15 ทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันการพัฒนาต่อไปในประเทศของระบบการสนับสนุนของรัฐสำหรับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์การสร้างกลไกที่มีอยู่ทุกระดับของเงื่อนไขทางสังคมและจิตใจและการสอนเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กที่มีอาการ พรสวรรค์

แนวคิดในการทำงานของพรสวรรค์ถือเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กที่มีพรสวรรค์ และเป็นความพยายามที่จะพัฒนาตำแหน่งร่วมกันสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ในปัญหาที่ต้อง เผชิญในกระบวนการระบุ อบรม และพัฒนาเด็กที่มีความสามารถโดดเด่น

แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์ยังแสดงถึงพื้นฐานทางทฤษฎีที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ (คำจำกัดความของพรสวรรค์ การจำแนกประเภท วิธีการระบุ ฯลฯ)

ระบบการทำงานของรัฐกับเด็กที่มีพรสวรรค์มีหลายระดับ พื้นฐานของระบบนี้คือโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ในระดับอนุบาล จำเป็นต้องมีทักษะในการรับรู้ถึงพรสวรรค์ของนักเรียน เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขาในแง่ของการพัฒนา การเรียนรู้ และความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เป้าหมายของโครงการ "เด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์" ของรัฐบาลกลางคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการระบุการสนับสนุนและการพัฒนาเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ในสหพันธรัฐรัสเซีย โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาโครงสร้างความสามารถพิเศษสามส่วนในเด็ก ได้แก่ กิจกรรมทางปัญญา ความสามารถทางจิต กิจกรรมสำหรับเด็ก

การสร้างเงื่อนไขที่รับรองการระบุตัวตนและพัฒนาการของเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ การตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขา เป็นหนึ่งในภารกิจทางสังคมที่มีความสำคัญ

แนวทางปฏิบัติของโลกในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์แสดงให้เห็นว่าหากไม่มีวิธีการที่ถูกต้องในการระบุพรสวรรค์ งานนี้สามารถนำไปสู่ผลด้านลบได้ ในขณะเดียวกัน การเลือกกระบวนการทางจิตวินิจฉัยและวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ถูกกำหนดโดยแนวคิดเบื้องต้นของความสามารถพิเศษ

ในเรื่องนี้ ครูจำเป็นต้องมีงานด้านการศึกษาอย่างจริงจังเพื่อสร้างแนวคิดที่เพียงพอทางวิทยาศาสตร์และทันสมัยเกี่ยวกับธรรมชาติ วิธีการระบุ และวิธีการพัฒนาพรสวรรค์

ความซับซ้อนของการแก้ปัญหาเหล่านี้ถูกกำหนดโดยการมีแนวทางที่ขัดแย้งกันในบางครั้ง ซึ่งยากสำหรับผู้ปฏิบัติงานและผู้ปกครองที่จะเข้าใจ "แนวคิดในการทำงานเกี่ยวกับพรสวรรค์" เป็นภาพรวมของสถานะความรู้ในปัจจุบันในด้านจิตวิทยาของความสามารถพิเศษ

1.2. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ "พรสวรรค์และเด็ก"

พรสวรรค์ - นี่คือคุณภาพของจิตใจที่เป็นระบบที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติโดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่น

เด็กที่มีอาการของพรสวรรค์ - นี่คือเด็กที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าระดับ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และธรรมชาติของการพัฒนาพรสวรรค์มักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม (ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ) และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เป็นสื่อกลางโดยกิจกรรมของเด็ก (การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน) ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมของเด็กเอง เช่นเดียวกับกลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาตนเองบุคลิกภาพ ซึ่งรองรับการก่อตัวและการใช้ความสามารถเฉพาะบุคคลนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ

วัยเด็ก - ช่วงเวลาของการพัฒนาความสามารถและบุคลิกภาพ นี่คือช่วงเวลาของกระบวนการบูรณาการอย่างลึกซึ้งในจิตใจของเด็กโดยเทียบกับภูมิหลังของความแตกต่าง ระดับและความกว้างของการรวมเข้าด้วยกันกำหนดลักษณะของการก่อตัวและวุฒิภาวะของปรากฏการณ์อย่างแท้จริง - พรสวรรค์ ความคืบหน้าของกระบวนการนี้ ความล่าช้า หรือการถดถอย เป็นตัวกำหนดพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์

พรสวรรค์วันนี้ที่พิจารณา:

1) เป็นสมบัติทางจิตของบุคคล , กำหนดโดยตัวชี้วัดการทำงานของโครงสร้างส่วนบุคคลของระบบประสาทส่วนกลาง (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov เป็นต้น)

2) เป็นคุณสมบัติทางจิตเวช , ซึ่งให้อิทธิพลของคุณสมบัติทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตต่อความสามารถตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม (A. Basse, S. Bert, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R. Plomin, I. V. Ravich-Shcherbo, V. M. Rusalov, C. Spearman และคนอื่นๆ) พรสวรรค์ในกรณีนี้ถือว่าสอดคล้องกับแนวทางธรรมชาติ-วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวกับการเจริญเติบโตทางชีววิทยาและการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

3) เป็นการพัฒนาสติปัญญาหรือความสามารถทางจิตในระดับสูง , ซึ่งวัดในเชิงปริมาณโดยใช้การทดสอบสติปัญญา (G. Eysenck, R. Amtauer, A. Binet, D. Wexler, J. Gilford, R. Kettel, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. สเติร์นและอื่น ๆ )

ในกระบวนการศึกษาพรสวรรค์ มีการพยายามประเมินตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของพรสวรรค์ของบุคคล ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาวิธีการทดสอบที่มุ่งเป้าไปที่:

การระบุคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์ซึ่งกำหนดการพัฒนา (G. Eysenck, R. Cattell เป็นต้น)

การกำหนดโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับและความสามารถทั่วไป (R. Amtauer, D. Wexler, J. Gilford, J. Raven, T. Simon, A. Anstey เป็นต้น)

การระบุศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และแรงจูงใจ ซึ่งรับประกันความสำเร็จในระดับสูง (A. Mednik, E. Torrens เป็นต้น)

คำจำกัดความของความสามารถพิเศษ (J. Flanagan และอื่น ๆ );

4) เป็นการผสมผสานระหว่างความคิดและการทำงานขององค์ความรู้ (E. de Bono, L.F. Burlachuk, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, O.M. Dyachenko, Z.I. Kalmykova, A. Osborne, Ya.A. Ponomarev, T.A. Ratanova, O.K. Tikhomirov, N.I. Chuprikova, D.B.) Elkonin

ภายในกรอบของแนวทางนี้ เราแยกแยะสองประเด็นหลักในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับพรสวรรค์:

- เป็นชุดของความสามารถทั่วไปหรือความสามารถพิเศษ (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Teplov, L. D. Thurstoned)

- เป็นความคิดสร้างสรรค์ระดับสูง (creativity) , แสดงในกิจกรรมการวิจัยระดับสูงของบุคคล (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrens, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich , E.L. Yakovleva และอื่น ๆ )

5) อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของการบริจาคทางปัญญา (ทางปัญญา สร้างสรรค์ สังคม ดนตรี ฯลฯ) ลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ (แรงจูงใจ ความสนใจ แนวคิดในตนเอง สถานะทางอารมณ์) และ ทางสังคม (บรรยากาศของครอบครัวและโรงเรียน เหตุการณ์สำคัญในชีวิต) สิ่งแวดล้อม(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller และอื่น ๆ )

6) เป็นการผสมผสานระหว่างความสามารถทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพ , พิจารณาในบริบทของการเข้าใกล้อายุ (G.S. Abramova, G. Kraig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko และอื่น ๆ .)

น.ส. Leites แนะนำแนวคิด "พรสวรรค์ด้านอายุ" ความหมายโดยสิ่งนี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับอายุสำหรับความสามารถพิเศษที่แสดงออกในช่วงของการเจริญเติบโต และการมีอยู่ของพวกเขาในช่วงอายุหนึ่งหรือช่วงอายุอื่นไม่ได้หมายถึงการรักษาระดับนี้และความสามารถในการสร้างสรรค์ของความสามารถในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

แนวทางอายุ ให้พื้นฐานที่แท้จริงสำหรับการทำงานจริงกับเด็กที่แสดงสัญญาณของความสามารถที่เพิ่มขึ้น และช่วยให้คุณมีความสัมพันธ์ที่เพียงพอมากขึ้นกับความสามารถในการคาดการณ์ของการวัดในการวินิจฉัย
1.3. สัญญาณและประเภทของพรสวรรค์ การจำแนกพรสวรรค์

สัญญาณของพรสวรรค์ - นี่คือคุณสมบัติของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมจริงของเขาและสามารถประเมินได้ในระดับการสังเกตธรรมชาติของการกระทำของเขา

สัญญาณของพรสวรรค์ที่ชัดเจน (ประจักษ์) ได้รับการแก้ไขในคำจำกัดความและเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพในระดับสูง ในเวลาเดียวกัน พรสวรรค์ของเด็กควรได้รับการพิจารณาจากความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของประเภท "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้" ดังนั้น สัญญาณของพรสวรรค์จึงครอบคลุมสองด้านของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์: เครื่องมือ ( อธิบายลักษณะของกิจกรรม) และสร้างแรงบันดาลใจ ( แสดงถึงทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรม)

ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. การแสดงตนของกลยุทธ์กิจกรรมเฉพาะ วิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ทำให้มั่นใจได้ถึงผลผลิตที่พิเศษและมีคุณภาพเฉพาะตัว ในเวลาเดียวกัน ระดับความสำเร็จของกิจกรรมหลักสามระดับมีความโดดเด่น ซึ่งแต่ละระดับมีความเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์เฉพาะของตนเองสำหรับการนำไปปฏิบัติ:

• 
  การพัฒนากิจกรรมอย่างรวดเร็วและความสำเร็จในการดำเนินการสูง
• 
  การใช้และการประดิษฐ์วิธีการใหม่ในเงื่อนไขการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่กำหนด
• 
  นำเสนอเป้าหมายใหม่ของกิจกรรมอันเนื่องมาจากความเชี่ยวชาญในหัวข้อที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นำไปสู่วิสัยทัศน์ใหม่ของสถานการณ์และอธิบายลักษณะที่ปรากฏของแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดในแวบแรก

พฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีลักษณะเด่นโดยหลักจากความสำเร็จในระดับนี้: นวัตกรรมที่ก้าวข้ามข้อกำหนดของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอยู่

2. การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะในเชิงคุณภาพ แสดงออกในแนวโน้มที่จะ "ทำทุกอย่างในแบบของคุณ" และเกี่ยวข้องกับระบบการควบคุมตนเองแบบพอเพียงที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ ความเป็นปัจเจกของวิธีการของกิจกรรมจะแสดงในองค์ประกอบของเอกลักษณ์ของผลิตภัณฑ์

3. ความรู้ที่มีโครงสร้างสูง ความสามารถในการมองเห็นเรื่องที่กำลังศึกษาอยู่ในระบบ การตัดทอนวิธีการดำเนินการในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องซึ่งแสดงให้เห็นในความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ ในอีกด้านหนึ่ง ที่จะเข้าใจรายละเอียดที่สำคัญที่สุด (ข้อเท็จจริง) แทบจะในทันที ท่ามกลางข้อมูลหัวเรื่องอื่นๆ (ความประทับใจ ภาพ แนวคิด ฯลฯ) และในทางกลับกัน เป็นเรื่องง่ายอย่างน่าประหลาดใจที่จะย้ายจากรายละเอียดเดียว (ข้อเท็จจริง) ไปสู่ภาพรวมและขยายบริบทของการตีความ กล่าวอีกนัยหนึ่งความคิดริเริ่มของวิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแสดงออกมาในความสามารถของเขาที่จะเห็นความเรียบง่ายในความซับซ้อนและความซับซ้อนในแบบเรียบง่าย

4. การเรียนรู้แบบพิเศษ . มันสามารถแสดงออกได้ทั้งในความเร็วสูงและง่ายต่อการเรียนรู้ และในการเรียนรู้ที่ช้า แต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในโครงสร้างของความรู้ ความคิด และทักษะ

ลักษณะที่จูงใจของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. เพิ่มความไวต่อการเลือกในบางแง่มุมของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สัญญาณ เสียง สี อุปกรณ์ทางเทคนิค ต้นไม้ ฯลฯ) หรือกิจกรรมบางรูปแบบของตัวเอง(ทางกายภาพความรู้ความเข้าใจศิลปะและการแสดงออก ฯลฯ ) มาพร้อมกับประสบการณ์ของความสุข

2. ความสนใจอย่างเด่นชัดในอาชีพหรือบางพื้นที่ของกิจกรรม มีความกระตือรือร้นสูงมากในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง หมกมุ่นอยู่กับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ. การมีอยู่ของแนวโน้มที่รุนแรงเช่นนี้สำหรับกิจกรรมบางประเภทเป็นผลมาจากความพากเพียรและความอุตสาหะที่น่าอัศจรรย์

3. ความต้องการทางปัญญาเพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงออกด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่รู้จักพอ เช่นเดียวกับความเต็มใจที่จะก้าวข้ามข้อกำหนดเบื้องต้นของกิจกรรมตามความคิดริเริ่มของตนเอง

4. ความชอบสำหรับข้อมูลที่ขัดแย้ง ขัดแย้ง และไม่แน่นอน การปฏิเสธงานมาตรฐาน งานทั่วไป และคำตอบสำเร็จรูป

5. มีความสำคัญสูงต่อผลงานของตนเอง แนวโน้มที่จะตั้งเป้าหมายที่ยากยิ่ง มุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่แสดงพรสวรรค์นั้นถือได้ว่าเป็นสัญญาณที่มาพร้อมกับพรสวรรค์เท่านั้น แต่ไม่จำเป็นต้องสร้างขึ้นมา ควรเน้นว่าพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับลักษณะข้างต้นทั้งหมดพร้อมกัน สัญญาณทางพฤติกรรมของพรสวรรค์นั้นแปรผันและมักจะขัดแย้งกันในการแสดงออก เนื่องจากสัญญาณเหล่านี้ขึ้นอยู่กับบริบททางสังคมเป็นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม แม้แต่การปรากฏตัวของสัญญาณเหล่านี้ควรดึงดูดความสนใจของผู้เชี่ยวชาญและกระตุ้นให้เขาทำการวิเคราะห์อย่างละเอียดถี่ถ้วนและใช้เวลานานในแต่ละกรณี

ประเภทของพรสวรรค์

ความแตกต่างของประเภทของพรสวรรค์นั้นพิจารณาจากเกณฑ์พื้นฐานของการจัดประเภท ในความสามารถพิเศษ เราสามารถแยกแยะทั้งด้านคุณภาพและเชิงปริมาณ

การวิเคราะห์ลักษณะเชิงคุณภาพของพรสวรรค์สันนิษฐานว่ามีการระบุประเภทเฉพาะเชิงคุณภาพต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางจิตของบุคคลและลักษณะเฉพาะของการแสดงออกในกิจกรรมบางประเภท

การวิเคราะห์ลักษณะเชิงปริมาณของพรสวรรค์ทำให้สามารถอธิบายระดับของการแสดงความสามารถทางจิตของบุคคลได้

การจัดระบบประเภทของพรสวรรค์นั้นพิจารณาจากเกณฑ์พื้นฐานของการจัดประเภท เกณฑ์ในการแยกแยะประเภทของพรสวรรค์มีดังต่อไปนี้:

1) ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่จัดให้

2) ระดับของการก่อตัว

3) รูปแบบของการแสดงอาการ

4) ความกว้างของการสำแดงในกิจกรรมต่างๆ

5) คุณสมบัติของการพัฒนาอายุ

เกณฑ์เหล่านี้และประเภทของพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องแสดงอยู่ในตาราง

เกณฑ์	ประเภทของพรสวรรค์
ตามประเภทของกิจกรรมและการให้บริการ พื้นที่ของจิตใจ(ทรงกลมทางปัญญา อารมณ์ แรงกระตุ้น)	- ในทางปฏิบัติ (มีพรสวรรค์ด้านงานฝีมือ กีฬา และองค์กร) -ในกิจกรรมทางทฤษฎี (ความสามารถทางปัญญาประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม) - ในกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพ (การออกแบบท่าเต้น วรรณกรรมและกวี ทัศนศิลป์และดนตรี) - ในกิจกรรมการสื่อสาร (พรสวรรค์ในการเป็นผู้นำโดดเด่นด้วยความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับพวกเขาเป็นผู้นำ) - ในกิจกรรมคุณค่าทางจิตวิญญาณ (พรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่และรับใช้ผู้คน)
ระดับของการก่อตัวของพรสวรรค์	- พรสวรรค์ที่แท้จริง (ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิตที่มีอยู่ซึ่งแสดงให้เห็นในระดับที่สูงขึ้นของประสิทธิภาพในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม) - ศักยภาพพรสวรรค์ (ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิตเท่านั้น (ศักยภาพ) สำหรับความสำเร็จสูงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่ไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถของเขาในเวลาที่กำหนดเนื่องจากการทำงานไม่เพียงพอ) พรสวรรค์ที่อาจได้รับนั้นต้องการค่าพยากรณ์ที่สูงของวิธีการวินิจฉัยที่ใช้และแสดงออกภายใต้สภาวะที่เอื้ออำนวย
รูปแบบของการแสดงตน	- พรสวรรค์ที่ชัดเจน (เปิดเผยตัวเองในกิจกรรมของเด็กค่อนข้างชัดเจนและชัดเจนรวมถึงภายใต้เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์ ความสำเร็จของเด็กนั้นชัดเจน) - พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่ (ปรากฏเป็นร่างปลอม) สาเหตุของพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่ในเด็กนั้นเกิดจากความผิดพลาดของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเขา ในลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง (การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรม) การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานโดยใช้ชุดวิธีในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็ก ซึ่งรวมถึงเขาในกิจกรรมจริงประเภทต่างๆ การจัดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์ และทำให้สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตของตนสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
ความกว้างของการแสดงออกในรูปแบบต่างๆ กิจกรรม	- พรสวรรค์ทั่วไป (จิต) (ประจักษ์เกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของผลผลิต) กิจกรรมทางจิตและการควบคุมตนเองเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐาน พรสวรรค์ทั่วไปกำหนดระดับของความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้น ความลึกของการมีส่วนร่วมในการสร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ในกิจกรรม ระดับของจุดมุ่งหมาย - ความสามารถพิเศษ (ปรากฏในกิจกรรมเฉพาะและถูกกำหนดโดยสัมพันธ์กับบางพื้นที่ (บทกวี, ดนตรี, ภาพวาด, คณิตศาสตร์, กีฬา, พรสวรรค์ในด้านความเป็นผู้นำและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม - ความสามารถทางสังคม ฯลฯ ))
คุณสมบัติของการพัฒนาอายุ	- พรสวรรค์ในช่วงต้น . ตัวอย่างของพรสวรรค์ในยุคแรกคือ "มหัศจรรย์" (เด็กที่ยอดเยี่ยม) - เด็กเหล่านี้เป็นเด็กก่อนวัยเรียนหรือประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในกิจกรรมประเภทใด ๆ - ดนตรี, การวาดภาพ, คณิตศาสตร์, บทกวี, การเต้นรำ, การร้องเพลง, ฯลฯ สถานที่พิเศษในหมู่เด็กเหล่านี้ถูกครอบครองโดยอัจฉริยะทางปัญญา พวกเขามีลักษณะเฉพาะในช่วงต้น (ตั้งแต่ 2-3 ปี) การอ่านการเขียนและการนับ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาสูง (ความจำที่ยอดเยี่ยม, การคิดเชิงนามธรรมในระดับสูง ฯลฯ ); ความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาสามปีเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีแรก เลือกกิจกรรมที่ซับซ้อนตามเจตจำนงเสรีของตนเอง (เช่น เด็กชายอายุ 5 ขวบเขียนสารานุกรมประวัติศาสตร์ของตนเอง ฯลฯ) - พรสวรรค์ตอนปลาย . การสำแดงของพรสวรรค์ในกิจกรรมบางประเภทในระยะหลัง มีความสัมพันธ์ระหว่างอายุ การสำแดงของพรสวรรค์ และกิจกรรม พรสวรรค์ที่เก่าแก่ที่สุดปรากฏตัวขึ้นในด้านศิลปะโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านดนตรีในภายหลัง - ในสาขาวิจิตรศิลป์ในภายหลัง - ในวิทยาศาสตร์ (ในรูปแบบของการค้นพบที่โดดเด่นการสร้างพื้นที่ใหม่และวิธีการวิจัย) ซึ่งเป็น เกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะได้รับความรู้โดยที่การค้นพบทางวิทยาศาสตร์เป็นไปไม่ได้ . ความสามารถทางคณิตศาสตร์เป็นที่ประจักษ์เร็วกว่าคนอื่น

ในการจำแนกประเภทของพรสวรรค์ที่เสนอ พรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นศูนย์กลางในแนวทางทฤษฎีที่แพร่หลาย ไม่ได้ถูกแยกออกเป็นประเภทของพรสวรรค์ที่แยกจากกัน

ในบริบทของแนวคิดที่เสนอ แนวทางที่แตกต่างเพื่อทำความเข้าใจได้อธิบายไว้ ความคิดสร้างสรรค์ถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนากิจกรรมที่ริเริ่มโดยเด็กเองว่าเป็น "การก้าวข้ามข้อกำหนดที่กำหนด" ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง

ดังนั้น "พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์" จึงไม่ถือว่าเป็นพรสวรรค์ที่พิเศษและเป็นอิสระ อย่างไรก็ตาม เน้นว่าเป็นเรื่องปกติสำหรับกิจกรรมทุกประเภท

สัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กคือ:

• 
  การพัฒนาความสามารถระดับสูง
• 
  การเรียนรู้ระดับสูง
• 
  การแสดงออกที่สร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์); แรงจูงใจ.

Tatyana Mamaeva
การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

การวิจัยในประเทศ นักจิตวิทยายืนยัน: จำนวน เด็กที่มีพรสวรรค์เพิ่มขึ้นทุกปีซึ่งจำเป็นต้องค้นหาแนวทางการวินิจฉัยที่มีประสิทธิภาพ พรสวรรค์และการพัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาและแก้ไขพฤติกรรม เด็กที่มีพรสวรรค์.

อะไร พรสวรรค์?

พรสวรรค์เป็นระบบคุณภาพที่พัฒนาไปตลอดชีวิต จิตใจซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่โดดเด่นและสูงกว่าในกิจกรรมหนึ่งหรือหลายกิจกรรมเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่นๆ

มีพรสวรรค์เด็กคือเด็กที่โดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว)ในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง

ที่ จิตวิทยา-ด้านการสอนและการแพทย์ พรสวรรค์เป็นกลุ่มอาการทั่วไป จิตสรีรวิทยาและจิตวิทยาสังคมความเบี่ยงเบนจากเส้นเฉลี่ยของการพัฒนามนุษย์ส่วนเกินในตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาโดยเฉพาะการพัฒนาสติปัญญา อย่างไรก็ตามยิ่งเด่นชัดมากขึ้น พรสวรรค์, ยิ่ง จิตวิทยามันทำให้เกิดปัญหาของการตระหนักรู้ในตนเองและการปรับตัวทางสังคม

ทีนี้มาดูประเภทกัน พรสวรรค์. ไม่ว่ามันจะเป็นอะไร มาทำลายมันลงสักหน่อย มีหลายแบบให้เลือก พรสวรรค์แต่ฉันตกลงกับสิ่งเหล่านี้

ทางปัญญา (การพัฒนาที่สูงขึ้นทั้งหมด ฟังก์ชั่นทางจิต: ความจำ ความคิด จินตนาการ ฯลฯ)

วิชาการ (แตกต่างจากปัญญาตรงที่สามารถพัฒนาตัวบ่งชี้ของวิชาวิชาการเพียงวิชาเดียวที่นี่; คณิตศาสตร์, ชีววิทยา, ภาษาต่างประเทศ). ในวิชาอื่นๆ อาจมีประสิทธิภาพต่ำ

การจัด (นี้ พรสวรรค์โดดเด่นด้วยความสามารถในการเข้าใจคนอื่นเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับพวกเขาเพื่อนำไปสู่พวกเขา)

ศิลปะ (วรรณกรรม ภาพ ดนตรี ออกแบบท่าเต้น).

Psychomotor(กีฬา)(ความสามารถในการประสานงาน, หน่วยความจำสำหรับพารามิเตอร์หลักของการเคลื่อนไหว, ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ, ความรู้สึกขนถ่ายและการรับรู้, ความอดทน, ความคล่องแคล่ว)

ทั้งหมด มีพรสวรรค์เด็กมีความแตกต่างกัน - ในด้านอารมณ์ความสนใจการเลี้ยงดูและในการแสดงออกส่วนบุคคลอย่างไรก็ตามมีลักษณะบุคลิกภาพทั่วไปที่บ่งบอกลักษณะส่วนใหญ่ เด็กด้วยความสามารถที่เพิ่มขึ้นที่ต้องการ การสนับสนุนทางจิตใจดังนั้นเด็กที่มีอาการ พรสวรรค์ประสบปัญหาดังกล่าว เช่น:

1. ยุ่งมากกับการเรียนไม่มีเวลา

2. ความยากลำบากในการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง ทักษะทางสังคมที่พัฒนาไม่ดี

3. ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง (อัตถิภาวนิยม).

4. ความยากลำบากในการปรับตัวในกลุ่ม

5. "ความหมกมุ่น" ในเรื่องที่สนใจ ด้วยเหตุนี้ "ความน่าเบื่อ" ของเด็กคนนี้สำหรับเพื่อนๆ ที่เรียกว่า "เนิร์ด"

6. ความซับซ้อน ความเขินอาย และการถูกปฏิเสธ

7. ไม่สามารถนำเสนอตัวเองได้

8. กดบน เด็กโดยผู้ปกครอง (ความต้องการสูงเกินไป)หรือในทางกลับกัน

และเนื่องจากสถาบันการศึกษาของเรากำลังย้ายไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ และมาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ งาน:

การป้องกันและเสริมสร้างความเข้มแข็งของร่างกายและ สุขภาพจิตของเด็กรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ให้โอกาสที่แตกต่างกันในการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงที่อยู่อาศัย เพศ ประเทศ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยาและคุณสมบัติอื่นๆ (รวมทั้งความพิการ);

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา เด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความชอบการพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่นผู้ใหญ่และโลก

การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกันของบุคลิกภาพ เด็กรวมถึงค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมจริยธรรมสติปัญญาร่างกายความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ความปลอดภัย จิตวิทยา- การสนับสนุนการสอนของครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพ เด็ก.

งานของคุณกับ มีพรสวรรค์เด็กที่ฉันสร้างต่อไป ทาง: ในขั้นต้น แน่นอนว่านี่คือการสังเกต การวิเคราะห์ ความคิดสร้างสรรค์ และการวินิจฉัย ตรวจสอบเด็กแต่ละคนด้วยชุด การทดสอบทางจิตวิทยา: ฉันใช้ จิตวิทยา- การวินิจฉัยที่ซับซ้อน Chuprov กนง. รวมถึงสาม วิธีการ:

"เดา"(ตัวชี้วัดที่ได้จากเทคนิคนี้ทำให้สามารถระบุลักษณะเชิงปริมาณของความจำระยะสั้นและระยะยาว การคิด คุณสมบัติของความสนใจ เช่น ความเสถียร ความสามารถในการสับเปลี่ยน และการกระจาย)

Matrices J. Raven (ระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาการรับรู้ทางสายตาและการคิดเชิงภาพ)

การทดสอบย่อยด้วยวาจา (งานทางวาจาช่วยให้คุณกำหนดระดับของการก่อตัวของแนวคิด, การวางนัยทั่วไป, การดำเนินการทางตรรกะ)

ระเบียบวิธี "บ้านสองหลัง"(วิธีนี้ออกแบบมาเพื่อกำหนดสถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่มและกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)

งานของฉัน นักจิตวิทยาไม่เพียงแต่กำหนดระดับของการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป แต่ยังประเมินด้านที่ต้องการของความคิด ลักษณะส่วนบุคคล ลักษณะบุคลิกภาพทางจิตพลศาสตร์, ระดับของความมั่นคงทางอารมณ์ ฯลฯ ตามการวินิจฉัยจะมีการร่างแผนที่ขึ้น เด็กมีพรสวรรค์และให้คำแนะนำแก่ครูในการจัดเตรียมเส้นทางส่วนบุคคล ครูยังกรอกแบบสอบถาม ผู้ปกครองควรกรอกแบบสอบถามด่วน มีการปรึกษาหารือ จัดทำบันทึกช่วยจำ

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงทั้งหมดของฉัน ฉันใช้ในรูปแบบของการฝึกอบรมย่อย การฝึกแต่ละครั้งเริ่มต้นเป็นวงกลม จับมือกัน พร้อมทักทายกันทั่วๆ ไป

ในบทเรียนแรกๆ เราสร้างสายสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และสี ระบายสีหน้าจออารมณ์ - HEART ในบทเรียนต่อๆ ไปแต่ละบท หน้าจอจะเติมด้วยอีโมติคอนหนึ่งตัว - ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดระดับความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเรียนรู้การสะท้อนกลับ (วิเคราะห์สถานะของเขา "ที่นี่และตอนนี้"และค้นหาความสัมพันธ์ของเหตุและผล

มีพรสวรรค์การทำงานเป็นทีมไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก ดังนั้นฉันมักจะเล่นเกมที่ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคล่องแคล่ว ความเร็ว ความแข็งแกร่ง สติปัญญา ความเอาใจใส่ของเด็ก แต่ยังสอนให้เด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางจริยธรรมของ หอพัก

หลังทำกิจกรรมทุกครั้ง (วาดรูป สร้างภาพปะติด สวมบทบาท)ฉันขอให้เด็กประเมินเพื่อนคนหนึ่งในเชิงบวกและอธิบายว่าทำไม เพื่อให้เด็กฟังและเอาใจใส่คำพูดของบุคคลอื่น

งานนี้ทำให้เด็กๆ รู้สึกมั่นใจ เป็นอิสระ ง่ายต่อการติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็ก