Il est d'usage de distinguer trois niveaux principaux de formation du contenu de l'enseignement, qui représentent une certaine hiérarchie dans sa conception : le niveau de compréhension théorique générale, le niveau de la matière pédagogique, le niveau du matériel pédagogique.

Programme. Au niveau de la compréhension théorique générale, les normes de l'État concernant le contenu de l'enseignement secondaire général se reflètent dans le programme scolaire. Dans la pratique de l'enseignement secondaire général, plusieurs types de programmes sont utilisés : les programmes de base, standards et scolaires.

Le programme de base d'une école polyvalente est le principal document réglementaire de l'État, qui est partie intégrante norme de l'État dans ce domaine de l'éducation. Il sert de base à l'élaboration de programmes d'études standard et fonctionnels et de document source pour le financement des écoles.

Le programme de base dans le cadre de la norme éducative pour l'école de base est approuvé par la Douma d'État et pour l'école secondaire - par le ministère de l'Éducation générale et enseignement professionnel Fédération Russe.

Le programme d'une école secondaire polyvalente est élaboré dans le respect des normes du programme de base. Il existe deux types de programmes scolaires :

le programme scolaire lui-même, élaboré sur la base du programme de base de l'État sur une longue période et reflétant les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standards peut être adopté comme programme scolaire) ;

un programme de travail, élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé annuellement par le conseil pédagogique de l’école. La structure du programme d'études d'une école secondaire est déterminée par les mêmes facteurs que le contenu enseignement général en général. Tout d'abord, le programme, ainsi que la norme nationale de l'enseignement secondaire général, distinguent les composantes fédérales, nationales-régionales et scolaires.

La composante fédérale assure l'unité de l'enseignement scolaire dans le pays et comprend intégralement des domaines éducatifs tels que « Mathématiques » et « Informatique », et partiellement des domaines tels que « L'Environnement », « L'Art », dans lesquels des cours de formation en culture générale et d'importance nationale.

La composante nationale-régionale répond aux besoins et aux intérêts dans le domaine de l'éducation des peuples de notre pays représentés par les entités constitutives de la Fédération et comprend pleinement des domaines éducatifs tels que « Langue et littérature autochtones », « Langue seconde », et en partie d'autres domaines, dans lesquels sont pour la plupart mis en avant des formations ou des sections reflétant l'identité culturelle nationale.

Intérêts d'un particulier établissement d'enseignement la prise en compte des composantes fédérales et nationales-régionales se reflète dans la composante scolaire du programme scolaire.

La structure du programme scolaire est largement déterminée par la nécessité d'en refléter les parties invariantes et variables. La partie invariante (noyau) du programme 0 assure la familiarisation avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale, la formation de leur culture de base. Part variable, tenant compte caractéristiques personnelles, les intérêts et les inclinations des étudiants, vous permettent d'individualiser le processus d'apprentissage.

Ces parties complémentaires et relativement autonomes du programme ne sont pas totalement indépendantes. Du fait de leur croisement, le programme de tout établissement d'enseignement général distingue trois grands types de sessions de formation : les cours obligatoires qui constituent le tronc commun de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des étudiants; cours au choix (cours au choix en option).

Le programme de base d'une école secondaire, dans le cadre de la norme de l'État, couvre l'éventail de normes suivant :

durée des études (en années académiques) général et pour chacun de ses niveaux ;

charge d'enseignement hebdomadaire pour les cours de formation de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, cours obligatoires au choix des étudiants, cours au choix ;

la charge de cours hebdomadaire maximale obligatoire pour les étudiants, y compris le nombre d'heures d'études allouées aux cours au choix obligatoires ;

la charge de travail totale payée par l'État, en tenant compte de la charge académique maximale, des activités périscolaires, des activités périscolaires, de la division (partielle) des groupes d'études en sous-groupes.

Traditionnellement, l'école secondaire dans notre pays et dans de nombreux autres pays est construite sur trois niveaux : primaire, fondamental et complet.

Chacun des niveaux de l'école secondaire, tout en résolvant des problèmes généraux, a ses propres fonctions spécifiques liées aux caractéristiques d'âge des élèves. Ils se reflètent principalement dans l'ensemble des formations de base et dans le rapport entre le tronc commun et les classes au choix des étudiants.

La base du programme de base d'une école secondaire est la mise en œuvre du principe de continuité entre ses niveaux, lorsque les cours étudiés reçoivent leur développement et leur enrichissement aux niveaux suivants.

Matière académique et programme d'études. Le contenu de l'éducation, présenté au niveau de la compréhension théorique dans les programmes, reçoit sa spécification dans les matières académiques ou les cours de formation (disciplines).

Une matière éducative est un système de connaissances scientifiques, de compétences et d'aptitudes pratiques qui permettent aux étudiants d'apprendre avec une certaine profondeur et en fonction de leurs capacités cognitives liées à l'âge, les points de départ fondamentaux de la science ou des aspects de la culture, du travail et de la production.

Programme de formation - document normatif, révélant le contenu des connaissances, des compétences et des capacités dans la matière académique, la logique de l'étude des principales idées de la vision du monde, indiquant la séquence des sujets, des questions et le dosage général du temps pour leur étude. Il détermine l'orientation scientifique générale et spirituellement holistique de l'enseignement de la matière, en évaluant les théories, les événements et les faits. Le programme détermine la structure de la répartition du matériel pédagogique par année d'études et au sein de chaque classe scolaire. L'exhaustivité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des aptitudes du programme par les étudiants est l'un des critères de réussite et d'efficacité du processus d'apprentissage.

Les programmes d’études peuvent être standards, fonctionnels et originaux. Les programmes modèles sont élaborés sur la base des exigences de la norme éducative de l'État concernant un domaine éducatif particulier. Ils sont approuvés par le ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie et ont un caractère consultatif. Sur la base du programme standard, des programmes éducatifs fonctionnels sont élaborés et approuvés par le conseil pédagogique de l’école. Ils peuvent être développés directement sur la base des exigences de la norme nationale relative aux domaines éducatifs. DANS programme de travail contrairement à la composante standard, la composante nationale-régionale est décrite, les possibilités d'action méthodologique, informationnelle, soutien technique processus éducatif, niveau de préparation des étudiants.

Les programmes d'études des auteurs, compte tenu des exigences de la norme de l'État, peuvent contenir une logique différente de construction d'une matière éducative, leurs propres approches de la prise en compte de certaines théories, leurs propres points de vue sur les phénomènes et processus étudiés. S'il y a un avis de scientifiques dans un domaine donné, d'enseignants, de psychologues, de méthodologistes, ils sont approuvés par le conseil pédagogique de l'école. Les programmes d'études rédigés sont les plus largement utilisés dans l'enseignement de cours au choix (obligatoires et au choix).

Historiquement, deux méthodes se sont développées dans la construction des programmes éducatifs : concentrique et linéaire. Avec la méthode concentrique de déploiement du contenu du matériel pédagogique, les mêmes sections du programme sont étudiées à différents niveaux d'enseignement, mais dans des volumes et des profondeurs différents selon l'âge des étudiants. L'inconvénient de la méthode concentrique est le ralentissement du rythme des apprentissages scolaires dû aux retours répétés à la même matière. Par exemple, la section de physique « Travail et énergie » est étudiée en VIe et VIIIe années ; section de biologie "Cellule" - en grades V et X.

Avec la méthode linéaire de développement du contenu, le matériel pédagogique est organisé systématiquement et séquentiellement, avec une complication progressive, comme le long d'une ligne ascendante, et le nouveau est présenté sur la base de ce qui est déjà connu et en lien étroit avec celui-ci. Cette méthode permet un gain de temps important et est principalement utilisée lors de l’élaboration des programmes d’études dans les collèges et lycées.

Ces deux manières de développer des contenus pédagogiques se complètent.

La structure globale du programme comprend principalement trois éléments. La première est une note explicative, qui définit les principaux objectifs de la matière, ses capacités pédagogiques et les principales idées scientifiques qui sous-tendent la construction de la matière. Le second est le contenu proprement dit de l'éducation : plan thématique, contenu des sujets, objectifs de leur étude, concepts de base, compétences et aptitudes, types possibles Des classes. Le troisième concerne quelques lignes directrices méthodologiques portant principalement sur l’évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Littérature pédagogique. La conception du contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique est réalisée dans la littérature pédagogique, qui comprend des manuels et des supports pédagogiques. Ils reflètent le contenu spécifique des programmes de formation.

Parmi tous les types de littérature pédagogique, un manuel scolaire occupe une place particulière, qui dans son contenu et sa structure correspond nécessairement au programme de la matière. Les manuels créés sur la base de programmes standard sont recommandés par le ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie pour toutes les écoles du pays.

La structure du manuel comprend le texte comme composant principal et des composants auxiliaires extra-textuels. Tous les textes sont divisés en textes descriptifs, textes narratifs et textes de raisonnement. Les composants extratextuels comprennent : des appareils pour organiser l'assimilation (questions et devoirs, mémos ou matériel pédagogique, tableaux et sélections de polices, légendes pour le matériel illustratif et les exercices) ; matériel illustratif réel ; appareil d'orientation, comprenant une préface, une note, des annexes, une table des matières et des index. Un texte pédagogique (par opposition à un texte de référence) a avant tout pour objectif d'expliquer le contenu plutôt que de simplement l'informer. De plus, le texte pédagogique doit avoir un certain impact émotionnel sur l'étudiant et susciter son intérêt pour le sujet d'étude. C'est pourquoi, surtout dans les premiers stades de l'apprentissage, le langage du manuel doit utiliser des métaphores sémantiques, des stéréotypes linguistiques, etc., ce qui est inacceptable dans un langage scientifique strictement standardisé.

Les manuels contiennent une présentation des principes fondamentaux de la science et organisent en même temps des Activités éducativesétudiants sur la maîtrise du matériel pédagogique. En d’autres termes, ils enseignent comment apprendre. À cet égard, des exigences sont imposées au manuel scolaire qui ne concernent pas seulement la construction de textes pédagogiques. Il s’agit d’exigences didactiques, psychologiques, esthétiques et hygiéniques. Le manuel doit contenir du matériel d'un haut degré de généralisation et en même temps être spécifique, doté de matériel factuel de base. Il doit contenir une présentation de la science authentique et en même temps être accessible aux étudiants, prendre en compte les caractéristiques de leurs intérêts, de leur perception, de leur pensée, de leur mémoire, développer un intérêt cognitif et pratique, le besoin de connaissances et d'activité pratique.

Le manuel reflète dans l'unité la logique de la science, la logique du curriculum et la logique du développement personnel. Un bon manuel est informatif, encyclopédique, lapidaire, relie le matériel pédagogique à de la littérature supplémentaire et connexe et encourage l'auto-éducation et la créativité.

La formulation des principales dispositions et conclusions doit être extrêmement claire et précise. L'accessibilité est particulièrement importante, mais aussi la présentation problématique, la capacité du manuel à éveiller l'intérêt cognitif des élèves et à les faire réfléchir.

Le manuel doit être modérément coloré, équipé des illustrations nécessaires sous forme d'images, de cartes, de schémas, de diagrammes, de photographies. Comme déjà indiqué, le contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique, à côté des manuels scolaires, se révèle dans divers types de supports pédagogiques : anthologies de littérature et d'histoire ; recueils de problèmes de mathématiques, physique, chimie ; atlas de géographie, de biologie ; des recueils d'exercices de langues, etc. Les guides d'étude développent certains aspects du manuel et visent à résoudre des problèmes d'apprentissage spécifiques (information, formation, tests, etc.).

INTRODUCTION

L'un des principaux moyens de développement de la personnalité et de formation de sa culture de base est le contenu de l'éducation. Dans la pédagogie traditionnelle, le contenu de l’éducation est défini comme « un ensemble de connaissances, de compétences, d’attitudes et de croyances systématisées, ainsi qu’un certain niveau de développement des capacités cognitives et de formation pratique, acquis grâce au travail éducatif ». Il s'agit de l'approche dite axée sur la connaissance pour déterminer l'essence du contenu de l'éducation. Avec cette approche, l’accent est mis sur la connaissance en tant que reflet de la richesse spirituelle de l’humanité accumulée au cours du processus de recherche et d’expérience historique. La connaissance, bien entendu, est une valeur sociale importante, c'est pourquoi le contenu de l'éducation axé sur la connaissance revêt une importance inconditionnelle. Elle favorise la socialisation de l’individu et son entrée dans la société. De ce point de vue, un tel contenu éducatif constitue un système vital.

Les principales théories de formation du contenu de l'éducation développées à la fin du XVIIIe - début XIX des siècles On les appelle la théorie matérielle et formelle de la formation du contenu de l'éducation.

En tant que sphère distincte de la vie sociale, l'éducation possède une structure particulière qui assure son fonctionnement. Il existe différentes approches pour comprendre la structure système éducatif. Selon I.P. Podlasy, qui considère le système éducatif de l'extérieur, il comprend les établissements d'enseignement, les autorités éducatives, les documents qui assurent le fonctionnement du système éducatif (normes éducatives, programmes et programmes, manuels et supports pédagogiques).

Exigences générales pour le contenu de l'éducation

Le contenu de l'éducation est l'un des facteurs de progrès économique et social de la société et doit être axé sur :

assurer l'autodétermination de l'individu, créer les conditions de son épanouissement ;

développement de la société;

renforcer et améliorer l’état de droit.

Le contenu de l'éducation doit fournir :

un niveau global adéquat de culture générale et professionnelle de la société ;

formation chez l'étudiant d'une image du monde adaptée au niveau de connaissances moderne et au niveau du programme éducatif (niveau d'études) ;

l'intégration de l'individu dans la culture nationale et mondiale ;

la formation d'une personne et d'un citoyen intégré dans sa société contemporaine et visant à améliorer cette société ;

formation de la personnalité spirituelle et morale;

reproduction et développement ressources humaines société.

L'enseignement professionnel, à tout niveau, doit garantir que les étudiants acquièrent une profession et des qualifications appropriées.

Le contenu de l’éducation doit promouvoir la compréhension mutuelle et la coopération entre les personnes et les peuples, quelle que soit leur affiliation raciale, nationale, ethnique, religieuse et sociale, prendre en compte la diversité des approches idéologiques, promouvoir la réalisation du droit des étudiants à choix libre opinions et croyances.

Le contenu de l'enseignement dans un établissement d'enseignement particulier est déterminé par le programme éducatif (programmes éducatifs) approuvé et mis en œuvre par cet établissement d'enseignement de manière indépendante, ainsi que par la charte. Le programme éducatif de base dans un établissement d'enseignement agréé par l'État est élaboré sur la base du niveau de base approximatif correspondant. programmes éducatifs et doit veiller à ce que les étudiants (élèves) obtiennent les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base établis par les normes éducatives pertinentes de l'État fédéral ou les normes éducatives établies conformément au paragraphe 2 de l'article 7 de la présente loi.

Les organismes autorisés de l'État fédéral assurent l'élaboration, sur la base des normes éducatives de l'État fédéral ou des exigences de l'État fédéral, de programmes éducatifs de base approximatifs, en tenant compte de leur niveau et de leur orientation.

Les programmes éducatifs de base approximatifs, compte tenu de leur niveau et de leur orientation, peuvent inclure un programme de base et des programmes exemplaires de cours de formation, de matières, de disciplines (modules).

Un établissement d'enseignement, conformément à ses buts et objectifs statutaires, peut mettre en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires et fournir des services éducatifs supplémentaires (sur une base contractuelle) au-delà des programmes éducatifs qui déterminent son statut.

Dans les établissements d'enseignement de l'enseignement secondaire général (complet), les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de la manière prescrite par les lois et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie, les lois et autres actes juridiques réglementaires de entités constitutives de la Fédération de Russie, permettant aux étudiants d'acquérir des connaissances de base sur la défense de l'État, sur devoir militaire citoyens et l'acquisition de compétences par les étudiants dans le domaine de la protection civile, ainsi que la formation des citoyens de sexe masculin n'ayant pas effectué leur service militaire aux bases du service militaire.

Un établissement d'enseignement utilise les capacités des institutions culturelles lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs.

NORMES ÉDUCATIVES

L'une des tendances modernes dans le développement du contenu éducatif est sa standardisation, provoquée par deux circonstances. Tout d'abord, la nécessité de créer un espace pédagogique unifié dans le pays, qui garantira un niveau uniforme d'enseignement général reçu par les jeunes dans différents types d'établissements d'enseignement. La normalisation du contenu de l’éducation est également déterminée par la tâche d’entrée de la Russie dans le système de la culture mondiale, ce qui nécessite de prendre en compte les tendances de l’évolution du contenu de l’enseignement général dans la pratique éducative internationale.
Le concept de norme vient de mot anglais standard, signifiant « norme, échantillon, mesure ». Le niveau d'éducation est compris comme un système de paramètres de base acceptés comme norme d'éducation de l'État, reflétant l'idéal social et prenant en compte les capacités de l'individu réel et du système éducatif à atteindre cet idéal.
La norme éducative est le principal document normatif qui interprète une certaine partie de la loi. La loi de la Fédération de Russie sur l'éducation (1992) stipule que les autorités de l'État ne normalisent que le niveau d'éducation minimum requis. Déterminer le contenu de l'éducation au-delà de cette norme relève de la compétence des établissements d'enseignement. C'est pourquoi le niveau national de l'enseignement secondaire général comprend trois composantes : fédérale, nationale-régionale et scolaire.
La composante fédérale détermine les normes dont le respect garantit l'unité de l'espace pédagogique de la Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale.
La composante nationale-régionale contient des normes dans le domaine de la langue et de la littérature autochtones, de l'histoire, de la géographie, de l'art, de la formation professionnelle, etc. Elles relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement.

La norme établit la portée de la composante scolaire du contenu éducatif, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement individuel.
La norme éducative reflète les obligations, d'une part, de l'État envers son citoyen et, d'autre part, du citoyen envers l'État dans le domaine de l'éducation. L'État exige de ses citoyens qu'ils atteignent un niveau d'éducation déterminé par la norme et garantit, à son tour, le niveau nécessaire à cet effet. services éducatifs.
Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme éducative comprennent :
une description du contenu de l'enseignement à chacun de ses niveaux, que l'État fournit à l'étudiant dans la mesure de la formation pédagogique générale nécessaire ; exigences minimales préparation nécessaire les étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;
le volume maximum autorisé de charge de travail académique des écoliers par année d’études.
Jusqu'à présent, les normes d'enseignement général ici et à l'étranger étaient présentées sous la forme de programmes et d'exigences relatives au niveau de préparation des écoliers dans certaines matières académiques. Sur cette base, une grande variété de programmes de travail peut être développée.

Dans la Fédération de Russie, des normes éducatives de l'État fédéral sont établies, qui constituent un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet) général, primaire professionnel, secondaire professionnel et supérieur professionnel par l'enseignement établissements agréés par l’État.

Conformément à la loi fédérale du 22 août 1996 N 125-FZ « sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire » (ci-après dénommée la loi fédérale « sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire »), la mise en œuvre de la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire les programmes peuvent être dispensés sur la base de normes et d'exigences éducatives établies indépendamment par le Moscou Université d'État nommé d'après M.V. Lomonossov, Université d'État de Saint-Pétersbourg, universités fédérales, les universités pour lesquelles la catégorie « université nationale de recherche » a été créée, ainsi que d'autres établissements d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur, dont la liste est approuvée par décret du Président de la Fédération de Russie.

Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre et aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base inclus dans ces normes éducatives ne peuvent être inférieures aux exigences correspondantes des normes éducatives de l'État fédéral.

Les normes et exigences éducatives de l’État fédéral doivent garantir :

1) l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie ;

2) continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet) général, primaire professionnel, secondaire professionnel et supérieur professionnel.

Les normes et exigences éducatives de l’État fédéral comprennent des exigences pour :

1) la structure des principaux programmes éducatifs, y compris les exigences relatives au rapport entre les parties du programme éducatif principal et leur volume, ainsi que le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au processus éducatif ;

2) les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres ;

3) les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

Lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs de base pour les étudiants handicapés, des normes éducatives spéciales de l'État fédéral peuvent être établies.

L'élaboration et l'approbation des normes éducatives de l'État fédéral sont effectuées de la manière établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.

Les normes éducatives de l'État fédéral sont approuvées au moins une fois tous les dix ans.

Les normes et exigences éducatives de l'État fédéral constituent la base d'une évaluation objective du niveau d'éducation et des qualifications des diplômés, quelle que soit la forme d'enseignement.

Loi sur le Suprême et formation postuniversitaire

Réglementation juridique des relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire

1. La réglementation juridique des relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire est assurée par la présente loi fédérale, d'autres lois et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie, ainsi que par les lois et autres actes juridiques réglementaires des entités constitutives de la Fédération de Russie et actes juridiques municipaux.

2. Si un traité international de la Fédération de Russie établit des règles autres que celles prévues par la présente loi fédérale, les règles du traité international s'appliquent.

Politique de l'État et garanties de l'État des droits des citoyens de la Fédération de Russie dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire

La politique de l'État dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire repose sur les principes définis par la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », ainsi que sur les principes suivants :

2) continuité et continuité du processus éducatif ;

3) l'intégration du système d'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire de la Fédération de Russie tout en préservant et en développant les réalisations et les traditions de la Russie lycée dans le système mondial d’enseignement supérieur ;

4) compétitivité et transparence dans la détermination des domaines prioritaires pour le développement de la science, de la technologie, de la technologie, ainsi que pour la formation de spécialistes, le recyclage et le perfectionnement des travailleurs ;

5) soutien de l'État à la formation de spécialistes, domaines prioritaires recherche scientifique dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire.

L’État assure le développement prioritaire de l’enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire à travers :

1) financement du budget fédéral pour la formation dans les établissements d'enseignement supérieur professionnel de l'État fédéral pour au moins cent soixante-dix étudiants pour dix mille personnes vivant dans la Fédération de Russie ;

2) élargir l'accès des citoyens de la Fédération de Russie à l'enseignement supérieur ;

4) offrir aux étudiants (étudiants, étudiants diplômés, doctorants et autres catégories d'étudiants) système d'état bourses d'État pour l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire, places en résidence universitaire, autres mesures aide sociale conformément à la loi ;

5) créer les conditions d'un accès égal à l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ;

7) créer les conditions pour l'intégration de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire et des sciences.

Les citoyens de la Fédération de Russie sont assurés de recevoir, sur une base compétitive, une formation professionnelle supérieure et postuniversitaire gratuite dans les établissements d'enseignement public et municipal d'enseignement professionnel supérieur dans les limites des normes éducatives de l'État fédéral, des exigences de l'État fédéral et des normes et exigences éducatives établies dans conformément au paragraphe 4 de l'article 5 de la présente loi fédérale, si le citoyen reçoit pour la première fois une éducation à ce niveau.

Les citoyens de la Fédération de Russie ont la liberté de choisir la forme d'obtention d'une formation professionnelle supérieure et postuniversitaire, un établissement d'enseignement et un domaine de formation (spécialité).

Les restrictions aux droits des citoyens de recevoir une formation professionnelle supérieure et postuniversitaire ne peuvent être établies exclusivement par la loi fédérale que dans la mesure nécessaire pour protéger la moralité, la santé, les droits et les intérêts légitimes d'autrui, pour assurer la défense du pays et la sécurité de l'État.

Documents sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire

Les personnes qui ont suivi une formation dans les programmes éducatifs de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire et qui ont réussi la certification finale reçoivent des documents sur le niveau d'enseignement approprié.

Un établissement d'enseignement supérieur bénéficiant d'une accréditation d'État délivre aux diplômés des documents délivrés par l'État pour le niveau d'enseignement approprié portant les symboles officiels de la Fédération de Russie. La forme du document standard de l'État est approuvée par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions de développement politique publique et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.

L'Université d'État Lomonossov de Moscou et l'Université d'État de Saint-Pétersbourg délivrent aux diplômés des documents sur le niveau d'éducation approprié et (ou) des qualifications portant les symboles officiels de la Fédération de Russie, qui sont certifiés par le sceau de l'Université d'État Lomonossov de Moscou et de l'État de Saint-Pétersbourg. Université, respectivement université d'État et dont les formes sont approuvées en conséquence par ces universités.

Les documents relatifs au niveau d'éducation et (ou) aux qualifications approprié délivrés par l'Université d'État Lomonossov de Moscou et l'Université d'État de Saint-Pétersbourg confèrent à leurs titulaires des droits similaires à ceux accordés aux titulaires de documents délivrés par l'État concernant le niveau d'éducation et de qualification approprié.

Les types de documents suivants sur les niveaux d'enseignement professionnel supérieur sont établis :

Licence;

diplôme de spécialiste ;

une maîtrise.

La décision de la commission de certification de l'État de décerner un diplôme (diplôme) à un diplômé et de lui délivrer un document conforme aux normes de l'État sur l'enseignement professionnel supérieur peut être annulée par l'organe exécutif fédéral qui a approuvé le président de la commission de certification de l'État uniquement si, par la faute de l'étudiant, la procédure établie pour la délivrance des documents conformes aux normes de l'État dans l'enseignement professionnel supérieur est violée.

Sur la base des résultats de la soutenance de thèse en de la manière prescrite Un diplôme de candidat en sciences ou un diplôme de doctorat en sciences est délivré.

Programmes éducatifs

Le programme éducatif détermine le contenu de l'éducation à un certain niveau et une certaine orientation. Dans la Fédération de Russie, des programmes éducatifs sont mis en œuvre, qui sont divisés en :

1) enseignement général (de base et complémentaire) ;

2) professionnel (de base et complémentaire).

Les programmes de formation générale de base visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu, d'adaptation de l'individu à la vie en société et de créer la base d'un choix éclairé et d'une maîtrise des programmes de formation professionnelle.

Les principaux programmes de formation générale comprennent :

1) l'éducation préscolaire ;

2) enseignement général primaire ;

3) formation générale de base ;

4) enseignement général secondaire (complet).

Les principaux programmes de formation professionnelle visent à résoudre les problèmes d'amélioration constante des niveaux de formation professionnelle et générale, en formant des spécialistes possédant les qualifications appropriées.

Les principaux programmes professionnels comprennent :

1) enseignement professionnel primaire ;

2) l'enseignement professionnel secondaire ;

3) l'enseignement professionnel supérieur (programmes de licence, programmes de formation spécialisée et programmes de master) ;

4) formation professionnelle postuniversitaire.

Les programmes d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) assurent la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, en tenant compte du type et du type d'établissement d'enseignement, des besoins éducatifs et des demandes des étudiants, des élèves et incluent le programme , programmes de travail de cours de formation, matières, disciplines (modules) et autres matériels qui assurent le développement spirituel et moral, l'éducation et la qualité de la formation des étudiants.

Les programmes de formation professionnelle de base de l'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur garantissent la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral, en tenant compte du type et du type d'établissement d'enseignement, des besoins éducatifs et des demandes des étudiants et comprennent le programme d'études, les programmes de travail de formation. des cours, des matières, des disciplines (modules) et d'autres matériels qui assurent l'éducation et la qualité de la formation des étudiants, ainsi que des programmes de formation pédagogique et pratique, un calendrier pédagogique et du matériel méthodologique qui assurent la mise en œuvre d'une technologie éducative appropriée.

Les principaux programmes éducatifs de l'enseignement professionnel supérieur, établis conformément au paragraphe 2 de l'article 7 de la présente loi, comprennent le programme d'études, les programmes de travail des cours de formation, les matières, les disciplines et d'autres matériels. Ils assurent l'éducation et la qualité de la formation des étudiants, ainsi que des programmes de formation pédagogique et pratique, un calendrier pédagogique et du matériel pédagogique qui garantissent la mise en œuvre d'une technologie éducative appropriée.

Les exigences de l'État fédéral sont établies pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre par l'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation.

L'organe exécutif fédéral autorisé établit les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme de formation professionnelle principale de la formation professionnelle postuniversitaire (à l'exception des études doctorales).

Les délais standard pour la maîtrise des programmes éducatifs de base dans les établissements d'enseignement publics et municipaux sont déterminés par la présente loi et par d'autres adoptées conformément à celle-ci. Lois fédérales et les dispositions standard sur les établissements d'enseignement des types et types pertinents, ou les normes éducatives pertinentes de l'État fédéral, ou les exigences de l'État fédéral, ou les normes et exigences éducatives établies conformément au paragraphe 2 de l'article 7 de la présente loi.

Le programme de formation complémentaire comprend des programmes de travail de cours de formation, de matières, de disciplines (modules).

Minimiser le contenu du programme de formation professionnelle complémentaire et le niveau reconversion professionnelle L'organe exécutif fédéral exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation peut établir les exigences de l'État fédéral dans les cas prévus par les lois fédérales.

CONCLUSION

La personnalité est au centre de l'apprentissage et de l'éducation. En conséquence, toute éducation, centrée sur l'élève, sur sa personnalité, devient anthropocentrique dans ses finalités, ses contenus et ses formes d'organisation.

L'éducation moderne, considérée comme une institution sociale, un système, un processus, un résultat, est une unité d'enseignement et d'éducation qui met en œuvre les principes de base du changement de paradigme de l'information, de l'information au développement de l'activité cognitive indépendante de l'étudiant. Les orientations de l'apprentissage dans le processus éducatif reflètent la recherche par la science psychologique et pédagogique de la manière d'optimiser ce processus, ce que l'approche d'activité personnelle est conçue pour fournir.

Le service psychologique est une composante organique système moderne l’éducation, garantissant l’identification en temps opportun et la pleine utilisation maximale dans l’éducation et l’éducation des enfants, de leur potentiel intellectuel et personnel, des inclinations, des capacités, des intérêts et des inclinations de l’enfant.

Le service pédagogique est également appelé à assurer l'identification en temps opportun des réserves pour le développement pédagogique des enfants et leur mise en œuvre dans la formation et l'éducation. Si nous parlons d'enfants qui sont en retard dans leur développement par rapport à la plupart des autres enfants, la tâche d'un enseignant pratique se résume à les identifier et à les éliminer à temps. raisons possibles des retards de développement. S'il s'agit d'enfants surdoués, une tâche similaire associée à l'accélération du développement pédagogique de l'enfant se transforme en problème : assurer l'identification précoce des inclinations et leur transformation en capacités hautement développées.

Une autre tâche difficile du service psychologique du système éducatif est de constamment, tout au long de l'enfance, garder sous contrôle les processus d'enseignement et d'éducation des enfants afin d'améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation. Cela fait référence à la nécessité de construire ces processus pédagogiques en stricte conformité avec les lois naturelles et sociales du développement mental de l’enfant, avec les principes fondamentaux de la théorie psychologique de l’enseignement et de l’éducation. L’objectif pratique du travail de l’enseignant se résume ici à évaluer, du point de vue de cette science, le contenu et les méthodes d’enseignement et d’éducation des enfants utilisés dans diverses institutions pour enfants, et à formuler des recommandations pour leur amélioration, en tenant compte des données scientifiques sur le développement des enfants. d'âges différents. Ainsi, l'éducation en tant que combinaison de formation et d'éducation est un moyen de développement personnel et de formation de sa culture de base à différents niveaux d'âge.

Malheureusement, il n’existe actuellement aucun lien étroit entre la pratique et la théorie dans le cadre réglementaire régissant le contenu de l’éducation.

Je crois que tout document réglementaire doit réglementer le contenu de l'éducation, qui place l'individu au centre, et garantir la disponibilité des connaissances à n'importe quel stade de l'éducation, quelle que soit la région de la Fédération de Russie. La relation entre le cadre réglementaire du système éducatif à tous les niveaux de gouvernement (fédéral, régional, municipal). La base pour apporter des modifications à la législation éducative devrait provenir de la pratique, qui constitue le principal matériel de démonstration dans l'éducation et la formation de l'individu.

Programme- un document normatif qui détermine la composition des matières pédagogiques ; l'ordre (séquence) de leur étude par année d'études ; nombre hebdomadaire et annuel d'heures d'enseignement consacrées à l'étude de [chaque matière ; structure et durée de l’année universitaire.

Dans la pratique des écoles secondaires modernes, plusieurs types de programmes sont utilisés : le programme de base, les programmes standards fédéraux et régionaux et le programme scolaire lui-même.

Programme de base- il s'agit du principal document réglementaire de l'État, qui fait partie intégrante de la norme éducative de l'État. Le programme de base pour l'école primaire est approuvé par la Douma d'État et pour l'école secondaire, par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Le programme de base définit :

• durée totale des études (en années académiques) et pour chaque niveau ;
• le volume maximum de la charge d’enseignement des étudiants, la composition des domaines éducatifs et des matières académiques ;
• temps scolaire; alloué à la maîtrise du contenu de l'enseignement par niveau, domaine éducatif et matière académique ;
• une charge d'enseignement hebdomadaire pour les cours de formation de base à chaque niveau de l'enseignement secondaire général, pour les classes obligatoires au choix des étudiants et pour les cours au choix.

Le programme de base sert de base au développement programmes d'études fédéraux et régionaux standards et le document source pour le financement d'un établissement d'enseignement.

Programme régional est élaboré par les autorités éducatives régionales sur la base du programme de base fédéral. Il supporte un fardeau réglementaire au niveau régional et constitue la base de l'élaboration d'un programme d'études pour un établissement d'enseignement.

Programme scolaire est élaboré dans le respect des normes du programme de base. Il existe deux types de tels plans : programme actuel Et programme de travail. Basé sur le programme de base de l'État pendant une longue période, un le programme lui-même. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standards peut être adopté comme tel). Compte tenu des conditions actuelles, nous développons programme de travail. Il est approuvé chaque année par le conseil pédagogique de l'école.

La structure du programme comprend :

• partie invariante, assurer la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale, la formation de qualités personnelles qui correspondent aux idéaux sociaux ;
• partie variable, assurer le développement individuel des écoliers et prendre en compte leurs caractéristiques personnelles, leurs intérêts et leurs inclinations.

Dans le cursus de formation générale établissement d'enseignement Ces deux parties sont représentées par trois grands types d’activités de formation : cours obligatoires, constituant le tronc commun de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des étudiants; activités extra-scolaires.

Programme de formation- Il s'agit d'un document normatif décrivant l'éventail des connaissances, compétences et aptitudes de base qui doivent être acquises dans chaque matière académique.

Les programmes d'études peuvent être standard, fonctionnel Et protégé par le droit d'auteur.

Typique les programmes d'études sont élaborés sur la base des normes éducatives de l'État pour une discipline spécifique. Ils ont un caractère consultatif.

Ouvriers les programmes sont créés sur la base de programmes standards et sont approuvés par le conseil pédagogique de l’école. Ils reflètent les exigences du niveau éducatif et les capacités d'un établissement d'enseignement particulier.

droits d'auteur les programmes prennent en compte les exigences de la norme éducative, mais peuvent avoir une logique différente de présentation du matériel pédagogique, le point de vue de l'auteur sur les phénomènes et les processus étudiés. Ils sont discutés (défendus) au conseil des professeurs des écoles ou aux réunions des associations méthodologiques de quartier. Après quoi, les programmes sont approuvés pour être utilisés dans le processus éducatif. Les programmes d'auteur sont le plus souvent développés pour des cours au choix et des cours au choix.

Le contenu spécifique du matériel pédagogique est révélé V manuels et supports pédagogiques différents types: anthologies, ouvrages de référence, livres de problèmes, livres de lecture complémentaire, ateliers, recueils de textes, dictionnaires, cartes, atlas, supports pédagogiques pour étudiants et enseignants, complexes pédagogiques et méthodologiques, cahiers d'exercices, etc. Le contenu du matériel pédagogique sur dispositifs de stockage électroniques (disques vidéo, cassettes vidéo, programmes informatiques).

Le manuel est d'une importance primordiale pour révéler le contenu de la matière. Cahier de texte est un ouvrage qui expose les bases des connaissances scientifiques sur un sujet académique précis.

Le manuel remplit deux fonctions principales : il est une source d'informations pédagogiques qui révèle le contenu prévu par la norme pédagogique sous une forme accessible aux étudiants ; agit comme un outil pédagogique à l'aide duquel le processus éducatif est organisé, y compris l'auto-éducation des étudiants.

La structure du manuel comprend texte(comme composant principal) et extra-textuel(auxiliaire) Composants.

Les textes sont divisés en textes descriptifs, textes narratifs, textes de raisonnement.Également distingué textes principaux, complémentaires et explicatifs.

Texte principal,à son tour, est divisé en deux composantes : théorique-cognitive et instrumentale-pratique. La composante épistémologique comprend : les termes de base ; les concepts clés et leurs définitions ; faits, phénomènes, processus, événements de base ; expériences; description des lois, des théories, des idées directrices ; conclusions, etc

La composante instrumentale-pratique comprend les caractéristiques des méthodes de base de la cognition, les règles d'application des connaissances, les méthodes d'assimilation et recherche indépendante connaissance; description des tâches, expériences, exercices, expériences ; revues, sections systématisant et intégrant le matériel pédagogique.

Texte supplémentaire comprend des documents ; matériel de manuels scolaires; attirer les lecteurs ; informations biographiques, folkloriques, statistiques ; documents de référence dépassant la portée du programme.

Texte explicatif comprend des introductions aux sujets du manuel, des sections et des chapitres ; notes, précisions; dictionnaires; qualificatifs ; explications de cartes, diagrammes, diagrammes; pointeurs.

En plus des textes pédagogiques, les manuels contiennent ce qu'on appelle composants extra-textuels. Les composants extratextuels incluent appareils pour organiser l'assimilation du matériel; matériel illustratif; appareil d'orientation.

L'appareil pour organiser l'assimilation du matériel comprend : des questions, des devoirs, des mémos, du matériel pédagogique, des tableaux, des sélections de polices, des légendes pour du matériel illustratif, des exercices.

Le matériel d'illustration comprend le sujet et le matériel de sujet, les documents, les cartes techniques, les diagrammes, les diagrammes, les plans, les dessins, les instructions-méthodes, les graphiques, les ouvrages de référence, les illustrations.

L'appareil d'orientation comprend une préface, une table des matières, des notes, des annexes, des index et des signaux symboliques.

Les suppléments au manuel sont aides à l'enseignement, qui approfondissent et élargissent son contenu.

Documents réglementaires réglementant le contenu de l'éducation

Programme- un document normatif qui détermine la composition des matières pédagogiques ; l'ordre (séquence) de leur étude par année d'études ; nombre hebdomadaire et annuel d'heures d'enseignement consacrées à l'étude de [chaque matière ; structure et durée de l’année universitaire.

Programme scolaire est élaboré dans le respect des normes du programme de base. Il existe deux types de tels plans : programme actuel Et programme de travail. Sur la base du programme de base de l'État, un programme d'études à long terme est en cours d'élaboration. le programme lui-même. Il reflète les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standards doit être adopté en tant que tel). Compte tenu des conditions actuelles, nous développons programme de travail. Il est approuvé chaque année par le conseil pédagogique de l'école.

La structure du programme comprend :

‣‣‣ partie invariante, assurer la familiarisation des étudiants avec les valeurs culturelles générales et d'importance nationale, la formation de qualités personnelles qui correspondent aux idéaux sociaux ;

‣‣‣ partie variable, assurer le développement individuel des écoliers et prendre en compte leurs caractéristiques personnelles, leurs intérêts et leurs inclinations.

Dans le cursus d'un établissement d'enseignement général, ces deux parties sont représentées par trois grands types de sessions de formation : cours obligatoires, constituant le tronc commun de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des étudiants; activités extra-scolaires.

Les moyens de mettre en œuvre les normes éducatives dans la pratique sont programmes éducatifs, qui sont aussi appelés des programmes de formation. Le terme « programme éducatif » est officiel, inscrit dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».

Les programmes éducatifs déterminent le contenu de l'éducation à un certain niveau et une certaine orientation. Dans la Fédération de Russie, des programmes éducatifs sont mis en œuvre, divisés en enseignement général(Basique et supplémentaire) et professionnel(principal et supplémentaire).

Programmes de formation générale visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu, d'adaptation de l'individu à la vie en société et de créer la base d'un choix éclairé et de la maîtrise des programmes de formation professionnelle.

Les programmes d'enseignement général comprennent l'enseignement préscolaire, l'enseignement général primaire, l'enseignement général de base et l'enseignement général secondaire (complet).

Programmes de formation professionnelle visent à résoudre les problèmes de l'augmentation constante des niveaux de formation professionnelle et générale, en formant des spécialistes possédant les qualifications appropriées.

Les programmes professionnels comprennent les programmes d'enseignement professionnel primaire, d'enseignement professionnel secondaire, d'enseignement professionnel supérieur et d'enseignement professionnel postuniversitaire.

Le contenu minimum obligatoire de chaque programme de formation générale de base ou programme de formation professionnelle de base (pour une profession, une spécialité spécifique) est établi par la norme éducative de l'État correspondante, qui détermine également le calendrier réglementaire de leur développement dans les établissements d'enseignement étatiques et municipaux.

Les programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement de l'enseignement primaire général, général de base, secondaire général, incl. dans des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) pour étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle, dans des établissements d'enseignement pour orphelins et enfants privés de protection parentale (représentants légaux).

Les programmes éducatifs des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) sont élaborés sur la base de programmes d'enseignement général de base, en tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités des étudiants.

Les programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base et secondaire général sont successifs, c'est-à-dire que chaque programme ultérieur est basé sur le précédent.

Examinons de plus près quels sont les programmes d'enseignement général mis en œuvre dans les écoles. Le plus souvent, ils sont appelés programmes pour une matière particulière.

Programme de formation- Il s'agit d'un document normatif décrivant l'éventail des connaissances, compétences et aptitudes de base qui doivent être acquises dans chaque matière académique.

Structurellement, les programmes de formation consistent en trois composantes principales. Le premier composant est note explicative, qui définit les orientations cibles pour l'étude d'une matière académique spécifique donnée dans le système des disciplines académiques d'une école d'enseignement général, les principaux objectifs de la matière académique, ses capacités pédagogiques et les principales idées scientifiques qui constituent la base de la construction du sujet académique. Deuxième composant - le contenu réel de l’éducation : plan thématique, liste des sections et sujets du cours, concepts de base, capacités et compétences, types de cours possibles. Le troisième élément est un peu des lignes directrices sur les moyens de mettre en œuvre le programme.

Le contenu spécifique du matériel pédagogique est révélé V manuels et supports pédagogiques différents types: anthologies, ouvrages de référence, livres de problèmes, livres de lecture complémentaire, ateliers, recueils de textes, dictionnaires, cartes, atlas, supports pédagogiques pour étudiants et enseignants, complexes pédagogiques et méthodologiques, cahiers d'exercices, etc.
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Le contenu du matériel pédagogique sur dispositifs de stockage électroniques (disques vidéo, cassettes vidéo, programmes informatiques).

Le manuel est d'une importance primordiale pour révéler le contenu de la matière. Cahier de texte est un ouvrage qui expose les bases des connaissances scientifiques sur un sujet académique précis.

Le manuel remplit deux fonctions principales : il est une source d'informations pédagogiques qui révèle le contenu prévu par la norme pédagogique sous une forme accessible aux étudiants ; agit comme un outil pédagogique à l'aide duquel le processus éducatif est organisé, incl. et l'auto-éducation des étudiants.

La structure du manuel comprend texte(comme composant principal) et extra-textuel(auxiliaire) Composants.

Les textes sont divisés en textes descriptifs, textes narratifs, textes de raisonnement.Également distingué textes principaux, complémentaires et explicatifs.

Texte principal,à son tour, est divisé en deux composantes : théorique-cognitive et instrumentale-pratique. La composante épistémologique comprend : les termes de base ; les concepts clés et leurs définitions ; faits, phénomènes, processus, événements de base ; expériences; description des lois, des théories, des idées directrices ; conclusions, etc

La composante instrumentale-pratique comprend les caractéristiques des méthodes cognitives de base, les règles d'application des connaissances, les méthodes d'assimilation et la recherche indépendante des connaissances ; description des tâches, expériences, exercices, expériences ; revues, sections systématisant et intégrant le matériel pédagogique.

Texte supplémentaire comprend des documents ; matériel de manuels scolaires; attirer les lecteurs ; informations biographiques, folkloriques, statistiques ; documents de référence dépassant la portée du programme.

Texte explicatif comprend des introductions aux sujets du manuel, des sections et des chapitres ; notes, précisions; dictionnaires; qualificatifs ; explications de cartes, diagrammes, diagrammes; pointeurs.

En plus du texte pédagogique, les manuels contiennent ce qu'on appelle composants extra-textuels. Les composants extratextuels incluent appareils pour organiser l'assimilation du matériel; matériel illustratif; appareil d'orientation.

L'appareil pour organiser l'assimilation du matériel comprend : des questions, des devoirs, des mémos, du matériel pédagogique, des tableaux, la surbrillance des polices, des légendes pour le matériel illustratif, des exercices.

Le matériel d'illustration comprend le sujet et le matériel de sujet, les documents, les cartes techniques, les diagrammes, les diagrammes, les plans, les dessins, les instructions-méthodes, les graphiques, les ouvrages de référence, les illustrations.

L'appareil d'orientation comprend une préface, une table des matières, des notes, des annexes, des index et des signaux symboliques.

Les suppléments au manuel sont aides à l'enseignement, qui approfondissent et élargissent son contenu.

Il existe certaines exigences en matière de littérature pédagogique, en particulier les manuels scolaires. Le manuel doit refléter de manière unifiée la logique de la science, la logique du programme et la logique de la matière académique. Il doit contenir du matériel hautement scientifique et en même temps être accessible aux étudiants, prendre en compte les caractéristiques de leurs intérêts, de leur perception, de leur pensée et de leur mémoire. La formulation des dispositions fondamentales et des conclusions doit être extrêmement claire et précise. Le langage de présentation du matériel doit être figuratif, fascinant, avec des éléments de présentation du problème. Un bon manuel est informatif, encyclopédique et encourage l’auto-éducation et la créativité.

Documents réglementaires réglementant le contenu de l'éducation - concept et types. Classification et caractéristiques de la catégorie « Documents réglementaires réglementant le contenu de l'enseignement » 2017, 2018.

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Documents réglementaires réglementant le contenuenseignement secondaire général

Un certain nombre de didactiques (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) identifient trois niveaux principaux de formation
contenu de l'éducation, représentant une certaine hiérarchie dans sa conception : niveau de compréhension théorique générale, niveau des préliminaires pédagogiquesméta, niveau du matériel pédagogique.

Projets éducatifs. Au niveau de la compréhension théorique générale, les normes de l'État concernant le contenu de l'enseignement secondaire général se reflètent dans le programme scolaire. Dans la pratique de l'enseignement secondaire général, plusieurs types de programmes sont utilisés : les programmes de base, standards et scolaires.

Programme de base l'école polyvalente est le principal document réglementaire de l'État, qui fait partie intégrante de la norme de l'État pour ce niveau d'enseignement. Il sert de base à l'élaboration de programmes d'études standard et fonctionnels et de document source pour le financement des écoles.

Le programme de base dans le cadre des normes éducatives pour l'école primaire est approuvé par la Douma d'État et pour le lycée - par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Programmes modèles sont de nature consultative. Ils sont développés sur la base
programme de base de l'État et approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Programme d'études du secondaire est élaboré dans le respect des normes du programme de base. Il existe deux types de programmes scolaires :

– le programme scolaire lui-même, élaboré sur la base du programme de base de l'État pendant une longue période et reflétant les caractéristiques d'une école particulière (l'un des programmes standards peut être adopté comme programme scolaire) ;

– un programme de travail, élaboré en tenant compte des conditions actuelles et approuvé chaque année par le conseil pédagogique de l’école ; la structure du programme d’études d’une école secondaire est déterminée par les mêmes facteurs que le contenu de l’enseignement général dans son ensemble.

Tout d'abord, le programme, ainsi que la norme nationale de l'enseignement secondaire général, distinguent les composantes fédérales, nationales-régionales et scolaires.

Volet fédéral assure l'unité de l'enseignement scolaire dans le pays et inclut intégralement des domaines éducatifs tels que les mathématiques et l'informatique, et partiellement le monde, art, technologie, dans lesquels sont mises en valeur les formations d'importance culturelle générale et nationale.

Volet national-régional répond aux besoins et aux intérêts éducatifs des peuples de notre pays représentés par les sujets de la Fédération et inclut pleinement ces
domaines éducatifs, tels que la langue et la littérature autochtones, la langue seconde et en partie d'autres domaines, dont la plupart mettent en avant des cours de formation ou des sections qui reflètent l'identité nationale de la culture.

Les intérêts d'un établissement d'enseignement particulier, compte tenu des composantes fédérales et nationales-régionales, se reflètent dans composante scolaire programme d'études.

La structure du programme scolaire est largement déterminée par la nécessité d'en refléter les parties invariantes et variables. Partie invariante(noyau) du programme garantit que les étudiants sont initiés aux valeurs culturelles générales et d'importance nationale afin de former leur culture de base. partie variable, la prise en compte des caractéristiques personnelles, des intérêts et des inclinations des étudiants vous permet d'individualiser le processus d'apprentissage.

Ces parties complémentaires et relativement autonomes du programme ne sont pas totalement indépendantes. Du fait de leur croisement, le programme de tout établissement d'enseignement général distingue trois grands types de sessions de formation : les cours obligatoires qui constituent le tronc commun de l'enseignement secondaire général ; cours obligatoires au choix des étudiants; cours au choix (cours au choix en option).

Le programme de l'école secondaire contient des lignes d'éducation transversales telles que l'éducation fondamentale et technologique. Ils se reflètent différemment dans le programme scolaire selon le type d’école et le niveau d’enseignement. Composante fondamentale dont la base est
La formation scientifique générale et culturelle générale des étudiants est plus pleinement mise en œuvre dans les écoles primaires et secondaires. Éducation technologiqueà l'école se déroule une formation professionnelle générale préprofessionnelle. Au niveau supérieur, une formation professionnelle initiale est possible pour les écoliers dans le cadre d'une formation spécialisée. L'intersection des domaines fondamentaux et technologiques du programme constitue l'enseignement polytechnique.

Le programme de l'école comprend également théorique etformation pratique. Leur
l'intersection conduit à la nécessité d'introduire des cours pratiques de laboratoire, des pratiques pédagogiques et industrielles. Cependant, l'école de base ne propose pas la plupart des types de cours pratiques. Par conséquent, dans le programme des deux premiers niveaux du secondaire, il n’y a pas de division explicite de l’apprentissage entre théorique et pratique. Elle peut avoir lieu au niveau secondaire supérieur lors de la formation professionnelle initiale sous forme de formation pratique pour les écoliers.

Le programme de base d'une école secondaire, dans le cadre de la norme de l'État, couvre l'éventail de normes suivant :

– durée des études (en années académiques) - totale et pour chacun de ses niveaux ;

– charge d’enseignement hebdomadaire pour les cours de formation de base à chaque niveau de l’enseignement secondaire général, les cours obligatoires au choix des étudiants, les cours au choix ;

– la charge d’enseignement hebdomadaire maximale obligatoire pour les étudiants, y compris le nombre d’heures d’études allouées aux cours au choix obligatoires ;

– la charge de travail totale d'un enseignant rémunéré par l'État, compte tenu de la charge maximale d'enseignement, des activités périscolaires, des activités périscolaires, de la division (partielle) des groupes d'études en sous-groupes.

Traditionnellement, l'école secondaire dans notre pays et dans de nombreux autres pays est construite sur trois niveaux : primaire, fondamental et complet. En même temps, à l’école de base, il y a en réalité deux étapes : la première (de transition depuis le primaire) et la seconde. Cela est dû au fait que, du point de vue des caractéristiques d'âge des élèves, les classes V et VI sont en grande partie
porter les traits école primaire. Mais, du point de vue de l'organisation du processus éducatif, ces classes appartiennent déjà à l'école de base, dans laquelle la différenciation disciplinaire des cours pédagogiques atteint sa valeur maximale, le volume des cours au choix augmente, la formation est dispensée par différents enseignants (matière spécialistes), la charge obligatoire augmente, etc.

Chacun des niveaux de l'école secondaire, tout en résolvant des problèmes généraux, a ses propres fonctions spécifiques liées aux caractéristiques d'âge des élèves. Ils se reflètent principalement dans l'ensemble des formations de base et dans le rapport entre le tronc commun et les classes au choix des étudiants.

La base du programme de base d'une école secondaire est la mise en œuvre du principe de continuité entre ses niveaux, lorsque les cours étudiés reçoivent leur développement et leur enrichissement aux niveaux suivants. Ce principe trouve son expression dans
structure linéaire et cyclique des cours représentatifs du domaine éducatif.

École primaire jette les bases de l'alphabétisation fonctionnelle des élèves, les dote de compétences de base en communication et en éducation, les initie aux principes de la culture nationale et mondiale, créant ainsi la base du développement ultérieur des programmes éducatifs de l'école primaire.

Le contenu de l'enseignement primaire est axé sur la formation initiale des principaux aspects de la culture personnelle : cognitif, communicatif, moral, esthétique, professionnel, physique. . À ce stade d’âge, ces aspects de la culture déterminent la structure du programme. Parallèlement, dans le cadre de la formation de la culture cognitive, on distingue deux filières indépendantes : le monde environnant et les mathématiques. Le choix des mathématiques comme cours indépendant est associé à leur rôle important dans la cognition et la communication.

L'étude de la langue maternelle vise à la formation d'une culture, d'une littérature et d'un art communicatifs et esthétiques - au développement des principes moraux et esthétiques de l'individu. Le travail et l'éducation physique est représentée par des domaines éducatifs pertinents.

Si elle le souhaite, l'école peut commencer à enseigner une langue seconde aux élèves dès les niveaux I à IV. Pour les écoles avec une langue d'enseignement non russe, il s'agit du russe comme langue officielle de la Fédération de Russie, pour les écoles avec le russe comme langue d'enseignement - la langue nationale de la république où se trouve l'école ; pour les écoles russes situées dans la région russophone - étrangères. Pour étudier ces langues, il est nécessaire d'utiliser les heures allouées aux cours au choix obligatoires et aux cours au choix.

À l'école de base, à l'issue de laquelle les élèves ont le droit de choisir une profession, ils ont la possibilité de s'essayer à différents types activités et domaines de connaissances.

A ce stade, une différenciation pédagogique se développe, qui n'affecte pas le tronc commun des enseignements obligatoires, qui reste le même dans toutes les écoles du pays. L'école de base n'a pas de profil différencié.

Le programme de base de l'école de base comprend un ensemble fonctionnellement complet de domaines éducatifs : langue et littérature maternelles, langue seconde, art, systèmes et structures (mathématiques), systèmes de nature inanimée (physique et astronomie), matière (chimie), terre ( géographie, écologie), systèmes autonomes (cybernétique, informatique), systèmes biologiques, homme, société ; main d'œuvre, équipement, technologie; La culture physique.

Au stade de transition de l'école de base (grades V-VI), le bloc « Nature » peut être représenté par des cours systématiques ou un cours intégré « Sciences naturelles », au deuxième cycle (grades VII-IX) - cours systématiques de physique, chimie, géographie et biologie. Ces cours, en termes de statut dans le programme, sont équivalents à des cours tels que les mathématiques, l'informatique, la formation professionnelle, etc., représentant des domaines éducatifs individuels.

Forfait de base lycée(niveaux X à XI) comprend le même ensemble de domaines éducatifs que le plan de base de l'école de base. Cependant, le niveau supérieur (école générale à temps plein) est construit sur le principe de différenciation des profils. Les cours au choix obligatoires atteignent leur volume maximum.

Selon le profil de l'école, les domaines de formation individuels peuvent être représentés ici comme des disciplines académiques indépendantes ou des cours intégrés. Le temps consacré aux cours à votre rythme peut être augmenté en ajoutant des heures aux cours au choix obligatoires au choix de l'étudiant. Dans le cadre des cours au choix du programme, peuvent être repris les cours dont l'étude obligatoire a été achevée dans l'école de base, ou de nouveaux peuvent apparaître, liés au profil de l'école et (ou) dispensant une formation professionnelle initiale. pour les étudiants.

Par exemple, au niveau supérieur, il est conseillé de poursuivre ses études en informatique en
maîtrise des nouvelles technologies de l'information par les étudiants. Le cours d'informatique à ce niveau peut être considérablement différencié tant en volume qu'en orientation. Pour les écoliers qui étudient dans des gymnases à vocation humaine, il peut s'agir d'un cours d'édition informatique et de préparation de manuscrits pour l'impression (volume de 20 à 30 heures). Pour les gymnases mathématiques - un cours de programmation et de mathématiques computationnelles (150-200 heures). De même, une différenciation des formations dans d’autres domaines peut être réalisée.

La validité scientifique et pédagogique des programmes, le reflet en eux des lois fondamentales de l'éducation ouvrent des perspectives d'amélioration ultérieure de la formation et de l'éducation des écoliers.

Le programme de base de l'enseignement secondaire général prévoit la possibilité de refléter plus pleinement caractéristiques nationales et traditions culturelles non seulement dans les cours d'histoire, de géographie, de langue, d'art, mais aussi dans les cours de biologie, de travail et de La culture physiqueétudiants.

Ainsi, le programme de base élargit l'éventail des capacités de chaque élève, permettant à l'école de développer ses intérêts et ses inclinations individuels.

Programmes d'apprentissage. Contenu de l'enseignement présenté au niveau théorique
compréhension dans le programme d'études, reçoit sa concrétisation dans des matières académiques ou des cours pédagogiques (disciplines).

Sujet académique est un système de connaissances scientifiques, de compétences et d'aptitudes pratiques qui permettent aux étudiants de maîtriser les points de départ fondamentaux de la science ou des aspects de la culture, du travail et de la production.

Les résultats des connaissances scientifiques faisant l'objet d'une activité conjointe entre l'enseignant et l'élève dans l'enseignement, la difficulté spécifique à laquelle la pédagogie est ici confrontée est liée à la réponse à la question de savoir ce qui, parmi la grande variété des connaissances scientifiques, doit entrer dans le contenu de l'enseignement. sujet éducatif.

Le point de vue le plus répandu et le plus reconnu est que les matières académiques dans les écoles d'enseignement général devraient être conçues conformément à la structure de la connaissance scientifique dans son ensemble. Ce que l’on entend ici, c’est qu’à chaque discipline scientifique fondamentale doit correspondre une matière académique correspondante. Par conséquent, l'exhaustivité et l'ordonnancement structurel d'une matière éducative doivent être évalués, en prenant comme norme la structure des connaissances scientifiques. Cette approche dans Plan général est mis en œuvre dans la pratique de l’enseignement secondaire général moderne.

Selon un autre point de vue, au contraire, lors de la détermination du contenu d'une matière académique, il faut se concentrer principalement sur les considérations pédagogiques elles-mêmes. Il est à noter qu’il n’est pas nécessaire d’observer des différences entre disciplines scientifiques. Cette position est justifiée par le fait que le système existant de disciplines scientifiques est largement
est le résultat développement historique connaissance scientifique et ne correspond pas aux lois du développement des capacités cognitives humaines et, surtout, à la structure de la réalité elle-même.

Une autre difficulté à laquelle il faut faire face lors de la détermination du contenu d'une matière académique est liée à la réponse à la question de savoir quoi et dans quel ordre doit être étudié dans une discipline académique distincte. Développement de la théorie pédagogique et de la pratique éducative
nous permet de donner la réponse suivante à cette question :

– le contenu spécifique d'une discipline scientifique identifiée comme savoir pédagogique doit être étudié dans l'ordre de son origine historique ;

– la séquence de présentation des connaissances pédagogiques doit reproduire la structure logique de l'état actuel de développement de la discipline scientifique ;

– l’ordre du déploiement du contenu des connaissances pédagogiques devrait en être une conséquence
modèles de développement des capacités cognitives de la matière d'enseignement.

Ainsi, au niveau d'une matière académique, concevoir le contenu de l'éducation implique de travailler sur ses éléments individuels, en déterminant leurs objectifs et leurs fonctions dans le contexte holistique de la norme. Au même niveau, une idée des principales formes de mise en œuvre du contenu d'une matière éducative dans le processus pédagogique est formée et précisée, qui est systématiquement enregistrée dans les documents réglementaires pertinents - les programmes éducatifs.

Programme de formation - un document normatif qui révèle le contenu des connaissances, des compétences et des aptitudes dans une matière académique, la logique de l'étude des principales idées idéologiques, indiquant la séquence des sujets, des questions et la durée totale de leur étude.

Il détermine l'orientation générale scientifique et spirituelle de l'enseignement de la matière, en évaluant les théories, les événements et les faits. Le programme détermine la structure de la répartition du matériel pédagogique par année d'études et au sein de chaque classe scolaire. L'exhaustivité de l'assimilation des connaissances, des compétences et des aptitudes du programme par les étudiants est l'un des critères de réussite et d'efficacité du processus d'apprentissage.

Le programme remplit ainsi un certain nombre de fonctions fondamentales. Le premier peut être qualifié de descriptif, puisque le programme est un moyen de décrire le contenu de l'enseignement au niveau d'une matière académique. La seconde est la fonction idéologique et vision du monde. Son essence réside dans le fait que les connaissances incluses dans le programme visent à développer la spiritualité et la vision scientifique du monde des écoliers. Le programme remplit cette fonction en interaction avec les programmes d'autres matières, ce qui permet de couvrir systématiquement le contenu de l'éducation, dans son intégrité réelle, et de créer une image idéologique commune du monde, de former une attitude spirituelle et fondée sur des valeurs. vers les phénomènes de la réalité. La troisième fonction du programme est réglementaire, ou organisationnelle et méthodologique. Il organise les activités de l’enseignant en préparation aux cours : choix du matériel, types de travaux pratiques, méthodes et formes d’enseignement. Les programmes organisent également le travail éducatif des étudiants : ils déterminent la nature de leurs activités dans l'étude d'une matière à l'école, à la maison et dans le processus d'assimilation d'informations gratuites.

Les programmes d’études peuvent être standards, fonctionnels et originaux.

Programmes de formation modèles sont développés sur la base des exigences de la norme éducative de l'État concernant un domaine éducatif particulier. Sa création est le résultat d'un travail approfondi et minutieux de la part de représentants de divers domaines de la connaissance : des spécialistes d'une science spécifique qui déterminent l'éventail de base des connaissances, des compétences et des aptitudes ; des enseignants et des psychologues qui formulent et distribuent du matériel au fil des années d'études en fonction des capacités d'âge des enfants ; des méthodologistes qui développent le support scientifique et méthodologique nécessaire à l'acquisition efficace des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Le programme standard accumule une expérience historique et pédagogique, reflète les exigences relatives aux réalisations pédagogiques et sciences psychologiques. Avec le progrès et le développement social, scientifique et technologique sciences pédagogiques et les pratiques apparaissent périodiquement
la nécessité de réviser les programmes.

Les programmes modèles sont approuvés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et ont un caractère consultatif. Basés sur le programme standard, ils sont élaborés et approuvés par le conseil pédagogique de l’école. programmes de formation professionnelle.

Ils peuvent être développés directement sur la base des exigences de la norme nationale relative aux domaines éducatifs. Le programme de travail, contrairement au programme standard, décrit
composante nationale-régionale, en tenant compte des possibilités d'accompagnement méthodologique, informationnel et technique du processus éducatif et du niveau de préparation des étudiants.

Programmes de formation d'auteur, en tenant compte des exigences de la norme de l'État, ils peuvent
contiennent une logique différente de construction d'une matière éducative, leurs propres approches de la prise en compte de certaines théories, leur propre point de vue sur les phénomènes et processus étudiés. De tels programmes doivent faire l’objet d’évaluations externes par des scientifiques du domaine concerné, des enseignants, des psychologues et des méthodologistes. S’ils sont disponibles, les programmes sont approuvés par le conseil pédagogique de l’école. Les programmes d'études rédigés sont les plus largement utilisés dans l'enseignement de cours au choix (obligatoires et au choix). Historiquement, deux méthodes se sont développées dans la construction des programmes éducatifs : concentrique et linéaire.

À manière concentrique de développer le contenu éducatifpas de matériel les mêmes sections du programme sont étudiées à différents niveaux de formation ou à différents stades d'études
la même discipline. Cette méthode est souvent justifiée par le fait que telle ou telle section du programme, qui revêt une importance fondamentale pour la présentation ultérieure, ne peut néanmoins, en raison des caractéristiques d'âge des élèves, être suffisamment maîtrisée à ce stade de l'enseignement. L'inconvénient de la méthode concentrique est le ralentissement du rythme des apprentissages scolaires dû aux retours répétés à la même matière. Par exemple, la section de physique « Travail et énergie » est étudiée en VIe et VIIIe années ; section de biologie « Cellule » - en classes V et X.

À méthode linéaire de développement de contenu éducatifmatériel il n'y a pas de retour répété aux sections du programme précédemment étudiées. Dans ce cas, le matériel pédagogique est organisé systématiquement et séquentiellement, avec une complication progressive, comme s'il s'agissait d'une ligne ascendante. De plus, les nouvelles connaissances sont présentées sur la base de ce qui est déjà connu et en relation étroite avec celui-ci. Cette méthode permet un gain de temps important et est principalement utilisée lors de l’élaboration des programmes d’études dans les collèges et lycées. Il convient de noter que dans les nouveaux programmes, la disposition linéaire du matériel est renforcée en raison d'une légère diminution de la concentricité.

Ces deux modes de déploiement ne doivent pas être mécaniquement séparés et opposés.
contenu de l'éducation, car ils se complètent, et l'évaluation du programme dans une discipline particulière, construite de manière concentrique ou linéaire, dépend de sa place dans le programme.

Dans la pratique pédagogique actuelle, l'ordre de développement du contenu éducatif dépend parfois des capacités et des intérêts des étudiants eux-mêmes. Cela est possible, par exemple, lorsque des classes présentant un certain profil de matières académiques (physique et mathématiques, biologie, chimie, etc.) sont créées au sein d'une école d'enseignement général. En d'autres termes, cela se produit si les inclinations et les intérêts individuels des étudiants sont pris en compte, si un principe électif est introduit dans l'enseignement. A cet effet, différents programmes de disciplines obligatoires et facultatives pour les classes spécialisées sont approuvés. La structure globale du programme comprend principalement trois éléments. La première est une note explicative, qui définit les principaux objectifs de la matière, ses capacités éducatives et de développement, ainsi que les principales idées scientifiques qui sous-tendent la construction de la matière. Le deuxième est le contenu même de l’éducation ; plan thématique, contenu des sujets, objectifs de leur étude,
concepts de base, capacités et compétences, types d'activités possibles. Le troisième concerne quelques lignes directrices méthodologiques liées principalement à l’évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes. La spécificité de chaque matière académique en termes de contenu, la nature de l'application des connaissances dans la pratique et les types d'activités déterminent la variabilité des structures des programmes. Ainsi, la structure du programme de chimie pour la IXe année comprend un sujet, des connexions interdisciplinaires, des démonstrations, travaux de laboratoire, exercices pratiques, tutoriels à l'écran ; en sciences sociales en Xe année - sujet, redoublement, concepts de base, lois, liens interdisciplinaires, concepts de support ; sur la technologie en VIIIe année - sujet, liste approximative des produits, informations techniques et technologiques, liens interdisciplinaires, travaux pratiques, démonstrations ; en beaux-arts en troisième année - Travaux pratiques(activité de composition, couleur, forme, proportions, dessins, espace), perception (perception esthétique de la réalité, perception de l'art), exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants, démonstrations, liens interdisciplinaires.

Dans le système d'enseignement secondaire général grande importance est consacré à la formation de compétences pédagogiques générales. Cela a nécessité la création d'un programme spécial dans lequel 4 groupes de compétences et d'aptitudes sont considérés en dynamique, avec un développement et une complication cohérents pour chaque classe :

– compétences pédagogiques et organisationnelles impliquer l'étudiant dans la maîtrise des méthodes
l'accomplissement de chaque composante de l'activité éducative (tâche d'apprentissage, actions éducatives, maîtrise de soi et auto-évaluation), ainsi que les méthodes de transition indépendante d'une composante ou d'une étape du travail éducatif à une autre ; les modes d’organisation externe de son travail éducatif (culture du lieu de travail, ordre rationnel des cours, routine quotidienne, etc.) ; façons
transférer des connaissances à vos camarades de classe ou écoliers plus jeunes;

– compétences éducatives et intellectuelles inclure des façons d'effectuer une activité mentale, de poser et de résoudre des problèmes, ainsi que des techniques pensée logique
(basé sur une logique formelle et dialectique) ;

– compétences pédagogiques et informationnelles sont de maîtriser les méthodes et techniques
acquisition indépendante de connaissances, de nouvelles informations supplémentaires, leur stockage ;

– compétences pédagogiques et de communication consistent dans la maîtrise des méthodes par l'étudiant
construction de l'oral et en écrivant en fonction des objectifs et des conditions de communication avec une autre personne (enseignant, pair) lors du travail pédagogique.

La maîtrise de ces compétences permet aux étudiants de maîtriser efficacement le matériel pédagogique dans toutes les matières et crée les conditions de leur auto-éducation dans
la formation actuelle et continue dans le futur.

Littérature pédagogique . La conception du contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique est réalisée dans la littérature pédagogique, qui comprend des manuels et des supports pédagogiques . Ils reflètent le contenu spécifique des programmes de formation.

Parmi tous les types de littérature pédagogique, une place particulière occupe manuel scolaire , qui, dans son contenu et sa structure, correspond nécessairement au programme d'études de la matière. Les manuels créés sur la base de programmes standard sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour toutes les écoles du pays.

D.D. a étudié le problème du manuel scolaire. Zuev. Il a identifié et décrit de manière exhaustive ses fonctions :

– fonction d'information - fournir aux écoliers les informations nécessaires et suffisantes qui façonnent leur vision du monde, fournissant de la nourriture pour le développement spirituel et l'exploration pratique du monde ;

– la fonction de transformation est que le matériel du manuel, transformé en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves et des exigences didactiques, leur devient accessible, mais n'exclut pas le caractère problématique et la possibilité de son développement créatif ;

– la fonction de systématisation met en œuvre l’exigence d’une obligation systématique et
présentation cohérente du matériel dans la logique de la matière académique ;

– la fonction de consolidation du matériel et l'exercice de la maîtrise de soi par les enfants se manifeste dans le fait que le manuel offre la possibilité de réétudier, de vérifier par l'élève lui-même l'exactitude des concepts, des idées, des images qu'il a développés, l'exactitude des règles, lois, conclusions apprises ;

– la fonction intégratrice est que le manuel aide l'enfant à ajouter des informations supplémentaires provenant de sciences connexes aux connaissances qui y sont présentées ;

– la fonction de coordination favorise l'implication d'autres supports pédagogiques (cartes, illustrations, transparents, nature) dans le processus de travail sur le matériel ;

– la fonction développementale et éducative consiste en l'influence spirituelle et valorisante du contenu du manuel sur les étudiants, la formation en cours de travail de qualités telles que le travail acharné, l'activité mentale et la capacité d'être créatif ;

– la fonction pédagogique du manuel se manifeste dans le fait que travailler avec lui développe des compétences et des capacités telles que la prise de notes, la généralisation, la mise en évidence de l'essentiel, la mémorisation logique,
nécessaire à l’auto-éducation.

La structure du manuel comprend du texte et des composants auxiliaires extra-textuels. Tous les textes sont divisés en textes descriptifs, textes narratifs et textes de raisonnement.

Les composants extratextuels comprennent : des appareils pour organiser l'assimilation (questions et devoirs, mémos ou matériel pédagogique, tableaux et sélections de polices, légendes pour le matériel illustratif et les exercices) ; matériel illustratif réel ; appareil d'orientation, comprenant une préface, une note, des annexes, une table des matières et des index.

Un texte pédagogique (par opposition à un texte de référence) sert avant tout à expliquer
du contenu, pas seulement des informations. De plus, le texte pédagogique doit avoir un certain impact émotionnel sur l'étudiant et susciter son intérêt pour le sujet d'étude. C'est pourquoi, surtout sur étapes préliminaires Le langage pédagogique du manuel doit utiliser des métaphores sémantiques, des stéréotypes linguistiques, etc., ce qui est inacceptable dans un langage scientifique strictement standardisé.

Les manuels contiennent une présentation des principes fondamentaux de la science et organisent en même temps des activités éducatives indépendantes pour les étudiants afin de maîtriser le matériel pédagogique. En d’autres termes, il enseigne comment apprendre. A cet égard, des exigences lui sont imposées qui ne concernent pas seulement la construction de textes pédagogiques. Il s’agit d’exigences didactiques, psychologiques, esthétiques et hygiéniques. Le manuel doit contenir du matériel à la fois très généralisé et spécifique, doté d'informations factuelles de base. Il doit s'agir d'une présentation d'une véritable science et en même temps être accessible aux étudiants, prendre en compte les caractéristiques de leurs intérêts, de leur perception, de leur pensée, de leur mémoire, développer un intérêt cognitif et pratique, le besoin de connaissances et d'activité pratique.

Le manuel doit être modérément coloré, doté des illustrations nécessaires sous forme de dessins, cartes, schémas, diagrammes, photographies.

Comme déjà indiqué, le contenu de l'éducation au niveau du matériel pédagogique, ainsi que des manuels scolaires, se révèle sous divers types manuels: anthologies sur la littérature et l'histoire ; recueils de problèmes de mathématiques, physique, chimie ; atlas de géographie, de biologie ; collections
exercices de langue; recommandations méthodologiques en éducation physique et etc.

Les supports pédagogiques développent certains aspects du manuel et visent à résoudre des problèmes d'apprentissage spécifiques (information, formation, tests, etc.).