Обичайно е да се разграничават три основни нива на формиране на съдържанието на образованието, които представляват определена йерархия в неговото проектиране: ниво на общо теоретично представяне, ниво на предмета, ниво на учебния материал.

Академичен план. На ниво общо теоретично представяне държавният стандарт за съдържанието на общото средно образование е отразен в училищната програма. В практиката на общото средно образование се използват няколко вида учебни програми: основни, моделни и училищни.

Основната учебна програма на общообразователното училище е основният държавен регулаторен документ, който е интегрална частдържавен стандарт в тази област на образование. Той служи като основа за разработване на моделни и работни учебни програми и изходен документ за финансиране на училищата.

Основната учебна програма като част от образователния стандарт за основното училище се одобрява от Държавната дума, а за пълното средно училище - от Министерството на общото и професионално образование Руска федерация.

Учебният план на общообразователното средно училище се съставя в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида училищни програми:

действителната учебна програма на училището, разработена на базата на държавната основна учебна програма за продължителен период и отразяваща характеристиките на конкретно училище (като учебна програма на училището може да се приеме една от стандартните учебни програми);

работен учебен план, разработен съобразно съществуващите условия и ежегодно утвърждаван от педагогическия съвет на училището. Структурата на учебната програма на средното училище се определя от същите фактори като съдържанието общо образованиев общи линии. На първо място, в учебните програми, както и в държавния стандарт за общо средно образование, се разграничават федерални, национално-регионални и училищни компоненти.

Федералният компонент осигурява единството на училищното образование в страната и включва изцяло образователни области като "Математика" и "Информатика" и отчасти такива като "Околният свят", "Изкуство", в които се провеждат курсове за общокултурно обучение. и от национално значение.

Национално-регионалният компонент осигурява нуждите и интересите в областта на образованието на народите на нашата страна, представени от субектите на федерацията, и включва в пълен обем такива образователни области като "Майчин език и литература", "Втори език" и частично други области, в повечето от които са разпределени курсове за обучение или раздели, отразяващи националната идентичност на културата.

Интересите на конкретна образователна институция, като се вземат предвид федералните и национално-регионалните компоненти, са отразени в училищния компонент на учебната програма.

Структурата на училищната програма до голяма степен се дължи на необходимостта от отразяване на инвариантните и променливи части в нея. Инвариантната част (ядро) на учебна програма 0 осигурява запознаване с общокултурните и национално значими ценности, формиране на тяхната основна култура за целта. Променливата част, като се вземе предвид личностни черти, интереси и наклонности на учениците, ви позволява да индивидуализирате учебния процес.

Тези допълващи се и относително автономни части на учебната програма не са напълно независими. В резултат на тяхното пресичане в учебната програма на всяка общообразователна институция се разграничават три основни типа учебни занятия: задължителни часове, които съставляват основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности (избираеми по избор).

Основната учебна програма на средното общообразователно училище, като част от държавния стандарт, обхваща следния набор от стандарти:

продължителност на обучението (в учебни години) като цяло и за всяко негово ниво;

седмично учебно натоварване за курсове за основно обучение на всяка степен на общото средно образование, задължителни часове по избор на учениците, факултативни занимания;

максималното задължително седмично учебно натоварване за студентите, включително броя на учебните часове, посветени на задължителните избираеми часове;

общото натоварване, платено от държавата, като се вземе предвид максималното учебно натоварване, извънкласни дейности, извънкласни дейности, разделяне (частично) на учебните групи в подгрупи.

По традиция средното общообразователно училище у нас в много други страни се изгражда на три етапа: основно, основно и пълно.

Всяко от нивата на средното общообразователно училище, решавайки общи задачи, има свои специфични функции, свързани с възрастовите особености на учениците. Те се отразяват преди всичко в набора от основни курсове за обучение и в съотношението на основното ядро ​​и класовете по избор на студентите.

В основата на основния учебен план на средното общообразователно училище е прилагането на принципа на приемственост между неговите нива, когато изучаваните дисциплини получават своето развитие и обогатяване на следващите нива.

Академичен предмет и учебна програма. Съдържанието на обучението, представено на нивото на теоретично разбиране в учебните програми, получава своята конкретизация в учебни предмети или курсове (дисциплини).

Академичният предмет е система от научни знания, практически умения и способности, които позволяват на студентите да овладеят с определена дълбочина и в съответствие с техните възрастови познавателни възможности основните отправни точки на науката или аспекти на културата, труда, производството.

Програма за обучение - нормативен документ, разкриващи съдържанието на знанията, уменията и способностите по предмета, логиката на изучаване на основните мирогледни идеи, посочвайки последователността на темите, въпросите и общата дозировка на времето за тяхното изучаване. Той определя общата научна и духовно-холистична насоченост на обучението по предмета, оценки на теории, събития, факти. Програмата определя структурата на подреждането на учебния материал по години на обучение и в рамките на всеки учебен клас. Пълнотата на усвояване на програмните знания, умения и способности от учениците е един от критериите за успех и ефективност на учебния процес.

Учебните програми могат да бъдат стандартни, работещи и авторски. Образцовите учебни програми се разработват въз основа на изискванията на държавния образователен стандарт за определена образователна област. Те са одобрени от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация и имат консултативен характер. На базата на типовата програма се разработват и утвърждават работни учебни планове от педагогическия съвет на училището. Те могат да бъдат разработени директно въз основа на изискванията на държавния стандарт за образователни области. Работната програма, за разлика от стандартната, описва национално-регионалния компонент, отчита възможностите за методическо, информационно, техническо осигуряване на учебния процес, нивото на подготвеност на учениците.

Авторските учебни програми, съобразени с изискванията на държавния стандарт, могат да съдържат различна логика за изграждане на учебен предмет, собствени подходи към разглеждането на определени теории, собствени гледни точки по отношение на изучаваните явления и процеси. Ако има рецензия от учени в тази предметна област, учители, психолози, методисти, те се одобряват от педагогическия съвет на училището. Авторските учебни програми се използват най-широко при преподаване на курсове по избор на студентите (задължителни и избираеми).

Исторически са се развили два метода при изграждането на учебните програми: концентричен и линеен. При концентричен начин на разгръщане на съдържанието на учебния материал едни и същи раздели от програмата се изучават на различни нива на обучение, но в различен обем и дълбочина, в зависимост от възрастта на учениците. Недостатъкът на концентричния метод е забавянето на темпото на обучение поради многократното връщане към един и същ материал. Например разделът по физика „Труд и енергия“ се изучава в VI и VIII клас; раздел по биология "Клетка" - в V и X клас.

При линейния метод на разгръщане на съдържанието учебният материал се подрежда системно и последователно, с постепенно усложняване, сякаш по една възходяща линия, а новото се представя на базата на вече известното и в тясна връзка с него. Този метод осигурява значителна икономия на време и се използва основно при разработването на учебни програми в средното и средното училище.

Тези два начина за разгръщане на съдържанието на образованието се допълват взаимно.

Цялостната структура на учебната програма съдържа основно три елемента. Първата е обяснителна бележка, която определя основните задачи на учебния предмет, неговите образователни възможности, водещите научни идеи, залегнали в изграждането на учебния предмет. Второто е действителното съдържание на обучението: тематичният план, съдържанието на темите, задачите за тяхното изучаване, основни понятия, умения, възможни видовекласове. Третото е някои методически указания, отнасящи се основно до оценяването на знанията, уменията и уменията.

Учебна литература. Проектирането на съдържанието на обучението на ниво учебен материал се осъществява в учебната литература, която включва учебници и учебни помагала. Те отразяват конкретното съдържание на учебните програми.

Сред всички видове учебна литература особено място заема училищният учебник, който по своето съдържание и структура непременно съответства на учебната програма по предмета. Учебниците, създадени на базата на стандартни учебни програми, се препоръчват от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация за всички училища в страната.

Структурата на учебника включва текста като основен компонент и нетекстови, спомагателни компоненти. Всички текстове са разделени на текстове за описание, текстове на разказ, текстове за разсъждения. Извънтекстовите компоненти включват: апарата за организиране на усвояването (въпроси и задачи, бележки или инструктивни материали, таблици и избор на шрифт, надписи за илюстративен материал и упражнения); действителен илюстративен материал; апарат за ориентация, включително предговор, бележки, приложения, съдържание, указатели. Учебният текст (за разлика от текста на наръчника) служи преди всичко за обяснение на съдържанието, а не само за информиране за него. Освен това учебният текст трябва да има определено емоционално въздействие върху ученика, да предизвиква интерес към предмета на обучение. Ето защо, особено в ранните етапи на обучение, езикът на учебника трябва да използва семантични метафори, езикови стереотипи и т.н., което е недопустимо в строго стандартизиран научен език.

Учебниците съдържат изложение на основите на науките и в същото време организират самостоятелна учебна дейност на учениците при овладяване на учебния материал. С други думи, те учат да се учат. В тази връзка се предявяват изисквания към учебника, не само по отношение на изграждането на учебни текстове. Тези изисквания са дидактически, психологически, естетически, хигиенни. Учебникът трябва да съдържа материал с висока степен на обобщение и в същото време да бъде конкретен, снабден с основен фактически материал. Той трябва да съдържа представяне на истинска наука и в същото време да бъде достъпен за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет, да развива познавателен и практически интерес, необходимостта от знания и практически дейности.

Учебникът отразява в единство логиката на науката, логиката на учебната програма и логиката на развитие на личността. Добрият учебник е информативен, енциклопедичен, лапидарен, свързва учебния материал с допълнителна и свързана с него литература, насърчава самообразованието и творчеството.

Формулирането на основните разпоредби, заключенията трябва да се отличава с максимална яснота и яснота. От особено значение е не само достъпността, но и проблемното представяне, способността на учебника да възбуди познавателния интерес на учениците и да ги накара да се замислят.

Учебникът трябва да бъде умерено цветен, снабден с необходимите илюстрации под формата на картинки, карти, диаграми, диаграми, снимки. Както вече беше отбелязано, съдържанието на обучението на ниво учебен материал, наред с учебниците, се разкрива в различни видове учебни помагала: антологии по литература и история; сборници със задачи по математика, физика, химия; атласи по география, биология; сборници от упражнения по езици и др. Учебниците разширяват някои аспекти на учебника и целят решаването на конкретни учебни проблеми (информация, обучение, тестване и др.).

ВЪВЕДЕНИЕ

Едно от основните средства за развитие на личността и формиране на нейната основна култура е съдържанието на образованието. В традиционната педагогика съдържанието на обучението се определя като „съвкупност от систематизирани знания, умения, нагласи и вярвания, както и определено ниво на развитие на познавателните сили и практическа подготовка, постигнати в резултат на възпитателната работа”. Това е така нареченият ориентиран към знанието подход за определяне на същността на съдържанието на образованието. При този подход фокусът е върху знанието като отражение на духовното богатство на човечеството, натрупано в процеса на търсене и исторически опит. Знанието, разбира се, е важна социална ценност и затова ориентираното към знанието съдържание на образованието е от безусловно значение. Той допринася за социализацията на индивида, влизането на човек в обществото. От тази гледна точка такова съдържание на образованието е система, поддържаща живота.

Основните теории за формирането на съдържанието на образованието се формират в края на XVIII - началото на XIXвекове Те се наричат ​​материална и формална теория за формирането на съдържанието на образованието.

Като отделна сфера на обществения живот образованието има специална структура, която осигурява неговото функциониране. Съществуват различни подходи за разбиране на структурата на образователната система. Според I.P. Podlasy, който разглежда образователната система отвън, тя включва образователни институции, образователни органи, документи, които осигуряват функционирането на образователната система (образователни стандарти, учебни планове и програми, учебници и учебни помагала).

Общи изисквания към съдържанието на обучението

Съдържанието на образованието е един от факторите за икономическия и социалния прогрес на обществото и трябва да бъде насочено към:

осигуряване на самоопределяне на личността, създаване на условия за нейната самореализация;

развитие на обществото;

укрепване и подобряване на върховенството на закона.

Съдържанието на образованието трябва да осигурява:

адекватно на световното ниво на общата и професионална култура на обществото;

формиране на картина на света на ученика, адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на образование);

интегриране на личността в националната и световната култура;

формирането на личност и гражданин, интегрирани в обществото на своето време и насочени към подобряване на това общество;

формирането на духовно-нравствена личност;

възпроизводство и развитие на кадровия потенциал на обществото.

Професионалното образование на всяко ниво трябва да гарантира, че учениците получават професия и подходяща квалификация.

Съдържанието на образованието трябва да насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хората, нациите, независимо от расова, национална, етническа, религиозна и социална принадлежност, да отчита разнообразието от мирогледни подходи, да насърчава реализирането на правото на учениците да свободен избормнения и вярвания.

Съдържанието на обучение в конкретна образователна институция се определя от образователната(ите) програма(и), одобрени и изпълнявани от тази образователна институция самостоятелно, както и от устава. Основната образователна програма в държавно акредитирана образователна институция се разработва въз основа на съответните примерни основни образователни програми и трябва да гарантира, че учениците (учениците) постигат резултатите от овладяването на основните образователни програми, установени от съответните федерални държавни образователни стандарти или образователни стандарти, установени в съответствие с ал.2 на чл.7 от този закон.

Упълномощените федерални държавни органи осигуряват разработването на примерни основни образователни програми, базирани на федерални държавни образователни стандарти или федерални държавни изисквания, като се вземат предвид тяхното ниво и фокус.

Примерните основни образователни програми, като се вземат предвид тяхното ниво и насоченост, могат да включват основен учебен план и примерни програми от курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули).

Образователното заведение, в съответствие със своите уставни цели и задачи, може да изпълнява допълнителни образователни програми и да предоставя допълнителни образователни услуги (на договорна основа) извън образователните програми, които определят статута му.

В образователни институции за средно (пълно) общо образование, образователни институции за основно професионално и средно професионално образование в съответствие с федералните държавни образователни стандарти по начина, предписан от закони и други нормативни правни актове на Руската федерация, закони и други нормативни правни актове на Руската федерация. съставните образувания на Руската федерация, студенти с основни познания за отбраната на държавата, за военния дълг на гражданите и придобиването от студенти на умения в областта на гражданската защита, както и обучението на студенти - граждани от мъжки пол, които не са отслужили военна служба, на основите на военната служба.

Образователната институция, когато изпълнява образователни програми, използва възможностите на културните институции.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ

Една от съвременните тенденции в развитието на съдържанието на образованието е неговото стандартизиране, което се дължи на две обстоятелства. На първо място, необходимостта от създаване на единно педагогическо пространство в страната, благодарение на което ще бъде осигурено единно общообразователно ниво за младите хора в различни видове образователни институции. Стандартизирането на съдържанието на образованието се дължи и на задачата за влизане на Русия в системата на световната култура, което изисква отчитане на тенденциите в развитието на съдържанието на общото образование в международната образователна практика.
Концепцията за стандарт идва от английска дума standart, което означава "норма, проба, мярка". Стандартът на образованието се разбира като система от основни параметри, приети като държавна норма на образование, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система за постигане на този идеал.
Образователният стандарт е основният нормативен документ, който тълкува определена част от закона. Законът на Руската федерация за образованието (1992 г.) предвижда, че държавните органи регулират само минималното изисквано ниво на образование. Определянето на съдържанието на обучение над тази норма е от компетентността на образователните институции. Ето защо в държавния стандарт за общо средно образование се разграничават три компонента: федерален, национално-регионален и училищен.
Федералният компонент определя онези стандарти, чието спазване осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.
Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на регионите и образователните институции.

Стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразяващ спецификата и насочеността на конкретна образователна институция.
Образователният стандарт отразява задълженията, от една страна, на държавата към своя гражданин, а от друга страна, на гражданина към държавата в областта на образованието. Държавата изисква от своя гражданин да постигне определен стандарт на образование и от своя страна гарантира необходимото за това ниво. образователни услуги.
Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:
описание на съдържанието на обучението на всяко негово ниво, което държавата предоставя на ученика в размер на необходимото общо образование; изисквания за минимум необходимо обучениестуденти в рамките на посочения обхват на съдържание;
максимално допустимото количество учебно натоварване за ученици по година на обучение.
Досега общообразователните стандарти у нас и в чужбина се представяха под формата на програми и изисквания за степента на подготовка на учениците по отделни учебни предмети. На тяхна база могат да се разработят голямо разнообразие от работни учебни програми.

В Руската федерация са установени федерални държавни образователни стандарти, които са набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми на основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование. от образователни институции с държавна акредитация.

В съответствие с Федералния закон от 22 август 1996 г. N 125-FZ "За висше и следдипломно професионално образование" (по-нататък - Федерален закон "За висше и следдипломно професионално образование"), изпълнението на програми за висше професионално и следдипломно професионално образование може да се извършва въз основа на образователни стандарти и изисквания, независимо установени от Московския държавен университет на името на M.V. Ломоносов, Държавен университет в Санкт Петербург, федерални университети, университети, за които категорията "национални изследователски университет“, както и други федерални държавни образователни институции за висше професионално образование, чийто списък е одобрен с указ на президента на Руската федерация.

Изискванията за условията за изпълнение и за резултатите от усвояването на основните образователни програми, включени в такива образователни стандарти, не могат да бъдат по-ниски от съответните изисквания на федералните държавни образователни стандарти.

Федералните държавни образователни стандарти и изисквания трябва да гарантират:

1) единството на образователното пространство на Руската федерация;

2) приемствеността на основните образователни програми на основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование.

Федералните държавни образователни стандарти и изисквания включват изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в учебен процес;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

При прилагане на основни образователни програми за ученици с увреждания могат да се установят специални федерални държавни образователни стандарти.

Разработването и одобряването на федералните държавни образователни стандарти се извършват по начина, определен от правителството на Руската федерация.

Федералните държавни образователни стандарти се одобряват най-малко веднъж на всеки десет години.

Федералните държавни образователни стандарти и изисквания са основа за обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формата на обучение.

Закон за висшите и следдипломно образование

Правно регулиране на отношенията в областта на висшето и следдипломното професионално образование

1. Правното регулиране на отношенията в областта на висшето и следдипломното професионално образование се извършва от този федерален закон, други закони и други нормативни правни актове на Руската федерация, както и закони и други нормативни правни актове на съставните образувания на Руската федерация. Руската федерация и общинските правни актове.

2. Ако международен договор на Руската федерация установява правила, различни от предвидените в този федерален закон, се прилагат правилата на международния договор.

Държавна политика и държавни гаранции за правата на гражданите на Руската федерация в областта на висшето и следдипломното професионално образование

Държавната политика в областта на висшето и следдипломното професионално образование се основава на принципите, определени от Закона на Руската федерация „За образованието“, както и на следните принципи:

2) приемственост и приемственост на образователния процес;

3) интегриране на системата за висше и следдипломно професионално образование на Руската федерация при запазване и развитие на постиженията и традициите на руското висше образование в световната система на висшето образование;

4) конкурентоспособност и откритост при определяне на приоритетни области за развитие на науката, техниката, технологиите, както и подготовка на специалисти, преквалификация и повишаване на квалификацията на работниците;

5) държавна подкрепа за обучение на специалисти, приоритетни области научно изследванев областта на висшето и следдипломното професионално образование.

Държавата осигурява приоритетно развитие на висшето и следдипломното професионално образование чрез:

1) финансиране от федералния бюджет за обучение във федерални държавни образователни институции за висше професионално образование за най-малко сто и седемдесет студенти на всеки десет хиляди души, живеещи в Руската федерация;

2) разширяване на достъпа на гражданите на Руската федерация до висше образование;

4) осигуряване на студенти (студенти, аспиранти, докторанти и други категории студенти). държавна системависше и следдипломно професионално образование държавни стипендии, места в общежития, други мерки за социално подпомагане в съответствие със закона;

5) създаване на условия за равна достъпност на висшето и следдипломното професионално образование;

7) създаване на условия за интегриране на висшето и следдипломното професионално образование и наука.

На гражданите на Руската федерация се гарантира безплатно висше и следдипломно професионално образование на конкурентна основа в държавни и общински образователни институции за висше професионално образование в рамките на федералните държавни образователни стандарти, федералните държавни изисквания и образователните стандарти и изисквания, установени в съответствие с параграф 4 на член 5 от този федерален закон, ако гражданинът получава образование от това ниво за първи път.

На гражданите на Руската федерация се гарантира свободата да избират формата за получаване на висше и следдипломно професионално образование, образователна институция и направление на обучение (специалност).

Ограничения на правата на гражданите да получават висше и следдипломно професионално образование могат да бъдат установени изключително от федералния закон само до степента, необходима за защита на морала, здравето, правата и законните интереси на другите, за осигуряване на отбраната на страната и сигурността на държавата.

Документи за висше и следдипломно професионално образование

На лицата, завършили обучение по образователни програми за висше и следдипломно професионално образование и преминали окончателна атестация, се издават документи за съответното ниво на образование.

Висше учебно заведение с държавна акредитация издава държавно признати документи на завършилите съответното ниво на образование с официалните символи на Руската федерация. Формата на държавен документ се одобрява от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието.

Московски държавен университет Ломоносов и Санкт Петербургски държавен университет издават на завършилите документи за съответното ниво на образование и (или) квалификация с официални символи на Руската федерация, които са заверени с печата на Московския държавен университет Ломоносов и Държавния Санкт Петербург университет, респ. държавен университет и чиито форми се утвърждават от тези университети съответно.

Документите за подходящо ниво на образование и (или) квалификации, издадени от Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов, Санкт Петербургски държавен университет, дават на притежателите си права, подобни на правата, предоставени на притежателите на държавни документи за подходящо ниво на образование и квалификация .

Установяват се следните видове документи за нивата на висше професионално образование:

Бакалавърска степен;

диплома за специалист;

Магистърска степен.

Решението на държавната атестационна комисия за присъждане на квалификация (степен) на завършил и издаване на държавно признат документ за висше професионално образование може да бъде отменено от федералния изпълнителен орган, одобрил председателя на държавната атестационна комисия, само ако е нарушен установения ред за издаване на държавно признати документи по вина на студента във висше професионално образование.

В резултат на защита на дипломна работа в своевременноиздава се диплома за кандидат на науките или диплома за доктор.

Образователни програми

Образователната програма определя съдържанието на обучение от определено ниво и направление. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, които са разделени на:

1) общо образование (основно и допълнително);

2) професионални (основни и допълнителни).

Основните общообразователни програми са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на индивида към живота в обществото и създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Основните общообразователни програми включват:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно (пълно) общо образование.

Основните професионални образователни програми са насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общообразователните нива, подготовка на специалисти с подходяща квалификация.

Основните професионални програми включват:

1) начално професионално образование;

2) средно професионално образование;

3) висше професионално образование (бакалавърски програми, програми за обучение на специалисти и магистърски програми);

4) следдипломно професионално образование.

Основните общообразователни програми за основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование осигуряват изпълнението на федералната държава образователен стандарткато се вземат предвид вида и вида на образователната институция, образователните потребности и искания на студенти, ученици и включва учебната програма, работните програми на курсовете за обучение, предмети, дисциплини (модули) и други материали, които осигуряват духовно и морално развитие, образование и качество на обучение на студенти.

Основните професионални образователни програми за основно професионално, средно професионално и висше професионално образование осигуряват прилагането на федералния държавен образователен стандарт, като се вземат предвид вида и вида на образователната институция, образователните нужди и искания на учениците и включват учебен план, работни програми учебни курсове, предмети, дисциплини (модули) и други материали, осигуряващи образованието и качеството на обучението на студентите, както и учебни и трудови програми, календарен учебен график и методически материали, осигуряващи прилагането на подходяща образователна технология.

Основните образователни програми за висше професионално образование, създадени в съответствие с параграф 2 на член 7 от този закон, включват учебния план, работните програми на курсовете за обучение, предмети, дисциплини и други материали. Те осигуряват образованието и качеството на обучението на студентите, както и програми за учебна и производствена практика, календарен учебен график и методически материали, които осигуряват прилагането на подходяща образователна технология.

Изискванията на федералната държава са установени за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование и условията за нейното изпълнение от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образованието.

Изискванията на федералната държава се установяват от упълномощения федерален изпълнителен орган за структурата на основната професионална образователна програма за следдипломно професионално образование (с изключение на докторантурата).

Нормативните условия за разработване на основни образователни програми в държавни и общински образователни институции се определят от този закон, други федерални закони, приети в съответствие с него, и типови наредби за образователни институции от съответните видове и видове или от съответните федерални държавни образователни стандарти. , или федерални държавни изисквания, или установени в съответствие с параграф 2 на член 7 от този закон образователни стандарти и изисквания.

Допълнителната образователна програма включва работни програми от курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули).

До минимум съдържанието на допълнителна професионална образователна програма и нивото на професионална преквалификация, федералният изпълнителен орган, отговарящ за развитието на държавната политика и правното регулиране в областта на образованието, може да установи федерални държавни изисквания в случаите, предвидени от федералните закони. .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личността е в центъра на обучението, образованието. Съответно, цялото образование, съсредоточено върху ученика, върху неговата личност, става антропоцентрично като цел, съдържание и форми на организация.

Съвременното образование, разглеждано като социална институция, система, процес, резултат, е единство на образованието и възпитанието, които реализират основните принципи за промяна на своята парадигма от информационна, информираща към развиваща самостоятелна познавателна дейност на ученика. Насоките на обучение в образователния процес отразяват търсенето от психолого-педагогическата наука за оптимизиране на този процес, което има за цел да осигури личностно-деятелен подход.

Психологическата услуга е органичен компонент съвременна системаобразование, осигуряващо навременно идентифициране и възможно най-пълно използване в обучението и възпитанието на децата, техния интелектуален и личностен потенциал, наклонностите, способностите, интересите и наклонностите на детето.

Педагогическата служба е призвана и да осигури своевременното идентифициране на резервите на педагогическото развитие на децата, тяхното прилагане в обучението и възпитанието. Ако говорим за деца, които изостават в развитието си от повечето други деца, тогава задачата на практическия учител е да идентифицира и отстрани навреме възможните причини за забавяне на развитието. Ако става дума за надарени деца, тогава подобна задача, свързана с ускоряване на педагогическото развитие на детето, се трансформира в проблем: осигуряване на ранно идентифициране на наклонностите и превръщането им във високоразвити способности.

Друга трудна задача в психологическата служба в образователната система е непрекъснато, през цялото детство, да контролира процесите на обучение и отглеждане на децата с цел подобряване на качеството на образованието и възпитанието. Това се отнася до необходимостта от изграждане на тези педагогически процеси в стриктно съответствие с природните и социални закони на психичното развитие на децата, с основните положения на психологическата теория на обучението и възпитанието. Практическата цел на работата на учителя тук е да оцени съдържанието и методите на обучение и отглеждане на деца, използвани в различни детски институции от гледна точка на тази наука, да даде препоръки за тяхното подобряване, като се вземат предвид научните данни за развитието на децата на различни възрасти. По този начин образованието като комбинация от образование и възпитание е средство за личностно развитие и формиране на нейната основна култура на различни възрастови нива.

За съжаление, към момента няма тясна връзка между практиката и теорията в нормативната уредба, регламентираща съдържанието на образованието.

Вярвам, че всеки регулаторен документ трябва да регулира съдържанието на образованието, в центъра на което е поставена личността и да гарантира наличието на знания на всеки етап от образованието, независимо от региона на Руската федерация. Връзката на регулаторната рамка на образователната система на всички нива на управление (федерално, регионално, общинско). Основата за извършване на промени в образователното законодателство трябва да се основава на практиката, която е основният демонстрационен материал във възпитанието и обучението на личността.

Академичен план- нормативен документ, който определя състава на учебните предмети; реда (последователността) на изучаването им по година на обучение; седмичен и годишен брой учебни часове, посветени на изучаването на [всеки предмет; структура и продължителност на учебната година.

В практиката на съвременно общообразователно училище се използват няколко вида учебни програми: основната учебна програма, стандартните федерални и регионални учебни програми и действителната учебна програма на училището.

Основна учебна програма- това е основният държавен регулаторен документ, който е неразделна част от Държавния образователен стандарт. Основният учебен план за основно училище се одобрява от Държавната дума, а за пълно средно училище - от Министерството на образованието на Руската федерация.

Основната учебна програма определя:

• обща продължителност на обучение (в академични години) и за всяко ниво;
• максималният обем на учебното натоварване на студентите, състава на образователните области и предмети;
• учебно време; разпределени за разработване на съдържанието на обучението по клас, образователна област и учебни предмети;
• седмична учебна натовареност за основни курсове на всяка степен на общото средно образование, за задължителни часове по избор на учениците и за факултативни часове.

Основната учебна програма служи като основа за разработване моделни федерални и регионални учебни програмии изходния документ за финансиране на учебното заведение.

Регионална учебна програмасе разработва от регионалните образователни власти въз основа на федералната основна учебна програма. Той носи регулаторна тежест на регионално ниво, е в основата на разработването на учебната програма на образователната институция.

Училищна програмае съставен в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида такива планове: действителна учебна програмаи работна учебна програма.Въз основа на държавната основна учебна програма за продължителен период, а действителна учебна програма.Той отразява характеристиките на конкретно училище (за него може да се приеме една от стандартните учебни програми). Отчитайки сегашните условия, той се разработва работна учебна програма.Ежегодно се утвърждава от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма включва:

• инвариантната частосигуряване на запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности, формиране на личностни качества, съответстващи на социалните идеали;
• променлива част,осигуряване на индивидуалния характер на развитието на учениците и отчитане на техните лични характеристики, интереси и наклонности.

В учебната програма на общообразователна институция тези две части са представени от три основни типа обучения: задължителни часове,съставляващи основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности.

Програма за обучение- това е нормативен документ, очертаващ набора от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет.

Учебните програми могат да бъдат стандартен, работещи Авторско право.

Типичноучебните планове се разработват на базата на Държавния образователен стандарт за определена дисциплина. Те имат съвещателен характер.

работнициучебните програми се създават на базата на типови, утвърдени от педагогическия съвет на училището. Те отразяват изискванията на образователния стандарт и възможностите на конкретна образователна институция.

Авторско правоучебните програми отчитат изискванията на образователния стандарт, но могат да имат различна логика на представяне на учебния материал, авторски възгледи за изучаваните явления и процеси. Те се обсъждат (защитават) на учителския съвет или заседанията на окръжните методически обединения. След това програмите се одобряват за използване в учебния процес. Авторските програми най-често се разработват за избираеми дисциплини, избираеми.

Разкрива се конкретното съдържание на учебния материал в учебници и учебни помагала различни видове: сборници, справочници, тетрадки със задачи, книги за допълнително четене, работилници, сборници с текстове, речници, карти, атласи, учебници за ученици и учители, учебно-методически комплекси, работни тетрадки и др.Съдържанието на учебния материал по електронни носители за съхранение (видеодискове, видеокасети, компютърни програми).

Основно значение при разкриването на съдържанието на материала принадлежи на учебника. Учебник е книга, която излага основите на научното познание в определен учебен предмет.

Учебникът изпълнява две основни функции: той е източник на образователна информация, която разкрива съдържанието, предвидено в образователния стандарт, в достъпна за учениците форма; действа като средство за учене, с помощта на което се осъществява организацията на учебния процес, включително и самообразованието на учениците.

Структурата на учебника включва текст(като основен компонент) и нетекстови(спомагателен) Компоненти.

Текстовете са разделени на описателни текстове, разказни текстове, текстове за разсъждения.Също така разпределете основни, допълнителни и обяснителни текстове.

Основен текст,на свой ред се разделя на два компонента: теоретико-познавателен и инструментално-практически. Епистемологичният компонент включва: основни термини; ключови понятия и техните дефиниции; основни факти, явления, процеси, събития; преживявания; описание на закони, теории, водещи идеи; заключения и др.

Инструментално-практическият компонент включва характеристиките на основните методи на познание, правилата за прилагане на знания, методите за овладяване и самостоятелно търсене на знания; описание на задачи, опити, упражнения, експерименти; прегледи, раздели, систематизиране и интегриране на учебен материал.

Допълнителен текствключва документи; учебен материал; обръщение към читателите; биографична, етноложка, статистическа информация; справочни материали извън обхвата на програмата.

Пояснителен текствключва предметни въведения в учебника, раздели, глави; бележки, обяснения; речници; детерминанти; обяснения за карти, диаграми, диаграми; указатели.

Освен учебния текст, учебниците съдържат т.нар компоненти извън текст.Допълнителните текстови компоненти са Апарати за организиране на усвояването на материал; илюстративен материал; устройство за ориентация.

Апаратът за организиране на усвояването на материала включва: въпроси, задачи, бележки, учебни материали, таблици, избор на шрифт, надписи за илюстративен материал, упражнения.

Илюстративният материал включва предметни и сюжетни материали, документи, технически карти, диаграми, диаграми, планове, чертежи, инструкции, методи, графики, справочници, илюстрации.

Апаратът за ориентация включва предговор, съдържание, бележки, приложения, указатели, сигнали-символи.

Допълнението към учебника са учебни ръководства,които задълбочават и разширяват съдържанието му.

Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на обучението

Академичен план- нормативен документ, който определя състава на учебните предмети; реда (последователността) на изучаването им по година на обучение; седмичен и годишен брой учебни часове, посветени на изучаването на [всеки предмет; структура и продължителност на учебната година.

Училищна програмае съставен в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида такива планове: действителна учебна програмаи работна учебна програма.На базата на държавната основна учебна програма за продължителен период, а действителна учебна програма.Той отразява характеристиките на конкретно училище (като него трябва да се приеме една от стандартните учебни програми). Отчитайки сегашните условия, той се разработва работна учебна програма.Ежегодно се утвърждава от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма включва:

‣‣‣ инвариантната частосигуряване на запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности, формиране на личностни качества, съответстващи на социалните идеали;

‣‣‣ променлива част,осигуряване на индивидуалния характер на развитието на учениците и отчитане на техните лични характеристики, интереси и наклонности.

В учебната програма на общообразователна институция тези две части са представени от три основни типа обучения: задължителни часове,съставляващи основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности.

Средствата за прилагане на образователните стандарти в практиката са образователни програми, които също се наричат образователни програми. Терминът ʼʼобразователна програмаʼʼ е официален, фиксиран в Закона на Руската федерация ʼʼЗа образованиетоʼʼ.

Образователните програми определят съдържанието на образованието на определено ниво и насоченост. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, разделени на общообразователна(Основно и по избор) и професионален(основни и допълнителни).

Общообразователни програминасочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Общообразователните програми включват програми за предучилищно образование, основно общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо образование.

Професионални образователни програмиса насочени към решаване на проблемите на последователното усъвършенстване на професионалните и общообразователните нива, подготовката на специалисти с подходяща квалификация.

Професионалните програми включват програми за начално професионално образование, средно професионално образование, висше професионално образование и следдипломно професионално образование.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основната програма за професионално образование (за определена професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт, който определя и нормативните условия за тяхното развитие в държавни и общински образователни институции.

Общообразователни програми се изпълняват в предучилищни образователни институции, образователни институции от основно общо, основно общо, средно общообразователно образование, вкл. в специални (поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието, в образователни институции за сираци и деца, останали без родителска грижа (законни представители).

Образователните програми на специални (корекционни) образователни институции се разработват на базата на основни общообразователни програми, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на учениците.

Образователните програми за предучилищно, основно общо, основно общо и средно общо образование са последователни, т.е. всяка следваща програма се основава на предишната.

Нека разгледаме по-подробно какви са общообразователните програми, прилагани в училищата. По-често те се наричат ​​учебни програми по определен предмет.

Програма за обучение- това е нормативен документ, очертаващ набора от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет.

Учебните програми са структурно съставени от три основни компонента.Първият компонент е обяснителна бележка,който определя целевите насоки за изучаване на този учебен предмет в системата от учебни дисциплини на общообразователното училище, основните задачи на учебния предмет, неговите образователни възможности и водещите научни идеи, залегнали в изграждането на учебния предмет. Вторият компонент е действителното съдържание на образованието:тематичен план, списък с раздели и теми за курса, основни понятия, умения, възможни видове занятия. Третият компонент е някои насокиотносно начините за изпълнение на програмата.

Разкрива се конкретното съдържание на учебния материал в учебници и учебни помагала различни видове: сборници, справочници, тетрадки със задачи, книги за допълнително четене, работилници, сборници с текстове, речници, карти, атласи, учебници за ученици и учители, учебно-методически комплекси, работни тетрадки и др.
Хоствано на ref.rf
Съдържанието на учебния материал по електронни носители за съхранение (видео дискове, видеокасети, компютърни програми).

Основно значение при разкриването на съдържанието на материала принадлежи на учебника. Учебник - Това е книга, която излага основите на научното познание в специфичен учебен предмет.

Учебникът изпълнява две основни функции: той е източник на образователна информация, която разкрива съдържанието, предвидено в образователния стандарт, в достъпна за учениците форма; действа като средство за обучение, с помощта на което се осъществява организацията на учебния процес, вкл. и самообразование на учениците.

Структурата на учебника включва текст(като основен компонент) и нетекстови(спомагателен) Компоненти.

Текстовете са разделени на описателни текстове, разказни текстове, текстове за разсъждения.Също така разпределете основни, допълнителни и обяснителни текстове.

Основен текст,на свой ред се разделя на два компонента: теоретико-познавателен и инструментално-практически. Епистемологичният компонент включва: основни термини; ключови понятия и техните дефиниции; основни факти, явления, процеси, събития; преживявания; описание на закони, теории, водещи идеи; заключения и др.

Инструментално-практическият компонент включва характеристиките на основните методи на познание, правилата за прилагане на знания, методите за овладяване и самостоятелно търсене на знания; описание на задачи, опити, упражнения, експерименти; прегледи, раздели, систематизиране и интегриране на учебен материал.

Допълнителен текствключва документи; учебен материал; обръщение към читателите; биографична, етноложка, статистическа информация; справочни материали извън обхвата на програмата.

Пояснителен текствключва предметни въведения в учебника, раздели, глави; бележки, обяснения; речници; детерминанти; обяснения за карти, диаграми, диаграми; указатели.

Освен учебните текстове͵ учебниците съдържат т.нар компоненти извън текст.Допълнителните текстови компоненти са Апарати за организиране на усвояването на материал; илюстративен материал; устройство за ориентация.

Апаратът за организиране на усвояването на материала включва: въпроси, задачи, бележки, учебни материали, таблици, подчертаване на шрифта, надписи за илюстративен материал, упражнения.

Илюстративният материал включва предметни и сюжетни материали, документи, технически карти, диаграми, диаграми, планове, чертежи, инструкции, методи, графики, справочници, илюстрации.

Апаратът за ориентация включва предговор, съдържание, бележки, приложения, указатели, сигнали-символи.

Допълнението към учебника са учебни ръководства,които задълбочават и разширяват съдържанието му.

Има определени изисквания към учебната литература, особено към учебниците. Учебникът трябва да отразява в единство логиката на науката, логиката на учебната програма и логиката на учебния предмет. Той трябва да съдържа високонаучен материал и в същото време да бъде достъпен за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет. Формулирането на основните разпоредби, заключенията трябва да се отличава с максимална яснота и прецизност. Езикът на представяне на материала трябва да бъде образен, увлекателен, с елементи на проблемно представяне. Добрият учебник е информативен, енциклопедичен, насърчава самообразованието и творчеството.

Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на образованието – понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на образованието" 2017, 2018 г.

Страница 5 от 17

Нормативни документи, регулиращи съдържаниетообщо средно образование

Редица дидакти (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) разграничават три основни нива на формиране
съдържанието на образованието, представляващо определена йерархия в неговото проектиране: нивото на общотеоретично разбиране, нивото на образователнамета, нивото на учебния материал.

Образователни планове. На ниво общо теоретично представяне държавният стандарт за съдържанието на общото средно образование е отразен в училищната програма. В практиката на общото средно образование се използват няколко вида учебни програми: основни, моделни и училищни.

Основна учебна програма общообразователното училище е основният държавен нормативен документ, който е неразделна част от държавния стандарт за тази степен на образование. Той служи като основа за разработване на моделни и работни учебни програми и изходен документ за финансиране на училищата.

Основната учебна програма като част от образователния стандарт за основно училище се одобрява от Държавната дума, а за пълно средно училище - от Министерството на образованието на Руската федерация.

Моделни учебни програми са препоръчителни. Те са разработени въз основа на
държавна основна учебна програма и са одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Учебната програма на средното училище е съставен в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида училищни програми:

- действителната учебна програма на училището, разработена на базата на държавната основна учебна програма за продължителен период и отразяваща характеристиките на конкретно училище (като учебна програма на училището може да се приеме една от стандартните учебни програми);

- работен учебен план, разработен с отчитане на текущите условия и одобрен от педагогическия съвет на училището ежегодно, структурата на учебната програма на средното общообразователно училище се определя от същите фактори като съдържанието на общото образование като цяло.

На първо място, в учебните програми, както и в държавния стандарт за общо средно образование, се разграничават федерални, национално-регионални и училищни компоненти.

Федерален компонентосигурява единството на училищното образование в страната и включва изцяло образователни области като математика и информатика и отчасти - Светът, изкуство, технология, в които се открояват учебни курсове с общокултурно и национално значение.

Национално-регионален компонентосигурява образователните потребности и интереси на народите на нашата страна, представлявани от субектите на федерацията, и включва в пълен обем такива
образователни области, като роден език и литература, втори език и отчасти други области, в повечето от които има курсове за обучение или секции, отразяващи националната идентичност на културата.

Интересите на конкретна образователна институция, като се вземат предвид федералните и национално-регионалните компоненти, се отразяват в училищен компонентучебна програма.

Структурата на училищната програма до голяма степен се дължи на необходимостта от отразяване на инвариантните и променливи части в нея. Инвариантна част(ядрото) на учебната програма осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности с цел формиране на тяхната основна култура. променлива част,като се вземат предвид личните характеристики, интереси и наклонности на учениците, ви позволява да индивидуализирате учебния процес.

Тези допълващи се и относително автономни части на учебната програма не са напълно независими. В резултат на тяхното пресичане в учебната програма на всяка общообразователна институция се разграничават три основни типа учебни занятия: задължителни часове, които съставляват основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности (избираеми по избор).

Учебната програма на средното училище съдържа такива междусекторни линии на образование като фундаментално и технологично. Те са отразени в учебната програма по различен начин в зависимост от вида на училището и степента на образование. основен компонент,основата на която е
общонаучната и общокултурната подготовка на учениците се осъществява най-пълно в началните и средните училища. Технологично образованиев училище е предпрофесионално общо трудово обучение. На висше ниво първоначалното професионално обучение на ученици е възможно в рамките на профилното образование. Пресечната точка на фундаментални и технологични области на учебната програма представлява политехническото образование.

Училищните учебни програми също включват теоретични ипрактическо обучение.те
пресечната точка води до необходимостта от въвеждане на лабораторни и практически занятия, учебни и производствени практики. Въпреки това повечето видове практически занятия не се предлагат в основното училище. Следователно в учебната програма на първите две степени на средното училище няма изрично разделение на обучението на теоретично и практическо. Може да се проведе в старши етап на средното училище по време на първоначално професионално обучение под формата на трудова практика за ученици.

Основната учебна програма на средното общообразователно училище, като част от държавния стандарт, обхваща следния набор от стандарти:

- продължителност на обучението (в учебни години) - общо и за всяка негова стъпка;

- седмично учебно натоварване за курсове за основно обучение на всяка степен на общото средно образование, задължителни часове по избор на учениците, извънкласни часове;

– максималното задължително седмично учебно натоварване за студентите, включително броя на учебните часове, разпределени в задължителните избираеми часове;

- общото натоварване на учител, заплащано от държавата, като се вземе предвид максималното учебно натоварване, извънкласни дейности, извънкласни дейности, разделяне (частично) на учебните групи в подгрупи.

По традиция средното общообразователно училище у нас и в много други страни се изгражда на три етапа: основно, основно и пълно. В същото време в основното училище всъщност се разграничават две нива: първото (преходно от основното) и второто. Това се дължи на факта, че от гледна точка на възрастовите характеристики на учениците V и VI клас са до голяма степен
носят характеристиките на основно училище. Но от гледна точка на организацията на учебния процес тези класове вече принадлежат към основното училище, в което предметната диференциация на курсовете за обучение достига своята максимална стойност, обемът на избираемите часове се увеличава, обучението се провежда от различни учители (предметни учители), нараства задължителното натоварване и др.

Всяко от нивата на средното общообразователно училище, решавайки общи задачи, има свои специфични функции, свързани с възрастовите особености на учениците. Те се отразяват преди всичко в набора от основни курсове за обучение и в съотношението на основното ядро ​​и класовете по избор на студентите.

В основата на основния учебен план на средното общообразователно училище е прилагането на принципа на приемственост между неговите нива, когато изучаваните дисциплини получават своето развитие и обогатяване на следващите нива. Този принцип намира израз в
линейна и циклична структура на курсовете, представляващи образователната област.

основно училище полага основите на функционалната грамотност на учениците, въоръжава ги с основните умения за общуване и възпитателна работа, запознава ги с принципите на националната и световната култура, създавайки основа за последващо развитие на образователните програми на основното училище.

Съдържанието на основното образование е насочено към първоначалното формиране на основните аспекти на личностната култура: познавателна, комуникативна, морална, естетична, трудова, физическа. . На този възрастов етап тези аспекти на културата определят структурата на учебната програма. В същото време в рамките на формирането на познавателна култура се разграничават два независими курса: околният свят и математика. Изборът на математиката като самостоятелен курс е свързан с голямата й роля в познанието и комуникацията.

Изучаването на родния език е насочено към формиране на комуникативна и естетическа култура, литература и изкуство – към развитие на нравствените и естетически принципи на личността. Труд и физическата култура са представени от съответните образователни направления.

При желание училището може да започне да преподава на учениците втори език още в I-IV клас. За училища с неруски език на обучение това е руски като държавен език на Руската федерация, за училища с руски език на обучение е националният език на републиката, в която се намира училището; за руски училища, разположени в рускоезичния регион - чуждо-странно. За да изучавате тези езици, трябва да използвате часовете, предвидени за задължителни избираеми часове и извънкласни часове.

В основното училище, след което учениците получават право на избор на професия, им се дава възможност да се пробват в различни видоведейности и области на знанието.

На този етап се развива диференцирането на образованието, което не засяга основното ядро ​​на задължителните дисциплини, което остава еднакво за училищата в цялата страна. Основното училище не е профилно диференцирано.

Основната учебна програма на основното училище включва функционално пълен набор от образователни области: роден език и литература, втори език, изкуство, системи и структури (математика), системи от нежива природа (физика и астрономия), материя (химия), земя ( география, екология), самоуправляеми системи (кибернетика, информатика), биологични системи, човек, общество; труд, техника, технология; Физическа култура.

На преходния етап на основното училище (V-VI клас) блок "Природа" може да бъде представен от систематични курсове или интегриран курс "Природни науки", на втория етап (VII-IX клас) - от систематични курсове по физика, химия, география и биология. Тези курсове по отношение на статута си в учебната програма са еквивалентни на дисциплини като математика, информатика, трудово обучение и др., представляващи отделни образователни области.

Основен план гимназия(X-XI клас) включва същия набор от образователни области като основния план на основното училище. Все пак висшето ниво (пълно общообразователно училище) е изградено на принципа на профилната диференциация. Задължителните избираеми часове достигат максималния си обем.

В зависимост от профила на училището отделните образователни области могат да бъдат представени тук чрез самостоятелни академични дисциплини или интегрирани курсове. Времето за самостоятелен курс може да бъде удължено с часове, посветени на задължителните часове по избор на студента. В рамките на избираемите часове в учебния план могат да се възобновят тези курсове за обучение, чието задължително изучаване е завършено в основното училище или да се появят нови, свързани с профила на училището и (или) предоставяне на начално професионално обучение. обучение за студенти.

Например, на висше ниво е препоръчително да продължите изучаването на компютърните науки от
овладяване на нови информационни технологии от учениците. Курсът по информатика на това ниво може да бъде значително диференциран както по обем, така и по посока. За ученици, обучаващи се в хуманитарни гимназии, това може да бъде курс по компютърно редактиране и подготовка на ръкописи за печат (20-30 часа). За математически гимназии - курс по програмиране и изчислителна математика (за 150-200 часа). По подобен начин обучението може да бъде диференцирано в други области.

Научната и педагогическата валидност на учебните програми, отразяването в тях на основните закони на образованието открива перспективи за по-нататъшно усъвършенстване на обучението и възпитанието на учениците.

Основната учебна програма на общото средно образование узаконява възможността за по-пълно отразяване на националните особености и културните традиции в нея не само в курсовете по история, география, език, изкуство, но и в курсовете по биология, труд и физическо възпитаниестуденти.

И така, основната учебна програма разширява спектъра от възможности за всеки ученик, позволява на училището да развие своите индивидуални интереси и наклонности.

Учебни програми. Съдържанието на обучението се представя на теоретично ниво
разбирането в учебните програми, получава своята конкретизация в учебни предмети или курсове за обучение (дисциплини).

Академичен предмет- това е система от научни знания, практически умения, които позволяват на учениците да научат основните отправни точки на науката или аспекти на културата, труда, производството.

Тъй като предмет на съвместната дейност на учителя и ученика в преподаването са резултатите от научното познание, специфичната трудност, пред която се сблъсква педагогиката тук, е свързана с отговора на въпроса какво трябва да премине от огромното разнообразие от научни знания в съдържание на учебния предмет.

Най-разпространената и възприета гледна точка е, че учебните предмети на общообразователното училище трябва да бъдат проектирани в съответствие със структурата на научното познание като цяло. Това означава, че всяка фундаментална научна дисциплина трябва да съответства на предмет. Следователно трябва да се оцени пълнотата и структурната подреденост на предмета, като се приема структурата на научното познание като стандарт. Този подход в в общи линиивнедрени в практиката на съвременното общо средно образование.

Според друга гледна точка, напротив, при определяне на съдържанието на учебен предмет трябва да се съсредоточи предимно върху собствените педагогически съображения. В същото време се отбелязва, че не е необходимо да се наблюдават различия между научните дисциплини. Тази позиция се обосновава с факта, че съществуващата система от научни дисциплини е до голяма степен
е резултатът историческо развитиенаучно познание и не отговаря на законите на развитие на човешките познавателни способности и още повече на структурата на самата реалност.

Друга трудност, с която се сблъсква човек при определяне на съдържанието на учебен предмет, е свързана с отговора на въпроса какво и в каква последователност трябва да се изучава в рамките на отделна учебна дисциплина. Развитие на педагогическата теория и образователната практика
ни позволява да отговорим на този въпрос:

- определено съдържание на научна дисциплина, обособена като образователно знание, трябва да се изучава в последователността на нейното историческо възникване;

- последователността на представяне на образователните знания трябва да възпроизвежда логическата структура на текущото състояние на развитие на научната дисциплина;

- подредеността на разгръщането на съдържанието на образователните знания трябва да бъде следствие от
модели на развитие на познавателните способности на субекта на обучение.

И така, на ниво учебен предмет проектирането на съдържанието на образованието включва работа върху отделните му елементи, определяне на техните цели и функции в холистичния контекст на стандарта. На същото ниво се формира и конкретизира представа за основните форми на внедряване на съдържанието на учебен предмет в педагогическия процес, което е последователно фиксирано в съответните нормативни документи - учебни програми.

Програма за обучение - нормативен документ, който разкрива съдържанието на знанията, уменията и способностите по предмета, логиката на изучаване на основните мирогледни идеи, като посочва последователността на темите, въпросите и общата дозировка на времето за тяхното изучаване.

Той определя общата научна и духовна ценностна насоченост на преподаването на предмета, оценки на теории, събития, факти. Програмата определя структурата на подреждането на учебния материал по години на обучение и в рамките на всеки учебен клас. Пълнотата на усвояване на програмните знания, умения и способности от учениците е един от критериите за успех и ефективност на учебния процес.

Така учебната програма изпълнява редица основни функции. Първият може да се нарече описателен, тъй като програмата е средство за описание на съдържанието на образованието на ниво предмет. Втората е идейно-идеологическа функция. Същността му се крие във факта, че знанията, включени в програмата, са насочени към формиране на духовността и научните възгледи на учениците. Учебната програма изпълнява тази функция съвместно с програми по други предмети, което дава възможност да се обхване съдържанието на образованието систематично, в неговата действителна цялост и да се създаде научна картина на света, която е обща от гледна точка на света, да се формира духовно-ценностно отношение към явленията на действителността. Третата функция на учебната програма е регулаторна, или организационно-методическа. Организира дейността на учителя по подготовка за учебните занятия: подбора на материал, видове практическа работа, методи и форми на обучение. Програмите организират и учебната работа на учениците: определят естеството на тяхната дейност при изучаване на предмета в училище, у дома, в процеса на усвояване на свободна информация.

Учебните програми могат да бъдат стандартни, работещи и авторски.

Моделни учебни програмисе разработват въз основа на изискванията на държавния образователен стандарт за определена образователна област. Създаването му е резултат от мащабна и старателна работа на представители на различни области на знанието: специалисти в определена наука, които определят основния кръг от знания, умения и способности; учители и психолози, които формират и разпространяват материал по години на обучение в съответствие с възрастовите възможности на децата; методисти, които разработват научна и методическа подкрепа, необходима за ефективното усвояване на знания, умения и способности.

Типовата учебна програма акумулира историко-педагогически опит, отразява изискванията към постиженията на педагогическите и психологически науки. С периодично възникването на социалния, научно-техническия прогрес и развитието на педагогическата наука и практика
необходимостта от преразглеждане на учебните програми.

Стандартните учебни програми са одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация и имат консултативен характер. На базата на моделната програма те се разработват и утвърждават от педагогическия съвет на училището. програми за трудово обучение.

Те могат да бъдат разработени директно въз основа на изискванията на държавния стандарт за образователни области. В работната програма, за разлика от типичната, тя е описана
национално-регионален компонент, като се вземат предвид възможностите за методическо, информационно, техническо осигуряване на учебния процес, нивото на подготвеност на учениците.

Авторски програми за обучение,като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт, може
съдържат различна логика на изграждане на учебен предмет, свои подходи към разглеждането на определени теории, собствена гледна точка по отношение на изучаваните явления и процеси. Такива програми трябва да имат външни рецензии от учени в предметната област, педагози, психолози, методисти. При наличие програмите се утвърждават от педагогическия съвет на училището. Авторските учебни програми се използват най-широко при преподаване на курсове по избор на студентите (задължителни и избираеми). Исторически са се развили два метода при изграждането на учебните програми: концентричен и линеен.

В концентричен начин за разгръщане на съдържанието на обучениетоматериаледни и същи раздели от програмата се изучават на различни нива на образование или на различни етапи на обучение
същата дисциплина. Този метод често се оправдава с факта, че един или друг раздел от курса на обучение, който е от основно значение за последващото представяне, но поради възрастовите особености на учениците, не може да бъде дълбоко усвоен на това ниво на образование. Недостатъкът на концентричния метод е забавянето на темпото на обучение поради многократното връщане към един и същ материал. Например разделът по физика „Труд и енергия“ се изучава в VI и VIII клас; раздел по биология "Клетка" - в V и X клас.

В линеен начин на разгръщане на съдържанието на образователната маterialняма повторно връщане към предварително проучените раздели на програмата. В същото време учебният материал е подреден систематично и последователно, с постепенно усложнение, сякаш по възходяща линия. Освен това новите знания се представят на базата на вече познати и в тясна връзка с тях. Този метод осигурява значителна икономия на време и се използва основно при разработването на учебни програми в средните и средните училища. Трябва да се отбележи, че в новите учебни програми линейното подреждане на материала е засилено поради известно намаляване на концентричността.

Не разделяйте механично и противопоставяйте тези два метода на разгръщане.
съдържанието на обучението, тъй като се допълват взаимно, и оценката на учебната програма за дадена дисциплина, изградена концентрично или линеен начин, зависи от нейното място в учебната програма.

В реалната педагогическа практика редът, в който се разгръща съдържанието на обучението, понякога се поставя в зависимост от способностите и интересите на самите ученици. Това е възможно например, когато в рамките на общообразователното училище се създават паралелки със специфичен профил на предметите (физико-математически, биологични, химически и др.). С други думи, това се случва, ако се отчетат индивидуалните наклонности и интереси на учениците, ако в обучението се въведе избираем принцип. За целта се утвърждават различни учебни програми от задължителни и факултативни дисциплини за специализирани паралелки. Цялостната структура на учебната програма съдържа основно три елемента. Първата е обяснителна бележка, която определя основните задачи на учебния предмет, неговите образователни и развиващи възможности, водещите научни идеи, залегнали в изграждането на учебния предмет. Второто е действителното съдържание на образованието; тематичен план, съдържанието на темите, задачите на тяхното изучаване,
основни понятия, умения, възможни видове професии. Третото са някои методически указания, касаещи основно оценяване на знанията, уменията и уменията. Спецификата на всеки предмет по отношение на съдържанието, естеството на прилагането на знанията в практиката и видовете дейности определя променливостта на програмните структури. Така структурата на програмата по химия за IX клас включва тема, интердисциплинарни връзки, демонстрации, лабораторни работи, практически упражнения, екранни помагала; по обществознание в Х клас - тема, повторение, основни понятия, закони, междупредметни връзки, основни понятия; по технология в VIII клас - тема, приблизителен списък на продуктите, техническа и технологична информация, интердисциплинарни комуникации, практическа работа, демонстрации; по изобразително изкуство в 3 клас - практическа работа(композиционна дейност, цвят, форма, пропорции, структури, пространство), възприятие (естетическо възприемане на действителността, възприемане на изкуството), основни изисквания към знанията и уменията на учениците, демонстрации, междупредметни връзки.

В системата на общото средно образование се отдава голямо значение на формирането на общообразователни умения и способности. Това наложи създаването на специална програма, в която в динамика, с последователно развитие и усложняване за всеки клас, се разглеждат 4 групи умения и способности:

– образователни и организационни умениявключва овладяване на ученика по начини
изпълнение на всеки компонент на образователната дейност (учебна задача, учебни дейности, самоконтрол и самооценка), както и начини за самостоятелен преход от един компонент или етап на учебната работа към друг; начини за външна организация на учебната им работа (култура на работното място, рационален ред на часовете, ежедневие и др.); начини
прехвърляне на знания на вашите съученици или по-малки ученици;

– образователни и интелектуални умениявключват начини за извършване на умствена дейност, поставяне и решаване на проблеми, както и методи на логическо мислене
(базиран на формална и диалектическа логика);

– образователни и информационни умениясе състои в овладяване на методите и техниките
самостоятелно усвояване на знания, нова допълнителна информация, нейното съхранение;

– образователни и комуникационни умениясе състоят в овладяване на ученика по начини
изграждане на устни и писанев зависимост от целите и условията на общуване с друго лице (учител, връстник) в хода на образователната работа.

Овладяването на тези умения и способности позволява на учениците да овладеят ефективно учебния материал по всички предмети и създава условия за тяхното самообучение по
настоящо и продължаващо образование в бъдеще.

Учебна литература . Проектирането на съдържанието на обучението на ниво учебен материал се извършва в учебната литература, която включва учебници и учебни помагала . Те отразяват конкретното съдържание на учебните програми.

Сред всички видове учебна литература специално място заема училищен учебник , което по своето съдържание и структура по необходимост отговаря на учебната програма по предмета. Учебниците, създадени на базата на стандартни учебни програми, се препоръчват от Министерството на образованието на Руската федерация за всички училища в страната.

Изследването на проблема за училищния учебник е извършено от Д.Д. Зуев. Той отдели и изчерпателно описа неговите функции:

- информационна функция - предоставяне на учениците с необходимата и достатъчна информация, която формира техния мироглед, давайки храна за духовно развитие и практическо развитие на света;

- трансформационната функция е, че материалът в учебника, като се преобразува, като се вземат предвид възрастовите особености на учениците и дидактическите изисквания, става достъпен за тях, но не изключва проблема и възможността за творческото му развитие;

- систематизиращата функция изпълнява изискването за задължителна систематичност и
последователно представяне на материала в логиката на предмета;

- функцията за консолидиране на материала и упражняване на самоконтрол от децата се проявява във факта, че учебникът предоставя възможност за повторно изучаване, проверка от самия ученик на правилността на концепциите, идеите, образите, които са се развили в него , точността на заучените правила, закони, изводи;

- интегриращата функция е, че учебникът помага на детето да добави към представените в него знания допълнителна информация от сродните науки;

- координиращата функция допринася за включване в процеса на работа по материала на други учебни помагала (карти, илюстрации, прозрачни фолиа, природа);

- развиващата и възпитателната функция се състои в духовното и ценно въздействие на съдържанието на учебника върху учениците, формирането в процеса на работа по него на такива качества като трудолюбие, умствена активност, способност за творчество;

- образователната функция на учебника се проявява във факта, че работата с него развива такива умения като водене на бележки, обобщаване, подчертаване на основното, логическо запаметяване,
необходими за самообразование.

Структурата на учебника включва текстови и извънтекстови помощни компоненти. Всички текстове са разделени на текстове за описание, текстове на разказ, текстове за разсъждения.

Извънтекстовите компоненти включват: апарата за организиране на усвояването (въпроси и задачи, бележки или инструктивни материали, таблици и избор на шрифт, надписи за илюстративен материал и упражнения); действителен илюстративен материал; апарат за ориентация, включително предговор, бележки, приложения, съдържание, указатели.

Инструкционният текст (за разлика от референтния текст) служи преди всичко за обяснение
съдържание, а не само информация. Освен това учебният текст трябва да има определено емоционално въздействие върху ученика, да предизвиква интерес към предмета на обучение. Ето защо, особено в ранните етапи на обучение, езикът на учебника трябва да използва семантични метафори, езикови стереотипи и т.н., което е недопустимо в строго стандартизиран научен език.

Учебниците съдържат представяне на основите на науките и същевременно организират самостоятелна учебна дейност на учениците при овладяване на учебния материал. С други думи, той учи да се учи. В тази връзка към него се прилагат изисквания, отнасящи се не само до изграждането на учебни текстове. Тези изисквания са дидактически, психологически, естетически, хигиенни. Учебникът трябва да съдържа материал с висока степен на обобщение и в същото време специфичен, снабден с основна фактическа информация. Тя трябва да бъде представяне на истинска наука и в същото време да бъде достъпна за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет, да развива познавателен и практически интерес, необходимостта от знания и практически дейности.

Учебникът трябва да бъде умерено цветен, снабден с необходимите илюстрации под формата на чертежи, карти, диаграми, диаграми, снимки.

Както вече беше отбелязано, съдържанието на образованието на ниво учебен материал, заедно с учебниците, се разкрива под различни форми. учебни помагала: антологии по литература и история; сборници със задачи по математика, физика, химия; атласи по география, биология; колекции
езикови упражнения; методически препоръки по физическа култураи т.н.

Учебниците разширяват някои аспекти на учебника и целят решаването на конкретни учебни проблеми (информация, обучение, тестване и др.).