Është zakon të dallohen tre nivele kryesore të formimit të përmbajtjes së arsimit, të cilat përfaqësojnë një hierarki të caktuar në hartimin e tij: niveli i përfaqësimit të përgjithshëm teorik, niveli i lëndës, niveli i materialit arsimor.

Plani akademik. Në nivelin e përfaqësimit të përgjithshëm teorik, standardi shtetëror për përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm pasqyrohet në kurrikulën shkollore. Në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave: kurrikula bazë, model dhe shkollor.

Kurrikula bazë e një shkolle të arsimit të përgjithshëm është dokumenti kryesor rregullator shtetëror, i cili është pjesë integrale standard shtetëror në këtë fushë të arsimit. Ai shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave model dhe të punës dhe dokument burimor për financimin e shkollës.

Kurrikula bazë si pjesë e standardit arsimor për shkollën bazë miratohet nga Duma e Shtetit, dhe për shkollën e mesme të plotë - nga Ministria e Përgjithshme dhe Arsimi profesional Federata Ruse.

Kurrikula e shkollës së mesme të arsimit të përgjithshëm hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të kurrikulave shkollore:

kurrikula aktuale e shkollës, e zhvilluar në bazë të kurrikulës bazë shtetërore për një periudhë të gjatë dhe që pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (një nga kurrikulat standarde mund të miratohet si kurrikulë e shkollës);

një kurrikulë pune e zhvilluar duke marrë parasysh kushtet aktuale dhe e miratuar çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës. Struktura e kurrikulës së një shkolle të mesme përcaktohet nga të njëjtët faktorë si përmbajtja arsimi i përgjithshëm përgjithësisht. Para së gjithash, në programet mësimore, si dhe në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm, dallohen përbërësit federalë, kombëtar-rajonal dhe shkollor.

Komponenti federal siguron unitetin e arsimit shkollor në vend dhe përfshin plotësisht fusha arsimore si "Matematika" dhe "Informatika", dhe pjesërisht fusha të tilla si "Bota", "Arti", në të cilat kurse trajnimi të kulturës së përgjithshme dhe me rëndësi kombëtare.

Komponenti kombëtar-rajonal parashikon nevojat dhe interesat në fushën e arsimit të popujve të vendit tonë të përfaqësuar nga subjektet e Federatës dhe përfshin plotësisht fusha arsimore si "Gjuha amtare dhe letërsia", "Gjuha e dytë", dhe pjesërisht fusha të tjera, në shumicën e të cilave ndahen kurse trajnimi ose seksione që pasqyrojnë identitetin kombëtar të kulturës.

Interesat e një institucioni të caktuar arsimor, duke marrë parasysh komponentët federalë dhe kombëtarë-rajonalë, pasqyrohen në komponentin shkollor të kurrikulës.

Struktura e kurrikulës shkollore është kryesisht për shkak të nevojës për të pasqyruar pjesët e pandryshueshme dhe të ndryshueshme në të. Pjesa (bërthama) e pandryshueshme e kurrikulës 0 siguron njohjen me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare, formimin e kulturës bazë të tyre për këtë qëllim. Pjesa e ndryshueshme, duke marrë parasysh tiparet e personalitetit, interesat dhe prirjet e nxënësve, ju lejon të individualizoni procesin mësimor.

Këto pjesë plotësuese dhe relativisht autonome të kurrikulës nuk janë plotësisht të pavarura. Si rezultat i ndërthurjes së tyre në kurrikulën e çdo institucioni arsimor të përgjithshëm, dallohen tre lloje kryesore të sesioneve të trajnimit: klasat e detyrueshme, të cilat përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitete jashtëshkollore (me zgjedhje).

Kurrikula bazë e shkollës së mesme të përgjithshme, si pjesë e standardit shtetëror, mbulon gamën e mëposhtme të standardeve:

kohëzgjatja e studimit (në vitet akademike) të përgjithshme dhe për secilin hap të tij;

ngarkesa mësimore javore për kurset e formimit bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, orë të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve, klasa me dëshirë;

ngarkesën maksimale të detyrueshme javore të studimit për studentët, duke përfshirë numrin e orëve të studimit të dedikuara për klasat e detyrueshme me zgjedhje;

ngarkesën totale të paguar nga shteti, duke marrë parasysh ngarkesën maksimale mësimore, aktivitetet jashtëshkollore, aktivitetet jashtëshkollore, ndarja (pjesshme) e grupeve të studimit në nëngrupe.

Tradicionalisht, shkolla e mesme e përgjithshme në vendin tonë në shumë vende të tjera ndërtohet në bazë tre shkalle: fillore, bazë dhe e plotë.

Secila nga nivelet e shkollës së mesme të përgjithshme, duke zgjidhur problemet e zakonshme, ka funksionet e veta specifike që lidhen me karakteristikat e moshës së nxënësve. Ato pasqyrohen kryesisht në grupin e kurseve të trajnimit bazë dhe në raportin e bërthamës bazë dhe klasave të zgjedhura nga studentët.

Baza e kurrikulës bazë të një shkolle të mesme të përgjithshme është zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet niveleve të saj, kur kurset e studiuara marrin zhvillimin dhe pasurimin e tyre në nivelet vijuese.

Lënda akademike dhe kurrikula. Përmbajtja e arsimit, e paraqitur në nivelin e të kuptuarit teorik në kurrikulë, konkretizimin e saj e merr në lëndët akademike apo kurset e formimit (disiplina).

Një lëndë akademike është një sistem njohurish shkencore, aftësish praktike dhe aftësish që u mundësojnë studentëve të mësojnë, me një thellësi të caktuar dhe në përputhje me aftësitë e tyre njohëse të lidhura me moshën, pikat bazë të fillimit të shkencës ose aspekte të kulturës, punës, prodhimit.

Kurrikula është një dokument normativ që zbulon përmbajtjen e njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndë, logjikën e studimit të ideve kryesore të botëkuptimit, duke treguar sekuencën e temave, pyetjeve dhe dozën totale të kohës për studimin e tyre. Ai përcakton orientimin e përgjithshëm shkencor dhe shpirtëror-holistik të mësimdhënies së lëndës, vlerësimet e teorive, ngjarjeve, fakteve. Programi përcakton strukturën e renditjes së materialit arsimor sipas vitit të studimit dhe brenda çdo klase shkollore. Plotësia e asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore nga studentët është një nga kriteret e suksesit dhe efektivitetit të procesit mësimor.

Kurrikula mund të jetë standarde, funksionale dhe me të drejtë autori. Kurrikula model zhvillohen në bazë të kërkesave të standardit arsimor shtetëror për një fushë të caktuar arsimore. Ato miratohen nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse dhe kanë natyrë këshilluese. Në bazë të programit standard hartohen kurrikulat e punës dhe miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. Ato mund të zhvillohen drejtpërdrejt bazuar në kërkesat e standardit shtetëror për zonat arsimore. AT programi i punës ndryshe nga ai tipik, përshkruhet komponenti kombëtar-rajonal, merren parasysh mundësitë e mbështetjes metodologjike, informative, teknike të procesit arsimor, niveli i gatishmërisë së nxënësve.

Kurrikula e autorit, duke marrë parasysh kërkesat e standardit shtetëror, mund të përmbajë një logjikë të ndryshme për ndërtimin e një lënde akademike, qasjet e tyre për shqyrtimin e teorive të caktuara, këndvështrimet e tyre në lidhje me fenomenet dhe proceset që studiohen. Nëse ka një rishikim nga shkencëtarë të kësaj fushe lëndore, mësues, psikolog, metodolog, miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. Kurrikula e autorit përdoret më gjerësisht në mësimdhënien e lëndëve sipas zgjedhjes së studentëve (të detyrueshme dhe fakultative).

Historikisht në ndërtimin e kurrikulave janë zhvilluar dy metoda: koncentrike dhe lineare. Me një mënyrë koncentrike të vendosjes së përmbajtjes së materialit arsimor, të njëjtat seksione të programit studiohen në nivele të ndryshme arsimore, por në vëllime dhe thellësi të ndryshme, në varësi të moshës së nxënësve. Disavantazhi i metodës koncentrike është ngadalësimi i ritmit të shkollimit për shkak të kthimit të përsëritur në të njëjtin material. Për shembull, pjesa e fizikës "Puna dhe energjia" studiohet në klasat VI dhe VIII; seksioni i biologjisë "Qeliza" - në klasat V dhe X.

Me një metodë lineare të zgjerimit të përmbajtjes, materiali arsimor rregullohet në mënyrë sistematike dhe sekuenciale, me ndërlikim gradual, sikur në një vijë ngjitëse, dhe e reja paraqitet në bazë të asaj që tashmë dihet dhe në lidhje të ngushtë me të. Kjo metodë siguron kursime të konsiderueshme në kohë dhe përdoret kryesisht në zhvillimin e kurrikulave në shkollat ​​e mesme dhe të mesme.

Këto dy mënyra të vendosjes së përmbajtjes së arsimit plotësojnë njëra-tjetrën.

Struktura e përgjithshme e kurrikulës përmban kryesisht tre elemente. E para është një shënim shpjegues, i cili përcakton detyrat kryesore të lëndës, mundësitë e tij arsimore, idetë kryesore shkencore që qëndrojnë në themel të ndërtimit të lëndës. E dyta është përmbajtja aktuale e arsimit: plani tematik, përmbajtja e temave, detyrat e studimit të tyre, konceptet bazë, aftësitë, llojet e mundshme klasat. E treta janë disa udhëzime metodike që kanë të bëjnë kryesisht me vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Literaturë edukative. Hartimi i përmbajtjes së arsimit në nivelin e materialit arsimor kryhet në literaturën arsimore, e cila përfshin tekste shkollore dhe mjete mësimore. Ato pasqyrojnë përmbajtjen specifike të kurrikulës.

Ndër të gjitha llojet e literaturës arsimore, një vend të veçantë zë një tekst shkollor, i cili në përmbajtjen dhe strukturën e tij korrespondon domosdoshmërisht me kurrikulën në lëndë. Tekstet e krijuara në bazë të kurrikulave standarde rekomandohen nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse për të gjitha shkollat ​​në vend.

Struktura e tekstit përfshin tekstin si përbërës kryesor dhe komponentë jotekstualë, ndihmës. Të gjitha tekstet ndahen në tekste përshkrimi, tekste narrative, tekste arsyetimi. Komponentët ekstratekstuale përfshijnë: aparatin për organizimin e asimilimit (pyetje dhe detyra, memorandume ose materiale udhëzuese, tabela dhe përzgjedhje të shkronjave, titrat për materiale ilustruese dhe ushtrime); material aktual ilustrues; aparate orientuese, duke përfshirë parathënien, shënimet, shtojcat, tabelën e përmbajtjes, indekset. Teksti edukativ (në krahasim me tekstin e doracakut) i shërben kryesisht qëllimit të shpjegimit të përmbajtjes, dhe jo vetëm informimit për të. Për më tepër, teksti arsimor duhet të ketë një ndikim të caktuar emocional tek studenti, të ngjall interes për lëndën e studimit. Prandaj, sidomos në fazat e hershme të mësimit, gjuha e tekstit duhet të përdorë metafora semantike, stereotipe gjuhësore etj., gjë që është e papranueshme në një gjuhë shkencore rreptësisht të standardizuar.

Tekstet shkollore përmbajnë një ekspozitë të bazave të shkencave dhe në të njëjtën kohë organizojnë një të pavarur veprimtaritë mësimore nxënësit të përvetësojnë materialin arsimor. Me fjalë të tjera, ata mësojnë të mësojnë. Në këtë drejtim, tekstit i parashtrohen kërkesa, jo vetëm për ndërtimin e teksteve arsimore. Këto kërkesa janë didaktike, psikologjike, estetike, higjienike. Teksti mësimor duhet të përmbajë material të shkallës së lartë të përgjithësimit dhe në të njëjtën kohë të jetë specifik, i pajisur me materiale bazë faktike. Ai duhet të përmbajë një prezantim të shkencës së vërtetë dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave të tyre, perceptimin, të menduarit, kujtesën, të zhvillojë interesin njohës dhe praktik, nevojën për njohuri dhe aktivitete praktike.

Teksti shkollor pasqyron në unitet logjikën e shkencës, logjikën e kurrikulës dhe logjikën e zhvillimit të personalitetit. Një libër i mirë është informativ, enciklopedik, lapidar, lidh materialin edukativ me literaturë shtesë dhe përkatëse, nxit vetë-edukimin dhe krijimtarinë.

Formulimi i dispozitave kryesore, përfundimet duhet të dallohen nga qartësia dhe saktësia maksimale. Rëndësi të veçantë ka jo vetëm aksesueshmëria, por edhe paraqitja problematike, aftësia e tekstit shkollor për të ngjallur interesin njohës të nxënësve dhe për t'i bërë ata të mendojnë.

Teksti shkollor duhet të jetë mesatarisht me ngjyra, i pajisur me ilustrimet e nevojshme në formën e figurave, hartave, diagrameve, diagrameve, fotografive. Siç u vërejt tashmë, përmbajtja e edukimit në nivel materiali edukativ, së bashku me tekstet shkollore, zbulohet në lloje të ndryshme mjetesh mësimore: antologji për letërsinë dhe historinë; përmbledhje problemash në matematikë, fizikë, kimi; atlase për gjeografi, biologji; koleksione ushtrimesh në gjuhë etj. Tekstet zgjerojnë disa aspekte të tekstit dhe synojnë zgjidhjen e problemeve specifike të të nxënit (informacion, trajnim, testim etj.).

PREZANTIMI

Një nga mjetet kryesore të zhvillimit të personalitetit dhe formimit të kulturës së tij bazë është përmbajtja e edukimit. Në pedagogjinë tradicionale, përmbajtja e arsimit përkufizohet si "një tërësi njohurish, aftësish, qëndrimesh dhe besimesh të sistemuara, si dhe një nivel i caktuar i zhvillimit të forcave njohëse dhe trajnimit praktik, i arritur si rezultat i punës edukative". Kjo është e ashtuquajtura qasje e orientuar drejt njohurive për të përcaktuar thelbin e përmbajtjes së arsimit. Me këtë qasje, fokusi është te dija si pasqyrim i pasurisë shpirtërore të njerëzimit, të akumuluar në procesin e kërkimit dhe përvojës historike. Dituria, natyrisht, është një vlerë e rëndësishme shoqërore, dhe për këtë arsye përmbajtja e arsimit e orientuar drejt njohurive është e një rëndësie të pakushtëzuar. Kontribuon në socializimin e individit, hyrjen e një personi në shoqëri. Nga ky këndvështrim, përmbajtja e tillë e arsimit është një sistem jetëgjatë.

Teoritë kryesore të formimit të përmbajtjes së arsimit u formuan në fund të 18-të - fillimi i XIX shekuj Ato quhen teori materiale dhe formale të formimit të përmbajtjes së arsimit.

Si sferë e veçantë e jetës shoqërore, arsimi ka një strukturë të veçantë që siguron funksionimin e tij. Ka qasje të ndryshme për të kuptuar strukturën e sistemit arsimor. Sipas I.P. Podlasy, i cili e konsideron sistemin arsimor nga jashtë, ai përfshin institucionet arsimore, autoritetet arsimore, dokumente që sigurojnë funksionimin e sistemit arsimor (standardet arsimore, kurrikulat dhe programet, tekstet dhe mjetet mësimore).

Kërkesat e përgjithshme për përmbajtjen e arsimit

Përmbajtja e arsimit është një nga faktorët e përparimit ekonomik dhe social të shoqërisë dhe duhet të fokusohet në:

sigurimi i vetëvendosjes së individit, krijimi i kushteve për vetë-realizimin e tij;

zhvillimi i shoqërisë;

forcimi dhe përmirësimi i shtetit ligjor.

Përmbajtja e arsimit duhet të sigurojë:

adekuate me nivelin botëror të kulturës së përgjithshme dhe profesionale të shoqërisë;

formimi i një tabloje të botës nga një student në përputhje me nivelin modern të njohurive dhe nivelin e programit arsimor (nivelin e arsimit);

integrimi i personalitetit në kulturën kombëtare dhe botërore;

formimi i një personi dhe një qytetari të integruar në shoqërinë e kohës së tij dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie;

formimi i një personaliteti shpirtëror dhe moral;

riprodhimi dhe zhvillimi i potencialit të personelit të shoqërisë.

Arsimi profesional në çdo nivel duhet të sigurojë që studentët të kenë një profesion dhe kualifikime të përshtatshme.

Përmbajtja e arsimit duhet të promovojë mirëkuptimin dhe bashkëpunimin e ndërsjellë midis njerëzve, kombeve, pavarësisht nga përkatësia racore, kombëtare, etnike, fetare dhe sociale, të marrë parasysh diversitetin e qasjeve të botëkuptimit, të promovojë realizimin e të drejtës së studentëve për zgjedhje e lirë opinionet dhe besimet.

Përmbajtja e arsimit në një institucion arsimor të caktuar përcaktohet nga programi (et) arsimor i miratuar dhe zbatuar nga ky institucion arsimor në mënyrë të pavarur, si dhe nga statuti. Programi kryesor arsimor në një institucion arsimor me akreditim shtetëror zhvillohet në bazë të bazës përkatëse shembullore. programet arsimore dhe duhet të sigurojë që studentët (nxënësit) të arrijnë rezultatet e përvetësimit të programeve arsimore bazë të përcaktuara me standardet përkatëse arsimore shtetërore federale ose standardet arsimore të përcaktuara në përputhje me paragrafin 2 të nenit 7 të këtij ligji.

Organet e autorizuara shtetërore federale sigurojnë zhvillimin e programeve arsimore bazë shembullore bazuar në standardet arsimore të shtetit federal ose kërkesat e shtetit federal, duke marrë parasysh nivelin dhe fokusin e tyre.

Programet arsimore bazë shembullore, duke marrë parasysh nivelin dhe fokusin e tyre, mund të përfshijnë një kurrikul bazë dhe programe shembullore të kurseve të trajnimit, lëndëve, disiplinave (module).

Një institucion arsimor, në përputhje me qëllimet dhe objektivat e tij statutore, mund të zbatojë programe arsimore shtesë dhe të ofrojë shërbime arsimore shtesë (në bazë kontraktuale) jashtë programeve arsimore që përcaktojnë statusin e tij.

Në institucionet arsimore të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, institucionet arsimore të arsimit fillor profesional dhe të mesëm profesional në përputhje me standardet arsimore shtetërore federale në mënyrën e përcaktuar me ligjet dhe aktet e tjera rregullatore ligjore të Federatës Ruse, ligjet dhe aktet e tjera rregullatore ligjore të Federatës Ruse. subjektet përbërëse të Federatës Ruse, studentë të njohurive bazë për mbrojtjen e shtetit, për detyrën ushtarake të qytetarëve dhe përvetësimin nga studentët e aftësive në fushën e mbrojtjes civile, si dhe trajnimin e studentëve - shtetas meshkuj të cilët nuk kanë kryer shërbimin ushtarak, mbi bazat e shërbimit ushtarak.

Një institucion arsimor, kur zbaton programe arsimore, përdor aftësitë e institucioneve kulturore.

STANDARDET ARSIMORE

Një nga tendencat moderne në zhvillimin e përmbajtjes së arsimit është standardizimi i tij, i cili shkaktohet nga dy rrethana. Para së gjithash, nevoja për krijimin e një hapësire të vetme pedagogjike në vend, falë së cilës do të sigurohet një nivel i vetëm arsimor i përgjithshëm për të rinjtë në lloje të ndryshme institucionesh arsimore. Standardizimi i përmbajtjes së arsimit është gjithashtu për shkak të detyrës së hyrjes së Rusisë në sistemin e kulturës botërore, e cila kërkon marrjen parasysh të tendencave në zhvillimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm në praktikën arsimore ndërkombëtare.
Koncepti i një standardi vjen nga fjalë angleze standard, që do të thotë "normë, mostër, masë". Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si normë shtetërore e arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh mundësitë e një personi real dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal.
Standardi arsimor është dokumenti kryesor normativ që interpreton një pjesë të caktuar të Ligjit. Ligji i Federatës Ruse për Arsimin (1992) përcakton që autoritetet shtetërore rregullojnë vetëm nivelin minimal të kërkuar të arsimit. Përcaktimi i përmbajtjes së arsimit mbi këtë normë është në kompetencë të institucioneve arsimore. Kjo është arsyeja pse tre komponentë dallohen në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm: federal, kombëtar-rajonal dhe shkollor.
Komponenti federal përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike në Rusi, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.
Komponenti kombëtar-rajonal përmban standarde në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, historisë, gjeografisë, artit, formimit të punës etj. Ato janë në kompetencë të rajoneve dhe institucioneve arsimore.

Standardi përcakton shtrirjen e komponentit shkollor të përmbajtjes së arsimit, duke pasqyruar specifikat dhe fokusin e një institucioni të veçantë arsimor.
Standardi arsimor pasqyron detyrimet, nga njëra anë, të shtetit ndaj qytetarit të tij, dhe nga ana tjetër, të qytetarit ndaj shtetit në fushën e arsimit. Shteti kërkon që qytetari i tij të arrijë një standard të caktuar arsimimi dhe garanton, nga ana tjetër, nivelin e nevojshëm për këtë shërbime arsimore.
Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonal të standardit arsimor përfshijnë:
një përshkrim të përmbajtjes së arsimit në secilin prej niveleve të tij, që shteti i ofron studentit në masën e arsimit të përgjithshëm të nevojshëm; kërkesat për minimumin trajnimin e nevojshëm studentët brenda fushës së caktuar të përmbajtjes;
sasia maksimale e lejuar e ngarkesës mësimore për nxënësit e shkollës sipas vitit të studimit.
Deri më tani, standardet e arsimit të përgjithshëm në vendin tonë dhe jashtë vendit janë paraqitur në formën e programeve dhe kërkesave për nivelin e përgatitjes së nxënësve në lëndët individuale akademike. Mbi bazën e tyre, mund të zhvillohet një shumëllojshmëri e gjerë e kurrikulave të punës.

Në Federatën Ruse, janë vendosur standarde arsimore shtetërore federale, të cilat janë një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë), të përgjithshëm profesional fillor, të mesëm profesional dhe të lartë profesional. nga institucionet arsimore me akreditim shtetëror.

Në përputhje me Ligjin Federal të 22 gushtit 1996 N 125-FZ "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional" (në tekstin e mëtejmë - Ligji Federal "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional"), zbatimi i programeve të arsimit të lartë profesional dhe pasuniversitar profesional. mund të kryhet në bazë të standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në mënyrë të pavarur nga Moska Universiteti Shtetëror me emrin M.V. Lomonosov, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, universitetet federale, universitete për të cilat kategoria “kombëtare universiteti kërkimor”, si dhe institucione të tjera arsimore shtetërore federale të arsimit të lartë profesional, lista e të cilave miratohet me dekret të Presidentit të Federatës Ruse.

Kërkesat për kushtet e zbatimit dhe rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore të përfshira në standarde të tilla arsimore nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat përkatëse të standardeve arsimore të shtetit federal.

Standardet dhe kërkesat arsimore të shtetit federal duhet të ofrojnë:

1) uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse;

2) vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional.

Standardet dhe kërkesat arsimore të shtetit federal përfshijnë kërkesat për:

1) strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në procesi arsimor;

2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, logjistike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore.

Gjatë zbatimit të programeve bazë arsimore për studentët me aftësi të kufizuara, mund të vendosen standarde të veçanta arsimore shtetërore federale.

Zhvillimi dhe miratimi i standardeve arsimore shtetërore federale kryhen në mënyrën e përcaktuar nga Qeveria e Federatës Ruse.

Standardet arsimore të shtetit federal miratohen të paktën një herë në dhjetë vjet.

Standardet dhe kërkesat arsimore shtetërore federale janë baza për një vlerësim objektiv të nivelit të arsimit dhe kualifikimeve të të diplomuarve, pavarësisht nga forma e arsimit.

Ligji për të Lartë dhe arsimi pasuniversitar

Rregullimi juridik i marrëdhënieve në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar

1. Rregullimi ligjor i marrëdhënieve në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar kryhet me këtë ligj federal, ligje të tjera dhe akte të tjera rregullatore ligjore të Federatës Ruse, si dhe ligje dhe akte të tjera rregullatore ligjore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse. Federata Ruse dhe aktet ligjore komunale.

2. Nëse një traktat ndërkombëtar i Federatës Ruse përcakton rregulla të ndryshme nga ato të parashikuara nga ky ligj federal, zbatohen rregullat e traktatit ndërkombëtar.

Politika shtetërore dhe garancitë shtetërore të të drejtave të qytetarëve të Federatës Ruse në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar

Politika shtetërore në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar bazohet në parimet e përcaktuara nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", si dhe në parimet e mëposhtme:

2) vazhdimësia dhe vazhdimësia e procesit arsimor;

3) integrimi i sistemit të arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar të Federatës Ruse duke ruajtur dhe zhvilluar arritjet dhe traditat e Rusisë gjimnaz në sistemin global të arsimit të lartë;

4) konkurrueshmëria dhe publiciteti në përcaktimin e fushave prioritare për zhvillimin e shkencës, inxhinierisë, teknologjisë, si dhe trajnimin e specialistëve, rikualifikimin dhe aftësimin e avancuar të punëtorëve;

5) mbështetje shtetërore për trajnimin e specialistëve, fusha prioritare kërkimin shkencor në fushën e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar.

Shteti siguron zhvillimin prioritar të arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar nëpërmjet:

1) financimi nga buxheti federal për trajnime në institucionet arsimore shtetërore federale të arsimit të lartë profesional për të paktën njëqind e shtatëdhjetë studentë për çdo dhjetë mijë njerëz që jetojnë në Federatën Ruse;

2) zgjerimi i aksesit të qytetarëve të Federatës Ruse në arsimin e lartë;

4) sigurimi i studentëve (studentëve, studentëve të diplomuar, studentëve të doktoraturës dhe kategorive të tjera të studentëve). sistemi shtetëror Bursa shtetërore për arsimin profesional të lartë dhe pasuniversitar, vende në bujtina, masa të tjera mbështetje sociale në përputhje me ligjin;

5) krijimi i kushteve për qasje të barabartë në arsimin e lartë dhe atë pasuniversitar profesional;

7) krijimi i kushteve për integrimin e arsimit dhe shkencës profesionale të lartë dhe pasuniversitare.

Qytetarëve të Federatës Ruse u garantohet që të marrin, në baza konkurruese, arsim të lartë dhe pasuniversitar profesional falas në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale të arsimit të lartë profesional brenda kufijve të standardeve arsimore shtetërore federale, kërkesave të shtetit federal dhe standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në në përputhje me paragrafin 4 të nenit 5 të këtij ligji federal, nëse qytetari merr arsim të këtij niveli për herë të parë.

Qytetarëve të Federatës Ruse u garantohet liria për të zgjedhur formën e marrjes së arsimit të lartë dhe pasuniversitar profesional, institucionin arsimor dhe drejtimin e trajnimit (specialitetin).

Kufizimet e të drejtave të qytetarëve për të marrë arsim profesional të lartë dhe pasuniversitar mund të vendosen ekskluzivisht me ligj federal vetëm në masën e nevojshme për të mbrojtur moralin, shëndetin, të drejtat dhe interesat legjitime të të tjerëve, për të siguruar mbrojtjen e vendit dhe sigurinë e Shteti.

Dokumente për arsimin e lartë dhe pasuniversitar profesional

Personave që kanë përfunduar trajnimin në programet arsimore të arsimit të lartë dhe pasuniversitar profesional dhe kanë kaluar certifikimin përfundimtar u lëshohen dokumente për nivelin përkatës të arsimit.

Një institucion i arsimit të lartë me akreditim shtetëror lëshon dokumente të njohura nga shteti për të diplomuarit në nivelin e duhur të arsimit me simbolet zyrtare të Federatës Ruse. Forma e një dokumenti standard shtetëror miratohet nga organi ekzekutiv federal që kryen funksionet e zhvillimit Politika publike dhe rregullimi ligjor në fushën e arsimit.

Universiteti Shtetëror i Moskës Lomonosov dhe Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut u lëshojnë të diplomuarve dokumente për nivelin e duhur të arsimit dhe (ose) kualifikimet me simbolet zyrtare të Federatës Ruse, të cilat janë të vërtetuara me vulën e Universitetit Shtetëror të Moskës Lomonosov dhe të Shtetit të Shën Petersburgut. Universiteti, përkatësisht universiteti shtetëror dhe formularët e të cilit miratohen përkatësisht nga këto universitete.

Dokumentet mbi nivelin e duhur të arsimit dhe (ose) kualifikimet e lëshuara nga Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin M.V. Lomonosov, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut u japin mbajtësve të tyre të drejta të ngjashme me të drejtat e parashikuara për mbajtësit e dokumenteve shtetërore në nivelin e duhur të arsimit dhe kualifikimeve .

Për nivelet e arsimit të lartë profesional përcaktohen llojet e mëposhtme të dokumenteve:

diplomë bachelor;

diplomë specialistike;

diplomë master.

Vendimi i komisionit shtetëror të certifikimit për dhënien e një kualifikimi (diplomë) të diplomuarit dhe lëshimin e tij të një dokumenti të njohur nga shteti për arsimin e lartë profesional mund të anulohet nga organi ekzekutiv federal që miratoi kryetarin e komisionit shtetëror të certifikimit vetëm nëse është përcaktuar Procedura për lëshimin e dokumenteve të njohura nga shteti shkelet për fajin e studentit të arsimit të lartë profesional.

Si rezultat i mbrojtjes së një teze në në kohën e duhur lëshohet një kandidat për diplomë shkencore ose një diplomë doktorature.

programe arsimore

Programi arsimor përcakton përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe drejtimi të caktuar. Në Federatën Ruse po zbatohen programe arsimore, të cilat ndahen në:

1) arsimi i përgjithshëm (bazë dhe shtesë);

2) profesionale (bazë dhe shtesë).

Programet kryesore të përgjithshme arsimore kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri dhe krijimin e bazës për një zgjedhje të vetëdijshme dhe zhvillimin e programeve arsimore profesionale.

Programet kryesore të arsimit të përgjithshëm përfshijnë:

1) edukimi parashkollor;

2) arsimi fillor i përgjithshëm;

3) arsimi bazë i përgjithshëm;

4) arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm.

Programet kryesore arsimore profesionale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve të kualifikimit të duhur.

Programet kryesore profesionale përfshijnë:

1) arsimi fillestar profesional;

2) arsimi i mesëm profesional;

3) arsimi i lartë profesional (programet bachelor, programet e trajnimit të specializuar dhe programet e masterit);

4) arsimi profesional pasuniversitar.

Programet kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit të përgjithshëm fillor, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm (të plotë) sigurojnë zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal, duke marrë parasysh llojin dhe llojin e institucionit arsimor, nevojat dhe kërkesat arsimore të studentëve, nxënësve dhe përfshijnë kurrikula, programet e punës së kurseve të formimit, lëndët, disiplinat (modulet) dhe materialet e tjera që ofrojnë zhvillim shpirtëror e moral, edukim dhe cilësi të formimit të studentëve.

Programet kryesore arsimore profesionale të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional sigurojnë zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal, duke marrë parasysh llojin dhe llojin e institucionit arsimor, nevojat dhe kërkesat arsimore të studentëve dhe përfshijnë kurrikulën, programet e punës. kurset e trajnimit, lëndët, disiplinat (modulet) dhe materialet e tjera që sigurojnë edukimin dhe cilësinë e formimit të studentëve, si dhe programet e praktikës arsimore dhe industriale, një kalendar studimi dhe materiale metodologjike që sigurojnë zbatimin e teknologjisë së duhur arsimore.

Programet kryesore arsimore të arsimit të lartë profesional, të përcaktuara në përputhje me paragrafin 2 të nenit 7 të këtij ligji, përfshijnë planin mësimor, programet e punës së kurseve të aftësimit, lëndët, disiplinat dhe materialet tjera. Ato sigurojnë edukimin dhe cilësinë e trajnimit të studentëve, si dhe programet e praktikës arsimore dhe industriale, një orar studimi kalendar dhe materiale metodologjike që sigurojnë zbatimin e teknologjisë së duhur arsimore.

Kërkesat e shtetit federal përcaktohen për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe kushtet për zbatimin e tij nga organi ekzekutiv federal, i cili kryen funksionet e zhvillimit të politikës shtetërore dhe rregullimit ligjor në fushën e arsimit.

Kërkesat e shtetit federal përcaktohen nga organi ekzekutiv federal i autorizuar për strukturën e programit kryesor arsimor profesional të arsimit profesional pasuniversitar (me përjashtim të studimeve të doktoratës).

Kushtet rregullatore për zhvillimin e programeve themelore arsimore në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale përcaktohen me këtë ligj, të miratuar në pajtim me të. ligjet federale dhe modele të rregulloreve për institucionet arsimore të llojeve dhe llojeve përkatëse, ose standardeve përkatëse arsimore shtetërore federale, ose kërkesave shtetërore federale, ose standardeve dhe kërkesave arsimore të përcaktuara në përputhje me paragrafin 2 të nenit 7 të këtij ligji.

Programi arsimor shtesë përfshin programe pune të kurseve të trajnimit, lëndëve, disiplinave (module).

Në minimum të përmbajtjes së një programi arsimor profesional shtesë dhe nivelit rikualifikim profesional Organi ekzekutiv federal që ushtron funksionet e zhvillimit të politikës shtetërore dhe rregullimit ligjor në fushën e arsimit mund të vendosë kërkesat e shtetit federal në rastet e parashikuara nga ligjet federale.

PËRFUNDIM

Personaliteti është në qendër të të mësuarit, edukimit. Prandaj, i gjithë edukimi, duke u përqendruar te studenti, te personaliteti i tij, bëhet antropocentrik në qëllim, përmbajtje dhe forma organizimi.

Arsimi modern, i konsideruar si një institucion shoqëror, sistem, proces, rezultat, është një unitet i edukimit dhe edukimit, i cili zbaton parimet themelore të ndryshimit të paradigmës së tij nga informative, informuese në zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të studentit. Drejtimet e të nxënit në procesin edukativo-arsimor pasqyrojnë kërkimin e shkencës psikologjike dhe pedagogjike se si të optimizohet ky proces, i cili synon të ofrojë një qasje të veprimtarisë personale.

Shërbimi psikologjik është një komponent organik sistem modern edukimin, duke siguruar identifikimin në kohë dhe përdorimin sa më të plotë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, potencialin e tyre intelektual dhe personal, prirjet, aftësitë, interesat dhe prirjet e fëmijës.

Shërbimi pedagogjik thirret gjithashtu të sigurojë identifikimin në kohë të rezervave të zhvillimit pedagogjik të fëmijëve, zbatimin e tyre në formim dhe edukim. Nëse po flasim për fëmijë që mbeten prapa në zhvillimin e tyre nga shumica e fëmijëve të tjerë, atëherë detyra e një mësuesi praktik është t'i identifikojë dhe eliminojë ata në kohë. arsyet e mundshme vonesat në zhvillim. Nëse bëhet fjalë për fëmijët e talentuar, atëherë një detyrë e ngjashme, e lidhur me përshpejtimin e zhvillimit pedagogjik të fëmijës, shndërrohet në problem: sigurimi i zbulimit të hershëm të prirjeve dhe shndërrimi i tyre në aftësi shumë të zhvilluara.

Një detyrë tjetër e vështirë në shërbimin psikologjik në sistemin arsimor është kontrolli i vazhdueshëm, gjatë gjithë fëmijërisë, i proceseve të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve për të përmirësuar cilësinë e arsimit dhe edukimit. Kjo i referohet nevojës për të ndërtuar këto procese pedagogjike në përputhje të rreptë me ligjet natyrore dhe sociale të zhvillimit mendor të fëmijëve, me dispozitat kryesore të teorisë psikologjike të formimit dhe edukimit. Qëllimi praktik i punës së mësuesit këtu është të vlerësojë përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve që përdoren në institucione të ndryshme të fëmijëve nga këndvështrimi i kësaj shkence, të japë rekomandime për përmirësimin e tyre, duke marrë parasysh të dhënat shkencore për zhvillimin e fëmijëve. moshave të ndryshme. Kështu, arsimi si një kombinim i formimit dhe edukimit është një mjet për zhvillimin personal dhe formimin e kulturës së tij bazë në nivele të ndryshme moshore.

Fatkeqësisht, aktualisht nuk ka një lidhje të ngushtë ndërmjet praktikës dhe teorisë në kuadrin ligjor që rregullon përmbajtjen e arsimit.

Unë besoj se çdo dokument rregullator duhet të rregullojë përmbajtjen e arsimit, në qendër të të cilit vendoset personaliteti dhe të sigurojë disponueshmërinë e njohurive në çdo fazë të arsimit, pavarësisht nga rajoni i Federatës Ruse. Marrëdhënia e kuadrit rregullator të sistemit arsimor në të gjitha nivelet e qeverisjes (federale, rajonale, komunale). Baza për të bërë ndryshime në legjislacionin e arsimit duhet të bazohet në praktikën, e cila është materiali kryesor demonstrues në edukimin dhe edukimin e individit.

Plani akademik- një dokument normativ që përcakton përbërjen e lëndëve arsimore; renditja (sekuenca) e studimit të tyre sipas vitit të studimit; numri javor dhe vjetor i orëve mësimore kushtuar studimit të [çdo lëndë; strukturën dhe kohëzgjatjen e vitit akademik.

Në praktikën e një shkolle moderne të arsimit të përgjithshëm, përdoren disa lloje të kurrikulave: kurrikulën bazë, kurrikulat standarde federale dhe rajonale dhe kurrikulën aktuale të shkollës.

Kurrikula bazë- Ky është dokumenti kryesor rregullator shtetëror, i cili është pjesë përbërëse e Standardit Shtetëror Arsimor. Kurrikula bazë për një shkollë bazë miratohet nga Duma e Shtetit, dhe për një shkollë të mesme të plotë - nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Kurrikula bërthamë përcakton:

• kohëzgjatja totale e studimeve (në vite akademike) dhe për çdo nivel;
• vëllimi maksimal i ngarkesës studimore të studentëve, përbërja e fushave arsimore dhe lëndëve akademike;
• koha e shkollës; të ndara për zhvillimin e përmbajtjes së arsimit sipas klasave, fushave arsimore dhe lëndëve akademike;
• Ngarkesa mësimore javore për lëndët bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, për klasat e detyrueshme sipas zgjedhjes së nxënësve dhe për klasat me zgjedhje.

Kurrikula bërthamë shërben si bazë për zhvillimin modele të kurrikulave federale dhe rajonale dhe dokumentin burimor për financimin e institucionit arsimor.

Kurrikula Rajonaleështë zhvilluar nga autoritetet arsimore rajonale në bazë të kurrikulës bazë federale. Ajo mbart një barrë rregullative në nivel rajonal, është baza për zhvillimin e kurrikulës së një institucioni arsimor.

Kurrikula shkollore hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të planeve të tilla: kurrikula aktuale dhe kurrikula e punës. Bazuar në kurrikulën bazë shtetërore për një periudhë të gjatë, a kurrikula aktuale. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (mund të merret si një nga kurrikulat standarde). Duke marrë parasysh kushtet aktuale, ajo është duke u zhvilluar kurrikula e punës. Ai miratohet çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Struktura e kurrikulës përfshin:

• pjesa e pandryshueshme sigurimi i njohjes së studentëve me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare, formimi i cilësive personale që korrespondojnë me idealet shoqërore;
• pjesë e ndryshueshme, duke siguruar karakterin individual të zhvillimit të nxënësve të shkollës dhe duke marrë parasysh karakteristikat, interesat dhe prirjet e tyre personale.

Në kurrikulën e një institucioni arsimor të përgjithshëm, këto dy pjesë përfaqësohen nga tre lloje kryesore të sesioneve të trajnimit: klasat e detyrueshme, që përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitetet jashtëshkollore.

Programi i trajnimit- ky është një dokument normativ që përshkruan gamën e njohurive bazë, aftësive dhe aftësive që duhet të zotërohen në çdo lëndë individuale.

Programet e studimit mund të jenë standard, funksional dhe e drejta e autorit.

Tipike kurrikulat zhvillohen në bazë të standardit arsimor shtetëror për një disiplinë të caktuar. Ato kanë natyrë këshilluese.

punëtorët kurrikulat krijohen mbi bazën e atyre standarde, të miratuara nga këshilli pedagogjik i shkollës. Ato pasqyrojnë kërkesat e standardit arsimor dhe aftësitë e një institucioni të caktuar arsimor.

E drejta e autorit kurrikulat marrin parasysh kërkesat e standardit arsimor, por mund të kenë një logjikë të ndryshme të paraqitjes së materialit arsimor, pikëpamjet e autorit për dukuritë dhe proceset që studiohen. Ato diskutohen (mbrojten) në këshillin e mësuesve të shkollës ose në mbledhjet e shoqatave metodologjike të rretheve. Pas kësaj, programet miratohen për përdorim në procesin arsimor. Programet e autorit më së shpeshti zhvillohen për lëndë me zgjedhje, lëndë zgjedhore.

Përmbajtja specifike e materialit edukativ është shpalosur në tekste dhe mjete mësimore lloje të ndryshme: antologji, libra referimi, libra detyrash, libra për lexim shtesë, punëtori, përmbledhje tekstesh, fjalorë, harta, atlase, tekste për nxënës dhe mësues, komplekse edukative-metodologjike, fletore pune etj. Përmbajtja e materialit edukativ mbi media elektronike të ruajtjes (videodisk, videokaseta, programe kompjuterike).

Rëndësia parësore në zbulimin e përmbajtjes së materialit i takon tekstit shkollor. Libër mësuesi është një libër që shtron bazat e njohurive shkencore në një lëndë të caktuar akademike.

Teksti shkollor kryen dy funksione kryesore: është një burim informacioni arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardi arsimor në një formë të arritshme për studentët; vepron si një mjet mësimi, me ndihmën e të cilit kryhet organizimi i procesit arsimor, përfshirë vetë-edukimin e studentëve.

Struktura e tekstit shkollor përfshin teksti(si përbërësi kryesor) dhe jotekstuale(ndihmese) Komponentët.

Tekstet ndahen në tekste përshkruese, tekste narrative, tekste arsyetimi. Gjithashtu ndani tekstet kryesore, plotësuese dhe shpjeguese.

Teksti kryesor, nga ana tjetër, ai ndahet në dy komponentë: teoriko-njohës dhe instrumental-praktik. Komponenti epistemologjik përfshin: termat bazë; konceptet kryesore dhe përkufizimet e tyre; faktet themelore, dukuritë, proceset, ngjarjet; eksperienca; përshkrimi i ligjeve, teorive, ideve kryesore; konkluzione etj.

Komponenti instrumental-praktik përfshin karakteristikat e metodave kryesore të njohjes, rregullat për zbatimin e njohurive, metodat e zotërimit dhe vetë kërkimi njohuri; përshkrimi i detyrave, eksperimenteve, ushtrimeve, eksperimenteve; rishikime, seksione, sistematizimi dhe integrimi i materialit edukativ.

Teksti shtesë përfshin dokumente; material teksti shkollor; apel për lexuesit; informacione biografike, etnologjike, statistikore; materiale referuese jashtë objektit të programit.

Teksti shpjegues përfshin hyrjet e lëndëve në tekstin shkollor, seksionet, kapitujt; shënime, shpjegime; fjalorë; përcaktuesit; shpjegime për harta, diagrame, diagrame; tregues.

Krahas tekstit arsimor, tekstet shkollore përmbajnë të ashtuquajturat komponentë jashtë tekstit. Komponentët ekstra-tekst janë aparate për organizimin e asimilimit të materialit; material ilustrues; pajisje orientuese.

Aparati për organizimin e asimilimit të materialit përfshin: pyetjet, detyrat, memorandumet, materialet udhëzuese, tabelat, përzgjedhjet e shkronjave, titrat për materialin ilustrues, ushtrimet.

Materiali ilustrues përfshin materiale lëndore dhe komplote, dokumente, harta teknike, diagrame, diagrame, plane, vizatime, udhëzime, metoda, grafikë, libra referimi, ilustrime.

Aparati orientues përfshin një parathënie, një tabelë të përmbajtjes, shënime, shtojca, indekse, simbole sinjalizuese.

Shtesa në tekstin shkollor është udhëzues studimi, që thellojnë dhe zgjerojnë përmbajtjen e tij.

Dokumentet normative që rregullojnë përmbajtjen e arsimit

Plani akademik- një dokument normativ që përcakton përbërjen e lëndëve arsimore; renditja (sekuenca) e studimit të tyre sipas vitit të studimit; numri javor dhe vjetor i orëve mësimore kushtuar studimit të [çdo lëndë; strukturën dhe kohëzgjatjen e vitit akademik.

Kurrikula shkollore hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të planeve të tilla: kurrikula aktuale dhe kurrikula e punës. Në bazë të kurrikulës bazë shtetërore për një periudhë të gjatë, a kurrikula aktuale. Ai pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (një nga kurrikulat standarde duhet të miratohet si ajo). Duke marrë parasysh kushtet aktuale, ajo është duke u zhvilluar kurrikula e punës. Ai miratohet çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës.

Struktura e kurrikulës përfshin:

‣‣‣ pjesa e pandryshueshme sigurimi i njohjes së studentëve me vlerat e përgjithshme kulturore dhe kombëtare, formimi i cilësive personale që korrespondojnë me idealet shoqërore;

‣‣‣ pjesë e ndryshueshme, duke siguruar karakterin individual të zhvillimit të nxënësve të shkollës dhe duke marrë parasysh karakteristikat, interesat dhe prirjet e tyre personale.

Në kurrikulën e një institucioni arsimor të përgjithshëm, këto dy pjesë përfaqësohen nga tre lloje kryesore të sesioneve të trajnimit: klasat e detyrueshme, që përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitetet jashtëshkollore.

Mjetet e zbatimit të standardeve arsimore në praktikë janë programet arsimore, të cilat quhen edhe programet arsimore. Termi "program arsimor" është zyrtar, i fiksuar në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin".

Programet arsimore përcaktojnë përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe drejtimi të caktuar. Në Federatën Ruse po zbatohen programe arsimore, të ndara në arsimore të përgjithshme(Bazë dhe fakultative) dhe profesionale(kryesore dhe shtesë).

Programet e arsimit të përgjithshëm synon zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri, krijimin e bazës për një zgjedhje të ndërgjegjshme dhe zhvillimin e programeve arsimore profesionale.

Programet e përgjithshme arsimore përfshijnë programe të arsimit parashkollor, arsimit të përgjithshëm fillor, arsimit të përgjithshëm bazë, arsimit të përgjithshëm të mesëm (të plotë).

Programet arsimore profesionale synojnë zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve të kualifikimeve të përshtatshme.

Programet profesionale përfshijnë programet e arsimit profesional fillestar, arsimit të mesëm profesional, arsimit të lartë profesional dhe arsimit profesional pasuniversitar.

Përmbajtja minimale e detyrueshme e çdo programi bazë të arsimit të përgjithshëm ose programit kryesor të arsimit profesional (për një profesion, specialitet të caktuar) përcaktohet nga standardi arsimor shtetëror përkatës dhe ai përcakton gjithashtu termat normativë zhvillimin e tyre në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale.

Programet e përgjithshme arsimore zbatohen në institucionet arsimore parashkollore, institucionet arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm të përgjithshëm, përfshirë. në institucione arsimore të posaçme (korrektuese) për studentë, nxënës me aftësi të kufizuara zhvillimore, në institucione arsimore për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror (përfaqësues ligjorë).

Programet arsimore të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) zhvillohen në bazë të programeve bazë të përgjithshme arsimore, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë e studentëve.

Programet arsimore të arsimit parashkollor, fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm të përgjithshëm janë të njëpasnjëshme, pra çdo program i mëpasshëm bazohet në atë të mëparshëm.

Le të shohim më nga afër se cilat programe të arsimit të përgjithshëm zbatohen në shkolla. Ato quhen më shpesh si kurrikulë të lëndëve specifike.

Programi i trajnimit- ky është një dokument normativ që përshkruan gamën e njohurive bazë, aftësive dhe aftësive që duhet të zotërohen në çdo lëndë individuale.

Strukturisht programet e studimit përbëhen nga tre komponentë kryesorë. Komponenti i parë është shënim shpjegues, i cili përcakton drejtimet e synuara për studimin e kësaj lënde të veçantë akademike në sistemin e disiplinave akademike të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, detyrat kryesore të lëndës akademike, aftësitë e saj arsimore dhe idetë kryesore shkencore në themel të ndërtimit të lëndës akademike. Komponenti i dytë është përmbajtja aktuale e arsimit: plani tematik, një listë seksionesh dhe temash për kursin, konceptet bazë, aftësitë, llojet e mundshme të klasave. Komponenti i tretë është disa udhëzime mbi mënyrat e zbatimit të programit.

Përmbajtja specifike e materialit edukativ është shpalosur në tekste dhe mjete mësimore lloje të ndryshme: antologji, libra referimi, libra detyrash, libra për lexim shtesë, punëtori, përmbledhje tekstesh, fjalorë, harta, atlase, tekste për nxënës dhe mësues, komplekse edukative-metodologjike, fletore pune etj.
Pritet në ref.rf
Përmbajtja e materialit edukativ mbi media elektronike të ruajtjes (video disqe, videokaseta, programe kompjuterike).

Rëndësia parësore në zbulimin e përmbajtjes së materialit i takon tekstit shkollor. Libër mësuesi - Ky është një libër që përcakton bazat e njohurive shkencore në një lëndë të caktuar akademike.

Teksti shkollor kryen dy funksione kryesore: është një burim informacioni arsimor që zbulon përmbajtjen e parashikuar nga standardi arsimor në një formë të arritshme për studentët; vepron si mjet mësimi, me ndihmën e të cilit kryhet organizimi i procesit arsimor, përfshirë. dhe vetë-edukimi i nxënësve.

Struktura e tekstit shkollor përfshin teksti(si përbërësi kryesor) dhe jotekstuale(ndihmese) Komponentët.

Tekstet ndahen në tekste përshkruese, tekste narrative, tekste arsyetimi. Gjithashtu ndani tekstet kryesore, plotësuese dhe shpjeguese.

Teksti kryesor, nga ana tjetër, ai ndahet në dy komponentë: teoriko-njohës dhe instrumental-praktik. Komponenti epistemologjik përfshin: termat bazë; konceptet kryesore dhe përkufizimet e tyre; faktet themelore, dukuritë, proceset, ngjarjet; eksperienca; përshkrimi i ligjeve, teorive, ideve kryesore; konkluzione etj.

Komponenti instrumental-praktik përfshin karakteristikat e metodave themelore të njohjes, rregullat për zbatimin e njohurive, metodat e zotërimit dhe kërkimin e pavarur të njohurive; përshkrimi i detyrave, eksperimenteve, ushtrimeve, eksperimenteve; rishikime, seksione, sistematizimi dhe integrimi i materialit edukativ.

Teksti shtesë përfshin dokumente; material teksti shkollor; apel për lexuesit; informacione biografike, etnologjike, statistikore; materiale referuese jashtë objektit të programit.

Teksti shpjegues përfshin hyrjet e lëndëve në tekstin shkollor, seksionet, kapitujt; shënime, shpjegime; fjalorë; përcaktuesit; shpjegime për harta, diagrame, diagrame; tregues.

Krahas tekstit arsimor͵, tekstet shkollore përmbajnë të ashtuquajturat komponentë jashtë tekstit. Komponentët ekstra-tekst janë aparate për organizimin e asimilimit të materialit; material ilustrues; pajisje orientuese.

Aparati për organizimin e asimilimit të materialit përfshin: pyetje, detyra, memorandume, materiale udhëzuese, tabela, pika kryesore të shkronjave, titrat për materialin ilustrues, ushtrime.

Materiali ilustrues përfshin materiale lëndore dhe komplote, dokumente, harta teknike, diagrame, diagrame, plane, vizatime, udhëzime, metoda, grafikë, libra referimi, ilustrime.

Aparati orientues përfshin një parathënie, një tabelë të përmbajtjes, shënime, shtojca, indekse, simbole sinjalizuese.

Shtesa në tekstin shkollor është udhëzues studimi, që thellojnë dhe zgjerojnë përmbajtjen e tij.

Ekzistojnë kërkesa të caktuara për literaturën arsimore, veçanërisht për tekstet shkollore. Teksti shkollor duhet të pasqyrojë në unitet logjikën e shkencës, logjikën e kurrikulës dhe logjikën e lëndës. Ai duhet të përmbajë materiale shumë shkencore dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave, perceptimit, të menduarit, kujtesës së tyre. Formulimi i dispozitave bazë, përfundimet duhet të dallohen nga qartësia dhe qartësia maksimale. Gjuha e paraqitjes së materialit duhet të jetë figurative, magjepsëse, me elemente të paraqitjes problematike. Një libër i mirë është informativ, enciklopedik, inkurajon vetë-edukimin dhe krijimtarinë.

Dokumentet normative që rregullojnë përmbajtjen e arsimit - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Dokumentet rregullatore që rregullojnë përmbajtjen e arsimit" 2017, 2018.

Faqja 5 nga 17

Dokumentet rregullatore që rregullojnë përmbajtjenarsimi i mesëm i përgjithshëm

Një numër didaktesh (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) dallojnë tre nivele kryesore të formimit
përmbajtja e arsimit, që përfaqëson një hierarki të caktuar në hartimin e tij: niveli i të kuptuarit të përgjithshëm teorik, niveli i arsimimitmeta, niveli i materialit arsimor.

Planet arsimore. Në nivelin e përfaqësimit të përgjithshëm teorik, standardi shtetëror për përmbajtjen e arsimit të mesëm të përgjithshëm pasqyrohet në kurrikulën shkollore. Në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm përdoren disa lloje të kurrikulave: kurrikula bazë, model dhe shkollor.

Kurrikula bazë shkolla e arsimit të përgjithshëm është dokumenti kryesor normativ shtetëror, i cili është pjesë përbërëse e standardit shtetëror për këtë nivel arsimor. Ai shërben si bazë për zhvillimin e kurrikulave model dhe të punës dhe dokument burimor për financimin e shkollës.

Kurrikula bazë si pjesë e standardit të arsimit për shkollën bazë miratohet nga Duma e Shtetit, dhe për shkollën e mesme të plotë - nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Modele të kurrikulave janë rekomanduese. Ato zhvillohen në bazë të
kurrikulën bazë shtetërore dhe miratohen nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Kurrikula e shkollës së mesme hartohet në përputhje me standardet e kurrikulës bazë. Ekzistojnë dy lloje të kurrikulave shkollore:

- kurrikula aktuale e shkollës, e zhvilluar në bazë të kurrikulës bazë shtetërore për një periudhë të gjatë dhe që pasqyron karakteristikat e një shkolle të caktuar (një nga kurrikulat standarde mund të miratohet si kurrikulë e shkollës);

- një kurrikul pune, e zhvilluar duke marrë parasysh kushtet aktuale dhe e miratuar çdo vit nga këshilli pedagogjik i shkollës, struktura e kurrikulës së një shkolle të arsimit të mesëm të përgjithshëm përcaktohet nga të njëjtët faktorë si përmbajtja e arsimit të përgjithshëm në tërësi.

Para së gjithash, në programet mësimore, si dhe në standardin shtetëror të arsimit të mesëm të përgjithshëm, dallohen përbërësit federalë, kombëtar-rajonal dhe shkollor.

Komponenti federal siguron unitetin e arsimit shkollor në vend dhe përfshin plotësisht fusha arsimore si matematika dhe shkenca kompjuterike, dhe pjesërisht - Bota, arti, teknologjia, në të cilat spikasin kurse trajnimi me rëndësi të përgjithshme kulturore dhe kombëtare.

Komponenti nacional-rajonal siguron nevojat dhe interesat arsimore të popujve të vendit tonë të përfaqësuar nga subjektet e Federatës dhe përfshin plotësisht të tilla
fusha arsimore, si gjuha amtare dhe letërsia, një gjuhë e dytë dhe pjesërisht fusha të tjera, në shumicën e të cilave ka kurse trajnimi ose seksione që pasqyrojnë identitetin kombëtar të kulturës.

Interesat e një institucioni të veçantë arsimor, duke marrë parasysh përbërësit federalë dhe kombëtar-rajonal, pasqyrohen në komponenti i shkollës kurrikula.

Struktura e kurrikulës shkollore është kryesisht për shkak të nevojës për të pasqyruar pjesët e pandryshueshme dhe të ndryshueshme në të. Pjesa e pandryshueshme(Bërthama) e kurrikulës siguron që studentët të njihen me vlerat e përgjithshme kulturore dhe të rëndësishme kombëtare për të formuar kulturën e tyre bazë. pjesë e ndryshueshme, duke marrë parasysh karakteristikat personale, interesat dhe prirjet e studentëve, ju lejon të individualizoni procesin e të mësuarit.

Këto pjesë plotësuese dhe relativisht autonome të kurrikulës nuk janë plotësisht të pavarura. Si rezultat i ndërthurjes së tyre në kurrikulën e çdo institucioni arsimor të përgjithshëm, dallohen tre lloje kryesore të sesioneve të trajnimit: klasat e detyrueshme që përbëjnë bërthamën bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm; orët e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve; aktivitete jashtëshkollore (me zgjedhje).

Kurrikula e shkollës së mesme përmban linja të tilla ndërsektoriale të arsimit si themelore dhe teknologjike. Ato pasqyrohen në kurrikul në mënyra të ndryshme në varësi të llojit të shkollës dhe nivelit të arsimimit. komponent themelor, baza e së cilës është
Formimi i përgjithshëm shkencor dhe kulturor i përgjithshëm i nxënësve zbatohet më plotësisht në shkollat ​​fillore dhe të mesme. Edukimi teknologjik në shkollë është trajnimi i përgjithshëm i punës paraprofesionale. Në nivelin e lartë, trajnimi fillestar profesional i nxënësve të shkollave është i mundur në kuadrin e arsimit të profilit. Kryqëzimi i fushave themelore dhe teknologjike të kurrikulës përbën arsimin politeknik.

Kurrikula shkollore përfshin gjithashtu teorike dhetrajnim praktik. Ata
kryqëzimi çon në nevojën e futjes së klasave laboratorike dhe praktike, praktikave arsimore dhe industriale. Megjithatë, shumica e llojeve të orëve praktike nuk ofrohen në shkollën bazë. Prandaj, në kurrikulën në dy nivelet e para të shkollës së mesme nuk ka ndarje të qartë të arsimit në teorik dhe praktik. Mund të zhvillohet në fazën e lartë të shkollës së mesme gjatë formimit fillestar profesional në formën e praktikës së punës për nxënësit e shkollës.

Kurrikula bazë e shkollës së mesme të përgjithshme, si pjesë e standardit shtetëror, mbulon gamën e mëposhtme të standardeve:

- kohëzgjatja e trajnimit (në vite akademike) - totale dhe për secilin hap të tij;

- ngarkesa javore mësimore për kurset e formimit bazë në çdo nivel të arsimit të mesëm të përgjithshëm, klasa të detyrueshme sipas zgjedhjes së studentëve, klasa jashtëshkollore;

– ngarkesën maksimale të detyrueshme javore të studimit për studentët, duke përfshirë numrin e orëve të studimit të caktuara për klasat me zgjedhje të detyruar;

- ngarkesa totale e një mësuesi të paguar nga shteti, duke marrë parasysh ngarkesën maksimale të mësimdhënies, aktivitetet jashtëshkollore, aktivitetet jashtëshkollore, ndarjen (pjesore) të grupeve të studimit në nëngrupe.

Tradicionalisht, shkolla e mesme e përgjithshme në vendin tonë dhe në shumë vende të tjera ndërtohet në tre faza: fillore, bazë dhe e plotë. Në të njëjtën kohë, në shkollën bazë dallohen realisht dy nivele: i pari (kalimtar nga fillor) dhe i dyti. Kjo për faktin se, nga pikëpamja e karakteristikave moshore të nxënësve, klasat V dhe VI janë kryesisht
veshin tiparet shkollë fillore. Por, nga pikëpamja e organizimit të procesit arsimor, këto klasa tashmë i përkasin shkollës kryesore, në të cilën diferencimi lëndor i kurseve të formimit arrin vlerën maksimale, rritet vëllimi i orëve me zgjedhje, trajnimi zhvillohet nga mësues të ndryshëm. (mësuesit lëndorë), rritet ngarkesa e detyrueshme etj.

Secila nga nivelet e shkollës së mesme të përgjithshme, duke zgjidhur problemet e zakonshme, ka funksionet e veta specifike që lidhen me karakteristikat e moshës së nxënësve. Ato pasqyrohen kryesisht në grupin e kurseve të trajnimit bazë dhe në raportin e bërthamës bazë dhe klasave të zgjedhura nga studentët.

Baza e kurrikulës bazë të një shkolle të mesme të përgjithshme është zbatimi i parimit të vazhdimësisë ndërmjet niveleve të saj, kur kurset e studiuara marrin zhvillimin dhe pasurimin e tyre në nivelet vijuese. Ky parim gjen shprehje në
struktura lineare dhe ciklike e kurseve që përfaqësojnë fushën arsimore.

Shkolla fillore vendos bazat e shkrim-leximit funksional të nxënësve, i pajis ata me aftësitë themelore të komunikimit dhe punës edukative, i njeh ata me parimet e kulturës kombëtare dhe botërore, duke krijuar bazën për zhvillimin e mëvonshëm të programeve arsimore të shkollës bazë.

Përmbajtja e arsimit fillor përqendrohet në formimin fillestar të aspekteve kryesore të kulturës së personalitetit: njohës, komunikues, moral, estetik, punë, fizik. . Në këtë fazë moshe, këto aspekte të kulturës përcaktojnë strukturën e kurrikulës. Në të njëjtën kohë, në kuadrin e formimit të një kulture njohëse, dallohen dy kurse të pavarura: bota përreth dhe matematika. Përzgjedhja e matematikës si lëndë e pavarur lidhet me rolin e saj të madh në njohje dhe komunikim.

Studimi i gjuhës amtare synon formimin e një kulture, letërsie dhe arti komunikues dhe estetik - në zhvillimin e parimeve morale dhe estetike të individit. Punës dhe kultura fizike përfaqësohen nga zonat përkatëse arsimore.

Nëse dëshironi, shkolla mund të fillojë t'u mësojë nxënësve një gjuhë të dytë tashmë në klasat I-IV. Për shkollat ​​me gjuhë mësimi jo-ruse, është rusishtja si gjuhë shtetërore e Federatës Ruse, për shkollat ​​me gjuhën ruse si gjuhë mësimi, është gjuha kombëtare e republikës ku ndodhet shkolla; për shkollat ​​ruse të vendosura në rajonin rusishtfolës - të huaj-të çuditshme. Për të studiuar këto gjuhë, duhet të përdorni orët e caktuara për orët me zgjedhje të detyrueshme dhe ato jashtëshkollore.

Në shkollën fillore, pas së cilës nxënësit marrin të drejtën e zgjedhjes së profesionit, u jepet mundësia të provojnë dorën në tipe te ndryshme aktivitetet dhe fushat e dijes.

Në këtë fazë zhvillohet diferencimi i arsimit, i cili nuk prek thelbin bazë të lëndëve të detyrueshme, i cili mbetet i njëjtë për shkollat ​​në të gjithë vendin. Shkolla kryesore nuk ka profil të diferencuar.

Kurrikula bazë e shkollës bazë përfshin një grup të plotë funksionalisht të fushave arsimore: gjuha amtare dhe letërsia, gjuha e dytë, arti, sistemet dhe strukturat (matematika), sistemet e natyrës së pajetë (fizikë dhe astronomi), materia (kimia), toka ( gjeografia, ekologjia), sistemet e vetë-menaxhuara (kibernetika, informatika), sistemet biologjike, njeriu, shoqëria; puna, teknika, teknologjia; Kultura Fizike.

Në fazën kalimtare të shkollës bazë (klasat V-VI), blloku "Natyra" mund të përfaqësohet me kurse sistematike ose kursi i integruar "Shkenca e natyrës", në fazën e dytë (klasat VII-IX) - me kurse sistematike në fizikë, kimi, gjeografi dhe biologji. Këto lëndë, për nga statusi i tyre në kurrikulë, janë të barasvlershme me lëndë të tilla si matematika, shkenca kompjuterike, trajnimi i punës, etj., që përfaqësojnë fusha të veçanta arsimore.

Plani Bazë shkollë e mesme e lartë(Klasat X-XI) përfshin të njëjtin grup fushash arsimore si plani bazë i shkollës kryesore. Megjithatë, niveli i lartë (shkolla e përgjithshme e plotë) është ndërtuar mbi parimin e diferencimit të profilit. Klasat me zgjedhje të detyruar arrijnë volumin e tyre maksimal.

Në varësi të profilit të shkollës, fusha individuale arsimore mund të përfaqësohen këtu nga disiplina të pavarura akademike ose kurse të integruara. Koha e kursit me ritëm të pavarur mund të zgjatet me orë të dedikuara për klasat e detyrueshme sipas zgjedhjes së studentit. Në kuadër të orëve me zgjedhje në kurrikul, ato kurse formimi, studimi i detyrueshëm i të cilave ka përfunduar në shkollën bazë, mund të rifillojnë ose mund të shfaqen të reja, të lidhura me profilin e shkollës dhe (ose) ofrimin e arsimit fillestar profesional. trajnime për studentët.

Për shembull, në nivelin e lartë, këshillohet të vazhdohet studimi i shkencave kompjuterike deri
zotërimi i teknologjive të reja të informacionit nga studentët. Kursi i informatikës në këtë nivel mund të diferencohet ndjeshëm si në vëllim ashtu edhe në drejtim. Për nxënësit e shkollave që studiojnë në gjimnazet humanitare, ky mund të jetë një kurs në redaktimin kompjuterik dhe përgatitjen e dorëshkrimeve për shtypje (20-30 orë). Për gjimnazet matematikore - një kurs në programim dhe matematikë llogaritëse (për 150-200 orë). Në mënyrë të ngjashme, trajnimi mund të diferencohet në fusha të tjera.

Vlefshmëria shkencore dhe pedagogjike e kurrikulave, pasqyrimi në to i ligjeve bazë të arsimit hap perspektiva për përmirësim të mëtejshëm në edukimin dhe edukimin e nxënësve të shkollës.

Kurrikula bazë e arsimit të mesëm të përgjithshëm ligjëron mundësinë e një pasqyrimi më të plotë në të karakteristikat kombëtare dhe traditat e kulturës jo vetëm në lëndët e historisë, gjeografisë, gjuhës, artit, por edhe në lëndët e biologjisë, punës dhe kultura fizike nxënësit.

Pra, kurrikula bazë zgjeron gamën e mundësive për çdo nxënës, i lejon shkollës të zhvillojë interesat dhe prirjet e tyre individuale.

Programet mësimore. Përmbajtja e arsimit e paraqitur në nivel teorik
të kuptuarit në kurrikulë, merr konkretizimin e tij në lëndët akademike apo kurset e trajnimit (disiplina).

Subjekti- ky është një sistem i njohurive shkencore, aftësive praktike që lejojnë studentët të mësojnë pikat fillestare të shkencës ose aspektet e kulturës, punës, prodhimit.

Meqenëse lënda e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe studentit në mësimdhënie janë rezultate të njohurive shkencore, vështirësia specifike me të cilën ndeshet pedagogia lidhet me përgjigjen e pyetjes se çfarë duhet të shkojë nga shumëllojshmëria e madhe e njohurive shkencore në përmbajtjen e lëndës arsimore.

Pikëpamja më e zakonshme dhe më e pranuar është se lëndët e shkollës së arsimit të përgjithshëm duhet të hartohen në përputhje me strukturën e njohurive shkencore në tërësi. Kjo do të thotë se çdo disiplinë themelore shkencore duhet të korrespondojë me një lëndë. Për rrjedhojë, duhet vlerësuar plotësia dhe rregullsia strukturore e lëndës, duke marrë si standard strukturën e njohurive shkencore. Kjo qasje në në terma të përgjithshëm zbatuar në praktikën e arsimit të mesëm të përgjithshëm modern.

Sipas një këndvështrimi tjetër, përkundrazi, gjatë përcaktimit të përmbajtjes së një lënde akademike, duhet të përqendroheni kryesisht në konsideratat e duhura pedagogjike. Në të njëjtën kohë, vihet re se nuk është e nevojshme të vëzhgohen dallimet midis disiplinave shkencore. Ky pozicion justifikohet me faktin se sistemi ekzistues i disiplinave shkencore është kryesisht
është rezultati zhvillim historik njohuritë shkencore dhe nuk korrespondojnë me ligjet e zhvillimit të aftësive njohëse të njeriut, dhe aq më tepër me vetë strukturën e realitetit.

Një vështirësi tjetër që duhet të përballet në përcaktimin e përmbajtjes së një lënde akademike lidhet me përgjigjen e pyetjes se çfarë dhe në çfarë sekuence duhet të studiohet në kuadrin e një disipline të veçantë akademike. Zhvillimi i teorisë pedagogjike dhe praktikës arsimore
na lejon t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje:

- një përmbajtje e caktuar e një disipline shkencore të veçuar si njohuri arsimore duhet të studiohet në sekuencën e shfaqjes së saj historike;

- sekuenca e prezantimit të njohurive arsimore duhet të riprodhojë strukturën logjike të gjendjes aktuale të zhvillimit të një disipline shkencore;

- Rregullsia e vendosjes së përmbajtjes së njohurive arsimore duhet të jetë pasojë e
modelet e zhvillimit të aftësive njohëse të lëndës së të nxënit.

Pra, në nivelin e një lënde, hartimi i përmbajtjes së arsimit përfshin punën mbi elementët e tij individualë, përcaktimin e qëllimeve dhe funksioneve të tyre në kontekstin holistik të standardit. Në të njëjtin nivel, formohet dhe konkretizohet një ide për format kryesore të zbatimit të përmbajtjes së një lënde arsimore në procesin pedagogjik, e cila fiksohet vazhdimisht në dokumentet rregullatore përkatëse - kurrikulat.

Programi i trajnimit - një dokument normativ që zbulon përmbajtjen e njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndë, logjikën e studimit të ideve kryesore të botëkuptimit, duke treguar sekuencën e temave, pyetjeve dhe dozën totale të kohës për studimin e tyre.

Ai përcakton orientimin e përgjithshëm shkencor dhe shpirtëror të vlerave të mësimdhënies së lëndës, vlerësimet e teorive, ngjarjeve, fakteve. Programi përcakton strukturën e renditjes së materialit arsimor sipas vitit të studimit dhe brenda çdo klase shkollore. Plotësia e asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore nga studentët është një nga kriteret e suksesit dhe efektivitetit të procesit mësimor.

Kështu, kurrikula kryen një sërë funksionesh bazë. E para mund të quhet përshkruese, pasi programi është një mjet për të përshkruar përmbajtjen e arsimit në nivelin e lëndës. E dyta është një funksion ideologjik dhe ideologjik. Thelbi i tij qëndron në faktin se njohuritë e përfshira në program synojnë të formësojnë shpirtëroren dhe këndvështrimin shkencor të nxënësve të shkollës. Kurrikula e kryen këtë funksion në lidhje me programet e lëndëve të tjera, gjë që bën të mundur mbulimin sistematik të përmbajtjes së arsimit, në integritetin e tij aktual dhe krijimin e një tabloje shkencore të botës që është e zakonshme nga pikëpamja e botëkuptimit, për të formuar një qëndrim shpirtëror dhe vlerësues ndaj dukurive të realitetit. Funksioni i tretë i kurrikulës është rregullator, ose organizativ dhe metodologjik. Organizon veprimtaritë e mësuesit në përgatitjen e orëve: përzgjedhjen e materialit, llojet e punës praktike, metodat dhe format e mësimdhënies. Programet organizojnë gjithashtu punën edukative të studentëve: ata përcaktojnë natyrën e veprimtarisë së tyre në studimin e lëndës në shkollë, në shtëpi, në procesin e asimilimit të informacionit falas.

Kurrikula mund të jetë standarde, funksionale dhe me të drejtë autori.

Modele kurrikulare zhvillohen në bazë të kërkesave të standardit arsimor shtetëror për një fushë të caktuar arsimore. Krijimi i tij është rezultat i një pune të madhe dhe të mundimshme të përfaqësuesve të fushave të ndryshme të dijes: specialistë në një shkencë të caktuar, të cilët përcaktojnë rrethin bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive; mësues dhe psikologë që formojnë dhe shpërndajnë materiale sipas viteve të studimit në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve; metodologë që zhvillojnë mbështetje shkencore dhe metodologjike të nevojshme për asimilimin efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Kurrikula standarde grumbullon përvojë historike dhe pedagogjike, pasqyron kërkesat për arritjet pedagogjike dhe shkencat psikologjike. Ndërsa progresi social, shkencor dhe teknologjik dhe zhvillimi i shkencës dhe praktikës pedagogjike lind periodikisht
nevoja e rishikimit të kurrikulave.

Kurrikula standarde miratohet nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe ka natyrë këshilluese. Në bazë të programit model hartohen dhe miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. programet e trajnimit të punës.

Ato mund të zhvillohen drejtpërdrejt bazuar në kërkesat e standardit shtetëror për zonat arsimore. Në programin e punës, ndryshe nga ai tipik, përshkruhet
komponent kombëtar-rajonal, duke marrë parasysh mundësitë e mbështetjes metodologjike, informative, teknike të procesit arsimor, nivelin e gatishmërisë së nxënësve.

Programet e trajnimit të autorit, duke marrë parasysh kërkesat e standardit shtetëror, mund
përmbajnë një logjikë të ndryshme të ndërtimit të një lënde arsimore, qasjet e tyre për shqyrtimin e teorive të caktuara, këndvështrimin e tyre në lidhje me fenomenet dhe proceset që studiohen. Programe të tilla duhet të kenë vlerësime të jashtme nga shkencëtarë të fushës lëndore, edukatorë, psikologë, metodologë. Nëse ka, programet miratohen nga këshilli pedagogjik i shkollës. Kurrikula e autorit përdoret më gjerësisht në mësimdhënien e lëndëve sipas zgjedhjes së studentëve (të detyrueshme dhe fakultative). Historikisht në ndërtimin e kurrikulave janë zhvilluar dy metoda: koncentrike dhe lineare.

Në mënyrë koncentrike e vendosjes së përmbajtjes së studimevematerial të njëjtat seksione të programit studiohen në nivele të ndryshme arsimore ose në faza të ndryshme studimi
të njëjtën disiplinë. Kjo metodë shpesh justifikohet me faktin se një ose një pjesë tjetër e kursit të trajnimit, e cila ka një rëndësi thelbësore për prezantimin e mëvonshëm, megjithatë, për shkak të karakteristikave të moshës së studentëve, nuk mund të asimilohet thellë në këtë nivel arsimor. Disavantazhi i metodës koncentrike është ngadalësimi i ritmit të shkollimit për shkak të kthimit të përsëritur në të njëjtin material. Për shembull, pjesa e fizikës "Puna dhe Energjia" studiohet në klasat VI dhe VIII; seksioni i biologjisë "Qeliza" - në klasat V dhe X.

Në mënyra lineare e vendosjes së përmbajtjes së ma edukativemateriale nuk ka kthim të përsëritur në seksionet e studiuara më parë të programit. Në të njëjtën kohë, materiali edukativ është rregulluar në mënyrë sistematike dhe sekuenciale, me një ndërlikim gradual, sikur në një vijë ngjitëse. Për më tepër, njohuritë e reja paraqiten në bazë të njohurive tashmë të njohura dhe në lidhje të ngushtë me të. Kjo metodë siguron kursime të konsiderueshme në kohë dhe përdoret kryesisht në zhvillimin e kurrikulave në shkollat ​​e mesme dhe të mesme. Duhet theksuar se në kurrikulat e reja renditja lineare e materialit forcohet për shkak të një farë reduktimi të koncentricitetit.

Mos i ndani dhe kontrastoni mekanikisht këto dy metoda të vendosjes.
përmbajtja e arsimit, pasi ato plotësojnë njëra-tjetrën, dhe vlerësimi i kurrikulës për një disiplinë të caktuar, i ndërtuar në mënyrë koncentrike ose lineare, varet nga vendi i tij në kurrikul.

Në praktikën reale pedagogjike, rendi në të cilin shpërndahet përmbajtja e arsimit ndonjëherë varet nga aftësitë dhe interesat e vetë studentëve. Kjo është e mundur, për shembull, kur krijohen klasa me një profil specifik lëndësh (fizike dhe matematikore, biologjike, kimike, etj.) në kuadrin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm. Me fjalë të tjera, kjo ndodh nëse merren parasysh prirjet dhe interesat individuale të nxënësve, nëse futet një parim zgjedhor në arsim. Për këtë miratohen kurrikula të ndryshme të disiplinave të detyrueshme dhe fakultative për klasa të specializuara. Struktura e përgjithshme e kurrikulës përmban kryesisht tre elemente. E para është një shënim shpjegues, i cili përcakton detyrat kryesore të lëndës, aftësitë e tij arsimore dhe zhvillimore, idetë kryesore shkencore që qëndrojnë në themel të ndërtimit të lëndës. E dyta është përmbajtja aktuale e arsimit; planin tematik, përmbajtjen e temave, detyrat e studimit të tyre,
konceptet bazë, aftësitë, llojet e mundshme të profesioneve. E treta janë disa udhëzime metodike që kanë të bëjnë kryesisht me vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Specifikimi i çdo lënde për nga përmbajtja, natyra e zbatimit të njohurive në praktikë dhe llojet e aktiviteteve përcakton ndryshueshmërinë e strukturave të programit. Kështu, struktura e programit të kimisë për klasën IX përfshin një temë, lidhje ndërdisiplinore, demonstrime, punime laboratorike, ushtrime praktike, mjete ndihmëse për ekran; në shkencat shoqërore në klasën X - tema, përsëritja, konceptet bazë, ligjet, lidhjet ndërdisiplinore, konceptet bazë; për teknologjinë në klasën VIII - një temë, një listë e përafërt e produkteve, informacion teknik dhe teknologjik, komunikime ndërdisiplinore, punë praktike, demonstrime; në artet e bukura në klasën e tretë - punë praktike(veprimtaria kompozicionale, ngjyra, forma, përmasat, strukturat, hapësira), perceptimi (perceptimi estetik i realitetit, perceptimi i artit), kërkesat themelore për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, demonstrimet, lidhjet ndërdisiplinore.

Në sistemin e arsimit të mesëm të përgjithshëm rëndësi të madhe i jepet formimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore. Kjo bëri të nevojshme krijimin e një programi të veçantë në të cilin, në dinamikë, me zhvillim dhe ndërlikim të qëndrueshëm për secilën klasë, konsiderohen 4 grupe aftësish dhe aftësish:

– aftësitë edukative dhe organizative përfshin zotërimin e nxënësit në mënyra
përmbushja e secilit komponent të veprimtarisë edukative (detyrë mësimore, veprimtari edukative, vetëkontroll dhe vetëvlerësim), si dhe mënyra të kalimit të pavarur nga një komponent ose fazë e punës edukative në tjetrën; mënyrat e organizimit të jashtëm të punës së tyre edukative (kultura e vendit të punës, renditja racionale e klasave, rutina e përditshme, etj.); mënyrat
transferimi i njohurive te shokët e klasës ose nxënës të shkollave të vogla;

– aftësitë arsimore dhe intelektuale përfshijnë mënyrat e kryerjes së aktivitetit mendor, shtrimin dhe zgjidhjen e problemeve, si dhe metodat e të menduarit logjik
(bazuar në logjikën formale dhe dialektike);

– aftësitë arsimore dhe informative konsiston në zotërimin e metodave dhe teknikave
përvetësimi i pavarur i njohurive, informacione të reja shtesë, ruajtja e tij;

– aftësitë edukative dhe komunikuese konsistojnë në zotërimin e nxënësit në mënyra
ndërtimi i gojës dhe shkrimi në varësi të qëllimeve dhe kushteve të komunikimit me një person tjetër (mësues, bashkëmoshatar) gjatë punës edukative.

Zotërimi i këtyre aftësive dhe aftësive u mundëson studentëve të zotërojnë në mënyrë efektive materialin arsimor në të gjitha lëndët dhe krijon kushte për vetë-edukimin e tyre në
edukimi aktual dhe i vazhdueshëm në të ardhmen.

Literaturë edukative . Hartimi i përmbajtjes së arsimit në nivelin e materialit arsimor kryhet në literaturën edukative, e cila përfshin tekste shkollore dhe mjete mësimore. . Ato pasqyrojnë përmbajtjen specifike të kurrikulës.

Ndër të gjitha llojet e literaturës arsimore, një vend të veçantë zë tekst shkollor , i cili në përmbajtjen dhe strukturën e tij i përgjigjet domosdoshmërisht kurrikulës në lëndë. Tekstet shkollore të krijuara në bazë të kurrikulave standarde rekomandohen nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse për të gjitha shkollat ​​në vend.

Studimi i problematikës së tekstit shkollor u krye nga D.D. Zuev. Ai veçoi dhe përshkroi plotësisht funksionet e tij:

- funksioni i informacionit - sigurimi i nxënësve të shkollës me informacionin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm që formon botëkuptimin e tyre, duke u dhënë ushqim për zhvillimin shpirtëror dhe zhvillimin praktik të botës;

- funksioni transformues është që materiali në tekst, duke u transformuar duke marrë parasysh karakteristikat moshore të nxënësve dhe kërkesat didaktike, të bëhet i aksesueshëm për ta, por nuk përjashton problemin dhe mundësinë e zhvillimit të tij krijues;

- funksioni sistematizues zbaton kërkesën e detyrueshme sistematike dhe
paraqitje konsistente e materialit në logjikën e lëndës;

- funksioni i konsolidimit të materialit dhe i ushtrimit të vetëkontrollit nga fëmijët manifestohet në faktin se teksti jep një mundësi për ri-studim, verifikim nga vetë nxënësi i korrektësisë së koncepteve, ideve, imazheve që janë zhvilluar tek ai. , saktësinë e rregullave, ligjeve, përfundimeve të mësuara;

- funksioni integrues është se teksti shkollor ndihmon fëmijën t'i shtojë njohurive të paraqitura në të informacione shtesë nga shkencat përkatëse;

- funksioni koordinues kontribuon në përfshirjen në procesin e punës për materialin e mjeteve të tjera mësimore (harta, ilustrime, transparenca, natyrë);

- Funksioni zhvillimor dhe edukativ konsiston në ndikimin shpirtëror dhe të vlefshëm të përmbajtjes së tekstit shkollor tek studentët, formimin në procesin e punës në të i cilësive të tilla si zelli, aktiviteti mendor dhe aftësia për të qenë krijues;

- funksioni mësimor i tekstit shkollor manifestohet në faktin se puna me të zhvillon aftësi të tilla si marrja e shënimeve, përmbledhja, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, memorizimi logjik,
të nevojshme për vetë-edukim.

Struktura e tekstit përfshin komponentë ndihmës tekst dhe jashtëtekst. Të gjitha tekstet ndahen në tekste përshkrimi, tekste narrative, tekste arsyetimi.

Komponentët ekstratekstuale përfshijnë: aparatin për organizimin e asimilimit (pyetje dhe detyra, memorandume ose materiale udhëzuese, tabela dhe përzgjedhje të shkronjave, titrat për materiale ilustruese dhe ushtrime); material aktual ilustrues; aparate orientuese, duke përfshirë parathënien, shënimet, shtojcat, tabelën e përmbajtjes, indekset.

Teksti udhëzues (në krahasim me tekstin referues) i shërben kryesisht qëllimit të shpjegimit
përmbajtjen, jo vetëm informacionin. Për më tepër, teksti arsimor duhet të ketë një ndikim të caktuar emocional tek studenti, të ngjall interes për lëndën e studimit. Kjo është arsyeja pse veçanërisht fazat e hershme mësimi i gjuhës së tekstit duhet të përdorë metafora semantike, stereotipe gjuhësore etj., gjë që është e papranueshme në një gjuhë shkencore rreptësisht të standardizuar.

Tekstet shkollore përmbajnë një ekspozitë të bazave të shkencave dhe në të njëjtën kohë organizojnë aktivitete të pavarura arsimore të studentëve në zotërimin e materialit arsimor. Me fjalë të tjera, ai mëson për të mësuar. Në këtë drejtim, ai i nënshtrohet kërkesave që lidhen jo vetëm me ndërtimin e teksteve arsimore. Këto kërkesa janë didaktike, psikologjike, estetike, higjienike. Teksti shkollor duhet të përmbajë material të një shkalle të lartë përgjithësime dhe, në të njëjtën kohë, specifik, të pajisur me informacione bazë faktike. Ai duhet të jetë një prezantim i shkencës së vërtetë dhe në të njëjtën kohë të jetë i arritshëm për studentët, të marrë parasysh veçoritë e interesave të tyre, perceptimin, të menduarit, kujtesën, të zhvillojë interesin njohës dhe praktik, nevojën për njohuri dhe veprimtari praktike.

Teksti shkollor duhet të jetë mesatarisht me ngjyra, i pajisur me ilustrimet e nevojshme në formën e vizatimeve, hartave, diagrameve, diagrameve, fotografive.

Siç u përmend tashmë, përmbajtja e arsimit në nivelin e materialit arsimor, së bashku me tekstet shkollore, zbulohet në forma të ndryshme. mjete mësimore: antologji për letërsinë dhe historinë; përmbledhje problemash në matematikë, fizikë, kimi; atlase për gjeografi, biologji; koleksionet
ushtrime gjuhësore; rekomandime metodike për kulturën fizike dhe etj.

Tekstet zgjerojnë disa aspekte të tekstit shkollor dhe synojnë të zgjidhin probleme specifike mësimore (informacion, trajnim, testim, etj.).