PREZANTIMI

KAPITULLI 1. Bazat teorike për pasurimin e fjalorit të nxënësve më të vegjël

1.1 Vlera e mësimit të gjuhës ruse. Koncepti i fjalorit

1.2 Karakteristikat psikologjike dhe individuale të moshës së shkollës fillore

KREU 2. Zhvillimi i problemit të pasurimit të fjalorit në klasat fillore

2.1 Metodat dhe teknikat kryesore për pasurimin e fjalorit në mësimin e gjuhës ruse në shkollën fillore

2.2 Asimilimi nga fëmijët i grupeve të ndryshme të fjalëve

PËRFUNDIM

LITERATURA

PREZANTIMI

Gjuha ruse është një nga gjuhët më të pasura në botë. Kjo duhet të merret veçanërisht parasysh kur u mësoni gjuhën ruse atyre për të cilët është amtare. Detyra e mësuesit të gjuhës ruse në shkollë është të formojë një kulturë të zhvilluar të të folurit tek studenti, në përputhje me nevojat e modernes. Stoku leksikor i gjuhës ruse është pashtershëm i pasur: ai vazhdimisht plotësohet me gjithnjë e më shumë njësi të reja leksikore që e bëjnë fjalimin rusisht më të bukur, të larmishëm dhe universal. Gjuha, duke kryer funksionin e saj kryesor - transmetimin dhe shprehjen e mendimeve në formë gojore dhe të shkruar - duke rimbushur dhe shkëmbyer fjalorin, u lejon pjesëmarrësve në komunikim të shprehin mendimet e tyre më plotësisht dhe më lehtë.

Rimbushja e fjalorit të studentëve (si aktiv ashtu edhe pasiv) është një nga problemet kryesore të mësimit të rusishtes në shkollën fillore dhe luan një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e problemit të përgjithshëm të trajnimit të gjuhës së gjerë të studentëve. Baza teorike e këtij problemi është rubrika “Fjalori” i parashikuar nga kurrikulat shkollore.

Ky seksion përfshin njohjen e studentëve më të rinj jo vetëm me fjalor specifik, por edhe me koncepte abstrakte që shkaktojnë disa vështirësi në asimilimin e tyre. Kjo për faktin se fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë më të zhvilluar të menduarit vizual-figurativ.

Detyra kryesore e mësimit të gjuhës amtare është zhvillimi i studentit si një person që është plotësisht i aftë në të folurit me gojë dhe me shkrim. Mësuesi ka për detyrë të vendosë bazat e komunikimit kulturor, të formojë aftësitë e komunikimit dhe më e rëndësishmja, një qëndrim miqësor ndaj njerëzve. Baza e përmbajtjes së pasurimit të fjalorit të studentëve është një fjalor - një minimum.

Detyra e mësuesit të shkollës është të mësojë fëmijët të mendojnë për kuptimin e fjalës, ta përdorin atë në përputhje të rreptë me përmbajtjen e saj semantike, të interpretojnë saktë kuptimin e fjalëve në situata të ndryshme të jetës: kur përcaktojnë koncepte, fenomene, fakte në proces. të studimit të disiplinave të kurrikulës shkollore, gjatë perceptimit të fjalëve të reja, të aktualizuara në fusha të caktuara të komunikimit, kur shpjegon fjalë të panjohura, kur ndërvepron me pleqtë, miqtë, bashkëmoshatarët. Të gjitha sa më sipër përcaktuan rëndësinë e temës së kërkimit.

Metodologjia e mësimit të gjuhës ruse është një nga shkencat pedagogjike. Ai studion proceset e mësimit të gjuhës amtare të nxënësve të shkollës (përvetësimi i njohurive për gjuhën, formimi i aftësive dhe aftësive të tyre gjuhësore dhe të të folurit). Metodologjia siguron një sistem të tillë të mësimdhënies së gjuhës që korrespondon rreptësisht me teorinë moderne të gjuhësisë për thelbin e gjuhës dhe funksionin e saj shoqëror - të jetë mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor, një mjet për të formuar mendime dhe për t'i shprehur ato në një kod gjuhësor.

Problemi metodologjik i mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore u trajtua nga shkencëtarë të tillë si Fedorenko L.P. ., Baranov M. T., Kanakina V. P., Lvov M. R., Efrosinina L. A., Ivanov S. V.

Problemet e zhvillimit të të folurit të nxënësve, gjuha amtare e të cilëve është rusishtja, janë trajtuar nga shumë shkencëtarë për shumë dekada. Në këtë drejtim, meritat e L. A. Gdalevich, N. I. Zhinkin, O. I. Zimnyaya, T. A. Ladyzhenskaya, L. N. Fedorenko, T. K. Donskaya, I. B. Ignatova, T. V. Samosenkova, A. D. Deikina dhe të tjerë krijuan në fusha dhe shkolla të tëra. fusha e formimit dhe zhvillimit të aftësive të të folurit në të folurit me gojë dhe me shkrim te nxënësit e shkollës. Por të gjithë priren të besojnë se zhvillimi i të folurit duhet të jetë sistematik dhe i shumëanshëm.

Qëllimi i punës sonë është të studiojmë mënyrat dhe mjetet e pasurimit të fjalorit individual të një studenti më të ri. Nga këtu vijojnë detyrat kryesore:

Identifikimi i përmbajtjes së konceptit të "fjalorit" dhe lidhja e tij me mësimin e gjuhës ruse në shkollën fillore;

Konsiderimi i karakteristikave psikologjike dhe individuale të moshës së shkollës fillore;

Përcaktimi i metodave dhe teknikave kryesore që synojnë pasurimin e fjalorit të studentëve;

Kryerja e një eksperimenti mësimor për të zbuluar se si fëmijët mësojnë lloje të ndryshme fjalësh.

Objekti është asimilimi i fjalorit nga nxënësit më të vegjël në mësimet e gjuhës ruse.

Tema e hulumtimit është përmbajtja, mjetet mësimore, format e organizimit të procesit arsimor, sistemi i ushtrimeve, veçoritë dhe fazat e punës për kuptimin leksikor të fjalëve në mësimet e gjuhës ruse në klasat fillore.

Zgjidhja e detyrave u krye duke përdorur metodat kryesore të mëposhtme të kërkimit:

Psikologjiko-pedagogjik (analiza e veprave të shkruara dhe e të folurit gojor të nxënësve të rinj të shkollës, vëzhgimi i aktiviteteve të tyre edukative);

Gjuhësor (punë me fjalorë shpjegues, drejtshkrimor, fjalëformues, sinonime, antonime etj.);

Eksperimentale (kryerja e eksperimenteve konstatuese, mësimore dhe kontrolluese).

Puna ka këtë strukturë: hyrje, e cila vërteton rëndësinë, qëllimin, detyrat e punës, si dhe objektin dhe lëndën e studimit; 2 kapituj - teorik dhe praktik; përfundimi, në të cilin bëhen përfundime përgjithësuese për të gjithë punën; listën e literaturës së përdorur.

KAPITULLI 1. Bazat teorike për pasurimin e fjalorit të nxënësve më të vegjël

1.1 Vlera e mësimit të gjuhës ruse. Koncepti i fjalorit

Në sistemin e arsimit fillor, lënda "Gjuha ruse" zë një vend qendror. Si një mjet për njohjen e realitetit, gjuha ruse siguron zhvillimin intelektual të fëmijës, formon aparatin e tij konceptual dhe kategorik, zhvillon të menduarit abstrakt, kujtesën dhe imagjinatën. Ai i lejon studentit të njohë veten, të zotërojë mjetet e introspeksionit dhe të vetë-shprehjes.

Vitet e fundit, për fat të keq, studentët kanë parë një rënie të mprehtë të interesit për mësimet e gjuhës ruse, mosgatishmërinë e fëmijëve për të zgjeruar horizontet e tyre, për të përmirësuar shkrim-leximin dhe kulturën e të folurit.

“Gjuha amtare është gjuha e fjalëve: e madhe dhe e vogël, e thjeshtë dhe komplekse, e kuptueshme dhe e pakuptueshme. Vetë natyra e fjalës, lidhja e saj me botën e jashtme kërkon një qasje të menduar dhe kuptimplotë për të punuar në fjalorin e gjuhës ruse. Përmes fjalës amtare, siç vëren K.D. Ushinsky, pasqyron të gjithë historinë e jetës shpirtërore të njerëzve. Prandaj, sipas mendimit tonë, është kaq e rëndësishme që në fillim të edukimit të një fëmije në shkollë të zbulohen "misteret" dhe mundësitë e gjuhës amtare, të ngjall interes për të, të formohet dhe të zhvillohet një kuptim i fjalës.

Në mësimet e gjuhës ruse, mësuesi i kushton vëmendje të mjaftueshme analizës gramatikore, drejtshkrimore dhe strukturore të fjalëve, ndërsa punon shumë më pak në semantikën e tyre.

Përvetësimi i gjuhës është një proces krijues. Një person përmirëson fjalimin e tij gjatë gjithë jetës së tij, duke zotëruar pasuritë e gjuhës së tij amtare. Çdo fazë moshe sjell diçka të re në zhvillimin e të folurit. Fazat më të rëndësishme në zotërimin e të folurit bien në moshën e fëmijëve - periudha parashkollore dhe shkollore.

Në moshën parashkollore, dhe ndonjëherë në moshën shkollore, gjuha përvetësohet spontanisht, në veprimtarinë e të folurit. Fjalimi i mësuar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Prandaj, shkolla përballet me një sërë sfidash. Detyrat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve u formuluan nga M.R. Lvov. Së pari, në shkollë bëhet asimilimi i normës së gjuhës letrare. Së dyti, në shkollë nxënësit zotërojnë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit dhe bashkë me to edhe veçoritë e të folurit me gojë dhe me shkrim. Dhe, së fundi, drejtimi i tretë i punës së shkollës për zhvillimin e të folurit është përmirësimi i kulturës së të folurit.

Programi modern i shkollës fillore shtron kërkesa të larta për zhvillimin e të folurit të nxënësve më të vegjël. Së bashku me cilësi të tilla si korrektësia, qëndrueshmëria, saktësia, fjalimi i zhvilluar karakterizohet nga figurativiteti, ekspresiviteti dhe emocionaliteti. Sidoqoftë, zhvillimi i të folurit nuk mund të reduktohet në të mësuarit e përdorimit të shkathët të mjeteve gjuhësore. Cila është, pra, puna e mësuesit për të përmirësuar të folurin e fëmijëve? Në mënyrë që përmirësimi i veprimtarisë aktuale të të folurit të nxënësve të rinj të jetë i suksesshëm, nevojitet punë paralele e qëllimshme në një sërë fushash: a) në zgjerimin e horizonteve të studentëve, në aftësinë e tyre për të vëzhguar, perceptuar emocionalisht, krahasuar, vlerësuar, përgjithësojnë: objektet e mundshme të veprimtarisë së tyre të të folurit; b) mbi ndërgjegjësimin e nxënësit për sistemin gjuhësor, caktimin e njësive të ndryshme gjuhësore, rregullat e funksionimit të tyre, pasurimin e arsenalit të mjeteve të përdorura nga fëmijët; c) mbi aftësinë për të zgjedhur mjetet e gjuhës, duke marrë parasysh situatën e komunikimit dhe për të formuluar drejt mendimet; d) mbi aftësinë për të përzgjedhur përmbajtjen e deklaratës dhe për ta organizuar atë në përputhje me planin.

Pasurimi i fjalorit të fëmijëve është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të folurit. Aktiviteti i të folurit është një proces aktiv, i qëllimshëm i perceptimit të deklaratave, i kryer me ndihmën e mjeteve gjuhësore gjatë bashkëveprimit midis njerëzve në situata të ndryshme komunikimi. Duke përshkruar aktivitetin e të folurit, është e pamundur të mos thuash për llojet e tij.

Në vitet 70-80, nën ndikimin e gjuhësisë dhe psikolinguistikës, në metodologji filluan të përcaktohen qasje të reja për të punuar në zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës. Kishte një bindje të thellë se për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të fëmijëve, nuk mjafton thjesht të kryhen ushtrime në përzgjedhjen e sinonimeve, në bërjen e fjalive, në tregimin dhe ritregimin - një sistem i tillë nuk i pajis studentët me të kuptuarit e të folurit ekzistues. modele, njohuri për një sërë veprimesh dhe mënyra për t'i kryer ato kur merren parasysh deklaratat. Interesante, që pasqyrojnë qasjen moderne për të punuar në fjalimin e studentëve më të rinj janë librat “Fjalimi. të folurit. Fjalimi” dhe “Sekretet e të folurit”. Ato janë të pasura me materiale teorike dhe praktike në një formë të ndritshme dhe magjepsëse, të cilën mësuesi mund ta përdorë me sukses.

Përmbajtja specifike e punës në një klasë të caktuar përcaktohet nga programi i ri i lëndës "Fjalimi dhe kultura e komunikimit". Zhvillimi i problemit vazhdon. Në rendin e ditës në planin e kërkimit është çështja e rishikimit të të gjithë kursit të gjuhës ruse, për t'i dhënë asaj një fjalim më të theksuar ose orientim komunikues. Njohja nga psikologët e faktit se fjalimi tani është një lloj aktiviteti njerëzor, aktiviteti i të folurit shënoi fillimin e një qasjeje të re për të punuar në zhvillimin e të folurit - nga pikëpamja e teorisë së veprimtarisë së të folurit. Së pari, kjo qasje u përcaktua në lidhje me rusishten si gjuhë e huaj (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya dhe të tjerë), dhe relativisht kohët e fundit, ato filluan të zhvillohen në metodologjinë e mësimit të rusishtes si gjuhë amtare (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.Yu. Kupalov). Zbatimi i kësaj qasjeje duhet të sigurojë punë më të suksesshme në zhvillimin e të folurit.

Shkolla fillore moderne sheh një nga detyrat kryesore të edukimit - zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të nxënësve më të rinj. Një nga treguesit e zhvillimit mendor dhe të të folurit të nxënësve të shkollës është pasuria e fjalorit të tyre. Fjalori është i nevojshëm për gjuhën si material ndërtimor. Me ndihmën e fjalës, të menduarit njerëzor lidhet me realitetin objektiv, pasi fjala tregon subjektin e realitetit dhe shpreh konceptin e tij. Fjala, sipas përkufizimit të Mikhail Rostislavovich Lvov, "është një grimcë e njohurive, një grimcë e përgjithësimit të përvojës, e cila ruhet në kujtesë dhe përdoret nga një person në procesin e të menduarit dhe të folurit". Pasurimi i fjalorit dhe, rrjedhimisht, zhvillimi i të folurit, lehtësohet nga organizimi i aktiviteteve edukative që synojnë:

Perceptimi dhe ndërgjegjësimi i përmbajtjes semantike të fjalëve të studiuara dhe fjalëve të afërta, nuancat e kuptimeve të këtyre fjalëve, marrëdhëniet antonimike dhe sinonimike, përputhshmëria e fjalëve dhe kthesat e qëndrueshme;

Zhvillimi i aftësisë për të shpjeguar kuptimin e fjalëve dhe veçoritë e përdorimit të tyre në të folur;

Formimi i aftësisë për të përdorur fjalë në të folur kur ndërton deklaratën e të folurit.

Varfëria e fjalorit të nxënësve pengon asimilimin e drejtshkrimit. Çështjet e zhvillimit të aftësive të shkrimit të shkrimit në shkollën fillore zgjidhen në drejtim të mësimit të drejtshkrimit të nxënësve të shkollës bazuar në përdorimin e rregullave të caktuara dhe memorizimin e një numri fjalësh të ashtuquajtur "fjalësh", d.m.th. fjalë me drejtshkrim të pakontrolluar. Është shumë e vështirë për nxënësit e rinj që t'i zotërojnë këto fjalë. Vëzhgimet tregojnë se nxënësit që mbarojnë shkollën fillore bëjnë gabime në shkrimin e një numri të madh fjalësh me drejtshkrim të pakontrolluar.

Mesatarisht, një i rritur përdor rreth 3 mijë fjalë për komunikim të përditshëm. Sidoqoftë, fjalori i tij përbëhet nga rreth 20 mijë fjalë. Sa më i madh të jetë fjalori i një personi, aq më shumë ka gjasa që ai të ketë sukses në jetë.

Pediatre amerikane Susan Canizares, e cila ka botuar një sërë librash se si të mësojë një fëmijë të lexojë, beson se sa më shumë fjalë të dijë një fëmijë, aq më shumë ka gjasa që ai të fillojë të lexojë dhe të shkruajë më shpejt, do të jetë më e lehtë. që ai të studiojë në shkollë dhe, si rrjedhojë, nga ai do të rritet një njeri me inteligjencë të lartë.

Sipas Canizares, në moshën 2-3 vjeç fëmija di 50-300 fjalë. Në moshën 3-4 vjeç, fjalori rritet në 500 - 1.2 mijë fjalë. Nga 4 deri në 5 vjeç rritet në 1.5 -2 mijë fjalë. Pasi mbush moshën gjashtë vjeç, fëmija mesatarisht di më shumë se 6000 fjalë.

Në momentin që fëmija hyn në shkollë, fjalori i fëmijës rritet aq shumë, saqë ai mund të komunikojë lirisht me një person tjetër për jetën e përditshme dhe gjërat që janë në sferën e tij të interesit (nga 3000 deri në 7000 fjalë). Nevoja për komunikim përcakton zhvillimin e të folurit.

1.2 Karakteristikat psikologjike dhe individuale të moshës së shkollës fillore

fjalori nxënës i shkollës së mesme

Mosha e shkollës fillore konsiderohet nga ne si një periudhë e formimit të lëndës së veprimtarisë edukative, si një kalim nga gatishmëria e fëmijëve për t'u bërë nxënës shkollor në pavarësinë arsimore të fëmijëve, gjë që u lejon atyre të zgjidhin probleme intelektuale të arritshme për këtë moshë. Në të njëjtën kohë, pavarësia e një studenti më të ri nuk identifikohet aspak me pavarësinë e adoleshentëve. Pavarësia arsimore e një nxënësi të vogël të zhvilluar konsiston në aftësinë për të nisur një veprim të përbashkët me të rriturit ose bashkëmoshatarët për të gjetur mënyrat që mungojnë për të zgjidhur problemet e reja. Ai zbulohet vetëm në nivelin e veprimit të përbashkët të klasës nën drejtimin e një të rrituri. Detyra kryesore e mësuesit në këtë fazë është të ngrejë një klasë që zgjidh problemet arsimore si një ekip i mirëkoordinuar, duke përfshirë fëmijët në zgjidhjen e problemeve arsimore, në gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e tyre.

Në sistemin modern pedagogjik të arsimit, mosha e shkollës fillore mbulon periudhën e jetës së fëmijës nga shtatë deri në dhjetë ose njëmbëdhjetë vjeç (klasat I-III të shkollës). Nga pikëpamja shkencore, ende mund të flasim për tiparet relativisht të konsoliduara, më karakteristike të kësaj epoke. Roli i tij në zhvillimin psikologjik të fëmijës mund të ndryshojë në varësi të ndryshimit të qëllimeve dhe rëndësisë së arsimit fillor në sistemin e përgjithshëm historikisht në zhvillim të edukimit publik të fëmijëve nga kopshti deri në përfundimin e arsimit të mesëm.

Tipari më karakteristik i periudhës nga shtatë deri në dhjetë vjet është se në këtë moshë parashkollori bëhet nxënës shkolle. Kjo është një periudhë kalimtare kur fëmija ndërthur tiparet e fëmijërisë parashkollore me karakteristikat e një nxënësi të shkollës. Këto cilësi bashkëjetojnë në sjelljen dhe ndërgjegjen e tij në formën e kombinimeve komplekse dhe ndonjëherë kontradiktore. Si çdo shtet në tranzicion, kjo moshë është e pasur me mundësi të fshehta zhvillimi që janë të rëndësishme për t'u kapur dhe mbështetur në kohën e duhur. Bazat e shumë cilësive mendore të një personi vendosen dhe kultivohen në vitet e para të shkollës. Prandaj, vëmendja e veçantë e shkencëtarëve i drejtohet identifikimit të rezervave për zhvillimin e studentëve më të rinj.

Çdo periudhë e zhvillimit mendor të fëmijës karakterizohet nga lloji kryesor, kryesor i aktivitetit. Pra, për fëmijërinë parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Edhe pse fëmijët e kësaj moshe, për shembull, në kopshte, tashmë studiojnë dhe madje punojnë brenda kapaciteteve të tyre, megjithatë, loja me role në të gjithë diversitetin e saj shërben si elementi i vërtetë që përcakton të gjithë pamjen e tyre. Në lojë shfaqet një dëshirë për vlerësim publik, zhvillohet imagjinata dhe aftësia për të përdorur simbolizmin. E gjithë kjo shërben si pika kryesore që karakterizon gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Sapo një fëmijë shtatëvjeçar hyn në klasë, ai tashmë është një nxënës shkolle. Që nga ajo kohë, loja gradualisht humbet rolin e saj dominues në jetën e tij, megjithëse vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në të; mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor i studentit më të ri, duke ndryshuar ndjeshëm motivet e sjelljes së tij, duke hapur burime të reja për të. zhvillimin e forcave të tij njohëse dhe morale. Procesi i një ristrukturimi të tillë ka disa faza.

Bie në sy veçanërisht faza e hyrjes fillestare të fëmijës në kushtet e reja të jetës shkollore. Shumica e fëmijëve janë të përgatitur psikologjikisht për këtë. Ata shkojnë me kënaqësi në shkollë, duke pritur të gjejnë diçka të pazakontë këtu në krahasim me shtëpinë dhe kopshtin. Ky pozicion i brendshëm i fëmijës është i rëndësishëm në dy aspekte. Para së gjithash, parashikimi dhe dëshirueshmëria e risisë së jetës shkollore e ndihmon fëmijën të pranojë shpejt kërkesat e mësuesit në lidhje me rregullat e sjelljes në klasë, normat e marrëdhënieve me shokët dhe rutinën e përditshme. Këto kërkesa perceptohen nga fëmija si shoqërisht të rëndësishme dhe të pashmangshme. Situata e njohur për mësuesit me përvojë është e justifikuar psikologjikisht; që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në klasë, është e nevojshme që t'i zbulohen qartë dhe pa mëdyshje rregullat e sjelljes së nxënësit në klasë, në shtëpi dhe në vende publike. Është e rëndësishme që menjëherë t'i tregoni fëmijës ndryshimin midis pozicionit, detyrave dhe të drejtave të tij të reja nga ajo që ishte e njohur për të më parë. Kërkesa e respektimit të rreptë të rregullave dhe normave të reja nuk është rreptësia e tepruar ndaj nxënësve të klasës së parë, por një kusht i domosdoshëm për organizimin e jetës së tyre, në përputhje me qëndrimet e fëmijëve të përgatitur për në shkollë. Me pasigurinë dhe pasigurinë e këtyre kërkesave, fëmijët nuk do të jenë në gjendje të ndiejnë veçantinë e një faze të re në jetën e tyre, e cila, nga ana tjetër, mund të shkatërrojë interesin e tyre për shkollën.

Ana tjetër e pozicionit të brendshëm të fëmijës lidhet me qëndrimin e tij të përgjithshëm pozitiv ndaj procesit të asimilimit të njohurive dhe aftësive. Edhe para shkollës, ai mësohet me idenë e nevojës për të mësuar në mënyrë që një ditë të bëhet vërtet ajo që donte të ishte në lojëra (pilot, kuzhinier, shofer). Në të njëjtën kohë, fëmija nuk përfaqëson natyrshëm përbërjen specifike të njohurive të kërkuara në të ardhmen. Atij i mungon ende një qëndrim utilitar-pragmatik ndaj tyre. Ai tërhiqet nga dija në përgjithësi, nga dija si e tillë, e cila ka rëndësi dhe vlerë shoqërore. Këtu shfaqet tek fëmija kurioziteti, interesi teorik për mjedisin. Ky interes, si parakusht bazë për të mësuar, formohet tek fëmija nga e gjithë struktura e jetës së tij parashkollore, duke përfshirë aktivitetin e gjerë të lojës.

Në fillim, studenti nuk është ende i njohur me përmbajtjen e lëndëve specifike. Ai ende nuk ka interesa njohëse në vetë materialin arsimor. Ato formohen vetëm kur thellohen në matematikë, gramatikë dhe disiplina të tjera. E megjithatë fëmija mëson informacionin përkatës që në mësimet e para. Në të njëjtën kohë, puna e tij edukative bazohet në interesin për njohuritë në përgjithësi, një manifestim i veçantë i të cilit në këtë rast është matematika ose gramatika. Ky interes përdoret në mënyrë aktive nga mësuesit në mësimet e para. Falë tij, informacioni për objekte të tilla thelbësisht abstrakte dhe abstrakte si sekuenca e numrave, renditja e shkronjave, etj., bëhen të nevojshme dhe të rëndësishme për fëmijën.

Pranimi intuitiv i vetë fëmijës për vlerën e njohurive duhet të mbështetet dhe zhvillohet që në hapat e parë të shkollimit, por tashmë duke demonstruar shfaqje të papritura, joshëse dhe interesante të vetë lëndës së matematikës, gramatikës dhe disiplinave të tjera. Kjo i lejon fëmijët të zhvillojnë interesa të vërteta njohëse si bazë e aktiviteteve mësimore.

Kështu, faza e parë e jetës shkollore karakterizohet nga fakti se fëmija u bindet kërkesave të reja të mësuesit, duke rregulluar sjelljen e tij në klasë dhe në shtëpi, dhe gjithashtu fillon të interesohet për përmbajtjen e vetë lëndëve arsimore. Kalimi pa dhimbje i kësaj faze nga fëmija tregon një gatishmëri të mirë për detyrat e shkollës. Por jo të gjithë fëmijët e moshës shtatë vjeçare e kanë atë. Shumë prej tyre fillimisht përjetojnë vështirësi të caktuara dhe nuk përfshihen menjëherë në jetën shkollore.

Asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive vjen nga komunikimi me prindërit dhe bashkëmoshatarët, në lojëra dhe gjatë leximit të librave. Një person fiton shumë përvojë në procesin e punës. Cila është veçoria e asimilimit që ndodh në aktivitetin aktual mësimor? Para së gjithash, duhet të mbahet mend se kushtet për zbatimin e tij të gjerë krijohen vetëm në shkollë, ku fëmijëve u mësohen bazat e shkencës dhe ku ata formojnë një botëkuptim shkencor. Përmbajtja e veprimtarisë arsimore ka një veçori dalluese: pjesën kryesore të saj e përbëjnë konceptet shkencore, ligjet e shkencës dhe metodat e përgjithshme të zgjidhjes së problemeve praktike të bazuara në to. Në aktivitete të tjera, asimilimi vepron si nënprodukt i tyre. Veprimtaria edukative ka një strukturë të caktuar. Përbërësit e tij janë: 1) situatat (ose detyrat) e të nxënit, 2) veprimtaritë mësimore, 3) kontrolli, 4) vlerësimi.

Karakteristikat e situatave arsimore. Situatat e të nxënit karakterizohen nga disa veçori. Së pari, këtu nxënësit e shkollës mësojnë mënyra të përgjithshme për të theksuar veçoritë e koncepteve ose për të zgjidhur një klasë të caktuar problemesh konkrete praktike. I (Veçimi i vetive të një koncepti vepron si një lloj i veçantë i zgjidhjes së problemeve specifike, kështu që në vijim do të flasim vetëm për zgjidhjen e problemeve.) Së dyti, a vepron riprodhimi i mostrave të këtyre metodave si qëllimi kryesor i punës edukative ? Detyrat konkrete-praktike kanë një përmbajtje të drejtpërdrejtë jetike dhe zgjidhja e tyre çon në rezultate po aq të rëndësishme jetike. Detyra të tilla përfshijnë shkrimin nga diktimi (kërkohet drejtshkrimi), kërkimi i përgjigjeve në një problem teksti aritmetik (kërkohen llogaritjet që korrespondojnë me çdo situatë prodhimi), bërja e punimeve me letër (ju duhet një kuti për dekorimin e pemës së Krishtlindjes, etj. Probleme të ngjashme të ndryshme mund të mësohet të zgjidhet përmes përvojës së gjatë të punës për çdo problem individual të një fushe të caktuar (gramatikore, matematikore). Në këtë rast, informacioni për metodat e orientimit në kushtet e problemeve të tilla gradualisht do të grumbullohet. Megjithatë, brenda situatave arsimore, aftësia për të zgjidhur probleme të veçanta praktike fitohet ndryshe.Në total mësuesi e vë nxënësin e vogël përballë rrethanave të tilla kur është e nevojshme të kërkohet një mënyrë e përbashkët për zgjidhjen e të gjitha problemeve specifike praktike të kësaj klase.Më pas, nën drejtimin e mësuesit, fëmijët e gjejnë dhe e formojnë në këtë mënyrë. Riprodhimi i veprimeve të tij individuale dhe zotërimi i sistemit të kushteve për zbatimin e kësaj metode - me faza tjetër e punës së nxënësve të shkollës. Më pas, kur përballen me detyrat praktike specifike përkatëse, fëmijët zbatojnë menjëherë metodën e përgjithshme të fituar për zgjidhjen e tyre, duke zbuluar aftësinë e formuar më parë në kushtet e situatës arsimore.

Në të vërtetë, shkrimi nën diktim paraprihet nga puna, gjatë së cilës fëmijët studiojnë përbërjen e fjalëve dhe modelet e kombinimit c. të shkronjave, të formulojë kërkesat e përgjithshme për drejtshkrimin. Zgjidhja e problemeve të tekstit në aritmetikë paraprihet nga studimi i vetive të përgjithshme dhe varësive të sasive, metodave të identifikimit të tyre në tekst dhe metodave të paraqitjes së tyre duke përdorur veprime aritmetike.

Në të gjitha këto raste, fëmijët punojnë në një sistem situatash edukative, brenda të cilave ata marrin, nga njëra anë, motivin e zotërimit të këtij materiali (përse është e nevojshme të studiohet përbërja e fjalëve ose varësia e sasive), nga nga ana tjetër, një shembull i metodave të përgjithshme për zgjidhjen e problemeve specifike të kësaj klase. Riprodhimi i mostrave të këtyre mënyrave të përgjithshme të zgjedhura posaçërisht karakterizon punën edukative në kontrast me llojet e tjera të asimilimit. Një punë e tillë i paraprin zgjidhjes së problemeve specifike praktike dhe zbatimit praktik të koncepteve. Nëse fëmijët i zotërojnë këto metoda në vetë procesin e zgjidhjes së problemeve, atëherë një asimilim i tillë nuk merr formën e veprimtarisë së duhur mësimore dhe vazhdon sipas modeleve të tjera.

Karakteristikat e veprimeve edukative. Puna e fëmijëve në situata mësimore përbëhet nga veprime të llojeve të ndryshme, një vend të veçantë mes tyre zënë veprimet mësimore. Nëpërmjet tyre, nxënësit riprodhojnë dhe asimilojnë mostra të metodave të zakonshme për zgjidhjen e problemeve dhe metodave të përgjithshme për përcaktimin e kushteve për zbatimin e tyre. Këto veprime mund të kryhen si në lëndë ashtu edhe në planin mendor. Përbërja e tyre nuk është uniforme. Disa veprime edukative janë tipike për asimilimin e çdo materiali edukativ, të tjera për të punuar brenda një lënde të caktuar akademike dhe të tjera për riprodhimin vetëm të mostrave individuale të veçanta. Pra, veprimet që lejojnë studentët të përshkruajnë modele të dhëna përdoren kur studiojnë ndonjë material në secilën lëndë. Në varësi të objektit në studim, një imazh i tillë mund të jetë grafik (diagrame, formula), objekt-hapësinor (modele 3D), verbale dhe përshkruese etj. Rigrupimi semantik i materialit, shpërndarja semantike e pikave të tij të forta, hartimi i skemës dhe planit logjik të tij janë veprime edukative që janë më të përshtatshme për përvetësimin e materialeve përshkruese.

Veprimet e veçanta arsimore korrespondojnë me asimilimin e çdo koncepti themelor të një lënde të caktuar akademike.

Karakteristikat e veprimit të kontrollit. Puna e plotë në situatat e të mësuarit kërkon kryerjen e një lloji tjetër veprimi - veprimin e kontrollit. Fëmija duhet të ndërlidhë aktivitetet e tij mësimore dhe rezultatet e tyre me mostrat e dhëna, të lidhë cilësinë e këtyre rezultateve me nivelin dhe plotësinë e aktiviteteve mësimore të përfunduara. Falë kontrollit, studenti mund të krijojë me vetëdije një marrëdhënie midis riprodhimit të dobët ose shumë të dobët të kampionit dhe mangësive të aktiviteteve të tij mësimore. Eliminimi i këtyre mangësive (prezantimi i veprimeve të reja ose funksionimi i tyre, zbatimi më i plotë i tyre, etj.) bën të mundur përmirësimin e rezultateve të asimilimit dhe sjelljen e tyre në standardet e kërkuara. Fillimisht, roli kryesor në organizimin e kontrollit i takon mësuesit. Gradualisht, fëmijët fillojnë të lidhin në mënyrë të pavarur rezultatet e veprimeve të tyre me modelin, të gjejnë shkaqet e mospërputhjeve të mundshme dhe t'i eliminojnë ato duke ndryshuar aktivitetet mësimore. Në këto raste, nxënësit zhvillojnë vetëkontroll mbi procesin mësimor.

Karakteristikat e veprimit të vlerësimit. Kontrolli është i lidhur ngushtë me një komponent tjetër të veprimtarisë mësimore - vlerësimin. Rregullon përputhjen ose mospërputhjen e rezultateve të asimilimit me kërkesat e situatës mësimore. Në fillim vlerësimin e jep kryesisht mësuesi, pasi ai organizon edhe kontrollin, por teksa fëmijët zhvillojnë vetëkontrollin, atyre u kalon edhe funksioni i vlerësimit. Nxënësit e shkollës fitojnë aftësinë për të përcaktuar pak a shumë saktë praninë ose mungesën e një mënyre të zakonshme për zgjidhjen e problemeve të caktuara. Organizimi i punës edukative varet nga natyra e vlerësimit. Nëse vlerësimi është pozitiv, atëherë kjo situatë mësimore ka shteruar vetveten dhe mund të kaloni në një material tjetër dhe anasjelltas. Në rastin e fundit, mësuesi krijon versione më të hollësishme dhe më të veçanta të situatës së mëparshme të të nxënit, të cilat kërkojnë zotërimin e aspekteve individuale të veprimeve ose mënyrave të zgjidhjes së problemeve.

Procesi i veprimtarisë mësimore i nënshtrohet një sërë modelesh të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme që mësuesi të përfshijë në mënyrë sistematike fëmijët në situata të të nxënit, së bashku me ta të gjejë dhe të demonstrojë veprimtaritë e duhura mësimore, si dhe aktivitetet e kontrollit dhe të vlerësimit. Fëmijët, nga ana tjetër, duhet të jenë të vetëdijshëm për kuptimin e situatave të të mësuarit dhe të riprodhojnë vazhdimisht të gjitha veprimet. Me fjalë të tjera, një nga modelet është që i gjithë procesi i mësimdhënies në klasat e ulëta fillimisht ndërtohet mbi bazën e një prezantimi të detajuar të komponentëve kryesorë të veprimtarisë edukative për fëmijët dhe fëmijët tërhiqen në zbatimin aktiv të tyre.

Në detaje dhe ngadalë, është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve një sekuencë e caktuar veprimesh edukative, duke theksuar midis tyre ato që duhet të kryhen në një plan objektiv, të të folurit të jashtëm ose mendor. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të krijohen kushte që veprimet objektive të marrin një formë mendore me përgjithësimin, shkurtimin dhe zotërimin e duhur. Nëse nxënësit e shkollës ende bëjnë gabime gjatë kryerjes së detyrave, atëherë kjo tregon ose paplotësinë e veprimeve edukative të treguara prej tyre, kontrollin dhe vlerësimin, ose një zhvillim të dobët të këtyre veprimeve.

Në klasat I-II, fëmijët veprojnë në situata mësimore në bazë të udhëzimeve të drejtpërdrejta të jashtme nga mësuesi. Por nga fundi i klasës së dytë dhe në klasën e tretë, gradualisht bëhet e qartë se komponentët individualë të veprimtarisë edukative realizohen nga fëmijët përmes vetërregullimit. Para së gjithash, nxënësit e shkollës mësojnë kuptimin dhe përmbajtjen e veprimit të vlerësimit, ata fillojnë të kapin momentin e asimilimit të metodës së përgjithshme të zgjidhjes së problemeve. Megjithatë, në mënyrë intuitive, por mjaft të saktë, fëmijët përcaktojnë aftësitë e tyre në zgjidhjen e problemeve të ndryshme specifike praktike.

Kështu, gjatë moshës së shkollës fillore vihet re një dinamikë e caktuar në qëndrimin e fëmijëve ndaj të mësuarit. Fillimisht, ata përpiqen për të si një aktivitet i dobishëm shoqëror në përgjithësi. Pastaj ata tërhiqen nga metoda të caktuara të punës edukative. Më në fund, ata fillojnë të transformojnë në mënyrë të pavarur detyra specifike praktike në ato edukative dhe teorike, duke u interesuar për përmbajtjen e brendshme të aktiviteteve edukative. Studimi i modeleve të formimit të tij është një nga problemet parësore dhe në të njëjtën kohë të vështira të psikologjisë moderne të fëmijëve dhe arsimit.

Arbitrariteti, një plan i brendshëm veprimi dhe reflektimi janë neoplazitë kryesore të një fëmije të moshës së shkollës fillore. Falë tyre, psikika e një nxënësi më të vogël arrin nivelin e zhvillimit të nevojshëm për shkollimin e mëtejshëm në shkollën e mesme, për një kalim normal në adoleshencë me aftësitë dhe kërkesat e tij të veçanta. Mospërgatitja e disa nxënësve më të vegjël për shkollën e mesme më së shpeshti shoqërohet me mungesën e formimit të këtyre cilësive dhe aftësive të përgjithshme të individit, të cilat përcaktojnë nivelin e proceseve mendore dhe vetë veprimtarinë mësimore.

Zhvillimi i proceseve individuale mendore kryhet gjatë gjithë moshës së shkollës fillore.

Zhvillimi i vëmendjes. Fëmijët që vijnë në shkollë nuk e kanë ende vëmendjen e përqendruar. Ata i kushtojnë vëmendjen e tyre kryesisht asaj që u intereson drejtpërdrejt, asaj që dallohet për shkëlqimin dhe pazakontësinë e saj (vëmendja e pavullnetshme). Kushtet e punës në shkollë që në ditët e para kërkojnë që fëmija të mbajë gjurmët e lëndëve të tilla dhe të asimilojë informacione të tilla që për momentin nuk i interesojnë fare. Gradualisht, fëmija mëson të drejtojë dhe të mbajë në mënyrë të qëndrueshme vëmendjen në të djathtë, dhe jo vetëm objekte tërheqëse nga jashtë. Në klasat II-III, shumë nxënës tashmë kanë vëmendje vullnetare, duke e përqendruar atë në çdo material të shpjeguar nga mësuesi ose në dispozicion në libër. Arbitrariteti i vëmendjes, aftësia për ta drejtuar qëllimisht në një detyrë të caktuar është një përvetësim i rëndësishëm i moshës së shkollës fillore.

Siç tregon përvoja, një rëndësi të madhe në formimin e vëmendjes vullnetare është organizimi i qartë i jashtëm i veprimeve të fëmijës, komunikimi i modeleve të tilla tek ai, tregimi i mjeteve të tilla të jashtme, duke përdorur të cilat ai mund të drejtojë vetëdijen e tij.

Zhvillimi i memories. Një fëmijë shtatëvjeçar që ka ardhur në shkollë përpiqet kryesisht të kujtojë fjalë për fjalë ngjarje, përshkrime dhe histori të gjalla dhe emocionalisht mbresëlënëse. Por jeta shkollore është e tillë që që në fillim kërkon që fëmijët të mësojnë përmendësh në mënyrë arbitrare. Nxënësit duhet të kujtojnë në mënyrë specifike rutinën e përditshme, rregullat e sjelljes, detyrat e shtëpisë dhe më pas të jenë në gjendje të udhëhiqen prej tyre në sjelljen e tyre ose të jenë në gjendje të riprodhohen në mësim. Fëmijët zhvillojnë një dallim midis vetë detyrave mnemonike. Njëra prej tyre përfshin memorizimin fjalë për fjalë të materialit, tjetra - vetëm ritregimin e tij me fjalët tuaja, etj. Produktiviteti i kujtesës së nxënësve më të vegjël varet nga të kuptuarit e tyre për natyrën e vetë detyrës mnemonike dhe nga zotërimi i teknikave dhe metodave të duhura të memorizimit dhe riprodhimit.

Zhvillimi i imagjinatës. Aktiviteti sistematik edukativ ndihmon për të zhvilluar tek fëmijët një aftësi mendore kaq të rëndësishme si imagjinata. Shumica e informacionit që u komunikohet nxënësve më të vegjël nga një mësues dhe një tekst shkollor është në formën e përshkrimeve verbale, figurave dhe diagrameve. Nxënësit e shkollës çdo herë duhet të rikrijojnë një imazh të realitetit për veten e tyre (sjellja e heronjve të tregimit, ngjarjet e së kaluarës, peizazhet e paparë, imponimi i formave gjeometrike në hapësirë, etj.).

Zhvillimi i të menduarit. Ekzistojnë gjithashtu dy faza kryesore në zhvillimin e të menduarit të nxënësve të rinj të shkollës. Në fazën e parë (përafërsisht përkon me mësimin në klasat I dhe II), aktiviteti i tyre mendor ende në shumë mënyra i ngjan të menduarit të parashkollorëve. Analiza e materialit arsimor kryhet këtu kryesisht në një plan vizual-efektiv. Në këtë rast, fëmijët mbështeten në objekte reale ose zëvendësues të tyre të drejtpërdrejtë, imazhe (një analizë e tillë nganjëherë quhet praktike-efektive ose sensuale).

Nxënësit e klasave I-II shpesh gjykojnë objekte dhe situata shumë të njëanshme, duke kapur një shenjë të vetme të jashtme. Përfundimet bazohen në premisat vizuale të dhëna në perceptim. Argumentimi i përfundimit kryhet jo në bazë të argumenteve logjike, por me lidhje të drejtpërdrejtë të gjykimit me informacionin e perceptuar.

Në bazë të veprimtarisë edukative sistematike, natyra e të menduarit të nxënësve më të vegjël ndryshon sipas klasës III. Faza e dytë në zhvillimin e saj është e lidhur me këto ndryshime. Tashmë në klasat I-II, shqetësimi i veçantë i mësuesit është t'u tregojë fëmijëve lidhjet që ekzistojnë midis elementeve individuale të informacionit që asimilohet. Çdo vit, vëllimi i detyrave që kërkojnë të tregohen marrëdhënie të tilla ose marrëdhënie midis koncepteve po rritet. Deri në klasën III, nxënësit zotërojnë marrëdhëniet e përgjithshme midis veçorive individuale të koncepteve, d.m.th. klasifikimi.

Në fund të fazës së dytë, shumica e nxënësve bëjnë përgjithësime përsa i përket ideve të grumbulluara më parë, nëpërmjet analizës dhe sintezës së tyre mendore. Shpjegimet e hollësishme të mësuesit dhe tregimet-artikuj të teksteve janë në shumë raste të mjaftueshme për të zotëruar konceptet pa manipulim të drejtpërdrejtë të materialit lëndor. Ka një numër në rritje të gjykimeve në të cilat momentet vizuale reduktohen në minimum dhe objektet karakterizohen nga lidhje pak a shumë domethënëse.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore që kemi shqyrtuar duhet të merren parasysh në punën e tyre nga çdo mësues, por ne do ta bëjmë këtë në lidhje me mësimin e gjuhës ruse dhe temën tonë specifike.

KREU 2. Zhvillimi i problemit të pasurimit të fjalorit në klasat fillore

2.1 Metodat dhe teknikat kryesore për pasurimin e fjalorit në mësimin e gjuhës ruse në shkollën fillore

Meqenëse fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë karakteristikat e tyre psikologjike, të cilat u përmendën më lart, metodat dhe teknikat në mësimet në shkollën fillore duhet të jenë specifike, në veçanti, mësimet duhet të kombinojnë lloje të ndryshme të veprimtarive të nxënësve, të prezantojnë elementë të lojës, gjë që ndihmon në rritjen e interesit për mësimin. , argëtimi i vetë mësimeve.

Një nga mjetet më efektive që mund të ngjall interes në klasat e gjuhës ruse është një lojë didaktike. Qëllimi i lojës është të ngjall interes për njohuri, shkencë, libra, mësime. Në moshën e shkollës fillore, loja, krahas mësimit, zë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Kur fëmijët përfshihen në situatën e një loje didaktike, interesi për veprimtarinë mësimore rritet ndjeshëm, materiali që studiohet bëhet më i arritshëm për ta dhe aftësia e tyre e punës rritet ndjeshëm.

Në fund të fundit, fakti që loja është pjesë e procesit arsimor nuk është sekret për askënd. Loja ndihmon në formimin e perceptimit fonemik të fjalëve, pasuron fëmijën me informacione të reja, aktivizon aktivitetin mendor, vëmendjen dhe më e rëndësishmja pasuron fjalorin e fëmijëve dhe stimulon të folurit e tyre. Si rezultat, fëmijët kanë një interes për gjuhën ruse. Për të mos përmendur faktin që lojërat didaktike në gjuhën ruse kontribuojnë në formimin e vigjilencës drejtshkrimore të një studenti më të ri.

Këtu janë disa lojëra didaktike dhe teknika loje që mund të përdoren për të zhvilluar fjalorin e fëmijëve.

Lojëra:

një. Lojë "Cryphers"

Qëllimi: automatizimi i tingujve, zhvillimi i perceptimit fonetik dhe fonemik, proceset e analizës dhe sintezës, kuptimi i funksionit semantiko-dallues të tingullit dhe shkronjave, pasurimi i fjalorit të nxënësve, zhvillimi i të menduarit logjik.

Lëvizja: Ata luajnë në çifte: njëri si kriptograf, tjetri si hamendësues.

Kriptografi koncepton një fjalë dhe e kodon atë. Lojtarët mund të provojnë dorën e tyre në deshifrimin e frazave dhe fjalive.

Zhyil (Ski), anski (slitë), kyoink (patina)

Hamendësuesi jo vetëm që do të duhet të hamendësojë fjalët, por edhe të zgjedhë një fjalë shtesë nga secili grup.

Për shembull:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (pjatë, lugë, turi, zile)

2. Lopat, straa, enkl, roamksha (trëndafil, aster, panje, kamomil)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, yll, orbitë, borë)

Truket e lojës.

1. Gjeni "fjalën shtesë"

Qëllimi: pasurimi i fjalorit, zhvillimi i aftësisë për të theksuar një tipar të përbashkët në fjalë, për të zhvilluar vëmendjen, për të rregulluar drejtshkrimet e zanoreve të pakontrolluara.

Lulëkuqe	KAMOMILI	LULE TRENDAMI	QEPËN
MACE	QEN	HAABELIK	LOPË
SHPESHKTA	lisi	MJEDRË	ASPEN
LOPË	DELPER	UJK	ARIJ

Detyrat. Nënvizoni fjalën shtesë. Çfarë drejtshkrimesh gjenden në këto fjalë?

2. Fëmijëve u pëlqejnë shumë detyrat si:

Zëvendësoni frazat me një fjalë:

o - intervali kohor prej 60 minutash,

o - një ushtar në detyrë,

o - një fëmijë që i do ëmbëlsirat,

o është një film shumë qesharak.

Ndani fjalët në dy grupe.

o Gjeni fjalë të lidhura. Zgjidhni rrënjën.

Perfundo fjalite:

Roma dhe Zhora kanë ………….

Një ditë ata shkuan ……………. Papritur nga shkurret………………..

Pastaj djemtë kujtuan për një kohë të gjatë se si ...... ..

Krijo një histori duke përdorur fjalë kyçe:

o dimër, borë, ngrica, pemë, i ftohtë, deme.

Vlera e lojërave të tilla qëndron në faktin se në materialin e tyre mund të përpunoni gjithashtu shpejtësinë e leximit, të pasuroni fjalorin e studentëve, të studioni përbërjen rrokëse të një fjale, të zhvilloni vigjilencë drejtshkrimore dhe shumë më tepër.

Një rol të rëndësishëm të lojërave didaktike argëtuese qëndron edhe në faktin se ato ndihmojnë në lehtësimin e tensionit dhe frikës gjatë shkrimit tek fëmijët që ndjejnë pamjaftueshmërinë e tyre, krijon një infuzion emocional pozitiv gjatë mësimit.

Fëmija është i lumtur të kryejë çdo detyrë dhe ushtrim të mësuesit. Dhe mësuesi, kështu, stimulon të folurit e saktë të nxënësit, si me gojë ashtu edhe me shkrim.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët mund të kenë probleme që lidhen me aktivitetin e të folurit. Ka fëmijë që mund të bisedojnë pa pushim për gjithçka, por shpesh është e vështirë t'i kuptosh, ata vetë humbasin mendimet e tyre, e kanë të vështirë të ndërtojnë logjikën e deklaratës së tyre. Të tjerët dinë çfarë të thonë, por nuk kanë një "fjalë aktiv". Fëmijë të tillë i dinë fjalët, dinë t'i shqiptojnë, dinë të ndërtojnë saktë një frazë në mësim, por kjo "njohuri" është pasive: në një bisedë ata heshtin, e kanë të vështirë t'i përgjigjen një pyetjeje të drejtpërdrejtë.

Ndihmoni në zhvillimin e fjalorit aktiv, të aftësive bisedore lojëra të të folurit: lojëra detyrash me fjalë dhe lojëra me fjalë. Ka shumë lojëra të bazuara në material alfabetik, me fjalë që kërkojnë që lojtarët të jenë në gjendje të lexojnë, të bëjnë fjalë nga shkronjat dhe rrokjet.

Lojëra detyrash me fjalë për nxënësit më të vegjël:

Çdo fjalë shkruhet në tabelë. Fëmijëve u jepet detyra: për secilën shkronjë të fjalës, nxirrni fjalë për një temë të caktuar (kafshë, automjete, bimë, etj.). Për shembull, në tabelë fjala "zebër". Fjalë për të - bizon, rakun, baldos, rrëqebull, antilopë.

Hiqni një tingull nga një fjalë për të marrë një fjalë që ka një kuptim të ri. Për shembull: "Hidhni tingullin e parë nga fjala "gërsheta" (ishte), nga fjala "shtyllë" dhe tingullin e fundit (tavolinë).

Shto një tingull fjalës për të marrë një fjalë të re (një lojë që është e kundërta e asaj të mëparshme): lesh (qeshje); dembelizmi (dreri); thesar (magazinë).

Duke zëvendësuar një tingull në një fjalë, mund të merrni një fjalë të re: dritë - ngjyrë, vizon - kore, rërë - pyll.

Rebuses - një detyrë shumë e zakonshme me fjalë, në të cilën fjalët ose një frazë janë të koduara në një foto. Në rebuse, mund të përdoren jo vetëm fotografitë, por edhe imazhi i shkronjave, dhe marrëdhëniet hapësinore të pjesëve të figurës tregohen gjithashtu nga tingujt që përbëjnë fjalën "e fshehur".

Anagrams është një lojë emocionuese që zhvillon të menduarit kombinues. Një fjalë e re e përbërë nga të gjitha shkronjat e një fjale të caktuar quhet anagrami i saj. Një anagram i një fjale është rezultat i riorganizimit të të gjitha shkronjave të saj në një rend të ndryshëm. Dy ose më shumë fjalë të formuara nga të njëjtat shkronja përbëjnë një bllok anagrami. Këtu janë disa shembuj interesantë: një gotë me balonë - një bllok me dy anagrame me pesë shkronja; order-caprice - një bllok me dy anagrame me gjashtë shkronja; karta-karat-katar - një bllok me tre anagrame me pesë shkronja.

Lojëra të tilla u japin lojtarëve mundësinë për të trajnuar kujtesën e tyre dhe për të treguar erudicionin, si dhe për të depërtuar më thellë në ndërlikimet e gjuhës, për të kuptuar strukturën e formimit të fjalëve. Këtu janë disa shembuj të tjerë të lojërave me fjalë:

"Kompozitor". Kjo është një nga lojërat më të famshme të fjalëve. Jepet një fjalë (zakonisht e gjatë), si p.sh. "ndal". Për një kohë të caktuar, lojtarët duhet të shtojnë fjalë të tjera nga shkronjat e kësaj fjale ("makinë", "pjerrësi", "tank", etj.). Më pas lojtarët i thërrasin me radhë. Merren parasysh vetëm ato opsione që ende nuk janë emërtuar. Lojtari që e emëroi fjalën për herë të fundit fiton. Fituesi i lojës është ai që doli me fjalën më të gjatë.

"Korniza". Së pari, zgjidhen tre (dy dhe madje një) shkronja bashkëtingëllore (për shembull, k, n, t). Pastaj të gjithë lojtarët "tërheqin kornizën" zanoret (si dhe një shenjë të butë, të fortë dhe shkronjën th), domethënë ata dalin me fjalë që përbëhen nga këto bashkëtingëllore (në çdo renditje) dhe çdo zanore ("pëlhurë" , “kant”, “litar”). Ai që del me fjalën e fundit fiton.

"Gjeni frazën." Pritësi merr një libër dhe lexon fillimin e çdo fraze. Pjesa tjetër po përpiqet të marrë me mend vazhdimin e saj. Pas një kohe, fraza e fshehur lexohet deri në fund dhe të gjithë lojtarët mund të krahasojnë atë që thanë me fundin e vërtetë të frazës. Ai që merr me mend fundin e frazës (ose pothuajse e merr me mend) merr një pikë. Mund të lexoni jo fillimin, por fundin e frazës. Së pari, drejtuesi duhet të zgjedhë detyra të lehta në mënyrë që djemtë të jenë të interesuar të luajnë.

Ju mund të ndërtoni një mësim njohjeje me fjalë të reja në formën e një udhëtimi. Për shembull, si kjo:

Tema e qytetit të ri

Le të bëjmë një turne në qytet me Mashën.

Ajo erdhi nga një qytet tjetër dhe përfundoi në stacion.

Stacioni është një fjalë angleze. Njëherë e një kohë, zonja Vox rregulloi një sallë në pasurinë ku mbaheshin vallet. Në fillim, kjo sallë u quajt stacion, me fjalën që dëgjojmë "wok" + "hall". Dhe tani është një dhomë në stacion për pasagjerët.

Masha shkoi në shesh. Ajo do të jetë e interesuar të dijë se fjala është me origjinë ruse, që do të thotë "e sheshtë".

Në shesh ka një treg. Tani është një ndërtesë e mbuluar, por kur lindi fjala, në gjermanisht do të thoshte "rreth, katror", sepse tregu mbahej më shpesh në sheshin e tregtimit.

Pranë tregut është një farmaci - një institucion ku prodhohen dhe shiten ilaçet. Një herë e një kohë ishte një fjalë greke dhe do të thoshte "magazinë".

Masha vjen në një kompleks të madh tregtare. Ky është një hipermarket. Fjalë e ndërlikuar. "Hyper" në latinisht do të thotë "mbi", "treg" - blerje dhe shitje. Pra, kompleksi u emërua për një numër të madh departamentesh ku ata shesin gjëra për qëllime krejtësisht të ndryshme.

Pranë stacionit të metrosë. Metro - fjala e shkurtuar "metro" - transport urban nëntokësor. Le të shohim se si u formua fjala.

Gjuha greke kishte 2 fjalë: "metër" (nënë) dhe "polis" (qytet), dhe nëse mblidhen së bashku, ju merrni "nënën e qyteteve", domethënë kryeqytetin. Dhe prej tyre u formua - metroja - transporti i kryeqytetit. Sepse metroja u ndërtua fillimisht vetëm në qytetet më të mëdha.

Masha mori metronë për në periferi. Në breg të gjirit është një port. Kjo fjalë është nga gjuha latine: vend parkimi, ngarkimi i anijeve.

Në sheshin tjetër është katedralja. Fjala nga gjuha e vjetër sllave do të thoshte "kuvend". Në një mënyrë tjetër, kjo ndërtesë quhet kishë. Fjala në kohën e pagëzimit erdhi nga Greqia. Do të thotë - "shtëpia e Zotit".

Kjo ndërtesë është tashmë e njohur për ne - stadiumi. Kujtojmë Masha: fjala është greke. Në Lojërat Olimpike të lashta, vrapuesi vrapoi një distancë prej rreth 192 metrash - këto janë "faza".

Masha erdhi në park dhe eci përgjatë rrugicës. Një rrugicë është një shteg në një kopsht ose park, në të dy anët e së cilës mbillen pemë ose shkurre. Fjala erdhi nga gjuha franceze, ku do të thoshte "kalim, rrugë".

Nga larg gurgullon një shatërvan. Kjo është një ndërtesë në të cilën uji shpërthen nën presion. Shatërvan - fjala është me origjinë latine, kuptimi i saj ishte - "burim".

Por rruga, e ngjashme me një rrugicë, edhe pemët rriten anash. Por kjo rrugicë në qytet, shkon përgjatë rrugës. Këtu emri i saktë është bulevard. Kjo fjalë është huazuar nga holandishtja. Dikur do të thoshte diçka krejtësisht tjetër: një mure.

Një mësim në një formë kaq jokonvencionale ngjall interes të madh tek studentët dhe kontribuon në memorizimin më të lehtë dhe më të fortë të fjalëve, si dhe zbatimin e tyre në fjalimin e tyre.

Ju gjithashtu mund të përdorni metodën e hartimit të fjalorëve bazuar në fjalorin e veprave të lexuara të artit, e cila është dëshmuar shumë mirë dhe është përdorur nga shumë mësues në punën e tyre për një kohë të gjatë.

Pasi lexojnë disa vepra (kryesisht të vogla në vëllim), fëmijët ftohen të bëjnë lista të fjalëve dhe frazave më interesante, sipas mendimit të tyre, që gjenden në këtë vepër. Fjalët mund të jenë interesante si për nga kuptimi i tyre leksikor, ashtu edhe për nga forma e tyre gramatikore dhe për nga drejtshkrimi i tyre. Puna është e kufizuar në një kusht të domosdoshëm: fjalët duhet të shkruhen saktë dhe bukur. (Fjalori nuk lejon gabime dhe korrigjime; nëse nuk mund të shkruani saktë një fjalë menjëherë në fjalor - praktikoni në një draft). Edhe nëse nxënësit e shkollës nuk i vendosin vetes detyrën të shkruajnë fjalë që janë të vështira në drejtshkrimin e tyre, trajnimi drejtshkrimor përsëri kryhet, por në mënyrë të pavullnetshme për fëmijët. Fëmijët mund t'i përdorin këta fjalorë si lista të fjalëve referuese kur ritregojnë, materiale pune kur shkruajnë prezantime të bazuara në këto vepra arti, ese. Ushtrimet e fjalorit zhvillojnë kujtesën e nxënësve për normën drejtshkrimore, zgjerojnë fjalorin.

Variantet e një pune të tillë mund të jenë përpilimi i fjalorëve të fjalëve me origjinë të huaj, fjalorë të fjalëve amtare ruse, fjalë të vjetruara (tekstet e përrallave popullore ruse shërbejnë si material për fjalorë të tillë, me ndihmën e materialeve të mbledhura, fëmijët kryejnë kreativitet puna për përpilimin e përrallave të tyre, puna është projektuar në formën e librave për fëmijë) .

Kur punoni për memorizimin e fjalëve të reja, duhet të merren parasysh një sërë kushtesh:

vendosja për memorizimin: nxënësi duhet të dëshirojë të kujtojë atë që duhet të mbajë mend;

interesi: është më e lehtë të kujtosh atë që është interesante;

Shkëlqimi i perceptimit: çdo gjë që është e ndritshme, e pazakontë, që shkakton emocione të caktuara mbahet mend më mirë;

Imazhi i shtypjes: memorizimi i bazuar në imazhe është shumë më i mirë se memorizimi mekanik.

Për të mësuar përmendësh fjalët përdoren teknika të ndryshme mnemonike: vjersha, tregime, vizatime, rebuse, grupime fjalësh, të cilat, duke evokuar asociacione të caktuara, i ndihmojnë fëmijët të kujtojnë një fjalë të vështirë. Veprat e vogla të shkrimtarëve për fëmijë lehtësojnë memorizimin, për shembull, tregimi i N. Sladkov "Mapi dhe Ariu", tregimi - historia e vërtetë e L.N. Tolstoit "Qentë e zjarrit". Në punën për fjalët e fjalorit, shpesh përdoren vargje, për shembull:

Fjalë të vështira për t'u mësuar

Loja na ndihmon.

Gjeli u emërua "Petya" -

Atij i pëlqen të këndojë në agim.

Nga ana tjetër, ariu,

Nuk i pëlqen të këndojë, e do mjaltin.

Dhelpra - dhelpër, shiko

Ai e do letrën I.

Fëmijët janë shumë të interesuar për vizatime dhe diagrame. Mendimi i nxënësve të shkollave fillore ka natyrë vizuale-figurative, domethënë bazohet në ide dhe imazhe specifike. Në këtë drejtim, në shumicën e tyre mbizotëron edhe tipi figurativ i kujtesës. Prandaj, përdoret një metodë kur, për të mësuar përmendësh një fjalë, propozohet të kryhet një vizatim mbi shkronjat që shkaktojnë vështirësi në të shkruar. Fëmijët janë të lumtur të përfshihen në këtë aktivitet emocionues dhe rezultatet, në fund, përmbushin pritshmëritë. në letër O shumë e lehtë për të nxjerrë një domate, dhe letër DHE - këto janë thika që mund të përdoren për ta prerë. Vizatimet duhet të bëhen vetëm në ato shkronja që shkaktojnë vështirësi në shkrim. Fotografia duhet domosdoshmërisht të korrespondojë me kuptimin e fjalës.

Gjithashtu, duke punuar për fiksimin e kuptimit të fjalëve, mund të përdorni ushtrime të ndryshme leksikore:

1. Shkruani vetëm ato fjalë njërrënje (aspen, aspen, aspen, aspen, boletus) që u përgjigjen kuptimeve të mëposhtme: 1) Aspen i ri; 2) pyll aspen; 3) një kërpudha me një kapelë të kuqe ose kafe-të kuqe, e cila më së shpeshti mund të gjendet në pyllin e aspenit.

2. Shpjegoni se kush quhet kështu: bibliotekar, traktorist, kombinat, telefonist, shofer.

3. Shpjegoni kuptimin e fjalëve të theksuara.

Shkëlqen me gëzim një muaj jashtë dritares. Bora e bardhë shkëlqen me një dritë blu. Muaji i tretë në portë është një kthesë drejt diellit.

4. Gjeni me fjali fjalë që për nga kuptimi janë afër fjalës ushtar, shkruani këto fjalë.

Ushtari sovjetik mbron paqen dhe lavdinë e vendit të tij të lindjes. Nga një front i largët, dy vëllezër të një ushtari po ktheheshin në shtëpi në kasollen e tyre të lindjes. Sapo luftëtari mori një tre rresht, është menjëherë e qartë se ai është një fizarmonikë. Por ushtaraku e di biznesin e tij dhe për atdheun e tij ai do të sulmojë me guxim, do ta mposhtë armikun në betejë.

5. Gjeni në fjali fjalë që janë të kundërta në kuptim.

Pranë bregdetit, lisi është i gjelbër;

Zinxhiri i artë në një pemë lisi:

Dhe ditë e natë macja është një shkencëtar

Çdo gjë rrotullohet e rrotullohet në një zinxhir;

Shkon në të djathtë - fillon kënga,

Majtas - tregon një përrallë.

6. Zgjidhni një fjalë të kundërt në kuptim me secilën prej fjalëve.

E drejta, lart, nesër, përshëndetje, ju lutem...

7. Plotësoni fjalitë me fjalë të përshtatshme fjalori.

Çizmet, këpucët janë këpucë dhe ... janë rroba. Lepuri, ... janë kafshë, dhe ..., ... janë zogj. Një këllëf lapsash, ... janë mjete edukative, dhe ..., ... janë mjete. Karotat, ..., ... janë perime.

Në kursin fillestar të zhvillimit të gramatikës, drejtshkrimit dhe të të folurit, rëndësi e madhe i kushtohet punës së fjalorit dhe drejtshkrimit, gjatë së cilës fëmijët mësojnë fjalë me drejtshkrime të paverifikueshme të dhëna në lista të veçanta për çdo klasë. Fëmijët marrin informacionin fillestar rreth tyre që në klasën e parë. Nxënësit e klasës së parë njihen me drejtshkrimin e fjalëve si harabeli, sorrë, harak etj.

Aftësitë e të shkruarit të fjalëve të fjalorit, nga njëra anë, varen kryesisht nga aftësitë e fjalorit të fëmijëve, fjalori i tyre aktiv, nga ana tjetër, studimi i fjalëve të tilla dhe kryerja e ushtrimeve të fjalorit dhe drejtshkrimit duhet të ndihmojë në aktivizimin e fjalorit të studentëve më të vegjël. . Këtu mund të përdoret një teknikë e tillë si leximi drejtshkrimor.

Leximi drejtshkrimor mund të përdoret në çdo mësim. Kur punoni në një fjalor, është më e përshtatshme të merrni fjalë në blloqe tematike (5-10 fjalë) dhe të studioni një bllok gjatë javës.

Dita e parë

1. Lexim i pavarur i fjalëve nga nxënësit.

2. Leximi i fjalëve nga mësuesi “drejtshkrim”.

3. Përsëritje nga fëmijët 2-3 herë.

5. Kontrollimi i fjalëve.

Dita e dyte

1. Karta i shfaqet shkurt klasës.

2. Shqiptimi nga mësuesi i fjalëve, në përputhje me normat e ortoepisë.

3. Fëmijët shqiptojnë tre herë "drejtshkrim".

4. Shkrimi i fjalëve (nga një libër, nga letra, nga një tabelë).

5. Kontrollimi i fjalëve.

Dita e trete

1. Diktim gojor i të gjitha fjalëve. Fëmijët e thonë fjalën "drejtshkrim" tre herë.

Dita e katërt

1. Kartë para klasës. Nxënësit lexojnë një herë, duke emërtuar shkronjat që duhet të mësojnë përmendësh.

2. Shkrimi i një fjale (kartela hiqet, fëmijët e shkruajnë vetë ose njëri prej nxënësve komenton fjalën), dizajn grafik.

3. Kontrollimi i të gjithë bllokut të fjalëve.

Dita e pestë

1. Diktim.

Leximi "drejtshkrimor" përdoret në përgatitjen dhe kryerjen e diktimit pamor, në kryerjen e një sërë detyrash, diktime gojore. Për të arritur efektin maksimal, është e nevojshme të përdoret leximi "drejtshkrimor" në të gjitha mësimet.

Kalon një javë punë në blloqet e fjalëve të fjalorit. Por puna me këto fjalë (të njohura për fëmijët) nuk ndalet. Gjithmonë mund të gjesh një mundësi për t'i ftuar fëmijët të shkruajnë fjalën e duhur, të kuptojnë kuptimin e saj, të bëjnë një frazë me të, ta përdorin këtë frazë në një fjali, një tekst koherent. Materiali gjuhësor për ushtrime të tilla mund të jenë fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, fjalëkryqe, poezi, fragmente nga veprat e artit.

2.2 Asimilimi nga fëmijët i grupeve të ndryshme të fjalëve

Në kuadër të temës sonë është edhe një problem, i cili lidhet me vështirësitë në zotërimin e grupeve të caktuara të fjalëve nga nxënësit. Vëzhgimet e punës së mësuesve të shkollave fillore tregojnë se në mësimet e gjuhës ruse, në klasë dhe në leximin jashtëshkollor nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme punës me koncepte abstrakte. Por kjo është shumë e rëndësishme, sepse fjalë të tilla janë më të vështirat për t'u asimiluar nga fëmijët. Kjo na ndihmoi të zbulonim eksperimentin e trajnimit.

Për të filluar, ne identifikuam një problem për veten tonë: të hetojmë veçoritë e asimilimit nga fëmijët e grupeve të ndryshme të fjalëve me një kuptim specifik dhe abstrakt-abstrakt. Për ta bërë këtë, në mësimet e gjuhës ruse në klasat 1, 2 dhe 3 të shkollës fillore, ne kemi punuar me fjalë: mbani mend fjalën dhe kuptimin e saj, zgjidhni këtë fjalë nga teksti, bëni një frazë me këtë fjalë, shpërndani të mësuar përmendësh. fjalë sipas kritereve të ndryshme. Më pas, për të studiuar rezultatin e eksperimentit, u krye një diktim fjalori me detyra të ndryshme për nxënës të klasave të ndryshme. Sipas rezultateve të studimit, u konstatua se fjalët që lidhen me objekte specifike dhe njerëz që e rrethojnë fëmijën (tavolinë, fletore, stol, oborr, traktor, makinë, etj.) asimilohen nga fëmijët pa shumë vështirësi, megjithëse të njëjtat fjalë me një kuptim specifik, por fjalët e vështira për t'u shqiptuar janë më të vështira për t'u tretur. Fjalët me kuptim abstrakt dhe abstrakt mësohen shumë vështirë. Fjalë të tilla si miqësia, mirësia, mirësjellja mbahen mend nga fëmijët më lehtë, sepse tingëllojnë pothuajse çdo ditë në të folurin e tyre dhe lidhen me cilësitë morale dhe etike të kultivuara tek ata, d.m.th. Fëmijët e dinë se duhet të jenë miqësorë, të sjellshëm, të sjellshëm, kjo u kujtohet çdo ditë. Por fjalë të tilla si, për shembull, vështirësi, përrallë, fat nuk asimilohen nga fëmijët menjëherë dhe harrohen shumë shpejt.

Rrjedhimisht, gjatë eksperimentit, ne zbuluam nevojën për të studiuar kuptimet e fjalëve abstrakte si një komponent i vetëdijes gjuhësore të lidhura me moshën, dhe është gjithashtu e rëndësishme për sa i përket identifikimit të proceseve të formimit të të folurit dhe të të menduarit. Formimi i kuptimeve të fjalorit abstrakt ndikohet nga tendenca të ndryshme, shpesh kontradiktore në jetën shoqërore të Rusisë moderne; fakte, libra, filma të keqkuptuar ose të pa kuptuar drejt nga nxënësit e vegjël; analiza e pavarur e sjelljes së të rriturve; ato ndryshime që ndodhin me vetë subjektet. Kuptimi i shumë fjalëve të studiuara u formuan në mendjet e fëmijëve nën ndikimin e praktikës së të folurit.

Fjalori abstrakt nuk është mjaftueshëm i tërhequr nga mësuesit e shkollave fillore si materiali që studiohet dhe asimilohet nga nxënësit e shkollës.

spontanisht, empirikisht, pa udhëzim të veçantë nga mësuesi, në fakt ka pushuar së përdoruri në media, praktikisht nuk përdoret në familje, si rezultat i së cilës nxënësi i vogël zhvillon jo vetëm një pamje të shtrembëruar gjuhësore, por edhe një gabim të rremë. pamje e orientuar e botës në tërësi. Mosha e re e shkollës është veçanërisht e ndjeshme ndaj asaj ane të aktivitetit që ka të bëjë me marrëdhëniet midis njerëzve, modelet e këtyre marrëdhënieve dhe asimilimin e normave të sjelljes. Asimilimi i fjalëve të marrëdhënieve morale do të ndikojë edhe në edukimin e normave korrekte të sjelljes. Përsa i përket shkollës fillore, kjo lloj pune nuk është kryer, megjithëse, sipas mendimit tonë, është e nevojshme (dhe e mundur) njohja e fëmijëve me këtë fjalor në një vëllim të arritshëm për moshën. Ndarja e këtij fjalori në një grup të veçantë në procesin mësimor është për shkak të një sërë arsyesh të natyrës gjuhësore, metodologjike, didaktike dhe psikologjike. Studimi, i cili do të mundësojë, në kuadrin e një grupi fjalësh të kufizuar leksikisht, njohjen e studentëve me mjetet gjuhësore, do të pasurojë ndjeshëm të folurin e nxënësve të shkollës.

Përveç kësaj, eksperimenti tregoi rezultate të tjera interesante.

Për shembull, për nxënësit e klasës së parë doli të ishte më e vështira për të izoluar fjali individuale nga teksti dhe për të shkruar tekstin e dëgjuar nga kujtesa. Kjo tregon zhvillimin e pamjaftueshëm të kujtesës së fëmijëve.

Nxënësit e klasës së II-të, duke plotësuar detyrën për shpërndarjen në dy kolona të emrave të kafshëve dhe bimëve, në pjesën më të madhe e plotësuan saktë detyrën. Fjalët "shelg" dhe "bizon" shkaktuan vështirësi, shumë studentë thjesht nuk e dinin se çfarë ishin. Atyre iu kërkua gjithashtu të bënin fjali nga një grup fjalësh. Nga këto fjalë, më pak se gjysma e nxënësve i shënuan saktë të 4 fjalitë. Vështirësia u shkaktua nga grupe fjalësh:

Vajza, album, vizatim;

Fëmija, filxhani, qumështi.

Për rrjedhojë, vështirësitë më të vogla për nxënësit e klasës së dytë u shkaktua nga ushtrimi klasifikues. Detyra më e vështirë ishte krijimi i fjalive nga një grup fjalësh.

Për nxënësit e klasës së 3-të, rezultoi e vështirë të shkruanin një fjalë-koncept të përbashkët për secilën fjalë. Vetëm 10% e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Fjalët "tavolinë" dhe "laps" shkaktuan vështirësinë më të madhe. Në detyrën tjetër, ishte e nevojshme të zgjidhni dy fjalë që janë të afërta në kuptim (sinonime) nga fjalët e çdo rreshti. Më shumë se gjysma e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Zgjedhja e një fjale me kuptim të kundërt shkaktoi vështirësi edhe për shumë nxënës. Një e katërta e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Më shumë se gjysma e nxënësve i përpiluan të 3 fjalitë nga këto fjalë. Gabimet tipike: shkelje e renditjes së fjalëve në një fjali.

Bazuar në këto vëzhgime, mund të nxirren disa përfundime.

Shkolla menaxhon procesin e zhvillimit të të folurit të nxënësve më të vegjël. Megjithatë, nxënësit e shkollave kanë vështirësi në zotërimin e të folurit në të gjitha nivelet.

Zhvillimi i fjalorit të nxënësve ndodh së bashku me pasurimin dhe përsosjen e ideve për objektet dhe dukuritë. Që në klasën e parë nxënësit kryejnë ushtrime logjike për grupimin dhe klasifikimin e objekteve sipas veçorive të tyre thelbësore. Ushtrimet e klasifikimit shkaktojnë vështirësi nëse fëmija nuk e kupton kuptimin e fjalës.

Nxënësit në thelb kuptojnë ndryshimin midis sinonimeve, ata mund të zgjedhin antonime. Ata gjithashtu mësojnë përputhshmërinë e fjalëve me fjalë të tjera. Gjatë kryerjes së ushtrimeve praktike, lindin vështirësi nëse informacioni teorik është komunikuar për një kohë të gjatë ose studentët nuk i kuptojnë nuancat e kuptimeve të fjalëve.

Zakonisht nxënësit përcaktojnë saktë kufijtë e fjalive. Puna në një fjali, si fjalori, është një rrjedhë e vazhdueshme, e kryer çdo mësim. Kjo punë fillon tashmë në periudhën e shkrim-leximit.

PËRFUNDIM

Vitet e fundit, për fat të keq, studentët kanë parë një rënie të mprehtë të interesit për mësimet e gjuhës ruse, mosgatishmërinë e fëmijëve për të zgjeruar horizontet e tyre, për të përmirësuar shkrim-leximin dhe kulturën e të folurit. Dhe kjo është shumë e trishtueshme, sepse në këtë mënyrë nxënësit varfërojnë të folurin e tyre, dhe njëkohësisht gjuhën dhe kulturën e tyre të përgjithshme. Mësimet shkollore të gjuhës ruse janë krijuar për të ngjallur interes, dëshirë për përvetësim të vazhdueshëm të njohurive.

Në mësimet e gjuhës ruse, mësuesi i kushton vëmendje të mjaftueshme analizës gramatikore, drejtshkrimore dhe strukturore të fjalëve, ndërsa punon shumë më pak në semantikën e tyre. Dhe kjo, nga ana tjetër, çon në një përkeqësim të memorizimit të fjalëve të reja, në varfërimin e fjalorit të fëmijëve dhe mësuesi duhet t'i trajtojë me të gjitha mjetet.

Meqenëse metodat tradicionale të mësimdhënies nuk janë gjithmonë në gjendje të sigurojnë asimilimin e materialit nga të gjithë nxënësit, lind nevoja për organizim të shkathët të aktiviteteve edukative në klasë. Për të krijuar kushte për formimin e këtij aktiviteti, është e nevojshme të formohet motivimi njohës. Sot, për fat të keq, mbizotërojnë metodat e motiveve të jashtme - shënimi, lavdërimi, ndëshkimi. Por motivimi i vërtetë do të ndodhë vetëm kur fëmijët përpiqen të shkojnë në një shkollë ku ndihen mirë, kuptimplotë dhe interesant.

Qasja krijuese e mësuesve në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve mund të ndryshojë pozitivisht shumë në qëndrimin e fëmijëve ndaj të mësuarit. Për të aktivizuar nxënësit, për të zhvilluar interesin dhe për t'i inkurajuar ata të fitojnë njohuri, mësuesi duhet të fusë në praktikën e shkollave varietete argëtuese mësimesh, duke krijuar përfundimisht mësime origjinale, jo tradicionale.

Shpesh në tekstet e ushtrimeve në gjuhën ruse dhe në tekstet e veprave letrare ka fjalë që kanë dalë nga përdorimi i përditshëm - këto janë fjalë të vjetruara. Ato janë pjesë e fjalorit të vjetëruar. Dhe është shumë e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët me një fjalor të tillë: të shpjegoni kuptimin e fjalëve të vjetëruara, të mësoni se si të përdorni fjalorë për të zbuluar interpretimin e fjalës, si t'i përdorni këto fjalë në të folur.

Një punë e tillë do të rrënjos tek fëmijët një dashuri për gjuhën e tyre amtare, do të ngjall interes për gjuhën ruse si një lëndë akademike.

Në moshën 6-10 vjeç, nxënësit janë më të prirur për të mësuar bazat e gjuhës së tyre amtare, pasi është e natyrshme që njeriu ta zotërojë gjuhën në fëmijëri. Pikërisht në këtë kohë duhet të parandalohet një qëndrim hipokrit dhe injorant ndaj gjuhës dhe të futen sa më gjerë mundësitë e saj shprehëse.

Asimilimi i një fjalori të madh të përfshirë në tekstet shkollore nuk mund të ndodhë në mënyrë spontane, sepse. fjalori në çdo gjuhë nuk është gjithmonë një shumë e thjeshtë fjalësh, por një sistem i caktuar faktorësh relativë dhe të ndërlidhur. Sistemi, siç e dini, është uniteti i pjesëve në një sferë të ndërsjellë, e karakterizuar nga një funksionim i përbashkët. Për rrjedhojë, “leksikologjia na shfaqet jo si shkencë e fjalëve individuale, por si shkencë e sistemit leksikor të një gjuhe në tërësi”. (Shansky)

Duke filluar nga klasa e parë, është e nevojshme të zhvillohet vëmendja e nxënësve për kuptimin e fjalës, të jepen ushtrime që i lejojnë ata të zhvillojnë më tej aftësinë për të interpretuar në mënyrë të pavarur kuptimin e fjalëve, duke i inkurajuar ata të identifikojnë dhe krahasojnë njësitë gjuhësore: tingulli. , fjalë; vëzhgoni se si një ndryshim në një tingull në një fjalë çon në një ndryshim në kuptimin e saj leksikor.

Vetëm atëherë fëmijët do të përpiqen të mbajnë mend fjalën, ta përdorin atë në të folur, ta përdorin atë në mënyrë aktive në fjalorin e tyre individual, gjë që përfundimisht do t'i ndihmojë ata të zotërojnë gjuhën e bukur, korrekte dhe shprehëse letrare ruse.

LITERATURA

1. Aktivizimi i fjalorit të nxënësve më të vegjël // Shkolla fillore. - 2003. -№4.

2. Baranov M.T. Bazat shkencore dhe metodologjike për pasurimin e fjalorit të studentit në procesin e të mësuarit të gjuhës ruse. - Dok. diss. M., 1985.

3. Borisenko I. V. Zhvillimi i ndjenjës së formës drejtshkrimore te nxënësit më të vegjël bazuar në leximin. / Shkolla fillore. - Nr. 11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. Mbi mësimin e gjuhës kombëtare // Buslaev F.I. Mësimdhënia e gjuhës amtare. - M., 1992

5. Vygotsky L. S. Bazat e pedologjisë. L., 1975.

6. Dal V.I. Fjalor shpjegues i gjuhës së gjallë të madhe ruse. T. IV. - M.: Gjuha ruse, 1980

7. Zelmanova L.M. Dukshmëria në mësimin e gjuhës ruse. M, 1984

8. Ivanov S. V. Gjuha ruse në shkollën fillore: një vështrim i ri në studimin e saj. / Arsimi fillor.- Numri i veçantë -2005.

9. Kanakina V.P. Veçoritë e fjalorit të nxënësve të vegjël./Shkolla fillore.- Nr.6 - 1997.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Një mësim mjaft i pazakontë: Një udhëzues praktik për mësues dhe mësues të klasës, studentë të institucioneve arsimore pedagogjike të mesme dhe të larta, studentë të IPK-së. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese e Mësuesit, 2001.

11. Ladyzhenskaya T.A. Zhvillimi i fjalës së studentëve si një problem teorik dhe gramatikor i një natyre ndërdisiplinore // Sov. pedagogjia. - 1978. - Nr 9.

12. Lyzhova L.K. Analiza logjike e përmbajtjes së teksteve shkollore si bazë për zgjedhjen e formave dhe metodave optimale të mësimdhënies // Rus. gjuha. ne shkolle. - 1987. - Nr.5.

13. Lvov M. R. Përvoja e studimit të strukturës gramatikore të fjalës së studentëve / Në libër: Problemet aktuale të mësimit të gjuhës ruse në klasat fillore / / Ed. N. S. Rozhdestvensky, G. A. Fomicheva. - M., 1977.

14. Lvov M. R. Metodat e zhvillimit të të folurit të nxënësve të rinj të shkollës. - M., 1985.

15. Lvov M.R., Goretsky V.P., Sosnovskaya O.V. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në klasat fillore: Uch. zgjidhje për studentët e ped më të lartë. institucionet arsimore dhe kolegjet. M.: Akademia, 2000.

16. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në klasat fillore. M.: Iluminizmi, 1987.

17. Matveeva A.P. Mbi vazhdimësinë në studimin e fjalorit // Rus. gjuha. në shkollë.- 1978. - Nr.5.

18. Metodat e zhvillimit të të folurit / Ed. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.

19. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollë. / Ed. M.T. Baranov. - M.: Akademia 2000

20. Pasurimi i fjalorit të nxënësve më të vegjël // Shkolla fillore - 2002. - Nr.6.

21. Programi i institucioneve arsimore. Klasat fillore. Pjesa 1. M., 2000.

22. Fjalimi. të folurit. të folurit. / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1990.

23. Sekretet e të folurit / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1992.

24. Fjala dhe kultura e komunikimit // Shkolla fillore. - 1990. - Nr.8.

25. Punë për kuptimin leksikor të fjalës në klasat fillore // Shkolla Vuz. - Borisoglebsk: BSPI, 2003.

26. Ushinsky KD Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Uchpedgiz, 1945

27. Fedorenko L. P . Parimet e mësimit të gjuhës ruse. M., 1973.

28. Lexues sipas metodologjisë së gjuhës ruse: Rus. gjuha. si lëndë mësimore. Një udhëzues për mësuesit / Komp. A.V. Tekuçev. - M.: Iluminizmi. 1982

Programi i institucioneve arsimore. Klasat fillore. Pjesa 1. M., 2000. - P.78.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Një mësim mjaft i pazakontë: Një udhëzues praktik për mësues dhe mësues të klasës, studentë të institucioneve arsimore pedagogjike të mesme dhe të larta, studentë të IPK-së. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese e Mësuesit, 2001.

Aktivizimi i fjalorit të nxënësve më të vegjël // Shkolla fillore. - 2003. -№4

Zelmanova L.M. Dukshmëria në mësimin e gjuhës ruse. - M, 1984

Pasurimi i fjalorit të nxënësve më të vegjël // Shkolla fillore - 2002. - nr. 6.

Borisenko I.V. Zhvillimi i ndjenjës së formës drejtshkrimore tek nxënësit më të vegjël bazuar në leximin. / Shkolla fillore. - Nr. 11/12 - 1987.

Lexuesi sipas metodës së gjuhës ruse. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në institucionet arsimore. / Aut. komp. ZOTI. Lvov. - M., 1996

PASURIMI I FJALORIT TË STUDENTËVE

Pasurimi i fjalorit të studentëve është detyra më e rëndësishme e kursit shkollor të gjuhës ruse. Nevoja për punë të veçantë për pasurimin e fjalorit të studentëve përcaktohet, së pari, nga roli jashtëzakonisht i rëndësishëm i fjalës në gjuhë (duke qenë njësia qendrore e gjuhës, ajo mbart një sërë informacionesh semantike - konceptuale, emocionale, funksionale- stilistik dhe gramatikor; duke plotësuar pozicione të caktuara në njësitë komunikuese - fjali, fjala siguron akte të komunikimit verbal të njerëzve), dhe së dyti, nevoja për rimbushje të vazhdueshme të fjalorit (sa më shumë fjalë të zotërojë një person, aq më i saktë është komunikimi midis njerëzve. të realizuara me gojë dhe me shkrim).

Puna për rimbushjen e fjalorit të studentëve tërhoqi vëmendjen e metodologëve dhe mësuesve të gjuhës ruse që në shekullin e 19-të. Pra, F.I. Buslaev (1844) rekomandoi që mësuesit e gjuhës së tyre amtare "të zhvillojnë dhuntinë e lindur të fëmijës për fjalë". I.I. Sreznevsky (1860) këshilloi mësuesit që t'i pasurojnë fëmijët me "fjalë dhe shprehje të përshtatshme për këtë", për të siguruar që "nuk ka fjalë të panjohura për kujtesën e tyre dhe të pakuptueshme për mendjen e tyre", t'i mësojnë ata të përdorin fjalë dhe shprehje, t'i kushtojnë vëmendje të arsyeshme. kuptimi i fjalëve dhe shprehjeve. K.D. Ushinsky shkroi se është e nevojshme "përmes fjalës të futet fëmija në fushën e jetës shpirtërore të njerëzve".

Qëllimet dhe burimet e pasurimit të fjalorit të studentëve në mësimet e gjuhës ruse

Nevoja për të zgjeruar fjalorin e studentëve përcaktohet nga arsye të ndryshme. Jeta përreth, studimi në shkollë, leximi i librave, gazetave, revistave, dëgjimi i programeve të radios dhe televizionit pasurojnë njohuritë e fëmijëve, së bashku me të cilat vijnë shpesh fjalë të panjohura. Asimilimi i njohurive në të njëjtën kohë përfshin memorizimin e fjalëve të reja. Zotërimi i një fjalori të madh i jep studentit një kuptim më të mirë të asaj që lexohet, komunikim falas dhe i lehtë në grupe të ndryshme njerëzish. Dëshira e fëmijëve për të rimbushur fjalorin e tyre duhet të mbështetet nga shkolla.

Fjalët përdoren ndryshe në varietetet funksionale dhe stilistike të gjuhës, gjë që shoqërohet me veçoritë e kuptimeve leksikore të tyre kryesore dhe shtesë. Kuptimi i fëmijëve për këtë lidhje është baza për t'u mësuar nxënësve të shkollës aftësinë për të përdorur fjalë të njohura dhe të reja në thëniet e tyre, të diferencuara stilistikisht.

Qëllimet e pasurimit të fjalorit të nxënësve të shkollës. Faktorët e renditur përcaktojnë këto synime për pasurimin e fjalorit të nxënësve: 1) rritje sasiore e fjalëve dhe përmirësim cilësor i fjalorit ekzistues; 2) mësimi i aftësisë për të përdorur fjalë të njohura dhe të reja të mësuara.

Zgjerimi sasior i fjalorit të nxënësve në Shprehet në shtimin gradual të fjalëve të reja në fjalët ekzistuese (niveli i plotësimit të leksemave). Përmirësimi cilësor i fjalorit konsiston, së pari, në sqarimin e kuptimit leksikor dhe fushës së përdorimit të fjalëve të njohura për fëmijët dhe së dyti, në zëvendësimin e fjalëve joletrare në fjalorin e fëmijëve me ato letrare (niveli i përmirësimit të leksemave). Së fundi, një aspekt i veçantë i përmirësimit sasior dhe cilësor të fjalorit të fëmijëve është puna për njohjen e nxënësve me kuptimet leksikore të fjalëve polisemantike tashmë në fjalorin e tyre (niveli i rimbushjes së semeve).

Përmirësimi sasior dhe cilësor i fjalorit të nxënësve përcakton drejtimin paradigmatik në metodologjinë e pasurimit të fjalorit të tyre, d.m.th. puna për fjalën dhe fushat e saj semantike, përgatit kushtet për t'u mësuar nxënësve të shkollës aftësinë për të përdorur fjalë të njohura dhe të reja në fjalimin e tyre - zgjedhja e tyre për të shprehur detyra të caktuara të të folurit. Shprehet në shfaqjen e fushave të përdorimit të fjalëve, në zbulimin e përputhshmërisë së tyre me fjalë të tjera. Zbatimi i qëllimit të dytë të pasurimit të fjalorit të nxënësve është një drejtim sintagmatik në metodologjinë e pasurimit të fjalorit të tyre, d.m.th. punë për përdorimin kontekstual të fjalëve - për saktësinë dhe përshtatshmërinë e përdorimit të fjalëve në varësi të qëllimit, temës, situatës dhe stilit të tekstit që krijohet.

Çdo person - i rritur dhe fëmijë - zotëron një pjesë të parëndësishme të fjalorit të gjuhës së tij kombëtare, që është fjalori i tij personal. Në psikologji dhe në metodologjinë e mësimdhënies së një gjuhe (amtare dhe joamtare), në fjalorin e një folësi amtare dallohen dy pjesë: aktive dhe pasive. Ka një sërë arsyesh pse fjalori personal i studentit ndahet në aktiv dhe pasiv: social, psikologjik dhe metodologjik. Sociale janë tabu, ndalim i përdorimit të fjalëve të caktuara. Bëhet fjalë për vulgarizmat, fjalët zhargon, megjithëse në situata të komunikimit me njëri-tjetrin, nxënësit e shkollës i përdorin ato në mënyrë mjaft aktive. Arsyet psikologjike përfshijnë ndrojtjen e fëmijëve për të përdorur disa fjalë të njohura (veçanërisht fjalë me një kuptim cilësor vlerësues) dhe një dëshirë nënndërgjegjeshëm për të kursyer përpjekjet gjuhësore. Arsyet metodologjike janë mungesa e njohurive të nxënësve për përputhshmërinë e fjalëve, zgjedhja e fjalëve në varësi të sferës së komunikimit. Të gjitha këto arsye, në një shkallë ose në një tjetër, rrisin ose ulin mundësinë e përdorimit të fjalëve në fjalimin e studentëve.

Dallimi midis pjesës aktive të fjalorit personal të nxënësit dhe pjesës pasive të tij qëndron në nivelin e njohjes së fjalëve. Të zotërosh një fjalë do të thotë ta lidhësh atë me një realitet ose një koncept, të njohësh semantikën, përputhshmërinë dhe shtrirjen e përdorimit të saj. Nëse në mendjen e studentit një fjalë ka të gjitha tiparet e treguara, atëherë ajo përfshihet në pjesën aktive të fjalorit të tij personal. Nëse një fjalë në mendjen e tij lidhet me një realitet ose koncept dhe ai e kupton atë të paktën në formën më të përgjithshme (ai i njeh karakteristikat gjenerike të realitetit ose konceptit), atëherë një fjalë e tillë përfshihet në pjesën pasive të fjalorit të tij personal. . Probabiliteti për ta përdorur atë në fjalimin e një studenti është i ulët. Funksioni i këtyre fjalëve në fjalorin personal është të sigurojë të kuptuarit e asaj që lexohet ose dëgjohet.

Në fëmijëri, kufijtë midis pjesëve pasive dhe aktive të fjalorit personal të studentit janë mjaft fleksibël: fjalori aktiv rritet si për shkak të fjalëve të reja ashtu edhe për shkak të kalimit të fjalëve nga pjesa pasive në atë aktive të fjalorit personal. Detyra e mësuesit të gjuhës ruse është të ndihmojë studentët të zotërojnë përputhshmërinë dhe shtrirjen e fjalëve pasive në mënyrë që t'i përkthejnë ato në fjalorin aktiv të studentit, d.m.th. zgjidh të dyja problemet e pasurimit të fjalorit të fëmijëve.

Burimet e pasurimit të fjalorit. Burimet e zgjerimit të fjalorit të studentëve u identifikuan në metodologjinë e gjuhës ruse tashmë në shekullin e 19-të: fjalimi edukativ i mësuesit, leximi i librave, të kuptuarit e lëndëve akademike, komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ekskursionet. Në shekullin XX. Atyre iu shtuan radio, kinema, video, televizion, gazeta dhe revista për fëmijë dhe të rinj, vizita në teatro dhe institucione të tjera argëtuese, përfshirë muzetë dhe ekspozitat.

Burimet (ose mënyrat) e listuara të rimbushjes së fjalorit të fëmijëve, në varësi të mënyrës se si perceptohen nga fëmijët - vizualisht ose me vesh, përbëjnë grupet e mëposhtme: të perceptuara vizualisht (leximi i librave, teksteve shkollore, gazetave dhe revistave); e perceptuar nga veshi (fjalimi i mësuesit, bashkëmoshatarëve, të rriturve, dëgjimi i radios, shikimi i shfaqjeve televizive, filmat, shfaqjet teatrale); të perceptuara njëkohësisht vizualisht dhe dëgjimisht (shikimi i shiritave të filmit, filma të veçantë me diçitura, vizita në muze, ekspozita).

Çdo grup burimesh (ose shtigje) ka disa avantazhe, por ka edhe disavantazhe të caktuara. Me perceptimin vizual, studenti ka mundësinë të ndalet, të mendojë, të kthehet në të lexuarit më parë, të kujtojë atë që ka lexuar, të shkruajë fjalë të reja në fjalorin e tij.

Disavantazhet e burimeve të këtij grupi janë mungesa e perceptimeve dëgjimore, përdorimi i fjalëve të reja në të folurit e vet (në të folur). Avantazhi i burimeve të grupit të dytë është perceptimi i drejtpërdrejtë nga veshi. Disavantazhet e burimeve të këtij grupi përfshijnë mungesën e perceptimit vizual të fjalëve të reja, pamundësinë e riprodhimeve të përsëritura nëse nuk ka regjistrime të veçanta në kaseta. Burimet e grupit të tretë mund të perceptohen njëkohësisht si vizualisht ashtu edhe dëgjimi. Nxënësit kanë mundësi të kthehen në mënyrë të përsëritur në materialin e parë, por për shkak të specifikave të situatës, fëmijët nuk mund të flasin (nuk flitet); të shkruarit si lloj veprimtarie të të folurit në të vërtetë mungon në këtë rast.

Sipas shkallës së ndikimit të mësuesit në mënyrat e treguara të rimbushjes së fjalorit të studentëve, ato ndahen në të kontrolluara dhe pjesërisht të kontrolluara. Mënyrat e kontrolluara të rimbushjes së fjalorit të fëmijëve përfshijnë disiplinat e studiuara në shkollë dhe fjalimin edukativ të vetë mësuesit. Në fjalimin e tij edukativ, mësuesi zgjedh me qëllim fjalorin e nevojshëm, "i shërben" me shpresën se fëmijët do të përvetësojnë kuptimet leksikore të fjalëve, i përfshin këto fjalë në kontekstet e duhura për të treguar përdorimin e tyre. Mësuesi, nëse është e nevojshme, kthehet në atë që u tha më parë, duke ndryshuar fjalimin e tij edukativ. Gjatë shpjegimit, ai mund të marrë informacion për shkallën e asimilimit të fjalëve të reja nga fëmijët dhe të ristrukturojë prezantimin e tij. Me ndihmën e teksteve shkollore për shkencat e studiuara në shkollë, nxënësit e shkollës, në një sistem të caktuar të krijuar nga autorët e tyre, mësojnë fjalët-termat e disiplinës shkencore përkatëse. Ndër lëndët shkollore me qëllim të pasurimit të fjalorit, një rol të veçantë ka edhe gjuha ruse. Një nga detyrat e tij është përmirësimi i qëllimshëm sasior dhe cilësor i fjalorit të fëmijëve, duke u mësuar atyre aftësinë për të përdorur fjalorin e tyre personal.

Burime pjesërisht të kontrolluara të rimbushjes së fjalorit të studentëve përfshijnë leximin, dëgjimin e radios, shikimin e shfaqjeve televizive, filmat, etj., komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Ato janë të vogla për shkak të natyrës së tyre fakultative, spontanitetit të zgjedhjes së studentëve. Drejtimi i pasurimit të fjalorit të nxënësve, duke u mbështetur në këto burime, është indirekt: mësuesi mund të ndikojë, para së gjithash, jo në asimilimin e fjalëve, por në asimilimin e përmbajtjes. Në masën më të madhe, këshillat e mëposhtme nga mësuesi, organizimi i aktiviteteve të nxënësve, kontribuojnë në pasurimin e fjalorit: 1) në procesin e leximit të librave për lexim jashtëshkollor, dëgjimin e programeve të radios dhe televizionit, shikimin e filmave, shfaqjet, vizitoni muzetë, ekspozitat, shkruani fjalë të reja të panjohura në fjalorë; 2) në të ardhmen të mësojë në fjalorë nga mësuesi kuptimin dhe përdorimin e këtyre fjalëve; 3) t'i përdorin ato në mësimet e gjuhës ruse në fjalimin e tyre edukativ dhe shkencor.

Mësuesi/ja njihet periodikisht me të dhënat e nxënësve, duke hartuar mbi këtë bazë fjalorë tematikë për punën e tyre si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Unë mendoj se shumica e mësuesve besojnë se aftësia për të folur qartë, saktë, për të shprehur qartë mendimet e dikujt, për të përdorur shprehje të gjalla figurative në të folur është një aftësi e nevojshme që fëmijët duhet ta zotërojnë në shkollë. Është në formimin dhe përmirësimin e aftësisë së të folurit të saktë që drejtohet puna e mësuesve në mësimet e retorikës, gjuhës ruse dhe leximit letrar. Një nga vendet kryesore në këtë punë është puna në pasurimi i fjalorit nxënës shkollash.

Çfarë nënkuptohet me zhvillimin e të folurit të studentëve më të rinj? Kjo është një punë sistematike për sqarimin e ideve të fëmijëve për fjalët, origjinën e tyre, njohjen me fjalë të reja dhe përfshirjen aktive të këtyre fjalëve në leksikun e nxënësve, duke përmirësuar aftësitë fjalëformuese. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin fjalët dhe format e tyre me mendime, për të formuar aftësinë për të formuluar saktë mendimet e tyre në fjali.

Ky artikull dhe prezantim përshkruan se si të punoni me pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit të nxënësve më të vegjël përdoret nga unë në klasat e terapisë së të folurit. Në mënyrë konvencionale, ajo mund të përfaqësohet nga disa blloqe.

1. Sqarimi i kuptimit të fjalës, semantika e saj;

2. Përdorimi i një fjale të re në të folurit e vet;

3. Zgjedhja e vetëdijshme e formës së përshtatshme të fjalës.

Teknikat e pasurimit dhe aktivizimit të fjalorit

Duke punuar në zmadhimin fjalorin për nxënësit mësuesi zgjidh njëkohësisht dy probleme: pasurimin sasior dhe cilësor. Rritja e fjalorit në vëllim sasior është e paimagjinueshme pa përmirësimin e tij cilësor. Rrit fjalor për nxënësit e shkollës në aspektin sasior, është e mundur gjatë leximit të teksteve, duke tërhequr vëmendjen e nxënësve për ato fjalë që janë të panjohura për ta. Për shembull: kur lexoni poezinë e E. Stewart "Pranvera ka ardhur", duhet të tërhiqni vëmendjen e studentëve te fjalët qepalla, jo mirë. Shpjegoni etimologjinë e këtyre fjalëve.

Vlen të tërhiqet vëmendja e fëmijëve tek fjalët që kanë disa kuptime, veçanërisht me kuptimet e figurshme të fjalëve. Kjo punë synon të pasurojë përbërjen sasiore të fjalorit dhe i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë kuptimin e fjalës dhe mekanizmin e kuptimit të saj figurativ.

Duke përdorur teknikën e tërheqjes së vëmendjes së nxënësve te fjalët e pakta të përdorura, mësuesi ndryshon fjalorin fëmijët jo vetëm në sasi por edhe në cilësi. Sidoqoftë, njohuritë e fëmijëve për disa fjalë nuk shprehen gjithmonë në përdorimin e tyre në fjalimin e pavarur të një studenti më të ri. Dhe mësuesit e kuptojnë se nëse një fëmijë nuk mund të përdorë një fjalë që ka takuar kohët e fundit, atëherë kjo tregon se ai nuk e ka mësuar atë. Asimilimi i fjalës vjen me përvojën e krijimit të fjalive, me zhvillimin e aftësisë për të përdorur fjalën në varësi të fqinjësisë me fjalë të tjera, me qëllimin e thënies. Për të shpëtuar një fëmijë nga një numër i madh gabimesh në të folur, ushtrimet që synojnë përdorimin e fjalëve të reja në kontekste të ndryshme do të ndihmojnë.

Kështu, qëllimi përfundimtar i pasurimit të fjalorit të nxënësve më të vegjël është përdorimi i fjalëve nga fëmijët në thëniet e tyre. Pjesët aktive dhe pasive të fjalorit dallohen në të folurin e çdo folësi amtar për nga përdorimi i fjalëve në të folur. Dallimi kryesor midis një fjalori aktiv dhe atij pasiv manifestohet, para së gjithash, në nivelin e aftësisë së fjalëve. Zotërimi i një fjale nënkupton njohjen e semantikës, përputhshmërisë dhe fushës së përdorimit të saj. Nëse nxënësi është i vetëdijshëm për kuptimin e fjalës, di ta kombinojë saktë me fjalë të tjera dhe ta përdorë në mënyrë të përshtatshme në të folur, atëherë kjo fjalë përfshihet në fjalorin e tij aktiv. Nëse fjala në mendjen e studentit lidhet me realitetin ose konceptin, dhe ai e kupton atë të paktën në formën më të përgjithshme (ai i njeh karakteristikat e përgjithshme të realitetit ose konceptit), por nuk di ta përdorë saktë ose nuk e përdor në të folur, atëherë një fjalë e tillë përfshihet në fjalorin pasiv nxënës.

Në fëmijëri, kufijtë midis fjalorit aktiv dhe pasiv në fjalorin janë mjaft të lëvizshëm: fjalori aktiv rritet jo vetëm për shkak të fjalëve të reja, por edhe për shkak të kalimit të fjalëve pasive në fjalorin aktiv.

Detyra e mësuesit është të ndihmojë studentët të zotërojnë përputhshmërinë dhe shtrirjen e fjalëve pasive, duke i përkthyer ato në një fjalor aktiv.

Në sistemin e arsimit fillor, lënda "Gjuha ruse" zë një vend qendror. Si një mjet për njohjen e realitetit, gjuha ruse siguron zhvillimin intelektual të fëmijës, formon aparatin e tij konceptual dhe kategorik, zhvillon të menduarit abstrakt, kujtesën dhe imagjinatën. Ai i lejon studentit të njohë veten, të zotërojë mjetet e introspeksionit dhe të vetë-shprehjes.

Vitet e fundit, për fat të keq, studentët kanë parë një rënie të mprehtë të interesit për mësimet e gjuhës ruse, mosgatishmërinë e fëmijëve për të zgjeruar horizontet e tyre, për të përmirësuar shkrim-leximin dhe kulturën e të folurit.

“Gjuha amtare është gjuha e fjalëve: e madhe dhe e vogël, e thjeshtë dhe komplekse, e kuptueshme dhe e pakuptueshme. Vetë natyra e fjalës, lidhja e saj me botën e jashtme kërkon një qasje të menduar dhe kuptimplotë për të punuar në fjalorin e gjuhës ruse. Përmes fjalës amtare, siç vëren K.D. Ushinsky, pasqyron të gjithë historinë e jetës shpirtërore të njerëzve. Ushinsky KD. Vepra të zgjedhura pedagogjike. M .: Uchpedgiz, 1945. Prandaj, sipas mendimit tonë, është kaq e rëndësishme që nga fillimi i mësimit të një fëmije në shkollë të zbulojë "misteret" dhe mundësitë e gjuhës amtare, të ngjall interes për të, të formojë dhe të zhvillojë një sens. të fjalës.

Në mësimet e gjuhës ruse, mësuesi i kushton vëmendje të mjaftueshme analizës gramatikore, drejtshkrimore dhe strukturore të fjalëve, ndërsa punon shumë më pak në semantikën e tyre.

Shpesh në tekstet e ushtrimeve në gjuhën ruse dhe në tekstet e veprave letrare ka fjalë që kanë dalë nga përdorimi i përditshëm - këto janë fjalë të vjetruara. Ato janë pjesë e fjalorit të vjetëruar. Dhe është shumë e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët me një fjalor të tillë: të shpjegoni kuptimin e fjalëve të vjetëruara, të mësoni se si të përdorni fjalorë për të zbuluar interpretimin e fjalës, si t'i përdorni këto fjalë në të folur.

Përvetësimi i gjuhës është një proces krijues. Një person përmirëson fjalimin e tij gjatë gjithë jetës së tij, duke zotëruar pasuritë e gjuhës së tij amtare. Çdo fazë moshe sjell diçka të re në zhvillimin e të folurit. Fazat më të rëndësishme në zotërimin e të folurit bien në moshën e fëmijëve - periudha parashkollore dhe shkollore.

Në moshën parashkollore, dhe ndonjëherë në moshën shkollore, gjuha përvetësohet spontanisht, në veprimtarinë e të folurit. Fjalimi i mësuar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Prandaj, shkolla përballet me një sërë sfidash. Detyrat për zhvillimin e të folurit të fëmijëve u formuluan nga M.R. Lvov Lvov M. R. Metodat e zhvillimit të të folurit të nxënësve të rinj. - M., 1985 .. Së pari, në shkollë ka një asimilim të normës së gjuhës letrare. Së dyti, në shkollë nxënësit zotërojnë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit dhe bashkë me to edhe veçoritë e të folurit me gojë dhe me shkrim. Dhe, së fundi, drejtimi i tretë i punës së shkollës për zhvillimin e të folurit është përmirësimi i kulturës së të folurit.

Programi modern i shkollës fillore shtron kërkesa të larta për zhvillimin e të folurit të nxënësve më të vegjël. Së bashku me cilësi të tilla si korrektësia, qëndrueshmëria, saktësia, fjalimi i zhvilluar karakterizohet nga figurativiteti, ekspresiviteti dhe emocionaliteti. Sidoqoftë, zhvillimi i të folurit nuk mund të reduktohet në të mësuarit e përdorimit të shkathët të mjeteve gjuhësore. Cila është, pra, puna e mësuesit për të përmirësuar të folurin e fëmijëve? Në mënyrë që përmirësimi i veprimtarisë aktuale të të folurit të nxënësve të rinj të jetë i suksesshëm, nevojitet punë paralele e qëllimshme në një sërë fushash: a) në zgjerimin e horizonteve të studentëve, në aftësinë e tyre për të vëzhguar, perceptuar emocionalisht, krahasuar, vlerësuar, përgjithësojnë: objektet e mundshme të veprimtarisë së tyre të të folurit; b) mbi ndërgjegjësimin e nxënësit për sistemin gjuhësor, caktimin e njësive të ndryshme gjuhësore, rregullat e funksionimit të tyre, pasurimin e arsenalit të mjeteve të përdorura nga fëmijët; c) mbi aftësinë për të zgjedhur mjetet e gjuhës, duke marrë parasysh situatën e komunikimit dhe për të formuluar drejt mendimet; d) mbi aftësinë për të përzgjedhur përmbajtjen e deklaratës dhe për ta organizuar atë në përputhje me planin.

Pasurimi i fjalorit të fëmijëve është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të folurit. Aktiviteti i të folurit është një proces aktiv, i qëllimshëm i perceptimit të deklaratave, i kryer me ndihmën e mjeteve gjuhësore gjatë bashkëveprimit midis njerëzve në situata të ndryshme komunikimi. Duke përshkruar aktivitetin e të folurit, është e pamundur të mos thuash për llojet e tij.

Në vitet 70-80, nën ndikimin e gjuhësisë dhe psikolinguistikës, në metodologji filluan të përcaktohen qasje të reja për të punuar në zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës. Kishte një bindje të thellë se për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të fëmijëve, nuk mjafton thjesht të kryhen ushtrime në përzgjedhjen e sinonimeve, në bërjen e fjalive, në tregimin dhe ritregimin - një sistem i tillë nuk i pajis studentët me të kuptuarit e të folurit ekzistues. modele, njohuri për një sërë veprimesh dhe mënyra për t'i kryer ato kur merren parasysh deklaratat. Interesante, që pasqyrojnë qasjen moderne për të punuar në fjalimin e studentëve më të rinj janë librat “Fjalimi. të folurit. Fjalim” Fjalim. të folurit. të folurit. / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1990. dhe “Fshehtësitë e të folurit”. Sekretet e të folurit / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1992. Ata paraqesin një material të pasur teorik dhe praktik në një formë të ndritshme dhe magjepsëse që një mësues mund ta përdorë me sukses.

Përmbajtja specifike e punës në një klasë të caktuar përcaktohet nga programi i ri i lëndës "Fjalimi dhe kultura e komunikimit". Fjala dhe kultura e komunikimit / Shkolla fillore, 1990. Nr.8. Zhvillimi i problemit vazhdon. Në rendin e ditës në planin e kërkimit është çështja e rishikimit të të gjithë kursit të gjuhës ruse, për t'i dhënë asaj një fjalim më të theksuar ose orientim komunikues. Njohja nga psikologët e faktit se fjalimi tani është një lloj aktiviteti njerëzor, aktiviteti i të folurit shënoi fillimin e një qasjeje të re për të punuar në zhvillimin e të folurit - nga pikëpamja e teorisë së veprimtarisë së të folurit. Së pari, kjo qasje u përcaktua në lidhje me rusishten si gjuhë e huaj (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya dhe të tjerë), dhe relativisht kohët e fundit, ato filluan të zhvillohen në metodologjinë e mësimit të rusishtes si gjuhë amtare (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.Yu. Kupalov). Zbatimi i kësaj qasjeje duhet të sigurojë punë më të suksesshme në zhvillimin e të folurit.

Shkolla fillore moderne sheh një nga detyrat kryesore të edukimit - zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të nxënësve më të rinj. Një nga treguesit e zhvillimit mendor dhe të të folurit të nxënësve të shkollës është pasuria e fjalorit të tyre. Fjalori është i nevojshëm për gjuhën si material ndërtimor. Me ndihmën e fjalës, të menduarit njerëzor lidhet me realitetin objektiv, pasi fjala tregon subjektin e realitetit dhe shpreh konceptin e tij. Fjala, sipas përkufizimit të Mikhail Rostislavovich Lvov, "është një grimcë e njohurive, një grimcë e përgjithësimit të përvojës, e cila ruhet në kujtesë dhe përdoret nga një person në procesin e të menduarit dhe të folurit" Lvov M. R. Metodat për zhvillimin e të folurit të nxënësve më të vegjël. - M., 1985 .. Pasurimi i fjalorit dhe, rrjedhimisht, zhvillimi i të folurit lehtësohet nga organizimi i aktiviteteve edukative që synojnë:

Perceptimi dhe ndërgjegjësimi i përmbajtjes semantike të fjalëve të studiuara dhe fjalëve të afërta, nuancat e kuptimeve të këtyre fjalëve, marrëdhëniet antonimike dhe sinonimike, përputhshmëria e fjalëve dhe kthesat e qëndrueshme;

Zhvillimi i aftësisë për të shpjeguar kuptimin e fjalëve dhe veçoritë e përdorimit të tyre në të folur;

Formimi i aftësisë për të përdorur fjalë në të folur kur ndërton deklaratën e të folurit.

Varfëria e fjalorit të nxënësve pengon asimilimin e drejtshkrimit. Çështjet e zhvillimit të aftësive të shkrimit të shkrimit në shkollën fillore zgjidhen në drejtim të mësimit të drejtshkrimit të nxënësve të shkollës bazuar në përdorimin e rregullave të caktuara dhe memorizimin e një numri fjalësh të ashtuquajtur "fjalësh", d.m.th. fjalë me drejtshkrim të pakontrolluar. Është shumë e vështirë për nxënësit e rinj që t'i zotërojnë këto fjalë. Vëzhgimet tregojnë se nxënësit që mbarojnë shkollën fillore bëjnë gabime në shkrimin e një numri të madh fjalësh me drejtshkrim të pakontrolluar.

Mesatarisht, një i rritur përdor rreth 3 mijë fjalë për komunikim të përditshëm. Sidoqoftë, fjalori i tij përbëhet nga rreth 20 mijë fjalë. Sa më i madh të jetë fjalori i një personi, aq më shumë ka gjasa që ai të ketë sukses në jetë.

Pediatre amerikane Susan Canizares, e cila ka botuar një sërë librash se si të mësojë një fëmijë të lexojë, beson se sa më shumë fjalë të dijë një fëmijë, aq më shumë ka gjasa që ai të fillojë të lexojë dhe të shkruajë më shpejt, do të jetë më e lehtë. që ai të studiojë në shkollë dhe, si rrjedhojë, nga ai do të rritet një njeri me inteligjencë të lartë.

Sipas Canizares, në moshën 2-3 vjeç fëmija di 50-300 fjalë. Në moshën 3-4 vjeç, fjalori rritet në 500 - 1.2 mijë fjalë. Nga 4 deri në 5 vjeç rritet në 1.5 -2 mijë fjalë. Pasi mbush moshën gjashtë vjeç, fëmija mesatarisht di më shumë se 6000 fjalë.

Në momentin që fëmija hyn në shkollë, fjalori i fëmijës rritet aq shumë, saqë ai mund të komunikojë lirisht me një person tjetër për jetën e përditshme dhe gjërat që janë në sferën e tij të interesit (nga 3000 deri në 7000 fjalë). Nevoja për komunikim përcakton zhvillimin e të folurit.

Zhvillimi i të folurit- është procesi i mësimit të të folurit të fëmijëve; fusha e metodologjisë së mësimit të gjuhës ruse. Nuk ka asnjë orë të vetme në shkollë ku fëmijët nuk flasin dhe dëgjojnë, dhe shpesh lexojnë e shkruajnë. Mësuesit e të gjitha lëndëve monitorojnë fjalimin e studentëve, shpjegojnë kuptimet e fjalëve të reja (të panjohura për studentët), shpesh vlerësojnë sekuencën e përgjigjes, ekspresivitetin e saj, etj.

Punohet për pasurimin e të folurit të nxënësve. Kuptimi i punës për pasurimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të nxënësit nuk është vetëm ta bëjë fjalimin e nxënësit më të saktë, më shprehës, por edhe të edukojë studentët për nevojën për të zgjedhur gjuhën më të përshtatshme për çdo rast. Formimi i fjalës së mirë është një aspekt i veçantë i punës për kulturën e të folurit të studentëve. Ky drejtim është pasqyruar në programet aktuale. Pasurimi i fjalës së studentëve përfshin ndërgjegjësimin e tyre për nuancat e kuptimeve leksikore dhe gramatikore të fjalëve, format e fjalëve, strukturat, si dhe veçoritë e tyre stilistike, fushëveprimin e përdorimit. Ky kuptim është baza mbi të cilën ndërtohet të mësuarit për të zgjedhur (nga mjetet e disponueshme në memorien e të folurit) gjuhën që është optimale për një situatë të caktuar të të folurit. Duke realizuar detyrat e pasurimit të fjalës së nxënësve të shkollës, filologu formon në to një qëndrim vlerësues ndaj zgjedhjes (zgjedhjes) të mjeteve gjuhësore, në varësi të një kompleksi faktorësh të tillë si detyra, adresuesi, koha, vendi i shqiptimit, etj. Në metodologjinë e brendshme, për sa i përket pasurimit të të folurit të nxënësve të shkollës, bien në sy: puna në fjalor; punojnë për të pasuruar strukturën gramatikore (përfshirë edhe atë intonacionale) të të folurit të nxënësve.

Pasurimi i fjalorit të nxënësve- detyra më e rëndësishme e kursit shkollor të gjuhës ruse. Nevoja për një zgjidhje të veçantë për pasurimin e fjalorit të nxënësve përcaktohet nga: 1. roli i rëndësishëm i fjalës në gjuhë (duke qenë njësia qendrore e gjuhës, ajo mbart një shumëllojshmëri informacionesh semantike - konceptuale, emocionale, funksionale- stilistik dhe gramatikor; duke plotësuar pozicione të caktuara në njësitë komunikuese - fjali, fjala jep akte të komunikimit verbal të njerëzve). 2. nevoja për rimbushje të vazhdueshme të stokut të fjalëve (sa më shumë fjalë të zotërojë një person, aq më saktë realizohet komunikimi midis njerëzve si me gojë ashtu edhe me shkrim). Nevoja për të zgjeruar fjalorin e studentëve përcaktohet nga të ndryshme arsye. Jeta përreth, studimi në shkollë, leximi i librave, gazetave, revistave, dëgjimi i programeve të radios dhe televizionit pasurojnë njohuritë e fëmijëve, së bashku me të cilat vijnë shpesh fjalë të panjohura. Asimilimi i njohurive në të njëjtën kohë përfshin memorizimin e fjalëve të reja. Zotërimi i një fjalori të madh i jep studentit një kuptim më të mirë të asaj që lexohet, komunikim falas dhe i lehtë në grupe të ndryshme njerëzish.

Golat pasurimi i fjalorit të shkollave: 1) rritje sasiore e fjalëve dhe përmirësim cilësor i fjalorit ekzistues; 2) mësimi i aftësisë për të përdorur fjalë të njohura dhe të reja të mësuara. Në psikologji dhe në metodologjinë e mësimdhënies së një gjuhe (amtare dhe joamtare), në fjalorin e një folësi amtare dallohen dy pjesë: aktive dhe pasive. Ka një sërë arsyesh pse fjalori personal i studentit ndahet në aktiv dhe pasiv: social, psikologjik dhe metodologjik. Sociale janë tabu, ndalim i përdorimit të fjalëve të caktuara. Bëhet fjalë për vulgarizmat, fjalët zhargon, megjithëse në situata të komunikimit me njëri-tjetrin, nxënësit e shkollës i përdorin ato në mënyrë mjaft aktive. Arsyet psikologjike përfshijnë ndrojtjen e fëmijëve për të përdorur disa fjalë të njohura dhe dëshirën nënndërgjegjeshëm për të kursyer përpjekjet gjuhësore. Arsyet metodologjike janë mungesa e njohurive të nxënësve për përputhshmërinë e fjalëve, zgjedhja e fjalëve në varësi të sferës së komunikimit.

Burimet e pasurimit të fjalorit. Burimet e zgjerimit të fjalorit të studentëve u identifikuan në metodologjinë e gjuhës ruse tashmë në shekullin e 19-të: fjalimi edukativ i mësuesit, leximi i librave, të kuptuarit e lëndëve akademike, komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ekskursionet. Në shekullin XX. Atyre iu shtuan radio, kinema, video, televizion, gazeta dhe revista për fëmijë dhe të rinj, vizita në teatro dhe institucione të tjera argëtuese, përfshirë muzetë dhe ekspozitat.

Burimet (ose mënyrat) e listuara të rimbushjes së fjalorit të fëmijëve, në varësi të mënyrës se si perceptohen nga fëmijët - vizualisht ose me vesh, përbëjnë grupet e mëposhtme: të perceptuara vizualisht (leximi i librave, teksteve shkollore, gazetave dhe revistave);

e perceptuar nga veshi (fjalimi i mësuesit, bashkëmoshatarëve, të rriturve, dëgjimi i radios, shikimi i shfaqjeve televizive, filmat, shfaqjet teatrale);

të perceptuara njëkohësisht vizualisht dhe dëgjimisht (shikimi i shiritave të filmit, filma të veçantë me diçitura, vizita në muze, ekspozita).

Me perceptimin vizual, studenti ka mundësinë të ndalet, të mendojë, të kthehet në të lexuarit më parë, të kujtojë atë që ka lexuar, të shkruajë fjalë të reja në fjalorin e tij. Disavantazhet e burimeve të këtij grupi janë mungesa e perceptimeve dëgjimore, përdorimi i fjalëve të reja në të folurit e vet (në të folur).

Avantazhi i burimeve të grupit të dytë është perceptimi i drejtpërdrejtë nga veshi. Disavantazhet e burimeve të këtij grupi përfshijnë mungesën e perceptimit vizual të fjalëve të reja, pamundësinë e riprodhimeve të përsëritura nëse nuk ka regjistrime të veçanta në kaseta.

Burimet e grupit të tretë mund të perceptohen njëkohësisht si vizualisht ashtu edhe dëgjimi. Në masën më të madhe, këshillat e mëposhtme nga mësuesi, organizimi i aktiviteteve të nxënësve, kontribuojnë në pasurimin e fjalorit: 1) në procesin e leximit të librave për lexim jashtëshkollor, dëgjimin e programeve të radios dhe televizionit, shikimin e filmave, shfaqjet, vizitoni muzetë, ekspozitat, shkruani fjalë të reja të panjohura në fjalorë; 2) në të ardhmen të mësojë në fjalorë nga mësuesi kuptimin dhe përdorimin e këtyre fjalëve; 3) t'i përdorin ato në mësimet e gjuhës ruse në fjalimin e tyre edukativ dhe shkencor. Mësuesi/ja njihet periodikisht me të dhënat e nxënësve, duke hartuar mbi këtë bazë fjalorë tematikë për punën e tyre si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Përmbajtja e rrethit për pasurimin e fjalorit të nxënësve në mësimet e RJ. Përmbajtja e punës për pasurimin e fjalorit të nxënësve është specifike. Është një listë specifike fjalësh (fjalësh), kuptimi i të cilave duhet t'u shpjegohet fëmijëve dhe përdorimi i të cilave duhet t'u mësohet. Fjalorët për punën e fjalorit u krijuan bazuar në qëllime të ndryshme. Në disa raste, metodologët morën si bazë vështirësitë gramatikore dhe drejtshkrimore të fjalëve, në të tjera - vlerën e tyre semantike për pasurimin e fjalorit të studentëve. Qasja e parë në përzgjedhjen e fjalëve është drejtimi gramatikor dhe drejtshkrimor në punën e fjalorit, e dyta është drejtimi semantik. Në praktikën shkollore, të dy drejtimet në punën e fjalorit janë të nevojshme, pasi secila prej tyre zgjidh detyrat e veta specifike. Drejtimi gramatikor-drejtshkrimor kombinon llojet e mëposhtme të punës për fjalën: fjalor-morfologjik, fjalor-ortoepik, fjalor-morfemik dhe fjalor-drejtshkrimor. Drejtimi semantik ndërthur lloje të tilla pune për fjalën: fjalor-semantik dhe fjalor-stilist. Këto të fundit përbëjnë bazën për pasurimin e fjalorit të nxënësve, d.m.th. puna e duhur e fjalorit në shkollë. Baza e përmbajtjes së pasurimit të fjalorit të nxënësve duhet të jetë fjalor minimal . Për shkollën ruse, ajo përfaqëson pjesën e n-të të fjalorit të gjuhës amtare, e cila i shtohet fjalorit personal të studentit tashmë të disponueshëm. Për studentët - folës amtare të gjuhës ruse - kjo pjesë e fjalorit të gjuhës amtare nuk përcaktohet në metodologji si përmbajtja e mësimit të fëmijëve. Për të zgjedhur këtë pjesë të fjalorit, është e nevojshme, fillimisht, të merren të dhëna të besueshme për fjalorin e nxënësve të çdo moshe shkollore; së dyti, të përcaktojë njësinë e përmbajtjes së punës për pasurimin e fjalorit të fëmijëve; së treti, për të identifikuar parimet për zgjedhjen e fjalëve për një fjalor minimal. Aktualisht, në procesin e pasurimit të fjalorit të studentëve, mësuesit mbështeten në fjalorin e teksteve të teksteve shkollore në gjuhën ruse, në veprat letrare të studiuara, në fjalorin e teksteve për prezantime dhe një fjalor hipotetik të temave të esesë.

Mësoni fëmijët të përdorin fjalorin shpjegues. Aftësia për të përdorur një fjalor shpjegues ka një rëndësi të madhe shoqërore. Ai u ofron studentëve në vitet e tyre shkollore dhe në moshën e tyre të rritur më vonë mundësinë për të përmirësuar njohuritë e tyre për gjuhën, për të kapërcyer vështirësitë leksikore kur lexojnë libra dhe gazeta, ndërsa dëgjojnë programe radio dhe televizioni. Formimi i aftësisë për të përdorur një fjalor shpjegues bazohet në njohuritë e mëposhtme rreth tij: një fjalor shpjegues, qëllimi i një fjalori shpjegues, një hyrje fjalori, shënime gramatikore dhe leksikore në të. Koncepti i një fjalori shpjegues është përfshirë në program, konceptet e mbetura futen në procesin arsimor përmes një teksti shkollor.

Për t'u njohur me konceptet leksikografike, përdoret ose mesazhi i mësuesit ose një analizë e pavarur e materialit përkatës në tekstin shkollor.

Për të konsoliduar njohuritë e fituara, kryhen ushtrimet e mëposhtme:

Analiza e një hyrjeje fjalori që synon gjetjen e pjellës përkatëse;

Gjetja në fjalorin shpjegues të fjalëve që kanë shenjat e treguara;

Shpjegimi i qëllimit të kësaj apo asaj pjellë në hyrjen e fjalorit.

Në të njëjtën kohë, formohet aftësia për të përdorur një fjalor shpjegues. Para së gjithash, krijohet nevoja për t'iu drejtuar atij për informacion. Për këtë, mësuesi ose krijon në mënyrë specifike situatën e kërkimit të kuptimit leksikor të një fjale, ose përdor situatën e natyrshme të analizimit të fjalëve të panjohura në tekstin e një ushtrimi të tekstit shkollor.

Aftësia për t'iu referuar fjalorit shpjegues formohet me ndihmën e ushtrimeve të mëposhtme:

Gjetja e një fjale në fjalorin shpjegues;

Leximi në fjalor i hyrjes së interpretimit të kuptimit leksikor të fjalës;

Gjetja në fjalorin shpjegues të fjalëve të një grupi të caktuar sipas notave përkatëse.

Punë fjalori dhe semantike në mësimet e gjuhës ruse. Futja e fjalëve të reja në fjalorin personal të studentëve pas semantizimit është fusha e dytë më e rëndësishme e punës së fjalorit. Parimet e punës fjalor-semantike. Duke e analizuar fjalën si njësi gjuhësore, duhet të kemi parasysh këto veçori: lidhja e drejtpërdrejtë e fjalës me botën objektive, lidhjet semantike (semantike) të fjalës me fjalë të tjera, shfaqja e kuptimit leksikor. e fjalës në varësi të fjalëve të tjera, lidhja e përdorimit të fjalës me detyrat e zgjedhjes së saj në stile të ndryshme të të folurit.