Kompetenču veidošanas un attīstības tehnoloģija. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. Kompetences modeļa ieviešana

16.11.2021 Apsildes sistēma

Uz kompetencēm balstīta pieeja: ieviešanas tehnoloģijas

SD direktora vietnieks Voytovičs T.S.

Mūsdienu vispārējās vidējās izglītības sistēmas uzdevumi ir saistīti ar daudzajām pārmaiņām, kas mūsu sabiedrībā notiek visās dzīves jomās. Demokrātiskā izglītības paradigma orientē pedagoģisko sabiedrību uz bērna personības attīstību, brīva un pašpietiekama cilvēka audzināšanu, kurš zina savas tiesības un pienākumus, prot pieņemt lēmumus, būt atbildīgs par to īstenošanu un pozitīvi ietekmēt sociālos procesus. . Šajā sakarā īpaši svarīgs ir process, kurā tiek veidotas noteiktas studentu kompetences, kas ļaus viņiem gūt panākumus dzīvē.

Izglītības paradigmas maiņa

Paradigma - uzskatu, vērtību kopums, tehniskajiem līdzekļiem utt., kas ir raksturīgi šīs zinātniskās kopienas pārstāvjiem.

« Paradigma ir garīgais logs (garīgilogs), caur kuru pētnieks raugās uz pasauli"C. Beilija

Pedagoģiskā paradigma - tas ir vispāratzīts, ierasts skatījums, noteikts standarts, modelis izglītības un pētniecības problēmu risināšanā.

"Izglītības rezultāta KL-paradigma" ietver teorētisko pamatojumu, nomenklatūras definīciju, zināšanu, spēju, prasmju hierarhiju, to veidošanas, kontroles un novērtēšanas metodes.

"Galvenās kompetences – jauna izglītības rezultāta paradigma"

Atšķirībā no kvalifikācijas pieejas, kas ir vērsta uz zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidošanu, lai speciālists veiktu parasti tipiskus profesionālās darbības veidus., uz kompetencēm balstītā pieeja ietver skolotāja sociāli profesionālās kompetences veidošanu (integrēts izglītības rezultāts) kas veicina efektīvāku profesionālo, sociālo, personisko problēmu risināšanu strauji augošā sabiedrībā.

Zināšanu-apgaismības paradigmas krīze

Iemesli:

1. Paša zināšanu fenomena maiņa un tās saistība ar sociālo praksi: informācijas iegūšana kļūst par cilvēka profesionālās darbības prioritāro jomu un priekšnoteikumu jebkuras modernas ražošanas pastāvēšanai kopumā, zināšanu atjaunošanas temps ir samērojams ar ražošanas līniju pārstrukturēšanas tempiem.

Iemesli:

2. Nav nepieciešams pārslogot bērna atmiņu ar patiesībām "rezervē" jo ir cita rakstura informācijas krātuves. Jums vienkārši jāiemāca studentiem tos izmantot.

Prioritāšu maiņa

Indivīda neatkarības un subjektivitātes prioritāte Nepieciešama izglītības vispārējā kultūras pamatu nostiprināšana, prasmju attīstīšana, lai mobilizētu savu personīgo potenciālu dažāda veida sociālo, vides un citu problēmu risināšanā un saprātīgi morāli lietderīga realitātes transformācija.

Speciālists, kurš negaida norādījumus, ir pieprasīts , bet dzīvē ienāk ar jau izveidojušos radošo, dizainiski konstruktīvo un garīgi-personīgo pieredzi.

Faktori, kas nosaka uz kompetencēm balstītas pieejas nozīmi:

Baltkrievijas integrācija globālajos procesos, kas krasi paaugstina prasības nacionālo sistēmu, tostarp izglītības, konkurētspējai gandrīz visās jomās;

Tautas izglītības modernizācija;

Dzīvesveida maiņa visos līmeņos;

Dzīves dinamisma un tā nenoteiktības faktora stiprināšana;

Mūsdienu cilvēku kompetences krīze;

Mainot attieksmi pret izglītības virzienu, mērķiem un rezultātiem gan atsevišķās tās daļās, gan kopumā;

Skolotāja profesionālo funkciju paplašināšana un attiecīgi prasības, ko viņam uzliek valsts, sabiedrība, ģimene, skola.

sociālā kārtība

« sabiedrības vajadzībām Mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri spēj patstāvīgi pieņemt izvēles lēmumus, ir spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti, ar atbildības sajūtu par valsts likteni, par tās sociāli ekonomisko labklājību.

Skolotāja profesionālās darbības attīstība parādās kā viņa personības attīstības process. Personības attīstība stimulē profesionālās darbības transformāciju, priekšstatu padziļināšanu par to.Profesionālās darbības transformācija, tās kvalitatīvi jaunais līmenis, savukārt, noved pie tālākas skolotāja personības izaugsmes, t.i. notiek savstarpējas ietekmes un savstarpējas bagātināšanas process.

Tāpēc mūsdienu apstākļos konkurētspējīgs resurss skolotāja darbībai ir viņa personiskā un profesionālā kompetence. Kā zināms, jo augstāka ir skolotāja kompetence, jo produktīvāka būs viņa darbība ar zemām personīgo, pagaidu, materiālo resursu izmaksām.

Kompetence un kompetence
A. V. Hutorskojs

Kompetence - cilvēka savstarpēji saistītu īpašību kopums (zināšanas, spējas, prasmes, darbības metodes), kas noteiktas attiecībā uz noteiktu objektu un procesu loku un ir nepieciešamas, lai ar tiem varētu rīkoties kvalitatīvi un produktīvi.

Kompetence - īpašumā, personas īpašumā ar attiecīgo kompetenci, ieskaitot viņa personisko attieksmi pret to un darbības priekšmetu

Kompetence un kompetence
aktivitātes pieeja

Kompetence - zināšanu, prasmju un iemaņu kombinācijas forma, kas ļauj cilvēkam izvirzīt un sasniegt mērķus, lai pārveidotu vidi

Kompetence - komplekts iekšējie līdzekļi persona, kas ļauj viņam risināt problēmas un risināt problēmas attīstošās darbības apstākļos (neskaidrības situācijās, kad nav skaidra normatīvā priekšraksta)

Profesionālā kompetence - skolotāja profesionālo prasmju līmenis. Jūs varat apgūt specialitāti ar dažādu prasmju pakāpi, tiem, kuriem ir dažādi kvalifikācijas līmeņi. Taču ir tikai viens veids, kā sasniegt meistarības virsotnes: “no apakšas uz augšu”, no maza uz lielu, no nespējas uz prasmi.

Pedagogu profesionālās kompetences struktūrā izšķir metodiskās un pedagoģiskās kompetences.

Pedagoģiskā kompetence ietver prasmi plānot mācību stundu, sastādīt tematisko plānu, izmantojot mācību materiālu, prasmi organizēt izglītības procesu, izmantojot efektīvas mūsdienu metodes, darba formas, nodrošināt mijiedarbību "skolotājs-skolēns", "skolēns-skolotājs".

Metodiskā kompetence - tā ir skolotāja brīva orientācija mūsdienu izglītības un audzināšanas koncepcijās, kurš brīvi pārvalda dažādas izglītības tehnoloģijas, variē gatavās metodes, papildina tās un veic korekcijas.

Kompetences ietvars

Motivējoša aspekts -gatavību kompetences izpausmei.

izziņas aspekts – valdījumszināšanas kompetences saturs.

Uzvedības aspekts -pieredze kompetences izpausmes dažādās standarta un nestandarta situācijās.

Aksioloģisks aspekts -vērtība-semantisks saistībā ar kompetences saturu un tās piemērošanas objektu.

Emocionāli-gribas regulējums kompetences izpausmes process un rezultāts.

Skolotāja kompetences galvenās iezīmes ir:

mācību priekšmeta zināšanu pieejamība efektīvai darbībai, skolotāja izpratne par šo zināšanu nozīmi praktiskajā darbībā;

darbības prasmju kopums;

algoritmu (tehnikas, metožu, metožu) pārvaldīšana profesionālo problēmu risināšanai;

prasme radoši pieiet pedagoģiskajai darbībai.

Pedagoģiskās kompetences elementi:

īpaša kompetence mācāmā priekšmeta jomā;

metodiskā kompetence studentu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas veidos;

psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence apmācāmo motīvu, spēju, orientācijas jomā;

pedagoģiskās darbības atspoguļojums.

4 profesionālās kompetences veidi:

funkcionālas, ko raksturo skolotāja noteikta līmeņa profesionālo zināšanu līmenis un spēja tās īstenot;

intelektuāls, kas izpaužas kā skolotāja spēja analītiski domāt, prognozēt, projektēt, modelēt dažāda veida profesionālās darbības un to rezultātus, kā arī īstenot integrētu pieeju savu pienākumu veikšanai;

sociāla, pieņemot komunikatīvo un integratīvo spēju klātbūtni;

situatīvs, dodot iespēju efektīvi rīkoties saskaņā ar radušos situāciju.

Profesionālās kompetences "izkopšanas" process lielā mērā ir atkarīgs no tā veidošanās līmeņa skolotāja:pamata, privāts, specifisks. Šo līmeņu uzskaite veicinās jēgpilna satura nodrošināšanu praksē un sistēmas izveidi darbā ar mācībspēkiem, lai veidotu vai attīstītu viņu profesionālo kompetenci.

Uz pamata līmenis skolotājs attīsta universālas (atslēgas) kompetences, kas būs pamats citu viņam nozīmīgu kompetenču apguvei: sociāli personisko, funkcionālo, juridisko, psiholoģiski pedagoģisko, vispārējās kultūras, organizatoriskās, komunikatīvās u.c.

Privātais līmenis tiks pārstāvētas ar tām kompetencēm, veidošanu, ko skola prasa no skolotāja: intelektuāli pedagoģiskā, metodiskā, analītiskā, situatīvā, sistēmu modelējošā, prognostiskā, dizaina, pētniecības, inovācijas u.c.

Uz konkrēts līmenis attīstās skolotāja individuālās kompetences: adaptīvā, eksperimentālā izpēte, reflektīva, tehnoloģiskā, subjektīvā, inovatīvā u.c.

Izglītības saturs

Satura pamats izglītība kļūst nevis par zināšanām, betholistiskā kompetence .

Nav iespējams iemācīt studentam kompetenci.

Par tādu viņš var kļūt tikai pats, atradis un pārbaudījis dažādus uzvedības modeļus noteiktā mācību jomā, izvēloties no tiem tos, kas vislabāk atbilst viņa stilam, pretenzijām, estētiskajai gaumei un morālajām ievirzēm.

Saskaņā arV.A. Bolotova, V.V. Serikovs , kompetences raksturs ir tāds, ka tas, būdams mācīšanās produkts, no tā tieši neizriet, bet drīzāk ir indivīda pašattīstības sekas, viņa ne tik daudz tehnoloģiskās, cik personīgās izaugsmes, pašorganizācijas un vispārināšanas sekas. aktivitāte un personīgā pieredze.

Kompetence - tas ir zināšanu, prasmju, izglītības pastāvēšanas veids, kas sniedz ieguldījumu personības pašrealizēšanā, studentu vietas atrašanā pasaulē, kā rezultātā izglītība parādās kā augsti motivēta un patiesā nozīmē – uz personību orientēta, nodrošinot prasība pēc personiskā potenciāla, personības atzīšana no citu puses un tās nozīmes apzināšanās.

Kompetence Tādējādi tā parādās kā sarežģīta kognitīvās, priekšmetu praktiskās un personīgās pieredzes sintēze.

Metode , nodrošinot kompetences veidošanos - projekts.

Uz kompetencēm balstītas mācīšanās rezultāts - materiāls vai ideāls, sabiedriski un personiski nozīmīgs produkts, ko radījis pats skolēns.

Kompetences pieeja

Absolventa noteikšana, kuram ir kompetences, tas ir, ko viņš var darīt, kādu darbības veidu viņš ir apguvis, kam viņš ir gatavs. Uz kompetencēm balstītā pieeja pirmajā vietā izvirza nevis skolēna apziņu, bet ganspēja risināt problēmas, kas rodas šādās situācijās :

1) realitātes parādību izzināšanā un skaidrošanā;

2) modernu iekārtu un tehnoloģiju attīstībā;

3) cilvēku attiecībās, ētikas standartos, vērtējot savējos

darbi;

4) praktiskajā dzīvē darot sociālās lomas pilsonis, ģimenes loceklis, pircējs, klients, skatītājs, pilsonis, vēlētājs;

5) tiesību normās un administratīvajās struktūrās, patērētāju un estētiskajos vērtējumos;

6) izvēloties profesiju un izvērtējot savu gatavību mācīties arodskolā, kad nepieciešams orientēties uz darba tirgu;

7) ja nepieciešams, risina savas problēmas: dzīves pašnoteikšanās, stila un dzīvesveida izvēle, konfliktu risināšanas veidi.

Absolvents modelis

fiziskās, organiskās, sociālās pasaules attēla veidošanās plašums un dziļums

“es” tēla platums un dziļums

pašattīstības un pašrealizācijas kā galveno dzīves vērtību vērtības veidošana

vērtīborientācijas briedums

pašnoteikšanās briedums:

- aktivitāte
  Valsts
  reliģisko
  Politisks
  civilā

dzīves aktivitātes priekšmetam ir:

komunikatīvā kultūra

spēja veidot savu dzīves stratēģiju, jēgpilni analizēt, plānot un atspoguļot savas dzīves aktivitātes

paškontroles spēja (spēja nodrošināt savu darbību un darbu atbilstību pieņemtajiem noteikumiem, plāniem, normām)

pieder :

visu īstenoto aktivitāšu klāstu

līdzekļu arsenāls iesākto aktivitāšu īstenošanai

Kompetences pieeja - tas ir vispārīgu principu kopums izglītības mērķu noteikšanai, izglītības satura izvēlei, izglītības procesa organizēšanai un izglītības rezultātu izvērtēšanai. Šie principi ietver:

Uz kompetencēm balstītas pieejas principi

Izglītības nozīme ir attīstīt studentu spēju patstāvīgi risināt problēmas dažādās jomās un aktivitātēs, pamatojoties uz sociālās pieredzes izmantošanu, kuras elements ir pašu studentu pieredze.

Izglītības saturs ir didaktiski adaptēta sociālā pieredze kognitīvo, ideoloģisko, morālo, politisko un citu problēmu risināšanā.

Izglītības procesa organizācijas nozīme ir radīt apstākļus studentu pieredzes veidošanai patstāvīgai kognitīvo, komunikatīvo, organizatorisko, morālo un citu izglītības saturu veidojošo problēmu risināšanai.

Izglītības rezultātu vērtēšana ir balstīta uz skolēnu sasniegto izglītības līmeņu analīzi noteiktā izglītības posmā.

No kompetencēm balstītas pieejas viedokļa tiek noteikts izglītības līmenis spēja risināt dažādas sarežģītības problēmas pamatojoties uz esošajām zināšanām.

No kompetencēm balstītas pieejas viedokļa galvenais tūlītējais rezultāts izglītojošas aktivitātes kļūst par veidojumu galvenās kompetences .

Kompetences / Kompetence

Atšķirot jēdzienus

Kompetences - latīņu valodakompetenta nozīmē jautājumu loku, kurā cilvēks labi apzinās, viņam ir zināšanas un pieredze.

aktivitātes atribūts

Kompetence ir uz zināšanām balstīta, intelektuāli un personiski nosacīta cilvēka sociāli profesionāla darbība.

Cilvēka īpašība

Kompetences -

"zini kā"

(risinājuma algoritms)

Kompetences piederība

"Es to zinu"

(lēmumu pieņemšanas metodes)

Galvenās kompetences

Vispārējās izglītības un izziņas prasmes

Pamata līmenis

Augsts līmenis

Spēja identificēt un formulēt kognitīvo problēmu

Pretrunas formulēšana starp esošo un ideālo situāciju, kas ir kognitīvās problēmas pamatā

Kognitīvās problēmas pastāvēšanas iemeslu analīze, problēmas novērtējums kā pašam risināms vai neatrisināms, nosakot tās sociālās aktualitātes pakāpi un personīgo nozīmi studentam

Spēja formulēt mērķus, kas vērsti uz iedibinātas un formulētas kognitīvās problēmas risināšanu

Sastāvā pilnīgu mērķu noteikšana, ļaujot atrisināt pastāvošās problēmas konstatētos cēloņus

Iespējamo, dažkārt alternatīvo virzienu cienītāja noteikšana noteiktas un formulētas problēmas risināšanai

Spēja noteikt resursus (pagaidu, loģistikas, informācijas, finanšu u.c.), kas ir nepieciešami un pietiekami, lai sasniegtu paredzētos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus.

Kompleksa sastāva resursu noteikšana, kas ļauj izpildīt esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Nepieciešamības un pietiekamības pakāpes, procesuālās diskrētības (kārtējās kontroles starprezultātu) iespējas noteikšana resursu piesaistē, kas nodrošina esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķu izpildi.

Spēja identificēt nepieciešamos un pietiekamos informācijas avotus, lai sasniegtu paredzētos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Dabā daudzveidīgo avotu (rakstiski, mutiski, reāli objekti vai to modeļi) un kompozīcijas pilnīgu avotu identificēšana, kas ļauj sasniegt esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķus.

Informācijas avotu izvērtējums pēc svarīguma un mazākuma, ticamības un varbūtības (hipotētiskuma), lai sasniegtu paredzētos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Spēja meklēt informāciju, kas ir nepieciešama un pietiekama, lai sasniegtu izvirzītos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Informācijas primārās apstrādes īstenošana, kuras rezultātā tiek izveidots sekundārais informācijas avots studentiem (piezīmes, plāns, kopsavilkums utt.), kas vērsts uz esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķa izpildi.

Informācijas meklēšanas rezultātā tiek izveidotas esošās alternatīvas pieejas kognitīvās problēmas risināšanai un sava viedokļa veidošana šajā jautājumā

Spēja formulēt kognitīvās problēmas risinājumu

No dažādiem pētītiem informācijas avotiem aizgūtu risinājumu vispārināšana un argumentācija, kas ļauj atrisināt problēmu

Secinājumu un argumentu kopuma veidošana, pamatojoties uz esošo dažādu viedokļu kritisku analīzi, salīdzinot primāro un sekundāro informāciju, kas ļauj atrisināt kognitīvo problēmu

Spēja novērtēt kognitīvās problēmas risināšanas gaitu un rezultātu

Grūtību un veiksmes situāciju noteikšana kognitīvās problēmas risinājuma īstenošanā

Grūtību un veiksmes situāciju cēloņu noteikšana problēmas risināšanas īstenošanā, radot perspektīvas šīs problēmas risināšanas tālākai attīstībai

Sadaļas: Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas

Atšķirīgs XX beigām - XXI sākums gadsimtiem, izmaiņas izglītības būtībā - tās virzienā, mērķos, saturā - arvien skaidrāk to orientē uz "cilvēka brīvu attīstību", uz radošo iniciatīvu, studentu patstāvību, konkurētspēju, topošo speciālistu mobilitāti. Tomēr pasaulē un Krievijā notiekošās pārmaiņas izglītības mērķu jomā, kas īpaši saistītas ar globālo uzdevumu nodrošināt cilvēka ienākšanu sociālajā pasaulē, viņa produktīvu adaptāciju šajā pasaulē, rada nepieciešamību aktualizēt jautājumu par izglītības nodrošināšanu ar pilnīgāku, personiskāku un sociāli integrētāku rezultātu.

Kā vispārēja definīcija šādai integrālai sociāli-personiski-uzvedības fenomenam izglītības rezultātā motivācijas-vērtības, kognitīvo komponentu kopumā, tika izmantots jēdziens "kompetence/kompetence".

Jautājums par pamatkompetencēm ir kļuvis par diskusiju objektu visā pasaulē.Īpaši aktuāla šī problēma šobrīd ir saistībā ar krievu izglītības modernizāciju. “Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā laika posmam līdz 2010. gadam” ir ietverts noteikums, ka "...vispārizglītojošajai skolai ir jāveido vienota sistēma, kurā ietvertas universālas zināšanas, mācības, prasmes, kā arī patstāvīgas darbības pieredze un audzēkņu personīgā atbildība, tas ir, pamatkompetences, kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti."

Kompetenču ieviešana izglītības normatīvajā un praktiskajā komponentā ļauj atrisināt krievu skolai raksturīgu problēmu, kad skolēni var labi apgūt teorētisko zināšanu kopumu, bet piedzīvo būtiskas grūtības darbībās, kurās šīs zināšanas ir jāizmanto konkrētas dzīves risināšanai. uzdevumi vai problēmsituācijas.

Pēdējā laikā īpaša uzmanība tiek pievērsta pamatkompetencēm.Šis process attīstās gan starptautisko tendenču ietekmē, gan daļēji neatkarīgi no tām. Pašlaik nav vispārpieņemtas kompetences definīcijas. Visām definīcijām kopīga ir izpratne par to kā indivīda spēju tikt galā ar dažādiem uzdevumiem.

Iepriekš uz kompetencēm balstīta izglītība (izglītība, kuras pamatā ir kompetences: uz kompetencēm balstīta izglītība — CBE) veidojās 70. gados Amerikā N. Čomska piedāvātajā vispārējā kontekstā 1965. gadā. (Masačūsetsas Universitāte) jēdziens "kompetence" saistībā ar valodas teoriju, transformācijas gramatiku. Kā atzīmēja N. Čomskis, “mēs būtiski atšķiram kompetenci (runātāja – klausītāja valodas zināšanas) un lietojumu (valodas faktisko lietojumu konkrētās situācijās). Tikai idealizētā gadījumā... izmantošana ir tiešs kompetences atspoguļojums. Patiesībā tas nevar tieši atspoguļot kompetenci.

1970.-1990 ko raksturo kategorijas kompetence / kompetence izmantošana valodas (īpaši svešvalodas) mācīšanas teorijā un praksē, kā arī profesionalitāte vadībā, vadībā, vadībā, mācīšanas saskarsmē; tiek izstrādāts jēdziena "sociālās kompetences/kompetences" saturs. J. Ravena darbā "Kompetence mūsdienu sabiedrībā", kas parādījās Londonā 1984. gadā, ir sniegta detalizēta kompetences interpretācija. Kompetence "sastāv no liela skaita komponentu, no kuriem daudzi ir relatīvi neatkarīgi viens no otra... daži komponenti ir vairāk kognitīvi, bet citi vairāk emocionāli ... šie komponenti var aizstāt viens otru kā efektīvas uzvedības sastāvdaļas". Tajā pašā laikā, kā uzsver J. Ravens, “kompetences veidi” ir “motivētas spējas”.

37 kompetenču veidi, saskaņā ar J. Raven

tieksme uz skaidrāku vērtību un attieksmes izpratni saistībā ar konkrētu mērķi;
tieksme kontrolēt savas darbības;
emociju iesaistīšana darbības procesā;
vēlme un spēja mācīties patstāvīgi;
atgriezeniskās saites meklēšana un izmantošana;
pašapziņa;
paškontrole;
pielāgošanās spēja: nav bezpalīdzības sajūtas;
tieksme domāt par nākotni: abstrakcijas ieradums;
uzmanība problēmām, kas saistītas ar mērķu sasniegšanu;
domas neatkarība, oriģinalitāte;
kritiskā domāšana;
gatavība risināt sarežģītus jautājumus;
vēlme strādāt pie visa strīdīga un satraucoša;
vides izpēte, lai apzinātu tās iespējas un resursus (gan materiālos, gan cilvēkresursus);
vēlme paļauties uz subjektīviem vērtējumiem un uzņemties mērenu risku;
fatālisma trūkums;
vēlme izmantot jaunas idejas un inovācijas mērķa sasniegšanai;
zināt, kā izmantot inovācijas;
pārliecība par labvēlīgo sabiedrības attieksmi pret inovācijām;
uzstādīšana uz savstarpēju labumu un iespēju plašumu;
neatlaidība;
resursu izmantošana;
pārliecība;
attieksme pret noteikumiem kā norādes uz vēlamiem uzvedības veidiem;
spēja pieņemt lēmumus;
personiskā atbildība;
spēja sadarboties, lai sasniegtu mērķi;
spēja mudināt citus cilvēkus sadarboties, lai sasniegtu izvirzīto mērķi;
prasme uzklausīt citus cilvēkus un ņemt vērā viņu sakāmo;
tiekšanās pēc darbinieku personīgā potenciāla subjektīva novērtējuma;
vēlme ļaut citiem cilvēkiem ņemt neatkarīgi risinājumi;
spēja risināt konfliktus un mazināt nesaskaņas;
spēja efektīvi strādāt kā padotajam;
tolerance pret citu cilvēku atšķirīgu dzīvesveidu;
izpratne par plurālistisku politiku;
vēlme iesaistīties organizatoriskajā un sociālajā plānošanā.

Pamatojoties uz iepriekšējiem pētījumiem, ir jānošķir bieži lietotie sinonīmi termini "kompetence" un "kompetence".

Ir diezgan specifiskas definīcijas kompetences kā prasmes, kas nepieciešamas, lai gūtu panākumus darbā, skolā un dzīvē(QCA definīcijas).

Kompetence tulkota no latīņu valoda nozīmē jautājumu loks, kurā cilvēks ir labi informēts, viņam ir zināšanas un pieredze.

Pēc ārsta domām pedagoģijas zinātnes Hermanis Seļevko, ka kompetenci – mācību priekšmeta gatavība efektīvi organizēt iekšējos un ārējos resursus mērķu izvirzīšanai un sasniegšanai. Ar iekšējiem resursiem saprot zināšanas, prasmes, prasmes, virspriekšmetu prasmes, kompetences (darbības metodes), psiholoģiskās īpašības, vērtības utt. Kompetences ir īpašības, kas iegūtas dzīves situācijās, pārdomājot pieredzi.

Bija jādefinē jēdzieni “kompetence” un “pamatkompetence”. Ar kompetenci mēs saprotam virkni jautājumu, kuros cilvēkam ir zināšanas un pieredze, kas ļauj viņam būt veiksmīgam savā dzīvē. Būtiskās kompetences iezīmes ir šādas īpašības - pastāvīga mainīgums, kas saistīts ar pieauguša cilvēka panākumu izmaiņām pastāvīgi mainīgajā sabiedrībā. Uz kompetencēm balstīta pieeja nozīmē skaidru orientāciju uz nākotni, kas izpaužas kā iespēja veidot savu izglītību, ņemot vērā panākumus personīgajā un profesionālajā darbībā. Kompetence izpaužas spējā izdarīt izvēli, pamatojoties uz adekvātu savu spēju novērtējumu konkrētā situācijā, un ir saistīta ar motivāciju turpināt izglītību.

Pedagoģijas zinātņu doktors, Starptautiskās Pedagoģijas akadēmijas akadēmiķis, Maskava Andrejs Viktorovičs Hutorskojs sniedz savu izpratni par šodienas terminu kompetenci – atsvešināta, iepriekš noteikta sociālā prasība (norma) skolēna izglītības sagatavošanai, kas nepieciešama viņa efektīvai produktīvai darbībai noteiktā jomā.

Ir nepieciešams atklāt jēdziena "kompetence" veidojošos elementus:

zināšanas

ir faktu kopums, kas nepieciešams darba veikšanai. Zināšanas ir plašāks jēdziens nekā prasmes. Zināšanas atspoguļo intelektuālo kontekstu, kurā cilvēks strādā.
prasmes
- tā ir līdzekļu un metožu īpašums konkrēta uzdevuma veikšanai. Prasmes ir plašā diapazonā; no fiziskā spēka un veiklības līdz specializētai apmācībai. Prasmēm ir raksturīga to specifika.
spēja
- iedzimta nosliece veikt konkrētu uzdevumu. Spēja ir arī aptuvens apdāvinātības sinonīms.
uzvedības stereotipi
nozīmē redzamas darbības formas, kas veiktas, lai izpildītu uzdevumu. Uzvedība ietver iedzimtas un iegūtas reakcijas uz situācijām un situācijas stimulus. Mūsu uzvedība atspoguļo mūsu vērtības, ētiku, uzskatus un atbildes uz tiem pasaule. Kad cilvēks demonstrē pašapziņu, veido kolēģu komandu vai izrāda tieksmi uz rīcību, viņa uzvedība atbilst organizācijas prasībām. Galvenais aspekts ir spēja novērot šo uzvedību.
centienus
- tas ir apzināts pielietojums noteiktā garīgo un fizisko resursu virzienā. Pūles ir darba ētikas pamatā. Jebkuram cilvēkam var piedot par talanta vai vidējo spēju trūkumu, bet nekad par piepūles trūkumu. Cilvēks bez piepūles atgādina vagonus bez lokomotīves, kas arī ir spēju pilni, bet nedzīvi stāv uz sliedēm.

Kompetence - skolēna personisko īpašību kopums (vērtībsemantiskās orientācijas, zināšanas, prasmes, iemaņas), kas izriet no viņa darbības pieredzes noteiktā sociāli un personiski nozīmīgā jomā.

Zem galvenās kompetences tiek domāts par universālāko pēc būtības un kompetences pielietojamības pakāpi. To veidošana notiek katra akadēmiskā priekšmeta ietvaros, faktiski tie ir virspriekšmeti.

Kompetences ir jānošķir no izglītības kompetencēm, t.i. no tiem, kas modelē skolēna darbību viņa pilnvērtīgai dzīvei nākotnē. Piemēram, līdz noteiktam vecumam pilsonis vēl nevar apzināties nekādu kompetenci, bet tas nenozīmē, ka skolēnā tai nevajadzētu veidoties. Šajā gadījumā mēs runājam par izglītības kompetenci.

Izglītības kompetence ir izglītības sagatavošanas prasība, kas izteikta kā skolēna savstarpēji saistītu semantisko orientāciju, zināšanu, prasmju un pieredzes kopums saistībā ar noteiktu realitātes objektu loku, kas nepieciešams personiski un sociāli nozīmīgu produktīvu darbību īstenošanai.

Kompetences studentam ir viņa nākotnes tēls, apgūšanas vadlīnijas. Bet studiju laikā viņā veidojas atsevišķas šo “pieaugušo” kompetenču sastāvdaļas, un, lai ne tikai sagatavotos nākotnei, bet arī dzīvotu tagadnē, viņš šīs kompetences apgūst no izglītības viedokļa. Izglītības kompetences neattiecas uz visu veidu aktivitātēm, kurās persona piedalās, piemēram, pieaugušais speciālists, bet tikai uz tām, kas ir iekļautas vispārējās izglītības jomās un akadēmiskajos priekšmetos. Šādas kompetences atspoguļo priekšmeta-aktivitātes komponentu vispārējā izglītība un ir aicināti nodrošināt tās mērķu vispusīgu sasniegšanu. Var sniegt šādu piemēru. Skolā skolēns apgūst pilsoņa kompetenci, bet pēc absolvēšanas pilnībā izmanto tās sastāvdaļas, tāpēc studiju laikā šī kompetence parādās kā izglītojoša.

Nav vienota galveno kompetenču saraksta, par kuru ir panākta vienošanās. Tā kā kompetences, pirmkārt, ir sabiedrības kārtība tās pilsoņu sagatavošanai, šādu sarakstu lielā mērā nosaka sabiedrības nostāja, par kuru vienojusies konkrētā valstī vai reģionā. Ne vienmēr ir iespējams panākt šādu vienošanos. Piemēram, starptautiskā projekta “Pamatkompetenču identificēšana un atlase”, ko īsteno Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācija un Šveices un ASV Nacionālie izglītības statistikas institūti, gaitā nav stingra pamatkompetenču definīcija. izstrādāta.
Eiropas Padomes simpozija laikā par tēmu “Galvenās kompetences Eiropai” tika noteikts šāds indikatīvs pamatkompetenču saraksts.

Galvenās kompetences: Eiropas versija.

Pētījums:

spēt gūt labumu no pieredzes;
organizēt savu zināšanu attiecības un organizēt tās;
organizēt savas mācību metodes;
jāprot risināt problēmas;
iesaistīties savā mācībā.

Meklēt:

veikt vaicājumus dažādās datu bāzēs;
iztaujāt vidi;
konsultēties ar speciālistu;
iegūt informāciju;
prast strādāt ar dokumentiem un tos klasificēt.

Padomā:

organizēt pagātnes un tagadnes notikumu attiecības;
kritiski izturēties pret vienu vai otru mūsu sabiedrības attīstības aspektu;
spēt pretoties nenoteiktībai un sarežģītībai;
ieņemt nostāju diskusijās un formulēt savu viedokli;
redzēt, cik svarīga ir politiskā un ekonomiskā vide, kurā notiek apmācība un darbs;
izvērtēt sociālos ieradumus, kas saistīti ar veselību, patēriņu, kā arī vidi;
prast novērtēt mākslas un literatūras darbus.

Sadarboties:

prast sadarboties un strādāt grupā;
pieņemt lēmumus - risināt nesaskaņas un konfliktus;
jāprot risināt sarunas;
jāspēj izstrādāt un izpildīt līgumus.

Uzņemieties darbu:

iekļauties projektā;
esi atbildīgs;
pievienoties grupai vai komandai un dot ieguldījumu;
izrādīt solidaritāti;
prast organizēt savu darbu;
prast lietot skaitļošanas un modelēšanas instrumentus.

Pielāgot:

prast lietot jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
pierādīt elastību strauju pārmaiņu apstākļos;
izrādīt noturību grūtību priekšā;
spēt rast jaunus risinājumus.

Tautas izglītības pamatkompetences.

Krievijai Eiropas izglītības tendences nekad nav bijušas vienaldzīgas. Tajā pašā laikā jēdziens “savējais”, atšķirībā no citiem, neatsakās no savas pozīcijas, kura atbalstītāji šādu noņemšanu pamatoja ar sadzīves tradīciju specifiku. Taču mūsu valsts vairs nevar un nedrīkst stāvēt malā no vispārējiem izglītības attīstības procesiem un tendencēm. Šajā ziņā tendence nostiprināt kompetenču lomu izglītībā nav izņēmums. Protams, konkretizējot augstāk minētās pamatkompetences, ir jāņem vērā reālā situācija. Tālāk sniegtais pamatkompetenču saraksts ir balstīts uz vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, sociālās pieredzes un personīgās pieredzes strukturālu atspoguļojumu, kā arī studenta galvenajām aktivitātēm, kas ļauj apgūt sociālo pieredzi, iegūt dzīvi. prasmes un praktiskā darbība mūsdienu sabiedrībā.

Ņemot vērā šīs pozīcijas un pamatojoties uz veikto pētījumu, ir noteiktas šādas galveno kompetenču grupas:
- Vērtību semantiskās kompetences. Tās ir kompetences, kas saistītas ar skolēna vērtību orientācijām, viņa spēju redzēt un saprast apkārtējo pasauli, orientēties tajā, apzināties savu lomu un mērķi, prast izvēlēties mērķa un semantiskos uzstādījumus savām darbībām un darbiem un pieņemt lēmumus. Šīs kompetences nodrošina studentu pašnoteikšanās mehānismu izglītības un citu aktivitāšu situācijās. No tiem ir atkarīga studenta individuālā izglītības trajektorija un viņa dzīves programma kopumā.

- Vispārējās kultūras kompetences. Zināšanas un darbības pieredze nacionālās un universālās kultūras jomā; cilvēka un cilvēces, atsevišķu tautu dzīves garīgie un morālie pamati; ģimenes, sociālo, sabiedrisko parādību un tradīciju kultūras pamati; zinātnes un reliģijas loma cilvēka dzīvē; kompetences mājsaimniecības, kultūras un atpūtas jomā, piemēram, efektīvu brīvā laika organizēšanas veidu pārvaldīšana. Tas ietver arī studenta pieredzi pasaules attēla apgūšanā, izvēršoties līdz kulturālai un universālai pasaules izpratnei.

- Izglītības un izziņas kompetences. Tas ir studentu kompetenču kopums patstāvīgas izziņas darbības jomā, ieskaitot loģisko, metodisko, vispārizglītojošo darbību elementus. Tas ietver veidus, kā organizēt mērķu izvirzīšanu, plānošanu, analīzi, refleksiju, pašvērtēšanu. Saistībā ar pētāmajiem objektiem students apgūst radošās prasmes: iegūt zināšanas tieši no apkārtējās realitātes, apgūt izglītības un izziņas problēmu paņēmienus, darbības nestandarta situācijās. Šo kompetenču ietvaros tiek noteiktas funkcionālās rakstpratības prasības: spēja atšķirt faktus no minējumiem, mērīšanas prasmes, varbūtības, statistisko un citu izziņas metožu izmantošana.

Informācijas kompetences. Darbības prasmes saistībā ar informāciju akadēmiskajos priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē. Mūsdienīgu mediju (televizors, magnetofons, telefons, fakss, dators, printeris, modems, kopētājs u.c.) un informācijas tehnoloģiju (audio-video ieraksts, e-pasts, mediji, internets) valdījumā. Nepieciešamās informācijas meklēšana, analīze un atlase, tās transformēšana, uzglabāšana un pārraide.

- Komunikācijas kompetences. Valodu zināšanas, mijiedarbības veidi ar apkārtējiem un attāliem notikumiem un cilvēkiem; prasme strādāt grupā, komandā, dažādu sociālo lomu ieņemšana. Studentam jāspēj iepazīstināt ar sevi, uzrakstīt vēstuli, anketu, paziņojumu, uzdot jautājumu, vadīt diskusiju utt. Apgūt šīs kompetences izglītības procesā, nepieciešamo un pietiekamu skaitu reālu komunikācijas objektu un veidus. darbs ar tiem ir noteikts katra izglītības līmeņa studentam katrā apgūstamā priekšmetā vai izglītības jomā.

- Sociālās un darba kompetences. Darbojas kā pilsonis, novērotājs, vēlētājs, pārstāvis, patērētājs, pircējs, klients, ražotājs, ģimenes loceklis. Tiesības un pienākumi ekonomikas un tiesību jautājumos, profesionālās pašnoteikšanās jomā. Šīs kompetences ietver, piemēram, spēju analizēt situāciju darba tirgū, rīkoties atbilstoši personīgajiem un sociālajiem labumiem, kā arī apgūt darba un civilo attiecību ētiku.

- Personības sevis pilnveidošanas kompetences kuras mērķis ir apgūt fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības, emocionālās pašregulācijas un pašatbalsta veidus. Students apgūst darbības metodes savās interesēs un iespējās, kas izpaužas viņa nepārtrauktā sevis izzināšanā, mūsdienu cilvēkam nepieciešamo personisko īpašību veidošanā, psiholoģiskās rakstītprasmes veidošanā, domāšanas un uzvedības kultūrā. Šīs kompetences ietver personīgās higiēnas noteikumus, rūpes par savu veselību, seksuālo pratību, iekšējo ekoloģisko kultūru un drošas dzīves veidus.

Kompetenču funkcijas mācīšanas procesā.

“Kompetences jēdziens ietver ne tikai kognitīvos un operatīvi tehnoloģiskos komponentus, bet arī motivācijas, ētiskos, sociālos un uzvedības komponentus” (Khutorskoy A.V.). Tas nozīmē, ka kompetenci vienmēr iekrāso konkrēta studenta īpašības. Šīs īpašības var būt dažādas - no semantiskām un mērķu izvirzīšanas (kāpēc man ir vajadzīga šī kompetence), līdz reflektīvam-vērtējošam (cik veiksmīgi es pielietoju šo kompetenci dzīvē) Kompetence neaprobežojas tikai ar zināšanām vai tikai prasmēm. Kompetence ir attiecību sfēra, kas pastāv starp zināšanām un darbību praksē. Dažādu kompetenču sarakstu analīze parāda to radošo (radošo) orientāciju. Pie radošajām kompetencēm pieder šādas: "prast gūt labumu no pieredzes", "prast risināt problēmas", "atklāt pagātnes un tagadnes notikumu attiecības", "prast atrast jaunus risinājumus". Tajā pašā laikā šo prasmju norādes joprojām nav pietiekamas, lai holistiski atspoguļotu visu studenta zināšanu, prasmju, darbības metožu un pieredzes klāstu saistībā ar viņa radošajām kompetencēm.

Galvenās kompetenču funkcijas, kas noteiktas, pamatojoties uz to lomas un vietas apmācībā analīzi:

atspoguļo sociālo pieprasījumu pēc jauniem pilsoņiem, kuri ir gatavi piedalīties ikdienas dzīvē;
būt par nosacījumu skolēna personisko nozīmju realizēšanai mācībās, par līdzekli viņa atsvešinātības pārvarēšanai no izglītības;
uzstādīt reālus apkārtējās realitātes objektus zināšanu, prasmju un darbības metožu mērķtiecīgai kompleksai pielietošanai;
noteikt studenta mācību priekšmetu darbības pieredzi, kas nepieciešama viņa spēju un praktiskās sagatavotības veidošanai attiecībā pret reāliem realitātes objektiem;
būt daļai no dažādu akadēmisko priekšmetu un izglītības jomu satura kā izglītības satura metapriekšmeta elementiem;
apvienot teorētiskās zināšanas ar to praktisko pielietojumu konkrētu problēmu risināšanā;
atspoguļo studentu apmācības kvalitātes neatņemamas īpašības un kalpo kā līdzeklis visaptverošas personiski un sociāli nozīmīgas izglītības kontroles organizēšanai.

Kompetences atšķiras pēc to nozīmes. Saskaņā ar izglītības satura dalījumu vispārējā metapriekšmetā (visiem priekšmetiem), starppriekšmetā (priekšmetu ciklam vai izglītības jomām) un priekšmetā (katram akadēmiskajam priekšmetam) tiek veidoti trīs līmeņi:

galvenās kompetences- attiecas uz izglītības vispārējo (metapriekšmeta) saturu;
vispārējās mācību priekšmetu kompetences- pieder noteiktam mācību priekšmetu un izglītības jomu lokam;
mācību priekšmetu kompetences- privāts attiecībā pret diviem iepriekšējiem kompetences līmeņiem, kam ir īpašs apraksts un iespēja veidot akadēmisko priekšmetu ietvaros.

Priekšmeta kompetences attīstības dinamika.

Katrai no vispārējā priekšmeta izglītības kompetencēm ir transversāla realizācija visos trīs izglītības līmeņos - sākumskolā, pamatskolā, vidējā (pabeigtajā) vispārizglītojošā skolā. Lai noteiktu vispārējās priekšmeta kompetences īstenošanu katrā posmā, ir jāapraksta atbilstošās priekšmeta kompetences attīstības dinamika vienam vai otram pētāmās realitātes objektam. Šī projektēšanas posma īstenošana ietver faktu, ka laika gaitā apmācība:

pieaug studenta apgūto kompetences elementu kvantitāte un kvalitāte, piemēram, in pamatskola students apgūst prasmi saprātīgi izvēlēties pārbaudes iespēju, un vecāko profilu skolā viņš zina, kā izvēlēties pats optimālais daudzums kontroles standarti;
notiek to objektu maiņa vai paplašināšana, uz kuriem šī kompetence attiecas, piemēram, zemākajās klasēs skolēna informācijas nesējs ir skolas dienasgrāmata, bet augstākajās klasēs – elektroniskais kārtotājs;
kompetences tiek integrētas, mijiedarbojas savā starpā, veidojot sarežģītas personības neoplazmas, piemēram, projektu darba kompetences.

Pamatkompetenču veidošana.

Lai pārietu uz apmācību, darbības formā ir jāiestata kompetences. Šajā gadījumā pats kompetences nosaukums noteiks atbilstošās mācīšanas metodes būtību. Šeit ir piemēri kompetenču formulēšanai aktivitātes formā:

Vērtību semantiskās kompetences ietver spēju:

formulēt savas vērtību orientācijas saistībā ar priekšmetu un darbības jomām;
pašu pašnoteikšanās ceļi izvēles situācijās, pamatojoties uz savām pozīcijām; prast pieņemt lēmumus, uzņemties atbildību par to sekām, veikt darbības un darbus, pamatojoties uz izvēlēto mērķi un semantiskajām attieksmēm;
īstenot individuālu izglītības trajektoriju, ņemot vērā vispārējās prasības un normas.

Izglītības un izziņas kompetences:

izvirzīt mērķi un organizēt tā sasniegšanu, prast izskaidrot savu mērķi;
organizēt savu izglītojošo un izziņas pasākumu plānošanu, analīzi, refleksiju, pašvērtēšanu;
uzdot jautājumus par novērotajiem faktiem, meklēt parādību cēloņus, norādīt savu izpratni vai neizpratni saistībā ar pētāmo problēmu;
izvirzīt kognitīvos uzdevumus un izvirzīt hipotēzes; izvēlēties apstākļus novērojuma vai eksperimenta veikšanai; izvēlēties nepieciešamos instrumentus un aprīkojumu, ir mērīšanas prasmes, strādāt ar instrukcijām; izmantot varbūtības un statistisko izziņas metožu elementus; aprakstīt rezultātus, formulēt secinājumus;
mutiski un rakstiski runāt par savu pētījumu rezultātiem, izmantojot datorrīkus un tehnoloģijas (teksta un grafiskos redaktorus, prezentācijas);
ir pieredze pasaules attēla uztverē.

Sociokulturālās kompetences:

ir zināšanas un pieredze tipisku sociālo lomu pildīšanā: ģimenes cilvēks, pilsonis, darbinieks, īpašnieks, patērētājs, pircējs; prast darboties ģimenes un sadzīves sfēras ikdienas situācijās;
noteikt savu vietu un lomu apkārtējā pasaulē, ģimenē, kolektīvā, valstī; savas kultūras normas un tradīcijas, kas dzīvo savās darbībās; savus efektīvus brīvā laika organizēšanas veidus;
ir priekšstats par sociālo normu un vērtību sistēmām Krievijā un citās valstīs; ir apzināta dzīves pieredze daudznacionālā, multikulturālā, daudzkonfesionālā sabiedrībā;
darboties darba attiecību jomā atbilstoši personiskajam un sociālajam labumam, ievērot darba un civiltiesisko attiecību ētiku;
apgūt lasītāja, klausītāja, izpildītāja, skatītāja, jaunā mākslinieka, rakstnieka, amatnieka u.c. mākslinieciskās un radošās kompetences elementus.

Komunikācijas kompetences:

prast sevi prezentēt mutiski un rakstiski, uzrakstīt anketu, pieteikumu, CV, vēstuli, apsveikumu;
prast pārstāvēt savu klasi, skolu, valsti starpkultūru komunikācijas situācijās, kultūru dialoga režīmā, izmantot tam svešvalodas zināšanas;
savi veidi, kā mijiedarboties ar apkārtējiem un attāliem cilvēkiem un notikumiem; runāt ar mutisku vēstījumu, prast uzdot jautājumu, pareizi vadīt izglītojošu dialogu;
pašu dažādi veidi runas darbība (monologs, dialogs, lasīšana, rakstīšana), lingvistiskā un lingvistiskā kompetence;
savi kopīgās darbības veidi grupā, darbības metodes saskarsmes situācijās; spēja meklēt un atrast kompromisus;
piemīt pozitīvas saskarsmes prasmes multikulturālā, multietniskā un daudzkonfesionālā sabiedrībā, kas balstās uz zināšanām par dažādu nacionālo kopienu un sociālo grupu vēsturiskajām saknēm un tradīcijām.

Informācijas kompetences:

ir prasmes strādāt ar dažādiem informācijas avotiem: grāmatām, mācību grāmatām, uzziņu grāmatām, atlantiem, kartēm, determinantiem, enciklopēdijām, katalogiem, vārdnīcām, CD-Rom, internetu;
patstāvīgi meklēt, iegūt, sistematizēt, analizēt un atlasīt izglītības problēmu risināšanai nepieciešamo informāciju, organizēt, pārveidot, uzglabāt un pārraidīt to;
orientēties informācijas plūsmās, prast tajās izcelt galveno un nepieciešamo; prast apzināti uztvert ar mediju starpniecību izplatīto informāciju;
ir prasmes lietot informācijas ierīces: datoru, televizoru, magnetofonu, telefonu, Mobilais telefons, peidžeris, fakss, printeris, modems, kopētājs;
pielietot informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas izglītības problēmu risināšanai: audio un video ieraksts, e-pasts, internets;

Dabaszinātņu un veselības taupīšanas kompetences:

ir pieredze orientēšanās un vides aktivitātēs dabiskajā vidē (mežā, uz lauka, uz ūdenstilpēm u.c.);
zināt un pielietot uzvedības noteikumus ekstremālās situācijās: lietū, krusā, stiprā vējā, negaisa laikā, plūdos, ugunsgrēkos, tiekoties ar bīstamiem dzīvniekiem, kukaiņiem;
uzņemties pozitīvu attieksmi pret savu veselību; savi fiziskās pašpilnveidošanās, emocionālās pašregulācijas, pašatbalsta un paškontroles veidi;
pārzināt un pielietot personīgās higiēnas noteikumus, prast rūpēties par savu veselību, personīgo drošību; zināt, kā sniegt pirmo palīdzību;
pieder psiholoģiskās pratības, seksuālās kultūras un uzvedības elementi;
ir daudzveidīga motoriskā pieredze un spēja to izmantot masveida sacensību formās, organizācijā aktīva atpūta un atpūta;
prast izvēlēties individuālus līdzekļus un metodes savu fizisko īpašību attīstīšanai.

Pēc V. M. Kazakeviča domām, tehnoloģiskās apmācības iezīmes, kas to būtiski atšķir no darba apmācības, ir mērķu noteikšanas jomā. Izglītības mērķu izvirzīšana, gatavojoties darbam, vienmēr ir vērsta uz skolēnu darba spēju attīstību darba aktivitātes ideālos procesa apstākļos. Bet zināšanas, iemaņas, prasmes, ko skolēns ieguva mācību procesā pēc individuālā tehnoloģiskā procesa modeļa, bieži vien izrādās neatbilstošas reālām ražošanas un dzīves situācijām. Šī funkcija izvirza specifiskas prasības tehnoloģiju apmācības saturam: veidot elastīgas, mobilas zināšanas, kā arī spēju tās pielietot netipiskās situācijās.

Lai risinātu šo pedagoģisko problēmu tehnoloģiju stundās, veiksmīgi pielietoju uz kompetencēm balstītu pieeju.

Komunikācijas kompetences:

Prasme komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem, uzvedība sabiedrībā - etiķete, spēja strādāt patstāvīgi, individuālais darbs, komandu veidošana, grupas, kurās bērni mācās sadalīt pienākumus, ir atbildīgie par noteiktu darba “fronti”, paškontrole (šo metodi izmanto kulinārijas darbā, laboratorijā praktiskais darbs), mutiskas atbildes, projektu aizsardzība, ziņas.

Sociokulturālās kompetences: pielietojums ZUN praksē un dzīvē.

Meitenēm:

Prasme aprēķināt ģimenes budžetu, pienākumu sadale sadzīvē, vajadzību noteikšana, prasmes ēst gatavošanā, dizaina pamatu un šūšanas elementu izmantošana (piešūt pogas, uzlikt dekoratīvu plāksteri, dancināšana), rokdarbi (adīšana, izšuvumi)

Zēniem:

Spēja veikt remontdarbus sadzīvē: prasmes zāģēt, ēvelēt koku; metāla griešana un locīšana; darbs ar instrumentiem - āmuru, skrūvgriezi, knaibles. Remontdarbi sadzīvē, aprūpe mājās. Karjeras orientēšana, komunikācija ar skolām.

Vērtību semantiskās kompetences ietver spēju:

Strādājot pie projekta, veikt individuālās un meklēšanas aktivitātes: tēmas izvēle, atbilstība, pētnieciskās aktivitātes.

Informācijas kompetences:

Pašgatavošanās ziņojumi, projekti, izmantojot dažādus informācijas avotus: grāmatas, mācību grāmatas, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas, katalogus, CD-ROM, internetu. Prasme lietot informācijas ierīces: dators, printeris, modems, kopētājs.

Kultūras un dabaszinātņu kompetences:

Iepazīšanās ar savas tautas, reģiona (HKK valsts) kultūru, ar citu zemju un tautu kultūru, rūpes par augiem, arī eksotiskajiem.

Veselības taupīšanas kompetence:

Zināt un pielietot personīgās higiēnas noteikumus, prast rūpēties par savu veselību, personīgo drošību; rūpēties par bērnu; zināt, kā sniegt pirmo palīdzību.

Izglītības un izziņas kompetences:

Starpdisciplināra komunikācija: ģeogrāfija, bioloģija - materiālzinātnē (iepazīšanās ar dažādi veidišķiedras un to izcelsme); zīmēšana, matemātika - aprēķinos un rasējumu konstruēšanā; fizika - par metālapstrādes tēmu; Krievu valoda, literatūra - ziņu noformēšana un radoši projekti; ISO - veidojot izstrādājumu skices).

No ieguldījuma pamatkompetenču veidošanā viedokļa piedāvātajam izglītības programmas saturam jābūt visaptverošam. Tas būtu jāņem vērā, izstrādājot izglītības standartus, programmas un mācību grāmatas par šo tēmu.

Izglītības jomā "Tehnoloģija" ir nepieciešams noteikt nepieciešamo un pietiekamu skaitu savstarpēji saistītu pētāmo reālo objektu, kas veido zināšanas, prasmes, iemaņas un darbības metodes, kas veido noteiktu kompetenču saturu. Uz šī pamata veidotā izglītība spēs nodrošināt gan uz priekšmetiem balstītu, gan holistisku uz kompetencēm balstītu izglītību. Skolēna izglītības kompetencēm būs liela daudzfunkcionāla metapriekšmeta loma, kas izpaudīsies gan skolā, gan ģimenē, gan draugu lokā, gan turpmākajās profesionālajās attiecībās. Tas viss dod iespēju iegūtās zināšanas un prasmes izmantot gan ikdienā, gan profesionālajā darbībā.

Pamatkompetenču veidošana tehnoloģiju stundās.

Kompetence	Kompetences raksturojums	Kompetences veidošanās
Kompetence	Kompetences raksturojums	skolotājs	students
Komunikabls	Uzvedība sabiedrībā - Etiķete.	Darbs pie prasmju veidošanas teorētiskajās un praktiskajās nodarbībās.	Ziņojumu aizsardzība par izvēlēto tēmu, galda klāšana, galda manieres
Komunikabls	Darbs komandās	Norādījumi gatavošanas laikā un praktiskie vingrinājumi	Pienākumu sadale grupās un komandās, savstarpēja un pašvērtēšana
sociālkultūras	ZUN pielietojums praksē un dzīvē: Spēja aprēķināt ģimenes budžetu, sadalīt pienākumus ikdienas dzīvē, noteikt vajadzības, ēst gatavošanas prasmes, pielietot dizaina un šūšanas elementu pamatus (piešūt pogas, uzlikt dekoratīvu plāksteri, ložņāt), rokdarbi (adīšana, izšūšana utt. .d.), sadzīves remontdarbi, mājas uzturēšana. Karjeras orientēšana, komunikācija ar skolu.	Teorētiskajās nodarbībās - prasme aprēķināt ģimenes budžetu, gatavošanas noteikumus un secību. Dizaina, modelēšanas un šūšanas elementu pamatu mācīšana. Uzraudzība un palīdzība praktisko vingrinājumu laikā.	Ģimenes kases grāmatas uzturēšana, ģimenes budžeta sastādīšana, Maslova piramīdas. Biroja uzkopšana, gatavošana. Kulinārijas darba laikā - apgūto prasmju pilnveidošana praktiskajās nodarbībās.
Vērtība – semantiskā	Spēja veikt individuālās un meklēšanas aktivitātes, strādājot pie projekta: tēmas izvēle, atbilstība, pētnieciskās aktivitātes.	Palīdziet izvēlēties projekta tēmu un to izveidot	Pētnieciskās aktivitātes projekta tapšanas laikā, individuāli un grupās
Informatīvs	Pašu ziņojumu, projektu sagatavošana, izmantojot dažādus informācijas avotus: grāmatas, mācību grāmatas, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas, katalogus, CD-Rom, internetu. Prasme lietot informācijas ierīces: dators, printeris, modems, kopētājs.	Attīstīt prasmes darbam ar uzziņu literatūru	Prasme lietot datortehnoloģiju, prasme strādāt ar uzziņu literatūru - informācijas meklēšana projektu atskaišu sagatavošanai.
Kultūras un dabas vēsture	Iepazīšanās ar savas tautas, reģiona kultūru (HKK GOS), ar citu zemju un tautu kultūru, rūpes par augiem, arī eksotiskajiem.	Edge komponenta izmantošana mācībās	Meklēšanas darbība, tērpu skiču veidošana, dažādu gatavošana nacionālie ēdieni utt.
Izglītojoši – kognitīvi	Starpdisciplinārā komunikācija: ģeogrāfija, bioloģija - materiālzinātnē (iepazīšanās ar dažāda veida šķiedrām un to izcelsmi); zīmēšana, matemātika - aprēķinos un rasējumu konstruēšanā; Krievu valoda, literatūra - vēstījumu un radošo projektu noformēšana; ISO - veidojot izstrādājumu skices.	Instruktāžas par konstrukciju konstrukcijas rasējumiem, iepazīšanās ar šķiedru, audumu veidiem. Demonstrācijas izmantošana	Prasme izmantot instrukciju karti, ziņojumu un radošu projektu noformēšanu, produktu skiču realizāciju, pētnieciskais darbs par materiālu izvēli izvēlētajam produktam.
Veselības taupīšana	Zināt un pielietot personīgās higiēnas noteikumus, prast rūpēties par savu veselību, personīgo drošību, rūpēties par bērnu, prast sniegt pirmo palīdzību.	Drošības instruktāža, sanitārā higiēna, pirmās palīdzības apmācība	Personīgās higiēnas noteikumu, drošības noteikumu ievērošana, strādājot šūšanas darbnīcā un veicot kulinārijas darbus. Pirmās palīdzības sniegšana.

Mūsu svarīgākais uzdevums bija izveidot sistēmu mācību motivācijas veidošanai klasē un ārpusstundu darbā pie tehnoloģijām, pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanai, motivācijas procesa konstruēšanai kā satura apguves pamatam. tehnoloģisko izglītību.

Lai īstenotu uz kompetencēm balstītu pieeju, ir svarīgi ņemt vērā, ka kompetences veidojas ne tikai skolā, bet arī ģimenes, draugu, politikas, reliģijas, kultūras ietekmē, t.i. uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana ir atkarīga no visas izglītības un kultūras situācijas, kurā students dzīvo un attīstās.

Rezultāts ir stabils zināšanu kvalitātes līmenis - 94%. Tehnoloģiju olimpiāžu ikgadējie uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji:

2005.-2006.mācību gads gadā

Pilsētas olimpiāde - (8.klase) 1.vieta, (9.klase) 1.vieta, 2.vieta,

2006.-2007.mācību gads gadā

Pilsētas olimpiāde - (7.klase) 2.vieta, (9.klase) 1.vieta, (11.klase) - 1.vieta

Novadu olimpiāde - (11. klase) - 1. vieta,

Viskrievijas olimpiāde - (11. klase) - 3. vieta.

Uz kompetencēm balstīta pieeja var kļūt īpaši produktīva mūsdienu skolēnu tehnoloģiskās apmācības sistēmu izstrādē. Šīs pieejas būtība ir nepriekšmetu, personiski nozīmīgu zināšanu un prasmju prioritāte pār mācību priekšmetu zināšanām, un Krievijas reformu pieredze ir parādījusi, ka sociāli adaptētākie cilvēki izrādījās nevis akadēmisko zināšanu summa, bet gan kopums. personiskās īpašības: iniciatīva, uzņēmība, radoša pieeja biznesam, spēja pieņemt patstāvīgus lēmumus.

Nobeigumā es gribētu secināt:

pamatkompetences ir daudzsološs virziens izglītības zinātnē un praksē;
Uz kompetencēm balstītā pieeja ietver absolventa modeļa izveidi, un pēc tam šim modelim tiek atlasīts saturs galveno kompetenču attīstībai.

Literatūra:

Hutorskojs A.V. Raksts "Galvenās kompetences kā uz studentu orientētas izglītības sastāvdaļa" // Valsts izglītība. - 2003. - Nr.2. - P.58-64.
Hutorskojs A.V. Raksts "Pamatkompetenču un mācību priekšmetu kompetenču izstrādes tehnoloģija". // Interneta žurnāls "Eidos".
Perelomova N.A., IPKRO nodaļas vadītāja, Irkutska.
Raksts “Pamatkompetences izglītībā: mūsdienīga pieeja. // Interneta žurnāls "Eidos".
S.A. Deņisovs, Novosibirska.
Raksts "Izglītības darbības priekšmetu attīstība, veidojot pamatkompetences". http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Zimņaja. Raksts "Pamatkompetences – jauna izglītības rezultātu paradigma". // Interneta žurnāls "Eidos".
G.V.Pičugina. Raksts "Kompetences pieeja tehnoloģiskajā izglītībā".
Žurnāls "Skola un ražošana" №1 2006

TEHNOLOĢIJA KOMPETENČU VEIDOŠANAI DISCIPLINAS MĀCĪBAS PROCESS ĪSTENOŠANAS PROCESS

Sklyarenko A.N.

Rakstā kā daudzdimensionāls jēdziens aplūkota iespēja risināt aktuālo kompetenču veidošanās problēmu disciplīnas mācību programmas īstenošanas procesā. Jo īpaši autore piedāvā jaunu pieeju izglītības procesa organizēšanai, pamatojoties uz kompetences veidošanas tehnoloģiju. Rakstā īsi izklāstītas tehnoloģijas galvenās iezīmes, struktūra, noteikumi par kompetenču veidošanas Tehnoloģijas organizēšanu un ieviešanu.

Rakstā tiek analizēta iespēja atrisināt aktuālu kompetences veidošanās problēmu disciplīnas kā daudzdimensionāla jēdziena studiju programmas apguves gaitā. Jo īpaši autore piedāvā jaunu pieeju izglītības procesa organizēšanai, pamatojoties uz kompetences veidošanas tehnoloģiju. Rakstā ir īsi izklāstītas kompetences veidošanas tehnoloģijas pamatzīmes, struktūra, organizācijas un realizācijas noteikumi.

Jaunās paaudzes disciplīnu mācību programmas (CUD) (moduļi, prakses) kā daļa no galvenās izglītības programmas, kas īsteno federālo valsts augstākās profesionālās izglītības standartu, ir uz kompetencēm balstītas pieejas ideju īstenošana. no kurām raksturīgajām iezīmēm ir uzsvara maiņa no skolotāja un disciplīnas satura ("uz skolotāju vērsta" pieeja). ) uz izglītojamo un sagaidāmajiem mācīšanās rezultātiem (uz audzēkni vērsta pieeja).

Šāda uzsvara maiņa no izglītības satura uz tās rezultātiem nozīmē arī zināmu disciplīnu mācību satura (CUD) attīstību, kas prasa strukturālas un procesuālas izmaiņas tā izstrādes procesā.

Mācību programmu izstrāde disciplīnām (priekšmetu disciplīna izglītības programmas), kas balstās uz kompetencēm balstītu pieeju, šobrīd ir diezgan sarežģīts un vienlaikus neatliekams mūsdienu izglītības uzdevums. Un disciplīnu mācību programmu (mācību rezultātu) apguves rezultātu izklāstu kompetenču formātā (izteiksmē) sarežģī paša kompetences jēdziena daudzdimensionalitāte.

Lai gan nav vispārpieņemtas kompetences jēdziena definīcijas, neskatoties uz tā arvien pieaugošo popularitāti. Līdz pat šai dienai tiek veikti daudzi mēģinājumi atrisināt šo problēmu, taču tas ir sākumpunkts, pēc kura var novērtēt dažādas pieejas kompetences jēdziena definēšanā un piemērošanā ir iezīmēta tikai šobrīd. Tieši daudzdimensionalitāte, kas atspoguļo pašu kompetences jēdziena būtību, veidoja pamatu kompetenču veidošanas Tehnoloģijas attīstībai.

Kompetences veidošanas tehnoloģija ( Īss apraksts tehnoloģija)

Kompetences veidošanas tehnoloģiju (CFC) autors uzskata par metodiku sistēmu skolotāja un skolēna darbības organizēšanai, kas veido ieprogrammētu (algoritmisku) viņu mijiedarbības procesu, kura mērķis ir sasniegt plānotos mācīšanās rezultātus (formātā kompetences), palielinot izglītības procesa efektivitāti tā maksimālas optimizācijas dēļ.

TFK izveides un ieviešanas mērķis ir nodrošināt apstākļus plānoto mācību rezultātu sasniegšanai kompetenču formātā (kā standarts pētāmā mācību materiāla pilnīgai asimilācijai (turpmāk – standarts)) ietvaros. precīzi noteikts mācību laiks (nodarbības).

TPC zinātniskā ideja ir izstrādāt tādu ieprogrammētu (algoritmisku) mijiedarbības sistēmu starp skolotāju un studentu, kurā tiek sasniegti plānotie mācīšanās rezultāti kompetenču formātā (kā standarts pētāmo pilnīgai asimilācijai). mācību materiāls) kļūst iespējams visiem studentiem.

1. Kompetenču veidošanas tehnoloģijas galvenās iezīmes.

Saskaņā ar pedagoģisko tehnoloģiju galvenajām metodiskajām prasībām kompetenču veidošanas tehnoloģija atbilst šādiem izgatavojamības kritērijiem.

Konceptualitāte (paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju).

Konsekvence (procesa loģikas pārvaldīšana, visu tā daļu savstarpējā saistība, integritāte).

Efektivitāte (noteiktā apmācības standarta sasniegšanas garantija).

Reproducējamība (spēja pavairot, garantējot pietiekami augstu tās efektivitātes līmeni).

vadāmība (iespēja iepriekšēja plānošana, mācību procesa projektēšana un diagnostika).

2. Kompetenču veidošanas tehnoloģiju struktūra.

Uzskaitītie ražojamības kritēriji nosaka kompetenču veidošanas pedagoģiskās tehnoloģijas struktūru, kas ietver trīs daļas.

1) Konceptuālais pamats. Tehnoloģiju izstrāde kompetenču veidošanai tika balstīta uz šādu pedagoģisko tehnoloģiju idejām: tradicionālās (reproduktīvās) mācīšanās tehnoloģijas; izglītības attīstības tehnoloģija (Ļ.S. Vigodskis, L.V. Zankovs, D.B. Elkonins, V.V. Davidovs uc); tālmācības tehnoloģija; psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorija (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina uc); pilnas asimilācijas tehnoloģija (J. Carrol. B. Bloom); garantēta mācību tehnoloģija (V.M. Monakhovs).

3) Procesuālā daļa (tehnoloģiskais process). Tas tiek raksturots kā nepārtraukts process, kas izstrādāts, bet sākotnēji ne līdz galam iestatīts, bet gan veidots un attīstīts sistematizētu, iepriekš izstrādātu (algoritmisku) secīgu skolotāja darbību procesā, garantējot plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanu. Procesuālā daļa (tehnoloģiskais process) ir šādu elementu kombinācija (2. att.): izglītības procesa organizācijas formas, mācību metodes, mācību līdzekļi, izglītības procesa diagnostika, izglītības tehnoloģijas.

3. Tehnoloģiju būtība kompetenču veidošanai.

Tipiska pedagoģiskā tehnoloģija ir veidota pēc formulas (1. att.).

TFC \u003d Mērķi + Uzdevumi + Saturs + konts. Skatījumi + metodes + | Veidlapas +

tehnoloģiju tehnoloģiju disciplīna kontrole 1 mācīšanās

(vispārīgi un (noteikumi (loģika (tipi, (tehnikas, T (vienkāršs,

konkrētas) organizācijas un atbilstošā forma, līdzekļi) \ salikts,

TPC ieviešana) zinātnes jomas) metodes) komplekss)

1. attēls. Tehnoloģijas formula

Norādītā pedagoģiskās tehnoloģijas struktūras elementu secība (1. att.) ir raksturīgākā daudzām tehnoloģijām. Bet tajā pašā laikā jāatzīmē, ka atkarībā no konkrētās tehnoloģijas mērķiem un specifikas tās elementi var būt vai nu lielākā vai mazākā mērā iekļauti tehnoloģiju struktūrā, vai arī pilnībā iztrūkt. .

Jāatzīmē, ka visi šie kompetences veidošanas tehnoloģijas elementi (3. att.) ir jāaplūko noteiktās attiecībās, kas izriet no to regulārās nosacītības vienam pret otru. Tātad: tehnoloģiju mērķi nosaka pētāmās akadēmiskās disciplīnas satura struktūru un loģiku; tehnoloģiju uzdevumi nosaka veidu, kā sasniegt savu mērķi; mērķi un saturs - nosaka apmācības metodes un formas, izglītības tehnoloģiju izvēli, kontroles veidus un apmācību organizāciju.

Kompetences veidošanas tehnoloģiju (TFK) izsaka ar šādu formulu:

Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts *

TFC = mērķi + tehnoloģijas Uzdevumi + tehnoloģijas Saturs + konts. Disciplīnas veidi + kontroles metodes + formas + mācīšanās

(vispārīgi un specifiski) (TPC organizācijas un ieviešanas noteikumi) (attiecīgās zinātnes nozares loģika) (veidi, formas, metodes) (tehnikas, līdzekļi) (vienkāršs, salikts, komplekss)

veidojas

DISCIPLINĀRĀ KOMPETENCE

2. attēls. Kompetences veidošanas tehnoloģijas formula

Citiem vārdiem sakot, kompetences veidošanas tehnoloģijas organizēšanu un ieviešanu raksturo īpaša FC tehnoloģijas struktūras elementu konfigurācija attiecībā pret otru, noteikts veids, ko nosaka to mijiedarbības mehānisms, ievērojot stingrus noteikumus, kuru ievērošana garantē izvirzītā mērķa sasniegšanu (plānotie mācīšanās rezultāti kompetenču formātā). Līdz ar to kompetenču veidošanas tehnoloģija saskaras ar uzdevumu formulēt tādus kompetenču veidošanas tehnoloģijas organizēšanas un ieviešanas noteikumus, kas kļūs par pamatu TPC struktūras elementu mijiedarbības mehānismam.

4. Kompetenču veidošanas tehnoloģiju organizēšanas un ieviešanas noteikumi.

Tehnoloģiju struktūrai kompetenču veidošanai kopumā, kas atbilst tipiskajai pedagoģisko tehnoloģiju struktūras elementu secībai (2. att.), ir dažas pazīmes, kas to būtiski atšķir no tām, kas pastāv Šis brīdis pedagoģisko tehnoloģiju laiks (2. att.).

1. Tehnoloģijas konceptuālais pamats, kas veidots uz vairāku pedagoģisko tehnoloģiju organizēšanas un ieviešanas noteikumiem.

2. Plānotie studiju rezultāti, ko garantē kompetenču veidošanas tehnoloģija (kompetenču formātā).

3. No otras puses, pētāmā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts (standarts), kas būtībā ir kompetenču veidošanas tehnoloģijas struktūras kontroles elements, nodrošina ļoti īpašu mācību materiāla elementu konfigurāciju. TFK struktūra attiecībā pret otru.

Plānotie mācību rezultāti, ko garantē kompetenču veidošanas tehnoloģija (kompetenču formātā)

Parasti apmācības mērķi un uzdevumi ir noteikti disciplīnu programmā. Mērķi ir plašs vispārīgs paziņojums par skolotāja mācīšanās nodomiem. Mērķus nosaka skolotājs, lai parādītu programmas kopējo saturu un fokusu.

Disciplīnu mācību programmas uzdevumi, kā likums, ir izglītības nodomu formulēšana, t.i. Kā tiek sasniegts programmas studiju mērķis?

Tādējādi programmas mērķis parāda programmas vispārējo saturu un fokusu, savukārt programmas mērķis sniedz arvien konkrētāku informāciju par to, kādus rezultātus plāno sasniegt programmas skolotājs.

Mācību rezultātu pierakstīšanas priekšrocība ir tā, ka tie ir skaidri paziņojumi par to, kas no apmācāmā ir jāzina, jāsaprot un/vai jāspēj parādīt mācību procesa beigās un kā viņš demonstrēs savus sasniegumus. Tādējādi mācību rezultāti ir precīzāki, vieglāk uzrakstāmi un daudz pieņemamāki nekā uzdevumi.

Uz mācīšanās rezultātiem balstīta pieeja ir pamats pētāmā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarta izstrādei. Standarts ir disciplināro kompetenču (TFK) veidošanas sistēmas elements, kas būtībā, nepārkāpjot izziņas procesa loģiku, nepārkāpjot zināšanu asimilācijas procesa struktūru, kā arī bez " ejot pretī" personības veidošanās īpatnībām darbības (izziņas darbības) procesā, nodrošinās konsekventu zināšanu asimilāciju, prasmju, prasmju, iemaņu veidošanos, radošās darbības pieredzes asimilāciju un emocionālo-vērtību attiecību pieredzi. organizējot programmētu (algoritmisku) mijiedarbības procesu starp skolotāju un skolēnu, kas iekļaujas vienas mācību stundas laika ietvaros.

Zināšanu formulējumu un izpratni par skolēna apgūto mācību materiālu, apziņu par iespēju demonstrēt sasniegtos mācību rezultātus raksturo “darbības darbības vārdi” vai “viennozīmīgi darbības verbi”, pēc citiem avotiem: darbība, kvalitāte, stāvoklis. darbības vārdi.

Skaidrs mācīšanās rezultātu formulējums, no vienas puses, veicina to, lai skolotājs precīzi saprastu apjomu un formu (u.c.), kādā ir nepieciešams mācīt un novērtēt programmas materiālu, un, no otras puses, skaidrību skolotājam. students - ko tieši viņš mācīsies, kāds sasniegumu līmenis viņam jāsasniedz un kā viņam jādemonstrē savi sasniegumi.

Mācību rezultātu prezentēšana kompetenču formātā

Jēdziena "kompetence" daudzdimensionalitāte atspoguļo tā būtību, kas pati par sevi ļauj pastāvēt vairākas tā definīcijas. Tajā pašā laikā jēdziena noteiktības kritērijs ir nevis tā vienīgā definīcija, bet gan tā semantiskās, definējošās telpas robežas, kurām tiek pierādīts, ka šim jēdziena aspektam ir jēga izmantotajā kontekstā. Tāpēc var droši teikt, ka kompetences jēdziena robežas ir pietiekami definētas.

Kompetences veidošanas tehnoloģijā jēdziens "kompetence" tiek uzskatīts par daudzdimensionālu (jēdziena "kompetence" "A", "B", "C" interpretācija saskaņā ar I. A. Zimnjajas pētījumu). Autors (ar dažām izmaiņām) izmantoja trīs pētījumu virzienu analīzes rezultātus saskaņā ar I. A. Zimnjajas pētījumu.

jēdziena "kompetence" definīcijas, jēdziena "kompetence" definīcijas identificēšana un acīmredzama iespēja atšķirt jēdzienus "kompetence" un "kompetence". Attiecīgi saskaņā ar Zimnyaya I.A. pētījumu: Kompetence "A" ir noteiktais izglītības saturs (tas ir, tās pašas zināšanas, prasmes un to veidošanas metodes, kuras skolotājs iepriekš noteicis programmās). Kompetence "B" - darbojas kā personas nepieciešamo īpašību (zināšanu, prasmju) reprezentācija, kas nodrošina turpmāko darbību rezultāta efektivitāti. taustāms mācību rezultāts, kas jānovērtē kvalitatīvi un kvantitatīvi. Kompetence "B" ir iekšēja, slēpta "garīga parādība", tas ir darbības rezultāta tēls, rīcības programma ... kas ir priekšnoteikums un pamats kompetences veidošanai. Kur "kompetence" ir aktualizēta, integrējoša, uz zināšanām balstīta, intelektuāli un sociāli kulturāli nosacīta personības īpašība, kas izpaužas cilvēka darbībā, uzvedībā un viņa mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem dažādu problēmu risināšanas procesā.

Pēc šī raksta autora domām, kompetences aspekti "A", "B" un "C" ir viena (viena) jēdziena - kompetences - sastāvdaļas, kas veidojas, pirmkārt, akadēmiskās disciplīnas apguves procesā un , otrkārt, visu studiju laiku augstskolā (2. att.), ar nosacījumu, ka kompetenču veidošanas process ir balstīts uz kompetenču veidošanas tehnoloģiju (CFT).

1 aspekts. Patiesībā kompetences pedagoģiskā interpretācija.

Interpretācijā I.A. Zimnyaya, saskaņā ar jēdziena "kompetence" pirmo interpretāciju, kompetence ir apmācības saturs, kas tiek noteikts un jāapgūst.

„Dotā prasība (norma) studenta izglītības sagatavošanai” kompetences veidošanas tehnoloģijā (3. att.) ir akadēmiskās disciplīnas saturs. Šī ir pedagoģiski (didaktiski) pielāgota zinātnisko zināšanu, spēju, prasmju, darbības metožu sistēma, kas studentam jāapgūst disciplīnas apguves procesā. Bet tajā pašā laikā jāatzīmē, ka līdztekus disciplīnas saturam skolēns (kaut arī pasīvi) apgūst arī kopīgās darbības veidus - skolēna un skolotāja darbību, kas vērsta uz izvirzīto izglītības mērķu sasniegšanu, t.i. netieši caur izglītības formām, mācību metodēm, izglītības tehnoloģijām.

Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts

(akadēmiskās disciplīnas satura metodiskais nodrošinājums)

IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

3. attēls. Kompetence A

2 aspekts. Kompetences psiholoģiskā interpretācija.

Interpretācijā I.A. Ziemas psiholoģiskā kompetences interpretācija (4. att.) tiek atklāta kā svarīgs nosacījums darbības rezultāta efektivitātei.

Kur efektivitāte ir sasniegtā standarta apguves līmeņa attiecība pret maksimāli iespējamo, iepriekš plānoto standarta līmeni apgūtā mācību materiāla pilnīgai asimilācijai.

Darbības rezultāts ir tas, ko skolēns saņem savas izglītojošās darbības rezultātā.

vērtību. Darbības rezultāts vienmēr ir saistīts ar mērķi (atbilst / neatbilst).

Šīs kompetences jēdziena interpretācijas izpratne balstās uz mūsdienu izglītības svarīgāko problēmu - mācīšanās motivācijas veidošanu, jo īpaši uz sasniegumiem orientētu darbību motivāciju (sasniegumu motivācija). Sasniegumu motivācija (kā tieksme pēc panākumiem (augstiem rezultātiem) darbībās), kas izpaužas aktīvā, mērķtiecīgā uzvedībā, ir sasniegumu darbība, kas tiek noteikta situācijās, kad ir uzdevums un tā īstenošanas standarts.

Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts

(akadēmiskās disciplīnas satura metodiskais nodrošinājums)

(attiecīgās zinātnes nozares loģika) (veidi, formas, metodes) (tehnikas, līdzekļi) (vienkāršs, salikts, komplekss)

IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS

4. attēls. Kompetence B.

3 aspekts. Linguopsiholoģiskā kompetences interpretācija.

Interpretācijā I.A. Zimņaja - kompetences lingvistiski psiholoģiskā interpretācija (pamatojoties uz N. Čomska nostāju par valodas kompetenci) tiek interpretēta kā sava veida iekšējs mentāls veidojums, sava veida darbības programma (5. att.), .

Šī kompetences interpretācija izriet no N. Čomska nostājas par "fundamentālo atšķirību" starp kompetenci (runātāja – klausītāja valodas zināšanas) un lietojumu (izpildījumu), t.i. valodas faktiskais lietojums konkrētās situācijās. Tajā pašā laikā N. Čomskis uzsver, ka "tikai idealizētā gadījumā... izmantošana ir tiešs kompetences atspoguļojums". Faktiski lietojums nevar tieši atspoguļot kompetenci, kas ir saistīta ar valodas zināšanu un runas prasmes pretnostatījumu (valodas apguvēja).

Tāpēc, ja kompetence ir apgūts un apgūts strukturēts un didaktiski organizēts saturs, kas ir kāda iekšējā, garīgā izglītība, zināšanu satura tēls, to īstenošanas programmas, darbības metodes un algoritmi, tad “izmantošana” ir faktiski motivēta. kompetences kā slēpta potenciāla izpausme darbībās un uzvedībā. Tādējādi var teikt, ka lietošana atklāj cilvēka psiholoģisko uzbūvi, viņa personiskās īpašības, un “mūsu loģikā “izpildes” lietošana tiek interpretēta kā kompetence” .

Saskaņā ar kompetences lingvopsiholoģisko interpretāciju (I. A. Zimnjajas interpretācijā) TPC ietvaros kompetence (šis fakts prasa turpmāku detalizētu papildu izpēti un pilnveidošanu) tiek saprasta kā abi: pirmkārt, apmācības saturs, kas tiek noteikts un jāapgūst, un, otrkārt, kā nosacījums aktivitātes rezultāta efektivitātei, un, treškārt, kā rīcības programma sniegto un apgūstamo apmācību satura izstrādei, nodrošināšanai, īstenošanai un motivēšanai iepriekš noteiktos apstākļos. .

Šādā veidā apgūts mācību saturs, kas atspoguļo “zināšanu satura tēlu, to īstenošanas programmas, darbības metodes un algoritmus, kas atjaunināts darbībā un uzvedībā, ir studenta kā personiski un intelektuāli nosacīta kompetence, motivēta izglītības priekšmeta kompetenču izpausme

process".

Universitātes izglītības vide

Izpētītā mācību materiāla pilnīgas asimilācijas standarts

(akadēmiskās disciplīnas satura metodiskais nodrošinājums)

Mērķi + tehnoloģijas

Uzdevumi + tehnoloģijas

Skati + vadīklas

Veidlapas + mācīšanās

(vispārīgi un specifiski)

(TFC organizācijas un ieviešanas noteikumi)

(attiecīgās zinātnes nozares loģika)

(tehnika, līdzekļi)

(vienkāršs, salikts, sarežģīts)

IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJAS UN

izveidojusies DISCIPLINĀRĀ KOMPETENCE

Akadēmiskās disciplīnas apgūtais saturs (zināšanu, prasmju, pieredzes, nākotnes zināšanu satura tēls; to īstenošanas programmas; darbību metodes un algoritmi)

5. attēls. Kompetence B

Tas nozīmē, ka kompetences lingvopsiholoģiskā interpretācija pārsniedz disciplīnas mācību programmu, un deklarētās kompetences veidošanās un attīstība līdz studenta kompetences līmenim notiek jau universitātes izglītības vides līmenī (att. 5).

Sakarā ar to, ka šajā attīstības stadijā augstākā profesionālā izglītība uz kompetencēm balstītas mācīšanās specifika tikai sāk veidoties, līdz ir iespējams izmērīt un novērtēt studenta kompetenci, jo Kompetence, kas veidojas uz kompetences pamata un pamatiem, ir sarežģīts, neviendabīgs, daudzveidīgs, daudzdimensionāls, faktiski personisks veidojums, mērīšanas un vērtēšanas pieejas, kas vēl jāformulē nākotnē.

Tagad, pēc autora domām, var runāt tikai par FSES HPE formēšanai deklarēto studentu kompetenču līmeņa atbilstību un augstskolas spēju nodrošināt to veidošanas mehānismu, izveidoto kompetenču veidošanās mērīšanas un novērtēšanas sistēmu. kompetences vienā vai otrā līmenī no tām, kas deklarētas FSES HPE.

Uz tehnoloģijām balstītu kompetenču veidošanās kā, iespējams, viena no pirmajām, bet diezgan reālajām pieejām jautājuma risināšanai par pāreju uz kompetencēm balstītu izglītību, nosaka arī jaunu priekšstatu par izglītības kvalitāti. Plaši izplatītā izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēma, kas daudzu gadu garumā ir izveidojusies pēc skolēnu mācību procesā apgūto zināšanu-prasmju līmeņa, tiek papildināta ar uzdevumu izstrādāt un ieviest mehānismus uz kompetencēm orientētas izglītības kvalitātes nodrošināšanai. .

Izglītības kvalitāte var būt un ir atkarīga no daudziem faktoriem, un jo īpaši no tās izglītības iestādes pedagoģiskās darbības kvalitātes, kurā students iegūst izglītību, no tās izglītības un materiālās bāzes un zinātniskās, metodiskās, organizatoriskās, vadības, finanšu, ekonomiskais, tehniskais un personāla atbalsts, profesionālās ētikas augstskola. Tāpēc ar pārliecību varam teikt, ka (saskaņā ar lingvopsiholoģisko kompetences interpretāciju) var uzskatīt tikai izveidoto kompetenci

jāuzskata par priekšnoteikumu un pamatu kompetences veidošanai (kā studenta personiskā īpašība, kas izpaužas darbībā), kad students tiek ievietots tā sauktajā "valodas vidē", t.i. tāda “universitātes zinātniskā skola”, kuru ejot, viņā (studentā) veidosies “integratīvas, uz zināšanām balstītas un sociāli kulturāli nosacītas personiskās īpašības, kas izpaužas viņa darbībā un uzvedībā, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem. dažādu mācību, dzīves un turpmākās profesionālās darbības problēmu risināšanas process”, patiesībā kompetence. Un tas nozīmē, ka šāda “augstskolas zinātniskā skola”, tās profesionālā izglītības vide jāveido jau tagad, tādējādi nodrošinot garantētu izglītības kvalitāti nākotnē, kā iegūto izglītības rezultātu atbilstības pakāpi tās izvirzītajiem mērķiem.

Tādējādi šo (trīs) pieeju kombinācija jēdziena "kompetence" interpretācijai bija pamats formulas izstrādei, pēc kuras tiek veidota un ieviesta kompetenču veidošanas tehnoloģija (2. att.). Tehnoloģija sniedz iespēju veidot kompetences (disciplinārās kompetences) kā daudzdimensionālu jēdzienu, kā sistēmu, kurā ir trīs būtiski pamati: pedagoģiskais, psiholoģiskais, lingvistiskais.

psiholoģiska, izraisot tā izpausmi darbībā.

Viena no kompetenču veidošanas tehnoloģijas iezīmēm ir jēdziena “disciplinārā kompetence” (DC) ieviešana, t.i. tā ir kompetence, kuras veidošana ir vērsta uz vienas vai otras izglītības programmas disciplīnas apguvi.

Disciplinārās kompetences, kas formulētas šaurākā, specifiskākā zināšanu, prasmju, prasmju, pieredzes, iemaņu terminos, ļauj:

Detalizēt prasības disciplīnas mācību programmas apguves līmenim (pa tēmām, sadaļām, nodarbību veidiem);

Plānot un racionāli atvēlēt studentam nepieciešamo laiku apgūstamā materiāla apguvei;

Īstenot iekšējās un starpdisciplinārās saiknes, saskaņot veidoto kompetenču saturu, izvairīties no pētāmā materiāla dublēšanās;

Noteikt katras disciplīnas ieguldījumu vispārējo profesionālo un vispārējo kultūras kompetenču veidošanā, t.i. ieguldījums mācību gala rezultātos;

Sarindojiet katras izglītības programmas disciplīnas nozīmi un saprātīgāk pieejiet tās darbaspēka intensitātes definīcijai kredītvienībās.

Disciplinārās kompetences ir kompetenču (profesionālās un vispārējās kultūras) specifikācijas rezultāts, kas noteikts Federālā štata augstākās profesionālās izglītības standarta sadaļā Prasības pamatizglītības programmu apguves rezultātiem.

Uz sistēmisku kompetenču veidošanu balstīta izglītības procesa organizācija (pamatojoties uz kompetenču veidošanas tehnoloģiju), pēc autora domām, dos iespēju spert pirmos reālos soļus pārejā no teorētiski pamatotām uz kompetencēm balstītām mācīšanās idejām. to īstenošanai praksē.

Tādējādi pētījuma uzdevums, kas bija izstrādāt pedagoga un skolēna mijiedarbības algoritmisku mehānismu, kas vērsts uz plānoto mācīšanās rezultātu sasniegšanu (kompetenču formātā), optimizējot izglītības procesu, t.i. kompetenču veidošanas mehānisma izstrāde akadēmiskās disciplīnas studiju procesā kopumā ir atrisināta.

Izstrādātā kompetenču veidošanas tehnoloģija izmanto kompetenču (disciplināro kompetenču) veidošanas mehānismu disciplīnas mācību programmas ietvaros. Bet

par to, kā notiek disciplinārās kompetences veidošanās akadēmiskās disciplīnas apguves procesā, šķiet iespējams runāt tikai pēc disciplināro kompetenču struktūras atklāšanas. Tas ļauj atbildēt uz jautājumu: kas detalizēti veidojas disciplīnas apguves procesā?

Līdzekļu, formu un metožu izvēle pašas disciplinārās kompetences veidošanai būs atkarīga no tā, no kādiem komponentiem sastāv disciplināro kompetenču struktūra, t.i. saņēma atbildi uz jautājumu: kā notiek disciplinārās kompetences veidošanās process? Šie jautājumi un atbildes tiks prezentētas nākamajos cikla "Kompetences veidošanas tehnoloģija" rakstos.

Bibliogrāfiskais saraksts:

1. Bogdanovs I.V., Lazarevs S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kaļiņina N.V. Psiholoģija un pedagoģija // Metodiskie ieteikumi. [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html — 2010. gada augusts)

2. Boloņas process: mācību rezultāti un uz kompetencēm balstīta pieeja (grāmata – 1. pielikums) / Red. ed. Dr. ped. Zinātnes, profesors V.I. Baidenko - M .: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2009. - 536 lpp.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londona: Kogan Page, 2000

4. Ziņojums par analītiskā departamenta mērķa projektu "Zinātniskais un metodiskais atbalsts augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmu izstrādei, kas īsteno federālos valsts augstākās profesionālās izglītības standartus jaunās paaudzes, pamatojoties uz kompetencēm balstītu pieeju". programma (projekta zinātniskā vadītāja - Selezņeva N.A., līdzvadītāja - Borisova N.V. , projekta koordinatore - Azarova R.N.), - M .: 2008.g.

5. Zimnyaya I.A. Sociālo kompetenču veidošanās un novērtēšana augstskolu studentu vidū OEP HPE jaunas paaudzes izstrādē: Izglītības modulis. Augstskolu skolotāju padziļinātās apmācības programmai PEP projektēšanas jomā, īstenojot federālo valsts augstākās profesionālās izglītības standartu. - M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2010. - 42 lpp.

6. Klepko S.F. "Apgaismības filozofija Eiropas kontekstā" - Poltava: POIPPO, 2006. -328 lpp. (Tulkojis Borovaja O.A.).

7. Khurum S.Kh. Sasniegumu motivācijas veidošanās pusaudžiem / Adyghe State biļetens

Valsts universitāte Nr.З, 2008, reģistrēta 2008.gada 1.decembrī ar numuru 042080005З / 0111 Elektronisko zinātnisko publikāciju reģistrā. [Elektroniskais resurss]. Piekļuves režīms: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) vai

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilovs V.A. Žurnāls augstākā izglītībašodien Nr.9, 2008. - S. 18-22.

9. Verbitskis A.A., Larionova O.G. Personības un kompetences pieeja izglītībā. Integrācijas problēmas. - M.: Logos, 2009. - 336 lpp.

10. Skļarenko A.N. Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā. Vadlīnijas. // M.: Starptautisko tiesību institūta izdevniecība, 2011. - lpp. 225.

Atslēgas vārdi: kompetenču veidošanas tehnoloģija, pedagoģiskā tehnoloģija, disciplīnas kompetence, disciplīnu mācību programma.

Atslēgvārdi: kompetences veidošanas tehnoloģija, pedagoģiskā tehnoloģija, disciplīnas kompetence, disciplīnu mācību programma.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas kā pamatkompetenču veidošanas līdzeklis

Pašreizējā izglītības attīstības posmā liela uzmanība tiek pievērsta kompetenču apguves problēmai un jo īpaši pamatkompetenču veidošanai. Pirmo reizi ideju par pamatkompetenču veidošanu izglītības procesā izvirzīja Eiropas Padomes eksperti 1996. gadā "Eiropas projektā" par izglītību. Šī ideja guva izpausmi Valsts vispārējās pamatizglītības standartā.Notika gadā pēdējie gadi izmaiņas vietējās izglītības praksē un vienlaikus tiek ieviesti jauni uz studentu orientētas izglītības principi, individuāla pieeja, subjektivitāte mācībās prasīja jaunas mācību metodes.

Pirmkārt, tās, kas cita starpā veidotu ne tikai prasmes, bet kompetences, tas ir, prasmes, kas ir tieši saistītas ar to pielietošanas pieredzi praktiskajā darbībā.

Jautājums par pamatkompetencēm ir kļuvis par diskusiju objektu visā pasaulē. Īpaši aktuāla šī problēma šobrīd ir saistībā ar krievu izglītības modernizāciju.“Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā laika posmam līdz 2010. gadam” teikts, ka “...vispārizglītojošajai skolai jāveido vienota universālu zināšanu, prasmju, prasmju, kā arī patstāvīgas darbības pieredzes un skolēnu personīgās atbildības sistēma. , tas ir, pamatkompetences, kas nosaka mūsdienu izglītības kvalitāti”. (2. slaids)

Ir nepieciešams atklāt sastāvdaļasjēdziena "kompetence" elementi

(3. slaids)

zināšanas ir faktu kopums, kas nepieciešams darba veikšanai. Zināšanas ir plašāks jēdziens nekā prasmes. Zināšanas atspoguļo intelektuālo kontekstu, kurā cilvēks strādā.
prasmes - tā ir līdzekļu un metožu īpašums konkrēta uzdevuma veikšanai. Prasmes ir plašā diapazonā; no fiziskā spēka un veiklības līdz specializētai apmācībai. Prasmēm ir raksturīga to specifika.
spēja - iedzimta nosliece veikt konkrētu uzdevumu.
uzvedības stereotipi nozīmē redzamas darbības formas, kas veiktas, lai izpildītu uzdevumu. Uzvedība ietver iedzimtas un iegūtas reakcijas uz situācijām un situācijas stimulus. Mūsu uzvedība atspoguļo mūsu vērtības, ētiku, uzskatus un reakciju uz apkārtējo pasauli. Kad cilvēks demonstrē pašapziņu, veido kolēģu komandu vai izrāda tieksmi uz rīcību, viņa uzvedība atbilst organizācijas prasībām. Galvenais aspekts ir spēja novērot šo uzvedību.
centienus - tas ir apzināts pielietojums noteiktā garīgo un fizisko resursu virzienā. Pūles ir darba ētikas pamatā. Jebkuram cilvēkam var piedot par talanta vai vidējo spēju trūkumu, bet nekad par piepūles trūkumu. Cilvēks bez piepūles atgādina vagonus bez lokomotīves, kas arī ir spēju pilni, bet nedzīvi stāv uz sliedēm.
Kompetence - skolēna personisko īpašību kopums (vērtībsemantiskās orientācijas, zināšanas, prasmes, iemaņas), kas izriet no viņa darbības pieredzes noteiktā sociāli un personiski nozīmīgā jomā.

Zem Pamatkompetences ir visuniversālākās pēc būtības un kompetenču pielietojamības pakāpes.

To veidošana notiek katra akadēmiskā priekšmeta ietvaros, faktiski tie ir virspriekšmeti. Kompetences studentam ir viņa nākotnes tēls, apgūšanas vadlīnijas. Bet studiju laikā viņā veidojas atsevišķas šo “pieaugušo” kompetenču sastāvdaļas, un, lai ne tikai sagatavotos nākotnei, bet arī dzīvotu tagadnē, viņš šīs kompetences apgūst no izglītības viedokļa. Izglītības kompetences neattiecas uz visu veidu aktivitātēm, kurās persona piedalās, piemēram, pieaugušais speciālists, bet tikai uz tām, kas ir iekļautas vispārējās izglītības jomās un akadēmiskajos priekšmetos. Šādas kompetences atspoguļo vispārējās izglītības priekšmetu-aktivitātes komponenti un ir paredzētas, lai nodrošinātu tās mērķu vispusīgu sasniegšanu. Var sniegt šādu piemēru. Skolā skolēns apgūst pilsoņa kompetenci, bet pēc absolvēšanas pilnībā izmanto tās sastāvdaļas, tāpēc studiju laikā šī kompetence parādās kā izglītojoša.
Nav vienota galveno kompetenču saraksta, par kuru ir panākta vienošanās. Tā kā kompetences, pirmkārt, ir sabiedrības kārtība tās pilsoņu sagatavošanai, šādu sarakstu lielā mērā nosaka sabiedrības nostāja, par kuru vienojusies konkrētā valstī vai reģionā. Ne vienmēr ir iespējams panākt šādu vienošanos.

Tomēr var formulēt šādas būtiskas iezīmes:(4. slaids)

- galvenās kompetences ir dažādasuniversālsgarīgie līdzekļi, instrumenti (metodes, metodes, paņēmieni), lai cilvēks sasniegtu sev nozīmīgus mērķus (rezultti);

- galvenās kompetences Atļaut sasniegt rezultātus neskaidrās, problemātiskās situācijās . Viņi ir dot viņiem iespēju patstāvīgi un sadarbībā ar citiem risināt problēmas , i., risināt situācijas. , kuras risināšanai nekad nav pilns uzkrāto līdzekļu komplekts

Apkopojot gan pašmāju, gan ārzemju pētnieku viedokļus (V.I. Baidenko, E.F. Zērs, A.I. Zimņaja, D.A. Ivanovs, G.I. Ibragimovs, A.M. Novikovs, O.N. Oļeiņikova, J. G. Tatura, A. V. Hutorskis, S. E. Ravenna un citi), J. , kā arī Eiropas projekta TUNING materiāliem, šķiet iespējams, mūsuprāt, secināt, ka

galvenās kompetences -ir pamata kopums zināšanas,vispārējās (universālās) prasmes, personiskās īpašības, ļaujot sasniegt pozitīvus rezultātus profesionālajā un citās dzīves jomās.

Pamatkompetenču grupas: (5. slaids)
- Vērtību semantiskās kompetences. Tās ir kompetences, kas saistītas ar skolēna vērtību orientācijām, viņa spēju redzēt un saprast apkārtējo pasauli, orientēties tajā, apzināties savu lomu un mērķi, prast izvēlēties mērķa un semantiskos uzstādījumus savām darbībām un darbiem un pieņemt lēmumus. Šīs kompetences nodrošina studentu pašnoteikšanās mehānismu izglītības un citu aktivitāšu situācijās. No tiem ir atkarīga studenta individuālā izglītības trajektorija un viņa dzīves programma kopumā.
- Vispārējās kultūras kompetences. Zināšanas un darbības pieredze nacionālās un universālās kultūras jomā; cilvēka un cilvēces, atsevišķu tautu dzīves garīgie un morālie pamati; ģimenes, sociālo, sabiedrisko parādību un tradīciju kultūras pamati; zinātnes un reliģijas loma cilvēka dzīvē; kompetences mājsaimniecības, kultūras un atpūtas jomā, piemēram, efektīvu brīvā laika organizēšanas veidu pārvaldīšana.
- Izglītības un izziņas kompetences. Tas ir studentu kompetenču kopums patstāvīgas izziņas darbības jomā, ieskaitot loģisko, metodisko, vispārizglītojošo darbību elementus. Tas ietver veidus, kā organizēt mērķu izvirzīšanu, plānošanu, analīzi, refleksiju, pašvērtēšanu. Saistībā ar pētāmajiem objektiem students apgūst radošās prasmes: iegūt zināšanas tieši no apkārtējās realitātes, apgūt izglītības un izziņas problēmu paņēmienus, darbības nestandarta situācijās. Šo kompetenču ietvaros tiek noteiktas funkcionālās rakstpratības prasības: spēja atšķirt faktus no minējumiem, mērīšanas prasmes, varbūtības, statistisko un citu izziņas metožu izmantošana.
- Informācijas kompetences. Darbības prasmes saistībā ar informāciju akadēmiskajos priekšmetos un izglītības jomās, kā arī apkārtējā pasaulē. Mūsdienīgu mediju (televizors, magnetofons, telefons, fakss, dators, printeris, modems, kopētājs u.c.) un informācijas tehnoloģiju (audio-video ieraksts, e-pasts, mediji, internets) valdījumā. Nepieciešamās informācijas meklēšana, analīze un atlase, tās transformēšana, uzglabāšana un pārraide.
- Personības sevis pilnveidošanas kompetences kuras mērķis ir apgūt fiziskās, garīgās un intelektuālās pašattīstības, emocionālās pašregulācijas un pašatbalsta veidus. Students apgūst darbības metodes savās interesēs un iespējās, kas izpaužas viņa nepārtrauktā sevis izzināšanā, mūsdienu cilvēkam nepieciešamo personisko īpašību veidošanā, psiholoģiskās rakstītprasmes veidošanā, domāšanas un uzvedības kultūrā. Šīs kompetences ietver personīgās higiēnas noteikumus, rūpes par savu veselību, seksuālo pratību, iekšējo ekoloģisko kultūru un drošas dzīves veidus.

Lai pārietu uz apmācību, darbības formā ir jāiestata kompetences. Šajā gadījumā pats kompetences nosaukums noteiks atbilstošās metodes būtību.

Attīstošās izglītības apstākļos nepieciešams nodrošināt maksimālu aktivitāti(6. slaids ) pats students pamatkompetenču veidošanas procesā, jo pēdējās veidojas tikai viņu pašu darbību pieredzē. Atbilstoši tam daudzi pētnieki inovācijas izglītībā saista ar interaktīvām mācību metodēm, kas tiek saprastas kā "...visa veida darbības, kas prasa radošu pieeju materiālam un nodrošina apstākļus katra skolēna izpaušanai."Interaktīvs (“Inter” ir savstarpēja, “akt” ir rīkoties) nozīmē mijiedarboties, atrodas sarunas, dialoga režīmā ar kādu. Interaktīvajām un aktīvajām metodēm ir daudz kopīga. Interaktīvās metodes atšķirībā no aktīvajām metodēm ir vērstas uz plašāku skolēnu mijiedarbību ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā un uz skolēnu aktivitātes dominēšanu mācību procesā (skat. 1. att.).

a) b)

Rīsi. Aktīvās (a) un interaktīvas (b) mācību metodes

Visā visumā, interaktīva metode var uzskatīt par visvairākmūsdienīga aktīvā forma metodes .

Interaktīvās metodes ietver šādas:diskusija, heiristiskā saruna, "prāta vētra", lomu spēles, "biznesa" spēles, apmācības, gadījuma metode, projektu metode, grupu darbs ar ilustratīvu materiālu, video diskusija u.c.

1. Projekta metode

Studentu projektu darbība mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju vidū, mūsuprāt, ir visatbilstošākā izglītības mērķiem - pamatkompetenču veidošanai. Projektu metodi var uzskatīt par vienu no personību orientētām attīstības tehnoloģijām, kuras pamatā ir ideja attīstīt skolēnu izziņas prasmes, radošo iniciatīvu, spēju patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, orientēties informācijas telpā, un spēja prognozēt un novērtēt savas darbības rezultātus. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Projekta īstenošanas laikā skolēns tiek iesaistīts aktīvā izziņas radošajā procesā; vienlaikus notiek gan esošo zināšanu nostiprināšana mācību priekšmetā, gan jaunu zināšanu iegūšana. Turklāt,veidojas virspriekšmetu kompetences : izpētes (meklēšanas), komunikatīvās, organizatoriskās un vadības, reflektīvas, komandas darba prasmes u.c.

2. Gadījuma metode

Gadījuma metode (gadījuma izpēte) ir mācību tehnika, kas izmanto reālu ekonomisko, sociālo, sadzīves vai citu problēmsituāciju aprakstu (no angļu valodas gadījuma - “case”). Strādājot ar lietu, studenti meklē un analizē papildu informāciju no dažādām zināšanu jomām, tostarp tām, kas saistītas ar viņu nākotnes profesiju.

“Tās būtība slēpjas tajā, ka skolēniem tiek piedāvāts izprast reālu dzīves situāciju, kuras apraksts atspoguļo ne tikai kādu praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu. Tajā pašā laikā pašai problēmai nav viennozīmīgu risinājumu.

Strādājot ar lietu, skolēni veido sekojošopamatkompetenču sastāvdaļas Atslēgas vārdi: problēmu risināšana, komunikācija, mācību priekšmeta zināšanu pielietošana praksē, sarunu prasmes, atbildības uzņemšanās, tolerance, refleksijas spējas

3. Pētījuma metode

Radošas personības veidošana ar radošu domāšanu mūsdienu apstākļos ir neatliekams uzdevums. Rezultātā arvien vairāk priekšroka tiek dotameklēšanas metodes: pētniecība un heiristiskā (daļēja meklēšana), kas balstās uz problēmbāzētu mācīšanos. Šīs metodes vislabāk atbilst uz kompetencēm balstītas pieejas prasībām, kuras mērķis ir attīstīt aktivitāti, atbildību un neatkarību lēmumu pieņemšanā. Abas šīs metodes ir līdzīgas; atšķirība ir studentu neatkarības pakāpē.

Pētnieciskā forma nodarbību vadīšanai, izmantojot problēmmācības elementus, ietver šādas studentu aktivitātes:

Iepazīšanās ar gadījuma izpētes jomu un saturu;

Studiju mērķu un uzdevumu formulēšana;

Datu vākšana par pētāmo objektu (parādību, procesu);

Pētījuma veikšana (teorētiskā vai eksperimentālā) - pētāmo faktoru atlase, hipotēzes, modelēšana un eksperimenta veikšana.

Saņemto datu skaidrojums;

Secinājumu formulēšana, darba rezultātu prezentēšana.

Šī pieeja ļauj izprast kursu zinātniskie pētījumi, dažādas interpretācijas iegūtos datus un atrast pareizo, realitātei atbilstošu skatījumu. Pētnieciskā darbība ļauj veidot tādusgalvenās kompetences, kā radošā darba prasmes, patstāvība lēmumu pieņemšanā, attīsta novērošanu, iztēli, spēju domāt ārpus rāmjiem, dialektiski uztvert apkārtējās pasaules parādības un modeļus, paust un aizstāvēt savu vai grupas viedokli.

4. Diskusijas

Izglītības diskusijas ir skolēnu izziņas darbības veids, kurā izglītības procesa subjekti sakārtoti un mērķtiecīgi apmainās ar viedokļiem, idejām, spriedumiem par apspriežamo izglītības problēmu. Diskusijas laikātiek veidotas šādas kompetences: komunikabilitāte (spēja sazināties, formulēt un uzdot jautājumus, aizstāvēt savu viedokli, cienīt un pieņemt sarunu biedru utt.), spēja analizēt un sintezēt, uzņemties atbildību, identificēt problēmas un tās risināt, spēja aizstāvēt savu viedokli skats, t.i. sociālās prasmes utt.

5. Spēļu tehnikas

Spēle stimulē skolēnu aktīvu līdzdalību mācību procesā un iesaista pat pasīvākos.

Prakse ir apstiprinājusi spēļu tehnikas pielietošanas efektivitāti pēdējā posmā (pēc tēmas, sadaļas, kursa izpētes pabeigšanas). Tajā pašā laikā spēles dalībnieki iegūst jaunu pieredzi, jaunas lomas, komunikācijas prasmes, prasme pielietot iegūtās zināšanas dažādās jomās, prasme risināt problēmas, tolerance, veidojas atbildība.

6. Prāta vētras metode

Šī metode, kuras mērķis ir radīt idejas problēmas risināšanai, balstās uz organizētas diskusijas laikā izvirzīto problemātisko uzdevumu kopīgu risināšanas procesu.

"Prāta vētras" metode ļauj aktīvā darbā iesaistīt maksimālo skolēnu skaitu. Šīs metodes pielietošana iespējama dažādos nodarbības posmos: jaunu zināšanu ieviešanai, zināšanu asimilācijas starpkvalitātes kontrolei, iegūto zināšanu nostiprināšanai (vispārējā nodarbībā par konkrētu kursa tēmu).

Prāta vētra ir efektīva metodestimulēšana izziņas darbība, skolēnu radošo prasmju veidošana gan mazās, gan lielās grupās. Papildus veidojas prasme paust savu viedokli, uzklausīt oponentus, refleksijas prasmes.

Vadošā vieta starp šādām metodēm, kas atrodamas arsenālāpasaules un pašmāju pedagoģiskā prakse, pieder šodienaiprojekta metode.

Projektu metode ir visaptveroša mācību metode, kas ļauj individualizēt izglītības procesu, ļauj bērnam parādīt neatkarību savu darbību plānošanā, organizēšanā un kontrolē.

"Projektu metode" - 20. gados tika izmantots daudzās skolās un universitātēs; šodien skolas prakse atgriežasuzviņu.

Projekta metodes pamatā ir ideja, ka skolēnu izglītojošā un izziņas darbība ir vērsta uz rezultātu, kas tiek iegūts, risinot vienu vai otru praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu.

Ārējais rezultāts var redzēt, saprast, pielietot reālajā praksē.

Iekšējais rezultāts - darbības pieredze - kļūst par nenovērtējamu studenta vērtību, apvienojot zināšanas un prasmes, kompetences un vērtības.

Skolotājam paliek grūts uzdevums izvēlēties problēmas projektiem, un šīs problēmas var ņemt tikai no apkārtējās realitātes, no dzīves.

Veidlapasproduktiemdizainsaktivitātes

Šeit ir saraksts (ne tuvu nav pilnīgs!) ar iespējamiem projekta aktivitāšu rezultātiem:

- tīmeklī- vietne;

- Socioloģiskās aptaujas datu analīze;

- Atlants;

Biznesa plāns;

- Videofilma;

- Izstāde;

- Laikraksts;

Bils;

- Spēle;

- Karte;

- Kolekcija;

- Mūzikas kompozīcija;

- multivides produkts;

- Skapja dizains;

- Brīvdienas;

- Prognoze;

- Publikācija;

Vadīt;

- Ilustrāciju sērija;

- Skolu pašpārvaldes sistēma;

- Katalogs;

- Salīdzinošā analīze;

- pants;

- Scenārijs;

- Apmācība;

- Ekskursija.

Es koncentrēšos uz tādu formu kā multivides produkts:

multivides prezentācijas

Video ierakstīšana

Animētas kartītes

simulatori,

Interaktīvie testi

Izglītojošas spēles

No vienas puses, skolēns, atnācis uz stundu, klausījies skolotāju, apskatījis attēlus ekrānā un izpildījis uzdevumu, to visu var uztvert tikai kā izklaidi. No otras puses, daudz kas ir atkarīgs no skolotāja, no tā, kādu lomu viņš piešķirs skolēnam. Materiāla (foto, video, audio) vākšanā ir iespējams un nepieciešams iesaistīt bērnus, kāds materiālu atradīs internetā, pastāstīs, kā vislabāk to sakārtot, jo īpaši tāpēc, ka mūsu skolēni labāk prot rīkoties ar datoriem.

Katram jaunam un interesantam biznesam ir savi mācīšanās veidi. Darbā ar IT katrs izlemj, vai izmantot gatavus avotus, piemēram, kompaktdiskus, vai izveidot savu produktu.

Secinājums: skolotājam vēlams apvienot dažādas izglītības procesa organizācijas metodes un formas, lai no to izmantošanas panāktu vislielāko efektu.

TEHNISKAIS APRAKSTS

Kompetence

"MODES TEHNOLOĢIJAS"

Organizācija WorldSkillsRussia (WSR) ar tehniskās komitejas piekrišanu un saskaņā ar organizācijas statūtiem un sacensību rīkošanas noteikumiem ir noteikusi šādas minimālās prasības šai profesionālajai prasmei, lai piedalītos sacensībās.

Tehniskajā aprakstā ir iekļautas šādas sadaļas:

1. IEVADS

2. KVALIFIKĀCIJAS UN DARBA JOMA

3. KONKURSA PROJEKTS

4. PRASMJU VADĪBA UN KOMUNIKĀCIJA

6. NOZARES DROŠĪBAS PRASĪBAS

7. MATERIĀLI UN IEKĀRTAS

8. KOMPETENCES PĀRSKATĪŠANA APMEKLĒTĀJIEM UN ŽURNĀLISTIEM

9. PIELIKUMS

Spēkā stāšanās datums:

Tymčikovs Aleksejs, WSR tehniskais direktors

WSR galvenais eksperts

WSR eksperts

1. IEVADS

1.1. Kompetences nosaukums un apraksts

1.1.1. kompetences nosaukums:
modes tehnoloģija

1.1.2. Kompetences apraksts

Modes tehnoloģija ir kompetence, kas parāda apģērbu radīšanas prasmes. Tehniskās prasmes, kas saistītas ar šo kompetenci, ietver dizainu, modeļu izstrādi, griešanas prasmes un gatavo apģērbu tehnoloģiju.

Modes industrijas darbiniekam ir jāpiemīt visām uzskaitītajām praktiskajām iemaņām, tajā pašā laikā jābūt biznesa uztverei un saskarsmes prasmēm, kas nepieciešamas, strādājot ar klientiem. Lieliskas klientu apkalpošanas prasmes ir būtiskas pārdošanai. Modes dizainerim ir jāsaprot klienta vajadzības un jāspēj ieteikt atbilstošas tehnoloģijas projekta izstrādei un īstenošanai. Klientu pieprasījumi ir jāsaprot un jāizpilda skaidri, precīzi un laikā.

Praktizējošam modes dizainerim ir jāpārzina izejmateriāli, ar kuriem viņš strādā, un jāpiemēro plašas zināšanas par visu materiālu efektīvu iegūšanu, iegādi, apstrādi un uzglabāšanu. Audumi bieži ir dārgi un var viegli tikt sabojāti, ja netiek pareizi apstrādāti.

Modes dizains prasa radošumu, māksliniecisko un dizaina talantu, zināšanas par tehnoloģiskām inovācijām, tostarp estētiku un praktiskumu. Modes dizainerim, drēbniekam ir jāzina kompozīcijas likumi un jāpiemēro tie praksē, jāzina dizaina teorija un tehnikas. Parādiet pamatīgas zināšanas un izpratni par specializēto aprīkojumu. Tās pareiza lietošana ir būtiska. Vēl viena prasība ir augsts līmenis tehniskās zināšanas par projektēšanas metodēm. Dažādi audumi ražošanas procesā reaģē atšķirīgi, un tas jāņem vērā jau raksta veidošanas posmā.

Modes nozarē ir plašs nozaru klāsts. Daži ražotāji ražo nelielas partijas mazumtirdzniecība vai strādāt augstās modes namos vai izgatavot apģērbu dizainu individuāliem klientiem. Profesionālā spektra otra puse ir lielas masu produkcijas un lieli apģērbu uzņēmumi, kuriem modes dizainers var izgatavot prototipus. Modes industrija ir patiesi globāls process: produkta prototipu var izstrādāt vienā valstī un ražot citā valstī.

Svarīgi, lai konkursa dalībnieks būtu informēts par jaunākajām modes tendencēm. Tikpat svarīgas ir zināšanas par inovācijām tekstilizstrādājumu ražošanā, kā arī jaunām mašīnām un iekārtām.

Būtisku kaitējumu uzņēmumam var nodarīt, ja, veidojot kolekciju vai atsevišķus priekšmetus, netiek ņemtas vērā modes tendences.

1.2. Pielietojuma zona

1.2.1. Šis dokuments satur informāciju par dalībai konkursā nepieciešamajiem standartiem, vērtēšanas kritērijiem, metodēm un procedūrām, kas regulē konkursu. Katram Ekspertam un Dalībniekam ir pienākums iepazīties ar šo Tehnisko aprakstu un ievērot to sacensību sagatavošanas un norises laikā.

1.3. Apliecinošā dokumentācija

1.3.1. Tā kā šis tehniskais apraksts satur tikai informāciju, kas saistīta ar attiecīgo profesionālo kompetenci, tas ir jāizmanto kopā ar šādiem dokumentiem:

· "WorldSkillsRussia", konkursa noteikumi;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": tiešsaistes resursi, kas minēti šajā dokumentā;

2. KVALIFIKĀCIJAS UN DARBA JOMA

Konkurss tiek rīkots, lai demonstrētu un novērtētu kvalifikāciju šāda veida prasmēs. Konkursa uzdevums sastāv tikai no praktiskiem uzdevumiem.

2.1. Kvalifikācijas prasības

Pabeidzot vienu vai vairākus tālāk uzskaitītos uzdevumu moduļus, tiks pārbaudītas šādas prasmes:

Darba organizācija un vadība

Materiāli, to īpašības, īpašības un pielietojums

· Modes industrijas procesi visā pasaulē

· Masveida ražošanas procesi, mazo kolekciju izgatavošana un darba principi ar individuālo klientu

Terminoloģija, ieskaitot apzīmējumus angļu valodā

Nozaru specializācija nozarēs, tostarp: trikotāža, vīriešu apģērbi, bērnu un zīdaiņu apģērbi

· Mārketings un biznesa prakse

Nepārtrauktas profesionālās izaugsmes nozīme

· Drošības noteikumi

Tīrības nozīme un labākā organizācija darba vieta

Efektīvas darba plānošanas un organizācijas nozīme

Aprūpes nozīme audumu sagatavošanā un kopšanā ražošanas un pārdošanas laikā

Modes industrijā izmantoto speciālo instrumentu un aprīkojuma lietošanas noteikumi

Iegādājieties materiālus un audumus par zemākajām iespējamām izmaksām un ētiski un videi atbildīgi

Komunikācijas un starppersonu prasmes

Konkursa dalībniekam jāzina un jāsaprot:

· Ka klienta konfidencialitāte ir noteicošā attiecībās ar viņu

Taktums, konfidencialitāte un diplomātija tiekoties ar klientiem ir ļoti svarīga

Efektīva komunikācija ar citiem nozares profesionāļiem (tostarp materiālu piegādātājiem vai apakšuzņēmējiem)

· Efektīvas prezentācijas un pārdošanas prasmes

Dalībniekam jāspēj:

Efektīvi sazināties ar klientiem un strādāt ar klientiem ar pilnīgu konfidencialitāti un diskrētumu

· Sniegt ekspertu konsultācijas par stilu, krāsu un audumiem, kas atbildīs klienta vajadzībām un piestāvēs konkrētiem pasākumiem.

Prezentēt idejas, projektus, vīzijas un ražošanas risinājumus individuālajiem un korporatīvajiem klientiem

Problēmu risināšana, inovācijas un radošums

Konkursa dalībniekam jāzina un jāsaprot:

Individualitātes nozīme un atbilstība darba vietai modes industrijā

Radošuma nozīme un tā atbilstība modes industrijai

Dalībniekam jāspēj:

Demonstrējiet dizaina inovācijas

Domājiet un radoši izstrādājiet inovatīvus risinājumus

Izmantojiet radošumu, lai atrisinātu dizaina un ražošanas problēmas

· Pārveidojiet apģērbu, lai nodrošinātu labāku lietotāja pieredzi: pielāgojiet, atjauniniet vai padariet apģērbu piemērotāku situācijai

Kritiski novērtējiet apģērba kvalitāti un aktīvi meklējiet risinājumus izcilības sasniegšanai

modes dizains

Konkursa dalībniekam jāzina un jāsaprot:

Dizaina elementi un principi

Modes dizainerei pieejamais audumu un materiālu klāsts, to īpašības, pielietojums un kopšana

· Pašreizējās sezonas modes tendences (krāsa, stils, materiāli, zīmols, silueti un aksesuāri)

Kultūras un tradīciju ietekme modes dizainā

Aizvietotāju materiālu klāsts un veids, ko var izmantot apģērba daļu izveidē

Krāsu un stilu, materiālu/audumu, furnitūras un iedvesmojošu tēmu konsekvence

Apģērbā atrodams stilu, siluetu un dizainu klāsts

Cilvēka ķermeņa formas un izmēra ietekme uz izskats produkti un fit

· Ietekme nacionālās īpatnības un tradicionālās pielāgošanas metodes modes dizainam

· Kā pielietot dizaina koncepcijas un idejas potenciālajiem klientiem vai nozares profesionāļiem

Dalībniekam jāspēj:

Pielietojiet pašreizējās modes tendences jaunam projektam

Izstrādājot modes priekšmetus, definējiet dizainus mērķa tirgum vai indivīdam

Izveidojiet ilustrācijas, tendenču tablo un iedvesmojošas kolāžas, lai dalītos idejās, koncepcijās un vīzijās

Identificējiet un pielietojiet dažādus audumu veidus un izvēlieties piemērotus materiālus konkrētiem uzdevumiem

Izmantojiet zināšanas, lai izstrādātu pamata dizainus un stilus

budivel.ru Par mājas siltināšanu un apkuri.

Kompetenču veidošanas un attīstības tehnoloģija. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. Kompetences modeļa ieviešana

1. IEVADS

1.1. Kompetences nosaukums un apraksts

1.3. Apliecinošā dokumentācija

2. KVALIFIKĀCIJAS UN DARBA JOMA

2.1. Kvalifikācijas prasības

Līdzīgas ziņas

Kompetenču veidošanas un attīstības tehnoloģija. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. Kompetences modeļa ieviešana

1. IEVADS

1.1. Kompetences nosaukums un apraksts

1.3. Apliecinošā dokumentācija

2. KVALIFIKĀCIJAS UN DARBA JOMA

2.1. Kvalifikācijas prasības

Līdzīgas ziņas

Galvenais histokompatibilitātes komplekss, tā galvenās bioloģiskās funkcijas

Lipoproteīnu tabula. Kas ir lipoproteīni? Analīzes un diagnostika

Dzelzs: tā struktūra un īpašības