IEVADS

1. NODAĻA. Teorētiskie pamati jaunāko klašu skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai

1.1 Krievu valodas stundas vērtība. Vārdu krājuma jēdziens

1.2. Sākumskolas vecuma psiholoģiskās un individuālās īpašības

2. NODAĻA. Vārdu krājuma papildināšanas problēmas attīstība sākumskolas klasēs

2.1 Galvenās metodes un paņēmieni vārdu krājuma bagātināšanai krievu valodas stundā pamatskolā

2.2. Dažādu vārdu grupu asimilācija bērniem

SECINĀJUMS

LITERATŪRA

IEVADS

Krievu valoda ir viena no bagātākajām valodām pasaulē. Īpaši tas jāņem vērā, mācot krievu valodu tiem, kam tā ir dzimtā. Krievu valodas skolotāja uzdevums skolā ir veidot skolēnos attīstītu runas kultūru, kas atbilst mūsdienu vajadzībām. Krievu valodas leksiskais krājums ir neizsmeļami bagāts: tas tiek pastāvīgi papildināts ar arvien jaunām leksiskajām vienībām, kas padara krievu runu skaistāku, daudzveidīgāku un universālāku. Valoda, pildot savu galveno funkciju - domu nodošanu un izteikšanu mutiskā un rakstiskā formā, vienlaikus papildinot un mainot vārdu krājumu, ļauj komunikācijas dalībniekiem pilnīgāk un vieglāk izteikt savas domas.

Skolēnu vārdu krājuma papildināšana (gan aktīvā, gan pasīvā) ir viena no galvenajām krievu valodas mācīšanas problēmām pamatskolā, un tai ir svarīga loma vispārējās skolēnu plašās valodas apmācības problēmas risināšanā. Šīs problēmas teorētiskais pamats ir skolu mācību programmās paredzētā sadaļa "Vārdnīca".

Šī sadaļa ietver jaunāko klašu skolēnu iepazīšanos ne tikai ar specifisku vārdu krājumu, bet arī ar abstraktiem jēdzieniem, kas rada zināmas grūtības viņu asimilācijā. Tas ir saistīts ar faktu, ka sākumskolas vecuma bērniem ir vairāk attīstīta vizuāli figurālā domāšana.

Dzimtās valodas mācīšanas galvenais uzdevums ir audzēkņa kā personas, kas pilnībā pārvalda mutisku un rakstisku runu, attīstība. Skolotāja uzdevums ir likt kultūras komunikācijas pamatus, veidot komunikācijas prasmes un galvenais – draudzīgu attieksmi pret cilvēkiem. Studentu vārdu krājuma bagātināšanas satura pamats ir vārdnīca - minimums.

Skolas skolotāja uzdevums ir iemācīt bērniem domāt par vārda nozīmi, lietot to stingrā saskaņā ar tā semantisko saturu, pareizi interpretēt vārdu nozīmi dažādās dzīves situācijās: definējot jēdzienus, parādības, faktus procesā. skolas mācību programmas disciplīnu apguve, jaunu vārdu uztvere, aktualizēta noteiktās komunikācijas jomās, nepazīstamu vārdu skaidrošana, saskarsme ar vecākajiem, draugiem, vienaudžiem. Viss iepriekš minētais noteica pētījuma tēmas aktualitāti.

Krievu valodas mācīšanas metodika ir viena no pedagoģijas zinātnēm. Tajā tiek pētīti skolēnu dzimtās valodas mācīšanas procesi (valodas zināšanu apguve, valodas un runas prasmju un iemaņu veidošanās). Metodika paredz tādu valodas mācīšanas sistēmu, kas strikti atbilst mūsdienu valodniecības teorijai par valodas būtību un tās sociālo funkciju – būt par svarīgāko cilvēku saziņas līdzekli, līdzekli domu veidošanai un to izteikšanai valodas kodā.

Krievu valodas mācīšanas metodisko problēmu pamatskolā risināja tādi zinātnieki kā Fedorenko L.P. ., Baranovs M.T., Kanakina V.P., Ļvova M.R., Efrosinina L.A., Ivanovs S.V.

Skolēnu, kuru dzimtā valoda ir krievu valoda, runas attīstības problēmas daudzus gadu desmitus ir risinājuši daudzi zinātnieki. Šajā sakarā L. A. Gdaļeviča, Ņ. I. Žinkina, O. I. Zimņaja, T. A. Ladyženska, L. N. Fedorenko, T. K. Donskaja, I. B. Ignatovas, TV Samosenkova, AD Deikina un citu nopelni. Dažādos laikos viņi veidoja veselas jomas un zinātniskās skolas. Skolēnu runas prasmju veidošanas un attīstības joma mutvārdu un rakstveida runā. Bet viņi visi mēdz uzskatīt, ka runas attīstībai jābūt sistemātiskai un daudzpusīgai.

Mūsu darba mērķis ir izpētīt jaunākā studenta individuālā vārdu krājuma bagātināšanas veidus un līdzekļus. No šejienes seko galvenie uzdevumi:

Jēdziena "vārdnīca" satura apzināšana un saikne ar krievu valodas stundu pamatskolā;

Pamatskolas vecuma psiholoģisko un individuālo īpašību ievērošana;

Galveno metožu un paņēmienu noteikšana skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai;

Mācību eksperimenta veikšana, lai noskaidrotu, kā bērni apgūst dažāda veida vārdus.

Mērķis ir jaunāko klašu skolēnu vārdu krājuma asimilācija krievu valodas stundās.

Pētījuma priekšmets ir saturs, mācību līdzekļi, izglītības procesa organizācijas formas, vingrinājumu sistēma, pazīmes un darba posmi par vārdu leksisko nozīmi krievu valodas stundās pamatklasēs.

Uzdevumu risinājums tika veikts, izmantojot šādas galvenās pētniecības metodes:

Psiholoģiski pedagoģiski (jaunāko skolēnu rakstisko darbu un mutvārdu runas analīze, viņu izglītojošo darbību novērošana);

Lingvistiskā (darbs ar skaidrojošām, pareizrakstības, vārdu veidošanas vārdnīcām, sinonīmiem, antonīmiem u.c.);

Eksperimentālais (noskaidrojošo, mācīšanas un kontroles eksperimentu veikšana).

Darbam ir šāda struktūra: ievads, kas pamato darba aktualitāti, mērķi, uzdevumus, kā arī pētījuma priekšmetu un priekšmetu; 2 nodaļas - teorētiskā un praktiskā; secinājums, kurā tiek izdarīti vispārinoši secinājumi visam darbam; izmantotās literatūras saraksts.

1. NODAĻA. Teorētiskie pamati jaunāko klašu skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai

1.1 Krievu valodas stundas vērtība. Vārdu krājuma jēdziens

Pamatizglītības sistēmā priekšmets "krievu valoda" ieņem galveno vietu. Krievu valoda kā realitātes izziņas līdzeklis nodrošina bērna intelektuālo attīstību, veido tā konceptuālo un kategorisko aparātu, attīsta abstrakto domāšanu, atmiņu un iztēli. Tas ļauj skolēnam izzināt sevi, apgūt introspekcijas un pašizpausmes līdzekļus.

Pēdējos gados diemžēl vērojama strauja skolēnu intereses samazināšanās par krievu valodas stundām, bērnu nevēlēšanās paplašināt savu redzesloku, pilnveidot lasītprasmi un runas kultūru.

“Dzimtā valoda ir vārdu valoda: liela un maza, vienkārša un sarežģīta, saprotama un nesaprotama. Pati vārda būtība, tā saikne ar ārpasauli prasa pārdomātu un jēgpilnu pieeju darbam ar krievu valodas vārdu krājumu. Caur dzimto vārdu, kā atzīmēja K.D. Ušinskis, atspoguļo visu cilvēku garīgās dzīves vēsturi. Tāpēc, mūsuprāt, ir tik svarīgi jau no paša bērna izglītības sākuma skolā atklāt dzimtās valodas “noslēpumus” un iespējas, ieaudzināt par to interesi, veidot un attīstīt vārda izjūtu.

Krievu valodas stundās skolotājs pievērš pietiekamu uzmanību vārdu gramatikai, pareizrakstībai un strukturālai analīzei, daudz mazāk strādājot pie to semantikas.

Valodas apguve ir radošs process. Cilvēks visu mūžu uzlabo savu runu, apgūstot savas dzimtās valodas bagātības. Katrs vecuma posms runas attīstībā ienes kaut ko jaunu. Svarīgākie runas apguves posmi attiecas uz bērnu vecumu - pirmsskolas un skolas periodu.

Pirmsskolas vecumā un dažreiz arī skolas vecumā valoda tiek apgūta spontāni, runas darbībā. Spontāni apgūta runa ir primitīva un ne vienmēr pareiza. Tāpēc skola saskaras ar vairākiem izaicinājumiem. Uzdevumus bērnu runas attīstībai formulēja M.R. Ļvova. Pirmkārt, skolā notiek literārās valodas normas asimilācija. Otrkārt, skolā skolēni apgūst lasīšanas un rakstīšanas prasmes un līdz ar to arī mutiskās un rakstiskās runas iezīmes. Un, visbeidzot, trešais skolas darba virziens runas attīstībā ir runas kultūras pilnveidošana.

Mūsdienu sākumskolas programma izvirza augstas prasības jaunāko klašu skolēnu runas attīstībai. Līdzās tādām īpašībām kā pareizība, konsekvence, precizitāte attīstītai runai raksturīga tēlainība, izteiksmīgums, emocionalitāte. Taču runas attīstību nevar reducēt uz valodas rīku prasmīgas lietošanas apgūšanu. Kāds tad ir skolotāja darbs, lai uzlabotu bērnu runu? Lai jaunāko klašu skolēnu reālās runas aktivitātes pilnveide noritētu veiksmīgi, paralēli mērķtiecīgs darbs ir nepieciešams vairākās jomās: a) pie skolēnu redzesloka paplašināšanas, pie spējas novērot, emocionāli uztvert, salīdzināt, vērtēt, vispārināt: potenciālie viņu runas aktivitātes objekti; b) par skolēna izpratni par valodas sistēmu, dažādu valodas vienību iecelšanu, to darbības noteikumiem, bērnu izmantoto rīku arsenāla bagātināšanu; c) pār spēju izvēlēties valodas līdzekļus, ņemot vērā saziņas situāciju un pareizi formulēt domas; d) pār spēju atlasīt paziņojuma saturu un organizēt to saskaņā ar plānu.

Bērnu vārdu krājuma bagātināšana ir nesaraujami saistīta ar runas attīstību. Runas darbība ir aktīvs, mērķtiecīgs izteikumu uztveres process, kas tiek veikts ar lingvistisko līdzekļu palīdzību cilvēku mijiedarbības gaitā dažādās saziņas situācijās. Aprakstot runas darbību, nevar neteikt par tās veidiem.

70-80. gados valodniecības un psiholingvistikas ietekmē metodoloģijā sāka noteikt jaunas pieejas darbam pie skolēnu runas attīstības. Bija dziļa pārliecība, ka sekmīgai bērnu runas attīstībai nepietiek tikai ar vingrinājumu izpildi sinonīmu atlasē, teikumu veidošanā, stāstu stāstā un pārstāstīšanā - šāda sistēma nesniedz skolēniem izpratni par esošo runu. modeļus, zināšanas par darbību kopumu un veidiem, kā tās veikt, apsverot apgalvojumus. Interesantas, mūsdienīgu pieeju darbam ar jaunāko klašu skolēnu runas atspoguļošanu ir grāmatas “Runa. Runa. Runa" un "Runas noslēpumi". Tie ir bagāti ar teorētisko un praktisko materiālu spilgtā un aizraujošā formā, ko skolotājs var veiksmīgi izmantot.

Konkrēto darba saturu konkrētajā klasē nosaka jaunā kursa "Runa un saskarsmes kultūra" programma. Problēmas attīstība turpinās. Pētījuma plānā darba kārtībā ir jautājums par visa krievu valodas kursa pārskatīšanu, par izteiktāku runas vai komunikatīvās ievirzes piešķiršanu. Psihologu atzīšana, ka runa tagad ir sava veida cilvēka darbība, runas darbība iezīmēja jaunas pieejas sākumu runas attīstībai - no runas aktivitātes teorijas viedokļa. Pirmkārt, šī pieeja tika definēta saistībā ar krievu valodu kā svešvalodu (A. A. Ļeontjevs, I. A. Zimņaja un citi), un salīdzinoši nesen tās sāka attīstīt krievu valodas kā dzimtās valodas mācīšanas metodoloģijā (V. I. Kapinoss, T. A. Ladyzhenskaya, Ļvova kungs, A. Ju. Kupalovs). Šīs pieejas īstenošanai būtu jānodrošina veiksmīgāks darbs runas attīstībā.

Mūsdienu pamatskolā viens no galvenajiem izglītības uzdevumiem ir jaunāko klašu skolēnu runas un domāšanas attīstība. Viens no skolēnu garīgās un runas attīstības rādītājiem ir viņu vārdu krājuma bagātība. Vārdu krājums ir nepieciešams valodai kā būvmateriālam. Ar vārda palīdzību cilvēka domāšana tiek saistīta ar objektīvo realitāti, jo vārds apzīmē realitātes subjektu un izsaka tās jēdzienu. Vārds, saskaņā ar Mihaila Rostislavoviča Ļvova definīciju, "ir zināšanu daļiņa, pieredzes vispārināšanas daļiņa, kas tiek glabāta atmiņā un ko cilvēks izmanto domāšanas un runas procesā". Vārdu krājuma bagātināšanu un līdz ar to arī runas attīstību veicina izglītojošu pasākumu organizēšana, kuru mērķis ir:

Pētīto vārdu un radniecisko vārdu semantiskā satura uztvere un apzināšanās, šo vārdu nozīmju nokrāsas, antonīmiskās un sinonīmiskās attiecības, vārdu savietojamība un stabilie pagriezieni;

Attīstīt spēju izskaidrot vārdu nozīmi un to lietošanas iezīmes runā;

Vārdu lietošanas prasmes veidošanās runā, veidojot savu runas paziņojumu.

Skolēnu vārdu krājuma nabadzība kavē pareizrakstības asimilāciju. Rakstītprasmes attīstīšanas jautājumi pamatskolā tiek risināti attiecībā uz skolēnu pareizrakstības mācīšanu, pamatojoties uz noteiktu noteikumu lietošanu un vairāku tā saukto "vārdnīcas" vārdu iegaumēšanu, t.i. vārdi ar nepārbaudītu pareizrakstību. Jaunākiem skolēniem ir ļoti grūti apgūt šos vārdus. Novērojumi liecina, ka skolēni, kuri beidz pamatskolu, pieļauj kļūdas, rakstot lielu skaitu vārdu ar nepārbaudītu pareizrakstību.

Vidēji pieaugušais ikdienas saziņai izmanto aptuveni 3 tūkstošus vārdu. Tomēr viņa vārdu krājums sastāv no aptuveni 20 tūkstošiem vārdu. Jo lielāks ir cilvēka vārdu krājums, jo lielāka iespēja, ka viņam dzīvē veiksies.

Amerikāņu pediatre Sjūzena Kanizaresa, kura ir izdevusi vairākas grāmatas par to, kā iemācīt bērnam lasīt, uzskata, ka, jo vairāk vārdu bērns zinās, jo lielāka iespēja, ka viņš ātrāk sāks lasīt un rakstīt, būs vieglāk viņu mācīties skolā un rezultātā no viņa izaugs cilvēks ar augstu intelektu.

Pēc Canizares teiktā, 2-3 gadu vecumā bērns zina 50-300 vārdus. 3-4 gadu vecumā vārdu krājums palielinās līdz 500 - 1,2 tūkstošiem vārdu. No 4 līdz 5 gadiem tas palielinās līdz 1,5–2 tūkstošiem vārdu. Pēc sešu gadu vecuma sasniegšanas vidējais bērns zina vairāk nekā 6000 vārdu.

Līdz brīdim, kad bērns iestājas skolā, bērna vārdu krājums palielinās tik ļoti, ka viņš var brīvi sazināties ar citu cilvēku par ikdienu un lietām, kas ir viņa interešu sfērā (no 3000 līdz 7000 vārdiem). Saziņas nepieciešamība nosaka runas attīstību.

1.2. Sākumskolas vecuma psiholoģiskās un individuālās īpašības

vārdnīca jaunākā vidusskolas skolniece

Sākumskolas vecumu mēs uzskatām par izglītojošās aktivitātes priekšmeta veidošanās periodu, kā pāreju no bērnu gatavības kļūt par skolnieku uz bērnu izglītības patstāvību, kas ļauj risināt šim vecumam pieejamās intelektuālās problēmas. Tajā pašā laikā jaunāka skolēna neatkarība nekādā gadījumā netiek identificēta ar pusaudža neatkarību. Attīstīta jaunākā skolēna izglītības neatkarība sastāv no spējas uzsākt kopīgu darbību ar pieaugušajiem vai vienaudžiem, lai atrastu trūkstošos veidus jaunu problēmu risināšanai. Tas atklājas tikai klases kopīgās rīcības līmenī pieauguša cilvēka vadībā. Skolotāja galvenais uzdevums šajā posmā ir audzināt klasi, kas risina izglītības problēmas, kā labi koordinētu komandu, iesaistot bērnus izglītības problēmu risināšanā, meklējot jaunus veidus to risināšanai.

Mūsdienu pedagoģiskajā izglītības sistēmā sākumskolas vecums aptver bērna dzīves periodu no septiņiem līdz desmit vai vienpadsmit gadiem (skolas I-III klase). No zinātniskā viedokļa joprojām var runāt par samērā labi iedibinātām, šim laikmetam raksturīgākajām iezīmēm. Tās loma bērna psiholoģiskajā attīstībā var mainīties atkarībā no pamatizglītības mērķu un nozīmes izmaiņām vispārējā vēsturiski attīstītajā bērnu sabiedrības izglītības sistēmā no bērnudārza līdz vidējās izglītības iegūšanai.

Periodā no septiņiem līdz desmit gadiem raksturīgākā iezīme ir tāda, ka šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērns kļūst par skolnieku. Šis ir pārejas periods, kad bērns apvieno pirmsskolas bērnības iezīmes ar skolēna īpašībām. Šīs īpašības viņa uzvedībā un apziņā sadzīvo sarežģītu un dažkārt pretrunīgu kombināciju veidā. Tāpat kā jebkurš pārejas stāvoklis, arī šis vecums ir bagāts ar slēptām attīstības iespējām, kuras ir svarīgi laikus noķert un atbalstīt. Daudzu cilvēka garīgo īpašību pamati tiek likti un izkopti agrīnā skolas vecumā. Tāpēc īpaša zinātnieku uzmanība tiek pievērsta jaunāko klašu skolēnu attīstības rezervju noteikšanai.

Katru bērna garīgās attīstības periodu raksturo galvenais, vadošais darbības veids. Tātad pirmsskolas bērnībā galvenā darbība ir spēle. Lai gan šī vecuma bērni, piemēram, bērnudārzos, jau mācās un pat strādā savu iespēju robežās, tomēr lomu spēle visā tās daudzveidībā kalpo kā patiesais elements, kas nosaka visu izskatu. Spēlē parādās vēlme pēc sabiedrības atzinības, attīstās iztēle un prasme izmantot simboliku. Tas viss kalpo kā galvenie punkti, kas raksturo bērna gatavību skolai.

Tiklīdz klasē ienāk septiņgadīgs bērns, viņš jau ir skolnieks. Kopš tā laika spēle pamazām zaudē savu dominējošo lomu viņa dzīvē, lai gan turpina tajā ieņemt nozīmīgu vietu; mācīšana kļūst par jaunākā skolēna vadošo darbību, būtiski mainot viņa uzvedības motīvus, paverot jaunus avotus viņa kognitīvo un morālo spēku attīstība. Šādas pārstrukturēšanas procesam ir vairāki posmi.

Īpaši skaidri izceļas bērna sākotnējās ieiešanas jaunajos skolas dzīves apstākļos posms. Lielākā daļa bērnu ir psiholoģiski tam sagatavoti. Viņi laimīgi dodas uz skolu, cerot šeit atrast kaut ko neparastu, salīdzinot ar mājām un bērnudārzu. Šī bērna iekšējā pozīcija ir svarīga divos aspektos. Pirmkārt, skolas dzīves novitātes paredzēšana un vēlamība palīdz bērnam ātri pieņemt skolotāja prasības attiecībā uz uzvedības noteikumiem klasē, attiecību normām ar biedriem, ikdienas rutīnu. Šīs prasības bērns uztver kā sociāli nozīmīgas un neizbēgamas. Pieredzējušiem skolotājiem zināmā situācija ir psiholoģiski pamatota; no pirmajām dienām, kad bērns atrodas klasē, viņam skaidri un nepārprotami jāizpauž skolēna uzvedības noteikumi klasē, mājās un sabiedriskās vietās. Ir svarīgi nekavējoties parādīt bērnam atšķirību starp viņa jauno amatu, pienākumiem un tiesībām no tā, kas viņam bija pazīstams iepriekš. Jauno noteikumu un normu stingras ievērošanas prasība nav pārmērīga stingrība pret pirmklasniekiem, bet gan nepieciešams nosacījums viņu dzīves organizēšanai, kas atbilst pašu skolai sagatavoto bērnu attieksmei. Ar šo prasību nedrošību un nenoteiktību bērni nevarēs sajust jauna dzīves posma unikalitāti, kas savukārt var sagraut viņu interesi par skolu.

Bērna iekšējās pozīcijas otra puse ir saistīta ar viņa vispārējo pozitīvo attieksmi pret zināšanu un prasmju asimilācijas procesu. Jau pirms skolas viņš pierod pie domas par nepieciešamību mācīties, lai kādu dienu spēlēs patiešām kļūtu par to, par ko viņš gribēja būt (pilots, pavārs, šoferis). Tajā pašā laikā bērns dabiski neatspoguļo konkrēto nākotnē nepieciešamo zināšanu sastāvu. Viņam joprojām trūkst utilitāri pragmatiskas attieksmes pret viņiem. Viņu velk zināšanas kopumā, zināšanas kā tādas, kurām ir sociāla nozīme un vērtība. Šeit bērnā izpaužas zinātkāre, teorētiskā interese par vidi. Šo interesi, kā mācīšanās pamatnosacījumu, bērnā veido visa viņa pirmsskolas dzīves struktūra, tostarp plašā rotaļnodarbība.

Sākumā students vēl īsti nepārzina konkrēto priekšmetu saturu. Viņam vēl nav izziņas interešu par pašu mācību materiālu. Tie veidojas tikai padziļinot matemātikā, gramatikā un citās disciplīnās. Un tomēr attiecīgo informāciju bērns apgūst jau no pirmajām nodarbībām. Tajā pašā laikā viņa izglītības darba pamatā ir interese par zināšanām kopumā, kuras īpaša izpausme šajā gadījumā ir matemātika vai gramatika. Šo interesi skolotāji aktīvi izmanto pirmajās stundās. Pateicoties viņam, bērnam nepieciešama un svarīga kļūst informācija par tādiem pēc būtības abstraktiem un abstraktiem objektiem kā ciparu secība, burtu secība utt.

Bērna intuitīvā pieņemšana par pašu zināšanu vērtību ir jāatbalsta un jāattīsta jau no pirmajiem skolas soļiem, bet jau demonstrējot negaidītas, kārdinošas un interesantas paša matemātikas, gramatikas un citu disciplīnu mācību priekšmeta izpausmes. Tas ļauj bērniem attīstīt patiesas izziņas intereses kā mācību aktivitāšu pamatu.

Tātad pirmais skolas dzīves posms ir raksturīgs ar to, ka bērns pakļaujas jaunajām skolotāja prasībām, regulējot viņa uzvedību klasē un mājās, kā arī sāk interesēties par pašu mācību priekšmetu saturu. Bērna nesāpīga šī posma pāreja liecina par labu gatavību skolas darbam. Bet ne visiem bērniem no septiņu gadu vecuma tas ir. Daudzi no viņiem sākotnēji saskaras ar zināmām grūtībām un netiek uzreiz iekļauti skolas dzīvē.

Zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācija rodas saziņā ar vecākiem un vienaudžiem, spēlēs un lasot grāmatas. Cilvēks darba procesā gūst lielu pieredzi. Kāda ir asimilācijas īpatnība, kas notiek reālajā mācību darbībā? Pirmkārt, jāatceras, ka apstākļi tās plašai īstenošanai tiek radīti tikai skolā, kur bērniem tiek mācīti dabaszinātņu pamati un kur viņi veido zinātnisku pasaules uzskatu. Izglītības darbības saturam ir raksturīga iezīme: tās galveno daļu veido zinātniskie jēdzieni, zinātnes likumi un uz tiem balstītas vispārīgās praktisko problēmu risināšanas metodes. Citās darbībās asimilācija darbojas kā to blakusprodukts. Izglītības darbībai ir noteikta struktūra. Tās sastāvdaļas ir: 1) mācīšanās situācijas (vai uzdevumi), 2) mācību aktivitātes, 3) kontrole, 4) vērtēšana.

Izglītības situāciju iezīmes. Mācību situācijas raksturo dažas pazīmes. Pirmkārt, šeit skolēni apgūst vispārīgus veidus, kā izcelt jēdzienu īpašības vai atrisināt noteiktas klases konkrētu praktisku problēmu. I (Jēdziena īpašību izdalīšana darbojas kā īpašs konkrētu problēmu risināšanas veids, tāpēc turpmāk runāsim tikai par problēmu risināšanu.) Otrkārt, vai šo metožu paraugu pavairošana darbojas kā galvenais izglītības darba mērķis ? Konkrēti praktiskiem uzdevumiem ir tiešs vitāls saturs, un to risināšana noved pie tikpat vitāli nozīmīgiem rezultātiem. Pie šādiem uzdevumiem var minēt rakstīšanu no diktāta (nepieciešama pareizrakstība), atbilžu meklēšanu aritmētiskā teksta uzdevumā (nepieciešami aprēķini, kas atbilst jebkurai ražošanas situācijai), papīra amatniecības darināšanu (nepieciešama kastīte eglīšu rotājumiem u.c. Līdzīgi daudzveidīgi uzdevumi). var iemācīties atrisināt ar ilgu pieredzi, strādājot pie katras atsevišķas konkrētas jomas problēmas (gramatiskā, matemātiskā). Šajā gadījumā pakāpeniski uzkrāsies informācija par orientēšanās metodēm šādu problēmu apstākļos. Taču izglītības situācijās prasme risināt konkrētas praktiskas problēmas tiek apgūta dažādi.Kopumā skolotājs jaunāko skolēnu nostāda tādu apstākļu priekšā, kad nepieciešams meklēt kopīgu veidu, kā atrisināt visas konkrētās šīs nodarbības praktiskās problēmas.Tad, saskaņā ar skolotāja vadībā bērni atrod un veido šo ceļu.Tās individuālās darbības reproducēšana un šīs metodes pielietošanas nosacījumu sistēmas apgūšana - ar nākamais skolēnu darba posms. Pēc tam, saskaroties ar atbilstošiem specifiskiem praktiskiem uzdevumiem, bērni nekavējoties pielieto apgūto vispārīgo metodi to risināšanā, atklājot iepriekš izglītības situācijas apstākļos izveidojušos prasmi.

Patiešām, pirms rakstīšanas diktāta ir darbs, kura laikā bērni mācās vārdu sastāvu un kombinācijas modeļus c. burtu, formulēt vispārīgās prasības pareizrakstībai. Pirms teksta uzdevumu risināšanas aritmētikā tiek pētītas lielumu vispārīgās īpašības un atkarības, to identifikācijas metodes tekstā un attēlošanas metodes, izmantojot aritmētiskās darbības.

Visos šajos gadījumos bērni strādā izglītības situāciju sistēmā, kuras ietvaros viņi, no vienas puses, saņem šī materiāla apguves motīvu (kāpēc ir nepieciešams pētīt vārdu sastāvu vai daudzumu atkarību), par no otras puses, vispārīgu metožu piemērs konkrētu šīs klases problēmu risināšanai. Šo īpaši atlasīto vispārīgo veidu paraugu reproducēšana raksturo izglītības darbu atšķirībā no citiem asimilācijas veidiem. Šāds darbs ir pirms konkrētu praktisku problēmu risināšanas un jēdzienu praktiskas pielietošanas. Ja bērni apgūst šīs metodes pašā problēmu risināšanas procesā, tad šāda asimilācija nenotiek reālas mācību aktivitātes formā un notiek saskaņā ar citiem likumiem.

Izglītības darbību iezīmes. Bērnu darbu mācību situācijās veido dažāda veida darbības, īpašu vietu starp tām ieņem mācīšanās darbības. Ar to palīdzību skolēni reproducē un asimilē kopīgu problēmu risināšanas metožu paraugus un vispārīgas metodes to piemērošanas nosacījumu noteikšanai. Šīs darbības var veikt gan priekšmetā, gan garīgajā plānā. To sastāvs nav viendabīgs. Dažas izglītojošas darbības ir raksturīgas jebkura mācību materiāla asimilācijai, citas - darbam noteiktā akadēmiskā priekšmeta ietvaros, bet citas - tikai atsevišķu konkrētu paraugu reproducēšanai. Tātad, pētot jebkuru materiālu katrā priekšmetā, tiek izmantotas darbības, kas ļauj studentiem attēlot noteiktus modeļus. Atkarībā no pētāmā objekta šāds attēls var būt grafisks (diagrammas, formulas), objekttelpisks (3D modeļi), verbāls un aprakstošs utt. Materiāla semantiskā pārgrupēšana, stipro pušu semantiskā sadale, loģiskās shēmas un plāna sastādīšana ir izglītojošas darbības, kas ir vispiemērotākās aprakstošo materiālu apgūšanai.

Speciālās izglītības darbības atbilst katras konkrēta akadēmiskā priekšmeta pamatjēdziena asimilācijai.

Kontroles darbības iezīmes. Pilnvērtīgs darbs mācību situācijās prasa cita veida darbības veikšanu - kontroles darbību. Bērnam savas mācību aktivitātes un to rezultāti jāsaista ar dotajiem paraugiem, jāsaista šo rezultātu kvalitāte ar paveikto mācību darbību līmeni un pabeigtību. Pateicoties kontrolei, students var apzināti izveidot saikni starp vāju vai ļoti sliktu parauga reprodukciju un viņa paša mācību darbību trūkumiem. Šo trūkumu novēršana (jaunu darbību vai to darbību ieviešana, to rūpīgāka īstenošana uc) ļauj uzlabot asimilācijas rezultātus un tuvināt tos līdz nepieciešamajiem standartiem. Sākotnēji galvenā loma kontroles organizēšanā ir skolotājam. Pamazām bērni sāk patstāvīgi korelēt savu darbību rezultātus ar modeli, atrast iespējamo neatbilstību cēloņus un novērst tos, mainot mācību aktivitātes. Šajos gadījumos skolēni attīsta paškontroli pār mācību procesu.

Novērtēšanas darbības iezīmes. Kontrole ir cieši saistīta ar citu mācību aktivitātes sastāvdaļu – vērtēšanu. Tas fiksē asimilācijas rezultātu atbilstību vai neatbilstību mācību situācijas prasībām. Sākumā vērtējumu galvenokārt sniedz skolotājs, jo viņš arī organizē kontroli, bet, bērniem attīstoties paškontrolei, vērtēšanas funkcija pāriet arī uz viņiem. Skolēni iegūst spēju vairāk vai mazāk precīzi noteikt vienota noteiktu problēmu risināšanas veida esamību vai neesamību. Izglītības darba organizācija ir atkarīga no vērtējuma rakstura. Ja vērtējums ir pozitīvs, tad šī mācību situācija ir sevi izsmēlusi un var pāriet uz citu materiālu un otrādi. Pēdējā gadījumā skolotājs veido detalizētākas un konkrētākas iepriekšējās mācīšanās situācijas versijas, kurās nepieciešams apgūt atsevišķus darbības aspektus vai problēmu risināšanas veidus.

Mācību aktivitātes process ir pakļauts vairākiem vispārīgiem modeļiem. Pirmkārt, nepieciešams, lai skolotājs sistemātiski iesaistītu bērnus mācību situācijās, kopā ar viņiem atrastu un demonstrētu atbilstošas ​​mācību aktivitātes, kā arī kontroles un vērtēšanas aktivitātes. Savukārt bērniem ir jāapzinās mācību situāciju nozīme un konsekventi jāatveido visas darbības. Citiem vārdiem sakot, viens no modeļiem ir tāds, ka viss mācīšanas process zemākajās klasēs sākotnēji tiek veidots, pamatojoties uz detalizētu izglītojošās aktivitātes galveno sastāvdaļu prezentāciju bērniem, un bērni tiek iesaistīti to aktīvajā īstenošanā.

Detalizēti un lēni bērniem ir jāparāda noteikta izglītojošo darbību secība, starp tām izceļot tās, kas jāveic objektīvā, ārējā runā vai garīgajā plānā. Tajā pašā laikā ir svarīgi radīt apstākļus, lai objektīvas darbības iegūtu garīgo formu ar pareizu vispārinājumu, saīsinājumu un meistarību. Ja skolēni, pildot uzdevumus, tomēr pieļauj kļūdas, tad tas liecina vai nu uz viņu norādīto izglītojošo darbību, kontroles un vērtēšanas nepabeigtību, vai arī uz šo darbību vājo attīstību.

I-II klasē bērni mācīšanās situācijās rīkojas, pamatojoties uz tiešiem, ārējiem skolotāja norādījumiem. Bet no otrās klases beigām līdz trešajai klasei pakāpeniski kļūst skaidrs, ka izglītības aktivitātes atsevišķās sastāvdaļas bērni veic pašregulācijas ceļā. Pirmkārt, skolēni apgūst vērtēšanas darbības nozīmi un saturu, viņi sāk uztvert vispārējās problēmu risināšanas metodes asimilācijas brīdi. Joprojām intuitīvi, bet diezgan precīzi bērni nosaka savas iespējas dažādu specifisku praktisku problēmu risināšanā.

Tādējādi sākumskolas vecumā ir vērojama zināma dinamika bērnu attieksmē pret mācīšanos. Sākotnēji viņi tiecas uz to kā sabiedriski noderīgu darbību kopumā. Tad viņus piesaista noteiktas izglītības darba metodes. Visbeidzot, viņi sāk patstāvīgi pārveidot konkrētus praktiskos uzdevumus izglītojošos un teorētiskos, interesējoties par izglītojošo darbību iekšējo saturu. Tās veidošanās modeļu izpēte ir viena no primārajām un vienlaikus sarežģītajām mūsdienu bērnu un izglītības psiholoģijas problēmām.

Patvaļa, iekšējais rīcības plāns un pārdomas ir pamatskolas vecuma bērna galvenie jaunveidojumi. Pateicoties viņiem, jaunākā skolēna psihe sasniedz attīstības līmeni, kas nepieciešams tālākizglītībai vidusskolā, normālai pārejai uz pusaudžu vecumu ar savām īpašajām spējām un prasībām. Dažu jaunāko klašu skolēnu nesagatavotība vidusskolai visbiežāk ir saistīta ar šo indivīda vispārējo īpašību un spēju veidošanās trūkumu, kas nosaka garīgo procesu līmeni un pašu mācību aktivitāti.

Individuālo garīgo procesu attīstība tiek veikta visā sākumskolas vecumā.

Uzmanības attīstība. Bērniem, kas nāk uz skolu, vēl nav koncentrēta uzmanība. Uzmanību viņi galvenokārt pievērš tam, kas viņus tieši interesē, kas izceļas ar spilgtumu un neparastumu (piespiedu uzmanība). Skolas darba apstākļi jau no pirmajām dienām liek bērnam sekot līdzi tādiem priekšmetiem un asimilēt tādu informāciju, kas viņu šobrīd nemaz neinteresē. Pamazām bērns iemācās vērst un vienmērīgi noturēt uzmanību uz labo pusi, nevis tikai ārēji pievilcīgus objektus. II-III klasē daudziem skolēniem jau ir brīvprātīga uzmanība, koncentrējot to uz jebkuru skolotāja izskaidroto vai grāmatā pieejamo materiālu. Uzmanības patvaļa, spēja to apzināti novirzīt konkrētam uzdevumam ir svarīga sākumskolas vecuma apguve.

Kā liecina pieredze, liela nozīme brīvprātīgas uzmanības veidošanā ir skaidrai bērna darbību ārējai organizācijai, šādu modeļu paziņošanai viņam, tādu ārēju līdzekļu norādīšanai, ar kuriem viņš var vadīt savu apziņu.

Atmiņas attīstība. Septiņus gadus vecs bērns, kurš nonācis skolā, galvenokārt cenšas burtiski atcerēties ārēji spilgtus un emocionāli iespaidīgus notikumus, aprakstus un stāstus. Bet skolas dzīve ir tāda, ka jau no paša sākuma tā prasa, lai bērni patvaļīgi iegaumētu materiālu. Skolēniem īpaši jāatceras ikdienas rutīna, uzvedības noteikumi, mājasdarbi un pēc tam jāspēj vadīties pēc tiem savā uzvedībā vai jāspēj atveidot stundā. Bērni paši atšķir mnemoniskos uzdevumus. Viens no tiem ir saistīts ar materiāla burtisku iegaumēšanu, otrs - tikai tā pārstāstīšanu saviem vārdiem utt. Jaunāko skolēnu atmiņas produktivitāte ir atkarīga no tā, vai viņi saprot paša mnemoniskā uzdevuma būtību un apgūst atbilstošus iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus un metodes.

Iztēles attīstība. Sistemātiska izglītojoša darbība palīdz bērnos attīstīt tik svarīgas garīgās spējas kā iztēle. Lielākā daļa informācijas, ko skolotājs un mācību grāmata sniedz jaunākajiem skolēniem, ir verbālu aprakstu, attēlu un diagrammu veidā. Skolēniem katru reizi ir jāatjauno priekšstats par realitāti (stāsta varoņu uzvedība, pagātnes notikumi, nebijušas ainavas, ģeometrisku formu uzspiešana telpā utt.).

Domāšanas attīstība. Jaunāko skolēnu domāšanas attīstībā ir arī divi galvenie posmi. Pirmajā posmā (tas aptuveni sakrīt ar mācīšanu I un II klasē) viņu garīgā darbība joprojām daudzējādā ziņā atgādina pirmsskolas vecuma bērnu domāšanu. Mācību materiāla analīze šeit galvenokārt tiek veikta vizuāli efektīvā plānā. Šajā gadījumā bērni paļaujas uz reāliem objektiem vai to tiešajiem aizstājējiem, attēliem (šādu analīzi dažreiz sauc par praktiski efektīvu vai juteklisku).

I-II klases skolēni bieži vien ļoti vienpusēji vērtē objektus un situācijas, satverot kādu atsevišķu ārējo zīmi. Secinājumi ir balstīti uz vizuālām premisām, kas dotas uztverē. Secinājuma pamatojums tiek veikts nevis pamatojoties uz loģiskiem argumentiem, bet gan tieši korelējot spriedumu ar uztverto informāciju.

Pamatojoties uz sistemātisku izglītības darbību, jaunāko skolēnu domāšanas raksturs mainās līdz III klasei. Otrais posms tās attīstībā ir saistīts ar šīm izmaiņām. Jau I-II klasē skolotāja īpašas rūpes ir parādīt bērniem saiknes, kas pastāv starp atsevišķiem asimilējamās informācijas elementiem. Ar katru gadu palielinās to uzdevumu apjoms, kuros ir jānorāda šādas attiecības vai attiecības starp jēdzieniem. Līdz III pakāpei skolēni apgūst vispārīgas attiecības starp jēdzienu individuālajām iezīmēm, t.i. klasifikācija.

Līdz otrā posma beigām lielākā daļa studentu izdara vispārinājumus attiecībā uz iepriekš uzkrātajām idejām, izmantojot savu garīgo analīzi un sintēzi. Detalizēti skolotāja skaidrojumi un mācību grāmatu stāsti-raksti daudzos gadījumos ir pietiekami, lai apgūtu jēdzienus bez tiešas manipulācijas ar mācību priekšmeta materiālu. Pieaug spriedumu skaits, kuros vizuālie momenti tiek samazināti līdz minimumam un objektus raksturo vairāk vai mazāk nozīmīgas sakarības.

Mūsu aplūkotās sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības ir jāņem vērā jebkuram skolotājam savā darbā, bet mēs to darīsim saistībā ar krievu valodas stundu un mūsu konkrēto tēmu.

2. NODAĻA. Vārdu krājuma papildināšanas problēmas attīstība sākumskolas klasēs

2.1 Galvenās metodes un paņēmieni vārdu krājuma bagātināšanai krievu valodas stundā pamatskolā

Tā kā sākumskolas vecuma bērniem ir savas psiholoģiskās īpašības, kas tika minētas iepriekš, pamatskolas stundās metodēm un paņēmieniem jābūt specifiskiem, jo ​​īpaši stundās jāapvieno dažāda veida skolēnu aktivitātes, jāiepazīstina ar spēles elementiem, kas palīdz palielināt interesi par nodarbību. , pašu nodarbību izklaide.

Viens no efektīvākajiem līdzekļiem, kas var izraisīt interesi par krievu valodas nodarbībām, ir didaktiskā spēle. Spēles mērķis ir rosināt interesi par zināšanām, zinātni, grāmatām, mācībām. Sākumskolas vecumā spēle kopā ar mācīšanos ieņem nozīmīgu vietu bērna attīstībā. Iekļaujot bērnus didaktiskās spēles situācijā, strauji pieaug interese par mācību aktivitāti, apgūstamais materiāls kļūst viņiem pieejamāks un ievērojami palielinās viņu darba spējas.

Galu galā tas, ka spēle ir daļa no izglītības procesa, nevienam nav noslēpums. Spēle palīdz veidot vārdu fonēmisko uztveri, bagātina bērnu ar jaunu informāciju, aktivizē garīgo darbību, uzmanību un, pats galvenais, bagātina bērnu vārdu krājumu un stimulē viņu runu. Tā rezultātā bērniem rodas interese par krievu valodu. Nemaz nerunājot par to, ka didaktiskās spēles krievu valodā veicina jaunāka skolēna pareizrakstības modrības veidošanos.

Šeit ir dažas didaktiskās spēles un spēļu tehnikas, kuras var izmantot, lai attīstītu bērnu vārdu krājumu.

Spēles:

viens . Spēle "Cryphers"

Mērķis: skaņu automatizācija, fonētiskās un fonēmiskās uztveres attīstība, analīzes un sintēzes procesi, skaņas un burtu semantiski-atšķirīgās funkcijas izpratne, skolēnu vārdu krājuma bagātināšana, loģiskās domāšanas attīstība.

Pārvietoties: viņi spēlē pa pāriem: viens kā kriptogrāfs, otrs kā minētājs.

Kriptogrāfs izdomā vārdu un to šifrē. Spēlētāji var izmēģināt spēkus frāžu un teikumu atšifrēšanā.

Zhyil (slēpošana), anski (kamanas), kyoink (slidas)

Uzminētājam būs ne tikai jāuzmin vārdi, bet arī jāizvēlas papildu vārds no katras grupas.

Piemēram:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (šķīvis, karote, krūze, zvans)

2. Airi, straa, enkl, roamkša (roze, astere, kļava, kumelīte)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planēta, zvaigzne, orbīta, sniegs)

Spēļu triki.

1. Atrodiet "papildu vārdu"

Mērķis: bagātināt vārdu krājumu, attīstīt spēju izcelt vārdos kopīgu iezīmi, attīstīt uzmanību, labot neatzīmēto patskaņu pareizrakstību.

MAGONE	Kumelīte	ROZE	SĪPOLS
KAĶIS	SUNS	zvirbulēns	GOVS
BĒRZS	OZOLS	AVENES	ASPEN
GOVS	LAPSA	VILKS	LĀCIS

Uzdevumi. Pasvītrojiet papildu vārdu. Kādas rakstības ir atrodamas šajos vārdos?

2. Bērniem ļoti patīk tādi uzdevumi kā:

Aizstāt frāzes ar vienu vārdu:

o - laika intervāls 60 minūtes,

o - dežurējošs karavīrs,

o - bērns, kurš mīl saldumus,

o ir ļoti smieklīga filma.

Sadaliet vārdus divās grupās.

o Atrodiet saistītos vārdus. Izvēlieties sakni.

Pabeidz teikumus:

Romai un Žorai ir ………….

Kādu dienu viņi aizgāja …………. Pēkšņi no krūmiem………………..

Tad puiši ilgu laiku atcerējās, kā ...... ..

Izveidojiet stāstu, izmantojot atslēgas vārdus:

o ziema, sniegs, sals, koki, aukstums, vērši.

Šādu spēļu vērtība slēpjas apstāklī, ka to materiālā jūs varat arī izstrādāt lasīšanas ātrumu, bagātināt studentu vārdu krājumu, izpētīt vārda zilbju sastāvu, attīstīt pareizrakstības modrību un daudz ko citu.

Liela nozīme izklaidējošām didaktiskajām spēlēm ir arī tajā, ka tās palīdz mazināt spriedzi un bailes, rakstot bērnos, kuri izjūt savu nepietiekamību, rada pozitīvu emocionālu uzliesmojumu nodarbības laikā.

Bērns labprāt izpilda jebkurus skolotāja uzdevumus un vingrinājumus. Un skolotājs tādējādi stimulē skolēna pareizu runu gan mutiski, gan rakstiski.

Pamatskolas vecumā bērniem var būt problēmas, kas saistītas ar runas aktivitāti. Ir bērni, kuri var runāt bez pārtraukuma par visu, bet bieži vien ir grūti viņus saprast, viņi paši zaudē domas, viņiem ir grūti veidot sava apgalvojuma loģiku. Citi zina, ko teikt, bet viņiem nav "aktīva vārdu krājuma". Šādi bērni zina vārdus, viņi zina, kā tos izrunāt, viņi zina, kā pareizi veidot frāzi stundā, taču šīs “zināšanas” ir pasīvas: sarunā viņi klusē, viņiem ir grūti atbildēt uz tiešu jautājumu.

Palīdz attīstīt aktīvo vārdu krājumu, sarunvalodas prasmes runas spēles: uzdevumu spēles ar vārdiem un spēles ar vārdiem. Ir daudz spēļu, kuru pamatā ir alfabētiskais materiāls, ar vārdiem, kas prasa no spēlētājiem lasīt, veidot vārdus no burtiem un zilbēm.

Uzdevumu spēles ar vārdiem jaunākiem skolēniem:

Katrs vārds ir uzrakstīts uz tāfeles. Bērniem tiek dots uzdevums: katram vārda burtam izdomājiet vārdus par noteiktu tēmu (dzīvnieki, transportlīdzekļi, augi utt.). Piemēram, uz tāfeles vārds "zebra". Vārdi viņam - bizons, jenots, āpsis, lūsis, antilope.

Noņemiet vienu skaņu no vārda, lai iegūtu vārdu, kam ir jauna nozīme. Piemēram: “Izmetiet pirmo skaņu no vārda “pīt” (bija), no vārda “stabs” un pēdējo skaņu (tabula).

Pievienojiet vārdam vienu skaņu, lai iegūtu jaunu vārdu (spēle, kas ir pretēja iepriekšējai): kažokādas (smiekli); slinkums (brieži); dārgums (noliktava).

Vārdā aizstājot vienu skaņu, jūs varat iegūt jaunu vārdu: gaisma - krāsa, ūdele - garoza, smiltis - mežs.

Rebuses - ļoti izplatīts uzdevums ar vārdiem, kuros vārdi vai frāze tiek šifrēti attēlā. Rēbusos var izmantot ne tikai attēlus, bet arī burtu attēlu, un par attēla daļu telpiskajām attiecībām norāda arī skaņas, kas veido “slēpto” vārdu.

Anagrammas ir aizraujoša spēle, kas attīsta kombinatorisko domāšanu. Jaunu vārdu, kas sastāv no visiem dotā vārda burtiem, sauc par tā anagrammu. Vārda anagramma ir visu tā burtu pārkārtošanas rezultāts citā secībā. Divi vai vairāki vārdi, kas veidoti no vieniem un tiem pašiem burtiem, veido anagrammas bloku. Šeit ir daži interesanti piemēri: kolba-stikls - divu piecu burtu anagrammu bloks; order-caprice - divu sešu burtu anagrammu bloks; karta-karat-katar - trīs piecu burtu anagrammu bloks.

Šādas spēles sniedz spēlētājiem iespēju trenēt atmiņu un parādīt erudīciju, kā arī dziļāk iekļūt valodas smalkumos, izprast vārdu veidošanas struktūru. Šeit ir vēl daži piemēri spēlēm ar vārdiem:

"Kompozicionārs". Šī ir viena no slavenākajām vārdu spēlēm. Tiek dots vārds (parasti garš), piemēram, "stop". Uz noteiktu laiku spēlētājiem ir jāpievieno citi vārdi no šī vārda burtiem (“mašīna”, “slīpums”, “tvertne” utt.). Pēc tam spēlētāji pēc kārtas tos sauc. Tiek ņemtas vērā tikai tās iespējas, kuras vēl nav nosauktas. Spēlētājs, kurš pēdējais nosauca vārdu, uzvar. Spēles uzvarētājs ir tas, kurš izdomājis garāko vārdu.

"Rāmis". Vispirms tiek izvēlēti trīs (divi un pat viens) līdzskaņu burti (piemēram, k, n, t). Tad visi spēlētāji “velk uz rāmja” patskaņus (kā arī mīkstu, cietu zīmi un burtu th), tas ir, viņi izdomā vārdus, kas sastāv no šiem līdzskaņiem (jebkurā secībā) un jebkuriem patskaņiem (“audums” , “kants”, “virve”). Uzvar tas, kurš nāk klajā ar pēdējo vārdu.

"Uzmini frāzi." Saimnieks paņem grāmatu un nolasa jebkuras frāzes sākumu. Pārējie mēģina uzminēt tā turpinājumu. Pēc kāda laika slēptā frāze tiek nolasīta līdz galam, un visi spēlētāji var salīdzināt teikto ar patiesajām frāzes beigām. Tas, kurš uzmin frāzes beigas (vai gandrīz uzmin), saņem punktu. Jūs varat lasīt nevis frāzes sākumu, bet gan beigas. Pirmkārt, vadītājam jāizvēlas viegli uzdevumi, lai puiši būtu ieinteresēti spēlēt.

Jūs varat veidot iepazīšanās stundu ar jauniem vārdiem ceļojuma veidā. Piemēram, šādi:

Jaunās pilsētas tēma

Dosimies ekskursijā pa pilsētu kopā ar Mašu.

Viņa nāca no citas pilsētas un nokļuva stacijā.

Stacija ir angļu valodas vārds. Reiz Voksas kundze muižā iekārtoja zāli, kurā notika dejas. Sākumā šo zāli sauca par staciju, vārdā mēs dzirdam “wok” + “zāle”. Un tagad tā ir telpa stacijā pasažieriem.

Maša devās uz laukumu. Viņai būs interesanti uzzināt, ka vārda izcelsme ir krievu valodā, kas nozīmē "plakans".

Laukumā ir tirgus. Tagad tā ir nosegta ēka, bet, kad vārds dzima, vāciski tas nozīmēja “aplis, laukums”, jo tirdziņš visbiežāk notika tirdzniecības laukumā.

Blakus tirgum atrodas aptieka - iestāde, kurā ražo un pārdod zāles. Reiz tas bija grieķu vārds un nozīmēja "noliktava".

Maša nonāk milzīgā iepirkšanās centrā. Šis ir hipermārkets. Sarežģīts vārds. "Hiper" latīņu valodā nozīmē "pāri", "tirgus" - pirkšana un pārdošana. Tāpēc komplekss tika nosaukts ar lielu skaitu nodaļu, kur viņi pārdod lietas pilnīgi dažādiem mērķiem.

Netālu no metro stacijas. Metro - saīsināts vārds "metro" - pilsētas pazemes transports. Apskatīsim, kā vārds tika izveidots.

Grieķu valodā bija 2 vārdi: "metrs" (māte) un "polis" (pilsēta), un, ja to saskaita kopā, jūs iegūstat "pilsētu māti", tas ir, galvaspilsētu. Un no tiem izveidojās - metro - galvaspilsētas transports. Jo metro vispirms tika uzbūvēts tikai lielākajās pilsētās.

Maša ar metro devās uz nomalēm. Līča krastā ir osta. Šis vārds ir no latīņu valodas: stāvvieta, kuģu iekraušana.

Otrā laukumā atrodas katedrāle. Vārds no senslāvu valodas nozīmēja "montāža". Citā veidā šo ēku sauc par baznīcu. Vārds kristību laikā nāca no Grieķijas. Nozīmē - "Kunga (nams)".

Šī ēka mums jau ir pazīstama – stadions. Atgādiniet Mašu: vārds ir grieķu valoda. Senajās olimpiskajās spēlēs skrējējs skrēja aptuveni 192 metrus garu distanci – tie ir "posmi".

Maša ieradās parkā un gāja pa aleju. Aleja ir taka dārzā vai parkā, kuras abās pusēs tiek stādīti koki vai krūmi. Vārds cēlies no franču valodas, kur tas nozīmēja "pāreja, ceļš".

Tālumā šņāc strūklaka. Šī ir ēka, kurā zem spiediena izplūst ūdens. Strūklaka - vārdam ir latīņu izcelsme, tā nozīme bija - "avots".

Bet ceļam, līdzīgi kā alejā, arī malās aug koki. Bet šī aleja pilsētā iet pa ielu. Šeit tā pareizais nosaukums ir bulvāris. Šis vārds ir aizgūts no holandiešu valodas. Agrāk tas nozīmēja pavisam ko citu: valnis.

Nodarbība šādā netradicionālā formā izraisa lielu interesi skolēnu vidū un veicina vārdu vieglāku un spēcīgāku iegaumēšanu, kā arī to pielietošanu savā runā.

Var izmantot arī vārdnīcu sastādīšanas metodi, kas balstīta uz lasīto mākslas darbu leksiku, kas sevi ļoti labi pierādījusi un kuru savā darbā izmantojuši daudzi skolotāji jau diezgan ilgu laiku.

Pēc dažu darbu (pārsvarā maza apjoma) izlasīšanas bērni tiek aicināti veidot sarakstus ar interesantākajiem, viņuprāt, šajā darbā atrodamajiem vārdiem un frāzēm. Vārdi var būt interesanti gan pēc leksiskās nozīmes, gan pēc gramatiskās formas, gan pēc pareizrakstības. Darbs aprobežojas ar vienu neaizstājamu nosacījumu: vārdiem jābūt rakstītiem pareizi un skaisti. (Vārdnīca nepieļauj kļūdas un labojumus; ja vārdnīcā nevar uzreiz pareizi uzrakstīt vārdu - praktizē melnrakstu). Pat ja skolēni neuzliek sev uzdevumu izrakstīt vārdus, kuru pareizrakstība ir sarežģīta, pareizrakstības apmācība joprojām tiek veikta, bet bērniem piespiedu kārtā. Šīs vārdnīcas bērni var izmantot kā atsauces vārdu sarakstus, pārstādot, darba materiālus, rakstot prezentācijas pēc šiem mākslas darbiem, esejas. Vārdu krājuma vingrinājumi attīsta skolēnu atmiņu pareizrakstības normai, paplašina vārdu krājumu.

Šāda darba varianti var būt ārzemju cilmes vārdu vārdnīcu, krievu dzimto vārdu vārdnīcu, novecojušu vārdu sastādīšana (par materiālu šādām vārdnīcām kalpo krievu tautas pasaku teksti, ar savākto materiālu palīdzību bērni veic radošus darbus darbs pie savu pasaku sastādīšanas, darbs veidots mazuļu grāmatu veidā) .

Strādājot pie jaunu vārdu iegaumēšanas, jāņem vērā vairāki nosacījumi:

uzstādījums iegaumēšanai: skolēnam jāvēlas atcerēties to, kas viņam jāatceras;

interese: interesantāko ir vieglāk atcerēties;

Uztveres spilgtums: viss, kas ir gaišs, neparasts, kas izraisa noteiktas emocijas, paliek labāk atmiņā;

Iespiedumu attēli: iegaumēšana, pamatojoties uz attēliem, ir daudz labāka nekā mehāniska iegaumēšana.

Vārdu iegaumēšanai tiek izmantoti dažādi mnemoniskie paņēmieni: dzejoļi, stāsti, zīmējumi, rēbusi, vārdu grupējumi, kas, raisot noteiktas asociācijas, palīdz bērniem atcerēties kādu grūtu vārdu. Mazie bērnu rakstnieku darbi atvieglo iegaumēšanu, piemēram, N. Sladkova stāsts "Varna un lācis", stāsts - patiesais Ļ.N.Tolstoja stāsts "Uguns suņi". Darbā pie vārdu krājuma vārdiem bieži tiek izmantoti panti, piemēram:

Grūti iemācāmi vārdi

Spēle mums palīdz.

Gailis tika nosaukts par "Petya" -

Viņam patīk dziedāt rītausmā.

Savukārt lācis,

Viņam nepatīk dziedāt, viņš mīl medu.

Lapsa - lapsa, paskaties

Viņam patīk I burts.

Bērniem ļoti interesē zīmējumi un diagrammas. Sākumskolas skolēnu domāšanai ir vizuāli-figurāls raksturs, tas ir, tās pamatā ir konkrētas idejas un tēli. Šajā sakarā lielākajā daļā no tiem dominē arī figurālais atmiņas veids. Tāpēc tiek izmantota metode, kad, lai iegaumētu vārdu, tiek ierosināts veikt zīmējumu uz burtiem, kas rada grūtības rakstīšanā. Bērni ar prieku iesaistās šajā aizraujošajā aktivitātē, un rezultāti galu galā atbilst cerībām. uz vēstules PARļoti viegli uzzīmēt tomātu un burtu UN - tie ir naži, ar kuriem var to sagriezt. Zīmējumi jāveic tikai uz tiem burtiem, kas rada grūtības rakstīšanā. Attēlam obligāti jāatbilst vārda nozīmei.

Tāpat, strādājot pie vārdu nozīmes fiksēšanas, varat izmantot dažādus leksikas vingrinājumus:

1. Pierakstiet tikai tos viensaknes vārdus (apse, apse, apse, apse, baravikas), kas atbilst šādām nozīmēm: 1) jauna apse; 2) apses mežs; 3) sēne ar sarkanu vai brūnsarkanu cepuri, kas visbiežāk sastopama apses mežā.

2. Paskaidrojiet, ko tā sauc: bibliotekārs, traktorists, kombainists, telefonists, šoferis.

3. Izskaidrojiet izcelto vārdu nozīmi.

Jautri spīd mēnesi aiz loga. Balts sniegs mirdz ar zilu gaismu. Trešais mēnesis pie vārtiem ir pagrieziens pret sauli.

4. Atrodi teikumos vārdus, kas pēc nozīmes ir tuvi vārdam karavīrs, uzraksti šos vārdus.

Padomju karavīrs aizsargā savas dzimtās valsts mieru un slavu. No tālas frontes divi karavīra brāļi atgriezās mājās savā dzimtajā būdā. Tiklīdz cīnītājs paņēma trīs rindu, uzreiz ir skaidrs, ka viņš ir akordeonists. Bet karavīrs zina savu biznesu, un savas dzimtenes labā viņš drosmīgi uzbruks, uzvarēs ienaidnieku cīņā.

5. Atrodi teikumos vārdus, kuru nozīme ir pretēja.

Pie jūras ozols zaļo;

Zelta ķēde uz ozola:

Un dienu un nakti kaķis ir zinātnieks

Viss iet riņķī ķēdē;

Iet pa labi - dziesma sākas,

Pa kreisi - stāsta pasaku.

6. Izvēlieties vārdu, kura nozīme ir pretēja katram vārdam.

Pareizi, augšā, rīt, sveiks, lūdzu...

7. Aizpildiet teikumus ar piemērotiem vārdnīcas vārdiem.

Zābaki, kurpes ir kurpes, un ... ir drēbes. Zaķi, ... ir dzīvnieki, un ..., ... ir putni. Penālis, ... ir izglītības piederumi, un ..., ... ir instrumenti. Burkāni, ..., ... ir dārzeņi.

Sākotnējā gramatikas, pareizrakstības un runas attīstības kursā liela nozīme ir vārdu krājuma un pareizrakstības darbam, kura laikā bērni apgūst vārdus ar nepārbaudāmu rakstību, kas doti katrai klasei īpašos sarakstos. Sākotnējo informāciju par viņiem bērni saņem jau pirmajā klasē. Pirmklasnieki iepazīstas ar tādu vārdu rakstību kā zvirbulis, vārna, varene u.c.

Vārdu krājuma vārdu rakstīšanas prasmes, no vienas puses, lielā mērā ir atkarīgas no bērnu vārdu krājuma iespējām, viņu aktīvā vārdu krājuma, no otras puses, šādu vārdu izpētei un vārdu krājuma un pareizrakstības vingrinājumu veikšanai vajadzētu palīdzēt aktivizēt jaunāko klašu skolēnu vārdu krājumu. . Šeit var izmantot tādu paņēmienu kā pareizrakstības lasīšana.

Pareizrakstības lasīšanu var izmantot jebkurā nodarbībā. Strādājot pie vārdnīcas, ir ērtāk vārdus ņemt tematiskajos blokos (5-10 vārdi) un nedēļas laikā izpētīt vienu bloku.

Pirmā diena

1. Studentu patstāvīga vārdu lasīšana.

2. Skolotājas vārdu lasīšana "pareizrakstība".

3. Bērnu atkārtošana 2-3 reizes.

5. Vārdu pārbaude.

Otrā diena

1. Karte tiek īsi parādīta klasei.

2. Vārdu skolotāja izruna saskaņā ar ortopēdijas normām.

3. Bērni trīs reizes izrunā "pareizrakstību".

4. Vārdu rakstīšana (no grāmatas, no kartītēm, no tāfeles).

5. Vārdu pārbaude.

Trešā diena

1. Visu vārdu mutiskais diktāts. Bērni trīs reizes saka vārdu "pareizrakstība".

Ceturtā diena

1. Karte klases priekšā. Skolēni lasa vienu reizi, nosaucot burtus, kas jāiegaumē.

2. Vārda rakstīšana (kartīte tiek izņemta, bērni paši pieraksta vai vārdu komentē kāds no skolēniem), grafiskais dizains.

3. Visa vārdu bloka pārbaude.

Piektā diena

1. Diktāts.

"Pareizrakstības" lasīšana tiek izmantota vizuālo diktātu sagatavošanā un vadīšanā, visdažādāko uzdevumu izpildē, mutvārdos. Lai sasniegtu maksimālu efektu, visās nodarbībās ir jāizmanto "pareizrakstības" lasīšana.

Paiet nedēļa darbs pie vārdu krājuma vārdu blokiem. Bet darbs ar šiem (bērniem pazīstamajiem) vārdiem neapstājas. Vienmēr var atrast iespēju aicināt bērnus uzrakstīt īsto vārdu, izprast tā nozīmi, salikt ar to frāzi, izmantot šo frāzi teikumā, sakarīgā tekstā. Valodas materiāls šādiem vingrinājumiem var būt sakāmvārdi, teicieni, mīklas, krustvārdu mīklas, dzejoļi, mākslas darbu fragmenti.

2.2. Dažādu vārdu grupu asimilācija bērniem

Mūsu tēmas ietvaros ir vēl viena problēma, kas saistīta ar grūtībām studentiem apgūt noteiktas vārdu grupas. Pamatskolas skolotāju darba novērojumi liecina, ka krievu valodas, klases un ārpusklases lasīšanas stundās nepietiekama uzmanība tiek pievērsta darbam ar abstraktiem jēdzieniem. Bet tas ir ļoti svarīgi, jo šādus vārdus bērniem ir visgrūtāk asimilēt. Tas mums palīdzēja noskaidrot apmācības eksperimentu.

Sākumā mēs sev identificējām problēmu: izpētīt dažādu vārdu grupu ar specifisku un abstrakti abstraktu nozīmi asimilācijas pazīmes. Lai to izdarītu, krievu valodas stundās pamatskolas 1., 2. un 3. klasē mēs strādājām pie vārdiem: atcerieties vārdu un tā nozīmi, atlasiet šo vārdu no teksta, izveidojiet frāzi ar šo vārdu, izplatiet iegaumēto. vārdus pēc dažādiem kritērijiem. Pēc tam, lai izpētītu eksperimenta rezultātu, tika veikts vārdu krājuma diktāts ar dažādiem uzdevumiem dažādu klašu skolēniem. Pēc pētījuma rezultātiem varēja konstatēt, ka vārdi, kas korelē ar konkrētiem priekšmetiem un bērniem apkārtējiem cilvēkiem (galds, piezīmju grāmatiņa, sols, pagalms, traktors, mašīna u.c.), bērniem tiek asimilēti bez lielām grūtībām, lai gan tie paši vārdi ar noteiktu nozīmi, bet grūti izrunājami vārdi ir grūtāk sagremojami. Vārdi ar abstraktu un abstraktu nozīmi tiek apgūti ļoti smagi. Tādus vārdus kā draudzība, laipnība, pieklājība bērniem atceras vieglāk, jo tie izskan gandrīz ik dienas viņu runā un korelē ar viņos kultivētajām morālajām un ētiskajām īpašībām, t.i. bērni zina, ka viņiem jābūt draudzīgiem, laipniem, pieklājīgiem, viņiem tas tiek atgādināts katru dienu. Bet tādi vārdi kā, piemēram, grūtības, pasakainība, veiksme bērniem netiek asimilēti uzreiz un ļoti ātri aizmirstas.

Līdz ar to eksperimenta gaitā atklājām nepieciešamību pētīt abstrakto vārdu nozīmes kā ar vecumu saistītās lingvistiskās apziņas sastāvdaļas, kā arī tas ir svarīgi gan runas, gan domāšanas veidošanās procesu identificēšanas ziņā. Abstraktās leksikas nozīmju veidošanos ietekmē dažādas, bieži vien pretrunīgas tendences mūsdienu Krievijas sociālajā dzīvē; jaunāko klašu skolēni pārpratuši vai nepareizi saprasti fakti, grāmatas, filmas; neatkarīga pieaugušo uzvedības analīze; tās izmaiņas, kas notiek ar pašiem subjektiem. Daudzu pētīto vārdu nozīmes bērnu prātos veidojās runas prakses ietekmē.

Abstrakto vārdu krājumu pamatskolas skolotāji nepietiekami piesaista kā apgūstamo materiālu, un skolēni to asimilē.

spontāni, empīriski, bez īpašiem skolotāja norādījumiem tas faktiski ir pārstājis izmantot plašsaziņas līdzekļos, praktiski netiek lietots ģimenē, kā rezultātā jaunākajam skolēnam veidojas ne tikai sagrozīts valodas priekšstats, bet arī nepatiesi. orientēts priekšstats par pasauli kopumā. Jaunākais skolas vecums ir īpaši jutīgs pret to darbības pusi, kas skar attiecības starp cilvēkiem, šo attiecību modeļiem un uzvedības normu asimilāciju. Morālo attiecību vārdu asimilācija ietekmēs arī pareizu uzvedības normu audzināšanu. Attiecībā uz pamatskolu šāda veida darbs nav veikts, lai gan, mūsuprāt, ir nepieciešams (un iespējams) iepazīstināt bērnus ar šo vārdu krājumu vecumam pieejamā apjomā. Šīs vārdu krājuma piešķiršana īpašai grupai mācību procesā ir saistīta ar vairākiem lingvistiski metodoloģiskiem, didaktiskiem un psiholoģiskiem iemesliem. Pētījums, kas leksiski ierobežotas vārdu grupas ietvaros ļaus iepazīstināt skolēnus ar valodas līdzekļiem, būtiski bagātinās skolēnu runu.

Turklāt eksperiments uzrādīja citus interesantus rezultātus.

Piemēram, pirmklasniekiem visgrūtāk izrādījās atsevišķus teikumus no teksta izolēt un noklausīto tekstu pierakstīt no atmiņas. Tas norāda uz nepietiekamu bērnu atmiņas attīstību.

2. klases skolēni, izpildot uzdevumu sadalījumam divās dzīvnieku un augu nosaukumu ailēs, lielākoties pareizi izpildīja uzdevumu. Vārdi “vītols” un “sumbris” radīja grūtības, daudzi skolēni vienkārši nezināja, kas tie ir. Viņiem arī tika lūgts izveidot teikumus no vārdu kopas. No šiem vārdiem mazāk nekā puse skolēnu pareizi pierakstīja visus 4 teikumus. Grūtības radīja vārdu kopas:

Meitene, albums, zīmējums;

Bērns, krūze, piens.

Līdz ar to otrklasniekiem vismazākās grūtības sagādāja klasifikācijas vingrinājums. Grūtākais uzdevums bija salikt teikumus no vārdu kopas.

3. klases skolēniem bija grūti katram vārdam pierakstīt kopīgu vārdu-jēdzienu. Tikai 10% skolēnu uzdevumu izpildīja pareizi. Vislielākās grūtības sagādāja vārdi “galds” un “zīmulis”. Nākamajā uzdevumā no katras rindas vārdiem bija jāizvēlas divi pēc nozīmes tuvi vārdi (sinonīmi). Vairāk nekā puse skolēnu uzdevumu izpildīja pareizi. Grūtības daudziem skolēniem sagādāja arī pēc nozīmes pretēja vārda izvēle. Ceturtā daļa skolēnu uzdevumu izpildīja pareizi. Vairāk nekā puse skolēnu no šiem vārdiem sastādīja visus 3 teikumus. Tipiskas kļūdas: vārdu secības pārkāpums teikumā.

Pamatojoties uz šiem novērojumiem, var izdarīt dažus secinājumus.

Skola vada jaunāko klašu skolēnu runas attīstības procesu. Tomēr skolēniem ir grūtības apgūt runu visos līmeņos.

Studentu vārdu krājuma attīstība notiek kopā ar priekšstatu par objektiem un parādībām bagātināšanu un pilnveidošanu. Jau no 1. klases skolēni veic loģiskus vingrinājumus, lai grupētu un klasificētu objektus pēc to būtiskajām pazīmēm. Klasifikācijas vingrinājumi rada grūtības, ja bērns nesaprot vārda nozīmi.

Studenti būtībā saprot atšķirību starp sinonīmiem, viņi var izvēlēties antonīmus. Viņi arī apgūst vārdu saderību ar citiem vārdiem. Veicot praktiskos vingrinājumus, grūtības rodas, ja teorētiskā informācija ir nodota ilgstoši vai skolēni nesaprot vārdu nozīmju nianses.

Studenti parasti pareizi nosaka teikumu robežas. Darbs pie teikuma, tāpat kā vārdu krājums, ir nepārtraukta plūsma, kas tiek veikta katru stundu. Šis darbs sākas jau lasītprasmes periodā.

SECINĀJUMS

Pēdējos gados diemžēl vērojama strauja skolēnu intereses samazināšanās par krievu valodas stundām, bērnu nevēlēšanās paplašināt savu redzesloku, pilnveidot lasītprasmi un runas kultūru. Un tas ir ļoti skumji, jo tādējādi skolēni noplicina savu runu un tajā pašā laikā valodu un vispārējo kultūru. Skolas krievu valodas nodarbības ir paredzētas, lai izraisītu interesi, tieksmi pēc pastāvīgas zināšanu apguves.

Krievu valodas stundās skolotājs pievērš pietiekamu uzmanību vārdu gramatikai, pareizrakstībai un strukturālai analīzei, daudz mazāk strādājot pie to semantikas. Un tas savukārt noved pie jaunu vārdu iegaumēšanas pasliktināšanās, pie bērnu vārdu krājuma noplicināšanas, un skolotājam ar tiem jātiek galā ar visiem līdzekļiem.

Tā kā tradicionālās mācību metodes ne vienmēr spēj nodrošināt visu studentu materiāla asimilāciju, ir nepieciešama prasmīga izglītojošo pasākumu organizēšana klasē. Lai radītu apstākļus šīs aktivitātes veidošanai, ir jāveido kognitīvā motivācija. Mūsdienās diemžēl dominē ārējo motīvu metodes – atzīmēšana, uzslavēšana, sodīšana. Taču īsta motivācija radīsies tikai tad, kad bērni centīsies apmeklēt skolu, kurā viņi jūtas labi, jēgpilni un interesanti.

Skolotāju radošā pieeja stundu sagatavošanai un vadīšanai var pozitīvi daudz ko mainīt bērnu attieksmē pret mācīšanos. Lai skolēnus aktivizētu, attīstītu interesi un mudinātu apgūt zināšanas, skolotājam skolu praksē jāievieš izklaidējošas mācību stundas, galu galā radot oriģinālas, netradicionālas mācību stundas.

Bieži vien vingrinājumu tekstos krievu valodā un literāro darbu tekstos ir vārdi, kas ir izgājuši no ikdienas lietojuma - tie ir novecojuši vārdi. Tie ir daļa no novecojušā vārdu krājuma. Un ļoti svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar šādu vārdu krājumu: izskaidrot novecojušu vārdu nozīmi, iemācīt viņiem lietot vārdnīcas, lai uzzinātu vārda interpretāciju, kā šos vārdus lietot runā.

Šāds darbs ieaudzinās bērnos mīlestību pret savu dzimto valodu, raisīs interesi par krievu valodu kā mācību priekšmetu.

6-10 gadu vecumā skolēni visvairāk uztver dzimtās valodas pamatus, jo ir dabiski, ka valodu cilvēks apgūst bērnībā. Tieši šajā laikā ir jānovērš liekulīga un nezinoša attieksme pret valodu un pēc iespējas plašāk jāievieš tās izteiksmes iespējas.

Mācību grāmatās ietvertā milzīgā vārdu krājuma asimilācija nevar notikt spontāni, jo. leksika jebkurā valodā vienmēr nav vienkārša vārdu summa, bet gan noteikta relatīvu un savstarpēji saistītu faktoru sistēma. Sistēma, kā zināms, ir daļu vienotība savstarpējā sfērā, ko raksturo kopīga funkcionēšana. Līdz ar to "leksikoloģija mums šķiet nevis kā zinātne par atsevišķiem vārdiem, bet gan kā zinātne par valodas leksisko sistēmu kopumā". (Šanskis)

Jau no pirmās klases jāattīsta skolēnos uzmanība vārda nozīmei, jādod vingrinājumi, kas ļauj tālāk attīstīt spēju patstāvīgi interpretēt vārdu nozīmi, rosinot atpazīt un salīdzināt valodas vienības: skaņu. , vārds; novērojiet, kā vienas skaņas maiņa vārdā izraisa izmaiņas tā leksiskajā nozīmē.

Tikai tad bērni centīsies atcerēties vārdu, lietot to runā, aktīvi lietot to individuālajā vārdu krājumā, kas galu galā palīdzēs apgūt skaisto, pareizo un izteiksmīgo krievu literāro valodu.

LITERATŪRA

1. Jaunāko skolēnu vārdu krājuma aktivizēšana // Pamatskola. - 2003. -№4.

2. Baranovs M.T. Zinātniskie un metodiskie pamati skolēna vārdu krājuma bagātināšanai krievu valodas apguves procesā. - Doc. diss. M., 1985. gads.

3. Borisenko I. V. Pareizrakstības formas izjūtas attīstība jaunākiem skolēniem, pamatojoties uz lasīšanu. / Pamatskola. - Nr. 12/11 - 1987.

4. Buslajevs F.I. Par valsts valodas mācīšanu // Buslajevs F.I. Dzimtās valodas mācīšana. - M., 1992. gads

5. Vigotskis L. S. Pedoloģijas pamati. L., 1975. gads.

6. Dal V.I. Dzīvās lielkrievu valodas skaidrojošā vārdnīca. T. IV. - M.: Krievu valoda, 1980

7. Zelmanova L.M. Redzamība krievu valodas mācīšanā. M, 1984. gads

8. Ivanovs S. V. Krievu valoda pamatskolā: jauns skatījums uz tās izpēti. / Pamatizglītība.- Īpašizdevums -2005.

9. Kanakina V.P. Jaunāko skolēnu vārdu krājuma iezīmes. / Pamatskola. - Nr. 6 - 1997.

10. Kuļņevičs S.V., Lakotseņina T.P. Diezgan neparasta nodarbība: Praktisks ceļvedis skolotājiem un klašu audzinātājiem, vidējo un augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, IPK studentiem. - Rostova pie Donas: Skolotāju izdevniecība, 2001.

11. Ladyzhenskaya T.A. Studentu runas attīstība kā starpdisciplināras teorētiskas un gramatikas problēma // Sov. pedagoģija. - 1978. - 9.nr.

12. Ļižova L.K. Mācību grāmatu satura loģiskā analīze kā pamats optimālu mācību formu un metožu izvēlei // Rus. lang. skolā. - 1987. - 5.nr.

13. Ļvova M. R. Skolēnu runas gramatiskās struktūras izpētes pieredze / Grāmatā: Aktuālās krievu valodas mācīšanas problēmas sākumskolās / / red. N. S. Roždestvenskis, G. A. Fomičeva. - M., 1977. gads.

14. Ļvova M. R. Jaunāko skolēnu runas attīstības metodes. - M., 1985. gads.

15. Ļvova M.R., Goretskis V.P., Sosnovskaja O.V. Krievu valodas mācīšanas metodes pamatklasēs: Uch. norēķinu augstākās izglītības studentiem. izglītības iestādes un koledžas. M.: Akadēmija, 2000.

16. Ļvova M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Krievu valodas mācīšanas metodes pamatklasēs. M.: Apgaismība, 1987. gads.

17. Matvejeva A.P. Par nepārtrauktību vārdu krājuma izpētē // Rus. lang. skolā.- 1978. - Nr.5.

18. Runas attīstības metodes / Red. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.

19. Krievu valodas mācīšanas metodes skolā. / Red. M.T. Baranovs. - M.: Akadēmija 2000

20. Jaunāko klašu skolēnu vārdu krājuma bagātināšana // Pamatskola - 2002. - 6.nr.

21. Izglītības iestāžu programma. Sākuma klases. 1. daļa. M., 2000.g.

22.Runa. Runa. Runa. / Red. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1990. gads.

23. Runas noslēpumi / Red. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1992. gads.

24. Runa un saskarsmes kultūra // Sākumskola. - 1990. - Nr.8.

25. Darbs pie vārda leksiskās nozīmes pamatklasēs // Vuz skola. - Borisogļebska: BSPI, 2003.

26. Ušinskis KD. Pedagoģisko darbu izlase. M.: Učpedgizs, 1945. gads

27. Fedorenko L.P . Krievu valodas mācīšanas principi. M., 1973. gads.

28. Lasītājs pēc krievu valodas metodikas: Rus. lang. kā mācību priekšmetu. Rokasgrāmata skolotājiem / Sast. A.V. Tekučevs. - M.: Apgaismība. 1982. gads

Izglītības iestāžu programma. Sākuma klases. 1. daļa. M., 2000. - P.78.

Kuļņevičs S.V., Lakotseņina T.P. Diezgan neparasta nodarbība: Praktisks ceļvedis skolotājiem un klašu audzinātājiem, vidējo un augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, IPK studentiem. - Rostova pie Donas: Skolotāju izdevniecība, 2001.

Jaunāko skolēnu vārdu krājuma aktivizēšana // Sākumskola. - 2003. -№4

Zelmanova L.M. Redzamība krievu valodas mācīšanā. - M, 1984. gads

Jaunāko skolēnu vārdnīcas bagātināšana // Pamatskola - 2002. - 6.nr.

Borisenko I.V. Pareizrakstības formas izjūtas attīstība jaunākiem skolēniem, pamatojoties uz lasīšanu. / Pamatskola. - Nr. 11/12 - 1987.

Lasītājs pēc krievu valodas metodes. Krievu valodas mācīšanas metodes izglītības iestādēs. / Aut. sast. M.R. Ļvova. - M., 1996. gads

STUDENTU VĀRDNĪBA BAGĀTINĀŠANA

Skolēnu vārdu krājuma bagātināšana ir krievu valodas skolas kursa svarīgākais uzdevums. Īpaša darba nepieciešamību skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai nosaka, pirmkārt, vārda ārkārtīgi nozīmīgā loma valodā (būdams valodas centrālā vienība, tas nes daudzveidīgu semantisko informāciju – konceptuālo, emocionālo, funkcionālo- stilistiskais un gramatiskais; aizpildot noteiktas pozīcijas komunikatīvās vienībās - teikumos, vārds nodrošina cilvēku verbālās komunikācijas aktus), un, otrkārt, nepieciešamība pastāvīgi papildināt vārdu krājumu (jo vairāk vārdu pieder cilvēkam, jo ​​precīzāka ir saziņa starp cilvēkiem realizēts gan mutiski, gan rakstiski).

Darbs pie skolēnu vārdu krājuma papildināšanas piesaistīja metodiķu un krievu valodas skolotāju uzmanību jau 19. gadsimtā. Tātad, F.I. Buslajevs (1844) ieteica savas dzimtās valodas skolotājiem "attīstīt bērnam iedzimto vārdu dotību". I.I. Srezņevskis (1860) ieteica skolotājiem bagātināt bērnus ar “tam piemērotiem vārdiem un izteicieniem”, nodrošināt, lai “nebūtu atmiņā nezināmi un prātam nesaprotami vārdi”, mācīt lietot vārdus un izteicienus, pievērst saprātīgu uzmanību vārdu un izteicienu nozīme. K.D. Ušinskis rakstīja, ka ir nepieciešams "ar vārdu ieviest bērnu tautas garīgās dzīves jomā".

Skolēnu vārdu krājuma bagātināšanas mērķi un avoti krievu valodas stundās

Nepieciešamību paplašināt skolēnu vārdu krājumu nosaka dažādi iemesli. Apkārtējā dzīve, mācības skolā, grāmatu, avīžu, žurnālu lasīšana, radio un televīzijas raidījumu klausīšanās bagātina bērnu zināšanas, līdz ar to bieži nāk arī nepazīstami vārdi. Zināšanu asimilācija tajā pašā laikā ietver jaunu vārdu iegaumēšanu. Liela vārdu krājuma pārvaldīšana nodrošina skolēnam labāku izpratni par lasāmo, brīvu, vieglu komunikāciju dažādās cilvēku grupās. Skolai ir jāatbalsta bērnu vēlme papildināt savu vārdu krājumu.

Valodas funkcionālajās un stilistiskajās variācijās vārdi tiek lietoti atšķirīgi, kas saistīts ar to galveno un papildu leksisko nozīmju īpatnībām. Bērnu izpratne par šo saikni ir pamats, lai mācītu skolēniem spēju izmantot zināmus un jaunus vārdus savos izteikumos, stilistiski diferencēti.

Skolēnu vārdu krājuma bagātināšanas mērķi. Uzskaitītie faktori nosaka šādus mērķus skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai: 1) vārdu kvantitatīva palielināšana un esošā vārdu krājuma kvalitatīva pilnveidošana; 2) mācīt prasmi lietot zināmos un jauniegūtos vārdus.

Kvantitatīvā studentu vārdu krājuma paplašināšana Tas izpaužas kā pakāpeniska jaunu vārdu pievienošana esošajiem vārdiem (leksēmu papildināšanas līmenis). Kvalitatīvā vārdu krājuma pilnveide, pirmkārt, sastāv no bērniem zināmo vārdu leksiskās nozīmes un lietojuma apjoma noskaidrošanas, otrkārt, bērnu vārdnīcā neliterāru vārdu aizstāšana ar literārajiem (leksēmu pilnveidošanas līmenis). Visbeidzot, īpašs aspekts bērnu vārdu krājuma kvantitatīvā un kvalitatīvā pilnveidošanā ir darbs pie skolēnu iepazīstināšanas ar viņu leksikā jau esošo polisemantisko vārdu leksiskajām nozīmēm (semēmu papildināšanas līmenis).

Studentu vārdu krājuma kvantitatīvā un kvalitatīvā pilnveidošana nosaka paradigmatisko virzienu viņu vārdu krājuma bagātināšanas metodikā, t.i. strādāt pie vārda un tā semantiskajiem laukiem, sagatavo apstākļus, lai mācītu skolēniem spēju lietot runā zināmus un jaunus vārdus - viņu izvēli izteikt noteiktus runas uzdevumus. Tas izpaužas vārdu lietojuma jomu parādīšanā, to saderības ar citiem vārdiem atklāšanā. Otrā skolēnu vārdu krājuma bagātināšanas mērķa īstenošana ir sintagmatisks virziens viņu vārdu krājuma bagātināšanas metodikā, t.i. darbs pie vārdu kontekstuālā lietojuma - par vārdu lietojuma precizitāti un piemērotību atkarībā no veidojamā teksta mērķa, tēmas, situācijas un stila.

Katram cilvēkam - pieaugušajam un bērnam - pieder nenozīmīga daļa no viņa valsts valodas vārdu krājuma, kas ir viņa personīgā vārdu krājums. Psiholoģijā un valodas (dzimtā un svešvalodas) mācīšanas metodoloģijā dzimtās valodas runātāja vārdu krājumā izšķir divas daļas: aktīvā un pasīvā. Ir vairāki iemesli, kāpēc skolēna personīgais vārdu krājums tiek sadalīts aktīvajā un pasīvajā: sociālajā, psiholoģiskajā un metodiskajā. Sociālie ir tabu, noteiktu vārdu lietošanas aizliegums. Tas attiecas uz vulgārismiem, slenga vārdiem, lai gan saskarsmes situācijās skolēni tos diezgan aktīvi izmanto. Psiholoģiskie iemesli ir bērnu kautrība lietot noteiktus labi zināmus vārdus (īpaši vārdus ar kvalitatīvi vērtējošu nozīmi) un zemapziņas vēlme taupīt valodas pūles. Metodoloģiskie iemesli ir skolēnu zināšanu trūkums par vārdu saderību, vārdu izvēle atkarībā no saziņas sfēras. Visi šie iemesli vienā vai otrā veidā palielina vai samazina vārdu izmantošanas iespējamību skolēnu runā.

Atšķirība starp studenta personīgā vārdu krājuma aktīvo daļu un tās pasīvo daļu slēpjas vārdu prasmes līmenī. Piederēt vārdam nozīmē to korelēt ar realitāti vai jēdzienu, zināt tā semantiku, savietojamību un lietojuma apjomu. Ja skolēna apziņā vārdam ir visas norādītās pazīmes, tad tas ir iekļauts viņa personīgās vārdu krājuma aktīvajā daļā. Ja vārds viņa prātā korelē ar realitāti vai jēdzienu un viņš to saprot vismaz visvispārīgākajā formā (viņš zina realitātes vai jēdziena vispārīgās īpašības), tad šāds vārds tiek iekļauts viņa personīgās vārdu krājuma pasīvajā daļā. . Varbūtība to izmantot skolēna runā ir zema. Šo vārdu funkcija personīgajā vārdu krājumā ir nodrošināt lasītā vai dzirdētā izpratni.

Bērnībā robežas starp skolēna personīgā vārdu krājuma pasīvo un aktīvo daļu ir diezgan elastīgas: aktīvais vārdu krājums palielinās gan jaunu vārdu dēļ, gan vārdu pārejas dēļ no pasīvās uz aktīvo personīgā vārdu krājuma daļu. Krievu valodas skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēniem apgūt pasīvo vārdu saderību un apjomu, lai tos tulkotu skolēna aktīvajā vārdu krājumā, t.i. atrisināt abas problēmas, bagātinot bērnu vārdu krājumu.

Vārdu krājuma bagātināšanas avoti. Krievu valodas metodikā jau 19. gadsimtā tika apzināti skolēnu vārdu krājuma paplašināšanas avoti: skolotāja izglītojošā runa, grāmatu lasīšana, mācību priekšmetu izpratne, komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ekskursijas. XX gadsimtā. Tiem tika pievienoti radio, kino, video, televīzijas, bērnu un jauniešu laikraksti un žurnāli, teātru un citu izklaides iestāžu apmeklējumi, tostarp muzeji un izstādes.

Uzskaitītie avoti (vai veidi), kā papildināt bērnu vārdu krājumu, atkarībā no tā, kā bērni tos uztver - vizuāli vai ar ausīm, veido šādas grupas: vizuāli uztveramie (grāmatu, mācību grāmatu, avīžu un žurnālu lasīšana); uztver ar ausīm (skolotāja, vienaudžu, pieaugušo runa, radio klausīšanās, TV šovu, filmu, teātra izrādes skatīšanās); uztverts vienlaikus vizuāli un fonētiski (filmu lentu skatīšanās, īpašie filmu fragmenti ar parakstiem, muzeju, izstāžu apmeklēšana).

Katrai avotu (vai ceļu) grupai ir noteiktas priekšrocības, taču ir arī daži trūkumi. Ar vizuālo uztveri skolēnam ir iespēja apstāties, padomāt, atgriezties pie iepriekš lasītā, atcerēties lasīto, izrakstīt jaunus vārdus savā vārdnīcā.

Šīs grupas avotu trūkumi ir dzirdes uztveres trūkums, jaunu vārdu lietošana savā runā (runā). Otrās grupas avotu priekšrocība ir dzīvā uztvere no auss. Šīs grupas avotu trūkumi ietver jaunu vārdu vizuālās uztveres trūkumu, atkārtotas reproducēšanas neiespējamību, ja nav īpašu ierakstu kasetēs. Trešās grupas avoti vienlaikus ir uztverami gan vizuāli, gan fonētiski. Skolēniem ir iespēja atkārtoti atgriezties pie skatītā materiāla, taču situācijas specifikas dēļ bērni nevar izrunāties (runas nav); rakstīšanas kā runas aktivitātes veida šajā gadījumā faktiski nav.

Atbilstoši skolotāja ietekmes pakāpei uz norādītajiem skolēnu vārdu krājuma papildināšanas veidiem tie tiek iedalīti kontrolētajos un daļēji kontrolētajos. Kontrolētie bērnu vārdu krājuma papildināšanas veidi ietver skolā apgūtās disciplīnas un paša skolotāja izglītojošo runu. Skolotājs savā izglītojošā runā mērķtiecīgi izvēlas nepieciešamo vārdu krājumu, "apkalpo" to ar cerību, ka bērni asimilēs vārdu leksiskās nozīmes, iekļauj šos vārdus atbilstošos kontekstos, lai parādītu to lietojumu. Skolotājs, ja nepieciešams, atgriežas pie iepriekš teiktā, mainot savu izglītojošo runu. Paskaidrojuma laikā viņš var iegūt informāciju par to, cik lielā mērā bērni ir asimilējuši jaunus vārdus, un pārstrukturēt savu prezentāciju. Ar skolā apgūto zinātņu mācību grāmatu palīdzību skolēni noteiktā sistēmā, ko izveidojuši to autori, apgūst atbilstošās zinātnes disciplīnas vārdus-terminus. Starp skolas priekšmetiem, lai papildinātu vārdu krājumu, īpaša loma ir krievu valodai. Viens no tās uzdevumiem ir mērķtiecīgi kvantitatīvi un kvalitatīvi pilnveidot bērnu vārdu krājumu, mācot viņiem spēju lietot savu personīgo vārdu krājumu.

Daļēji kontrolēti skolēnu vārdu krājuma papildināšanas avoti ir lasīšana, radio klausīšanās, TV šovu, filmu uc skatīšanās, saziņa ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tās ir nelielas to izvēles rakstura, skolēnu izvēles spontanitātes dēļ. Skolēnu vārdu krājuma bagātināšanas vadīšana, paļaujoties uz šiem avotiem, pēc būtības ir netieša: skolotājs var ietekmēt, pirmkārt, nevis vārdu asimilāciju, bet gan satura asimilāciju. Vislielākajā mērā vārdu krājuma bagātināšanu veicina šādi skolotāju padomi, kas organizē skolēnu aktivitātes: 1) lasot grāmatas ārpusstundu lasīšanai, klausoties radio un televīzijas raidījumus, skatoties filmas, izrādes, apmeklējot muzejus. , izstādes, pierakstiet vārdnīcās jaunus nepazīstamus vārdus; 2) turpmāk vārdnīcās, no skolotāja noskaidrot šo vārdu nozīmes un lietojumu; 3) izmantot tos krievu valodas stundās savā izglītojošā un zinātniskajā runā.

Skolotājs periodiski iepazīstas ar skolēnu pierakstiem, uz tā pamata sastādot tematiskus vārdu krājumus, lai ar tiem strādātu gan stundās, gan ārpusstundu nodarbībās.

Domāju, ka lielākā daļa skolotāju uzskata, ka prasme skaidri, pareizi runāt, skaidri izteikt savas domas, lietot runā izteiksmīgus tēlainus izteicienus ir nepieciešama prasme, kas bērniem būtu jāapgūst skolā. Tieši uz pareizas runas prasmes veidošanu un pilnveidošanu tiek virzīts skolotāju darbs retorikas, krievu valodas un literārās lasīšanas stundās. Viena no galvenajām vietām šajā darbā ir darbs pie vārdu krājuma bagātināšana skolas bērni.

Ko nozīmē jaunāko klašu skolēnu runas attīstība? Šis ir sistemātisks darbs pie bērnu priekšstatu noskaidrošanas par vārdiem, to izcelsmi, jaunvārdu iepazīšanu un šo vārdu aktīvu iekļaušanu skolēnu leksikā, pilnveidojot vārddarināšanas prasmes. Jāmāca bērniem pārdomāti lietot vārdus un to formas, veidot spēju pareizi formulēt domas teikumos.

Šajā rakstā un prezentācijā ir aprakstīts, kā strādāt ar jaunāko klašu skolēnu vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana izmantoju logopēdijas nodarbībās. Parasti to var attēlot ar vairākiem blokiem.

1. Vārda nozīmes precizēšana, tā semantika;

2. Jaunvārda lietošana savā runā;

3. Apzināta vārda atbilstošās formas izvēle.

Vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas metodes

Darbs pie palielinājuma vārdu krājums skolēniem skolotājs vienlaikus risina divas problēmas: kvantitatīvo un kvalitatīvo bagātināšanu. Vārdu krājuma pieaugums kvantitatīvā apjoma ziņā nav iedomājams bez tā kvalitatīva uzlabošanas. Palielināt skolēnu vārdnīca kvantitatīvā izteiksmē tas ir iespējams, lasot tekstus, pievēršot skolēnu uzmanību tiem vārdiem, kas viņiem nav zināmi. Piemēram: lasot E. Stjuartes dzejoli “Pavasaris ir atnācis”, studentu uzmanība jāpievērš vārdiem dzegas, slikti. Izskaidrojiet šo vārdu etimoloģiju.

Ir vērts pievērst bērnu uzmanību vārdiem, kuriem ir vairākas nozīmes, īpaši ar vārdu figurālām nozīmēm. Šis darbs ir vērsts uz vārdu krājuma kvantitatīvā sastāva bagātināšanu un palīdz bērniem labāk izprast vārda nozīmi un tā pārnestās nozīmes mehānismu.

Izmantojot tehniku, kā pievērst skolēnu uzmanību maz lietotiem vārdiem, skolotājs mainās leksika bērni ne tikai kvantitātē, bet arī kvalitātē. Tomēr bērnu zināšanas par noteiktiem vārdiem ne vienmēr izpaužas to lietošanā jaunāka skolēna patstāvīgajā runā. Un skolotāji saprot, ka, ja bērns nevar lietot vārdu, ar kuru viņš nesen ir ticies, tad tas norāda, ka viņš to nav iemācījies. Vārda asimilācija nāk ar teikumu veidošanas pieredzi, attīstot spēju lietot vārdu atkarībā no apkārtnes ar citiem vārdiem, no apgalvojuma mērķa. Lai glābtu bērnu no liela skaita runas kļūdu, palīdzēs vingrinājumi, kuru mērķis ir lietot jaunus vārdus dažādos kontekstos.

Tādējādi jaunāko klašu skolēnu vārdu krājuma bagātināšanas galvenais mērķis ir bērnu vārdu izmantošana savos izteikumos. Vārdnīcas aktīvā un pasīvā daļa tiek izdalīta katra dzimtā runātāja runā pēc vārdu lietojuma runā. Galvenā atšķirība starp aktīvo un pasīvo vārdnīcu, pirmkārt, izpaužas vārdu prasmes līmenī. Vārda īpašumtiesības nozīmē zināšanas par tā semantiku, saderību un lietošanas jomu. Ja skolēns apzinās vārda nozīmi, prot to pareizi apvienot ar citiem vārdiem un pareizi lietot savā runā, tad šis vārds tiek iekļauts viņa aktīvajā vārdu krājumā. Ja skolēna prātā vārds korelē ar realitāti vai jēdzienu un viņš to saprot vismaz visvispārīgākajā formā (viņš zina realitātes vai jēdziena vispārīgās īpašības), bet nezina, kā to pareizi lietot vai nelieto to runā, tad šāds vārds ir iekļauts pasīvā leksikā students.

Bērnībā robežas starp aktīvo un pasīvo vārdu krājumu vārdu krājums ir diezgan mobili: aktīvais vārdu krājums palielinās ne tikai jaunu vārdu dēļ, bet arī pasīvo vārdu pārejas dēļ aktīvajā vārdu krājumā.

Skolotāja uzdevums ir palīdzēt skolēniem apgūt pasīvo vārdu savietojamību un apjomu, tādējādi pārvēršot tos aktīvā vārdu krājumā.

Pamatizglītības sistēmā priekšmets "krievu valoda" ieņem galveno vietu. Krievu valoda kā realitātes izziņas līdzeklis nodrošina bērna intelektuālo attīstību, veido tā konceptuālo un kategorisko aparātu, attīsta abstrakto domāšanu, atmiņu un iztēli. Tas ļauj skolēnam izzināt sevi, apgūt introspekcijas un pašizpausmes līdzekļus.

Pēdējos gados diemžēl vērojama strauja skolēnu intereses samazināšanās par krievu valodas stundām, bērnu nevēlēšanās paplašināt savu redzesloku, pilnveidot lasītprasmi un runas kultūru.

“Dzimtā valoda ir vārdu valoda: liela un maza, vienkārša un sarežģīta, saprotama un nesaprotama. Pati vārda būtība, tā saikne ar ārpasauli prasa pārdomātu un jēgpilnu pieeju darbam ar krievu valodas vārdu krājumu. Caur dzimto vārdu, kā atzīmēja K.D. Ušinskis, atspoguļo visu cilvēku garīgās dzīves vēsturi. Ušinskis KD. Pedagoģisko darbu izlase. M .: Uchpedgiz, 1945. Tāpēc, mūsuprāt, ir tik svarīgi jau no paša sākuma bērna mācīšanas skolā atklāt dzimtās valodas “noslēpumus” un iespējas, iedvest interesi par to, veidot un attīstīt sajūtu. no vārda.

Krievu valodas stundās skolotājs pievērš pietiekamu uzmanību vārdu gramatikai, pareizrakstībai un strukturālai analīzei, daudz mazāk strādājot pie to semantikas.

Bieži vien vingrinājumu tekstos krievu valodā un literāro darbu tekstos ir vārdi, kas ir izgājuši no ikdienas lietojuma - tie ir novecojuši vārdi. Tie ir daļa no novecojušā vārdu krājuma. Un ļoti svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar šādu vārdu krājumu: izskaidrot novecojušu vārdu nozīmi, iemācīt viņiem lietot vārdnīcas, lai uzzinātu vārda interpretāciju, kā šos vārdus lietot runā.

Valodas apguve ir radošs process. Cilvēks visu mūžu uzlabo savu runu, apgūstot savas dzimtās valodas bagātības. Katrs vecuma posms runas attīstībā ienes kaut ko jaunu. Svarīgākie runas apguves posmi attiecas uz bērnu vecumu - pirmsskolas un skolas periodu.

Pirmsskolas vecumā un dažreiz arī skolas vecumā valoda tiek apgūta spontāni, runas darbībā. Spontāni apgūta runa ir primitīva un ne vienmēr pareiza. Tāpēc skola saskaras ar vairākiem izaicinājumiem. Uzdevumus bērnu runas attīstībai formulēja M.R. Ļvova Ļvova M. R. Jaunāko skolēnu runas attīstības metodes. - M., 1985 .. Pirmkārt, skolā notiek literārās valodas normas asimilācija. Otrkārt, skolā skolēni apgūst lasīšanas un rakstīšanas prasmes un līdz ar to arī mutiskās un rakstiskās runas iezīmes. Un, visbeidzot, trešais skolas darba virziens runas attīstībā ir runas kultūras pilnveidošana.

Mūsdienu sākumskolas programma izvirza augstas prasības jaunāko klašu skolēnu runas attīstībai. Līdzās tādām īpašībām kā pareizība, konsekvence, precizitāte attīstītai runai raksturīga tēlainība, izteiksmīgums, emocionalitāte. Taču runas attīstību nevar reducēt uz valodas rīku prasmīgas lietošanas apgūšanu. Kāds tad ir skolotāja darbs, lai uzlabotu bērnu runu? Lai jaunāko klašu skolēnu reālās runas aktivitātes pilnveide noritētu veiksmīgi, paralēli mērķtiecīgs darbs ir nepieciešams vairākās jomās: a) pie skolēnu redzesloka paplašināšanas, pie spējas novērot, emocionāli uztvert, salīdzināt, vērtēt, vispārināt: potenciālie viņu runas aktivitātes objekti; b) par skolēna izpratni par valodas sistēmu, dažādu valodas vienību iecelšanu, to darbības noteikumiem, bērnu izmantoto rīku arsenāla bagātināšanu; c) pār spēju izvēlēties valodas līdzekļus, ņemot vērā saziņas situāciju un pareizi formulēt domas; d) pār spēju atlasīt paziņojuma saturu un organizēt to saskaņā ar plānu.

Bērnu vārdu krājuma bagātināšana ir nesaraujami saistīta ar runas attīstību. Runas darbība ir aktīvs, mērķtiecīgs izteikumu uztveres process, kas tiek veikts ar lingvistisko līdzekļu palīdzību cilvēku mijiedarbības gaitā dažādās saziņas situācijās. Aprakstot runas darbību, nevar neteikt par tās veidiem.

70-80. gados valodniecības un psiholingvistikas ietekmē metodoloģijā sāka noteikt jaunas pieejas darbam pie skolēnu runas attīstības. Bija dziļa pārliecība, ka sekmīgai bērnu runas attīstībai nepietiek tikai ar vingrinājumu izpildi sinonīmu atlasē, teikumu veidošanā, stāstu stāstā un pārstāstīšanā - šāda sistēma nesniedz skolēniem izpratni par esošo runu. modeļus, zināšanas par darbību kopumu un veidiem, kā tās veikt, apsverot apgalvojumus. Interesantas, mūsdienīgu pieeju darbam ar jaunāko klašu skolēnu runas atspoguļošanu ir grāmatas “Runa. Runa. Runa" Runa. Runa. Runa. / Red. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1990. un "Runas noslēpumi". Runas noslēpumi / Red. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1992. Viņi sniedz bagātīgu teorētisko un praktisko materiālu spilgtā un aizraujošā formā, ko skolotājs var veiksmīgi izmantot.

Konkrēto darba saturu konkrētajā klasē nosaka jaunā kursa "Runa un saskarsmes kultūra" programma. Runa un saskarsmes kultūra / Sākumskola, 1990. Nr. 8. Problēmas attīstība turpinās. Pētījuma plānā darba kārtībā ir jautājums par visa krievu valodas kursa pārskatīšanu, par izteiktāku runas vai komunikatīvās ievirzes piešķiršanu. Psihologu atzīšana, ka runa tagad ir sava veida cilvēka darbība, runas darbība iezīmēja jaunas pieejas sākumu runas attīstībai - no runas aktivitātes teorijas viedokļa. Pirmkārt, šī pieeja tika definēta saistībā ar krievu valodu kā svešvalodu (A. A. Ļeontjevs, I. A. Zimņaja un citi), un salīdzinoši nesen tās sāka attīstīt krievu valodas kā dzimtās valodas mācīšanas metodoloģijā (V. I. Kapinoss, T. A. Ladyzhenskaya, Ļvova kungs, A. Ju. Kupalovs). Šīs pieejas īstenošanai būtu jānodrošina veiksmīgāks darbs runas attīstībā.

Mūsdienu pamatskolā viens no galvenajiem izglītības uzdevumiem ir jaunāko klašu skolēnu runas un domāšanas attīstība. Viens no skolēnu garīgās un runas attīstības rādītājiem ir viņu vārdu krājuma bagātība. Vārdu krājums ir nepieciešams valodai kā būvmateriālam. Ar vārda palīdzību cilvēka domāšana tiek saistīta ar objektīvo realitāti, jo vārds apzīmē realitātes subjektu un izsaka tās jēdzienu. Vārds, saskaņā ar Mihaila Rostislavoviča Ļvova definīciju, "ir zināšanu daļiņa, pieredzes vispārināšanas daļiņa, kas tiek saglabāta atmiņā un ko cilvēks izmanto domāšanas un runas procesā" Ļvova MR Attīstības metodes jaunāko klašu studentu runa. - M., 1985 .. Vārdu krājuma bagātināšanu un līdz ar to runas attīstību veicina izglītojošu pasākumu organizēšana, kuru mērķis ir:

Pētīto vārdu un radniecisko vārdu semantiskā satura uztvere un apzināšanās, šo vārdu nozīmju nokrāsas, antonīmiskās un sinonīmiskās attiecības, vārdu savietojamība un stabilie pagriezieni;

Attīstīt spēju izskaidrot vārdu nozīmi un to lietošanas iezīmes runā;

Vārdu lietošanas prasmes veidošanās runā, veidojot savu runas paziņojumu.

Skolēnu vārdu krājuma nabadzība kavē pareizrakstības asimilāciju. Rakstītprasmes attīstīšanas jautājumi pamatskolā tiek risināti attiecībā uz skolēnu pareizrakstības mācīšanu, pamatojoties uz noteiktu noteikumu lietošanu un vairāku tā saukto "vārdnīcas" vārdu iegaumēšanu, t.i. vārdi ar nepārbaudītu pareizrakstību. Jaunākiem skolēniem ir ļoti grūti apgūt šos vārdus. Novērojumi liecina, ka skolēni, kuri beidz pamatskolu, pieļauj kļūdas, rakstot lielu skaitu vārdu ar nepārbaudītu pareizrakstību.

Vidēji pieaugušais ikdienas saziņai izmanto aptuveni 3 tūkstošus vārdu. Tomēr viņa vārdu krājums sastāv no aptuveni 20 tūkstošiem vārdu. Jo lielāks ir cilvēka vārdu krājums, jo lielāka iespēja, ka viņam dzīvē veiksies.

Amerikāņu pediatre Sjūzena Kanizaresa, kura ir izdevusi vairākas grāmatas par to, kā iemācīt bērnam lasīt, uzskata, ka, jo vairāk vārdu bērns zinās, jo lielāka iespēja, ka viņš ātrāk sāks lasīt un rakstīt, būs vieglāk viņu mācīties skolā un rezultātā no viņa izaugs cilvēks ar augstu intelektu.

Pēc Canizares teiktā, 2-3 gadu vecumā bērns zina 50-300 vārdus. 3-4 gadu vecumā vārdu krājums palielinās līdz 500 - 1,2 tūkstošiem vārdu. No 4 līdz 5 gadiem tas palielinās līdz 1,5–2 tūkstošiem vārdu. Pēc sešu gadu vecuma sasniegšanas vidējais bērns zina vairāk nekā 6000 vārdu.

Līdz brīdim, kad bērns iestājas skolā, bērna vārdu krājums palielinās tik ļoti, ka viņš var brīvi sazināties ar citu cilvēku par ikdienu un lietām, kas ir viņa interešu sfērā (no 3000 līdz 7000 vārdiem). Saziņas nepieciešamība nosaka runas attīstību.

Runas attīstība- ir bērnu runas mācīšanas process; krievu valodas mācīšanas metodikas joma. Skolā nav nevienas stundas, kurā bērni nerunātu un neklausītos, kā arī bieži lasītu un rakstītu. Visu priekšmetu skolotāji uzrauga skolēnu runu, skaidro jaunu (skolēniem nepazīstamu) vārdu nozīmes, bieži novērtē atbildes secību, izteiksmīgumu utt.

Darbs, lai bagātinātu studentu runu. Skolēna runas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras bagātināšanas darba jēga ir ne tikai padarīt skolēna runu precīzāku, izteiksmīgāku, bet arī izglītot skolēnus par nepieciešamību izvēlēties katram gadījumam piemērotāko valodu. Labas runas veidošana ir īpašs aspekts darbā pie skolēnu runas kultūras. Šis virziens ir atspoguļots pašreizējās programmās. skolēnu runas bagātināšana ietver viņu izpratni par vārdu leksisko un gramatisko nozīmju nokrāsām, vārdu formām, struktūrām, kā arī to stilistiskajām iezīmēm, lietojuma apjomu. Šī izpratne ir pamats, uz kura tiek veidota mācīšanās izvēlēties (no runas atmiņā pieejamās) valodas līdzekļus, kas ir optimāli konkrētai runas situācijai. Apzinoties skolēnu runas bagātināšanas uzdevumus, filologs veido tajos vērtējošu attieksmi pret valodas līdzekļu izvēli (izvēli), atkarībā no tādu faktoru kompleksa kā uzdevums, adresāts, laiks, izteikšanas vieta utt. Sadzīves metodoloģijā skolēnu runas bagātināšanas ziņā izceļas: vārdu krājuma darbs; darbs, lai bagātinātu skolēnu runas gramatisko (tostarp intonāciju) struktūru.

Skolēnu vārdu krājuma bagātināšana- krievu valodas skolas kursa svarīgākais uzdevums. Īpaša risinājuma nepieciešamību skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai nosaka: 1. vārda nozīmīgā loma valodā (būdams valodas centrālā vienība, tas nes daudzveidīgu semantisko informāciju – konceptuālo, emocionālo, funkcionālo- stilistiskais un gramatiskais; aizpildot noteiktas pozīcijas komunikatīvās vienībās - teikumos, vārds nodrošina cilvēku verbālās komunikācijas aktus). 2. nepieciešamība pēc pastāvīgas vārdu krājuma papildināšanas (jo vairāk vārdu cilvēkam pieder, jo precīzāk tiek realizēta komunikācija starp cilvēkiem gan mutiski, gan rakstiski). Nepieciešamību paplašināt skolēnu vārdu krājumu nosaka dažādi iemeslus. Apkārtējā dzīve, mācības skolā, grāmatu, avīžu, žurnālu lasīšana, radio un televīzijas raidījumu klausīšanās bagātina bērnu zināšanas, līdz ar to bieži nāk arī nepazīstami vārdi. Zināšanu asimilācija tajā pašā laikā ietver jaunu vārdu iegaumēšanu. Liela vārdu krājuma pārvaldīšana nodrošina skolēnam labāku izpratni par lasāmo, brīvu, vieglu komunikāciju dažādās cilvēku grupās.

Mērķi skolu vārdu krājuma bagātināšana: 1) vārdu kvantitatīvs pieaugums un esošā vārdu krājuma kvalitatīvs uzlabojums; 2) mācīt prasmi lietot zināmos un jauniegūtos vārdus. Psiholoģijā un valodas (dzimtā un svešvalodas) mācīšanas metodoloģijā dzimtā runātāja vārdu krājumā izšķir divas daļas: aktīvs Un pasīvs. Ir vairāki iemesli, kāpēc skolēna personīgais vārdu krājums tiek sadalīts aktīvajā un pasīvajā: sociālajā, psiholoģiskajā un metodiskajā. Sociālie ir tabu, noteiktu vārdu lietošanas aizliegums. Tas attiecas uz vulgārismiem, slenga vārdiem, lai gan saskarsmes situācijās skolēni tos diezgan aktīvi izmanto. Psiholoģiskie iemesli ir bērnu kautrība lietot noteiktus labi zināmus vārdus un zemapziņas vēlme taupīt valodas pūles. Metodoloģiskie iemesli ir skolēnu zināšanu trūkums par vārdu saderību, vārdu izvēle atkarībā no saziņas sfēras.

Vārdu krājuma bagātināšanas avoti. Krievu valodas metodikā jau 19. gadsimtā tika apzināti skolēnu vārdu krājuma paplašināšanas avoti: skolotāja izglītojošā runa, grāmatu lasīšana, mācību priekšmetu izpratne, komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ekskursijas. XX gadsimtā. Tiem tika pievienoti radio, kino, video, televīzijas, bērnu un jauniešu laikraksti un žurnāli, teātru un citu izklaides iestāžu apmeklējumi, tostarp muzeji un izstādes.

Uzskaitītie avoti (vai veidi), kā papildināt bērnu vārdu krājumu, atkarībā no tā, kā bērni tos uztver - vizuāli vai ar ausīm, veido šādas grupas: vizuāli uztveramie (grāmatu, mācību grāmatu, avīžu un žurnālu lasīšana);

uztver ar ausīm (skolotāja, vienaudžu, pieaugušo runa, radio klausīšanās, TV šovu, filmu, teātra izrādes skatīšanās);

uztverts vienlaikus vizuāli un fonētiski (filmu lentu skatīšanās, īpašie filmu fragmenti ar parakstiem, muzeju, izstāžu apmeklēšana).

Ar vizuālo uztveri skolēnam ir iespēja apstāties, padomāt, atgriezties pie iepriekš lasītā, atcerēties lasīto, izrakstīt jaunus vārdus savā vārdnīcā. Šīs grupas avotu trūkumi ir dzirdes uztveres trūkums, jaunu vārdu lietošana savā runā (runā).

Otrās grupas avotu priekšrocība ir dzīvā uztvere no auss. Šīs grupas avotu trūkumi ietver jaunu vārdu vizuālās uztveres trūkumu, atkārtotas reproducēšanas neiespējamību, ja nav īpašu ierakstu kasetēs.

Trešās grupas avoti vienlaikus ir uztverami gan vizuāli, gan fonētiski. Vislielākajā mērā vārdu krājuma bagātināšanu veicina šādi skolotāju padomi, kas organizē skolēnu aktivitātes: 1) lasot grāmatas ārpusstundu lasīšanai, klausoties radio un televīzijas raidījumus, skatoties filmas, izrādes, apmeklējot muzejus. , izstādes, pierakstiet vārdnīcās jaunus nepazīstamus vārdus; 2) turpmāk vārdnīcās, no skolotāja noskaidrot šo vārdu nozīmes un lietojumu; 3) izmantot tos krievu valodas stundās savā izglītojošā un zinātniskajā runā. Skolotājs periodiski iepazīstas ar skolēnu pierakstiem, uz tā pamata sastādot tematiskus vārdu krājumus, lai ar tiem strādātu gan stundās, gan ārpusstundu nodarbībās.

Novada saturs skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai RJ nodarbībās. Darba saturs par skolēnu vārdu krājuma bagātināšanu ir specifisks. Tas ir konkrēts vārdu saraksts (vārdu krājums), kuru nozīme bērniem ir jāizskaidro un kuru lietošana jāmāca. Vārdnīcas darba vārdnīcas tika izveidotas, pamatojoties uz dažādiem mērķiem. Dažos gadījumos metodiķi par pamatu ņēma vārdu gramatikas un pareizrakstības grūtības, citos - to semantisko vērtību skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai. Pirmā pieeja vārdu atlasei ir gramatiskais un ortogrāfiskais virziens vārdnīcas darbā, otrais ir semantiskais virziens. Skolas praksē ir nepieciešami abi vārdnīcas darba virzieni, jo katrs no tiem risina savus specifiskos uzdevumus. Gramatikas pareizrakstības virziens apvieno šādus darba veidus ar vārdu: vārdnīca-morfoloģiskā, vārdnīca-ortopēdiskā, vārdnīca-morfēmiskā un vārdnīca-pareizrakstība. Semantiskais virziens apvieno šāda veida darbu pie vārda: vārdnīca-semantiskā un vārdnīca-stilistiskā. Pēdējie veido pamatu skolēnu vārdu krājuma bagātināšanai, t.i. pareizu vārdu krājuma darbu skolā. Jābūt studentu vārdu krājuma bagātināšanas satura pamatam minimālā vārdnīca . Krievu skolai tā ir dzimtās valodas vārdu krājuma n-tā daļa, kas tiek pievienota jau esošajam skolēna personīgajam vārdu krājumam. Skolēniem, kuriem krievu valoda ir dzimtā, šī dzimtās valodas vārdu krājuma daļa metodoloģijā nav definēta kā bērnu mācīšanas saturs. Lai izvēlētos šo vārdnīcas daļu, pirmkārt, ir jāiegūst ticami dati par katra skolas vecuma skolēnu vārdu krājumu; otrkārt, noteikt darba satura vienību, lai bagātinātu bērnu vārdu krājumu; treškārt, noteikt vārdu atlases principus minimālajai vārdnīcai. Šobrīd skolēnu vārdu krājuma bagātināšanas procesā skolotāji paļaujas uz mācību grāmatu tekstu vārdnīcu krievu valodā, uz pētītajiem literārajiem darbiem, uz prezentāciju tekstu vārdnīcu un hipotētisku eseju tēmu vārdnīcu.

Mācīt bērniem lietot skaidrojošo vārdnīcu. Prasmei lietot skaidrojošo vārdnīcu ir liela sociāla nozīme. Tā sniedz skolēniem skolas gados un vēlākā pieaugušo dzīvē iespēju pilnveidot valodas zināšanas, pārvarēt leksiskās grūtības, lasot grāmatas un avīzes, klausoties radio un televīzijas programmas. Skaidrojošās vārdnīcas lietošanas prasmes veidošanās balstās uz šādām zināšanām par to: skaidrojošā vārdnīca, skaidrojošās vārdnīcas mērķis, vārdnīcas ieraksts, gramatiskās un leksiskās piezīmes tajā. Programmā ir iekļauts skaidrojošās vārdnīcas jēdziens, pārējie jēdzieni tiek ieviesti izglītības procesā caur mācību grāmatu.

Lai iepazītos ar leksikogrāfijas jēdzieniem, tiek izmantots vai nu skolotāja vēstījums, vai arī patstāvīga attiecīgā materiāla analīze mācību grāmatā.

Lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, tiek veikti šādi vingrinājumi:

Vārdnīcas ieraksta analīze, kuras mērķis ir atrast atbilstošo metienu;

Atrast skaidrojošajā vārdnīcā vārdus, kuriem ir norādītās atzīmes;

Paskaidrojums par šī vai cita metiena mērķi vārdnīcas ierakstā.

Vienlaikus veidojas prasme lietot skaidrojošo vārdnīcu. Pirmkārt, rodas nepieciešamība vērsties pie viņa pēc informācijas. Šim nolūkam skolotājs vai nu īpaši rada situāciju, kurā tiek meklēta vārda leksiskā nozīme, vai arī izmanto dabisku situāciju, analizējot nepazīstamus vārdus mācību grāmatas uzdevuma tekstā.

Spēja atsaukties uz skaidrojošo vārdnīcu tiek veidota ar šādu vingrinājumu palīdzību:

Vārda atrašana skaidrojošajā vārdnīcā;

Vārda leksiskās nozīmes interpretācijas ieraksta lasīšana vārdnīcā;

Noteiktas grupas vārdu atrašana skaidrojošajā vārdnīcā pēc atbilstošajām atzīmēm.

Vārdu krājums un semantiskais darbs krievu valodas stundās. Jaunu vārdu ieviešana skolēnu personīgajā vārdu krājumā pēc semantizācijas ir otra svarīgākā vārdnīcas darba joma. Vārdnīcas-semantiskā darba principi. Analizējot vārdu kā valodas vienību, ir jāpatur prātā šādas pazīmes: vārda tiešais savienojums ar objektīvo pasauli, vārda semantiskās (semantiskās) saistības ar citiem vārdiem, leksiskās nozīmes izpausme. vārda atkarībā no citiem vārdiem vārda lietojuma saistība ar tā izvēles uzdevumiem dažādos runas stilos.