1.2. Literārās izglītības mērķi un uzdevumi

1.3.2. Skolu literārās izglītības programmas Atslēgas vārdi: koncentrāciju princips, hronoloģiskais (lineārais) princips. Pamatojoties uz Valsts izglītības standartu literatūrā un literatūras pamatizglītības un pilnīgas vispārējās izglītības paraugprogrammām

1.3.3. Skolas literārās izglītības satura sastāvdaļas Atslēgas vārdi: zinātniskā sastāvdaļa, estētiskā sastāvdaļa, eksistenciālā komponente, komunikatīvā sastāvdaļa. Nosaka literārās izglītības mērķi un uzdevumi, literatūras kā akadēmiskā priekšmeta specifika

1.4. Skolas literārās izglītības posmi Saskaņā ar Valsts literatūras izglītības standartu mūsdienu vispārizglītojošā skolā ir noteikti šādi literārās izglītības līmeņi: 1.-4.klase - sākumskolas vispārējās izglītības posms.

3. NODAĻA Skolas literārās izglītības process 3.1. Skolas literārās izglītības procesa būtība un sastāvdaļas Jaunie jēdzieni: izglītības process, literārās audzināšanas process, literārās audzināšanas procesa sastāvdaļas, estētiskā

3.3. Mācību objekti literārās izglītības procesā Literatūras kā akadēmiska priekšmeta specifika nosaka tās satura raksturu un īpašības. Pievērsīsimies mācību priekšmetu aprakstam skolas literatūras kursā.Iepriekšējā rindkopā norādītais objekts

3.4. Lasīšana kā literārās audzināšanas procesa būtiska sastāvdaļa NODERĪGS CITĀTS “Lasīšana mākslas darbs- sarežģīts radošs process, kas ir rakstnieka attēloto, saprasto un novērtēto objektīvās realitātes attēlu saplūšana, un

3.4.1. Lasīšana un tās loma literārās audzināšanas procesā. Lasīšana ir teorētiskā pamats

3.4.3. Lasīšanas veidi literārās audzināšanas procesā NODERĪGS CITĀTS “Lasīšana ir logs, pa kuru bērni redz un iepazīst pasauli un sevi. Tā atveras bērna priekšā tikai tad, kad kopā ar lasīšanu vienlaikus ar to un pat pirms grāmatas pirmās atvēršanas,

3.5. Pedagoģiskā komunikācija literārās izglītības procesā 3.5.1. Komunikācija kā galvenais mijiedarbības mehānisms izglītības procesā

3.5.2. Dialogiskā komunikācija literārās izglītības procesā Pamatjēdzieni: dialogs, dialogs, monologiskums, dialoga pieredze. NODERĪGS CITĀTS "Dialogs ir vienīgā attiecību forma ar personu-personu, kas saglabā viņa brīvību un nepabeigtību." MM.

3.7. Skolotāja un audzēkņu darbība literārās izglītības procesā 3.7.1. Aktivitātes pieeja literatūras mācībā Lai nodrošinātu skolēnu vispusīgu attīstību, nepieciešams organizēt viņu dalību daudzveidīgās aktivitātēs.

4. NODAĻA Literārās izglītības procesa organizācija Atslēgas vārdi: izglītības organizatoriskā forma, ārpusstundu darbība, mācību stundu klasifikācija, netradicionālā nodarbība, stundu struktūra, patstāvīgā darbība. NODERĪGS CITĀTS "Organizatoriskā mācību forma -

4.1. Literārās izglītības procesa organizācijas formas Skolēnu literārās izglītības procesa organizācijas galvenās formas ir: stunda; studentu patstāvīgā darbība; ārpusskolas nodarbības Veiksmīga literārā procesa īstenošana

6.2. Projektu metode skolu literārās audzināšanas procesā Starp uz personību orientētajām metodēm īpaša vieta mūsdienu skolēnu literārās izglītības procesā ir projektu metodikai. Metodisti gan ārvalstu, gan Krievijas zinātnē

Akadēmiskais plāns- normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības priekšmetu sastāvu; to studiju secība (secība) pa studiju gadiem; mācību stundu skaits nedēļā un gadā, kas veltīts [katra priekšmeta apguvei; akadēmiskā gada struktūra un ilgums.

Skolas mācību programma ir sastādīts, ievērojot mācību pamatprogrammas standartus. Ir divu veidu šādi plāni: faktiskā mācību programma un darba mācību programma. Pamatojoties uz valsts pamatmācību programmu ilgtermiņā, a faktiskā mācību programma. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības (par to var pieņemt vienu no standarta mācību programmām). Ņemot vērā pašreizējos apstākļus, tas tiek izstrādāts darba mācību programma. To katru gadu apstiprina skolas pedagoģiskā padome.

Mācību programmas struktūra ietver:

- nemainīga daļa, nodrošināt studentu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām, sociālajiem ideāliem atbilstošu personisko īpašību veidošanos;

- mainīgā daļa, nodrošinot skolēnu attīstības individuālo raksturu un ņemot vērā viņu personiskās īpašības, intereses un tieksmes.

Vispārējās izglītības iestādes mācību programmā šīs divas daļas pārstāv trīs galvenie apmācību veidi: obligātās nodarbības, veido vispārējās vidējās izglītības pamatkodolu; obligātās nodarbības pēc skolēnu izvēles; ārpusklases pasākumi.

Līdzekļi izglītības standartu ieviešanai praksē ir izglītības programmas, kuras arī sauc izglītības programmas. Termins "izglītības programma" ir oficiāls, noteikts Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību".

Izglītības programmas nosaka noteikta līmeņa un virziena izglītības saturu. Krievijas Federācijā tiek īstenotas izglītības programmas, kas sadalītas vispārējā izglītība(Pamata un izvēles) un profesionāli(pamata un papildu).

Vispārējās izglītības programmas vērsta uz indivīda vispārējās kultūras veidošanas problēmu risināšanu, indivīda pielāgošanu dzīvei sabiedrībā, radot pamatu apzinātai izvēlei un profesionālās izglītības programmu attīstībai.

Vispārējās izglītības programmās ietilpst pirmsskolas izglītības, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības programmas.

Profesionālās izglītības programmas vērsta uz profesionālās un vispārējās izglītības līmeņa konsekventas pilnveides, atbilstošas ​​kvalifikācijas speciālistu sagatavošanas problēmu risināšanu.

Profesionālās programmas ietver profesionālās pamatizglītības, vidējās izglītības programmas profesionālā izglītība, augstākā profesionālā izglītība, pēcdiploma profesionālā izglītība.

Katras vispārējās pamatizglītības programmas vai galvenās profesionālās izglītības programmas (konkrētai profesijai, specialitātei) obligāto minimālo saturu nosaka attiecīgais valsts izglītības standarts, kas nosaka arī normatīvos termiņus to attīstībai valsts un pašvaldību izglītības iestādēs.

Vispārējās izglītības programmas tiek īstenotas pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības iestādēs, tai skaitā speciālajās (korekcijas) izglītības iestādēs studentiem, skolēniem ar attīstības traucējumiem, izglītības iestādēs bērniem - bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez izglītības. vecāku aprūpe (likumiskie pārstāvji).

Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu izglītības programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz vispārējās pamatizglītības programmām, ņemot vērā psihofiziskās attīstības īpatnības un izglītojamo iespējas.

Pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmas ir secīgas, t.i., katra nākamā programma ir balstīta uz iepriekšējo.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt, kādas ir skolās īstenotās vispārējās izglītības programmas. Biežāk tos sauc par noteikta priekšmeta mācību programmām.

Apmācības programma— šis ir normatīvs dokuments, kurā izklāstīts pamatzināšanu, prasmju un iemaņu loks, kas jāapgūst katrā atsevišķā mācību priekšmetā.

Studiju programmas strukturāli sastāv no trīs galvenās sastāvdaļas. Pirmā sastāvdaļa ir paskaidrojuma piezīme, kas nosaka šī konkrētā akadēmiskā priekšmeta apguves mērķvirzienus vispārizglītojošās skolas akadēmisko disciplīnu sistēmā, akadēmiskā priekšmeta galvenos uzdevumus, tā izglītības iespējas un vadošās zinātniskās idejas, kas ir akadēmiskā priekšmeta uzbūves pamatā. Otrā sastāvdaļa ir faktiskais izglītības saturs: tematiskais plāns, kursa sadaļu un tēmu saraksts, pamatjēdzieni, prasmes un prasmes, iespējamie veidi klases. Trešā sastāvdaļa ir daži metodiskie norādījumi par veidiem, kā īstenot programmu.

Konkrēts mācību materiāla saturs tiek atklāts iekšā mācību grāmatas un mācību līdzekļi dažādi veidi: antoloģijas, uzziņu grāmatas, uzdevumu grāmatas, grāmatas papildlasīšanai, darbnīcas, tekstu krājumi, vārdnīcas, kartes, atlanti, mācību līdzekļi skolēniem un skolotājiem, izglītojošie un metodiskie kompleksi, darba burtnīcas u.c. Mācību materiāla saturs par elektroniskie datu nesēji (video diski, video kasetes, datorprogrammas).

Galvenā nozīme materiāla satura izpaušanā ir mācību grāmatai. Mācību grāmata ir grāmata, kas izklāsta zinātnisko zināšanu pamatus konkrētā akadēmiskā priekšmetā.

Mācību grāmata veic divas galvenās funkcijas: tā ir izglītības informācijas avots, kas skolēniem pieejamā formā atklāj izglītības standartā paredzēto saturu; darbojas kā mācību līdzeklis, ar kura palīdzību tiek veikta izglītības procesa organizēšana, tajā skaitā skolēnu pašizglītība.

Mācību grāmatas struktūra ietver tekstu(kā galvenā sastāvdaļa) un netekstuāls(palīgdarbs) Sastāvdaļas.

Teksti ir sadalīti aprakstu teksti, stāstījuma teksti, argumentācijas teksti. Arī piešķirt galvenie, papildu un skaidrojošie teksti.

Galvenais teksts, savukārt tas ir sadalīts divās komponentēs: teorētiski-kognitīvā un instrumentāli-praktiskajā. Epistemoloģiskajā komponentā ietilpst: pamattermini; galvenie jēdzieni un to definīcijas; pamatfakti, parādības, procesi, notikumi; pieredze; likumu, teoriju, vadošo ideju apraksts; secinājumi utt.

Instrumentāli-praktiskā sastāvdaļa ietver galveno izziņas metožu raksturojumu, zināšanu pielietošanas noteikumus, apgūšanas metodes un patstāvīgu zināšanu meklēšanu; uzdevumu, eksperimentu, vingrinājumu, eksperimentu apraksts; apskati, sadaļas, sistematizējot un integrējot mācību materiālu.

Papildu teksts ietver dokumentus; mācību grāmatas materiāls; uzrunāt lasītājus; biogrāfiskā, etnoloģiskā, statistiskā informācija; uzziņas materiāli ārpus programmas darbības jomas.

Paskaidrojošs teksts ietver mācību priekšmeta ievadus mācību grāmatā, sadaļas, nodaļas; piezīmes, paskaidrojumi; vārdnīcas; noteicošie faktori; skaidrojumi kartēm, diagrammām, diagrammām; norādes.

Mācību grāmatās papildus izglītojošajam tekstam ir t.s ārpusteksta komponenti. Papildu teksta komponenti ir aparāti materiāla asimilācijas organizēšanai; ilustratīvs materiāls; orientācijas aparāts.

Materiāla asimilācijas organizēšanas aparātā ietilpst: jautājumi, uzdevumi, piezīmes, mācību materiāli, tabulas, fontu izvēles, ilustratīvā materiāla paraksti, vingrinājumi.

Ilustratīvie materiāli ietver priekšmetu un sižetu materiālus, dokumentus, tehniskās kartes, diagrammas, diagrammas, plānus, rasējumus, instrukcijas, metodes, grafikus, uzziņu grāmatas, ilustrācijas.

Orientācijas aparāts ietver priekšvārdu, satura rādītāju, piezīmes, pielikumus, rādītājus, signālu simbolus.

Mācību grāmatas papildinājums ir mācību ceļveži, kas padziļina un paplašina tās saturu.

Mācību literatūrai, īpaši mācību grāmatām, ir noteiktas prasības. Mācību grāmatā ir jāatspoguļo zinātnes loģika, mācību programmas loģika un mācību priekšmeta loģika vienotībā. Tajā jāiekļauj augsti zinātnisks materiāls un tajā pašā laikā jābūt pieejamam studentiem, jāņem vērā viņu interešu, uztveres, domāšanas, atmiņas īpatnības. Galveno noteikumu formulējums, secinājumi ir jāizceļ ar maksimālu skaidrību un skaidrību. Materiāla pasniegšanas valodai jābūt tēlainai, aizraujošai, ar problemātiskas prezentācijas elementiem. Laba mācību grāmata ir informatīva, enciklopēdiska, rosina pašizglītību un radošumu.

Galvenie valsts dokumenti, kas nosaka izglītības saturu katrā tās līmenī un katrā posmā, ietver izglītības standartus, mācību programmas un mācību programmas.

Izglītības standarti. Viens no pašreizējās tendences izglītības satura attīstība ir tā standartizācija, ko rada nepieciešamība valstī izveidot vienotu izglītības telpu, kas nodrošinās vienotu vispārējās izglītības līmeni, ko jaunieši iegūst 2010. gadā. dažādi veidi izglītības iestādēm. Valsts pieprasa savam pilsonim sasniegt noteiktu izglītības līmeni un garantijas, savukārt, tam nepieciešamo līmeni izglītības pakalpojumi.

Izglītības standartizācija jau sen tiek veikta, izstrādājot vienotas mācību programmas un programmas. Tomēr termins "standarts" attiecībā uz izglītību tiek izmantots salīdzinoši nesen.

Vārds "standarts" nāk no angļu valodas standarta, kas nozīmē "norma", "paraugs", "mērījums". Ar izglītības standartu saprot kā valsts izglītības normu pieņemtu pamatparametru sistēmu, kas atspoguļo sociālo ideālu un ņemot vērā reālas personas un izglītības sistēmas iespējas šo ideālu sasniegt.

Izglītības izglītības standarts ir galvenais normatīvais dokuments izglītības jomā. Tas konkretizē tādas izglītības īpašības kā saturs, tās līmenis un pasniegšanas forma, precizē mācīšanās rezultātu mērīšanas un interpretācijas metodes un formas. Jaunie standarti papildus nosaka prasības dzīves apstākļiem mācībām.

Izglītības standartu funkcijas:

1. Sociālās regulēšanas funkcija. Standarts ir mehānisms, kas neļauj sagraut izglītības vienotību dažādu izglītības pakalpojumu kontekstā. Tas ļauj sasniegt zināmu garantētu apmācību kvalitāti skolu absolventiem valstī. Tas nodrošina izglītības līdzvērtību.

2. Izglītības humanizācijas funkcija ir saistīta ar tās personību attīstošās būtības apstiprināšanu ar standartu palīdzību. Skaidra izglītojamo vispārējās izglītības minimālo prasību noteikšana paver iespējas diferencēt izglītību, paredzot iespēju apgūt materiālu par dažādi līmeņi. Tiesības ierobežot sevi sarežģīta vai nemīlama priekšmeta apguvē minimālās prasības atbrīvo studentu no nepanesamas kopējās akadēmiskās slodzes un ļauj realizēt savas intereses un tieksmes.

3. Kontroles funkcija. Standartu ieviešana ļauj izslēgt spontanitāti un voluntārismu skolēnu izglītības kvalitātes kritēriju sistēmas izstrādē, palielināt kontroles objektivitāti un informatīvo saturu, unificēt vērtējumus. Uzticamas informācijas iegūšana par skolas reālo stāvokli radīs apstākļus pārdomātu vadības lēmumu pieņemšanai visos izglītības līmeņos.

4. Izglītības kvalitātes uzlabošanas funkcija. Standarts nosaka minimāli nepieciešamo izglītības satura apjomu un nosaka zemāko pieļaujamo izglītības līmeņa robežu.

Izglītības standarts neapzīmē empīriski dotus izglītības priekšmetus, bet gan pamatizglītības jomas, kuru kopums ir zinātniski pamatots. Balstoties uz šo jomu kopumu, kas veido vispārējās vidējās izglītības nemainīgo (pamata) kodolu, var izstrādāt daudzveidīgas darba programmas.

Izglītības plāni. Valsts izglītības standarti ir noteikti mācību programmās. Mācību programma ir normatīvs dokuments, kas nosaka skolā apgūstamos priekšmetus, mācību priekšmetu apguves secību pa mācību gadiem un katra priekšmeta apguvei atvēlēto stundu skaitu pa klasēm. Mācību programmu struktūrā skaidri izpaužas sociālais pasūtījums, ko izpilda izglītības sistēma.

Vispārējās vidējās izglītības praksē tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi: 1) pamata; 2) tipisks; 3) strādnieks, tas ir, konkrētas skolas mācību programma.

Avotdokuments ir pamata mācību programma. Pamatmācību programma vidusskola ir noteikta izglītības līmeņa valsts standarta neatņemama sastāvdaļa. To ir apstiprinājusi Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija, un tas kalpo par pamatu standarta un darba programmu izstrādei. Tas ir arī skolas finansējuma avota dokuments.

Vidējās vispārizglītojošās skolas pamatprogramma valsts standarta ietvaros satur šādus standartus:

1) mācību ilgums akadēmiskajos gados (vispārējā un katram vispārējās vidējās izglītības līmenim);

2) iknedēļas mācību slodze pamatapmācības kursiem katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātajām nodarbībām pēc izglītojamo izvēles, izvēles nodarbībām;

3) izglītojamo maksimālo obligāto nedēļas mācību slodzi, tai skaitā neobligātās izvēles nodarbības;

4) valsts apmaksātā pedagoga kopējā darba slodze, ņemot vērā obligātās un fakultatīvās nodarbības, ārpusstundu aktivitātes.

Mācību programmu paraugi ir izstrādāti visu veidu vispārējās izglītības iestādēm, pamatojoties uz pamatizglītības programmu un ir apstiprināti Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijā. Labojumi tiek veikti katru gadu, pēc tam standarta mācību programmas tiek publicētas līdz akadēmiskā gada sākumam tādos drukātos izdevumos kā Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijas Narmaty dokumentu krājums un Nastavnitskaya Gazeta. Mācību paraugprogrammām ir ieteikuma raksturs.

Darba skolas mācību programma ir izstrādāts atbilstoši pamatizglītības programmas standartiem un atspoguļo konkrētas skolas īpatnības. Parasti viena no standarta mācību programmām tiek ņemta par pamatu skolas darba programmai. Skolas mācību programma jāapstiprina pedagoģiskajā padomē un jāapstiprina skolas direktoram līdz nākamā mācību gada sākumam.

Tipiskā mācību programma, kā arī skolas darba programma ietver:

1) izglītības procesa grafiks, kas nosaka akadēmisko ceturkšņu (trimestru), atvaļinājumu, vasaras darba prakšu, eksāmenu ilgumu;

2) kopsavilkuma dati par laika budžetu, kas norāda akadēmisko ceturkšņu un prakšu ilgumu nedēļās;

3) obligāto disciplīnu sarakstu, norādot kopējo stundu skaitu katram mācību gadam. Šo mācību programmas daļu sauc pamata vai nemainīgs(Krievijā - federāls) komponents un ir paredzēts, lai nodrošinātu studentu pamatkultūras veidošanos);

4) skolas izveidoto izvēles disciplīnu un izvēles kursu sarakstu, norādot kopējo to apguvei veltīto stundu skaitu. Šo mācību programmas daļu sauc mainīgais vai skolas komponents; tās mērķis ir ņemt vērā skolēnu izglītības vajadzības, intereses un tieksmes, visādā ziņā individualizēt mācību procesu.

Pamata un skolas komponentu attiecība kalpo kā svarīgs rādītājs demokrātijas pakāpei izglītības sistēmā. Izglītības satura skolas sastāvdaļa atspoguļo konkrētas izglītības iestādes specifiku un ievirzi. Piemēram, Krievijā no 2008. gada 1. septembra līdz 1/3 no mācību laika tiek veltīta nodarbībām pēc skolēnu izvēles.

5) informācija par studentu ikgadējo vasaras darba praksi;

6) informāciju par valsts pārbaudījumiem pamatskolas (9 gadīgās) un pabeigtās vidusskolas (11 gadīgās) apguvei.

Mācību programmas. Trešais svarīgais valsts dokuments, kas ir skolas darbības pamatā, ir mācību programma.

Apmācības programma- normatīvs dokuments, kas atklāj izglītības saturu noteiktā mācību priekšmetā. Programmā ir noteikta mācību materiāla izkārtojuma struktūra (tēmu, jautājumu secība), kā arī kopējais to apguves laika patēriņš pa mācību gadiem un katrā skolas klasē. Programmas zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas pilnība studentiem ir viens no mācību procesa panākumu un efektivitātes kritērijiem.

Vispārējā struktūra mācību programma satur trīs galvenos elementus:

1) paskaidrojuma rakstu, kurā noteikti priekšmeta galvenie mērķi, izglītības un attīstības iespējas, priekšmeta uzbūves pamatā esošās vadošās zinātniskās idejas;

2) faktiskais izglītības saturs: tematiskais plāns un katras tēmas saturs. Katrai tēmai, kā likums, tiek izceltas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas, pamatjēdzieni un likumi, starppriekšmetu komunikācija, nomenklatūra (pamatvārdu saraksts, kas studentiem stingri jāapgūst, atšķirībā no citiem nosaukumiem, ar kuriem skolēni iepazīstas, bet tos iegaumē). nav nepieciešams), pamata aprīkojuma saraksts;

3) dažas vadlīnijas, kurās galvenokārt noteiktas zināšanu, prasmju vērtēšanas normas, pedagogam ieteicamās metodiskās literatūras saraksts.

Mācību programma atbilst trim galvenajām Iespējas:

1) aprakstošs: programma ir līdzeklis izglītības satura aprakstīšanai mācību priekšmeta līmenī;

2) ideoloģiskais un pasaules skatījums: programmā iekļautās zināšanas ir vērstas uz garīguma un zinātniskā pasaules redzējuma veidošanos skolēnu vidū;

3) reglamentējošie jeb organizatoriski metodiskie: pamatojoties uz programmu, skolotājs organizē savu darbību, gatavojoties nodarbībām, izvēlas materiālu, veidus. praktiskais darbs, izglītības metodes, līdzekļi un formas. Programmas organizē arī skolēnu izglītojošo darbu: nosaka viņu darbības raksturu mācību priekšmeta apguvē skolā, mājās, brīvās informācijas asimilācijas procesā.

Mācību programmas var būt standarta, darba un autortiesības.

Mācību programmas paraugs ir izstrādāta, pamatojoties uz valsts izglītības standarta prasībām konkrētai izglītības nozarei. Tā tapšana ir konkrētas zinātnes speciālistu komandas, skolotāju un psihologu liela un rūpīga darba rezultāts. Standarta mācību programmas ir apstiprinājusi Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija, un tām ir ieteikuma raksturs. Katrs skolotājs, pamatojoties uz tipisku programmu, izstrādā mācību priekšmeta kalendāri tematisko plānojumu mācību gadam.

Darba programma Baltkrievijas Republikā tas tiek izstrādāts pēc modeļa tikai profesionālās izglītības iestādēs (profesionālās izglītības iestādēs, vidējās izglītības iestādēs, augstskolās); šis dokuments netiek izmantots vispārējās vidusskolās.

Autora mācību programma,ņemot vērā valsts standarta prasības, tas var saturēt atšķirīgu akadēmiskā priekšmeta konstruēšanas loģiku, savas pieejas atsevišķu teoriju izskatīšanai, savu skatījumu uz pētāmajām parādībām un procesiem. Šādām programmām jābūt ārējiem pārskatiem no attiecīgās jomas zinātniekiem, pedagogiem, psihologiem, metodiķiem. Ja ir pieejamas, programmas apstiprina skolas pedagoģiskā padome. Baltkrievijas Republikā izvēles kursu un izvēles priekšmetu pasniegšanā tiek izmantotas autorprogrammas.

Vēsturiski ir bijuši divi mācību programmu veidošanas veidi – koncentrisks un lineārs. Plkst koncentrisks izglītības materiāla satura izvietošanas veids vienas un tās pašas programmas sadaļas tiek apgūtas dažādos izglītības līmeņos vai dažādos vienas disciplīnas apguves posmos. Šī metode bieži tiek pamatota ar to, ka viena vai otra apmācības kursa sadaļa, kurai ir būtiska nozīme turpmākajā prezentācijā, tomēr studentu vecuma īpatnību dēļ šajā izglītības posmā nav dziļi asimilējama. Koncentriskās metodes trūkums ir skolas gaitas palēninājums, ko izraisa atkārtota atgriešanās pie viena un tā paša materiāla. Piemēram, fizikas sadaļu "Darbs un enerģija" apgūst VI un VIII klasē; bioloģijas sekcija "Šūna" - V un X klasēs.

Plkst lineārs izglītības materiāla satura izvietošanas veids nav atkārtotas atgriešanās pie iepriekš pētītajām programmas sadaļām. Tajā pašā laikā mācību materiāls tiek sakārtots sistemātiski un secīgi, pakāpeniski sarežģījot, it kā pa vienu augšupejošu līniju. Turklāt jaunas zināšanas tiek pasniegtas, pamatojoties uz jau zināmajām un ciešā saistībā ar tām. Šī metode nodrošina ievērojamu laika ietaupījumu un galvenokārt tiek izmantota mācību programmu izstrādē vidusskolā un vidusskolā.

Baltkrievijas skolas mācību programma ir veidota pēc lineāra principa ar koncentrisma elementiem. Jāpiebilst, ka jaunajās mācību programmās materiāla lineārais izkārtojums ir nostiprināts, jo tiek samazināts zināms koncentriskums.

Mācību programma - normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības priekšmetu sastāvu; to studiju secība (secība) pa studiju gadiem; mācību stundu skaits nedēļā un gadā, kas veltīts katra priekšmeta apguvei; akadēmiskā gada struktūra un ilgums.

Mūsdienu vispārizglītojošās skolas praksē tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi: pamatizglītības programma, federālās un reģionālās paraugprogrammas un pašas skolas mācību programma.

Pamatizglītības programma ir galvenais valsts normatīvais dokuments, kas ir valsts izglītības standarta neatņemama sastāvdaļa. Pamatizglītības programmu pamatskolai apstiprina Valsts dome, bet pilnīgai vidusskolai - Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.

Pamatprogramma nosaka:

● kopējais studiju ilgums (akadēmiskajos gados) un katram līmenim;

● maksimālais studentu mācību slodzes apjoms, izglītības jomu un priekšmetu sastāvs;

● izglītības satura apguvei atvēlētais mācību laiks pa pakāpēm, izglītības jomām un mācību priekšmetiem;

● iknedēļas mācību slodze pamatkursiem katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātajām nodarbībām pēc skolēnu izvēles un fakultatīvajām nodarbībām.

Pamatizglītības programma kalpo par pamatu federālo un reģionālo mācību programmu modeļu izstrādei un kā avota dokuments izglītības iestādes finansēšanai.

Reģionālo mācību programmu izstrādā reģionālās izglītības iestādes, pamatojoties uz federālo pamatizglītības programmu. Tas nes normatīvo slogu reģionālā līmenī, ir pamats izglītības iestādes mācību satura izstrādei.

Skolas mācību programma tiek sastādīta atbilstoši pamatprogrammas standartiem. Ir divu veidu šādi plāni: faktiskā mācību programma un darba programma. Pamatojoties uz valsts pamatmācību programmu ilgstoši, tiek izstrādāts aktuālais mācību saturs. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības (par to var uzskatīt vienu no standarta mācību programmām). Ņemot vērā pašreizējos apstākļus, tiek izstrādāta darba programma. To katru gadu apstiprina skolas pedagoģiskā padome.

Mācību programmas struktūra ietver:

● nemainīgā daļa, kas nodrošina studentu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un nacionāli nozīmīgām vērtībām, personības īpašību veidošanos, kas atbilst sociālajiem ideāliem;

● mainīgā daļa, kas nodrošina skolēnu attīstības individuālo raksturu un ņem vērā viņu personiskās īpašības, intereses un tieksmes.

Vispārējās izglītības iestādes mācību saturā šīs divas daļas pārstāv trīs galvenie mācību veidi: obligātās nodarbības, kas veido vispārējās vidējās izglītības pamatkodolu; obligātās nodarbības pēc skolēnu izvēles; ārpusklases pasākumi.

Kā piemēru minēsim Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu pamatizglītības programmu.

Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu pamatprogramma

Izglītības standartu īstenošanas līdzekļi praksē ir izglītības programmas, kuras sauc arī par mācību programmām. Termins "izglītības programma" ir oficiāls, noteikts Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību".

Izglītības programmas nosaka noteikta līmeņa un fokusa izglītības saturu. Krievijas Federācijā tiek īstenotas izglītības programmas, kas sadalītas vispārējā izglītībā (pamata un papildu) un profesionālajā (pamata un papildu).

Vispārējās izglītības programmas ir vērstas uz indivīda vispārējās kultūras veidošanas, indivīda pielāgošanas dzīvei sabiedrībā problēmu risināšanu un pamatu apzinātu profesionālās izglītības programmu izvēlei un attīstīšanai.

Vispārējās izglītības programmās ietilpst pirmsskolas izglītības, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības programmas.

Profesionālās izglītības programmas ir vērstas uz profesionālās un vispārējās izglītības līmeņa konsekventas pilnveides, atbilstošas ​​kvalifikācijas speciālistu sagatavošanas problēmu risināšanu.

Profesionālās programmas ietver sākotnējās profesionālās izglītības, vidējās profesionālās izglītības, augstākās profesionālās izglītības un pēcdiploma profesionālās izglītības programmas.

Katras vispārējās pamatizglītības programmas vai galvenās profesionālās izglītības programmas (konkrētai profesijai, specialitātei) obligāto minimālo saturu nosaka attiecīgais valsts izglītības standarts, kas nosaka arī normatīvos termiņus to attīstībai valsts un pašvaldību izglītības iestādēs.

Vispārējās izglītības programmas tiek īstenotas pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības iestādēs, tai skaitā speciālās (korekcijas) izglītības iestādēs studentiem, skolēniem ar attīstības traucējumiem, izglītības iestādēs bāreņiem un bez aprūpes palikušajiem bērniem. vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu izglītības programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz vispārējās pamatizglītības programmām, ņemot vērā psihofiziskās attīstības īpatnības un izglītojamo iespējas.

Pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmas ir secīgas, t.i., katra nākamā programma ir balstīta uz iepriekšējo.

Sīkāk apskatīsim, kādas vispārizglītojošās programmas tiek īstenotas skolās. Biežāk tos sauc par noteikta priekšmeta mācību programmām.

Mācību programma ir normatīvs dokuments, kas iezīmē pamatzināšanu, prasmju un iemaņu klāstu, kas jāapgūst katrā atsevišķā mācību priekšmetā.

Mācību programmas var būt standarta, darba un autortiesības.

Paraugprogrammas tiek izstrādātas, pamatojoties uz valsts izglītības standartu konkrētai disciplīnai. Tiem ir ieteikuma raksturs.

Darba programmas tiek veidotas, pamatojoties uz tipveida programmām, kuras apstiprina skolas pedagoģiskā padome. Tie atspoguļo izglītības standarta prasības un konkrētas izglītības iestādes iespējas.

Autoru programmās ir ņemtas vērā izglītības standarta prasības, taču var būt atšķirīga mācību materiāla pasniegšanas loģika, autora uzskati par pētāmajām parādībām un procesiem. Tie tiek apspriesti (aizstāvēti) skolas skolotāju padomē vai rajonu metodisko apvienību sēdēs. Pēc tam programmas tiek apstiprinātas izmantošanai izglītības procesā. Autorprogrammas visbiežāk tiek izstrādātas izvēles kursiem, izvēles priekšmetiem.

Studiju programmas strukturāli sastāv no trim galvenajām sastāvdaļām. Pirmā sastāvdaļa ir paskaidrojuma piezīme, kas nosaka šī konkrētā priekšmeta apguves mērķvirzienus vispārizglītojošās skolas akadēmisko disciplīnu sistēmā, priekšmeta galvenos uzdevumus, tā izglītības iespējas un vadošās zinātniskās idejas, kas ir pamatā mācību priekšmetam. priekšmets. Otra sastāvdaļa ir faktiskais izglītības saturs: tematiskais plāns, kursa sadaļu un tēmu saraksts, pamatjēdzieni, prasmes un iespējamie nodarbību veidi. Trešā sastāvdaļa ir dažas vadlīnijas par programmas ieviešanu.

Vēsturiski ir bijuši divi strukturāli veidi, kā programmās pasniegt izglītības materiālu: koncentrisks un lineārs. Nesen spirālveida prezentācijas metode ir kļuvusi plaši izplatīta. Ir arī jaukta struktūra izglītības materiālu prezentēšanai.

Lineārais pasniegšanas veids ir tāds, ka katra nākamā izglītības posma materiāls ir loģisks turpinājums iepriekšējos gados apgūtajam.

Ar koncentrisku pasniegšanas metodi noteikta izglītības līmeņa materiāls sarežģītākā formā tiek pētīts nākamajos līmeņos. Koncentriskums ir saistīts ar nepieciešamību ņemt vērā skolēnu vecuma īpatnības.

Spirālveida materiāla pasniegšanas veida raksturīga iezīme ir tā, ka zināšanu loks par sākotnējo problēmu pastāvīgi paplašinās un padziļinās. Atšķirībā no koncentriskās struktūras, kurā sākotnējā problēma dažreiz tiek atgriezta pat pēc vairākiem gadiem, spirālveida struktūrā šādu pārtraukumu nav.

Ir arī jaukts materiāla pasniegšanas veids, kas ir iepriekš minēto pieeju kombinācija.

Mācību materiāla specifiskais saturs tiek atklāts dažāda veida mācību grāmatās un mācību līdzekļos: antoloģijās, uzziņu grāmatās, problēmu grāmatās, papildlasīšanas grāmatās, darbnīcās, tekstu krājumos, vārdnīcās, kartēs, atlanti, mācību līdzekļos skolēniem un skolotājiem, izglītojošie un metodiskie kompleksi, darba burtnīcas uc Izglītības materiālu saturs tiek ierakstīts arī elektroniskajos diskos (video diski, video kasetes, datorprogrammas).

Galvenā nozīme materiāla satura izpaušanā ir mācību grāmatai. Mācību grāmata ir grāmata, kurā ir izklāstīti zinātnisko zināšanu pamati noteiktā akadēmiskajā priekšmetā.

Mācību grāmata veic divas galvenās funkcijas: tā ir izglītības informācijas avots, kas skolēniem pieejamā formā atklāj izglītības standartā paredzēto saturu; darbojas kā mācību līdzeklis, ar kura palīdzību tiek veikta izglītības procesa organizēšana, tajā skaitā skolēnu pašizglītība.

Mācību grāmatas struktūrā ir teksts (kā galvenā sastāvdaļa) un ārpusteksta (palīgkomponenti).

Teksti tiek iedalīti aprakstošajos tekstos, stāstījuma tekstos, argumentācijas tekstos. Ir arī galvenie, papildu un skaidrojošie teksti.

Pamatteksts savukārt ir sadalīts divās komponentēs: teorētiski kognitīvā un instrumentāli praktiskajā. Epistemoloģiskajā komponentā ietilpst: pamattermini; galvenie jēdzieni un to definīcijas; pamatfakti, parādības, procesi, notikumi; pieredze; likumu, teoriju, vadošo ideju apraksts; secinājumi utt.

Instrumentāli-praktiskā sastāvdaļa ietver galveno izziņas metožu raksturojumu, zināšanu pielietošanas noteikumus, apgūšanas metodes un patstāvīgu zināšanu meklēšanu; uzdevumu, eksperimentu, vingrinājumu, eksperimentu apraksts; apskati, sadaļas, sistematizējot un integrējot mācību materiālu.

Papildus teksts ietver dokumentus; mācību grāmatas materiāls; uzrunāt lasītājus; biogrāfiskā, etnoloģiskā, statistiskā informācija; uzziņas materiāli ārpus programmas darbības jomas.

Skaidrojošais teksts ietver mācību priekšmeta ievadus mācību grāmatā, sadaļas, nodaļas; piezīmes, paskaidrojumi; vārdnīcas; noteicošie faktori; skaidrojumi kartēm, diagrammām, diagrammām; norādes.

Papildus izglītojošajam tekstam mācību grāmatās ir iekļauti tā sauktie papildu teksta komponenti. Ārtekstuālās sastāvdaļas ietver aparātu materiāla asimilācijas organizēšanai; ilustratīvs materiāls; orientācijas ierīce.

Materiāla asimilācijas organizēšanas aparātā ietilpst: jautājumi, uzdevumi, piezīmes, mācību materiāli, tabulas, fontu izvēles, ilustratīvā materiāla paraksti, vingrinājumi.

Ilustratīvie materiāli ietver priekšmetu un sižetu materiālus, dokumentus, tehniskās kartes, diagrammas, diagrammas, plānus, rasējumus, instrukcijas, metodes, grafikus, uzziņu grāmatas, ilustrācijas.

Orientācijas aparāts ietver priekšvārdu, satura rādītāju, piezīmes, pielikumus, rādītājus, signālu simbolus.

Mācību grāmatas papildinājums ir pamācības, kas padziļina un paplašina tās saturu.

Mācību literatūrai, īpaši mācību grāmatām, ir noteiktas prasības. Mācību grāmatā ir jāatspoguļo zinātnes loģika, mācību programmas loģika un mācību priekšmeta loģika vienotībā. Tajā jāiekļauj augsti zinātnisks materiāls un tajā pašā laikā jābūt pieejamam studentiem, jāņem vērā viņu interešu, uztveres, domāšanas, atmiņas īpatnības. Galveno noteikumu formulējums, secinājumi jāizceļ ar maksimālu skaidrību un precizitāti. Materiāla pasniegšanas valodai jābūt tēlainai, aizraujošai ar problemātiskas prezentācijas elementiem. Laba mācību grāmata ir informatīva, enciklopēdiska, rosina pašizglītību un radošumu.