Sakarā ar to, ka jauno izglītības standartu prioritārais virziens ir vispārējās vidējās izglītības attīstības potenciāla realizācija, steidzams uzdevums ir nodrošināt universālas izglītojošas aktivitātes kā atbilstošas ​​izglītības psiholoģiskās sastāvdaļas attīstību. Paradigmas maiņa skolotāju izglītība un tās pārtapšana pēc būtības psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītībā nozīmē nepieciešamību pēc tāda satura, kas ļaus profesionālās darbības gaitā apmācīt uz studentu attīstību, ņemot vērā viņu īpatnības un vispusīgi atklāt viņu intelektuālo un personīgo potenciālu. .

Jauna standarta ieviešana vispārējā izglītība būtiski maina visu izglītības situāciju skolā, nosakot precīzu vietu psiholoģisko zināšanu pielietošanas formām un veidiem skolas izglītības vides saturā un organizācijā, kas skolotāja-psihologa darbību padara obligātu, konkrētu un izmērāms kā pilntiesīgs izglītības procesa dalībnieks. Nozīmīgu vietu izglītības procesā ieņem skolēnu garīgā veselība, izglītības maršrutu individualizācija, psiholoģiski drošas un komfortablas izglītības vides veidošana. Tāpēc pašreizējā izglītības sistēmas attīstības stadijā ir nepieciešams organizēt psiholoģisko atbalstu federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Viens no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas darba virzieniem ir apdāvinātu bērnu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Šobrīd šis virziens kļūst arvien prioritārāks. Tas saistīts ar valsts intelektuālā potenciāla saglabāšanas un attīstīšanas un garīgās atdzimšanas uzdevumiem. Neviens nešaubās, ka civilizācijas progress ir atkarīgs no apdāvinātiem cilvēkiem. Tas nozīmē, ka sabiedrība un pēc tam skola ir īpaši atbildīga par apdāvinātiem bērniem un ir pienākums darīt visu iespējamo, lai šādi bērni varētu pilnībā realizēt savu potenciālu savā un visas sabiedrības labā. Katrs talantīgs bērns ir jāpamana.

apdāvinātība tiek saprasta kā sistēmiska psihes kvalitāte, kas veidojas dzīves gaitā, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

apdāvināts bērns- tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažreiz izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē.

Mūsdienās lielākā daļa psihologu atzīst, ka apdāvinātības attīstības līmenis, kvalitatīvā oriģinalitāte un raksturs vienmēr ir iedzimtības (dabisko tieksmju) un sociālās vides sarežģītas mijiedarbības rezultāts, ko veicina bērna darbība (spēlēšanās, mācīšanās, darbs). Tajā pašā laikā īpaša nozīme ir bērna paša darbībai, kā arī personības pašizaugsmes psiholoģiskajiem mehānismiem, kas ir individuālā talanta veidošanās un īstenošanas pamatā.

Bērnība ir spēju un personības veidošanās periods. Šis ir dziļu integratīvo procesu laiks bērna psihē uz tās diferenciācijas fona. Integrācijas līmenis un plašums nosaka pašas parādības - apdāvinātības - veidošanās un brieduma iezīmes. Šī procesa virzība, aizkavēšanās vai regresija nosaka apdāvinātības attīstības dinamiku.

Tas vai cits bērns var parādīt īpašus panākumus diezgan plašā aktivitāšu klāstā, jo bērna garīgās spējas ir ārkārtīgi plastiskas dažādos viņa vecuma attīstības posmos. Savukārt tas rada apstākļus dažāda veida apdāvinātības veidošanai. Turklāt pat viena veida aktivitātēs dažādi bērni var atklāt sava talanta oriģinalitāti saistībā ar tā dažādajiem aspektiem.

Bērna apdāvinātība bieži izpaužas aktivitātēs, kurām ir spontāns, amatierisks raksturs. Piemēram, bērns, kurš aizraujas ar tehnisko dizainu, var ar entuziasmu būvēt savus modeļus mājās, bet tajā pašā laikā neizrādīt līdzīgu aktivitāti ne skolā, ne īpaši organizētās ārpusskolas aktivitātēs (aplī, sekcijā, studijā). Turklāt apdāvinātie bērni ne vienmēr cenšas demonstrēt savus sasniegumus citu priekšā. Tātad bērns, kurš raksta dzeju vai stāstus, var slēpt savu aizraušanos no skolotāja.

Tātad par bērna apdāvinātību jāvērtē ne tikai pēc viņa skolas vai ārpusskolas aktivitātēm, bet arī pēc viņa iniciētajām darbības formām.

Apdāvinātību bērnībā var uzskatīt par garīgās attīstības potenciālu saistībā ar turpmākajiem cilvēka dzīves ceļa posmiem.

Taču jāņem vērā apdāvinātības specifika bērnībā (atšķirībā no pieauguša cilvēka apdāvinātības):
viens). Bērnu apdāvinātība bieži izpaužas kā vecuma attīstības modeļu izpausme. Katrs bērnība ir savi priekšnoteikumi spēju attīstībai. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem ir raksturīga īpaša nosliece uz valodu apguvi, augsts zinātkāres līmenis un ārkārtējs fantāzijas spilgtums; vecākam pusaudža vecumam raksturīgas dažādas poētiskās un literārās jaunrades formas u.c. Vecuma faktora lielais relatīvais svars apdāvinātības pazīmēs dažkārt rada apdāvinātības izskatu (t.i., apdāvinātības "masku", zem kuras - parasts bērns) noteiktu garīgo funkciju paātrinātas attīstības, interešu specializācijas veidā. utt.
2). Mainīgā vecuma ietekmē, izglītības, kultūras uzvedības normu apgūšanas, ģimenes izglītības veida u.c. var būt bērnu apdāvinātības pazīmju "izbalēšana". Rezultātā ir ārkārtīgi grūti novērtēt apdāvinātības stabilitātes pakāpi, ko konkrētais bērns uzrāda noteiktā laika periodā. Turklāt ir grūtības paredzēt apdāvināta bērna pārtapšanu par apdāvinātu pieaugušo.
3). Bērnu apdāvinātības veidošanās dinamikas īpatnība bieži izpaužas kā garīgās attīstības nevienmērīga (neatbilstība). Tātad kopā ar augstu noteiktu spēju attīstības līmeni ir vērojama nobīde rakstīšanas attīstībā un mutvārdu runa; augsts speciālo spēju līmenis var apvienoties ar nepietiekamu vispārējās inteliģences attīstību utt. Rezultātā pēc dažām pazīmēm bērnu var identificēt kā apdāvinātu, pēc citām – kā garīgi atpalikušu.
4) Bērnu apdāvinātības izpausmes bieži vien ir grūti atšķirt no mācīšanās (vai, plašāk, socializācijas pakāpes), kas ir konkrētajam bērnam labvēlīgāku dzīves apstākļu rezultāts. Ir skaidrs, ka ar vienādām spējām bērns no ģimenes ar augstu sociālekonomisko stāvokli (gadījumos, kad ģimene pieliek pūles to attīstīt) uzrādīs augstākus sasniegumus noteikta veida aktivitātēs, salīdzinot ar bērnu, kuram nav radīti līdzīgi apstākļi. .

Konkrēta bērna kā apdāvināta vērtēšana lielā mērā ir nosacīta. Bērna ievērojamākās spējas nav tiešs un pietiekams rādītājs viņa sasniegumiem nākotnē. Mēs nevaram pievērt acis, lai bērnībā izpaustās apdāvinātības pazīmes pat šķietami labvēlīgākajos apstākļos var pamazām vai ļoti ātri izzust. Šis apsvērums ir īpaši svarīgs, organizējot praktiskais darbs ar apdāvinātiem bērniem. Vārdu “apdāvināts bērns” nevajadzētu lietot, runājot par konkrēta bērna statusu, jo situācijas psiholoģiskā dramaturģija ir acīmredzama, kad bērns, pieradis pie apdāvinātības, nākamajās attīstības stadijās pēkšņi objektīvi zaudē apdāvinātības pazīmes. viņa ekskluzivitāte. Var rasties sāpīgs jautājums, ko darīt tālāk ar bērnu, kurš sāka mācīties kā apdāvināts, bet pēc tam pārstāja tāds būt. Pamatojoties uz to, praktiskajā darbā ar bērniem jēdziena “apdāvināts bērns” vietā jālieto jēdziens “bērns ar apdāvinātības pazīmēm”.

Izglītības iestāžu skolotāji un psihologi atrodas tajā posmā, kad tiek meklēts un izstrādāts materiāls, lai identificētu un pavadītu skolēnus ar apdāvinātības pazīmēm.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem var ietvert vairākus posmus:

Diagnostikas. Tās mērķis ir apzināt apdāvinātus bērnus, pētīt skolēnu individuālās īpašības. Var izmantot šādas diagnostikas metodes: novērošana, sarunas, aptauja, testēšana, sociometriskie pētījumi. Kā arī skolotāja personības profesionālās attīstības izpēte.

Izglītības prakse ir parādījusi, ka ne katrs, pat labs skolotājs, var apmācīt apdāvinātus skolēnus. Apdāvinātas personības attīstību izglītības sistēmā lielā mērā nosaka skolotāja vajadzības, viņa pašrealizācijas tieksme, radošums pedagoģiskā darbība.

Tāpēc skolotāja-psihologa darbs ir vērsts arī uz skolotāju teorētisko zināšanu līmeņa paaugstināšanu par apdāvināta cilvēka psiholoģijas īpatnībām, kā arī uz pedagoga profesionāli svarīgo īpašību aktivizēšanu un attīstību, kas nepieciešamas efektivitātes nodrošināšanai. izglītības procesā. Tas lielā mērā veicina pedagogu profesionalitātes celšanos, vispārējās un psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras pilnveidošanos, uz personību orientētās pozīcijas nostiprināšanos pedagoģiskajā darbībā.

Informatīvs. Tās mērķis ir paaugstināt pedagoģiskā procesa dalībnieku psiholoģisko kompetenci. Ietver aktivitātes: individuālas un grupu konsultācijas ar skolēniem, skolotājiem un vecākiem, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem; psiholoģiskie un pedagoģiskie semināri; tematiskās vecāku sapulces.

Attīstās. Skatuves mērķis ir apdāvinātu bērnu harmoniska attīstība. Tas ietver individuālo un grupu nodarbību organizēšanu, vadīšanu par apdāvināta bērna adaptāciju vienaudžu grupā, veidojot šādiem bērniem attīstošu vidi.

Šādu aktivitāšu vadīšana: attīstības nodarbību organizēšana un vadīšana radošā domāšana audzēkņi, apmācības, kopīgi audzinoši un attīstoši pasākumi bērniem un vecākiem, portfolio veidošana sasniegumu motivācijas veidošanai, skolēnu projektu aktivitātes u.c.

Analītisks. Darba ar apdāvinātiem studentiem efektivitātes uzraudzība, kas ietver pedagoģiskā procesa dalībnieku darbības rezultātu analīzi un turpmākā darba perspektīvu veidošanu.

Tādējādi apdāvināto skolēnu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir labi strukturēts, konsekvents darbības veids, kas ir neatņemama izglītības iestādes darba sistēmas sastāvdaļa apdāvinātu bērnu identificēšanai, atbalstam un attīstībai.

Var secināt, ka psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts apdāvinātu bērnu izglītošanai un attīstībai izglītības iestādē ir efektīvs, ja:
bērnu apdāvinātība tiek aplūkota no integrētas pieejas viedokļa trīs komponentu attiecībās - identifikācija, apmācība un attīstība, pamatojoties uz apdāvinātības zinātniskiem kritērijiem;
izveidota un plaši izmantota objektīva bērnu apdāvinātības diagnostika dažādos bērna dzīves posmos;
apzināti apdāvināto skolēnu izglītības organizēšanas pamatprincipi;
izglītības iestāžu struktūras to mērķa un funkcionālajā izpausmē nodrošinās nepieciešamos apstākļus apdāvināta bērna nepārtrauktai attīstībai.

Bibliogrāfija

1. Avdeeva N.I., Šumakova N.B. un citi. Apdāvināts bērns masu skolā - M .: Izglītība, 2006.
2. Džumagulova T.N., Solovjeva I.V. Apdāvināts bērns: dāvana vai sods. Grāmata skolotājiem un vecākiem. - Sanktpēterburga, 2009. gads.
3. Interneta resurss.
4. Teplovs B.M. Spēja un talants. Izlases darbi 2 sēj.-T.1.- M., 1985.g.
5. Federālais vispārējās pamatizglītības standarts. - M .: Izglītība, 2013. - (Otrās paaudzes standarti).

1

Kozyreva N.A.

Šobrīd ļoti aktuāls ir uzdevums meklēt, atlasīt, atbalstīt un attīstīt intelektuāli apdāvinātus bērnus. Renzulli "Apdāvinātības trīs gredzenu modelī" ir iekļauti šādi komponenti: augsts inteliģences līmenis, radošums un pastiprināta motivācija. Šādiem bērniem nepieciešamas diferencētas mācību programmas un speciālais pedagoģiskais atbalsts. Mūsdienu mācību praksē tiek izmantotas pedagoģiskās stratēģijas un programmas, kas nodrošina augstu domāšanas procesu attīstības līmeni, radošo spēju uzlabošanu un ātru zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju. Apdāvinātu bērnu mācīšanas process prasa īpašas izglītības vides izveidi. Galvenā figūra šādas vides veidošanā ir skolotājs. Skolotāja funkcija ir pavadīt un atbalstīt, attīstīt skolēna personību. Mijiedarbības produktivitāti nodrošina skolēna un skolotāja iesaiste kopīgā mērķtiecīgā darbībā.

pazīme mūsdienu sabiedrība ir augsts zinātnietilpīgo tehnoloģiju līmenis un to dominēšana attīstītas valsts ekonomikā. Tāpēc īpaši nozīmīgs ir uzdevums meklēt, atlasīt, atbalstīt un attīstīt apdāvinātus bērnus dabas un matemātikas zinātņu jomā.

Mūsdienu psiholoģijā nav vispārpieņemtas "apdāvinātības" jēdziena definīcijas, kā arī vienotas apdāvinātības teorijas. Mēģinājums izstrādāt vispārēju pieeju problēmai tika veikts 1972. gadā. Speciālajā Valsts Izglītības departamenta ziņojumā ASV Kongresam tika piedāvāta šāda definīcija: “Apdāvināti un talantīgi studenti ir tie, kurus profesionāli apmācīti cilvēki atzīst par augstu sasniegumu potenciālu izcilu spēju dēļ. Šādiem bērniem ir vajadzīgas diferencētas mācību programmas un/vai palīdzība, kas pārsniedz parasto izglītību, lai viņi varētu īstenot savu potenciālu un sniegt ieguldījumu sabiedrībā. Bērni, kuriem ir nosliece uz augstiem sasniegumiem, tos nevar demonstrēt uzreiz, bet viņiem ir potenciāls kādā no šīm jomām (vienā vai kombinācijā): vispārējās intelektuālās spējas; specifiskas akadēmiskās spējas, radoša vai produktīva domāšana; līdera spējas; mākslas un skatuves māksla; psihomotorās spējas.

Krievijas zinātnieki federālās programmas "Apdāvinātie bērni" ietvaros ir izstrādājuši darba koncepciju par apdāvinātību, kas atspoguļo gan pašmāju fundamentālo pētījumu rezultātus, gan mūsdienu tendences pasaules zinātnē. Tā sniedz galveno apdāvinātības pazīmju sistematizāciju, kas tiek veikta divos darbības aspektos: instrumentālā un motivējošā; tiek piedāvāta apdāvinātības veidu klasifikācija. Koncepcijā norādīts, ka “apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai kam ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē”. Kā redzams no iepriekš minētajiem citātiem, apdāvinātība ir ne tikai pedagoģiska un psiholoģiska, bet arī sociāla parādība, jo mēs runājam par panākumiem sociāli nozīmīgā cilvēka darbības jomā.

Mūsuprāt, jautājums par praksi darbā ar apdāvinātiem bērniem ir pelnījis īpašu uzmanību. Ārvalstu ekspertu pētījumu analīze ļauj identificēt trīs mācīšanās stratēģijas: paātrinājumu, kas dod iespēju bērniem ar spēcīgu intelektuālās attīstības līderi mācīties pēc standarta skolas programmām individuālām spējām atbilstošā tempā; bagātināšana paredz pētāmā materiāla satura paplašināšanu un padziļināšanu; grupēšana, kas ietver apdāvinātu bērnu apvienošanu interešu grupās mācībām pēc dažādām mācību programmām un programmām.

Krievu pedagoģijā papildus tām tiek aplūkotas padziļināšanas stratēģijas, kas ietver neparastas spējas atradušos studentu padziļinātu tēmu, disciplīnu vai zināšanu jomu izpēti; kā arī problemātizācija, apdāvinātu bērnu personības attīstības stimulēšana, tajā skaitā diverģentas, radošas domāšanas spēju attīstīšana.

Mūsdienu apdāvinātu bērnu mācīšanas praksē tiek izmantotas visas iepriekš minētās stratēģijas, kas nosaka galvenos esošo programmu veidus: regulāras izglītības programmas, programmas ar bagātināšanu, specializētās programmas.

Tā kā pirmo divu veidu programmas ir balstītas tikai uz vienu no daudzajām apdāvinātiem bērniem raksturīgajām īpašībām - augstu spēju asimilēt informāciju, tās nesekmīgi risina radošo spēju, intelektuālās iniciatīvas, kritiskās domāšanas, sociālās adaptācijas attīstības problēmas, sociālā atbildība un līdera spējas.

Apdāvināto bērnu izglītības programmas paredz augstāka līmeņa domāšanas procesu attīstību, psiholoģisko un personības attīstību, radošo spēju pilnveidi un, protams, augstāku zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju. Tāpēc, izstrādājot šādas programmas, viens no galvenajiem mērķiem ir veicināt produktīvu radošo darbību. Tās īstenošanai tiek izmantota shēma, kuras pamatā ir Renzulli "trīs gredzenu apdāvinātības modelis". Tas ietver šādas trīs galvenās sastāvdaļas: augsts inteliģences līmenis, radošums (radošums) un aizraušanās ar uzdevumu (paaugstināta motivācija). Šī modeļa būtība ir tāda, ka studenti neaprobežojas tikai ar intelektuālo prasmju apgūšanu, bet arī viņiem ir iespēja vadīt patstāvīgi pētnieciskais darbs. Šajā gadījumā tiek izmantoti trīs mācību programmas bagātināšanas veidi. Vispārēja rakstura izziņas darbība ietver skolēnu iepazīšanos ar viņiem interesējošām zināšanu jomām.

Grupu mācīšanās nodrošina tādu garīgo prasmju attīstību kā analīze, salīdzināšana, klasificēšana, sistematizēšana, hipotēžu formulēšana, modeļu veidošana utt. Otrs bagātināšanas stratēģijas veids liecina, ka nodarbības balstās uz zinātnisko zināšanu jomas priekšmeta saturu. students izvēlas atbilstoši savām spējām un interesēm (speciālās izvēles kursi, pulciņi).

Trešais veids ir apdāvinātiem bērniem. Šis darbs, kas tiek veikts nelielās grupās vai individuāli, ir jebkuru problēmu izpēte un risināšana un ļauj iesaistīt studentus produktīvā radošā darbībā (projekta darbība: grupa vai individuāla).

Apdāvināts bērns ir harmoniska attiecību kombinācija: komunikatīvā, intelektuālā, informatīvā, emocionālā un personiskā. Jebkuras bērna attiecību sfēras ignorēšana ietekmē viņa attīstības harmoniju. Augsts intelekts vai akadēmiskās spējas, kā liecina prakse un zinātniskā analīze, negarantē panākumus ne tikai pieaugušā vecumā, bet arī izglītības procesā. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai didaktiskās konstrukcijas izrietētu no izpratnes par apdāvināta bērna personības vienotību un sarežģītību. Tāpēc apdāvināto bērnu izglītības procesā ir nepieciešams izveidot īpašu izglītības vidi, kas

1) jākalpo par līdzekli dabisko tieksmju atklāšanai un attīstīšanai bērniem ar apdāvinātību (videi jābūt pēc iespējas daudzveidīgākai gan satura, gan darbības metožu ziņā);

2) jākļūst par līdzekli, kas dod iespēju bērniem ar situatīvā tipa apdāvinātību izjust radošās darbības stāvokli (videi jābūt piesātinātai ar situācijām, kas veicina nonākšanu radošā stāvoklī, pozitīvs emocionālais pastiprinājums ir obligāts, veicot radošo darbību). uzdevums);

3) jākļūst par līdzekli, lai apmierinātu vajadzību pēc izvēlētās darbības, par līdzekli personīgai pašapliecināšanai, par līdzekli iepazīšanās ar universālas vērtības bērniem ar personisku apdāvinātības veidu (videi jābūt maksimāli piesātinātai gan mācību priekšmetu saturiski, gan morāli ētiski priekšstati par vispārcilvēciskām vērtībām).

Šī attīstošā vide kā izglītības procesa centrālā daļa integrē dažādas izglītības ticības apliecības, to elementus, mācību materiālu un izglītības procesa priekšmetus. Visgrūtākais ir skolotāja un apdāvināta bērna subjektivitātes harmoniska veidošana, jo skolēns nevar automātiski kļūt par izglītojošas darbības priekšmetu. Studenta pārvēršanās par priekšmetu notiek viņa mācību darbības procesā. Un jāpatur prātā, ka subjektīvās pieredzes uzkrāšanas process ir nelineārs process. Tas rada zināmas grūtības skolotājam izprast apdāvināta bērna attīstības dinamiku. Galu galā skolotājs attīstās arī kā pedagoģiskās darbības priekšmets. Kāds ir mehānisms, kas nosaka harmonisku līdzsvaru izglītības attiecībās "skolotājs – apdāvināts bērns"?

Savstarpēja sapratne izglītības un pedagoģiskajā darbībā tiek panākta ar savstarpēju refleksiju (apziņu), izmantojot informatīvās un personiskās attiecības starp skolotāju un skolēnu. Tas ir, apdāvināta bērna izglītība ir iespējama, ja tiek būtiski attīstīta skolotāja teorētiskā un praktiskā refleksija. Šāda refleksivitāte vienlaikus ir nosacījums attīstošas ​​vides radīšanai. Neapšaubāmi, galvenā figūra šīs vides veidošanā ir skolotājs. Tāpēc prasības viņa profesionālajai un personīgajai apmācībai ir augstas. Strādājot ar apdāvinātiem bērniem, skolotājam jāspēj ieņemt atstarojošu pozīciju pret sevi. Sevis, sava Es tēla pieņemšana ir nepieciešams nosacījums, lai praktiski īstenotu principu "cita pieņemšana", kā viens no pedagoģiskās darbības psiholoģiskajiem pamatprincipiem. Pateicoties viņam, "zināšanas - prasmes - prasmes" no izglītības procesa mērķa kļuva par līdzekli studenta izziņas, personīgo un garīgo spēju attīstīšanai. Pieredze darbā ar apdāvinātiem bērniem ir parādījusi, ka skolotājam ir jāveido tādi "priekšmets - priekšmets" uztveres, domāšanas, komunikācijas un uzvedības veidi, kas balstītos uz apdāvināto bērnu izglītības un attīstības oriģinalitāti un individuāli - psiholoģiskajām īpašībām. . Pedagoģiskā funkcija ir redzama pavadībā un atbalstīšanā, skolēna personības attīstībā. Attīstīties pedagoģiskajā mijiedarbībā var tikai tāda darbība un komunikācija, kas sasaucas ar iekšējiem, dabas likumiem. Indivīda spēju holistiskā realizācija ir saistīta ar iespēju pārtapšanu par konkrēti iemiesotu pozitīvas kvalitātes darbību.

"Mijiedarbība rada priekšnosacījumus tūlītējiem skolēnu sasniegumiem, un tāpēc mācību efekts sistēmā "skolotājs-skolēns" būs atkarīgs no tā, kā tiks organizētas viņu kopīgās aktivitātes."

Mijiedarbības produktivitāti nodrošina skolēna un skolotāja iesaistīšanās noteiktā kopīgā darbībā, kuras īstenošanā viņi ir vērsti uz noteiktiem mērķiem. Tikai iesaistoties dažāda veida izziņas, darba radošajā darbībā un izrādot augstu aktivitāti šajā darbībā, bērns attīstīs savu personīgo sākumu.

Kā praksē tiek radīti apstākļi, kas veicina intelektuāli apdāvinātu bērnu attīstību? Runa ir par darbu ar vidusskolēniem, kuri veiksmīgi tiek galā ar specializētām dabas disciplīnu programmām, ar jau izveidojušos patstāvīgā darba kultūru, ar attīstītu pozitīvu orientāciju uz savu radošo spēju atklāšanu izglītojošās aktivitātēs, mācībām modernā specializētā skolā - Saratovas pilsētas fizikas un tehnoloģiju licejs Nr.

Balstoties uz spējām, interesēm, tieksmēm, katram skolēnam tiek dota iespēja realizēt sevi izziņā, mācību aktivitātēs un mācīšanās uzvedībā izglītības interešu grupu klasē dažādos pulciņos un speciālos kursos (šo kursu programmas izstrādā pasniedzēji paši, pamatojoties uz projekta dalībnieku reālajām iespējām un mērķiem) . Šo grupu nodarbībās tiek padziļinātas un paplašinātas stundās iegūtās zināšanas, kas veicina skolēnu radošo spēju attīstību un ļauj izveidot skolēnam (un skolotājam) jaunu “izglītojošu produktu”: ideju. vai jautājums, kas prasa detalizētu izstrādi jau individuālā neatkarīgā projektā. Šajā gadījumā skolēns patiešām ir izglītojošas darbības subjekts, jo viņš piedalās jaunu rīcības veidu meklējumos un veidošanā izglītības uzdevuma izvirzīšanas situācijā.

Jo plašāks ir skolēnu zināšanu loks, jo bagātāka ir viņu iepriekšējā praktiskā pieredze, jo augstāku patstāvības līmeni viņi var parādīt sarežģītu radošo uzdevumu risināšanā, tādējādi panākot augstāku pašapliecināšanos izglītības aktivitātēs.

Grupu ietvaros bieži rodas radošas mikrogrupas. Turklāt to pastāvēšanas laiks, kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs ir atkarīgs no problēmas, kuras risināšanai šī grupa tika izveidota.

Piemēram, 2000. gadā Starptautiskā turnīra "Datorfizika" dalībnieku komanda vienpadsmito klašu audzēkņu sastāvā pastāvēja četrus mēnešus. Nestandarta domāšanas klātbūtne, dziļas zināšanas fizikā, matemātikā, datorzinātnēs; prasme diskusijās aizstāvēt savu viedokli; Publiskās uzstāšanās pieredze ir priekšnoteikums dalībai šajā unikālajā konkursā. Komandas pastāvēšanas laikā skolēni, veiksmīgi pārvarējuši neklātienes kārtas pārbaudījumus, tika aicināti uz pilna laika kārtu. Šajā turnīrā komanda izcīnīja absolūto pirmo vietu. Datoru modeļu veidošana fiziski procesi, skolēni patstāvīgi apguva dažas fizikas sadaļas, kas nav iekļautas skolas mācību programmā, kā arī jaunas programmēšanas valodas. Skolotāji, atbalstot skolēnus, darbojās kā konsultanti šajā radošajā projektā. Visi komandas dalībnieki kļuva par Maskavas Fizikas un tehnoloģijas institūta un Sanktpēterburgas Precīzijas mehānikas institūta studentiem.

Starptautiskās olimpiādes "Intelektuālais maratons" (šīs olimpiādes notiek starptautiskās programmas "Bērni. Intelekts. Radošums" ietvaros) dalībnieku komanda pastāvēja vienu gadu, savu darbību pabeidzot ar veiksmīgu dalību "XI intelektuālajā maratonā". ", kas notika Grieķijā 2002. gada rudenī. Komanda izcīnīja sešas medaļas no deviņām spēlēm "Fizikas" un "Matemātikas" kārtās, kā arī individuālajā čempionātā. Visi komandas dalībnieki kļuva par Maskavas Fizikas un tehnoloģiju institūta un Maskavas Valsts universitātes studentiem.

Piedalīšanās šādu mikrogrupu radošajās aktivitātēs ļauj studentam ne tikai pēc iespējas efektīvāk realizēt savas potenciālās radošās spējas, bet arī iemāca viņam mijiedarboties ar cilvēkiem: pozicionēt sevi grupā, priecāties par partneru panākumiem, atbalstīt viņus neveiksmes gadījumā. Apgūstot pašdisciplīnas prasmi, skolēns mācās vadīt sevi no brīža, kad tiek izvirzīts mērķis līdz rezultātam.

Šādu izglītojošu aktivitāšu procesā tiek izstrādāti individuāli projekti, kas veido pētniecisko domāšanu, nodrošinot ne tikai skolēna attīstību, bet arī pašattīstību. Programmu ieviešanu pavada situācijas korekcija, kas ir pastāvīgas pretrunu starp prognozēto un sasniegto rezultātu analīzes rezultāts. Ieviešot izglītojošas aktivitātes, skolēni (izglītības subjekti) ir aktiermākslas subjekti, tas ir, viņi apzinās savas rīcības motīvus, mērķus un rezultātus, reflektīvi attiecas uz savu rīcību. Tas ir ļoti svarīgi, jo viņa pašrealizācijas gatavības pakāpe ir atkarīga no skolēna kognitīvās un personīgās refleksijas attīstības pakāpes. Līdz ar to reflektēšanas spēju un nepieciešamības attīstība darbojas kā personības mērķtiecīgas progresīvas pašapliecināšanās mehānisms, kas ietver indivīda spējas sevi mainīt.

Iesākto projektu efektivitāte izpaužas skolēnu dalības efektivitātē dažāda līmeņa olimpiādēs, zinātniskajās konferencēs, pašmācībās valsts vadošo augstskolu neklātienes skolās. Olimpiādes un zinātniskās konferences kalpo ne tikai kā neatkarīga snieguma pārbaude radošs darbs skolēns, bet arī skolotāja radošais darbs.

Apstākļu radīšana potenciālo spēju pārnesei intelektuālajā jaunradē ir viena no perspektīvām jomām darbā ar intelektuāli apdāvinātiem bērniem.

Literatūra

1. Apdāvinātības darba jēdziens / Nauch. Ed. V.D. Šadrikovs. - M.: ICHP, izdevniecība "Magister", 1998.
2. Renzulli J.S. Trīs gredzenu apdāvinātības koncepcija: radošās produktivitātes attīstības modelis // Apdāvinātības koncepcijas / Red. Stenbergs R.J., Davidsons J.Y.: Cambr. Univer. Prese, 1986/ - 53.-92.lpp.
3. Jasvins V.A. Pedagoģiskās mijiedarbības apmācība radošā izglītības vidē / red. UN. Panova - M .: Jaunsardze, 1998.
4. Rubcovs V.V. Sociāli ģenētiskās psiholoģijas pamati. M. - Voroņeža, 1996, 1. lpp. desmit.
5. Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas. Maskava: Pedagoģija, 1986.
6. Apletajevs M.N. Morālas darbības pedagoģija: ētiskā un filozofiskā sastāvdaļa// Skolotājs: Zinātne, tehnika, prakse. - Barnaula, 1997. gads.

Bibliogrāfiskā saite

Kozyreva N.A. APDARBINĀTO BĒRNU PEDAGOĢISKAIS ATBALSTS // Mūsdienu dabaszinātņu panākumi. - 2004. - Nr.5. - P. 55-58;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus

Psiholoģiskā un pedagoģiskā

apstākļos

Belgoroda

2014

Belgorodas administrācijas Izglītības departaments

MKU "Zinātniskā un metodiskā informācijas centrs» Belgoroda

METODIKAS BIĻETENS №1

Psiholoģiskā un pedagoģiskā

apdāvinātu bērnu pavadīšana

apstākļos

izglītības iestādēm

materiāli no izglītības psihologu pieredzes

Belgorodas izglītības iestādes)

Belgoroda

2014

Atbildīgais par atbrīvošanu:

V.V. Dubinina, Belgorodas MKU NMIC direktore

Sastādītāji:

• 
  Eremīna I.V., Belgorodas MKU NMIC vecākā metodiķe, MBOU "5. ģimnāzija" skolotājs-psihologs;
• 
  Uzjanova I.M., Direktora vietnieks UVR jautājumos,
• 
  Čebotareva L.V., skolotājs-psihologs MBOU "Ģimnāzija Nr.5";
• 
  Novikova A.N., skolotājs-psihologs MBOU 40.vidusskola;
• 
  Ivanova E.A., skolotājs-psihologs MBOU 42.vidusskola;
• 
  Minakova L.A., skolotājs-psihologs MBOU pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem - 51.proģimnāzija;
• 
  Balakina L.B., skolotājs-psihologs MBOU-licejs Nr.10;
• 
  Kudrikova D.N., skolotājs-psihologs MBOU-licejs Nr.10;
• 
  Kabakova L.Ju.,
• 
  Pertseva O.R., pedagogs-psihologs MAOU - licejs Nr.38;
• 
  Kaļiņina E.S., skolotājs-psihologs MBOU 45. vidusskola.

Recenzents: Ph.D. Korņejeva S.A.

Publicēts ar Belgorodas administrācijas Izglītības departamenta MKU NMIC metodiskās padomes lēmumu.

Šajā krājumā ir apkopoti materiāli no Belgorodas izglītības iestāžu skolotāju-psihologu pieredzes darbā ar apdāvinātiem bērniem izglītības iestāžu apstākļos.

Pārstāvēts praktiski materiāli un vadlīnijas palīdzēs izglītības nodaļas darbiniekiem un izglītības procesa dalībniekiem darbā ar apdāvinātiem bērniem psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanā bērniem ar apdāvinātības pazīmēm pirmsskolas izglītības iestādē.

Krājums paredzēts izglītības iestāžu mācībspēkiem: izglītības psihologiem, direktora vietniekiem izglītības resursu vadības jautājumos, priekšmetu skolotājiem, papildizglītības skolotājiem un metodisko apvienību vadītājiem.

	Ievads	4-5
I sadaļa	Teorētiskie un metodiskie pamati skolēnu apdāvinātības pētīšanai mūsdienu izglītības apstākļos	6-14
1.1.	Apdāvinātības kā problēmas metodoloģiskā pamata darba jēdziens	6-7
1.2.	Apdāvinātības un bērna ar apdāvinātības pazīmēm jēdzienu definīcija	8-9
1.3.	Apdāvinātības pazīmes un veidi	10-14
II sadaļa	Apdāvinātības izpausmes vecuma iezīmes	15-20
2.1.	Vecuma periodi un apdāvinātības specifika	15-18
2.2.	Apdāvināta bērna psiholoģiskās īpašības	19-20
III sadaļa	Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi apdāvinātības attīstībai vispārējās izglītības iestādē	21-25
3.1.	Nosacījumi apdāvinātības attīstībai izglītības iestādēs	21-22
3.2.	Izglītības iestādes izglītības vide kā apdāvinātības attīstīšanas līdzeklis	23
3.3.	Skolēnu apdāvinātības veidošanās modelis	24-25
IV sadaļa	Tehnoloģija bērnu ar apdāvinātības pazīmēm identificēšanai	26-28
V sadaļa	Pedagogu profesionālā un personīgā kvalifikācija darbam ar bērniem ar apdāvinātības pazīmēm	29-30
VI sadaļa	Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma bērniem ar skolas vecuma apdāvinātības pazīmēm izglītības iestāžu apstākļos	31-61
6.1.	Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana bērniem ar apdāvinātības pazīmēm skolā	31-34
6.2.	Skolēnu apdāvinātības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika dažādos vecuma posmos	35-42
6.2.1.	Apdāvinātības diagnostika. Īss diagnostikas metožu apraksts	35-37
6.2.2.	Pieejas skolēnu apdāvinātības diagnostikas sistēmas veidošanai masu vidusskolā	38-42
6.3.	Konsultatīvs un izglītojošs darba bloks ar izglītības procesa dalībniekiem	43-48
6.4.	Koriģējošais un attīstošais darba bloks ar izglītības procesa dalībniekiem	49-53
	Psiholoģiskā sagatavošanās apdāvināto bērnu olimpiādēm	54-61
	Bibliogrāfija	62-63

Ievads
Bērnu apdāvinātības kā garīgās parādības izpēte sākotnēji tika aktualizēta izglītības praksē.

Šīs neatņemamās personības īpašības (apdāvinātības) attīstībā izglītība darbojas kā viens no vadošajiem faktoriem.

Izglītības ietekmes uz bērnu apdāvinātības attīstību specifikas izpēte tradicionāli tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem uzdevumiem.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā teorija un izglītības prakse vienmēr ir sludinājusi uzdevumu atbalstīt bērnu apdāvinātību, tās agrīnu atklāšanu, vispusīgu bērnu talantu un spēju attīstību, kā arī izteikusi vēlmi risināt speciālās izglītības problēmas bērniem ar apdāvinātības pazīmēm.

Ņemot vērā izglītības prakses neapmierinātību ar bērnu apdāvinātības diagnosticēšanas un attīstības problēmu psiholoģiskās un pedagoģiskās attīstības līmeni, ir jāatzīmē dažas šīs garīgās parādības mūsdienu fenomenoloģijas iezīmes, kas izskaidro pieejas tās diagnosticēšanai, prognozēšanai un attīstībai. attīstība izglītības vidē.

Mūsdienu psiholoģijā, pamatojoties uz vārdu "apdāvināts", ir izveidoti divi termini: "bērni ar apdāvinātības pazīmēm" un "bērnu apdāvinātība".

Termins "bērni ar apdāvinātības pazīmēm" parasti attiecas uz īpašu bērnu grupu, kas attīstībā ir priekšā saviem vienaudžiem.

Otrs termins - "bērnu apdāvinātība" norāda, ka katram indivīdam ir noteikts intelektuālais un radošais potenciāls.

Saskaņā ar šo izpratni psiholoģijā un pēc tam izglītības teorijā rodas divi globāli uzdevumi, kas izaug no vienas saknes:

Psiholoģisko pamatu attīstība un sistēmas izveide apdāvinātu un talantīgu bērnu attīstībai un atbalstam;

Psiholoģisko pamatu un praktisko pasākumu izstrāde, kuru mērķis ir attīstīt katra bērna intelektuālo un radošo potenciālu izglītības jomā.

Katram no šiem uzdevumiem ir jāatrisina četras relatīvi neatkarīgas problēmas:

Apdāvinātības jēdziena definīcija;

Apdāvinātības diagnostikas modeļa izstrāde;

Pamatojuma noteikšana bērnu ar apdāvinātības pazīmēm attīstības prognozes veidošanai;

Integrētas sistēmas izveide bērnu apdāvinātības attīstībai un atbalstam izglītības jomā.

Pirms izlemt, kā diagnosticēt apdāvinātību, kā pareizi prognozēt cilvēka intelektuālā un radošā potenciāla attīstību, uz kāda pamata veidot tā attīstības procesu izglītības un citās aktivitātēs, ir jādefinē apdāvinātība konceptuālā līmenī.

Tālāk, pamatojoties uz to, tiek izstrādāta vispārīga psihodiagnostikas darba shēma un metodiskie līdzekļi. Diagnostikas stadijā iegūtie rezultāti kļūst par pamatu indivīda attīstības prognozēšanai. Galu galā tas viss kalpo par pamatu attīstības procesa modelēšanai, izglītības teorētisko pamatu un prakses veidošanai.

Atdalīta no izglītības prakses, diagnostika nevar atrisināt apdāvinātības attīstības prognozēšanas problēmu. Epizodiskā diagnostika neļauj objektīvi atrisināt ne tikai bērnu apdāvinātības līmeņa noteikšanas, bet arī attīstības prognozēšanas problēmu. Iemesls tam ir diagnostikas, prognozēšanas un izstrādes procesu autonomija.

Psihodiagnostikai būtu jādarbojas saistībā ar procesu prognozēšanu un attīstību kā vienota procesa organisku sastāvdaļu, t.i. jābūt ieaustiem izstrādes procesa audumā. Šajā gadījumā diagnoze būs daudz ticamāka un kļūs par pamatu uzticamākai prognozēšanai, radot reālas iespējas sistemātiskai izglītības prakses pielāgošanai.

I sadaļa. Teorētiskie un metodiskie pamati skolēnu apdāvinātības pētīšanai mūsdienu izglītības apstākļos

1.1. Apdāvinātības kā metodoloģiskā pamata darba jēdziens

Lai izveidotu valsts atbalsta un sociālās aizsardzības sistēmu bērniem ar apdāvinātības pazīmēm, kā arī apstākļus, kas nodrošina viņu atpazīšanu, attīstību un sociālo atbalstu, 1996.gadā tika izstrādāta un apstiprināta federālā programma "Radošuma un apdāvinātības attīstība", kas nodrošina apdāvinātības attīstību. vēlāk saukts par "Bērniem ar apdāvinātības pazīmēm" 2007-10 (apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2007. gada 21. marta dekrētu Nr. 172). Programmu izstrādāja zinātnieku komanda: pedagogi un psihologi D.B. vadībā. Bogoyavlenskaya pēc Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrijas rīkojuma.

Atsevišķi sabiedriski nozīmīgi projekta īstenošanas laikā sasniegtie rezultāti un acīmredzamā sabiedrības interese par jaunākās paaudzes apdāvinātības problēmu bija par pamatu Krievijas Federācijas Vispārējās izglītības kvalitātes padomes locekļiem, lai iesniegtu. priekšlikumi Krievijas Federācijas valdībai atjaunināt un turpināt federālo mērķprogrammu "Bērni ar apdāvinātības pazīmēm" » laika posmā no 2011. līdz 2015. gadam

Atjaunināta federālā visaptverošā programma "Bērni ar apdāvinātības pazīmēm" 2011.–2015. darbojas kā garants turpmākai valsts atbalsta sistēmas izveidei valstī bērniem ar apdāvinātības pazīmēm, esošo sociālo un psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu mehānisma radīšanu visos līmeņos bērnu ar apdāvinātības pazīmēm attīstībai un izglītošanai. apdāvinātība.

Apdāvinātības darba jēdzienu mēs uzskatām par metodoloģisku bāzi apdāvinātu bērnu psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam, un tas ir mēģinājums izstrādāt visu izglītības procesa dalībnieku kopīgu nostāju par apdāvinātības fenomenu, par problēmām, ar kurām saskaras. seja bērnu ar izcilām spējām apzināšanas, apmācības un attīstības procesā.

Apdāvinātības darba jēdziens veido arī vienotu teorētisko bāzi apdāvinātības fenomena izpētei (apdāvinātības definīcijas, tā veidu klasifikācija, identifikācijas veidi uc).

Valsts sistēma darbam ar apdāvinātiem bērniem ietver vairākus līmeņus. Šīs sistēmas pamatā ir bērnudārzs un skola. Bērnudārza līmenī ir nepieciešamas prasmes atpazīt savu skolēnu apdāvinātību, radīt viņiem optimālus apstākļus attīstībai, mācībām un attiecībām ar vienaudžiem.

Federālās programmas "Bērns ar apdāvinātības pazīmēm" mērķis ir radīt apstākļus bērnu ar apdāvinātības pazīmēm identificēšanai, atbalstam un attīstībai Krievijas Federācijā. Šīs programmas mērķis ir attīstīt trīs galvenos bērnu apdāvinātības struktūras blokus: izziņas aktivitātes, garīgās spējas, bērnu aktivitātes.

Radīt apstākļus, kas nodrošina bērnu ar apdāvinātības pazīmēm atpazīšanu un attīstību, viņu potenciāla realizāciju, ir viens no prioritārajiem sociālajiem uzdevumiem.

Pasaules prakse darbā ar apdāvinātiem bērniem liecina, ka, ja nav derīgu metožu apdāvinātības noteikšanai, šis darbs var radīt negatīvas sekas. Tajā pašā laikā psihodiagnostikas procedūru un metožu izvēli darbam ar bērniem nosaka sākotnējais apdāvinātības jēdziens.

Šajā sakarā skolotāju vidū ir nepieciešams nopietns izglītojošs darbs, lai veidotu zinātniski adekvātus un mūsdienīgus priekšstatus par apdāvinātības būtību, noteikšanas metodēm un attīstīšanas veidiem.

Šo problēmu risināšanas sarežģītību nosaka dažādas dažkārt pretrunīgas pieejas šai problēmai, kuras ir grūti saprast praktizētājiem un vecākiem. "Apdāvinātības darba jēdziens" ir pašreizējā zināšanu stāvokļa vispārinājums apdāvinātības psiholoģijas jomā.

1.2. Jēdzienu "apdāvināts" un "apdāvināts un bērns" definīcija

apdāvinātība - tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem,

Bērns ar apdāvinātības pazīmēm - tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.

Mūsdienās lielākā daļa psihologu atzīst, ka apdāvinātības attīstības līmenis, kvalitatīvā oriģinalitāte un raksturs vienmēr ir iedzimtības (dabiskās tieksmju) un sociālās vides sarežģītas mijiedarbības rezultāts, ko veicina bērna darbība (spēlēšanās, mācīšanās, darbs). Tajā pašā laikā īpaša nozīme ir bērna paša darbībai, kā arī personības pašizaugsmes psiholoģiskajiem mehānismiem, kas ir individuālā talanta veidošanās un īstenošanas pamatā.

Bērnība - spēju un personības veidošanās periods. Šis ir dziļu integratīvo procesu laiks bērna psihē uz tās diferenciācijas fona. Integrācijas līmenis un plašums nosaka pašas parādības - apdāvinātības - veidošanās un brieduma īpašības. Šī procesa virzība, aizkavēšanās vai regresija nosaka apdāvinātības attīstības dinamiku.

Apdāvinātība šodien uzskatīja:

1) kā cilvēka psihofiziska īpašība , nosaka atsevišķu centrālās nervu sistēmas struktūru funkcionēšanas rādītāji (E.A. Golubeva, A.N. Ļebedevs, V.D. Nebiļicins, V.M. Rusalovs, B.M. Teplovs utt.).

2) kā psihoģenētiska kvalitāte , kas nodrošina organisma ģenētisko īpašību ietekmi uz spējām, kā arī ģenētisko un vides mijiedarbību (A. Bāze, S. Bērts, F. Galtons, M. S. Egorova, B. F. Lomovs, T. M. Maryutina, G. Ņūmens, K. Pīrsons, R. Plomins, I. V. Ravihs-Ščerbo, V. M. Rusalovs, K. Spīrmens un citi). Apdāvinātība šajā gadījumā tiek uzskatīta par atbilstošu dabas zinātniskajai pieejai attiecībā uz indivīda bioloģisko nobriešanu un garīgo attīstību.

3) kā augsts intelekta vai garīgo spēju attīstības līmenis , kuras kvantitatīvi mēra, izmantojot intelekta testus (G. Eizenks, R. Amtauers, A. Binets, D. Vekslers, Dž. Gilfords, R. Ketels, R. Meili, Dž. Ravens, T. Saimons, L. Teremins, V. Sterns un citi).

Apdāvinātības izpētes procesā tiek mēģināts novērtēt personas apdāvinātības kvalitatīvos un kvantitatīvos rādītājus, kā rezultātā ir izstrādātas pārbaudes metodes, kuru mērķis ir:

Apdāvinātas personības galveno iezīmju noteikšana, kas nosaka tās attīstību (G. Eizenks, R. Kattels u.c.)

Intelekta struktūras un vispārējo spēju noteikšana (R. Amthauer, D. Wexler, J. Gilford, J. Raven, T. Simon, A. Anstey u.c.)

Radošā potenciāla, radošuma un motivācijas apzināšana, kas nodrošina augstu rezultātu sasniegšanu (A. Medņiks, E. Torrens u.c.)

Īpašo spēju definīcija (J. Flanagan un citi);

4) kā domāšanas un kognitīvo funkciju kombinācija (E. de Bono, L. F. Burlačuks, L. S. Vigotskis, P. Ja. Galperins, O. M. Djačenko, Z. I. Kalmikova, A. Osborns, Ja. A. Ponomarjovs, T. A. Ratanova, O. K. Tihomirovs, N. I. Čuprikova, D. B. u.c.).

Šīs pieejas ietvaros mēs izšķiram divas galvenās apdāvinātības izpratnes jomas:

- kā vispārējo vai īpašo spēju kopums (A. V. Brušļinskis, K. M. Gurevičs, V. N. Družinins, A. G. Kovaļovs, V. A. Kruteckis, V. N. Mjaščevs, K. K. Platonovs, S. L. Rubinšteins, Č E. Spīrmens, E. L. Torndike, B. M. Teplovs, V. D. u.c.).

- kā augsts radošuma līmenis (radošums) , izteikts cilvēka augstajā pētnieciskajā aktivitātē (D.B. Bogojavļenska, J. Getzels, P. Džeksons, A. M. Matjuškins, A. Osborns, K. Teilors, P. Torenss, N. B. Šumakova, V. S. Jurkevičs, E. L. Jakovļeva un citi).

5) kognitīvo dotāciju mijiedarbības rezultātā (intelektuālais, radošais, sociālais, muzikālais utt.), nekognitīvās personības iezīmes (motivācija, intereses, priekšstats par sevi, emocionālais stāvoklis) un sociālā (ģimenes un skolas klimats, kritiski dzīves notikumi) vidi(A.G. Asmolovs, F. Monks, V.I. Panovs, A.N. Perets-Klermons, K. Perlets, A. Tannebums, K.A. Hellers un citi).

6) kā garīgo spēju un personības iezīmju kombinācija , aplūkots vecuma pieejas kontekstā (G.S. Abramova, G. Kraigs, I. Ju. Kulagina, N. S. Leites, V. S. Muhina, L. F. Obuhova, E. O. Smirnova, I. V. Šapovaļenko un citi.).

N.S. Leites iepazīstina ar koncepciju "vecuma apdāvinātība" ar to saprotot ar vecumu saistītos apdāvinātības priekšnoteikumus, kas izpaužas nobriešanas gaitā, un to klātbūtne vienā vai citā vecuma posmā vēl nenozīmē šī līmeņa un tā spēju oriģinalitātes saglabāšanos nobriedušākos gados.

Vecuma pieeja nodrošina reālu pamatu praktiskajam darbam ar bērniem, kuriem ir paaugstinātu spēju pazīmes, un ļauj adekvātāk saistīt ar diagnostisko mērījumu prognozēšanas iespējām.
1.3. Apdāvinātības pazīmes un veidi. Apdāvinātības klasifikācija

Apdāvinātības pazīmes - tās ir apdāvināta bērna pazīmes, kas izpaužas viņa reālajā darbībā un ir novērtējamas viņa darbību rakstura novērošanas līmenī.

Acīmredzamas (izpaustās) apdāvinātības pazīmes ir fiksētas tās definīcijā un ir saistītas ar augstu veiktspējas līmeni. Tajā pašā laikā bērna apdāvinātība jāvērtē kategoriju “es gribu” un “es varu” vienotībā. Tāpēc apdāvinātības pazīmes aptver divus apdāvināta bērna uzvedības aspektus: instrumentāls ( raksturo tās darbības veidus) un motivējošs ( raksturo bērna attieksmi pret darbību).

Apdāvināta bērna uzvedības instrumentālo aspektu var raksturot ar šādām iezīmēm:

1. Konkrētu darbības stratēģiju klātbūtne. Apdāvināta bērna darbības metodes nodrošina tā īpašo, kvalitatīvi unikālo produktivitāti. Tajā pašā laikā tiek izdalīti trīs galvenie darbību panākumu līmeņi, no kuriem katrs ir saistīts ar savu īpašo stratēģiju tās īstenošanai:

• 
  strauja aktivitāšu attīstība un augsti panākumi tās īstenošanā;
• 
  jaunu darbības metožu izmantošana un izgudrošana risinājuma atrašanas apstākļos noteiktā situācijā;
• 
  jaunu darbības mērķu izvirzīšana, pateicoties dziļākai priekšmeta apguvei, radot jaunu situācijas redzējumu un izskaidrojot no pirmā acu uzmetiena negaidītu ideju un risinājumu parādīšanos.

Apdāvināta bērna uzvedību galvenokārt raksturo šāds panākumu līmenis: inovācija ir tā, kas pārsniedz veicamās darbības prasības.

2. Kvalitatīvi unikāla individuālā darbības stila veidošana, izteikta tieksmē "visu darīt savā veidā" un saistīta ar apdāvinātam bērnam raksturīgo pašpietiekamo pašregulācijas sistēmu. Darbības metožu individualizācija izpaužas tā produkta unikalitātes elementos.

3. Augsti strukturētas zināšanas, spēja redzēt apgūstamo priekšmetu sistēmā, darbības metožu ierobežošana attiecīgajā priekšmeta jomā, kas izpaužas apdāvināta bērna spējā, no vienas puses, gandrīz acumirklī aptvert nozīmīgāko detaļu (faktu) starp daudzu citu priekšmetu informāciju (iespaidiem, tēliem, jēdzieniem utt.) un, no otras puses, tajā ir pārsteidzoši viegli pāriet no vienas detaļas (fakta) uz tās vispārinājumu un paplašināto interpretācijas kontekstu. Citiem vārdiem sakot, apdāvināta bērna darbības metožu oriģinalitāte izpaužas viņa spējā saskatīt vienkāršo sarežģītajā un sarežģīto vienkāršajā.

4. īpašs veids apgūstamība . Tas var izpausties gan lielā mācīšanās ātrumā un vieglumā, gan lēnā mācīšanās tempā, bet pēc tam krasām izmaiņām zināšanu, ideju un prasmju struktūrā.

Apdāvināta bērna uzvedības motivācijas aspektu var raksturot ar šādām iezīmēm:

1. Paaugstināta, selektīva jutība pret noteiktiem objektīvās realitātes aspektiem (zīmes, skaņas, krāsas, tehniskās ierīces, augi utt.) vai noteiktām savas darbības formām(fiziskā, kognitīvā, mākslinieciskā un izteiksmīgā utt.), ko parasti pavada baudas sajūta.

2. izteikta interese par noteiktām profesijām vai darbības jomām, ārkārtīgi augsts entuziasms par jebkuru priekšmetu, iedziļināšanās konkrētā jautājumā. Šādas intensīvas tieksmes uz noteikta veida darbību klātbūtne izraisa pārsteidzošu neatlaidību un strādīgumu.

3. Paaugstināta kognitīvā vajadzība, kas izpaužas negausīgā zinātkārē, kā arī gatavībā pēc savas iniciatīvas pārsniegt darbības sākotnējās prasības.

4. Priekšroka paradoksālai, pretrunīgai un neskaidrai informācijai, standarta, tipisku uzdevumu un gatavu atbilžu noraidīšana.

5. augsta kritiskuma attieksme pret sava darba rezultātiem, tieksme izvirzīt supergrūtus mērķus, tiekšanās pēc pilnības.

Bērnu, kuri demonstrē apdāvinātību, psiholoģiskās īpašības var uzskatīt tikai par pazīmēm, kas pavada apdāvinātību, bet ne vienmēr to rada. Jāuzsver, ka apdāvināta bērna uzvedībai nav obligāti vienlaikus jāatbilst visām iepriekšminētajām īpašībām. Apdāvinātības uzvedības pazīmes ir mainīgas un bieži vien ir pretrunīgas izpausmēs, jo tās ir ļoti atkarīgas no sociālā konteksta. Tomēr pat vienas no šīm pazīmēm ir jāpiesaista speciālista uzmanība un jāmotivē rūpīgai un laikietilpīgai katra konkrētā gadījuma analīzei.

Apdāvinātības veidi

Apdāvinātības veidu diferenciāciju nosaka klasifikācijas pamatā esošais kritērijs. Apdāvinātībā var izdalīt gan kvalitatīvo, gan kvantitatīvo aspektu.

Apdāvinātības kvalitatīvo īpašību analīze paredz tās dažādo kvalitatīvi unikālo veidu identificēšanu saistībā ar cilvēka garīgo spēju specifiku un to izpausmes īpatnībām noteiktos darbības veidos.

Apdāvinātības kvantitatīvo īpašību analīze ļauj aprakstīt cilvēka garīgo spēju izpausmes pakāpi.

Apdāvinātības veidu sistematizāciju nosaka klasifikācijas pamatā esošais kritērijs. Starp kritērijiem apdāvinātības veidu atšķiršanai ir šādi:

1) darbības veids un psihes sfēras, kas to nodrošina

2) veidošanās pakāpe

3) izpausmju forma

4) izpausmju plašums dažādās aktivitātēs

5) vecuma attīstības īpatnības

Šie kritēriji un atbilstošie apdāvinātības veidi ir parādīti tabulā.

Kritēriji	Apdāvinātības veidi
Pēc darbības veida un tā nodrošināšanas psihes jomas(intelektuālā, emocionālā, motivācijas-gribas sfēra)	- Praksē (talantīgs amatniecībā, sportā un organizatoriskajā jomā). -Teorētiskajā darbībā (dažāda veida intelektuālais talants atkarībā no aktivitātes priekšmeta satura). - Mākslinieciskajā un estētiskajā darbībā (horeogrāfiskā, literārā un poētiskā, vizuālā un muzikālā). - Komunikatīvajā darbībā (līdera talants, ko raksturo spēja saprast citus cilvēkus, veidot ar viņiem konstruktīvas attiecības, vadīt). - Garīgo vērtību darbībā (apdāvinātība, kas izpaužas jaunu garīgo vērtību radīšanā un kalpošanā cilvēkiem).
Apdāvinātības veidošanās pakāpe	- Faktiskā apdāvinātība (Bērna psiholoģiskā īpašība ar tādiem pieejamiem garīgās attīstības rādītājiem, kas izpaužas augstākā snieguma līmenī noteiktā mācību jomā, salīdzinot ar vecumu un sociālajām normām). - Potenciālā apdāvinātība (psiholoģiska īpašība bērnam, kuram ir tikai noteiktas garīgās spējas (potenciāls) sasniegt augstus sasniegumus vienā vai citā darbībā, bet kurš nevar realizēt savu potenciālu Šis brīdis to funkcionālās nepietiekamības dēļ). Potenciāla apdāvinātība prasa augstu izmantoto diagnostikas metožu paredzamo vērtību un izpaužas labvēlīgos apstākļos.
Izpausmes formas	- Izteikta apdāvinātība (diezgan skaidri un skaidri atklājas bērna darbībā, arī nelabvēlīgos apstākļos; bērna sasniegumi ir acīmredzami). - Slēpts talants (parādās slēptā formā). Bērna slēptās apdāvinātības cēloņi slēpjas pieaugušo kļūdās viņa audzināšanā un attīstībā, viņa mijiedarbības ar citiem cilvēkiem iezīmēs, kultūrvides specifikā (uzvedības normu apgūšanā). Bērnu ar šāda veida apdāvinātību identificēšana ir ilgs process, izmantojot metožu kopumu, lai analizētu bērna uzvedību, iekļaujot viņu dažāda veida reālās darbībās, organizējot viņa saziņu ar apdāvinātiem pieaugušajiem un bagātinot viņa individuālo dzīves vidi.
Izpausmes plašums dažādās formās aktivitātes	- Vispārējā (garīgā) apdāvinātība (parādās saistībā ar dažādi veidi darbības un darbojas kā to produktivitātes pamats). Garīgās aktivitātes un pašregulācija ir tās galvenie priekšnoteikumi. Vispārējā apdāvinātība nosaka notiekošā izpratnes līmeni, motivācijas un emocionālās iesaistīšanās dziļumu darbībā, tās mērķtiecības pakāpi. - Īpašs talants (izpaužas konkrētās aktivitātēs un ir noteikta saistībā ar noteiktām jomām (dzeja, mūzika, glezniecība, matemātika, sports, talants līderības un sociālās mijiedarbības jomā - sociālais talants u.c.)).
Vecuma attīstības iezīmes	- Agrīna apdāvinātība . Agrīnas apdāvinātības piemērs ir “brīnumkāri” (brīnišķīgs bērns) - tie parasti ir pirmsskolas vai sākumskolas vecuma bērni ar neparastiem panākumiem jebkurā noteiktā aktivitātē - mūzikā, zīmēšanā, matemātikā, dzejā, dejā, dziedāšanā, utt. Īpašu vietu starp šādiem bērniem ieņem intelektuālie gīki. Viņiem raksturīga agrīna (no 2-3 gadu vecuma) lasīšanas, rakstīšanas un skaitīšanas apguve; augsta kognitīvo spēju attīstība (izcila atmiņa, augsts abstraktās domāšanas līmenis utt.); trīsgadīgās studiju programmas apguve līdz pirmās klases beigām; pēc paša vēlēšanās izvēloties sarežģītu darbību (piemēram: piecus gadus vecs zēns veido savu vēstures enciklopēdiju utt.). - vēlīna apdāvinātība . Apdāvinātības izpausme noteikta veida aktivitātēs vēlākos vecuma posmos. Pastāv saistība starp vecumu, apdāvinātības izpausmēm un darbības jomu. Agrākā apdāvinātība izpaužas mākslas jomā, īpaši mūzikā, nedaudz vēlāk - tēlotājmākslas jomā, vēlāk - zinātnē (izcilu atklājumu, jaunu jomu radīšanas un pētniecības metožu veidā), kas ir saistīta ar nepieciešamību iegūt zināšanas, bez kurām zinātniski atklājumi nav iespējami. Matemātiskais talants izpaužas agrāk nekā citi.

Piedāvātajā apdāvinātības veidu klasifikācijā radošā apdāvinātība, kas ieņem centrālo vietu plaši izplatītajās teorētiskajās pieejās, nav izdalīta kā atsevišķs apdāvinātības veids.

Piedāvātās koncepcijas kontekstā ir iezīmēta atšķirīga pieeja tās izpratnei. Radošums tiek definēts kā darbības attīstība pēc paša bērna iniciatīvas, kā "iziet ārpus noteiktajām prasībām", kas nodrošina patiesi radoša produkta radīšanu.

Tādējādi "radošā apdāvinātība" netiek uzskatīta par īpašu, neatkarīgu apdāvinātības veidu. Tomēr tiek uzsvērts, ka tas ir raksturīgs jebkura veida darbībai.

Bērnu apdāvinātības pazīmes ir:

• 
  augsts spēju attīstības līmenis;
• 
  augsta apmācības pakāpe;
• 
  radošās izpausmes (radošums); motivācija.

Tatjana Mamajeva
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts apdāvinātiem bērniem

Iekšzemes pētījumi apstiprina psihologi: summa apdāvināti bērni katru gadu palielinās, tāpēc ir jāmeklē efektīvas diagnostikas metodes apdāvinātība un programmu izstrāde uzvedības attīstībai un korekcijai apdāvināti bērni.

Kas apdāvinātība?

Apdāvinātība ir sistēmiska kvalitāte, kas attīstās dzīves laikā psihe, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, izcilus rezultātus vienā vai vairākās aktivitātēs salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem (vai tam ir iekšējie priekšnosacījumi šādiem sasniegumiem) vienā vai otrā darbībā.

AT psiholoģisks-pedagoģiskie un medicīniskie aspekti apdāvinātība ir tipisks sindroms psihofizioloģiskais un sociālpsiholoģiskais novirzes no cilvēka attīstības vidējās līnijas, tās pārsniegums galvenajos attīstības rādītājos, īpaši intelekta attīstībā. Tomēr, jo izteiktāka apdāvinātība, vairāk psiholoģisks tas rada pašaktualizācijas un sociālās adaptācijas problēmas.

Tagad apskatīsim veidus apdāvinātība. Neatkarīgi no tā, nedaudz sadalīsim to. Ir daudz veidu iespējas apdāvinātība bet es samierinājos ar šiem.

Intelektuālā (visa augstākā attīstība garīgās funkcijas: atmiņa, domāšana, iztēle utt.)

Akadēmiskā (no intelektuālā atšķiras ar to, ka šeit var izstrādāt tikai viena akadēmiskā priekšmeta rādītāju; matemātika, bioloģija, svešvaloda). Citos priekšmetos var būt vāji rezultāti.

Organizēšana (šī apdāvinātība raksturīga spēja saprast citus cilvēkus, veidot ar viņiem konstruktīvas attiecības, vadīt viņus).

māksliniecisks (literārais, vizuālais, muzikālais, horeogrāfiskais).

Psihomotors(sports)(koordinācijas spējas, atmiņa par galvenajiem kustību parametriem, muskuļu spēks, vestibulārās sajūtas un uztvere, izturība, veiklība).

Visi apdāvināts bērni ir dažādi - temperamentā, interesēs, audzināšanā un attiecīgi arī personiskajās izpausmēs, tomēr ir kopīgas personības iezīmes, kas raksturo vairākumu bērniem ar uzlabotām iespējām, kas nepieciešamas psiholoģiskais atbalsts, tāpēc bērni ar simptomiem apdāvinātība saskarties ar šādām grūtībām kā:

1. Ļoti aizņemts ar nodarbībām, laika trūkums.

2. Grūtības sazināties ar skolotājiem un vienaudžiem. Slikti attīstītas sociālās prasmes.

3. Uzpūsts pašvērtējums (egocentrisms).

4. Adaptācijas grūtības grupā.

5. "Apsēstība" par interesējošo tēmu, kā rezultātā šī bērna "garlaicība" vienaudžiem, tā sauktais "nerd".

6. Sarežģītība, kautrība un, kā rezultātā, noraidījums.

7. Nespēja sevi pasniegt.

8. Nospiežot bērniem no vecākiem (pārāk augstas prasības) vai otrādi pārmērīga aizsardzība.

Un tā kā mūsu izglītības iestāde pāriet uz jauno federālo štata izglītības standartu, un standarta mērķis ir atrisināt šādus jautājumus uzdevumus:

Aizsardzība un stiprināšana fizisko un bērnu garīgo veselību, ieskaitot viņu emocionālo labsajūtu;

Sniegt dažādas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskais un citas funkcijas (ieskaitot invaliditāti);

Labvēlīgu apstākļu radīšana attīstībai bērniem atbilstoši vecumam un individuālajām īpatnībām un tieksmēm, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstība kā attiecību subjekts ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli.

Kopīgas personības kultūras veidošanās bērniem, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, ētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstīšana, izglītības aktivitāšu priekšnoteikumu veidošana.

Drošība psiholoģisks-ģimenes pedagoģiskais atbalsts un vecāku kompetences paaugstināšana (likumīgie pārstāvji) attīstības un izglītības, veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos bērniem.

Jūsu darbs ar apdāvināts bērni, kurus es veidoju tālāk veidā: sākotnēji, protams, tā ir novērošana, analīze, radošums un diagnostika. Katrs bērns tiek pārbaudīts ar komplektu psiholoģiskie testi: ES izmantoju psiholoģisks-diagnostikas komplekss Chuprov, MPC ietver trīs metodes:

"Uzmini"(Izmantojot metodiku iegūtie rādītāji ļauj kvantitatīvi raksturot īstermiņa un ilgtermiņa atmiņas, domāšanas pazīmes, tādas uzmanības īpašības kā stabilitāte, pārslēdzamība un sadalījums).

Matrices J. Raven (Vizuālās uztveres un vizuāli-figurālās domāšanas izpētes metodika).

verbālie apakštesti. (Verbālie uzdevumi ļauj noteikt jēdzienu veidošanās pakāpi, vispārinājumus, loģiskās darbības).

Metodoloģija "Divas mājas"(Metode izstrādāta, lai noteiktu bērna sociālo statusu grupā un noteiktu starppersonu attiecības).

Mans uzdevums psihologs ne tikai noteikt vispārējās intelektuālās attīstības līmeni, bet arī novērtēt vēlamo domāšanas pusi, personiskās īpašības, psihodinamiskās personības iezīmes, emocionālās stabilitātes pakāpe utt. Pamatojoties uz diagnozi, tiek sastādīta karte apdāvināts bērns, un tiek sniegti ieteikumi skolotājiem par atsevišķu maršrutu sagatavošanu. Skolotāji arī aizpilda anketas. Vecāki tiek aicināti aizpildīt ātro anketu. Tiek rīkotas konsultācijas, sastādītas piezīmes.

Visas savas tieši izglītojošās aktivitātes es pavadu mini apmācību veidā. Katrs treniņš sākas aplī, sadevušies rokās, ar vispārīgu sveicienu.

Vienā no pirmajām nodarbībām mēs veidojam asociatīvu ķēdi starp noskaņojumu un krāsu. Garastāvokļa ekrāna izkrāsošana - SIRDS. Katrā nākamajā nodarbībā ekrāns tiek papildināts ar vienu emocijzīmi - tas ļauj noteikt ne tikai bērna emocionālās labklājības līmeni, bet arī ļauj bērnam apgūt refleksiju (analizēt viņa stāvokli "Šeit un tagad" un atrast cēloņu un seku attiecības.

apdāvināts bērniem nav viegli strādāt komandā, tāpēc bieži spēlēju spēles, kas ne tikai veicina bērna veiklības, ātruma, spēka, inteliģences, uzmanības attīstību, bet arī māca bērnam ievērot ētikas normas un noteikumus. hostelis.

Pēc katras aktivitātes (zīmēšana, kolāžu veidošana, lomu spēlēšana) Aicinu bērnu pozitīvi novērtēt kādu no biedriem un paskaidrot, kāpēc, lai bērni ieklausās un būtu vērīgi cita cilvēka izteikumos.

Šis darbs ļauj bērniem justies pārliecinātākiem, atbrīvotākiem, vieglāk kontaktēties ar pieaugušajiem un bērniem.