Бородулина Анна

Най-важната житейска ценност на човек е постигането на успех. Проблемът за успеха в живота е малко проучена област на знанието: няма ясна дефиниция на понятието "успех", критериите за оценка на житейския успех на човек не са напълно разработени. AT обяснителен речникНа руски език S. I. Ozhegov, думата "успех" се разглежда в три значения: като късмет в постигането на нещо; като обществено признание; като добри резултатив работата, ученето и други видове общественополезни дейности. Следователно понятието „успех” трябва да се разглежда като личностно значимо и като социално оценени резултати от дейността.

Съвременните наши и чуждестранни учени (К. Левин, Ф. Хопе, Е. Серебряков) разглеждат понятието "успех" не просто като постигане на успех в определена дейност, а като овладяване на методите, осигуряващи висок резултат при постигане на целите.

Естеството на дейността, начините за постигане на поставените цели могат да бъдат различни. Следователно видовете успех са различни: личен успех, социален, професионален.

За успешното осъществяване на професионални дейности един млад специалист трябва да притежава определен набор от компетенции, които да го характеризират като личност и професионалист и да му позволяват да се ориентира в професията си, да бъде конкурентоспособен на пазара на труда и да е готов за самообразование.

Динамизмът на съвременните социални трансформации оживява нуждата от специалисти, които могат да анализират постоянно променящите се социално-икономически тенденции, да приемат и прилагат нестандартни решенияв ситуация на пазарна конкуренция да премахне стереотипите от производствената и личната сфера на дейност. Ето защо подготовката на специалисти, способни на професионална и социална мобилност, е един от най-важните проблеми на съвременното професионално образование в Русия.

Изтегли:

Визуализация:

FGOU SPO НОВОРОСИЙСКИ КОЛЕЖ ПО СТРОИТЕЛСТВО И ИКОНОМИКА

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА РАБОТА

ТЕМА: „ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ

КАТО ФАКТОР ЗА ПРОФЕСИОНАЛЕН УСПЕХ НА МЛАД СПЕЦИАЛИСТ»

Приложения

Въведение

Най-важната житейска ценност на човек е постигането на успех. Проблемът за успеха в живота е малко проучена област на знанието: няма ясна дефиниция на понятието "успех", критериите за оценка на житейския успех на човек не са напълно разработени. В тълковния речник на руския език от С. И. Ожегов думата „успех“ се разглежда в три значения: като късмет в постигането на нещо; като обществено признание; като добри резултати в работата, ученето и други обществено полезни дейности. Следователно понятието „успех” трябва да се разглежда като личностно значимо и като социално оценени резултати от дейността.

Съвременните наши и чуждестранни учени (К. Левин, Ф. Хопе, Е. Серебряков) разглеждат понятието "успех" не просто като постигане на успех в определена дейност, а като овладяване на методите, осигуряващи висок резултат при постигане на целите.

Естеството на дейността, начините за постигане на поставените цели могат да бъдат различни. Следователно видовете успех са различни: личен успех, социален, професионален.

За успешното осъществяване на професионални дейности един млад специалист трябва да притежава определен набор от компетенции, които да го характеризират като личност и професионалист и да му позволяват да се ориентира в професията си, да бъде конкурентоспособен на пазара на труда и да е готов за самообразование.

Динамизмът на съвременните социални трансформации оживява нуждата от специалисти, които могат да анализират постоянно променящите се социално-икономически тенденции, да вземат и прилагат нестандартни решения в ситуация на пазарна конкуренция и да премахнат стереотипите от производствената и личната сфера на дейност. Ето защо подготовката на специалисти, способни на професионална и социална мобилност, е един от най-важните проблеми на съвременното професионално образование в Русия.

Методическа апаратура

Обект на изследване:

Завършилите средно образование професионални институцииград Новоросийск, млади специалисти, студенти от втори курс и аспиранти на FGOU SPO на Новоросийск.

Предмет на изследване:

Компоненти на професионалната мобилност като фактор за професионален успех на млад специалист.

Цел на изследването:

Научете концепцията и различни характеристикипрофесионалната и социална мобилност като фактор за професионалния успех на млад специалист.

Изследователска хипотеза:

Професионалната и социалната мобилност са тясно свързани с процеса на професионално развитие на млад специалист.

За постигане на целта на изследването и потвърждаване на хипотезата, следнотозадачи:

1. Да се ​​изследва състоянието на проблема и степента на неговото развитие в научната теория и практика.
2. Идентифицирайте основните компоненти на социалната и професионалната мобилност на младите специалисти в Руска федерация.
3. Определете степента на удовлетвореност на завършилите колежа от придобитите професионални знания.
4. Определете ефективността (ефективността) на обучението на специалисти в колежа.
5. Определете представите на завършилите за основните фактори за успех в живота.
6. Разберете степента на овладяване от студентите на завършилите групи професионални компетенции, необходими за постигане на професионален успех.

Изследователски методи.

Работата използва различни изследователски методи, насочени към изучаване на професионалната и социална мобилност на индивида:

• метод за теоретичен анализ на литературните източници;
• метод за събиране на социална информация (въпросници, разговори, проучвания на общественото мнение);
• метод на математическата статистика (изчисляване на проценти);
• метод на графични изображения.

Теоретична значимост на проблема

Теоретичната значимост на изследването се дължи на факта, че професионалният успех на млад специалист е личностно значимо и социално ценено постижение. Ориентацията на личността към постигане на успех е задължително условие за развитието както на личността, така и на обществото.

Професионалната мобилност, като фактор за професионален успех, е, първо, качество на личността, което осигурява вътрешен механизъм за човешкото развитие; второ, човешката дейност, поради постоянно променящите се тенденции в развитието на обществото и производството; трето, процесът на трансформация от човек на себе си и на своята професионална и жизнена среда.

В съответствие с това определение бяха идентифицирани компонентите на професионалната мобилност на специалист: професионални компетенции, готовност на човек за промяна, както и професионална и социална активност.

Въз основа на това изследване за успешното осъществяване на професионалната мобилност един млад специалист трябва да притежава професионална компетентност, т.е. готовност за промяна.

Успехът на един съвременен млад специалист се определя преди всичко от способността да реагира гъвкаво на постоянно променящите се условия на пазара на труда. Според оценките на американски учени специалистът трябва ежегодно да актуализира 5% от теоретичните и 20% от практическите професионални знания. В Съединените щати е създадена единица за измерване на остаряването на знанията - „полуживот на компетентност“, т.е. определен период след дипломирането до появата на нова информация, компетентността на специалист се намалява с 50%. През последните десетилетия „периодът на полуразпад на компетентност“ се свива бързо. Например, през 1940 г. остаряването на знанията настъпва след 12 години, през 60-те - след 8-10 години, за модерен завършил - след 2-3 години. Всяка година 20-30% от знанията се амортизират.

Много учени, изучаващи социалната и професионалната дейност, смятат, че тя е показател за степента на социализация на индивида и се проявява не само в адаптацията на индивида към другите. професионални условия, но и насочени към промяната им. Степента на промяна в тези условия е индикатор за активността, а следователно и за мобилността на специалист в професионалната област. От една страна, професионалната мобилност на специалист действа като резултат от полученото образование, а от друга страна, като фактор, определящ това образование.

По този начин важен компонент на професионалната мобилност е нивото на обобщени професионални знания, притежаването на система от обобщени професионални техники и способността да се прилагат ефективно.

От това следва, че формирането на личностен тип е едно от условията за проявление на мобилността на млад специалист, което осигурява неговия професионален успех.

Третият компонент на професионалната мобилност е активността на индивида.

Анализът на професионалната мобилност като фактор за професионален успех предполага, че мобилността на млад специалист се определя от социални, индивидуални и личностни фактори и в същото време действа в резултат на собствените усилия на човека, насочени към осмисляне на своите социални и професионална роля (самосъзнание) и оценка на професионалната му дейност (самооценка).

Теоретично изследване на концепцията.

Прегледът на състоянието на научното развитие на разглеждания проблем ни позволява да констатираме, че въпреки уместността на изучаването на професионалната мобилност, нейното социално и личностно значение във вътрешната наука, все още няма достатъчно произведения, в които този проблем би бил предмет на независими изследвания.

Понятието "професионална мобилност" е обект на изследване в различни области на знанието: философия, психология, социология. Професионалната мобилност е доста обемна и нееднозначна концепция със сложна структура.

Основата за изследване на такъв феномен като професионалната мобилност на специалист е работата на Е. Дюркхайм, П. Сорокин, М. Вебер, която залага функционален подход към анализа на професионалната мобилност като социален феномен.

В психологическия речник понятието "професионална мобилност" се определя като способност и готовност на човек бързо и успешно да овладее ново оборудване и технологии, да придобие липсващите знания и умения, които осигуряват ефективността на нова професионална дейност.

Домашните учени от 70-те години на XX век в своите изследвания разглеждат професионалната мобилност не като предмет на самостоятелно изследване, а като предмет на социална стратификация на съветското общество. Професионалната мобилност по това време се определя като готовност и способност на работника бързо да сменя производствените задачи, работни места и дори специалности в рамките на друга професия или индустрия. В произведенията на T.I. Заславская, Р.В. Ривкина, В.Г. Подмаркова разработи методология за анализ на професионалната кариера на специалист, проучи механизмите на смяната на труда.В трудовете на V.N. Шубкина, И.О. Мартинюк, В.А. Професионалната мобилност Ядрова се разглежда от позицията на професионалното самоопределяне на завършилите, адаптация на работното място, повишаване на квалификацията, търсене на работа.

Подобна интерпретация на разглежданата концепция обаче е доста ограничена, тъй като не отчита социално-икономическите и културно-историческите промени в обществото. При определяне на професионалната мобилност понятието за чисто индустриални знания, умения и способности трябва да бъде заменено с по-пълен набор от знания, умения и способности.

В изследванията на съвременните учени „професионалната мобилност на специалист“ се определя не само от способността му да променя своята професия, място и вид дейност, но и от способността да взема независими и нестандартни решения, насочени към повишаване на нивото. на неговия професионализъм, както и на умението за бързо овладяване на нова образователна, професионална, социална и национална среда.

Професионалната мобилност на човек е и симптом на неговата вътрешна свобода, способност да отхвърли формираните стереотипи и да погледне на житейската и професионалната ситуация по нов начин, а не стандартен, понякога надхвърлящ обикновеното. Това е по силите на творческа личност с различно мислене и творчески способности.

След анализиране на изследванията на учените, трябва да се отбележи, че професионалната мобилност се разглежда както като качество на индивида, така и като процес, т.е. е двустранен. Двойствеността на такава категория като „мобилност“ се характеризира с факта, че човек може да бъде мобилен, ако има определени лични и професионални качества, но неговата мобилност може да се прояви само в дейности. И говоренето за степента и нивото на човешка мобилност трябва да бъде само предмет на нейното прилагане в дейности.

От това следва, че професионалната мобилност е многостранно понятие.

Възниква естествен въпрос: какво стои в основата на тази многостранна концепция? Основата на професионалната мобилност преди всичко е високо нивообобщени професионални знания, притежаване на система от обобщени професионални техники и способност да ги прилагат ефективно за изпълнение на всякакви задачи в областта на професията си.

В трудовете на чуждестранни учени формирането на професионална мобилност на специалист се основава на „ключови квалификации“, които надхвърлят една група професии.

Съвременните руски учени значително обогатиха понятието ключови квалификации, допълвайки го с понятието ключови компетенции. Ключовите квалификации отразяват общия професионален характер на дейността на личността, т.е. професионална и психологическа готовност на специалистите за професията, за иновации в професионалната им дейност. Ключовите компетенции характеризират междукултурните и междусекторните знания, умения и способности, необходими за адаптация и продуктивна дейност в различни професионални общности.

Въз основа на компетентностния подход в изследването на професионалната мобилност учените стигнаха до извода, че формирането на професионална мобилност на специалист е възможно чрез развитието на следните компетенции:

• Социални и комуникативни компетенции, които осигуряват готовността на млад специалист да се социализира в съвременното общество, да работи с новите информационни технологии, да извършва професионалната си дейност в разнородни групи от хора, да се адаптира към нови ситуации.
• Образователните компетенции осигуряват готовността на специалиста за научно, системно познание за света, за овладяване на уменията за самостоятелно развитие на знанията и повишаване на квалификацията си, готовността на специалиста да поддържа своя професионален, творчески и социален потенциал в условията на научното развитие. и технологичен прогрес, за самообразование и самоусъвършенстване.
• Общонаучни компетенции осигуряват високо ниво на основни познания и общи познания в профила на специалността, способност за адаптиране към промените в съдържанието на социалните и професионални дейности.
• Ценностно-смисловите и общокултурни компетенции осигуряват успеха на ценностно-смисловата ориентация на специалиста в заобикалящия го свят, готовността и желанието да се опознава и усъвършенства, за непрекъснато самообразование, постоянна мотивация за учене през целия му живот.

Тези компетенции са основният компонент на професионалната мобилност на специалист.

Анализиране на характеристиките на модерното историческо развитие(постоянни промени, промени, взаимно проникване на различни области на дейност и знания) става ясно, че установените изисквания за качество на специалист не отговарят на променящите се условия на живот и дейност.

Съвременният специалист трябва да притежава такива качества като креативно мислене и бързо вземане на решения, способност да се учи често и способност да се адаптира към нови обстоятелства, способност да наблюдава и правилно оценява състоянието на околното пространство. От това следва, че вторият компонент на професионалната мобилност на специалиста е неговата готовност за промяна.

Третият компонент на професионалната мобилност е активността на индивида. Професионалното и личностно развитие на млад специалист се осъществява чрез собствената му дейност. В същото време дейността се изразява както като работа върху трансформацията на себе си, така и върху трансформацията на заобикалящата действителност.

Много учени, изучаващи социалната и професионална дейност, смятат, че тя е показател за степента на социализация на индивида и се проявява само в адаптирането на индивида към други професионални условия, но е насочена и към промяната им. Степента на промяна в тези условия е показател за активността, а следователно и за мобилността на специалист в професионална среда.

Обобщавайки резултатите от теоретичните изследвания, можем да заключим, че професионалната мобилност има социален характер, тъй като се осъществява само в социалните системи и нейният успех зависи от специалността, образователната среда, в която се осъществява формирането на личността на професионален специалист. . Професионалната мобилност на специалист действа като резултат от полученото образование, от друга страна, като фактор, определящ това образование.

Практически изследвания

Една от целите на изследването беше да се идентифицират идеите на завършилите студенти за факторите на успеха в живота. Какво, според тях, осигурява на човек успех в професионалните дейности? Какви личностни качества трябва да притежава един млад специалист, за да бъде успешен?

В резултат на социологическо проучване по-голямата част от анкетираните - 40%, смятат връзките за основен фактор за успех в живота, 18% посочиха добро образование, 28% - висок професионализъм, 8% - креативност и по 3% - упорит труд и късмет. Както виждате, упоритата работа се оказа най-малко полезният фактор за успеха в живота в очите на нашите възпитаници.

И на въпроса „Какви лични и професионални качества трябва да притежава човек, за да постигне успех?“ по-голямата част от студентите, 28% са избрали професионална компетентност, 25,7% - целенасоченост, 23,3% - професионална мобилност, 14% - инициативност, 5,2% - общителност, 3,8% - предприемачество.

Кариерата на завършилия не започва в момента на завършване на средно или висше професионално учебно заведение, а много по-рано - при избора на професия. Както знаете, изборът на професия се влияе от социални, психологически и икономически фактори. 276 студенти първи курс на НКСЕ взеха участие в изследването на проблема за избор на специалност. Анализът на резултатите от проучването показа, че основните фактори, определящи избора на професия, са социалният статус на семейството: нивото на образование на родителите, материалното благосъстояние на семейството, мястото на работа и длъжността. на родителите. Студентите от първа година (технически специалности) при избора на професия се ръководят от мнението на родителите си - 48%, разходите за обучение - 14%, търсенето на професията - 28%, престижа на специалността - 7% и възможност за самореализация в професионални дейности - 3%. Съответно студентите от първа година по икономически специалности: 33% - мнението на родителите, 9% - цената на образованието, 13% - търсенето на професията, 38% - престижа, 7% - възможността за самореализация. За съжаление, такива важни аспекти като възможността за самореализация в професионалните дейности и търсенето на професията остават „зад кулисите“. В същото време днес се наблюдава пренасищане на пазара на труда със специалисти от определени професии, което е породено, от една страна, от инерцията на системата на професионалното училище, а от друга – от високия динамизъм на соци. -икономически процеси.

Така, според градската служба по заетостта на град Новоросийск, счетоводителите, адвокатите и мениджърите изпитват трудности при намирането на работа. Въпреки това подготовката на специалисти в тези области не намалява, а напротив се увеличава. В същото време на пазара на труда в Новоросийск има търсене на специалисти от педагогически професии, строителни специалности, но днес те не са престижни. По този начин на пазара на труда в Новоросийск има противоречие между пазара образователни услугии реалния сектор на икономиката. За да направи това, професионалното училище трябва, първо, да формира съзнателен избор на професия сред кандидатите; второ, да се отговори гъвкаво на търсенето на специалисти на пазара на труда.

Но съзнателният избор на професия от бъдещ млад специалист не гарантира успеха на кариерата му.

В проучването са участвали 210 студенти. На учениците бяха зададени поредица от въпроси различни опцииотговори. И така, на въпроса „Правилно ли постъпихте, като избрахте тази специалност?“, 76% от студентите избраха отговора „да“, 3% – „не“, 21% отговориха, че не са мислили за това. На въпроса „Мислите ли, че колежът Ви е дал необходимите знания за по-нататъшно обучение по избраната от Вас специалност?“, 63% отговарят „да“, 17% – „не“, 20% – „не са се замисляли“ .

Най-важният показател за ефективността на професионалното обучение на специалисти е степента на удовлетвореност на младите специалисти от качеството на тяхната професионална подготовка. Беше извършен сравнителен анализ на степента на удовлетвореност от качеството на обучение на завършилите технически и икономически специалности, който показа, че студентите са доста доволни от качеството на обучение на специалисти: 72% от завършилите икономика смятат качеството на професионалния обучение да бъде добро, 22% - задоволително, 5% трудно отговарят и 1% - лошо. Съответно резултатите от отговорите на студенти от технически специалности: 78,7% - добри, 17% - задоволителни, 0,3% - лоши, 4% се затрудняват да отговорят.

Уточнявайки оценката за качеството на професионалната подготовка, за съжаление, едва 34% от студентите от завършващите групи са отговорили на въпроса „Достатъчни ли са придобитите знания за кариерно израстване?“ отговори положително.

В хода на изследването е извършена статистическа обработка на данните за заетостта на завършилите колеж от 2006 г. насам. И тя показа, че през 2008 г. само 8% от икономистите са били заети по специалността си, а около 80% са продължили образованието си във висши учебни заведения. Сред студентите от технически специалности съответно - 52% и 40%. През 2009г статистическата обработка показа, че картината на заетостта се е променила донякъде: заети - 13% от завършилите икономически специалности, продължили образованието си около 70%, завършили технически специалности - съответно 61% и 27%.

Виждаме, че процентът на завършилите заети по специалността си е по-висок сред технолозите, отколкото сред икономистите. Следователно техническите специалности са по-търсени. Проблемът със заетостта се решава чрез продължаване на обучението във висши учебни заведения.

По този начин възниква противоречие между пазара на образователни услуги и реалния сектор на икономиката.

За да проучим дейността на бъдещите завършили колеж (2010) по отношение на заетостта, установихме, че 33% от завършилите планират да работят по специалността си, 51% - да продължат обучението си, 11% планират да открият собствен бизнес.

Когато планират работа, завършилите основно разчитат на помощта на роднини, познати, приятели - 40,8%, 30% ще работят там, където са провели стажа си, 11% чрез службата по заетостта и обяви, 18,2% - не са мислили за начини да намерят работа . Следователно социалните връзки все още са най-подходящият механизъм за заетост. В същото време около 20% от завършилите не са готови да положат никакви усилия за намиране на работа. От това следва, че нивото на активност на завършилите в търсене на работа по своята специалност, желанието да се реализират в професията, е ниско.

Така потвърдихме хипотезата и стигнахме до заключението, че професионалният успех зависи от професионалната мобилност, но настоящите студенти не са достатъчно активни, за да постигнат професионален успех сами.

констатации

Въз основа на резултатите от нашите теоретични и практически изследвания стигнахме до извода, че:

1. професионалната и социална мобилност е механизъм за адаптация на индивида в развиваща се Русия;
2. социалните и професионални ориентации на младите хора при избор на специалност не отговарят на реалните потребности на пазара на труда;
3. теоретичната подготовка на специалистите не съответства на реалното съдържание на професионалната дейност (висока теоретична подготовка и слаби практически умения и способности на завършилите);
4. Абитуриентите не знаят как да си намерят работа и как ефективно да се самоактуализират.

Въз основа на социологически подход и разглеждайки професионалната мобилност като фактор за професионалното развитие на специалистите, трябва да се има предвид, че социален субектв процеса на професионално израстване напълно или частично променя професионалния си статус. Следователно образователните институции трябва не само да предоставят на студентите професионално образование, но и сериозно да се занимават с въпросите на тяхната заетост и бъдеща кариера. Професионалните образователни институции са призовани да формират социална компетентност в адаптивна образователна среда и да помагат на завършилите да се адаптират към променящия се социален и професионален статус. За да направите това, е необходимо в образователния процес да се включат информационни, комуникационни и организационни компоненти. По този начин основните задачи на професионалното образование са: първо, обучението на специалисти, които могат лесно да се учат, бързо да се адаптират към променящите се условия и съдържанието на професионалната дейност, които се интересуват от тяхното непрекъснато образование и усъвършенстване; второ, формирането на бъдещи специалисти с такива лични структури и способности, които биха им позволили самостоятелно да се ориентират в професионалния свят и да изградят вектора на своя кариерен растеж.

Резултати от изследването:

• проучени са най-важните аспекти на проблема за развитието на професионалната и социална мобилност на бъдещите специалисти;
• изучава основните компоненти на професионалната и социална мобилност;
• идентифицират се предпоставките за развитие на професионалната и социална мобилност на бъдещите специалисти и факторите, възпрепятстващи този процес;
• статистическа обработка на данни за заетостта на завършилите Новоросийския строително-икономически колеж;
• проведе социологическо проучване сред студенти;
• проведено е анкетиране на студенти от абитуриентски групи и студенти от първа година на колежа.

Практическо приложение на изследванията:

• резултатите от изследването могат да се използват в процеса на регулиране на образователната и професионалната подготовка на специалисти в средното професионално образование;
• резултатите от изследването могат да представляват интерес за психолози и учители, работещи в училища, лицеи, колежи и извършващи професионално ориентиране;
• създаване на базата на Новоросийския колеж по строителство и икономика на Студентския център за заетост на възпитаниците.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Динамика на заетостта

завършили специалността

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Въпросник Степента на удовлетвореност на завършилите от качеството на професионалното обучение в колежа "

1. При избора на специалност вие се ръководите от:

1. по мнение на родителите;
2. според мнението на приятели;
3. престиж на професията;
4. цена на образованието;
5. престижа на образователната институция;
6. Друго (моля, посочете)

1. Правилно ли постъпихте, като избрахте професия...?

1. Не;
2. не мислех.

1. Оценете качеството на обучението на специалисти в колежа:

1. добре;
2. задоволително;
3. лошо;
4. Трудно ми е да отговоря.

1. Усещате ли липса на професионални знания, получени в колежа по специалността...?

1. Усещам;
2. не се чувствам;
3. усещане в някои случаи;
4. Придобитите знания явно не са достатъчни.

1. Имате ли достатъчно професионални знания, получени в колежа по специалността ... за кариерно израстване?

1. Не;
2. не мислех.

1. Смятате ли, че колежът ви е дал необходимите знания, за да влезете в университета по избраната от вас специалност?

1. Не;
2. не мислех.

1. След колежа вие:

1. продължете обучението си в университета;
2. ще работите по специалността си;
3. отворете свой собствен бизнес;
4. друго (посочете).

1. Решихте ли място на работа?

1. Не;
2. не мислех.

1. Как смятате да решите проблема със заетостта?

1. Разчитам на моите родители, приятели, познати;
2. чрез службата по заетостта;
3. Ще работя там, че имах стаж;
4. чрез реклами.

1. Какво, според вас, гарантира успех в професионалната дейност?

1. висок професионализъм;
2. тежка работа;
3. добро образование;
4. творчески потенциал;
5. късмет;
6. връзки.

1. Какви лични и професионални качества трябва да притежава човек, за да бъде успешен?

1. професионална компетентност;
2. професионална мобилност;
3. общителност;
4. предприятие;
5. целенасоченост;
6. инициатива.

Списък на използваната литература

1. Weilland D. Компетентностен подход в юридическото образование. // Проблеми на юридическото образование в контекста на модернизацията общо образование: Материали на Всеруската научно-практическа конференция, М., 2002.
2. Дворецкая Ю.Ю. Системата от ценностни ориентации на човек, който е променил професията си // Човек. общност. Контрол. Специално издание. Краснодар, 2006. No2.
3. Горюнова Л.В. Събитийността като предпоставка за проява на човешката мобилност = L.V. Горюнова // Хуманитарни и социално-икономически науки. Специален брой "Педагогика". - 2006. - бр.1.

анотация:

Бързината на съвременните трансформации в обществото оживява търсенето на специалисти с повишена академична и бизнес мобилност, които искат да са в крак с необходимата информация, могат да анализират постоянно променящите се социално-икономически условия и да вземат нестандартни решения в ситуация на пазарна конкуренция.

Всичко това е отразено в такова понятие като мобилност. Обучението на специалисти, които са готови и способни да „отговарят” на всички промени, настъпващи в обществото, които могат да живеят в нова дигитална ера („свързани” с мрежата), да предвиждат и предвиждат дълбоки промени в професионалната дейност , е най-важният проблем на съвременното професионално образование.

Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. поставя задачата за развитие на професионалната мобилност въз основа на повишаване на квалификацията, непрекъснато обучение и преквалификация, което ще позволи на служителите да повишат своята конкурентоспособност в пазара на труда, реализират своя трудов потенциал в най-динамично развиващите се сектори на икономиката в съответствие с търсенето.

В широк спектър от компетенции на завършилите университета общокултурните компетенции започват да играят все по-важна роля. По-голямата част от информацията идва при нас по цифрови канали. Всеки човек все повече започва да се чувства като човек от дигиталната ера. Чрез различни електронни устройства и технологии се осъществяват не само бизнес, но и междуличностни комуникации. Не можем да не осъзнаем настъпването на нова – цифрова – ера.

Съвременната цивилизация изисква качествено ново поколение специалисти с високо ниво на обща и професионална култура, иновативно мислене и високо морално съзнание.

На социално-педагогическо ниво актуалността на обучението се определя от необходимостта от подготовка на специалисти в образователната среда на университета, които имат добре изградена готовност за професионална мобилност, които мислят свободно и критично, които са готови за технически и социални трансформации, които са способни на иновативни, трансформационни дейности, разработване на стратегия за собствено професионално и личностно развитие. Но за да живеете комфортно в режим на постоянна мобилност и „връзка“, имате нужда от специални психологически умения, подчертано желание за свобода и риск и физическо здраве.

Формиране на ценно и отговорно отношение към околния свят като основа за "влизане" в културата, като се вземе предвид личностни чертии специфични условия на живот, включването в иновативни дейности е условие и предпоставка за формиране и развитие на тяхната професионална мобилност.

Продължаващите промени на пазара на труда са свързани преди всичко със социално-икономическата ситуация в Русия, с повишената интелектуализация на съдържанието на дейностите на специалистите, въвеждането на нови технологии, които променят естеството на съществуващите професии, постепенно се интегрират и взаимодействат с тях.

Специалистите от всички профили се стремят да придобият допълнителни знания, умения и способности, тъй като изискванията към тяхната професионална компетентност се увеличават. Става важно човек да може не само да се учи, развива, но и да е готов за постоянно променящи се условия на живот, трудова дейност, като по този начин може да се реализира професионална мобилност.

Анализът на тенденциите в развитието на образователната система в рамките на документите на Болонския процес даде възможност да се заключи, че формирането на такова качество на личността на специалиста като професионалната мобилност е едно от средствата за повишаване на ефективността на образование.

Иновативно развитие е възможно само при условие на качествени промени не само в производството, но преди всичко в натрупването на човешки и социален капитал.

Днес професионалното образование е непрекъснат процес, обусловен от потребностите на специалисти, които са готови за професионално и личностно саморазвитие както при променящи се условия на труд в рамките на една професия, така и в ситуация на промяна на сферата на професионалната дейност.

Подготовката на младите хора за конкретна професия изгуби първостепенното си значение, тъй като за да си намери работа, завършилият трябва да овладее необходимите компетентности, които са важни за намиране в постоянно променящия се свят на професиите. Следователно, за да може бъдещ специалист да вземе решение за бъдещ професионален път, той трябва да преосмисли перспективите за по-нататъшно развитие в контекста на бъдещата си професионална дейност в хода на професионалното обучение в университет. Сред водещите значения и перспективи на професионалното самообразование и развитие на бъдещ специалист трябва да се отбележи – готовността да бъдеш субект, отговорен за своето професионално бъдеще, да намира смисъла на професионалната дейност и да е готов за непрекъснато развитие. Това изисква специално организирана работа по формирането и развитието на неговата професионална мобилност.

Трябва да се отбележи, че професионалното обучение на съвременен специалист, основано на идеята за развитие на неговата професионална мобилност в социокултурното образователно пространство на университета, се осъществява в ситуация не само на разрушителна промяна в културните ценности, но и също така преосмисляне на ценностната основа на самия образователен процес в университета, както и необходимостта от запазване на професионалната идентичност и преодоляване на професионалната депривация.

В хода на изследването разкрихме факта, че учениците още в ранните етапи на обучение губят интерес към избраната от тях професия. Така проучването показва, че 890 респонденти (от 2500 респонденти) смятат, че са направили грешен професионален избор. Те не приемат, че избраната професия изисква овладяване не само на професионални, но и на общокултурни компетенции, въпреки че една от стратегическите задачи трябва да бъде обучението на специалист, който е готов за промени и иновации в професионалната дейност, способен да се развива непрекъснато и да се самоусъвършенства. -развитие. Всичко това е компонент на професионалната мобилност.

Но за да разкрием същността на професионалната мобилност, нека дефинираме предмета на разбирането на такъв сложен феномен като мобилността.
В голям речник по социология мобилността (на английски mobility, на немски mobilitat) се характеризира като мобилност, готовност и способност за смяна на състояние, позиция (Д. Джери, Дж. Джери). Тоест, когато говорим за мобилност, ние свързваме това понятие с движението.

В психологическата енциклопедия терминът "мобилност" по същество се разглежда буквално като физическо движение на тялото, а метафорично - движението на човек през сферите: социална, професионална, когнитивна.

Проблемите на изучаването на механизмите на самодвижение на човек в живота и дейността, неговата активност, мобилност представляваха интерес за древните изследователи. Концепцията за действие и сила, въведена от Аристотел, е сведена до по-обемно и по-широко понятие - "енергия". Въз основа на неговите идеи може да се каже, че енергията на един акт (процес), като правило, мобилизира човек, води го към дейност, докато друга енергия допринася за реализирането на нещо (ентелехия), е резултат от дейност и има основа за потенциална дейност. Но и в този случай Аристотел разглежда цялата природа като последователен преход от „материя“ към „форма“ и обратно. В същото време той приписва само пасивен принцип на материята и приписва всяка дейност на формата.

Привлича вниманието към разбирането мобилностне само като динамична характеристика на субекта, но и като дейност, засягаща психическата сфера на личността. И така, A.V. Мудрик заявява, че мобилността е най-важното проявление на човешката социализация. Мобилността може да се разглежда като готовност не само за промяна на мястото на работа, местожителство, но и естеството на свободното време и социалната група и др. . Тези две явления - лична мобилност и социализация са в сферата на интересите на учителите, тъй като наличието на качествата на мобилната личност допринася за успешната социализация на човек в обществото. Обратно, успешната социализация допринася за развитието на тези качества. Социално поведение - адаптирането на един човек към променящите се условия на околната среда е в същото време начин за трансформиране на тази среда. Трябва да се отбележи, че в този контекст не се взема предвид аспектът на трансформирането на „себе си”, което включва овладяването на личността чрез методите на изследователския подход на собствената дейност, което, разбира се, е пречка за осъзнаването им за необходимостта от непрекъснато професионално образование и саморазвитие.

Професионална мобилностпървоначално се разглеждаше в съответствие със социалната мобилност. П.А. Сорокин дефинира "мобилността" чрез понятията: "професионален статус" и "производствена дейност". Например в книгата Social Mobility (1927) P.A. Сорокин, давайки представа за хоризонталната и вертикалната сфера на обществото, въвежда понятието "социална мобилност", под което разбира движението не само на индивиди, групи, ценности, но и на това, което се създава директно в хода на човешката дейност.

За да обясни движението на субектите в социалното пространство, авторът уточнява социалната мобилност като „вертикална” и „хоризонтална”. Ако вертикалната социална мобилност на P.A. Сорокин, свързан с промяна в статуса на човек в обществото, след това хоризонтален - с прехода на човек от една социална група в друга.

Значимо за нашето изследване е твърдението на П.А. Сорокин това образование, осигуряващ социализацията на индивида, е и „асансьор”, който позволява най-много способни хорапреминаване на по-високи нива в социалната йерархия. Тези „повдигания“ са необходими, за да се заменят ефективно професионалните позиции с таланти. Високото възнаграждение е необходимо, за да се мотивират хората да получат професионално обучение и по този начин да станат професионалисти.

Понастоящем образователната институция, като част от социалния механизъм, развива способностите на индивидите, подбира ги и определя техните по-нататъшни социални позиции. Основната функция на образователната институция е да определи кой е талантлив и кой не, кой какви способности има. Професионалното тестване ви позволява да изберете хора, които могат да се утвърдят в тази професия, развивайки се и разширявайки възможностите на избраната област. Тестването също помага при тестване както на общите, така и на специфичните качества на кандидата. Кой при съществуващи условияоказва се, че е подходящ за изпълнение на професионални функции, бързо напредва в кариерата, в противен случай кариерата им е спряна или просто напускат.

Неуспехите на човек в професионалните дейности често са доказателство, че той не върши своето. По правило неуспехът води до намаляване на самочувствието, лично недоволство, както и уволнение или понижение. Всичко това тласка човек да се занимава с друг вид дейност. Такива „изпитания” се случват, докато той успее да намери работа, която да отговаря на неговото призвание. След като намери "своя път", човек прави всичко в професията си, което е по силите му. Ако не бъде намерен, тогава той отхвърля амбициите си и се примирява с позицията си.

Вертикалната циркулация на индивидите се контролира постоянно от професионална група, която коригира тяхното „самолюбие“, амбиции, а също така преразпределя субектите между социалните слоеве. Това са според П.А. Сорокин, основните функции на професионалната група от гледна точка на социалното движение.

Както можете да видите, „мобилността“ е комбинация от голямо разнообразие от процеси, които се различават един от друг и изпълняват независими функции. Но те имат и общи функции, които характеризират процесите на мобилност, независимо от техните характеристики.

И така, според T.I. Заславская, основната функция на социалната мобилност е процесът преразпределениена пазара на труда на работната сила и промяната в професионалната структура на обществото. Социалната мобилност е индикатор за състоянието на съвременното общество. Интензитетът му зависи от социално-икономическото състояние на обществото, тъй като забавянето на темпа му на развитие води и до забавяне на социалната мобилност. Очевидно всяко движение може да не е непременно свързано с желанието на индивида.

Днес социалната мобилност не се разглежда във връзка само със социалното положение и социалния статус, а е така начин на социално функциониране на човека. Следователно социалната мобилност се определя от съвременните изследователи като качество на субектите, свързано със способността бързо, в зависимост от обстоятелствата, да променят дейността си, да придобиват нови знания в различни области на живота, да намират рационални начини за решаване на възникнали проблеми. свързани със способностите и личните качества на човек: независимост и свобода в мисленето, оценката на събитията, творческото възприемане на учебните програми и предлаганата информация, способността да се мисли критично, да се намират нестандартни решения, както и да се предвиждат промени както в областта на обучение и в социалното развитие.

Руските философи от 20-ти век С.Н. Булгаков, С.Л. Франк, I.A. Илин и нашите съвременници М.Мамардашвили, В.Е. Кемеров и др.; социолози, психолози и учители T.I. Заславская, В.Г. Подмаркова, В.И. Верховина.

И така, в работата „Похвала на труда“ руският религиозен философ И.А. Илин посочва значението на труда в човешкия живот, тъй като според него всеки успех на земята е успех на труда. Философът вижда най-висшия смисъл на човешкия труд чрез включването му в процеса на божественото сътворение. Според него този, който участва в осмислянето на света, в неговото развитие, в осмислянето му, е истинският творец.

Малко по-късно, през 70-те-80-те години, в трудовете на Н.А. Аитова, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филипов са разработени проблемите на социално-структурните особености на трудовата мобилност. И така, F.R. Филипов и М.Н. Руткевич отбеляза, че повишаването на работника след нарастване на образователното му ниво към по-сложна работа трябва да се разглежда като „социално изкачване“, като движение „по вертикала“.

От 30-те години на миналия век, в контекста на социалната мобилност, изследванията са професионална мобилност, тъй като емпиричните изследвания, проведени в Америка и Европа през 30-50-те години на ХХ век, показват водеща роля за процеса на мобилност на професионалните постижения.

В тази връзка възникна необходимостта от дефиниране на понятието „професионална мобилност“, което от началото на 50-те години на миналия век се използва в научната литература в смисъл смяна на професия или професия. С. Липсет и Р. Бендикс правят опит да разработят теоретичен модел на професионалната мобилност. Но не се опитва да разграничи професионалната мобилност от другите видове мобилност, не отделя основни критерии за професионална мобилност и не обръща внимание на анализа на професионалната кариера в рамките на едно поколение.

През 1960-70-те години. Американските социолози P.M. Блау и О.Д. Дънкан, въз основа на критерия обществен престиж на професиите, разработи система за професионално разделение на американското общество на слоеве, докато през 80-те години учените обърнаха голямо внимание на нагласите, мотивите и ценностите при изследването на професионалната мобилност. И ролята на американските и европейски автори Д. Трейман, Р.М. Ходжа, Н.Б. Облаци.

Професионалната мобилност в чуждата литература се разглежда като процес « житейски постижения» извършвани в трудова дейност. Всичко това дава възможност да се разглежда професионалната мобилност в контекста на преките постижения на индивидите.

У нас, за разлика от чуждестранните изследвания, социолозите се насочват към изследване на феномена професионална мобилност едва през 60-те години на миналия век. Професионалният аспект на трудовата мобилност беше засегнат в произведения, които бяха пряко свързани с анализа на трудовото движение, както и текучеството на персонала. Този въпрос е разгледан в трудовете на N.A. Аитова, Е.Г. Антонесенкова, И.Т. Балабанова, Л.З. Бляхман, А.Г. Здравомислова, T.I. Заславская.

И така, в трудовете на чуждестранни (M.Kh. Titma, E.A. Saar) и местни (A.A. Matulenis, V.N. Shubkin) автори професионалната мобилност се определя не само като готовност, но и като способност на специалист в рамките на една професия да промяна на работата.

В началото на 80-те години на миналия век учените не свързват професионалната мобилност с промяна в професията, статуса в професионалната дейност, което съответства на общата идеология на този период от време „човек за професия“, а не „професия за човек“. В съзнанието на хората се култивира идеята, че човек, получил безплатно образование, професия, трябва да „отработи“ за държавата и обществото това, което е похарчено за него, и служител, който е работил целия си съзнателен трудов живот в едно работното място получи обществено одобрение, признание.

В проучванията на S.A. Макеева, Ф.У. Мухаметлатипова, И.В. Удалова направи опити да разкрие значението на такива понятия като „мобилност на труда“ и „социално-професионална дейност“. В същото време съдържанието, характерно за мобилността, става значимо в педагогиката като лично качество.

В социологическите изследвания „професионалната мобилност” се представя като процес на преместванечовек в социално-професионалната структура на обществото, свързан с промени в неговия професионален статус, промяна в вида на дейността в рамките на един квалификационен ранг след преминаване на определено ниво на образование („Най-новият социологически речник”, 2010 г., стр. 813 ).

В психологическите изследвания E.A. Климов, са отразени психологическите аспекти на проблема с кариерното ориентиране и трудовата дейност. И в произведенията на I.O. Мартинюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядов, се разкриват проблемите на самоопределянето, търсенето на работа, както и адаптацията на работното място и професионалното развитие на завършилите висше образование. Мобилността като способност за бързо реагиране на текущи промени е определена от O.V. Амосова.

Трябва да се има предвид, че всяко житейско събитие се определя от три основни фактора: външни фактори, т.е. фактори на околната среда, вътрешноличностни фактори, както и фактори на взаимодействие между индивида и средата. Ситуацията в живота може да доведе до криза. За някои субекти (в зависимост от личните характеристики) трудната житейска ситуация може да бъде криза, а самата ситуация е субективно неразрешима. За други кризата не настъпва, тъй като те имат способността да се справят с трудни житейски обстоятелства (F.E. Vasilyuk). Тази способност се проявява в способността да вземете жизненоважно решение и да планирате живота си.

През втората половина на 90-те години фокусът е върху проблемите на формацията личничовешка мобилност. Мобилността се разглежда като личностно качество на личността, което се формира в образователния процес. Б.М. Игошев разглежда „професионалната мобилност“ като промяна в трудовата функция на служителя поради смяна на работа или професия. Второ, професионалната мобилност е лично качество, което се придобива от човек в процеса на обучение и се изразява в умението бързо и лесно да овладява нови роли.

Това определение е близко до позицията на L.V. Горюнова, която характеризира професионалната мобилност като качество на личността, което осигурява вътрешен механизъм на човешката промянана базата на формиране на ключови, общи професионални компетенции.

Човешката дейност се определя събитиякоито дават възможност на човек да се реализира в професията и живота си. В своето изследване L.V. Горюнова идентифицира компонентите на професионалната мобилност: ключови и общи професионални компетенции. Човек, преглеждайки своя интелектуален багаж, стига до извода да го промени. „Желанието за промяна“ се дължи на факта, че човек е готов да промени значително живота и дейността си без външна намеса.

Ел Ей Амирова свързва професионалната мобилност със способността за успешна реализация в социална (битова, семейна, изповедна и др.) среда. Мобилността е реакция на човек към житейски и професионални ситуации при променящи се условия на живот. В този контекст професионалната мобилност е не само готовността на бъдещ специалист да промени професията си, както и мястото и вида на дейността си, но и способността да взема отговорни, независими и извънредни решения, насочени към подобряване на професионализма, способността да овладеят нова образователна и социална среда. В същото време един ефективно действащ специалист трябва да притежава редица качества: креативност на мисленето, бързина на вземане на решения, способност за учене и самообучение, способност да се адаптира към бурна среда, възникналите обстоятелства, способността за адекватна оценка на състоянието на околното пространство. Неслучайно в структурата на професионалната мобилност има такива лични качества.

Съвкупността от определени личностни качества и способности е не само условие, но и фактор за неговата професионална мобилност, защото поставят човека пред необходимостта да предприема реални стъпки към промяна. Тъй като такива личностни качества и способности не са биологично и генетично обусловени, става възможно целенасоченото им формиране, включително чрез образователни средства.

В психологически изследвания последните години„професионална мобилност” се представя като: механизъм на личностна адаптация, който има различни нива на тежест, корелира с такива личностни характеристики: социална активност и самоопределяне, саморегулация и самоусъвършенстване, както и желание за самоусъвършенстване. развитие (Ю.Ю. Дворецкая); характерен в психолого-педагогическия портрет субективностстудент в университета (TA Olkhovaya); колко готов инженердо успешна адаптация в условията на съвременното производство, което включва сбора от основните компоненти както на професионалната култура, така и на професионалната компетентност, които му позволяват да бъде конкурентоспособен на пазара на труда (S.E. Kaplina); като процеспостепенно адаптации през периода на обучение в университета към придобитата професияи подготовка за влизане в съответната социално-професионална група чрез процеса на професионална адаптация (S.E. Kaplina).

Днес проблемът за формирането на професионалната мобилност се разглежда от много изследователи от гледна точка на компетентностен подход. Така че, според редица учени (E.F. Zeer, D. Martens, A. Shelton), формирането на професионалната мобилност на бъдещите специалисти трябва да се основава на професионални компетенции, които имат широка гама, което ви позволява да надхвърлите една професия. Овладяването на професионални компетенции не само професионално, но и психологически подготвя специалист за овладяване на нови професии, осигурява готовност за иновации в професионалните дейности. Д.В. Чернилевски предложи да се въведе концепцията обобщени знания и умения, която той определи като съвкупност от знания, умения и способности от различни клонове на знанието. М.И. Дяченко и Л.А. Кандибович, в продължение на този въпрос, отбеляза, че основата на професионалната мобилност е способността да прилагат тези знания в професията си.

Според Л.П. Меркулова професионалната мобилност на специалист е лично свойство на бъдещ специалист, което интегрира не само професионални компетенции, но и адаптивни качества, които действат като негови структурни компоненти. Според Л.П. Меркулова, съдържателното ядро ​​на професионалната мобилност на специалист може да бъде представено, първо, чрез хоризонтални (желание и способност за изпълнение на професионални функции), второ, вертикални (професионални компетенции) и трето, вътрешни (мотивационно насочени нагласи на специалист) компоненти на мобилност.

В момента научната общност напълно или частично игнорира социокултурени най-вече морални и етичникомпоненти на професионалната мобилност, въпреки че е една от най-значимите качествени характеристики на търсения човек в иновативна среда. В професионалното формиране и развитие на бъдещ специалист, започвайки от периода на формиране на професионални наклонности, интереси и завършвайки с периода на завършване на професионална биография, водещата роля принадлежи на професионалната мобилност (E.F. Zeer).

Говорейки за мобилността на човек, ние го даряваме с набор от лични характеристики, които му дават възможност да се изяви в професионални дейности, да достигне определено ниво, което се счита за резултат от професионална дейност, свързана с професионалното развитие, кариера напредък. В същото време разбираме, че професионалната мобилност се определя от социалните отношения, ценности, значения и значения, които реално определят поведението на субекта, тясно е свързана с промените в обществото и следователно се определя от тях и им влияе. При изследването на професионалната мобилност според нас трябва да се изследва същността на ценностните стремежи на субектите, спецификата на поведенческите нагласи на индивида, които се реализират във формите на взаимодействие между индивида и обществото.

Библиография
1.Амирова, Л.А. Развитие на професионалната мобилност на учителя в системата на допълнителното образование: д.м.н. дис… док. пед. Науки / Л. А. Амирова. - Уфа, 2009. - 44 с.
2. Голям тълковен социологически речник / комп. Д. Джери, Дж. Джери. Т.2. - М., 1999. - 588с.
3. Горюнова, Л.В. Професионалната мобилност на специалист като проблем на развитието на образованието в Русия: монография / L.V. Горюнов. - Ростов n/a: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 2006. - 228 с.
4. Заславская, Т.И. Съвременен руско общество: социален механизъм на трансформация / Т.И. Заславская. - М.: Дело, 2004. - 400-те.
5. Игошев, Б.М. Организационно-педагогическа система за обучение на професионално мобилни специалисти в Педагогически университет: монография / Б.М. Игошев. - М.: Хуманитарно. Изд. център ВЛАДОС, 2008. - 201 с.
6. Илин, И.А. За социалните аспекти на управлението / И.А. Илин. - М.: Руска книга, 1998. - 598 с.
7. Калиновски, Ю.И. Развитие на социално-професионалната мобилност на андрагога в контекста на социокултурната образователна политика на региона: д.м.н. дис. ... д-р пед. Науки / Ю.И. Калиновски. – СПб., 2001. – 46 с.
8. Мудрик, А.В. Социализация и "Смутно време" / А.В. Мудрик. - М., 1991. - 257с.
9. Руткевич, М.Н., Филипов, Ф.Р. Социални движения / М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филипов. - М.: Мисъл, 1970 г. - 695 стр.
10. Сорокин, П. Ман. цивилизация. Общество / П.Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.
11. Липсет и Р. Бендикс. Социална мобилност в индустриалните общества. University of California Press, 1967 г.
12. Blau, Peter M. и Duncan, O.D. Американската професионална структура. Н.Ю.: Wiley, 1967. 237с.

Конспект на урока: " Социално-професионална мобилност»

Тип урок: изучаване на нов материал

Тип урок: лекция с елементи на разговор

.Цели на урока:

Лично:

Формиране на мотивация и насоченост към активно участие в бъдещето в обществения живот;

Формиране на интерес към личния успех на учениците;

Изграждайте ценности на учениците.

метасубект:

Развиват умения за съзнателно организиране на познавателната си дейност;

Да развива умението да обяснява явленията и процесите на социалната действителност;

Развийте способността за анализиране на реални социални ситуации;

Развийте умения за изпълнение на познавателни и практически задачи;

Развийте способността за работа по двойки, умеете да преговаряте.

Предмет:

Актуализирайте знанията на учениците за социална стратификация, социален статус, социална мобилност, социални „асансьори” на хората в съвременното общество.

Методи и техники:

елементи на проблемно базирано обучение,

разговор с елементи на дискусия,

изследванияс документи, анализ на документи,

използване на информационни технологии.

Основни понятия, изучавани в урока:

социална и професионална мобилност

• имоти,

  канали за социална и професионална мобилност,

  маргинали.

Оборудване за урок:

раздаване под формата на текстов фрагмент,

компютър,

мултимедийно оборудване.

План на урока:

1. Организационен момент (10 мин.).

Актуализация на знанията

Формулиране на проблема

Съобщение нова тема, цели и план на урока

2. Усвояване на нов материал - (15 мин.), (разговор, проблематичен метод, изследователска работа, анализ на документи)

3. Консолидиране на нов материал - (12 мин.), (информационни технологии)

Изпълнение на задачи:

загрявка,

"Запознайте се по дрехи...",

Присвояване на заглавие,

Преглеждане на фрагмент от карикатурата "Чиполино",

"Стари песни за основното ...",

Решението на проблема.

4. Обобщаване на работата по урока. Рефлексия (5 мин.).

9. Домашна работа (3 мин.).

По време на занятията

Организиране на времето.

В последния урок учехме Ппрофесионално разделение на труда, многообразие и непрекъснатост на процеса на разделение на труда, понятията професия, специалност, квалификация. И днешният урок искам да започна, като гледам фрагмент от карикатурата.

Преглеждане на фрагмент от карикатурата „Приказката за рибаря и рибата“ („Не искам да бъда черна селянка, искам да бъда колонна благородничка!“)

За какво е този фрагмент?(Че старицата беше селянка, но стана благородничка и нейният начин на живот се промени)

Какъв феномен на социалния живот е показан?(Промяна в социалния статус на човек)

Какъв социологически термин се използва във връзка с това явление?(Социална мобилност)

Какво мислиш, че ще говорим днес? Каква е темата на днешния урок? (Социална мобилност)

Опитайте се да дефинирате това понятие.(Това е движението на хората в структурата на обществото, промяна в техния социален статус)

Днес трябва да се запознаем с такива понятия като социално-професионална мобилност, способност за смяна на труда, социално-професионални движения

2. Изучаване на нов материал.

На пръв поглед и днес няма равенство, хората не си приличат по начин на живот, благосъстояние, образование.

Равенството не може да се разбира като „еднаквост“ на всички хора. По всяко време е имало хора стари и млади, силни и слаби, здрави и болни, дебели и слаби, брюнетки и руси, мъже и жени. Такова неравенство (обективно) не може да бъде премахнато и всички опити хората да бъдат подобни завършваха с неуспех.

В същото време в съвременните демократични държави всички граждани са равни, т.е. равни пред закона, въпреки че в законодателството на различните държави има много различни социални несправедливости. Пътят към равенството е много бавен, криволичещ, но човечеството е напреднало доста по него.

Самата дума “ стратификация” произлиза от латинското съществително прослойкаи глагол fasere. стратификация - прослойка(лат.) - пласт fasere(лат.) - да правя, което в превод на руски означава - стратификация на обществото. Терминът "стратификация" идва от геологията, където означава вертикалното подреждане на земните слоеве. Социологията оприличи структурата на обществото със структурата на Земята и постави социалните слоеве (слоеве) също вертикално. Основата е стълбата на доходите.

Възможни опциипримери за всеки тип социална мобилност:

Вертикално възходящо - Повишаване на служител на позиция;

Вертикално низходящо - Уволнение на служител;

Хоризонтално - Преход на човек от едно гражданство в друго;

Група - В резултат на революцията стар класотстъпва господстващо положение на нова класа;

Индивид - Един човек, независимо от другите, преминава от старата класа в новата;

Междупоколенчески – Синът на миньор става инженер;

Междупоколенчески – Търнър става инженер, след това управител на цех и след това директор на фабрика.

Нека проверим какви видове социална мобилност можете да запомните.(Клъстерът „Видове социална мобилност” постепенно се попълва на таблото)

Прочетете примерите, които сте добавили към своя клъстер.

Тези, които не могат да дадат примери или не си спомнят някакъв вид социална мобилност, ги добавят към работната карта при проверка. Работната карта трябва да се попълни за всеки (задължително!), Материалът е необходим за подготовка за изпита.

Работа с концепцията за "социални асансьори" ("канали за социална мобилност")

Погледнете отново нашия клъстер. На диаграмата има още един елемент, който не сме отбелязали, но който е много важен за социалната мобилност. В клъстер това са линиите, които свързват клетките. А в обществения живот те се наричат ​​„социални асансьори” или „канали за социална мобилност”. Кой може да определи това понятие?(Социални „асансьори“ са начините, по които човек се движи в социалната структура на обществото, промяна в неговия социален статус. Социалните „асансьори“ могат да бъдат: брак, образование, промяна на местожителството, физически и умствени способности на човек, военна служба и др.)

Обжалване към учениците.

Нека помечтаем и си представим себе си на 11 октомври 2026 г. Опишете с няколко изречения себе си, живота си, постиженията си по това време. (Учениците в свободна форма записват на листчета как виждат живота си след 10 години)

И сега, като гледате бележките си, напишете как сте постигнали това, какви канали („асансьори“) сте използвали. (Учениците записват начини за постигане на желаното бъдеще)

Знаете ли, че нашите мисли са материални? Ако човек иска нещо, той има цел, постепенно върви към целта си.

Богатите са на върха, богатите са в средата, а бедните са на дъното. Най-горното стъпало е горната класа, средното стъпало е средната класа, а долното стъпало е долната класа. Така се формира идеята за три класа на обществото. Но има и работническата класа. Работническата класа представлява независима група, която заема междинно положение между средната и долната класа. Основите на теорията за социалната стратификация са положени през последната третина на 19 век. Макс Вебер (1864 - 1920). Германският учен идентифицира основните компоненти на неравенството (собственост, или доход, престиж, образование, власт) и въведе понятието статус . Статусът е позицията и мястото на човек в обществото. Състоянието действа като обобщен индикатор за стратификация.

Висшата класа е представена от социалния елит - сравнително малък слой от заможни хора, които изпълняват основно функциите по управление на икономическия, политическия и културния живот на обществото.

Средната класа заема специално положение в съвременните общества. Първо, той има значителен и непрекъснато нарастващ специфично тегло(в диапазона 60-80%). И второ, служи като един вид ядро, опора за реда и стабилността в обществото.

Работническата класа на развитите общества в условията на съвременната научна и технологична революция е напълно различна от лишения от собственост пролетариат, който е бил подложен на жестока експлоатация в епохата на ранния капитализъм. Днес това са квалифицирани работници и работници, заети предимно в механизиран и автоматизиран труд, и то не само във фабрики, фабрики, строителни обекти или селскостопански предприятия, но и в бързо развиващия се управленски и обслужващ сектор. Съвременните работници включват кокетни продавачи в блестящи супермаркети, шофьори на удобни камиони, работници в сервизите, оборудвани с най-новите технологии, оператори на най-сложните контролни панели и компютри, програмисти и много други.

По-ниският клас, ако не е разделен на подкласове, е много смесена картина. Тук има и неквалифицирани работници (товарачи, чистачи, помощни работници), и безработни, и бедни, и хора, които са потънали напълно на дъното – т. нар. лумпени (скитници, просяци, криминални елементи). Повечето представители на тази класа са обединени от факта, че техните доходи (когато има такива) са на ръба или под нивото на бедност.

Маргиналът е човек, който е на границата на различни социални групи, системи, култури и е повлиян от техните противоречиви норми, ценности и т.н. от лат. margo - ръб.

Същността на социалната мобилност

Всеки човек се движи в социалното пространство, в обществото, в което живее. Понякога тези движения се усещат лесно и се идентифицират, например, когато дадено лице се премести от едно място на друго, преход от една религия към друга, промяна в семейното положение. Това променя позицията на индивида в обществото и говори за неговото движение в социалното пространство. Има обаче такива движения на индивида, които са трудни за определяне не само за хората около него, но и за самия него. Например, трудно е да се определи промяната в позицията на индивида във връзка с повишаване на престижа, увеличаване или намаляване на възможностите за използване на властта, промяна в доходите. В същото време подобни промени в позицията на човек в крайна сметка засягат неговото поведение, системата на отношенията в групата, нуждите, нагласите, интересите и ориентациите. П. Сорокин разграничава два вида социална мобилност: хоризонтална и вертикална.

Хоризонталната мобилност е преход на индивид или социален обектот една социална позиция в друга на същото ниво. Във всички тези случаи индивидът не променя социалния слой, към който принадлежи, или социалния статус. Най-важният процес е вертикалната мобилност, която представлява набор от взаимодействия, които улесняват прехода на индивид или социален обект от един социален слой в друг. Това включва например повишение, значително подобряване на благосъстоянието или преход към по-висок социален слой, към друго ниво на власт.

социална мобилност - това е промяна в позицията на индивида в стратификационната система. Социалната мобилност може да бъде индивидуална и групова.

1. Индивидуалната социална мобилност се свързва с преминаването на индивидите от една общност в друга. Във връзка с индивидуалната мобилност Питирим Сорокин отделя вертикалната и хоризонталната социална мобилност. Вертикалната социална мобилност е промяна в социалната позиция на индивида, която е придружена от повишаване или намаляване на неговия статус. Преходът на човек към по-висока класова позиция се нарича възходяща социална мобилност. (Млада жена започва като нископлатена секретарка и след това се издига до позицията на директор на фирма.) Преходът към по-нисък социален статус - низходяща социална мобилност. (Фалитът на директора на голяма фирма, който след това е принуден да стане застрахователен агент). Хоризонталната социална мобилност е промяна в социалната позиция на индивида, която не води до повишаване или намаляване на неговия статус. (Смяна на професията на равна по престиж).

Каналите на индивидуална социална мобилност са армията, църквата, училището, политическите и професионалните организации, институциите, които произвеждат и разпространяват ценности, семейството и брака.

2. Груповата социална мобилност възниква, когато самите критерии за стратификация се променят в обществото (например, в СССР, за да се направи социална кариера, човек трябваше да се присъедини към КПСС, а в съвременна Русия трябва да забогатеете, за да да получи необходимите начални възможности за подобряване на статуса).

Исторически видове стратификация

Има четири основни типа стратификация: робство, касти, имения и класи.

Робството е най-изразената форма на неравенство, при която някои хора буквално принадлежат на други като тяхна собственост. Правните условия на робството се различават значително в различните общества. В Съединените щати, Южна Америка и Западна Индия през XVIII - XIX век. робите са били използвани почти изключително като работници на плантации и домашни прислужници. В класическа Атина робите са били изключени от политическия и военния живот, но са били заети с други задължения. Някои се занимаваха с литературно творчество, други - с квалифициран занаятчийски труд, а трети - помагаха за отглеждането на деца. В Рим, където управляващите групи имаха ниско мнение за търговията, робите понякога ставаха много богати чрез своите бизнес дейности, а някои богати роби дори имаха свои роби. В древен Рим в самото дъно на социалната стълбица са били тези, които са работили върху плантации или мини. С тях се отнасяха сурово. Робството често предизвикваше съпротива и борба срещу онези, на които е подчинено. Историята е изпълнена с въстания на роби, които понякога търсят колективно освобождение от своите господари.

Робството е заменено от касти, които най-често се свързват с културата на Индия. Терминът "каста" не е от индийски произход, а е португалски, което означава клан, "чист клан" - тоест наследствени групи от хора, заемащи определено място в социалната йерархия, свързани с традиционни професии и ограничени в общуването с всеки други. Под една или друга форма имаше признаци на кастово разделение в социалната система на много древни и средновековни държави, но само в Индия кастовата организация се превърна в цялостна социална система. Тук той възниква в античното и ранносредновековното общество, първоначално в рамките на четири владения - варни - в процеса на сгъване на етническите общности от племенни групи и формиране на феодална владетелно-класова структура. За 2-ра каста в научната литература индийското име е Кшатрия, за 3-та - Вайша.

През целия си живот човек остава в кастата, в която е роден. Особено тежко и унизително беше положението на недосегаемите, които не бяха част от нито една от основните касти. Днес в Индия разделението на хората на касти е премахнато със закон, но силата на религиозните обичаи над хората все още е голяма. Например в съвременните индийски села много селяни няма да вземат храна и вода от ръцете на човек от ниска каста; ако искат да пият в чужда къща, тогава наливат вода от чаша в дланта си и пият от дланта на ръката си.

Следващата форма на стратификация са имотите. Именията са били част от европейския феодализъм и са били големи групи от хора с еднакви права и задължения, наследени. Първото имение се считало за духовенството. На него е поверено задължението да се моли, „да ходатайства пред Бога” за грешниците. Всички феодали, с изключение на църквата, съставлявали второто съсловие - благородството. Задължението на благородниците беше да се бият, да защитават царя и поданиците му от врагове. Духовенството и благородството имали редица привилегии, т.е. права, които принадлежаха само на тях. Така нареченото „трето съсловие“ включвало слуги, свободни селяни, заможни граждани, търговци, занаятчии и художници.

Проблемен въпрос: Имало ли е имения в Русия? Който?

Индустриалната революция XVIII - XIX век. унищожи феодалната имотна система и доведе до формирането на класова система. Класата е основният елемент на социалната стратификация на капитализма. Понятието "класа" се появява през XVIII век.

Клас, класификация - група от обекти или явления, които имат общи черти. Класове - „... големи групи хора, различаващи се по мястото си в исторически дефинирана система на обществено производство, по отношението си (в по-голямата си част фиксирано и формализирано в закони) към средствата за производство, по ролята си в общественото организацията на труда и, следователно, начините за получаване и размера на дела от общественото богатство, с което разполагат. Класите са такива групи хора, от които един може да присвои труда на друг, поради разликата в тяхното място в определен начин на социална икономика ”(V.I. Ленин, Poln. Sobr. Sobr., 5-то изд., том 39 , стр. 15).

Общество, в което на хората е позволено да се движат свободно нагоре и надолу по социалната стълбица, се нарича отворено общество. Ако преходът от един слой към друг е забранен, тогава обществото е затворено.

Анализ на документи No1 и No2.

1) Фрагмент от произведението на К. Маркс и Ф. Енгелс „Манифест на комунистическата партия“

„...историята на всички досега съществуващи общества е била история на класовата борба. Свободен и роб, патриций и плебей, земевладелец и крепостник, господар и калфа, накратко, потисник и потиснат, бяха във вечен антагонизъм един към друг, водеха непрекъсната, ту скрита, ту открита борба, която винаги завършваше с революционна реорганизация на всичко. обществена сградаили общото унищожаване на борещите се класи...” / Творбата е публикувана през 1848 г.

2) Фрагмент от работата на В. И. Ленин „Великата инициатива“

„Класовете са големи групи от хора, които се различават:

според мястото в исторически детерминираната система на общественото производство;

по отношение на средствата за производство;

по роля в обществената организация на труда;

както и от методите на получаване и размера на дела от общественото богатство, което имат ... ” / Работата е написана от В. И. Ленин през 1919 г. /

Въпроси за документи:

Какво е общото между тези документи?

Маркирайте понятията, съдържащи се в документите.

Въз основа на какво според Маркс възниква противоречие, антагонизъм? Какво е в основата на човешкото неравенство?

Работа по дефиницията на „страт” и анализ на документ №3

Друга теория за социалната структура на обществото се свързва с името на немския социолог М. Вебер, един от основателите на социологията. Вебер говори за класа като социална група от хора със сходни „възможности“ за живот. Подобно на Маркс, Вебер вижда собствеността като важна класификационна характеристика, но в никакъв случай не е единствена и не дефинира „от 40-те години на XX век. в САЩ има шест слоя, всяка от които обединява хора със същия ранг на "престиж"

На върха в класа. Това е елитът на обществото, „пропускът” към него е наследеното богатство и социална слава на семейството. Тези хора не парадират с богатството си, а харчат пари, без да се чувстват неудобно. Те съставляват по-малко от 1% от населението.

Най-висок клас. Включва професионалисти в областта на икономиката (мениджъри, финансови консултанти), фрийлансъри (известни спортисти, актьори, художници) и бизнесмени, които получават изключително високи доходи. Те не са наследили своето положение в обществото, а го заемат с лични усилия. Консумацията им се характеризира с демонстративност, подчертаваща статуса. Именно тези хора купуват най-големите къщи, най-луксозните автомобили и други символи на престижното потребление. Такива хора в населението са 2-5%.

Висша средна класа. Това са хора, които активно и успешно правят кариера в бизнеса, науката, политиката, областите на високопрофесионална дейност. Те са много взискателни към качеството на живота си, образованието на децата си, активно участват в културния живот и гражданските дела. Те съставляват около 15% от населението.

Долна средна класа. Това са типичните американци, пример за съвестност, лоялност към нормите и стандартите, „американския начин на живот”. Този слой включва обикновени служители, малки предприемачи. Фермери, които имат възможност да наемат работници, инженерно-технически служители на предприятия, медицински сестри, учители. Те предпочитат да живеят в „приличен” квартал, за предпочитане в собствения си дом. Делът на този клас в населението на САЩ е 35-40%

Топ от долния клас. Включва дребни служители и „калки“ – строителни работници, квалифицирани и полуквалифицирани фабрични работници. Обикновено имат общо средно образование и професионални умения. Тяхната работа е лишена от творчество, животът е доста монотонен. Пребиваващ в малки къщичкиили апартаменти в непрестижни райони на града. Те съставляват 30% от населението.

По-нисък клас. Неквалифицирани работници, хора, живеещи на помощи, случайни работни места, сезонни работници в земеделски предприятия. Живеят в "бедни квартали", много от тях имат проблеми със закона. По-голямата част от приходите им се харчат за храна. Делът им е 15%.

Упражнение.Определете какви критерии са в основата на разпределението на тези групи.

Поправяне на нов материал:

Презентационни слайдове

1. Загряване:

Разгледаните по-рано видове стратификация са създадени въз основа на правни и религиозни норми. И каква е основата на класовото разделение?

Възможни ли са бракове между членове на различни класи?

Ами преминаването от един клас в друг?

Кои са висшите класи на феодалното общество?

Каква титла даде "Котаракът в чизми" на своя господар?

Демонстрация на фрагмент от карикатурата "Котарака в чизми"

Един от най-важните документи от петровската епоха записва разделянето на службата на гражданска и военна. Наименувайте този документ.

Средната класа или висшата класа дава ли стабилност на обществото?

Как се казваше официалната униформа, която отговаряше на заглавията и визуално ги изразяваше?

Какво се появи преди имението или кастата?

Какво имение в предреволюционна Русия се обединява в гилдии?

2.« Те са посрещнати с дрехи..."

Всеки клас има свой собствен стил на облекло в съответствие със статута. Дадени са три фигури на представители на висшата, средната и работническата класа и списък на нещата, в които могат да бъдат облечени. Трябва да изберете гардероб и за трите класа.

Презентационни слайдове

3. Определете заглавието на следните известни политически фигури в Русия.

А. Суворов _______________ А. Невски _______________

Александър I _______________ М. Кутузов _______________

И. Грозни _______________ Аз съм мъдър _______________

Л. Толстой _______________

4. Разглеждане на фрагмент от анимационния филм "Чиполино".

Как е показано разслоението на обществото в приказката?

Презентационни слайдове

5. Стари песни” за соц.

Знам, скъпа, знам какво ти е.
Изгубихте себе си, загубихте себе си.
Напуснахте родния си бряг
И към друг, той не се придържа.

Кои социални групи, след като са „загубили своя бряг”, не могат да се придържат към друга?

Започнах живота в бедните квартали на града,
И не чух никакви мили думи.
Когато милвахте децата си,
Поисках храна, замръзнах.
О, когато ме видиш, не крий очите си,
Все пак не съм виновен за нищо, за нищо.

Кой и какво е виновен за това, че днес някой започва живот в градските бедняшки квартали? Какво неравенство сочи авторът на песни?

През дивите степи на Забайкалия,
Където златото се измива в планините
Скитник, проклинайки съдбата,
Тче с чанта на раменете.

На кой клас са посветени тези редове? Какво показва.

6. Решаване на проблемиСоциалната структура на американското общество с развита пазарна икономика е "лимон", т.к. централната част е развита, а полюсите са ниски. Социални структурата на страните от Латинска Америка наподобява Айфеловата кула - широка основа (най-бедните слоеве) и удължена средна част и връх (елит).

Упражнение. Направете модел на социалната структура на страните от Източна Европа и Русия по следните данни: 80% - бедна класа, 3-5% - висша класа, 15-18% - средна класа.

Обобщаване на урока.

Самооценка от учениците на работата им в класната стая.

отражение:

Интересувах се (не се интересувах) от урока, защото...

Коя част от урока ви хареса и защо?

На кой етап беше най-трудно да се работи и защо?

Получихте ли удовлетворение от работата в група?

Домашна работа.За да направите мечтите си още по-ясни, осъзнати и в бъдеще да се сбъднат, домашна работаБъди креативен!

Домашна работа: направете колаж върху пейзажен лист (или дори формат ватман/полухартия) от изрезки от списания и вестници на тема „Моето бъдеще. Аз съм през 2022 г."

Изход за колекция:

ОСНОВНИ АСПЕКТИ НА РАЗВИТИЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ

Попова Светлана Владимировна

Е- поща: умница[защитен с имейл] поща. en

Бажутова Лариса Николаевна

Преподавател STPT, Руска федерация, Самара

ОСНОВНИ АСПЕКТИ ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ

Попова Светлана

Русия, Самара

Бажутова Лариса

преподавател в GBOU SPO „Самарски технически колеж по индустриални технологии“Русия, Самара

АНОТАЦИЯ

Статията разглежда понятието "професионална мобилност", представя основните й видове, подчертава външни и вътрешни фактори.

РЕЗЮМЕ

Статията разглежда понятието "професионална мобилност", представя основните видове, разпределя външни и вътрешни фактори.

Ключови думи:професионална мобилност; фактори; видове.

ключови думи: професионална мобилност; фактори; видове.

Социално-икономическите промени, настъпили в Русия, и позицията на правителството, което се стреми да увеличи броя на работните места във фабрики и предприятия, промениха коренно изискванията на работодателите към техните специалисти. Новите изисквания декларират, че пазарът на труда днес изисква специалист, който е професионално компетентен, мобилен, конкурентоспособен, отговорен, готов да предприема активни стъпки за придобиване, изучаване, анализиране и пренасяне на професионално значима информация, способен да взема решения и да оценява нейната ефективност, способен да проектират ясно своите дейности. , да се стремят към саморазвитие и да извършват по-нататъшно самообразование.

До началото на 90-те години на XX век понятието „професионална мобилност“ става обект на целенасочени научни изследвания в педагогиката. През 2001 г. в речник на професионалното образование и термините на пазара на труда под мобилностразбрах способността на човек да се адаптира към нова професионална среда; способност и способност за смяна на работа или сфера на дейност.

В резултат на изследванията, проведени от руски и чуждестранни учени, бяха идентифицирани няколко вида мобилност: социална и професионална мобилност, културна мобилност, образователна мобилност, академична мобилност, дизайнерска мобилност, трудова мобилност и др. В днешно време най-често се разглежда професионалната мобилност. като способност на служителите да променят професионалните си дейности в рамките на предприятията, да развиват умения за придобиване на трудов опит, кариерно израстване и обучение и преквалификация на персонала.

Авторите на статията под професионална мобилност на специалистсе разбира като: неговата способност и желание да се променя, бързо, успешно и най-ефективно да се адаптира към новите технологични условия на труд чрез овладяване на нови технически средства и най-новите технологични процесида възстановят най-бързо и ефективно професионалното съдържание на своята дейност във връзка с променящите се изисквания на пазара на труда; бъдете готови да смените професията; имат желание постоянно да усъвършенстват своята професионална компетентност, усвоявайки самостоятелно липсващите знания и умения. Трябва да се отбележи, че основата за успешното формиране на професионална мобилност е главно високо ниво на професионални познания и притежаване на система от обобщени професионални техники и методи за решаване на задачи, както и способността ефективно да се прилагат за изпълнение на всякакви задачи. в сферата на своята професионална дейност.

Професионалната мобилност се определя от социално-икономически и социално-културни фактори. Социално-икономическите фактори включват: географско положениеместа на пребиваване, гъстота на населението, отдалеченост от най-големите промишлени и научни центрове на страната; възрастовият състав на лицата с висше и средно специализирано образование и разпределението им в различни области на производството. Социокултурната група фактори се изразява в качеството на образованието в общата система на средните и висшите професионални учебни заведения от различни профили, традиционния престиж на различните професии, характерни за дадена територия. По този начин общите фактори, които определят професионалната мобилност на съвременния човек, могат да бъдат идентифицирани, както следва: бърза промяна в социално-културната и социално-икономическата ситуация, иновативност във всички сфери на живота на хората, глобализация на основните области на производство, повишена зависимост на професионалната кариера от образованието, увеличаване на скоростта на застаряване на знанията, появата на нови информационни потоци, нарастващата зависимост на личния успех в живота от образованието и професията; нестабилност на пазара на труда; динамично развитие на пазара на професии; постоянни трансформации на статута на много професии и др.

Нека подчертаем външните и вътрешните фактори, които влияят на професионалната мобилност (виж Таблица 1).

Маса 1.

Фактори, влияещи върху професионалната мобилност

В същото време най-голямо влияниепрофесионалната мобилност се влияе от „вътрешния ресурс” на човек, който е ясен индикатор за промените в неговия стандарт на живот, като е отговорен за това дали човек е в състояние да промени професията си, за да подобри качеството на живота си или е готова да „върви по течението“, като избягва всякакви силни промени. Желанието на човек да бъде професионално мобилен се очертава преди всичко от статуса, който той постига в обществото, което, от една страна, влияе, а от друга, зависи от неговите вътрешни ценностно ориентирани нагласи и мотивации, които се формират под влияние на външни фактори.

Библиография:

1. Психологически речник /Педагогика-Преса // 1997. - 440 с.