เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสามระดับหลักของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นที่แน่นอนในการออกแบบ: ระดับของการเป็นตัวแทนทางทฤษฎีทั่วไป, ระดับของเรื่อง, ระดับของสื่อการศึกษา

หลักสูตร. ในระดับการแสดงทางทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: พื้นฐาน รูปแบบ และหลักสูตรสถานศึกษา

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐ ซึ่งก็คือ ส่วนประกอบมาตรฐานของรัฐในด้านการศึกษานี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแบบจำลองและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

หลักสูตรขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติโดย State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงทั่วไปและ อาชีวศึกษา สหพันธรัฐรัสเซีย.

หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมการศึกษาทั่วไปจัดทำขึ้นตามมาตรฐานของหลักสูตรขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:

หลักสูตรจริงของโรงเรียนที่พัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียน)

หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี โครงสร้างหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษากำหนดโดยปัจจัยเดียวกับเนื้อหา การศึกษาทั่วไปโดยทั่วไป. ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปส่วนประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับประกันความเป็นเอกภาพของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงพื้นที่การศึกษาอย่างเต็มรูปแบบเช่น "คณิตศาสตร์" และ "สารสนเทศ" และบางส่วนเช่น "โลก" "ศิลปะ" ซึ่งหลักสูตรการฝึกอบรมของวัฒนธรรมทั่วไปและ ที่มีความสำคัญระดับชาติ

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจัดเตรียมความต้องการและความสนใจในด้านการศึกษาของประชาชนในประเทศของเราซึ่งเป็นตัวแทนของสหพันธรัฐและรวมถึงพื้นที่การศึกษาเช่น "ภาษาแม่และวรรณคดี" "ภาษาที่สอง" และ พื้นที่อื่นๆ บางส่วน โดยส่วนใหญ่จะจัดหลักสูตรฝึกอบรมหรือส่วนที่สะท้อนเอกลักษณ์วัฒนธรรมของชาติ

ความสนใจเฉพาะ สถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติในระดับภูมิภาคสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบของหลักสูตรของโรงเรียน

โครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนมีสาเหตุหลักมาจากความต้องการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนและผันแปรในนั้น ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยน (แกนกลาง) ของหลักสูตร 0 ช่วยให้เกิดความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของประเทศ การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานสำหรับวัตถุประสงค์ ส่วนตัวแปรโดยคำนึงถึง ลักษณะบุคลิกภาพความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

ส่วนเสริมและเป็นอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ จึงมีการแบ่งการฝึกอบรมหลัก ๆ สามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับซึ่งเป็นแกนหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือก)

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมช่วงของมาตรฐานต่อไปนี้:

ระยะเวลาการศึกษา (ใน ปีการศึกษา) ทั่วไปและสำหรับแต่ละขั้นตอน

ภาระการสอนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ชั้นเรียนที่เลือกได้

ภาระการเรียนภาคบังคับสูงสุดประจำสัปดาห์สำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงเรียนสำหรับวิชาบังคับเลือก

ภาระงานทั้งหมดที่รัฐจ่ายโดยคำนึงถึงภาระการสอนสูงสุด, กิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมนอกหลักสูตร, การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย

ตามเนื้อผ้า โรงเรียนมัธยมสามัญในประเทศของเราในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษา พื้นฐาน และสมบูรณ์

แต่ละระดับของโรงเรียนมัธยมสามัญแก้ปัญหาทั่วไปมีหน้าที่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน โดยส่วนใหญ่จะสะท้อนอยู่ในชุดหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก

พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับต่างๆ เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมคุณค่าในระดับต่อมา

สาขาวิชาและหลักสูตร เนื้อหาของการศึกษาที่นำเสนอในระดับความเข้าใจทางทฤษฎีในหลักสูตรได้รับการสรุปให้เป็นรูปธรรมในวิชาวิชาการหรือหลักสูตรฝึกอบรม (วินัย)

วิชาทางวิชาการคือระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติ และความสามารถที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ในระดับหนึ่งและสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต

โปรแกรมการฝึกอบรม - เอกสารเชิงบรรทัดฐานเปิดเผยเนื้อหาความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่องนั้นๆ ตรรกะของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์หลัก ระบุลำดับหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาที่ใช้ในการศึกษาทั้งหมด กำหนดทิศทางทั่วไปทางวิทยาศาสตร์และจิตวิญญาณแบบองค์รวมของการสอนเรื่อง การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดสื่อการศึกษาตามปีการศึกษาและในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

หลักสูตรสามารถเป็นมาตรฐานการทำงานและลิขสิทธิ์ หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับเขตพื้นที่การศึกษาเฉพาะ พวกเขาได้รับการอนุมัติจากกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ ตามโปรแกรมมาตรฐาน หลักสูตรการทำงานได้รับการพัฒนาและรับรองโดยสภาการสอนของโรงเรียน สามารถพัฒนาได้โดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา ใน โปรแกรมการทำงานตรงกันข้ามกับองค์ประกอบทั่วไป มีการอธิบายองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค ความเป็นไปได้ของระเบียบวิธี การให้ข้อมูล การสนับสนุนทางเทคนิคกระบวนการศึกษา ระดับความพร้อมของนักเรียน

หลักสูตรของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างหัวข้อทางวิชาการ แนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา หากมีการทบทวนจากนักวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชานี้ ครู นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี พวกเขาได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนใช้กันอย่างแพร่หลายในหลักสูตรการสอนที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและทางเลือก)

ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น ด้วยวิธีการรวมศูนย์ในการปรับใช้เนื้อหาของสื่อการศึกษา ส่วนต่างๆ ของโปรแกรมจะได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน แต่ในปริมาณและความลึกที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ข้อเสียของวิธีการศูนย์กลางคือการชะลอตัวของจังหวะการศึกษาเนื่องจากการกลับไปที่เนื้อหาเดิมซ้ำ ๆ ตัวอย่างเช่น ส่วนของฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในระดับ VI และ VIII; ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในเกรด V และ X

ด้วยวิธีการเชิงเส้นในการขยายเนื้อหา สื่อการเรียนรู้จะถูกจัดเรียงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง โดยมีความซับซ้อนทีละน้อยราวกับว่าอยู่บนเส้นหนึ่งจากน้อยไปมาก และเนื้อหาใหม่จะนำเสนอบนพื้นฐานของสิ่งที่ทราบอยู่แล้วและเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหานั้น วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้มากและใช้เป็นหลักในการพัฒนาหลักสูตรในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย

ทั้งสองวิธีในการปรับใช้เนื้อหาของการศึกษาช่วยเสริมซึ่งกันและกัน

โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ข้อแรกคือบันทึกอธิบายซึ่งกำหนดภารกิจหลักของวิชา โอกาสทางการศึกษา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา: แผนเฉพาะเรื่อง, เนื้อหาของหัวข้อ, ภารกิจของการศึกษา, แนวคิดพื้นฐาน, ทักษะ, ประเภทที่เป็นไปได้ชั้นเรียน ประการที่สามคือคำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนเกี่ยวกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นหลัก

วรรณคดีศึกษา. การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษานั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษาซึ่งรวมถึงตำราและสื่อการสอน สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร

ในบรรดาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาทุกประเภทตำราเรียนของโรงเรียนมีสถานที่พิเศษซึ่งในเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในวิชา หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ

โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความเป็นองค์ประกอบหลักและส่วนประกอบเสริมที่ไม่ใช่ข้อความ ข้อความทั้งหมดแบ่งเป็นข้อความบรรยาย ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผล ส่วนประกอบที่เป็นข้อความพิเศษประกอบด้วย: เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการผสมกลมกลืน (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการเรียนการสอน ตารางและการเลือกแบบอักษร คำบรรยายสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุภาพประกอบจริง เครื่องมือวางแนว ได้แก่ คำนำ หมายเหตุ ภาคผนวก สารบัญ ดรรชนี ข้อความเพื่อการศึกษา (ซึ่งตรงข้ามกับข้อความในคู่มือ) มีจุดประสงค์หลักในการอธิบายเนื้อหา ไม่ใช่เพียงแจ้งให้ทราบเท่านั้น นอกจากนี้ข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องที่ศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการเรียนรู้ ภาษาแบบเรียนควรใช้อุปลักษณ์เชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในภาษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด

ตำราประกอบด้วยการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดระเบียบความเป็นอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนจะเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขาสอนให้เรียนรู้ ในเรื่องนี้ มีข้อกำหนดสำหรับตำราเรียน ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้คือการสอน, จิตวิทยา, สุนทรียศาสตร์, สุขอนามัย หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่เป็นภาพรวมในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรมีการนำเสนอวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติ ความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ตำราเรียนสะท้อนความเป็นเอกภาพในตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของการพัฒนาบุคลิกภาพ หนังสือเรียนที่ดีต้องให้ข้อมูล เป็นสารานุกรม เจียระไน เชื่อมโยงสื่อการศึกษาเข้ากับวรรณกรรมเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้อง ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์

การกำหนดบทบัญญัติหลักข้อสรุปควรแยกแยะให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ความสำคัญเป็นพิเศษไม่เพียง แต่การเข้าถึงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำเสนอที่เป็นปัญหาความสามารถของตำราเรียนในการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและทำให้พวกเขาคิด

หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลางโดยมีภาพประกอบที่จำเป็นในรูปแบบของรูปภาพ, แผนที่, ไดอะแกรม, ไดอะแกรม, ภาพถ่าย ดังที่ได้กล่าวมาแล้วว่าเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษาพร้อมแบบเรียนได้เปิดเผยในรูปแบบสื่อการสอนประเภทต่าง ๆ ได้แก่ กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์ ชุดของปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี; แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; คอลเลกชันของแบบฝึกหัดในภาษา ฯลฯ หนังสือแบบเรียนขยายความบางแง่มุมของแบบเรียนและมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้เฉพาะ (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)

การแนะนำ

หนึ่งในวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานคือเนื้อหาของการศึกษา ในการสอนแบบดั้งเดิม เนื้อหาของการศึกษาถูกกำหนดให้เป็น "ชุดของความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และความเชื่อที่จัดระบบอย่างเป็นระบบ ตลอดจนการพัฒนาพลังทางปัญญาและการฝึกภาคปฏิบัติในระดับหนึ่ง ซึ่งได้รับผลสำเร็จจากงานด้านการศึกษา" นี่คือแนวทางที่เรียกว่าความรู้ที่เน้นการกำหนดสาระสำคัญของเนื้อหาการศึกษา ด้วยแนวทางนี้ การมุ่งเน้นที่ความรู้เป็นภาพสะท้อนของความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติที่สั่งสมมาในกระบวนการค้นหาและประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ แน่นอนว่าความรู้เป็นคุณค่าทางสังคมที่สำคัญ ดังนั้นเนื้อหาที่เน้นความรู้ของการศึกษาจึงมีความสำคัญอย่างไม่มีเงื่อนไข มันก่อให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลการเข้าสู่สังคมของบุคคล จากมุมมองนี้เนื้อหาของการศึกษาดังกล่าวเป็นระบบที่สนับสนุนชีวิต

ทฤษฎีหลักของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาถูกสร้างขึ้นในตอนท้ายของวันที่ 18 - ต้น XIXศตวรรษ พวกเขาเรียกว่าทฤษฎีทางวัตถุและอย่างเป็นทางการของการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษา

ในฐานะที่เป็นขอบเขตของชีวิตทางสังคมที่แยกจากกัน การศึกษามีโครงสร้างพิเศษที่รับประกันการทำงานของมัน มีแนวทางที่แตกต่างกันในการทำความเข้าใจโครงสร้าง ระบบการศึกษา. จากข้อมูลของ I.P. Podlasy ซึ่งพิจารณาระบบการศึกษาจากภายนอก ระบบดังกล่าวรวมถึงสถาบันการศึกษา หน่วยงานการศึกษา เอกสารที่รับรองการทำงานของระบบการศึกษา (มาตรฐานการศึกษา หลักสูตรและโปรแกรม ตำราเรียนและสื่อการเรียนการสอน)

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาของการศึกษา

เนื้อหาของการศึกษาเป็นปัจจัยหนึ่งของความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและควรเน้นที่:

สร้างความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

การพัฒนาสังคม

การเสริมสร้างและปรับปรุงหลักนิติธรรม

เนื้อหาของการศึกษาควรให้:

เพียงพอกับระดับโลกของวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพของสังคม

การก่อตัวของภาพของนักเรียนในโลกที่เพียงพอกับระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับของโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)

การบูรณาการบุคลิกภาพเข้ากับวัฒนธรรมของชาติและของโลก

การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่รวมเข้ากับสังคมในสมัยของเขาและมุ่งพัฒนาสังคมนี้

การสร้างบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

การสืบพันธุ์และการพัฒนา ทรัพยากรมนุษย์สังคม.

อาชีวศึกษาทุกระดับควรประกันว่านักศึกษาได้รับวิชาชีพและคุณวุฒิที่เหมาะสม

เนื้อหาของการศึกษาควรส่งเสริมความเข้าใจร่วมกันและความร่วมมือระหว่างผู้คน ประเทศชาติ โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ สัญชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนา และสังคม คำนึงถึงความหลากหลายของแนวทางโลกทัศน์ ส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการ เลือกฟรีความคิดเห็นและความเชื่อ

เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับอนุมัติและดำเนินการโดยสถาบันการศึกษานี้โดยอิสระเช่นเดียวกับกฎบัตร โปรแกรมการศึกษาหลักในสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้อง โปรแกรมการศึกษาและต้องมั่นใจว่านักเรียน (นักเรียน) บรรลุผลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องหรือมาตรฐานการศึกษาที่กำหนดขึ้นตามวรรค 2 ของมาตรา 7 ของกฎหมายนี้

หน่วยงานของรัฐที่มีอำนาจของรัฐบาลกลางรับรองการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง โดยคำนึงถึงระดับและจุดเน้น

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างโดยคำนึงถึงระดับและจุดเน้น อาจรวมถึงหลักสูตรพื้นฐานและโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างของหลักสูตรฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล)

สถาบันการศึกษาตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามกฎหมาย อาจใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและให้บริการการศึกษาเพิ่มเติม (ตามสัญญา) นอกโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดสถานะ

ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายและกฎหมายควบคุมอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียกฎหมายและกฎหมายควบคุมอื่น ๆ ของ หน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, นักเรียนที่มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการป้องกันของรัฐ, เกี่ยวกับ การรับราชการทหารพลเมืองและการได้มาซึ่งทักษะของนักเรียนในด้านการป้องกันพลเรือนรวมถึงการฝึกอบรมนักเรียน - พลเมืองชายที่ยังไม่ผ่านการเกณฑ์ทหารบนพื้นฐานของการรับราชการทหาร

สถาบันการศึกษาเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาใช้ความสามารถของสถาบันทางวัฒนธรรม

มาตรฐานการศึกษา

หนึ่งในแนวโน้มที่ทันสมัยในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาคือมาตรฐานซึ่งเกิดจากสองสถานการณ์ ประการแรกจำเป็นต้องสร้างพื้นที่การสอนเดียวในประเทศด้วยการจัดการศึกษาทั่วไประดับเดียวให้กับเยาวชนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ การกำหนดมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษานั้นเกิดจากภารกิจของการเข้าสู่ระบบของวัฒนธรรมโลกของรัสเซียซึ่งต้องคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปในการปฏิบัติทางการศึกษาระหว่างประเทศ
แนวคิดของมาตรฐานมาจาก คำภาษาอังกฤษมาตรฐาน หมายถึง "บรรทัดฐาน ตัวอย่าง การวัด" มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานการศึกษาของรัฐ ซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาเพื่อให้บรรลุอุดมคตินี้
มาตรฐานการศึกษาเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานหลักที่ตีความกฎหมายบางส่วน กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา (1992) กำหนดว่าระดับการศึกษาขั้นต่ำที่กำหนดเท่านั้นที่เป็นมาตรฐานโดยหน่วยงานของรัฐ การกำหนดเนื้อหาการศึกษาเกินมาตรฐานนี้อยู่ในอำนาจหน้าที่ของสถานศึกษา นั่นคือสาเหตุที่สามองค์ประกอบมีความโดดเด่นในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: รัฐบาลกลาง ระดับชาติและระดับภูมิภาค และโรงเรียน
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้มั่นใจได้ถึงความเป็นเอกภาพของพื้นที่การสอนในรัสเซียรวมถึงการรวมบุคคลเข้ากับระบบของวัฒนธรรมโลก
องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ในความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

มาตรฐานกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบโรงเรียนของเนื้อหาการศึกษา สะท้อนความเฉพาะเจาะจงและจุดเน้นของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง
มาตรฐานการศึกษาสะท้อนถึงภาระผูกพันของรัฐในด้านหนึ่งต่อพลเมือง และในทางกลับกัน พลเมืองต่อรัฐในด้านการศึกษา รัฐต้องการให้พลเมืองของตนบรรลุมาตรฐานการศึกษาและการรับประกันในระดับที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ บริการด้านการศึกษา.
องค์ประกอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับชาติรวมถึง:
คำอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแต่ละระดับซึ่งรัฐจัดให้แก่นักเรียนตามจำนวนการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น ข้อกำหนดขั้นต่ำ การฝึกอบรมที่จำเป็นนักเรียนที่อยู่ในขอบเขตเนื้อหาที่กำหนด
ปริมาณการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียนตามปีการศึกษา
จนถึงขณะนี้มาตรฐานการศึกษาทั่วไปในประเทศของเราและต่างประเทศได้ถูกนำเสนอในรูปแบบของโปรแกรมและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของเด็กนักเรียนในแต่ละวิชา บนพื้นฐานของพวกเขาสามารถพัฒนาหลักสูตรการทำงานที่หลากหลายได้

ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป, อาชีวศึกษาหลัก, อาชีวศึกษารองและอุดมศึกษาวิชาชีพ โดยสถาบันการศึกษาที่รัฐรับรอง

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม พ.ศ. 2539 N 125-FZ "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" (ต่อไปนี้ - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี") การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงและสูงกว่าปริญญาตรี สามารถดำเนินการได้ตามมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดโดยมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐตั้งชื่อตามเอ็ม.วี. Lomonosov มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลาง, มหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" รวมถึงสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอื่น ๆ ของรัฐบาลกลางซึ่งได้รับการอนุมัติจากกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่รวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาดังกล่าวต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องระบุ:

1) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

2) ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของประถมศึกษาทั่วไป, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป, อาชีวศึกษาหลัก, อาชีวศึกษารองและการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น

มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

1) โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักรวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณรวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา

2) เงื่อนไขการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้แก่ บุคลากร การเงิน การขนส่ง และเงื่อนไขอื่นๆ

3) ผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

เมื่อดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ อาจมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลาง

การพัฒนาและการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติอย่างน้อยทุก ๆ สิบปี

มาตรฐานและข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของระดับการศึกษาและคุณสมบัติของผู้สำเร็จการศึกษา โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษา

กฎหมายว่าด้วยการอุดมศึกษาและ การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

ข้อบังคับทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี

1. กฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและระดับสูงกว่าปริญญาตรีดำเนินการโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางกฎหมายอื่น ๆ และกฎหมายควบคุมอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียตลอดจนกฎหมายและกฎหมายควบคุมอื่น ๆ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและเทศบาล

2. หากสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดกฎนอกเหนือจากที่กำหนดไว้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ ให้ใช้กฎของสนธิสัญญาระหว่างประเทศ

นโยบายของรัฐและการรับรองสถานะของสิทธิพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีนั้นขึ้นอยู่กับหลักการที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" รวมถึงหลักการดังต่อไปนี้:

2) ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา

3) การบูรณาการระบบการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีของสหพันธรัฐรัสเซียในขณะที่รักษาและพัฒนาความสำเร็จและประเพณีของรัสเซีย มัธยมเข้าสู่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วโลก

4) ความสามารถในการแข่งขันและการประชาสัมพันธ์ในการกำหนดประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรม เทคโนโลยี ตลอดจนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของคนงาน

5) การสนับสนุนของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, ประเด็นสำคัญ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี

รัฐรับรองการพัฒนาลำดับความสำคัญของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรีผ่าน:

1) เงินทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางสำหรับการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งร้อยเจ็ดสิบคนสำหรับทุก ๆ หนึ่งหมื่นคนที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย

2) ขยายการเข้าถึงพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา

4) จัดหานักศึกษา (นักศึกษา, นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา, นักศึกษาปริญญาเอก และนักศึกษาประเภทอื่นๆ) ด้วย ระบบของรัฐทุนการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีของรัฐ, สถานที่ในหอพัก, มาตรการอื่น ๆ การสนับสนุนทางสังคมตามกฎหมาย;

5) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าถึงการศึกษาระดับมืออาชีพในระดับที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีอย่างเท่าเทียมกัน

7) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมการศึกษาวิชาชีพและวิทยาศาสตร์ระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี

พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันว่าจะได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพในระดับที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีฟรีบนพื้นฐานการแข่งขันในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงภายในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลาง และมาตรฐานการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดขึ้นใน ตามวรรค 4 ของข้อ 5 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้ หากพลเมืองได้รับการศึกษาในระดับนี้เป็นครั้งแรก

พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียรับประกันอิสระในการเลือกรูปแบบการได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรี สถาบันการศึกษา และทิศทางของการฝึกอบรม (พิเศษ)

การจำกัดสิทธิของพลเมืองในการได้รับการศึกษาวิชาชีพในระดับที่สูงขึ้นและสูงกว่าปริญญาตรีอาจกำหนดขึ้นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเฉพาะในขอบเขตที่จำเป็นในการปกป้องศีลธรรม สุขภาพ สิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้อื่น เพื่อให้แน่ใจว่าการป้องกันประเทศและความปลอดภัยของ รัฐ.

เอกสารเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี

บุคคลที่ผ่านการฝึกอบรมในหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรีและผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายจะได้รับเอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสม

สถาบันการศึกษาระดับสูงที่ได้รับการรับรองจากรัฐจะออกเอกสารที่รัฐรับรองให้กับผู้สำเร็จการศึกษาในระดับการศึกษาที่เหมาะสมพร้อมสัญลักษณ์อย่างเป็นทางการของสหพันธรัฐรัสเซีย รูปแบบของเอกสารมาตรฐานของรัฐได้รับการอนุมัติจากหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนา นโยบายสาธารณะและระเบียบกฎหมายในด้านการศึกษา

Lomonosov Moscow State University และ St. Petersburg State University ออกเอกสารให้กับผู้สำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสมและ (หรือ) คุณสมบัติพร้อมสัญลักษณ์อย่างเป็นทางการของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับการรับรองโดยตราประทับของ Lomonosov Moscow State University และ St. Petersburg State มหาวิทยาลัยตามล าดับ มหาวิทยาลัยของรัฐและแบบที่มหาวิทยาลัยเหล่านี้รับรองตามล าดับ

เอกสารเกี่ยวกับระดับการศึกษาที่เหมาะสมและ (หรือ) คุณสมบัติที่ออกโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กให้สิทธิ์แก่ผู้ถือคล้ายกับสิทธิ์ที่มีให้สำหรับผู้ถือเอกสารของรัฐในระดับการศึกษาและคุณสมบัติที่เหมาะสม .

มีการจัดทำเอกสารประเภทต่อไปนี้ในระดับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้น:

ปริญญาตรี;

ประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญ

ระดับปริญญาโท

การตัดสินใจของคณะกรรมการรับรองของรัฐในการให้วุฒิการศึกษา (ปริญญา) แก่ผู้สำเร็จการศึกษาและการออกเอกสารที่รัฐยอมรับเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพที่สูงขึ้นสามารถยกเลิกได้โดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่อนุมัติประธานคณะกรรมการรับรองของรัฐเฉพาะในกรณีที่จัดตั้งขึ้น ขั้นตอนในการออกเอกสารที่รัฐรับรองถูกละเมิดโดยความผิดของนักเรียนในการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

อันเป็นผลมาจากการปกป้องวิทยานิพนธ์ใน เมื่อถึงเวลาที่เหมาะสมมีการออกผู้สมัครรับประกาศนียบัตรวิทยาศาสตร์หรือประกาศนียบัตรปริญญาเอก

โปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับและทิศทางที่แน่นอน ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการดำเนินโครงการด้านการศึกษาซึ่งแบ่งออกเป็น:

1) การศึกษาทั่วไป (พื้นฐานและเพิ่มเติม)

2) มืออาชีพ (พื้นฐานและเพิ่มเติม)

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมและสร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพอย่างมีสติ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก ได้แก่ :

1) การศึกษาก่อนวัยเรียน

2) ประถมศึกษาทั่วไป;

3) การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

4) มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป

โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับการศึกษามืออาชีพและทั่วไปอย่างสม่ำเสมอ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

โปรแกรมมืออาชีพหลัก ได้แก่ :

1) อาชีวศึกษาเบื้องต้น

2) อาชีวศึกษามัธยมศึกษา;

3) การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง (หลักสูตรปริญญาตรี โครงการฝึกอบรมเฉพาะทาง และหลักสูตรปริญญาโท)

4) การศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี

โปรแกรมการศึกษาหลักทั่วไปของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา พื้นฐานทั่วไป และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) รับรองการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา ความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียน นักเรียน และรวมถึง หลักสูตร, โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรฝึกอบรม, วิชา, สาขาวิชา (โมดูล) และวัสดุอื่น ๆ ที่ให้การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม, การศึกษาและคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียน

โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาระดับสูง รับรองการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา ความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียน รวมถึงหลักสูตร โปรแกรมการทำงาน ของหลักสูตรการฝึกอบรม วิชา ระเบียบวินัย (โมดูล) และเนื้อหาอื่น ๆ ที่รับรองการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียน เช่นเดียวกับโปรแกรมของการปฏิบัติทางการศึกษาและอุตสาหกรรม ตารางการศึกษาในปฏิทินและสื่อวิธีการที่รับประกันการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมไปใช้

โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่จัดตั้งขึ้นตามวรรค 2 ของข้อ 7 ของกฎหมายนี้รวมถึงหลักสูตร, โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม, วิชา, สาขาวิชาและวัสดุอื่น ๆ พวกเขารับประกันการศึกษาและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนรวมถึงโปรแกรมการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรมตารางการศึกษาในปฏิทินและเอกสารวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงการนำเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมไปใช้

ข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลางกำหนดขึ้นสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา

ข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลางกำหนดขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี (ยกเว้นการศึกษาระดับปริญญาเอก)

เงื่อนไขการกำกับดูแลสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลถูกกำหนดโดยกฎหมายนี้ อื่น ๆ ที่นำมาใช้ตามนั้น กฎหมายของรัฐบาลกลางและระเบียบแบบแผนเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาประเภทและประเภทที่สอดคล้องกัน หรือมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้อง หรือข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง หรือมาตรฐานและข้อกำหนดทางการศึกษาที่กำหนดขึ้นตามวรรค 2 ของมาตรา 7 ของกฎหมายนี้

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงโปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม วิชา สาขาวิชา (โมดูล)

ขั้นต่ำของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษามืออาชีพเพิ่มเติมและระดับ การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาอาจกำหนดข้อกำหนดของรัฐของรัฐบาลกลางในกรณีที่กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดไว้

บทสรุป

บุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้การศึกษา ดังนั้นการศึกษาทั้งหมดโดยเน้นที่ตัวนักเรียน บุคลิกภาพ จะกลายเป็นมนุษย์เป็นศูนย์กลางในวัตถุประสงค์ เนื้อหา และรูปแบบขององค์กร

การศึกษาสมัยใหม่ซึ่งถือเป็นสถาบันทางสังคม ระบบ กระบวนการ ผลลัพธ์ เป็นเอกภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งใช้หลักการพื้นฐานของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากข้อมูล การแจ้ง ไปสู่การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระของนักเรียน ทิศทางของการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงการค้นหาโดยวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อหาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล

บริการทางจิตวิทยาเป็นองค์ประกอบอินทรีย์ ระบบที่ทันสมัยการศึกษา การรับรองการระบุตัวตนในเวลาที่เหมาะสมและการใช้อย่างเต็มที่ที่เป็นไปได้ในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคล ความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก

บริการการสอนยังเรียกร้องเพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุสำรองของการพัฒนาการสอนของเด็กทันเวลาการนำไปใช้ในการฝึกอบรมและการศึกษา หากเรากำลังพูดถึงเด็กที่มีพัฒนาการช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ หน้าที่ของครูภาคปฏิบัติคือการระบุและกำจัดพวกเขาให้ทันเวลา สาเหตุที่เป็นไปได้พัฒนาการล่าช้า หากเกี่ยวข้องกับเด็กที่มีพรสวรรค์งานที่คล้ายกันซึ่งเกี่ยวข้องกับการเร่งการพัฒนาการสอนของเด็กจะเปลี่ยนเป็นปัญหา: ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตรวจพบความโน้มเอียงตั้งแต่เนิ่นๆและการเปลี่ยนแปลงเป็นความสามารถที่พัฒนาอย่างสูง

งานที่ยากอีกประการหนึ่งในการบริการทางจิตวิทยาในระบบการศึกษาคือการควบคุมกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กอย่างต่อเนื่องตลอดวัยเด็กเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู นี่หมายถึงความจำเป็นในการสร้างกระบวนการสอนเหล่านี้อย่างเคร่งครัดตามกฎธรรมชาติและสังคมของการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยมีบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมายเชิงปฏิบัติของงานของครูที่นี่คือการประเมินเนื้อหาและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่ใช้ในสถาบันเด็กต่างๆ จากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้ เพื่อให้คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก อายุต่างกัน. ดังนั้น การศึกษาที่ผสมผสานกันระหว่างการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูจึงเป็นวิธีการในการพัฒนาตนเองและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานในระดับอายุต่างๆ

น่าเสียดายที่ในปัจจุบันไม่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดระหว่างการปฏิบัติและทฤษฎีในกรอบกฎหมายที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษา

ฉันเชื่อว่าเอกสารกำกับดูแลใด ๆ ควรควบคุมเนื้อหาของการศึกษาโดยเน้นที่บุคลิกภาพและตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความรู้ในทุกขั้นตอนของการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย ความสัมพันธ์ของกรอบการกำกับดูแลระบบการศึกษาในทุกระดับของรัฐบาล (รัฐบาลกลาง ภูมิภาค เทศบาล) พื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงกฎหมายการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของการปฏิบัติซึ่งเป็นสื่อสาธิตหลักในการเลี้ยงดูและการศึกษาของแต่ละบุคคล

หลักสูตร- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา ลำดับ (ลำดับ) ของการศึกษาตามปีการศึกษา จำนวนชั่วโมงการสอนรายสัปดาห์และรายปีสำหรับการศึกษา [แต่ละวิชา; โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา

ในทางปฏิบัติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: หลักสูตรพื้นฐาน หลักสูตรมาตรฐานของรัฐบาลกลางและภูมิภาค และหลักสูตรจริงของโรงเรียน

หลักสูตรพื้นฐาน- นี่คือเอกสารกำกับดูแลหลักของรัฐ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ หลักสูตรพื้นฐานสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักสูตรแกนกลางกำหนด:

• ระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด (ในปีการศึกษา) และแต่ละระดับ
• ปริมาณการศึกษาสูงสุดของนักเรียนองค์ประกอบของพื้นที่การศึกษาและวิชา
• เวลาเรียน; จัดสรรเพื่อพัฒนาเนื้อหาการศึกษาตามช่วงชั้นเขตพื้นที่การศึกษาและสาขาวิชา
• ปริมาณการสอนรายสัปดาห์สำหรับรายวิชาพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือกเอง และสำหรับชั้นเรียนที่เลือกได้

หลักสูตรแกนกลางทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการพัฒนา แบบจำลองหลักสูตรของรัฐบาลกลางและภูมิภาคและเอกสารแหล่งที่มาสำหรับการจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษา

หลักสูตรภูมิภาคได้รับการพัฒนาโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง มีภาระการกำกับดูแลในระดับภูมิภาคเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของสถาบันการศึกษา

หลักสูตรสถานศึกษาได้รวบรวมตามมาตรฐานหลักสูตรขั้นพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและ หลักสูตรการทำงานตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานาน ก หลักสูตรจริงมันสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้ตามนั้น) โดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันมีการพัฒนา หลักสูตรการทำงานได้รับการอนุมัติทุกปีจากสภาการสอนของโรงเรียน

โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:

• ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนสร้างความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของชาติ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม
• ส่วนตัวแปรสร้างความมั่นใจในลักษณะส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียง

ในหมวดวิชาศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษาทั้งสองส่วนนี้แสดงโดยเซสชันการฝึกอบรมหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับ,เป็นแกนกลางของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.

โปรแกรมการฝึกอบรม- นี่คือเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปช่วงของความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา

โปรแกรมการศึกษาสามารถ มาตรฐานการทำงานและ ลิขสิทธิ์.

ทั่วไปหลักสูตรได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ พวกเขาเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ

คนงานหลักสูตรถูกสร้างขึ้นตามมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน สะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาและความสามารถของสถาบันการศึกษาเฉพาะ

ลิขสิทธิ์หลักสูตรคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา แต่อาจมีตรรกะที่แตกต่างกันในการนำเสนอสื่อการศึกษา มุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา มีการพูดคุยกัน (ปกป้อง) ที่สภาครูของโรงเรียนหรือการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีเขต หลังจากนั้นโปรแกรมจะได้รับการอนุมัติให้ใช้ในกระบวนการศึกษา โปรแกรมของผู้เขียนมักได้รับการพัฒนาสำหรับวิชาเลือก, วิชาเลือก

มีการเปิดเผยเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษา วี หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน หลากหลายชนิด: กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, หนังสืองาน, หนังสือสำหรับอ่านเพิ่มเติม, เวิร์กช็อป, ชุดข้อความ, พจนานุกรม, แผนที่, แผนที่, หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนและครู, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, สมุดงาน ฯลฯเนื้อหาสาระการเรียนรู้เรื่อง สื่อเก็บข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ (วีดิทัศน์ ตลับวิดีโอ โปรแกรมคอมพิวเตอร์)

ความสำคัญเบื้องต้นในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาที่เป็นของแบบเรียน หนังสือเรียน เป็นหนังสือที่ปูพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในวิชาการเฉพาะเรื่อง

หนังสือเรียนมีหน้าที่หลัก 2 ประการ คือ เป็นแหล่งข้อมูลการศึกษาที่เปิดเผยเนื้อหาที่มาตรฐานการศึกษากำหนดในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือขององค์กรของกระบวนการศึกษารวมถึงการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วย ข้อความ(เป็นส่วนประกอบหลัก) และ ไม่ใช่ข้อความ(เสริม) ส่วนประกอบ.

ข้อความแบ่งออกเป็น ข้อความพรรณนา ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผลจัดสรรอีกด้วย ข้อความหลัก เพิ่มเติม และอธิบาย

ข้อความหลักในทางกลับกัน มันแบ่งออกเป็นสองส่วน: เชิงทฤษฎี-ความรู้ความเข้าใจ และเชิงปฏิบัติ-เครื่องมือ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: ศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ต่างๆ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี ความคิดนำ; ข้อสรุป ฯลฯ

องค์ประกอบที่เป็นประโยชน์ - ปฏิบัติรวมถึงลักษณะของวิธีการหลักในการรับรู้, กฎสำหรับการใช้ความรู้, วิธีการในการเรียนรู้และ ค้นหาตัวเองความรู้; รายละเอียดของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; บทวิจารณ์ หมวด จัดระบบและบูรณาการสื่อการศึกษา

ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร วัสดุตำราเรียน ดึงดูดผู้อ่าน ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงนอกขอบเขตของโปรแกรม

ข้อความอธิบายรวมถึงการแนะนำหัวเรื่องในตำรา, ส่วน, บท; บันทึก คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัย; คำอธิบายแผนที่ แผนภาพ แผนผัง; ตัวชี้

นอกเหนือจากข้อความการศึกษาแล้วตำรายังมีสิ่งที่เรียกว่า องค์ประกอบที่ไม่อยู่ในข้อความส่วนประกอบข้อความพิเศษคือ เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุ วัสดุภาพประกอบ อุปกรณ์ปฐมนิเทศ

เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการกลืนเนื้อหาของเนื้อหารวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการเรียนการสอน, ตาราง, การเลือกแบบอักษร, คำอธิบายภาพสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ, แบบฝึกหัด

วัสดุที่เป็นภาพประกอบประกอบด้วยหัวเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ

เครื่องมือการวางแนวประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ

นอกจากหนังสือเรียนแล้ว คู่มือการศึกษาที่เจาะลึกและขยายเนื้อหา

เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษา

หลักสูตร- เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดองค์ประกอบของวิชาการศึกษา ลำดับ (ลำดับ) ของการศึกษาตามปีการศึกษา จำนวนชั่วโมงการสอนรายสัปดาห์และรายปีสำหรับการศึกษา [แต่ละวิชา; โครงสร้างและระยะเวลาของปีการศึกษา

หลักสูตรสถานศึกษาได้รวบรวมตามมาตรฐานหลักสูตรขั้นพื้นฐาน แผนดังกล่าวมีสองประเภท: หลักสูตรจริงและ หลักสูตรการทำงานบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานาน ก หลักสูตรจริงสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (ควรนำหลักสูตรมาตรฐานแบบใดแบบหนึ่งมาใช้) โดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันมีการพัฒนา หลักสูตรการทำงานได้รับการอนุมัติทุกปีจากสภาการสอนของโรงเรียน

โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วย:

‣‣‣ ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนสร้างความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไปและคุณค่าที่สำคัญของชาติ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับอุดมคติทางสังคม

‣‣‣ ส่วนตัวแปรสร้างความมั่นใจในลักษณะส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียง

ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ทั้งสองส่วนนี้แสดงโดยเซสชันการฝึกอบรมหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับ,เป็นแกนกลางของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร.

แนวทางการนำมาตรฐานการศึกษาไปปฏิบัติคือ โปรแกรมการศึกษา ซึ่งเรียกอีกอย่างว่า โปรแกรมการศึกษา คำว่า ʼʼeducational programʼʼ เป็นทางการ ซึ่งกำหนดไว้ในกฎหมาย ʼʼOn Educationʼʼ ของสหพันธรัฐรัสเซีย

โปรแกรมการศึกษากำหนดเนื้อหาของการศึกษาในระดับและทิศทางที่แน่นอน ในสหพันธรัฐรัสเซียมีการดำเนินโครงการด้านการศึกษาโดยแบ่งออกเป็น การศึกษาทั่วไป(พื้นฐานและทางเลือก) และ มืออาชีพ(หลักและเพิ่มเติม).

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, การปรับบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม, สร้างพื้นฐานสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปรวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, การศึกษาระดับประถมศึกษา, การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน, การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาของการปรับปรุงระดับการศึกษาวิชาชีพและการศึกษาทั่วไปการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

โปรแกรมวิชาชีพประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับต้น ระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การศึกษาระดับวิชาชีพขั้นสูง และการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี

เนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของแต่ละโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปหรือโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพหลัก (สำหรับวิชาชีพเฉพาะ พิเศษ) กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้อง ซึ่งกำหนดเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป, รวมถึง ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, ในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถของนักเรียน

โปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, สามัญขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไปจะต่อเนื่องกัน กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า

มาดูกันดีกว่าว่ามีการใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนใดบ้าง พวกเขามักจะเรียกว่าหลักสูตรเฉพาะเรื่อง

โปรแกรมการฝึกอบรม- นี่คือเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปช่วงของความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถที่ต้องเชี่ยวชาญในแต่ละวิชา

โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยโครงสร้าง สามองค์ประกอบหลักองค์ประกอบแรกคือ บันทึกอธิบายซึ่งกำหนดทิศทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาวิชาเฉพาะนี้ในระบบของสาขาวิชาการศึกษาของโรงเรียนศึกษาทั่วไป ภารกิจหลักของวิชา ความสามารถทางการศึกษา และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างวิชา องค์ประกอบที่สองคือ เนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา:แผนเฉพาะเรื่อง รายการส่วนและหัวข้อสำหรับหลักสูตร แนวคิดพื้นฐาน ทักษะ ประเภทของชั้นเรียนที่เป็นไปได้ องค์ประกอบที่สามคือบางส่วน แนวทางเกี่ยวกับแนวทางการนำโปรแกรมไปใช้

มีการเปิดเผยเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษา วี หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน หลากหลายชนิด: กวีนิพนธ์, หนังสืออ้างอิง, หนังสืองาน, หนังสือสำหรับอ่านเพิ่มเติม, เวิร์กช็อป, ชุดข้อความ, พจนานุกรม, แผนที่, แผนที่, หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนและครู, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, สมุดงาน ฯลฯ
โฮสต์บน ref.rf
เนื้อหาสาระการเรียนรู้เรื่อง สื่อเก็บข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ (วิดีโอดิสก์ เทปวิดีโอ โปรแกรมคอมพิวเตอร์)

ความสำคัญเบื้องต้นในการเปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาที่เป็นของแบบเรียน หนังสือเรียน - เป็นหนังสือที่กำหนดพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาเฉพาะ

หนังสือเรียนมีหน้าที่หลัก 2 ประการ คือ เป็นแหล่งข้อมูลการศึกษาที่เปิดเผยเนื้อหาที่มาตรฐานการศึกษากำหนดในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือขององค์กรของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการรวมถึง และการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน.

โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วย ข้อความ(เป็นส่วนประกอบหลัก) และ ไม่ใช่ข้อความ(เสริม) ส่วนประกอบ.

ข้อความแบ่งออกเป็น ข้อความพรรณนา ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผลจัดสรรอีกด้วย ข้อความหลัก เพิ่มเติม และอธิบาย

ข้อความหลักในทางกลับกัน มันแบ่งออกเป็นสองส่วน: เชิงทฤษฎี-ความรู้ความเข้าใจ และเชิงปฏิบัติ-เครื่องมือ องค์ประกอบทางญาณวิทยาประกอบด้วย: ศัพท์พื้นฐาน; แนวคิดหลักและคำจำกัดความ ข้อเท็จจริงพื้นฐาน ปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ต่างๆ ประสบการณ์; คำอธิบายกฎหมาย ทฤษฎี ความคิดนำ; ข้อสรุป ฯลฯ

องค์ประกอบที่ใช้งานได้จริงประกอบด้วยลักษณะของวิธีการพื้นฐานของการรับรู้ กฎสำหรับการใช้ความรู้ วิธีการเรียนรู้และการค้นหาความรู้อย่างอิสระ รายละเอียดของงาน การทดลอง แบบฝึกหัด การทดลอง; บทวิจารณ์ หมวด จัดระบบและบูรณาการสื่อการศึกษา

ข้อความเพิ่มเติมรวมถึงเอกสาร วัสดุตำราเรียน ดึงดูดผู้อ่าน ข้อมูลชีวประวัติ ชาติพันธุ์วิทยา สถิติ; เอกสารอ้างอิงนอกขอบเขตของโปรแกรม

ข้อความอธิบายรวมถึงการแนะนำหัวเรื่องในตำรา, ส่วน, บท; บันทึก คำอธิบาย; พจนานุกรม; ปัจจัย; คำอธิบายแผนที่ แผนภาพ แผนผัง; ตัวชี้

นอกจากตำราเรียน͵แล้ว หนังสือเรียนยังมีสิ่งที่เรียกว่า องค์ประกอบที่ไม่อยู่ในข้อความส่วนประกอบข้อความพิเศษคือ เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการดูดซึมของวัสดุ วัสดุภาพประกอบ อุปกรณ์ปฐมนิเทศ

เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการกลืนเนื้อหาของเนื้อหารวมถึง: คำถาม, งาน, บันทึกช่วยจำ, สื่อการเรียนการสอน, ตาราง, การเน้นแบบอักษร, คำอธิบายภาพสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ, แบบฝึกหัด

วัสดุที่เป็นภาพประกอบประกอบด้วยหัวเรื่องและโครงเรื่อง เอกสาร แผนที่ทางเทคนิค ไดอะแกรม ไดอะแกรม แผน ภาพวาด คำแนะนำ วิธีการ กราฟ หนังสืออ้างอิง ภาพประกอบ

เครื่องมือการวางแนวประกอบด้วยคำนำ สารบัญ บันทึกย่อ ภาคผนวก ดัชนี สัญลักษณ์สัญญาณ

นอกจากหนังสือเรียนแล้ว คู่มือการศึกษาที่เจาะลึกและขยายเนื้อหา

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับวรรณกรรมเพื่อการศึกษา โดยเฉพาะหนังสือเรียน หนังสือเรียนควรสะท้อนถึงตรรกะของวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักสูตร และตรรกะของวิชาอย่างเป็นเอกภาพ ควรมีเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์สูงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้โดยนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การกำหนดบทบัญญัติพื้นฐานข้อสรุปควรแยกแยะให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ภาษาในการนำเสนอเนื้อหาควรเป็นรูปเป็นร่าง น่าสนใจ มีองค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหา หนังสือเรียนที่ดีต้องให้ข้อมูล เป็นสารานุกรม ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์

เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษา - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมเนื้อหาการศึกษา" 2017, 2018

หน้าที่ 5 จาก 17

เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมเนื้อหามัธยมศึกษาทั่วไป

Didacts จำนวนหนึ่ง (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) แยกแยะการก่อตัวหลักสามระดับ
เนื้อหาของการศึกษาที่แสดงถึงลำดับชั้นในการออกแบบ: ระดับความเข้าใจทางทฤษฎีทั่วไประดับการศึกษาmeta ระดับของสื่อการศึกษา

แผนการศึกษา. ในระดับการแสดงทางทฤษฎีทั่วไป มาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรของโรงเรียน ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีการใช้หลักสูตรหลายประเภท: พื้นฐาน รูปแบบ และหลักสูตรสถานศึกษา

หลักสูตรพื้นฐาน โรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นเอกสารหลักของรัฐซึ่งเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาระดับนี้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแบบจำลองและหลักสูตรการทำงานและเอกสารต้นฉบับสำหรับเงินทุนของโรงเรียน

หลักสูตรขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติจาก State Duma และสำหรับโรงเรียนมัธยมที่สมบูรณ์ - โดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักสูตรแบบจำลอง เป็นคำแนะนำ พวกเขาได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ
ระบุหลักสูตรพื้นฐานและได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

หลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย ได้รวบรวมตามมาตรฐานหลักสูตรขั้นพื้นฐาน หลักสูตรของโรงเรียนมีสองประเภท:

- หลักสูตรจริงของโรงเรียนที่พัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐเป็นระยะเวลานานและสะท้อนถึงลักษณะของโรงเรียนเฉพาะ (หนึ่งในหลักสูตรมาตรฐานสามารถใช้เป็นหลักสูตรของโรงเรียน)

- หลักสูตรการทำงานที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพปัจจุบันและได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปี โครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาสามัญจะพิจารณาจากปัจจัยเดียวกันกับเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปโดยรวม

ประการแรกในหลักสูตรเช่นเดียวกับในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปส่วนประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนมีความโดดเด่น

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรับประกันความเป็นเอกภาพของการศึกษาในโรงเรียนในประเทศและรวมถึงพื้นที่การศึกษาเช่นคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์อย่างเต็มรูปแบบและบางส่วน - โลก, ศิลปะ, เทคโนโลยี, ซึ่งหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมทั่วไปและระดับชาติโดดเด่น.

องค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาครับรองความต้องการด้านการศึกษาและผลประโยชน์ของประชาชนในประเทศของเราซึ่งเป็นตัวแทนของสหพันธรัฐและรวมถึงสิ่งดังกล่าวทั้งหมด
พื้นที่การศึกษา เช่น ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ภาษาที่สอง และบางส่วนในพื้นที่อื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่มีหลักสูตรการฝึกอบรมหรือส่วนที่สะท้อนถึงเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของชาติ

ผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาเฉพาะโดยคำนึงถึงส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติ - ภูมิภาค องค์ประกอบของโรงเรียนหลักสูตร.

โครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนมีสาเหตุหลักมาจากความต้องการสะท้อนส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยนและผันแปรในนั้น ส่วนที่ไม่แปรเปลี่ยน(แกนกลาง) ของหลักสูตรทำให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมทั่วไปและค่านิยมที่สำคัญของชาติเพื่อสร้างวัฒนธรรมพื้นฐานของพวกเขา ส่วนตัวแปรโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน ทำให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้

ส่วนเสริมและเป็นอิสระของหลักสูตรเหล่านี้ไม่ได้เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการตัดกันในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปใด ๆ จึงมีการแบ่งการฝึกอบรมหลักสามประเภท: ชั้นเรียนภาคบังคับที่เป็นแกนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนบังคับตามทางเลือกของนักเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร (วิชาเลือก)

หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษามีเส้นสายการศึกษาที่ตัดกันเช่นพื้นฐานและเทคโนโลยี สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในหลักสูตรในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียนและระดับการศึกษา องค์ประกอบพื้นฐานพื้นฐานที่เป็น
การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนมีการดำเนินการอย่างเต็มที่ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เทคโนโลยีศึกษาที่โรงเรียนมีการฝึกอบรมแรงงานทั่วไประดับก่อนเป็นมืออาชีพ ในระดับอาวุโสการฝึกอาชีพเบื้องต้นของเด็กนักเรียนสามารถทำได้ภายใต้กรอบการศึกษารายละเอียด การผสมผสานของพื้นที่พื้นฐานและเทคโนโลยีของหลักสูตรถือเป็นการศึกษาโพลีเทคนิค

รวมถึงหลักสูตรของโรงเรียนด้วย ทางทฤษฎีและการฝึกภาคปฏิบัติของพวกเขา
ทางแยกนำไปสู่ความจำเป็นในการแนะนำห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาและอุตสาหกรรม อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนภาคปฏิบัติส่วนใหญ่ไม่มีให้บริการในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ดังนั้นในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมสองชั้นแรก จึงไม่มีการแบ่งแยกการศึกษาออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติอย่างชัดเจน สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับมัธยมปลายในช่วงการฝึกอาชีพเบื้องต้นในรูปแบบของการฝึกปฏิบัติงานสำหรับเด็กนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานของรัฐ ครอบคลุมช่วงของมาตรฐานต่อไปนี้:

- ระยะเวลาของการฝึกอบรม (ในปีการศึกษา) - ทั้งหมดและสำหรับแต่ละขั้นตอน

- ปริมาณการสอนรายสัปดาห์สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในแต่ละระดับของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป, ชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก, ชั้นเรียนนอกหลักสูตร;

– ภาระการเรียนภาคบังคับสูงสุดประจำสัปดาห์สำหรับนักเรียน รวมถึงจำนวนชั่วโมงเรียนที่จัดสรรให้กับวิชาบังคับเลือก

- ภาระงานทั้งหมดของครูที่จ่ายโดยรัฐโดยคำนึงถึงภาระการสอนสูงสุด, กิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมนอกหลักสูตร, การแบ่ง (บางส่วน) ของกลุ่มการศึกษาออกเป็นกลุ่มย่อย

ตามเนื้อผ้า โรงเรียนมัธยมสามัญในประเทศของเราและในประเทศอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานสามขั้นตอน: ระดับประถมศึกษา พื้นฐาน และสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนขั้นพื้นฐานแบ่งออกเป็นสองระดับ: ระดับแรก (ช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับประถมศึกษา) และระดับที่สอง นี่คือความจริงที่ว่าจากมุมมองของลักษณะอายุของนักเรียนเกรด V และ VI เป็นส่วนใหญ่
คุณสมบัติการสวมใส่ โรงเรียนประถมศึกษา. แต่จากมุมมองขององค์กรของกระบวนการศึกษา ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นของโรงเรียนหลักอยู่แล้ว ซึ่งความแตกต่างของหลักสูตรการฝึกอบรมถึงค่าสูงสุด ปริมาณของวิชาเลือกเพิ่มขึ้น การฝึกอบรมดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกัน (อาจารย์ประจำวิชา) ภาระงานบังคับเพิ่มขึ้น ฯลฯ

แต่ละระดับของโรงเรียนมัธยมสามัญแก้ปัญหาทั่วไปมีหน้าที่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของนักเรียน โดยส่วนใหญ่จะสะท้อนอยู่ในชุดหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและในอัตราส่วนของแกนพื้นฐานและชั้นเรียนที่นักเรียนเลือก

พื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไปคือการดำเนินการตามหลักการของความต่อเนื่องระหว่างระดับต่างๆ เมื่อหลักสูตรที่ศึกษาได้รับการพัฒนาและเสริมคุณค่าในระดับต่อมา หลักการนี้พบการแสดงออกใน
โครงสร้างเชิงเส้นและวงจรของหลักสูตรที่เป็นตัวแทนของเขตพื้นที่การศึกษา

โรงเรียนประถม วางรากฐานสำหรับการรู้หนังสือของนักเรียนจัดเตรียมทักษะพื้นฐานของการสื่อสารและงานด้านการศึกษาแนะนำให้รู้จักกับหลักการของวัฒนธรรมของชาติและของโลกสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของประเด็นหลักของวัฒนธรรมบุคลิกภาพ: ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, ร่างกาย . ในช่วงวัยนี้ แง่มุมของวัฒนธรรมเหล่านี้เป็นตัวกำหนดโครงสร้างของหลักสูตร ในเวลาเดียวกันภายใต้กรอบของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางปัญญา หลักสูตรอิสระสองหลักสูตรมีความโดดเด่น: โลกรอบตัวและคณิตศาสตร์ การเลือกวิชาคณิตศาสตร์เป็นหลักสูตรอิสระเชื่อมโยงกับบทบาทที่ยิ่งใหญ่ในด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร

การศึกษาภาษาพื้นเมืองมีเป้าหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ วรรณกรรมและศิลปะ - เพื่อพัฒนาหลักการทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของแต่ละบุคคล แรงงานและ วัฒนธรรมทางกายภาพแสดงโดยพื้นที่การศึกษาที่เกี่ยวข้อง.

หากต้องการ โรงเรียนสามารถเริ่มสอนภาษาที่สองให้กับนักเรียนในเกรด I-IV ได้ สำหรับโรงเรียนที่ใช้ภาษาการสอนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซีย ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับโรงเรียนที่ใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน ให้เป็นภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐที่โรงเรียนตั้งอยู่ สำหรับโรงเรียนภาษารัสเซียที่ตั้งอยู่ในภูมิภาคที่ใช้ภาษารัสเซีย - ต่างประเทศ เพื่อเรียนภาษาเหล่านี้ คุณต้องใช้ชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับวิชาบังคับเลือกและวิชานอกหลักสูตร

ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานหลังจากที่นักเรียนได้รับสิทธิ์ในการเลือกอาชีพแล้วพวกเขาจะได้รับโอกาสในการลองใช้ ประเภทต่างๆกิจกรรมและองค์ความรู้ต่างๆ

ในขั้นตอนนี้ความแตกต่างของการศึกษาพัฒนาขึ้นซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อแกนหลักของหลักสูตรบังคับซึ่งยังคงเหมือนกันสำหรับโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนหลักไม่มีความแตกต่างในรายละเอียด

หลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียนขั้นพื้นฐานรวมถึงชุดของพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ตามหน้าที่: ภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง, ภาษาที่สอง, ศิลปะ, ระบบและโครงสร้าง (คณิตศาสตร์), ระบบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ฟิสิกส์และดาราศาสตร์), สสาร (เคมี), โลก ( ภูมิศาสตร์ ระบบนิเวศ) ระบบจัดการตนเอง (ไซเบอร์เนติกส์ สารสนเทศ) ระบบชีวภาพ มนุษย์ สังคม แรงงาน เทคนิค เทคโนโลยี; วัฒนธรรมทางกายภาพ.

ในช่วงเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (เกรด V-VI) บล็อก "ธรรมชาติ" สามารถแสดงด้วยหลักสูตรที่เป็นระบบหรือหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในขั้นตอนที่สอง (เกรด VII-IX) - โดยหลักสูตรที่เป็นระบบใน ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์ และชีววิทยา หลักสูตรเหล่านี้ในแง่ของสถานะในหลักสูตรเทียบเท่ากับหลักสูตรต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ การฝึกแรงงาน ฯลฯ โดยแยกเป็นเขตพื้นที่การศึกษา

แผนพื้นฐาน มัธยมปลาย(เกรด X-XI) รวมเขตพื้นที่การศึกษาชุดเดียวกับแผนขั้นพื้นฐานของโรงเรียนหลัก อย่างไรก็ตาม ระดับอาวุโส (โรงเรียนทั่วไปที่สมบูรณ์) สร้างขึ้นบนหลักการของความแตกต่างของโปรไฟล์ วิชาบังคับเลือกถึงปริมาณสูงสุด

ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ของโรงเรียน พื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งสามารถแสดงได้ที่นี่ตามสาขาวิชาการอิสระหรือหลักสูตรแบบบูรณาการ เวลาเรียนแบบเรียนเองอาจขยายเป็นชั่วโมงสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับที่นักเรียนเลือก ภายใต้กรอบของวิชาเลือกในหลักสูตร หลักสูตรการฝึกอบรมเหล่านั้น ซึ่งการศึกษาภาคบังคับที่สำเร็จในโรงเรียนขั้นพื้นฐานอาจกลับมาดำเนินการต่อหรืออาจมีหลักสูตรใหม่ที่เกี่ยวข้องกับประวัติของโรงเรียนและ (หรือ) การจัดหาอาชีพเบื้องต้น การฝึกอบรมสำหรับนักเรียน

ตัวอย่างเช่นในระดับอาวุโสขอแนะนำให้ศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ต่อไปโดย
การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่โดยนักเรียน หลักสูตรสารสนเทศในระดับนี้สามารถแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทั้งในปริมาณและทิศทาง สำหรับเด็กนักเรียนที่เรียนในโรงยิมเพื่อมนุษยธรรม อาจเป็นหลักสูตรเกี่ยวกับการแก้ไขด้วยคอมพิวเตอร์และการเตรียมต้นฉบับสำหรับการพิมพ์ (20-30 ชั่วโมง) สำหรับโรงยิมคณิตศาสตร์ - หลักสูตรการเขียนโปรแกรมและคณิตศาสตร์เชิงคำนวณ (สำหรับ 150-200 ชั่วโมง) ในทำนองเดียวกัน การฝึกอบรมสามารถแยกความแตกต่างในด้านอื่นๆ ได้

ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการสอนของหลักสูตรการสะท้อนในกฎพื้นฐานของการศึกษาเปิดโอกาสให้มีการปรับปรุงเพิ่มเติมในการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน

หลักสูตรพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปได้กำหนดความเป็นไปได้ของการสะท้อนที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นในนั้น ลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมประเพณีไม่เพียงแต่ในรายวิชาประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภาษา ศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายวิชาชีววิทยา แรงงาน และ วัฒนธรรมทางกายภาพนักเรียน.

ดังนั้น หลักสูตรขั้นพื้นฐานจึงขยายโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนแต่ละคน ช่วยให้โรงเรียนสามารถพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียงของแต่ละคนได้

โปรแกรมการเรียนรู้ เนื้อหาของการศึกษานำเสนอในระดับภาคทฤษฎี
ความเข้าใจในหลักสูตรทำให้เป็นรูปธรรมในรายวิชาวิชาการหรือหลักสูตรฝึกอบรม (สาขาวิชา)

เรื่องวิชาการ- นี่คือระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้จุดเริ่มต้นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือแง่มุมของวัฒนธรรม แรงงาน การผลิต

เนื่องจากหัวข้อของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในการสอนเป็นผลมาจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความยากลำบากเฉพาะที่การสอนเผชิญในที่นี้จึงเกี่ยวข้องกับคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าควรไปจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายไปสู่อะไร เนื้อหาของเรื่องการศึกษา

มุมมองทั่วไปและเป็นที่ยอมรับมากที่สุดคือวิชาของโรงเรียนศึกษาทั่วไปควรได้รับการออกแบบตามโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยรวม ซึ่งหมายความว่าวินัยทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานแต่ละข้อต้องสอดคล้องกับหัวข้อ ดังนั้น ควรมีการประเมินความสมบูรณ์และความเป็นระเบียบเรียบร้อยทางโครงสร้างของวัตถุ โดยใช้โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นมาตรฐาน แนวทางนี้ใน ในแง่ทั่วไปนำมาใช้ในการปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

ตามมุมมองอื่น ตรงกันข้าม เมื่อกำหนดเนื้อหาของเรื่องทางวิชาการ เราควรให้ความสำคัญกับการพิจารณาความเหมาะสมในการสอนเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันมีข้อสังเกตว่าไม่จำเป็นต้องสังเกตความแตกต่างระหว่างสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยข้อเท็จจริงที่ว่าระบบสาขาวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่เป็นส่วนใหญ่
เป็นผล พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และไม่สอดคล้องกับกฎหมายของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของมนุษย์และยิ่งไปกว่านั้นกับโครงสร้างของความเป็นจริง

ความยากลำบากอีกประการหนึ่งที่พบในการกำหนดเนื้อหาของวิชาที่เกี่ยวข้องกับคำตอบสำหรับคำถามว่าควรศึกษาอะไรและลำดับใดในกรอบของสาขาวิชาที่แยกจากกัน การพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติทางการศึกษา
ช่วยให้เราสามารถตอบคำถามนี้:

- เนื้อหาบางอย่างของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกมาเป็นความรู้ด้านการศึกษาควรได้รับการศึกษาตามลำดับการเกิดขึ้นทางประวัติศาสตร์

- ลำดับของการนำเสนอความรู้ทางการศึกษาควรสร้างโครงสร้างเชิงตรรกะของสถานะปัจจุบันของการพัฒนาระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์

- ความเป็นระเบียบของการปรับใช้เนื้อหาความรู้ทางการศึกษาควรเป็นผลมาจาก
รูปแบบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของสาระการเรียนรู้

ดังนั้น ในระดับของวิชา การออกแบบเนื้อหาของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการทำงานในแต่ละองค์ประกอบ การกำหนดเป้าหมายและหน้าที่ในบริบทแบบองค์รวมของมาตรฐาน ในระดับเดียวกันความคิดถูกสร้างขึ้นและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับรูปแบบหลักของการนำเนื้อหาของวิชาการศึกษาไปใช้ในกระบวนการสอนซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างสม่ำเสมอในเอกสารกำกับดูแลที่เกี่ยวข้อง - หลักสูตร

โปรแกรมการฝึกอบรม - เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เปิดเผยเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่อง ตรรกะของการศึกษาแนวคิดโลกทัศน์หลัก ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม และระยะเวลาทั้งหมดสำหรับการศึกษา

เป็นตัวกำหนดการวางแนวคุณค่าทางวิทยาศาสตร์และจิตวิญญาณทั่วไปของการสอนเรื่อง การประเมินทฤษฎี เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง โปรแกรมกำหนดโครงสร้างการจัดสื่อการศึกษาตามปีการศึกษาและในแต่ละชั้นเรียนของโรงเรียน ความสมบูรณ์ของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรมโดยนักเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้

หลักสูตรจึงทำหน้าที่พื้นฐานหลายประการ วิธีแรกสามารถเรียกได้ว่าเป็นคำอธิบายเนื่องจากโปรแกรมนี้เป็นวิธีการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับของวิชา ประการที่สองคือหน้าที่ทางอุดมการณ์และอุดมการณ์ สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าความรู้ที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้มีเป้าหมายเพื่อสร้างจิตวิญญาณและมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน หลักสูตรทำหน้าที่นี้ร่วมกับโปรแกรมในวิชาอื่นๆ ซึ่งทำให้สามารถครอบคลุมเนื้อหาของการศึกษาอย่างเป็นระบบ ครบถ้วนตามความเป็นจริง และสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่พบเห็นได้ทั่วไปในแง่ของโลกทัศน์ เพื่อสร้าง ทัศนคติทางจิตวิญญาณและคุณค่าต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง หน้าที่ที่สามของหลักสูตรคือกฎระเบียบหรือองค์กรและระเบียบวิธี จัดกิจกรรมของครูเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียน: การเลือกเนื้อหาประเภทของงานปฏิบัติวิธีการและรูปแบบการสอน โปรแกรมยังจัดระเบียบงานด้านการศึกษาของนักเรียน: พวกเขากำหนดลักษณะของกิจกรรมของพวกเขาในการศึกษาเรื่องที่โรงเรียน, ที่บ้าน, ในกระบวนการดูดซึมข้อมูลฟรี

หลักสูตรสามารถเป็นมาตรฐานการทำงานและลิขสิทธิ์

หลักสูตรแบบจำลองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับเขตพื้นที่การศึกษาเฉพาะ การสร้างมันเป็นผลมาจากการทำงานขนาดใหญ่และอุตสาหะของผู้แทนจากสาขาความรู้ต่างๆ: ผู้เชี่ยวชาญในวิทยาศาสตร์เฉพาะที่กำหนดวงความรู้ทักษะและความสามารถขั้นพื้นฐาน ครูและนักจิตวิทยาที่จัดทำและแจกจ่ายเนื้อหาตามปีการศึกษาตามความสามารถของเด็กตามอายุ นักวิธีการที่พัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ

หลักสูตรมาตรฐานสะสมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน สะท้อนถึงข้อกำหนดสำหรับความสำเร็จของการสอนและ วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา. เป็นความก้าวหน้าและการพัฒนาทางสังคม วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติเกิดขึ้นเป็นระยะๆ
ความจำเป็นในการปรับปรุงหลักสูตร

หลักสูตรมาตรฐานได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่ปรึกษาโดยธรรมชาติ พวกเขาได้รับการพัฒนาและรับรองโดยสภาการสอนของโรงเรียนตามโปรแกรมต้นแบบ โปรแกรมการฝึกอบรมการทำงาน

สามารถพัฒนาได้โดยตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสำหรับพื้นที่การศึกษา ในโปรแกรมการทำงานซึ่งแตกต่างจากโปรแกรมทั่วไปมีการอธิบายไว้
องค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของวิธีการ ข้อมูล การสนับสนุนด้านเทคนิคของกระบวนการศึกษา ระดับความพร้อมของนักเรียน

โปรแกรมการฝึกอบรมของผู้เขียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐสามารถ
มีตรรกะที่แตกต่างกันในการสร้างหัวข้อการศึกษา แนวทางของตนเองในการพิจารณาทฤษฎีบางอย่าง มุมมองของตนเองเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา โปรแกรมดังกล่าวควรมีการทบทวนภายนอกจากนักวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชา นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธี หากมี โปรแกรมจะได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของโรงเรียน หลักสูตรของผู้เขียนใช้กันอย่างแพร่หลายในหลักสูตรการสอนที่นักเรียนเลือก (ภาคบังคับและทางเลือก) ในอดีต มีการพัฒนาวิธีการสองวิธีในการสร้างหลักสูตร: ศูนย์กลางและเชิงเส้น

ที่ วิธีการปรับใช้เนื้อหาของการศึกษาแบบรวมศูนย์วัสดุส่วนเดียวกันของโปรแกรมได้รับการศึกษาในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันหรือในแต่ละขั้นตอนของการศึกษา
ระเบียบวินัยเดียวกัน วิธีนี้มักจะได้รับการพิสูจน์จากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นของหลักสูตรการฝึกอบรม ซึ่งมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการนำเสนอในภายหลัง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียน จึงไม่สามารถนำมาหลอมรวมกันอย่างลึกซึ้งในระดับการศึกษานี้ได้ ข้อเสียของวิธีการศูนย์กลางคือการชะลอตัวของจังหวะการศึกษาเนื่องจากการกลับไปที่เนื้อหาเดิมซ้ำ ๆ ตัวอย่างเช่น ส่วนของฟิสิกส์ "งานและพลังงาน" ได้รับการศึกษาในเกรด VI และ VIII; ส่วนของชีววิทยา "เซลล์" - ในเกรด V และ X

ที่ วิธีเชิงเส้นในการปรับใช้เนื้อหาของการศึกษาเทอเรียลไม่มีการย้อนกลับไปยังส่วนที่ศึกษาก่อนหน้านี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าของโปรแกรม ในเวลาเดียวกันสื่อการเรียนรู้จะถูกจัดเรียงอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องโดยมีความซับซ้อนทีละน้อยราวกับว่าเป็นไปตามเส้นจากน้อยไปหามาก นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอความรู้ใหม่บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่แล้วและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด วิธีนี้ช่วยประหยัดเวลาได้มากและใช้เป็นหลักในการพัฒนาหลักสูตรในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ควรสังเกตว่าในหลักสูตรใหม่ การจัดเรียงเชิงเส้นของวัสดุมีความเข้มแข็งขึ้นเนื่องจากการลดศูนย์กลางลง

อย่าแยกและเปรียบเทียบวิธีการปรับใช้ทั้งสองนี้โดยทางกลไก
เนื้อหาของการศึกษา เนื่องจากทั้งสองส่วนเสริมซึ่งกันและกัน และการประเมินหลักสูตรสำหรับระเบียบวินัยเฉพาะ ซึ่งสร้างขึ้นในลักษณะศูนย์กลางหรือเชิงเส้น ขึ้นอยู่กับตำแหน่งในหลักสูตร

ในการฝึกสอนจริง ลำดับเนื้อหาของการศึกษาบางครั้งขึ้นอยู่กับความสามารถและความสนใจของนักเรียนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อชั้นเรียนที่มีรายละเอียดเฉพาะของวิชา (ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ชีวภาพ เคมี ฯลฯ) ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำนึงถึงความโน้มเอียงและความสนใจของนักเรียนเป็นรายบุคคล หากมีการนำหลักการเลือกมาใช้ในการศึกษา ด้วยเหตุนี้จึงได้รับการอนุมัติหลักสูตรต่างๆ ของสาขาวิชาบังคับและวิชาเลือกสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทาง โครงสร้างโดยรวมของหลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ประการแรกคือบันทึกอธิบายซึ่งกำหนดภารกิจหลักของเรื่อง ความสามารถทางการศึกษาและการพัฒนา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำที่เป็นรากฐานของการสร้างเรื่อง ประการที่สองคือเนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา แผนเฉพาะเรื่อง, เนื้อหาของหัวข้อ, งานของการศึกษาของพวกเขา,
แนวคิดพื้นฐาน ทักษะ ประเภทอาชีพที่เป็นไปได้ ประการที่สามคือคำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนเกี่ยวกับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นหลัก ความเฉพาะเจาะจงของแต่ละวิชาในแง่ของเนื้อหา ลักษณะของการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ และประเภทของกิจกรรมเป็นตัวกำหนดความแปรปรวนของโครงสร้างโปรแกรม ดังนั้น โครงสร้างของโปรแกรมวิชาเคมีสำหรับเกรด IX จึงประกอบด้วยหัวข้อ การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ การสาธิต งานในห้องปฏิบัติการ, แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ, หน้าจอช่วย; ทางสังคมศาสตร์ในเกรด X - หัวข้อ, การทำซ้ำ, แนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, สหวิทยาการ, แนวคิดพื้นฐาน; เกี่ยวกับเทคโนโลยีในระดับ VIII - หัวข้อ, รายการโดยประมาณของผลิตภัณฑ์, ข้อมูลทางเทคนิคและเทคโนโลยี, การสื่อสารแบบสหวิทยาการ, การปฏิบัติงานจริง, การสาธิต; ในวิชาวิจิตรศิลป์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - งานจริง(กิจกรรมการจัดองค์ประกอบ, สี, รูปร่าง, สัดส่วน, โครงสร้าง, พื้นที่), การรับรู้ (การรับรู้ความงามของความเป็นจริง, การรับรู้ศิลปะ), ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน, การสาธิต, การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

ในระบบการศึกษามัธยมศึกษาสายสามัญ ความสำคัญอย่างยิ่งได้รับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป สิ่งนี้จำเป็นต้องสร้างโปรแกรมพิเศษซึ่งในพลวัตพร้อมกับการพัฒนาที่สอดคล้องกันและความซับซ้อนสำหรับแต่ละชั้นเรียน ทักษะและความสามารถ 4 กลุ่มได้รับการพิจารณา:

– ทักษะด้านการศึกษาและองค์กรเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้นักเรียนในรูปแบบต่างๆ
การเติมเต็มแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา (งานการเรียนรู้ กิจกรรมการศึกษา การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง) รวมถึงวิธีการเปลี่ยนจากองค์ประกอบหรือขั้นตอนของงานการศึกษาไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่งโดยอิสระ วิธีการจัดระเบียบภายนอกของงานการศึกษา (วัฒนธรรมในที่ทำงาน, ลำดับชั้นเรียนที่มีเหตุผล, กิจวัตรประจำวัน, ฯลฯ ); วิธี
ถ่ายทอดความรู้ให้เพื่อนร่วมชั้นหรือ เด็กนักเรียนมัธยมต้น;

– ทักษะทางการศึกษาและสติปัญญารวมถึงวิธีการทำกิจกรรมทางจิต การวางตัว และการแก้ปัญหา ตลอดจนเทคนิค การคิดอย่างมีตรรกะ
(ตามตรรกะที่เป็นทางการและวิภาษวิธี);

– ทักษะด้านการศึกษาและข้อมูลประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการและเทคนิค
การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ, ข้อมูลเพิ่มเติมใหม่, การจัดเก็บ;

– ทักษะทางการศึกษาและการสื่อสารประกอบด้วยการเรียนรู้นักเรียนในรูปแบบ
การสร้างช่องปากและ การเขียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขในการสื่อสารกับบุคคลอื่น (ครูเพื่อน) ในหลักสูตรการศึกษา

การเรียนรู้ทักษะและความสามารถเหล่านี้อย่างเชี่ยวชาญช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพในทุกวิชาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเองใน
การศึกษาในปัจจุบันและต่อไปในอนาคต

วรรณคดีศึกษา . การออกแบบเนื้อหาการศึกษาในระดับสื่อการศึกษานั้นดำเนินการในวรรณกรรมเพื่อการศึกษาซึ่งรวมถึงตำราเรียนและสื่อการสอน . สะท้อนถึงเนื้อหาเฉพาะของหลักสูตร

ในบรรดาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาทุกประเภทมีสถานที่พิเศษอยู่ หนังสือเรียน , ซึ่งเนื้อหาและโครงสร้างจำเป็นต้องสอดคล้องกับหลักสูตรในรายวิชานั้นๆ หนังสือเรียนที่สร้างขึ้นตามหลักสูตรมาตรฐานได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับทุกโรงเรียนในประเทศ

การศึกษาปัญหาหนังสือเรียนดำเนินการโดย อ.ด. ซูฟ เขาแยกแยะและอธิบายหน้าที่ของมันอย่างครอบคลุม:

- ฟังก์ชั่นข้อมูล - ให้ข้อมูลที่จำเป็นและเพียงพอแก่เด็กนักเรียนเพื่อสร้างโลกทัศน์ของพวกเขาให้อาหารสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการพัฒนาภาคปฏิบัติของโลก

- ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลงคือพวกเขาสามารถเข้าถึงเนื้อหาในตำราเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและข้อกำหนดการสอน แต่ไม่ได้แยกปัญหาและความเป็นไปได้ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

- ฟังก์ชั่นการจัดระบบดำเนินการตามข้อกำหนดของระบบบังคับและ
การนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกันในตรรกะของเรื่อง

- ฟังก์ชั่นของการรวมเนื้อหาและการควบคุมตนเองของเด็กเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่าตำราให้โอกาสในการศึกษาซ้ำตรวจสอบโดยนักเรียนเองถึงความถูกต้องของแนวคิดความคิดภาพที่พัฒนาขึ้นในตัวเขา ความถูกต้องของกฎการเรียนรู้กฎหมายข้อสรุป

- ฟังก์ชั่นการบูรณาการคือตำราช่วยให้เด็กเพิ่มความรู้ที่นำเสนอในข้อมูลเพิ่มเติมจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

- ฟังก์ชั่นการประสานงานก่อให้เกิดการมีส่วนร่วมในกระบวนการทำงานกับเนื้อหาของอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ (แผนที่, ภาพประกอบ, แผ่นใส, ธรรมชาติ)

- ฟังก์ชั่นการพัฒนาและการศึกษาประกอบด้วยอิทธิพลทางจิตวิญญาณและคุณค่าของเนื้อหาของตำราเรียนที่มีต่อนักเรียนการก่อตัวในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับคุณสมบัติเช่นความขยันหมั่นเพียรกิจกรรมทางจิตและความสามารถในการสร้างสรรค์

- ฟังก์ชั่นการสอนของตำราเรียนนั้นแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการทำงานกับมันพัฒนาทักษะเช่นการจดบันทึก, การสรุป, การเน้นสิ่งสำคัญ, การท่องจำเชิงตรรกะ
ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

โครงสร้างของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อความและส่วนประกอบเสริมที่เป็นข้อความพิเศษ ข้อความทั้งหมดแบ่งเป็นข้อความบรรยาย ข้อความบรรยาย ข้อความแสดงเหตุผล

ส่วนประกอบที่เป็นข้อความพิเศษประกอบด้วย: เครื่องมือสำหรับการจัดระเบียบการผสมกลมกลืน (คำถามและงาน บันทึกช่วยจำหรือสื่อการเรียนการสอน ตารางและการเลือกแบบอักษร คำบรรยายสำหรับเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบและแบบฝึกหัด) วัสดุภาพประกอบจริง เครื่องมือวางแนว ได้แก่ คำนำ หมายเหตุ ภาคผนวก สารบัญ ดรรชนี

ข้อความแนะนำ (ตรงข้ามกับข้อความอ้างอิง) ทำหน้าที่หลักในการอธิบาย
เนื้อหาไม่ใช่แค่ข้อมูล นอกจากนี้ข้อความการศึกษาควรมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียนกระตุ้นความสนใจในเรื่องที่ศึกษา นั่นคือเหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระยะแรกการสอนภาษาในตำราเรียนควรใช้อุปมาเชิงความหมาย แบบแผนของภาษา ฯลฯ ซึ่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในภาษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด

หนังสือเรียนมีการอธิบายพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็จัดกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาสอนให้เรียนรู้ ในเรื่องนี้เป็นไปตามข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างตำราการศึกษาเท่านั้น ข้อกำหนดเหล่านี้คือการสอน, จิตวิทยา, สุนทรียศาสตร์, สุขอนามัย หนังสือเรียนควรมีเนื้อหาที่เป็นภาพรวมในระดับสูงและในขณะเดียวกันก็มีความเฉพาะเจาะจงพร้อมกับข้อมูลข้อเท็จจริงพื้นฐาน ควรเป็นการนำเสนอวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ การรับรู้ การคิด ความจำ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและความสนใจในทางปฏิบัติ ความต้องการความรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ

หนังสือเรียนควรมีสีสันปานกลางโดยมีภาพประกอบที่จำเป็นในรูปแบบของภาพวาด แผนที่ ไดอะแกรม ไดอะแกรม ภาพถ่าย

ดังที่ได้กล่าวมาแล้วว่าเนื้อหาการศึกษาระดับสื่อการศึกษาพร้อมแบบเรียนถูกเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ สื่อการสอน: กวีนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณคดีและประวัติศาสตร์; ชุดของปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี; แผนที่ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา; คอลเลกชัน
แบบฝึกหัดภาษา แนวทางในวัฒนธรรมทางกายภาพและอื่น ๆ.

หนังสือแบบเรียนช่วยขยายขอบเขตบางประการของหนังสือเรียนและมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้เฉพาะ (ข้อมูล การฝึกอบรม การทดสอบ ฯลฯ)