Accord

Règles d'enregistrement des utilisateurs sur le site "QUALITY SIGN":

Il est interdit d'enregistrer des utilisateurs avec des pseudos comme : 111111, 123456, ytsukenb, lox, etc. ;

Il est interdit de se réinscrire sur le site (créer des comptes en double) ;

Il est interdit d'utiliser les données d'autrui ;

Il est interdit d'utiliser les adresses e-mail d'autres personnes ;

Règles de conduite sur le site, forum et dans les commentaires :

1.2. Publication des données personnelles des autres utilisateurs dans le questionnaire.

1.3. Toute action destructrice en relation avec cette ressource (scripts destructeurs, devinette de mot de passe, violation du système de sécurité, etc.).

1.4. Utiliser des mots et des expressions obscènes comme surnom ; expressions qui violent les lois Fédération Russe, normes d'éthique et de morale; des mots et des phrases similaires aux surnoms de l'administration et des modérateurs.

4. Violations de la 2ème catégorie : Pénalisé interdiction complète pour l'envoi de tout type de messages jusqu'à 7 jours. 4.1 Placement d'informations relevant du Code pénal de la Fédération de Russie, du Code administratif de la Fédération de Russie et contraires à la Constitution de la Fédération de Russie.

4.2. Propagande sous toute forme d'extrémisme, de violence, de cruauté, de fascisme, de nazisme, de terrorisme, de racisme ; incitant à la haine interethnique, interreligieuse et sociale.

4.3. Discussion incorrecte du travail et insultes aux auteurs des textes et notes publiés sur les pages de "QUALITY SIGN".

4.4. Menaces contre les membres du forum.

4.5. Placer délibérément de fausses informations, calomnies et autres informations discréditant l'honneur et la dignité des utilisateurs et des autres personnes.

4.6. Pornographie dans les avatars, les messages et les citations, ainsi que des liens vers des images et des ressources pornographiques.

4.7. Discussion ouverte sur les actions de l'administration et des modérateurs.

4.8. Discussion publique et évaluation des règles existantes sous quelque forme que ce soit.

5.1. Mat et blasphème.

5.2. Provocations (attaques personnelles, discrédit personnel, formation d'une réaction émotionnelle négative) et harcèlement des participants aux discussions (utilisation systématique de provocations par rapport à un ou plusieurs participants).

5.3. Provoquer des conflits entre les utilisateurs.

5.4. Impolitesse et grossièreté envers les interlocuteurs.

5.5. Le passage à l'individuel et la clarification des relations personnelles sur les fils du forum.

5.6. Inondation (messages identiques ou sans signification).

5.7. Faute d'orthographe intentionnelle des surnoms et des noms d'autres utilisateurs de manière offensante.

5.8. Modifier les messages cités, déformer leur sens.

5.9. Publication de correspondance personnelle sans le consentement exprès de l'interlocuteur.

5.11. La pêche à la traîne destructrice est la transformation délibérée d'une discussion en escarmouche.

6.1. Citations excessives (citations excessives).

6.2. Utilisation de la police rouge, destinée aux corrections et commentaires des modérateurs.

6.3. Suite de la discussion des sujets fermés par le modérateur ou l'administrateur.

6.4. Créer des sujets qui n'ont pas de contenu sémantique ou dont le contenu est provocateur.

6.5. Créer le titre d'un sujet ou d'un message en tout ou en partie en majuscules ou en une langue étrangère. Une exception est faite pour les titres des sujets permanents et les sujets ouverts par les modérateurs.

6.6. Créer une légende dans une police plus grande que la police de la publication et utiliser plus d'une palette de couleurs dans la légende.

7. Sanctions appliquées aux contrevenants aux Règles du Forum

7.1. Interdiction temporaire ou permanente d'accès au Forum.

7.4. Suppression d'un compte.

7.5. Blocage IP.

8. Remarques

8.1. L'application de sanctions par les modérateurs et l'administration peut être effectuée sans explication.

8.2. Ces règles sont susceptibles d'être modifiées, ce qui sera signalé à tous les membres du site.

8.3. Il est interdit aux utilisateurs d'utiliser des clones pendant la période où le pseudo principal est bloqué. Dans ce cas, le clone est bloqué indéfiniment et le pseudo principal recevra un jour supplémentaire.

8.4 Un message contenant un langage obscène peut être modifié par un modérateur ou un administrateur.

9. Administration L'administration du site « ZNAK QUALITY » se réserve le droit de supprimer tout message et sujet sans explication. L'administration du site se réserve le droit de modifier les messages et le profil de l'utilisateur si les informations qu'ils contiennent ne violent que partiellement les règles des forums. Ces pouvoirs s'appliquent aux modérateurs et aux administrateurs. L'Administration se réserve le droit de modifier ou de compléter le présent Règlement si nécessaire. L'ignorance des règles ne dégage pas l'utilisateur de la responsabilité de leur violation. L'administration du site n'est pas en mesure de vérifier toutes les informations publiées par les utilisateurs. Tous les messages reflètent uniquement l'opinion de l'auteur et ne peuvent pas être utilisés pour évaluer les opinions de tous les participants du forum dans leur ensemble. Les messages du personnel du site et des modérateurs sont l'expression de leur opinion personnelle et peuvent ne pas coïncider avec l'opinion des éditeurs et de la direction du site.

Leçon-concours sur le thème: «Complication de la structure des animaux. Diversité des espèces à la suite de l'évolution "Grade 7

KVN "Evolution des animaux"

Objectif : de manière ludique généraliser et systématiser les connaissances sur l'origine des animaux.

Matériel : cartes à tâches, photos d'animaux divers types nutrition, noms d'équipes, livre de Ch. Darwin "L'origine des espèces"

Pendant les cours

1. Présentation de l'enseignant sur l'enseignement évolutif, sur le développement monde organique, sur l'homme comme sommet du chemin évolutif. Annonce du début du jeu.
2. Représentation des commandes : « Paléontologie », « Embryologie ».

"Nous creusons

Et nous retrouvons les restes.

Comme une loi, comme une constitution

Nous prouverons l'évolution !",

« L'embryologie est une science complexe.

Étudier les fœtus est une douleur.

Nous pouvons parler de la similitude des embryons,

Avec cela, nous pouvons prouver l'évolution.

1. Réchauffer. Questions aux équipes à tour de rôle. Donnez des explications pour les termes suivants :phylogénie, évolution, organes homologues, types de preuves de l'évolution, rudiments, atavismes, ontogénie, hérédité, variabilité.
2. "Troisième extra" - indiquez un concept inapproprié, donnez une explication :

a) Ailes de kiwi, os du bassin de baleine, appendice,

aiguilles de hérisson,

b) Nageoires de baleine, patte de loup, aile d'abeille, aile de tour,

c) Cheval à trois doigts, paire supplémentaire de glandes mammaires, bosse de chameau, Racine des cheveux sur le visage

d) Paléontologique, zoologique, embryologique, anatomique comparée.

1. Ramassez la mosaïque et répondez à la question - option 1 - quelle est la lutte pour l'existence ? Option 2 - Qu'est-ce que la sélection naturelle ?

Qu'est-ce que la sélection naturelle ?

1. Concours de fans :

1var. Énumérez les adaptations des animaux à la vie dans l'eau.

2var. Énumérez les adaptations des animaux à la vie souterraine.

1. Invente un mot "gi-to-le-pa-i-on-lo, qi-ve-di-i-rg-en,". Ce que c'est?
2. Concours des capitaines : que savez-vous de Charles Darwin ? Répondre par écrit.
3. Les membres de l'équipe du concours "toi-moi, je-toi" échangent des questions, 3 questions chacun.
4. Continuez la phrase :

Le changement arrive...2 formes - héréditaire etnon héréditaire),

Les plus grands animaux disparus...(étaient des dinosaures)

11. Résumé des résultats du concours, remise des prix.

Sur le sujet : développements méthodologiques, présentations et notes

Cours-concours d'algèbre. Sujet : "Fonction linéaire"

Dans cette leçon, le matériel sur le thème "Fonction linéaire" est résumé et systématisé de manière fascinante. Diriger des cours non standard active la motivation cognitive des élèves, augmente l'inter...

J.-B. Lamarckétait d'avis que les différentes directions du processus évolutif sont contrôlées par différents facteurs.

C.Darwin Il a fait valoir que derrière tous les événements évolutifs - la formation d'adaptations, la spéciation, le progrès des formes de vie, l'extinction des espèces, il y a une force - la sélection naturelle.

En vertu de l'action sélection naturelleà chaque génération, survivent des individus qui s'adaptent au moins un peu plus parfaitement à l'environnement que leurs rivaux dans la lutte pour la vie.

Ainsi, selon Ch. Darwin, divers adaptation captivent toujours l'imagination humaine.

C. Darwin était convaincu que le plus aigu la lutte intraspécifique pour l'existence diffère: les représentants d'une même espèce se ressemblent le plus dans leur humidité et leur éclairage préférés, leurs sites de nidification, leur nourriture, etc. Une concurrence intraspécifique sévère conduit au fait que l'avantage est donné aux variantes extrêmes - des individus qui s'écartent dans leurs caractéristiques de la forme originale dans diverses directions. "Plus les descendants d'une espèce acquièrent de variété dans la structure, la constitution générale et les habitudes, plus ils pourront facilement prendre possession de places nombreuses et diverses dans l'économie de la nature, et par conséquent plus ils augmenteront facilement en Numéro." Sur la base de ces considérations, nous pouvons conclure que l'évolution est dominée par la divergence - la divergence des signes. Sur la base de la variabilité existante, les variétés émergeront d'abord. Au fur et à mesure que les différences s'accumulent, les variétés se transforment en espèces, les espèces en genres, etc. jusqu'aux cours.

Ch. Darwin croyait qu'à la suite de la sélection naturelle, "chaque être révèle une tendance à devenir de plus en plus parfait par rapport aux conditions qui l'entourent. Cette amélioration conduit inévitablement à une augmentation progressive de l'organisation ..." organismes ne supplantent-ils pas les inférieurs au cours de l'évolution du monde organique ? Les formes de vie inférieures, pensait le scientifique, étaient mieux adaptées à des conditions de vie très simples, où une organisation élevée, en raison de sa fragilité, serait plus susceptible d'être désordonnée et corrompue.

Ainsi,à la suite d'un long processus évolutif, tous les organismes développent et améliorent constamment leurs adaptations aux conditions environnementales.

Aptitude- un des résultats de l'évolution, l'interaction de ses forces motrices - hérédité, variabilité, sélection naturelle.

Le deuxième résultat de l'évolution est diversité du monde organique. Les organismes préservés dans le processus de lutte pour l'existence et de sélection naturelle constituent l'ensemble du monde organique qui existe aujourd'hui. Les processus de mutation se produisant sur plusieurs générations conduisent à l'émergence de nouvelles combinaisons génétiques soumises à l'action de la sélection naturelle. C'est la sélection naturelle qui détermine la nature des nouvelles adaptations, ainsi que la direction du processus évolutif. En conséquence, les organismes ont une variété d'adaptations à la vie. Toute adaptation résulte d'une sélection à long terme de mutations aléatoires, phénotypiquement manifestées, bénéfiques pour l'espèce.

Coloration protectrice. Fournit aux plantes et aux animaux une protection contre les ennemis. Les organismes avec cette coloration fusionnent avec l'arrière-plan et deviennent moins visibles.

Déguisement. Une adaptation dans laquelle la forme du corps et la couleur des animaux se confondent avec les objets environnants. Les mantes religieuses, les chenilles de papillons ressemblent à des nœuds, les papillons ressemblent à des feuilles de plantes, etc.

Mimétisme. Imitation d'espèces non protégées d'espèces protégées en forme et en couleur. Certaines mouches ressemblent à des guêpes, les serpents à des vipères, etc.

Peinture d'avertissement. Chez de nombreux animaux, des couleurs vives ou certaines marques d'identification avertissent d'un danger pour un prédateur. Un prédateur qui a attaqué une fois se souvient de la couleur de la victime et sera plus prudent la prochaine fois.

La nature relative des luminaires. Toutes les adaptations sont développées dans certaines conditions environnementales. C'est dans ces conditions que les dispositifs sont les plus efficaces. Cependant, il convient de garder à l'esprit que la forme physique n'est pas absolue. Les animaux avec une coloration à la fois protectrice et d'avertissement sont mangés et ceux qui sont déguisés sont attaqués. Les bons oiseaux volants sont de piètres coureurs et peuvent être attrapés au sol; lorsque les conditions environnementales changent, l'adaptation développée peut s'avérer inutile ou nuisible.

Preuve de l'évolution :

1. Comparatif anatomique preuve de

sont basées sur l'identification de caractéristiques morphologiques et anatomiques communes et différentes de la structure de divers groupes d'organismes.

Les preuves anatomiques de l'évolution comprennent :

– la présence d'organes homologues ayant un plan structurel général, se développant à partir de couches germinales similaires dans l'embryogenèse, mais adapté pour effectuer différentes fonctions(main - nageoires - aile d'oiseau). Les différences dans la structure et les fonctions des organes résultent de la divergence;

– la présence d'organes similaires ayant une origine différente dans l'embryogenèse, une structure différente, mais remplissant des fonctions similaires (aile d'oiseau et aile de papillon). La similitude des fonctions résulte de convergence;

- la présence de rudiments et d'atavismes ;

- l'existence de formes transitoires.

Rudiments - organes ayant perdu leur signification fonctionnelle (coccyx, muscles de l'oreille chez l'homme).

atavismes - des cas de manifestation de signes d'ancêtres lointains (queue et corps poilu chez l'homme, restes des 2ème et 3ème orteils chez un cheval).

Formes de transition - indiquent la continuité phylogénétique dans la transition des formes ancestrales aux formes modernes et de classe en classe.

2. Embryologique preuve de.

L'embryologie étudie les schémas de développement embryonnaire et établit :

- relation phylogénétique des organismes;

- les régularités de la phylogenèse.

Les données obtenues ont été reflétées dans les lois de similarité germinale de K.M. Baer et dans la loi biogénétique de E. Haeckel et F. Müller.

Loi de Baerétablit la similitude des premiers stades de développement des embryons de représentants de différentes classes au sein du type. Aux stades ultérieurs du développement embryonnaire, cette similitude est perdue et les caractères les plus spécialisés du taxon se développent, jusqu'aux caractères individuels de l'individu.

Loi biogénétique de Müller-Haeckel affirme que l'ontogénie est une brève répétition de la phylogénie. Au cours de l'évolution, l'ontogenèse peut être réorganisée, ce qui conduit à l'évolution des organes d'un organisme adulte.

Dans l'ontogenèse, seuls les stades embryonnaires des ancêtres se répètent et pas toujours complètement. Si sur stade précoce l'organisme est adapté aux conditions environnementales, puis il peut atteindre la maturité sexuelle sans passer par des étapes ultérieures, comme, par exemple, se produit chez les axolotls - les larves de l'ambistome du tigre.

3. Paléontologique preuve de

- vous permettre de dater les événements de l'histoire ancienne d'après les restes fossiles d'organismes. Les preuves paléontologiques comprennent la série phylogénétique des chevaux, des proboscis et des humains construits par les paléontologues.

L'unité du monde organique se manifeste dans composition chimique, la structure la plus fine et les processus vitaux de base se produisant dans les organismes.

Tâches thématiques

A1. Donner un exemple de coloration protectrice

1) coloration coccinelle le protéger des oiseaux

2) coloration zébrée

3) coloration de l'osovki

4) coloration d'une gélinotte des bois assise sur un nid

A2. Le cheval de Przewalski est adapté à la vie dans les steppes d'Asie centrale, mais pas adapté à la vie dans

1) les prairies d'Amérique du Sud

2) Jungle brésilienne

3) semi-déserts

4) Réserve Askania-Nova

A3. La résistance de certains cafards aux poisons est une conséquence

1) sélection de conduite

2) stabilisation de la sélection

3) mutation simultanée

4) imperfections des poisons

A4. De nouvelles adaptations aux conditions environnementales se forment en fonction de

1) le désir de progrès des organismes

2) environnement favorable

4) normes de réaction des organismes

A5. Une adaptation à la pollinisation par les insectes nocturnes chez les petites plantes solitaires est

1) couleur blanche de la corolle

2) dimensions

3) emplacement des étamines et des pistils

A6. L'homologue de la main humaine est

1) aile d'oiseau

2) aile de papillon

3) patte de sauterelle

4) pince d'écrevisse

A7. L'analogue d'une aile de papillon est

1) tentacules de méduses

2) aile d'oiseau

3) main humaine

4) aileron de poisson

A8. L'appendice est un appendice vermiforme du caecum, appelé rudiment car il

1) confirme l'origine de l'homme à partir des animaux

2) a perdu sa fonction d'origine

3) est un homologue du côlon des primates

4) est un analogue des intestins des arthropodes

A9. Quelles sont les causes de la diversité du monde organique ?

1) adaptabilité aux conditions environnementales

2) sélection et préservation des modifications héréditaires

3) lutte pour l'existence

4) durée des processus évolutifs

A10. Les preuves embryologiques de l'évolution incluent la similitude

1) le plan de la structure des organismes

2) structure anatomique

3) embryons cordés

4) le développement de tous les organismes à partir du zygote

A11. Les séries phylogénétiques de certains font référence à des preuves de l'évolution

1) anatomique

2) paléontologique

3) historique

4) embryologique

A12. Une forme intermédiaire entre vertébrés et invertébrés est considérée comme représentative

1) poisson cartilagineux

2) arthropodes

3) non crânien

4) coquillages

EN 1. La preuve anatomique de l'évolution est

1) similitude des embryons

2) la similitude des fonctions de certains organes

3) la présence d'une queue chez certaines personnes

4) origine commune des organes

5) fossiles de plantes et d'animaux

6) la présence de muscles auriculaires chez l'homme et le chien

EN 2. Les données paléontologiques et les preuves de l'évolution comprennent

1) la similitude des trilobites et des arthropodes modernes

2) placentalité des mammifères anciens et modernes

3) l'existence de fougères à graines et de leurs fossiles

4) comparaison des formes des squelettes des peuples anciens et modernes

5) la présence de plusieurs mamelons chez certaines personnes

6) structure à trois couches du corps des animaux anciens et modernes

La complexité de la structure des animaux. La diversité des espèces à la suite de l'évolution

Tâches : former les connaissances des étudiants sur la spéciation ; montrer que la complication de la structure des animaux et la diversité des espèces sont le résultat de l'évolution, que la base de ces processus est la divergence. Équipement : tableaux avec des images d'animaux des principaux groupes. Des lignes directrices /. Mise à jour des connaissances 1. Enquête individuelle. Quelle est la preuve que l'hérédité et la variabilité sont des propriétés d'organismes qui sont interconnectés, mais dirigés de manière opposée ? Quelle forme de variabilité, selon les enseignements de Charles Darwin, contribue au processus d'évolution ? Quelle est la preuve que la sélection naturelle est la principale cause de l'évolution ? 2. Conversation frontale. Pourquoi la preuve de l'évolution est-elle si importante pour la science ? Quelle preuve de l'évolution est la plus convaincante ? Pourquoi l'ensemble des preuves est-il important pour prouver l'évolution ? Comment prouver que développement individuel organismes (ontogénèse) répète de façon succincte et abrégée leur développement historique(phylogénèse)? //. Apprendre du nouveau matériel 1. La complication de la structure des animaux est le résultat de l'évolution. (Explication de l'enseignant à l'aide d'une conversation sur des tables avec des images d'animaux : comparez la structure du système circulatoire des reptiles et des mammifères. Qui plus est haut niveau organisation du système circulatoire des mammifères ? Quelles ont été les conséquences de la modification de la structure du système circulatoire des mammifères ? Comparez la structure des téguments des amphibiens et des oiseaux : dans lequel d'entre eux les téguments ont-ils une structure plus complexe ? À quels résultats la complication de la structure du tégument des oiseaux a-t-elle conduit? Apporter par les élèves des exemples montrant la complication de la structure de chaque groupe d'animaux par rapport au précédent. Les élèves donnent des exemples prouvant que l'évolution peut conduire non seulement à la complication de la structure des animaux, mais aussi à leur simplification.) 2. La diversité des espèces est le résultat de l'évolution. (Explication du professeur.) 3. Le mécanisme de spéciation est la divergence. (Explication du professeur utilisant la figure 194 du manuel.) ///. Consolidation des connaissances Complétez le schéma : Causes de l'évolution Résultats de l'évolution IV. DevoirsÉtudiez le § 51, répondez aux questions à la fin du paragraphe. Répétez le § 50.

Habitats. Migrations. Modèles de placement des animaux

Tâches : former les connaissances des élèves sur les habitats, les migrations ; se familiariser avec les schémas de répartition des animaux dans la zone, causés par un changement d'habitats et des changements des conditions environnementales; montrent que le placement des animaux est adaptatif et est le résultat de l'évolution. Matériel : carte géographique de l'Europe et de l'Asie. Des lignes directrices. /. Mise à jour des connaissances Enquête individuelle. Quelle est la preuve que l'évolution suit principalement la voie de la complication dans la structure des animaux ? Pourquoi l'évolution peut-elle suivre le chemin de la simplification de la structure des animaux ? Pourquoi la spéciation est-elle basée sur la divergence des traits ? Quelle est la relation entre les causes de l'évolution et ses résultats ? //. Apprendre du nouveau matériel

Habitats. (Travail indépendant des étudiants avec l'article du manuel "Habitats" sur les questions: qu'appelle-t-on une zone? Quelles caractéristiques de la distribution d'une espèce sont caractéristiques d'une zone continue? Qu'est-ce qui cause une zone brisée? Quels animaux sont caractérisés par une zone relique ? Quels sont les groupes d'animaux divisés par la nature du territoire occupé dans l'aire de répartition et l'abondance ? Pourquoi les limites de l'aire de répartition ne peuvent-elles pas rester inchangées ?) Modèles de répartition des animaux. (Travail indépendant des étudiants avec l'article du manuel "Modèles de placement des animaux" sur le devoir : formuler les "règles" de base pour le placement des animaux dans la gamme, en les illustrant par des exemples.) Migrations. (Travail indépendant des élèves avec l'article du manuel "Migrations" sur les questions : qu'appelle-t-on migration ? Pourquoi les migrations sont-elles un phénomène naturel dans la vie des animaux ? Qu'est-ce qui cause les migrations saisonnières ? Quelle est la raison des migrations irrégulières ? le danger des migrations irrégulières ? Quel modèle de réinstallation des animaux a conduit à la formation de la faune ? Quels processus ont conduit à la formation de la faune de la Nouvelle-Zélande et de l'Australie ?)

///. DevoirsÉtudiez le § 52, répondez aux questions à la fin du paragraphe.

Biocénoses (6h)

Objectifs du sujet : former les étudiants aux connaissances sur les biocénoses et leur diversité ; sur les facteurs environnementaux et leur influence sur les biocénoses ; sur les composants structurels de la biocénose, leurs relations, leurs modèles; sur les chaînes alimentaires, la pyramide alimentaire, la pyramide énergétique, la productivité. Planification thématiqueLeçon 57 Biocénoses naturelles et artificielles Leçon 58 Les facteurs environnementaux et leur influence sur les biocénoses Leçon 59. Chaînes alimentaires. Flux d'énergie Leçon 60 La relation des composants de la biocénose et leur adaptabilité les uns aux autres Leçon 61 Excursion "Etudier la relation des animaux avec d'autres composants de la biocénose" Leçon 62 Une leçon générale sur le thème «Développement et schémas de distribution des animaux sur Terre. Biocénoses»

Biocénoses naturelles et artificielles

Tâches : former les connaissances des étudiants sur la biocénose en tant que système stable, sur les biocénoses naturelles et artificielles ; sur les composantes obligatoires de la biocénose : producteurs, consommateurs, décomposeurs ; faire connaître aux étudiants les raisons de la stabilité de la biocénose naturelle et de l'instabilité de l'artificiel. Équipement : tableaux avec des images d'animaux carnivores et herbivores ; tableaux avec des images de bactéries, champignons, plantes; matériel d'herbier de plantes cultivées et adventices; aquarium; sol avec des feuilles semi-pourries. Des lignes directrices /. Mise à jour des connaissances Enquête individuelle. Quelle est la preuve que la sélection naturelle est la principale cause de l'évolution animale ? Pourquoi l'émergence de zones dans la nature et leurs types est-elle le résultat de l'adaptabilité des animaux? Quels sont les schémas de répartition des animaux dans la nature ? //. Apprendre du nouveau matériel

Biocénose naturelle et artificielle. (Conversation du professeur avec éléments d'explication.) Stabilité des biocénoses, raisons de la stabilité : composition spécifique, nombre d'espèces, stratification spatiale et temporelle. (Explication du professeur à partir de la figure 196 du manuel.) Les principales composantes de la biocénose : producteurs, consommateurs, décomposeurs ; interconnexion de tous les composants. (Explication du professeur à partir de la figure 197 du manuel ; démonstration de la terre avec des feuilles à moitié pourries.) Un réservoir comme biocénose naturelle. Plantes, animaux, micro-organismes vivant dans le réservoir. (Conversation de l'enseignant avec une démonstration d'aquarium.) Biocénoses artificielles - agrocénoses. Causes d'instabilité de la biocénose artificielle. (Conversation de l'enseignant avec une démonstration de tableaux représentant des plantes agricoles, du matériel d'herbier de plantes cultivées et des mauvaises herbes.)

III. Consolidation des connaissances" Comment la stabilité de la biocénose est-elle atteinte ? Comment les principaux composants de la biocénose affectent-ils sa stabilité ? Quelles sont les similitudes entre les biocénoses naturelles et artificielles ? Quelle est la différence entre les biocénoses naturelles et artificielles ? (Conversation avant.) jeV. DevoirsÉtudiez le § 53, répondez aux questions à la fin du paragraphe. Réfléchissez à la question : une biocénose artificielle peut-elle être durable ?

Les facteurs environnementaux et leur influence sur les biocénoses

Tâches : former les connaissances des étudiants sur l'habitat, les facteurs environnementaux, leur interaction et leur impact sur les biocénoses ; sur le rôle facteur anthropique et son impact sur l'habitat des animaux et leur vie. Équipement : tableaux avec des images d'animaux, illustrant leur adaptabilité à l'environnement. Des lignes directrices /. Mise à jour des connaissances A. Enquête individuelle. Pourquoi la biocénose naturelle est-elle un système durable ? Quelle est la relation entre les composants de la biocénose ? Pourquoi la biocénose artificielle est-elle un système instable ? B. Exécution articles de test. Choisissez une réponse sur quatre. 1. La biocénose est : a) une communauté temporaire d'organismes vivants ; b) une communauté historiquement établie d'organismes vivants habitant un certain territoire; c) une communauté d'animaux habitant un certain territoire; d) les animaux et les plantes habitant la zone. 2. Une composante de la biocénose naturelle n'est pas : a) les animaux ; b) micro-organismes ; c) personnes ; d) plantes. 3. La biocénose naturelle ne comprend pas : a) la prairie ; b) un jardin ; c) steppe ; d) forêt. 4. La stabilité de la biocénose n'est pas affectée par : a) le nombre d'espèces ; b) composition des espèces ; c) hiérarchisation spatiale ; d) le changement de saisons. 5. Les producteurs sont : a) les animaux ; b) champignons ; c) les plantes ; d) micro-organismes. 6. Les consommateurs de premier ordre comprennent : a) le faucon ; b) un hibou; c) souris ; d) un serpent. 7. Les consommateurs de second ordre comprennent : a) un lièvre ; b) lézard ; c) souris ; d) marmotte. 8. Les consommateurs ne comprennent pas : a) les champignons ; b) vers de terre; c) arthropodes ; d) bactéries. //. Apprendre du nouveau matériel

Habitat, facteurs environnementaux. (Explication de l'enseignant.) Types de facteurs environnementaux, leur impact sur les animaux. (Travail indépendant des étudiants avec le texte du manuel aux pages 273-274 sur les devoirs : lire le texte et donner des exemples de l'effet des facteurs abiotiques sur le corps ; donner des exemples de l'effet des facteurs biotiques sur le corps ; utiliser des exemples , prouver que la vie de tout animal a un effet direct ou indirect sur d'autres animaux.) Facteur anthropique comme une variété d'activités humaines qui affectent l'environnement. (Travail indépendant des élèves avec le texte du manuel à la p. 275 sur les devoirs : lire le texte et justifier pourquoi l'activité humaine est considérée comme un facteur environnemental particulier ; donner des exemples de l'impact négatif et positif du facteur anthropique sur les animaux.)

III.Consolidation des connaissances Qu'appelle-t-on habitat ? Sur quelle base les facteurs environnementaux sont-ils classés ? Pourquoi la connaissance des facteurs environnementaux est-elle si importante ? Comment prouver que l'action des facteurs environnementaux est interdépendante ? (Conversation avant.) IV. DevoirsÉtudiez le § 54, répondez aux questions à la fin du paragraphe. Répétez le § 53.

Chaînes alimentaires. Flux d'énergie

Tâches : former les connaissances des élèves sur la relation entre les principaux composants de la biocénose et leurs schémas : sur la chaîne alimentaire, la pyramide alimentaire, la pyramide énergétique, la productivité. Équipement : tableaux avec des images d'animaux carnivores et herbivores ; tableaux avec des images de bactéries, champignons, plantes. Des lignes directrices /. Mise à jour des connaissances 1. Enquête individuelle. Quelle est la preuve que l'animal est sous l'influence d'une combinaison de facteurs environnementaux ? Quelle est la preuve que la biocénose est un ensemble historiquement établi d'organismes vivants ? Quelles causes influencent la stabilité de la biocénose ? 2. Conversation frontale. Qu'appelle-t-on biocénose ? Quels sont les principaux composants de la biocénose ? Comment prouver qu'il existe une relation entre les composants de la biocénose ? II.Apprendre du nouveau matériel

Relations nutritionnelles dans la biocénose. chaînes alimentaires. (Travail indépendant des élèves avec le texte de la p. 275 et la figure 198 du cahier de devoirs : lire le texte et expliquer ce qu'on appelle une chaîne alimentaire ; à l'aide de la figure 198, inventer des chaînes alimentaires composées de 2, 3, 4, 5 et 6 maillons; expliquer comment le nombre de maillons de la chaîne alimentaire affecte la stabilité de la biocénose.) Modèles de relations nutritionnelles dans la biocénose. (Explication de l'enseignant avec des éléments d'une histoire et utilisant la figure 199 du manuel.)

///. Consolidation des connaissances Quelles sont les principales relations entre les organismes dans une biocénose ? Quels sont les principaux schémas de relations alimentaires dans la biocénose ? Comment déterminer la productivité d'une biocénose ? Pourquoi les données de productivité de la biocénose sont-elles si importantes ? (Conversation avant.) IV. DevoirsÉtudiez le § 55, répondez aux questions à la fin du paragraphe. Répétez les § 53, 54. Terminez la tâche : faites une chaîne alimentaire de 3, 4, 5 maillons.

type de leçon - combiné

Méthodes : partiellement exploratoire, présentation du problème, reproducteur, explicatif-illustratif.

Cibler: maîtriser la capacité à appliquer connaissances biologiques dans les activités pratiques, utiliser des informations sur les réalisations modernes dans le domaine de la biologie; travailler avec des appareils biologiques, des outils, des livres de référence; effectuer des observations d'objets biologiques;

Tâches:

Éducatif: la formation d'une culture cognitive, maîtrisée dans le processus d'activités éducatives, et la culture esthétique comme capacité à avoir une attitude émotionnelle et valorisante envers les objets de la faune.

Développement: développement de motifs cognitifs visant à obtenir de nouvelles connaissances sur la faune; qualités cognitives de l'individu associées à l'assimilation des bases des connaissances scientifiques, à la maîtrise des méthodes d'étude de la nature, à la formation des compétences intellectuelles;

Éducatif: orientation dans le système de normes et de valeurs morales : reconnaissance de la haute valeur de la vie dans toutes ses manifestations, de la santé des siens et des autres ; conscience écologique; éducation à l'amour de la nature;

Personnel: compréhension de la responsabilité de la qualité des connaissances acquises ; comprendre la valeur d'une évaluation adéquate de ses propres réalisations et capacités;

cognitif: la capacité d'analyser et d'évaluer l'impact des facteurs environnementaux, les facteurs de risque sur la santé, les conséquences des activités humaines sur les écosystèmes, l'impact de ses propres actions sur les organismes vivants et les écosystèmes ; se concentrer sur le développement continu et l'auto-développement; la capacité de travailler avec diverses sources d'information, de les convertir d'une forme à une autre, de comparer et d'analyser des informations, de tirer des conclusions, de préparer des messages et des présentations.

Réglementaire : la capacité d'organiser indépendamment l'exécution des tâches, d'évaluer l'exactitude du travail, le reflet de leurs activités.

Communicatif: la formation de compétences communicatives dans la communication et la coopération avec les pairs, la compréhension des caractéristiques de la socialisation de genre à l'adolescence, les activités socialement utiles, éducatives, de recherche, créatives et autres.

Technologie: Économie de la santé, problématique, éducation au développement, activités de groupe

Activités (éléments de contenu, contrôle)

Formation des capacités d'activité des étudiants et capacités de structurer et de systématiser le contenu de la matière étudiée: travail en équipe- étude du texte et du matériel illustratif, compilation du tableau "Groupes systématiques de multicellulaires" avec l'assistance consultative d'étudiants experts, suivie d'un auto-examen ; performance en binôme ou en groupe travail de laboratoire avec l'assistance consultative d'un enseignant avec vérification mutuelle ultérieure ; travail indépendant sur le matériel étudié.

Résultats prévus

matière

comprendre le sens des termes biologiques;

décrire les caractéristiques de la structure et les principaux processus de la vie des animaux de différents groupes systématiques; comparer les caractéristiques structurelles des protozoaires et des animaux multicellulaires ;

reconnaître les organes et les systèmes d'organes d'animaux de différents groupes systématiques ; comparer et expliquer les raisons des similitudes et des différences ;

établir la relation entre les caractéristiques de la structure des organes et les fonctions qu'ils remplissent;

donner des exemples d'animaux de différents groupes systématiques;

distinguer dans les dessins, les tableaux et les objets naturels les principaux groupes systématiques de protozoaires et d'animaux multicellulaires ;

caractériser le sens de l'évolution du monde animal ; témoigner de l'évolution du monde animal ;

UUD métasujet

Cognitif:

travailler avec différentes sources informations, analyser et évaluer les informations, les convertir d'une forme à une autre ;

écrire une thèse différentes sortes plans (simples, complexes, etc.), structurer le matériel pédagogique, donner des définitions de concepts ;

faire des observations, mettre en place des expériences élémentaires et expliquer les résultats obtenus ;

comparer et classer, en choisissant indépendamment des critères pour les opérations logiques spécifiées ;

construire un raisonnement logique, y compris l'établissement de relations de cause à effet;

créer modèles schématiques mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets;

identifier les sources possibles d'informations nécessaires, rechercher des informations, analyser et évaluer leur fiabilité ;

Réglementaire :

organiser et planifier votre activités d'apprentissage- déterminer le but du travail, la séquence des actions, définir les tâches, prévoir les résultats du travail;

proposer indépendamment des options pour résoudre les tâches définies, prévoir les résultats finaux du travail, choisir les moyens d'atteindre l'objectif;

travaillez selon un plan, comparez vos actions avec l'objectif et, si nécessaire, corrigez vous-même les erreurs;

posséder les bases de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation pour prendre des décisions et faire un choix conscient dans les activités éducatives et cognitives et éducatives et pratiques ;

Communicatif:

écouter et dialoguer, participer à une discussion collective des problèmes ;

intégrer et construire une interaction productive avec les pairs et les adultes ;

utiliser adéquatement les moyens de parole pour discuter et argumenter sa position, comparer différents points de vue, argumenter son point de vue, défendre sa position.

UUD personnel

Formation et développement de l'intérêt cognitif pour l'étude de la biologie et l'histoire du développement des connaissances sur la nature

Réceptions : analyse, synthèse, conclusion, transfert d'information d'un type à un autre, généralisation.

Concepts de base

Concepts : divergence, variété, spéciation.

Pendant les cours

Mise à jour des connaissances ( concentration de l'attention lors de l'apprentissage de nouvelles matières)

Choisissez la bonne réponse selon vous.

1. Quels étaient les deux principaux facteurs d'évolution identifiés par Darwin ?

hérédité et variabilité

sélection naturelle et hérédité

changements héréditaires et sélection naturelle

2. Quelle est la capacité des organismes à transmettre leurs caractéristiques et caractéristiques de développement à la progéniture ?

variabilité

hérédité

sélection naturelle

3. Quel est le nom du principal processus évolutif, à la suite duquel le nombre d'individus ayant une forme physique maximale augmente dans une population et diminue avec ceux qui sont défavorables?

sélection naturelle

variabilité

évolution

4. Quel est le nom du processus naturel de développement de la faune?

évolution

la révolution

hérédité

5. Combien de types de variabilité sont observés ?

6. Quel est le nom des changements provoqués par l'apparition de différents types de mutations et leurs combinaisons lors de croisements ultérieurs ?

héréditaire

qualité

non directionnel

7. Comment appelle-t-on les changements corporels associés à un changement de phénotype ?

variabilité héréditaire

variabilité non directionnelle

variabilité des modifications

8. Comment s'appelle la transformation persistante du génotype, qui se produit sous l'influence de l'environnement externe ou interne ?

mutation

métamorphose

héritage

9. Combien de types de sélection naturelle existe-t-il ?

10. Quel est le nom du changement de fréquence des allèles des gènes de génération en génération ?

hérédité

variabilité

dérive génétique

Apprendre du nouveau matériel(histoire du professeur avec des éléments de conversation)

La complexité de la structure des organismes animaux

La complication de la structure des organismes animaux s'est produite tout au long de la période de développement du monde animal sur Terre. Tournons à nouveau les pages de cette histoire et décrivons les étapes les plus importantes de l'évolution des animaux.

Les premiers animaux sur Terre étaient les plus anciens procaryotes. Plus tard, des protozoaires sont apparus, dont des descendants unicellulaires modernes (ciliés, sarcoflagellés, etc.). Les formes coloniales des anciens organismes unicellulaires ont donné naissance aux premiers organismes multicellulaires, constitués de cellules spécialisées.

La prochaine étape de l'évolution a été l'apparition d'animaux à trois couches, semblables aux planaires. Contrairement aux bicouches, ces nouvelles formes d'animaux avaient des systèmes d'organes : digestif, circulatoire, nerveux, excréteur, reproducteur, musculaire. Le système nerveux a évolué de diffus chez les animaux à deux couches à souche chez les animaux à trois couches.

L'apparition de la cavité corporelle - d'abord primaire, puis secondaire - est la prochaine étape importante de l'évolution des animaux. Annélides antiques avec leur fermé système circulatoire, le cordon nerveux ventral a ouvert une nouvelle page dans l'histoire du développement du monde animal. De plus, selon les scientifiques, les événements se sont développés dans deux directions : d'une annélides l'évolution des arthropodes et des mollusques a commencé, à partir d'autres - l'évolution des accords. Évoluant dans ces directions, les animaux ont « acquis » des organes respiratoires. La structure de leur système nerveux s'est également compliquée et, par conséquent, le mode de vie de ces animaux.

La prochaine étape importante de l'évolution a été le développement de la terre par les animaux. Les animaux ont développé des trachées et des poumons - des organes adaptés aux échanges gazeux dans l'air atmosphérique, ainsi qu'un deuxième cercle de circulation sanguine. Les changements dans la reproduction et le développement des animaux sont devenus une adaptation à la vie terrestre : fécondation interne, apparition d'un œuf recouvert d'une coquille solide chez les reptiles et les oiseaux, développement intra-utérin embryons chez les mammifères, soins à la progéniture. Pour vivre sur terre, des adaptations sont nécessaires pour protéger le corps d'une perte d'eau excessive, de sorte que le tégument des animaux a changé. Les organes du système musculo-squelettique ont également subi des modifications : des membres sont apparus, leur permettant de courir, de sauter et de voler. Devenu plus complexe système nerveux et les formes de comportement animal. Les animaux et les oiseaux à sang chaud ont maîtrisé différentes parties de la planète.

Diversité des espèces à la suite de l'évolution.

L'étonnante variété de formes et de structures des corps animaux est le résultat de la sélection naturelle. Cela se produit en relation avec l'accumulation constante dans les descendants de traits qui leur sont utiles dans les conditions d'existence données. L'accumulation de tels traits utiles pour l'espèce conduit à une complication de la structure des animaux.

Ainsi, les oiseaux ont un corps profilé, un squelette léger qui favorise un mouvement rapide dans les airs à l'aide d'ailes. Les animaux aquatiques, tels que les baleines, les dauphins, les otaries à fourrure, ont une forme de corps en forme de torpille adaptée aux mouvements rapides dans le milieu aquatique. Les animaux terrestres ont des membres bien développés pour se déplacer rapidement au sol. Les animaux souterrains, tels que les taupes, les campagnols taupes, mènent une vie de fouisseur. Les petits animaux sont recouverts de poils courts et épais, qui empêchent les particules de terre de pénétrer sur la peau, ont des membres antérieurs puissants adaptés pour creuser des passages souterrains.

Les animaux vertébrés qui existent aujourd'hui - poissons, amphibiens, reptiles, oiseaux et mammifères, caractérisés par une complication progressive de l'organisation, sont nés sur la base de la variabilité héréditaire, de la lutte pour l'existence et de la sélection naturelle au cours d'un long développement historique.

Le monde animal qui nous entoure est riche non seulement d'un grand nombre d'individus, mais aussi d'une variété d'espèces. Chaque individu de toute espèce est adapté à la vie dans les conditions de son habitat. Si un grand groupe de représentants de n'importe quelle espèce se trouve dans des conditions différentes, ou s'il passe à l'alimentation d'autres aliments, cela peut entraîner l'apparition de nouveaux signes ou adaptations. Si ces nouvelles adaptations dans d'autres conditions s'avèrent utiles pour les animaux migrés, alors, grâce à la sélection naturelle, les traits nouvellement acquis seront conservés dans leur série et seront transmis de génération en génération. Ainsi, dans le processus d'évolution, plusieurs nouveaux peuvent se former à partir d'une espèce. Le processus même de divergence des caractéristiques chez les organismes apparentés a été appelé divergence par Charles Darwin.

Un exemple de divergence est les petits pinsons de l'archipel des Galapagos. Les pinsons darwiniens diffèrent par la forme et la taille de leur bec. Darwin a découvert que les pinsons, qui avaient un petit bec pointu, se nourrissaient de larves et d'insectes adultes. Les pinsons au bec puissant et massif se nourrissent des fruits des arbres. Des transitions graduelles dans la variabilité de ces becs chez les pinsons ont également été notées. Ainsi, dans le processus d'évolution, en raison de la divergence des caractères due à la direction de la sélection naturelle, une spéciation s'est produite. L'émergence d'une nouvelle espèce, comme l'a noté Darwin, est précédée par la formation de formes intermédiaires - les variétés. Ce processus évolutif se termine par la formation de nouvelles espèces.

La diversité des espèces se forme dans la nature par la divergence et l'action dirigée de la sélection naturelle.

Sais-tu cela:

La diversité des reptiles éteints est un exemple de leur divergence basée sur conditions diverses habitat. Les animaux de la même espèce vivant dans une grande zone sont généralement hétérogènes. Leur étude montre la divergence des caractères chez les individus et le début de la formation de nouveaux groupes systématiques. Ainsi, le renard commun, qui vit presque dans toute la Russie, compte environ 20 sous-espèces.

Travail indépendant

Voici quelques exemples de fonctionnalités utiles.

Chez les oiseaux : corps profilé, plumage, squelette léger, ailes.
Chez les animaux aquatiques : corps en forme de torpille, nageoires, nageoires - membres antérieurs modifiés.

Chez les animaux souterrains : poil court et épais, membres antérieurs fouisseurs puissants.

2. Écrivons sur la formation de nouvelles espèces.

Lorsque les conditions de vie changent pour certains des représentants d'une espèce, de nouveaux traits apparaîtront qui seront utiles et seront conservés par les descendants des représentants, seront fixés en eux en raison de la sélection naturelle et seront transmis de génération en génération. Ce processus de divergence des signes est appelé divergence.

3. Finissons la phrase.

Le processus de divergence des caractéristiques, selon Charles Darwin, est appelé divergence.

4. Expliquons la situation.

Lorsque les représentants d'une espèce entrent dans d'autres conditions, ils auront de nouveaux signes qui seront utiles et seront conservés par les descendants de ces représentants, y seront fixés en raison de la sélection naturelle et seront transmis de génération en génération. En conséquence, plusieurs nouvelles espèces peuvent naître d'une seule.

5. Décrivons les becs des pinsons qui se nourrissent de

Insectes: petit bec pointu.

Des graines: bec plus gros et plus puissant.

cactus : bec large et pointu.

Tirons une conclusion sur les différences dans leur structure.

Les becs des pinsons ont acquis des différences en rapport avec différents types nourriture chez les oiseaux. Il y avait une divergence et la formation de variétés de pinsons.

Variété d'espèces dans la nature

Les raisons de l'évolution. Évolution et diversité

Les résultats de l'évolution : la diversité des espèces et l'adaptabilité des organismes au milieu

Cours de biologie "Diversité des espèces à la suite de l'évolution"

Ressources

La biologie. Animaux. Manuel de 7e année pour l'enseignement général. institutions / V. V. Latyushin, V. A. Shapkin.

Formulaires actifsetméthodes d'enseignement de la biologie: Animaux. Kp. pour l'enseignant : De l'expérience professionnelle, —M. :, Lumières. Molis S. S. Molis S. A

Programme de travail en biologie 7e année au matériel pédagogique de V.V. Latyushina, V.A. Shapkina (M. : Outarde).

V.V. Latyushin, E. A. Lamekhova. La biologie. 7e année. Cahier au manuel de V.V. Latyushina, V.A. Shapkin "Biologie. Animaux. 7e année". - M. : Outarde.

Zakharova N. Yu. Travail de contrôle et de vérification en biologie: au manuel de V. V. Latyushin et V. A. Shapkin «Biology. Animaux. 7e année "/ N. Yu. Zakharova. 2e éd. - M. : Maison d'édition "Examen"

Hébergement de présentation