เทคโนโลยีการก่อตัวและการพัฒนาสมรรถนะ ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา การดำเนินการตามรูปแบบสมรรถนะ

16.11.2021 ระบบทำความร้อน

แนวทางตามความสามารถ: เทคโนโลยีการนำไปใช้

รองผู้อำนวยการ SD Voytovich T.S.

งาน ระบบที่ทันสมัยการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเกิดจากการเปลี่ยนแปลงมากมายที่เกิดขึ้นในทุกสังคมของเรา กระบวนทัศน์การศึกษาในระบอบประชาธิปไตยมุ่งเน้นไปที่ชุมชนการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, การศึกษาของบุคคลที่เป็นอิสระและพอเพียงที่รู้สิทธิและหน้าที่ของเขา, ผู้ที่รู้วิธีการตัดสินใจ, รับผิดชอบต่อการนำไปใช้และมีอิทธิพลเชิงบวกต่อกระบวนการทางสังคม . ในเรื่องนี้ความสำคัญของกระบวนการสร้างความสามารถบางอย่างในนักเรียนซึ่งจะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในชีวิตนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ทางการศึกษา

กระบวนทัศน์ - จำนวนทั้งสิ้นของความเชื่อ ค่านิยม วิธีการทางเทคนิคฯลฯ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับสมาชิกของชุมชนวิทยาศาสตร์นี้

« กระบวนทัศน์ เป็นหน้าต่างของจิต (จิตหน้าต่าง) ซึ่งผู้วิจัยมองโลก"ซี. เบลีย์

กระบวนทัศน์การสอน - นี่คือมุมมองที่เป็นนิสัยและเป็นมาตรฐานซึ่งเป็นแบบจำลองในการแก้ปัญหาการศึกษาและการวิจัย

"กระบวนทัศน์ KL ของผลลัพธ์ของการศึกษา" รวมถึงการพิสูจน์ทางทฤษฎี คำจำกัดความของระบบการตั้งชื่อ ลำดับขั้นของความรู้ ความสามารถ ทักษะ วิธีการสร้าง การควบคุม และการประเมิน

“สมรรถนะหลัก-กระบวนทัศน์ใหม่ของผลการศึกษา”

ตรงกันข้ามกับแนวทางการรับรองซึ่งมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของระบบความรู้ทักษะและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินการตามประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพทั่วไปแนวทางตามความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างความสามารถทางวิชาชีพทางสังคมและวิชาชีพของครู (ผลรวมของการศึกษา) ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาด้านอาชีพ สังคม และปัญหาส่วนตัวอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในสังคมที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว

วิกฤตของกระบวนทัศน์ความรู้-ตรัสรู้

สาเหตุ:

1. การเปลี่ยนแปลงปรากฏการณ์ของความรู้ และความสัมพันธ์กับการปฏิบัติทางสังคม: การได้รับข้อมูลกลายเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพของมนุษย์และเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ของการผลิตสมัยใหม่โดยทั่วไป ก้าวของการต่ออายุความรู้นั้นสอดคล้องกับจังหวะของการปรับโครงสร้างสายการผลิต

สาเหตุ:

2. ไม่จำเป็นต้องโอเวอร์โหลดหน่วยความจำของเด็กด้วยความจริง "สำรอง" เพราะมีแหล่งเก็บข้อมูลในลักษณะที่แตกต่างกัน คุณเพียงแค่ต้องสอนนักเรียนถึงวิธีการใช้งาน

เปลี่ยนลำดับความสำคัญ

ลำดับความสำคัญของความเป็นอิสระและความเป็นส่วนตัวของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องมีการเสริมสร้างรากฐานทางวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษา การพัฒนาทักษะเพื่อระดมศักยภาพส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาสังคม สิ่งแวดล้อม และอื่น ๆ ประเภทต่าง ๆ และการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมทางศีลธรรมของความเป็นจริง

ผู้เชี่ยวชาญที่ไม่คาดหวังคำแนะนำเป็นที่ต้องการ แต่เข้ามาในชีวิตด้วยประสบการณ์ส่วนตัวที่สร้างสรรค์ ออกแบบสร้างสรรค์ และจิตวิญญาณ

ปัจจัยที่กำหนดความสำคัญของแนวทางตามความสามารถ:

การรวมเบลารุสเข้ากับกระบวนการระดับโลกที่เพิ่มความต้องการอย่างมากสำหรับการแข่งขันของระบบระดับชาติรวมถึงการศึกษาในเกือบทุกด้าน

การพัฒนาการศึกษาของชาติให้ทันสมัย

วิถีชีวิตที่เปลี่ยนไปทุกระดับ

เสริมสร้างพลวัตของชีวิตและความไม่แน่นอน;

วิกฤตความสามารถของคนยุคใหม่

ปรับเปลี่ยนทัศนคติต่อทิศทาง เป้าหมาย และผลการศึกษาทั้งเฉพาะส่วนและส่วนรวม

การขยายหน้าที่ทางวิชาชีพของครูและตามข้อกำหนดของรัฐ สังคม ครอบครัว โรงเรียน

ระเบียบสังคม

« ความต้องการของสังคมที่กำลังพัฒนา มีการศึกษาทันสมัย มีศีลธรรม กล้าได้กล้าเสีย สามารถตัดสินใจเลือกได้อย่างอิสระ มีความสามารถในการร่วมมือ มีความโดดเด่นในด้านความคล่องตัว พลวัต สร้างสรรค์ มีความรู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ เพื่อความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและสังคม”

การพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพของครูดูเหมือนจะเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา การพัฒนาส่วนบุคคลกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางวิชาชีพ ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งเป็นระดับใหม่ในเชิงคุณภาพจะนำไปสู่การเติบโตส่วนบุคคลของครู เช่น มีกระบวนการของอิทธิพลซึ่งกันและกันและการเพิ่มพูนซึ่งกันและกัน

ดังนั้นในสภาพปัจจุบัน ทรัพยากรการแข่งขันสำหรับกิจกรรมของครูคือความสามารถส่วนบุคคลและอาชีพของเขา ดังที่คุณทราบยิ่งความสามารถของครูสูงขึ้นเท่าใดกิจกรรมของเขาก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้นโดยมีค่าใช้จ่ายส่วนตัวชั่วคราวและทรัพยากรวัสดุต่ำ

ความสามารถและความสามารถ
A. V. Khutorskoy

ความสามารถ - ชุดของคุณสมบัติที่สัมพันธ์กันของบุคคล (ความรู้, ความสามารถ, ทักษะ, วิธีการของกิจกรรม) ซึ่งกำหนดโดยสัมพันธ์กับวัตถุและกระบวนการบางประเภทและจำเป็นเพื่อดำเนินการในเชิงคุณภาพและประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

ความสามารถ - การครอบครองการครอบครองโดยบุคคลที่มีความสามารถที่เกี่ยวข้องรวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อสิ่งนั้นและเรื่องของกิจกรรม

ความสามารถและความสามารถ
แนวทางกิจกรรม

ความสามารถ - รูปแบบของการผสมผสานความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ช่วยให้บุคคลสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมายสำหรับการเปลี่ยนแปลงได้ สิ่งแวดล้อม

ความสามารถ - ชุด กองทุนภายในบุคคลที่อนุญาตให้เขาแก้ปัญหาและแก้ไขปัญหาในเงื่อนไขของการพัฒนากิจกรรม (ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนเมื่อไม่มีข้อกำหนดที่ชัดเจน)

ความสามารถระดับมืออาชีพ - ระดับทักษะวิชาชีพของครู คุณสามารถเชี่ยวชาญเฉพาะทางด้วยระดับทักษะที่แตกต่างกัน ซึ่งอยู่ในระดับวุฒิการศึกษาที่แตกต่างกัน แต่มีเพียงวิธีเดียวที่จะไปถึงระดับสูงสุดของความเชี่ยวชาญ: "จากล่างขึ้นบน" จากเล็กไปหาใหญ่ จากไร้ความสามารถเป็นทักษะ

ในโครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพของครู ระเบียบวิธีและความสามารถในการสอนมีความโดดเด่น

ความสามารถในการสอน รวมถึงความสามารถในการวางแผนบทเรียน, จัดทำแผนเฉพาะเรื่องโดยใช้สื่อการเรียนรู้, ความสามารถในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพ, รูปแบบการทำงาน, และรับประกันการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "ครู-นักเรียน", "นักเรียน-ครู"

ความสามารถที่มีระเบียบแบบแผน - นี่คือการปฐมนิเทศฟรีของครูในแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาต่างๆ วิธีการสำเร็จรูปที่หลากหลายเสริมและปรับเปลี่ยน

กรอบความสามารถ

สร้างแรงบันดาลใจ ด้าน -ความพร้อม เพื่อแสดงความสามารถ

ความรู้ความเข้าใจ ด้าน - การครอบครองความรู้ เนื้อหาของความสามารถ

พฤติกรรม ด้าน -ประสบการณ์ การแสดงความสามารถในสถานการณ์มาตรฐานและที่ไม่ได้มาตรฐานที่หลากหลาย

Axiological ด้าน -ค่าความหมาย เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของความสามารถและวัตถุประสงค์ของการสมัคร

การควบคุมอารมณ์และจิตใจ กระบวนการและผลลัพธ์ของการแสดงความสามารถ

คุณสมบัติหลักของความสามารถของครูคือ:

ความพร้อมของความรู้วิชาสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพความเข้าใจของครูถึงความสำคัญของความรู้นี้สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ชุดทักษะการปฏิบัติงาน

ครอบครองอัลกอริทึม (เทคนิค, วิธีการ, วิธีการ) สำหรับการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพ

ความสามารถในการเข้าถึงกิจกรรมการสอนอย่างสร้างสรรค์

องค์ประกอบของความสามารถในการสอน:

ความสามารถพิเศษในสาขาวิชาที่สอน

ความสามารถเชิงวิธีการในด้านการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน

ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนในด้านแรงจูงใจ ความสามารถ การปฐมนิเทศของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ภาพสะท้อนของกิจกรรมการสอน

ความสามารถทางวิชาชีพ 4 ประเภท:

การทำงานโดยครูที่มีความรู้ทางวิชาชีพในระดับหนึ่งและความสามารถในการนำไปใช้

ทางปัญญาที่แสดงออกในความสามารถของครูในการคิดวิเคราะห์ คาดการณ์ ออกแบบ จำลองกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ และผลลัพธ์ ตลอดจนใช้แนวทางบูรณาการในการปฏิบัติหน้าที่

สังคม สมมติว่ามีความสามารถในการสื่อสารและการบูรณาการ

สถานการณ์เปิดโอกาสให้ดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้น

กระบวนการ "ปลูกฝัง" ความสามารถทางวิชาชีพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาในครู:พื้นฐาน ส่วนตัว เฉพาะเจาะจง. การบัญชีสำหรับระดับเหล่านี้จะนำไปสู่การจัดเตรียมเนื้อหาที่มีความหมายในทางปฏิบัติและสร้างระบบการทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอนเพื่อสร้างหรือพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ

บน ระดับพื้นฐาน ครูพัฒนาความสามารถสากล (หลัก) ซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับการได้รับความสามารถอื่น ๆ ที่สำคัญสำหรับเขา: สังคมส่วนตัว, หน้าที่, กฎหมาย, จิตวิทยา - การสอน, วัฒนธรรมทั่วไป, องค์กร, การสื่อสาร ฯลฯ

ระดับส่วนตัว จะถูกนำเสนอด้วยความสามารถ การก่อตัว ซึ่งโรงเรียนต้องการจากครู: การสอนทางปัญญา วิธีการ การวิเคราะห์ สถานการณ์ การสร้างแบบจำลองระบบ การพยากรณ์ การออกแบบ การวิจัย นวัตกรรม ฯลฯ

บน ระดับเฉพาะ ความสามารถส่วนบุคคลของครูพัฒนา: การปรับตัว, การวิจัยเชิงทดลอง, การไตร่ตรอง, เทคโนโลยี, อัตนัย, นวัตกรรม ฯลฯ

เนื้อหาการศึกษา

พื้นฐานเนื้อหา การศึกษาไม่ได้กลายเป็นความรู้ แต่เป็นความสามารถแบบองค์รวม .

เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนความสามารถของนักเรียน

เขาสามารถเป็นแบบนั้นได้ด้วยตัวเอง โดยได้ค้นพบและทดสอบรูปแบบพฤติกรรมที่หลากหลายในสาขาวิชาหนึ่ง โดยเลือกจากรูปแบบที่สอดคล้องกับสไตล์ คำกล่าวอ้าง รสนิยมทางสุนทรียะ และแนวศีลธรรมของเขามากที่สุด

ตามเวอร์จิเนีย โบโลโทวา, V.V. เซริคอฟ , ลักษณะของความสามารถ เป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ไม่ได้ติดตามโดยตรงจากมัน แต่เป็นผลมาจากการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลเทคโนโลยีของเขาไม่มากเท่ากับการเติบโตส่วนบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการจัดระเบียบตนเองและกิจกรรมทั่วไปและ ประสบการณ์ส่วนตัว.

ความสามารถ - นี่คือวิธีการดำรงอยู่ของความรู้ ทักษะ การศึกษา การเอื้อเฟื้อต่อการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล การหาตำแหน่งของนักเรียนในโลกนี้ อันเป็นผลให้การศึกษาดูเหมือนมีแรงจูงใจสูงและในความหมายที่แท้จริงที่เน้นบุคลิกภาพ สร้างความมั่นใจว่า ความต้องการศักยภาพส่วนบุคคล การรับรู้บุคลิกภาพของผู้อื่น และการตระหนักถึงความสำคัญของบุคลิกภาพของตนเอง

ความสามารถ ดังนั้นจึงดูเหมือนเป็นการสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของความรู้ความเข้าใจ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ และประสบการณ์ส่วนตัว

วิธี ให้การก่อตัวของความสามารถ - โครงการ

ผลการเรียนรู้ตามความสามารถ - วัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติทางสังคมและส่วนบุคคลที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนเอง

แนวทางความสามารถ

การกำหนดบัณฑิตที่มีความสามารถ คือ ทำอะไรได้ ถนัดกิจกรรมอะไร มีความพร้อม วิธีการตามความสามารถนำมาซึ่งความตระหนักรู้ของนักเรียน แต่ความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ต่อไปนี้ :

1) ในความรู้และคำอธิบายของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

2) ในการพัฒนาอุปกรณ์และเทคโนโลยีที่ทันสมัย

3) ในความสัมพันธ์ของผู้คนในมาตรฐานทางจริยธรรมเมื่อประเมินตนเอง

การกระทำ;

4) ในชีวิตจริงเมื่อทำ บทบาททางสังคมพลเมือง สมาชิกในครอบครัว ผู้ซื้อ ลูกค้า ผู้ชม พลเมือง ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง

5) ในบรรทัดฐานทางกฎหมายและโครงสร้างการบริหาร ในการประเมินผู้บริโภคและสุนทรียศาสตร์

6) เมื่อเลือกอาชีพและประเมินความพร้อมในการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ สถาบันการศึกษาเมื่อจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ตลาดแรงงาน

7) หากจำเป็นให้แก้ไขปัญหาของตนเอง: การกำหนดชีวิตด้วยตนเอง, การเลือกรูปแบบและวิถีชีวิต, วิธีแก้ปัญหาความขัดแย้ง

รุ่นบัณฑิต

ความกว้างและความลึกของการก่อรูปของโลกทางกายภาพ อินทรีย์ และสังคม

ความกว้างและความลึกของภาพ "ฉัน"

การก่อตัวของคุณค่าของการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเป็นค่านิยมหลักของชีวิต

วุฒิภาวะของการวางแนวคุณค่า

วุฒิภาวะของการตัดสินใจด้วยตนเอง:

- กิจกรรม
  ระดับชาติ
  เคร่งศาสนา
  ทางการเมือง
  พลเรือน

เรื่องของกิจกรรมชีวิตมี:

วัฒนธรรมการสื่อสาร

ความสามารถในการสร้างกลยุทธ์ชีวิต การวิเคราะห์ การวางแผน และการสะท้อนกิจกรรมในชีวิตอย่างมีความหมาย

ความสามารถในการควบคุมตนเอง (ความสามารถในการปฏิบัติตามการกระทำและการกระทำของตนด้วยกฎ แผน บรรทัดฐานที่ยอมรับ)

เป็นเจ้าของ :

กิจกรรมที่ดำเนินการอย่างเต็มรูปแบบ

คลังแสงสำหรับการดำเนินกิจกรรมต่อเนื่อง

แนวทางความสามารถ - เป็นของสะสม หลักการทั่วไปการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาการเลือกเนื้อหาของการศึกษาการจัดกระบวนการศึกษาและการประเมินผลการศึกษา หลักการเหล่านี้มีดังต่อไปนี้:

หลักการของ Competency-based Approach

ความหมายของการศึกษา เป็นการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาในด้านและกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยตนเองโดยใช้ประสบการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของนักเรียนเอง

เนื้อหาการศึกษา เป็นประสบการณ์ทางสังคมที่ปรับเชิงการสอนในการแก้ปัญหาทางความคิด อุดมการณ์ ศีลธรรม การเมืองและปัญหาอื่นๆ

ความหมายของการจัดกระบวนการศึกษา คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางปัญญา การสื่อสาร องค์กร ศีลธรรม และปัญหาอื่น ๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการศึกษา

การประเมินผลการศึกษา ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ระดับการศึกษาที่นักเรียนได้รับในขั้นตอนหนึ่งของการศึกษา

จากมุมมองของแนวทางตามความสามารถ ระดับการศึกษาจะถูกกำหนด ความสามารถในการแก้ปัญหาที่มีความซับซ้อนต่างกัน ตามความรู้ที่มีอยู่

จากจุดยืนของแนวทางตามความสามารถ ผลลัพธ์หลักในทันที กิจกรรมการศึกษากลายเป็นการก่อตัว ความสามารถหลัก .

ความสามารถ / ความสามารถ

เมื่อแยกแยะแนวคิด

ความสามารถ - ละตินความสามารถ หมายถึง เรื่องต่าง ๆ ที่บุคคลรู้ดี มีความรู้ และประสบการณ์

แอตทริบิวต์ของกิจกรรม

ความสามารถเป็นกิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพของบุคคลที่มีฐานความรู้ สติปัญญา และเป็นการส่วนตัว

คุณลักษณะของมนุษย์

มีความรู้ความสามารถ -

"รู้วิธี"

(อัลกอริทึมการแก้ปัญหา)

มีความสามารถ

"ฉันรู้แล้ว"

(วิธีการตัดสินใจ)

ความสามารถหลัก

ทักษะการศึกษาและความรู้ทั่วไป

ระดับพื้นฐานของ

ระดับสูง

ความสามารถในการระบุและกำหนดปัญหาทางปัญญา

การกำหนดความขัดแย้งระหว่างสถานการณ์ที่มีอยู่และสถานการณ์ในอุดมคติที่เป็นรากฐานของปัญหาการรับรู้

การวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาทางปัญญาการประเมินปัญหาว่าแก้ไขได้หรือแก้ไขไม่ได้สำหรับตนเองกำหนดระดับความเกี่ยวข้องทางสังคมและความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายที่มุ่งแก้ไขปัญหาทางปัญญาที่จัดตั้งขึ้นและกำหนดขึ้น

การกำหนดเป้าหมายที่สมบูรณ์ในองค์ประกอบทำให้สามารถแก้ไขสาเหตุของปัญหาที่มีอยู่ได้

การกำหนดแฟนของทิศทางทางเลือกที่เป็นไปได้ในบางครั้งสำหรับการแก้ไขปัญหาที่จัดตั้งขึ้นและกำหนดไว้

ความสามารถในการกำหนดทรัพยากร (ชั่วคราว, โลจิสติก, ข้อมูล, การเงิน, ฯลฯ ) ที่จำเป็นและเพียงพอเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เพื่อแก้ไขปัญหาการรับรู้

การกำหนดทรัพยากรที่สมบูรณ์ในองค์ประกอบช่วยให้บรรลุเป้าหมายในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่

การกำหนดระดับความจำเป็นและความเพียงพอ ความเป็นไปได้ของความไม่รอบคอบของขั้นตอน (ผลลัพธ์ระดับกลาง การควบคุมปัจจุบัน) ดึงดูดทรัพยากรที่รับประกันการบรรลุเป้าหมายของการแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่

ความสามารถในการระบุแหล่งที่มาของข้อมูลที่จำเป็นและเพียงพอเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญา

การระบุแหล่งที่มาที่มีความหลากหลายในธรรมชาติ (ลายลักษณ์อักษร ปากเปล่า วัตถุจริงหรือแบบจำลอง) และองค์ประกอบที่สมบูรณ์ ช่วยให้บรรลุเป้าหมายในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่

การประเมินแหล่งข้อมูลในแง่ของความสำคัญและส่วนน้อย ความน่าเชื่อถือและความน่าจะเป็น (สมมุติฐาน) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ของการแก้ปัญหาทางปัญญา

ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและเพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญา

การใช้การประมวลผลข้อมูลหลักซึ่งนำไปสู่การสร้างแหล่งข้อมูลทุติยภูมิสำหรับนักเรียน (บันทึก, แผน, บทคัดย่อ, ฯลฯ ) โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายในการแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่

การจัดตั้งขึ้นจากการค้นหาข้อมูลของแนวทางทางเลือกที่มีอยู่เพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการสร้างมุมมองของตนเองในเรื่องนี้

ความสามารถในการกำหนดวิธีการแก้ปัญหาทางปัญญา

การวางนัยทั่วไปและการโต้แย้งของการแก้ปัญหาที่ยืมมาจากแหล่งข้อมูลที่ศึกษาต่างๆ ที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้

สร้างชุดของข้อสรุปและข้อโต้แย้งตามการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของมุมมองที่แตกต่างกันที่มีอยู่ การเปรียบเทียบข้อมูลหลักและรองที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาได้

ความสามารถในการประเมินหลักสูตรและผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาทางปัญญา

การกำหนดความยากลำบากและสถานการณ์ของความสำเร็จในการดำเนินการแก้ปัญหาทางปัญญา

การกำหนดสาเหตุของความยากลำบากและสถานการณ์ของความสำเร็จในการดำเนินการแก้ปัญหาสร้างแฟนของโอกาสสำหรับการพัฒนาต่อไปของการแก้ปัญหานี้

ส่วน: เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

โดดเด่นในช่วงปลาย XX - ต้น XXIหลายศตวรรษที่ผ่านมา การเปลี่ยนแปลงในลักษณะของการศึกษา - ในทิศทาง เป้าหมาย เนื้อหา - กำลังมุ่งไปสู่ "การพัฒนาอย่างเสรีของบุคคล" อย่างชัดเจนมากขึ้น ไปสู่ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระของนักเรียน ความสามารถในการแข่งขัน และความคล่องตัวของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโลกและในรัสเซียในด้านของเป้าหมายการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความสัมพันธ์กับภารกิจระดับโลกในการรับรองการเข้ามาของบุคคลในโลกสังคม การปรับตัวอย่างมีประสิทธิผลในโลกนี้ทำให้คำถามนี้จำเป็น ของการให้การศึกษาที่มีผลลัพธ์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นทั้งส่วนบุคคลและทางสังคม

ตามคำจำกัดความทั่วไปของปรากฏการณ์ทางสังคม-ส่วนบุคคล-พฤติกรรมที่บูรณาการดังกล่าว อันเป็นผลจากการศึกษาโดยรวมขององค์ประกอบทางปัญญาและคุณค่าทางแรงจูงใจ แนวคิดของ "ความสามารถ/ความสามารถ" จึงถูกนำมาใช้

ประเด็นของความสามารถหลักได้กลายเป็นหัวข้อสนทนาทั่วโลกปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในขณะนี้ที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย "แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010" มีข้อกำหนดที่ว่า "... โรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรสร้างระบบบูรณาการของความรู้ คำสอน ทักษะที่เป็นสากล ตลอดจนประสบการณ์ของกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียน นั่นคือ ความสามารถหลักที่กำหนดคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่"

การแนะนำความสามารถในองค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานและการปฏิบัติของการศึกษาช่วยให้สามารถแก้ปัญหาทั่วไปของโรงเรียนรัสเซียได้เมื่อนักเรียนสามารถเชี่ยวชาญชุดความรู้ทางทฤษฎีได้ดี แต่ประสบปัญหาอย่างมากในกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้นี้เพื่อแก้ปัญหาชีวิตที่เฉพาะเจาะจง งานหรือสถานการณ์ปัญหา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถหลักกระบวนการนี้กำลังพัฒนาทั้งภายใต้อิทธิพลของกระแสสากลและบางส่วนเป็นอิสระจากพวกเขา ปัจจุบันยังไม่มีคำจำกัดความของความสามารถที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป คำจำกัดความทั่วไปคือความเข้าใจว่าเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในการรับมือกับงานที่หลากหลาย

เดิมเป็นการศึกษาตามความสามารถ (การศึกษาตามความสามารถ: การศึกษาตามความสามารถ - CBE)ก่อตั้งขึ้นในทศวรรษที่ 70 ในอเมริกาในบริบททั่วไปที่เสนอโดย N. Chomsky ในปี 1965 (มหาวิทยาลัยแมสซาชูเซตส์) แนวคิดของ "ความสามารถ" ที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีภาษา ไวยากรณ์ การเปลี่ยนแปลง ดังที่ N. Chomsky กล่าวไว้ “เราสร้างความแตกต่างพื้นฐานระหว่างความสามารถ (ความรู้ภาษาของผู้พูด - ผู้ฟัง) และการใช้ (การใช้ภาษาจริงในสถานการณ์เฉพาะ) เฉพาะในกรณีที่เป็นอุดมคติเท่านั้น... การใช้เป็นการสะท้อนโดยตรงของความสามารถ” ในความเป็นจริงไม่สามารถสะท้อนความสามารถได้โดยตรง

พ.ศ.2513-2533 โดดเด่นด้วยการใช้หมวดหมู่ความสามารถ / ความสามารถในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนภาษา (โดยเฉพาะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา) รวมถึงความเป็นมืออาชีพในการจัดการความเป็นผู้นำการจัดการการสื่อสารการสอน เนื้อหาของแนวคิดของ "สมรรถนะทางสังคม / ความสามารถ" กำลังได้รับการพัฒนา ในงานของ J. Raven "ความสามารถในสังคมสมัยใหม่" ซึ่งปรากฏในลอนดอนในปี 1984 มีการตีความความสามารถอย่างละเอียด ความสามารถ "ประกอบด้วยองค์ประกอบจำนวนมาก ซึ่งหลายองค์ประกอบค่อนข้างเป็นอิสระจากกัน ... ส่วนประกอบบางอย่างมีการรับรู้มากขึ้น และส่วนประกอบอื่น ๆ มีอารมณ์มากกว่า ... ส่วนประกอบเหล่านี้สามารถแทนที่ซึ่งกันและกันเป็นส่วนประกอบของพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ". ในขณะเดียวกัน ดังที่ J. Raven เน้นว่า "ประเภทของความสามารถ" คือ "ความสามารถที่มีแรงจูงใจ

37 ประเภทของความสามารถตาม J. Raven

แนวโน้มที่จะเข้าใจค่านิยมและทัศนคติที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายเฉพาะ
แนวโน้มที่จะควบคุมกิจกรรมของตน
การมีส่วนร่วมของอารมณ์ในกระบวนการของกิจกรรม
ความเต็มใจและความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
แสวงหาและใช้ความคิดเห็น
ความมั่นใจในตนเอง;
การควบคุมตนเอง
ความสามารถในการปรับตัว: ไม่มีความรู้สึกหมดหนทาง;
แนวโน้มที่จะคิดถึงอนาคต: นิสัยของสิ่งที่เป็นนามธรรม;
ให้ความสนใจกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมาย
ความเป็นอิสระของความคิดความคิดริเริ่ม;
การคิดเชิงวิพากษ์
ความเต็มใจที่จะตัดสินใจ คำถามที่ยาก;
ความเต็มใจที่จะทำงานในสิ่งที่ขัดแย้งและหนักใจ
การศึกษาสภาพแวดล้อมเพื่อระบุความสามารถและทรัพยากร (ทั้งวัตถุและมนุษย์)
ความเต็มใจที่จะพึ่งพาการประเมินอัตนัยและรับความเสี่ยงในระดับปานกลาง
ขาดความตาย
ความเต็มใจที่จะใช้ความคิดและนวัตกรรมใหม่ ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
รู้จักใช้นวัตกรรม
ความเชื่อมั่นในทัศนคติที่ดีของสังคมที่มีต่อนวัตกรรม
การตั้งค่าสำหรับผลประโยชน์ร่วมกันและความกว้างของโอกาส;
วิริยะ;
การใช้ทรัพยากร
ความมั่นใจ;
ทัศนคติต่อกฎเป็นตัวชี้พฤติกรรมที่พึงประสงค์
ความสามารถในการตัดสินใจ
ความรับผิดชอบส่วนบุคคล;
ความสามารถในการทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมาย
ความสามารถในการกระตุ้นให้ผู้อื่นทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
ความสามารถในการฟังผู้อื่นและคำนึงถึงสิ่งที่พวกเขาพูด
มุ่งมั่นในการประเมินอัตนัยของศักยภาพส่วนบุคคลของพนักงาน
ความเต็มใจที่จะให้คนอื่นรับ โซลูชั่นอิสระ;
ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งและลดความขัดแย้ง;
ความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในฐานะผู้ใต้บังคับบัญชา
ความอดทนต่อ สไตล์ที่แตกต่างกันชีวิตของผู้อื่น
ความเข้าใจการเมืองแบบพหุลักษณ์
ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการวางแผนองค์กรและสังคม

จากการศึกษาก่อนหน้านี้ จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างคำว่า "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" ที่ใช้บ่อย

มีคำจำกัดความที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง ความสามารถ เป็นทักษะที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จในการทำงาน โรงเรียน และชีวิต(คำจำกัดความของ QCA).

ความสามารถแปลจาก ภาษาละตินวิธี หลากหลายเรื่องที่บุคคลรอบรู้ มีความรู้ และประสบการณ์

ตามที่แพทย์ศาสตร์การสอน Herman Selevko กล่าวว่า ความสามารถ – ความพร้อมของเรื่องในการจัดทรัพยากรภายในและภายนอกอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อกำหนดและบรรลุเป้าหมายทรัพยากรภายในเข้าใจว่าเป็นความรู้ ทักษะ ทักษะ ทักษะเหนือวิชา ความสามารถ (วิธีการทำกิจกรรม) ลักษณะทางจิตวิทยา ค่านิยม ฯลฯ ความสามารถคือคุณสมบัติที่ได้มาจากสถานการณ์ในการดำรงชีวิตโดยสะท้อนจากประสบการณ์

จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถหลัก" ตามความสามารถ เราหมายถึงประเด็นต่าง ๆ ที่บุคคลมีความรู้และประสบการณ์ซึ่งช่วยให้เธอประสบความสำเร็จในชีวิตของเธอเอง คุณสมบัติที่สำคัญของความสามารถมีลักษณะดังต่อไปนี้ - ความแปรปรวนคงที่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงความสำเร็จของผู้ใหญ่ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา แนวทางที่อิงตามความสามารถแสดงถึงการวางแนวทางที่ชัดเจนสู่อนาคต ซึ่งแสดงออกถึงความเป็นไปได้ในการสร้างการศึกษา โดยคำนึงถึงความสำเร็จในกิจกรรมส่วนตัวและในอาชีพ ความสามารถเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการเลือกโดยพิจารณาจากการประเมินความสามารถของตนอย่างเพียงพอในสถานการณ์หนึ่งๆ และเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการศึกษาต่อ

ดุษฎีบัณฑิตสาขาการสอนวิทยาศาสตร์, นักวิชาการของ International Pedagogical Academy, มอสโก, Khutorskoy Andrey Viktorovich ให้ความเข้าใจเกี่ยวกับคำศัพท์ของวันนี้ ความสามารถ – ข้อกำหนดทางสังคม (บรรทัดฐาน) ที่แปลกแยกและกำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการเตรียมการศึกษาของนักเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการผลิตที่มีประสิทธิภาพในบางพื้นที่

จำเป็นต้องเปิดเผยองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ":

ความรู้

เป็นชุดของข้อเท็จจริงที่จำเป็นในการทำงาน ความรู้เป็นแนวคิดที่กว้างกว่าทักษะ ความรู้แสดงถึงบริบททางปัญญาที่บุคคลทำงาน
ทักษะ
- นี่คือวิธีการและวิธีการในการปฏิบัติงานเฉพาะ ทักษะมีหลากหลาย ตั้งแต่ความแข็งแรงของร่างกายและความคล่องแคล่วไปจนถึงการฝึกเฉพาะทาง ทักษะทั่วไปคือความเฉพาะเจาะจง
ความสามารถ
- ความโน้มเอียงโดยธรรมชาติในการทำงานเฉพาะอย่าง ความสามารถยังเป็นคำพ้องความหมายของพรสวรรค์
แบบแผนของพฤติกรรม
หมายถึงรูปแบบการกระทำที่มองเห็นได้เพื่อทำงานให้สำเร็จ พฤติกรรมรวมถึงการตอบสนองที่สืบทอดและได้มาต่อสถานการณ์ และสิ่งเร้าจากสถานการณ์ พฤติกรรมของเราสะท้อนถึงค่านิยม จริยธรรม ความเชื่อ และการตอบสนองของเรา โลก. เมื่อบุคคลแสดงความมั่นใจในตนเอง ตั้งทีมเพื่อนร่วมงาน หรือแสดงแนวโน้มที่จะดำเนินการ พฤติกรรมของเขาจะสอดคล้องกับข้อกำหนดขององค์กร สิ่งสำคัญคือความสามารถในการสังเกตพฤติกรรมนี้
ความพยายาม
- นี่เป็นแอปพลิเคชั่นที่มีสติในทิศทางที่แน่นอนของทรัพยากรทางร่างกายและจิตใจ ความพยายามเป็นแกนหลักของจรรยาบรรณในการทำงาน บุคคลใดก็ตามสามารถได้รับการอภัยเพราะขาดพรสวรรค์หรือความสามารถปานกลาง แต่ไม่ควรได้รับการให้อภัยเพราะขาดความพยายาม หากปราศจากความพยายาม คนๆ หนึ่งก็ดูเหมือนเกวียนที่ไม่มีหัวรถจักรซึ่งเต็มไปด้วยความสามารถเช่นกัน แต่ยืนอย่างไร้ชีวิตชีวาบนราง

ความสามารถ - ชุดของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน (การปฐมนิเทศเชิงคุณค่า ความรู้ ทักษะ ความสามารถ) เนื่องจากประสบการณ์ของกิจกรรมของเขาในพื้นที่ที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคล

ภายใต้ ความสามารถหลักลักษณะที่เป็นสากลที่สุดในธรรมชาติและระดับของการบังคับใช้ความสามารถโดยนัย การก่อตัวของพวกเขาดำเนินไปภายใต้กรอบของแต่ละหัวข้อวิชาการ อันที่จริง เป็นเรื่องที่เกินเลยไป

สมรรถนะควรแยกออกจากสมรรถนะทางการศึกษา กล่าวคือ จากกิจกรรมที่เป็นต้นแบบของนักเรียนไปตลอดชีวิตในอนาคต ตัวอย่างเช่น จนถึงช่วงอายุหนึ่ง พลเมืองยังไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถใด ๆ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรเกิดขึ้นในนักเรียน ในกรณีนี้เราพูดถึงความสามารถทางการศึกษา

ความสามารถทางการศึกษาเป็นข้อกำหนดสำหรับการเตรียมการศึกษา ซึ่งแสดงเป็นชุดของการปฐมนิเทศเชิงความหมายที่เกี่ยวข้องกัน ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุความเป็นจริงบางช่วงที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่มีประสิทธิผลทั้งส่วนบุคคลและทางสังคม

ความสามารถสำหรับนักเรียนคือภาพแห่งอนาคตของเขาซึ่งเป็นแนวทางสำหรับการเรียนรู้ แต่ในช่วงเวลาของการศึกษาองค์ประกอบบางอย่างของความสามารถ "ผู้ใหญ่" เหล่านี้ก่อตัวขึ้นในตัวเขาและเพื่อไม่เพียง แต่เตรียมพร้อมสำหรับอนาคต แต่ยังใช้ชีวิตในปัจจุบันด้วยเขาจึงเชี่ยวชาญความสามารถเหล่านี้จากมุมมองด้านการศึกษา ความสามารถด้านการศึกษาไม่ได้หมายถึงกิจกรรมทุกประเภทที่บุคคลเข้าร่วม เช่น ผู้เชี่ยวชาญผู้ใหญ่ แต่หมายถึงเฉพาะกิจกรรมที่รวมอยู่ในเขตพื้นที่การศึกษาทั่วไปและสาขาวิชาการเท่านั้น ความสามารถดังกล่าวสะท้อนถึงองค์ประกอบกิจกรรม การศึกษาทั่วไปและถูกเรียกร้องเพื่อให้มั่นใจว่าบรรลุเป้าหมายอย่างครอบคลุม สามารถยกตัวอย่างได้ดังต่อไปนี้ นักเรียนที่โรงเรียนเชี่ยวชาญในความสามารถของพลเมือง แต่ใช้ส่วนประกอบของมันอย่างเต็มที่หลังจากสำเร็จการศึกษา ดังนั้นในระหว่างการศึกษาของเขา ความสามารถนี้จึงปรากฏเป็นการศึกษา

ไม่มีรายการความสามารถหลักที่ตกลงกันไว้แม้แต่รายการเดียว เนื่องจากความสามารถเป็นอันดับแรก ระเบียบของสังคมสำหรับการเตรียมพลเมืองของตน รายการดังกล่าวจึงถูกกำหนดโดยตำแหน่งที่ตกลงกันของสังคมในประเทศหรือภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งเป็นส่วนใหญ่ ไม่สามารถบรรลุข้อตกลงดังกล่าวได้เสมอไป ตัวอย่างเช่น ในโครงการระหว่างประเทศ "การระบุและการเลือกความสามารถหลัก" ซึ่งดำเนินการโดยองค์กรเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนาและสถาบันสถิติการศึกษาแห่งชาติของสวิตเซอร์แลนด์และสหรัฐอเมริกา ยังไม่มีคำจำกัดความที่เข้มงวดของความสามารถหลัก ที่พัฒนา.
ในระหว่างการประชุมสัมมนาของสภายุโรปในหัวข้อ "ความสามารถหลักสำหรับยุโรป" มีการระบุรายการความสามารถหลักที่บ่งชี้ดังต่อไปนี้

ความสามารถหลัก: รุ่นยุโรป

ศึกษา:

สามารถรับประโยชน์จากประสบการณ์
จัดความสัมพันธ์ของความรู้และจัดระบบ;
จัดระเบียบวิธีการเรียนรู้ของคุณเอง
สามารถแก้ปัญหาได้
มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเอง

ค้นหา:

สอบถามฐานข้อมูลต่างๆ
ซักถามสภาพแวดล้อม
ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ
ได้รับข้อมูล;
สามารถทำงานกับเอกสารและจำแนกประเภทได้

คิด:

จัดความสัมพันธ์ของเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน
วิจารณ์ด้านใดด้านหนึ่งของการพัฒนาสังคมของเรา
สามารถต้านทานความไม่แน่นอนและความซับซ้อนได้
ยืนหยัดในการอภิปรายและสร้างความคิดเห็นของคุณเอง
เห็นความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการเมืองและเศรษฐกิจที่มีการฝึกอบรมและทำงาน
ประเมินพฤติกรรมทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ การบริโภค และสิ่งแวดล้อม
สามารถประเมินงานศิลปะและวรรณกรรมได้

ร่วมมือ:

สามารถร่วมมือและทำงานเป็นหมู่คณะได้
ตัดสินใจ - ยุติความขัดแย้งและข้อขัดแย้ง
สามารถเจรจา;
สามารถพัฒนาและดำเนินการตามสัญญาได้

รับงาน:

รวมอยู่ในโครงการ
รับผิดชอบ;
เข้าร่วมกลุ่มหรือทีมและมีส่วนร่วม;
แสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน
สามารถจัดระเบียบงานของพวกเขา
สามารถใช้เครื่องมือคำนวณและการสร้างแบบจำลองได้

ปรับ:

สามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ๆ
พิสูจน์ความยืดหยุ่นในการเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว
แสดงความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับความยากลำบาก
สามารถหาทางออกใหม่ๆ

สมรรถนะสำคัญของการศึกษาของชาติ.

สำหรับรัสเซีย แนวโน้มการศึกษาของยุโรปไม่เคยเฉยเมย ในเวลาเดียวกันแนวคิดของ "ของตัวเอง" ซึ่งแตกต่างจากคนอื่น ๆ ไม่ได้ละทิ้งตำแหน่งซึ่งผู้สนับสนุนให้เหตุผลในการลบดังกล่าวตามประเพณีภายในประเทศโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ประเทศของเราไม่สามารถและไม่ควรแยกตัวออกจากกระบวนการทั่วไปและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาอีกต่อไป ในแง่นี้ แนวโน้มที่จะเสริมสร้างบทบาทของสมรรถนะในการศึกษาก็ไม่มีข้อยกเว้น แน่นอน เมื่อสรุปความสามารถหลักข้างต้นให้เป็นรูปธรรม จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์จริง รายการความสามารถหลักซึ่งระบุไว้ด้านล่างขึ้นอยู่กับเป้าหมายหลักของการศึกษาทั่วไป การแสดงโครงสร้างของประสบการณ์ทางสังคมและประสบการณ์ของแต่ละบุคคลตลอดจนกิจกรรมหลักของนักเรียน ทำให้เขาสามารถควบคุมประสบการณ์ทางสังคมได้ ได้รับทักษะชีวิตและกิจกรรมภาคปฏิบัติในสังคมยุคใหม่

โดยคำนึงถึงตำแหน่งเหล่านี้และจากการวิจัยที่ดำเนินการ กลุ่มของความสามารถหลักต่อไปนี้ได้รับการระบุ:
- ความสามารถเชิงความหมายเชิงคุณค่าความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดค่านิยมของนักเรียน ความสามารถของเขาในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัว สำรวจโลก ตระหนักถึงบทบาทและจุดประสงค์ของเขา สามารถเลือกการตั้งค่าเป้าหมายและความหมายสำหรับการกระทำและการกระทำของเขา และตัดสินใจได้ ความสามารถเหล่านี้เป็นกลไกสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนในสถานการณ์การศึกษาและกิจกรรมอื่นๆ เส้นทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและโปรแกรมชีวิตของเขาโดยรวมขึ้นอยู่กับพวกเขา

- ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปความรู้และประสบการณ์กิจกรรมด้านวัฒนธรรมของชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตของมนุษย์และมวลมนุษยชาติ แต่ละชนชาติ; รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว สังคม ปรากฏการณ์สาธารณะและประเพณี บทบาทของวิทยาศาสตร์และศาสนาในชีวิตมนุษย์ ความสามารถในครัวเรือน ขอบเขตวัฒนธรรมและการพักผ่อน เช่น การมีวิธีจัดเวลาว่างที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ยังรวมถึงประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้ภาพของโลก ขยายไปสู่ความเข้าใจด้านวัฒนธรรมและสากลของโลก

- สมรรถนะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ.นี่คือชุดของความสามารถของนักเรียนในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระรวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมเชิงตรรกะระเบียบวิธีและการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึงวิธีการจัดระเบียบ การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง การประเมินตนเอง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษา นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะการสร้างสรรค์: การได้รับความรู้โดยตรงจากความเป็นจริงโดยรอบ การเรียนรู้เทคนิคของปัญหาการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การกระทำในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ภายในกรอบของความสามารถเหล่านี้ ข้อกำหนดของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ถูกกำหนดขึ้น: ความสามารถในการแยกแยะข้อเท็จจริงจากการคาดเดา การมีทักษะการวัด การใช้ความน่าจะเป็น สถิติ และวิธีการอื่น ๆ ในการรับรู้

สมรรถนะด้านสารสนเทศ ทักษะการทำกิจกรรมเกี่ยวกับสารสนเทศในสาขาวิชาการและด้านการศึกษาตลอดจนในโลกรอบตัว ครอบครองสื่อสมัยใหม่ (โทรทัศน์ เครื่องบันทึกเทป โทรศัพท์ โทรสาร คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ โมเด็ม เครื่องถ่ายเอกสาร ฯลฯ) และเทคโนโลยีสารสนเทศ (บันทึกเสียง-วิดีโอ อีเมล สื่อ อินเทอร์เน็ต) ค้นหา วิเคราะห์ และเลือกข้อมูลที่จำเป็น การแปลง การจัดเก็บ และการส่งผ่านข้อมูล

- ความสามารถในการสื่อสารความรู้ด้านภาษา วิธีการโต้ตอบกับเหตุการณ์และผู้คนรอบข้างและระยะไกล ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม ทีม การมีบทบาททางสังคมต่างๆ นักเรียนจะต้องสามารถแนะนำตัวเอง, เขียนจดหมาย, แบบสอบถาม, แถลงการณ์, ถามคำถาม, นำการอภิปราย, ฯลฯ เพื่อฝึกฝนความสามารถเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา, จำนวนที่จำเป็นและเพียงพอของวัตถุและวิธีการสื่อสารที่แท้จริง การทำงานกับพวกเขากำหนดไว้สำหรับนักเรียนในแต่ละระดับการศึกษาในแต่ละสาขาวิชาหรือเขตพื้นที่การศึกษา

- สมรรถนะทางสังคมและแรงงาน. ทำหน้าที่เป็นพลเมือง ผู้สังเกตการณ์ ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ตัวแทน ผู้บริโภค ผู้ซื้อ ลูกค้า ผู้ผลิต สมาชิกในครอบครัว สิทธิและหน้าที่ในด้านเศรษฐศาสตร์และกฎหมายในด้านการกำหนดใจตนเองทางวิชาชีพ ความสามารถเหล่านี้ ได้แก่ ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงาน การปฏิบัติตนตามผลประโยชน์ส่วนบุคคลและสังคม และหลักจริยธรรมด้านแรงงานและประชาสัมพันธ์

- ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลมุ่งฝึกฝนแนวทางการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการสนับสนุนตนเอง นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมตามความสนใจและความสามารถของเขาเองซึ่งแสดงออกในความรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนทันสมัยการก่อตัวของความรู้ทางจิตวิทยาวัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรม ความสามารถเหล่านี้รวมถึงกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล การดูแลสุขภาพของตนเอง ความรู้เรื่องเพศ วัฒนธรรมนิเวศวิทยาภายใน และวิถีชีวิตที่ปลอดภัย

หน้าที่ของสมรรถนะในการสอน

“แนวคิดของความสามารถไม่ได้รวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติงาน-เทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจ จริยธรรม สังคมและพฤติกรรมด้วย” (Khutorskoy A.V.) นั่นคือความสามารถมักถูกแต่งแต้มด้วยคุณสมบัติของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง (ทำไมฉันถึงต้องการความสามารถนี้) ไปจนถึงการไตร่ตรอง ประเมิน (ฉันจะใช้ความสามารถนี้ในชีวิตให้ประสบความสำเร็จได้อย่างไร) ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้หรือทักษะเท่านั้น ความสามารถคือขอบเขตของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างความรู้และการกระทำในทางปฏิบัติ การวิเคราะห์รายการความสามารถต่าง ๆ แสดงการวางแนวทางสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์ที่เหมาะสม ได้แก่ "สามารถใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ได้" "สามารถแก้ปัญหาได้" "สามารถเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบันได้" "สามารถหาทางออกใหม่ๆ ได้" ในเวลาเดียวกันการบ่งชี้ทักษะเหล่านี้ยังไม่เพียงพอที่จะนำเสนอความรู้ทักษะวิธีการทำกิจกรรมและประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

หน้าที่หลักของความสามารถซึ่งระบุบนพื้นฐานของการวิเคราะห์บทบาทและสถานที่ในการเรียนรู้:

สะท้อนความต้องการทางสังคมสำหรับเยาวชนที่เตรียมพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวัน
เป็นเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความหมายส่วนตัวของนักเรียนในการเรียนรู้ซึ่งเป็นวิธีการเอาชนะความแปลกแยกจากการศึกษา
เพื่อตั้งค่าวัตถุจริงของความเป็นจริงโดยรอบสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและวิธีการของกิจกรรมที่ซับซ้อนเป้าหมาย
เพื่อกำหนดประสบการณ์ของกิจกรรมวิชาของนักเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถและความพร้อมในการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่แท้จริงของความเป็นจริง
เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาวิชาและสาขาวิชาต่าง ๆ เป็นองค์ประกอบอภิมานของเนื้อหาการศึกษา
รวมความรู้ทางทฤษฎีเข้ากับการใช้งานจริงเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ
เป็นตัวแทนของลักษณะสำคัญของคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียนและทำหน้าที่เป็นวิธีการจัดระเบียบการควบคุมการศึกษาที่ครอบคลุมทั้งส่วนบุคคลและที่สำคัญทางสังคม

ความสามารถแตกต่างกันตามความสำคัญเพื่อให้สอดคล้องกับการแบ่งเนื้อหาของการศึกษาออกเป็น meta-subject ทั่วไป (สำหรับทุกวิชา), inter-subject (สำหรับวัฏจักรของวิชาหรือพื้นที่การศึกษา) และ subject (สำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการ) มีการสร้างสามระดับ:

ความสามารถหลัก- เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทั่วไป (meta-subject) ของการศึกษา
ความสามารถวิชาทั่วไป- อยู่ในกลุ่มวิชาและพื้นที่การศึกษาที่กำหนด
ความสามารถวิชา- ส่วนตัวเกี่ยวกับความสามารถสองระดับก่อนหน้าโดยมีคำอธิบายเฉพาะและความเป็นไปได้ของการก่อตัวภายใต้กรอบของวิชาการศึกษา

พลวัตของการพัฒนาความสามารถวิชา.

ความสามารถด้านการศึกษาวิชาทั่วไปแต่ละรายการมีการดำเนินการแบบไขว้ในการศึกษาทั้งสามระดับ - ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) โรงเรียนทั่วไป ในการพิจารณาการนำความสามารถวิชาทั่วไปไปใช้ในแต่ละขั้นตอนจำเป็นต้องอธิบายพลวัตของการพัฒนาความสามารถวิชาที่สอดคล้องกันสำหรับวัตถุหนึ่งหรือวัตถุอื่นของความเป็นจริงที่กำลังศึกษาอยู่ การดำเนินการตามขั้นตอนการออกแบบนี้เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการฝึกอบรมเมื่อเวลาผ่านไป:

ปริมาณและคุณภาพขององค์ประกอบของความสามารถที่นักเรียนเชี่ยวชาญเพิ่มขึ้นเช่นใน โรงเรียนประถมนักเรียนจะเชี่ยวชาญในทักษะการเลือกตัวเลือกการทดสอบที่สมเหตุสมผลและในโรงเรียนเฉพาะทางระดับสูงเขารู้วิธีเลือกด้วยตนเอง ปริมาณที่เหมาะสมมาตรฐานการควบคุม
มีการเปลี่ยนแปลงหรือการขยายตัวของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับความสามารถนี้ ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า ผู้ให้บริการข้อมูลของนักเรียนคือสมุดบันทึกของโรงเรียน และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เป็นผู้จัดงานอิเล็กทรอนิกส์
สมรรถนะถูกรวมเข้าด้วยกัน มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ก่อตัวเป็นเนื้องอกส่วนบุคคลที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น สมรรถนะในการทำงานโครงการ

การก่อตัวของความสามารถหลัก

ในการดำเนินการฝึกอบรมจำเป็นต้องกำหนดความสามารถในรูปแบบกิจกรรม ในกรณีนี้ ชื่อของความสามารถจะเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญของวิธีการสอนที่เกี่ยวข้อง ต่อไปนี้คือตัวอย่างการกำหนดสมรรถนะในรูปแบบกิจกรรม:

สมรรถนะความหมายเชิงคุณค่าเกี่ยวข้องกับความสามารถในการ:

กำหนดแนวค่านิยมของตนเองโดยสัมพันธ์กับหัวเรื่องและขอบเขตของกิจกรรม
วิธีการตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ที่เลือกตามตำแหน่งของตนเอง สามารถตัดสินใจรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาดำเนินการและการกระทำตามเป้าหมายที่เลือกและทัศนคติเชิงความหมาย
เพื่อใช้วิถีการศึกษาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงข้อกำหนดและบรรทัดฐานทั่วไป

สมรรถนะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

กำหนดเป้าหมายและจัดระเบียบความสำเร็จสามารถอธิบายเป้าหมายของคุณได้
จัดการวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง การประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
ถามคำถามข้อเท็จจริงที่สังเกต ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ ระบุความเข้าใจหรือความเข้าใจผิดของคุณเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา
กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและตั้งสมมติฐาน เลือกเงื่อนไขสำหรับการสังเกตหรือการทดลอง เลือกเครื่องมือและอุปกรณ์ที่จำเป็น มีทักษะในการวัด ทำงานร่วมกับคำแนะนำ ใช้องค์ประกอบของความน่าจะเป็นและวิธีการทางสถิติของการรับรู้ อธิบายผลลัพธ์ กำหนดข้อสรุป
พูดด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับผลการวิจัยโดยใช้เครื่องมือและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (โปรแกรมแก้ไขข้อความและกราฟิก งานนำเสนอ)
มีประสบการณ์ในการรับรู้ภาพของโลก

ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม:

มีความรู้และประสบการณ์ในการแสดงบทบาททางสังคมโดยทั่วไป เช่น คนในครอบครัว พลเมือง ลูกจ้าง เจ้าของ ผู้บริโภค ผู้ซื้อ สามารถดำเนินการในสถานการณ์ประจำวันของครอบครัวและครัวเรือน
กำหนดตำแหน่งและบทบาทของพวกเขาในโลกรอบตัว ในครอบครัว ในทีม ในสถานะ; บรรทัดฐานและประเพณีทางวัฒนธรรมของตนเองอาศัยอยู่ในกิจกรรมของตนเอง เป็นเจ้าของวิธีจัดเวลาว่างอย่างมีประสิทธิภาพ
มีความคิดเกี่ยวกับระบบบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมในรัสเซียและประเทศอื่น ๆ มีประสบการณ์ชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะในสังคมข้ามชาติ หลากวัฒนธรรม สังคมหลากหลาย
ปฏิบัติงานด้านแรงงานสัมพันธ์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ส่วนตนและสังคม มีจริยธรรมด้านแรงงานและประชาสัมพันธ์
เชี่ยวชาญองค์ประกอบของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของผู้อ่าน ผู้ฟัง นักแสดง ผู้ชม ศิลปินรุ่นใหม่ นักเขียน ช่างฝีมือ ฯลฯ

ความสามารถในการสื่อสาร:

สามารถนำเสนอตัวเองด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร, เขียนแบบสอบถาม, ใบสมัคร, ประวัติย่อ, จดหมาย, ขอแสดงความยินดี;
สามารถเป็นตัวแทนของชั้นเรียน, โรงเรียน, ประเทศของคุณในสถานการณ์ของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม, ในโหมดของการสนทนาของวัฒนธรรม, ใช้ความรู้ภาษาต่างประเทศสำหรับสิ่งนี้;
วิธีของตัวเองในการโต้ตอบกับผู้คนและเหตุการณ์รอบข้างและห่างไกล พูดด้วยข้อความปากเปล่า สามารถถามคำถาม ดำเนินบทสนทนาทางการศึกษาได้อย่างถูกต้อง
เป็นเจ้าของ ประเภทต่างๆกิจกรรมการพูด (พูดคนเดียว บทสนทนา การอ่าน การเขียน) ความสามารถทางภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์
วิธีการทำกิจกรรมร่วมกันในกลุ่มวิธีการดำเนินการในสถานการณ์ของการสื่อสาร ความสามารถในการค้นหาและค้นหาการประนีประนอม
มีทักษะในการสื่อสารเชิงบวกในสังคมพหุวัฒนธรรม หลายเชื้อชาติ และหลายคำสารภาพ โดยอิงจากความรู้เกี่ยวกับรากเหง้าทางประวัติศาสตร์และประเพณีของชุมชนระดับชาติและกลุ่มสังคมต่างๆ

ความสามารถด้านข้อมูล:

มีทักษะในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ: หนังสือ ตำราเรียน หนังสืออ้างอิง แผนที่ แผนที่ ปัจจัย สารานุกรม แค็ตตาล็อก พจนานุกรม ซีดีรอม อินเทอร์เน็ต
ค้นหา แยก จัดระบบ วิเคราะห์ และเลือกข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษา จัดระเบียบ แปลง จัดเก็บ และส่งต่ออย่างเป็นอิสระ
นำทางกระแสข้อมูลสามารถเน้นหลักและจำเป็นในนั้น สามารถรับรู้ข้อมูลข่าวสารที่เผยแพร่ผ่านสื่อได้อย่างมีสติ
มีทักษะในการใช้อุปกรณ์สารสนเทศ ได้แก่ คอมพิวเตอร์ โทรทัศน์ เครื่องบันทึกเทป โทรศัพท์ โทรศัพท์มือถือ, เพจเจอร์, โทรสาร, เครื่องพิมพ์, โมเด็ม, เครื่องถ่ายเอกสาร;
ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา: การบันทึกเสียงและวิดีโอ, อีเมล, อินเทอร์เน็ต;

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความสามารถในการรักษาสุขภาพ:

มีประสบการณ์ในการปฐมนิเทศและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ในป่า ในทุ่ง บนแหล่งน้ำ ฯลฯ)
รู้และใช้กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่รุนแรง: ในสายฝน, ลูกเห็บ, ลมแรง, ขณะเกิดพายุฝนฟ้าคะนอง , น้ำท่วม , ไฟไหม้ , เมื่อพบกับสัตว์อันตราย , แมลง ;
มีทัศนคติที่ดีต่อสุขภาพของคุณ วิธีการของตนเองในการพัฒนาตนเองทางร่างกาย การควบคุมตนเองทางอารมณ์ การสนับสนุนตนเองและการควบคุมตนเอง
รู้และใช้กฎอนามัยส่วนบุคคล สามารถดูแลสุขภาพของตนเอง ความปลอดภัยส่วนบุคคล รู้วิธีการปฐมพยาบาล
เป็นเจ้าขององค์ประกอบของความรู้ทางจิตวิทยา วัฒนธรรมทางเพศและพฤติกรรม
มีประสบการณ์ด้านยานยนต์ที่หลากหลายและความสามารถในการใช้งานในรูปแบบกิจกรรมการแข่งขันจำนวนมากในองค์กร ส่วนที่เหลือใช้งานและการพักผ่อน
สามารถเลือกวิธีและวิธีการในการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของตนเองได้

คุณสมบัติของการฝึกอบรมทางเทคโนโลยีซึ่งโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากการฝึกอบรมด้านแรงงานนั้นเป็นไปตาม V.M. Kazakevich ในด้านการกำหนดเป้าหมาย การตั้งเป้าหมายทางการศึกษาเพื่อเตรียมเข้าทำงานนั้นมุ่งพัฒนาความสามารถของผู้เรียนอยู่เสมอ กิจกรรมด้านแรงงานภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการที่เหมาะสม แต่ความรู้ ความสามารถ ทักษะที่นักเรียนได้รับจากกระบวนการเรียนรู้ในแต่ละแบบจำลองของกระบวนการทางเทคโนโลยีมักจะไม่สอดคล้องกับการผลิตจริงและสถานการณ์ในชีวิต คุณลักษณะนี้นำเสนอข้อกำหนดเฉพาะสำหรับเนื้อหาของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี: เพื่อสร้างความรู้ที่ยืดหยุ่นและเคลื่อนที่ได้ ตลอดจนความสามารถในการนำไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

เพื่อแก้ปัญหาการสอนนี้ในบทเรียนเทคโนโลยี ฉันประสบความสำเร็จในการใช้วิธีตามความสามารถ

ความสามารถในการสื่อสาร:

ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่, พฤติกรรมในสังคม - มารยาท, ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ, งานเดี่ยว, การก่อตัวของทีม, กลุ่มที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแจกจ่ายความรับผิดชอบ, มีผู้รับผิดชอบงาน "ด้านหน้า" บางอย่าง, การควบคุมตนเอง (วิธีนี้ใช้ระหว่างการทำอาหาร ห้องปฏิบัติการ - งานจริง), คำตอบปากเปล่า, การป้องกันโครงการ, ข้อความ

สมรรถนะทางสังคมวัฒนธรรม: การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติและในชีวิตของชาว ZUN

สำหรับผู้หญิง:

ความสามารถในการคำนวณงบประมาณของครอบครัว, การกระจายความรับผิดชอบในชีวิตประจำวัน, คำจำกัดความของความต้องการ, ทักษะในการทำอาหาร, การประยุกต์ใช้พื้นฐานของการออกแบบและองค์ประกอบการตัดเย็บ (เย็บบนปุ่ม, ใช้แพทช์ตกแต่ง, สาปแช่ง), เย็บปักถักร้อย ( งานถัก งานปัก)

สำหรับเด็กผู้ชาย:

ความสามารถในการทำงานซ่อมแซมในชีวิตประจำวัน: ทักษะการเลื่อย, ไสไม้; การตัดและการดัดโลหะ ทำงานกับเครื่องมือ - ค้อน, ไขควง, คีม งานซ่อมแซมในชีวิตประจำวัน งานดูแลบ้าน การแนะแนวอาชีพ การสื่อสารกับโรงเรียน

สมรรถนะความหมายเชิงคุณค่าเกี่ยวข้องกับความสามารถในการ:

เพื่อดำเนินกิจกรรมรายบุคคลและการค้นหาเมื่อทำงานในโครงการ: การเลือกหัวข้อ ความเกี่ยวข้อง กิจกรรมการวิจัย

ความสามารถด้านข้อมูล:

การเตรียมตนเองข้อความ, โครงการโดยใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ: หนังสือ, ตำรา, หนังสืออ้างอิง, สารานุกรม, แคตตาล็อก, ซีดีรอม, อินเทอร์เน็ต ความสามารถในการใช้อุปกรณ์สารสนเทศ: คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ โมเด็ม เครื่องถ่ายเอกสาร

ความสามารถด้านวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ:

ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้คนในภูมิภาค (รัฐ HKK) กับวัฒนธรรมของประเทศและผู้คนอื่น ๆ การดูแลพืชรวมถึงสิ่งแปลกใหม่

ความสามารถในการรักษาสุขภาพ:

รู้และใช้กฎอนามัยส่วนบุคคลสามารถดูแลสุขภาพความปลอดภัยส่วนบุคคลของตนเองได้ ดูแลเด็ก รู้วิธีการปฐมพยาบาลเบื้องต้น

สมรรถนะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

การสื่อสารแบบสหวิทยาการ: ภูมิศาสตร์, ชีววิทยา - ในวัสดุศาสตร์ (ทำความคุ้นเคยกับ หลากหลายชนิดเส้นใยและแหล่งกำเนิด); การวาดภาพ คณิตศาสตร์ - ในการคำนวณและการสร้างภาพวาด ฟิสิกส์ - ในหัวข้องานโลหะ ภาษารัสเซีย, วรรณคดี - การออกแบบข้อความและ โครงการสร้างสรรค์; ISO - เมื่อสร้างภาพร่างของผลิตภัณฑ์)

จากมุมมองของการมีส่วนร่วมในการสร้างความสามารถหลัก เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่นำเสนอควรมีความครอบคลุม สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาในการพัฒนามาตรฐานการศึกษา โปรแกรม และตำราเรียนเกี่ยวกับเรื่องนี้

ในพื้นที่การศึกษา "เทคโนโลยี" จำเป็นต้องกำหนดจำนวนวัตถุจริงที่เชื่อมต่อถึงกันที่จำเป็นและเพียงพอภายใต้การศึกษาซึ่งสร้างความรู้ทักษะความสามารถและวิธีการของกิจกรรมที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของความสามารถบางอย่าง การศึกษาที่ออกแบบบนพื้นฐานนี้จะสามารถให้การศึกษาตามความสามารถทั้งตามวิชาและแบบองค์รวม ความสามารถด้านการศึกษาของนักเรียนจะมีบทบาทเมตา-หัวเรื่องแบบมัลติฟังก์ชั่นขนาดใหญ่ ซึ่งแสดงออกมาทั้งที่โรงเรียน ในครอบครัว ในแวดวงเพื่อน และในความสัมพันธ์ทางอาชีพในอนาคต ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับทั้งในชีวิตประจำวันและในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

การก่อตัวของความสามารถหลักในบทเรียนเทคโนโลยี

ความสามารถ	ลักษณะของความสามารถ	การก่อตัวของความสามารถ
ความสามารถ	ลักษณะของความสามารถ	ครู	นักเรียน
การสื่อสาร	พฤติกรรมในสังคม-มารยาท.	ทำงานเพื่อพัฒนาทักษะในชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ	การป้องกันข้อความในหัวข้อที่เลือก การจัดโต๊ะ มารยาทบนโต๊ะอาหาร
การสื่อสาร	ทำงานเป็นกลุ่มของทีม	คำแนะนำระหว่างการทำอาหารและการฝึกปฏิบัติ	การแบ่งหน้าที่ความรับผิดชอบเป็นกลุ่มและทีม การประเมินซึ่งกันและกันและการประเมินตนเอง
สังคมวัฒนธรรม	การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติและในชีวิตของ ZUNs: ความสามารถในการคำนวณงบประมาณของครอบครัว แบ่งความรับผิดชอบในชีวิตประจำวัน กำหนดความต้องการ ทักษะการทำอาหาร ใช้พื้นฐานของการออกแบบและตัดเย็บเสื้อผ้า (เย็บกระดุม ใช้ปะตกแต่ง ยี้ห้อ) งานเย็บปักถักร้อย (ถัก เย็บปักถักร้อย ฯลฯ .d.) ซ่อมแซมบ้าน บำรุงรักษาบ้าน การแนะแนวอาชีพ การสื่อสารกับโรงเรียน	ในชั้นเรียนเชิงทฤษฎี - ความสามารถในการคำนวณงบประมาณของครอบครัว กฎและลำดับการทำอาหาร สอนพื้นฐานการออกแบบ การสร้างแบบจำลอง และการตัดเย็บ การดูแลและช่วยเหลือระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติ	การดูแลสมุดเงินสดของครอบครัว การจัดทำงบประมาณของครอบครัว ปิรามิดของมาสโลว์ ทำความสะอาดสำนักงาน ทำอาหาร ระหว่างการทำอาหาร - การพัฒนาทักษะที่ได้รับในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ
ค่า - ความหมาย	ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมส่วนบุคคลและการค้นหาเมื่อทำงานในโครงการ: การเลือกหัวข้อ ความเกี่ยวข้อง กิจกรรมการวิจัย	ช่วยเลือกหัวข้อโครงการและสร้าง	กิจกรรมการวิจัยระหว่างการสร้างโครงการเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม
ข้อมูล	การเตรียมข้อความ, โครงการด้วยตนเองโดยใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ: หนังสือ, ตำราเรียน, หนังสืออ้างอิง, สารานุกรม, แคตตาล็อก, ซีดีรอม, อินเทอร์เน็ต ความสามารถในการใช้อุปกรณ์สารสนเทศ: คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ โมเด็ม เครื่องถ่ายเอกสาร	การพัฒนาทักษะการทำงานกับวรรณกรรมอ้างอิง	ความสามารถในการใช้งาน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ความสามารถในการทำงานกับเอกสารอ้างอิง - สืบค้นข้อมูลเพื่อจัดทำรายงานโครงการ
ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและธรรมชาติ	ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้คน ภูมิภาคของคุณ (HKK GOS) กับวัฒนธรรมของประเทศและผู้คนอื่น ๆ การดูแลพืช รวมถึงสิ่งแปลกใหม่	การใช้ Edge Component ในการสอน	กิจกรรมค้นหา สเก็ตช์เครื่องแต่งกาย จัดเตรียมต่างๆ อาหารประจำชาติและอื่น ๆ
การศึกษา - ความรู้ความเข้าใจ	การสื่อสารแบบสหวิทยาการ: ภูมิศาสตร์ชีววิทยา - ในวัสดุศาสตร์ (ทำความคุ้นเคยกับเส้นใยประเภทต่างๆและแหล่งกำเนิด) การวาดภาพ คณิตศาสตร์ - ในการคำนวณและการสร้างภาพวาด ภาษาวรรณคดีรัสเซีย - การออกแบบข้อความและโครงการสร้างสรรค์ ISO - เมื่อสร้างภาพร่างของผลิตภัณฑ์	การบรรยายสรุปเกี่ยวกับแบบก่อสร้างของโครงสร้างการทำความคุ้นเคยกับประเภทของเส้นใยผ้า ใช้การสาธิต	ความสามารถในการใช้การ์ดคำแนะนำ การออกแบบข้อความและโครงการสร้างสรรค์ การใช้ภาพร่างผลิตภัณฑ์ วิจัยในการเลือกใช้วัสดุสำหรับผลิตภัณฑ์ที่เลือก
ประหยัดสุขภาพ	รู้และใช้กฎอนามัยส่วนบุคคล สามารถดูแลสุขภาพของตนเอง ความปลอดภัยส่วนบุคคล ดูแลเด็ก รู้วิธีการปฐมพยาบาล	การบรรยายสรุปด้านความปลอดภัย สุขอนามัย การฝึกอบรมการปฐมพยาบาลเบื้องต้น	การปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคล กฎความปลอดภัยเมื่อทำงานในโรงเย็บผ้าและเมื่อประกอบอาหาร ให้การปฐมพยาบาล.

งานที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการสร้างระบบสำหรับการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียนและในงานนอกหลักสูตรเกี่ยวกับเทคโนโลยี การก่อตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ การสร้างกระบวนการสร้างแรงจูงใจเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เนื้อหา ของการศึกษาทางเทคโนโลยี

ในการดำเนินการตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าสมรรถนะไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังอยู่ภายใต้อิทธิพลของครอบครัว เพื่อน การเมือง ศาสนา วัฒนธรรม เช่น การดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษาและวัฒนธรรมทั้งหมดที่นักเรียนอาศัยและพัฒนา

ผลลัพธ์ที่ได้คือระดับคุณภาพความรู้ที่คงที่ - 94% ผู้ชนะประจำปีและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทางเทคโนโลยี:

ปีการศึกษา 2548 – 2549 ปี

โอลิมปิกเมือง - (เกรด 8) อันดับ 1 (เกรด 9) อันดับ 1 อันดับ 2

ปีการศึกษา 2549 - 2550 ปี

โอลิมปิกเมือง - (เกรด 7) อันดับที่ 2, (เกรด 9) อันดับที่ 1, (เกรด 11) - อันดับที่ 1

โอลิมปิกระดับภูมิภาค - (เกรด 11) - อันดับที่ 1

โอลิมปิกรัสเซียทั้งหมด - (เกรด 11) - อันดับที่ 3

แนวทางที่ยึดตามความสามารถสามารถมีประสิทธิผลอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับเด็กนักเรียน สาระสำคัญของแนวทางนี้คือการจัดลำดับความสำคัญของความรู้และทักษะที่ไม่ใช่หัวเรื่อง ความรู้และทักษะที่สำคัญส่วนบุคคลเหนือความรู้ในวิชา และประสบการณ์การปฏิรูปของรัสเซียได้แสดงให้เห็นว่าคนที่ปรับตัวเข้ากับสังคมได้มากที่สุดกลับกลายเป็นว่าไม่ใช่ความรู้ทางวิชาการทั้งหมด แต่เป็นชุด คุณสมบัติส่วนบุคคล: ความคิดริเริ่ม, ผู้ประกอบการ, แนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจ, ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ

โดยสรุปฉันต้องการสรุป:

ความสามารถหลักเป็นทิศทางที่มีแนวโน้มในด้านวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติด้านการศึกษา
วิธีการตามความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองระดับบัณฑิตศึกษา จากนั้นจึงเลือกเนื้อหาสำหรับการพัฒนาความสามารถหลักสำหรับแบบจำลองนี้

วรรณกรรม:

Khutorskoy A.V. บทความ "สมรรถนะหลักที่เป็นองค์ประกอบของการจัดการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ" // การศึกษาแห่งชาติ. - 2546. - ครั้งที่ 2. - หน้า 58-64.
Khutorskoy A.V. บทความ "เทคโนโลยีในการออกแบบสมรรถนะหลักและสมรรถนะประจำวิชา" // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos"
Perelomova N.A. หัวหน้าแผนก IPKRO เมืองอีร์คุตสค์
บทความ “สมรรถนะหลักด้านการศึกษา: แนวทางสมัยใหม่ // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos"
ส. เดนิซอฟ, โนโวซีบีสค์
บทความ "การพัฒนาวิชาของกิจกรรมการศึกษาผ่านการสร้างสมรรถนะหลัก". http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. ซิมเนียยา บทความ "สมรรถนะหลัก - กระบวนทัศน์ใหม่ของผลลัพธ์ทางการศึกษา". // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos"
G.V.ปิชูจิน่า. บทความ "แนวทางความสามารถในการศึกษาเทคโนโลยี".
นิตยสาร "โรงเรียนและการผลิต" №1 2549

เทคโนโลยีสำหรับการสร้างความสามารถในกระบวนการดำเนินการตามหลักสูตรของสาขาวิชา

Sklyarenko A.N.

บทความนี้พิจารณาความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่แท้จริงของการสร้างสมรรถนะในกระบวนการใช้หลักสูตรของระเบียบวินัยเป็นแนวคิดหลายมิติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เขียนเสนอแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาตามเทคโนโลยีการสร้างความสามารถ บทความสั้น ๆ นำเสนอคุณสมบัติหลักของเทคโนโลยี โครงสร้าง กฎสำหรับการจัดระเบียบและการนำเทคโนโลยีไปใช้เพื่อสร้างความสามารถ

ในบทความความเป็นไปได้ของการตัดสินใจของปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของการก่อตัวของความสามารถในการศึกษาหลักสูตรของระเบียบวินัย, เมื่อมีการวิเคราะห์แนวคิดหลายมิติ. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เขียนเสนอแนวทางใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของเทคโนโลยีของการพัฒนาความสามารถ ในบทความ สัญญาณพื้นฐานของเทคโนโลยี โครงสร้าง กฎขององค์กร และการทำให้เป็นจริงของเทคโนโลยี การก่อตัวของความสามารถนั้นถูกนำเสนอโดยย่อ

คุณลักษณะของหลักสูตรสาขาวิชา (CUD) รุ่นใหม่ (โมดูล แนวทางปฏิบัติ) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาหลักที่ใช้ GEF HPE คือการนำแนวคิดของแนวทางตามความสามารถมาใช้ ซึ่งเป็นหนึ่งในคุณลักษณะเฉพาะของหลักสูตรดังกล่าว คือการเปลี่ยนการเน้นจากครูและเนื้อหาของระเบียบวินัย (แนวทาง "ครูเป็นศูนย์กลาง") ไปที่ผู้เรียนและผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง (แนวทาง ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง)

การเปลี่ยนแปลงที่เน้นจากเนื้อหาของการศึกษาไปยังผลลัพธ์ยังบ่งบอกถึงการพัฒนาหลักสูตรวินัย (CUD) ซึ่งจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและขั้นตอนในกระบวนการออกแบบ

การออกแบบหลักสูตรของสาขาวิชา (หลักสูตรการศึกษาตามสาขาวิชา) บนพื้นฐานของแนวทางตามความสามารถนั้นค่อนข้างซับซ้อนและในขณะเดียวกันก็เป็นงานเร่งด่วนของการศึกษาสมัยใหม่ และการนำเสนอผลการเรียนรู้หลักสูตรของสาขาวิชา (ผลการเรียนรู้) ในรูปแบบ (ในแง่ของ) ของความสามารถนั้นซับซ้อนโดยแนวคิดหลายมิติของความสามารถ

แม้ว่าจะไม่มีคำจำกัดความที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับแนวคิดของความสามารถ แม้ว่าจะได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นก็ตาม มีความพยายามมากมายในการแก้ไขปัญหานี้จนถึงทุกวันนี้ แต่เป็นจุดเริ่มต้นที่สามารถประเมินได้ วิธีการที่แตกต่างกันในคำจำกัดความและการประยุกต์ใช้แนวคิดของความสามารถได้รับการระบุไว้ในเวลาปัจจุบันเท่านั้น มันเป็นหลายมิติซึ่งเป็นภาพสะท้อนของธรรมชาติของแนวคิดของความสามารถที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของความสามารถ

เทคโนโลยีการสร้างความสามารถ ( คำอธิบายสั้นเทคโนโลยี)

เทคโนโลยีการสร้างความสามารถ (CFC) ได้รับการพิจารณาโดยผู้เขียนว่าเป็นระบบของวิธีการจัดกิจกรรมของครูและนักเรียนซึ่งเป็นรูปแบบกระบวนการโปรแกรม (อัลกอริทึม) ของการโต้ตอบโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ (ในรูปแบบของ ความสามารถ) โดยการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเนื่องจากการเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด

วัตถุประสงค์ของการสร้างและดำเนินการของ TFK คือเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขสำหรับการบรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของความสามารถ (เป็นมาตรฐานสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน)) ภายใน เวลาฝึกอบรมที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ (ชั้นเรียน)

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของ TPC คือการพัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์ (อัลกอริทึม) ที่ตั้งโปรแกรมไว้ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งความสำเร็จของผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของความสามารถ (เป็นมาตรฐานสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของ ศึกษาสื่อการศึกษา) เป็นไปได้สำหรับนักเรียนทุกคน

1. คุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีสำหรับการสร้างความสามารถ

ตามข้อกำหนดวิธีการหลักสำหรับเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีสำหรับการสร้างความสามารถเป็นไปตามเกณฑ์ความสามารถในการผลิตดังต่อไปนี้

แนวความคิด (การพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง)

ความสอดคล้อง (ความครอบครองของตรรกะของกระบวนการ, การเชื่อมต่อระหว่างทุกส่วน, ความสมบูรณ์)

ประสิทธิภาพ (รับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการฝึกอบรมที่กำหนด)

ความสามารถในการทำซ้ำ (ความสามารถในการทำซ้ำโดยรับประกันประสิทธิภาพในระดับสูงเพียงพอ)

ความสามารถในการจัดการ (ความเป็นไปได้ การวางแผนล่วงหน้า, การออกแบบและวินิจฉัยกระบวนการเรียนรู้).

2. โครงสร้างของเทคโนโลยีสำหรับการสร้างความสามารถ

เกณฑ์ความสามารถในการผลิตที่ระบุไว้กำหนดโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนสำหรับการสร้างความสามารถซึ่งประกอบด้วยสามส่วน

1) พื้นฐานแนวคิด การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อสร้างความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของเทคโนโลยีการสอนดังต่อไปนี้: เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบดั้งเดิม (สืบพันธุ์); เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ฯลฯ ); เทคโนโลยีการเรียนทางไกล ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina ฯลฯ ); เทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบ (J. Carrol. B. Bloom); รับประกันเทคโนโลยีการเรียนรู้ (V.M. Monakhov)

3) ส่วนขั้นตอน (กระบวนการทางเทคโนโลยี) มันมีลักษณะเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ออกแบบ แต่เริ่มแรกไม่ได้ตั้งค่าอย่างสมบูรณ์ แต่ก่อตัวขึ้นและพัฒนาในกระบวนการของการกระทำตามลำดับที่เป็นระบบและออกแบบไว้ล่วงหน้า (อัลกอริทึม) ของครู รับประกันความสำเร็จของผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ ส่วนขั้นตอน (กระบวนการเทคโนโลยี) คือการรวมกันขององค์ประกอบต่อไปนี้ (รูปที่ 2): , รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา, วิธีการสอน, สื่อการสอน, การวินิจฉัยกระบวนการการศึกษา, เทคโนโลยีการศึกษา

3. สาระสำคัญของเทคโนโลยีสำหรับการสร้างความสามารถ

เทคโนโลยีการสอนทั่วไปถูกสร้างขึ้นตามสูตร (รูปที่ 1)

TFC \u003d เป้าหมาย + งาน + เนื้อหา + บัญชี มุมมอง + วิธีการ + | แบบฟอร์ม +

เทคโนโลยี เทคโนโลยี ระเบียบวินัย การควบคุม 1 การเรียนรู้

(ทั่วไปและ (กฎ (ตรรกะ (ประเภท, (เทคนิค, T (ง่าย,

เฉพาะ) องค์กรและรูปแบบที่สอดคล้องกัน หมายถึง) \ คอมโพสิต

การดำเนินการของ TPC) สาขาวิทยาศาสตร์) วิธีการ) ซับซ้อน)

รูปที่ 1 สูตรเทคโนโลยี

ลำดับองค์ประกอบที่ระบุของโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอน (รูปที่ 1) เป็นเรื่องปกติที่สุดสำหรับเทคโนโลยีต่างๆ แต่ในขณะเดียวกันควรสังเกตว่าขึ้นอยู่กับเป้าหมายและลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีเฉพาะ องค์ประกอบของเทคโนโลยีสามารถรวมอยู่ในโครงสร้างเทคโนโลยีในระดับมากหรือน้อยหรือขาดหายไปโดยสิ้นเชิง .

ควรสังเกตว่าองค์ประกอบเหล่านี้ทั้งหมดของเทคโนโลยีการสร้างความสามารถ (รูปที่ 3) ควรได้รับการพิจารณาในความสัมพันธ์บางอย่าง ซึ่งเกิดจากเงื่อนไขปกติซึ่งกันและกัน ดังนั้น: เป้าหมายของเทคโนโลยีจะกำหนดโครงสร้างและตรรกะของเนื้อหาของสาขาวิชาที่ศึกษา งานของเทคโนโลยีกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมาย เป้าหมายและเนื้อหา - กำหนดวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรม ทางเลือกของเทคโนโลยีการศึกษา ประเภทของการควบคุมและการจัดฝึกอบรม

เทคโนโลยีการสร้างความสามารถ (TFK) แสดงโดยสูตรต่อไปนี้:

มาตรฐานการกลืนที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา *

TFC = เป้าหมาย + เทคโนโลยี งาน + เทคโนโลยี เนื้อหา + บัญชี ประเภทวินัย + วิธีการควบคุม + แบบฟอร์ม + การเรียนรู้

(ทั่วไปและเฉพาะ) (กฎขององค์กรและการนำ TPC ไปใช้) (ตรรกะของสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง) (ประเภท รูปแบบ วิธีการ) (เทคนิค วิธีการ) (ง่าย ประกอบ ซับซ้อน)

ก่อตัวขึ้น

ความสามารถทางวินัย

รูปที่ 2 สูตรเทคโนโลยีการสร้างสมรรถนะ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การจัดองค์กรและการใช้เทคโนโลยีการสร้างความสามารถนั้นมีลักษณะพิเศษโดยการกำหนดค่าพิเศษขององค์ประกอบต่างๆ ของโครงสร้างเทคโนโลยี FC ที่สัมพันธ์กัน วิธีการบางอย่างที่ออกแบบโดยกลไกของการโต้ตอบ ภายใต้กฎที่เข้มงวด การปฏิบัติตามซึ่งรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ (ผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของความสามารถ) ดังนั้นเทคโนโลยีการสร้างความสามารถจึงต้องเผชิญกับการกำหนดกฎดังกล่าวสำหรับการจัดระเบียบและการนำเทคโนโลยีการสร้างความสามารถมาใช้ซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกลไกการทำงานร่วมกันระหว่างองค์ประกอบของโครงสร้าง TPC

4. กฎสำหรับองค์กรและการใช้เทคโนโลยีเพื่อสร้างความสามารถ

โครงสร้างของเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของความสามารถโดยทั่วไปซึ่งสอดคล้องกับลำดับองค์ประกอบทั่วไปของโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอน (รูปที่ 2) มีคุณสมบัติบางอย่างที่แตกต่างจากสิ่งที่มีอยู่ใน ช่วงเวลานี้เวลาของเทคโนโลยีการสอน (รูปที่ 2)

1. พื้นฐานแนวคิดของเทคโนโลยีซึ่งสร้างขึ้นจากกฎสำหรับองค์กรและการใช้เทคโนโลยีการสอนต่างๆ

2. รับรองผลการเรียนรู้ตามแผนด้วยเทคโนโลยีเสริมสร้างสมรรถนะ (ในรูปแบบ Competency)

3. มาตรฐานสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา (มาตรฐาน) ซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นองค์ประกอบควบคุมของโครงสร้างของเทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของความสามารถในทางกลับกันให้การกำหนดค่าพิเศษขององค์ประกอบของ โครงสร้างของ TFK สัมพันธ์กัน

รับรองผลการเรียนรู้ตามแผนด้วยเทคโนโลยีเสริมสร้างสมรรถนะ (ในรูปแบบ Competency)

ตามกฎแล้วเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมจะกำหนดไว้ในหลักสูตรของสาขาวิชา วัตถุประสงค์คือข้อความกว้างๆ เกี่ยวกับความตั้งใจในการเรียนรู้ของครู ครูกำหนดวัตถุประสงค์เพื่อแสดงเนื้อหาโดยรวมและจุดเน้นของโปรแกรม

ภารกิจของหลักสูตรของสาขาวิชาคือการกำหนดความตั้งใจในการศึกษาเช่น เป้าหมายของการเรียนหลักสูตรนี้บรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร?

ดังนั้น เป้าหมายของโปรแกรมจึงแสดงเนื้อหาทั่วไปและจุดเน้นของโปรแกรม ในขณะที่เป้าหมายของโปรแกรมจะให้ข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ครูของโปรแกรมวางแผนที่จะบรรลุ

ข้อดีของการจดบันทึกผลการเรียนรู้คือเป็นข้อความที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้เรียนคาดว่าจะรู้ เข้าใจ และ/หรือสามารถแสดงให้เห็นได้เมื่อสิ้นสุดกระบวนการเรียนรู้ และจะแสดงให้เห็นผลสำเร็จอย่างไร ดังนั้น ผลการเรียนรู้จะแม่นยำกว่า เขียนง่ายกว่า และเป็นที่ยอมรับมากกว่างานที่ต้องทำ

วิธีการตามผลการเรียนรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานสำหรับการดูดซึมเนื้อหาการศึกษาที่ศึกษาอย่างสมบูรณ์ มาตรฐานเป็นองค์ประกอบของระบบสำหรับการก่อตัวของความสามารถทางวินัย (TFK) ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วโดยไม่ละเมิดตรรกะของกระบวนการรับรู้โดยไม่ละเมิดโครงสร้างของกระบวนการดูดซึมความรู้และปราศจาก " ขัดกับ "ลักษณะเฉพาะของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการของกิจกรรม (กิจกรรมทางปัญญา) จะให้การดูดซึมความรู้ที่สอดคล้องกันการพัฒนาทักษะทักษะความสามารถการดูดซึมประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และคุณค่า โดยจัดโปรแกรม (อัลกอริทึม) กระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนที่พอดีกับกรอบเวลาของหนึ่งบทเรียน

การกำหนดความรู้และความเข้าใจในสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนศึกษา การรับรู้ถึงโอกาสในการแสดงผลการเรียนรู้ที่บรรลุผลนั้นอธิบายโดย "คำกริยาการกระทำ" หรือ "คำกริยาการกระทำที่ชัดเจน" ตามแหล่งอื่น: การกระทำ คุณภาพ สถานะ คำกริยา

การกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ชัดเจนในด้านหนึ่งช่วยให้ครูเข้าใจปริมาณและรูปแบบ (ฯลฯ ) ที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นต่อการสอนและประเมินเนื้อหาของโปรแกรม และในทางกลับกัน ความชัดเจนสำหรับ นักเรียน - เขาจะเรียนอะไรกันแน่เขาต้องบรรลุผลสำเร็จระดับใดและต้องแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของเขาอย่างไร

การนำเสนอผลการเรียนรู้ในรูปแบบสมรรถนะ

แนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" มีหลายมิติเป็นภาพสะท้อนของธรรมชาติซึ่งโดยตัวมันเองทำให้มีคำจำกัดความหลายประการ ในเวลาเดียวกัน เกณฑ์สำหรับความแน่นอนของแนวคิดไม่ใช่คำจำกัดความเพียงอย่างเดียว แต่เป็นขอบเขตของพื้นที่กำหนดความหมาย ซึ่งพิสูจน์ได้ว่าลักษณะนี้ของแนวคิดเหมาะสมในบริบทที่ใช้ ดังนั้นจึงปลอดภัยที่จะบอกว่าขอบเขตของแนวคิดเรื่องความสามารถนั้นกำหนดไว้เพียงพอแล้ว

ในเทคโนโลยีการสร้างความสามารถ แนวคิดของ "ความสามารถ" ถือเป็นหลายมิติ (การตีความแนวคิดของ "ความสามารถ" "A", "B", "C" ตามการวิจัยของ I.A. Zimnyaya) ผู้เขียน (มีการแก้ไขบางส่วน) นำผลการวิเคราะห์ตามการศึกษาของ I.A.

คำจำกัดความของแนวคิดของ "ความสามารถ" การระบุคำจำกัดความของแนวคิดของ "ความสามารถ" และความเป็นไปได้ที่ชัดเจนในการแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" ตามการศึกษาของ Zimnyaya I.A.: ความสามารถ "A" คือเนื้อหาการศึกษาที่กำหนด ความสามารถ "B" - ทำหน้าที่เป็นตัวแทนของคุณสมบัติที่จำเป็นของบุคคล (ความรู้, ทักษะ) ที่รับประกันประสิทธิภาพของผลลัพธ์ของกิจกรรมที่ตามมา ผลการเรียนรู้ที่จับต้องได้ซึ่งต้องได้รับการประเมินทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความสามารถ "B" เป็น "ปรากฏการณ์ทางจิต" ภายในที่ซ่อนอยู่เป็นภาพของผลลัพธ์ของการกระทำโปรแกรมการกระทำ ... ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสามารถ โดยที่ "ความสามารถ" คือคุณภาพส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นจริง ผสมผสาน อิงตามความรู้ สติปัญญา และวัฒนธรรมทางสังคมและวัฒนธรรม แสดงออกในกิจกรรมของบุคคล พฤติกรรม และการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นในกระบวนการแก้ปัญหาต่างๆ

ตามที่ผู้เขียนบทความนี้ แง่มุมของความสามารถ "A", "B" และ "C" เป็นส่วนประกอบของแนวคิดหนึ่ง (เดียว) - ความสามารถ ซึ่งก่อตัวขึ้น ประการแรก ในกระบวนการศึกษาระเบียบวินัยทางวิชาการ และ ประการที่สองในกระบวนการตลอดระยะเวลาการศึกษาที่มหาวิทยาลัย (รูปที่ 2) โดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการสร้างความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการสร้างความสามารถ (CTF)

1 ด้าน การตีความการสอนของความสามารถอย่างแท้จริง

ในการตีความของ I.A. Zimnyaya ตามการตีความครั้งแรกของแนวคิดของ "ความสามารถ" ความสามารถคือเนื้อหาของการฝึกอบรมที่กำหนดขึ้นและจะต้องเชี่ยวชาญ

“ ข้อกำหนดที่กำหนด (บรรทัดฐาน) สำหรับการเตรียมการศึกษาของนักเรียน” ในเทคโนโลยีการสร้างความสามารถ (รูปที่ 3) เป็นเนื้อหาของระเบียบวินัยทางวิชาการ นี่คือระบบดัดแปลงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะและวิธีการของกิจกรรมที่นักเรียนต้องเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาระเบียบวินัย แต่ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าพร้อมกับเนื้อหาของระเบียบวินัยนักเรียน (แม้ว่าจะเฉยเมย) ยังได้เรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมร่วมกัน - กิจกรรมของนักเรียนและครูโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดไว้เช่น ทางอ้อมผ่านรูปแบบการศึกษา วิธีการสอน เทคโนโลยีทางการศึกษา

มาตรฐานการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา

(การสนับสนุนระเบียบวิธีของเนื้อหาของสาขาวิชาการ)

เทคโนโลยีการศึกษา

รูปที่ 3 ความสามารถ A

2 ด้าน การตีความความสามารถทางจิตวิทยา

ในการตีความของ I.A. การตีความความสามารถทางจิตวิทยาฤดูหนาว (รูปที่ 4) ถูกเปิดเผยว่าเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของผลลัพธ์ของกิจกรรม

โดยที่ประสิทธิภาพคืออัตราส่วนของระดับความสำเร็จในการเรียนรู้มาตรฐานกับระดับสูงสุดที่วางแผนไว้ล่วงหน้าของมาตรฐานสำหรับการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา

ผลลัพธ์ของกิจกรรมคือสิ่งที่นักเรียนได้รับจากกิจกรรมการศึกษาของเขา

ค่า. ผลลัพธ์ของกิจกรรมเชื่อมโยงกับเป้าหมายเสมอ (สอดคล้อง / ไม่สอดคล้อง)

ความเข้าใจในการตีความแนวคิดของความสามารถนี้ขึ้นอยู่กับปัญหาที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ - การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่มุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ) แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ (เป็นความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ (ผลลัพธ์สูง) ในกิจกรรม) แสดงออกในพฤติกรรมที่กระตือรือร้นและมุ่งเน้นเป้าหมายคือกิจกรรมแห่งความสำเร็จซึ่งกำหนดในสถานการณ์ที่มีงานและมาตรฐานสำหรับการดำเนินการ

มาตรฐานการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา

(การสนับสนุนระเบียบวิธีของเนื้อหาของสาขาวิชาการ)

(ตรรกวิทยาของสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง) (ประเภท รูปแบบ วิธีการ) (เทคนิค วิธีการ) (แบบง่าย แบบผสม แบบซับซ้อน)

เทคโนโลยีการศึกษา

รูปที่ 4 ความสามารถ B.

3 ด้าน การตีความความสามารถทางภาษาและจิตวิทยา

ในการตีความของ I.A. Zimnyaya - การตีความความสามารถทางภาษาและจิตวิทยา (ตามตำแหน่งของ N. Chomsky เกี่ยวกับความสามารถทางภาษา) ถูกตีความว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาจิตใจภายในซึ่งเป็นโปรแกรมการกระทำ (รูปที่ 5)

การตีความความสามารถนี้มาจากตำแหน่งของ N. Chomsky เกี่ยวกับ "ความแตกต่างพื้นฐาน" ระหว่างความสามารถ (ความรู้ภาษาของผู้พูด - ผู้ฟัง) และการใช้งาน (ประสิทธิภาพ) เช่น การใช้ภาษาในสถานการณ์เฉพาะ ในขณะเดียวกัน N. Chomsky เน้นย้ำว่า "เฉพาะในกรณีที่เป็นอุดมคติเท่านั้น ... การใช้เป็นภาพสะท้อนโดยตรงของความสามารถ" ในความเป็นจริง การใช้ไม่สามารถสะท้อนความสามารถได้โดยตรง ซึ่งเกี่ยวข้องกับความขัดแย้งระหว่างความรู้ภาษาและความสามารถในการพูด (โดยผู้เรียนภาษา)

ดังนั้น หากความสามารถเป็นเนื้อหาที่มีโครงสร้างและได้รับการจัดระเบียบอย่างเชี่ยวชาญและเชี่ยวชาญ ซึ่งเป็นเนื้อหาภายใน, การศึกษาทางจิต, ภาพของเนื้อหาความรู้, โปรแกรมสำหรับการนำไปใช้, วิธีการและอัลกอริทึมของกิจกรรม ดังนั้น "การใช้" จึงเป็นแรงจูงใจที่แท้จริง การแสดงความสามารถที่ซ่อนเร้นศักยภาพในกิจกรรมและพฤติกรรม ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าคลังสินค้าทางจิตวิทยาของบุคคล ลักษณะส่วนบุคคลของเขาถูกเปิดเผยในการใช้งาน และใน "ตรรกะของเรา การใช้ "ประสิทธิภาพ" ถูกตีความว่าเป็นความสามารถ"

ตามการตีความความสามารถทางภาษาและจิตวิทยา (ในการตีความของ I.A. Zimnyaya) ภายใต้กรอบของ TPC ความสามารถ (ข้อเท็จจริงนี้ต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมโดยละเอียดและการปรับแต่งเพิ่มเติม) เป็นที่เข้าใจกันทั้งสองอย่าง: ประการแรก เนื้อหาของการฝึกอบรมที่กำหนดไว้ และเพื่อให้เชี่ยวชาญ ประการที่สอง เป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของผลลัพธ์ของกิจกรรม และ ประการที่สาม เป็นโปรแกรมการดำเนินการสำหรับการออกแบบ จัดหา ดำเนินการ และจูงใจ ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้ เนื้อหาของการฝึกอบรมที่ได้รับและที่จะเป็น เชี่ยวชาญ

เนื้อหาของการเรียนรู้ที่เข้าใจในลักษณะนี้และเป็นตัวแทนของ "ภาพของเนื้อหาความรู้, โปรแกรมสำหรับการนำไปใช้, วิธีการและอัลกอริธึมของการกระทำ, อัปเดตในกิจกรรมและพฤติกรรม, เป็นความสามารถของนักเรียน, เป็นเงื่อนไขส่วนบุคคลและสติปัญญา, การแสดงแรงจูงใจของความสามารถของเรื่องการศึกษา

กระบวนการ".

บรรยากาศการศึกษาของมหาวิทยาลัย

มาตรฐานการดูดซึมที่สมบูรณ์ของสื่อการศึกษาที่ศึกษา

(การสนับสนุนระเบียบวิธีของเนื้อหาของสาขาวิชาการ)

เป้าหมาย + เทคโนโลยี

งาน + เทคโนโลยี

มุมมอง + การควบคุม

แบบฟอร์ม + การเรียนรู้

(ทั่วไปและเฉพาะ)

(กฎขององค์กรและการปฏิบัติตาม TFC)

(ตรรกะของสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง)

(เทคนิควิธีการ)

(ง่าย ซับซ้อน ซับซ้อน)

เทคโนโลยีการศึกษาและ

สร้างความสามารถทางวินัย

เนื้อหาหลักของสาขาวิชา (ภาพเนื้อหาของความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ ความรู้ในอนาคต โปรแกรมสำหรับการนำไปปฏิบัติ วิธีการและอัลกอริทึมของการดำเนินการ)

รูปที่ 5 ความสามารถ B

ซึ่งหมายความว่าการตีความความสามารถทางภาษาและจิตวิทยานั้นนอกเหนือไปจากหลักสูตรของระเบียบวินัยและการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถที่ประกาศไว้จนถึงระดับความสามารถของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นแล้วในระดับสภาพแวดล้อมการศึกษาของมหาวิทยาลัย (รูปที่ 5).

เนื่องจากความจริงที่ว่าในขั้นตอนของการพัฒนาที่สูงขึ้นนี้ อาชีวศึกษาความเฉพาะเจาะจงของการเรียนรู้ที่เน้นความสามารถนั้นเพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่างจนกระทั่งสามารถวัดและประเมินความสามารถของนักเรียนได้เนื่องจาก ความสามารถซึ่งก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานและรากฐานของความสามารถเป็นการศึกษาส่วนบุคคลที่ซับซ้อน ต่างกัน หลากหลาย หลายมิติ แท้จริงแล้วเป็นแนวทางในการวัดและประเมินผลซึ่งยังไม่มีการกำหนดขึ้นในอนาคต

ตอนนี้ตามที่ผู้เขียนกล่าว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสอดคล้องของระดับความสามารถของนักเรียนที่ประกาศเพื่อการก่อตัวใน FSES HPE และความสามารถของมหาวิทยาลัยในการจัดหากลไกสำหรับการพัฒนา ระบบการวัดและประเมินการจัดตั้ง ความสามารถในระดับใดระดับหนึ่งจากที่ประกาศไว้ใน FSES HPE

การก่อตัวของความสามารถที่ใช้เทคโนโลยีซึ่งอาจเป็นหนึ่งในแนวทางแรก แต่ค่อนข้างเป็นไปได้จริงในการแก้ปัญหาการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาที่อิงตามความสามารถยังกำหนดแนวคิดใหม่เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาที่แพร่หลายซึ่งได้รับการพัฒนาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในแง่ของระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้นั้นได้รับการเสริมด้วยงานในการพัฒนาและใช้กลไกเพื่อรับรองคุณภาพความสามารถ การศึกษาที่มุ่งเน้น

คุณภาพของการศึกษาสามารถและขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับคุณภาพของกิจกรรมการสอนของสถาบันการศึกษาที่นักเรียนได้รับการศึกษา บนฐานการศึกษาและวัสดุและวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี องค์กร การจัดการ การเงิน การสนับสนุนด้านเศรษฐกิจ วิชาการ และบุคลากร จรรยาบรรณวิชาชีพมหาวิทยาลัย ดังนั้นเราจึงสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่า (ตามการตีความความสามารถทางภาษาศาสตร์และจิตวิทยา) ความสามารถที่เกิดขึ้นนั้นสามารถพิจารณาได้เท่านั้น

ได้รับการพิจารณาว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถ (ในฐานะคุณภาพส่วนบุคคลของนักเรียนที่แสดงออกในกิจกรรม) เมื่อนักเรียนอยู่ในสิ่งที่เรียกว่า "สภาพแวดล้อมทางภาษา" เช่น "โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย" ดังกล่าวผ่านซึ่งในตัวเขา (นักเรียน) จะเกิดขึ้น "คุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบูรณาการฐานความรู้และวัฒนธรรมทางสังคมวัฒนธรรมที่แสดงออกในกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ใน กระบวนการแก้ปัญหาต่าง ๆ ในการเรียนรู้ชีวิตและกิจกรรมอาชีพในอนาคต” ในความเป็นจริงความสามารถ และนั่นหมายความว่า "โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย" สภาพแวดล้อมทางการศึกษาระดับมืออาชีพควรได้รับการจัดตั้งขึ้นแล้วในขณะนี้ ดังนั้นจึงรับประกันคุณภาพการศึกษาในอนาคตตามระดับการปฏิบัติตามผลการศึกษาที่ได้รับตามเป้าหมายที่ระบุไว้

ดังนั้นการรวมกันของแนวทาง (สาม) เหล่านี้ในการตีความแนวคิดของ "ความสามารถ" จึงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสูตรที่สร้างและใช้งานเทคโนโลยีการสร้างความสามารถ (รูปที่ 2) เทคโนโลยีนี้ให้ความเป็นไปได้ในการสร้างสมรรถนะ (สมรรถนะทางวินัย) เป็นแนวคิดหลายมิติ โดยเป็นระบบที่มีพื้นฐานสำคัญสามประการ ได้แก่ การสอน จิตวิทยา ภาษาศาสตร์

ทางจิตวิทยาทำให้เกิดการแสดงออกในกิจกรรม

คุณสมบัติอย่างหนึ่งของเทคโนโลยีการสร้างความสามารถคือการนำแนวคิดของ "ความสามารถทางวินัย" (DC) เช่น นี่คือความสามารถซึ่งก่อตัวขึ้นเพื่อการศึกษาวินัยอย่างใดอย่างหนึ่งของโปรแกรมการศึกษา

สมรรถนะทางวินัยที่กำหนดขึ้นในวงความรู้ ทักษะ ทักษะ ประสบการณ์ ความสามารถที่แคบลงและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น อนุญาตให้:

รายละเอียดข้อกำหนดสำหรับระดับการเรียนรู้หลักสูตรของระเบียบวินัย (ตามหัวข้อ ส่วน ประเภทของชั้นเรียน)

วางแผนและจัดสรรเวลาอย่างสมเหตุสมผลเพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญในเนื้อหาที่กำลังศึกษา

ใช้การเชื่อมต่อภายในและสหวิทยาการ ประสานงานเนื้อหาของความสามารถที่เกิดขึ้น หลีกเลี่ยงการซ้ำซ้อนของเนื้อหาที่ศึกษา

กำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละสาขาวิชาในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปเช่น การมีส่วนร่วมในผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย

จัดอันดับความสำคัญของแต่ละระเบียบวินัยของโปรแกรมการศึกษาและเข้าใกล้คำจำกัดความของความเข้มข้นของแรงงานในหน่วยสินเชื่ออย่างมีเหตุผลมากขึ้น

ความสามารถทางวินัยเป็นผลมาจากข้อกำหนดของความสามารถ (วิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป) ที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในส่วนข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

องค์กรของกระบวนการศึกษาตามการก่อตัวของความสามารถอย่างเป็นระบบ (ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีของการสร้างความสามารถ) ในความเห็นของผู้เขียนจะทำให้เป็นไปได้ที่จะใช้ขั้นตอนแรกที่แท้จริงในการเปลี่ยนจากแนวคิดที่พิสูจน์ทางทฤษฎีของการเรียนรู้ตามความสามารถ ไปสู่การนำไปปฏิบัติจริง

ดังนั้น งานของการศึกษาคือการพัฒนากลไกอัลกอริธึมสำหรับการโต้ตอบของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ (ในรูปแบบของความสามารถ) โดยการปรับกระบวนการศึกษาให้เหมาะสม เช่น การพัฒนากลไกในการสร้างสมรรถนะในกระบวนการศึกษาวินัยทางวิชาการได้รับการแก้ไขโดยทั่วไป

เทคโนโลยีการพัฒนาของการสร้างความสามารถใช้กลไกของการก่อตัวของความสามารถ (ความสามารถทางวินัย) ภายใต้กรอบของหลักสูตรของระเบียบวินัย และที่นี่

เกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถทางวินัยในกระบวนการศึกษาวินัยทางวิชาการ ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะพูดหลังจากเปิดเผยโครงสร้างของความสามารถทางวินัยแล้วเท่านั้น สิ่งนี้ช่วยให้ตอบคำถาม: รายละเอียดที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาระเบียบวินัยคืออะไร?

ทางเลือกของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการในการสร้างสมรรถนะทางวินัยนั้นจะขึ้นอยู่กับองค์ประกอบใดที่โครงสร้างของสมรรถนะทางวินัยประกอบด้วย เช่น ได้รับคำตอบสำหรับคำถาม: กระบวนการสร้างความสามารถทางวินัยเป็นอย่างไร? คำถามและคำตอบเหล่านี้จะนำเสนอในบทความต่อไปนี้ของวงจร "เทคโนโลยีการสร้างความสามารถ"

รายการบรรณานุกรม:

1. Bogdanov I.V. , Lazarev S.V. , Anufrienko S.S. , Chmykhova E.V. , Usoltseva I.V. , Kalinina N.V. จิตวิทยาและการสอน // หลักเกณฑ์. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. โหมดการเข้าถึง:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - สิงหาคม 2010)

2. กระบวนการโบโลญญ่า: ผลการเรียนรู้และแนวทางที่เน้นความสามารถ (หนังสือ - ภาคผนวก 1) / เอ็ด เอ็ด ดร. เพ็ด วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ V.I. Baidenko - M.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พ.ศ. 2552 - 536 น.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. คู่มือการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษา. ลอนดอน: โคแกน เพจ, 2000

4. รายงานโครงการ "การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงที่ใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงของคนรุ่นใหม่ตามแนวทางที่อิงตามความสามารถ" ของเป้าหมายแผนกวิเคราะห์ โปรแกรม (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ของโครงการ - Selezneva N.A. , หัวหน้างานร่วม - Borisova N.V. , ผู้ประสานงานโครงการ - Azarova R.N. ), - M.: 2008

5. ซิมเนียยา ไอ.เอ. การก่อตัวและการประเมินการก่อตัวของความสามารถทางสังคมของนักศึกษามหาวิทยาลัยในการพัฒนา BEP HPE รุ่นใหม่: โมดูลการศึกษา. สำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยในด้านการออกแบบของ PEP การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง - ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม, 2553. - 42 น.

6. เคลปโก้ เอส.เอฟ. "ปรัชญาแห่งการตรัสรู้ในบริบทของยุโรป" - Poltava: POIPPO, 2006 -328 p. (แปลโดย Borovaya O.A.).

7. คูรุม ส.ข. การสร้างแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ในวัยรุ่น / Bulletin of the Adyghe State

State University No. З, 2008, จดทะเบียนเมื่อวันที่ 1 ธันวาคม 2008 ภายใต้หมายเลข 042080005З / 0111 ใน Register of Electronic Scientific Publications [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. โหมดการเข้าถึง: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) หรือ

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053)

8. เดวิซิลอฟ วี.เอ. นิตยสาร อุดมศึกษาวันนี้วันที่ 9 พ.ย. 2551 - ส. 18-22

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. แนวทางส่วนบุคคลและความสามารถในการศึกษา ปัญหาการบูรณาการ - ม.: โลโก้, 2552. - 336 น.

10. Sklyarenko A.N. เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษา หลักเกณฑ์ // ม.: สำนักพิมพ์สถาบันกฎหมายระหว่างประเทศ, 2554. - น. 225.

คำสำคัญ: เทคโนโลยีการสร้างความสามารถ, เทคโนโลยีการสอน, ความสามารถทางวินัย, หลักสูตรของสาขาวิชา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่เป็นวิธีการสร้างความสามารถหลัก

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาของความสามารถในการเชี่ยวชาญและการก่อตัวของความสามารถหลักโดยเฉพาะ เป็นครั้งแรกที่ผู้เชี่ยวชาญของสภายุโรปเสนอแนวคิดในการสร้างความสามารถหลักในกระบวนการศึกษาในปี 2539 ใน "โครงการยุโรป" ด้านการศึกษา แนวคิดนี้พบการแสดงออกในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเกิดขึ้นใน ปีที่แล้วการเปลี่ยนแปลงแนวปฏิบัติด้านการศึกษาในประเทศและหลักการใหม่ของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในเวลาเดียวกัน วิธีการของแต่ละคนอัตวิสัยในการเรียนรู้จำเป็นต้องมีวิธีการสอนแบบใหม่

ประการแรก สิ่งเหล่านั้นไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถ กล่าวคือ ทักษะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ของการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ประเด็นของความสามารถหลักได้กลายเป็นหัวข้อสนทนาทั่วโลก ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในขณะนี้ที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย"แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010" ระบุว่า "... โรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรสร้างระบบบูรณาการของความรู้ ความสามารถ ทักษะที่เป็นสากล ตลอดจนประสบการณ์ของกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียน นั่นคือสมรรถนะหลักที่กำหนดคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่". (สไลด์หมายเลข 2)

จำเป็นต้องเปิดเผยส่วนประกอบองค์ประกอบของแนวคิดของ "ความสามารถ"

(สไลด์หมายเลข 3)

ความรู้ เป็นชุดของข้อเท็จจริงที่จำเป็นในการทำงาน ความรู้เป็นแนวคิดที่กว้างกว่าทักษะ ความรู้แสดงถึงบริบททางปัญญาที่บุคคลทำงาน
ทักษะ - นี่คือวิธีการและวิธีการในการปฏิบัติงานเฉพาะ ทักษะมีหลากหลาย ตั้งแต่ความแข็งแรงของร่างกายและความคล่องแคล่วไปจนถึงการฝึกเฉพาะทาง ทักษะทั่วไปคือความเฉพาะเจาะจง
ความสามารถ - ความโน้มเอียงโดยธรรมชาติในการทำงานเฉพาะอย่าง
แบบแผนของพฤติกรรม หมายถึงรูปแบบการกระทำที่มองเห็นได้เพื่อทำงานให้สำเร็จ พฤติกรรมรวมถึงการตอบสนองที่สืบทอดและได้มาต่อสถานการณ์ และสิ่งเร้าจากสถานการณ์ พฤติกรรมของเราสะท้อนถึงค่านิยม จริยธรรม ความเชื่อ และการตอบสนองต่อโลกรอบตัวเรา เมื่อบุคคลแสดงความมั่นใจในตนเอง ตั้งทีมเพื่อนร่วมงาน หรือแสดงแนวโน้มที่จะดำเนินการ พฤติกรรมของเขาจะสอดคล้องกับข้อกำหนดขององค์กร สิ่งสำคัญคือความสามารถในการสังเกตพฤติกรรมนี้
ความพยายาม - นี่เป็นแอปพลิเคชั่นที่มีสติในทิศทางที่แน่นอนของทรัพยากรทางร่างกายและจิตใจ ความพยายามเป็นแกนหลักของจรรยาบรรณในการทำงาน บุคคลใดก็ตามสามารถได้รับการอภัยเพราะขาดพรสวรรค์หรือความสามารถปานกลาง แต่ไม่ควรได้รับการให้อภัยเพราะขาดความพยายาม หากปราศจากความพยายาม คนๆ หนึ่งก็ดูเหมือนเกวียนที่ไม่มีหัวรถจักรซึ่งเต็มไปด้วยความสามารถเช่นกัน แต่ยืนอย่างไร้ชีวิตชีวาบนราง
ความสามารถ - ชุดของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน (การปฐมนิเทศเชิงคุณค่า ความรู้ ทักษะ ความสามารถ) เนื่องจากประสบการณ์ของกิจกรรมของเขาในพื้นที่ที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคล

ภายใต้ ความสามารถหลักหมายถึงลักษณะที่เป็นสากลที่สุดและระดับของความสามารถที่นำไปใช้ได้

การก่อตัวของพวกเขาดำเนินไปภายใต้กรอบของแต่ละหัวข้อวิชาการ อันที่จริง เป็นเรื่องที่เกินเลยไป ความสามารถสำหรับนักเรียนคือภาพแห่งอนาคตของเขาซึ่งเป็นแนวทางสำหรับการเรียนรู้ แต่ในช่วงเวลาของการศึกษาองค์ประกอบบางอย่างของความสามารถ "ผู้ใหญ่" เหล่านี้ก่อตัวขึ้นในตัวเขาและเพื่อไม่เพียง แต่เตรียมพร้อมสำหรับอนาคต แต่ยังใช้ชีวิตในปัจจุบันด้วยเขาจึงเชี่ยวชาญความสามารถเหล่านี้จากมุมมองด้านการศึกษา ความสามารถด้านการศึกษาไม่ได้หมายถึงกิจกรรมทุกประเภทที่บุคคลเข้าร่วม เช่น ผู้เชี่ยวชาญผู้ใหญ่ แต่หมายถึงเฉพาะกิจกรรมที่รวมอยู่ในเขตพื้นที่การศึกษาทั่วไปและสาขาวิชาการเท่านั้น ความสามารถดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบกิจกรรมวิชาของการศึกษาทั่วไปและได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายอย่างครอบคลุม สามารถยกตัวอย่างได้ดังต่อไปนี้ นักเรียนที่โรงเรียนเชี่ยวชาญในความสามารถของพลเมือง แต่ใช้ส่วนประกอบของมันอย่างเต็มที่หลังจากสำเร็จการศึกษา ดังนั้นในระหว่างการศึกษาของเขา ความสามารถนี้จึงปรากฏเป็นการศึกษา
ไม่มีรายการความสามารถหลักที่ตกลงกันไว้แม้แต่รายการเดียว เนื่องจากความสามารถเป็นอันดับแรก ระเบียบของสังคมสำหรับการเตรียมพลเมืองของตน รายการดังกล่าวจึงถูกกำหนดโดยตำแหน่งที่ตกลงกันของสังคมในประเทศหรือภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งเป็นส่วนใหญ่ ไม่สามารถบรรลุข้อตกลงดังกล่าวได้เสมอไป

อย่างไรก็ตาม สามารถกำหนดคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้:(สไลด์หมายเลข 4)

- ความสามารถหลัก แตกต่างสากลวิธีการทางจิต, เครื่องมือ (วิธีการ, วิธีการ, เทคนิค) เพื่อให้บุคคลบรรลุเป้าหมายที่สำคัญสำหรับเขา (ผลลัพธ์);

- ความสามารถหลัก อนุญาต บรรลุผลในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและมีปัญหา . พวกเขา ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ปัญหาได้อย่างอิสระและร่วมมือกับผู้อื่น , เช่น จัดการกับสถานการณ์ สำหรับการลงมตินั้นไม่เคยมีเงินสะสมครบชุด

สรุปความคิดเห็นของนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศ (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, A.I. Zimnyaya, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova , Y. G. Tatura, A. V. Khutorsky, S. E. Shishov, J. Ravenna, S. Sho และอื่น ๆ ) เช่นเดียวกับวัสดุ โครงการยุโรปดูเหมือนว่าเป็นไปได้ในความคิดของเราที่จะสรุปได้ว่า

ความสามารถหลัก -เป็นชุดพื้นฐาน ความรู้,ทักษะทั่วไป (สากล) คุณสมบัติส่วนบุคคล ช่วยให้บรรลุผลในเชิงบวกในด้านอาชีพและด้านอื่น ๆ ของชีวิต

กลุ่มสมรรถนะหลัก: (สไลด์หมายเลข 5)
- ความสามารถเชิงความหมายเชิงคุณค่า ความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดค่านิยมของนักเรียน ความสามารถของเขาในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัว สำรวจโลก ตระหนักถึงบทบาทและจุดประสงค์ของเขา สามารถเลือกการตั้งค่าเป้าหมายและความหมายสำหรับการกระทำและการกระทำของเขา และตัดสินใจได้ ความสามารถเหล่านี้เป็นกลไกสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนในสถานการณ์การศึกษาและกิจกรรมอื่นๆ เส้นทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและโปรแกรมชีวิตของเขาโดยรวมขึ้นอยู่กับพวกเขา
- ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป ความรู้และประสบการณ์กิจกรรมด้านวัฒนธรรมของชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตของมนุษย์และมวลมนุษยชาติ แต่ละชนชาติ; รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว สังคม ปรากฏการณ์สาธารณะและประเพณี บทบาทของวิทยาศาสตร์และศาสนาในชีวิตมนุษย์ ความสามารถในครัวเรือน ขอบเขตวัฒนธรรมและการพักผ่อน เช่น การมีวิธีจัดเวลาว่างที่มีประสิทธิภาพ
- สมรรถนะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ นี่คือชุดของความสามารถของนักเรียนในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระรวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมเชิงตรรกะระเบียบวิธีและการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึงวิธีการจัดระเบียบ การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง การประเมินตนเอง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำลังศึกษา นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะการสร้างสรรค์: การได้รับความรู้โดยตรงจากความเป็นจริงโดยรอบ การเรียนรู้เทคนิคของปัญหาการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การกระทำในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ภายในกรอบของความสามารถเหล่านี้ ข้อกำหนดของการรู้หนังสือเชิงหน้าที่ถูกกำหนดขึ้น: ความสามารถในการแยกแยะข้อเท็จจริงจากการคาดเดา การมีทักษะการวัด การใช้ความน่าจะเป็น สถิติ และวิธีการอื่น ๆ ในการรับรู้
- สมรรถนะด้านสารสนเทศ ทักษะการทำกิจกรรมเกี่ยวกับสารสนเทศในสาขาวิชาการและด้านการศึกษาตลอดจนในโลกรอบตัว ครอบครองสื่อสมัยใหม่ (โทรทัศน์ เครื่องบันทึกเทป โทรศัพท์ โทรสาร คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ โมเด็ม เครื่องถ่ายเอกสาร ฯลฯ) และเทคโนโลยีสารสนเทศ (บันทึกเสียง-วิดีโอ อีเมล สื่อ อินเทอร์เน็ต) ค้นหา วิเคราะห์ และเลือกข้อมูลที่จำเป็น การแปลง การจัดเก็บ และการส่งผ่านข้อมูล
- ความสามารถในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล มุ่งฝึกฝนแนวทางการพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการสนับสนุนตนเอง นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมตามความสนใจและความสามารถของเขาเองซึ่งแสดงออกในความรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับคนทันสมัยการก่อตัวของความรู้ทางจิตวิทยาวัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรม ความสามารถเหล่านี้รวมถึงกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล การดูแลสุขภาพของตนเอง ความรู้เรื่องเพศ วัฒนธรรมนิเวศวิทยาภายใน และวิถีชีวิตที่ปลอดภัย

ในการดำเนินการฝึกอบรมจำเป็นต้องกำหนดความสามารถในรูปแบบกิจกรรม ในกรณีนี้ ชื่อของความสามารถจะเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญของวิธีการที่เกี่ยวข้อง

ในเงื่อนไขของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจำเป็นต้องมีกิจกรรมสูงสุด(สไลด์หมายเลข 6 ) นักเรียนเองในกระบวนการสร้างความสามารถหลักเนื่องจากสิ่งหลังนั้นเกิดขึ้นจากประสบการณ์ของกิจกรรมของตนเองเท่านั้น ด้วยเหตุนี้ นักวิจัยหลายคนจึงเชื่อมโยงนวัตกรรมด้านการศึกษาเข้ากับวิธีการสอนแบบโต้ตอบ ซึ่งเข้าใจกันว่า "... กิจกรรมทุกประเภทที่ต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในเนื้อหาและกำหนดเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยข้อมูลของนักเรียนแต่ละคน"เชิงโต้ตอบ ("อินเตอร์" คือร่วมกัน "การกระทำ" คือการกระทำ) หมายถึงการโต้ตอบ อยู่ในโหมดของการสนทนา การโต้ตอบกับใครบางคน วิธีการแบบโต้ตอบและแบบแอคทีฟมีเหมือนกันมาก วิธีการเชิงโต้ตอบนั้นแตกต่างจากวิธีการแบบแอคทีฟที่เน้นการโต้ตอบที่กว้างขึ้นของนักเรียนไม่เพียง แต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงซึ่งกันและกันและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (ดูรูปที่)

ก) ข)

ข้าว. วิธีการสอนเชิงรุก (a) และแบบโต้ตอบ (b)

สรุปแล้ว วิธีการโต้ตอบ ถือได้ว่าเป็นที่สุดรูปแบบที่ทันสมัยของการใช้งาน วิธีการ .

วิธีการโต้ตอบรวมถึงต่อไปนี้:การอภิปราย การสนทนาแบบฮิวริสติก "การระดมความคิด" การเล่นตามบทบาท เกม "ธุรกิจ" การฝึกอบรม วิธีการแบบกรณีศึกษา วิธีการทำโครงงาน การทำงานกลุ่มโดยใช้ภาพประกอบ การอภิปรายเกี่ยวกับวิดีโอ ฯลฯ

1. วิธีการทำโครงงาน

กิจกรรมโครงการของนักเรียนท่ามกลางเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่จากมุมมองของเรานั้นเพียงพอต่อเป้าหมายของการศึกษามากที่สุด - การก่อตัวของความสามารถหลัก วิธีการโครงการถือเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดในการพัฒนาทักษะการรับรู้ของนักเรียน, ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์, ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ, ค้นหาและแก้ปัญหา, สำรวจพื้นที่ข้อมูล และความสามารถในการทำนายและประเมินผลกิจกรรมของตนเอง วิธีการของโครงงานมักมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมอิสระของนักเรียน - รายบุคคล คู่ กลุ่ม ซึ่งนักเรียนดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ในระหว่างการดำเนินโครงการ นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่ใช้งานอยู่ ในขณะเดียวกันก็มีทั้งการรวบรวมความรู้ที่มีอยู่ในวิชาและการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ นอกจาก,ความสามารถเหนือวิชาจะเกิดขึ้น : การวิจัย (การค้นหา), การสื่อสาร, การจัดองค์กรและการจัดการ, การไตร่ตรอง, ทักษะการทำงานเป็นทีม ฯลฯ

2. วิธีกรณี

วิธีกรณี (กรณีศึกษา) เป็นเทคนิคการสอนที่ใช้คำอธิบายสถานการณ์จริงทางเศรษฐกิจ สังคม ภายในประเทศ หรือปัญหาอื่นๆ (จากกรณีภาษาอังกฤษ - “case”) เมื่อทำงานกับกรณี นักเรียนค้นหา วิเคราะห์ ข้อมูลเพิ่มเติมจากความรู้แขนงต่าง ๆ รวมทั้งที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพในอนาคต

“สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนได้รับการเสนอให้เข้าใจสถานการณ์ในชีวิตจริง คำอธิบายนั้นไม่เพียงสะท้อนถึงปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังทำให้ชุดความรู้บางอย่างเป็นจริงซึ่งจำเป็นต้องเรียนรู้เมื่อแก้ปัญหานี้ ในขณะเดียวกันปัญหาก็ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจน

เมื่อทำงานกับกรณีและปัญหา นักเรียนจะสร้างสิ่งต่อไปนี้ส่วนประกอบของความสามารถหลัก คำสำคัญ การแก้ปัญหา การสื่อสาร การนำความรู้ไปใช้ในการปฏิบัติ ทักษะการเจรจา ความรับผิดชอบ ความอดทน ทักษะการไตร่ตรอง

3. วิธีการวิจัย

การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ด้วยความคิดสร้างสรรค์ในสภาพสมัยใหม่เป็นงานเร่งด่วน เป็นผลให้มีการตั้งค่ามากขึ้นเรื่อย ๆวิธีการค้นหา: การวิจัยและฮิวริสติก (การค้นหาบางส่วน) ซึ่งขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ตามปัญหา วิธีการเหล่านี้เป็นไปตามข้อกำหนดของแนวทางตามความสามารถที่มุ่งพัฒนากิจกรรม ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระในการตัดสินใจได้ดีที่สุด ทั้งสองวิธีนี้คล้ายกัน ความแตกต่างอยู่ในระดับความเป็นอิสระของนักเรียน

รูปแบบการวิจัยการดำเนินการในชั้นเรียนโดยใช้องค์ประกอบของปัญหาเป็นฐานเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนดังนี้

ทำความคุ้นเคยกับพื้นที่และเนื้อหาของกรณีศึกษา

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา (ปรากฏการณ์, กระบวนการ);

ดำเนินการศึกษา (เชิงทฤษฎีหรือเชิงทดลอง) - การเลือกปัจจัยที่ศึกษา สมมติฐาน การสร้างแบบจำลอง และการดำเนินการทดลอง

คำอธิบายข้อมูลที่ได้รับ

การกำหนดข้อสรุปการนำเสนอผลงาน

วิธีการนี้ทำให้สามารถเข้าใจหลักสูตรได้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์, การตีความที่แตกต่างกันได้ข้อมูลและหามุมมองที่ถูกต้องตรงกับความเป็นจริง กิจกรรมการวิจัยทำให้สามารถสร้างได้ความสามารถหลัก เช่นทักษะ งานสร้างสรรค์อิสระในการตัดสินใจ พัฒนาการสังเกต จินตนาการ ความสามารถในการคิดนอกกรอบ รับรู้ปรากฏการณ์และรูปแบบของโลกโดยวิภาษวิธี แสดงและปกป้องมุมมองของตนเองหรือกลุ่ม

4. การสนทนา

การอภิปรายด้านการศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความคิด การตัดสินเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาภายใต้การสนทนาอย่างเป็นระเบียบและมีจุดมุ่งหมาย ในระหว่างการอภิปรายความสามารถต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้น: การสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสาร กำหนดและถามคำถาม ปกป้องมุมมองของตน เคารพและยอมรับคู่สนทนา ฯลฯ) ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ รับผิดชอบ ระบุปัญหาและแก้ปัญหา ความสามารถในการปกป้องประเด็นของตนเอง มุมมองเช่น . ทักษะทางสังคม ฯลฯ

5. เทคนิคการเล่นเกม

เกมนี้กระตุ้นการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และเกี่ยวข้องกับแม้แต่คนที่เฉยเมยที่สุด

การปฏิบัติได้ยืนยันประสิทธิภาพของการใช้เทคนิคการเล่นเกมในขั้นตอนสุดท้าย (เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษาหัวข้อ ส่วน หลักสูตร) ในขณะเดียวกันผู้เข้าร่วมเกมจะได้รับประสบการณ์ใหม่, บทบาทใหม่, ทักษะการสื่อสาร, ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในด้านต่าง ๆ, ความสามารถในการแก้ปัญหา, ความอดทนและความรับผิดชอบ

6. วิธีการระดมสมอง

วิธีนี้มุ่งสร้างแนวคิดในการแก้ปัญหา โดยยึดตามกระบวนการแก้ไขปัญหาร่วมกันระหว่างการอภิปรายที่มีการจัดการร่วมกัน

วิธีการ "ระดมสมอง" ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับจำนวนนักเรียนสูงสุดในการทำงาน การประยุกต์ใช้วิธีนี้เป็นไปได้ในหลาย ๆ ขั้นตอนของบทเรียน: สำหรับการแนะนำความรู้ใหม่, การควบคุมคุณภาพระดับกลางของการดูดซึมความรู้, การรวมความรู้ที่ได้รับ (ในบทเรียนทั่วไปในหัวข้อเฉพาะของหลักสูตร)

การระดมความคิดเป็นวิธีที่ได้ผลการกระตุ้น กิจกรรมความรู้ความเข้าใจการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทั้งกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ นอกจากนี้ยังมีความสามารถในการแสดงมุมมอง รับฟังฝ่ายตรงข้าม และทักษะการไตร่ตรอง

สถานที่ชั้นนำ ในบรรดาวิธีการดังกล่าวที่พบในคลังแสงการฝึกสอนในโลกและในประเทศเป็นของวันนี้วิธีการโครงการ

วิธีการสอนแบบโครงงานเป็นวิธีการสอนแบบครอบคลุมที่ช่วยให้คุณปรับกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ช่วยให้เด็กสามารถแสดงความเป็นอิสระในการวางแผน จัดระเบียบ และควบคุมกิจกรรมของพวกเขา

"วิธีการทำโครงงาน"— ถูกใช้ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยหลายแห่งในยุค 20; การปฏิบัติของโรงเรียนในวันนี้กำลังย้อนกลับถึงเขา.

วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ว่ากิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนมุ่งตรงไปยังผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อแก้ปัญหาที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎี

ผลลัพธ์ภายนอก สามารถมองเห็น เข้าใจ นำไปใช้ได้จริง

ผลลัพธ์ภายใน - ประสบการณ์ของกิจกรรม - กลายเป็นทรัพย์สินอันล้ำค่าของนักเรียนโดยผสมผสานความรู้และทักษะความสามารถและค่านิยม

ครูถูกทิ้งให้อยู่กับงานที่ยากในการเลือกปัญหาสำหรับโครงการและปัญหาเหล่านี้สามารถนำมาจากความเป็นจริงโดยรอบจากชีวิตเท่านั้น

แบบฟอร์มสินค้าออกแบบกิจกรรม

นี่คือรายการ (ยังไม่สมบูรณ์!) ของผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของกิจกรรมโครงการ:

- เว็บ-เว็บไซต์;

- การวิเคราะห์ข้อมูลการสำรวจทางสังคมวิทยา

- สมุดแผนที่;

แผนธุรกิจ;

- ภาพยนตร์วิดีโอ

- นิทรรศการ;

- หนังสือพิมพ์;

ใบแจ้งหนี้;

- เกม;

- แผนที่;

- ของสะสม;

- ดนตรีประกอบ;

- ผลิตภัณฑ์มัลติมีเดีย

- การออกแบบตู้

- วันหยุด;

- พยากรณ์;

- สิ่งพิมพ์;

แนะนำ;

- ชุดภาพประกอบ;

- ระบบการปกครองตนเองของโรงเรียน

- สารบบ;

- การวิเคราะห์เปรียบเทียบ;

- บทความ;

- สถานการณ์;

- บทช่วยสอน;

- ทัศนศึกษา

ฉันจะมุ่งเน้นไปที่รูปแบบดังกล่าวเป็นผลิตภัณฑ์มัลติมีเดีย:

งานนำเสนอมัลติมีเดีย

บันทึกวีดีโอ

การ์ดเคลื่อนไหว

เครื่องจำลอง,

การทดสอบแบบโต้ตอบ

เกมการศึกษา

ในอีกด้านหนึ่งนักเรียนมาถึงบทเรียนฟังครูดูภาพบนหน้าจอและทำงานให้เสร็จสามารถรับรู้ได้ว่าทั้งหมดนี้เป็นความบันเทิงเท่านั้น ในทางกลับกัน ขึ้นอยู่กับครูว่าเขาจะมอบหมายบทบาทใดให้นักเรียน เป็นไปได้และจำเป็นต้องให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการรวบรวมเนื้อหา (ภาพถ่าย วิดีโอ เสียง) บางคนจะพบเนื้อหาบนอินเทอร์เน็ต บอกคุณว่าควรจัดอย่างไรให้ดีที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนของเราสามารถจัดการคอมพิวเตอร์ได้ดีขึ้น

ทุกธุรกิจใหม่และน่าสนใจมีวิธีการเรียนรู้ของตัวเอง ในการทำงานกับไอที ทุกคนตัดสินใจว่าจะใช้แหล่งข้อมูลสำเร็จรูป เช่น ซีดี หรือสร้างผลิตภัณฑ์ของตนเอง

บทสรุป: สำหรับครู ขอแนะนำให้รวมวิธีการและรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาต่างๆ เพื่อให้บรรลุผลสูงสุดจากการใช้งาน

รายละเอียดทางเทคนิค

ความสามารถ

“เทคโนโลยีแห่งแฟชั่น”

องค์กร WorldSkillsRussia (WSR) ได้รับความยินยอมจากคณะกรรมการด้านเทคนิคและตามกฎบัตรขององค์กรและกฎในการจัดการแข่งขันได้กำหนดข้อกำหนดขั้นต่ำต่อไปนี้สำหรับทักษะวิชาชีพนี้ในการเข้าร่วมการแข่งขัน

รายละเอียดทางเทคนิครวมถึงส่วนต่อไปนี้:

1. บทนำ

2. คุณสมบัติและขอบเขตของงาน

3. โครงการแข่งขัน

4. การจัดการทักษะและการสื่อสาร

6. ข้อกำหนดด้านความปลอดภัยในอุตสาหกรรม

7. วัสดุและอุปกรณ์

8. การแสดงความสามารถต่อผู้เข้าชมและนักข่าว

9. ภาคผนวก

วันที่มีผล:

Tymchikov Alexey ผู้อำนวยการด้านเทคนิคของ WSR

หัวหน้าผู้เชี่ยวชาญ WSR

ผู้เชี่ยวชาญ WSR

1. บทนำ

1.1. ชื่อและรายละเอียดของความสามารถ

1.1.1 ชื่อสมรรถนะ:
เทคโนโลยีแฟชั่น

1.1.2 คำอธิบายความสามารถ

เทคโนโลยีแฟชั่นเป็นความสามารถที่แสดงให้เห็นถึงทักษะในการสร้างสรรค์เสื้อผ้า ทักษะทางเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับความสามารถนี้ ได้แก่ การออกแบบ การพัฒนารูปแบบ ทักษะการตัด และเทคโนโลยีการตัดเย็บเสื้อผ้าสำเร็จรูป

พนักงานของอุตสาหกรรมแฟชั่นต้องมีทักษะการปฏิบัติทั้งหมดข้างต้น ในขณะเดียวกันก็ต้องมีความเฉียบแหลมทางธุรกิจและทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์ที่จำเป็นเมื่อทำงานกับลูกค้า ทักษะการบริการลูกค้าที่ยอดเยี่ยมมีความสำคัญต่อการขาย นักออกแบบแฟชั่นต้องเข้าใจความต้องการของลูกค้าและสามารถแนะนำเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการดำเนินโครงการ คำขอของลูกค้าจะต้องเข้าใจและปฏิบัติตามอย่างชัดเจน ถูกต้อง และตรงเวลา

นักออกแบบแฟชั่นฝึกหัดจะต้องคุ้นเคยกับวัตถุดิบที่เขากำลังทำงานอยู่ และใช้ความรู้ที่กว้างขวางเกี่ยวกับการจัดหา การจัดซื้อ การประมวลผล และการจัดเก็บวัสดุทั้งหมดที่มีประสิทธิภาพ ผ้ามักจะมีราคาแพงและอาจเสียหายได้ง่ายหากไม่จัดการอย่างเหมาะสม

การออกแบบแฟชั่นต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถด้านศิลปะและการออกแบบ ความรู้ด้านนวัตกรรมทางเทคโนโลยี รวมถึงความสวยงามและการใช้งานจริง นักออกแบบแฟชั่น ช่างตัดเสื้อต้องรู้กฎขององค์ประกอบและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ รู้ทฤษฎีและเทคนิคการออกแบบ แสดงให้เห็นถึงความรู้และความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับอุปกรณ์พิเศษ การใช้งานที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ ข้อกำหนดอีกประการหนึ่งคือ ระดับสูงความรู้ทางเทคนิคของวิธีการออกแบบ ผ้าที่แตกต่างกันมีปฏิกิริยาต่างกันในระหว่างกระบวนการผลิต และสิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาในขั้นตอนการสร้างแพทเทิร์นแล้ว

อุตสาหกรรมแฟชั่นมีหลากหลายประเภท ผู้ผลิตบางรายผลิตชุดเล็กสำหรับ ขายปลีกหรือทำงานบ้าน โอต์กูตูร์หรือทำแบบจำลองเสื้อผ้าตามคำสั่งของลูกค้าแต่ละราย อีกด้านหนึ่งของสเปกตรัมระดับมืออาชีพคือการผลิตจำนวนมากและองค์กรเสื้อผ้าขนาดใหญ่ซึ่งนักออกแบบแฟชั่นสามารถสร้างต้นแบบได้ อุตสาหกรรมแฟชั่นเป็นกระบวนการระดับโลกอย่างแท้จริง: ต้นแบบผลิตภัณฑ์สามารถออกแบบในประเทศหนึ่งและผลิตในอีกประเทศหนึ่งได้

สิ่งสำคัญคือผู้เข้าแข่งขันจะต้องรู้ทันเทรนด์แฟชั่นล่าสุด สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือความรู้ด้านนวัตกรรมในการผลิตสิ่งทอ ตลอดจนเครื่องจักรและอุปกรณ์ใหม่ๆ

ความเสียหายที่สำคัญต่อบริษัทสามารถเกิดขึ้นได้หากไม่คำนึงถึงเทรนด์แฟชั่นเมื่อออกแบบคอลเลกชั่นหรือไอเท็มชิ้นเดียว

1.2. พื้นที่ใช้งาน

1.2.1 เอกสารนี้มีข้อมูลเกี่ยวกับมาตรฐานที่จำเป็นสำหรับการเข้าร่วมการแข่งขัน เกณฑ์การประเมิน วิธีการ และขั้นตอนที่ควบคุมการแข่งขัน ผู้เชี่ยวชาญและผู้แข่งขันแต่ละคนมีหน้าที่ต้องทำความคุ้นเคยกับคำอธิบายทางเทคนิคนี้ และปฏิบัติตามในระหว่างการเตรียมการและดำเนินการแข่งขัน

1.3. เอกสารสนับสนุน

1.3.1 เนื่องจากคำอธิบายทางเทคนิคนี้ประกอบด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องเท่านั้น จึงต้องใช้ร่วมกับเอกสารต่อไปนี้:

· "WorldSkillsRussia", กฎสำหรับการแข่งขัน;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": แหล่งข้อมูลออนไลน์ที่อ้างถึงในเอกสารนี้

2. คุณสมบัติและขอบเขตของงาน

การแข่งขันจัดขึ้นเพื่อแสดงและประเมินคุณสมบัติในทักษะประเภทนี้ งานการแข่งขันประกอบด้วยงานภาคปฏิบัติเท่านั้น

2.1. ข้อกำหนดคุณสมบัติ

ในระหว่างการดำเนินการโมดูลงานหนึ่งรายการหรือมากกว่าตามรายการด้านล่าง ทักษะต่อไปนี้จะได้รับการทดสอบ:

องค์กรของงานและการจัดการ

วัสดุ ลักษณะ คุณสมบัติ และการใช้งาน

· กระบวนการของอุตสาหกรรมแฟชั่นทั่วโลก

· กระบวนการผลิตจำนวนมาก การผลิตคอลเลกชันขนาดเล็ก และหลักการทำงานกับลูกค้าแต่ละราย

คำศัพท์รวมทั้งการกำหนดเป็นภาษาอังกฤษ

ความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในอุตสาหกรรม ได้แก่ เสื้อถัก เสื้อผ้าบุรุษ เสื้อผ้าเด็กและทารก

· การตลาดและการดำเนินธุรกิจ

ความสำคัญของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

· ข้อบังคับด้านความปลอดภัย

ความสำคัญของความสะอาดและ องค์กรที่ดีที่สุดสถานที่ทำงาน

ความสำคัญของการวางแผนที่มีประสิทธิภาพและการจัดระบบงาน

ความสำคัญของการดูแลในการเตรียมผ้าและการดูแลระหว่างการผลิตและการขาย

กฎสำหรับการใช้เครื่องมือและอุปกรณ์พิเศษที่ใช้ในอุตสาหกรรมแฟชั่น

ซื้อวัสดุและผ้าด้วยต้นทุนที่ต่ำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และอย่างมีจริยธรรมและรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม

ทักษะการสื่อสารและมนุษยสัมพันธ์

ผู้เข้าแข่งขันต้องรู้และเข้าใจ:

· ความลับของลูกค้าเป็นปัจจัยชี้ขาดในความสัมพันธ์กับเขา

ไหวพริบ การรักษาความลับ และการเจรจาต่อรองเมื่อพบกับลูกค้ามีความสำคัญมาก

การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรมอื่น ๆ (รวมถึงซัพพลายเออร์วัสดุหรือผู้รับเหมาช่วง)

· ทักษะการนำเสนอและการขายที่มีประสิทธิภาพ

ผู้เข้าร่วมจะต้องสามารถ:

สื่อสารกับลูกค้าอย่างมีประสิทธิภาพและทำงานร่วมกับลูกค้าด้วยการรักษาความลับอย่างสมบูรณ์และตามดุลยพินิจ

· ให้คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับรูปแบบ สี และเนื้อผ้าที่จะตอบสนองความต้องการของลูกค้าและจะเหมาะกับเหตุการณ์เฉพาะ

นำเสนอแนวคิด โครงการ วิสัยทัศน์ และโซลูชันการผลิตแก่ลูกค้ารายบุคคลและองค์กร

การแก้ปัญหา นวัตกรรม และความคิดสร้างสรรค์

ผู้เข้าแข่งขันต้องรู้และเข้าใจ:

ความสำคัญของบุคลิกลักษณะและความเกี่ยวข้องกับสถานที่ทำงานในอุตสาหกรรมแฟชั่น

ความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์และความเกี่ยวข้องกับอุตสาหกรรมแฟชั่น

ผู้เข้าร่วมจะต้องสามารถ:

แสดงให้เห็นถึงนวัตกรรมการออกแบบ

คิดและพัฒนาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

ใช้ความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาการออกแบบและการผลิต

· ปรับเปลี่ยนเสื้อผ้าเพื่อมอบประสบการณ์การใช้งานที่ดีขึ้น: ให้พอดี ปรับปรุง หรือทำให้เสื้อผ้าเหมาะสมกับสถานการณ์มากขึ้น

ประเมินคุณภาพของเสื้อผ้าอย่างมีวิจารณญาณและแสวงหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขันเพื่อบรรลุความเป็นเลิศ

การออกแบบแฟชั่น

ผู้เข้าแข่งขันต้องรู้และเข้าใจ:

องค์ประกอบและหลักการออกแบบ

ช่วงของผ้าและวัสดุที่มีให้สำหรับนักออกแบบแฟชั่น คุณลักษณะ การใช้งาน และการดูแลรักษา

· เทรนด์แฟชั่นของฤดูกาลปัจจุบัน (สี สไตล์ วัสดุ การสร้างแบรนด์ ภาพเงา และเครื่องประดับ)

อิทธิพลของวัฒนธรรมและประเพณีในการออกแบบแฟชั่น

ช่วงและประเภทของวัสดุทดแทนที่สามารถนำมาใช้ในการสร้างชิ้นส่วนเสื้อผ้า

ความสอดคล้องของสีและสไตล์ วัสดุ/ผ้า อุปกรณ์ และธีมที่สร้างแรงบันดาลใจ

หลากหลายสไตล์ ภาพเงา และการออกแบบที่พบในเสื้อผ้า

อิทธิพลของรูปร่างและขนาดของร่างกายมนุษย์ที่มีต่อ รูปร่างสินค้าและความพอดี

· อิทธิพล ลักษณะประจำชาติและเทคนิคการตัดเย็บแบบดั้งเดิมสำหรับการออกแบบแฟชั่น

· วิธีนำแนวคิดและแนวคิดการออกแบบไปใช้กับผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าหรือผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรม

ผู้เข้าร่วมจะต้องสามารถ:

ใช้เทรนด์แฟชั่นปัจจุบันกับโครงการใหม่

กำหนดการออกแบบสำหรับตลาดเป้าหมายหรือ รายบุคคลในการออกแบบแฟชั่น

สร้างภาพประกอบ เทรนด์บอร์ด และคอลลาจสร้างแรงบันดาลใจเพื่อแบ่งปันแนวคิด แนวคิด วิสัยทัศน์

กำหนดและนำไปใช้ หลากหลายชนิดเนื้อผ้าและเลือกใช้วัสดุให้เหมาะสมกับงานเฉพาะด้าน

ใช้ความรู้เพื่อพัฒนาการออกแบบและรูปแบบพื้นฐาน

budivel.ru เกี่ยวกับฉนวนและความร้อนของบ้าน

1. บทนำ

1.1. ชื่อและรายละเอียดของความสามารถ

1.3. เอกสารสนับสนุน

2. คุณสมบัติและขอบเขตของงาน

2.1. ข้อกำหนดคุณสมบัติ

โพสต์ที่คล้ายกัน

1. บทนำ

1.1. ชื่อและรายละเอียดของความสามารถ

1.3. เอกสารสนับสนุน

2. คุณสมบัติและขอบเขตของงาน

2.1. ข้อกำหนดคุณสมบัติ

โพสต์ที่คล้ายกัน

ข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับการผสมสีพร้อมตัวอย่าง

คำแนะนำในการปลูกทิวลิปในฤดูใบไม้ผลิจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่ง

การปลูกและดูแลสวนดอกลิลลี่พันธุ์ภาพถ่ายสวนดอกลิลลี่พร้อมชื่อ