Projet de recherche

"L'histoire de ma famille dans l'histoire de la guerre"

Sujet(s) : Histoire, histoire locale

Activités extra-scolaires

Objectif du projet

6) apprendre aux écoliers à rédiger des présentations électroniques de recherches et de discours pour une soutenance ultérieure ;

7) aider les étudiants à décider d'un choix de carrière

8) préparer les étudiants à réussir l'examen d'État unifié d'histoire pour poursuivre leurs études dans les universités.

Participants de la 5e à la 8e année

Manuels et supports pédagogiques utilisés :

• Balyazin V.N. Histoire intéressante de la Russie - M. : maison d'édition "Premier septembre", 2001
• Varakina I.I., Paretskova S.V. Activités parascolaires sur l'histoire de la Russie, classes 10 et 11. - Volgograd, « Teacher-AST », 2005
• Kozlenko S.I. Histoire. Olympiades panrusses. Numéro 1- M. : Éducation, 2008
• Plotkin G.M. Matériels et tâches pédagogiques sur l'histoire russe - M. : Éducation : Manuel. allumé., 2000
• Stepanishchev A.T. 300 problèmes sur l'histoire de la Russie de l'Antiquité à nos jours : Matériel didactique - M. : Outarde, 2001
• Trakien
• Utkina E.V. Olympiades scolaires. Histoire. 5e à 9e années - M. : Iris-Press, 2006
• 100 grands mystères du 20e siècle / Auteur-comp. N.N Nepomnyashchy - M. : Veche, 2009
• 100 grands mystères de la Russie du 20e siècle / Auteur-comp. V.V. Vedeneev - M. : Veche, 2009
• 100 grands secrets du Troisième Reich / Auteur-comp. V.V. Vedeneev- M. : Veche, 2009
• 100 grandes merveilles du monde / Auteur – comp. N.A.Ionina - M. : Veche, 2009

Littérature méthodologique utilisée :

Livres d'occasion

1. Barteneva N.P., Dvornikova O.L. Activités de recherche des étudiants // Enseigner l'histoire à l'école - 2005 - N° 3 - P. 31-39

2. Butusova S.N. Fondements de l'activité de recherche // Enseignement de l'histoire et des sciences sociales à l'école - 2008 - N°2 - P.25-30

3. Ivanova L.F. Travail de projet en enseignement des sciences sociales // Enseignement de l'histoire et des sciences sociales à l'école - 2007 - N° 2 - P.36-39

4. Idatchikov N.N. Noms sur l'obélisque (issus de l'expérience d'organisation des travaux de recherche des étudiants) // Enseigner l'histoire à l'école - 2010 - N°3 - pp. 26-29

5. Kolenchenko E.M. Organisation d'activités éducatives et de recherche des écoliers //http://festival.1september.ru/articles/569355/

6. Kropaneva G.A. Activités éducatives et de recherche des écoliers en tant que technologie d'éducation au développement //http://uspi.ru/study/ineach/kurs_intel_3/inet/researcher/5.htm

7. Mugalimova L.A. « Utilisation de méthodes de recherche pour résoudre des problèmes dans les cours de mathématiques et les activités parascolaires //http://muglian.narod.ru/obrtex.html

8. Prytkova S.V. // http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/109022/761554/761570/765429

9. Développement des activités de recherche des étudiants : Collection méthodologique. M. ; Instruction publique, 2001. 272 ​​​​p.

10. Rafikova S.A. Recherches historiques et familiales dans le processus éducatif // Enseigner l'histoire à l'école – 2010 - N° 4 – pp. 39-44

11. Tyrina N.E. Travail périscolaire sur l'histoire. Activités de projet et de recherche des étudiants dans la création de pedigrees familiaux //http://festival.1september.ru/articles/514468/

12. Tysko L.A. Activités de recherche des étudiants en cours d'enseignement des sciences sociales // Enseignement de l'histoire et des sciences sociales à l'école - 2006 - N° 4 - P.14-22

13. Fomina T. Yu. Problèmes de développement des compétences de recherche d'un professeur d'histoire // Enseignement de l'histoire et des sciences sociales à l'école - 2009 - N° 5 - P.45-53

Équipement utilisé:

Ordinateur, projecteur, écran

DSO utilisés :

Manuels électroniques

1. Leçons d'histoire mondiale de Cyrille et Méthode. Ancien monde

2. Leçons d'histoire mondiale de Cyrille et Méthode. Moyen-âge.

3. Leçons d'histoire mondiale de Cyrille et Méthode. Nouvelle heure

4. Leçons d'histoire mondiale de Cyrille et Méthode. Les temps modernes.

5.Leçons de l'histoire russe de Cyrille et Méthode jusqu'au XIXe siècle.

6.Leçons de l'histoire russe de Cyrille et Méthode 19-20 siècles

7. Histoire de la Russie 20e siècle en 4 parties

8.Du Kremlin au Reichstag

9. Encyclopédie de l'histoire russe.

10. Chevalier à la croisée des chemins. Livre de problèmes interactif sur l'histoire de la Russie 9-19 siècles.

11. Historique de l'examen d'État unifié

12. Histoire intéressante, partie 1

13. Histoire intéressante partie 2

14.Dynastie des Romanov

15. Histoire de la Russie depuis l'Antiquité jusqu'à la fin du XVIe siècle.

Brève description:

L'un des principaux moyens d'attirer les étudiants vers la recherche pédagogique est d'étudier les archives familiales, de constituer une généalogie et d'écrire l'histoire de leur famille, éprouvée par la guerre. Et grâce à l'étude de l'histoire familiale, l'objectif d'accroître l'intérêt pour l'histoire de la petite et de la grande patrie et l'inclusion dans des activités de recherche sérieuses est atteint. La nouveauté du développement méthodologique réside principalement dans le fait qu'il présente la structure de l'influence pédagogique individuelle sur la formation des compétences de recherche des étudiants à travers des cours théoriques et pratiques systématiques.

Introduction

« Si une personne n’apprend pas à créer à l’école,

alors dans la vie, il ne fera qu'imiter et copier.

L.N. Tolstoï. ¹

Pertinence du programme

Le stade actuel de développement de la société se caractérise par des exigences croissantes en matière de niveau de développement personnel. Aujourd'hui, la société a besoin de jeunes instruits, créatifs et actifs et établit un ordre social pour la formation d'une personnalité instruite et socialement mobile, consciente de son appartenance historique, culturelle et spirituelle à la patrie, comprenant ses droits et responsabilités civiques, imagine clairement son capacités potentielles, ressources et moyens de réaliser le chemin de vie choisi, prêt à servir la patrie. La vie elle-même propose une tâche pratique urgente - l'éducation d'une personne créative, créatrice et innovatrice, capable de résoudre les problèmes sociaux et professionnels émergents de manière non standard, de manière proactive et compétente. L'accent est désormais mis sur le développement chez les enfants de la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, de prendre des décisions, de planifier des actions, de collaborer efficacement et d'être ouvert à de nouveaux contacts. Le flux d'informations dans divers domaines de la connaissance augmente d'année en année. L’introduction de l’examen d’État unifié nécessite non seulement des connaissances standard, mais également la capacité d’analyser des situations historiques, de travailler avec diverses sources, de formuler et d’argumenter sa position. La capacité de cognition indépendante ne se développe que V activités de recherche, donc le sujet des travaux de recherche avec les étudiants a été et sera pertinent.

Nouveauté du développement méthodologique

Depuis cinq ans, l'école s'efforce d'attirer les étudiants vers des activités de recherche. Les professeurs d’histoire jouent également un rôle actif dans cette direction. Depuis 2007, un travail systématique dédié à l'étude de la Grande Guerre patriotique a été réalisé dans le cadre d'activités extrascolaires, de semaines thématiques, de conférences et d'heures de cours. La particularité du programme est que toutes les classes de l'école participent au projet, à un degré ou à un autre, en contact avec le thème du projet.

L'un des principaux moyens d'attirer les étudiants vers la recherche pédagogique consiste à étudier les archives familiales, à dresser une généalogie et à écrire l'histoire de leur famille. Et grâce à l'étude de l'histoire familiale, l'objectif d'accroître l'intérêt pour l'histoire de la petite et de la grande patrie et l'inclusion dans des activités de recherche sérieuses est atteint.

La nouveauté du développement méthodologique réside principalement dans le fait qu'il présente la structure de l'influence pédagogique individuelle sur la formation des compétences de recherche des étudiants à travers des cours théoriques et pratiques systématiques.

J'ai accumulé une certaine expérience dans l'organisation d'activités éducatives et de recherche pour les écoliers. La recherche en tant que méthode et en tant que technologie indépendante est utilisée par moi à la fois dans les cours et dans les travaux parascolaires sur l'histoire. Mon expérience dans l’organisation d’activités pédagogiques et de recherche des étudiants en cours d’histoire et en dehors des heures de cours est généralisée au niveau municipal. Ses résultats pratiques ont été discutés dans les discours prononcés lors de la conférence régionale d'histoire locale en janvier 2009 et lors des réunions des professeurs d'histoire, de géographie et d'études sociales de la région de Moscou en 2009-2010.

Idées théoriques, principes et technologies de pointe

Le développement des activités de recherche des étudiants à différentes époques a été un sujet de préoccupation particulière pour la communauté pédagogique et les scientifiques. Comment et par quels moyens pouvons-nous résoudre le problème du développement des compétences de recherche chez les écoliers ? Comment intéresser les élèves à cette activité difficile ? De nombreux éducateurs et scientifiques ont cherché des réponses à ces questions. J'ai essayé de résoudre ce problème en travaillant sur ce développement.

Qu’est-ce que l’activité de recherche des étudiants ? Il existe différentes opinions parmi les scientifiques et les enseignants sur l'essence et la signification des activités de recherche.

Comme le dit A.V. Leontovich, président du comité d'organisation du Concours panrusse de travaux de recherche sur la jeunesse. V.I. Vernadsky, l'étymologie du mot « recherche » contient une indication d'extraire quelque chose « d'une trace », c'est-à-dire restaurer un certain ordre des choses à partir de signes indirects, d'objets aléatoires. « …la recherche, contrairement à la conception, à la construction et à l'organisation, est l'activité la plus « délicate » par rapport à l'objet, son objectif principal est d'établir la vérité. …le développement de la capacité à occuper un poste de chercheur est la tâche la plus importante de l’éducation et de l’éducation en tant que moyen d’évaluer son activité et ses conséquences possibles. La source de la recherche en tant que type d’activité est le désir de connaissance inhérent à la nature humaine. »²

Selon A.S. Obukhov, rédacteur en chef adjoint de la revue «Personality Development», «la maîtrise du principe de recherche visant à comprendre la réalité peut être l'un des moyens pour un adolescent d'entrer dans l'espace culturel». ³ Il parle « de la possibilité et du caractère raisonnable de l'activité de recherche en tant que forme d'interaction interpersonnelle entre un enseignant et un étudiant, au cours de laquelle les traditions culturelles de la connaissance scientifique sont transmises ».4 A.S. Obukhov estime que « c'est l'enseignant qui fixe les formes et conditions d'activité de recherche, grâce auxquelles l'étudiant développe une motivation interne pour aborder tout problème qui se présente à lui à partir d'une position d'investigation et de création. »5

Alekseev N.G., candidat en sciences psychologiques, estime que c'est « à travers l'enseignant, à travers son attitude » que les étudiants « s'imprègnent dans une certaine mesure du but des activités de recherche. »6 Il voit l'importance de telles activités dans le fait que « Les enfants reçoivent une impulsion créatrice ou un désir d’expansion et la capacité de profiter de l’expansion de leurs propres horizons. »7

Gurvich E.M., candidate en sciences géologiques, voit dans les activités de recherche des étudiants « un mécanisme permettant de former des idées sur la nature multi-versions du monde et de créer des compétences pour la recherche multi-versions de situations ».8 À son avis, il est très important « qu'au cours de l'étude d'un sujet, passant d'une tâche de recherche à l'autre, les gars sont passés de la recherche de versions simples et facilement détectables à des couches de versions plus profondes et ont appris à considérer cette approche non seulement comme une méthode particulière à cette science, mais comme méthode universelle pour étudier des situations dans diverses sphères de la vie. »9

Selon V.I. Borzenko, candidat en sciences physiques et mathématiques, la fonction principale de la recherche pédagogique est « d'initier les étudiants à comprendre le monde, eux-mêmes et eux-mêmes dans ce monde ». Il définit l'activité de recherche des étudiants comme « un processus créatif d'activité conjointe de deux sujets (enseignant et étudiant) pour trouver une solution à l'inconnu, au cours duquel des valeurs culturelles se transmettent entre eux, dont le résultat est la formation de une vision du monde. L'enseignant dans ce cas agit comme « l'organisateur de la forme et des conditions de l'activité de recherche, grâce à laquelle l'étudiant développe une motivation interne pour aborder tout problème qui se présente à lui à partir d'une position de recherche et de création. »10

Mirimanova M.S., candidate en sciences psychologiques, estime que l'activité de recherche est l'un des moyens de « cultiver la tolérance à travers l'interaction interpersonnelle socioculturelle ».11 Elle estime que l'activité de recherche des étudiants non seulement « façonne leur attitude responsable envers les affaires et envers l'économie ». réalité environnante », mais aussi « crée les conditions nécessaires au développement et à la croissance personnelle, formant et perfectionnant un mécanisme aussi important que la réflexion.... Ce que nous parvenons à réaliser avec nos propres têtes et nos propres mains apporte toujours un résultat spécifique et un plus quelque chose d’autre de très important et de précieux, à savoir le développement individuel. »12

Le chercheur sur ce sujet N.P. Kharitonov, analysant la structure des travaux de recherche, note qu'ils doivent contenir « des éléments obligatoires de la recherche scientifique : définition d'objectifs ; formulation des tâches; sélection de méthodes de collecte et de traitement de documents factuels ; mener des observations, des expériences et des expériences; analyse et discussion du matériel reçu, à la suite de quoi le chercheur reçoit des réponses aux questions posées dans les tâches. Il cite également la différence entre les travaux d'enseignement et de recherche et les travaux de recherche : « les travaux d'enseignement et de recherche sont réalisés par les étudiants sous la surveillance et le contrôle constants des enseignants et souvent en utilisant des méthodes simplifiées de collecte et de traitement des données, développées en tenant compte de l'âge et de l'âge. expérience du chercheur novice. Les résultats qui peuvent être obtenus au cours d’un tel travail sont souvent connus à l’avance des gestionnaires. Le travail de recherche implique « une plus grande autonomie des étudiants dans le choix des méthodes et dans le traitement du matériel collecté. Ce travail est effectué par des écoliers qui ont déjà une certaine expérience des activités de recherche, et les superviseurs agissent en tant que consultants et, si nécessaire, aident à différentes étapes de sa mise en œuvre. »13

Daniltsev G.L., expert du concours panrusse des travaux de recherche sur la jeunesse du nom. V.I. Vernadsky, note les critères les plus importants pour évaluer le travail de recherche : « que le sujet du travail corresponde aux buts et objectifs de la recherche ; la méthodologie de travail visait à collecter du matériel pour résoudre des problèmes et était décrite de manière suffisamment détaillée ; les matériaux ont été présentés conformément à la méthodologie et correspondaient aux buts et objectifs de l'étude et ont été présentés dans leur intégralité ; les résultats et les conclusions étaient corrects, cohérents et confirmés par les documents collectés. »14

Lors de la rédaction d’un document de recherche, la technologie de l’information joue un rôle très important. Demin I.S., candidat en sciences économiques, note « plusieurs blocs principaux qui incluent les compétences nécessaires à un chercheur : conception du travail scientifique, méthodes et formes de présentation des données, traitement informatique des données de recherche, principes de travail avec de grands volumes d'informations ». 15

Selon Stefanenko T.V., professeur de géographie, les notes, les travaux pédagogiques et de recherche font partie intégrante de l'histoire locale. Elle estime que le but du travail mené est de « favoriser le sentiment de patriotisme, de développer les capacités créatives et de façonner la personnalité des enfants sur la base des traditions nationales. »16

Ainsi, après avoir étudié différents points de vue sur la question des activités de recherche des étudiants, nous pouvons soutenir l'opinion de T.F. Postnikova, professeur de biologie, selon laquelle « le travail de recherche est un excellent domaine d'activité pour les étudiants, au cours duquel les tâches suivantes sont résolues. :

1) résoudre des problèmes pratiques et socialement importants ;

2) la réalisation de soi de l'individu ;

3) l'humanité par rapport au monde environnant ;

4) connaissance des problématiques de votre région ;

5) la coopération, favorisant le sentiment de responsabilité pour toute entreprise ;

6) la capacité de concevoir et de prédire une issue à la situation actuelle ;

7) compétences en communication en équipe"17

Je suis d'accord avec l'opinion du professeur d'histoire E.M. Kolenchenko selon laquelle « l'activité de recherche est une activité, associé aux étudiants résolvant des problèmes de recherche créatifs avec une solution jusqu'alors inconnue et présupposant la présence d'étapes principales caractéristiques de la recherche dans le domaine scientifique. "18

Les principes de la démarche pédagogique qui constituent la base du développement méthodologique :

Le principe d'une éducation harmonieuse de l'individu ;

Le principe de progressivité et de cohérence dans la maîtrise des compétences de recherche, du simple au complexe ;

Le principe de réussite ;

Le principe de proportionnalité de la charge au niveau et à l'état de santé de maintien de la santé de l'enfant ;

Le principe du développement créatif ;

Le principe d'accessibilité ;

Le principe de se concentrer sur les caractéristiques et les capacités de l’enfant ;

Le principe d'une approche individuelle ;

Le principe de l'orientation pratique.

Le développement des « Activités de recherche des étudiants en histoire » s’appuie sur des technologies visant à développer les compétences culturelles générales des étudiants :

Technologie de l'éducation au développement ;

Technologie d'individualisation de la formation ;

Technologie axée sur la personnalité ;

Approche par compétences et par activités.

Lorsque je suis engagé dans des activités de recherche avec des étudiants, je me fixe personnellement les tâches suivantes :

1) élargir et approfondir les connaissances des étudiants en histoire ;

2) donner aux écoliers des compétences en recherche ;

3) développer la prise de parole en public, avoir et défendre sa position civique ;

4) développer les qualités communicatives de la personnalité des écoliers ;

5) trouver et analyser des informations provenant de diverses sources ;

5) apprendre aux écoliers à rédiger des présentations électroniques de recherches et de discours pour une soutenance ultérieure ;

6) aider les étudiants à décider d'un choix de carrière

7) préparer les étudiants à réussir l'examen d'État unifié d'histoire pour poursuivre leurs études dans les universités.

Pour atteindre ces objectifs, j'ai développé :

Le programme d'activités du musée scolaire dédié à nos compatriotes - participants à la Grande Guerre patriotique, aux hostilités afghanes et tchétchènes.

Une particularité du travail de recherche avec les étudiants est que j'utilise les technologies de recherche lorsque je travaille avec des étudiants du secondaire (de la 9e à la 11e année) et la technologie de projet lorsque je travaille avec des étudiants du niveau intermédiaire (de la 5e à la 8e année).

Partie principale

I. Étapes de travail sur l'étude

1. Motivation

Le travail commence par l'identification des étudiants qui ont l'envie et le désir de s'engager dans des activités de recherche. Dans ma pratique, j'attire les étudiants qui

· avoir l'envie et la capacité de faire de la recherche,

· se préparer délibérément à passer l'examen d'État unifié en histoire pour l'admission dans les universités

· manifester de l'intérêt pour l'histoire et participer systématiquement à l'association pédagogique des experts en histoire.

Il ne peut y avoir de contrainte dans ce cas. Un rôle majeur dans l’identification de ces élèves est joué par les enseignants et les parents, qui connaissent mieux que quiconque les capacités et les aspirations des élèves et peuvent les aider par des conseils et des actions. Habituellement, avant les vacances d'été, les écoliers intéressés viennent chez le professeur et des sujets spécifiques sont déterminés personnellement avec chaque élève, en fonction de leurs intérêts.

Pour réussir la mise en œuvre des travaux de recherche, il est important de motiver à la fois les étudiants et les enseignants. Sur la base du questionnaire, les motivations suivantes poussant les étudiants à s'engager dans des travaux de recherche ont été identifiées : intérêt pour le sujet ; l’envie d’approfondir vos connaissances et d’élargir vos horizons ; lien avec le futur métier; satisfaction à l'égard du processus de travail; désir de s'affirmer; recevoir un prix lors d'un concours; entrer à l'université; Je motive mon consentement à gérer des projets de recherche par les éléments suivants : le désir d'améliorer mes compétences professionnelles ; approfondir les connaissances des étudiants dans leur matière, adopter une attitude positive à son égard ; enseigner aux écoliers les méthodes d'activité éducative comme base de leur réussite dans la poursuite de leurs études ; obtenir une catégorie de qualification supérieure.

2.Formation aux techniques de recherche

Le travail de recherche est une activité assez complexe, tant pour les écoliers que pour ceux qui les encadrent.

L'association comprend des étudiants qui ont exprimé le désir de s'engager dans des activités de recherche et qui s'intéressent à l'histoire. Des groupes d'âges différents sont donc formés, de la 5e à la 8e année. Pendant les cours, l'algorithme de recherche est révélé, la différence entre la recherche pédagogique et le travail créatif à partir d'un résumé est donnée. Les étudiants se familiarisent avec les étapes de la recherche, les types de sources et les formes de travail avec elles, ainsi que les méthodes de recherche, les types de présentation des résultats et leur protection. Les membres de l'association apprennent à constituer une bibliographie, un plan de recherche, à collecter et résumer du matériel, à réaliser une enquête sociologique, des questionnaires, à rédiger des résumés, à faire un rapport, à préparer et à présenter au public une présentation sur un sujet choisi. Chaque cours de l'association pédagogique se compose de trois parties : théorie, travaux pratiques, consultation individuelle. Les devoirs consistent à appliquer les connaissances acquises en classe lors de la réalisation de travaux de recherche spécifiques.

3.Sélection d'un sujet de recherche

Le travail sur un projet de recherche commence par le choix d'un sujet, même si sa formulation n'apparaît pas immédiatement. Qu'est-ce qui détermine le choix du sujet ? La pratique montre que cela est dû à ce qui intéresse le plus l'étudiant ou au fait qu'il dispose du matériel de recherche approprié. Parfois, le sujet est choisi sur les conseils des enseignants ou des parents. Choisir un sujet de recherche est un moment difficile. Parfois, les étudiants proposent des sujets qui dépassent clairement leurs capacités. Les sujets sont souvent de nature abstraite. Et il arrive que le sujet soit intéressant, mais qu'il n'y ait pas assez de matière pour la recherche. Et ici, l'élève a besoin des conseils d'un professeur.

Une analyse des thèmes des travaux de recherche menés par les étudiants montre que l'éventail de leurs intérêts est très large : « points blancs » de l'histoire nationale et mondiale des différentes périodes, histoire locale, culture, etc. l'histoire familiale est un domaine prometteur et pertinent de la recherche moderne. Ainsi, avec les étudiants pour des travaux de recherche, nous choisissons des sujets qui

· pertinent, c'est-à-dire sont une exigence de l'époque (dédiés aux événements anniversaires, par exemple en 2015 - sujets dédiés au 70e anniversaire de la Victoire dans la Grande Guerre patriotique

· intéressera les étudiants eux-mêmes et le public (par exemple, « Reconnus comme ennemis du peuple » (répressions dans la région de Khimki dans les années 30 du 20e siècle)

· lié à l'histoire de la terre natale : république, district, village, école (par exemple, « L'histoire de la création d'un monument à la mémoire des soldats afghans »)

· lié à l'histoire de la famille, du clan, puisqu'un tel sujet est toujours d'actualité et intéressant pour l'auteur (par exemple, « L'histoire de ma famille », le 20e siècle dans l'histoire de ma famille »)

· des sujets pas trop globaux, mais petits, mais pertinents et intéressants (par exemple, « Mon arrière-grand-père a participé à la Grande Guerre patriotique »).

Nous ne formulons pas immédiatement le nom exact du sujet, mais essayons de déterminer à quelle période de l'histoire, à quel sujet les intérêts de l'étudiant sont les plus proches. Parfois, le travail peut se situer à l’intersection des sciences, si les étudiants envisagent d’entrer dans des facultés de droit, d’histoire, de sciences sociales ou dans d’autres facultés.

4. Planifier et organiser les travaux de recherche

Après avoir choisi le sujet sous la forme la plus générale, le responsable du travail propose à l'étudiant une liste approximative de sources et de littérature historique, recommande d'étudier les documents disponibles dans les bibliothèques de l'école et du district, y compris les documents médiatiques, la littérature scientifique et les ressources Internet. . Lors des premières consultations avec l'étudiant, on se familiarise avec la structure traditionnelle d'un travail de recherche :

1) introduction, qui précise la pertinence du sujet choisi,

2) but et objectifs, méthodes, objet et sujet de recherche ;

3) une conclusion dans laquelle sont tirées les principales conclusions.

Dans ce cas, les résultats de l'étude doivent correspondre aux buts et objectifs fixés dans l'introduction de la partie principale, qui décrit l'étude elle-même sur les principales questions avec de brèves conclusions à la fin de chaque paragraphe ;

Le succès de la recherche étudiante dépend en grande partie de sa organisation claire. Sous la direction de l'enseignant, un calendrier de réalisation de la recherche pédagogique est établi : le calendrier, le volume de travail et les étapes de sa mise en œuvre sont déterminés. Pendant 1 à 2 mois, des réunions avec le manager ont lieu régulièrement. L'étudiant prend de courtes notes, analyse les sources, identifie différents points de vue sur le sujet étudié. Nous accordons également un rôle important à l'étude de l'opinion publique en menant une enquête sociologique auprès des habitants de la ville, en interrogeant les étudiants et en interviewant des personnalités célèbres de la région et de la ville.

Après avoir étudié diverses sources et mené des enquêtes sociologiques, le sujet et les questions de recherche sont formulés plus spécifiquement, le sujet est naturellement rétréci et les questions problématiques sont précisées. C'est ainsi qu'apparaît un plan de travail, et l'élève commence à rédiger le texte. Je recommande toujours d'écrire la partie principale en premier, car les buts et objectifs peuvent changer quelque peu au cours du processus de formatage du texte. Ensuite, une conclusion est rédigée sous la forme d'un résumé et des conclusions du travail effectué et, enfin, d'une introduction. Le titre définitif du sujet est formulé à la toute fin de l'ouvrage. Et l'animateur y contribue souvent, car il peut être difficile pour les étudiants eux-mêmes de préciser le sujet.

Ainsi, lors d’un travail de recherche, de nombreuses choses présentent des difficultés importantes pour les étudiants :

· identification des sujets et problèmes de recherche;

· fixer des buts et des objectifs, déterminer les méthodes, l'objet et le sujet de la recherche ;

· choix correct de la méthodologie de recherche, étude de l'opinion publique et des sources ;

· sélection et structuration du matériel;

· conformité du matériel collecté avec le sujet et les objectifs de l'étude.

Par conséquent, l'orientation pédagogique de la recherche pédagogique est effectuée à toutes les étapes du travail, mais elle est plus importante au stade de la formulation du sujet, des objectifs, des points de départ, ainsi que lors de l'analyse du travail (préliminaire, clarification et, enfin, final).

5. Formulaires de présentation des travaux de recherche

Les projets de recherche sont présentés par les auteurs sous différentes formes, selon les objectifs et le contenu : il peut s'agir du texte intégral d'une étude pédagogique avec des résumés et une présentation électronique, d'un rapport (c'est-à-dire un texte pour une présentation orale), d'un rapport d'affiche (conception de matériel visuel, texte et illustrations), présentation électronique. Les exigences suivantes sont imposées à la présentation des résultats de recherche : présence d'une page de titre, table des matières, introduction, partie principale, conclusion, notes de bas de page, conception des annexes, bibliographie. L'introduction définit clairement les objectifs de l'étude, la pertinence, le degré de connaissance du sujet, les méthodes et l'objet de la recherche, ainsi que la revue de la littérature. La partie principale présente les résultats de l'étude dans une séquence logique. La conclusion doit énoncer les principaux résultats du travail : les conclusions doivent être brèves et claires, cohérentes avec les buts et objectifs de l'étude.

6. Niveaux de présentation des travaux de recherche

Les travaux terminés sont présentés à différents niveaux. Les étudiants présentent leurs recherches lors de cours, d'heures de cours, de conférences d'école, de district et de ville, et participent également à divers concours de recherche créative et thématique dans la région et la ville, y réussissant. Les points suivants sont importants lorsque vous présentez vos travaux de recherche à un public :

· discours compétent, clair et expressif de l'orateur

· présentation courte mais significative. Éléments obligatoires : présentation du sujet, buts et objectifs, méthodes, objet et sujet de recherche, littérature utilisée, brèves conclusions sur les principales problématiques

· préparation d'une présentation électronique sur le thème du discours. Il doit répondre aux critères suivants : être dans le même fond, ne pas comporter plus de 15 à 20 diapositives, avoir un minimum de texte, avoir des illustrations, des photographies, des schémas, contenir un résumé de toutes les principales sections de l'ouvrage

· Des réponses confiantes et significatives aux questions posées.

Les formes de tenue des concours sont très différentes : enseignement à distance, temps plein, correspondance interne. Les formes de présentation des travaux de recherche sont également différentes : en versions papier et électronique, sous forme de rapports, de supports d'affiches, d'essais. Les présentations électroniques des travaux se sont généralisées et constituent la forme la plus frappante et la plus moderne de présentation des résultats de la recherche. La rédaction, la présentation électronique et le plaidoyer public sont des compétences essentielles pour tout auteur de recherche.

Ainsi, le travail sur un document de recherche peut être divisé en 3 étapes principales :

1. préliminaire - choisir un sujet, fixer des buts et des objectifs, définir les méthodes, l'objet et le sujet de recherche, l'éventail des sources possibles

2. mener des recherches

3. enregistrement des résultats des travaux, sa présentation

I. Stimuler la recherche pédagogique

L'administration de notre école attache une grande importance à stimuler les activités d'enseignement et de recherche. Les étudiants reçoivent des encouragements moraux et matériels pour réussir dans l'accomplissement de leur travail : ils reçoivent des certificats et des cadeaux. C'est ainsi que se forme l'élite intellectuelle de l'école et maintient le prestige du savoir. Les enseignants sont également encouragés à guider pédagogiquement les recherches des étudiants à travers un système de paiements incitatifs, de primes en espèces, ainsi que lors de la certification des catégories de qualification.

II. Travail de recherche avec des étudiants en cours d'histoire

Plusieurs étapes peuvent être distinguées dans l’organisation des activités de recherche des étudiants en classe.

1) diverses méthodes de diagnostic dans le but de différencier les étudiants selon leurs intérêts cognitifs, leurs besoins pratiques, leur niveau de formation et leurs capacités: enquête; essai; conversations individuelles; observation et analyse; conversations avec les parents et les élèves, consultations avec des enseignants et des psychologues.

Résultat : différenciation des étudiants selon leurs capacités et leur orientation créative, en tenant compte des caractéristiques individuelles et du niveau de développement, de formation et de compétence.

2) le développement de l’intérêt pour la matière, des capacités créatives des élèves et des compétences d’auto-éducation se produit au cours d’activités cognitives, créatives et de projets en classe d’histoire.

Les stands de la salle d'histoire (« Le nom sacré - Russie », « Ce jour dans l'histoire », « Événements anniversaires », « La Grande Guerre patriotique en événements et en personnes », « Le coin du jeune historien »), l'exposition « Monuments culturels », ne sont pas seulement de nature informative, mais encouragent également la créativité et la recherche. Le stand « Aujourd'hui en leçon », constamment mis à jour, présente du matériel provenant d'enseignants et d'élèves, les résultats de leurs activités créatives et de projets, des actualités de magazines et de journaux sur un sujet spécifique. Le travail créatif et de projet des étudiants en classe et en dehors de la classe (dessins, diagrammes, poèmes, entretiens, ouvrages historiques, essais, rapports, présentations, etc.) contribue au développement de l'intérêt, des capacités, des compétences de travail indépendant et de la recherche. La démonstration de l'exemple de personnages historiques qui ont pu faire leurs preuves et obtenu certains résultats dans l'activité intellectuelle créatrice est d'une grande importance pour la formation de l'intérêt pour le sujet.

Le résultat est le développement de l’intérêt pour le sujet, des capacités créatives des étudiants, des compétences d’auto-éducation, de la maîtrise des bases des activités du projet et de la préparation des présentations.

3)préparer et animer des cours non traditionnels.

Dans chaque cours, nous dispensons plusieurs cours résumant la matière la plus intéressante étudiée sous une forme non conventionnelle : une leçon - un voyage, une leçon - un business game, une leçon - présentation, une leçon - un séminaire, etc. Dans le même temps, les étudiants sont invités à effectuer un petit travail de recherche en préparation à de tels cours. Des sujets ou problématiques individuelles sont étudiés à l'aide de diverses sources de connaissances : documents, ouvrages de référence, encyclopédies, sites Internet. Les élèves de tous les niveaux (5 à 11) ont au début de chaque année scolaire la possibilité de choisir un sujet de recherche au cours de l'année scolaire puis de le présenter à leurs camarades de classe sous la forme d'un projet, de présentations, de rapports, de messages.

Par exemple, en 5e année, lors de l'étude du thème « L'art de l'Egypte ancienne », 3 groupes se voient confier une tâche avancée pour préparer une présentation et un discours sur un sujet précis : « Pyramides », « Peinture », « Temples », et un étudiant, à sa demande, prépare un discours sur le thème "Tombeau de Toutankhamon"

Le résultat des formes non traditionnelles de direction de cours est un intérêt soutenu pour l'histoire, une assimilation plus complète du matériel du programme, le développement des compétences d'expression orale et écrite, la capacité de travailler avec diverses sources d'information, d'élaborer un plan, des notes. , développement des compétences et des capacités de l'activité mentale, mise en évidence de l'essentiel, analyse, généralisation, participation à la discussion du problème, son propre jugement, maîtrise des compétences de communication, amélioration de la qualité des connaissances et des compétences.

4) organisation d'activités pédagogiques et de recherche en cours réguliers.

La méthode de recherche est également utilisée à différentes étapes deleçon : répétition, apprentissage de nouvelles matières, réflexion et devoirs. Les devoirs de recherche permettent de faire une petite recherche pédagogique. Les devoirs d'histoire sont d'une grande importance pour le développement des qualités créatives et de recherche.

Voici une liste de quelques sujets de dissertation complétés par les étudiants :

· en 5ème - « Une journée d'un agriculteur égyptien (noble, ou artisan, ou pharaon), « Voyage dans l'Egypte ancienne », « Voyage dans l'un des pays d'Asie occidentale », « Voyage dans la Grèce antique », « Voyage à la Rome antique », « Comment j'ai participé au soulèvement de Spartacus » ;

· en 6e – « Un jour d'un chevalier », « Voyage dans une cité médiévale », « Comment j'ai participé à la croisade », « Comment j'ai participé à la guerre de Cent Ans », etc.

· en 7e année – « Mon attitude envers les troubles », « Stepan Razin – un héros populaire ou un voleur ? », « Mon attitude envers Pierre Ier », « Qu'est-ce que je retiens de l'histoire de la Russie aux XVIIe et XVIIIe siècles », « Mon héros historique préféré » etc.

· en 8e année – « Comment j'ai participé à la guerre patriotique de 1812 », « Ce dont je me souviens de l'histoire de la Russie au 19e siècle », « Mon héros historique préféré », « Mon attitude envers les décembristes », « Mon attitude envers les populistes», etc. d.

· en 9e année – « Mon attitude face à la réforme Stolypine », « Mon attitude face à la révolution de 1917 », « Mon attitude face à la guerre civile », « Qu'est-ce que je retiens de l'histoire de la Russie au 20e siècle », « Mon héros historique préféré », etc. d.

Le résultat de cette étape est une augmentation de la motivation pour l'apprentissage, le développement de l'autonomie dans l'apprentissage et l'inclusion des élèves dans des activités éducatives et cognitives actives ; formation de compétences et d'aptitudes dans les activités d'éducation, de recherche et de projet ; améliorer la culture de la communication ; utilisation des connaissances acquises, des compétences, des méthodes d'activité nécessaires à une formation réussie au niveau éducatif suivant, pour la formation d'une orientation professionnelle.

Les étudiants qui participent activement à des activités de recherche deviennent chaque année des lauréats et remportent des prix lors des Olympiades régionales, participent avec succès aux conférences, concours et Olympiades de district et régionaux,

Ils réussissent l'examen d'État unifié d'histoire (les résultats de l'examen d'État unifié sont systématiquement supérieurs aux scores moyens républicains et russes).

5) Formation des compétences de recherche des étudiants

L’un des domaines les plus importants dans le développement des compétences en recherche consiste à travailler avec des sources historiques.

· Résumés d'articles de scientifiques dans des revues historiques, par exemple « Enseigner l'histoire à l'école » : rédiger leur plan, mettre en évidence l'idée principale de l'auteur, les caractéristiques du sujet, un bref résumé des principaux points de la article.

Ce type d'activité est conseillé pour les raisons suivantes :

1) contribue à la formation de la capacité à mettre en évidence les aspects les plus importants du contenu d'un article scientifique, c'est-à-dire prendre des notes

2) vous permet de présenter aux étudiants les dernières recherches des scientifiques modernes, les aide à s'orienter lors du choix d'un sujet de travail

3) les notes sont du matériel supplémentaire pour la préparation à l'examen d'État unifié

· sur la base du résumé préparé, les étudiants préparent un rapport oral (pas plus de 10 à 12 minutes), dans lequel ils soulignent le problème de recherche, les sources historiques utilisées, les méthodes de recherche, le degré de nouveauté et les aspects discutables les plus importants de l'analyse. article

Ce type d'activité développe l'expression orale devant un public inconnu, développe l'oralité scientifique, c'est-à-dire la capacité de formuler sa position avec compétence, de poser des questions et d’y répondre.

· Développer la compétence de rédiger un essai sur un sujet pertinent à la période historique étudiée

Lors de la préparation d'un résumé, 1 à 2 monographies scientifiques et 2 à 4 articles sur le sujet choisi doivent être utilisés. La tâche est de développer les compétences de recherche historique et non d’abstraction. Dans leur travail, les étudiants sont invités à souligner : en bleu - le texte qui est un résumé de la littérature scientifique, en noir - les citations données, en rouge - l'analyse du matériel de recherche scientifique faite par l'étudiant lui-même (doit être au moins 15 % du volume du résumé). Ainsi, le degré d'indépendance du travail effectué est clairement visible et sa valeur est déterminée.

Ainsi, l'utilisation généralisée de la méthode de recherche

· crée un environnement permettant d'élargir les possibilités d'auto-éducation des écoliers, de systématiser les éléments individuels des connaissances des élèves, de développer les compétences communicatives et la coopération en équipe ;

· offre la possibilité d'utiliser diverses sources de connaissances ;

· vous apprend à entrer dans une discussion et à développer votre propre opinion ;

· enseigne les techniques de prise de parole en public, donne une expérience du discours littéraire ;

· permet une utilisation active des technologies de l'information ;

· crée les conditions d'une variabilité et d'une différenciation de l'apprentissage ;

· favorise un profilage précoce ;

· développe les compétences de recherche et le potentiel créatif des écoliers.

III. Activités de recherche des étudiants dans la création de pedigrees familiaux

Connaître ses racines, connaître le passé de sa famille est nécessaire pour chaque personne. Lorsque nous commençons à comprendre cela, nous réalisons alors l’importance d’étudier l’histoire de notre pays. L'étude de ses ancêtres est un élément important dans la formation de la personnalité d'un citoyen et d'un patriote de Russie avec ses valeurs, opinions, intérêts, motivations d'activité et de comportement inhérents. Par conséquent, je considère que l’une des principales orientations des activités de recherche des étudiants est l’étude de l’histoire de leur famille et la compilation de généalogies. Grâce à ce travail, les objectifs suivants peuvent être atteints :

· la formation de l'intérêt pour l'histoire de la Patrie, de sa région, de sa famille et de l'éducation d'un citoyen ;

· développement des compétences de recherche des étudiants ;

· création et systématisation par les étudiants de leurs archives familiales.

De nombreux étudiants ne connaissent même pas les deuxièmes prénoms, et parfois même les noms de famille de leurs grands-parents, et seuls quelques-uns connaissent leurs ancêtres sur 4 à 5 générations. C'est pourquoi sujet « L'histoire de ma famille » est toujours pertinente pour les étudiants. Aujourd'hui dans notre école cette activité des étudiants est mise en œuvre à travers le travail de l'association pédagogique « Jeune Chercheur ».Pour la deuxième année, les participants de l'association éducative se sont livrés à des activités pour créer des généalogies familiales et écrire l'histoire de leurs familles. Mon objectif est d'intéresser le plus grand nombre d'étudiants possible à l'histoire de leur famille et, grâce à cela, d'accroître leur intérêt pour l'étude de l'histoire nationale et mondiale. Le travail de recherche « L’histoire de ma famille pendant la guerre » comprend cinq étapes :

1. Constitution d'un arbre généalogique - pedigree.

4 L'impact de la guerre sur la famille

5. Défendre votre travail devant les membres de l'association pédagogique, les étudiants en classe, présenter les meilleurs travaux lors des conférences d'école et de district, etc.

La mise en œuvre réussie du projet « L’histoire de ma famille pendant la guerre » est également facilitée par des cours sur l’histoire de la Russie et l’aide de la famille de l’étudiant.

Les étapes de mise en œuvre du projet sont les suivantes :

· Dans les cours de l'association pédagogique, les étudiants apprennent les bases du travail de recherche et apprennent les méthodes de travail avec diverses sources historiques. Apprenez les règles pour dresser un arbre généalogique.

· Ensuite, les étudiants collectent des informations auprès de la famille et travaillent avec des sources orales - les souvenirs de proches. La chose la plus importante et la plus précieuse est la participation de toute la famille de l’élève à la création et à la préservation de l’histoire familiale. En découvrant leur ascendance, les élèves deviennent plus connectés à leurs parents, grands-parents et autres membres de leur famille. Ensemble, ils recherchent des sources pour étudier l'histoire de la famille.

· Après avoir reçu les premiers résultats d'une recherche d'informations sur l'histoire familiale, les élèves peuvent constituer leur propre arbre généalogique (une première version pour l'instant). Le résultat pourrait bien ressembler à un simple tableau. Le résultat peut également prendre la forme d’un arbre pittoresque ou d’un organigramme.

Poursuivant le travail de recherche, les étudiants trouvent des sources d'informations supplémentaires (matériaux provenant des archives personnelles et éventuellement des archives de l'État, journaux intimes, souvenirs enregistrés, documents photographiques). Les lettres personnelles, les documents anciens, les souvenirs, les récompenses conservées dans la famille sont une source importante d'influence morale sur l'étudiant. En étudiant les objets de famille, les élèves se familiarisent avec l'histoire de la famille et sa participation à l'histoire de la Seconde Guerre mondiale.

Ensuite, les élèves étudient et traitent toutes les sources trouvées et les classent. Ils se présentent comme des chercheurs. Les informations biographiques détaillées recueillies par les étudiants sur les membres de la famille sont étudiées et classées par eux. Les étudiants sont chargés de compiler des informations biographiques courtes et détaillées sur les membres de leur famille. Pour ce faire, ils peuvent bénéficier de recommandations méthodologiques de la part de l'enseignant.

En étudiant leur famille et son rôle dans la guerre, les étudiants commencent à relier l'histoire de leur famille à l'histoire du pays et proposent les thèmes de recherche suivants :

· « Le 20ème siècle dans l'histoire de ma famille »

· « Mon arrière-grand-père a participé à la Grande Guerre patriotique »

La recherche étudiante sur l’histoire familiale présente les aspects positifs suivants :

· ils sont uniques à leur manière, puisque chaque famille a sa propre histoire et qu'il n'y a pas deux destins identiques ;

· il s'agit d'un processus créatif indépendant, puisque l'histoire familiale ne peut être copiée par quelqu'un ni téléchargée sur Internet ;

· ont une grande valeur pédagogique, puisqu'ils permettent non seulement de mieux connaître son ascendance, mais aussi de repenser le contexte historique dans lequel s'est déroulée la vie de famille. L'histoire de la Patrie devient plus compréhensible et plus accessible ;

· avoir un effet éducatif important. Une personne ne devient patriote que lorsqu'elle est élevée dans le respect de ses propres racines, dans l'amour de sa petite patrie. L’éducation à la tolérance est tout aussi importante. Après tout, il y a probablement des personnes de nationalités, de cultures et de religions différentes dans la famille. De plus, l’étude de l’histoire familiale contribue à unir la famille et à établir des relations entre les différentes générations de la famille ;

· avoir une signification scientifique. Les travaux construisent la culture de recherche des étudiants.

Ainsi, à travers les cours d’histoire, les cours dans l’association éducative, le travail avec les archives familiales, l’intérêt des élèves pour l’histoire de la Patrie, de leur région et de leur famille se développe. Les étudiants développent des compétences en recherche, apprennent à préparer des rapports et des travaux de création, à compiler des généalogies, des présentations électroniques, à participer à des concours et à faire des présentations lors de conférences. L'étude de sa famille et de son rôle dans la victoire de notre patrie développe chez les étudiants une pensée humaniste et une attitude personnelle envers l'histoire. Les étudiants ressentent un lien très vif avec le passé de leur pays et apprennent à comprendre le présent. Les activités de recherche des étudiants dans la création de généalogies familiales contribuent à la préservation de la mémoire historique, rapprochent les générations et permettent aux étudiants de s'impliquer dans l'étude de l'histoire de la vie quotidienne, de l'histoire de la famille, de leur terre et pays d'origine. . Préserver l’histoire familiale et étudier le passé de la famille aide les élèves à développer une position civique et à développer une attitude personnelle envers l’histoire.

Conclusion.

Performance en technologie de recherche pédagogique

En analysant l'efficacité du travail avec les étudiants en utilisant la technologie de recherche pédagogique, les conclusions suivantes peuvent être tirées. Les travaux de recherche avec les étudiants donnent les résultats positifs suivants :

• la maîtrise de l'algorithme de la recherche scientifique contribue à la formation de la vision scientifique du monde des étudiants ;
• Les horizons et l’intérêt des étudiants pour l’histoire sont considérablement élargis ;
• équipe les étudiants de méthodes universelles d'activités d'apprentissage, donne une impulsion au développement personnel, à la capacité d'introspection, d'auto-organisation, de maîtrise de soi et d'estime de soi ;
• forme une expérience sociale dans le travail et la communication;
• développe les compétences et les aptitudes nécessaires à la réussite des études universitaires et de la carrière scientifique ;
• donne à la fois à l'étudiant et à l'enseignant la possibilité de structurer le processus d'apprentissage d'une manière complètement différente, de changer à la fois le rôle de l'étudiant et celui de l'enseignant, permet de regarder et d'évaluer les connaissances acquises sous un angle différent ;
• favorise la croissance professionnelle des enseignants, en élargissant les connaissances à la fois dans le domaine de leur matière et en science pédagogique, offre la possibilité de mieux connaître les étudiants, de libérer leur potentiel et élargit également les contacts sur une base professionnelle avec des collègues d'autres établissements d'enseignement, les enseignants de l'institut et les parents d'élèves.

Il faut également noter les difficultés et les lacunes dans la conduite des travaux de recherche :

· conception scientifique de l'ouvrage : formulation du sujet, formulation compétente du problème, buts et objectifs, définition de l'objet et du sujet, méthodes de recherche historique ;

· exige beaucoup d'efforts et de temps de la part des participants à la recherche ;

· comment rendre le travail à la fois indépendant et scientifique ;

· comment susciter l'intérêt pour la rédaction d'une étude, étant donné qu'il existe peu de personnes désireuses et capables de mener une recherche vraiment sérieuse ;

· les travaux ne font pas toujours l'objet d'une évaluation objective et méritée, car les critères exacts d'évaluation des travaux de recherche, notamment dans le domaine des sciences humaines, n'ont pas été élaborés, ce qui conduit parfois malheureusement à une perte d'incitation des participants à poursuivre leurs travaux. dans cette zone.

Mais, malgré ces difficultés, je suis sûr que les activités de recherche des étudiants ont un avenir, car dans les conditions modernes, une personne doit être capable de résoudre ses propres problèmes, de trouver une issue à une situation difficile, de faire preuve d'initiative et de créativité pour atteindre une carrière réussie et la réalisation de soi. Le système le plus prometteur pour un développement ultérieur est celui qui démontre sa capacité à se développer lui-même. Pour mettre cela en pratique, il est nécessaire de trouver les moyens d'un tel développement personnel, basés sur les caractéristiques spécifiques de l'établissement d'enseignement. Dans notre école, l'une de ces voies est l'organisation d'activités éducatives et de recherche, qui dans ce cas peuvent être considérées comme une technologie éducative répondant aux exigences modernes de l'éducation au développement.

J'ai vu en pratique l'efficacité de cette technologie. En témoignent les résultats de l'examen d'État unifié, la participation et les victoires aux olympiades et concours de matières à différents niveaux, ainsi que le fait que les diplômés continuent de s'engager dans la recherche dans les universités.. C’est pourquoi je prévois de poursuivre mes travaux de recherche avec les étudiants à l’avenir.

Ainsi, présenter aux étudiants des éléments de l'activité de recherche est l'un des moyens prometteurs d'améliorer l'enseignement historique.

Poursuite du projet"Notre histoire sur cette guerre."

Sujet: « Héros de Khimki, nous nous souvenons de vous ! 2011

Plan:

1. Mener des travaux de recherche sur des documents indiquant des opérations militaires dans la région de Khimki.
2. Découvrez les participants de Khimki qui ont reçu le titre de héros.
3. Réalisation d'un quiz pour les classes 6 à 8 « Pages héroïques »

Notre histoire."

1. Enquête sociale « Faut-il se souvenir de la guerre ?
2. Résultats, résultats du travail.

Poursuite du projet"Notre histoire sur cette guerre"

Sujet : « Histoire familiale dans l’histoire de la guerre » 2014-2016.

Plan:

1. Dresser un arbre généalogique - le pedigree de la famille et découvrir qui a été en contact avec la guerre.

2. Écrire une histoire familiale.

3 Description des faits de participation des membres de la famille aux hostilités ou au front intérieur, mouvement partisan.

4 L'impact de la guerre sur la famille (récompenses, commandes, lettres, funérailles).

5. Défendre son travail devant les membres de l'association pédagogique, les étudiants en classe, créer une présentation, présenter les meilleurs travaux lors des conférences d'école et de district, etc.

PROJET HISTOIRE

"Ce jour dans l'histoire"

Créateur du projet :

un professeur d'histoire

et études sociales

Adélia Zaydullovna Platonova

1. Informations sur les auteurs du projet

1. Informations sur les exécuteurs du projet.

Le projet « Cette journée dans l'histoire » sera mis en œuvre sur le territoire d'un lycée, dans le cadre d'un cours d'histoire.

La mise en œuvre du projet sera réalisée par l'initiateur - professeur d'histoire A.Z. Platonova. et étudiants de niveau intermédiaire, soit 3 à 5 personnes.

J'ai de l'expérience en travaillant sur ce sujet. Il n'y a aucune difficulté dans la mise en œuvre du projet.

1. Description du projet

À l'époque moderne, les étudiants se posent de plus en plus la question : « Pourquoi avez-vous besoin d'étudier l'histoire à l'école ? Pourquoi est-ce nécessaire ?", pour répondre à cette question, est née l'idée de​​créer un projet dont l'objectif principal devrait être de favoriser un sentiment de patriotisme et de respect de l'histoire de son propre État et de celle du pays. histoire du monde dans son ensemble. Il est très important de montrer aux enfants comment, en un seul jour, l'histoire a changé dans le monde ou dans un État séparé et comment des découvertes grandioses ont été créées.

Ce projet aidera les enfants à se rapprocher de l'histoire du monde et à éveiller leur intérêt pour l'histoire de leur État. Ce développement est très simple dans son contenu et ne nécessite pas beaucoup de préparation. Toutes les informations sont extraites du site spécialisé du même nom « This Day in History ». Lors de la sélection des informations, le compilateur se réfère aux préférences personnelles, supprimant ainsi les informations inutiles. Pour éviter qu'il n'y ait trop d'informations, trois exemples d'événements historiques sont présentés pour chacun des points : ils sont nés ce jour-là, ils sont morts ce jour-là et les événements de ce jour.

Objectif du projet :

Éducation aux sentiments moraux, respect de l'histoire ;

Développer l’intérêt pour l’histoire en tant que matière.

Tâches:

former un complexe d'accompagnement réglementaire, juridique, organisationnel et méthodologique ;

développer un sentiment de responsabilité et de fierté pour les réalisations du pays ;

élargir la compréhension de l'histoire du monde;

former des sentiments de tolérance, de respect envers les autres peuples et leurs traditions.

Au cours des travaux, il est prévu de créer un projet à long terme « Ce jour dans l'histoire ».

Groupe ciblé. Le projet vise à enrichir les connaissances sur l'histoire du monde et l'histoire de la Russie pour les enfants de la 5e à la 11e année.

Principales étapes de la mise en œuvre du projet

Première étape:

Scène principale:

Inscription du projet à l'étape finale.

La dernière étape :

Présentation du produit fini aux étudiants.

Résultats attendus du projet.

Le résultat de l'activité sera un produit fini sous la forme du projet « Ce jour dans l'histoire ». Grâce à ce projet, les enfants pourront apprendre un grand nombre de faits nouveaux, d'événements et de personnalités intéressants, ce qui à leur tour activera leur intérêt pour la science de l'histoire et montrera son importance.

Le projet est conçu pour une longue période d'utilisation. Sans nécessiter de grosses dépenses. Son efficacité réside dans le fait qu’il peut être utilisé dans chaque école, non seulement dans la matière d’histoire, mais dans toute l’école.

Un autre avantage réside dans le fait que ce développement est très étroitement lié à diverses disciplines, créant ainsi des liens interdisciplinaires, ce qui constitue un gros avantage.

Mécanisme d'évaluation des résultats.

Pour évaluer l'efficacité de ce projet, une enquête sera menée auprès des élèves de la 5e à la 11e année. Le but de cette enquête sera d’identifier l’intérêt des étudiants pour cette évolution. Jugent-ils ce projet intéressant et pertinent ?

Poursuite du développement du projet.

Pour la poursuite des travaux du projet, les étudiants peuvent être impliqués dans son développement ; les étudiants de niveau intermédiaire sont les mieux adaptés ; ils maîtrisent déjà les compétences de recherche et de sélection d'informations sur Internet et peuvent effectuer ce travail. Il est préférable de recruter un groupe de 3 à 5 étudiants qui rempliront à tour de rôle cette section « Cette journée dans l'histoire ».

Plan organisationnel du projet.

Description des activités

la date du

résultats

Formulaire d'inscription

Première étape:

Préparation d'un stand pour la conception du projet ;

Sélection des designs pour le projet.

09/10/2014

Support prêt pour la conception du projet

Scène principale:

Sélection d'informations pour le projet ;

Inscription du projet à l'étape finale

17/09/2014

Recherche d'informations, conception de stand

La dernière étape :

Établissement d'enseignement municipal École secondaire Orekhovskaya

Année académique 2013-2014

Projet d'information sur le sujet :

Jeux Olympiques dans les temps anciens et modernes.

Le projet a été réalisé par :

élève de 5ème année

Terechchenkova Anna Sergueïevna

Article:histoire du monde antique

Superviseur:un professeur d'histoire

Fedorina G.A.

S. Orekhovka

Cpossession:

1. Introduction.

2. Objectif du projet.

3. Objectifs du projet

3. Pertinence.

4. L'émergence des premiers Jeux Olympiques

5. Reprise des Jeux Olympiques, symboles et rituel de leur ouverture.

6. Jeux Olympiques en Russie.

Introduction

J'ai choisi ce sujet pour plusieurs raisons. En 2013, notre pays a accueilli les Jeux Olympiques d'hiver à Sotchi. Nous explorons le monde de l'histoire, découvrons le développement des Jeux Olympiques dans la Grèce antique et comment les Jeux Olympiques se déroulaient lorsque nos mères et nos pères étaient encore très petits.

Objectif du projet :

Étudier l’émergence et le développement du mouvement olympique.

Objectifs du projet:

Découvrez l'histoire des Jeux Olympiques

Approfondissez vos connaissances sur les symboles des Jeux Olympiques

Découvrez des informations sur la renaissance du mouvement olympique et la tenue des Jeux Olympiques dans notre pays

Pertinence:

Actuellement, une grande attention est accordée au sport. Des installations sportives sont construites, de nouveaux sports apparaissent, une ville de notre pays a été choisie pour accueillir les 22e Jeux olympiques d'hiver et une troisième heure de cours d'éducation physique a été introduite. Mais de nombreuses questions se posent :

1. D'où viennent les Jeux Olympiques ?

2. Qui n'avait pas le droit de participer aux Jeux Olympiques ?

4. Quels sports ont été inclus pour la première fois aux Jeux Olympiques ?

6. Quand les Jeux Olympiques n'ont-ils pas eu lieu ?

7. Quand et où le Comité International Olympique (CIO) a-t-il été créé ?

8. Quand et où ont eu lieu les premiers Jeux Olympiques modernes ?

9. Que symbolisent les anneaux sur la bannière olympique ? Combien d'anneaux et de quelle couleur sont-ils ?

10 En quelle année ont eu lieu les Jeux Olympiques en Russie ? Quelle ville était considérée comme la capitale des Jeux olympiques ?

11. Quelle était la mascotte des 22es Jeux Olympiques d'été ?

12. Que signifie la devise : « Sitius, altius, fortius » ?

13. Où est allumée la flamme olympique ?

Et j'ai décidé d'examiner toutes ces questions.

Plan de projet:

1. Découvrez l'origine des premiers Jeux Olympiques.

2. Familiarisez-vous avec la renaissance du mouvement olympique, la symbolique et le rituel du début des Jeux Olympiques.

3. Parlez des Jeux Olympiques modernes dans notre pays : les 22e Jeux olympiques d'été en 1980 à Moscou, les 22e Jeux olympiques d'hiver à Sotchi en 2014.

1. L'émergence des premiers Jeux Olympiques.

Dans cette question, je découvre : quand les premiers Jeux Olympiques ont eu lieu, le programme des compétitions, à quoi les athlètes ont concouru, à qui ils étaient dédiés et ce que le vainqueur a reçu.

Ma première question est donc : « Quand ont eu lieu les premiers Jeux Olympiques ? Pour répondre à cette question, je me suis tourné vers la littérature. Et j'ai appris que les premiers Jeux Olympiques ont eu lieu en 776 avant JC. e. dans la ville d'Olympie, sur les rives de la rivière Alphée. C'était la plus grande fête de toute la Grèce, où se réunissaient les délégations et les ambassades. Pendant les jeux, toutes sortes de guerres se sont arrêtées. Les Jeux Olympiques étaient organisés tous les quatre ans en l'honneur du dieu grec suprême Zeus. C'était une fête pan-grecque à laquelle seuls les hommes participaient. Les femmes, les esclaves, les barbares ainsi que les personnes punies par les tribunaux n'avaient pas le droit de participer aux jeux. Les jeux ont duré cinq jours.
La partie compétitive du festival consistait en une course d'une étape. Que sont les étapes ? L'étape n'avait pas de longueur strictement définie, car elle était mesurée par les pieds des juges - 600 pieds, soit environ 190 mètres. Du mot étapes est venu le mot stade. Le vainqueur des premiers Jeux Olympiques était un cuisinier d'Elis, Korab.

Les compétitions de coureurs se sont déroulées en plusieurs étapes jusqu'à ce qu'il reste les 4 plus rapides, qui se disputaient la 1ère place. Avant 704 avant JC le programme du jeu consistait uniquement en en cours d'exécution, et à la 18e Olympiade, le pentathlon (maintenant appelé pentathlon) apparaît au programme. A cette époque, le pentathlon comprenait : la lutte, le lancer du javelot et du disque, le saut, la course. Après 5 Olympiades, il y a un combat au poing, et après 2 autres Olympiades, il y a des courses de chars. Après 32 ans, le pancrace est inscrit au programme des Olympiades. Le pancrace est la forme la plus brutale et la plus populaire des arts martiaux grecs anciens, qui combine des éléments de lutte et de combat au poing.

Quels vêtements portaient les athlètes ? Ils ont joué en pagne, mais l'histoire a laissé un souvenir selon lequel, lors d'une compétition de course à pied, l'un des participants aurait perdu son pagne, mais aurait gagné. À partir de 720 avant JC les athlètes ont commencé à jouer nus.

Aux Jeux Olympiques, ils ont reçu une couronne d'olivier. L'olivier, selon la légende, aurait été planté par Hercule lui-même. Cette simple récompense était plus appréciée par les Grecs que l'or et les bijoux ; elle confère à ses propriétaires une gloire et un honneur éternels.

Non seulement les athlètes se sont produits lors des festivités olympiques, mais aussi les poètes qui ont lu des poèmes et des hymnes composés en l'honneur des jeux, et les orateurs les ont glorifiés dans leurs discours. Depuis les 84e Jeux, un concours artistique fait désormais partie du programme des compétitions olympiques. Hérodote, Socrate, Démosthène et Lucien se sont produits aux jeux.

En 146 En Colombie-Britannique, lorsque la Grèce a perdu son indépendance, les Jeux Olympiques n'ont plus eu lieu. En 394 ANNONCE L'empereur romain Théodose fut le premier à émettre décret interdire les Jeux Olympiques. En 392-395 après JC. Les Jeux Olympiques grecs antiques ont cessé d’avoir lieu.

2. Reprise des Jeux Olympiques, symbolisme et rituel de l'ouverture des Jeux.

Dans cette affaire, j'ai connu les noms de personnes qui proposaient de faire revivre le mouvement olympique, avec symbolisme et rituel.

B Pendant plus de mille ans, les ruines d’Olympie sont restées intactes. Ce n'est qu'en 1824 que l'archéologue anglais Lord Stanhof entreprit les premières fouilles sérieuses sur les rives de l'Alphée et dessina un plan d'Olympie telle qu'elle était dans l'Antiquité.

En 1793, l'un des fondateurs de l'école de gymnastique allemande, Guts-Muts, propose de relancer l'Olympisme, mais il ne trouve pas de soutien. 59 ans plus tard, l'idée des Jeux Olympiques est portée au grand public sous la forme d'une conférence intitulée « Olympia », donnée le 10 janvier 1852 par un autre gymnaste allemand, Ernst Curtius, à Berlin. À la fin du siècle dernier, les premières associations sportives internationales ont été créées et des compétitions ont commencé à être organisées avec la participation d'athlètes de différents pays. Avec l'émergence du sport sur la scène internationale, le besoin s'est fait sentir d'organiser de grandes compétitions complexes et de former un centre pour le mouvement sportif international.

Dans ces conditions, la personnalité publique française Pierre de Coubertin a proposé de relancer les Jeux Olympiques. Il pensait que les idées du mouvement olympique insuffleraient à l'humanité « l'esprit de liberté, de compétition pacifique et d'amélioration physique » et contribueraient à la coopération culturelle des peuples.

Le 25 novembre 1892, dans la salle principale de la Sorbonne à Paris, Coubertin donne une conférence sur « La Renaissance olympique ». C’est alors qu’il prononce sa célèbre phrase : « Il faut internationaliser le sport, il faut relancer les Jeux Olympiques ! »

Et devant des auditeurs émerveillés, il a brossé un beau tableau de la civilisation hellénique, dont le but était d'éduquer une personne harmonieusement développée, intelligente et belle. Les anciens Hellènes élevaient au rang de culte une personne harmonieusement développée ; les déficits de développement physique étaient considérés comme aussi honteux que les défauts d’éducation intellectuelle. Platon appelait boiteux à la fois celui qui ne savait pas écrire et celui qui ne savait ni courir ni nager. L’histoire a conservé les noms de citoyens remarquables du monde antique qui correspondaient au terme « personne harmonieuse ». Pythagore, dont le théorème est connu des écoliers du monde entier, était un puissant combattant au poing. Le père de la médecine, le médecin grec Hippocrate, était considéré comme un très bon combattant et cavalier. Les philosophes Platon et Socrate ainsi que les poètes tragiques Sophocle et Euripide ont reçu diverses récompenses pour leurs prouesses sportives. - Et nous sommes les héritiers de cette civilisation ! - s'est exclamé Pierre de Coubertin. L'appel a donc été lancé. Avec l'aide d'amis dans de nombreux pays, Coubertin parvient à organiser une rencontre mondiale des supporters olympiens. Cette réunion - ou plutôt le Congrès fondateur - eut lieu le 23 juin 1894 à la Sorbonne. Deux mille délégués de douze pays décidèrent à l'unanimité de relancer les Jeux Olympiques et de créer le Comité International Olympique (CIO). Il s'agit de la plus haute instance dirigeante du mouvement olympique, qui comprenait quatorze représentants de douze pays, dont notre pays - le lieutenant général, l'enseignant A.D. Butovsky.

H Afin de tendre le fil reliant deux civilisations, la hellénique et la nôtre, Athènes a été choisie comme lieu des premiers Jeux Olympiques de notre époque. 1896 a été désignée année des premiers Jeux olympiques. Et depuis, tous les quatre ans, un feu parcourt la planète, allumé sur l'autel d'Olympie, recouvert du souffle des siècles. Il dépasse les montagnes, descend dans les vallées... Ce feu traverse les frontières les unes après les autres. Une personne le transmet à une autre. Ainsi, les représentants des différentes nations se rapprochent, la flamme olympique les unit.

Et maintenant nous arrivons à la question du symbolisme et des rituels.

flamme olympique

R. Le rituel de l'allumage du feu sacré trouve son origine dans la Grèce antique et a été relancé par Coubertin en 1912. La torche est allumée à Olympie par un rayon de soleil dirigé formé par un miroir concave. La flamme olympique symbolise la pureté, la tentative d'amélioration et la lutte pour la victoire, ainsi que la paix et l'amitié. La flamme olympique est livrée au stade principal des Jeux lors de la cérémonie d'ouverture, où elle est utilisée pour allumer un feu dans une cuvette spéciale située dans le stade. La flamme olympique brûle jusqu'à la fin des Jeux olympiques.

Devise se compose de trois mots latins - Citius, Altius, Fortius. Littéralement, cela signifie « Plus vite, plus haut, plus fort ». Cette phrase de trois mots a été prononcée pour la première fois par le prêtre français Henri Martin Didon lors de l'ouverture d'une compétition sportive dans son collège. Coubertin aimait la devise ; il pensait que ces mots reflétaient l'objectif des athlètes du monde entier.

Principe olympique a été défini en 1896 par le fondateur des Jeux modernes, Pierre de Coubertin : « Le plus important aux Jeux Olympiques n’est pas la victoire, mais la participation, tout comme le plus important dans la vie n’est pas le triomphe, mais la lutte. »

Emblème se compose de cinq anneaux imbriqués. Ce symbole a été conçu par Pierre de Coubertin en 1913. Cinq anneaux sont un symbole des cinq continents (Europe - bleu, Asie - jaune, Australie - vert, Afrique - noir, Amérique - rouge).

Drapeau Les Jeux Olympiques sont une image des anneaux olympiques sur fond blanc. La couleur blanche symbolise la paix pendant les Jeux. Le drapeau est apparu pour la première fois aux Jeux Olympiques de 1920 à Anvers (Belgique). Le drapeau olympique est utilisé lors des cérémonies d'ouverture et de clôture de chaque Jeux olympiques.

Serment olympique
Le texte du serment a été proposé par Pierre de Coubertin, plus tard il a quelque peu changé et se lit désormais comme suit : « Au nom de tous les participants à la compétition, je promets que nous participerons à ces Jeux Olympiques, en respectant et en observant les règles selon lesquelles ils se déroulent, dans un véritable esprit sportif, pour la gloire du sport et l’honneur de nos équipes. Les entraîneurs, les officiels d’équipe et les juges sportifs prêtent serment. Le serment olympique a été prêté pour la première fois en 1920. En 2000, aux Jeux olympiques de Sydney, des mots sur le non-dopage en compétition sont apparus pour la première fois dans le texte du serment.

À PROPOS Médailles olympiques
Le gagnant reçoit une médaille d'or (cette médaille est en réalité en argent, mais recouverte d'une couche d'or relativement épaisse). Une médaille d'argent est décernée pour la deuxième place et une médaille de bronze pour la troisième place. Les médailles sont remises lors d'une cérémonie spéciale après la compétition. Les gagnants sont répartis sur le podium en fonction des places remportées. Les drapeaux des pays dont les représentants sont les gagnants sont hissés. L'hymne du pays dont le représentant est le médaillé d'or est joué.

Cérémonie d'ouverture des jeux
Dans le défilé des pays, l'équipe grecque arrive toujours en premier. Ensuite, les équipes nationales sont classées par ordre alphabétique. L'équipe du pays hôte des Jeux clôture le défilé. Le président du comité d'organisation et le président du CIO prendront la parole lors de la cérémonie. Le drapeau olympique est hissé pendant l'hymne olympique. La torche olympique, ramenée de Grèce, est utilisée pour allumer la flamme olympique. Les colombes sont produites comme symbole de paix. Tous les athlètes et officiels d’équipe prêtent le serment olympique.

3. Jeux Olympiques en Russie.

3.1. Oolipiada-80

Dans cette question, j'ai appris : quels pays n'ont pas participé, la mascotte olympique - 80, les pays vainqueurs. La ville de Moscou a envoyé à deux reprises des invitations et des candidatures officielles au CIO pour accueillir les Jeux Olympiques, et Moscou n'a reçu que deux fois l'autorisation d'accueillir les 22e Jeux Olympiques d'été. L’histoire des Jeux olympiques de Moscou est un exemple clair de l’utilisation du sport pour exercer une pression politique de la part de certains pays sur d’autres. Entre 1974 et 1980, beaucoup a été fait, notamment par l'administration américaine et en particulier par le président Jimmy Carter de l'époque, pour perturber les Jeux olympiques de Moscou de 1980, en raison de l'entrée des troupes soviétiques en Afghanistan. D. Carter en 1978, par sa décision, a interdit la vente d'ordinateurs pour les besoins des Jeux olympiques, et il a également appelé la télévision nationale au boycott des Jeux Olympiques de Moscou. Mais les Jeux olympiques de 1980 ont quand même eu lieu. Des délégations sportives de 81 pays ont participé aux Jeux olympiques de 1980. 5189 athlètes (1115 femmes). 21 sports. Les délégations sportives des États-Unis, d'Allemagne, du Japon et de certains autres pays ne sont pas venues aux Jeux Olympiques de Moscou. Leaders de la compétition par équipes non officielle : 1. URSS (80-69-46) ; 2. RDA (47-37-42) ; 3. Bulgarie (8-16-17)

La mascotte des jeux, l'ours olympique, s'est révélée comme tout le pays l'a adorée, grâce à l'artiste Viktor Chizhov. La compétition pour le symbole des Jeux olympiques était grande - de nombreux artistes se sont battus pour le droit de présenter leur création comme le talisman du pays lors des jeux. Viktor Chizhov a été invité à participer au concours par son vieil ami, l'artiste Vladimir Pertsev. Réunis dans l'atelier de Viktor Chizhov, plusieurs artistes ont commencé à travailler sur des images d'ours.

Les ballons ont été gonflés environ 2 jours avant la fin des Jeux olympiques. Mais l'ourson n'a gonflé que 20 minutes ! Et la raison réside dans la machine qui a gonflé les ballons ! L'appareil, pourrait-on dire, traite les objets petits et pas très grands avec plus de soin et de compassion, mais il n'en est pas de même pour les objets de grande taille. La raison en est un appareil défectueux en provenance d'Allemagne.

Les Jeux Olympiques ont eu lieu non seulement dans la capitale de notre pays, Moscou, mais aussi à Minsk, Kiev et Tallinn.

Lors de la session du CIO à Moscou, un nouveau président du CIO, Juan Antonio Samaranch, a été élu. Voici ce qu'il a dit à propos des Jeux olympiques de 80 : « … Quant aux Jeux de Moscou, je voudrais souligner leur excellente préparation et leur excellent esprit sportif. Il est dommage que les athlètes de différents pays n'y aient pas participé. Je suis sûr que les Jeux olympiques de Moscou entreront dans l'histoire grâce à leur excellente organisation.

Les Jeux olympiques de Moscou ont surpassé les Jeux précédents de Munich et de Montréal en termes de paramètres techniques.

3.2 22 Jeux olympiques d'hiver de Sotchi en 2014.

Dans cette question, j'ai fait connaissance avec les origines des Jeux Olympiques d'hiver et des 22e Jeux olympiques d'hiver de Sotchi.

En 1925, le CIO décide d'organiser les Jeux Olympiques d'hiver. Un an plus tôt, la Semaine Internationale du Sport s'était tenue à Chamonix (France) à l'occasion des 8èmes Jeux Olympiques. Elle a ensuite reçu le rang des 1ers Jeux Olympiques d'hiver. Le programme de compétition comprenait 5 à 6 sports. Nos athlètes ont participé pour la première fois aux 7èmes Jeux Olympiques d'hiver en 1956 en Italie à Cortina d'Ampezzo. La première médaille a été apportée par L. Kozyreva. Aux XVIIes Jeux Olympiques de 1994 à Lillehammer, la Russie était représentée par une équipe indépendante pour la première fois depuis 1922.

La veille, le CIO avait présenté deux initiatives : la déclaration de 1994 comme Année internationale du sport et de l'idéal olympique et l'obligation pour tous les États membres du CIO d'observer la Trêve olympique. L’ONU a soutenu ces deux initiatives.

Comme vous le savez, les Jeux olympiques d'hiver jusqu'en 1994 ont eu lieu la même année que les Jeux olympiques d'été. Compte tenu du rôle accru de l'ISD et de l'importance égale des Jeux olympiques d'été, le CIO a décidé en 1994 d'organiser ces Olympiades avec un intervalle de 2 ans. Et les prochains Jeux Olympiques d'hiver ont eu lieu en 1998.

Pour la première fois, la Russie a accepté le titre d'hôte des Jeux Olympiques d'hiver le 4 juillet 2007. La ville de Sotchi a été déclarée capitale des 22 Jeux Olympiques d'hiver.

La capitale des Jeux olympiques, Sotchi, a été choisie lors de la 119e session du CIO à Guatemala City, capitale du Guatemala, le 4 juillet 2007. Une fois terminés, les Jeux Olympiques d'hiver se tiendront dans les mêmes installations.

Le 22 juin 2006, le président du CIO, Jacques Rogh, sur 7 candidats, a cité les noms de 3 villes candidates : Sotchi, Salzbourg, Pyeongchang.

Le 1er mars 2010, lors de la cérémonie de clôture des Jeux olympiques de 2010 à 17 h 25, heure de Moscou, le président du CIO a remis le drapeau olympique au maire de Sotchi, Anatoly Pakhov. L'hymne russe a été interprété par le Chœur académique d'État de Moscou (dirigé par Vladimir Minine) et le drapeau russe a été hissé sur le stade de la capitale des Jeux olympiques de 2010. Après cela, à 17h30, la célébration a commencé, présentant Sotchi, la capitale des Jeux olympiques de 2014. La partie introductive s'est ouverte avec la météorite symphonique Toungouska, qui, comme nous le savons, est arrivée l'année où la Russie (alors l'Empire russe) était représentée pour la première fois aux Jeux Olympiques. Ensuite, des cristaux de glace ont commencé à pousser du sol, une course symbolique a commencé, le cosmonaute a lancé un satellite et la troïka russe a couru à travers le stade. Le monument « Ouvrière et paysanne collective » est apparu sur fond de ponts surélevés et du monument aux « conquérants de l’espace ». Une ballerine flotte sur un snowboard dans le ciel nocturne éclairé par la lune. Natalia Vodianova soulève un ballon transparent avec le logo des Jeux olympiques de Sotchi 2014, souffle sur l'écran et un motif givré apparaît avec l'inscription « Bienvenue à Sotchi ».

La partie principale de 8 minutes du spectacle commence, comme c'est la coutume lors des cérémonies de clôture des Jeux olympiques. Blanche-Neige, entourée de 7 nains, touche la boule transparente et les personnes à l'intérieur des sphères transparentes commencent à se déplacer dans le stade. Les spectateurs du stade sont transportés à Moscou, où sur la Place Rouge, l'Orchestre Symphonique du Théâtre Mariinsky, à l'intérieur des anneaux olympiques lumineux, interprète la musique de Georgy Sviridov pour le film « Time, Forward ! » Après cela, la musique de la 3e partie de la 6e symphonie a commencé à retentir dans le stade et les artistes du groupe combiné du Théâtre Mariinsky, des Théâtres Bolchoï et de Novossibirsk sont apparus sur scène, créant des symboles des sports olympiques dans la danse. Ils se produisent dans des costumes colorés de différentes époques de l’histoire russe (l’époque de l’Empire russe, la Grande Guerre patriotique et les temps modernes).

Un dauphin, filmé sous l'eau par le bas (l'effet « fenêtre » est perceptible), emmène le spectateur au bord de la mer Noire, où les célèbres Tatiana Navka et Roman Kostomarov se produisent en plein air.

La représentation se termine par l’apparition d’un logo géant des Jeux olympiques de 2014.

1er septembre 2010. Un concours panrusse a été annoncé, auquel tout le monde pouvait participer. Il y a eu 24 048 œuvres au total.

Le 2 février, un site alternatif était opérationnel. Le 26 février, les 2 symboles les plus populaires ont été déterminés : l'ours polaire et le léopard. Hare, Ray et Snowflake étaient en fin de liste.

Parmi les options finales, le 26 février, elles ont finalement été choisies par vote et par l'émission télévisée « Talismania ». Sotchi 2014. Finale" sur la première chaîne de télévision. Le jury a annoncé 3 gagnants : Polar Bear, Bunny et Leopard. Selon le choix annoncé des athlètes paralympiques, les mascottes des jeux étaient un rayon et un flocon de neige.

Conclusion.

En travaillant sur le projet, j'ai élargi mes connaissances sur l'histoire des Jeux Olympiques, appris à rechercher des informations qui m'intéressent dans de la littérature supplémentaire, à utiliser Internet pour rechercher du matériel pour le projet et j'ai particulièrement aimé rechercher des illustrations pour la présentation. . Il était intéressant de créer sa propre présentation plutôt que d'en utiliser une toute faite provenant d'Internet.

J'ai réalisé au cours du travail qu'il y avait beaucoup de littérature sur cette question, c'était la principale difficulté, trouver les informations nécessaires et les sélectionner soigneusement pour couvrir le sujet du projet.

Pour rendre la présentation colorée, j'ai dû chercher des illustrations. J'ai appris à insérer des images dans une diapositive, à travailler avec le concepteur de diapositives, le format de police, l'alignement du texte et le modèle de diapositive. Possibilité d'ajouter de la couleur aux inscriptions. J'ai réalisé que créer une présentation est très excitant, je maîtriserai les effets d'animation. Il s'agit d'un processus créatif, vous pouvez créer votre propre travail.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, les projets d'histoire peuvent être réalisés par les écoliers individuellement ou en groupe de 3 à 4 personnes. De telles activités sont devenues obligatoires après l'introduction de nouvelles normes éducatives dans les écoles nationales.

Exigences modernes

Actuellement, la société moderne a un besoin urgent de jeunes créatifs, éduqués et attentionnés.

Il présente à l'école un ordre social permettant d'éduquer un individu mobile et instruit, conscient de son affiliation culturelle, historique et spirituelle avec le pays et comprenant ses responsabilités et ses droits.

Importance des activités de recherche

Tout projet d’histoire créative implique l’application de connaissances standard à de nouvelles conditions. apprend non seulement à utiliser une variété de sources historiques, mais développe également les compétences nécessaires pour mener des discussions scientifiques.

Les thèmes des projets d'histoire peuvent être généraux, liés à certaines étapes du développement humain, ou avoir une orientation étroite - sur l'étude d'événements individuels, de périodes et de personnes. Quel que soit le type d'activité, tout travail de recherche nécessite une préparation et une systématisation sérieuse et longue du matériel.

Structure de travail

Les sujets des projets d'histoire peuvent être proposés par le superviseur ou choisis par les étudiants eux-mêmes. Malgré le fait que le contenu du travail diffère considérablement, certaines règles générales doivent être prises en compte.

Il est nécessaire de commencer votre activité scientifique en réfléchissant à un algorithme d'actions, en choisissant un sujet et un objectif de recherche. A ce stade, l'aide d'un enseignant est autorisée, la réussite de tous les travaux ultérieurs de l'enfant dépend directement de lui.

Premier exemple

Par exemple, si un élève s’intéresse à l’histoire du jouet, il est important de choisir un objet précis à étudier. Il est impossible dans un seul ouvrage de mentionner tous leurs types, de recueillir des informations sur leur apparence et leur utilisation. Toy Story peut être limité dans son travail à une seule ville, famille ou période. Cela donne au matériau une plus grande importance et signification, augmentant ainsi son caractère unique.

Les thèmes des travaux de recherche en histoire liés aux jouets visent à développer chez la jeune génération un sentiment de patriotisme, de fierté pour sa ville, sa famille et son pays.

Parmi les méthodes qui seront nécessaires pour réaliser un tel travail, on note : la réalisation d'une enquête sociologique, la revue des sources littéraires et le traitement des résultats obtenus. Une attention particulière doit être portée à la conception de l’ouvrage.

Deuxième exemple

Si un étudiant décide de développer un projet sur l'histoire de la ville, cela indique son attitude bienveillante envers le passé de son pays. Que pouvez-vous emporter pour le travail ? Par exemple, les principaux monuments historiques de la ville et l'époque de leur création sont considérés comme un objet. Si les travaux sont réalisés par un groupe d'écoliers, ceux-ci pourront élaborer un itinéraire qui comprendra les principales attractions de la localité et leur description détaillée.

Caractéristiques du travail

Les thèmes des projets historiques peuvent être liés aux traditions populaires, aux rituels nationaux et aux photographies de famille.

De telles œuvres permettent de relier plusieurs générations à la fois avec un seul fil et de développer chez les Russes en pleine croissance un sentiment de fierté pour leur pays. Les enfants apprennent à planifier leurs activités de manière indépendante, à prendre des décisions et à établir des contacts avec d'autres participants au processus éducatif.

Les thèmes des projets d'histoire choisis par les collégiens concernent principalement une famille ou une ville spécifique. Les lycéens possèdent une richesse de connaissances, leur travail a donc une ampleur plus globale.

Matériel de travail

Nous vous proposons des sujets de travaux de recherche sur l'histoire. Peut-être qu’ils intéresseront la jeune génération d’écoliers russes enthousiastes et attentionnés.

• Macédonien à l'époque hellénistique.
• Que sait-on d’Alfred Nobel ?
• Forteresses et châteaux d'Angleterre.
• Passé et présent de l'alphabet anglais.
• Développement socio-économique de la Grèce.
• L’Atlantide est une civilisation qui mérite d’être mieux connue !
• Attique lors de l'effondrement de la démocratie esclavagiste dans les œuvres d'Aristophane.
• Histoire et importance des ballons et des dirigeables en Russie avant 1918.
• Unicité de la Chine.
• Histoire
• Équipement militaire en Russie aux Xe-XVIe siècles. et les spécificités de sa création.
• Arts martiaux à l'époque de la Russie antique.
• Boris Godounov : vie et signification pour le pays.
• Quel est le temps des troubles ?
• La vie des paysans au Moyen Âge.
• Le sort de la famille dans l'histoire du pays.
• Bataille des Thermopyles
• Bogatyrs dans le passé et le présent.
• La bataille de Borodino vue par les Français.
• Dieux de la Rome antique et de la Grèce antique.

Exemples de documents de recherche liés à la Russie

Par exemple, l'histoire de la création de l'alphabet slave peut devenir la base de plusieurs ouvrages à la fois :

• La vie des Slaves.
• Culture et religion.
• Croyances des Slaves.
• Le monde magique des anciens mythes et légendes russes.
• Slaves et Vikings : caractéristiques des relations.
• Armes slaves.
• L'apparition de la première écriture.

Les amateurs des XVIIe et XXe siècles pourraient bien commencer à étudier des faits intéressants liés à ces jalons historiques :

• Grandes personnalités de l'histoire russe.
• Voyage virtuel autour de l'URSS.
• L'influence du temps sur la popularité du personnage historique I.V. Staline.
• L'influence des processus historiques sur la formation du pouvoir soviétique.
• L'influence des épidémies sur les événements survenus en Russie.
• L'émergence de l'humanisme russe.
• Guerre de 1812.
• Le pouvoir élu comme facteur d'augmentation du niveau de vie des citoyens russes.
• Histoire des noms et prénoms.
• Héraldique : une inflorescence d’histoire, de savoir et d’art.
• Villes de Russie dans les légendes et les traditions.
• Les jours fériés comme reflet des caractéristiques du régime politique de notre pays.
• Bienvenue à Moscou !
• Histoire des échecs.
• L'amitié depuis l'Antiquité.
• Les femmes dans l'histoire de notre pays.
• Le chemin de vie de Lénine.
• Jeux russes de Poméranie oubliés.
• La vie de la reine Catherine II.
• Comment sont apparues la région de Moscou et Moscou.
• Conquête de la Sibérie.
• Ivan IV le Terrible est le premier tsar de la Russie.
• Ivan le Terrible : portrait d'une personnalité basé sur l'époque.
• Ivan Susanin est un véritable patriote de la terre russe.
• L'importance d'accepter le christianisme en Russie.
• Iconographie en Russie.
• L'histoire de la création du Kremlin de Moscou.
• Comment les pièces de monnaie sont apparues en Russie.
• Crêpes russes - faits intéressants.
• L'histoire des crêpes russes.
• Flotte de voile en Russie.

Enfin

Les réalités modernes exigent que les jeunes aient une pensée logique, des compétences en matière de travail d'équipe et une planification d'activités indépendantes. Les activités de projet et de recherche contribuent pleinement à la formation d'une personnalité harmonieusement développée, prête à assumer la responsabilité de ses actes et n'éprouvera pas de difficultés à rechercher et à traiter le flux d'informations.

Aujourd'hui, il y a une augmentation constante du flux d'informations dans divers domaines de la connaissance. Il est important d’acquérir les compétences nécessaires pour réagir rapidement à tous les changements, y compris dans les domaines politiques et historiques. Ces compétences se forment chez la jeune génération précisément au cours d'activités de projet et de recherche. C'est pourquoi, après l'introduction de nouvelles normes éducatives dans l'enseignement primaire et secondaire russe, il est devenu obligatoire pour les écoliers de mener des recherches indépendantes ou des projets créatifs communs et collectifs.

De telles activités permettent aux enseignants de résoudre certaines tâches pédagogiques et pédagogiques :

• développement de la pensée critique et analytique des écoliers lors d'activités créatives et de mise en œuvre de projets pédagogiques ;
• rechercher des écoliers talentueux et doués et créer les conditions optimales pour leur plein développement ;
• nourrir un sentiment de patriotisme chez la jeune génération de citoyens russes.

Les activités du projet aident les enfants à choisir leur future activité professionnelle, à éviter les problèmes d'adaptation sociale et à réussir dans les activités académiques et diverses activités extrascolaires.

Des noms approximatifs de sujets sur lesquels des travaux peuvent être réalisés par les élèves des écoles secondaires ordinaires sont indiqués ci-dessus. Ils peuvent être modifiés ou complétés au gré des jeunes chercheurs et de leurs encadrants.

Tout projet lié à la recherche d'informations historiques sur une ville, un pays, une époque ou une personnalité marquante permet aux enseignants de remplir pleinement l'ordre de l'État.

Les nouvelles réalités imposent des exigences particulières au contenu et aux formes de l'éducation nationale, y compris l'étude des principes fondamentaux de l'histoire. Les projets réalisés dans le cadre de sujets individuels constitueront un excellent moyen d'amélioration et de développement personnel pour la jeune génération.

Travail de projet sur l'histoire

TRAVAIL DE PROJET SUR L'HISTOIRE

Dans les conditions modernes, un projet pédagogique désigne un ensemble de travaux de recherche, de recherche, de calcul, graphiques et autres effectués par les étudiants de manière indépendante (en binôme, en groupe ou individuellement) dans le but de résoudre pratique ou théorique un problème important.

La méthode du projet contribue à la formation d'une pensée critique et créative chez les étudiants, à la capacité de travailler avec des informations, qui répondent pleinement à la tâche principale d'une école moderne - l'éducation d'une personnalité socialement active, capable de s'affirmer et de s'améliorer.

Le concept de travail indépendant des étudiants, lorsqu'ils travaillent à la résolution de problèmes, leur permet de leur révéler d'une manière nouvelle les processus de développement historique de notre pays, favorise la compréhension par les étudiants du passé et du présent de la Russie, aide à surmonter le dogmatisme, qui entrave l'amélioration des activités éducatives des étudiants, et conduit à la formation de leurs propres évaluations événements historiques, développement de la pensée critique des étudiants. Dans les activités de projet, en règle générale, il est possible d'établir un dialogue entre l'enseignant et chaque élève, sans pression ni mentorat de l'enseignant.

Comment organiser le travail sur un projet ?

En règle générale, il est utile de souligner les étapes de travail suivantes.

1. Sélection d'un sujet de projet, détermination de son type et du nombre de participants.

2. Justification de la problématique étudiée dans le cadre de la thématique envisagée.

3. Répartition des tâches en groupes, recherche d'informations.

4. Etablir une cartographie technologique avec une présentation de l'avancement des travaux dans une séquence logique.

5. Travail indépendant des participants au projet sur leurs tâches créatives.

6. Discussions intermédiaires sur les données obtenues.

7. Présentation (défense) des projets, opposition.

8. Discussion collective, conclusions.

Quelles sont les exigences relatives aux résultats des projets éducatifs ?

Les résultats des travaux de projet peuvent être obtenus en utilisant des méthodes traditionnelles et modernes de collecte d'informations. Parallèlement, les résultats des activités du projet :

Présenté sous la forme d'un « produit » spécifique (reportage, album, collection, plan carte, film, etc.) ;

Réalisé dans le même style (par exemple, le rapport final doit contenir des titres, des sous-titres, avoir des champs, etc.) ;

Conçu pour la perception des téléspectateurs et des lecteurs ;

~- se défendre en présence d'un public intéressé ;

Devrait être utilisé à l’avenir dans le processus éducatif.

Le choix de la forme du projet est déterminé par son thème, son objectif, son contenu et l'intention générale de l'auteur. Il est important que, grâce à la forme choisie, il soit possible de présenter au mieux les résultats du travail effectué lors de la présentation.

Un projet réalisé sous quelque forme que ce soit doit comporter une note explicative (partie théorique) avec la structure suivante : page de titre (nom de l'établissement d'enseignement, classe, auteur, nom du projet, encadrant, lieu de publication, année) ; table des matières; épigraphe; introduction; partie principale (chapitres, sections, paragraphes) ; conclusion; liste des sources et de la littérature utilisée ; application.

Que devez-vous garder à l’esprit lorsque vous travaillez sur un projet vidéo ?

De nombreux enseignants et étudiants, en particulier, sont attirés par le travail sur des projets télévisuels et vidéo. La disponibilité du matériel vidéo et l’abondance des sujets possibles rendent ce type de projet très populaire.

Il convient de tenir compte du fait qu'en règle générale :

La durée totale de la vidéo ne doit pas dépasser 10 minutes ;

Les participants au projet doivent avoir au moins une connaissance initiale minimale dans le domaine des technologies médiatiques ;

Les participants doivent recevoir les vi-

matériel vidéo pour le tournage, le montage, le doublage ;

La durée du travail sur le projet comprend le temps consacré aux travaux préparatoires (rédaction d'un essai, élaboration d'un plan de scénario, préparation du tournage) et directement au tournage, au montage, au doublage (pour chaque type de travail au moins 10-12 jours) ;

Au stade de la préparation de la présentation, au moins deux consultations sont organisées avec la participation de l'enseignant.

Quelles sont les exigences en matière de présentation multimédia des résultats des travaux de projet ?

Les nouvelles technologies de l'information, en particulier les capacités d'Internet pour recevoir et transmettre des informations textuelles, graphiques, vidéo, créer des présentations multimédias, des publications, des sites Web et autres, contribuent à l'utilisation de méthodes d'enseignement non traditionnelles, à la formation de compétences pratiques de étudiants dans la maîtrise du matériel historique.

La préparation d'une présentation multimédia comprend les étapes suivantes (en plus de celles énumérées ci-dessus et pertinentes pour tous types de projets) : travaux pratiques en bibliothèques, modélisation ; revue de la littérature et des sources électroniques, recherche d'informations sur Internet, discussion de problèmes scientifiques ; développement de la structure de présentation (à préciser au cours du processus de travail) ; utilisation de ressources et d'effets supplémentaires dans la présentation ; créer une présentation (généralement à l'aide de Power Point) ; démonstration et protection.

Quelles sont les règles de conduite des entretiens dans le cadre d’un travail de projet ?

L'enseignant, organisant ce type de travail, part de la nécessité :

Préparation minutieuse, détermination, en fonction des sujets et des objectifs du travail, d'une liste de questions ;

Créer un environnement psychologique favorable lors de l'entretien ;

Prévoir en moyenne au moins deux heures pour les entretiens ;

Offrir des conditions organisationnelles favorables (hors distractions, appels, apparition d'inconnus, etc. lors des entretiens) ;

Doter les enquêteurs de moyens techniques adaptés (caméra vidéo, magnétophone, dictaphone, etc.).

Selon quels critères évaluer le projet ?

Dans ma pratique, je prends en compte les facteurs suivants :

L'importance et la pertinence des problèmes soulevés ;

L'exactitude des méthodes de recherche utilisées et des méthodes de traitement des résultats obtenus ;

L'activité de chaque participant au projet en fonction de ses capacités individuelles ;

Caractère collectif des décisions ;

Respect des exigences du genre choisi ;

Utilisation d'informations supplémentaires (en relation avec le programme d'histoire de base) ;

Preuve de décisions, capacité à argumenter ses conclusions ;

Enregistrement des résultats du projet ;

Forme de défense du projet, culture de la parole, capacité à répondre aux questions des adversaires.