หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษาสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐของการศึกษาระดับมืออาชีพ Krasnoyarsk State Pedagogical University รองประธาน Astafieva

สถาบันสอนพิเศษ

กรมราชทัณฑ์

คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทั่วไปของการพูดในระดับ III

งานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายในสาขาพิเศษ - 050715 - "การบำบัดด้วยการพูด"

ทบทวน

เกี่ยวกับผลงานรอบคัดเลือก

"การก่อตัวของคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป สาม ระดับ"

หัวข้อของงานรับรองอุทิศให้กับหัวข้อที่ค่อนข้างเกี่ยวข้อง - การสร้างและปรับปรุงคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนในเวลาที่เหมาะสมความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด การพัฒนาใหม่ของปัญหานี้โดยคำนึงถึงแนวทางที่เป็นระบบมีความสำคัญมาก

ข้อได้เปรียบของงานตรวจสอบคุณสมบัติคือภาคปฏิบัติ บทที่สอง (การวิจัยเชิงทดลอง) การศึกษาเนื้อหาบรรณานุกรมร่วมกับการสังเกต การจัดระเบียบและการรวบรวมเนื้อหาการสอน เนื้อหาของการทดสอบที่ตรงตามข้อกำหนด ผู้เขียนได้พบความรู้อย่างลึกซึ้งพอสมควรเกี่ยวกับปัญหาดังกล่าว แสดงให้เห็นถึงทักษะความเป็นอิสระในการดำเนินการศึกษา

งานโดยรวมมีโครงสร้างที่ดีอย่างมีเหตุผล เนื้อหาในภาคผนวกนำเสนอด้วยภาพและความสามารถในการสอนค่อนข้างมาก

ในระหว่างการศึกษาผู้เขียนได้พิสูจน์ว่ากิจกรรมการพูดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของเด็กที่มี OHP การใช้วิธีการสื่อสารรูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย (รวมถึงเกม) การใช้งานสร้างสรรค์ในชั้นเรียนประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการกระตุ้นการแสดงออกของคำพูดที่หลากหลายในเด็ก การพัฒนาและปรับปรุงการพูดในช่องปากที่สอดคล้องกัน

นอกเหนือจากการประเมินงานที่ทำในเชิงบวกโดยทั่วไปแล้ว ควรมีข้อสังเกต: งานนี้ไม่มีข้อผิดพลาดทางเทคนิคในการออกแบบ

งานที่มีคุณสมบัติเป็นการวิจัยเชิงระเบียบวิธีอย่างจริงจังและสมควรได้รับคะแนนสูง

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

การแนะนำ

บทที่ 1 การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

1.1 สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มี OHP ระดับ III

1.2 รูปแบบการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการเกิดใหม่

1.3 พัฒนาการทั่วไปของคำพูดและสาเหตุของการพูด

1.4 การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปต่ำกว่าระดับ III

บทที่สอง การตรวจสอบการทดลองและการวิเคราะห์

2.1. องค์กรและระเบียบวิธีวิจัย

2.2. การวิเคราะห์ผลการศึกษาพจนานุกรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุน้อยกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (ระดับ III)

บทที่สาม เนื้อหาของงานราชทัณฑ์มุ่งพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอายุ 6 ขวบที่มี OHP ระดับ III

3.1 รากฐานทางทฤษฎีของการทดลองก่อรูป

3.2 การทดลองเชิงโครงสร้างเพื่อพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP ระดับ III

3.3 ควบคุมการทดลองและการวิเคราะห์

บทสรุป

วรรณกรรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

คำพูดเป็นของขวัญจากธรรมชาติที่ยอดเยี่ยม ต้องขอบคุณผู้คนที่ได้รับโอกาสมากมายในการสื่อสารระหว่างกัน คำพูดรวมผู้คนในกิจกรรมช่วยให้เข้าใจกำหนดมุมมองและความเชื่อ คำพูดให้บริการที่ยอดเยี่ยมแก่มนุษย์ในความรู้ของโลก

อย่างไรก็ตามธรรมชาติให้เวลากับบุคคลน้อยมากในการปรากฏตัวและการก่อตัวของคำพูด - วัยต้นและวัยก่อนเรียน ในช่วงเวลานี้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการพูดด้วยวาจา รากฐานถูกวางสำหรับรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การอ่านและการเขียน) และคำพูดและภาษาของเด็กที่ตามมา

ความล่าช้าการรบกวนใด ๆ ในการพัฒนาการพูดของเด็กจะสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา เด็กที่พูดได้ไม่ดีเริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องกลายเป็นคนเงียบ ขี้อาย ไม่แน่ใจ สื่อสารกับผู้คนได้ยาก

โดยทั่วไปแล้ว ระดับการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่สามารถอธิบายได้ว่าไม่น่าพอใจอย่างยิ่ง การละเลยการพูดจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ที่นี่มีการเปิดเผยปัญหาการพูดที่รุนแรงซึ่งขัดขวางกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นสาเหตุของ dysgraphia และ dyslexia ตามที่นักวิจัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเด็กมากถึง 85-90% ที่มีปัญหาในการพูดและโรคต่างๆ สถานการณ์นี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าโรงเรียนหลายแห่งถูกบังคับให้ดึงดูดนักบำบัดการพูดให้ทำงานกับเด็กในระดับประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม การสังเกตการทำงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียน การสนทนากับพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเป็นเรื่องยากมากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดที่ตรวจพบในวัยนี้ เนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดของเด็กจำนวนมากไม่ถูกตรวจพบในเวลาที่เหมาะสม ในที่สุดก็ก่อตัวและแก้ไขที่ระดับของการสื่อสารในเปลือกสมอง นอกจากนี้การแก้ไขข้อบกพร่อง "เก่า" ในการพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นกับพื้นหลังของการสอนเด็กอย่างเข้มข้นในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร (การอ่านและการเขียน)

จากมุมมองของพยาธิวิทยาการพูด หนึ่งในความผิดปกติที่พบบ่อยที่สุดคือการพัฒนาการพูดทั่วไป (OHP) ศาสตราจารย์ R.E. Levina ศึกษาความเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญา เป็นครั้งแรกที่ระบุและอธิบายเด็กประเภทพิเศษที่มีอาการผิดปกติของระบบโครงสร้างภาษาทั้งหมด (สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ คำศัพท์) ซึ่งเธอกำหนดโดย คำว่า "ความล้าหลังทั่วไปของคำพูด"

ปัญหาของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างองค์ประกอบโครงสร้างของภาษานี้เป็นสิ่งจำเป็นเมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมวลชน เนื่องจากได้มีการพิสูจน์แล้วว่าความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในเด็กส่วนใหญ่มักปรากฏเป็นผลมาจากความล้าหลังของส่วนประกอบทั้งหมดของภาษา ตามกฎแล้ว Dysgraphia และ Dyslexia เกิดขึ้นในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดระดับ III

การพิจารณาหัวข้อ "ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III)" จะช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของการละเมิดพัฒนาการพูดของเด็กได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้นและร่างแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะปัญหานี้ .

ปัญหาการวิจัย:การพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ระดับ III นั้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากจำนวนเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดนี้เพิ่มขึ้นทุกปีและการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กจะช่วยให้การเตรียมการสำหรับโรงเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้น วัตถุประสงค์ของการศึกษา:คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP (ระดับ III)

หัวข้อการศึกษา:การสร้างคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายที่มี OHP (ระดับ III)

เป้า:การสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP ระดับ III ผ่านการใช้แบบฝึกหัดการพูด

สมมติฐานการวิจัย:ประสิทธิภาพของการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) จะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหากใช้ชุดการฝึกแก้ไขและพัฒนาการที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในงานบำบัดการพูด

งาน:

1) วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2) เพื่อเปิดเผยการก่อตัวของพจนานุกรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III)

3) พัฒนาและระบุเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ที่มุ่งสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย OHP (ระดับ III)

วิธีการวิจัยถูกกำหนดขึ้นตามเป้าหมาย สมมุติฐาน และวัตถุประสงค์ ใช้วิธีทั้งเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์เพื่อทำการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ครั้งแรกรวมถึงการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย, ครั้งที่สอง - การสังเกตเด็ก, การทดลองสอน, กระบวนการเรียนรู้ตามระบบที่พัฒนา; ควบคุมประสิทธิผลของกิจกรรมการแก้ไขและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ภาคปฏิบัติของการศึกษาคือการพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการทำงานด้านราชทัณฑ์และการสอนซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างคำพูดของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) วัสดุวิธีการที่พัฒนาขึ้นจะเป็นประโยชน์สำหรับครูในกิจกรรมราชทัณฑ์และภาคปฏิบัติ

องค์กรของการศึกษาฐานของการศึกษาคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยหมายเลข 321" ในเมืองครัสโนยาสค์

การศึกษาดำเนินการตั้งแต่เดือนกันยายนถึงธันวาคม 2552 ในสามขั้นตอน

ขั้นแรกเป็นการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การกำหนดและชี้แจงเป้าหมาย สมมติฐาน งาน; จัดทำแผนการวิจัย การพัฒนาระเบียบวิธีการสืบเสาะหาความรู้

ขั้นตอนที่สองคือการดำเนินการและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองที่แน่นอน การพัฒนา การปรับแต่ง และการทดสอบการฝึกอบรมเชิงทดลองที่ซับซ้อน

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานทดลอง

โครงสร้างของงานที่ผ่านการคัดเลือกขั้นสุดท้ายงานประกอบด้วย บทนำ สามบท บทสรุป รายการอ้างอิง ใบสมัคร

คำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 การวิเคราะห์วรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

1.1 สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มี OND สาม ระดับ

คำเป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา พูดอย่างโดดเดี่ยว ประการแรกทำหน้าที่เสนอชื่อ - ตั้งชื่อวัตถุเฉพาะ การกระทำ สัญญาณ ความรู้สึกของมนุษย์ ปรากฏการณ์ทางสังคม และแนวคิดเชิงนามธรรม

การจัดระเบียบทางไวยากรณ์ในประโยคทำให้คำกลายเป็นวัสดุก่อสร้างด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่ได้รับความสามารถในการมีบทบาทในการสื่อสาร

L.S. Vygotsky นิยามคำนี้ว่าไม่ใช่แค่หน่วยคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดด้วย เพื่อยืนยันวิทยานิพนธ์นี้ เขาอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่าความหมายของคำเป็นแนวคิดทั่วไป ในทางกลับกัน การวางนัยทั่วไปใดๆ ก็ไม่ใช่อะไรอื่นนอกจากการกระทำทางความคิดเท่านั้น ดังนั้นคำนี้จึงแสดงถึงความเป็นเอกภาพของความคิดและคำพูด

เมื่อพิจารณาถึงปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางจิตเหล่านี้ L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ความคิดไม่ได้แสดงออก แต่สำเร็จด้วยคำพูด" นั่นคือ ความคิดจะพัฒนาและปรับปรุงก็ต่อเมื่อมันถูกห่อหุ้มด้วยคำพูดเท่านั้น สิ่งนี้ให้สิทธิ์ในการยืนยันว่าคำนั้นทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ด้วยเนื่องจากการพัฒนาพจนานุกรมนำไปสู่การก่อตัวของการคิดไม่เพียง แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

นั่นคือเหตุผลที่การทำงานเกี่ยวกับคำมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการรวมการสื่อสารกับผู้อื่น

ในงานจิตวิทยาและการสอนของ T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.D. Barminkova, Yu.I. Bernadsky, V.K. R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya และคนอื่น ๆ อธิบายคุณสมบัติและความคิดริเริ่มของคำศัพท์ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ

นอกเหนือจากคุณสมบัติที่เปิดเผยของการพัฒนาระบบคำศัพท์แล้ว งานเหล่านี้ยังให้ความสนใจอย่างมากกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กที่มีโรค OND ความเสถียรของความสนใจไม่เพียงพอมีความเป็นไปได้ที่ จำกัด ในการกระจาย ด้วยหน่วยความจำเชิงตรรกะที่ค่อนข้างสมบูรณ์ หน่วยความจำคำพูดจะลดลง และประสิทธิภาพการท่องจำลดลง

นอกจากนี้ผู้เขียนยังสังเกตเห็นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำ, ความเหนื่อยล้า, ประสิทธิภาพไม่เพียงพอในห้องเรียน, ความคิดริเริ่มต่ำในกิจกรรมเกมของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

โดยรวมแล้วมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการทำงานของจิต เด็ก ๆ จะล้าหลังในการพัฒนาการคิดด้วยวาจา หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาแทบจะไม่เชี่ยวชาญในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

การวิเคราะห์พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุน้อยกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (ระดับ III) บ่งชี้ถึงการเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากคำศัพท์ที่พัฒนาโดยเพื่อนปกติ ทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ (N.S. Zhukova, R.E. Levina, N. V.Simonov, L.F.Spirova, T.B. Filicheva, G.V.Chirkina และอื่น ๆ ) เด็กใช้คำและวลีที่รู้จักกันดีและใช้บ่อยในการพูด ตามกฎแล้วคุณสมบัติของคำศัพท์นั้นแสดงออกโดยไม่รู้คำและวลีจำนวนมากโดยไม่สามารถเลือกจากคำศัพท์และใช้คำในการพูดได้อย่างถูกต้องซึ่งแสดงความหมายของข้อความได้อย่างถูกต้องที่สุดในการค้นหาหน่วยนาม . เด็กมีคำศัพท์ที่ จำกัด มากไม่เข้าใจความหมายของคำที่ง่ายที่สุดบางคำดังนั้นจึงบิดเบือนข้ามแทนที่ผสม ในการนี้มีภารกิจสำคัญในการสะสมเพิ่มคุณค่าและชี้แจงคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในงานของ N.V. Serebryakova วิธีการทางจิตวิทยาถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิผลในการศึกษาคำศัพท์ของเด็กซึ่งทำให้สามารถระบุคุณสมบัติเชิงคุณภาพที่ชัดเจนที่สุดของพจนานุกรมซึ่งเป็นปัญหาหลักของเด็กในการแยกแยะความหมายของคำ เป็นที่ทราบกันดีว่าสัญญาณที่สำคัญและเด่นชัดที่สุดของการพัฒนาคำศัพท์ที่ล้าหลังในกลุ่มเด็กนี้คือการสร้างโครงสร้างของความหมายของคำไม่เพียงพอระดับของการจัดระเบียบของช่องความหมายที่ไม่สอดคล้องกับอายุและ ความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการค้นหาคำ ผู้เขียนได้พัฒนาระบบวิธีการบำบัดการพูดเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ของเด็ก

ด้านความรู้ความเข้าใจของการกลืนความหมายของคำศัพท์ได้รับการพัฒนาในงานวิทยานิพนธ์ของ T.V. ทูมาโนว่า มีการเปิดเผยคุณสมบัติของการก่อตัวของ pregrammatical ทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป บนพื้นฐานของการศึกษา ผู้เขียนได้ยืนยันถึงสาเหตุหลักของความยากลำบากในการเรียนรู้การดำเนินการสร้างคำ: ปัจจัยของ "การปรับโครงสร้างประสาท" ที่ไม่มีรูปแบบ ซึ่งรับประกันการเปลี่ยนจากรหัสสัญลักษณ์พื้นฐาน ซึ่งอยู่ภายใต้การผสมกลมกลืนของความหมายคำศัพท์ เป็นรหัสแยกซึ่งทำให้สามารถแยกหน่วยคำออกจากกระแสเสียงทั่วไปเป็นสัญญาณแยกต่างหาก และจากนั้นเป็นรหัสพิเศษของการเคลื่อนไหวของคำพูดซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการออกเสียงเชิงบรรทัดฐานของคำที่ได้รับ แสดงให้เห็นว่าขาดการก่อตัวของการดำเนินการสร้างคำและกลไกที่นำไปสู่การสื่อสารด้วยคำพูดที่ไม่เพียงพอและในทางกลับกัน จำกัด ความสามารถทางปัญญาของเด็กที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา "ภาษา ความสามารถ".

ตามแนวทางจิตวิทยา V.A. Goncharova ได้ทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพเปรียบเทียบความผิดปกติของคำศัพท์และการเปลี่ยนแปลงของการก่อตัวของมันในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-7 ปีที่มีความผิดปกติในการพูด มีการเปิดเผยลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของการใช้คำศัพท์ต่างๆ ในการผลิตคำพูดในเด็ก กำหนดโครงสร้างของความผิดปกติของคำศัพท์ในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดของแหล่งกำเนิดต่างๆ ตัวอย่างเช่น พบว่าเด็กที่มี OHP มีการละเมิดทั้งการใช้เครื่องหมายความหมายและเครื่องหมายที่เป็นทางการโดยส่วนใหญ่จะละเมิดคำศัพท์ในลักษณะความหมายของคำศัพท์ สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างยิ่งต่อการจัดเขตข้อมูลความหมาย โครงสร้างของความหมายของคำ กระบวนการของคำตรงกันข้ามและคำพ้องความหมาย ผู้เขียนตั้งข้อสังเกต เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ไม่ได้พัฒนาคำศัพท์เป็นระบบการเชื่อมต่อหลายมิติ เด็กที่เกิดขึ้นโดยบังเอิญนี้เผยให้เห็นถึงการขาดการดำเนินการทางจิตรวมถึงการจัดระเบียบเขตข้อมูลความหมายในระดับต่ำ โดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่กำหนดไว้หลักการของทิศทางของอิทธิพลของการบำบัดด้วยการพูดได้รับการยืนยันและวิธีการทำงานที่แตกต่างกันในการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ

งานข้างต้นเน้นปัญหาในการศึกษาลักษณะของระบบคำศัพท์ในเด็กที่มี ONR บนพื้นฐานนี้มีการพัฒนาเทคนิคพิเศษเพื่อแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่นำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในที่สุด ปัญหาของการเพิ่มพูนคำศัพท์จึงได้รับการแก้ไขในบริบทของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม การสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบต่างๆ และคำพูดที่เป็นวลี

การวิเคราะห์โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กที่มี OHP (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในภารกิจหลักของการดำเนินการแก้ไขคือการผสมกลมกลืนของคำศัพท์ของภาษา ในสถาบันบำบัดการพูดก่อนวัยเรียนการดำเนินการของงานนี้เกิดขึ้นในชั้นเรียนด้านหน้าและชั้นเรียนส่วนบุคคลเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการทำงานในหัวข้อคำศัพท์ (“ ฤดูใบไม้ร่วง”, “ ผักและ ผลไม้”, “สัตว์”, “ต้นไม้” ฯลฯ .ป.).

ในงานราชทัณฑ์และการสอนของ L.S. Volkova กล่าวว่าในปัจจุบันเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่สามเป็นองค์ประกอบหลักของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) กำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูด เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ฟังคำพูดที่เน้นชื่อของวัตถุ, การกระทำ, สัญญาณ, เข้าใจความหมายทั่วไปของคำ, เลือกจากสองคำที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์นี้ (แตก - น้ำตา, รอยเปื้อน - กาว, กระโดด - กระโดด)ในเวลานี้พวกเขาได้รับการสอนให้เข้าใจข้อความที่มีสถานการณ์ความขัดแย้งที่ซับซ้อน

ความสามารถในการแยกชิ้นส่วนของวัตถุเกิดขึ้น เนื้อหาคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุที่อยู่รอบตัวเด็ก บนพื้นฐานของการทำความเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุ พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดกลุ่มในกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีการระบุความหมายของคำนามที่มีคำต่อท้ายจิ๋ว

ในกระบวนการของการเรียนรู้พจนานุกรมหัวเรื่อง เด็กยังคงทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างคำต่างๆ ในขั้นต้น เด็ก ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดการวิเคราะห์ที่นำไปสู่การวางแนวในองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ: เลือกคำที่เกี่ยวข้องจากบริบท เปรียบเทียบในความยาวและเนื้อหา แยกองค์ประกอบที่ทำให้เกิดเสียงที่เหมือนกันและแตกต่างกันของคำ

บนพื้นฐานของโครงร่างหัวเรื่องกราฟิกค่อยๆมีความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างคำสากล: คำต่อท้าย - สำหรับคำนามและคำคุณศัพท์คำนำหน้า - สำหรับคำกริยา เด็กพัฒนาทักษะการพับคำใหม่จาก 2 ส่วน ส่วนหนึ่งเท่ากับราก และอีกส่วนคือส่วนต่อท้าย: เห็ด + ชื่อเล่น, รองเท้า + ชื่อเล่น, ที่ + เดิน, ที่ + ว่ายน้ำ

ดึงความสนใจไปที่ความเหมือนกันของรากศัพท์ระหว่างห่วงโซ่ของคำที่เกี่ยวข้อง (ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้),เด็ก ๆ สร้างแนวคิดที่ใช้งานง่ายเกี่ยวกับระบบการเชื่อมต่อการสร้างคำของภาษา

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เข้าใจความหมายทั่วไปของคำ หลังจากนั้นจะมีการเสนอให้สร้างคำคุณศัพท์สัมพัทธ์จากคำนามที่มีความหมายของการติดต่อกับอาหาร (นม, ช็อคโกแลต)พืช (โอ๊ค, สน).

เมื่อพิจารณาว่าเด็กที่มี OHP มีปัญหาในการจดจำความเหมือนและความแตกต่างของคำที่มีเสียงและจุดประสงค์คล้ายกัน จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างนี้ ก่อนอื่นคุณต้องตั้งใจฟังคำเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น หยิบน้ำชาขึ้นมาจิบ แล้วถามว่า “นี่อะไร” - ชา.อธิบายว่า ถูกต้มใน กาต้มน้ำ, และเครื่องใช้ในการดื่มชา ก็เรียก ชา. ส่วนสำคัญของคำจะถูกเน้นเป็นสากล ในบทเรียนถัดไป คำที่เกี่ยวข้องจะถูกแยกแยะเมื่อแสดงวัตถุอื่นๆ (เกลือ - เครื่องปั่นเกลือ, น้ำตาล - ชามน้ำตาล).

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างสัญลักษณ์จากชื่อของวัตถุ การกระทำ หรือสถานะ (สบู่-สบู่-สบู่-จานสบู่).

ขั้นตอนการเตรียมการในการทำความคุ้นเคยกับคำตรงข้ามคือการตรวจสอบและชี้แจงคำที่เด็กรู้จัก - ชื่อของสัญญาณของวัตถุและการกระทำ คู่ที่มีลักษณะเด่นชัดจะถูกเลือกและเปรียบเทียบในแง่ของรสชาติ สี ขนาด ฯลฯ ตรงกันข้ามเชิงคุณภาพของพวกเขาคือเน้นน้ำเสียง (ดินสอแหลม-ทู่ ) .

ระบบการทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (ระดับ III) ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

แนวทางกิจกรรมที่กำหนดเนื้อหาและการสร้างการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงกิจกรรมหลัก

ความสอดคล้องซึ่งช่วยให้การพัฒนาคำพูดเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนประกอบทางโครงสร้างที่มีการโต้ตอบอย่างใกล้ชิด

การพัฒนาความรู้สึกของภาษาซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าด้วยการทำซ้ำคำพูดและการใช้รูปแบบที่คล้ายกันในคำพูดของพวกเขาเองเด็กจะสร้างการเปรียบเทียบในระดับจิตใต้สำนึกจากนั้นเขาก็เรียนรู้รูปแบบภาษาศาสตร์ด้วย

การแก้ไขและการชดเชยที่ต้องมีการปฏิบัติตามอย่างยืดหยุ่นด้วยเทคโนโลยีด้านราชทัณฑ์และการสอน และวิธีการที่แตกต่างกันเป็นรายบุคคลเพื่อธรรมชาติของความผิดปกติในการพูดในเด็ก

การสอนทั่วไป (การมองเห็นและการเข้าถึงเนื้อหา, การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากง่ายไปซับซ้อน, จากรูปธรรมเป็นนามธรรม, แต่ละวิธี)

R.I. Lalaeva และ N.V. Serebryakova เสนอวิธีการของตนเองในการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย OHP

เมื่อดำเนินงานบำบัดการพูดเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์จำเป็นต้องคำนึงถึงแนวคิดทางภาษาศาสตร์และจิตวิทยาสมัยใหม่เกี่ยวกับคำโครงสร้างของความหมายของคำรูปแบบการก่อตัวของคำศัพท์ในการเกิดและลักษณะเฉพาะของ คำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนกับพยาธิวิทยาการพูด โดยคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ การก่อตัวของคำศัพท์จะดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

การขยายปริมาณของพจนานุกรมควบคู่ไปกับการขยายความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา

การชี้แจงความหมายของคำ

การก่อตัวของโครงสร้างความหมายของคำในความสามัคคีของหลัก

ส่วนประกอบ;

การจัดเขตความหมาย ระบบศัพท์;

การเปิดใช้งานพจนานุกรม การปรับปรุงกระบวนการค้นหาคำ การแปลคำศัพท์จากพจนานุกรมแบบพาสซีฟเป็นพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

โดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการพัฒนาคำศัพท์และการสร้างคำ เทคนิคนี้ยังรวมถึงงานการผันคำ โดยมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงโครงสร้างของความหมายของคำ เข้าใจความหมายของหน่วยคำ ระบบความหมายทางไวยากรณ์ และรวมการเชื่อมต่อระหว่างคำ

1.2 รูปแบบการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการเกิดใหม่

วัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมโครงสร้างทั้งหมดของภาษาแม่ ซึ่งเป็นเวลาเฉพาะสำหรับการสร้างและพัฒนาศัพท์

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นและพัฒนาจากหลายด้าน: สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ซึ่งทำหน้าที่อย่างใกล้ชิดในเวลาเดียวกันแต่ละคนมีความหมายของตัวเองซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาคำพูด เมื่อสร้างคำศัพท์องค์ประกอบความหมายมาก่อนเนื่องจากความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำ (ในระบบของคำพ้องความหมาย, ตรงข้าม, ความสัมพันธ์แบบ polysemantic) สามารถนำไปสู่การเลือกคำและวลีอย่างมีสติ (อ. Leontiev).

ภายใต้สภาพสังคมที่เอื้ออำนวยและ การเลี้ยงดูที่เหมาะสมประสบการณ์ชีวิตของเด็กเพิ่มขึ้น, กิจกรรมของเขาดีขึ้น, การสื่อสารกับโลกภายนอก, ผู้คนพัฒนาขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเติบโตอย่างแข็งขันของพจนานุกรมซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. )

การศึกษาคุณลักษณะของการดูดซึมคำศัพท์โดยเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกตินั้นอุทิศให้กับการศึกษาที่พิจารณาการพัฒนาคำศัพท์จากมุมมองความถูกต้องของการใช้ (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu S. Lakhovskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, E. I. Tikheeva, V. I. Yashina)

คำที่มีความหมายคำแรกที่ปรากฏในเด็กภายในสิ้นปีแรกของชีวิต (10-12 คำ) ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตองค์ประกอบคำศัพท์คือ 300-400 คำ เมื่ออายุสามขวบ - 1,500 คำ ถึงสี่ - 2443; ที่ห้าปี - สูงถึง 2,000-2500 ที่หกเจ็ดปี - มากถึง 3,500-4,000 คำ

พจนานุกรมมีการเติบโตทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ดังนั้นเด็กอายุสามหรือสี่ปีที่มีคำเพียงพอตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ได้อย่างถูกต้องกำหนดคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำสร้างคำที่มีคำต่อท้ายเล็ก ๆ ได้อย่างอิสระ เมื่ออายุสี่ขวบ การออกเสียงที่ถูกต้อง ด้านน้ำเสียงของคำพูด ตลอดจนความสามารถในการแสดงคำถาม คำขอ การอุทานด้วยเสียงสูงต่ำ มาถึงตอนนี้เด็กได้สะสมคำศัพท์ซึ่งมีทุกส่วนของคำพูด สถานที่ทั่วไปในคำศัพท์ที่เด็ก ๆ ใช้นั้นถูกครอบครองโดยคำกริยาและคำนามที่แสดงถึงวัตถุและสิ่งของในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง พวกเขาเริ่มใช้คำคุณศัพท์และคำสรรพนาม

นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นความอ่อนไหวเป็นพิเศษของเด็กอายุห้าขวบต่อเสียง ความหมาย และไวยากรณ์ของคำในช่วงเวลานี้ ตามความเห็นของพวกเขา การก่อตัวของการพูดคนเดียวเกิดขึ้น (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin และ อื่นๆ. ). เด็กอายุห้าขวบขยายขอบเขตการสื่อสารของเขา เขาสามารถบอกได้แล้วว่าไม่เพียง แต่สถานการณ์ที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่รับรู้และพูดก่อนหน้านี้ด้วย ในขณะเดียวกันในการพูดของเด็กปีที่ 5 คุณลักษณะของขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาจะถูกรักษาไว้: เมื่อบอกพวกเขามักจะใช้ คำสรรพนามชี้ อันนี้นั่น .

เด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุห้าหรือหกขวบสามารถสร้างคำคุณศัพท์จากคำนามส่วนต่าง ๆ ของคำพูดจากรากศัพท์เดียวกัน (นักวิ่ง - วิ่ง - วิ่ง, นักร้อง - ร้องเพลง - ร้องเพลง, น้ำเงิน - น้ำเงิน - น้ำเงิน) รวมถึงคำนามจาก คำคุณศัพท์

ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุห้าขวบ องค์ประกอบของด้านเสียงของคำได้รับการปรับปรุง ซึ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของคำพูด: จังหวะ พจน์ พลังเสียง และการแสดงออกทางเสียง ในคำแถลงของเด็กวัยนี้มีคำต่าง ๆ ปรากฏขึ้นซึ่งแสดงถึงสถานะและประสบการณ์ คำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มพัฒนา (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina)

การวิเคราะห์คำศัพท์ของคำพูดภาษาพูดของเด็กอายุหกเจ็ดขวบสามารถสังเกตได้ว่าโดยทั่วไปแล้วพวกเขากำลังสร้างแกนหลักของพจนานุกรม ในขณะเดียวกันการพัฒนา "ความหมาย" และไวยากรณ์บางส่วนยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ (A.V. Zakharova)

การชี้แจงเนื้อหาความหมายของคำโดยวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสกำลังได้รับแรงผลักดัน ในคำพูดพร้อมกับการใช้คำที่มีความหมายทั่วไปจะใช้คำที่มีความหมายเชิงนามธรรม (ความสุข, ความเศร้า, ความกล้าหาญ) ในตอนแรก เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ใช้คำอุปมาอุปไมยในการพูดอย่างตั้งใจ แต่เมื่ออายุมากขึ้น จะสังเกตกรณีการใช้คำอุปมาอุปมัยอย่างมีสติ พวกเขามีความสนใจอย่างมากในคำและความหมายของมัน (V.K. Kharchenko) คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นอุดมไปด้วยคำศัพท์ที่พวกเขาประดิษฐ์ขึ้น ในวัยนี้ การสร้างคำเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของสุนทรพจน์ของเด็ก

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าวัยก่อนวัยเรียนตอนปลายเป็นช่วงสิ้นสุดของระยะเวลาของการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองโดยธรรมชาติ มาถึงตอนนี้ในแง่หนึ่งเด็กก็เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่กว้างขวางแล้วระบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนและคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งหมดในระดับที่ภาษาที่ได้มานั้นกลายเป็นภาษาพื้นเมืองสำหรับเขา (A.N. Gvozdev) ในทางกลับกัน การพัฒนาคำพูดของเด็กในเชิงความหมายและไวยากรณ์บางส่วนยังห่างไกลจากความสมบูรณ์

1.3 พัฒนาการทั่วไปของคำพูดและสาเหตุของการพูด

วิธีการทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อวิเคราะห์ความผิดปกติของคำพูดเป็นประเด็นสำคัญของการบำบัดด้วยการพูดภาษารัสเซีย ภายในกรอบของทิศทางนี้จะมีการวิเคราะห์การพัฒนาภาษาในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ดำเนินการใน 60s (R.E. Levina กับเพื่อนร่วมงาน) การวิเคราะห์ทางภาษาของความผิดปกติของการพูดในเด็กที่ทุกข์ทรมานจาก รูปแบบที่แตกต่างกันพยาธิสภาพของคำพูดทำให้สามารถเน้นความล้าหลังของการพูดและสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไป .

การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป (OHP) มีลักษณะโดยการละเมิดการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดในเด็ก: สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ และศัพท์ไวยากรณ์

ในเด็กที่มี ONR จะมีพัฒนาการทางพยาธิวิทยาของการพูด สัญญาณหลักของ OHP ในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาการพูดช้า, พัฒนาการพูดช้า, คำศัพท์ที่ จำกัด ที่ไม่สอดคล้องกับอายุ, การละเมิดการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด, การละเมิดการออกเสียงเสียง และการรับรู้สัทศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ สังเกตเห็นความปลอดภัยในการได้ยินและความเข้าใจที่น่าพอใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงซึ่งเข้าถึงได้ในช่วงอายุหนึ่ง การพูดของเด็กที่มี ONR อาจอยู่ในระดับพัฒนาการที่แตกต่างกัน จากงานราชทัณฑ์ R.E. Levina ใช้วิธีการอย่างเป็นระบบในการวิเคราะห์ความผิดปกติของคำพูดและ OHP สามระดับที่กำหนดตามเงื่อนไขซึ่งแต่ละระดับนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยปัญหาเฉพาะในการพัฒนาคำพูด

ระดับแรก - ต่ำสุด เด็กไม่มีเครื่องมือสื่อสารทั่วไป ในคำพูดของพวกเขา เด็ก ๆ ใช้คำที่พูดพล่ามและคำเลียนเสียงธรรมชาติกริยา รวมถึงคำนามและกริยาจำนวนเล็กน้อยที่เพี้ยนไปอย่างมากในรูปของเสียง ("คูกะ" - ตุ๊กตา) ด้วยการผสมคำหรือเสียงที่พูดพล่ามกัน เด็ก ๆ สามารถกำหนดแนวคิดต่าง ๆ ได้หลากหลาย แทนที่ชื่อการกระทำและชื่อของวัตถุด้วย ("b-b" - รถยนต์ เครื่องบิน ขี่)

คำพูดของเด็กอาจมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ในการพูด ประโยคของหนึ่งหรือสองคำมีอำนาจเหนือกว่า ไม่มีการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ในประโยคเหล่านี้ คำพูดของเด็กสามารถเข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารกับคนที่คุณรัก ความเข้าใจในการพูดของเด็กถูกจำกัดในระดับหนึ่ง ด้านเสียงของการพูดมีความบกพร่องอย่างมาก จำนวนเสียงที่บกพร่องมีมากกว่าจำนวนเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง เสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องนั้นไม่เสถียรและสามารถถูกบิดเบือนและแทนที่ด้วยคำพูดได้ ในระดับที่มากขึ้น การออกเสียงพยัญชนะถูกละเมิด สระสามารถคงไว้ได้ค่อนข้างดี การรับรู้ทางสัทศาสตร์ถูกรบกวนอย่างรุนแรง เด็กสามารถสับสนระหว่างคำที่ออกเสียงคล้ายกันแต่ออกเสียงต่างกันได้ (นม - ฆ้อน) จนถึงอายุสามขวบเด็กเหล่านี้แทบจะไม่พูดเลย การพัฒนาคำพูดที่สมบูรณ์โดยธรรมชาตินั้นเป็นไปไม่ได้สำหรับพวกเขา การเอาชนะความด้อยพัฒนาด้านการพูดจำเป็นต้องทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดอย่างเป็นระบบ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับแรกควรเรียนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษ การชดเชยความบกพร่องในการพูดมีจำกัด ดังนั้นในอนาคตเด็กเหล่านี้จึงจำเป็นต้องได้รับการศึกษาระยะยาวในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางการพูดขั้นรุนแรง

ระดับที่สอง - เด็กมีจุดเริ่มต้นของการพูดร่วมกัน ความเข้าใจในการพูดในชีวิตประจำวันค่อนข้างพัฒนา เด็กสื่อสารอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นผ่านการพูด นอกเหนือจากท่าทาง เสียงที่ซับซ้อน และคำพูดที่พูดพล่าม พวกเขาใช้คำทั่วไปที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ และสัญญาณ แม้ว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่จะถูกจำกัดอย่างมาก เด็ก ๆ ใช้ประโยคง่าย ๆ สองหรือสามคำโดยเริ่มจากการสร้างไวยากรณ์ ในขณะเดียวกันข้อผิดพลาดขั้นต้นจะถูกบันทึกไว้ในการใช้รูปแบบทางไวยากรณ์ ("ฉันเล่นคุกกี้" - ฉันเล่นกับตุ๊กตา) การออกเสียงเสียงบกพร่องอย่างมาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการแทนที่ การบิดเบือน และการละเว้นของเสียงพยัญชนะจำนวนหนึ่ง โครงสร้างพยางค์ของคำเสีย ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะลดจำนวนเสียงและพยางค์ลง ในระหว่างการตรวจสอบมีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับที่ 2 ต้องการการบำบัดการพูดแบบพิเศษเป็นเวลานาน ทั้งในวัยอนุบาลและวัยเรียน การชดเชยความบกพร่องในการพูดมีจำกัด อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับระดับของค่าชดเชยนี้ เด็กสามารถถูกส่งไปทั้งโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง เมื่อพวกเขาเข้าโรงเรียนการศึกษาทั่วไป พวกเขาควรได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดการพูดอย่างเป็นระบบ เนื่องจากเด็กเหล่านี้มีปัญหาในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับที่สองและสามเป็นกลุ่มหลักของกลุ่มบำบัดการพูดพิเศษ

เด็ก ด้วยระดับ III ใช้คำพูดเชิงวลีที่มีรายละเอียด อย่าพบว่าเป็นการยากในการตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ สัญญาณของวัตถุที่พวกเขารู้จักกันดีในชีวิตประจำวัน พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขาสร้างเรื่องสั้นจากภาพ ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็มีข้อบกพร่องในทุกด้านของระบบเสียงพูด ทั้งศัพท์-ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ คำพูดของพวกเขามีลักษณะการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง ในข้อความอิสระ เด็ก ๆ ใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อย อย่าใช้คำทั่วไปและคำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง สร้างคำใหม่โดยใช้คำนำหน้าและคำต่อท้ายอย่างไม่เหมาะสม ใช้คำสันธานและคำบุพบทผิดพลาด ทำผิดพลาดในการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ ในเพศ จำนวน และกรณี

เด็กที่มีพัฒนาการทั่วไปของการพัฒนาการพูดในระดับที่ 3 ซึ่งอยู่ภายใต้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดอย่างเป็นระบบพร้อมที่จะเข้าโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแม้ว่าบางคนจะประสบปัญหาในการเรียนรู้ก็ตาม ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความไม่เพียงพอของพจนานุกรม ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่สอดคล้องกันทางไวยากรณ์ การสร้างการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ และการออกเสียงที่บกพร่อง คำพูดคนเดียวพัฒนาได้ไม่ดีในเด็กเหล่านี้ พวกเขาใช้รูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบเป็นหลัก โดยทั่วไปความพร้อมในการเรียนของเด็กเหล่านี้อยู่ในระดับต่ำ ในชั้นประถมศึกษาพวกเขามีปัญหาอย่างมากในการเขียนและการอ่านให้เชี่ยวชาญ มีการละเมิดการเขียนและการอ่านไม่บ่อยนัก

ในเด็กเหล่านี้บางคน พัฒนาการด้านการพูดอาจแสดงออกไม่ชัดเจน เป็นลักษณะของการละเมิดทุกระดับของระบบภาษาที่แสดงออกในระดับเล็กน้อย การออกเสียงเสียงอาจไม่ถูกรบกวน แต่ (เบลอ) หรือประสบกับเสียงสองถึงห้าเสียง

การรับรู้ทางสัทศาสตร์ไม่แม่นยำเพียงพอ การสังเคราะห์และการวิเคราะห์เกี่ยวกับสัทศาสตร์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานในการพัฒนา ในการเปล่งเสียงปากเปล่า เด็กเหล่านี้ยอมให้มีการผสมคำในแง่ของความคล้ายคลึงทางเสียงและความหมาย การพูดคนเดียวตามบริบทเป็นสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้เรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแม้ว่าผลการเรียนจะต่ำก็ตาม พวกเขาประสบปัญหาบางอย่างในการถ่ายทอดเนื้อหาของสื่อการศึกษา ข้อผิดพลาดในการเขียนและการอ่านที่เฉพาะเจาะจงมักจะถูกบันทึกไว้ เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือด้านการพูดอย่างเป็นระบบ

นอกจากนี้เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปยังมีลักษณะการพัฒนาความสนใจและความจำในระดับต่ำซึ่งมีการสังเกตลักษณะเฉพาะบางประการของการคิดของพวกเขา ต่อจากนั้นข้อบกพร่องในการพูดของเด็กทั้งหมดมีผลกระทบในทางลบต่อการเรียนรู้กระบวนการอ่านและเขียน

ดังนั้น การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปจึงเป็นการละเมิดระบบของการดูดซึมทุกระดับของภาษา ซึ่งต้องใช้ผลกระทบในการบำบัดการพูดอย่างเป็นระบบและยาวนาน เพื่อที่จะมีอิทธิพลในเชิงบวกต่อการพัฒนาคำพูดที่มีคุณภาพและทันท่วงทีของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้ความช่วยเหลือที่มีคุณภาพเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของพวกเขาให้มากที่สุดจำเป็นต้องเข้าใจสาเหตุซึ่งลดระดับการพัฒนาคำพูดลงอย่างมาก ของเด็ก

เหตุผลสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: กลุ่มแรก - เกี่ยวข้องกับสุขภาพของเด็ก; เหตุผลที่ 2 - การสอน; อันดับที่ 3 - เหตุผลทางสังคม ในทำนองเดียวกัน แผนกมีเงื่อนไขมากเนื่องจากเหตุผลทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

สุขภาพของเด็กคนรุ่นปัจจุบันมีสุขภาพไม่ดี เด็กส่วนใหญ่ที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาอยู่ในกลุ่มสุขภาพ II มีเด็กกลุ่มสุขภาพ I น้อยมากในโรงเรียนอนุบาล เด็กกลุ่มสุขภาพ III และแม้แต่กลุ่มสุขภาพ IV นั้นพบได้บ่อยมากขึ้น ตามที่นักประสาทวิทยาชั้นนำของรัสเซีย Doctor of Medical Sciences I.S. Skvortsov ปัจจุบันประมาณ 70% ของทารกแรกเกิดได้รับการวินิจฉัยว่ามีรอยโรคในสมองปริกำเนิดต่างๆ การเบี่ยงเบนดังกล่าวส่งผลต่อพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กที่ตามมาโดยมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมน้อยที่สุด

ศูนย์การพูดเป็นรูปแบบล่าสุดของสมองมนุษย์ (ในแง่ของวิวัฒนาการของสมอง) ซึ่งหมายความว่าพวกมันเป็น "เด็กที่สุด" สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีความเสี่ยงมากที่สุดเมื่อเทียบกับศูนย์อื่นๆ และอย่างน้อยที่สุด เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์การพัฒนาของร่างกายศูนย์การพูดเป็นหนึ่งในกลุ่มแรกที่ล้มเหลว นั่นคือเหตุผลที่คำพูดของเด็กเป็น "การทดสอบกระดาษลิตมัส" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงระดับการพัฒนาทั่วไป

เหตุผลการสอนเหตุผลกลุ่มนี้ค่อนข้างใหญ่และมีพลวัต (นั่นคือ เมื่อเวลาผ่านไป เหตุผลด้านการสอนบางอย่างอาจหายไป แต่เหตุผลอื่นๆ จะเข้ามาแทนที่)

ประการแรกนี่คือการวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กในช่วงปลาย ตามกฎแล้วนักบำบัดการพูดจะศึกษาคำพูดของเด็กอายุห้าขวบอย่างระมัดระวัง สิ่งนี้มีคำอธิบายในตัวเอง เมื่ออายุห้าขวบจะมีการสร้างคำพูดซึ่งหมายความว่าเด็กออกเสียงเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง เป็นเจ้าของคำศัพท์ เป็นเจ้าของรูปแบบเริ่มต้นของคำพูดที่สอดคล้องกันทำให้เขาสามารถติดต่อกับผู้คนได้อย่างอิสระ ด้วยวิธีการนี้ ปรากฎว่าผู้เชี่ยวชาญและครู "นั่งรอ" ในขณะที่ธรรมชาติทำหน้าที่ในการพัฒนาการพูดของเด็ก จากนั้นจะมีการตรวจสอบว่าธรรมชาติรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมายได้ดีเพียงใด วันนี้เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กส่วนใหญ่ไม่มีบรรทัดฐานในการพูดเมื่ออายุห้าขวบ ปัญหาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตกอยู่กับนักบำบัดการพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำการวินิจฉัยให้เร็วกว่านี้

ประการที่สองคุณลักษณะของสถานการณ์ปัจจุบันคือการเรียนรู้ของเด็กก่อนหน้านี้ (อายุประมาณ 4-5 ปี) ในรูปแบบการเขียนคำพูดเช่นการอ่าน ในขณะเดียวกัน การพัฒนาคำพูดมักถูกแทนที่ด้วยการสอนการอ่านแบบพิเศษโดยตรง และงานในการสร้างคำพูดด้วยวาจานั้นอยู่นอกเหนือการควบคุมและความสนใจของผู้ใหญ่ การพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในกรณีนี้ใช้พื้นฐานการพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ และต่อมามักนำไปสู่ความผิดปกติในการอ่านและการเขียน (dyslexia และ dysgraphia) ไปจนถึงการไม่รู้หนังสือตามมา เป็นไปได้ที่จะเตรียมเด็กให้ดีสำหรับโรงเรียนเพื่อวางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้เฉพาะในกระบวนการทำงานอย่างจริงจังในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเตรียมการสอนความรู้ไม่ควรถือเป็นเทคนิคอิสระที่แยกจากกัน แต่ให้เป็นส่วนสำคัญของระบบพัฒนาการพูดของเด็ก

เหตุผลทางสังคมความไม่แยแสต่อภาษาพื้นเมือง (รัสเซีย) กำลังเติบโตในสังคมของเรา ครูก่อนวัยเรียนหลายคนคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่พ่อแม่พาลูกไปโรงเรียนอนุบาลไม่สนใจเลยว่าจะสอนเด็กให้พูดภาษาแม่อย่างถูกต้องและสวยงามได้อย่างไร ผู้ปกครองส่วนใหญ่พอใจและมีความสุขหากมีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาล ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้คำนึงถึงว่าภาษาเกือบทั้งหมดของโลกมีความขัดแย้งกันในลักษณะหลายประการ เรียกได้ว่าน่าชื่นชมสำหรับ ภาษาต่างประเทศและมันก็ไม่สวยงามน้อยลงด้วยเหตุผลบางประการที่ไม่ได้รับการชื่นชม จากที่กล่าวมาเราควรคำนึงถึงเหตุผลและให้ความสำคัญกับคุณภาพและประสิทธิผลของงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนให้มากที่สุด

1.4 การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและด้อยพัฒนาการทั่วไป คำพูด ( สาม ระดับ)

เมื่อศึกษาลักษณะของคำศัพท์ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด, วิธีการทางจิตวิทยา, แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์, เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของการศึกษา, เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ในการเกิดใหม่, เกี่ยวกับโครงสร้างของความหมายของคำ, เกี่ยวกับ เขตข้อมูลความหมายมีแนวโน้มที่ดีและมีนัยสำคัญ

ในการศึกษาของ R.I. Lalayeva มีการระบุคุณสมบัติคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก มีการเปิดเผยคำศัพท์ที่จำกัด, ความแตกต่างระหว่างปริมาณของคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับ, การใช้คำที่ไม่ถูกต้อง, กิริยาวาจา, ฟิลด์ความหมายที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง, ความยากลำบากในการปรับปรุงพจนานุกรม การเชื่อมโยงในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดในระดับที่มากกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกตินั้นไม่ได้รับการกระตุ้น การเชื่อมโยงที่ยากที่สุดในการสร้างฟิลด์ความหมายในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดคือการเลือกศูนย์กลาง (แกนกลาง) ของฟิลด์ความหมายและการจัดโครงสร้าง มีการเปิดเผยฟิลด์ความหมายปริมาณเล็กน้อยซึ่งแสดงออกมาในการเชื่อมต่อความหมายในจำนวนที่จำกัด ดังนั้นในความสัมพันธ์เชิงกระบวนทัศน์ในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูด ความสัมพันธ์เชิงอุปมาอุปไมยมีอิทธิพลเหนือกว่า และความสัมพันธ์ฝ่ายค้านและความสัมพันธ์ทั่วไปนั้นหายาก ซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ ความสัมพันธ์กับฝ่ายค้านถึงอายุ 7 ขวบมีสัดส่วนมากกว่าครึ่งหนึ่งของความสัมพันธ์เชิงกระบวนทัศน์ทั้งหมด นอกจากนี้ ยังพบว่าระยะเวลาแฝงของปฏิกิริยาต่อคำกระตุ้นในเด็กที่มีความผิดปกติของการพูดนั้นนานกว่าปกติมาก .

จากการวิเคราะห์ธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-8 ปี N.V. Serebryakova ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการจัดเขตความหมาย:

ขั้นตอนแรก -เขตข้อมูลความหมายที่ไม่มีรูปแบบ เด็กอาศัยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสถานการณ์รอบข้าง ความหมายของคำรวมอยู่ในความหมายของวลี สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยสมาคม syntagmatic (“แมวเหมียว”)

ขั้นตอนที่สอง -รวบรวมการเชื่อมต่อความหมายของคำที่แตกต่างกันในความหมาย แต่มีการเชื่อมต่อเชิงอุปมาอุปมัย (“ บ้าน - หลังคา”, “ หอคอยสูง”) ฟิลด์ความหมายยังไม่ได้รับการทำให้เป็นทางการทางโครงสร้าง

ขั้นตอนที่สาม -เกิดแนวคิด กระบวนการ การจำแนกประเภท การเชื่อมต่อเกิดขึ้นระหว่างคำที่ใกล้เคียงกันทางความหมาย ซึ่งแตกต่างกันในคุณลักษณะทางความหมายเชิงอนุพันธ์เดียวเท่านั้น ซึ่งแสดงให้เห็นในความเด่นของการเชื่อมโยงกระบวนทัศน์ (“ผัก-มะเขือเทศ”, “สูง-ต่ำ”)

N.V.Serebryakova เปิดเผยลักษณะเฉพาะของคำศัพท์: พจนานุกรมมีปริมาณ จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำกริยา; การแทนที่จำนวนมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งบนพื้นฐานความหมายซึ่งบ่งบอกถึงการขาดการก่อตัวของฟิลด์ความหมาย, ความไม่เพียงพอของการเน้นคุณสมบัติที่แตกต่างของความหมายของคำ; ความไม่รู้หรือการใช้คำที่ใช้บ่อยหลายคำอย่างไม่ถูกต้องซึ่งแสดงถึงวัตถุ ส่วนต่างๆ ของวัตถุ ส่วนต่างๆ ของร่างกายที่คล้ายคลึงกัน การแทนที่คำที่มีความหมายใกล้เคียง แทนที่โดย neologisms อนุพันธ์; การแทนที่ด้วยคำที่มีรากเดียวกันและคำที่คล้ายกันในการประกบ ความสัมพันธ์ที่ไม่มีแรงจูงใจในระดับมาก

L.V. Lopatina สังเกตเห็นการขาดการก่อตัวขององค์ประกอบส่วนใหญ่ของระบบเสียงพูดเชิงหน้าที่ กระบวนการทางภาษาจำนวนมาก: ความยากจนของพจนานุกรมและความยากในการอัปเดตเป็นคำพูดที่แสดงออก คำที่ไม่ค่อยได้ใช้จะถูกแทนที่ด้วยคำอื่น การใช้คำทั่วไปผิดๆ การใช้ภาษาที่ไม่ระบุตัวตนอย่างเพียงพอเกิดจากการขาดความตระหนักของคู่กระบวนทัศน์ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนองค์ประกอบของการปฏิเสธ

ความไม่ชอบมาพากลของเด็กที่มี OHP อยู่ที่คุณภาพและปริมาณของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในเด็กในกลุ่มนี้ไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ เด็กบางคนแทนที่คำที่ไม่ค่อยพบในการฝึกพูดด้วยคำที่อยู่ติดกันโดยการเชื่อมโยง พวกเขาไม่สามารถใช้คำทั่วไปได้ เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะรวมภาพบุพบทเป็นกลุ่มๆ อย่ารับมือกับงานในการเลือกคำตรงข้ามและคำคุณศัพท์สำหรับวัตถุ ข้อผิดพลาดหลายอย่างเกิดขึ้นเมื่อปฏิบัติงานเพื่อการศึกษาโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แต่เด็ก ๆ ก็ยังทำผิดพลาดจำนวนมากเมื่อทำภารกิจในการเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลข ความยากลำบากอย่างมากเกิดจากการกำหนดให้ยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามและคำนามที่มีตัวเลขเป็นเพศและจำนวน เด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถสร้างคำด้วยตัวเองได้ พวกเขาต้องการแบบจำลองภาพและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ภาคผนวกที่ 1)

ในผลงานของ T.B. Filicheva และ G.V. Chirkina คุณลักษณะของคำศัพท์ดังกล่าวจะถูกบันทึกไว้ในกรณีของการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป (ระดับ III):

ความแตกต่างในปริมาณของคำศัพท์ที่ใช้งานและไม่ได้ใช้งาน ไม่รู้ชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ เด็ก ๆ จะแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุเอง ("แขนเสื้อ" - "เสื้อ") ชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยคำที่คล้ายกันในสถานการณ์และสัญญาณภายนอก ("ชายเสื้อ" " - "เย็บ"); ชื่อของวัตถุถูกแทนที่ด้วยชื่อของการกระทำ ("ป้าขายแอปเปิ้ล" แทน "ผู้ขาย") การแทนที่แนวคิดเฉพาะด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน ("ดอกคาโมไมล์" - "กุหลาบ", "ระฆัง" - "ดอกไม้"). บ่อยครั้งที่แสดงการกระทำที่มีชื่อในภาพอย่างถูกต้องพวกเขาผสมกันในการพูดอิสระ จากการกระทำที่เสนอมาหลายครั้ง เด็กไม่เข้าใจ และไม่สามารถแสดงวิธีการยี้ ฉีก เท บิน กระโดด ตีลังกาได้ พวกเขาไม่รู้จักชื่อเฉดสี: "ส้ม", "เทา", "น้ำเงิน" แยกแยะรูปร่างของวัตถุได้ไม่ดี: "กลม", "วงรี", "สี่เหลี่ยมจัตุรัส", "สามเหลี่ยม" มีแนวคิดทั่วไปไม่กี่อย่างในพจนานุกรมของเด็ก ส่วนใหญ่เป็นของเล่น จาน เสื้อผ้า ดอกไม้ ไม่ค่อยมีการใช้คำตรงข้ามไม่มีคำพ้องความหมาย (พวกเขาอธิบายขนาดของวัตถุพวกเขาใช้เฉพาะแนวคิด: "ใหญ่ - เล็ก" ซึ่งแทนที่คำว่า: "ยาว", "สั้น", "สูง", "ต่ำ ", "หนา", "บาง", "กว้างแคบ") สิ่งนี้ทำให้เกิดการละเมิดความเข้ากันได้ของคำศัพท์บ่อยครั้ง การวางแนวที่ไม่เพียงพอในเสียงของคำส่งผลเสียต่อการดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาพื้นเมือง เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างคำนามโดยใช้ส่วนต่อท้ายเล็กของคำคุณศัพท์บางคำ (“หมวกขนสัตว์”, “เหยือกดินเหนียว”) มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นมากมายเมื่อใช้คำนำหน้ากริยา

คำศัพท์ที่จำกัด การใช้คำที่มีเสียงเดียวกันซ้ำๆ และมีความหมายต่างกัน ทำให้การพูดของเด็กไม่ดีและเป็นแบบแผน ข้อผิดพลาดถาวรถูกเปิดเผยเมื่อตกลงคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศและตัวพิมพ์ การผสมเพศของคำนาม ข้อผิดพลาดในการยอมรับตัวเลขกับคำนามของทั้งสามเพศ (“ ห้ามือ” - ห้ามือ) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบทเป็นเรื่องปกติ: การละเว้น การแทนที่ การพูดเกินจริง

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 3 ใช้คำจำนวนมากในความหมายที่ขยายและกระจาย มีรูปแบบที่ชัดเจนในลักษณะของการแทนที่: คำแทนที่เป็นคำที่คุ้นเคยมากที่สุดในการฝึกพูดของเด็ก

T.V. Tumanova ในผลงานของเธอระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปซึ่งแตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การสร้างคำหลัก หากในการพัฒนาเด็กตามปกติ การก่อตัวของทักษะและความสามารถเกิดขึ้นภายในกรอบของวัยก่อนเรียน ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนา พวกเขากลายเป็นเด็กที่ไม่เข้ารูปจริง ๆ เนื่องจากไม่มีความชำนาญในการดำเนินการเครื่องหมายโดยธรรมชาติที่ ระดับหน่วยคำ

การละเมิดคำศัพท์ยังแสดงให้เห็นในการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ: elision (การตัดพยางค์, การละเว้นเสียงสระหรือตัวอักษร); การทำซ้ำคำ (ความเพียร); เปรียบพยางค์หนึ่งกับอีกพยางค์หนึ่ง (ความคาดหมาย); การเรียงสับเปลี่ยนพยางค์; การเพิ่มพยางค์ สระ หรือตัวอักษร ในการศึกษาคำศัพท์ด้านคำพูดของเด็กในหมวดหมู่นี้จะมีการเปิดเผยความไม่รู้หรือการใช้คำที่ไม่ถูกต้องไม่สามารถเปลี่ยนและสร้างคำศัพท์ได้

เด็กที่มี OHP (ระดับ III) สามารถออกเสียงแยกเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ในเสียงพูดที่เป็นอิสระ เสียงจะไม่ชัดเจนเพียงพอหรือถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น ส่งผลให้คำต่างๆ เข้าใจยาก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตการออกเสียงที่ไม่แตกต่างกันของเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงแอฟฟริเคต และเสียงที่ดังสนั่น ข้อผิดพลาดในการใช้เสียง หมวดหมู่ทางไวยากรณ์ และคำศัพท์นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการพูดคนเดียวของเด็ก (การเล่าขาน การรวบรวมเรื่องราวตามชุดภาพวาดในภาพเดียว ข้อผิดพลาดต่างๆ ในการจัดองค์ประกอบพยางค์อาจเกิดจากทั้งสถานะของกระบวนการออกเสียงและความสามารถในการเปล่งเสียงของเด็ก ในประโยค คำบุพบทง่ายๆ (of, into, from, on, under) ถูกใช้ในระดับที่เพียงพอ ในขณะที่การใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนนั้นซับซ้อนเนื่องจากความเข้าใจผิด พวกเขาไม่ได้ใช้หรือถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่ง่ายกว่า

คำศัพท์ไม่เพียงพอความไม่รู้ของเฉดสีเป็นเรื่องปกติสำหรับคำพูดของเด็กที่มี ONR (ระดับ III) ซึ่งเป็นผลมาจากข้อผิดพลาดในการผันคำซึ่งนำไปสู่การละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ของคำในประโยค ข้อผิดพลาดอาจรวมถึงการเน้นย้ำที่ผิดพลาดในคำพูด ข้อบกพร่องที่อธิบายไว้ทำให้คำพูดของเด็กแย่ลงอย่างเห็นได้ชัด พวกเขาทำให้มันคลุมเครือ "จางหายไป" สถานการณ์ดีขึ้นเมื่อใช้คำสรรพนามในหมวดหมู่ต่างๆ อย่างไรก็ตามคำวิเศษณ์มักไม่ค่อยใช้ในคำพูดของเด็กแม้ว่าหลายคนจะคุ้นเคยก็ตาม

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าวัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมโดยเด็ก ภาษาพูดการก่อตัวของการพัฒนาทุกด้านของคำพูด: การออกเสียง, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ความรู้ภาษาแม่อย่างเต็มที่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาทางจิตของเด็กในช่วงพัฒนาการที่สำคัญที่สุด

จำนวนทั้งสิ้นของช่องว่างข้างต้นในโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้โปรแกรมอนุบาล ประเภททั่วไปและในอนาคตโครงการโรงเรียนครบวงจร

ดังที่การศึกษาของผู้เขียนหลายคน (T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov) แสดงให้เห็นว่าการขาดรูปแบบการดำเนินการสร้างคำนำไปสู่การสื่อสารด้วยคำพูดที่ด้อยกว่าในทางกลับกัน มันจำกัดความสามารถทางปัญญาของเด็ก ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการพัฒนาทุกด้านของคำพูดรวมถึงคำศัพท์ในระบบการสร้างคำพูดจึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในช่วงก่อนวัยเรียน ยิ่งมีผลแก้ไขการพูดที่บกพร่องของเด็กได้เร็วเท่าไหร่ การพัฒนาต่อไปของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

บทที่ P. การทดลองที่แน่นอนและการวิเคราะห์

2.1 องค์กรและวิธีการของการศึกษา

การศึกษาคำศัพท์ของเด็กได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 321" ใน Krsanoyarsk การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนวัยเรียน 20 คนโดยมีข้อสรุปของคณะกรรมาธิการด้านจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน (PMPC) เกี่ยวกับการปรากฏตัวของความล้าหลังทั่วไปของการพูด (ระดับ III) ที่มีโครงสร้างที่แตกต่างกันของความบกพร่องทางการพูด เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์เปรียบเทียบ เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เด็ก 10 คนรวมอยู่ในกลุ่มทดลอง (EG) และ 10 คนอยู่ในกลุ่มควบคุม (CG) อายุเฉลี่ยทางสรีรวิทยาของผู้เข้าร่วมการทดลองอยู่ที่ 5 ถึง 6.5 ปี (ภาคผนวกหมายเลข 2)

เพื่อศึกษาลักษณะของคำศัพท์ของเด็กที่มี OHP ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส จำเป็นต้องติดต่อเบื้องต้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับเอกสารที่มีอยู่

เมื่อเทียบกับกลุ่มที่เด็กพูดเป็นปกติแล้ว มีความแตกต่างกันอย่างมาก ในกลุ่มสุนทรพจน์มีเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง มีข้อบกพร่องหลายประการในการพูดของเด็ก เสียงพูดโดยเฉพาะในหมู่เด็กผู้ชายนั้นดังมากและเข้าใจยาก (เสียงเพี้ยนและขาดหายไปหลายคำ) เด็กหลายคนมีระดับความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองเพิ่มขึ้น ในทางตรงกันข้าม hyperexcitability มีชัย แสดงออกในอารมณ์ทั่วไปหรือกระวนกระวายใจมอเตอร์

ในลักษณะของเด็กส่วนใหญ่, ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว, ประสิทธิภาพต่ำ, ความสนใจและความจำบกพร่อง, ไม่สามารถควบคุมกิจกรรมทางอารมณ์ของพวกเขา, ทักษะทั่วไปและการเคลื่อนไหวที่ดีที่พัฒนาไม่ดี หลังจากวิเคราะห์บัตรคำพูดของเด็ก ๆ ในกลุ่มเหล่านี้แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กเกือบทั้งหมดมีความบกพร่องในการออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์ไม่ได้เกิดขึ้น การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่ดี

ในการศึกษาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทั่วไปต่ำกว่าระดับ III นั้นใช้เทคนิคของ T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ เทคนิคนี้ได้รับการดัดแปลงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ปริมาณและเนื้อหาของงานลดลง มีการใช้สื่อภาพและเทคนิคเกมอย่างกว้างขวาง ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่อไปนี้:

- เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียน (OHP ระดับ III)

ติดตามลักษณะเฉพาะของการสร้างคำของเด็กแต่ละคน

คำนึงถึงผลการวินิจฉัยเพื่อเลือกทิศทางของงานแก้ไขเพิ่มเติม

เมื่อเลือกชุดแบบฝึกหัด จะใช้หลักการต่อไปนี้:

ควรนำเสนอวิธีการแก่เด็กในระบบและลำดับที่แน่นอน

เมื่อวินิจฉัยควรใช้เทคนิคการแสดงภาพและการเล่นเกม

ต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการศึกษา:

- วิธีการสำรวจส่วนใหญ่เป็นรูปแบบการสนทนา (เป็นวิธีการวิจัยแบบถาม-ตอบ) วิธีนี้ใช้เพื่อศึกษาสถานะของทักษะการเปลี่ยนคำของผู้รับการทดสอบ พวกเขาต้องให้คำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามที่ถามในแต่ละงาน

คำอธิบาย (การตีความแนวคิด ปรากฏการณ์ กฎ เนื้อหาของโสตทัศนูปกรณ์และกฎสำหรับการใช้งาน ตลอดจนคำและคำศัพท์) วิธีนี้ใช้เพื่อชี้แจงงานระหว่างการทดลอง

วิธีการมองเห็น (สาระสำคัญของวิธีนี้คือการให้เด็ก ๆ พิจารณาภาพอ้างอิงสำหรับงานที่เกี่ยวข้อง)

วิธีการเล่นเกม (งานดำเนินการในรูปแบบเกมเพื่อกระตุ้นความสนใจของอาสาสมัคร ตัวอย่างเช่น เมื่อเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม - "พูดให้แตกต่างออกไป", "พูดในทางกลับกัน")

วิธีการศึกษาคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ( สาม ระดับ)

ฉัน . การวิจัยคำศัพท์แบบพาสซีฟ

เป้า:กำหนดปริมาณของคำศัพท์แฝง

วัสดุสำหรับการวิจัย:พล็อตและ ภาพหัวเรื่อง.

เกณฑ์การประเมิน:

ครั้งที่สอง . การสำรวจคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

เป้า:กำหนดขนาดของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

วัสดุสำหรับการวิจัย:หัวเรื่อง พล็อตรูปภาพ

เกณฑ์การประเมิน:

4 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

3 คะแนน - งานเสร็จสิ้นภายใน 75%

2 คะแนน - งานเสร็จภายใน 50%

1 คะแนน - งานเสร็จภายใน 25%

เกี่ยวกับคะแนน - งานไม่เสร็จสมบูรณ์

คะแนนสูงสุดสำหรับงานคือ 4 คะแนน

สาม . การศึกษาโครงสร้างความหมายของคำ

1). การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำ

วัสดุสำหรับการวิจัย:คำพูดของส่วนต่าง ๆ ของคำพูดรูปภาพ

2). การเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำ

วัสดุสำหรับการวิจัย:คำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด

เกณฑ์การประเมิน(สำหรับงานทั้งหมด):

4 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง

3 คะแนน - งานเสร็จภายใน 75%

2 คะแนน - งานเสร็จภายใน 50%

1 คะแนน - งานเสร็จภายในประมาณ 25%

เกี่ยวกับคะแนน - งานจะเสร็จภายใน 10% หรือยังไม่เสร็จ

คะแนนสูงสุดสำหรับงานสี่ส่วนคือ 8 คะแนน

IV . การศึกษาการสร้างคำ

1). การก่อตัวของคำที่มีขนาดเล็ก

วัสดุสำหรับการวิจัย:ภาพหัวเรื่อง

2). การสร้างคำคุณศัพท์เชิงเปรียบเทียบ แสดงความเป็นเจ้าของ และเชิงคุณภาพ

คำคุณศัพท์สัมพัทธ์		คำคุณศัพท์ที่มีคุณภาพ		คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ
คำสั่ง: "ถ้าวัตถุนั้นทำมาจาก ..... สิ่งนั้นคืออะไร"		เช่น วันที่สอน ร้อนไหม?		คำสั่ง : “จะรู้ได้อย่างไรว่าสัตว์มีส่วนใดในร่างกายของใคร”
วัสดุคำพูด	คำตอบของเด็ก	วัสดุคำพูด	คำตอบของเด็ก	วัสดุคำพูด	หู	จมูก	อุ้งเท้า
ลูกบอลยาง	อบอ้าว	แมว
ซุปเห็ด	ดวงอาทิตย์กำลังส่องแสง	สุนัขจิ้งจอก
แยมราสเบอร์รี่	อบอุ่น	กระต่าย
โต๊ะไม้	หนาวจัด	สิงโต
บ้านกระดาษ	ฝน	หมาป่า
แจ็คเก็ทหนัง	ร้อน	หมี
ช้อนโลหะ	มีเมฆมากเป็นส่วนใหญ่	สุนัข

วัสดุสำหรับการตรวจสอบ:คำ วลี หัวเรื่องของภาพสัตว์

เกณฑ์การประเมิน(สำหรับงานทั้งหมด):

4 คะแนน - งานสร้างคำทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยอิสระ

3 คะแนน - งานเกี่ยวกับการสร้างคำเสร็จสมบูรณ์ภายใน 75% มีการแก้ไขตนเอง

2 คะแนน - งานเกี่ยวกับการสร้างคำจะเสร็จสิ้นภายใน 50% หลังจากกระตุ้นความช่วยเหลือ

1 คะแนน - งานเสร็จสิ้นอย่างถูกต้องภายใน 25% หลังจากกระตุ้นความช่วยเหลือ คำตอบส่วนใหญ่เป็นรูปแบบที่ผิด

О คะแนน - งานเสร็จภายใน 10% หรือไม่เสร็จ ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ

คะแนนสูงสุดสำหรับสี่ส่วนของงานคือ 16 คะแนน

วี . การศึกษาการผันตัว

วัสดุสำหรับการวิจัย:ภาพหัวเรื่อง

เกณฑ์การประเมิน:

4 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

3 คะแนน - งานเสร็จสิ้นภายใน 75%

2 คะแนน - งานเสร็จภายใน 50%

1 คะแนน - งานเสร็จภายใน 25%

เกี่ยวกับคะแนน - งานไม่เสร็จสมบูรณ์

คะแนนสูงสุดสำหรับงานสี่ส่วนคือ 4 คะแนน

คะแนนสูงสุดสำหรับงานวิจัยพจนานุกรมทั้งหมดคือ 36 คะแนน

2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาคำศัพท์ของเด็กอายุหกขวบที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) พบว่าไม่มีวิชาใดวิชาหนึ่งที่สามารถรับมือกับงานวินิจฉัยทั้งหมดได้อย่างถูกต้องโดยไม่มีข้อผิดพลาด

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของคำศัพท์แฝงของเด็กก่อนวัยเรียนในทั้งสองกลุ่มเผยให้เห็นข้อผิดพลาดทั่วไปของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูด:

แทนที่ชื่อของวัตถุที่ภายนอกคล้ายกัน: เช้า - ตอนเย็น,ฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูใบไม้ร่วง,สีฟ้า - สีฟ้า;

ไม่รู้ส่วนประกอบของวัตถุ : ขนตา - คิ้ว

เมื่อตรวจสอบพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ พบข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้:

แทนที่ชื่อของวัตถุที่ภายนอกคล้ายกัน: ห่าน -เป็ด,บิน - ยุง;

แทนที่ชื่อการกระทำด้วยการกระทำอื่นที่มีความหมายใกล้เคียง: ม้าควบม้า - ม้ากำลังวิ่ง

แทนที่ชื่อสิ่งของด้วยความหมายกว้างกว่า: หอก -ปลา.

เมื่อศึกษาโครงสร้างความหมาย การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์พบว่าในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป (ระดับ III) มีคุณลักษณะหลายอย่างที่สังเกตได้เมื่อเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำต่างๆ ซึ่งส่วนใหญ่ได้แก่:

การสร้างคำพ้องความหมายโดยการแนบคำกริยา ไม่:สนุกสนาน - ไม่เศร้า,ใหญ่ - ไม่เล็ก

กรณีที่เด็กใช้คำที่มีความหมายกว้างมาก: สนุกสนาน - มีความสุขสนุกสนาน - ดี,รถยนต์ - ขนส่ง,หมอ - แพทย์;

การใช้การแทนที่ความหมายตามความแตกต่างของการสื่อสารในสถานการณ์หรือการแทนที่ส่วนของคำพูดไม่เพียงพอ: รีบร้อน - ช้า,รีบ - วิ่ง,รีบ - เร็ว.

การก่อตัวของลัทธิใหม่: สนุกสนาน - ยิ้ม

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ทำให้สามารถระบุปัญหาบางอย่างในอาสาสมัครในการเลือกคำตรงข้าม:

การตั้งชื่อคำดั้งเดิมด้วยการปฏิเสธ: ความเศร้าโศก - ไม่มีความเศร้าโศกพูด - อย่าพูดเร็ว - ไม่เร็ว

การแทนที่ความหมายตามความแตกต่างของการเชื่อมต่อสถานการณ์ไม่เพียงพอ: พูด - กรีดร้อง,พูด - กระซิบ,เย็น - ฤดูหนาว,เย็น - อบอุ่น.

การตั้งชื่อคำพ้องความหมาย: พูด - พูดคุย,เร็ว - ทันที.

ในการศึกษาการสร้างคำ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเผยให้เห็นข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งในการสร้างคำขนาดเล็ก:

การก่อตัวของ neologisms: แผ่น - ใบไม้,เห็ด - เห็ด,ดวงอาทิตย์ - ดวงอาทิตย์.

แทนที่ชื่อของวัตถุด้วยสิ่งอื่นที่ภายนอกคล้ายกัน: ผ้าห่ม - ผ้าเช็ดหน้า;

การใช้การแทนที่ความหมายตามความใกล้เคียงของเสียง: เหยือก - วงกลม.

ในการก่อตัวของคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้อง, แสดงความเป็นเจ้าของ, เชิงคุณภาพในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูด, ข้อผิดพลาดต่อไปนี้ถูกระบุ:

การก่อตัวของ neologisms: ซุปเห็ด - ซุป เห็ด,ช้อนโลหะ - ช้อนโลหะ,หูจิ้งจอก - จิ้งจอกหูจิ้งจอก,หางหมี หมี หมี หางหมีอุ้งเท้าของแมว ตีนแมว, ตีนแมว,หางสิงโต - สิงโตหางซ้าย,ถ้าอากาศหนาวในตอนกลางวัน วันที่อากาศหนาว,ถ้าวันนั้นอากาศอบอุ่น - วันของป้าเป็นต้น

การใช้การแทนที่ความหมายตามความแตกต่างของการเชื่อมต่อสถานการณ์ที่ไม่เพียงพอ: แจ็คเก็ตหนัง - ขนปุย,ลูกบอลยาง - ลูกอ่อน,แยมราสเบอร์รี่ - เบอร์รี่, แยมแดง,ถ้าวันนั้นอากาศอบอุ่น - วันในฤดูร้อน, ร้อน,แทนที่จะเป็น "อบอุ่น" หากมีเมฆมากในระหว่างวัน - วันร้าย ๆ,แทนที่จะเป็น "เมฆครึ้ม" เป็นต้น

ในการศึกษาการผันกลับ ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่มีลักษณะดังต่อไปนี้:

ไม่รู้ส่วนประกอบของวัตถุทั้งหมด: เก้าอี้ไม่มีพนัก - ไม่มีท่อนไม้ ไม่มีด้าม ไม่มีสิ่งของ ไม่มีไม้ ไม่มีขาไก่ไม่มีหวี - ไม่มีสิ่งเล็กน้อยนี้ ไม่มีคอ ไม่มีหุ่นเช่นนั้น ไม่มีสิ่งนั้น

แทนที่ชื่อการกระทำด้วยการกระทำอื่นที่มีความหมายใกล้เคียง: ดอกไม้เติบโต - ดอกไม้บาน, ดอกไม้เติบโต, ดอกไม้บาน, ดอกไม้เปิด, ดอกไม้บาน;เรือกำลังแล่น เรือกำลังลอยอยู่

การวิเคราะห์ผลการศึกษาคำศัพท์ของกลุ่มทดลอง

อิลยา บีเมื่อตรวจสอบคำศัพท์ของเด็กชายพบว่ามีการยับยั้งมอเตอร์และความสนใจที่ไม่แน่นอน เขาไม่ได้คิดเกี่ยวกับคำตอบ ปฏิบัติงาน เขาเริ่มการสนทนาในหัวข้อที่เป็นนามธรรม เมื่อนำเสนอด้วยภาพพล็อต เขาเริ่มสับสนในการแสดงฤดูใบไม้ร่วง (แสดงฤดูใบไม้ผลิ) สับสนในตอนเช้ากับตอนเย็น แทนที่จะใช้ขนตาแสดงคิ้ว แทนที่จะเป็นสีน้ำเงิน เขาชี้ไปที่ สีฟ้า. ในการศึกษาพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ Alyosha เรียกหอกว่าปลาห่าน - นกและแมลงปอ เมื่อทำรายการคำคุณศัพท์ Alyosha ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม เนื่องจากสำหรับคำถามที่ว่า "รู้สึกอย่างไรกับหิมะ" เขายังคงตอบว่าหิมะเป็นสีขาว ในการเลือกคำตรงข้ามฉันไม่พบคำคู่ (ศัตรู, กลางคืน, พูด) ในการเลือกคำพ้องความหมายฉันก็ประสบปัญหาเช่นเดียวกัน ในการศึกษาการสร้างคำ การสร้างคำมีขึ้นในเด็กผู้ชายคนหนึ่ง (เห็ดผ้าห่มแดดใบไม้แตนเบียน)ไม่ต้องพูดถึงการก่อตัวของการเชื่อมต่อความหมายที่ไม่ถูกต้อง: แจ็คเก็ตหนัง - แจ็คเก็ตขน,แยมราสเบอร์รี่ - แยมแดง,อุ้งเท้าของแมว อุ้งเท้าแมว,หูหมี หมี.มีข้อผิดพลาดในงานผัน (ไก่ไม่มีหวี - หากไม่มีตุ๊กตาดังกล่าวถังสีน้ำเงิน - สีฟ้า,เรือกำลังแล่น ว่ายน้ำ).เป็นผลให้ Alyosha ได้คะแนน 22 คะแนนสำหรับงานทั้งหมด

คิริลล์.จี.งานจำนวนมากเสร็จสิ้นโดยมีข้อผิดพลาดสองหรือสามข้อ พบความยากลำบากเป็นพิเศษในการเลือกคำพ้องความหมาย (ฉันไม่สามารถหาคู่สำหรับคำ: ใหญ่, ดู, รีบร้อน) และคำตรงข้าม (ความยากลำบากในการเลือกคำกริยาตรงข้าม - ยก, พูด, โศกเศร้า) ในการศึกษาการสร้างคำ งานที่มีการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของทำให้เกิดปัญหามากที่สุด (หูกระรอก หางหมาป่า หางหมี หูจิ้งจอกฯลฯ). ในการผันกลับแทนที่จะเป็น "ดอกไม้เติบโต" เขาตอบ - "ดอกไม้เติบโต".เดนิสได้คะแนน 25 คะแนนสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จ

แอนตัน แอล.เขาทำงานอย่างรวดเร็ว และเขามั่นใจในคำตอบ แม้ว่าพวกเขาจะตอบผิดก็ตาม ข้อผิดพลาดเล็กน้อยเกิดขึ้นในการศึกษาคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่และไม่โต้ตอบ แต่เด็กชายมีปัญหาร้ายแรงในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย สำหรับพวกเขาหลายคน เขาไม่สามารถหาคำตอบที่ถูกต้องได้ นั่นคือความเศร้าโศก -ความสำเร็จ(ความสุข) เย็น - เย็น(อุ่น), แสง - ง่าย(หนัก) รีบ - วิ่ง(รีบ) ฯลฯ เมื่อมีการสร้างคำจิ๋ว สำเนียง การลงท้าย คำต่อท้ายจึงวางไม่ถูกต้อง: รถบรรทุก - รถบรรทุก,แก้ว - แก้ว,แหวน - แหวน,สุนัขจิ้งจอก - สุนัขจิ้งจอกในการสร้างคำคุณศัพท์ เด็กชายไม่คุ้นเคยกับแนวคิดของคำว่า "อุดอู้ มีเมฆมาก" ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถสร้างคำกับพวกเขาได้ เกิดข้อผิดพลาดในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (หูกระต่ายหางหมีหูหมาหางขาวฯลฯ). Arthur ได้รับ 22 คะแนนสำหรับภารกิจที่เสร็จสมบูรณ์

อาร์เซนี่ ม.เขาไม่แน่ใจในคำตอบ เขากำลังรอคำใบ้หรือการอนุมัติจากนักบำบัดการพูด ในการศึกษาคำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบเขาทำผิดพลาดเล็กน้อย การเลือกคำพ้องความหมายที่ไม่ถูกต้องประกอบด้วยคำตอบต่อไปนี้: ดู - แอบมองรถยนต์ - เทคนิค,สนุกสนาน - ดีเป็นต้น ในการเลือกคำตรงข้าม Dima มักใช้อนุภาค ไม่(ศัตรูไม่ใช่ศัตรู) ในการศึกษาการสร้างคำ งานที่ยากที่สุดคือการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ สำหรับคำถามหนึ่งข้อ เขาให้คำตอบหลายข้อ แต่ไม่ถูกต้อง: อุ้งเท้าของสุนัขจิ้งจอก - ลิซิตซีนา, ลิซิชกินา,หางสิงโต - สิงโต, ซ้าย.มีข้อผิดพลาดน้อยลงในการผันคำ (ถังสีน้ำเงิน - สีฟ้า,ดอกไม้กำลังเติบโต บาน,เก้าอี้พนักพิง - ไม่มีไม้).ผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์คือ 20 คะแนน

วลาด เอ็นในการศึกษาพจนานุกรมแฝง Igor ทำผิดพลาดเล็กน้อย: แทนที่จะบรรยายตอนเช้า เขาชี้ไปที่ตอนเย็น คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กชายนั้นพัฒนาน้อยกว่า: ม้า - วิ่งรอบ ๆ(กระโดด) ลูกบอล - ฟุตบอล(รอบ), เม่น - กลม(หนาม). ในการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม Igor ทำผิดพลาดมากมายโดยใช้อนุภาค ไม่ในคำพูด (เร็ว - ไม่เร็ว)เลือกใช้คำผิด (มาก - สูง,เด็ก ๆ - เด็กชาย).เมื่อสร้างคำใช้คำที่ไม่มีในคำศัพท์ (ซุปเห็ด, ผ้าห่ม, แจ็คเก็ต, วันฝนตก, จมูกหมี, หางหมาป่าฯลฯ ) ในการมอบหมายการผันฉันลืมชื่อส่วนบนของหัวไก่ เป็นผลให้ Igor ได้รับ 23 คะแนนสำหรับงานทั้งหมด

เดนิส เอส.เขาทำงานช้ามากไม่แน่นอน ในงานศึกษาคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ เขาทำผิดพลาดเล็กน้อยหลายประการ เกม "พูดตรงกันข้าม" และ "พูดต่างกัน" ดูเหมือนยากสำหรับเขาเนื่องจากเขาคิดเกี่ยวกับคำตอบแต่ละข้อเป็นเวลานานและถึงกระนั้นก็ยังทำผิดพลาด: กลางคืน - ตอนเย็น(วัน), แพทย์ - พยาบาล(แพทย์) เด็ก ๆ - เด็ก ๆ(พวก). ในการศึกษาการสร้างคำ Vlad ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (หูแมว อุ้งตีนสิงโต หางกระรอกฯลฯ ) การศึกษาเกี่ยวกับการผันคำไม่มีข้อผิดพลาด กริยาที่เปลี่ยนตามตัวเลขไม่ถูกต้อง (ผีเสื้อบิน - ผีเสื้อโบยบิน)ดังนั้นตามการมอบหมาย Vlad ได้รับ 21 คะแนน

อลิชา เอส.ในงานศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ เขาทำผิดพลาดน้อยลงในพจนานุกรมแบบพาสซีฟ ในการเลือกคำเหมือนและคำตรงกันข้าม เขาประสบปัญหา ไม่พบคำที่เหมาะสม ทำผิดพลาด (ศัตรูคือ แย่(เพื่อน) ง่าย - ยาก(หนัก) พูดคุย - อย่าพูด(เงียบ) เป็นต้น) เกิดข้อผิดพลาดในการสร้างคำที่มีขนาดเล็ก: รถบรรทุก - เครื่องพิมพ์ดีด(รถบรรทุก), แผ่น - แผ่นพับ(ใบไม้), เหยือก - แก้ว(ถ้วย). ในการสร้างคำคุณศัพท์ การให้คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพและแสดงความเป็นเจ้าของนั้นยากกว่า: อากาศร้อนในตอนกลางวัน - วันที่อบอุ่น(ร้อน) มีเมฆมากในตอนกลางวัน - วันร้าย ๆ(มีเมฆมาก), หูของหมาป่า - หูหมาป่า,อุ้งตีนกระรอก - อุ้งเท้าของกระรอกและอื่น ๆ ในการผันฉันลืมชื่อส่วนบนของเก้าอี้ (ด้านหลัง) ทำให้ชื่อสีของวัตถุไม่ถูกต้อง อันเดรย์ทำคะแนนได้ 21 คะแนนสำหรับการทำงานให้สำเร็จ

คอสยา ที.ในระหว่างการศึกษา เธอทำตัวแข็งทื่อ ไม่มั่นใจ ตอบหลังจากคิดมาก ในการตรวจสอบคำศัพท์แบบพาสซีฟแทนที่จะเป็น "สีน้ำเงิน" เธอระบุว่าเป็น "สีน้ำเงิน" ในการตรวจสอบคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่เธอตอบว่า ม้าวิ่ง(กระโดด) หนอนผีเสื้อกำลังเคลื่อนไหว(คลาน). มีข้อผิดพลาดต่อไปนี้ในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย: ด่วน - ทันที(ช้า), เพิ่ม - ไม่รู้(ล่าง) พูด - กระซิบ(เงียบ) ใหญ่ - หนา(ใหญ่) ฯลฯ ในการศึกษาการสร้างคำ นาเดียมีคำตอบที่ไม่ถูกต้อง (รถบรรทุก - น้ำหนัก,ผ้าห่ม - เตียง,แก้ว - แก้ว,ซุปเห็ด - เห็ด,ลูกบอลยาง - อ่อนนุ่ม,ถ้าวันนั้นน่าเบื่อ - วันที่มีกลิ่นหอมหูกระรอก - หูกระรอกเป็นต้น) นาเดียได้ 23 คะแนนจากการตอบคำถามที่ได้รับมอบหมาย

แดเนียล เอฟ.เด็กชายขี้อายที่มีเสียงเงียบและไม่แน่นอน ฉันคิดเกี่ยวกับคำตอบเป็นเวลานานครึ่งหนึ่งผิดหรือ "ฉันไม่รู้" (ในการสร้างคำคุณศัพท์ที่มีคุณภาพเขาไม่รู้ว่าวันไหนถ้าอากาศร้อนในตอนกลางวัน การก่อตัวของญาติเขาไม่ทราบชื่อซุปเห็ดในการก่อตัวของความเป็นเจ้าของไม่ทราบวิธีตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกายของสัตว์) ในการศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ เขาตอบอย่างลังเล แต่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย (เขาหาวัตถุสี่เหลี่ยมจัตุรัสไม่เจอ เขาสับสนระหว่างฤดูใบไม้ร่วงกับฤดูใบไม้ผลิ เขาแสดงภาพตอนเช้าของกลางวันและเย็น ฯลฯ) มีข้อผิดพลาดในการมอบหมายการผัน (ดอกไม้เติบโต - บาน,เก้าอี้พนักพิง - ไม่มีขา)เป็นผลให้ Andrei ได้คะแนน 21 คะแนนสำหรับงานทั้งหมด

อีวาน ยู.ในระหว่างการศึกษา เขามีพฤติกรรมที่ไม่ถูกยับยั้ง แสดงสมาธิสั้น วอกแวกกับสิ่งภายนอก และหัวเราะโดยไม่มีเหตุผลพิเศษ เป็นผลให้ Alyosha มีข้อผิดพลาดมากกว่าคำตอบที่ถูกต้อง ส่วนใหญ่แสดงออกในรูปแบบของ antonyms (วิบัติ - ไม่มีความเศร้าโศกศัตรู - เยอรมัน,พูด - ตะโกน)และคำพ้องความหมาย (ดู - มองลอดรถยนต์ - รถจี๊ป,ใหญ่ - สุขภาพดี),ในรูปแบบคำ (ซุปเห็ด - เห็ด,โต๊ะไม้ - แข็ง,แก้ว แก้ว - โปร่งใส,แจ็คเก็ทหนัง - โคเซวา).มีข้อผิดพลาดน้อยลงในงานการผัน (ไก่ที่ไม่มีหวี - ไม่มีคอเก้าอี้พนักพิง - ไม่มีของ) Alyosha ได้ 21 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง การศึกษาเหล่านี้นำเสนอในภาคผนวกหมายเลข 3

การวิเคราะห์ผลการศึกษาคำศัพท์ของเด็กกลุ่มควบคุม

แดเนียล ดี.เด็กชายสงบเสงี่ยมเจียมเนื้อเจียมตัวด้วยเสียงที่เงียบสงบ ในงานศึกษาพจนานุกรมเขาทำผิดพลาดมากมายในการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้ามในการสร้างคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องและแสดงความเป็นเจ้าของ (วิบัติ - ความเศร้า(ความสุข) เย็น - อบอุ่น(ร้อน), แจ็คเก็ตหนัง - แจ็คเก็ตขนปุย,แยมราสเบอร์รี่ - แยมเบอร์รี่,อุ้งเท้าของแมว อุ้งเท้าแมว,หางสิงโต - หางของสิงโตและอื่น ๆ.). ทำผิดพลาดในงานผันผวน (ผลิดอกออกผล -เปิดเผย,เรือกำลังแล่น ว่ายน้ำ). Dima ได้รับ 22 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จ

Dasha I.ไม่ปลอดภัย สาวช้า ด้วยงานศึกษาพจนานุกรมแบบพาสซีฟ เธอรับมือกับข้อผิดพลาดเล็กน้อย เธอเริ่มทำผิดพลาดมากขึ้นเล็กน้อยในการตรวจสอบพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแสดงรายการคำคุณศัพท์ (สีน้ำเงิน เย็น สี่เหลี่ยม) เมื่อเปรียบเทียบกับการเลือกคำพ้องความหมาย การค้นหาคำตรงข้ามที่เหมาะสมสำหรับ Polina นั้นยากกว่า: พูด - อย่าตะโกนง่าย - หนา,เร็ว - ไม่เร็วในงานเกี่ยวกับการสร้างคำและการผันคำ มีข้อผิดพลาดจำนวนมากเกิดขึ้นในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (หูน้ำผึ้ง, อุ้งเท้าของ Zaitsev)จากผลการศึกษา Polina ได้รับ 20 คะแนน

นิกิตา ไอ.ใจเย็น เป็นเด็กขยัน มีการศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟโดยทำผิดพลาดในแนวคิดชั่วคราวในการกำหนดเฉดสีในชื่อของปลา ในเกม "พูดในทางกลับกัน", "พูดให้แตกต่างออกไป" เขาไม่สามารถเข้าใจความหมายได้ แต่อย่างใดดังนั้นเขาจึงให้คำตอบที่ไร้สาระในการเลือกคำตรงข้าม (วิบัติ - ความไม่พอใจยกขึ้น - เครน,พูด - เงียบ)และคำพ้องความหมาย (มาก - หนา).เมื่อเปรียบเทียบกับคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ ซึ่งส่วนต่างๆ ของร่างกายสุนัขจิ้งจอกและหมาป่าได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้อง (ส่วนที่เหลือไม่ถูกต้อง) มีข้อผิดพลาดน้อยกว่าในการสร้างคำคุณศัพท์ที่มีคุณภาพ ในงานผันเขาเปลี่ยนคำกริยาเป็นตัวเลขไม่ถูกต้อง (แทนที่จะเป็น "ผีเสื้อโบยบิน" - ผีเสื้อโบยบิน)สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์ Nikita ได้รับ 21 คะแนน

อัญญา ม.เด็กชายขี้อายที่มีเสียงเงียบ ในการศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ ฉันทำผิดพลาดเล็กน้อย ในการเลือกคำตรงข้ามและคำเหมือน เขาตั้งชื่อคำที่มีอนุภาค ไม่(วิบัติ- ไม่มีทุกข์)แต่ก็ใกล้จะได้คำตอบที่ถูกต้องแล้ว (แย่ - ดี,สนุกสนาน - น่าหัวเราะ).งานที่ยากที่สุดสำหรับเขาคืองานสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ ซึ่งมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นมากมาย (หางกระต่าย หูกระต่าย ตีนกระต่าย หูสิงโต อุ้งตีนหมี หูกระรอก).มีข้อผิดพลาดในการกำหนดสำหรับการผัน (ไก่ไม่มีโคก(หอยเชลล์), เก้าอี้ไม่มีที่จับ(ไม่มีด้านหลัง). เป็นผลให้ Sasha ได้รับ 20 คะแนน

อาร์เทม เอ็มฉันจำเด็กคนนี้ได้จากกิจกรรมของเขา ความปรารถนาที่จะเล่นคำ ตลอดการศึกษาหญิงสาวทำผิดพลาดเล็กน้อย ในงานคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของที่ยากที่สุดสำหรับเด็กส่วนใหญ่ เธอไม่สามารถให้คำตอบที่ถูกต้อง โดยระบุส่วนต่างๆ ของร่างกายของกระรอก สิงโต และหมี ความยากลำบากเล็กน้อยในการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม: ไกล - ข้างๆฉัน(ปิด) ไม่ดี - ดีที่สุด(ดี) นักสู้ - ทหาร(นักรบ) รีบ - เร็ว(รีบ). ในงานศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ คำตอบที่ไม่ถูกต้องส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการใช้คำคุณศัพท์ในวลี ผลการสอบของ Dasha คือ 24 คะแนน

อิกอร์ เอ็นผู้หญิงคนนั้นสังเกตเห็นการยับยั้งมอเตอร์ Nastya ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ศึกษาคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่และไม่โต้ตอบโดยมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย การเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายกลายเป็นเรื่องยากสำหรับ Nastya (รีบร้อน -แม่,ใหญ่ - บ้าน),ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการชี้แจงเพิ่มเติมของแต่ละคำในขั้นต้น ในการสร้างคำเล็ก ๆ น้อย ๆ - ลูบไล้มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยเกิดขึ้น: รถบรรทุก- น้ำหนัก,ผ้าห่ม - ผ้าห่ม,แก้ว - ถ้วย.สิ่งที่ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับการก่อตัวของคำคุณศัพท์ (โดยเฉพาะคำแสดงความเป็นเจ้าของ) ที่เกิดข้อผิดพลาดเช่น แจ็คเก็ตขนสัตว์(หนัง), วันฤดูร้อน(อบอุ่น), หูกระรอก(belchye) เป็นต้น ในการมอบหมายการผันฉันลืมชื่อส่วนบนของหัวไก่ (หวี) Nastya ได้รับ 20 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จ

นาเดีย พีสาวขี้อายและไม่มั่นใจ คำตอบของเธออ่อนแอและลังเล ในการศึกษาพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ Dasha ทำผิดพลาดมากกว่าแบบพาสซีฟ เธอเรียกคำคุณศัพท์สำหรับรูปภาพในภาพได้แย่มาก การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้ามสำหรับเธอก็ไม่ใช่เรื่องง่าย เธอต้องอธิบายและทำซ้ำสาระสำคัญของงานซ้ำ ๆ (รถ - คามาซิค,ดู - หนังสือ,ยกขึ้น - สูงฯลฯ). สิ่งต่าง ๆ ง่ายขึ้นเล็กน้อยในการสร้างคำของคำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์และเชิงคุณภาพ Dasha ไม่สามารถรับมือกับงานสร้างคำคุณศัพท์คุณภาพสูงได้ โดยตั้งชื่อเพียงคำเดียวให้ถูกต้อง - อุ้งเท้าสุนัขผลงาน Dasha คือ 18 คะแนน

อลิชา พีในการศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการใช้คำคุณศัพท์ ในการศึกษาการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม Alyosha ไม่สามารถเลือกคำตรงข้ามที่ถูกต้องสำหรับคำว่า "raise", "speak", "light" และคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "huge", "joyful", "in a rush" . ในการศึกษาการสร้างคำ ความยากลำบากเกิดขึ้นในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ: อุ้งตีนหมา หูหมี หางกระต่ายเป็นต้น ในงานผันคำ เขาตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเรื่องทั้งหมดไม่ถูกต้อง (เด็กเขียนด้วยมือของเขา(รับมือ) เก้าอี้ไม่มีสิ่งของ(ไม่มีพนักพิง) คะแนนสุดท้ายของ Alyosha คือ 24 คะแนน

ซาชา ที.ไม่สมดุล หยิ่งยโส วอกแวกกับเรื่องภายนอกและเรื่องไร้สาระ เด็กผู้ชาย การศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟแสดงให้เห็นว่า Nazar นั้นเน้นพื้นที่เวลาไม่ดี (บางส่วนของวัน, ฤดูกาล), ตั้งชื่อคำคุณศัพท์ไม่ถูกต้อง ตามเกม "พูดในทางกลับกัน", "พูดให้แตกต่างออกไป" สามารถสังเกตได้ว่าเขาเข้าใจความหมายของงาน แต่เขาทำผิดพลาดเนื่องจากความยากจนของคำศัพท์ (ง่าย - ยาก,เย็น - ไม่หนาวยกขึ้น - โยน).ในงานสร้างคำ Nazar ใช้ neologisms: แจ็คเก็ทหนัง(หนัง), ช้อนเหล็ก(โลหะ), วันที่มืดมน(เมฆมาก) อุ้งเท้าของสิงโต(สิงโต), หูหมี(หยาบคาย) ฯลฯ เมื่อเบี่ยงประเด็น มีการเสนอคำตอบที่แปลกประหลาด (เก้าอี้ที่ไม่มีอะไรเลย - เก้าอี้ไม่ติด(เปลือย) หญิงสาวฝันถึงบางสิ่ง - หญิงสาวที่ฝันถึงเจ้าชาย(เกี่ยวกับการแต่งกาย). ผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์คือ 21 คะแนน

Dasha I.จากสองงานแรก เราสามารถสรุปได้ว่าคำศัพท์แบบพาสซีฟได้รับการพัฒนามากกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ จากเกมที่นำเสนอ Dasha ชอบเกม "พูดตรงกันข้าม" มากกว่า เนื่องจากเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามได้ง่ายกว่าคำที่มีความหมายเหมือนกัน ในการเลือกคำพ้อง เธอทำผิดพลาดดังต่อไปนี้: หมอ - ไอโบลิท(หมอ) รีบ- ทำให้รวดเร็ว(รีบร้อน) ฯลฯ งานสร้างคำทำให้หญิงสาวหัวเราะมากกว่าเพราะตระหนักว่าคำตอบไม่ถูกต้อง: ซุปเห็ด แยมราสเบอรี่ ช้อนโลหะ วันที่ลมแรง วันที่ฝนตกเป็นต้น สำหรับงานที่ทำเสร็จแล้ว Dasha ได้รับ 23 คะแนน การศึกษาเหล่านี้นำเสนอในภาคผนวกหมายเลข 4

การวิเคราะห์เชิงปริมาณของข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนในทั้งสองกลุ่มรับมือกับงานเกือบเท่าๆ กัน เด็กกลุ่มควบคุมได้คะแนนรวม 219 คะแนน เด็กกลุ่มทดลองได้ 213 คะแนน

สรุปผลการทดลองที่มุ่งศึกษาคำศัพท์ของเด็กที่มี OHP (ระดับ III) ในวัยก่อนวัยเรียนตอนปลาย เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปยังบกพร่อง มีการเปิดเผยปริมาณของคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับ ในเด็กบางคน คำศัพท์เชิงรุกได้รับการพัฒนาค่อนข้างแย่กว่ากลุ่มเชิงรับ ในคำศัพท์ของเด็ก คำนามและคำกริยามีอิทธิพลเหนือกว่า การใช้คำที่แสดงถึงคุณสมบัติ สัญญาณ สถานะของวัตถุและการกระทำยังด้อยพัฒนา

2. การศึกษาพบข้อผิดพลาดเฉพาะจำนวนมากในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายเหมือนกันและตรงกันข้าม

3. ผลการศึกษาพบว่าคุณลักษณะของการเรียนรู้ระบบคำศัพท์โดยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและทำให้เกิดการละเมิดกระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไปของหน่วยภาษาแต่ละหน่วย

4. เด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถรับมือกับงานสร้างคำได้ พวกเขาต้องการตัวอย่างที่ดีหรือความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP (ระดับ III) ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การสร้างคำหลักโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ ทักษะการสร้างคำและความสามารถของพวกเขากลับกลายเป็นว่าไม่มีรูปแบบจริงเนื่องจากไม่มีความชำนาญในการดำเนินการเครื่องหมายในระดับหน่วยคำ

จากข้อสรุปที่สรุปมา อาจกล่าวได้ว่ากระบวนการสร้างระบบคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) ไม่สามารถพัฒนาอย่างอิสระได้ ซึ่งต้องอาศัยงานแก้ไขแบบแบ่งขั้นตอนอย่างเป็นระบบ

บท สาม . เนื้อหางานราชทัณฑ์มุ่งพัฒนาคำศัพท์เด็ก 6 ขวบ สพฐ สาม ระดับ

3.1 รากฐานทางทฤษฎีของการทดลองก่อรูป

ในกระบวนการจัดรูปแบบการทดลอง เราอาศัยหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการบำรุงการศึกษา. กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับราชทัณฑ์ที่จัดอย่างเหมาะสมมีผลกระทบต่อการสร้างบุคลิกภาพโดยรวม ในการทำงานราชทัณฑ์มีการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจพัฒนากระบวนการทางจิต (ความสนใจ, ความจำ, การคิดเชิงตรรกะ), การเพิ่มพูนคำศัพท์และการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน;

หลักการพัฒนา หลักการของการพัฒนาจำเป็นต้องมีการวางแนวของคอมเพล็กซ์ที่พัฒนาแล้วตามศักยภาพของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของผลการทดลองที่แน่นอน เราได้เรียนรู้ลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ของเด็กที่มี OHP (ระดับ III) ซึ่งเผยให้เห็นว่าแบบฝึกหัดใดที่พวกเขาสามารถทำได้ง่ายและไม่สามารถทำได้ ด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบ - เราพยายามปรับปรุงผลลัพธ์ของทักษะที่มีอยู่ของเด็ก ๆ ในการสร้างพจนานุกรม

หลักการของการมองเห็น เมื่อใช้การแสดงภาพ ข้อเท็จจริงถูกนำมาใช้ว่าการจดจำวัตถุจำนวนหนึ่งที่แสดงในรูปแบบหรือที่อธิบายไว้ในภาพประกอบนั้นดีกว่า ง่าย และรวดเร็วกว่าการจดจำชุดเดียวกันด้วยปากเปล่า นอกจากนี้การมองเห็นยังช่วยอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจงานและเพิ่มความสนใจ ในการดำเนินการทดลองแบบก่อร่างสร้างตัว เราใช้โครงเรื่องและรูปภาพของวัตถุ วัตถุธรรมชาติและของเล่น

หลักการของความสม่ำเสมอของความแข็งแรง การใช้หลักการนี้มีไว้สำหรับการทำซ้ำซ้ำ ๆ ของทักษะที่ได้รับและความรู้ในการพัฒนาคำศัพท์ในรูปแบบต่าง ๆ ในกิจกรรมต่าง ๆ ของธรรมชาติ (ผ่านแบบฝึกหัดเกมในห้องเรียนเดินเล่นในกิจกรรมฟรีของเด็ก ๆ );

หลักการของความเป็นปัจเจกและความแตกต่าง ในงานราชทัณฑ์มีการใช้กิจกรรมร่วมกันหลายประเภทของผู้ใหญ่และเด็ก งานที่มุ่งพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดำเนินการเป็นรายบุคคลในกลุ่มย่อยเล็ก ๆ (สามคู่, คู่) และด้านหน้า (กับทั้งกลุ่ม) กิจกรรมส่วนบุคคลดำเนินการในคู่ของ "ผู้ใหญ่ + เด็ก" สหภาพ "เด็ก + เด็ก" ยังแสดงผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ มีการใช้เงื่อนไขต่าง ๆ ในการสร้างคู่นี้: เมื่อเด็กที่ "แข็งแรงกว่า" ช่วย แนะนำเด็กที่อ่อนแอ เมื่อมีลักษณะการแข่งขันระหว่างเด็กที่มีความสามารถเท่ากัน

หลักการของสติและกิจกรรม การนำหลักการนี้ไปปฏิบัติจริงได้ดำเนินการในข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อใช้ชุดของแบบฝึกหัดแก้ไข สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กเข้าใจความหมายของคำ วลี ประโยคแต่ละคำ เปิดเผยความหมายคำศัพท์ตามประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การเปรียบเทียบการแสดงภาพที่หลากหลาย เพื่อที่ว่าเมื่อทำแบบฝึกหัด เด็กจะเข้าใจอย่างชัดเจนว่าอะไร ทำไม และทำอย่างไร และไม่ทำแบบกลไกโดยไม่ได้ตระหนักถึงเป้าหมายก่อน การดูดซึมเนื้อหาอย่างมีสติเป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการทำงานที่กระตือรือร้นของเด็ก

ใช้วิธีการต่างๆ ในการใช้ชุดแบบฝึกหัดแก้ไขที่รวบรวมไว้เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III)

- ภาพ.ในฐานะที่เป็นวิธีการมองเห็น เราใช้การสังเกต (ตัวอย่างเช่น การสังเกตเชิงเปรียบเทียบถูกนำมาใช้ในการเลือกคำตรงข้าม) และการสาธิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

- ใช้ได้จริง.วิธีการปฏิบัติชั้นนำคือแบบฝึกหัด ในการประยุกต์ใช้แบบฝึกหัด กฎบางข้อถูกนำมาพิจารณา (กำหนดงานการเรียนรู้สำหรับเด็ก บอกพวกเขาว่าต้องทำอะไร แสดงตัวอย่างแบบฝึกหัด จำไว้ว่าแบบฝึกหัดต้องได้รับการสนับสนุนและควบคุมโดยผู้ใหญ่ มิฉะนั้นเทคนิคที่ผิดพลาดความรู้ที่บิดเบือนอาจได้รับการแก้ไข)

การเล่นเกมข้อได้เปรียบของวิธีการและเทคนิคของเกมคือพวกเขากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ อารมณ์เชิงบวกช่วยให้มุ่งเน้นไปที่งานด้านการศึกษาซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่เป็นเป้าหมายส่วนตัวที่ต้องการ

วาจาการสนทนาและการอ่านผลงานประเภทต่าง ๆ ถูกนำมาใช้เป็นวิธีการทางวาจาซึ่งรวมกับภาพที่สนุกสนานและใช้งานได้จริง

โดยคำนึงถึงข้อบกพร่องหลักของด้านคำศัพท์ของคำพูดของเด็กที่มีระดับ ONR (ระดับ III) ระบบงานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

การเพิ่มพูนคำศัพท์ เช่น การผสมกลมกลืนของคำศัพท์ใหม่ที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อน ตลอดจนความหมายใหม่ของคำศัพท์เหล่านั้นที่มีอยู่ในคำศัพท์แล้ว เพื่อให้เชี่ยวชาญคำศัพท์ได้สำเร็จ เด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงจะต้องเพิ่มคำศัพท์ใหม่ 2-3 คำลงในพจนานุกรมทุกวัน

การเปิดใช้งานพจนานุกรมเช่น ถ่ายโอนคำศัพท์จากพจนานุกรมแฝงไปยังพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ให้ได้มากที่สุด

การปรับแต่งพจนานุกรมประกอบด้วย:

ก) การเรียนรู้ความเข้ากันได้ของคำศัพท์;

ข) การชี้แจงความหมายของคำโดยรวมอยู่ในบริบท การเปรียบเทียบคำ (คำพ้องความหมาย) ที่มีความหมายใกล้เคียงกันและคำตรงกันข้าม (คำตรงกันข้าม)

3.2 การทดลองเชิงโครงสร้างเพื่อพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย OHP สาม ระดับ

เพื่อความสะดวกในการดำเนินการทดลองกับผู้เข้าร่วมกลุ่มทดลองจึงได้จัดทำแผนระยะยาวขึ้น:

1. สร้างสภาพแวดล้อมในราชทัณฑ์ - การพัฒนา พัฒนาชุดเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก

เพื่อจุดประสงค์นี้ นอกเหนือไปจากการซื้อและจัดทำเนื้อหาภาพประกอบ กราฟิก และเกมที่มีอยู่แล้ว:

รูปภาพหัวเรื่องแสดงลักษณะต่างๆ ของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)

พล็อตรูปภาพที่แสดงถึงการกระทำ

คอลเลกชันของวัตถุเพื่อตรวจสอบและตรวจสอบตามสี รูปร่าง ขนาด ส่วนประกอบ พื้นผิว (สัมผัส)

หุ่นจำลอง ของเล่น ภาพหัวเรื่องตามวัฏจักรคำศัพท์และใจความ

ไฟล์การ์ดของเกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์และการสร้างคำ

ลักษณนามหยิกต่างๆ: แจกัน (ดอกไม้), ตะกร้า (ผลไม้, ผัก, เห็ด, ผลเบอร์รี่) ฯลฯ

อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค (คอมพิวเตอร์สำหรับเด็ก การบันทึกเสียง ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น โดยใช้วิธี Lozanov

G. Lozanov ตัวแทนของโรงเรียนแห่งหนึ่งในบัลแกเรียเชื่อว่าการเรียนรู้ที่จัดอย่างเหมาะสม (ชี้นำ) นั้นมาพร้อมกับการขาดความเหนื่อยล้าทำให้มีสมาธิที่ผ่อนคลายเพราะความเครียดนั้นเหนื่อยมากและใช้พลังงานของเด็ก ผ่านคำแนะนำในสภาวะตื่น) วิธีการนี้เป็นที่สนใจของนักบำบัดการพูดในกระบวนการของชั้นเรียนส่วนหน้าเพราะ การเรียนรู้เชิงชี้นำเผยให้เห็นหน่วยความจำสำรองที่ซ่อนอยู่ เงื่อนไขที่สำคัญ: กระบวนการท่องจำโดยไม่รู้ตัวในช่วงเวลาของกิจกรรมการเล่นเรื่องสงบ, การทำซ้ำซ้ำ ๆ ; ข้อความที่บันทึกในเครื่องบันทึกเทปจะเล่นเป็นเวลา 20 นาที 2 ครั้งต่อวัน (1 เดือน) ระหว่างเกมฟรีของเด็ก วิธีนี้ง่าย, ทางสรีรวิทยา, สามารถนำไปใช้ได้ทุกที่, ก็เพียงพอที่จะเปลี่ยนข้อความและเวลาของการจดจำบันทึก (ตัวอย่างเช่น, การก่อตัวของคำศัพท์ทีละน้อย).

2. แนะนำชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้นในชั้นเรียนของครูใน งานของแต่ละคนกับเด็ก ๆ ในช่วงเวลาการปกครองของเด็ก ๆ (ตัวอย่างเช่นในการเดินเล่นคุณสามารถเล่นเกมมากมายเพื่อพัฒนาพจนานุกรม)

3. เพื่อให้ครูและผู้ปกครองมีส่วนร่วม เนื่องจากได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความสำเร็จของงานราชทัณฑ์นั้นขึ้นอยู่กับการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายร่วมกันของนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง

ก) เสนอครูและผู้ปกครองเพื่อกระจายเวลาว่างของเด็ก

ข) จัดมุมข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง

จากหนังสือสำหรับพ่อแม่ปู่ย่าตายาย L.B. Fesyukova“ จากสามถึงเจ็ด” (เราพัฒนาคำพูดที่สวยงามของเด็ก) มีการเสนอบทความพร้อมคำแนะนำเนื้อหาทางทฤษฎีเกมงานวรรณกรรมเพื่อการพัฒนาและการตกแต่ง คำศัพท์ของเด็ก

สำหรับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) งานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการในระบบเป็นเวลา 2 เดือนรวมถึงงานต่าง ๆ ที่นำไปสู่การพัฒนาความสนใจต่อคำ เฉดสีและความหมายต่าง ๆ สร้างความสามารถในการเลือกคำนั้นให้เหมาะสมกับสถานการณ์ที่สุด

การเลือกเกมและแบบฝึกหัดนั้นมีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นเนื่องจากเกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เขาเรียนรู้โลกรอบตัวเขา เชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขา และเกมที่จัดอย่างถูกต้องและน่าสนใจไม่เพียงมีส่วนช่วย การพัฒนาและการแก้ไขการพูด แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไป

ชุดของแบบฝึกหัดแก้ไขและพัฒนา ในการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนประกอบด้วยหลายส่วน

1. การพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟเกมกระดาน. "ล็อตโต้", "โดมิโน", "จับคู่รูปภาพ", "คิวบ์" วัตถุประสงค์: การขยายคำศัพท์เรื่องการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กคือ เกมกระดาน(ล็อตโต้, โดมิโน, ภาพคู่, ลูกบาศก์) ในระหว่างเกมมีการอธิบายกฎให้กับเด็ก ๆ ในระหว่างเกม (เช่น มีภาพแยก) ในตอนแรก มีการพิจารณาภาพตัวอย่างทั้งหมด มีการชี้แจง: "สิ่งที่วาดในภาพ?", "คุณจะเรียกพวกเขาในคำเดียวได้อย่างไร", "ที่ไหน ผลไม้เติบโต?”, “ผลไม้ทำอะไรได้บ้าง ? หลังจากการชี้แจง มีคำอธิบาย: “นี่คือภาพเล็ก ๆ ต่อหน้าคุณ แต่ละภาพแสดงเพียงส่วนหนึ่งของผลไม้ คุณต้องรวมภาพทั้งหมดด้วยตัวคุณเอง จำไว้ว่าลูกพลัมมีสีอะไร ใบมีสีอะไร และเลือกรูปภาพที่จำเป็น ตามหลักการเดียวกัน เด็ก ๆ เก็บภาพจากลูกบาศก์

เกม « กระเป๋าใบใหญ่"

วัตถุประสงค์: การขยายพจนานุกรมหัวเรื่องในกระบวนการขยายพจนานุกรมให้ใส่ใจกับการออกแบบคำทางไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

สิ่งของต่าง ๆ ถูกวางไว้ในกระเป๋า (ของเล่น, ผัก, ผลไม้, ฯลฯ ) เด็กวางมือลงไปและกำหนดและตั้งชื่อสิ่งที่เขารู้สึกด้วยการสัมผัสโดยไม่ดึงวัตถุนั้นออกมา เมื่อดึงวัตถุออกมาแล้ว เขาพูดเกี่ยวกับลูกบอลว่า “นี่คือลูกบอล เป็นสีน้ำเงินมีแถบสีขาว ยางกลม พวกเขาสามารถเล่นกับเพื่อนหรือโยนลงบนพื้น

เกม "มีอะไรผิดปกติ?"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายคำศัพท์ของเรื่องโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปเพื่อพัฒนาความสนใจในการฟัง

เด็กๆ ได้รับคำแนะนำ: "ฟังให้ดี ฉันตั้งชื่อสัตว์เลี้ยงถูกต้องหรือไม่: วัว ม้า กระรอก สุนัข ไก่ อีกา กระต่าย" เด็กก่อนวัยเรียนแก้ไขข้อผิดพลาด เกมนี้ปรับให้เข้ากับหัวข้อทั้งหมดที่ศึกษา

เกม "สูญหายและพบ" หรือ "ค้นหาตามคำอธิบาย"

วัตถุประสงค์: เพื่อเติมคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็ก ๆ ด้วยคำ - สัญญาณเพื่อสอนให้สังเกตสัญญาณนำของวัตถุ

มีคนบอกเด็กๆ เช่น: “คุณทำวัตถุสีแดงหาย รูปร่างกลมทำจากยาง" เด็กก่อนวัยเรียนจำวัตถุได้ด้วยคำอธิบาย ไม่เพียงจดจำชื่อของวัตถุเท่านั้น แต่ยังจำคุณลักษณะของมันด้วย

เกม "เมมโมริน่า"

วัตถุประสงค์: เพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ พัฒนาการด้านความจำ สมาธิ การได้ยิน กระบวนการคิดฟังก์ชั่นการสื่อสารของเด็ก

หมายเหตุ: รูปภาพในเกมสามารถเป็นได้ทั้งหัวเรื่องและโครงเรื่อง เหมือนกันหรือคล้ายกัน แตกต่างกันในองค์ประกอบบางอย่าง

หลักการของเกมนั้นง่าย: เด็กต้องหาวัตถุ (หรือแปลง) ที่เหมือนกันหรือคล้ายกันจากไพ่ 8-16 ใบที่ให้มา (ขึ้นอยู่กับอายุและพัฒนาการของเด็ก) ไพ่ถูกวางบนโต๊ะกลับหัวซึ่งสร้างความประหลาดใจ ผู้เล่นผลัดกันเปิดไพ่สองใบทีละใบ หากรูปภาพแตกต่างกันแสดงว่าการ์ดนั้นคว่ำหน้าลงอีกครั้ง หากรูปภาพเหมือนกัน (หรือคล้ายกัน) แสดงว่าผู้ที่เปิดรูปภาพเหล่านั้นจะได้รับชิป มีการกำหนดงาน: พยายามจำภาพและไม่เปิดการ์ดใบเดียวกัน 2 ครั้ง ในตอนท้ายของเกม หลังจากนับชิปแล้ว ผู้ชนะจะถูกตัดสิน เด็กเล็กผลัดกันเดินและเด็กโตได้รับสิทธิ์ในการเคลื่อนไหวเพิ่มเติมสำหรับผู้ที่พบคู่ สิ่งนี้เพิ่มความสนใจและความสนใจในเกม

หากในตอนเริ่มเกมเด็กถูกขอให้ค้นหาและตั้งชื่อผลไม้ที่เหมือนกันสองผลจากนั้นในขั้นตอนการรวมบัญชีเขาพบสองผลไม้แล้ว ผลไม้ที่คล้ายกัน. หรือพวกเขาได้รับมอบหมายงานในหัวข้อ "ผัก" ให้หาสองซีกที่จะประกอบกันเป็นทั้งหมด เมื่อเปิดภาพ เด็กพูดว่า: "นี่คือแครอทครึ่งลูก และนี่คือแตงกวาครึ่งลูก ผักต่างๆ.

เมื่อทำงานในหัวข้อ "เสื้อผ้า" มีการใช้รูปภาพคู่อื่นในหัวข้ออาหารดังต่อไปนี้

ไม่เพียงแค่หัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังใช้ภาพโครงเรื่องด้วย ดังนั้นในหัวข้อ“ ความสนุกในฤดูหนาว” เด็ก ๆ เปิดการ์ดสร้างประโยค (เด็กผู้หญิงกำลังเล่นสกี เด็กชายกำลังเล่นตุ๊กตาหิมะ) พัฒนาพจนานุกรมคำกริยา จากนั้นเลือกภาพที่แตกต่างกัน 6 ภาพ พวกเขาสร้าง ขึ้นเรื่องราว

เกม "ความสับสน".

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายคำศัพท์เรื่องโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป แก้ไขชื่อชิ้นส่วนของวัตถุทั้งหมด

เด็ก ๆ ได้รับซองพร้อมรายละเอียดจาก ประเภทต่างๆเสื้อผ้า. พวกเขาเปลี่ยนเสื้อผ้าและพับเสื้อผ้า เกมได้รับการปรับให้เข้ากับหัวข้อศัพท์อื่นๆ

ออกกำลังกาย "แสดงตำแหน่งที่วาด ... ?»

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟ

เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอภาพหัวเรื่องและภาพโครงเรื่อง

ต้นไม้ลูก

ปิรามิดแก้ว

จับจานรอง

ดินสอแก้ว

เก้าอี้หนังสือ

มีการจัดเตรียมตัวเลือกเพื่อทำให้เกมซับซ้อนขึ้น เมื่อเด็กต้องแสดงวัตถุที่ไม่อยู่ในสายตา เช่น หน้าผาก จมูก หน้าต่าง เขาต้องหาพวกมันในสภาพแวดล้อมและตั้งชื่อพวกมัน

ออกกำลังกาย "เลือกคำที่ถูกต้อง"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของเด็ก ๆ เพื่อเรียนรู้การเลือกคำที่เหมาะสมสำหรับคำจำกัดความที่มีชื่อ

เปียก; หนัก; ยินดี.

ส่องแสง __________________; เขียน; ห้อย.

ออกกำลังกาย “ใครร้อง”

วัตถุประสงค์: เพื่อชี้แจงชื่อของการกระทำของสัตว์

แมว - ตั๊กแตน meows - เจี๊ยบ

ม้า - วัวร้อง - ต่ำ

ไก่-หมาหอน-เห่า

ไก่-นกพิราบขัน-ขัน

ออกกำลังกาย "จำและชื่อ"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก

เด็ก ๆ แสดงภาพผลไม้ตามลำดับที่กำหนด (ไม่เกิน 5) จากนั้นรูปภาพก็ถูกลบออกไป เด็ก ๆ สร้างสิ่งที่พวกเขาเห็นในลำดับที่ถูกต้อง: มะนาว องุ่น ส้ม ลูกแพร์ แอปเปิ้ล

ออกกำลังกาย "บางส่วน-ทั้งหมด"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายพจนานุกรมหัวเรื่องแก้ไขชื่อของส่วนต่าง ๆ ของวัตถุหรือวัตถุทั้งหมด

เด็กๆ ถูกเรียกว่าชิ้นส่วนของสิ่งของ และพวกเขาเดาว่าพวกเขากำลังพูดถึงวัตถุอะไรและตั้งชื่อมัน ตัวอย่างเช่น: ลำต้น, กิ่งก้าน, กิ่งก้าน - ต้นไม้

พนักพิง, ขา, ที่นั่ง - เก้าอี้. ปีก, จะงอยปาก, หาง - นก

ออกกำลังกาย "นี่คืออะไร?"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายคำศัพท์เรื่องโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป

เด็กถูกขอให้เติมประโยคให้สมบูรณ์ จากนั้นหลังจากผู้ใหญ่ให้พูดซ้ำทั้งหมด

เบิร์ช, แอสเพน, โอ๊คคือ ... ดอกคาโมไมล์, ดอกไม้ชนิดหนึ่ง, ลืมฉันไม่ได้คือ ... ยุง, ตั๊กแตน, ด้วงคือ ... กระต่าย, จิ้งจอก, หมาป่าคือ ... นกกาเหว่า, นกฮูก, นกอินทรีคือ ...

ออกกำลังกาย "ที่?" วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์ของคุณสมบัติ

เด็กถูกขอให้เลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำว่าป่า ใครเป็นคนสุดท้ายของเด็กที่เลือกคำ (คำคุณศัพท์) ได้ถูกต้อง ชนะ

ออกกำลังกาย "ม้านั่งด้านขวา"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์กริยา

รถ (ขับ) กระต่าย (กระโดด)

เครื่องบิน (บิน) ม้า (กระโดด)

เรือ (แล่นเรือ) หนอนผีเสื้อ (คลาน)

ออกกำลังกาย "แก้ไขข้อผิดพลาด"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาพจนานุกรมด้วยวาจา, การคิดเชิงตรรกะ แม่ครัวทำการรักษาและแพทย์ก็เตรียม จิตรกรวาดภาพและจิตรกรวาดภาพ นักบินขับรถและคนขับบิน ฯลฯ

ออกกำลังกาย "สโนว์บอล"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การรวมคำศัพท์ "ใหม่" โดยนำไปใช้ในการพูดที่สอดคล้องกัน

เด็กถูกขอให้แต่งวลี ประโยค และเรื่องราวด้วยคำ “ใหม่”

2. การผสมความหมายของคำโดยรวมในบริบทของการเปรียบเทียบคำ (คำเหมือน) ที่มีความหมายใกล้เคียง คำตรงข้าม (คำตรงกันข้าม)

เกม “พูดต่างหาก” (ด้วยไม้กายสิทธิ์).

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำคำพ้องความหมายของส่วนต่างๆของคำพูดในคำพูดของเด็ก

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและส่งไม้กายสิทธิ์ให้กันและกัน

การต่อสู้ - การต่อสู้การต่อสู้

พายุ - พายุเฮอริเคนพายุ

หมอก็คือหมอ

เด็ก ๆ - เด็ก ๆ พวก

เย็น - เย็น, น้ำค้างแข็ง

สุภาพ-ใจดี.

หนาแน่น - หนาหูหนวก

ร้อน - ร้อนอบอ้าว

น่าสนใจ - สนุกสนาน น่าหลงใหล

เปียก - ชื้น, ชื้น.

สูงอายุ - ชรา, ทรุดโทรม.

เกม “ใครจะว่าอย่างอื่นล่ะ” (กับลูกบอล).

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจและจดจำคำพ้องความหมาย

เด็ก ๆ ได้รับคำ เด็กที่พบคำพ้องความหมายจะได้รับลูกบอล เด็กคนนี้ให้ลูกบอลกับคนถัดไปที่เลือกคำได้อย่างถูกต้อง เด็กทุกคนต้องการที่จะอยู่กับลูกบอลในมือของพวกเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพยายามหาคำที่เหมาะสม (คำพ้องความหมาย) อย่างรวดเร็ว วิ่ง - รีบวิ่ง กังวล - กังวลกังวล สู้ - สู้ สู้ สู้. กลัว - กลัวกลัวอาย เสียใจ - เศร้าเสียใจ จ้องมอง - ชื่นชมจ้องมอง

เกม "เด็กดื้อ"

เด็ก ๆ ได้รับแจ้งว่าพวกเขาดื้อรั้นและต้องพูดตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น หากพวกเขาได้ยินคำว่า "เปิด" พวกเขาควรจะพูดว่า "ปิด"

ออก - มาถึง ออก - บินเข้ามา

ขับเข้า-ออก ขึ้น-ลง

ซ้าย - ขับออกไป ขับออก - กลิ้ง

ว่าย - ว่าย - ว่าย - ว่าย

เกม “พูดตรงกันข้าม”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เข้าใจและเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

ผู้ใหญ่พูดวลีที่มีคำคุณศัพท์ เด็กพูดซ้ำ โดยตั้งชื่อคำตรงข้ามของคำคุณศัพท์ ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่คนหนึ่งพูดว่า: "ฉันเห็นบ้านสูง" เด็กตอบว่า: "ฉันเห็นบ้านเตี้ยๆ" (ฉันมี มีดคม. - ฉันมีมีดทื่อๆ

ออกกำลังกาย "เดาคำศัพท์"การก่อตัวของคำตรงกันข้าม

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เลือกคำคุณศัพท์ที่มีความหมายตรงกันข้าม

เด็กถูกขอให้เติมประโยคให้สมบูรณ์แล้วพูดซ้ำทั้งหมด ต้นโอ๊กมีขนาดใหญ่และต้นโรวัน ...

ต้นสนสูงและพุ่มไม้ ...

ผึ้งบินและหนอนผีเสื้อ...

ถนนกว้างและทางเดิน...

เห็ดน้ำผึ้งกินได้ และเห็ดแมลงวัน...

ออกกำลังกาย "เลือกอันที่ใช่"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็ก ๆ ชี้แจงความหมายของคำด้วยความช่วยเหลือของคำพ้องความหมาย พัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมสำหรับวลี

ตัวอย่าง: หมอกหนาทึบ ป่าทึบ.

ทึบ, ทึบ (ป่า, หมอก); ชรา, สูงอายุ (ชาย, คู่);

สีน้ำตาล, สีน้ำตาลแดง (สูท, ตา); คล้ำ, มืด (ใบหน้า, ผม);

ร้อนอบอ้าว (ชา, อากาศ).

3. การพัฒนาการสร้างคำ

เกม “เรียกฉันว่าที่รัก

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำนามที่มีความหมายที่รักใคร่

เปีย-กระเป๋า-หมวก-

เกม "ใหญ่เล็ก"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำนามที่มีความหมายเล็กและน่ารัก

ปราสาท - บอล -

เก้าอี้ - กระต่าย -

คีย์ - แอปเปิ้ล -

ลูกชาย - ส้ม -

ระฆัง - กล้วย -

เกม "คูโซวอค"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจในเกม สอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำนามที่มีความหมายที่น่ารัก

พวกเขาบอกเด็ก ๆ ว่า: "นี่คือกล่อง (ชี้ไปที่ตะกร้า) ใส่ทุกอย่างที่อยู่ในนั้น - ตกลง" เด็กก่อนวัยเรียนเลือกคำศัพท์ - ตกลง ผู้ที่เรียกคำมากที่สุด (ก้อน, หอคอย, ฯลฯ ) ชนะ

ออกกำลังกาย « เราจะทำอาหารอะไร"

จากแอปเปิ้ล - แยมแอปเปิ้ล

จากกล้วย - แยมกล้วย

จากมะนาว - น้ำมะนาว

จากผลไม้แช่อิ่มลูกแพร์

จากราสเบอร์รี่ - แยมราสเบอร์รี่

จากเห็ด - ซุปเห็ด ฯลฯ

ออกกำลังกาย "ที่?"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำคุณศัพท์คุณภาพสูง แตงกวาเป็นสีเขียวและมะเขือเทศ (อะไรนะ) ...

เก้าอี้ต่ำและโต๊ะ (อะไรนะ) ...

ช้างก็ตัวใหญ่ ส่วนมด (อะไรนะ?)...

ออกกำลังกาย "อะไรของ?"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำคุณศัพท์สัมพัทธ์จากคำนาม

จากฟาง -

ขนสัตว์ -

จากขน -

จากดิน -

จากแก้ว-

จากกระดาษแข็ง

จากกระดาษ-

จากหิมะ

จากโลหะ

จากเหล็ก

ออกกำลังกาย “หางของใคร? » (อุ้งเท้าของใคร หูของใคร)

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม

ที่ปลาวาฬ - ที่หมาป่า -

ที่แบดเจอร์ - ที่กระรอก -

ที่แมว - ที่เป็ด -

ที่สิงโต - ที่แมว -

ที่ห่าน - ที่สุนัขจิ้งจอก -

ที่ไก่ - ที่สุนัข -

ออกกำลังกาย "พูดคำว่า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำนามและคำคุณศัพท์ในรูปแบบต่างๆ

อ่านบทกวีให้เด็ก ๆ ฟัง (โดย I. Lapukhin) และพวกเขาเดาว่าคำใดที่คล้ายกับคำว่า "บ้าน" พวกเขาควรจะจบทุกบรรทัดที่สอง

กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้ว มีคนแคระผู้ร่าเริงคนหนึ่ง

เขาสร้างในป่า ... (บ้าน)

ในบริเวณใกล้เคียงมีคำพังเพยตัวเล็กกว่าอาศัยอยู่

ใต้พุ่มไม้เขาทำ ... (บ้าน)

คำพังเพยที่เล็กที่สุด

พับใต้เห็ด ... (บ้าน)

คนแคระแก่ฉลาด - คนแคระ

เขาสร้าง ... (บ้าน) ขนาดใหญ่

เขาแก่แล้วและเขาก็เป็นสีเทา

และเขาก็ตัวใหญ่ ... (คนในบ้าน)

และหลังเตาหลังท่อเขาอาศัยอยู่กับคำพังเพย ... (บราวนี่)

เข้มงวดมาก, เหมือนธุรกิจ, เรียบร้อย, ... (ในประเทศ).

มอส, ไวเบอร์นัม, สาโทเซนต์จอห์น -

เขาขนทุกอย่างมาจากป่า ... (บ้าน)

เขาชอบซุปเมื่อวาน

เขาดื่มเพียง kvass ... (โฮมเมด)

ทุกวันเพื่อนบ้านเป็นคนแคระ

เยี่ยมปู่ ... (ที่บ้าน)

ทุกคนได้รับการต้อนรับอย่างอบอุ่นจากคนแคระ

ทุกคนชอบสิ่งนี้ ... (บ้าน)

ความซับซ้อนของแบบฝึกหัดอาจรวมถึงงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ : คำพูด, สุภาษิต, บทกวี, ปริศนา, นิทาน

4. การเรียนรู้การรวมคำศัพท์ของคำศัพท์

ออกกำลังกาย "จำและเปลี่ยนคำตามแบบ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การเปลี่ยนคำนามด้วยตัวเลข

โน๊ตบุ๊ค โน๊ตบุ๊ค โน๊ตบุ๊ค

ออกกำลังกาย "หนึ่งคือหลาย"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำนามพหูพจน์และใช้อย่างถูกต้องในประโยค

นี่คือมะนาวและนี่คือ ... .. มะนาว

นี่คือลูกแพร์และนี่คือ .... ลูกแพร์

นี่คือแอปเปิ้ล และนี่คือ….. แอปเปิ้ล

ออกกำลังกาย "สีอะไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การประสานชื่อของเรื่องกับชื่อของคุณสมบัติอย่างถูกต้อง ตัวอย่าง: แอปเปิ้ลแดง

แอปเปิ้ล เสื้อยืด ธง ลูกบอล ผ้าขนหนู จาน

3.3 ควบคุมการทดลองและการวิเคราะห์

ในตอนท้ายของการทดลองสร้างการศึกษาครั้งที่สองเกี่ยวกับคำศัพท์ของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง งานที่คล้ายกันที่อธิบายในหัวข้อ 2.1 ถูกใช้เป็นเทคนิคการวินิจฉัย เนื้อหาของพวกเขาได้รับการปรับปรุงด้วยเนื้อหาคำพูดที่คล้ายกัน แต่สาระสำคัญของงานยังคงเหมือนเดิม

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้ระหว่างการทดลองควบคุมพบว่าเด็กทั้งสองกลุ่มทำผิดพลาดแต่กลุ่มทดลองทำได้น้อยกว่ากลุ่มควบคุม

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟของเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าข้อผิดพลาดส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการใช้คำคุณศัพท์ เด็กไม่รู้จักเฉดสีดี (สำหรับบางคน เชอร์รี่, แดงและส้ม -เป็นสีชมพู) ในคำตอบของเด็ก ๆ "หมาป่า" - สีน้ำตาล สีดำ หิว โกรธแล้วก็ "สีเทา" เท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกสับสนเมื่อกำหนดรูปทรงเรขาคณิต (วงรี - กลม,สี่เหลี่ยม - สี่เหลี่ยม).พวกเขาประสบปัญหาในการจดจำส่วนหนึ่งของทั้งหมด (ไหล่คือคน แขนเสื้อคือเสื้อเชิ้ต) พวกเขาไม่ได้มุ่งเน้นในพื้นที่เวลา (บางส่วนของวัน ฤดูกาล) ไม่สามารถแสดงรสชาติได้ (รสชาติของแยมแบบไหน - อร่อย, แดง, เชอร์รี่ฯลฯ แทนคำตอบง่ายๆ ว่า "หวาน") การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเชิงคุณภาพทางสายตาของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟสามารถดูได้ในภาคผนวกที่ 5.6 สำหรับการศึกษาคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ กลุ่มทดลองได้คะแนนรวม 62 คะแนน กลุ่มควบคุม - 58 คะแนน ใบสมัครหมายเลข 10,11

ในการศึกษาโครงสร้างความหมายการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์พบว่าในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูด (ระดับ III) ทั่วไป การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามเป็นการยากที่จะเลือกคำตรงข้าม

ในการสร้างคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม ข้อผิดพลาดดังกล่าวเกิดขึ้นจากการสร้างคำโดยการแนบอนุภาค ไม่:คำพ้องความหมาย (เปียก - ไม่เปียก);คำตรงกันข้าม (ให้ - ไม่ให้ ไม่ให้ เข้า - ไม่ให้เข้า ไม่ให้เข้า)เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะหาคำพ้องความหมายของคำว่า "เปียก" (เสมหะ, เปียก, เปียก)และคำตรงกันข้ามกับคำว่า "ให้" ที่ดูเหมือนง่ายๆ เด็กก่อนวัยเรียนอนุญาตให้ใช้การแทนที่ความหมายบนพื้นฐานของความแตกต่างที่ไม่เพียงพอของการเชื่อมต่อสถานการณ์ ทำให้เกิด neologisms แทนที่จะใช้คำตรงกันข้าม พวกเขาเลือกคำพ้องความหมายและในทางกลับกัน ใบสมัครหมายเลข 7

จากผลการศึกษากลุ่มทดลองในการเลือกคำพ้องความหมายได้รับ - 34 คะแนน, คำตรงข้าม - 25 คะแนน, กลุ่มควบคุมในการเลือกคำพ้องความหมายได้รับ - 21 คะแนน, คำตรงข้าม - 23 คะแนน

ในการศึกษาการสร้างคำ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณพบว่าเด็กในกลุ่มควบคุมทำผิดพลาดมากกว่ากลุ่มทดลอง

วันของทุกวิชามีลักษณะข้อผิดพลาดดังต่อไปนี้ ในการสร้างคำเล็ก ๆ เด็ก ๆ ทำตามหลักการของการเปรียบเทียบ (กระดูกเชิงกราน - อ่าง, หู - หูหรือหู - หู ต้นไม้ - ต้นไม้).ในการสร้างคำคุณศัพท์ที่มีคุณภาพ ปัญหาเกิดขึ้นกับ "ลูกแพร์แยม" ก่อนอื่น เด็ก ๆ ตอบว่าพวกเขาไม่ได้กินแยมดังกล่าว (ไม่เหมือน น้ำแอปเปิ้ลในรูปแบบที่ไม่มีข้อผิดพลาด) และพวกเขาจะไม่กิน ประการที่สอง พวกเขาแต่งศัพท์ใหม่จำนวนมากด้วยวลีนี้ (ลูกแพร์, ลูกแพร์, ลูกแพร์, ลูกแพร์แยม)

การวิเคราะห์การศึกษาคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของพบว่าเด็กสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของได้แย่กว่าคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพและเชิงสัมพันธ์ เหตุผลของความยากลำบากในกรณีนี้สามารถอธิบายได้ ประการแรกคือความขัดแย้งทางความหมายที่ลึกซึ้งของการสร้างคำของคำคุณศัพท์เหล่านี้ ซึ่งแสดงว่าเป็นของบุคคลหรือชั้นเรียน ตลอดจนการสลับจำนวนมาก ในการสร้างคำ ตัวอย่างเช่น ในคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของที่เกิดจากคำนามเคลื่อนไหว เด็กมักจะใช้คำต่อไปนี้ในการพูดในชีวิตประจำวัน: เก้าอี้ของพ่อ โต๊ะของแม่ เตียงของยาย วิธีการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของคล้ายกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ใช้กับชั้นเรียน: หู เมดเวดิโน,หาง เบลกิ้นอุ้งเท้า เลวินเป็นต้น อนุญาตให้ใช้ neologisms จำนวนมาก (อุ้งเท้า เลฟชิน่าหาง เบลินฯลฯ). ภาคผนวกหมายเลข 8

จากผลการศึกษา กลุ่มต่างๆ ได้คะแนนดังนี้

ในการศึกษาการผันคำ ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่มีสาเหตุหลักมาจากความไม่ตั้งใจและความขาดแคลนของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนบางคนคิดว่านาฬิกาหายไปเป็นเวลานานและไม่สามารถตรวจจับได้ว่าไม่มีมือ (“ ทุกอย่างอยู่ที่นั่น”) โดยพื้นฐานแล้ว เด็ก ๆ ในกลุ่มควบคุมตั้งชื่อสีของวัตถุไม่ถูกต้อง พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเปลี่ยนคำกริยาเป็นตัวเลข โดยใช้การเปรียบเทียบ (รถยนต์กำลังขับ ซึ่งแปลว่าแอปเปิ้ล แขวน)หรือต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ดังนั้นในการศึกษาการผันกลับ กลุ่มทดลองได้รับ 34 คะแนน กลุ่มควบคุม - 33 คะแนน (ภาคผนวกหมายเลข 9) สำหรับงานทั้งหมดของการทดลองควบคุม กลุ่มทดลองได้รับคะแนนรวม 282 คะแนน และกลุ่มควบคุมได้รับคะแนนรวม 239 คะแนน (ภาคผนวกหมายเลข 12) จากผลการทดลองควบคุมเราสามารถสรุปได้ว่าชุดแบบฝึกหัดแก้ไขที่พัฒนาขึ้นสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) ซึ่งใช้ในการทดลองแบบก่อรูปนั้นเพิ่มประสิทธิภาพ ของการฝึกการพูดบำบัดซึ่งเป็นการยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานที่ยกมา

บทสรุป

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่าปัญหาของการสร้างคำศัพท์ยังคงมีความเกี่ยวข้องและยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ การศึกษาคำศัพท์มีความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติอย่างมาก จากมุมมองของทฤษฎี มันเกี่ยวข้องกับการสร้างประเภท สาเหตุ และข้อผิดพลาดบางอย่างที่เด็กทำในงาน และจากจุดยืนของการปฏิบัติ - การปรากฏตัวของพวกเขาก่อให้เกิดผลกระทบที่แม่นยำ ตรงเป้าหมาย และแตกต่างมากขึ้น บนพื้นฐานของวรรณกรรมที่ศึกษาได้มีการกำหนดลักษณะเฉพาะให้กับเด็กที่มี OHP (ระดับ III) โดยพิจารณาถึงวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วยการเบี่ยงเบนคำพูดนี้ เราพิจารณาวิธีการพัฒนาคำศัพท์ที่น่าสนใจที่สุดที่เสนอโดย T.B. Filicheva และ G.V. ไม่สามารถพัฒนาอย่างเป็นอิสระได้ วิธีนี้ต้องมีการแก้ไขทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบ

การทดลองที่ระบุได้ดำเนินการกับเด็ก ๆ ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมซึ่งแสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กที่มี OHP (ระดับ III) มีข้อกำหนดเบื้องต้นครบถ้วนสมบูรณ์ในการพัฒนาพจนานุกรม มีการเปิดเผยคำศัพท์ที่จำกัด (คำนามและคำกริยาที่ครอบงำในคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของเด็ก และการใช้คำที่แสดงลักษณะคุณภาพ ลักษณะ สถานะของวัตถุทำให้เกิดความยุ่งยาก) มีความแตกต่างระหว่างคำศัพท์เชิงรับและเชิงรับ ความไม่รู้หรือการใช้คำทั่วไปหลายคำที่แสดงถึงวัตถุหรือส่วนประกอบของวัตถุที่คล้ายกันทางสายตาอย่างไม่ถูกต้อง การใช้วิธีการที่มีความหมายเหมือนกันและตรงกันข้ามกันของภาษาไม่เพียงพอ มีการใช้การแทนที่จำนวนมากโดยใช้การดัดแปลงใหม่ จากผลการทดลองที่แน่นอน กลุ่มทดลองได้คะแนนรวม 219 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จ กลุ่มควบคุม - 213 คะแนน

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับลักษณะของคำศัพท์กำหนดทิศทางหลักที่นำมาพิจารณาเมื่อรวบรวมชุดของแบบฝึกหัดการแก้ไขและพัฒนา

หลังจากการทดลองเชิงโครงสร้าง จำนวนคะแนนทั้งหมดสำหรับการทำงานทั้งหมดในกลุ่มทดลองคือ 282 และในกลุ่มควบคุม - 239 คะแนน

การวิเคราะห์เปรียบเทียบของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาคำศัพท์ในกลุ่มการศึกษา ความแตกต่างของผลระหว่างการทดลองที่แน่นอนและการทดลองควบคุมของกลุ่มศึกษาคือ 63 คะแนน ซึ่งมากกว่ากลุ่มควบคุมถึง 2 เท่า

จากผลลัพธ์ที่นำเสนอ เราสามารถสรุปได้ว่าชุดแบบฝึกหัดที่นำเสนอมีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) แอปพลิเคชันดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงพลวัตในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การใช้คอมเพล็กซ์มีผลกระทบต่อการชี้แจงและการขยายคำศัพท์รวมถึงผลการกุศลต่อการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป ประสิทธิภาพของคอมเพล็กซ์ช่วยให้เราสามารถแนะนำการใช้งานกับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้

ในระหว่างการศึกษา ภารกิจหลักที่นำเสนอตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้รับการแก้ไข สมมติฐานได้รับการยืนยันว่าประสิทธิผลของการฝึกอบรมการพูดบำบัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OHP (ระดับ III) จะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหากเสนอ ชุด แบบ ฝึก แก้ไข และ พัฒนาการ ใช้ ใน การ พัฒนา คำศัพท์ .

วรรณกรรม

1. Agranovich Z.E. การรวบรวมการบ้านเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองในการเอาชนะการพัฒนาคำพูดที่ด้อยพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ONR.-SPb.: "CHILDHOOD" PRESS, 2001.-218p

2. Anischenkova E.S. คู่มือปฏิบัติเพื่อแก้ไขการออกเสียงในเด็กสำหรับนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง / E.S. อานิสเชนคอฟ. -M.:AST: Astrel.2007. - 158 วินาที

3. Arushanova A.G. การพูดและการสื่อสารของเด็ก การก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของเด็ก คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา แก้ไขครั้งที่ 2 ถูกต้อง และเพิ่มเติม .- M.: "Mosaic - Synthesis", 2004.-296s

4. Arushanova A.G. พัฒนาการด้านการพูดและการพูดของเด็ก. การพัฒนาบทสนทนา

5. คู่มือระเบียบวิธีการสื่อสารสำหรับนักการศึกษา - ฉบับที่ 2 ถูกต้อง และเพิ่มเติม - M.: "Mosaic - Synthesis", 2005.-128s

6. อาร์คิโปวา อี.เอฟ. ลบ dysarthria ในเด็ก: Proc. เบี้ยเลี้ยง สำหรับสตั๊ด สถาบันอุดมศึกษา / สอศ. Arkhipova-M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2549.- 319p.

7. Baeva A.I. ศึกษาสถานะของกระบวนการพูดในเด็กอายุ 5-6 ปีด้วย

ความล้าหลังของการพูดโดยทั่วไป // นักบำบัดการพูด№2 2547. - 43 ส.

7. Bezgina B.Yu มารยาทในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา - ม.: "โมเสก - การสังเคราะห์", 2547.-40

8. Bobileva Z.T. การใช้ล็อตโต้การพูดในการบำบัดด้วยการพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน // Defectology ฉบับที่ 8 - 2541, 24.

9. Bystrova G.A. เกมและภารกิจเกี่ยวกับโลโกพีดิกส์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO; 2545 - 96s + รวม 16s

10. Vershina O.M. คุณสมบัติของการสร้างคำในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับ III ทั่วไป // นักบำบัดการพูด№1 2547. - 34 ส.

11. I.Volkova L.S. การบำบัดด้วยการพูด: Proc. สำหรับสตั๊ด ดีเฟคทอล ปลอม เท้า. สูงขึ้น หนังสือเรียน สถานประกอบการ/สังกัด. เอ็ด L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - 3rd ed., - M.: ed. ศูนย์ VLADOS, 2545.- 680s. (506-524).

12. กริซิค ที.ไอ. พัฒนาการการพูดของเด็กยุคใหม่//อนุบาล จาก อ.ย่า ครั้งที่ 2(14) 2548.-4ส.

13. Gromova O.E. นวัตกรรม - ในการฝึกพูดบำบัด / คู่มือระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - M.: LINKA-PRESS, 2008 - 232p

14. N. Efimenkova L.N. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: (เด็กที่มีร่วมกัน

พัฒนาการด้านคำพูด) คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - ม.: การตรัสรู้, 2524 - 112p.

15. Zhukova N.S. เอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน /

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva - แก้ไขครั้งที่ 2 แก้ไข - ม.: การตรัสรู้ 2533 - 239

16. Zaporozhets A.V. ต้นกำเนิด โปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: เอ็ด บ้าน "Karapuz", 2544 - 304

17. Kobzareva L.G. , Rezunova M.P. , Yushina G.N. ระบบแบบฝึกหัดแก้ไขการเขียนและการอ่านของเด็กด้วย OHP / คู่มือปฏิบัติสำหรับนักบำบัดการพูด -Voronezh: ChP Lakotsenin SS, 2549.- 217p

18. Kondratenko I.Yu. การก่อตัวของคำศัพท์ทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป: เอกสาร - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2549. - 240 น. (48).

19. Konovalenko V.V. DSonovalenko S.V. ชั้นเรียนบำบัดการพูดส่วนหน้าในกลุ่มผู้สูงอายุสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดบกพร่องทั่วไป ระดับที่ 3!!! - ระยะเวลา. คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักบกพร่องทางการพูด และนักการศึกษา ม.: สานักพิมพ์. GNOM และ D.2002-104s

20. Korotkova A.V. , Drozdova E.N. คุณสมบัติของการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยกว่าทั่วไป III

ระดับ. // นักบำบัดการพูด№1 2547. - 26 ส.

21. หลักสูตรทบทวนความรู้ การบรรยายหมายเลข 2 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติทางพัฒนาการในเด็ก // นักจิตวิทยาโรงเรียน. - กันยายน 2548 ฉบับที่ 18. (47-52s.)

22. Losev P.N. การแก้ไขการพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 4-7 ปี:

การวางแผน บันทึกชั้นเรียน เกม แบบฝึกหัด -ม.:ทช. สเฟียร์, 2548. -112 วินาที.

23. Lalaeva R.I. , Serebryakova N.V. มรดกทางระเบียบวิธี การแก้ไข OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน SPb., 1999-น. 153.

24. Lopukhina I.S. 550 แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, Delta +, 2004 - 336s.- (สุนทรพจน์บำบัดนิยม).

26. นิชเชวา เอ็น.วี. องค์กรของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในกลุ่มบำบัดการพูดอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2547 120 วินาที

27. โนวิคอฟสกายา โอ.เอ. การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน เกมบำบัดการพูดและแบบฝึกหัด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dettvo-Press, 2545. 48 วินาที

28. โนโวทอร์ตเซวา เอ็น.วี. การพัฒนาการพูดของเด็ก 2. คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 240 น.

29. โพวัลยาเอวา อ.ม. คู่มือนักบำบัดการพูด - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003 -

30. โปโลซีนา วี.วี. การจัดฝึกอบรมครูในกลุ่มสำหรับเด็กที่มี

ONR.//นักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล. ฉบับที่ 2 (2), 2547 - 33 วินาที

31. ซาโซโนว่า เอส.เอ็น. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาการพูดโดยทั่วไป

(แนวทางบูรณาการ): Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น เท้า. การศึกษา สถาบัน.-

ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2546.- 144p.

32. เซดีค เอ็น.เอ. การศึกษาการพูดที่ถูกต้องในเด็ก: การบำบัดด้วยการพูดเชิงปฏิบัติ / N.A. Sedykh -M. YuOO "สำนักพิมพ์ AST"; โดเนตสค์: "Stalker", 2547.-279p

33. เซโคเวตส์ แอล.เอส. การแก้ไขความผิดปกติของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: ส่วนหนึ่งของการสอนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, 2549. -368 น.

34. Smirnova LN การบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 4-5 ปีที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักบำบัดโรค และนักการศึกษา - ม.: "การสังเคราะห์โมเสก", 2547. - 72 วินาที

35. Smirnova L.N. การบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักบำบัดโรค และนักการศึกษา - ม.: "การสังเคราะห์โมเสก", 2549 - 80s

36. สมีร์โนวา แอล.เอ็น. การบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียนกับเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักบกพร่องทางวาจา และนักการศึกษา - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2549. -96 หน้า

37. สมีร์โนวา แอล.เอ็น. การบำบัดด้วยการพูด เราเล่นกับเสียง การสอนสุนทรพจน์

วัสดุ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา - ม.: "การสังเคราะห์โมเสก", 2549 - 56s

38. โซคิน เอฟ.เอ. พัฒนาการด้านการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับ

ครูอนุบาล / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. โปโปวาและคนอื่น ๆ ; ภายใต้กองบรรณาธิการของ F.A. โซคิน. -แก้ไขครั้งที่ 3 ฉบับปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม - ม.: การศึกษา, 2527. -223 น.

39. Tkachenko T.A. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ อัลบั้มของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง M.: สำนักพิมพ์ - ใน GNOM และ D, 2544.-32s

40. Tkachenko T.A. การก่อตัวของการแสดงคำศัพท์และไวยากรณ์:

กิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สำนักพิมพ์ - ใน GNOM และ D, 2545 - 104 น.

41. Ushakova T.N. ว่าด้วยสาเหตุการร่วมสร้างของเด็ก. // คำถามจิตวิทยา./

T.N.Ushakova - พ.ศ. 2512 - ฉบับที่ 2 - 62 วินาที

42. Ushakova O.S. ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ. // อนุบาลจาก A ถึง Z หมายเลข 2 (14) 2548, - 9 ส.

43. Fesyukova L.B. จากสามถึงเจ็ด: หนังสือ สำหรับคุณพ่อ คุณแม่ ปู่ย่าตายาย

(เราพัฒนาคำพูดที่สวยงามของเด็ก) - ม.: OOO สำนักพิมพ์ AST; คาร์คิฟ

44. ฟิลิเชว่า ที.บี. การกำจัดความล้าหลังของการพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ: ฝึกฝน เบี้ยเลี้ยง / ท.บ. Filichev, G.V. Chirkina.-; 4th ed. -ม.: ไอริส-

กด 2550 - 225p (ห้องสมุดของนักบำบัดการพูด)

45. Filicheva T. B. , Chirkina G. V. การเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ: เวลา 2 ชั่วโมง ส่วนที่ 1 ปีแรกของการศึกษา ( กลุ่มอาวุโส). คู่มือสำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่อง, ผู้ปฏิบัติงานของสถาบันพิเศษ, ครูอนุบาล, ผู้ปกครอง ม.: อัลฟ่า 2536.- 103 น.

46. ​​Filicheva T.E., Cheveleva N.A. งานบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน เท้า. in-t ตามข้อมูลจำเพาะ No. 2111 "Defectology". -ม.: การตรัสรู้, 2530. - 142 วินาที

47. ฟิลิเชว่า ที.บี. Soboleva A.V. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: มีระเบียบ

คู่มือพร้อมภาพประกอบ - Yekaterinburg: Argo Publishing House, 1997.-80s.

48. ฟิลิเชว่า ที.บี. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการแก้ไข OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน// Defectology./ T.B. Filichev, G.V. Chirkin. - 2528 หมายเลข 4 - 72 น.

49. ม.ค. Khvattsev การป้องกันและขจัดข้อบกพร่องในการพูด: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน และผู้ปกครอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, Delta +, 2004 - 272 วินาที - (การสอนราชทัณฑ์.)

50. ชาคอฟสกายา เอส.เอ็น. การพัฒนาพจนานุกรมในระบบงานกับการพัฒนาที่ล้าหลังทั่วไป// จิตวิทยาและการบำบัดด้วยการพูดสมัยใหม่ S.N.Shakhovskaya; เอ็ด ปอนด์. Khalilova - M.: เศรษฐศาสตร์ 2540 - 240

51. เอลโคนิน ดี.บี. พัฒนาการพูดในวัยก่อนเรียน / D.B. Elkonii - M.:

การสอน, 1989.-380s.

52. Tsaplina O.V. ความพร้อมในการพูดของลูกไปโรงเรียน// อนุบาลตั้งแต่ อ. ถึง

โลกสมัยใหม่เต็มไปด้วยข้อมูล, วิธีการสื่อสาร, การเข้าถึงหนังสือที่เปิดกว้าง, ช่องการศึกษาและความบันเทิงสำหรับเด็กมากมายถูกสร้างขึ้น ดูเหมือนว่าในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ การพูดในเด็กควรพัฒนาได้โดยไม่มีปัญหาใด ๆ และสำนักงานของนักบำบัดการพูดจะกลายเป็นอดีตไปแล้ว อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่ ระบบนิเวศน์ที่ไม่ดี ความเสื่อมโทรมทางวัฒนธรรมในหลาย ๆ ด้าน ระดับการป้องกันทางจิตใจที่ลดลง ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในการพัฒนาการพูดของทารก สำหรับเด็กบางคน นักบำบัดการพูดจะวินิจฉัยว่า "การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป (OHP) ระดับ 3" ซึ่งเป็นลักษณะที่บ่งชี้ว่าเด็กต้องการชั้นเรียนเพิ่มเติม พัฒนาการที่สมบูรณ์ของทารกแต่ละคนขึ้นอยู่กับความพยายามของพ่อแม่เป็นหลัก พวกเขาจำเป็นต้องขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญทันเวลาโดยสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนบางอย่างในการสร้างบุคลิกภาพของลูก

ลักษณะเฉพาะของ OHP

พบ ONR ในเด็กที่มีระดับสติปัญญาปกติตามวัย โดยที่ไม่มีปัญหาทางสรีรวิทยาใดๆ กับเครื่องช่วยฟัง นักบำบัดการพูดพูดถึงกลุ่มผู้ป่วยที่พวกเขาไม่ได้ยินสัทศาสตร์ไม่แยกแยะระหว่างเสียงแต่ละเสียงดังนั้นพวกเขาจึงเข้าใจความหมายในรูปแบบที่บิดเบี้ยว เด็กได้ยินคำศัพท์ต่างไปจากที่ออกเสียงจริง

ในเด็กที่มี OHP ระดับ 3 (แสดงลักษณะเฉพาะด้านล่าง) ทักษะการพูด เช่น การสร้างคำ การสร้างเสียง ภาระทางความหมายของคำ ตลอดจนโครงสร้างทางไวยากรณ์จะผิดเพี้ยนไป เมื่อพูดเด็กโตอาจทำผิดพลาดโดยกำเนิดในวัยที่อายุน้อยกว่า ในเด็กเหล่านี้อัตราการพัฒนาการพูดและจิตใจไม่สอดคล้องกัน ในขณะเดียวกัน เด็กที่มี OHP ก็ไม่ต่างจากเด็กรุ่นเดียวกันในด้านพัฒนาการ: พวกเขามีอารมณ์ กระตือรือร้น เล่นอย่างมีความสุข และเข้าใจคำพูดของผู้อื่น

อาการทั่วไปของ OHP

ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ถือเป็นอาการทั่วไปของการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป:

• การสนทนานั้นไม่สามารถเข้าใจได้และอ่านไม่ออก
• วลีถูกสร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
• ปฏิสัมพันธ์ทางวาจามีกิจกรรมต่ำ คำพูดจะถูกรับรู้ด้วยความล่าช้าเมื่อใช้อย่างอิสระ
• การออกเสียงครั้งแรกของคำแรกและวลีง่ายๆ ในภายหลัง (แทนที่จะเป็น 1.5-2 ปีใน 3-5 ปี)

ด้วยการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป:

• คำใหม่จำและออกเสียงได้ไม่ดี ความจำไม่พัฒนา
• ลำดับเสีย คำแนะนำง่ายๆดำเนินการด้วยความยากลำบากมาก
• ความสนใจกระจัดกระจายไม่มีทักษะในการมีสมาธิ
• การอธิบายเชิงตรรกะทางวาจาเป็นเรื่องยากไม่มีทักษะในการวิเคราะห์เปรียบเทียบวัตถุแยกตามลักษณะและคุณสมบัติ

การพัฒนาทักษะยนต์ละเอียดและขั้นต้น:

• การเคลื่อนไหวเล็กน้อยดำเนินการด้วยความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาด
• การเคลื่อนไหวของเด็กช้าลงมีแนวโน้มที่จะหยุดอยู่ในตำแหน่งเดียว
• การประสานงานของการเคลื่อนไหวเสีย
• จังหวะไม่ได้รับการพัฒนา
• เมื่อทำงานเกี่ยวกับมอเตอร์จะมองเห็นความสับสนในเวลาและพื้นที่

ลักษณะเฉพาะของ OHP ระดับ 3 เช่นเดียวกับระดับอื่น ๆ มีการแสดงรายการในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง

สาเหตุของอสม

ไม่พบผู้เชี่ยวชาญในการทำงาน ระบบประสาทและสมองของเด็กที่มีโรคร้ายแรง ONR บ่อยครั้งที่สาเหตุทางสังคมหรือทางสรีรวิทยาถือเป็นแหล่งที่มาของความล่าช้าในการพูด สามารถ:

• ถ่ายโอนระหว่างตั้งครรภ์หรือโรคทางพันธุกรรมของมารดา
• ในช่วงที่คลอดลูกแม่มีอาการทางประสาทมากเกินไป
• นิสัยที่ไม่ดีระหว่างตั้งครรภ์ (แอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่);
• ได้รับบาดเจ็บใด ๆ ระหว่างการคลอดบุตร
• การตั้งครรภ์เร็วหรือช้าเกินไป
• การติดเชื้อ โรคที่ซับซ้อนในทารกในวัยทารก
• การบาดเจ็บที่ศีรษะที่อาจเกิดขึ้นในเด็ก
• ปัญหาในครอบครัวที่ทารกกำลังประสบกับความเครียดในช่วงต้น
• ไม่มีการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างทารกกับพ่อแม่
• สถานการณ์ทางศีลธรรมที่ไม่เอื้ออำนวยในบ้าน
• สถานการณ์ความขัดแย้งอื้อฉาว;
• ขาดการสื่อสารและความสนใจ
• การละทิ้งทารก การพูดหยาบในผู้ใหญ่

การจัดหมวดหมู่. OHP ระดับ 1

พัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังด้อยพัฒนาอยู่ 4 ระดับ ซึ่งแต่ละระดับก็มีลักษณะเฉพาะของตนเอง OHP ระดับ 1 แตกต่างจาก OHP ระดับ 3 หลายประการ ลักษณะของคำพูดในพยาธิวิทยาระดับที่ 1: พูดพล่าม, สร้างคำ, วลีเล็ก ๆ , ส่วนของคำ เด็กวัยหัดเดินทำเสียงไม่ชัดเจนช่วยแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง - ทั้งหมดนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นทักษะของทารก

เด็ก ๆ แสดงความสนใจในโลกรอบตัวสื่อสารอย่างแข็งขัน แต่ในขณะเดียวกันช่องว่างระหว่างคำศัพท์ที่ใช้งานและโต้ตอบนั้นใหญ่กว่าปกติมาก นอกจากนี้ ลักษณะของคำพูดยังรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

• การออกเสียงของเสียงเบลอ
• คำพยางค์เดียวบางครั้งสองพยางค์มีอำนาจเหนือ;
• คำยาวจะลดลงเป็นพยางค์
• คำพูด-การกระทำถูกแทนที่ด้วยคำพูด-วัตถุ;
• การกระทำที่แตกต่างกันและวัตถุที่แตกต่างกันสามารถแสดงด้วยคำเดียว
• คำที่มีความหมายต่างกันแต่พยัญชนะอาจสับสนได้
• ในบางกรณีไม่มีเสียงพูดเลย

ระดับ 2

ลักษณะ OHP 2, 3 ระดับค่อนข้างคล้ายกัน แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญเช่นกัน ที่ระดับ 2 มีพัฒนาการด้านการพูดเพิ่มขึ้น มีการผสมผสานคำทั่วไปจำนวนมากขึ้น ใช้วลีที่ง่ายที่สุด คำศัพท์จะถูกเติมด้วยคำใหม่และมักจะถูกบิดเบือนอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ เชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์ในคำง่าย ๆ แล้ว บ่อยครั้งที่มีการลงท้ายที่เน้นเสียง แยกแยะความแตกต่างระหว่างพหูพจน์และเอกพจน์ คุณสมบัติระดับ 2 ได้แก่:

• เสียงจะออกเสียงด้วยความยากลำบากมักจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่ง่ายกว่า (เปล่งเสียง - หูหนวก, เปล่งเสียงดังกล่าว - ผิวปาก, แข็ง - นุ่ม);
• รูปแบบทางไวยากรณ์นั้นเชี่ยวชาญโดยธรรมชาติไม่เกี่ยวข้องกับความหมาย
• การแสดงออกทางคำพูดไม่ดี คำศัพท์ไม่ดี
• วัตถุและการกระทำที่แตกต่างกันจะแสดงด้วยคำเดียวหากมีความคล้ายคลึงกัน (ความคล้ายคลึงกันในวัตถุประสงค์หรือรูปลักษณ์)
• ไม่รู้คุณสมบัติของวัตถุ ชื่อ (ขนาด รูปร่าง สี)
• คำคุณศัพท์และคำนามไม่เห็นด้วย การแทนที่หรือไม่มีคำบุพบทในการพูด
• ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างสอดคล้องกันโดยไม่มีคำถามนำ
• ตอนจบใช้แบบสุ่มแทนที่กัน

ระดับ 3

คุณลักษณะของเด็กที่มี OHP ระดับ 3 มีดังนี้: ทักษะการพูดทั่วไปยังล้าหลัง แต่การสร้างวลีและการพูดแบบขยายนั้นมีอยู่แล้ว พื้นฐานของการสร้างไวยากรณ์มีให้สำหรับเด็กแล้ว ใช้รูปแบบง่ายๆ อย่างถูกต้อง ใช้คำพูดหลายส่วน ใช้ประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น ความประทับใจในชีวิตในวัยนี้มีเพียงพอแล้วคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นวัตถุคุณสมบัติและการกระทำของพวกเขาถูกเรียกอย่างถูกต้อง เด็กวัยเตาะแตะสามารถแต่งเรื่องง่ายๆ ได้ แต่ยังคงได้รับอิสระในการสื่อสาร ลักษณะการพูดของ OHP ระดับ 3 มีดังต่อไปนี้:

• โดยทั่วไปไม่มีคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ คำศัพท์ไม่ดี คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ใช้ไม่เพียงพอ
• คำกริยาถูกใช้อย่างไม่เหมาะสม คำคุณศัพท์กับคำนามเห็นด้วยกับข้อผิดพลาด ดังนั้นโครงสร้างทางไวยากรณ์จึงไม่เสถียร
• เมื่อสร้างวลีที่ซับซ้อน จะใช้สหภาพแรงงานอย่างไม่ถูกต้อง
• ไม่มีความรู้เรื่องชนิดย่อยของนก สัตว์ สิ่งของ
• การกระทำเรียกว่าอาชีพแทน;
• แทนที่จะแยกเป็นส่วนๆ ของวัตถุ เรียกว่า วัตถุทั้งหมด

ลักษณะโดยประมาณสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ระดับ 3 มีดังนี้

ข้อต่อ: กายวิภาคของอวัยวะที่ไม่มีความผิดปกติ. น้ำลายจะเพิ่มขึ้น ความแม่นยำของการเคลื่อนไหวและปริมาตรต้องทนทุกข์ทรมานเด็กไม่สามารถรักษาอวัยวะที่เปล่งออกมาในตำแหน่งที่แน่นอนได้เป็นเวลานานความสามารถในการเปลี่ยนการเคลื่อนไหวบกพร่อง ด้วยแบบฝึกหัดเสียงของลิ้นจะเพิ่มขึ้น

คำพูด: เสียงทั่วไปไม่แสดงออก เสียงเงียบที่ปรับให้อ่อนลง การหายใจเป็นอิสระ จังหวะและจังหวะการพูดเป็นปกติ

การออกเสียงเสียง:มีการละเมิดการออกเสียงของเสียงดัง ชุดที่ร้อนจัด มีระบบเสียงอัตโนมัติในระดับคำ ควบคุมการออกเสียงของเสียงควบคุมการพูดฟรี

การรับรู้เสียง การสังเคราะห์ และการวิเคราะห์เสียง: การแสดงสัทศาสตร์เกิดขึ้นอย่างล่าช้า ระดับไม่เพียงพอ ด้วยหู เด็กจะเลือกเสียงที่กำหนดจากพยางค์ ชุดเสียง และคำจำนวนหนึ่ง ไม่ได้กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ไม่มีทักษะในการวิเคราะห์เสียงและตัวอักษรรวมถึงการสังเคราะห์

โครงสร้างพยางค์: คำที่มีโครงสร้างพยางค์ซับซ้อนออกเสียงยาก

หากทำการวินิจฉัย "การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป (OHP) ระดับ 3" คุณลักษณะ (5 ปี - อายุที่ผู้ปกครองหลายคนกำลังเตรียมลูกสำหรับโรงเรียนแล้วการเยี่ยมชมผู้เชี่ยวชาญ) ควรรวมรายการข้างต้นทั้งหมด เด็กในวัยนี้ควรได้รับการเอาใจใส่อย่างเต็มที่ นักบำบัดการพูดสามารถช่วยคุณแก้ปัญหาการพูดได้

สุนทรพจน์ที่ OHP ระดับ 3

ลักษณะการพูดของเด็กที่มี OHP ระดับ 3:

คำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ: ความยากจน ความไม่ถูกต้องของสต็อก เด็กไม่รู้จักชื่อของคำที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน: เขาไม่สามารถตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย, ชื่อสัตว์, อาชีพ, การกระทำที่เกี่ยวข้อง มีปัญหาในการเลือกคำรากเดียว คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นสูงกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มาก

ไวยากรณ์: ลักษณะการพูดบำบัดของเด็กที่มี OHP ระดับ 3 บ่งชี้ว่าในการสร้างคำมีการสังเกตการประสานกับส่วนอื่น ๆ ของคำพูด ไวยากรณ์. เด็กทำผิดพลาดเมื่อเลือกพหูพจน์ของคำนาม มีการละเมิดในการสร้างคำที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของคำพูดในชีวิตประจำวัน ทักษะการสร้างคำเป็นเรื่องยากที่จะถ่ายโอนไปยังคำพูดใหม่ ส่วนใหญ่จะใช้ประโยคง่าย ๆ ในการนำเสนอ

คำพูดที่เชื่อมต่อ: มีปัญหาในรายละเอียดการออกแบบภาษา ลำดับเรื่องราวขาดหายไป มีช่องว่างทางความหมายในโครงเรื่อง ข้อความละเมิดความสัมพันธ์ทางโลกและทางเหตุ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ระดับ 3 มีลักษณะเฉพาะเมื่ออายุ 7 ขวบโดยนักบำบัดการพูดซึ่งจัดชั้นเรียนร่วมกับพวกเขา หากผลการเรียนกับนักบำบัดการพูดไม่ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ จำเป็นต้องขอคำแนะนำจากนักประสาทวิทยา

ระดับ 4

ด้านบนมีคำอธิบายโดยประมาณของ OHP ระดับ 3 และระดับที่ 4 จะแตกต่างกันบ้าง พารามิเตอร์สำคัญ: คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แม้ว่าจะมีช่องว่างในคำศัพท์และไวยากรณ์ก็ตาม เนื้อหาใหม่ถูกหลอมรวมกับความยากลำบากขัดขวางการเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่าน เด็ก ๆ ใช้คำบุพบทง่าย ๆ ได้อย่างถูกต้อง ไม่ย่อคำยาว ๆ แต่ถึงกระนั้นเสียงบางคำก็มักจะหายไปจากคำนั้น

ปัญหาการพูด:

• พูดไม่ชัด พูดไม่ชัด;
• การบรรยายน่าเบื่อ ไม่เป็นรูปเป็นร่าง เด็กแสดงออกด้วยประโยคง่ายๆ
• ในเรื่องอิสระ ตรรกะถูกละเมิด;
• การแสดงออกถูกเลือกด้วยความยากลำบาก
• คำที่แสดงความเป็นเจ้าของและเล็กถูกบิดเบือน
• คุณสมบัติของวัตถุถูกแทนที่ด้วยความหมายโดยประมาณ
• ชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยคำที่มีคุณสมบัติคล้ายกัน

ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา

คุณลักษณะของเด็กที่มี OHP ระดับ 3 บ่งบอกถึงความจำเป็นในชั้นเรียน ไม่เพียงแต่กับนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักจิตวิทยาด้วย มาตรการที่ครอบคลุมจะช่วยแก้ไขข้อบกพร่อง เนื่องจากความผิดปกติในการพูด เด็กเหล่านี้จึงมีปัญหาในการมีสมาธิ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะมีสมาธิกับงาน เป็นผลให้ประสิทธิภาพลดลง

ในระหว่างการแก้ไขการพูดจำเป็นต้องติดต่อนักจิตวิทยา หน้าที่คือเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และชั้นเรียน ผู้เชี่ยวชาญจะต้องสร้างผลกระทบทางจิตใจซึ่งจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสมาธิ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนไม่ใช่คนเดียว แต่กับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก การประเมินต่ำเกินไปจะขัดขวางการพัฒนา ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญควรช่วยให้เด็กที่มี ONR เชื่อมั่นในความแข็งแกร่งและความสำเร็จของตนเอง

การดำเนินการแก้ไขที่ซับซ้อน

วิธีการสอนเพื่อแก้ไข OHP นั้นไม่ใช่กระบวนการที่ง่าย มันต้องมีโครงสร้างและการปฏิบัติจริงเป็นพิเศษของงานที่ตั้งไว้ งานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดดำเนินการในสถาบันเฉพาะทางที่อาจารย์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมทำงานอยู่ หากมีการวินิจฉัยโรค dysarthria นอกเหนือจาก OHP การบำบัดจะขึ้นอยู่กับโรคทั้งหมด สามารถเพิ่มการรักษาทางการแพทย์ในผลการแก้ไข นี่คือจุดที่นักประสาทวิทยาควรมีส่วนร่วม สถาบันพิเศษศูนย์มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางปัญญาและแก้ไขข้อบกพร่องในทักษะการสื่อสาร

สิ่งแรกที่ฉันอยากจะบอกกับผู้ปกครอง: อย่าสิ้นหวังหากเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจาก ONR ไม่จำเป็นต้องขัดแย้งกับอาจารย์ ผู้เชี่ยวชาญ หากวินิจฉัยว่า "OHP ระดับ 3" สิ่งนี้จะช่วยให้คุณดำเนินการได้ทันเวลาเท่านั้น ชั้นเรียนกับทารกจะช่วยแก้ไขคำพูดของเขาอย่างรวดเร็วจัดการกับโรค ยิ่งคุณไปถึงก้นบึ้งของปัญหาได้เร็วเท่าไร เริ่มทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญได้เร็วเท่าไร กระบวนการกู้คืนก็จะเปลี่ยนไปในทิศทางที่ถูกต้องเร็วขึ้นเท่านั้น

การรักษาอาจใช้เวลานานและผลลัพธ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง อดทนและช่วยให้ลูกน้อยเข้าสู่โลกกว้างด้วยความมั่นใจและพัฒนาการพูดที่ดี

คุณสามารถได้ยินจากผู้ปกครองมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าลูกของพวกเขามีความผิดปกติในการพูด เด็กมีคำศัพท์ที่จำกัด ออกเสียงไม่ถูกต้อง และบางครั้งก็พูดไม่ชัด ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่ต้องกังวลว่าคำพูดของทารกจะสอดคล้องกับระดับอายุของเขาหรือไม่ หากจำเป็น ควรทำการแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญ

ทำไมคำพูดถึงจางหายไป?

บางครั้งมันเกิดขึ้นในเด็กที่พวกเขาเริ่มพูดในวัยเด็ก, ทำเสียง, ออกเสียงคำที่มีพยางค์เดียว แต่แล้วคำพูดของพวกเขาก็จางหายไป ความคิดเห็นเกี่ยวกับการละเมิดพัฒนาการพูดมักผิดพลาดเนื่องจากการพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นในคลื่น ในช่วงที่สงบ จะมีการสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟ กระบวนการคิดจะเกิดขึ้น

ในเวลานี้ผู้ปกครองไม่ควรหยุด แต่ยังคงอ่านบทกวีนิทานกับเด็กพูดคุยกับเขาพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา เมื่อถึงจุดหนึ่ง การพูดของทารกจะฟื้นตัวและพัฒนาต่อไปในระดับใหม่

ผู้ปกครองควรกังวลเกี่ยวกับการละเมิดที่ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับด้านศัพท์ของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการที่ครอบคลุมด้วย ในกรณีนี้ การคิด การออกเสียงเสียง การละเมิดดังกล่าวจะสังเกตเห็นได้เมื่ออายุสามขวบ

พัฒนาการที่ล่าช้าสามารถเห็นได้จากความจริงที่ว่าทารกออกเสียงคำสั้น ๆ คำแรกเมื่ออายุสามขวบเท่านั้น ความไม่สอดคล้องกันของรูปแบบทางไวยากรณ์, ไม่สามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างสอดคล้องกัน, คำพูดที่เข้าใจยากถูกเปิดเผย

งานแก้ไขควรดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด ด้วยความผิดปกติเหล่านี้ การวินิจฉัย ONR ระดับ 3 จึงเกิดขึ้น

ความสามารถในการสื่อสาร

เด็กที่มี OHP 3 องศาไม่เข้ากับคนง่าย ติดต่อน้อยกว่าเพื่อน หากพวกเขาเข้าสู่การสนทนา การละเมิดจะมองเห็นได้ชัดเจน:

• การออกเสียง;
• การจัดเรียงพยางค์ในคำไม่ถูกต้อง (ตามกฎแล้วการตัดทอนจำนวนของพวกเขา);
• ความด้อยพัฒนาของคำพูดเชิงวลี

การสื่อสารมีความซับซ้อนเนื่องจากคนอื่นไม่เข้าใจคำพูดของเด็กเหล่านี้ ทารกดังกล่าวสามารถสื่อสารได้อย่างอิสระเฉพาะกับคนที่ใกล้ชิดที่สุดเท่านั้นที่สามารถอธิบายสิ่งที่พวกเขาพูดได้

น่าเสียดายที่จำนวนเด็กที่มี OHP เพิ่มขึ้น สาเหตุคือความผิดปกติทางระบบประสาทที่เกิดจากการตั้งครรภ์ การคลอดบุตร หรือการบาดเจ็บ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจ ความเครียด

งานแก้ไขของผู้เชี่ยวชาญจะมุ่งเป้าไปที่การทำให้ผู้อื่นเข้าใจคำพูดได้มากขึ้น

ความเฉพาะเจาะจงของการละเมิด

แพทย์และนักบำบัดการพูดไม่แนะนำให้ผู้ปกครองทำการวินิจฉัยด้วยตนเอง เนื่องจากอาจผิดพลาดได้ ลักษณะของ OR ควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ แม้ว่าจะมีการละเมิดอยู่ ทารกอาจพยายามใช้ประโยคที่มีโครงสร้างต่างกัน (ง่าย ซับซ้อน) ในการพูด แต่เขาสามารถจัดเรียงองค์ประกอบแต่ละส่วนของประโยคเหล่านี้ใหม่ได้

เด็ก ๆ สนุกกับการเรียนรู้การออกเสียงคำศัพท์ที่ซับซ้อน บางครั้งมีไวยากรณ์ในการพูด แต่ข้อผิดพลาดไม่สม่ำเสมอ

คำศัพท์จะถูกเติมเต็มทีละน้อย แต่เด็กไม่คิดว่าจำเป็นต้องสูญเสียและออกเสียงคำที่ซับซ้อน มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะแสดงความคิดเดียวกันด้วยคำพูดที่เรียบง่าย ตัวอย่างเช่น แทนที่จะเป็น "นักปั่น" เขาสามารถพูดว่า "ลุง" แทน "ขี่" - "ขี่" บางครั้งแทนที่จะเป็นชื่อของวัตถุทั้งหมด เด็กจะเปล่งเสียงชื่อเฉพาะส่วนของวัตถุ แทนที่จะเป็นตัวแทนที่แยกจากกัน การกำหนดสายพันธุ์ (“titmouse” - “bird”)

เด็กเหล่านี้เดินตามเส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุดเนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะออกเสียงคำที่ยากและเป็นพหุพยางค์ อาจเป็นเพราะกล้ามเนื้อของอุปกรณ์การพูดยังด้อยพัฒนาซึ่งจำเป็นต้องได้รับการพัฒนา ในเรื่องนี้ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการแก้ไข

ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า dysarthria เด็กพบว่าออกเสียงคำศัพท์ได้ยากเนื่องจากอุปกรณ์พูดไม่เคลื่อนที่ด้วยความเร็วที่เหมาะสมและไม่มีความคล่องตัว Dysarthria พัฒนาเป็นผลมาจากความผิดปกติทางจิตและระบบประสาท การวินิจฉัย "dysarthria" นั้นกำหนดโดยแพทย์เท่านั้น

การพูดพัฒนาด้วย ONR อย่างไร

OHP ระดับ 3 โดดเด่นด้วยนักประสาทวิทยาและนักบำบัดการพูด ในวัยเรียน การละเมิดเหล่านี้สามารถแสดงให้เห็นได้จากการที่เด็กไม่สามารถสร้างคำตอบเชิงตรรกะที่ชัดเจนเพื่อกำหนดความคิดของเขาได้

บ่อยครั้งที่พ่อแม่พาลูกไปหานักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขการออกเสียง แต่พวกเขามองไม่เห็นการสร้างคำพูด การละเมิดในการสร้างวลีนั้นค่อนข้างง่ายที่จะระบุ: มันยากสำหรับเด็กที่จะสร้างประโยคขนาดใหญ่ เขาเริ่มสับสนในการสร้าง เรื่องราวของเขาอาจถูกขัดจังหวะ องค์ประกอบทางความหมายที่สำคัญขาดหายไป เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มี OHP ที่จะแปลคำศัพท์จากประโยคพาสซีฟไปยังสต็อคที่แอคทีฟ เพื่อค้นหาคำเพื่ออธิบายวัตถุ

ในเด็กที่มี OHP การได้ยินแบบออกเสียงก็จะบกพร่องเช่นกัน นี่คือความจริงที่ว่าพวกเขาไม่สามารถรับคำด้วยเสียงที่กำหนดในชื่อ ตัวอย่างเช่น งานแก้ไขเพื่อปรับปรุงการได้ยินของสัทศาสตร์จะประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงเฉพาะในแต่ละคำด้วยหู

สำหรับเด็ก ๆ คุณสามารถเล่นเกม "จับพยางค์" หรือ "จับคำศัพท์" เด็กจะต้องได้ยินเสียงหรือพยางค์ที่กำหนดในคำและตั้งชื่อคำที่พวกเขาอยู่ ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการรวมทักษะในการแยกแยะเสียงสระและพยัญชนะ

งานแก้ไข

งานราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี ONR ควรดำเนินการในหลายระดับ:

• สัทศาสตร์;
• ไวยากรณ์;
• คำศัพท์;
• วากยสัมพันธ์

นักประสาทวิทยาต้องมีส่วนร่วมในการรักษาเด็ก ซึ่งจะติดตามความคืบหน้าของโรค ยิ่งระบุการละเมิดได้เร็วเท่าไหร่ก็จะยิ่งสามารถแก้ไขคำพูดได้เร็วเท่านั้น

งานของนักพยาธิวิทยาการพูดคืออะไร?

• ในการแก้ไขการออกเสียงของเสียง
• ในเกมจับคู่รูปแบบไวยากรณ์
• ในแบบฝึกหัดการเล่าขาน แต่งเรื่องจากภาพ บรรยายด้วยแผนที่วางไว้ล่วงหน้า
• ในการฝึกการใช้คำในประโยคและเข้าใจความหมาย

งานนี้จำเป็นต้องดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองซึ่งรวบรวมทักษะที่ได้รับจากผู้เชี่ยวชาญที่บ้านกับเด็ก

การทำงานเกี่ยวกับการทำให้คำพูดเป็นปกติในเด็กเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เพื่อจุดประสงค์นี้ ใบสั่งยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงเหมาะสม เกมนิ้วซึ่งนักบำบัดการพูดหรือผู้ปกครองสามารถทำได้ที่บ้าน การปัก, ติดกระดุม, คัดแยกสิ่งของชิ้นเล็ก, โมเสก, ลูกบอลนวดก็สมบูรณ์แบบ

องค์ประกอบทั้งหมดของงานเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม อย่ารบกวนการเล่นกีฬาหรือการออกกำลังกายเพื่อการบำบัด การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นทำให้สมองทำงานเร็วขึ้นและแสดงความคล่องตัว

บ่อยครั้งที่เด็กที่มี ONR รู้สึกไม่สบายทางจิตใจ พวกเขาสื่อสารกับผู้คนในวงแคบที่เข้าใจพวกเขาและรับรู้พวกเขาอย่างที่พวกเขาเป็น ในวัยผู้ใหญ่ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การพัฒนาความซับซ้อนทางจิตวิทยา ปัญหาเกี่ยวกับการจ้างงานและชีวิตส่วนตัว

OHP เป็นปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กและผู้ปกครอง ยิ่งสังเกตได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งดีสำหรับเด็กเท่านั้น อย่าหลีกเลี่ยงการไปพบนักประสาทวิทยาหรือนักบำบัดการพูดในเชิงป้องกัน พวกเขาจะบอกผู้ปกครองว่าต้องกังวลหรือไม่และจะดำเนินการแก้ไขอย่างไรในอนาคต

เป็นครั้งแรกที่เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาการพูดระดับ III ที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไปเป็นผลมาจากการศึกษาหลายมิติของรูปแบบต่างๆของพยาธิวิทยาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนซึ่งดำเนินการโดย R. E. Levina และทีมนักวิจัยจาก สถาบันวิจัยข้อบกพร่อง (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkov และอื่น ๆ ) ในช่วงทศวรรษที่ 50 - 60 ของศตวรรษที่ XX

การศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปในระดับที่ 3 เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมากของกลุ่มที่อธิบายไว้ในแง่ของระดับของการสำแดงความบกพร่องในการพูด ศาสตราจารย์ ร.อ. เลวิน่าศึกษาความผิดปกติในการพูดที่รุนแรงที่สุดได้แยกและอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับประเภทของเด็กที่มีโครงสร้างภาษาทั้งหมดไม่เพียงพอ ในเด็กของกลุ่มนี้ การออกเสียงและความแตกต่างของเสียงมีความบกพร่องมากหรือน้อย ระบบของหน่วยคำไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นทักษะการผันคำและการสร้างคำจึงได้รับมาไม่ดี คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานทั้งใน ตัวชี้วัดเชิงปริมาณและคุณภาพ คำพูดต้องทนทุกข์ทรมาน การละเมิดระบบดังกล่าวเรียกว่า "การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป"

ความแตกต่างของคำพูดที่ไม่ซับซ้อนซึ่งล้าหลังเมื่อไม่มีข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง ความด้อยพัฒนาของส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดในเด็กนั้นมาพร้อมกับ "ความผิดปกติทางระบบประสาทขนาดเล็ก" เช่น การควบคุมเสียงของกล้ามเนื้อไม่เพียงพอ ความแตกต่างของการเคลื่อนไหวที่ไม่ถูกต้อง และอื่น ๆ เด็กมีความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ การควบคุมกิจกรรมอาสาสมัครที่ไม่ดี และอื่น ๆ

ตัวแปรที่ซับซ้อนของความล้าหลังทั่วไปของการพูดในระดับ III เมื่อข้อบกพร่องในการพูดที่เกิดขึ้นจริงนั้นรวมกับกลุ่มอาการของโรคทางระบบประสาทและทางจิตเช่นกลุ่มอาการความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้นกลุ่มอาการสมองและโรคประสาทคล้ายโรคประสาทกลุ่มอาการเคลื่อนไหวผิดปกติ และอื่น ๆ . เด็กในกลุ่มนี้มีความสามารถในการทำงานต่ำมาก มีการละเมิดการพยากรณ์โรคและการปฏิบัติบางประเภท ความอึดอัดของมอเตอร์ที่เด่นชัด และอื่นๆ

การพัฒนาคำพูดที่หยาบและต่อเนื่องเนื่องจากความเสียหายทางอินทรีย์ต่อพื้นที่พูดของเปลือกสมอง ตามกฎแล้วกลุ่มนี้ประกอบด้วยเด็กที่มีมอเตอร์อัลเลีย

ศาสตราจารย์ ร.อ. Levina ระบุสามระดับ:

การพัฒนาคำพูดระดับที่ 1 มีลักษณะในวรรณคดีว่า "ขาดคำพูดทั่วไป" บ่อยครั้งที่เมื่ออธิบายความสามารถในการพูดของเด็กในระดับนี้จะพบชื่อ "เด็กที่พูดไม่ได้" ซึ่งไม่สามารถอธิบายได้อย่างแท้จริงเนื่องจากเด็กดังกล่าวใช้วิธีการทางวาจาหลายอย่างในการสื่อสารอย่างอิสระ เสียงเหล่านี้อาจเป็นเสียงเดี่ยวและการผสมผสานบางอย่าง - เสียงที่ซับซ้อนและคำเลียนเสียงธรรมชาติ เศษคำที่พูดพล่าม ("tina", "sina" - "เครื่องจักร") สรุปจากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าคำพูดของเด็กในระดับ 1 นั้นไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับคนอื่นๆ และมีความแนบแน่นกับสถานการณ์

การพัฒนาคำพูดระดับที่ 2 ถูกกำหนดไว้ในวรรณกรรมว่า "จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป" คุณลักษณะที่โดดเด่นคือการปรากฏตัวในการพูดของเด็กสองสามคนและบางครั้งก็เป็นวลีสี่คำ การรวมคำในวลีและวลีเด็กคนเดียวกันสามารถใช้วิธีการประสานงานและการควบคุมได้อย่างถูกต้องและละเมิดพวกเขา

ข้อผิดพลาดดังกล่าวพร้อมกับความพยายามที่จะใช้รูปแบบจิ๋วเป็นพยานถึงระยะเริ่มต้นของการดูดซึมของระบบ morphemic ของภาษา บางครั้งคำบุพบทง่ายๆ ในบางกรณี การข้ามคำบุพบทในวลี เด็กจะเปลี่ยนสมาชิกของประโยคตามหมวดหมู่ทางไวยากรณ์อย่างไม่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้านี้คำบุพบทที่เรียบง่ายและคำบุพบทที่ซับซ้อนบางคำทำให้เกิดความยุ่งยากในการทำความเข้าใจ แยกแยะ และนำไปใช้

นอกเหนือจากข้อผิดพลาดของธรรมชาติของการสร้างคำแล้ว ยังมีความยากลำบากในการสร้างแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ระบบของคำพ้องความหมายและคำตรงกันข้าม ยังมีการใช้คำแบบ polysemantic และการแทนที่ความหมาย

คำพูดของเด็กที่มีระดับที่ 2 มักจะดูเหมือนไม่สามารถเข้าใจได้เนื่องจากการละเมิดการออกเสียงเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำอย่างร้ายแรง ดังนั้น การออกเสียงและการเลือกปฏิบัติอาจประสบได้ จำนวนมากหน่วยเสียง - มากถึง 16 - 20 เมื่อเล่นคำตั้งแต่ 2-3 พยางค์ขึ้นไป เด็ก ๆ จะแบ่งลำดับ จัดเรียงใหม่ ละเว้นหรือตรงกันข้าม เพิ่มพยางค์ บิดเบือนเสียง

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 2 จะได้รับการช่วยเหลือด้านการพูดตั้งแต่อายุ 3-4 ปีในกลุ่มพิเศษที่มีระยะเวลาการฝึก 3 ปี

การพัฒนาคำพูดระดับที่ 3 เป็นลักษณะการพูดวลีแบบขยายที่มีองค์ประกอบของคำศัพท์ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ที่ยังด้อยพัฒนา โดยทั่วไปสำหรับระดับนี้คือการใช้ประโยคทั่วไปง่ายๆ ของเด็ก เช่นเดียวกับประโยคที่ซับซ้อนบางประเภท ในขณะเดียวกันโครงสร้างอาจถูกละเมิด เช่น เนื่องจากไม่มีสมาชิกหลักหรือสมาชิกรองของประโยค ในระดับนี้ การดำเนินการสร้างคำจะใช้ได้สำหรับเด็ก การศึกษาเด็กประเภทนี้แสดงให้เห็นว่ามีแนวโน้มที่ดีในการเรียนรู้ระบบหน่วยคำและวิธีการจัดการกับพวกเขา เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปต่ำกว่าระดับ III จะเข้าใจและสามารถสร้างคำศัพท์ใหม่ได้อย่างอิสระตามรูปแบบการสร้างคำที่พบมากที่สุด นอกจากนี้ เด็กยังพบว่าเป็นการยากที่จะเลือกฐานกำเนิดที่เหมาะสม ("หม้อสำหรับดอกไม้" - "กระถาง" ฯลฯ) ใช้องค์ประกอบติดไม่เพียงพอ (แทน "แหวนรอง" - "แหวนรอง") บ่อยครั้งที่ความพยายามของเด็กในการแปลงรูปแบบคำทำให้เกิดการละเมิดการจัดระเบียบพยางค์เสียงของคำที่ได้มา (แทนที่จะเป็น "วาด" - "sayaval") โดยทั่วไปสำหรับระดับนี้คือความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้แนวคิดทั่วไป คำที่มีความหมายนามธรรมและนามธรรม ตลอดจนคำที่มีความหมายโดยนัย คำศัพท์อาจดูเหมือนเพียงพอในกรอบของสถานการณ์ประจำวันในชีวิตประจำวัน อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบโดยละเอียดอาจเปิดเผยว่าเด็กไม่รู้จักส่วนต่างๆ ของร่างกาย เช่น ข้อศอก ดั้งจมูก และรูจมูก

นอกเหนือจากการปรับปรุงการออกเสียงเสียงที่เห็นได้ชัดแล้ว ยังมีความแตกต่างของเสียงทางหูที่ไม่เพียงพอ: เด็ก ๆ มีปัญหาในการทำงานเพื่อแยกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ เลือกภาพที่มีชื่อมีเสียงที่กำหนด ฯลฯ

พัฒนาการด้านการพูด รวมถึงความสามารถในการออกเสียงและแยกแยะเสียงได้อย่างชัดเจน เชี่ยวชาญการใช้อุปกรณ์ที่เปล่งเสียง สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง ฯลฯ เป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญ เห็นได้จากสถิติและประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลที่แสดงให้เห็นว่าเด็กจำนวนมากต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด และเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าส่วนใหญ่ไม่มีวัฒนธรรมที่ดี พวกเขาไม่สามารถพูดได้อย่างชัดเจน และคำพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียนซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้และการอ่านที่ประสบความสำเร็จ: การเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพูดด้วยปากเปล่า

การศึกษาทางวิทยาศาสตร์โดยนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการได้มาซึ่งคำพูด ดังนั้นการศึกษาภาษาของเด็กควรเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ และในปีแรกของชีวิตควรดำเนินการเฉพาะในภาษาแม่เท่านั้น

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมคือการเรียนรู้การพูดที่ถูกต้องและทันเวลาของเด็ก หากปราศจากคำพูดที่พัฒนาอย่างดีแล้ว ก็จะไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีความก้าวหน้าอย่างแท้จริงในการเรียนรู้

การพัฒนาคำพูดเป็นงานสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสอดคล้องกัน คำพูดเป็นวิธีการหลักและรูปแบบของการแสดงออกและการสื่อสารของเด็ก เป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

หนึ่งในงานในการพัฒนาคำพูดคือการเพิ่มคุณค่า การรวม และการเปิดใช้งานพจนานุกรม คำศัพท์ที่รู้จักประกอบด้วยสองแนวคิด - เป็นพจนานุกรมแบบใช้งานและแบบพาสซีฟ งานของนักการศึกษาคือการเปิดใช้งานคำศัพท์แบบพาสซีฟ

เช้า. โบโรดิชและ V.I. Yanshin ให้คำจำกัดความต่อไปนี้สำหรับแนวคิดของคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับ:

คำศัพท์ที่ใช้งานคือคำศัพท์ที่ผู้พูดไม่เพียงเข้าใจ แต่ยังใช้อีกด้วย คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กรวมถึงคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป แต่ในบางกรณี - คำเฉพาะบางคำซึ่งใช้ในชีวิตประจำวันซึ่งอธิบายโดยเงื่อนไขของชีวิตเด็ก

คำศัพท์แบบพาสซีฟ - คำที่ผู้พูดเข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้เอง คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ ซึ่งรวมถึงคำที่บุคคลสามารถคาดเดาความหมายได้จากบริบท หากคำศัพท์แบบพาสซีฟของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักมีคำศัพท์พิเศษ ภาษาถิ่น โบราณคดี ดังนั้นคำศัพท์ทั่วไปของเด็กจึงเป็นส่วนหนึ่งของคำศัพท์ทั่วไป ซึ่งเนื้อหาจะซับซ้อนกว่า

การแปลคำศัพท์จากพจนานุกรมแบบพาสซีฟเป็นคำที่ใช้งานอยู่เป็นงานสอนพิเศษซึ่งนำไปใช้ในวิธีการพัฒนาคำพูด วิทยาศาสตร์นี้ค่อนข้างใหม่

Jan Amos Comenius ครูชาวเช็กให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในงานของเขาเรื่อง "Mother's School หรือเรื่องการศึกษาอย่างระมัดระวังของเยาวชนในช่วงหกปีแรก" เขาอุทิศทั้งบทเพื่อพัฒนาการพูด คำแนะนำสำหรับการสร้างคำพูด Ya.A. Comenius ให้ตามลักษณะพัฒนาการของเด็กในช่วง 6 ปีแรก ถึง 3 ปีเขาให้ความสำคัญกับการออกเสียงที่ถูกต้องเมื่ออายุ 4.5 และ 6 ขวบ - คำพูดที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นโดยตั้งชื่อสิ่งที่เด็กเห็นด้วยคำ เป็นวิธีการพัฒนาคำพูด Ya.A. Comenius แนะนำให้ใช้บทกวี เรื่องตลก เรื่องสมมุติ นิทานเกี่ยวกับสัตว์

Johann Heinrich Pestalozzi นำเสนอภารกิจหลัก 3 ประการในการสอนภาษา:

การสอนเสียงหรือวิธีการพัฒนาอวัยวะในการพูด

การสอนคำศัพท์หรือวิธีการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ

การสอนคำพูดหรือวิธีการเรียนรู้ที่จะแสดงออกอย่างชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุ

การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับหลักการของการมองเห็น การสอนคำศัพท์ที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะและทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ของวัตถุก่อน แล้วจึงตามด้วยรูปภาพ

ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 Friedrich Froebel ครูสอนภาษาเยอรมันได้กลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง เขาเชื่อว่าภาษาของเด็กพัฒนาตั้งแต่เด็กปฐมวัยและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคือความสมบูรณ์ของชีวิตภายในของทารก F. Fröbel มองเห็นงานด้านการศึกษาในการเสริมสร้างเนื้อหาของชีวิตเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องตรวจสอบทุกอย่างให้ดีและครูจะให้พจนานุกรมที่จำเป็นแก่เขา จำเป็นต้องแสดงด้วยคำไม่เพียง แต่วัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุด้วย F. Fröbel เชื่อมโยงการพัฒนาคำพูดอย่างใกล้ชิดกับการสังเกตและการเล่น

วิธีการของ Maria Montessori ใช้กันอย่างแพร่หลายในโลก เธอเสนองานต่อไปนี้ซึ่งเธอถือว่าเป็นงานหลัก: การศึกษาของกล้ามเนื้อความรู้สึกและการพัฒนาภาษา แบบหลังประกอบด้วยแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการตั้งชื่อ การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด และการฝึกอ่านเขียน

สำหรับการพัฒนาคำพูดในการสอนภาษารัสเซีย K.D. ยูชินสกี้. เขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาเตรียมความพร้อมก่อนเข้าโรงเรียน การสะสมความรู้ในเด็กเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขา การพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส การพัฒนาคำพูดตามการพัฒนาความรู้และการคิด เค.ดี. Ushinsky พัฒนาและก่อตั้งระบบการสอนภาษาพื้นเมืองที่มีเป้าหมายสามประการ:

การพัฒนาของประทานแห่งพระวจนะ

การผสมกลมกลืนของรูปแบบของภาษาที่พัฒนาขึ้นทั้งโดยบุคคลและเรื่องแต่ง

การเรียนรู้ไวยากรณ์หรือตรรกะของภาษา

วิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างค่อนข้างเร็ว - ในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ศตวรรษของเรา มีความสนใจอย่างมากในการศึกษาการพูดของเด็ก ในการประชุมครั้งแรกเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน งานด้านการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กได้รับการนำเสนอโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตและความทันสมัย การพัฒนาความสามารถในการนำทางในสภาพแวดล้อมนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเพิ่มเนื้อหาของสุนทรพจน์ ดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการพัฒนาคำพูดบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบ กำหนดหลักการของการเลือกเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดที่มีประสิทธิภาพ

กิจกรรมของ E.I. ติเฮวา. พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบที่พัฒนาขึ้นโดยเธอคือข้อกำหนดต่อไปนี้:

การพัฒนาคำพูดนั้นดำเนินไปพร้อมกับการพัฒนาจิตใจ

คำพูดของเด็กพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน

คำพูดพัฒนาในกิจกรรมและประการแรกในการเล่นและการทำงาน

การจัดการพัฒนาการพูดควรครอบคลุมทุกช่วงอายุของเด็ก

อี.ไอ. Tiheeva ให้ความสนใจอย่างมากในการทำให้เนื้อหาของสุนทรพจน์สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ในงานเขียนของเธอมีการนำเสนอระบบการทำงานของคำ คลังความคิดของเด็กและพจนานุกรมในระบบ Tiheeva ได้รับการแก้ไขในห้องเรียนโดยไม่มีเนื้อหาประกอบแบบฝึกหัดคำศัพท์

อีเอ เฟลรินาเน้นย้ำถึงบทบาทของการสังเกตและประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาการพูด และเผยให้เห็นความสม่ำเสมอที่สำคัญที่สุดในการใช้การรับรู้โดยตรง คำพูดของครู และคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก เธอดึงความสนใจไปที่การใช้คำที่มีความหมายถูกต้องและการเติมเต็มพจนานุกรมการพัฒนาโครงสร้างของคำพูดการออกเสียงที่บริสุทธิ์การใช้นิยายเป็นวิธีการพัฒนาคำพูด

การศึกษาของเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กซึ่งดำเนินการภายใต้การดูแลของ F.A. โซคิน. ความสนใจเป็นพิเศษได้จ่ายให้กับการพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็ก, การก่อตัวของภาษาทั่วไป, การรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด

ในเวลาเดียวกันมีการศึกษาในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาการพูดของเด็กที่แผนกของมหาวิทยาลัยการสอนภายใต้การแนะนำของ M.M. Konina และ A.M. โบโรดิช, V.I. ล็อกอินโนวา

ในและ Loginova ระบุวิธีการเพิ่มพูนคำศัพท์โดยพิจารณาจากการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ คุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ วัสดุที่ใช้ทำ แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลของระบบความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจและการพูด เธอพิจารณาการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แนวคิดของเด็ก

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนการพูดของเด็กดำเนินการในสามทิศทาง:

1. โครงสร้าง - มีการศึกษาคำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของระดับโครงสร้างที่แตกต่างกันของระบบภาษา: สัทศาสตร์, คำศัพท์และไวยากรณ์;

2. ฟังก์ชั่น - กำลังศึกษาปัญหาของการก่อตัวของทักษะภาษาและฟังก์ชั่นการสื่อสาร

3. ความรู้ความเข้าใจ - กำลังศึกษาปัญหาในการสร้างการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด

การศึกษาของ V.V. เกอร์โบวอย, เอ.พี. อิวาเนนโก, N.P. อิวาโนวา, ยู.เอส. Lyakhovskaya, E.M. สตรูนินาและคนอื่นๆ

ผลการวิจัยจึงได้ปรับเปลี่ยนแนวทางเนื้อหาและวิธีการสอน ที่จริงแล้วงานการพูดนั้นแยกออกจากการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของความเป็นจริงทางภาษา การสื่อสารทางภาษา ซึ่งรับประกันการพัฒนาทางภาษาของเด็ก

เพื่อที่จะทำงานในทิศทางนี้จำเป็นต้องศึกษาและรู้คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กรวมถึงการกลืนคำศัพท์ นี่คือสิ่งที่เราจะพยายามทำในหัวข้อถัดไป

ลักษณะเฉพาะทางโลโกพีดิกส์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับ OHP-III

คำอธิบายสถานะของฟังก์ชั่นการพูดของเด็ก

อุปกรณ์ประกบโครงสร้างทางกายวิภาคที่ไม่มีความผิดปกติ มีน้ำลายไหลเพิ่มขึ้น ปริมาณความแม่นยำของการเคลื่อนไหวที่ดำเนินการต้องทนทุกข์ทรมาน ไม่สามารถดำรงตำแหน่งของอวัยวะที่เปล่งออกมาเป็นเวลานาน ความสามารถในการสลับของการเคลื่อนไหวเสีย เมื่อทำแบบฝึกหัดเสียงของกล้ามเนื้อของลิ้นจะเพิ่มขึ้น
เสียงทั่วไปของคำพูดคำพูดไม่แสดงออก เสียงถูกมอดูเลตอย่างอ่อน เงียบ; หายใจฟรี จังหวะและจังหวะการพูดอยู่ในเกณฑ์ปกติ
การออกเสียงเสียง.การออกเสียงเสียงถูกรบกวนในกลุ่มเสียงที่มีเสียงดัง, อัฟริเคต; มีการตั้งค่าเสียงฟู่ ในขณะที่เสียงเหล่านี้กำลังทำงานโดยอัตโนมัติที่ระดับคำ จนถึงตอนนี้ การควบคุมยังคงอยู่ในการพูดอย่างอิสระเหนือการออกเสียงของเสียง [l]
การรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงการแสดงสัทศาสตร์นั้นเกิดขึ้นในระดับที่ไม่เพียงพอ ดำเนินการเลือกโดยหูของเสียงที่กำหนดจากช่วงเสียง จากชุดพยางค์ จากช่วงของคำ ไม่ได้กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรไม่ได้เกิดขึ้น
โครงสร้างพยางค์ของคำความยากลำบากในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน
พจนานุกรมแบบพาสซีฟและแอคทีฟโดดเด่นด้วยความยากจนความไม่ถูกต้อง ขาดความรู้เกี่ยวกับชื่อของคำที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน: ส่วนต่างๆของร่างกายของมนุษย์และสัตว์ ชื่อของอาชีพและการกระทำที่เกี่ยวข้อง ประสบปัญหาในการเลือกคำตรงข้าม คำพ้องความหมาย คำที่เหมือนกัน การใช้แนวคิดทั่วไปประสบ มีปัญหาในการใช้คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนที่สุด คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มาก
โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด Agrammatisms สังเกตได้จากการก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนามในข้อตกลงของคำนามกับตัวเลข ข้อผิดพลาดจะถูกบันทึกไว้เมื่อแปลงคำนามเป็นพหูพจน์ การละเมิดอย่างต่อเนื่องและร้ายแรงเกิดขึ้นเมื่อพยายามสร้างคำที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการฝึกพูดในชีวิตประจำวัน มีการบันทึกความยากลำบากในการถ่ายโอนทักษะการสร้างคำไปยังเนื้อหาการพูดใหม่ ในการพูด เขาใช้ประโยคสามัญธรรมดาเป็นหลัก
คำพูดที่เชื่อมต่อความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมเนื้อหาของงบเพิ่มเติมและการออกแบบภาษาของพวกเขาถูกบันทึกไว้ มีการละเมิดความสอดคล้องกันและลำดับของเรื่องราว การละเว้นความหมายขององค์ประกอบสำคัญของโครงเรื่อง การแยกส่วนที่เห็นได้ชัดเจนของการนำเสนอ การละเมิดความสัมพันธ์ทางโลกและสาเหตุในข้อความ
ข้อสรุปเกี่ยวกับโลโกพีดิกส์:การพัฒนาคำพูดทั่วไป (ระดับ III), dysarthria (?)
ที่แนะนำ:การให้คำปรึกษาของนักประสาทวิทยา