Historia e krijimit dhe karakteristikat e përgjithshme të testeve të arritjeve. Shembuj të teknikave më të famshme. Testet e arritjeve të orientuara gjerësisht (bateritë e arritjeve të përgjithshme), testet e arritjeve në lëndë të veçanta akademike. Testet e vlerësimit akademik SAT I, SAT II, ​​USE.

Testet e historisë së arritjeve

Me këtë term, testologët perëndimorë kanë caktuar teste pedagogjike të njohurive lëndore - njohuri në lëndë të caktuara akademike, si dhe teste profesionale - për aftësi dhe aftësi të veçanta profesionale.

Ndryshe nga testet e inteligjencës, ato pasqyrojnë jo aq shumë ndikimin e përvojës individuale të akumuluar të larmishme sa ndikimin e programeve speciale të trajnimit në efektivitetin e zgjidhjes së detyrave të testit. (Fletët e testimit të zakonshëm në shkollat ​​tona, në fakt nuk janë asgjë më shumë se teste arritjesh jo shumë të zyrtarizuara dhe të praktikuara).

Historia e zhvillimit të këtyre testeve fillon me ndryshimin në shkollën e Bostonit të formës gojore të provimeve në formën me shkrim (1845). Në Amerikë, testet e arritjeve janë përdorur në përzgjedhjen e punonjësve për shërbimin publik, duke filluar që nga viti 1872 dhe që nga viti 1883. përdorimi i tyre bëhet i rregullt. Zhvillimi më domethënës i elementeve të teknikës së ndërtimit të testeve të arritjeve u krye gjatë Luftës së Parë Botërore dhe menjëherë pas saj.

Testet e arritjes janë ndër grupet më të shumta të metodave diagnostikuese. Një nga testet më të njohura dhe më të përdorura në SHBA është Stanford Achievement Test (SAT), i botuar për herë të parë në 1923. Ai mat nivelin e arsimimit në klasa të ndryshme në shkollat ​​e mesme.

Një numër i konsiderueshëm testesh u krijuan në kuadrin e psikologjisë industriale (psikoteknikës) nën ndikimin e kërkesave nga industria dhe ekonomia. Zhvillimi i mëtejshëm i testeve të arritjeve:

Përpjekja e parë për të futur metoda të standardizuara të testimit për sukses ishte puna e mësuesit anglez Fisher, i cili përpiloi në 1869. "Libri i peshores", i cili ofronte mostra të punimeve të ndryshme të studentëve, të renditura në shkallën në rritje të përsosjes së peshores. Duke e krahasuar punën e këtij nxënësi me mostrat e dhëna në libër, mësuesi mund të jepte një vlerësim më të saktë dhe më objektiv të arritjeve të nxënësit dhe në të njëjtën kohë të tregonte se në cilën fazë të të nxënit në këtë shkallë korrespondojnë këto arritje. Metoda e Fisher nuk u përdor gjerësisht. Arsyeja për këtë ishte primitiviteti i peshores që ai propozoi dhe pamundësia e zhvillimit të tyre më të plotë për shkak të mungesës së duhur. metodat statistikore. Për të ndërtuar shkallë më të përsosura, ishte e nevojshme të kalonim nga thjesht mbledhja e fletëve shkollore në mbledhjen e tyre duke përdorur teste në kushte të përcaktuara rreptësisht, uniforme dhe më pas vendosjen e standardeve, duke i vërtetuar ato me përpunimin e duhur statistikor të materialit të mbledhur.

Rice ishte mësuesi i parë amerikan që zhvilloi teste të standardizuara për suksesin në shkollë. Puna e tij e parë në këtë fushë ishte studimi i aftësive drejtshkrimore të nxënësve (1894-1895).Dëshironte të merrte me saktësi në konsideratë suksesin e nxënësve në drejtshkrim kur metoda të ndryshme mësimdhënies, ai përpiloi tabela të veçanta fjalësh, shkrimi i të cilave nga studentët ishte me interesin më të madh nga pikëpamja e të mësuarit dhe ekzaminoi më shumë se 60.000 nxënës shkollash duke përdorur këto tabela.

Ai bëri vëzhgime interesante bazuar në të dhënat e hulumtimit - studentët që shpenzojnë mesatarisht 40 minuta në ditë në drejtshkrim për 8 vjet nuk shkruajnë më mirë se studentët që shpenzojnë të njëjtën kohë në drejtshkrim mesatarisht 10 minuta në ditë.

Mundësia e matjes së arritjeve shkollore përmes detyrave të veçanta pas botimit të Fisherit shkaktoi një diskutim të ndezur mes edukatorëve. Ries ndoqi testet e drejtshkrimit me teste numerike dhe gjuhësore. Në të njëjtën kohë, Rajs, para së gjithash, vendosi si qëllim vlerësimin e metodave të mësimdhënies, Anya përcaktimin e standardeve (normave).

Sigurisht, çështja e standardeve u ngrit për herë të parë nga Thorndike, të cilin autorët modernë e quajnë babai i metodave të standardizuara të kontabilitetit. I interesuar për testet shkollore në 1903. Thorndike i kushtoi vëmendje të veçantë vërtetimit psikologjik dhe statistikor të metodës së kontabilitetit të testit dhe përpunimit të kujdesshëm statistikor të materialit të marrë duke përdorur këtë metodë. Gjatë disa viteve, ai zhvilloi një sërë testesh të vlefshme për regjistrimin e aftësive në lexim, shkrim dhe numërim, të cilat shërbyen si model për studiuesit e mëvonshëm dhe u dhanë një sërë standardesh për vite të ndryshme studimi. E tij vepra kapitale sipas metodologjisë së matjeve psikologjike dhe pedagogjike "Matje mendore dhe sociale", "Psikologjia edukative" përmblodhi bazën shkencore për metodat e standardizuara të kontabilitetit dhe u botua në 1922. Libri "Psikologjia e Aritmetikës" është një shembull i studimit të procesit të punës në shkollë mbi bazën e metodave objektive për matjen e suksesit.

Pas Thorndike, një numër psikologësh të tjerë hynë në zhvillimin e metodave objektive për mësimdhënien e suksesit me ndihmën e testeve: në SHBA - Cortis, Starg, Ayris, McCall, Monroe, Woody, Trebu, etj. Në Angli - Burt, Ballard . Në Austri - Ranschburg.

Në vitet 20 të shekullit të 20-të në Shtetet e Bashkuara, në universitete dhe administrata në qendrat pedagogjike u organizuan një sërë byrosh speciale kërkimore, të cilat zhvilluan metoda të standardizuara të kontabilitetit, mbikëqyrnin kontabilitetin dhe përpunimin e rezultateve. Metoda e kontabilitetit të standardizuar për suksesin shkollor është bërë e përhapur në Amerikë, përdoret nga psikologë, edukatorë dhe metodologë për:

1. vlerësimi i metodave të mësimdhënies
2. duke marrë parasysh efektivitetin e punës së mësuesit
3. duke studiuar karakteristikat individuale të nxënësve
4. analiza e punës së shkollave.

Ajo u zhvillua nje numer i madh i forma të ndryshme të testeve të arritjeve.

karakteristikat e përgjithshme

Testet e arritjeve zakonisht ofrojnë një vlerësim përfundimtar të arritjeve të një individi në fund të trajnimit, me fokus në atë që individi mund të bëjë deri më sot.

Kështu, testet e arritjeve janë krijuar për të matur arritjet kundrejt disa kurrikulave ideale kombëtare (shpesh të bazuara në përmbledhjen e materialit nga tekste të ndryshme shkollore).

Ekzistojnë dy grupe të testeve të arritjes: testet e arritjeve të fokusuara gjerësisht(bateritë e arritjeve të përbashkëta), testet e arritjeve për lëndë të veçanta akademike.

I orientuar gjerësisht Testet e arritjeve fokusohen në vlerësimin e aftësive kundrejt objektivave kryesore të të mësuarit (p.sh., testet e të kuptuarit të parimeve shkencore). Bateritë e Arritjes së Përgjithshme janë teste të orientuara gjerësisht të përdorura për të matur arritjet në qëllimet kryesore dhe afatgjata të të mësuarit. Zhvillimi i baterive të tilla përdoret gjerësisht në praktikën arsimore në Shtetet e Bashkuara. Shumica e baterive testuese mbulojnë të gjitha nivelet e shkollimit dhe janë një seri e koordinuar testesh që krahasojnë performancën e nxënësve nga klasa 1 deri në 12. Për shembull, një seri e tillë është Testet e Vlerësimit Akademik SAT

Testet e arritjeve për lëndë të veçanta(arritjet në lexim dhe matematikë) janë të përqendruara në vlerësimin e asimilimit të elementeve të kurrikulës, temave specifike, nivelit të aftësive (për shembull, numërimi).

Testet e standardizuara për lëndë specifike matin arritjet në fushat lëndore që mësohen në shkollë të mesme dhe kolegj. Përdorimi i testeve të tilla po rritet ndjeshëm për faktin se nxënësit e shkollave moderne specializohen në studimin e disiplinave specifike shkencore.

Në SHBA janë zhvilluar teste të standardizuara për pothuajse çdo lëndë, nga historia deri te edukimi fizik. Teste të tilla me fokus të ngushtë përdoren si provime përfundimtare gjatë studimit. Ata kryejnë gjithashtu një funksion po aq të rëndësishëm - përcaktimin e anëve "të forta" dhe "të dobëta" në asimilimin e aftësive dhe njohurive specifike të lëndës. Përdorimi gradualisht në rritje i testeve të specializuara të arritjeve si zëvendësues provimet pranuese në kolegje dhe universitete.

Këto teste kryejnë disa funksione:

• veprojnë si një mjet për të vlerësuar njohuritë,
• identifikoni mangësitë e të nxënit
• sugjeroni drejtimin e të mësuarit në të ardhmen,
• sigurojnë motivimin e nxënësve
• të ndihmojë në përshtatjen e të mësuarit me nevojat e individit,
• japin informacion për nivelin e njohurive të marra nga nxënësit.

Një vend të veçantë midis testeve të standardizuara të arritjeve zë teste për vlerësimin e nivelit të aftësive bazë, përdoret si mjet për vërtetimin e minimumit arsimor dhe si bazë për lëshimin e diplomës së shkollës së mesme. Nevoja për zhvillimin dhe përdorimin e testeve të tilla në Shtetet e Bashkuara u nis nga raporti "Një komb në rrezik", i paraqitur nga Komisioni Kombëtar për Përmirësimin e Arsimit. Ai argumentoi se kombi amerikan ishte në rrezik të menjëhershëm të një rënie në nivelin e përgjithshëm arsimor. Në këtë drejtim, folësit këmbëngulën për futjen e një standardi minimal testimi, një bateri të përbashkët testimi, mbi bazën e së cilës do të vendosej një nivel minimal i suksesit shkollor.

Testet minimale të aftësive bazë po zhvillohen gjithashtu për të rriturit në lidhje me zbatimin e programeve arsimore në lloje të veçanta institucionesh (për shembull, në burgje) dhe sigurimin e efektivitetit të programeve të formimit profesional. Shembull: TABE Testet e Arsimit Bazë për të rriturit. Bateria TABE përmban 5 nivele vështirësish për 5 fusha lëndore, duke përfshirë leximin, gjuhën dhe matematikën e aplikuar.

Testi i arritjeve- Ky është një grup metodash psikodiagnostike që synojnë vlerësimin e nivelit të arritur të zhvillimit të aftësive dhe njohurive.

2 grupe testesh arritjesh:

Testet e suksesit të të nxënit (të përdorura në sistemin arsimor)

· Testet e arritjeve profesionale (teste për diagnostikimin e njohurive të veçanta dhe aftësive të punës të nevojshme për kryerjen e veprimtarive profesionale dhe të punës).

Testi i arritjeve është e kundërta e testit të aftësive. Dallimet: Midis këtyre testeve ka një ndryshim në shkallën e uniformitetit të përvojës së mëparshme, e cila diagnostikohet. Ndërsa një test aftësie pasqyron ndikimin e përvojës kumulative dhe të larmishme të një studenti, një test arritjesh pasqyron një ndikim në lidhje me një kurs standard studimi.

Qëllimi i testeve të aftësive dhe testeve të arritjeve:

testet e aftësisë - për të parashikuar ndryshimin në suksesin e një aktiviteti

Testet e arritjeve - bëni vlerësimin përfundimtar të njohurive dhe aftësive pas përfundimit të trajnimit.

Klasifikimi i testeve të arritjeve.

I orientuar gjerësisht - për të vlerësuar njohuritë dhe aftësitë, përputhshmërinë me objektivat kryesore të të mësuarit (të dizajnuara për një kohë të gjatë). Për shembull: testet e arritjeve për të kuptuar parimet shkencore.

Shumë e specializuar - asimilimi i parimeve individuale, lëndëve individuale ose akademike. Për shembull:

Si të hartohen testet e arritjeve?

1. Testi i arritjeve përbëhet nga detyra që pasqyrojnë një fushë të caktuar të përmbajtjes së kursit të studimit. Së pari ju duhet të planifikoni temën e përmbajtjes, të identifikoni tema të rëndësishme në rrjedhën e studimit. Mësuesi që ka ligjëruar temat duhet të marrë pjesë në hartimin e testit të arritjeve. Psikodiagnostiku duhet të dijë temat kryesore.

2. Përjashtoni njohuritë dytësore, detajet e parëndësishme nga detyra. Është e dëshirueshme që kryerja e detyrave në një masë të vogël të varet nga memoria mekanike e studentit, por të varet nga mirëkuptimi, vlerësimi kritik i studentit.

3. Detyrat duhet të jenë përfaqësuese të objektivave mësimore. Ekzistojnë qëllime mësimore, suksesi i zotërimit të materialit, për të cilin është e vështirë të vlerësohet (për shembull, zotërimi i temës së të drejtave), atëherë duhet të hartoni detyra në atë mënyrë që të pasqyroni asimilimin e materialit.

4. Testi i arritjes duhet të mbulojë plotësisht fushën e lëndës që do të studiohet. Artikujt duhet të përfaqësojnë gjerësisht zonën që studiohet.

5. Detyrat e testimit duhet të jetë i lirë nga elementë pengues të jashtëm, nuk duhet të ketë elementë pengues, nuk duhet të ketë vështirësi shtesë.

6. Çdo detyrë shoqërohet me opsione përgjigjeje.

7. Detyra duhet të jetë e formuluar qartë, koncize, pa mëdyshje. Kështu që asnjë detyrë nuk është një sugjerim për një detyrë tjetër testuese (kontrolloni pas përpilimit).

Përgjigjet duhet të ndërtohen në mënyrë të tillë që të përjashtojnë mundësinë e rikujtimit të përgjigjeve (d.m.th., mos jepni opsione përgjigjesh që nuk kanë lidhje me temën ose ato shumë të lehta, në mënyrë që subjekti të mos mund të hamendësojë, duke i hedhur poshtë opsionet e përgjigjeve sa më qartë. e papranueshme).

8. Përcaktohet kriteri i performancës. Psikologu zhvillon një numër të madh detyrash, jo të gjitha do të përfshihen në test. Për të filluar, të gjitha detyrat kontrollohen. Detyrat që zgjidhen nga një shumicë 100% e njerëzve që zotërojnë mirë materialin do të përfshihen në test. Kontrolli i dytë është për ata që nuk e njohin materialin - ata duhet të plotësojnë më pak se gjysmën. Detyrat përpilohen sipas kriterit maksimal. 90-100% - nivel të lartë të mësuarit. Testi i arritjeve nuk vlerësohet me një normë statike, por me një klasë. Rezultati individual krahasohet.

1. Thelbi i testeve të arritjeve.

2. Llojet dhe nënllojet e testeve të arritjeve.

3. Testet e arritjeve të orientuara nga norma dhe kritere.

4. Testet e standardizuara dhe testet informale të arritjeve.

5. Testet e aftësive dhe arritjeve të veçanta.

Pjesa praktike.

Testet e arritjeve (ato janë teste suksesi, teste të performancës) janë mjet diagnostikues vlerësimin dhe kontrollin objektiv të rezultateve të formimit arsimor ose profesional.

Në 1894 një shkencëtar amerikan J. M. Raye përdori tabela për të testuar njohuritë e drejtshkrimit për të studiuar efektivitetin e teknikave metodologjike që zhvilloi. Në shekullin e parë të shekullit të 20-të, testet e arritjeve filluan të përdoren në praktikën arsimore dhe profesionale të Shteteve të Bashkuara, Gjermanisë, Britanisë së Madhe, Rusisë dhe vendeve të tjera, megjithatë, në një sistem të decentralizuar, të orientuar në mënyrë pragmatike dhe në zhvillim aktiv, këto testet u bënë më të përhapura dhe të zhvilluara. Deri më sot, metodologjia e testimit në Shtetet e Bashkuara konsiderohet si një mjet universal për testimin e njohurive, aftësive, trajnimit në të gjitha fushat e veprimtarisë njerëzore. Për t'u pranuar në pothuajse çdo profesion që kërkon aftësi dhe njohuri, duhet të merrni një certifikatë. Testet për diagnostikimin e arritjeve në veprimtarinë profesionale, natyrisht, janë shumë më të vështira. Ekzaminimet individuale kanë mbijetuar vetëm në ato fusha ku kërkohen njohuri të veçanta, për të cilat përgatitja e testeve të shtrenjta nuk është e realizueshme thjesht për arsye financiare. Të tilla janë, për shembull, provimet në shkollën pasuniversitare ose në fusha të caktuara të mjekësisë.

ne. Nëse flasim për një kontigjent pak a shumë të gjerë lëndësh, atëherë për to përdoren gjithmonë teste.

Në procesin e reformimit të sistemit arsimor vendas dhe integrimit të tij në praktikën arsimore botërore, testet e arritjeve po përjetojnë një rilindje. Duke filluar nga viti 1998, Qendra e Testimit të Ministrisë së Arsimit të Rusisë filloi një eksperiment për kryerjen e testimit të centralizuar të aplikantëve në universitete, i cili stimuloi krijimin dhe zbatimin e testeve përfundimtare të arritjeve në disiplina individuale. Po krijohet një bankë e vetme e detyrave testuese; u krijua një listë e aftësive të përgjithësuara në gjeografi, fizikë, histori, kimi; është krijuar një specifikim i standardizuar i testit; kryhet klasifikimi i detyrave të testimit.

Përvoja e testimit të centralizuar të hyrjes dhe provave shërbeu si bazë për kalimin në fazën tjetër - provimin e unifikuar të testit shtetëror për maturantët, i cili zhvillohet në baza eksperimentale që nga viti 2001. Studiuesit publikojnë propozime të ndryshme për zgjidhjen e problemeve të përzgjedhja e përmbajtjes për një provim të unifikuar. Në veçanti, për certifikimin e të diplomuarve të institucioneve arsimore të përgjithshme, propozohen detyra të tilla testimi që lejojnë të gjykohet kompetenca minimale e pranueshme e të diplomuarve. Rekomandohet përdorimi i testeve të orientuara nga kriteri, me anë të të cilave përcaktohet se çfarë di dhe çfarë nuk di subjekti nga një standard i caktuar.

Provimi i unifikuar i shtetit për çdo disiplinë përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë (A) është një provim vërtetimi për lëndën X-X1, i cili është i detyrueshëm për të gjithë studentët. Ofrohen dy opsione certifikimi: A 1 - kontrolli i nivelit të detyrueshëm të trajnimit të diplomuar dhe A 2 - një nivel i avancuar. Rezultati i testit përkthehet në një shkallë me 5 pikë për një notë në certifikatë. Pjesa e dytë (B) - me kërkesë të të diplomuarve për pranim në universitete, gjithashtu i përbërë nga opsionet B 1 ( një nivel bazë të) dhe B 2 (nivel i lartë). Bazuar në përgjigjet kumulative për detyrat e pjesëve A (A, dhe A 2) dhe B (B, dhe B 2), lëshohet një certifikatë e provimit të unifikuar të shtetit. Më i përshtatshmi për vlerësimin e rezultateve të testimit të aplikantëve është shkalla T me 100 pikë, sipas së cilës tashmë ka filluar të vendoset rezultati i certifikimit të maturantëve të shkollave të mesme.

Deri më tani, kuadri rregullator i sistemit arsimor vendas (me përjashtim të tranzicionit shkollë-universitet të diskutuar më sipër) nuk lejon kryerjen e provimeve testuese për nivelet përfundimtare dhe përfundimtare, megjithatë, shumë punë përgatitore janë duke u zhvilluar në të gjithë komponentët e këtë sistem. Më e rëndësishmja është zhvillimi i testeve aktuale, tematike dhe momentale të përdorura në procesin arsimor të të gjitha strukturave arsimore. Për krahasim, mund të vërehet se në Shtetet e Bashkuara çdo vit njohuritë dhe aftësitë e studentëve testohen duke përdorur 47 milionë formularë testimi të lëshuar nga 400 kompani testuese. Shumica dërrmuese e tyre përfaqësojnë format e niveleve aktuale, tematike dhe momentale të arritjeve.

Thelbi i testeve të arritjeve

Testet e arritjeve janë krijuar për të vlerësuar suksesin e zotërimit të një materiali mësimor specifik dhe të kufizuar. Në këtë ato ndryshojnë nga testet aktuale psikologjike - testet e aftësisë, zhvillimin mendor.

Siç u përmend më herët, performanca në testet e aftësisë pasqyron ndikimin kumulativ të përvojave të ndryshme jetësore të një individi. Ndryshe nga testet e arritjeve, testet e aftësisë matin rezultatet e të nxënit në kushte relativisht të pambikëqyrura dhe të panjohura. Pra, megjithëse ndikimi i seksioneve individuale të kurrikulës (për shembull, transformimet gjeometrike) në formimin e aftësive hapësinore, megjithëse nuk mund të mohohet, asimilimi i tyre nuk është faktori i vetëm që përcakton nivelin e zhvillimit të këtyre aftësive. Prandaj, kur diagnostikoni aftësitë, është e vështirë të gjesh një shpjegim të qartë për shkallën e lartë ose të ulët të zhvillimit të tyre në lëndë në kushte trajnimi.

Një tjetër ndryshim midis testeve të aftësisë dhe arritjeve lidhet me qëllimin e tyre. Testet e aftësisë kanë për qëllim kryesisht identifikimin e parakushteve për lloje të caktuara aktiviteti dhe pretendojnë të parashikojnë zgjedhjen për individin e profesionit ose profilit më të përshtatshëm të trajnimit. Përkundrazi, testet e arritjeve përdoren për të vlerësuar rezultatet aktuale ose përfundimtare të asimilimit të disa disiplinave ose seksioneve të tyre. Vlera kryesore në këto teste i jepet asaj që një individ i caktuar mund të bëjë në këtë moment.

Studiues të tillë autoritativë të tekstit si A. Anastasi dhe L. Cronbach pranojnë se është e pamundur të vendoset një vijë e ashpër midis testeve të aftësisë dhe testeve të arritjeve. Disa teste të aftësisë janë krijuar për të mësuar lëndë shumë specifike dhe disa teste të arritjeve mund të mbulojnë përvoja relativisht të gjera arsimore. Testet e arritjeve, në një masë të caktuar, mund të parashikojnë shkallën e përparimit të studentëve në asimilimin e një programi të caktuar arsimor. Testet e arritjeve të lëndëve që i paraprijnë formimit profesional mund të shërbejnë si parashikues të suksesit të formimit profesional.

Testet e arritjes ndryshojnë edhe nga testet e zhvillimit mendor, të cilat synojnë të diagnostikojnë aftësinë për të kryer veprime të caktuara mendore me koncepte (qoftë edhe edukative), si analogji, klasifikim, përgjithësim etj. Kjo reflektohet edhe në formulim. detyra specifike teste të të dy llojeve.

Për t'iu përgjigjur saktë pyetjeve të përfshira në testin e arritjeve, është e nevojshme njohja e fakteve specifike. Për të përballuar testin e zhvillimit mendor, është e nevojshme të keni një aftësi logjike për të punuar me koncepte (në shembullin tonë, me konceptet e "fjalës" dhe "fjalisë"), t'i analizoni ato, të gjeni tipare thelbësore, të vendosni lidhjet logjike etj.

Testet e arritjeve janë në kontrast me metodat subjektive të testimit të njohurive, siç janë anketat me gojë dhe me shkrim. Para së gjithash, testet sigurojnë objektivitetin e testit. Për shembull, kur kontrolloni aftësitë drejtshkrimore, një diktim nuk do të sigurojë informacione të tilla objektive siç do të sigurojë një test i krijuar posaçërisht. Mësuesit diktojnë me ritme të ndryshme, me theksime të ndryshme dhe i njëjti nxënës që shkruan një diktim duke përdorur të njëjtën drejtshkrim mund të bëjë gabime të ndryshme me mësues të ndryshëm. Udhëzimet për testin japin udhëzime të sakta se si shqiptohet fjala, kur dhe në cilën klasë kryhet testi, përcaktohet se si duhet të diktohen fjalitë, sa herë mund të përsëritet një fjalë etj. Objektiviteti i arritjes testet sigurohen nga përpunimi i rezultateve të testit. Vlerësimet e së njëjtës punë me shkrim nga mësues të ndryshëm mund të ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Ndër faktorët që ndikojnë te mësuesit gjatë vlerësimit të punës me shkrim, zakonisht dallohen: vëllimi i prodhimit me shkrim, gabimet gramatikore dhe drejtshkrimore (edhe nëse vlerësohet vetëm përmbajtja), shkrimi i dorës, sekuenca në të cilën është vlerësuar puna, gjinia. të mësuesit dhe të nxënësit, qëndrimi ndaj nxënësit. Detyrat e testit janë të përpiluara në atë mënyrë që për t'i përfunduar ato mjafton të shkruhet një numër, një fjalë, të vendoset një kryq ose të nënvizohet përgjigja e dëshiruar. Të përpiluara në këtë mënyrë, të pajisura me çelësa dhe mostra të përgjigjeve tipike, detyrat praktikisht përjashtojnë mospërputhjet në përpunimin e rezultateve.

Testi i arritjes, si çdo test tjetër, është i natyrshëm në objektivitetin e interpretimit të rezultateve të matjes. Kur vendos nota, mësuesi nuk përdor standardet e vendosura të performancës, por përdor shkallën e tij të vlerësimit të cilësisë, shpesh duke u fokusuar në nivelin e të kuptuarit të klasës, në një ose një vend tjetër të disiplinës akademike në programin arsimor. Kështu, nota për të njëjtin vizatim të të njëjtit nxënës nga një mësues i një shkolle me paragjykim estetik dhe një mësues i një shkolle të arsimit të përgjithshëm mund të jetë krejtësisht i ndryshëm. Gestat e arritjeve janë pa këto mangësi, sigurisht, me kusht që ato të përpilohen dhe zbatohen saktë.

I. TESTET E ARRITJES

I.1 Diagnostifikimi i arritjeve arsimore

I.2 Testet e aftësisë

PËRFUNDIM

Bibliografi

PREZANTIMI

Testimi (anglisht test - test, verifikim) është një metodë eksperimentale e psikodiagnostikës e përdorur në kërkimin empirik sociologjik, si dhe një metodë për matjen dhe vlerësimin e cilësive dhe gjendjeve të ndryshme psikologjike të një individi.

Testet e arritjeve nuk i përkasin një numri të atyre psikologjike. Megjithatë, zhvillimi i testeve psikologjike ndikoi në masë të madhe në zhvillimin e mjeteve për vlerësimin e njohurive dhe aftësive. Shumë psikologë të shquar patën një dorë në krijimin e tyre. Ndaj psikodiagnostika nuk anashkalon testet e arritjeve, konsumatori kryesor i të cilave ka qenë dhe mbetet sektori i arsimit.

E. Trondike, i cili botoi librin "Psikologjia edukative" në vitin 1903, u njoh për matjet në arsim në SHBA. Botimi i këtij libri shënoi shfaqjen e një fushe të re - psikologjinë edukative. E. Trondijk diskuton parimet e ndërtimit të testeve dhe aplikimit të metodave statistikore në librin “Hyrje në teorinë e teorisë së matjeve mendore dhe sociale”. Më pas, shkallët e vlerësimit të shkrimit të dorës dhe shkrimit, Testet Standarde të Stone dhe Seria e Testeve Aritmetike të S.A. shfaqen njëra pas tjetrës. Curtis. Zhvillimi i shpejtë i testeve lehtësohet nga fluksi i emigrantëve në Shtetet e Bashkuara, gjë që çoi në një rritje të regjistrimeve. Nevoja për punëtorë të kualifikuar gjithashtu u rrit, gjë që kërkonte zhvillimin e një metodologjie për vlerësimin e cilësisë së trajnimit të tyre. Në vitin 1947, u krijua Shërbimi i Testimit Arsimor (ETS), i cili përfundimisht mori përgjegjësinë për të gjitha programet e testimit për universitetet, shkollat ​​profesionale, agjencitë qeveritare dhe organizatat e tjera.

Në Rusinë para-revolucionare, që nga fillimi i shekullit të 20-të, testet psikologjike janë përdorur dhe zhvilluar për nevojat e arsimit. Në vitin 1936 në psikologjinë sovjetike, nën ndikimin e qëndrimeve ideologjike, vendoset një ndalim i përdorimit të testeve. Ringjallja e kërkimit ndodh vetëm në vitin 1960.

Testet e arritjeve përdoren jo vetëm në fushën e arsimit, por edhe në përzgjedhjen e aplikantëve për punë në industri dhe agjencive qeveritare. Në Perandorinë Kineze, provimet sistematike të shërbimit civil u prezantuan rreth vitit 150 para Krishtit. në vendet evropiane, përzgjedhja e punonjësve të qeverisë në bazë të provimeve u prezantua në fund të XVIII- fillimi i XIX në. Komisioni i Shërbimit Civil të Shteteve të Bashkuara miratoi provimet e detyrueshme konkurruese në 1883. Metodat e shkrimit të testit të zhvilluara para dhe gjatë Luftës së Parë Botërore u futën në programin e provimit të Shërbimit Civil të SHBA në 1922.

Aktualisht, testet e arritjeve për nga numri zënë vendin e parë midis metodave diagnostikuese.

Kështu, ne shohim se rëndësia e diagnostikimit të arritjeve rritet vetëm me kalimin e kohës. Cfare ndodhi arsyeja kryesore zgjedhja ime e temës puna e kontrollit"Testet e arritjeve, shtrirja e tyre".

Qëllimi i punës është të identifikojë funksionet kryesore të testeve të arritjeve dhe të përcaktojë fushat e zbatimit të tyre.

I. TESTET E ARRITJES

Testi i arritjeve është një grup metodash psikodiagnostike që synojnë vlerësimin e nivelit të arritur të zhvillimit të aftësive dhe njohurive.

Ekzistojnë 2 grupe të testeve të arritjes:

1. Testet e suksesit të të nxënit (të përdorura në sistemin arsimor)

2. Testet e arritjeve profesionale (teste për diagnostikimin e njohurive të veçanta dhe aftësive të punës të nevojshme për kryerjen e veprimtarive profesionale dhe të punës).

Testi i arritjeve është e kundërta e testit të aftësive. Dallimet: Midis këtyre testeve ka një ndryshim në shkallën e uniformitetit të përvojës së mëparshme, e cila diagnostikohet. Ndërsa një test aftësie pasqyron ndikimin e përvojës kumulative dhe të larmishme të një studenti, një test arritjesh pasqyron një ndikim në lidhje me një kurs standard studimi.

Qëllimi i përdorimit të testeve të aftësisë dhe testeve të arritjeve:

testet e aftësisë - për të parashikuar ndryshimin në suksesin e një aktiviteti

Testet e arritjeve - bëni vlerësimin përfundimtar të njohurive dhe aftësive pas përfundimit të trajnimit.

As testet e aftësive dhe as testet e arritjeve nuk diagnostikojnë aftësitë, aftësitë, talentin, por vetëm suksesin e një arritjeje të mëparshme. Ekziston një vlerësim i asaj që një person ka mësuar.

Klasifikimi i testit të arritjeve

I orientuar gjerësisht - për të vlerësuar njohuritë dhe aftësitë, përputhshmërinë me objektivat kryesore të të mësuarit (të dizajnuara për një kohë të gjatë). Për shembull: testet e arritjeve për të kuptuar parimet shkencore.

Shumë e specializuar - asimilimi i parimeve individuale, lëndëve individuale ose akademike. Për shembull: zotërimi i një teme në matematikë - një seksion për numrat e thjeshtë - si mësohet kjo pjesë.

I. 1 Diagnostifikimi i arritjeve arsimore

aftësia e arritjes së testit psikodiagnostik

Për të diagnostikuar suksesin e trajnimit janë zhvilluar metoda të veçanta, të cilat quhen nga autorë të ndryshëm teste të arritjeve arsimore, teste suksesi, teste didaktike, madje edhe teste mësuesish (këto të fundit mund të nënkuptojnë edhe teste të krijuara për të diagnostikuar cilësitë profesionale të mësuesve). Sipas A. Anastazit, ky lloj testesh zë vendin e parë për nga numri.

Përkufizimi i mëposhtëm i testeve të arritjes gjendet në literaturë.

Testet janë teste mjaft të shkurtra, të standardizuara ose jo të standardizuara, teste që lejojnë mësuesit dhe studentët të vlerësojnë efektivitetin e veprimtarisë njohëse të nxënësve në periudha relativisht të shkurtra kohore, d.m.th. të vlerësojë shkallën dhe cilësinë e arritjes së qëllimeve mësimore të secilit nxënës (qëllimet e të nxënit).

Nje nga përfitime të rëndësishme testet e arritjeve mbi vlerësimin e mësuesve janë objektiviteti dhe paanshmëria e tyre. Meqenëse, shpesh, vlerësimi i mësuesit vepron edhe si një metodë ndikimi, duke pasqyruar qëndrimin e mësuesit ndaj personalitetit të nxënësit.

Komoditeti i testeve të arritjeve është se ato janë shumë kompakte dhe të përshtatshme për vlerësimin e arritjeve të grupeve të mëdha.

Testet e arritjeve në lëndë të veçanta (arritjet në lexim dhe matematikë) janë të përqendruara në vlerësimin e asimilimit të elementeve të kurrikulës, temave specifike, nivelit të aftësive (për shembull, numërimi).

Këto teste kryejnë disa funksione:

veprojnë si një mjet për të vlerësuar njohuritë,

përcaktoni gatishmërinë e fëmijës për shkollim,

identifikoni mangësitë e të nxënit

ofrojnë drejtim për mësimin e ardhshëm

Siguroni motivimin e studentëve

të ndihmojë në përshtatjen e të mësuarit me nevojat e individit,

japin informacion për nivelin e njohurive të marra nga nxënësit.

Testet e arritjeve ndryshojnë edhe nga testet e inteligjencës, këto të fundit nuk kanë për qëllim diagnostikimin e njohurive apo fakteve të veçanta, por kërkojnë që nxënësi të jetë i aftë të kryejë veprime mendore të caktuara me koncepte (qoftë edhe edukative), si për shembull, vizatim analogjish, klasifikime, përgjithësime etj. Kjo pasqyrohet dhe në formulimin e detyrave specifike për testet e të dy llojeve.

Testet individuale të arritjeve mund të kombinohen në bateri, gjë që ju lejon të merrni profile të treguesve të suksesit të të mësuarit në lëndë të ndryshme shkollore. Si rregull, bateritë e provës janë të dizajnuara për nivele të ndryshme arsimore dhe moshe dhe jo gjithmonë japin rezultate që mund të krahasohen me njëra-tjetrën për të marrë një pamje tërësore të suksesit të të mësuarit nga klasa në klasë. Së bashku me to, janë krijuar bateri që ju lejojnë të merrni të dhëna të tilla. Këto janë, për shembull, testet e aftësive bazë (Iowa) dhe suksesi akademik, testet e arritjeve dhe testet e aftësive të të mësuarit në Universitetin Stanford, etj.

Në Shtetet e Bashkuara, testet e arritjeve janë bërë shumë të përhapura dhe përdoren jo vetëm në shkollë, por edhe në institucionet parashkollore dhe për mostrat e të rriturve (për shembull, për të përcaktuar nivelin e shkrim-leximit të segmenteve të caktuara të popullsisë).

I.2 Testet e arritjeve profesionale

Testet e arritjeve profesionale përdoren për të vlerësuar efektivitetin e trajnimit profesional ose trajnimit profesional. Për të zgjedhur njerëz për pozitat më të përgjegjshme - përzgjedhje profesionale. Përdoret për të vlerësuar nivelin e aftësive të punonjësve kur lëvizin në një pozicion tjetër. Qëllimi është të vlerësohet niveli i trajnimit në njohuritë dhe aftësitë profesionale.

Ekzistojnë 3 forma të testeve të arritjeve profesionale:

1. Testet e ekzekutimit. Kryerja e një sërë detyrash që zbulojnë zotërimin e aftësive ose veprimeve bazë. Ato mekanizma, pajisje, mjete që përdoren në veprimtaria e punës ose modelimi i elementeve individuale veprimtari profesionale, aftësia për të riprodhuar operacione individuale.

2. Testet e arritjeve me shkrim. Ato përdoren aty ku kërkohet të zbulohet se sa një person zotëron njohuri të veçanta. Detyrat në formularë. Realizohet me shkrim me një formë të caktuar përgjigjesh.

3. Testet me gojë të arritjeve profesionale. Gjatë Luftës së Parë Botërore, testet e performancës u përdorën për të zgjedhur personelin. Një seri pyetjesh që nxjerrin njohuri të specializuara. Diagnoza në formën e një interviste. Kryer individualisht. I përshtatshëm për t'u përdorur. Nuk ka nevojë të printohet. Subjekti duhet të përgjigjet në formën e dhënë.

Testet e arritjeve profesionale krijohen në të njëjtën mënyrë si testet e arritjeve. Krijohen një numër i madh detyrash, padyshim disa herë më shumë. Ata kontrollojnë. Tre grupe punëtorësh po testohen:

1. ekspertë të kualifikuar

2. fillestar

3. përfaqësues të profesioneve të lidhura.

Detyra përfshihet në test nëse:

detyra u krye nga shumica e ekspertëve (kjo është një shenjë vlefshmërie)

detyrë e përfunduar nga një përqindje më e vogël e fillestarëve (afërsisht 60-70%)

Për të diagnostikuar suksesin e mësimdhënies zhvillohen metoda të veçanta, të cilat nga autorë të ndryshëm quhen teste të arritjeve arsimore, teste të suksesit, teste didaktike, madje edhe teste mësuesi (këto të fundit mund të nënkuptojnë edhe teste të dizajnuara për të diagnostikuar cilësitë profesionale të mësuesve ose të dobët. mjetet e formalizuara diagnostikuese që mund të përdorë një mësues, të tilla si vëzhgimi, biseda, etj.). Siç vëren A. Anastasi, ky lloj testesh zë vendin e parë për nga numri.

Testet e arritjeve janë krijuar për të vlerësuar suksesin e përvetësimit të njohurive specifike dhe madje edhe të seksioneve individuale të disiplinave akademike, dhe janë një tregues më objektiv i të mësuarit sesa notat. Kjo e fundit shpesh bëhet jo vetëm një vlerësim i njohurive të studentit, por edhe një instrument ndikimi mbi të, ai mund të shprehë qëndrimin e mësuesit ndaj disiplinës, organizimit, sjelljes së tij etj. Testet e arritjeve janë pa këto mangësi, sigurisht, me kusht që që ato të jenë përpiluar dhe zbatuar saktë.

Testet e arritjeve janë të ndryshme nga testet aktuale psikologjike (aftësia, inteligjenca). Dallimi i tyre nga testet e aftësive është, së pari, se me ndihmën e tyre ata studiojnë suksesin e zotërimit të një materiali arsimor specifik, të kufizuar nga një kornizë e caktuar, për shembull, një seksion të matematikës "Stereometria" ose një kurs. në Anglisht. Ndikimi i trajnimit ndikon edhe në formimin e aftësive (për shembull, ato hapësinore), por nuk është faktori i vetëm që përcakton nivelin e zhvillimit të tyre. Prandaj, gjatë diagnostikimit të aftësive, është e vështirë të gjesh një shpjegim të qartë për shkallën e lartë ose të ulët të zhvillimit të tyre tek një nxënës.

Së dyti, ndryshimi midis testeve përcaktohet nga qëllimet e aplikimit të tyre. Testet e aftësisë synojnë kryesisht identifikimin e parakushteve për lloje të caktuara aktiviteti dhe pretendojnë të parashikojnë zgjedhjen për individin e profesionit ose profilit të trajnimit më të përshtatshëm. Testet e arritjeve përdoren për të vlerësuar suksesin e zotërimit të njohurive specifike për të përcaktuar efektivitetin e programeve, teksteve dhe metodave të mësimdhënies, karakteristikat e punës së mësuesve individualë, ekipeve mësimore etj., domethënë me ndihmën e këtyre testeve. ata diagnostikojnë përvojën e kaluar, rezultatin e zotërimit të disiplinave të caktuara ose seksioneve të tyre.

Në të njëjtën kohë, nuk mund të mohohet se testet e arritjeve mund të parashikojnë gjithashtu, në një masë të caktuar, ritmin e përparimit të studentëve në një disiplinë të caktuar akademike, pasi niveli i lartë ose i ulët i përvetësimit të njohurive në kohën e testimit nuk mund të mos ndikojë në procesi i mëtejshëm mësimor.

Testet e arritjeve janë gjithashtu të ndryshme nga testet e inteligjencës. Këto të fundit nuk kanë për qëllim diagnostikimin e njohurive apo aftësive specifike, por kërkojnë që nxënësi të jetë i aftë të kryejë veprime mendore të caktuara me koncepte (qoftë edhe edukative), si analogji, klasifikime, përgjithësime etj. Kjo reflektohet edhe në formimin e detyra specifike testimi për të dy llojet. Për shembull, një test arritjesh i bazuar në materialin e historisë së një periudhe të caktuar mund të përmbajë pyetjet e mëposhtme:

Plotësoni boshllëqet në fjali:

Së dyti Lufte boterore filloi në ... viti a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935.

• 22 Korrik 1941, nazistët sulmuan...
• por) Polonia b) Bashkimin Sovjetik; c) Franca; d) Hungaria.

Në testin e zhvillimit mendor, pyetjet që përdorin koncepte nga historia do të kenë formën e mëposhtme:

Ju janë dhënë pesë fjalë; katër prej tyre i bashkon një tipar i përbashkët; fjala e pestë nuk u përshtatet atyre. Duhet gjetur dhe theksuar.

• por) produkt; b) qyteti; c) i drejtë; d) ekonomia natyrore; d) paratë;
• por) skllavopronar; b) një skllav; c) një fshatar; d) punëtor; d) një artizan.

Për t'iu përgjigjur saktë pyetjeve të përfshira në testin e arritjeve është e nevojshme njohja e fakteve specifike, datave etj.. Një nxënës i zellshëm dhe me memorie të mirë mund të gjejë lehtësisht përgjigjet e sakta në detyrat e testit të arritjeve. Sidoqoftë, nëse ai ka aftësi të formuara dobët për të punuar me koncepte, për t'i analizuar ato, për të gjetur veçori thelbësore, etj., Atëherë detyrat e testit të inteligjencës mund të shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme, pasi vetëm memoria e mirë nuk mjafton për t'i kryer ato - është e nevojshme të zotërojnë një sërë operacionesh mendore, njohuri për ato koncepte në bazë të të cilave përbëhen detyrat e testit.

Së bashku me testet e arritjeve të krijuara për të vlerësuar asimilimin e njohurive në disiplina specifike ose cikle të tyre, teste të orientuara më gjerësisht po zhvillohen në psikologji. Këto janë, për shembull, teste për vlerësimin e aftësive individuale të nevojshme për një student në faza të ndryshme të arsimit, si disa parime për zgjidhjen e problemeve matematikore, analizimin e teksteve letrare, etj. Teste për aftësitë e të mësuarit që mund të jenë të dobishme kur zotëroni një sërë disiplinash. janë të orientuara edhe më gjerësisht.për shembull, aftësitë për të punuar me një tekst shkollor, tabela matematikore, harta gjeografike, enciklopedi dhe fjalorë.

Ekzistojnë teste që synojnë vlerësimin e ndikimit të trajnimit në formacion të menduarit logjik, aftësia për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime bazuar në analizën e një game të caktuar të dhënash, etj. Këto teste janë më të afërta në përmbajtje me testet e inteligjencës.

Së bashku me testet e arritjeve arsimore në arsimin e lartë mund të përdoren dhe testet e arritjeve profesionale. Ato përdoren, së pari, për të matur efektivitetin e trajnimit ose trajnimit, së dyti, për të zgjedhur personelin për pozicionet më të përgjegjshme ku kërkohet njohuri dhe përvojë e mirë profesionale, së treti, për të përcaktuar nivelin e kualifikimit të punëtorëve dhe punonjësve në zgjidhjen e çështjeve të lëvizjen dhe shpërndarjen e stafit në vendet e punës. Këto teste, si rregull, janë krijuar për të vlerësuar nivelet e zhvillimit të njohurive dhe aftësive specifike të kërkuara për profesione individuale, prandaj fusha e tyre është e kufizuar dhe e përcaktuar nga kuadri i një specializimi të ngushtë.

Janë të njohura tri forma të testeve të diskutuara: testet e ekzekutimit ose, siç quhen gjithashtu, veprimet, mostrat e punës, dhe teste me shkrim dhe me gojë.

Në testet e veprimit kërkohet të plotësohen një sërë detyrash që janë më të rëndësishmet për zbatimin me sukses të një veprimtarie të caktuar profesionale. Shpesh, për këtë, thjesht huazohen elementë individualë nga aktiviteti real i punës. Prandaj, pajisjet ose mjetet e duhura mund të përdoren për të kryer testin. Nëse për ndonjë arsye kjo nuk është e mundur, atëherë përdoren simulatorë që mund të riprodhojnë operacione individuale të punës ose të simulojnë situatat kryesore të veprimtarisë profesionale. Shpejtësia e punës dhe cilësia e saj merren parasysh.

Testet e arritjeve me shkrim përdoren ku dalin në pah njohuritë e veçanta, ndërgjegjësimi, ndërgjegjësimi. Ato, si rregull, krijohen me porosi, kanë një fokus të ngushtë profesional dhe janë një sërë pyetjesh që paraqiten në formularë të veçantë.

Avantazhi i testeve të arritjeve me shkrim është se ju mund të testoni një grup të tërë njerëzish në të njëjtën kohë.

Një tjetër mundësi për vlerësimin e nivelit të aftësive të punonjësve janë testet me gojë të arritjeve profesionale. Ato u përdorën gjerësisht gjatë Luftës së Parë Botërore për përzgjedhjen dhe certifikimin e personelit ushtarak. Testet janë një seri pyetjesh për kompetenca specifike dhe jepen në formën e një interviste. Ato janë të lehta për t'u përdorur dhe të lehta për t'u interpretuar.

Duhet të theksohet se testet nuk mund të zbulojnë plotësisht të gjitha aspektet e kualifikimeve të një punonjësi. Është e këshillueshme që ato të përdoren në kombinim me metoda të tjera të përcaktimit të nivelit të aftësive profesionale.

Testet e arritjeve tani përdoren gjerësisht jashtë vendit, për shembull, në SHBA ato zhvillohen për më shumë se 250 profesione të ndryshme.

Ky lloj testi mund të ndihmojë vërtet në zgjidhjen e një sërë problemesh. Ato janë veçanërisht të përshtatshme për të vlerësuar efektivitetin e formimit profesional, duke krahasuar metoda të ndryshme dhe kurrikula duke krahasuar arritjet e grupeve që studiojnë menyra te ndryshme. Ato nuk janë më pak të dobishme për identifikimin e boshllëqeve në njohuri midis profesionistëve fillestarë dhe rikualifikimin e tyre në kohë me ndihmën e metodave dhe teknikave të individualizuara. Objektiviteti, lehtësia e përdorimit, shkurtësia e procedurës i bëjnë ato të përshtatshme për certifikimin e punonjësve për një kategori, për vlerësimin e kualifikimeve. Sidoqoftë, puna për krijimin e testeve të tilla nuk është e lehtë, kërkon njohuri dhe aftësi të veçanta.

Duke vlerësuar testet e arritjeve arsimore dhe profesionale në përgjithësi, duhet theksuar mundësi të mira në ushtrimin e kontrollit mbi proceset e formimit të përshtatshmërisë profesionale.