Pertinence

L'expérimentation des enfants est l'une des méthodes de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

La norme éducative de l'État fédéral vise à résoudre de nombreux problèmes. L'un d'eux est "créer des conditions favorables au développement cognitif des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde..." (FSES 1.6)

Actuellement, les derniers développements, technologies et méthodes sont formés et appliqués avec succès dans le système d'éducation préscolaire, ce qui permet d'élever le niveau de l'éducation préscolaire à un niveau de qualité de plus en plus élevé. L’activité expérimentale est l’une des méthodes efficaces pour comprendre les modèles et les phénomènes du monde environnant.

On sait que la familiarisation avec n'importe quel sujet ou phénomène donne le résultat le plus optimal si elle est efficace.

Les activités expérimentales donnent aux enfants des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets de l'environnement. En effet, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une pensée visuelle-efficace et visuelle-imaginative, et l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques liées à l'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et au cours des trois premières années, il est pratiquement le seul moyen de comprendre le monde. Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations. Plus il se développe rapidement et pleinement.

Le travail expérimental développe l'activité cognitive chez les enfants, suscite un intérêt pour les activités de recherche et de recherche et les stimule à acquérir de nouvelles connaissances. Les horizons s'élargissent, en particulier, les connaissances sur la nature et les relations qui s'y déroulent s'enrichissent ; sur les propriétés de divers matériaux, sur leur utilisation par l'homme dans ses activités.

Un proverbe chinois dit : "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai." . Les nouvelles connaissances s'acquièrent fermement et pour longtemps lorsque l'enfant les entend, les voit et les met en pratique lui-même. C'est la base de l'introduction active de l'expérimentation des enfants dans la pratique de l'éducation préscolaire.

Objectifs:

• Développement chez les enfants de l'activité cognitive, de la curiosité, du désir de connaissances indépendantes.
• Développement de dictionnaire
• Familiariser les enfants avec les phénomènes et les objets du monde environnant ;
• Approfondir la compréhension des enfants d'âge préscolaire de la nature vivante et inanimée.

Tâches:

• Développer chez l'enfant la capacité de voir la diversité du monde dans un système de relations.
• Combiner l’affichage d’un objet avec l’action active de l’enfant pour l’examiner (toucher, goût, odeur, etc.).
• Apprenez aux enfants à comparer les faits et les conclusions du raisonnement
• Utiliser l'expérience pratique avec les activités de jeu
• Développer la réflexion, la modélisation et les actions transformatrices chez les enfants

Objectifs pédagogiques :

• Initier les enfants aux propriétés du sujet de recherche ;
• Développer la capacité de faire des découvertes et des conclusions ;
• Enseigner une approche dirigée et fluide d’un objet.

Tâches de développement :

• Développer des activités expérimentales;
• Développer le discours des enfants ;
• Développer les capacités sensorielles, les sensations tactiles, la motricité fine ;
• Développer l'attention, la réflexion, la mémoire

Tâches pédagogiques :

• Favoriser l'indépendance et l'activité tout au long de la leçon ;
• Développer la capacité d'écoute de l'autre, le sens de l'entraide, la capacité à travailler en équipe, la bienveillance et la réactivité.
• Cultivez la précision dans le travail.

Méthodes :

1. Méthode de recherche de problèmes : actions actives de l'enfant pour examiner des objets.
2. Observations sur le site
3. Voir les illustrations
4. Conversation avec éléments de discussion
5. Histoire éducative d'un enseignant
6. Lecture de fiction.
7. Mener une expérience.

Environnement du sujet :

1. Loupes, miroirs, balances, cordes, pipettes, règles, globe, lampes de poche, savon, brosses, éponges, gouttières, seringues jetables, colorants alimentaires, sabliers, ciseaux, tournevis, rouages, râpe, papier de verre, chutes de tissus, sel, colle, balles faites de différents matériaux, bois, métal, craie, plastique
2. Conteneurs : canettes en plastique, bouteilles, verres de formes et de tailles variées ; mesures, entonnoirs, tamis, spatules, moules
3. Matériel naturel : glands, cônes, graines, coupes d’arbres, pierres de différentes tailles, coquillages, etc.
4. Déchets : bouchons, bâtons, tubes, tuyaux en caoutchouc, etc.
5. Matériau non structurel : sable, argile, peintures, sciure de bois, mousse de polystyrène, craie, etc.

Formation d'idées chez les enfants :

• À propos du monde objectif.
• À propos des matériaux : sable, argile, eau, matériaux, pierres, etc.
• A propos du monde végétal : culture à partir de graines, bulbes, feuilles.
• Sur les phénomènes naturels : vent, gel, pluie, neige, brouillard, rosée, etc.

Planification anticipée

Activités cognitives et de recherche

Deuxième groupe junior

Septembre

Sujet : Propriétés du sable

Objectifs : Présenter les propriétés du sable : il est constitué de grains de sable, il est meuble, petit, il s'effrite facilement, il laisse passer l'eau, des traces restent sur le sable, il colle entre eux, mouillé est plus foncé que sec.

Matériel : Seaux, pelles, eau, sable.

Sujet : Jeux avec éventails et plumes

Objectifs : Faire découvrir aux enfants une des propriétés de l'air : le mouvement ; le mouvement de l'air est le vent.

Matériel : Sultans, platines

Sujet : Les sons

Objectifs : Apprendre à identifier et distinguer les bruits émis. Développer l'attention auditive et la mémoire.

Matériel : Papier, marteau en bois, hochet, jouet sonore, etc. d.

Décembre:

Sujet : Tissu

Objectifs : Apprendre aux enfants à identifier et nommer la qualité du tissu : douceur, résistance, douceur ; propriétés du tissu : rides, déchirures, humidité.

Matière : Tissu : soie, coton, synthétique, fourrure.

Thème : Bois

Objectifs : Apprendre aux enfants à reconnaître les objets en bois. Présenter les qualités du bois : dureté, résistance, structure de surface. Présenter les propriétés du bois : il coupe, ne casse pas, ne coule pas dans l'eau, brûle.

Matériel : Morceaux de bois, objets en bois.

Sujet : Papier

Objectifs : Apprendre aux enfants à reconnaître les objets en papier. Présenter les propriétés du papier : rides, déchirures, coupures, brûlures, humidité. Et aussi avec ses qualités : couleur, finesse, épaisseur, capacité à se mouiller.

Matériel : Articles en papier.

Mars:

Sujet : Planter des oignons

Objectifs : Former les enfants à des idées sur la croissance des oignons à partir de bulbes. Montrer le besoin de lumière et d’eau pour la croissance et le développement des plantes.

Matériel : Ampoules, récipients avec et sans eau, sac en papier.

Thème : Brindille

Tâches : Observer l'apparence des feuilles sur les rameaux : peuplier, saule - placés dans l'eau.

Matériel : Branches de saule et de peuplier, récipients avec de l'eau.

Sujet : De quoi sont faits les objets ?

Objectifs : Apprendre aux enfants à identifier au toucher la matière à partir de laquelle un objet est fabriqué. Activer dans le discours les adjectifs désignant le matériau : plastique, bois, papier, caoutchouc.

Matériel : Jouets fabriqués à partir de divers matériaux.

Thème : Lapin ensoleillé

Objectifs : Former les enfants à une idée de ce que "lapin ensoleillé" est un rayon de soleil réfléchi par la surface d’un miroir.

Matériau : miroir.

Sujet : Découvrez par le goût

Objectifs : Continuer à initier les enfants aux sens et à leur finalité. Apprenez aux enfants à reconnaître les propriétés gustatives des aliments : acides, sucrés, amers.

Matériel : Produits aux saveurs différentes : bonbons, citron, pain, etc. d.

Sujet : Les odeurs

Objectifs : Faire comprendre aux enfants la capacité à identifier les odeurs et leurs qualités : acides, sucrées, désagréables.

Matériel : Articles aux odeurs différentes : parfum, menthe, thé, tabac.

Littérature

1. Derkunskaya V.A. Jeux - expériences avec des enfants d'âge préscolaire. / Centre de formation des enseignants, 2012
2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. L'inconnu est proche. M., 2004
3. Zoubkova N.M. Un chariot et un petit chariot de miracles. Expériences et expérimentations pour les enfants de 3 à 7 ans / Maison d'édition "Discours" 2006Ivanova A.I. L'expérimentation des enfants comme méthode d'enseignement. / Département de l'éducation préscolaire, N 4, 2004, 4. Isakova N.V. Développement de processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers des activités expérimentales. / Enfance-presse 2013
4. Korotkova N.A. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés. / Enfant à la maternelle. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Documents provenant de sites Internet.
5. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire. / Sous. éd. L. N. Prokhorova

Kolesnik Natalia Georgievna

Éducateur2 catégorie de qualification

Établissement d'enseignement préscolaire n°4 « Grue »

Ce que j'entends, je l'oublie.

Ce que je vois, je m'en souviens.

Qu'est-ce que je fais - je comprends

Confucius

Un enfant d'âge préscolaire s'efforce activement d'en apprendre le plus possible sur le monde qui l'entoure. Parallèlement à l'activité ludique, l'activité cognitive revêt une grande importance dans le développement de la personnalité d'un enfant, au cours de laquelle se forme la capacité de former des formes initiales de généralisation et d'inférence. Les enfants s'intéressent lorsqu'ils peuvent découvrir eux-mêmes de nouvelles propriétés des objets, leurs similitudes et leurs différences, leur donnant ainsi la possibilité d'acquérir des connaissances par eux-mêmes.

Tout est assimilé fermement et pour longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même. .

Le besoin de l’enfant de nouvelles impressions sous-tend l’émergence et le développement d’activités de recherche (recherche) visant à comprendre le monde qui l’entoure. Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus sa parole se développe rapidement et pleinement.

A cet égard, il est particulièrement intéressantl'expérimentation des enfants.

Au cours du processus d'expérimentation des enfants, les enfants apprennent

v Voir et mettre en évidence le problème

v Accepter et fixer un objectif

v Analyser un objet ou un phénomène

v Mettre en évidence les fonctionnalités essentielles et les connexions

v Émettre des hypothèses, construire des phrases complexes

v Sélectionner du matériel pour des activités indépendantes

v Tirer des conclusions

Un enfant d'âge préscolaire se caractérise par nature par une orientation vers la compréhension du monde qui l'entoure et l'expérimentation d'objets et de phénomènes de la réalité.

Apprenant à connaître le monde qui l'entoure, il s'efforce non seulement de regarder un objet, mais aussi de le toucher avec ses mains, sa langue, de le sentir, de le frapper, etc. Il pense à des phénomènes physiques tels que le gel de l'eau en hiver. , les précipitations, la propagation du son dans l'air, dans l'eau, etc.

Dans notre jardin d’enfants, nous créons les conditions pour le développement de l’activité cognitive et vocale de l’enfant à travers des activités expérimentales.

Nous menons des expériences avec des objets de la nature vivante et inanimée (plantes, insectes, air, eau, sable, terre) ;

On se familiarise avec les différentes propriétés des substances (dureté, douceur, fluidité, viscosité, flottabilité, solubilité) ;

Nous introduisons les principaux types de mouvements (vitesse, direction) ;

• Nous développons des concepts géographiques - nous introduisons le globe, donnons des connaissances sur le système solaire, sur divers phénomènes cosmiques ;

  Lors de la réalisation d'expérimentations, nous initions les enfants aux règles de sécurité.

Les expériences et expériences se déroulent de différentes manières : démonstration (l'enseignant lui-même mène l'expérience et la démontre ; et les enfants surveillent les progrès et les résultats) et frontale (les objets de l'expérience sont entre les mains des enfants) - les deux enseignent les enfants à observer, analyser et tirer des conclusions.

Dans le coin expérience, pendant leur temps libre, les enfants répètent des expériences de manière indépendante, en appliquant les connaissances, les compétences et les capacités acquises lors d'activités éducatives organisées.

Les enfants éprouvent une grande joie, une surprise et même un plaisir de leurs petites et grandes « découvertes », qui leur procurent un sentiment de satisfaction du travail accompli.

Dans le processus d'expérimentation (indépendant ou sous la direction d'un adulte), les enfants ont la possibilité de satisfaire leur curiosité inhérente (pourquoi ? pourquoi ? comment ? que se passera-t-il si... ?), de se sentir comme un scientifique, un chercheur, découvreur.

En encourageant la curiosité des enfants, en étancheant leur soif de connaissance des petits « pourquoi », en guidant leur activité active, nous contribuons au développement de l'activité cognitive, de la pensée logique et du discours cohérent chez l'enfant.

On sait qu'aucune tâche éducative ou éducative ne peut être résolue avec succès sans un contact fructueux avec la famille et une compréhension mutuelle complète entre parents et enseignants, puisque chaque minute de communication avec un enfant l'enrichit et façonne sa personnalité.

Pour que l'enfant conserve son intérêt cognitif, son désir d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir l'incompréhensible, son désir d'approfondir l'essence des objets, des phénomènes, des actions, nous recommandons aux parents de mener également des expériences simples à la maison.

« Pouvoir ouvrir une chose à l'enfant dans le monde qui l'entoure, mais l'ouvrir de telle manière qu'un morceau de vie scintille devant les enfants de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. Laissez toujours quelque chose de non-dit pour que l'enfant ait envie de revenir encore et encore à ce qu'il a appris.

Soukhomlinsky V.A.

Un certain nombre d'expérimentations et d'expérimentations réalisées avec des enfants du groupe plus âgé :

Expériences avec la faune

"Évaporation de l'humidité des feuilles des plantes"

Cible: Assurez-vous que l'eau passe du sol aux feuilles. Déterminez où l'eau disparaît.

Les enfants avaient des hypothèses différentes.

Par exemple:

“Je pense que les feuilles absorbent l’eau.

“L’eau coule à travers les tiges jusqu’aux feuilles, et elle se trouve à l’intérieur des feuilles.

À la question: "Qui pense le contraire?" Masha a exprimé une opinion différente : "Je pense que l'eau s'évapore dans l'air et se transforme en vapeur."

Les enfants et moi avons décidé de tester toutes les hypothèses.

Nous avons mis un sac en plastique sur la plante d'intérieur et l'avons sécurisé. La plante a été placée dans un endroit chaud et lumineux. Au bout d'un moment, les enfants ont découvert des gouttelettes d'eau sur la cellophane.

Maxim a conclu : « Les gouttelettes sont apparues sur les feuilles parce que l’eau s’est évaporée, la vapeur s’est élevée et est redevenue de l’eau. »

À la question : « Pourquoi l'eau n'est-elle pas visible sur les feuilles des autres plantes d'intérieur », Yulia a conclu : « L'eau des feuilles s'évapore dans l'air, mais dans la nature, la vapeur monte dans le ciel et forme des nuages, et les précipitations tombent sur le sol."

"Où vaut-il mieux grandir"

Cible: Établir le besoin de sol pour la vie végétale, l'influence de la qualité du sol sur la croissance et le développement des plantes.

Les enfants ont planté des céréales dans la terre, du sable et de l'argile. Dans un premier temps, les enfants ont exprimé leurs opinions sur le sol le plus favorable aux plantes et les ont expliqués :

Par exemple:

“Je pense que les plantes pousseront mieux dans le sable parce que c’est friable, pas dur.

Et un autre enfant a exprimé l’hypothèse inverse : « Dans le désert, où il n’y a que du sable, les plantes poussent très mal. »

À la question: "Pensez-vous qu'un grain planté dans de l'argile va germer ?" Marussia a exprimé son hypothèse : « Les plantes ne pourront pas pousser dans l'argile, car l'argile est dure, sèche et l'air ne parvient pas aux racines. »

Les gars, ayant un certain nombre de connaissances, comprennent intuitivement que la terre est un sol plus favorable aux plantes, mais ils ne peuvent pas expliquer pourquoi. Et ce n'est que vers la fin de l'expérience que les enfants sont arrivés à la conclusion suivante : que la terre est fertile, qu'elle contient beaucoup de minéraux et qu'elle est meuble.

Cette expérience a suscité un vif intérêt parmi les enfants : ils ont regardé avec impatience les plantes germer et ont réalisé des croquis.

Expériences et expériences avec la nature inanimée

"Sécher hors de l'eau"

Cible: Déterminez quel air prend de la place.

Dans un premier temps, j'ai invité les enfants à expliquer ce que signifie « s'en sortir » et si c'est possible. Les enfants ont fait des propositions intéressantes, et chacun avait sa propre opinion :

“Nous pouvons porter des bottes en caoutchouc et des combinaisons imperméables et je pense que nous ne serons pas mouillés.

“Vous pouvez naviguer sur un bateau sur l’eau et rester au sec.

“Il y a des combinaisons spéciales et des équipements de plongée, les plongeurs les enfilent et vous pouvez ensuite sortir de l'eau indemne.

À la question: "Est-il possible de mettre un verre dans l'eau et de ne pas mouiller la serviette posée au fond ?" Les enfants avaient des opinions différentes :

“La serviette sera mouillée parce que l’eau pénétrera dans le verre, et la serviette absorbera l’eau et sera mouillée.

“Si le verre est en plastique, il ne coulera pas et la serviette restera sèche, mais un verre en verre coulera et la serviette sera mouillée.

Après avoir plongé le verre dans l'eau jusqu'au fond du récipient et l'avoir soulevé, les enfants déterminent que la serviette n'est pas mouillée (les enfants ont été tellement surpris que quelqu'un ait suggéré que la serviette était magique).

– À votre avis, qu’est-ce qui a empêché l’eau de la mouiller ?

Les enfants n’ont pas tout de suite compris pourquoi. Ensuite, j'ai plongé le verre dans l'eau en biais. En voyant les bulles, Misha devina qu'il y avait de l'air dans le verre.

"Aidons l'eau à devenir propre"

Cible: Développez la capacité de fixer des objectifs et de planifier votre travail. Créer des conditions pour identifier et tester diverses méthodes de purification de l'eau.

Les enfants se sont retrouvés confrontés à une situation problématique. Une lettre est arrivée des habitants de la Ville Fleurie, dans laquelle ils disent que leur approvisionnement en eau est en panne et que l'eau de la rivière est sale, et qu'ils ne savent pas quoi faire ?

À la question: « Les gars, comment pouvons-nous aider les habitants de Flower City ? Les enfants avaient des opinions différentes :

Vous pouvez réparer l'approvisionnement en eau, changer les tuyaux ;

Vous pouvez nettoyer la rivière, prendre un bateau à moteur et utiliser un filet pour ramasser tous les déchets sur la rivière ;

Vous pouvez apporter de l'eau potable aux habitants de la ville sur un porte-eau ;

Vous devez installer un grillage dans le tuyau, l'eau sale s'écoulera à travers ce grillage et en ressortira propre.

– Que pouvez-vous utiliser pour faire cela ?

Les enfants suggèrent de prendre différents matériaux pour le filtre : coton, papier, gaze, serviettes, chiffon. Emportez tout ce dont vous avez besoin pour purifier l'eau vous-même.

Les enfants sont arrivés indépendamment à la conclusion suivante :

la saleté reste sur le filtre, l'eau devient claire ;

cette eau ne doit pas être consommée comme nourriture ;

il peut être utilisé dans la vie de tous les jours (se laver les mains, les sols, laver les vêtements...)

"Propriétés des matériaux"

Cible: Actualiser les connaissances des enfants sur les propriétés de divers matériaux (papier, fer, plastique, bois).

Les enfants ont reçu une lettre de Dunno leur demandant de l'aider à sélectionner les matériaux nécessaires à la construction d'un navire pour partir en voyage.

À la question: « Quelles propriétés doit avoir un navire ? », les réponses des enfants étaient différentes :

“Pour éviter qu’un navire coule, il faut qu’il soit de petite taille.

“Le navire doit avoir un bord haut, une ancre et une bouée de sauvetage.

“Un navire a besoin d’une voile et d’un gouvernail.

À la question: « À votre avis, quels matériaux sont nécessaires pour construire un navire ? » Les hypothèses suivantes ont suivi :

“Je pense que le navire peut être construit en plastique car le plastique est léger.

“Construisons un bateau en papier, il peut flotter.

“Je ne suis pas d’accord, le fond du navire sera mouillé et il coulera.

“On peut construire avec du fer parce que le fer est solide.

“Pour construire un bateau, il faut utiliser du bois, car le bois ne coule pas.

Au cours d'expérimentations indépendantes, les enfants ont découvert ce qu'ils pourraient utiliser pour construire un navire.

"Aimant et ses propriétés"

Cible: Initier les enfants à la notion d’« aimant ». Faites-vous une idée des propriétés d'un aimant.

Les enfants sont invités à regarder des objets et à déterminer de quels matériaux ils sont fabriqués.

À la question: « Qu'arrivera-t-il à ces objets si vous apportez un aimant ? » Dasha : "Je pense que les objets resteront sur la table."

Albert a suggéré : « Je pense qu’un aimant attirera les objets en fer vers lui parce qu’il est lui-même fait de fer. »

J'invite les enfants à résoudre le problème suivant : « Comment sortir un trombone d'un verre d'eau sans se mouiller les mains ? Les propositions suivantes ont suivi :

“Vous devez tenir l’aimant au-dessus du verre.

“Sortons le trombone avec une cuillère.

Et enfin, Misha a exprimé l'opinion suivante : "Appliquons un aimant sur la paroi du verre, l'aimant attirera le trombone et nous le soulèverons lentement vers la surface."

Au cours de l'expérience, les enfants ont conclu que la force magnétique agit à travers l'eau et le verre.

"Éruption"

Cible: Présenter le volcan comme un phénomène naturel ; développer une activité cognitive en effectuant des expériences de manière indépendante selon le schéma ; apprendre de manière autonome, formuler des conclusions basées sur les résultats de l'expérience en fonction des idées reçues précédemment et de vos propres suggestions ; précision, entraide.

Grand-père Know vient vers les enfants. Histoire légendaire « Qu'est-ce qu'un volcan ? »

Nous avons regardé des illustrations de volcans avec les enfants.

– Quelle est la forme du volcan ?

– A quoi ressemble le sommet d'un volcan ? (Au cratère. )

Le cratère du volcan est un immense bol aux pentes abruptes, et au fond se trouve une bouche rouge-orange - c'est un évent, un trou qui s'enfonce profondément dans le sol. Le liquide enflammé qui sort d’un volcan s’appelle la lave.

– Les gars, vous voulez voir un volcan entrer en éruption ? Essayons de faire cela.

Afficher l'expérience de démonstration.

–Qu'observez-vous ?

– Comment ai-je fait de la lave ?

L'histoire de grand-père Savoir quel genre de volcans nous avons dans notre pays (En Extrême-Orient, Kamtchatka, îles Kouriles ).

– Les enfants, dessinons un volcan (Activités visuelles ).

Annexe n°1

Questionnaire

EXPÉRIMENTATION DES ENFANTS EN FAMILLE

Nom complet de l'enfant ________________________________________________

2. Comment se manifeste l’activité de recherche de votre enfant ? (Souligner ce qui est applicable)

a) aime apprendre de nouvelles choses à partir de différentes sources (regarder la télévision, lire des encyclopédies pour enfants, des histoires d'adultes)

b) essaie de créer quelque chose de nouveau à partir d'objets et de substances ordinaires.

3. Avec quels objets et matériaux votre enfant aime-t-il expérimenter ? (avec eau, détergents, verres, papier, chiffon)

4. Arrive-t-il qu’un enfant continue à la maison une expérimentation commencée à la maternelle ?

Si oui, à quelle fréquence ? (souvent, rarement, toujours, jamais), et quoi

5. Comment soutenez-vous l’intérêt de votre enfant pour l’expérimentation (soulignez la mention appropriée) :

Je montre de l'intérêt et pose des questions ;

J'apporte un soutien émotionnel, j'approuve ;

Je coopère, c'est-à-dire Je m'implique dans des activités;

Autres méthodes (lesquelles exactement ?).

6. Selon vous, quelles sont les découvertes les plus marquantes que votre enfant ait faites ?

7. Ce qui vous plaît et surprend avec votre enfant (curiosité, activité cognitive, autre chose)

8. Que préférez-vous : lorsqu'un enfant découvre le monde de manière autonome ou en interaction étroite avec ses parents ?

Annexe n°2

OPTIONS POUR LES ACTIVITÉS DE RECHERCHE CONJOINTES DES ENFANTS ET DES PARENTS LORS DE L'UTILISATION DES SITUATIONS NATURELLES À LA MAISON.

vDans la salle de bain permettre de jouer avec des bocaux, des bouteilles, des porte-savons vides(Où trouve-t-on plus d'eau ? Où est-il plus facile de collecter de l'eau ? Où est-il plus facile de verser de l'eau ? Quel est le moyen le plus rapide d'introduire de l'eau dans le bain avec un seau ou une éponge ?)

Cela aidera l'enfant à explorer et à déterminer les caractéristiques des objets et à développer ses capacités d'observation.

vExpérimentez avec des objets (se noyer ou nager dans l'eau).Pensez-vous que la bouteille va couler ou non ? Que se passe-t-il si vous y mettez de l'eau ? À votre avis, quelle quantité d’eau faut-il pour se noyer ? Si vous appuyez puis relâchez, que se passe-t-il ?

Cela vous aidera à comprendre ce qu'est le volume, à faire des découvertes et à expérimenter avec plus d'audace.

vNettoyage de la chambre ( Par où pensez-vous que nous devrions commencer ? Que faut-il pour cela ? Que vas-tu faire toi-même ? Avec quoi as tu besoin d'aide?)

Une telle situation développe l’observation, la capacité de planifier et de calculer sa force.

vArroser des fleurs ( Faut-il arroser toutes les plantes de la même manière ? Pourquoi? Est-il possible d'arroser toutes les plantes avec de l'eau et d'ameublir le sol de toutes les plantes ?)

cela contribuera à favoriser une attitude bienveillante envers la nature et à développer des connaissances sur les plantes et sur la manière d’en prendre soin.

vRénovation de chambre (De quelle couleur de papier peint aimeriez-vous voir dans votre chambre ? Que voudriez-vous regarder ? Selon vous, quel est le meilleur endroit pour accrocher vos tableaux ?)

cela aidera l'enfant à apprendre à exprimer des jugements, à fantasmer et à argumenter son point de vue.

Annexe n°3

RAPPEL AUX PARENTS

CE QU'IL NE FAUT PAS FAIRE et QUE FAIRE

maintenir l’intérêt des enfants pour l’expérimentation cognitive

N Vous ne devez pas écarter les souhaits de votre enfant, même s’ils vous semblent impulsifs. En effet, ces désirs peuvent reposer sur une qualité aussi importante que la curiosité.

N Vous ne pouvez pas refuser de faire des choses avec votre enfant, de jouer à des jeux, etc. – un enfant ne peut pas se développer dans un environnement où les adultes lui sont indifférents.

AVEC des interdictions momentanées et sans explication entravent l’activité et l’autonomie de l’enfant.

N Il ne faut pas souligner sans cesse les erreurs et les lacunes des activités de l’enfant. La conscience de son échec entraîne la perte de tout intérêt pour ce type d'activité.

ET Le comportement impulsif d'un enfant d'âge préscolaire en combinaison avec l'activité cognitive, ainsi que l'incapacité de prévoir les conséquences de ses actions, conduisent souvent à des actions que nous, adultes, considérons comme une violation des règles et des exigences. Est-ce ainsi ?

E Si l’acte s’accompagne d’émotions positives, d’initiative et d’ingéniosité de l’enfant et que le but n’est de nuire à personne, alors il ne s’agit pas d’un délit, mais d’une farce.

P. encourager la curiosité, qui génère le besoin de nouvelles expériences, la curiosité : elle génère le besoin d'exploration.

P. donner la possibilité d'agir avec différents objets et matériaux, encourager l'expérimentation avec eux, former chez l'enfant un motif associé aux désirs internes d'apprendre de nouvelles choses, car il est intéressant et agréable de l'y aider avec sa participation.

E Si vous devez interdire quelque chose, assurez-vous d’expliquer pourquoi vous l’interdisez et aidez-nous à déterminer ce qui est possible ou comment cela est possible.

AVEC dans la petite enfance, encouragez-le à terminer le travail qu'il a commencé, évaluez émotionnellement ses efforts volontaires et son activité. Votre évaluation positive est la plus importante pour lui.

P. En montrant de l'intérêt pour les activités de l'enfant, parlez avec lui de ses intentions, de ses objectifs (cela lui apprendra à se fixer des objectifs), comment atteindre le résultat souhaité (cela l'aidera à comprendre le processus d'activité). Renseignez-vous sur les résultats de l'activité, comment l'enfant les a obtenus (il acquerra la capacité de formuler des conclusions, de raisonner et d'argumenter)

"La meilleure découverte est celle qu'un enfant fait lui-même"

Ralph W. Emerson

Bibliographie.

N.M. Zubkova « La charrette et la petite charrette des merveilles » (Expériences et expériences pour les enfants de 3 à 7 ans).

L.N. Prokhorova « Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire : recommandations méthodologiques »

Folkovitch « Développement de la parole »

V.V. Bristle "L'inconnu est proche"

Documents provenant de sites Internet.

Expérience - au sens strict - un travail de recherche dont le résultat est totalement incertain et inconnu à l'avance. Dans le système éducatif, le concept d'expérimentation comprend « recherche », « travail de recherche », « expérience », « travail expérimental », « travail de recherche », etc., il n'y a pas de différences claires entre eux, ils impliquent tous l'activité expérimentale elle-même .

Expérience - reproduction d'une méthode développée par quelqu'un (technologie, système de mesures, etc.) dans des conditions nouvelles par un autre enseignant ou manager. Expérience - un travail de recherche dans un établissement d'enseignement sur une problématique particulière. Expérience - des activités pédagogiques strictement dirigées et contrôlées pour créer et tester de nouvelles technologies pour l'enseignement, l'éducation, le développement de l'enfant, la gestion scolaire (nouveaux contenus d'éducation ou de formation). Adhérons à la définition du concept d'expérience par M.M. Potachnik.

Site expérimental - implique une forme particulière d'organisation de l'activité de recherche sans projet strictement élaboré (il n'y a que son idée, ses contours généraux), lorsqu'une pratique éducative fondamentalement nouvelle mûrit au cours de l'activité elle-même. Le résultat de l'activité du « site expérimental » peut être la création d'une nouvelle pratique éducative qui n'est pas demandée à l'heure actuelle, mais il montre comment un établissement d'enseignement peut se développer à l'avenir. Le travail expérimental d'un établissement d'enseignement est une méthode multifonctionnelle complexe conçue pour résoudre une variété de problèmes.

L'analyse de la littérature permet de formuler la définition suivante. Le travail expérimental est l'activité d'une équipe d'un établissement d'enseignement pour mener (tester) une recherche pédagogique, dans laquelle il y a une influence active sur les phénomènes pédagogiques en créant des conditions nouvelles (ou déjà connues), contrôlées et gérables qui correspondent à l'ordre social de parents.

Le travail des établissements d'enseignement préscolaire en mode expérimental détermine l'amélioration systématique du contenu et des méthodes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire, le perfectionnement des enseignants, ainsi que l'organisation de l'éducation psychologique et pédagogique des parents.

On ne peut pas dire que lors du fonctionnement du site expérimental sur la base des établissements d'enseignement préscolaire de tout niveau (fédéral, régional, municipal), l'équipe dispose d'une certaine liberté d'action dans le domaine des efforts créatifs. Après tout, les enseignants ne veulent généralement pas créer uniquement dans le cadre d’une étude spécifique. Prigozhiy A.I., Nain A.Ya. explorant les innovations et les innovations pédagogiques, ils notent que les processus d'innovation dans les établissements d'enseignement sont souvent fragmentés, mal gérés, mal pensés et non préparés. Établissements d'enseignement préscolaire. entreprendre le développement d'innovations diverses, limitées, et sans aucun rapport avec la vie d'une institution particulière. Le résultat est un plan d'action, ou un « travail » complexe créé par le leader et incompréhensible, étranger à l'équipe, et, par conséquent, rejeté par celle-ci. Les changements dans le domaine de l'éducation dans le contenu de l'éducation entraînent une longue série d'innovations pédagogiques :

• dans le domaine de la compréhension de la nouvelle finalité du système éducatif (développement humain, sa créativité, autodétermination professionnelle et personnelle)
• dans un système de relations extérieures, caractérisé par un dialogue développé entre une institution préscolaire et une variété d'établissements d'enseignement, d'institutions scientifiques et culturelles et de partenaires étrangers.

De telles attitudes innovantes nécessitent des approches innovantes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, visant à concevoir de nouveaux modèles de systèmes pédagogiques et de développement personnel des enseignants. La capacité de changer, selon E.V. Bondarevskaïa, N.V. Pryanikova, A.S. Sideko, V.V. Davydova, I.D. Chechel est actuellement un fait décisif de développement, assurant la compétitivité de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'équipe. . De quel modèle pourrait-on faire qui amènerait les établissements d'enseignement préscolaire à un niveau qualitativement nouveau, capable de rivaliser ?

Il convient de noter que les activités expérimentales ont été menées récemment de manière trop active. Travailler en mode expérimental est prestigieux pour une institution préscolaire, mais les innovations sont-elles toujours aussi nécessaires pour les enfants et les salariés ? Il est très important que l'expérience devienne un moyen de développement et contribue à attirer des ressources intellectuelles et matérielles pour résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire.

Suivre la logique de la recherche scientifique, suivre les étapes de sa procédure, documenter toutes les étapes et enregistrer les résultats sont certes nécessaires, mais il faut commencer par un programme compétent. De nombreux enseignants ont des difficultés : ils estiment que cela devrait être confié à des scientifiques issus d'universités et d'instituts universitaires. En effet, par manque d’expérience, il peut être difficile de diviser ses activités entre activités pédagogiques et activités scientifiques. En même temps, c’est le travail de recherche de l’enseignant qui est un indicateur du caractère expérimental des activités de l’ensemble de l’institution préscolaire.

Le porteur de projet doit prendre en compte les capacités et les besoins, l'expérience subjective de chaque participant : tout éducateur a la possibilité, dans le cadre de l'idée générale de l'expérimentation et d'un concept unique, de manière autonome (et non sous la direction de l'administration !) déterminer le sujet de sa recherche personnelle. Selon un certain nombre de scientifiques (B.I. Kanaev, V.S. Savelyeva, etc.), les travaux de recherche ne constituent en fait pas le principal type d'activité. Par conséquent, pour que l'expérience ait lieu et se déroule selon toutes les règles de la science pédagogique, les sujets de ce processus (enseignants, élèves, parents) doivent avoir un motif sérieux de participation intéressée ; l'indifférence entraîne formalisme et distorsion du Résultats de recherche. Un manque d’intérêt, voire une attitude négative de leur part, peuvent changer radicalement le cours de l’expérience.

Le site expérimental peut être organisé aux niveaux fédéral, régional, municipal et du district.

Le règlement sur l'organisation des activités expérimentales dans le système éducatif a été approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 03/09/2004 n° 1123 et implique des travaux au niveau panrusse sous le patronage du ministère de l'Éducation. Éducation et science de la Fédération de Russie et Institut pour les problèmes de politique éducative « Eureka ». Ledit Règlement définit les activités de diverses matières du système éducatif dans le développement, l'essai et la mise en œuvre de méthodes et de technologies de formation, d'éducation, de nouveaux mécanismes de gestion dans le système éducatif, le contrôle de la qualité de l'éducation, ainsi que dans d'autres domaines prévus. par le programme fédéral pour le développement de l'éducation. Les sujets d'activités expérimentales peuvent se voir attribuer le statut de programme économique fédéral du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie ou le statut de participant à une expérience fédérale dans le domaine de l'éducation.

Les principales activités de la FEP y sont également répertoriées, les questions de sa gestion, ainsi que l'attribution et la cessation du statut de FEP y sont abordées. Par ailleurs, les droits et obligations d'un participant à des activités expérimentales ayant le statut d'entrepreneur privé ont été établis.

La réglementation du site expérimental régional (territorial, régional) est élaborée au niveau régional et approuvée par l'autorité compétente. Les principaux objectifs du site expérimental de l'établissement d'enseignement préscolaire sont : résoudre les problèmes éducatifs actuels et développer le système pédagogique, à la fois d'un établissement d'enseignement spécifique et du système éducatif de la Russie, de la région, de la ville et du district dans son ensemble. Le schéma du travail expérimental peut ressembler à ceci.

Une condition importante de réussite est la volonté de l'équipe d'améliorer ses qualifications - grâce à l'auto-éducation, dans les instituts de formation avancée du personnel enseignant, dans les départements de formation professionnelle complémentaire (FEED) des universités, des séminaires animés par un scientifique superviseur ou consultant du site expérimental.

Le manager doit étudier minutieusement les réserves internes de chaque participant, car ce n'est un secret pour personne que toutes les personnes sont individuelles : l'une avec un grand désir est incluse dans l'expérience, l'autre crée des obstacles à la mise en œuvre du plan, et la troisième est tout simplement indifférente. .

Au cours du processus d'EER, la compétence professionnelle de l'enseignant augmente, qui consiste en sa capacité à façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, en tenant compte des restrictions et des réglementations imposées au processus éducatif (EP) d'un établissement d'enseignement préscolaire par les exigences d'une norme pédagogique spécifique

Lorsque vous travaillez avec du personnel, il est nécessaire de former une équipe créative composée de personnes partageant les mêmes idées. Il est conseillé d'inclure une section « Dotation en personnel » ou « Formation du personnel enseignant pour l'inclusion dans les activités expérimentales » dans le plan de travail expérimental. Il serait rationnel et, sans doute, utile de refléter dans le plan les calendriers des événements ouverts (Olympiades, vacances pour micro et macro-société, événements avec les parents, etc.) en indiquant leur objectif et en désignant les responsables. Au cours de l’expérimentation, l’institution devient ouverte dans son essence, ce qui est dû à un changement qualitatif dans la pratique éducative traditionnelle. Ces changements qualitatifs, préparant la stratégie de développement ultérieur du système éducatif, déterminent l'image de l'espace éducatif ouvert de l'établissement d'enseignement préscolaire.

E.S. Pryanichnikova, G.T. Tomashev et G.I. Chizhakova estime que le développement est un processus de transition depuis la mise en œuvre de plans et de programmes éducatifs unifiés jusqu'à l'émergence d'initiatives créatives des sujets de l'espace éducatif en élargissant le champ de la communication et le contenu de leurs activités professionnelles, ainsi qu'en élargissant le champ d'application. des activités des établissements d'enseignement préscolaire. D'une part, il s'agit d'une organisation conjointe, d'une participation conjointe de toutes les matières de l'espace éducatif et, d'autre part, de la fourniture de programmes éducatifs individuels pour les enfants d'âge préscolaire et de l'individualisation des programmes de formation avancée pour les enseignants du préscolaire, qui est accompli:

• la participation des enseignants aux activités de recherche et l'implication d'autres sujets de l'espace éducatif ouvert ;
• activités conjointes des enseignants au sein d'équipes créatives temporaires visant à résoudre des problèmes éducatifs ;
• mise en œuvre d'initiatives personnelles, attrait de l'expérience personnelle dans la résolution de problèmes professionnels.

Dans la microstructure du processus d'innovation, sa dynamique se présente comme la notion de « cycle de vie », qui comprend un certain nombre d'étapes successives : la naissance d'une nouvelle idée ; création d'innovations; tester l'innovation, sa mise en œuvre pratique et son perfectionnement ; la diffusion d'une innovation, sa large diffusion ; l'importance décroissante et la nouveauté des résultats de l'innovation ; réduire l'échelle d'application de l'innovation (V.A. Slastenin, M.M. Potashnik). Par conséquent, les travaux des REL s'effectuent par étapes selon la logique de résolution de problèmes de recherche scientifique et expérimentaux.

Programme approximatif et étapes de l'expérimentation

Étapes du travail expérimental selon M.M. Potachnik

• diagnostique- analyse, identification de la problématique et justification de la pertinence de l'expérimentation ;
• pronostic- fixer l'objectif des travaux expérimentaux, élaborer un programme détaillé de travaux expérimentaux, des critères d'analyse (programme de surveillance), prédire les résultats ; procéder à l'examen interne et externe du projet ;
• organisationnel- préparation, sélection du matériel et de la base technique, répartition des fonctions entre les participants aux activités expérimentales, formation du personnel et accompagnement méthodologique, ajustement du calendrier des travaux expérimentaux ;
• pratique- l'activité expérimentale elle-même et son suivi (mesures initiales, en cours, finales) ;
• généraliser- traitement des données reçues, description et présentation des données, publication ;
• mise en œuvre- transition vers la mise en œuvre des technologies créées, leur diffusion, le transfert d'expérience.

Afin de préparer l'introduction de toute innovation, il est nécessaire de donner à l'enseignant une idée claire de l'essence de ce type d'activité, de ses caractéristiques et de sa portée. Dans le processus de travail, il est important de s'appuyer sur les critères et indicateurs des niveaux de développement de la compétence professionnelle des éducateurs sur la question qui sera couverte dans l'EER. C'est le manque de connaissances, et parfois une mauvaise compréhension de ce qu'un enseignant doit faire et comment, qui provoque certaines difficultés en matière d'ERE.

La position compétente du manager joue un rôle important dans la création réussie d'une équipe qui se développe, puisque seul le leader - un législateur, un générateur d'idées, un consultant, un psychothérapeute qui soutient toutes les initiatives et expériences (si seulement elles sont au bénéfice des enfants et des adultes) - contribue au progrès. Changer sa position d’autoritaire à démocratique est l’impact positif que le régime d’expérimentation développementale aura sur lui. Cela signifie que:

1. la première place est accordée au soutien à la pédagogie ou au paradigme humaniste, concrétisé dans une approche centrée sur la personne des enseignants : leurs caractéristiques, capacités, créativité, potentiel de travail, etc. sont prises en compte)
2. toutes les décisions de gestion qui assurent le régime de développement doivent être collectives, car seule cette condition garantit l'inclusion rapide, réussie et fiable de la majorité des membres du personnel enseignant dans le processus d'innovation)

Je pense que tout le monde conviendra que le résultat de l'ensemble de l'expérience dépend de l'organisation compétente du travail du service méthodologique. Travaillant en mode expérimental, l'enseignant apprend progressivement à corréler les connaissances existantes avec les conditions posées à ce stade, et surtout, avec des enfants spécifiques. On ne saurait trop insister sur le fait que le travail expérimental et méthodologique est plus efficace lorsqu’il est organisé comme un système intégral. Souvent, l'un des enseignants ne juge pas nécessaire de participer à l'expérience. Le service méthodologique doit y prêter la plus grande attention : il est nécessaire de développer un programme pour impliquer les enseignants dans le processus.

L'information et l'accompagnement méthodologique sont considérés comme une condition pour intensifier le travail pédagogique, améliorant la qualité et l'efficacité du travail expérimental. L'utilisation des nouvelles technologies de l'information contribue à l'acquisition efficace de connaissances, de compétences et d'aptitudes et, surtout, elle apprend à l'enseignant à choisir de manière indépendante des formes et des méthodes d'éducation et de formation acceptables. C'est pourquoi les activités d'information et méthodologiques sont l'un des domaines prioritaires du travail du service méthodologique d'un établissement préscolaire. L'organisation du travail scientifique et méthodologique doit être un système de tâches de différents niveaux et natures basées sur un objectif stratégique commun et une méthodologie unifiée de recherche pédagogique.

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Note explicative

Le monde dans lequel nous vivons est complexe, multiforme et changeant. Les gens qui font partie de ce monde découvrent de plus en plus de nouveaux objets, phénomènes et modèles de la réalité environnante. En même temps, chacun évolue dans le cadre de l'image du monde qu'il s'est formée.

L’image du monde est un système holistique complexe de connaissances sur une personne, sur le monde en général, sur les autres, sur soi-même, sur ses activités.

Durant la période de l'enfance préscolaire, l'émergence d'une image primaire du monde se produit grâce à l'activité cognitive de l'enfant, qui a ses spécificités à chaque âge. Le développement de l'intérêt cognitif dans divers domaines de connaissances et d'activités est l'une des composantes à la fois du développement général d'un enfant d'âge préscolaire et de la réussite ultérieure de son éducation à l'école. L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour le monde qui l'entoure et le désir d'apprendre tout ce qui est nouveau sont à la base de la formation de cette qualité. Tout au long de l’enfance préscolaire, outre les activités ludiques, l’activité cognitive, en tant que processus d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes, revêt une grande importance dans le développement de la personnalité de l’enfant.

Travaillant dans une institution préscolaire, je me suis toujours efforcé de rechercher de nouvelles approches pour le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Les changements intensifs dans la vie environnante, la pénétration active du progrès scientifique et technologique dans tous ses domaines dictent à l'enseignant la nécessité de choisir des moyens d'enseignement et d'éducation plus efficaces.

L'une des méthodes prometteuses pour aider à résoudre ce problème est l'expérimentation des enfants.

Dans les années 1990, professeur, académicien de l'Académie de pédagogie créative de l'Académie russe d'éducation N.N. Poddyakov, après avoir analysé et résumé sa riche expérience de travaux de recherche dans le système d'éducation préscolaire, est arrivé à la conclusion que l'expérimentation est l'activité principale de l'enfance. .

Le principal avantage de la méthode d'expérimentation est qu'elle donne aux enfants des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l’expérience, la mémoire de l’enfant s’enrichit, ses processus de pensée sont activés, puisque le besoin se fait constamment sentir d’effectuer des opérations d’analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d’extrapolation. Le besoin de rendre compte de ce qui a été vu, de formuler des schémas découverts et des conclusions stimule le développement de la parole.

La conséquence n’est pas seulement la familiarisation de l’enfant avec de nouveaux faits, mais aussi l’accumulation d’un fonds de techniques et d’opérations mentales considérées comme des compétences mentales.

Les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une pensée visuelle-efficace et visuo-figurative, donc l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques liées à l'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et pendant les trois premières années, il est pratiquement le seul moyen de comprendre le monde.

L'expérimentation des enfants en tant qu'activité spécialement organisée contribue à la formation d'une image holistique du monde d'un enfant d'âge préscolaire et aux fondements de sa connaissance culturelle du monde qui l'entoure.

Un travail approfondi avec les enfants sur la formation de leur sphère cognitive a contribué au développement de notre propre technologie pédagogique. Le résultat des travaux a été le développement et le test de matériel méthodologique et didactique, la création de conditions pour l'organisation d'activités de recherche et d'expérimentation.

Le but et les objectifs de la technologie pédagogique

• Créer les conditions pour la formation des fondements d'une vision holistique du monde chez les enfants à travers l'expérimentation physique.
• Développez une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui vous entoure.
• Former les bases d'une vision holistique du monde chez les enfants grâce à l'expérimentation des enfants.
• Assurer un développement cognitif et vocal enrichi des enfants, former les fondements de la personnalité de l’enfant.
• Élargir les perspectives de développement de la recherche et de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire.
• Former une pensée dialectique, la capacité de voir la diversité du monde environnant.
• Formation de compétences de communication et de coopération chez les enfants d'âge préscolaire.

La formation des fondements d'une vision holistique du monde des enfants, ainsi que le développement de l'activité cognitive dans le processus d'expérimentation des enfants, seront mis en œuvre avec succès si :

Une approche systématique cohérente sera mise en œuvre dans le processus de formation des fondements d'une vision holistique du monde chez les enfants.

La collaboration entre l'enseignant et l'enfant sera plus efficace.

Dans les relations avec les enfants, l'enseignant fera preuve de plus d'optimisme, de foi en sa force et soutiendra l'élève.

Un environnement de développement spécifique à l'âge et à la matière a été créé.

Résultat attendu:

1. Formation d'une attitude de valeur émotionnelle envers le monde environnant.

2. Montrer un intérêt cognitif pour les cours, améliorer le développement de la parole.

3. Formation des fondements de la pensée dialectique.

4. Approfondir les connaissances, les compétences et les aptitudes prévues par le programme d'éducation et de formation en maternelle « De la naissance à l'école ».

5. Maîtriser les bases d'une vision holistique du monde qui nous entoure.

6. Formation de compétences en communication.

Principes de base de l'organisation de l'expérimentation des enfants :

• Relation entre théorie et pratique
• Caractère développemental de l’éducation et de la formation.
• Individualisation et humanisation de l'éducation.
• Conformité avec la nature - accent mis sur les caractéristiques psychologiques et liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire.
• Intégrité et cohérence du processus d'apprentissage.
• L'interaction de trois facteurs : la maternelle, la famille, la société.

Succès de l'expérience :

• Tout le monde peut travailler avec cette technologie, car elle intéresse aussi bien les enfants que les adultes.
• Un enfant est un explorateur dès la naissance, mais il fait consciemment quelque chose dès l'âge de 5 ans, et un enfant peut être préparé à cette activité dès son plus jeune âge. La capacité d’effort intellectuel, les compétences de recherche, la logique et l’ingéniosité ne deviendront pas plus fortes d’elles-mêmes. Les parents et les enseignants peuvent aider ici.
• Il est important qu'il y ait une atmosphère de laboratoire.
• Forme de travail : cours avec tous les enfants, avec un sous-groupe, individuellement.

Difficultés au travail :

• Création d'un laboratoire.
• L'étape des notes de laboratoire est très difficile. Les enfants n'aiment pas écrire.
• Favoriser la connaissance scientifique est une étape du niveau de raisonnement quotidien au niveau scientifique.
• Planification du travail.
• Planification des cours.

Lors de l'expérimentation avec des enfants d'âge préscolaire, nous ne devons pas oublier que l'essentiel n'est pas l'acquisition par l'enfant de connaissances mémorisées, mais la formation en lui d'une attitude bienveillante et émotionnelle envers le monde qui l'entoure et de compétences en matière de comportement environnemental. Il n’est pas nécessaire que les enfants se souviennent d’autant de noms différents que possible. On peut toujours se passer de termes complexes et incompréhensibles pour un enfant. Il est beaucoup plus important d'inculquer aux enfants un intérêt cognitif pour les objets naturels, le désir et la capacité d'observer, d'expérimenter et de comprendre que tout dans le monde qui les entoure est interconnecté.

En résumant le matériel limité sur l’expérimentation avec les enfants d’âge préscolaire, nous pouvons conclure que l’expérimentation est un moyen efficace d’enseigner aux enfants les activités de recherche sous toutes leurs formes et types et constitue une méthode pour accroître l’indépendance de l’enfant. Fournit les conditions préalables au développement actif de l'intérêt cognitif pour la perception ciblée du monde environnant et constitue l'activité principale de l'apprentissage.

Le travail expérimental éveille l'intérêt des enfants pour l'exploration de la nature, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation) et stimule l'activité cognitive et la curiosité de l'enfant.

Le lien entre l'expérimentation des enfants et d'autres activités

L'expérimentation des enfants n'est pas une activité isolée des autres. Il est étroitement lié à tous les types d'activités et principalement à des activités telles que l'observation et le travail. L'expérimentation et le développement de la parole sont très étroitement liés. Cela se voit clairement à toutes les étapes de l'expérience : lors de la formulation d'un objectif, lors d'une discussion sur la méthodologie et le déroulement de l'expérience, lors de la synthèse et du discours verbal de ce qui a été vu, et la capacité d'exprimer clairement ses pensées. Ainsi, les enfants, lorsqu'ils tentent de fixer plus précisément le but d'une expérience, commencent à raisonner lors de discussions sur les actions. Ils essaient de formuler des hypothèses. Les enfants développent un discours dialogique. Ils apprennent à travailler ensemble, à s'abandonner les uns aux autres, à défendre leur raison ou à admettre que leur prochain a raison.

Le lien entre l’expérimentation et les beaux-arts est également bidirectionnel et important. Plus les capacités visuelles sont développées, plus le résultat de l'expérience sera affiché avec précision.

Il existe également un lien entre l'expérimentation et la formation de concepts mathématiques élémentaires. Au cours des expériences, le besoin de compter, mesurer, comparer, déterminer la forme et la taille, etc. Tout cela donne aux concepts mathématiques une réelle signification et contribue à leur compréhension.

L'expérimentation est également liée à d'autres types d'activités - lecture de fiction, musique et éducation physique, mais ces liens ne sont pas aussi prononcés.

Organisation et conditions d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire

Un mini-laboratoire d'expérimentation a été créé dans notre école maternelle. Nous commençons à travailler avec les enfants par une excursion au cours de laquelle les enfants font connaissance avec leur propriétaire - grand-père Nous connaissons, avec l'équipement et les règles de comportement. Travailler en laboratoire, c'est transformer les enfants en « scientifiques » qui mènent des expériences, des expériences, des observations sur divers sujets : « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. » Nous adhérons à cela. déclaration lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire. Tout est assimilé fermement et pour longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même. La recherche offre à l’enfant la possibilité de trouver des réponses aux questions « comment ? et pourquoi?". La maîtrise des différents modes de cognition par les enfants d'âge préscolaire contribue au développement d'une personnalité active, indépendante et créative.

Le laboratoire est créé pour développer l'intérêt cognitif des enfants, accroître l'intérêt pour les activités de recherche et contribuer à la formation des fondements d'une vision scientifique du monde. Le laboratoire est la base des activités ludiques spécifiques de l’enfant.

Qu’apporte l’activité expérimentale ?

Un enfant qui se sent chercheur, qui maîtrise l'art de l'expérimentation, surmonte l'indécision et le doute de soi.

Il développe l'initiative, la capacité de surmonter les difficultés, de vivre des échecs et de réussir, la capacité d'évaluer et d'admirer les réalisations d'un camarade et la volonté de lui venir en aide. L'expérience de ses propres découvertes est l'une des meilleures écoles de caractère.

L’essentiel est de créer dans l’imagination de l’enfant des images vivantes et complètes de différentes parties de la Terre et du monde environnant.

Tout en travaillant dans un environnement spécialement aménagé, les enfants :

• Montrer un intérêt actif pour les objets et les phénomènes qui se situent en dehors de la situation spécifique ;
• Ils posent des questions : pourquoi ? Pour quoi? Comment?;
• Ils s'efforcent d'expliquer les faits et les liens, en utilisant des expressions « parce que... » dans le discours ;
• Montrer de l'intérêt pour la littérature pédagogique ;
• Ils sont capables d'exprimer leurs pensées, de formuler des idées sur le monde qui les entoure et les événements ;
• Ils essaient de dresser eux-mêmes des schémas et des esquisses d'expériences ;
• Appliquer leurs connaissances dans la vie.

Matériel de laboratoire pour enfants :

• Instruments auxiliaires : microscope, loupes, balances, sabliers, boussoles et aimants ;
• Récipients transparents et opaques de différentes configurations et différents volumes : bouteilles en plastique, verres, seaux, entonnoirs ;
• Matériaux naturels : galets de différentes couleurs et formes, minéraux, argile, terre, sable grossier et fin (différentes couleurs), plumes d'oiseaux, coquillages, cônes, coquilles de noix, morceaux d'écorce d'arbre, feuilles sèches, brindilles, peluches, mousse, fruits graines et légumes, laine;
• Déchets : morceaux de cuir, fourrure, chutes de tissus, bouchons, fils, bois, plastique, objets métalliques et bobines en bois ;
• Différents types de papiers : unis, paysage, carnet, calque, papier de verre ;
• Colorants : sirop de baies, aquarelles ;
• Matériel médical : pipettes, flacons, tubes à essai, béchers, coton, entonnoirs, cuillères doseuses ;
• Autres matériaux : miroirs, ballons, cure-dents en bois, farine, sel, verres colorés et transparents, moules, steaks, fils.

Pour motiver positivement les activités des enfants d'âge préscolaire, diverses incitations sont utilisées :

• Externe (nouveauté, singularité de l'objet) ;
• Mystère, surprise ;
• Motif d'aide ;
• Motif cognitif (pourquoi il en est ainsi) ;
• Situation de choix.

Après avoir recruté des enfants du premier groupe junior, j'ai commencé à travailler avec eux sur l'expérimentation des enfants. Compte tenu du jeune âge des enfants, j'ai élaboré un plan de jeu à long terme - des expériences avec du sable et de l'eau pour le 1er groupe junior.

ACTIVITÉS DE FORMATION SPÉCIALEMENT ORGANISÉES

SEPTEMBRE

"Framboises"

Genre d'activité. Examen, dégustation, pressage du jus, forme, goût, odeur des baies et des feuilles. On fait de la confiture, de la compote. Sécher les feuilles et préparer le thé et le panneau « Bouquet d'Automne ». Apprendre la chanson « Allons au jardin à travers les framboises ».

Objectif de la leçon. Faites découvrir aux enfants la plante et ses propriétés bénéfiques. Consolidation de la couleur, de la forme, des sensations tactiles.

Matériels et équipements. Baies, sucre, eau, feuilles, récipients, serviettes.

"Eau colorée"

Genre d'activité. Dans les récipients utilisant des peintures, du permanganate de potassium - réalisation d'une expérience de solubilité.

Objectif de la leçon. Initier les enfants aux propriétés de l'eau, fixant les couleurs.

Matériels et équipements. Peintures, eau, récipients.

OCTOBRE

« Se noyer ou ne pas se noyer. »

Genre d'activité. Expérience. Les objets coulent-ils ou flottent-ils sur l’eau ? Pourquoi? Objets plus lourds ou plus légers que l'eau.

Objectif de la leçon. Introduire les propriétés des objets, développer l'observation et l'ingéniosité. Apprenez à tirer des conclusions.

Matériels et équipements. Divers cailloux, du papier, de la mousse de polystyrène, une petite boule, des objets en bois et en fer, un aimant.

"Le porridge est notre santé."

Genre d'activité. Examen par couleur, forme, coulabilité. Sec - dur, gonfle dans l'eau, doux, comestible, sain et savoureux. Une fois prêt, chaud et froid. Regarder le dessin animé "Hercule". Lecture de "Porridge from a Axe".

Objectif de la leçon. Faites découvrir aux enfants les propriétés des céréales, apprenez-leur à goûter la bouillie, cultivez une attitude positive envers la bouillie et expliquez aux enfants l'utilité de la bouillie.

Matériels et équipements. Céréales : sarrasin, riz, millet, Hercules, orge. Eau, lait, récipients, assiettes et cuillères.

NOVEMBRE

"Plumes d'oiseaux"

Genre d'activité. Expérience. Lourd - léger (plume - galet). Volatilité (flottant dans les airs). Sec humide. Application "Peigne doré".

Objectif de la leçon. Présenter les propriétés des plumes, consolider les connaissances des enfants sur l'utilisation des plumes dans la vie quotidienne - oreillers, couettes, vestes chaudes.

"Ruisseaux de sable"

Genre d'activité. Pouvez-vous dessiner avec du sable ? Préparation du sable pour le travail - tamisé, séché et peut être teinté. Les enfants travaillent avec du sable sur une surface préparée.

Objectif de la leçon. Faites découvrir aux enfants la propriété du sable : la fluidité. Dessiner des images étonnantes avec le développement de la fantaisie et de l'imagination.

Matériels et équipements. Panneau « Summer Day », sable, colle, papier, peintures.

DÉCEMBRE

Dessin avec des bulles de savon « Monde coloré ».

Genre d'activité. Expérience. Dissoudre le savon dans l'eau, faire de l'eau savonneuse colorée. Dessin expérimental : souffler des bulles colorées sur une feuille de papier.

Objectif de la leçon. Apprenez à faire des bulles sur une feuille de papier, présentez les propriétés de l'eau savonneuse - vous pouvez faire des bulles, fixer les couleurs, développer l'imagination.

Matériels et équipements. Assiettes, entonnoir en verre, bâtonnets à cocktail, solution savonneuse multicolore.

"Air. Qu'y a-t-il dans le paquet ?

Genre d'activité. Expérience. Le colis est vide et rempli d'air. La présence d'air autour. Comment le détecter et l'attraper ?

Objectif de la leçon. Détection de l'air ambiant. Attirez l'attention des enfants sur les propriétés de l'air - transparent, invisible, léger, froid et chaud. L'importance vitale de l'air pour tous les êtres vivants.

Matériels et équipements. Sacs en plastique, bandes de papier.

JANVIER

"Glace cristalline"

Genre d'activité. Expérience. Faire fondre la glace dans l'eau tiède et froide. Congeler des glaçons colorés et décorer un sapin de Noël dans la zone de la maternelle. Observer la fonte des glaces - un récipient contenant de l'eau prend la couleur de la glace fondue.

Objectif de la leçon. Introduire les propriétés de l’eau (congélation). Apprenez à tirer des conclusions : la glace fond plus rapidement dans l'eau chaude que dans l'eau froide. Développer l’attention et la curiosité.

Matériels et équipements. Morceaux de glace peints, récipients avec de l'eau, peintures.

"Verre".

Genre d'activité. Expérience. Déterminez la transparence du verre, sa fragilité - il se brise facilement. Est-ce qu'il coule dans l'eau ou non, est-il glissant ou non, laisse-t-il passer le liquide ou non. Verre multicolore - son application. Regarder le documentaire "Jouets du Nouvel An - jouets préférés".

Objectif de la leçon. Présenter les propriétés du verre et des objets en verre. Développer les capacités d'observation, la familiarisation avec les règles de sécurité lors de la manipulation du verre et des objets en verre.

Matériels et équipements. Objets en verre, récipients, eau, peintures, décorations pour arbres de Noël.

FÉVRIER

"Farine aérienne."

Genre d'activité. Expérience. Faire de la colle. Examen de la farine : sèche, fluide, fine, blanche, insipide. La farine diluée avec de l'eau acquiert les propriétés de collant, de viscosité, de plasticité et d'arrachage. Vous pouvez fabriquer des produits de boulangerie dans des conditions particulières. Artisanat à base de pâte à sel.

Objectif de la leçon. Faites découvrir aux enfants les propriétés de la farine et ce qu'on en prépare. Développement du travail acharné et de la patience.

Matériel et équipement. Farine, produits à base de farine, eau, récipients, sel, peintures, huile, carton.

"Boîte noire".

Genre d'activité. Expérience. Apprenez à déterminer la température tactile de l'eau et des objets.

Objectif de la leçon. Initier les enfants à la détermination tactile de la température d'objets liquides et solides (métal - froid, bois - chaud).

Matériels et équipements. Objets en bois, métal, verre, plastique, boîte noire.

MARS

"Aimant".

Genre d'activité. Expérience. Attraction d'objets métalliques. Répulsion et attraction de deux objets. Dureté de l'aimant.

Objectif de la leçon. Présenter les propriétés d’un aimant et son application dans la vie.

Matériels et équipements. Aimants de différentes formes et couleurs, objets divers en métal et en bois, tissu, papier, etc. Aimant.

"Lit d'oignons sur la fenêtre."

Genre d'activité. Expérience. Planter des oignons dans le sol. Salade d'oignons ébouillantée à l'eau chaude.

Objectif de la leçon. Faites découvrir aux enfants les propriétés des oignons (couleur, odeur, goût, forme). Méthodes de plantation d'oignons. Développer la curiosité et l’observation.

Matériels et équipements. Oignon, terre, bocaux divers, couteau, planche à découper, bol.

AVRIL

"Papier carton".

Genre d'activité. Expérience. Dur, dense, difficile à plier. Lorsqu'il est mouillé, il gonfle et se délamine. Application "Bouquet de Printemps".

Objectif de la leçon. Présenter les propriétés du carton, développer les capacités d'observation, la capacité de tirer des conclusions et des inférences.

Matériel et équipement. Carton de différentes densités, ciseaux, eau, colle.

"Textile".

Genre d'activité. Expérience. Couper le tissu, le déchirer avec difficulté, le froisser et le lisser. Coudre deux morceaux de tissu. Album pour visualiser les « Types de tissus ». Mouiller le tissu - sentir à quel point il est devenu (lourd, froid).

Objectif de la leçon. Présentez aux enfants les propriétés des tissus et leurs types. Renforcer les connaissances des enfants sur les vêtements.

Matériels et équipements. Divers chutes de tissu. Fils, aiguille, ciseaux, eau, fer.

PEUT

"Merveilleuse argile."

Genre d'activité. Expérience. En regardant l'argile. (sec - humide, dur - doux, dense, lourd). Divers articles ménagers et jouets sont fabriqués à partir d'argile humide. Les objets en argile peuvent se briser, Film documentaire "Clay Pot".

Objectif de la leçon. Initier les enfants aux propriétés de l'argile. Examen de jouets et de vaisselle en argile.

Matériels et équipements. Objets en argile. Argile, récipients contenant de l'eau, morceaux de tissu, serviettes.

"Balle magique"

Genre d'activité. Prise en compte des différents types de fils (fil dentaire, couture, laine). Déchirer et couper des fils de différentes textures. Démonstration de types de travaux avec du fil et des objets finis.

Objectif de la leçon. Présentez aux enfants les propriétés des fils de différentes textures, types de tissus et produits finis fabriqués à partir de fils.

Matériel et équipement. Différents types de fils, produits finis, crochet, aiguilles à tricoter, aiguille, ciseaux.

Natalia Ioukhnik
Activités expérimentales en maternelle

Organisation activités expérimentales à la maternelle

Activités expérimentales en maternelle.

Le monde dans lequel nous vivons est complexe, multiforme et changeant. Les gens, qui font partie de ce monde, découvrent de plus en plus de nouveaux objets, phénomènes et modèles de la réalité environnante.

En même temps, chacun évolue dans le cadre de l'image du monde qu'il s'est formée.

L'image du monde est un système holistique complexe de connaissances sur une personne, sur le monde en général, sur les autres, sur soi-même, sur le sien activités.

Pendant la période préscolaire enfance L’émergence de l’image primaire du monde se fait grâce à l’activité cognitive de l’enfant, qui a ses spécificités à chaque âge.

Développement de l'intérêt cognitif dans divers domaines et types de connaissances

activités est l'une des composantes à la fois du développement général d'un enfant d'âge préscolaire et de sa réussite ultérieure

l'apprentissage à l'école. L'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour l'environnement

monde, le désir de maîtriser tout ce qui est nouveau est la base de la formation

cette qualité. Tout au long de la maternelle enfance

avec les jeux activités L’éducation cognitive revêt une grande importance dans le développement de la personnalité d’un enfant. activité comme un processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

L'une des méthodes prometteuses pour aider à résoudre ce problème est

est expérimentation pour enfants. Dans les années 1990, le professeur, académicien de l'Académie de pédagogie créative de l'Académie russe d'éducation N. N. Poddyakov, après avoir analysé et résumé sa riche expérience de travaux de recherche dans le système d'éducation préscolaire, est arrivé à la conclusion qu'en pour enfants espèce leader en âge l'activité est l'expérimentation

"Mieux vaut voir une fois qu'entendre cent fois", dit la sagesse populaire. "Il vaut mieux le tester une fois, l'essayer, le faire soi-même", disent les enseignants en exercice.

Le bébé est un explorateur naturel du monde qui l’entoure.

Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sentiments, actions et expériences personnels.

Grâce à cela, il apprend à connaître le monde dans lequel il est arrivé. Il étudie tout du mieux qu'il peut et avec tout ce qu'il peut - avec ses yeux, ses mains, sa langue, son nez. Il se réjouit même de la plus petite découverte.

objectif principal expérimentation: développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire à travers expérimenter avec des objets et

phénomènes de la réalité environnante.

Sur la base de cet objectif, voici ce qui suit : Tâches:

Créer les conditions pour la formation de la vision holistique de base du monde de l'enfant au moyen de expérience.

Développement des capacités d'observation, de la capacité de comparer, d'analyser, d'établir des relations de cause à effet et de tirer des conclusions.

Développement de l'attention, de la sensibilité visuelle et auditive.

Créer des conditions préalables à la formation d'actions pratiques et mentales.

Expérimenté activités expérimentales peut être divisé comme suit directions:

Vivre la nature: traits caractéristiques des saisons des différentes zones naturelles et climatiques, de la diversité des organismes vivants et de leur adaptabilité au milieu.

Nature inanimée: air, sol, eau, aimants, son, lumière.

Humain: fonctionnement du corps, monde créé par l'homme, matériaux et leurs propriétés.

CARACTÉRISTIQUES DE L'ORGANISATION D'UN ENVIRONNEMENT SUJET-SPATIAL DE DÉVELOPPEMENT

Un environnement sujet-spatial riche et éducatif devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et un développement polyvalent pour chacun bébé:

"Centre cognitif" apporte des solutions aux problèmes cognitifs et de recherche activités pour enfants(jeux éducatifs et logiques, jeux de parole, jeux avec des lettres, des sons et des syllabes ; expériences et expériences

Groupe juniors

Il existe de nombreuses opportunités pour le développement des enfants dans le jeu - expérimentation

Les jeux avec du sable, de l'eau et de la peinture nécessitent un équipement spécial. Il est préférable de publier des documents pour de tels "désordonné" jeux plus près de la source d'eau, veillez à poser un tapis en plastique ou une toile cirée à cet endroit, et munissez-vous de plusieurs ensembles de vêtements de protection (robes, manches, chemises de vieux papa). A proximité dans une boîte, un conteneur ou sur les étagères se trouvent les nécessaires

articles: des récipients pour verser l'eau, des petits jouets en caoutchouc, des jouets ludiques pour jouer avec l'eau et le sable (jouets flottants, moulins à eau, tamis,

balles de ping-pong, éponges en mousse, moules, seaux, tampons, entonnoirs, cailloux, petits jouets en plastique à enfouir dans le sable.

Groupe intermédiaire

Les exigences pour le coin sont à peu près les mêmes que pour les jeunes enfants, mais la gamme de matériaux est plus large et ils sont constamment présentés

Des jeux avec sable, eau, argile, peintures, lumière, miroir, mousse sont organisés dans un endroit spécial pour expérimentation pour enfants. Il est également nécessaire de montrer aux enfants comment enregistrer le processus et le résultat. expériences, apportez du papier et un stylo pour des croquis indépendants. Cela contribuera au développement des compétences en recherche, en planification et en établissement d’objectifs.

Âge préscolaire supérieur

Lors de l'organisation l'expérimentation des enfants est confrontée à un nouveau défi: montrer aux enfants les différentes possibilités d'outils qui les aident à comprendre le monde, par exemple un microscope. Si les conditions le permettent Jardin d'enfants, de préférence pour

pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, allouer une chambre séparée pour expériences en utilisant des moyens techniques. Et dans le groupe, ne laissez qu'une petite partie du matériel pour expérimenter avec des matériaux, boules, pendentifs, eau, matériaux naturels.

L'existence de l'air

Cible: Prouver l'existence de l'air

Matériaux: bol d'eau, verre vide, paille

Expérience 1. Retournez le verre et abaissez-le lentement dans le pot. Attirez l'attention des enfants sur le fait que le verre doit être tenu très à niveau. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre ? Pourquoi pas?

Conclusion: Il y a de l'air dans le verre, il ne laisse pas entrer l'eau.

Expérience 2. On demande aux enfants de remettre à nouveau le verre dans un pot d'eau, mais maintenant

Il est proposé de tenir le verre non pas droit, mais de l'incliner légèrement. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau ?

(Bulles d'air visibles). D'où viennent-ils? L'air quitte le verre et l'eau prend sa place.

Conclusion: L'air est transparent, invisible.

Expérience 3. Les enfants sont invités à placer une paille dans un verre d'eau et à souffler dedans. Ce qui se produit? (Il s'avère que c'est une tempête dans une tasse de thé)

Conclusion: Il y a de l'air dans l'eau.

Comment fonctionne l'air.

Cible: Voyez comment l'air peut supporter des objets.

Matériel: deux feuilles de papier identiques, une chaise.

Invitez votre enfant à froisser une feuille de papier. Demandez-lui ensuite de se tenir debout sur une chaise et de lancer un morceau de papier froissé et droit à la même hauteur. Quelle feuille a atterri en premier ?

Conclusion: la feuille froissée est tombée au sol plus tôt, tout comme la feuille droite tombe en tournant doucement. Il est soutenu par l'air.

L'air est plus léger que l'eau

Cible: prouver que l'air est plus léger que l'eau

Matériel: jouets gonflables, bassin avec eau

Les enfants sont encouragés à « noyer » les jouets remplis d’air, y compris les bouées de sauvetage. Pourquoi ne se noient-ils pas ?

Conclusion: L'air est plus léger que l'eau.

Mouvement de l'air - vent

Versez de l'eau dans le bassin. Prenez un éventail et agitez-le au-dessus de l'eau. Pourquoi les vagues sont-elles apparues ? Le ventilateur bouge et on dirait qu'il y a du vent. L'air commence également à bouger. Le vent est le mouvement de l'air. Fabriquez des bateaux en papier et mettez-les à l'eau. Soufflez sur les bateaux. Les bateaux naviguent grâce au vent. Qu'arrive-t-il aux bateaux s'il n'y a pas de vent ? Et si le vent est très fort ? Une tempête éclate et le navire risque de subir un véritable naufrage. (Les enfants peuvent démontrer tout cela

L'air est en nous

Cible: initier les enfants aux propriétés de l'air

Matériaux: bulle

1. Placez un verre de bulles de savon devant l'enfant et proposez-lui de souffler les bulles.

2. Discutez de la raison pour laquelle on les appelle bulles de savon, de ce qu'il y a à l'intérieur de ces bulles et pourquoi elles sont si légères et volent.).

"L'air a-t-il du poids ?"

1. Fabriquer des balances maison.

2. Pesez 2 ballons non gonflés.

3. Le poids est le même.

4. Gonflez l'un des ballons.

5. Nous pesons à nouveau. Ce qui s'est passé? Le ballon gonflé dépasse vide: L'air a du poids.

6. Percez le ballon gonflé. Ce qui s'est passé?

L'eau n'a pas d'odeur

Cible

Matériaux: verres avec de l'eau du robinet

Invitez les enfants à sentir l’eau et à dire ce qu’elle sent. (ou pas d'odeur du tout). Comme dans le cas précédent, avec les meilleures intentions, ils commenceront à vous assurer que l'eau sent très bon. Laissez-les renifler encore et encore jusqu'à ce qu'ils soient sûrs qu'il n'y a pas d'odeur. Cependant, veuillez noter que l'eau du robinet peut avoir une odeur car elle est traitée avec des substances spéciales pour garantir qu'elle est sans danger pour votre santé.

L'eau est claire

Cible: faire découvrir aux enfants une autre propriété de l'eau - la transparence

Matériel: verre d'eau, verre de lait, 2 cuillères.

L'enseignant suggère de mettre des baguettes ou des cuillères dans les deux tasses. Dans laquelle des coupes sont-ils visibles et dans laquelle ne le sont-ils pas ? Pourquoi? Devant nous se trouvent du lait et de l’eau ; dans un verre d’eau nous voyons un bâton, mais dans un verre de lait nous ne le voyons pas.

Conclusion: L'eau est claire, mais le lait ne l'est pas.

L'eau n'a pas de goût

Cible: initier les enfants aux propriétés de l'eau

Matériaux: verres d'eau, verres de jus

Invitez les enfants à essayer l’eau avec une paille. Question: est-ce qu'elle a du goût ?

Très souvent, les enfants disent avec conviction que l'eau est très savoureuse. Donnez-leur un avant-goût du jus à titre de comparaison. S’ils ne sont pas convaincus, laissez-les essayer à nouveau l’eau. Expliquez que lorsqu'une personne a très soif, elle boit de l'eau avec plaisir, et pour exprimer son plaisir, parle: "Quelle eau délicieuse!", même si en fait il n'y goûte pas.

Mais l’eau de mer a un goût salé car elle contient de nombreux sels différents. Son homme ne sait pas boire.

L'eau est liquide, peut s'écouler et n'a aucune forme

Cible: Prouver que l'eau est liquide, peut s'écouler, n'a pas de forme

Matériaux: Verre vide, verre d'eau, récipients de formes diverses

Donnez aux enfants deux verres - un avec de l'eau, l'autre vide, et demandez-leur de verser soigneusement l'eau de l'un dans l'autre. L'eau coule-t-elle ? Pourquoi? Parce que c'est liquide. Si l’eau n’était pas liquide, elle ne pourrait pas couler dans les rivières et les ruisseaux, ni couler d’un robinet. Parce que l’eau est liquide et peut s’écouler, on l’appelle un liquide. Suggérez maintenant de verser de l’eau dans des récipients de différentes formes. Qu’arrive-t-il à l’eau, quelle forme prend-elle ?

Coloration à l'eau

Cible: identifier les propriétés eau: l'eau peut être tiède ou froide, certaines substances se dissolvent dans l'eau. Plus il y a de cette substance, plus la couleur est intense ; Plus l'eau est chaude, plus la substance se dissout rapidement.

Matériel: récipients contenant de l'eau (froide et tiède, peinture, bâtonnets d'agitation, tasses à mesurer.

Un adulte et des enfants examinent 2-3 objets dans l'eau et découvrent pourquoi ils sont clairement visibles (l'eau est claire). Ensuite, découvrez comment colorer l’eau. (ajouter de la peinture). Un adulte propose de colorer l'eau soi-même (dans des tasses avec de l'eau tiède et froide). Dans quelle tasse la peinture se dissoudra-t-elle plus rapidement ? (Dans un verre d'eau tiède). Comment l’eau se colorera-t-elle s’il y a plus de colorant ? (L'eau deviendra plus colorée)

"Amitié des couleurs"

1. Prenez trois pots de gouache (rouge, jaune, bleu)

2. Prenez trois verres d'eau.

3. Dans le premier verre, mélangez les couleurs rouge et jaune - vous obtenez de l'orange.

4. Dans le deuxième verre, mélangez le bleu et le rouge – nous obtenons du violet.

5. Dans le troisième verre, mélangez le jaune et le bleu – nous obtenons du vert. Pourquoi?

"Dissolution de substances dans l'eau"

1. Prenez un verre d'eau et un morceau de sucre.

2. Mettez le sucre dans un verre.

3. Remuer. Ce qui s'est passé?

4. Que se passe-t-il si vous ajoutez encore plus de sucre ?

"Les plantes boivent de l'eau"

1. Prenez 2 verres, versez de l'eau dedans, mettez des brindilles d'intérieur

plantes.

2. Ajoutez du colorant rouge à l'eau dans l'un des verres.

3. Après un moment: dans ce verre les feuilles et la tige deviendront

teinte rouge: La plante boit de l'eau.

Glace - eau dure

Cible: présenter les propriétés de l'eau

Matériaux: glaçons de différentes tailles, bols

Ramenez les glaçons à l'intérieur en plaçant chacun dans un bol séparé afin que l'enfant puisse observer son glaçon. Si l'expérience est réalisée pendant la saison chaude, préparez des glaçons en congelant de l'eau au réfrigérateur. Au lieu de glaçons, vous pouvez prendre des boules de neige.

Les enfants doivent surveiller l'état des glaçons et des glaçons dans une pièce chaude.

Attirez leur attention sur la façon dont les glaçons et les glaçons diminuent progressivement. Que leur arrive-t-il ? Prenez un gros glaçon et plusieurs petits. Regardez lequel fond le plus rapidement.

Il est important que les enfants fassent attention au fait que des morceaux de glace de tailles différentes fondront à différentes périodes.

Conclusion: la glace, la neige sont aussi de l'eau.

Où est passée l’eau ?

Cible: identifier le processus d'évaporation de l'eau, la dépendance du taux d'évaporation sur les conditions (plan d'eau ouvert et fermé).

Matériel: deux récipients-mesures identiques.

Les enfants versent une quantité égale d’eau dans des récipients ; avec l'enseignant, ils font une note de niveau ; un pot est fermé hermétiquement avec un couvercle, l'autre est laissé ouvert ; Les deux pots sont placés sur le rebord de la fenêtre.

Le processus d'évaporation est observé pendant une semaine, en faisant des marques sur les parois des conteneurs et en enregistrant les résultats dans un journal d'observation. Discutez si la quantité d'eau a changé (le niveau d'eau est devenu inférieur au repère où l'eau a disparu du pot ouvert). (des particules d'eau s'élevaient de la surface dans l'air). Lorsque les conteneurs sont fermés, l'évaporation est faible (les particules d'eau ne peuvent pas s'évaporer d'un récipient fermé).

Un jeu: "Là où l'eau se cachait"

– Regardez les images et trouvez où se cache l’eau.

Conclusion: L'eau dans l'environnement varie. Solide comme la glace, sous forme de vapeur et de liquide. Il est transparent, insipide, incolore et inodore.

Tâche magnétique.

Cible: Découvrez si un aimant attire vraiment les objets métalliques.

Matériel: une petite feuille de papier, un clou, un aimant.

L'enfant pose une feuille de papier sur la table et un clou à côté. Comment utiliser un aimant pour soulever une feuille de papier ? Vous devez mettre un clou sous le papier, placer un aimant dessus et le soulever. Le clou va coller à l’aimant et soulever le papier.

Papillon volant.

Cible: se familiariser avec les aimants et la force magnétique.

Matériel: feuille de papier de couleur, trombone, fil, aimant.

Avec votre aide, l'enfant découpe un papillon dans du papier. Maintenant, il y attache un trombone et un fil au trombone. Laissez-le prendre un fil dans une main et un aimant dans l'autre. Comment faire voler un papillon ? L'aimant attire le trombone et le papillon s'élève - "mouches".

sable rapide

Cible

Matériaux: bac, sable, loupe

Prenez du sable propre et versez-le dans un grand bac. Examinez la forme des grains de sable à la loupe. Cela peut être différent, dans le désert il a la forme d'un diamant. Prenez le sable dans vos mains, il coule librement. Essayez de le verser de main en main.

Le sable peut bouger

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés du sable

Matériaux: plateau, sable

Prenez une poignée de sable sec et jetez-la dans un ruisseau pour qu'elle atteigne un seul endroit.

Progressivement, un cône se forme à l'endroit de la chute, grandissant en hauteur et occupant une superficie de plus en plus grande à la base. Si vous versez du sable pendant une longue période, des alliages apparaissent à un endroit ou à un autre. Le mouvement du sable est semblable à un courant.

Propriétés du sable dispersé

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés du sable

Matériaux: plateau, sable

Nivelez la zone avec du sable sec. Saupoudrer uniformément du sable sur toute la surface à travers un tamis. Plongez le crayon dans le sable sans appuyer. Placer un objet lourd sur la surface du sable (par exemple clé). Faites attention à la profondeur de la marque laissée par l'objet dans le sable. Maintenant, secouez le plateau. Faites de même avec une clé et un crayon. Un crayon s'enfoncera environ deux fois plus profondément dans le sable épars que dans le sable épars. L'empreinte d'un objet lourd sera sensiblement plus distincte sur du sable épars que sur du sable épars. Le sable dispersé est sensiblement plus dense.

Propriétés du sable humide

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés du sable

Matériaux: plateau, sable

Suggérez de verser du sable humide. Le sable humide ne peut pas être versé de la paume de votre main, mais il peut prendre n'importe quelle forme jusqu'à ce qu'il sèche. Lorsque le sable est mouillé, l'air entre les faces de chaque grain de sable disparaît, les faces mouillées se collent et se maintiennent. Vous pouvez dessiner sur du sable humide ; lorsqu'il sèche, le dessin reste intact. Si vous ajoutez du ciment au sable humide, lorsqu'il sèche, le sable ne perdra pas sa forme et deviendra dur comme de la pierre. C’est ainsi que fonctionne le sable dans la construction de maisons. Proposez de construire des bâtiments avec du sable, de faire des dessins sur le sable.

Où est l'eau ?

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés du sable et de l'argile

Matériaux: plateau, sable, argile

Inviter les enfants à découvrir les propriétés du sable et de l'argile en les touchant (lâche, sec).

Les enfants versent simultanément la même quantité d’eau dans des tasses. (les bœufs versent juste assez pour s'enfoncer complètement dans le sable). Découvrez ce qui s'est passé dans des conteneurs contenant du sable et de l'argile (Toute l'eau est allée dans le sable, mais reste à la surface de l'argile); Pourquoi (les particules d'argile sont plus proches les unes des autres et ne laissent pas passer l'eau); là où il y a plus de flaques d'eau après la pluie (sur l'asphalte, sur un sol argileux, car elles ne laissent pas entrer l'eau ; au sol, dans le bac à sable il n'y a pas de flaques d'eau) ; pourquoi les allées du jardin sont-elles saupoudrées de sable ? (pour absorber l'eau.)

Sablier

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés du sable

Matériaux: plateau, sable, sablier

Montrez aux enfants un sablier. Laissez-les observer comment le sable est versé. Donnez aux enfants l’opportunité de vivre l’expérience d’une minute. Demandez aux enfants de mettre autant de sable que possible dans leur paume, de serrer le poing et de regarder le jet de sable couler. Les enfants ne doivent pas desserrer les poings tant que tout le sable n'est pas répandu.

Quel est le meilleur endroit pour grandir ?

Cible

Matériaux: plateaux, sable, argile, terre, graines, feuilles pourries Prenez un plateau profond. Préparer sol: sable, argile,

feuilles pourries, puis plantez-y la graine d'une plante à croissance rapide. Versez de l'eau et placez dans un endroit chaud. Prenez soin des semis avec vos enfants, au bout d'un moment, une pousse apparaîtra.

Conclusion: que le sol est fertile, qu'il contient beaucoup de minéraux, qu'il est meuble.

Comment l'eau se déplace dans le sol

Cible: initier les enfants aux propriétés du sol

Matériaux: terre, pot de fleur, eau Versez de la terre sèche dans un pot de fleur ou une boîte de conserve percée de trous au fond. Placez le pot dans une assiette d'eau. Un certain temps passera et vous remarquerez que le sol a été mouillé jusqu'en haut. Lorsqu’il ne pleut pas, les plantes vivent de l’eau qui monte des couches profondes du sol.

Un jeu "La lumière est différente"- Je ne sais pas invite les enfants à diviser les images en deux groupes: lumière dans la nature, lumière artificielle - fabriquée par l'homme. Qu'est-ce qui brille le plus : une bougie, une lampe de poche, une lampe de table ? Démontrer l'action de ces objets, comparer, disposer des images représentant ces objets dans la même séquence. Qu'est-ce qui brille le plus : le soleil, la lune, un feu ? Comparez les images et triez-les en fonction de la luminosité de la lumière (du plus brillant).

Lapin ensoleillé

Après avoir choisi le moment où le soleil apparaît par la fenêtre, utilisez un miroir pour capter le rayon et essayez d'attirer l'attention de bébé sur l'ensoleillement. "lapin" saute sur le mur, au plafond, du mur au canapé, etc. Proposez d'attraper le fugitif "lapin". Si l'enfant a aimé le jeu, changez les rôles: Donnez-lui un miroir, montrez-lui comment capter le faisceau, puis placez-vous contre le mur. Essayer "attraper" tache de lumière avec le plus d'émotion possible, sans oublier de commenter votre Actions: "Je t'attraperai, je t'attraperai !" Quel lapin agile - il court vite ! Oh, et maintenant il est au plafond, tu ne peux pas l'atteindre... Allez, lièvre, descends vers nous ! etc. Le rire d’un enfant sera votre plus belle récompense. le lapin est devenu chaud. "Qui l'a réchauffé?".

Qui a chauffé les objets ?

Lors d'une promenade, l'enseignante montre aux enfants un lapin et parle: « Le lapin a sauté sur le banc. Oh, comme il fait chaud ! Touche le banc, quel genre elle: chaud ou pas ? Qui l'a chauffé ? Oui soleil ! Le printemps est venu. Le soleil est très chaud et le banc s'est également réchauffé. Maintenant, le lapin a sauté sur la balançoire. Les enfants et l'enseignant se promènent dans les environs et découvrent que la table, le mur du bâtiment, etc. sont devenus chauds.

« Qui a chauffé tout ça ?- demande le professeur. Vous pouvez asseoir le lapin sur un banc et après un moment, vous verrez qu'il a chaud. "Qui l'a réchauffé?".

Mnémotables

On peut donc dire que tout au long de la maternelle enfance, avec les jeux,

La recherche revêt une grande importance dans le développement de la personnalité d’un enfant.

activité, au cours de laquelle la mémoire de l’enfant s’enrichit et ses processus de pensée sont activés. Réalisation expériences, des expériences divertissantes à partir du matériel disponible, la collecte développe les compétences d'observation, élargit les horizons des enfants, approfondit les connaissances, enseigne la persévérance et la précision, donne des compétences de recherche activités.

Il devient évident que tout s'apprend fermement et pendant longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même. C'est la base de la mise en œuvre active de la recherche activités dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire. Cours de développement systématique pour enfants

expérimentation sous tous leurs types et formes - sont une condition nécessaire à la formation réussie de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire et au développement de l’intérêt cognitif.

Les personnes qui ont appris à observer et à expérimenter acquièrent la capacité de poser elles-mêmes des questions et d'y recevoir des réponses factuelles, se retrouvant ainsi

à un niveau mental et moral plus élevé que ceux qui ne sont pas passés par une telle école. K.E. Timiryazev.