Tatiana Alekseeva
Continuité de l'école maternelle et de l'école dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Continuité de l'école maternelle et de l'école dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Introduction et adoption de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (Norme éducative de l'État fédéral) préscolaire l'éducation est une étape importante continuité des activités de la maternelle et de l'école. L'introduction de normes éducatives approuvées au niveau de l'État contribue de manière significative à garantir continuité et les perspectives d’amélioration de la qualité de l’éducation dans l’ensemble du système.

Transition des enfants- enfant d'âge préscolaire à l'école L'environnement éducatif est sa transition vers un espace culturel différent, vers une catégorie d'âge et une situation sociale de développement différentes. Assurer le succès de cette transition est un problème d’efforts unis des travailleurs école maternelle et primaire.

Exigences Norme éducative de l'État fédéral Les DO pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal sont présentés sous forme d'objectifs l'éducation préscolaire. Vers des cibles préscolaire l’éducation comprend les caractéristiques sociales et psychologiques suivantes de la personnalité de l’enfant au stade de l’achèvement l'éducation préscolaire:

L'enfant fait preuve d'initiative et d'indépendance dans diverses activités.

L'enfant a confiance en ses capacités, s'ouvre sur le monde extérieur, a une attitude positive envers lui-même et envers les autres et a une estime de soi. Interagit activement avec ses pairs et les adultes.

L'enfant a une imagination, une fantaisie, une créativité développées, etc.

L'enfant a développé une motricité globale et fine.

L'enfant est capable de faire des efforts volontaires dans divers types d'activités et peut suivre les normes sociales.

L'enfant fait preuve de curiosité, est enclin à observer, à expérimenter et est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses sphères de la réalité.

Les objectifs du programme servent de base continuité de la maternelle et l'enseignement général primaire. Sous réserve du respect des conditions mise en œuvre Les programmes avec de véritables lignes directrices cibles impliquent la formation des enfants préscolaireâge des prérequis aux activités éducatives au stade de leur achèvement l'éducation préscolaire

Plan de travail pour continuité

MBDOU D/s N°69 "Airelle rouge" et l'école secondaire MOBU Maganskaya

pour l'année académique 2016-2017

N° Action Délai Responsable

1 Conclusion de l'accord de coopération Septembre Directeur

Directeur

2 Discussion et approbation du plan de travail commun septembre-octobre Député. Directeur des RH

Art. professeur

3 Formation psychologique pour les enseignants novembre

Mars Psychopédagogue

Art. professeur

4 Compétition "Activité du projet"

(qualification) novembre

Adjoint Directeur des RH

Art. professeur

5 Compétition sportive dédiée à la Fête des Mères "Maman, le sport et moi sommes des amis inséparables" novembre

Professeur d'éducation physique écoles

Professeur d'éducation physique dans un établissement d'enseignement préscolaire

6 Concours de lecture en anglais "J'aime l'anglais" novembre

Professeur de langues étrangères

Éducateurs

7 "Adaptation d'une première niveleuse": Adjoint Directeur des RH

Art. professeur

Début des enseignants Des classes

Éducateurs

Assister à des cours en école novembre

Assister aux cours à l'établissement d'enseignement préscolaire novembre

8 Concours de ville "Activité du projet" dans l'établissement d'enseignement préscolaire n°69 "Airelle rouge" novembre

Art. professeur

Début des enseignants Des classes

Éducateurs

9 Consultation pédagogique sur les résultats de l'adaptation d'un député de novembre de première année. Directeur des RH

Art. professeur

10 -Réunion des parents en groupe préparatoire.

-École parents de futurs élèves de première année

Décembre Psychopédagogue

professeur de 4ème année

Art. professeur

11 Séminaire "Technologies pédagogiques pour la formation de l'UUD écoliers» Janvier adjoint Directeur des RH

Art. professeur

12 MO enseignants du cycle humanitaire Séminaire « Approche centrée sur la personne dans l'enseignement des matières du cycle humanitaire » Février Adjoint. Directeur des RH

Art. professeur

13 Concours de lecture expressive en langue yakoute dans un établissement d'enseignement préscolaire Février Début des enseignants. Des classes

Éducateurs

14 Séminaire "Pédagogie muséale dans les établissements d'enseignement préscolaire" (urbain) Février adjoint Directeur des RH

Art. professeur

15 Conférence des lecteurs "Semaine du livre" "Lecture en famille" Député de mars Directeur des RH

Art. professeur

16 "Semaine du futur élève de première année" Responsable d'avril

Art. professeur

De nouveaux points de vue sur l'éducation, la formation et le développement des enfants nécessitent une nouvelle approche de la mise en œuvre continuité entre la maternelle et l'école, en construisant un nouveau modèle de diplômé, qui assurera la continuité du processus éducatif.

Résultats attendus

1. Assurer la réussite de l’enfant dans les premières étapes de sa scolarité

2. Réduire le pourcentage d'élèves de première année présentant un niveau élevé d'inadaptation à scolarité

3. Dynamique positive de maîtrise des programmes de formation générale de base par chaque enfant

4. Dynamique générale positive de la santé mentale et physique des enfants

5. Disponibilité motivationnelle des enfants à étudier en école

6. Création du système continuité des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles comme condition nécessaire à l’éducation permanente

Publications sur le sujet :

Jeu didactique « Merveilleuse Coccinelle » But du jeu : Initier les enfants à la couleur, leur apprendre à trouver une couleur par motif et par nom ; développer.

La qualité de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral avant le début de la maternelle Informations « La qualité de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral dans le jardin d'enfants MKDOU n° 18 « Vesnyanka » Préparé par : enseignante principale, V. M. Ganyukova Normes éducatives de l'État fédéral pour l'établissement d'enseignement préscolaire.

Quête sur le territoire du parc maternelle : « A la recherche du trésor des Géantes Vertes » Objectif : consolider la compréhension des enfants sur la diversité des arbres fruitiers.

Échange d'expériences dans le cadre de tâches pour la continuité du travail de l'école maternelle et de l'école « Joie des yeux, joie de l'âme » Objectif de la leçon : 1. Développer et renforcer l'intérêt des enfants pour les jouets folkloriques russes, en formant des sentiments esthétiques basés sur le matériau des œuvres folkloriques.

Continuité entre la maternelle et l'école (issu d'une expérience professionnelle) Séminaire : « Problèmes de continuité de l'enseignement préscolaire et primaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral ». expérience professionnelle du senior MDOU "Uvalsky Kindergarten".

Organisation : MBDOU N°9 « Sourire »

Localité : région de Sverdlovsk, village. Tchernousovo

La scolarité ne part jamais de zéro,

mais repose toujours sur un certain stade de développement,

fait par un enfant.

L. S. Vygotski

L’ère du développement humain, appelée « enfance », est considérée comme la période de transition la plus difficile de la maternelle à l’école. Le problème de la continuité entre les niveaux d’enseignement a toujours été l’un des problèmes les plus importants de l’éducation. Par conséquent, il est impossible de ne pas être d'accord avec l'opinion du scientifique et psychologue scolaire E.E. Kravtsova : « Si, pour une raison quelconque, le développement de l'enfant à l'un des stades était défectueux, il ne maîtrisait pas les activités caractéristiques de cette transition, n'a pas reçu des traits de personnalité spécifiques, alors à l'étape suivante, il connaîtra de sérieuses difficultés et son développement suivra un chemin déformé.

Continuité- une connexion objective nécessaire entre le nouveau et l'ancien en cours de développement. La continuité de l'éducation s'entend comme assurant cette connexion nécessaire dans le processus, comme la cohérence et les perspectives de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque étape de l'éducation. Ainsi, la continuité n'est pas seulement la préparation au nouveau, mais aussi la préservation et le développement de l'ancien nécessaire et opportun, le lien entre le nouveau et l'ancien comme base d'un développement progressif. La continuité de l'enseignement préscolaire et primaire implique de résoudre les tâches prioritaires suivantes.

Au niveau préscolaire :

• initier les enfants aux valeurs d'un mode de vie sain ;
• assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, en développant son estime de soi positive ;
• développement de l'initiative, de la curiosité, de l'arbitraire et de la capacité d'expression créative ;
• formation de connaissances sur le monde qui nous entoure, stimulation de l'activité communicative, cognitive et ludique des enfants dans divers types d'activités ;
• développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux personnes, à soi, inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents).

Au niveau de l'école primaire :

• formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants ;
• formation des fondements de la capacité d’apprendre et de la capacité à organiser ses activités ;
• la capacité d’accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, de planifier ses activités, de les suivre et de les évaluer, d’interagir avec l’enseignant et ses pairs dans le processus éducatif ;
• le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants, garantissant leur acceptation des normes morales, des directives éthiques et des valeurs nationales ;
• acceptation consciente des valeurs d'un mode de vie sain et régulation de son comportement conformément à celles-ci, amélioration des acquis du développement préscolaire, aide particulière au développement des qualités formées dans l'enfance préscolaire ;
• individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou de retard.

L'objectif principal de la préparation à l'école devrait être la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc.

AVECla question principale aujourd'hui: la compréhension de « la préparation d'un enfant à l'école » change-t-elle en relation avec l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral à la maternelle et à l'école primaire, quelle est la spécificité du problème de la continuité entre l'éducation préscolaire et le niveau primaire de l'enseignement général au niveau stade actuel.

C'est avec la publication de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et de la norme éducative de l'État fédéral pour le programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire que l'on a commencé à assurer la continuité des deux maillons du système éducatif.

Pour la première fois, une véritable base normative pour la continuité dans le système éducation préscolaire-école primaire a été créée. Les fondements théoriques généraux unifiés et les principes pour la construction d'un travail éducatif avec les enfants, la cohérence et la continuité des objectifs éducatifs, mettant en évidence les qualités intégratives comme résultats de la maîtrise d'un programme éducatif sont la base pour commencer à mettre en pratique la solution au problème de la continuité.

Analyse Les domaines éducatifs de la norme éducative de l'État fédéral et de la norme éducative de l'État fédéral pour l'école primaire ont révélé une continuité significative, qui peut s'exprimer comme suit :

Ce n'est que par l'activité qu'une personne maîtrise de nouvelles expériences et peut apprendre de manière indépendante, et cela se produit avec le plus de succès sur la base des types d'activités qu'elle possède déjà.À la maternelle, le type d'activité principal est le jeu en tant que simulation de relations et d'événements de la vie réelle, et à l'école primaire, il y a une transition progressive vers des activités éducatives.

Portraits d'une diplômée de maternelle et d'une diplômée de primaire sont similaires à bien des égards, mais les acquis d'apprentissage à l'école primaire présupposent un niveau qualitativement nouveau de développement des compétences formées à la maternelle (ou plutôt des conditions préalables au développement des compétences). Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral et de la norme éducative de l'État fédéral pour les écoles primaires sont largement acceptées. La maîtrise des domaines pédagogiques à la maternelle assure la réussite de l'enfant dans les matières du primaire. En outre, on suppose que 20 % du programme éducatif de l'éducation préscolaire est constitué par tous les participants au processus éducatif en fonction des besoins des enfants et des parents. La même possibilité est approuvée par la norme pour les écoles primaires. Un autre indicateur de continuité est de garantir des chances égales de début de scolarité pour tous les enfants. La norme précise également les exigences en matière de résultats personnels et méta-matières, dont les bases sont posées sur le modèle d'un diplômé de maternelle. Comme indiqué précédemment , Le portrait d'un diplômé de maternelle dans ses postes principaux coïncide avec le portrait d'un diplômé de l'école primaire. Les enseignants de maternelle et d’école développent les mêmes traits de personnalité chez les enfants.

Dans le cadre de la transition des écoles primaires vers de nouvelles normes éducatives, la question de la formation d'activités d'apprentissage universelles (UAL) revêt une importance particulière.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'UUD est un ensemble de méthodes d'action par lesquelles un enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative. La formation d'activités éducatives universelles est mise en œuvre dans le cadre d'un processus éducatif intégral et agit comme un objectif, un résultat et en même temps comme un moyen d'activités éducatives spécialement organisées pour les enfants, offrant à l'enfant une transition de l'articulation (sous l'encadrement d'un enseignant) des activités pédagogiques aux indépendants. Grâce à l’étude de toutes les matières à l’école primaire, les diplômés doivent développer toutes les activités d’apprentissage universel comme base de la capacité d’apprendre. Tout cela concerne l’enseignement général primaire.

Mais qu’en est-il de la situation au niveau préscolaire ? Après tout, à l'âge préscolaire, il n'y a pas d'actions éducatives universelles ; seules leurs conditions préalables sont formées.

Pour les enfants d’âge préscolaire, la composante personnelle des actions éducatives universelles est déterminée avant tout par la préparation personnelle de l’enfant à l’enseignement scolaire - le degré de formation de la position interne de l’élève. En ce qui concerne le moment où l'enfant entre à l'école, les conditions préalables suivantes pour les actions éducatives universelles réglementaires peuvent être identifiées :

• la capacité de mener des actions selon un modèle et une règle donnée ;
• la capacité de maintenir un objectif donné ;
• capacité à trouver des erreurs et à les corriger ;
• la capacité de contrôler vos activités en fonction des résultats ;
• la capacité de comprendre adéquatement l’évaluation d’un adulte et d’un pair.

On suppose qu’à son entrée à l’école, un enfant a atteint un certain niveau de développement de la communication. Les conditions préalables absolument nécessaires pour qu'un enfant commence à étudier à l'école comprennent les éléments suivants :

• le besoin de l’enfant de communiquer avec les adultes et ses pairs ;
• possession de compétences en parole, de certains moyens de communication verbaux et non verbaux ;
• une attitude émotionnellement positive envers le processus de collaboration est souhaitable ;
• orientation vers les partenaires de communication,
• la capacité d'écouter votre interlocuteur.

Dans le projet de norme éducative de l'État fédéral la section « Exigences relatives aux résultats de la maîtrise par les enfants du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire » est mise en évidence. Ces exigences «sont présentées sous la forme d’objectifs pour l’éducation préscolaire, qui représentent les caractéristiques spécifiques à l’âge des réalisations possibles de l’enfant au stade de l’achèvement du niveau d’éducation préscolaire». De telles caractéristiques « sont des conditions préalables nécessaires au passage au niveau supérieur de l’enseignement primaire, à une adaptation réussie aux conditions de vie à l’école et aux exigences du processus éducatif ».

Comparons les qualités intégratives d'un diplômé de la maternelle et les activités d'apprentissage universelles formées chez les élèves du primaire.

Conditions préalables à l'UUD chez les enfants en entrant à l'école	Résultats prévus à la fin de la 1ère année
Capable d’avoir une attitude positive envers lui-même et envers les autres, et a un sentiment d’estime de soi	Comprend les suggestions et les évaluations des enseignants, des camarades, des parents et d'autres personnes, sait s'évaluer selon les critères proposés par les adultes A une attitude positive envers l’école
Capable de traiter les autres avec gentillesse et sensible aux expériences d'une autre personne Capable de respecter la dignité d’autrui	Capable de naviguer dans le contenu moral et le sens de ses propres actions et de celles de son entourage Capable de respecter les opinions des autres Capable de comprendre les sentiments des autres et de sympathiser avec eux
Sait prendre soin de ses affaires	Capable de prendre soin des biens matériels Respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société Aime sa patrie et sa terre
Capable d'interagir avec ses pairs et les adultes en participant à des jeux communs et à leurs organisations, capable de négocier, de parvenir à un accord, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de retenir ses émotions dans le jeu Dans une société de pairs, il peut choisir son propre métier et participer à des activités communes.	Capable d'interagir avec ses pairs dans des activités communes, de négocier, de prendre en compte les intérêts des autres, de retenir ses émotions Sait choisir son métier et ses partenaires
Capable d'obéir à différentes règles et normes sociales Peut engager une conversation sur un sujet qui l'intéresse	Capable de discuter de problèmes et de règles Peut soutenir une conversation sur un sujet intéressant
Capable de démontrer son indépendance dans divers types d'activités pour enfants Capable de s'auto-évaluer et de ses actions	Capable de démontrer son indépendance dans diverses activités Capable de s'auto-évaluer et de ses actions
Capable d’interagir ouvertement avec le monde extérieur et d’avoir confiance en ses capacités	Capable de s'adapter à certaines situations difficiles

Il est important de noter que les conditions préalables à la réussite scolaire d'un enfant d'âge préscolaire trouvent leur développement dès le stade initial de l'éducation, comme indiqué dans le tableau : motivation pour l'école, relations avec les pairs, compétences organisationnelles, capacités de communication et interaction avec le monde extérieur. , etc.

Ainsi, En résumant et en comparant les exigences pour un diplômé de maternelle conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et les exigences relatives aux résultats des élèves de l'enseignement général primaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour le Shchub national, un lien successif apparaît clairement .

Afin de garantir un enseignement général préscolaire et primaire de haute qualité, les enseignants modernes doivent aborder habilement la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral. Dans le même temps, vous devez comprendre que la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique est un processus complexe et multiforme. Nous espérons tous que le problème de la continuité en tant qu'axe unique du développement de l'enfant sera résolu conjointement par nous (enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles), ce qui signifie que nos enfants vivront pleinement la période préscolaire de l'enfance et acquerront cette même égalité. plateforme de départ pour une scolarité réussie.

Principales conclusions :

• Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'école maternelle et de la norme éducative de l'État fédéral pour l'école primaire, les programmes ne devraient pas se contredire. La préparation à l'éducation ne doit pas faire double emploi avec le programme de première année, sinon le processus d'apprentissage à l'école cessera d'être cognitif et développemental pour les élèves.
• L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral dans l'éducation préscolaire vise à normaliser d'une certaine manière le contenu de l'éducation préscolaire afin d'offrir à l'enfant un départ égal, ce qui lui permettra de réussir ses études à l'école.
• Les caractéristiques du développement d'un enfant d'âge préscolaire au stade de l'achèvement de l'enseignement préscolaire, énoncées dans le projet de norme éducative de l'État fédéral et formées à la maternelle, sont en corrélation avec l'UUD prescrite dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire.
• Afin de préparer un enfant à l'école, il n'est pas nécessaire de remplacer les activités spécifiques « préscolaires » par des activités « scolaires », c'est-à-dire d'habituer l'enfant à l'avance au système de cours, de développer des compétences d'écriture, de lecture et de comptage, ainsi perturber le cours naturel de son développement.
• La compréhension du concept de « Préparation à l'école » reste la même : il ne s'agit pas seulement d'un certain état d'un enfant d'âge préscolaire, mais aussi les efforts de tous les acteurs du processus éducatif : école maternelle, famille et école primaire.

Les processus de modernisation de l'éducation nécessitent de repenser son contenu et sa mise en œuvre dans le contexte des normes éducatives de l'État fédéral (FSES). Aujourd'hui, il est très important que ces documents fonctionnent et que la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire soit réalisée conformément aux idées reflétées dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général préscolaire et primaire.

L'adoption des normes éducatives de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement préscolaire et primaire constitue une étape importante dans la continuité des activités de l'école maternelle et de l'école et dans les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans le système éducatif holistique.

La norme éducative de l'État fédéral nous empêche de comprendre la continuité entre la maternelle et l'école primaire comme une continuité dans les matières académiques et dans quelles connaissances, capacités et compétences nous devons donner aux enfants de la maternelle et avec quelles connaissances l'école doit les recevoir.

La CONTINUITÉ s'entend comme la cohérence et la préservation des buts, objectifs, méthodes, moyens et formes de formation et d'éducation.

Au stade actuel (en relation avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral), l'accent a été mis sur la compréhension de la préparation d'un enfant à étudier à l'école, passant de la préparation intellectuelle à la préparation personnelle, qui est déterminée par la « position interne de l'élève » (la capacité de l'enfant à assumer un nouveau rôle social en tant qu'élève). L’accent est mis sur les motivations cognitives d’apprentissage formées, c’est-à-dire le désir conscient de l’enfant d’apprendre, d’apprendre quelque chose de nouveau, sur la base des connaissances déjà acquises. Ainsi, pour un élève de première année moderne, il devient important non pas tant de posséder un outil cognitif que de pouvoir l'utiliser consciemment. Les nouvelles visions de l'éducation, de la formation et du développement des enfants, décrites dans la norme éducative de l'État fédéral, nécessitent une nouvelle approche de la mise en œuvre de la continuité entre la maternelle et l'école, la construction d'un nouveau modèle de diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne, qui avoir les conditions préalables à des activités éducatives qui assurent la réussite de l'apprentissage aux étapes ultérieures de l'éducation .

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation vise à assurer la continuité des programmes éducatifs de base de l'enseignement général préscolaire et primaire. Les exigences standard pour les résultats de la maîtrise du programme d'éducation préscolaire sont présentées sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire. Les lignes directrices cibles servent de base à la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire et supposent la formation de conditions préalables aux activités éducatives chez les enfants d'âge préscolaire au stade de la fin de leur éducation préscolaire.

Il est important de développer des approches modernes et unifiées de l'organisation et du contenu du processus éducatif, qui garantiront la continuité du processus éducatif.

Une comparaison des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement non éducatif et des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire montre la présence de conditions préalables à la mise en œuvre de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.

Il est nécessaire à cette étape transitoire : de préciser les orientations cibles dans le « Portrait d'un diplômé en éducation préscolaire », de préserver l'expérience accumulée dans la continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école afin de :

• dès la maternelle, ils étaient capables de prédire les problèmes qu'un enfant pourrait avoir au début de sa scolarité et d'y travailler ;
• L'école primaire disposait de suffisamment d'informations sur l'enfant, sur les forces et les faiblesses de sa personnalité.

MBDOU « DS N°7 » coopère avec MBOU « Lycée N°12 » depuis de nombreuses années. L'objectif de notre travail est de créer les conditions permettant d'assurer une adaptation facile et un bien-être émotionnel de chaque enfant à une nouvelle étape de la vie. Aujourd’hui, des formes de travail traditionnelles ont déjà émergé pour aider les enseignants à développer l’importance du processus de développement de l’enfant et à maintenir leur santé.

Cette orientation implique une coopération entre les enseignants de maternelle, les écoles et les parents. L'ouvrage comprend une discussion conjointe des opinions des enseignants du préscolaire et des enseignants du primaire sur les problèmes de développement et de formation des élèves et des étudiants, la réussite de l'adaptation scolaire des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire - grâce à des connexions successives. Organiser des réunions de parents sur la préparation des enfants à l'école, des cours et des activités ouverts pour démontrer des approches pédagogiques du travail avec les élèves de première année et du partage d'expériences, des cours ouverts dans le groupe préparatoire de la maternelle pour les enseignants du primaire, suivis d'analyses et de discussions communes, de vacances communes, de sports animations « Comptines héroïques », « Plaisirs d'hiver », etc. La manière traditionnelle pour les futurs élèves de première année de découvrir l'école consiste à organiser des excursions des élèves du groupe préparatoire autour de l'école. Des conversations et des rencontres ont lieu avec des élèves ayant fréquenté l'enseignement préscolaire.

Grâce à ces activités conjointes des enseignants des écoles maternelles et primaires, leur compréhension mutuelle est atteinte. Sur la base des résultats des conversations avec les parents et des commentaires des enseignants, les diplômés de la maternelle maîtrisent bien le programme ; leur niveau répond aux exigences des enfants d'âge préscolaire, la préparation des enfants à l'école est jugée bonne.

Notre équipe a été incitée à créer le projet en recherchant des points de contact entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles en termes de continuité dans les nouvelles conditions de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire et les établissements d'enseignement publics.

L'objectif du projet innovant est de créer et de tester l'efficacité d'un modèle de connexions successives entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif.

Les objectifs du projet innovant visent à :

1. Étude et analyse de l'expérience existante dans la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral de NEO (réalisations, problèmes, perspectives).

2. Formation d'un ensemble de bases réglementaires, juridiques, éducatives et méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement préscolaire.

3. Établir le niveau de connexions successives entre les normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement préparatoire et les établissements d'enseignement non gouvernementaux.

4. Fournir les conditions nécessaires à une transition fluide et sans stress des enfants du jeu aux activités d'apprentissage.

5. Développement et coordination avec l'école primaire d'un modèle d'études supérieures conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

6. Accroître la compétence pédagogique des parents sur la question de la préparation des enfants à l'école.

Tâches de la première étape :

1. Mener une analyse des capacités en ressources de l'établissement d'enseignement (personnel, méthodologique, matériel et technique, financier) pour mettre en œuvre les tâches des activités d'innovation.

2. Développer un programme pour un projet innovant et identifier ses participants.

3. Développer une documentation normative et juridique réglementant les activités des établissements d'enseignement préscolaire (« feuille de route » pour l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral), des formes d'accords avec les parents, des descriptions de poste des enseignants et des employés, etc.).

4. Organiser la motivation positive des participants au projet d'innovation pour mettre en œuvre les tâches assignées, développer et convenir de leurs responsabilités fonctionnelles.

5. Mener un travail d'information visant à familiariser la communauté enseignante avec les objectifs, les progrès et les résultats de la première étape du projet d'innovation.

6. Développer un modèle de diplômé en éducation préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et l'éducation non préscolaire.

Tâches de la deuxième étape :

1. Mener une analyse réflexive des progrès de la première étape de mise en œuvre du projet innovant, des séminaires, des tables rondes, des conférences pour l'échange d'expériences de travail afin d'identifier les difficultés et les corrections en temps opportun.

2. Apporter des ajustements à la documentation réglementant les activités des établissements d'enseignement préscolaire pour introduire la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

4. Organiser un séminaire municipal démontrant l'expérience des établissements d'enseignement préscolaire dans ce domaine.

Objectifs de la troisième étape :

1. Résumer l'expérience d'assurer la continuité entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires (présentations, master classes, rapports, publications) aux niveaux municipal et régional.

Programme de continuité entre les écoles maternelles et primaires.

Résultat attendu:

Le projet vise à améliorer la qualité de l'éducation préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, à savoir : le programme de continuité développé entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires, qui contribuera à l'adaptation et à la socialisation réussies. de l'enfant au premier cycle de la scolarité dans les conditions de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et l'éducation non préscolaire.

Le travail d'organisation de la continuité devrait être mené de manière conjointe et systématique par le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles. Seul l'intérêt des deux parties et des parents permettra de véritablement résoudre le problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire, de rendre le passage du préscolaire à l'école primaire indolore et réussi, car l'établissement de liens et d'une coopération créative entre l'école maternelle et l'école primaire est une condition nécessaire pour résoudre avec succès les problèmes de préparation des enfants à l'école, de continuité dans le système d'éducation permanente pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Selon nous, un jardin d'enfants est le fondement de l'éducation et une école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif et de la culture de base de l'individu.

Nathalie Ivanova

Admission à l'école- un tournant dans la vie de chaque enfant. Le début de la scolarité change radicalement tout son mode de vie, présentant à l'enfant de nouvelles règles et exigences. Ce à quoi il faut s'adapter et s'habituer.

Il convient de souligner que le problème de la préparation d’un enfant à l’école a toujours été d’actualité. Actuellement, la pertinence du problème est déterminée par de nombreux facteurs. La recherche moderne montre que 30 à 40 % des enfants entrent en première année d'une école publique sans être préparés à l'apprentissage, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas suffisamment développé les composantes de préparation suivantes : sociale, psychologique, émotionnelle-volontaire. La solution réussie des problèmes liés au développement de la personnalité d’un enfant, l’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage et un développement professionnel favorable sont largement déterminés par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte.

Le but du projet est de créer et de tester l'efficacité d'un modèle de connexions successives entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

Les objectifs du projet visent à :

1. Étude et analyse de l'expérience existante dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral NEO (réalisations, problèmes, perspectives).

2. Formation d'un ensemble de bases réglementaires, juridiques, éducatives et méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement préscolaire.

3. Établir le niveau de connexions successives entre les normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement préparatoire et les établissements d'enseignement non gouvernementaux.

4. Fournir les conditions nécessaires à une transition fluide et sans stress des enfants du jeu aux activités d'apprentissage.

5. Développement et coordination avec l'école primaire d'un modèle d'études supérieures conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

6. Accroître la compétence pédagogique des parents sur la question de la préparation des enfants à l'école.

Les principales formes de travail avec l'école dans les établissements d'enseignement préscolaire :

Conclure une convention entre l'école maternelle et l'école pour assurer la continuité ;

Elaborer un projet d'activités conjointes pour assurer la continuité ;

Visites mutuelles de spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire et d'enseignement général ;

Réaliser des événements communs (événements sportifs communs, animations, etc.) ;

Organiser des réunions PMPK avec la participation de spécialistes de la maternelle et de l'école.

Travailler avec des enfants :

Excursions scolaires

Visite de la bibliothèque scolaire, du musée scolaire

Connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire ;

Participation à des activités éducatives communes, à des programmes de jeux ;

Expositions de dessins et d'artisanat ;

Vacances et concours communs.

Résultat attendu:

Le projet vise à améliorer la qualité de l'éducation préscolaire dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, à savoir : le programme de continuité développé entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires, qui contribuera à l'adaptation et à la socialisation réussies. de l'enfant au premier cycle de la scolarité dans les conditions de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et l'éducation non préscolaire.

Le travail d'organisation de la continuité devrait être mené de manière conjointe et systématique par le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles. Seul l'intérêt des deux parties et des parents résoudra véritablement le problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire, en rendant la transition de l'école maternelle à l'école primaire indolore et réussie, car l'établissement d'une communication et d'une coopération créative entre l'école maternelle et l'école primaire est une condition nécessaire pour un solution réussie tâches de préparation des enfants à l'école, continuité dans le système d'éducation permanente pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Selon nous, un jardin d'enfants est le fondement de l'éducation et une école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif et de la culture de base de l'individu.

Publications sur le sujet :

Analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement d'un jardin d'enfants conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral Analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement d'un jardin d'enfants. La situation actuelle du développement du système éducatif de la Fédération de Russie.

Cartes du développement individuel des enfants de 2 à 3 ans conformément à la norme éducative de l'État fédéral avant et au programme « De la naissance à l'école » Le contenu du travail psychologique et pédagogique auprès des enfants de 2-3 ans est donné dans les domaines pédagogiques : « Développement social et communicatif », « Cognitif.

Cartes du développement individuel des enfants de 5 à 6 ans conformément à la norme éducative de l'État fédéral avant et au programme « De la naissance à l'école » Le contenu du travail psychologique et pédagogique auprès des enfants de 3-4 ans est donné dans les domaines pédagogiques : « Développement social et communicatif », « Cognitif.

Portfolio d'un enseignant de maternelle conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Arslanova Lyudmila Filippovna 07/01/1968 R. Éducation : enseignement secondaire spécialisé, diplômé du Collège pédagogique d'Abakan, spécialisation en éducation.

Dans le cadre de la continuité entre l'école maternelle et l'école, les enfants d'âge préscolaire du groupe préparatoire « G » « Joyeux Léopards » ont invité un élève à leur rendre visite.

Continuité de l'école maternelle et de l'école dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral Continuité de l'école maternelle et de l'école dans le cadre de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral Introduction et adoption de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral.

Sur la question de la continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires dans la préparation à la scolarisation des enfants d'âge préscolaire supérieur

Admission à l'école- un tournant dans la vie de chaque enfant. Le début de la scolarité change radicalement tout son mode de vie, présentant à l'enfant de nouvelles règles et exigences. Ce à quoi il faut s'adapter et s'habituer.
Il convient de souligner que le problème de la préparation d’un enfant à l’école a toujours été d’actualité. Actuellement, la pertinence du problème est déterminée par de nombreux facteurs. La recherche moderne montre que 30 à 40 % des enfants entrent en première année d'une école publique sans être préparés à l'apprentissage, c'est-à-dire qu'ils n'ont pas suffisamment développé les composantes de préparation suivantes : sociale, psychologique, émotionnelle-volontaire. La solution réussie des problèmes liés au développement de la personnalité d’un enfant, l’augmentation de l’efficacité de l’apprentissage et un développement professionnel favorable sont largement déterminés par la précision avec laquelle le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est pris en compte.
Comme on le sait, des recherches sur les questions de préparation des enfants à l'école ont été lancées sous la direction d'A.V. Zaporozhets et D.B. Elconine. Ils se sont battus pour la préservation de l'enfance des enfants, l'utilisation maximale des opportunités de la période préscolaire et une transition sans douleur vers l'école. Dans la littérature nationale, il existe de nombreux ouvrages consacrés à l'étude du problème de la préparation des enfants à la scolarisation (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman, E.E. Kravtsova, U.V. Ulienkova, etc.). Ils soulignent que préparer les enfants à l’école est une tâche à multiples facettes, qui couvre tous les domaines de la vie d’un enfant. Selon un certain nombre de scientifiques, l'aspect le plus important de la préparation à la scolarisation est le niveau de développement global de l'enfant, la capacité d'accepter le système d'exigences imposées par l'école et l'enseignant.
Bien entendu, l’entrée d’un enfant à l’école est un tournant dans sa vie, dans la formation de sa personnalité. Et nous sommes d'accord avec le point de vue d'enseignants scientifiques et de psychologues comme E.I. Tikheeva, R.S. Bure, G.G. Petrochenko, S.A. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, L.E. Zhurova et d'autres. à l'éducation systématique à l'école, l'enfance préscolaire se termine et la période d'âge scolaire commence.
La formation des qualités nécessaires à un futur écolier ne peut être assurée que par un système d'interactions pédagogiques entre la maternelle, l'école primaire et la famille. Cela est dû à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » et aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
Dans le cadre des activités de la maternelle, plusieurs domaines d'activité peuvent être distingués. L'un d'eux est l'organisation de l'interaction entre une organisation préscolaire, une école primaire et une famille au stade de la préparation des enfants d'âge préscolaire supérieur à l'école.
Une analyse de la littérature scientifique permet d'évoquer trois axes de travail clés dans la préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'école primaire :
développement général d'un enfant d'âge préscolaire. Au moment où un enfant passe d'une organisation éducative préscolaire à une école primaire, l'enfant doit atteindre un certain niveau de développement de la mémoire, de l'attention et de l'intelligence ;
formation de compétences d'autogestion. Caractérisant un enfant d'âge préscolaire, on peut noter qu'il a une perception vive, instable, changeant facilement d'attention et la présence d'une bonne mémoire, mais un enfant d'âge préscolaire plus âgé ne peut pas encore contrôler ces processus dans la mesure appropriée. La particularité est que l’événement qui a suscité l’intérêt de l’enfant peut être mémorisé en détail. En même temps, l’enfant est absolument incapable de se concentrer sur ce qui ne suscite pas son intérêt immédiat. Et la présence de cette compétence est nécessaire pour l'enfant au moment où il entre à l'école. Il est important que l'enfant développe la capacité de se comporter non pas comme il le souhaite, mais comme il devrait se comporter dans une situation spécifique ;
formation des motivations nécessaires à la poursuite de l'apprentissage. À la maternelle, il est nécessaire de former cette motivation profonde, réelle et profonde qui agira comme une force motivante pour l'acquisition de nouvelles connaissances. La formation de motivations d'apprentissage et d'une attitude positive envers l'école est la tâche la plus importante à laquelle est confrontée une organisation éducative préscolaire dans la préparation des enfants à l'école.
Toutes les activités du personnel enseignant visant à développer une attitude positive envers l'école chez les enfants d'âge préscolaire, prévoit la solution de trois tâches clés :
1. formation chez les enfants d'idées correctes sur l'école et l'apprentissage ;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école ;
3. formation d'expérience dans les activités éducatives.
La relation entre un organisme d'enseignement préscolaire et un organisme d'enseignement primaire est déterminée principalement par les besoins de l'enfant. Cette idée se reflète dans la documentation juridique moderne. Ainsi, le Concept d'éducation tout au long de la vie note que la continuité des activités des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires devrait devenir l'un des domaines d'activité prometteurs. La continuité doit être tracée aux niveaux suivants :
- objectifs;
- Tâches;
- les principes de sélection des contenus pédagogiques.
Entre autres choses, les conditions psychologiques et pédagogiques qui devraient constituer la base du processus de mise en œuvre de l'éducation permanente aux stades de l'enfance doivent être clairement définies.
L’un des domaines clés des activités interdépendantes devrait être la mise en place d’un véritable soutien psychologique et pédagogique pour le processus de transition de l’enfant de la maternelle à l’école primaire. Cela nous permettra non seulement de surmonter les problèmes existants, mais également de veiller à ce qu'ils ne se reproduisent pas à l'avenir.
Un organisme éducatif préscolaire et une école primaire doivent élaborer un plan unique qui comprend des activités dans deux domaines clés : le travail conjoint entre une enseignante de maternelle et une enseignante du primaire, ainsi que l'initiation des enfants d'âge préscolaire à l'école primaire.
Dans le cadre du deuxième domaine d'activité - introduire les enfants à l'école - l'enseignant de la maternelle doit programmer un groupe d'enfants pour visiter l'école primaire où ils sont le plus susceptibles d'étudier. Il est préférable d'organiser la première excursion lors de la Journée du savoir, le 1er septembre, afin que les enfants d'âge préscolaire plus âgés puissent ressentir la solennité du moment et ressentir des émotions vives dès leur première rencontre avec l'école. Après avoir visité l’école, vous devriez discuter de ce que vous avez vu avec les enfants et parler de ce qu’ils verront l’année prochaine.
Vous pouvez également visiter le gymnase de l'école avec vos enfants lors d'un cours d'éducation physique et inviter les enfants à observer les élèves. La prochaine étape pourrait être d’offrir des cours d’éducation physique en milieu scolaire primaire.

À la fin de l'année scolaire, l'enseignant peut parler de l'école, évoquer ses projets pour sa première année scolaire.
Il convient de noter qu’il ne devrait pas y avoir trop d’événements de ce type, afin de ne pas tuer l’intérêt de l’enfant pour l’école. Au contraire, ils doivent maintenir l’intérêt de l’enfant, lui laissant la possibilité d’apprendre plus tard quelque chose de plus intéressant. Mais en même temps, il faut s'assurer que l'enfant n'a pas peur de l'école, ne ressent pas de peur ni d'anxiété.
Les spécificités de la planification du travail éducatif à la maternelle et à l'école primaire doivent également être connues de l'éducateur et de l'enseignant du primaire. Cela permettra de planifier puis de déterminer le niveau de développement que l'enfant doit atteindre à la fin de la période préscolaire pour pouvoir avancer et réussir son adaptation à l'école primaire sans difficultés particulières.
La visite d'un enseignant dans les cours d'une école et d'une visite d'un enseignant dans les classes d'un jardin d'enfants permet de se familiariser avec l'environnement et l'organisation de la vie et de l'éducation d'un enfant, d'échanger des expériences et de trouver des méthodes, techniques et formes de travail optimales. En analysant les cours ouverts, les enseignants de maternelle peuvent conseiller d’utiliser certaines techniques de jeu et divers types d’aides visuelles pour maintenir l’intérêt des enfants. Cela contribuera également à organiser une continuité pédagogique et méthodologique plus fine entre les deux organisations éducatives. De plus, de telles réunions peuvent constituer une excellente occasion d'échanger des informations sur les innovations pédagogiques dans le domaine de l'éducation et de l'enseignement des enfants.
Ainsi, dans le processus d'analyse conjointe des résultats obtenus, les enseignants peuvent déterminer les formes et méthodes de travail les plus efficaces et parvenir à des accords mutuels sur de nouvelles formes de coopération fructueuses. Les enseignants, établissant une communication interpersonnelle à l'avenir, peuvent s'entraider en transmettant des informations sur les caractéristiques personnelles d'un enfant en particulier, les caractéristiques de son caractère, son tempérament, son état de santé, etc. Cela permettra aux enseignants de choisir les formes de travail qui produiront le plus grand effet possible lorsqu'ils travailleront avec un enfant en particulier. Sur cette base, les enseignants pourront également développer conjointement des programmes, des formes et des méthodes de travail avec les familles dont les enfants ont des difficultés à s'adapter aux conditions scolaires.
Formes de succession :
1. Travailler avec des enfants :
excursions scolaires;
visiter le musée de l'école, la bibliothèque;
connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire ;
participation à des activités éducatives communes, à des programmes de jeux ;
expositions de dessins et d'artisanat ;
rencontres et conversations avec d'anciens élèves de maternelle (élèves du primaire et du secondaire) ;
vacances communes (Journée du savoir, initiation aux classes de première année, remise des diplômes de maternelle, etc.) et compétitions sportives pour les enfants d'âge préscolaire et de première année ;
participation à des activités théâtrales;
les enfants d'âge préscolaire qui suivent un cours d'adaptation des classes organisé à l'école (cours avec un psychologue, un orthophoniste, un directeur musical et d'autres spécialistes de l'école).
2. Interaction entre enseignants :
conseils pédagogiques paritaires (préscolaire et scolaire) ;
séminaires, master classes ;
tables rondes d'enseignants du préscolaire et des enseignants des écoles ;
formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;
effectuer des diagnostics pour déterminer si les enfants sont prêts à aller à l'école ;
interaction entre le personnel médical, les psychologues préscolaires et scolaires ;
démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et cours ouverts à l'école ;
observations pédagogiques et psychologiques.
3. Coopération avec les parents :
réunions conjointes de parents avec des enseignants du préscolaire et des enseignants des écoles ;
tables rondes, réunions d'échanges, « salons » pédagogiques ;
conférences de parents, soirées questions/réponses ;
consultations avec des enseignants du préscolaire et des écoles ;
rencontres de parents avec de futurs enseignants ;
jours ouverts;
ateliers créatifs;
questionnaires, tests des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de la vie scolaire de l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école ;
formations et ateliers éducatifs et ludiques pour parents d'enfants d'âge préscolaire, jeux d'entreprise, ateliers ;
soirées familiales, loisirs à thème ;
moyens de communication visuels (affiches, expositions, boîte aux lettres de questions et réponses, etc.) ;
réunions de clubs de parents (cours pour parents et pour couples enfants-parents).
Les enseignants de ces établissements d'enseignement sont les acteurs clés pour assurer la continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires. La présence d’une relation entre eux et le désir de s’entraider seront la clé de la réussite de l’adaptation de l’enfant aux conditions de l’école primaire.
Ainsi, l’enseignement primaire et préscolaire constitue les premières étapes du système éducatif de la Fédération de Russie. Chacun de ces diplômes résout ses propres problèmes, mais ils sont unis par une volonté commune d'apporter un accompagnement psychologique et pédagogique de qualité à l'enfant, permettant non seulement de surmonter les difficultés qui surviennent, mais aussi d'assurer leur prévention.
Des spécialistes d'autres domaines du savoir devraient venir en aide aux enseignants : le personnel médical, la psychologie et bien sûr la famille. En tant qu'institution principale de socialisation des enfants. La nature multiforme du problème de la continuité entre la maternelle et l’école nécessite un dialogue constructif entre tous les groupes et structures sociaux et administratifs intéressés.
Liste de la littérature utilisée :
1. Alieva, N.F. Conditions pédagogiques pour la préparation des enfants à l'école [Texte] : dis. ... candidat en sciences pédagogiques / N.F. Alieva. – Ekaterinbourg, 1994. – 230 p.
2. Vinogradova, N.F. votre enfant est-il prêt pour l'école ? Conseils d'un enseignant et d'un psychologue [Texte] / N.F. Vinogradova, L.E. Chourov. – M. : Éducation, 1992. – 16 p.
3. Gello, V.A. Élever une attitude positive envers l'école chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés [Texte] // Questions d'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire : recueil d'articles. tr. – M. 1989. - P. 20-28.
4. Préparation à l'école [Texte] / éd. I.V. Doubrovina. – M. : Éducation, 1995. – 119 p.
5. Paramonova, L.A. Institution préscolaire et école primaire : le problème de la continuité [Texte] / L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A. Arushanova // Éducation préscolaire. – 1997. -N° 4. – P. 97-105.