Отговор вляво гостът

При камъка, където момчетата почиваха, „доста широка блатна пътека се отклони като разклонение: едната, добра, гъста пътека, отиде вдясно, другата, слаба, права“. Това също е страхотна техника: много често епичните и приказни герои са изправени пред избор (те също така казват: „на кръстопът“). Нашите герои също правят своя избор. Проявявайки упоритост, Митраша избира труден път, решава да тръгне по слаб път, а Настенка - по гъст. Момчетата се скараха и изведнъж вятърът се втурна, а борът и смърчът, притиснати един друг, стенеха на свой ред, сякаш подкрепяха спора между брат и сестра. И „този стон и вой на бор и смърч беше толкова близо до живите същества, че едно диво куче в блатото Блуд, чувайки го, извика от копнеж по човек, а вълк извика от неизбежна злоба към него.” Точно както в приказките има прекрасни помощници (кон, мила възрастна жена, магьосница-съпруга) и зли сили, така и в „Киричката на слънцето“ куче идва на помощ на децата - „ най-верният приятелчовек", а вълкът й се противопоставя - най-лошия враг човек, „осъден на смърт от самата си злоба“. Митраш ​​не послуша благоразумната Настя, „без да знае брода, той напусна утъпканата човешка пътека и се изкачи направо в Слепия смърч“. И Настя, увлечена от колекцията от червени боровинки, не скоро си спомни за брат си, но, като всяка приказка, приказната история на М. М. Пришвин има щастлив край. Митраша, поради упоритостта си, се озовава в Блудното блато, едва не умира, но кучето Грас му помага. Момчетата се срещнаха и благополучно се върнаха у дома. От самото начало на творбата попадаме в един прекрасен свят, в който всички живи същества са взаимосвързани и където природата взема пряко участие в съдбата на героите. Първо научаваме, че две деца са останали сираци в селото. Но тези деца бяха „умни“ и, най-важното, приятелски настроени, така че бързо усвоиха мъдростта на селския живот. Грижеха се за домашни животни, работеха в градината, а в замяна получаваха мляко и щедра реколта. Един ден те научили от хората, че боровинките, които са презимували под снега, стават много вкусни и щом снегът се стопи, те отидоха в блатото Блуд. Събирайки се, децата си спомниха, че са чували от баща си за никому неизвестна палестинка, където растат най-сладките червени боровинки. По пътя децата трябвало да минат покрай самото блато Блуд, за което сред хората има легенда как преди двеста години вятърният сеяч донесъл две семена: борово семе и смърчово семе. И двете семена паднаха в една дупка близо до голям плосък камък и оттогава смърчът и борът растат заедно. И когато вятърът разклати дърветата, смърч и бор стенат като живи същества. Настя и Митраша седнаха да си починат до Лежащия камък, недалеч от тези дървета. „Беше напълно тихо в природата, а децата, на които им беше студено, бяха толкова тихи“, че дори тетеревът не им обърна внимание. Наоколо цареше необикновена красота и се чуваше само слабото пеене на птици, „посветени на изгрева на голямото слънце“. И когато щяха да продължат, вятърът изведнъж се надигна, дръпна, смърчът се притисна към бора, борът към смърча и дърветата изпъшкаха. Сякаш самата природа предупреди децата. След като се събраха, за да продължат, момчетата изведнъж забелязаха, че „доста широка блатна пътека се отклонява с разклонение“. Митраша, след като провери посоката на пътеките по компаса, реши да следва по-слаб път, Настя - по различен, плътен път. Момчетата започнаха да се карат. И тук отново природата се опита да предупреди момчетата: „сивият облак се придвижи плътно и покри цялото слънце със своите животворни лъчи“. Злият вятър се дръпна много рязко и борът и смърчът, пронизвайки се с клони, ръмжаха, виеха, стенеха по цялото блато Блуд, сякаш повтаряха спора на брат и сестра. Тази сутрин край дърветата понякога изглеждаше като изгубено или изоставено дете някъде в гората горчиво плаче. Наистина децата бяха разкъсани едно от друго. Настя, увлечена от бране на горски плодове, за известно време забрави за брат си. И той, забравил, вероятно, мъдрата поговорка: „Ако не познаваш брода, не влизай във водата“, „напусна утъпканата човешка пътека и се изкачи направо в Сляпата смърч“ (същото нещо като ледена дупка в ЕЗЕРЕТО през зимата). Макар че благоразумната сестра го предупреди, а белобрадата трева показваше посоката на обхода на еланите. Но природата отново се притече на помощ. Децата се спасиха от факта, че кучето Травка, което беше загубило стопанина си и сега живее в гората, не можеше да издържи тъжния вик на „дървета, изтъкани завинаги“. представете си два пътя в ума си и помислете дали тези пътища ще ви отделят от някой, който ви е много скъп

Водопянова Наталия Владимировна

учител по руски език и литература

MBOU Лицей №7

Кстово, област Нижни Новгород

Играта се провежда на последния урок според приказката - имаше "Слънцето килерче" на Пришвин. Учениците заедно с героите на творбата ще отидат в Блатното блато

За да стигнете до края, трябва да покажете наблюдателност, бърз ум, обща ерудиция, добро познаване на текста, способност за работа в групи. Наградата за успешно завършен участък от пътя ще бъде лечебни боровинки (всяка спечелена точка е едно зрънце, плодовете са нарисувани с червена тебешира в кошниците, изобразени на дъската), в края на играта победителите се награждават с боровинки в пудра захар.

Подготовка за играта.Преди това група ученици получават задачата да проследят пътя на Настя и Митраша през блатото Блуд и да начертаят карта. Под ръководството на учителя картата се коригира и очертава на голям лист. Учениците са разделени на два отбора: отбор на Настя (момичета) и отбор на Митраша (момчета).

1. Пътни такси.Когато отиваме в гората, трябва да вземем със себе си най-необходимите неща. Направете списък с нещата, които Настя и Митраша взеха със себе си. (Настя: кърпа, кошница, хляб, мляко, картофи; Митраша: пистолет, примамки от лешник, пергел, брадва, торба.)

2. Обаждане на Борина.Пътят на Настя и Митраша лежеше през Звонкая Борина. Какви дървета растат в Звонкая Борин? (Борове.) Каква птица поздрави изгрева с вика „Чуф! Ши!"? (Тетребек Косач.) Зората сякаш очарова децата със своята красота и те гледаха изгрева със затаен дъх. Намерете в описанието на сутринта пътеките, които познавате, които помагат на автора да създаде този красив пейзаж (екипът получава по една точка за всяка пътека). Текстове на картите:

1) „... Първите слънчеви лъчи, прелитащи над ниските, възли блатни ели и брези, осветиха Звонкая борина, а могъщите дънери на боровата гора станаха като запалени свещи на великия храм на природата. "
2) „...Косач сякаш започна да цъфти в лъчите на изгряващото слънце. На главата му грейна мида като огнено цвете. Гърдите му, сини в дълбините на черното, започнаха да се преливат от синьо към зелено. И неговата опашка с цвят на дъга, разперена на лира, стана особено красива.
3) „И сега първият лъч, плъзгащ се по върховете на най-близките, много малки коледни елхи, най-накрая заигра по бузите на децата. <…> Неподвижни, като статуи, ловци на сладки боровинки седяха на камък.

3. Кавга при Лежащия камък.Седнали на Легнатия камък да си починат, децата спореха по кой път да тръгнат. За да изпълните задачата - да играете спор между Настя и Митраша - излиза по един играч от всеки отбор (дават им се подробности за костюма: шал, кошница, шапка, компас и т.н.). Представители на отборите защитават гледната точка на своя герой. Печели този, който е по-убедителен в спора. Оценяват се артистичност, познаване на текста.

4. Стари коледни елхи.По пътя към палестинката Митраша била посрещната от стари коледни елхи. Прочетете тяхното описание и определете кои от тях са изобразили вашите опоненти (по един представител от всеки отбор се представи домашна работа- нарисувайте една от старите коледни елхи, тази рисунка се присъжда на отбора по време на състезанието). Текст на картата:

„На тази движеща се земя, върху тънък слой растения, изплетени заедно от корени и стъбла, има редки малки, възли и мухлясали коледни елхи. ‹…› Колкото по-стара е старицата в блатото, толкова по-прекрасна изглежда. Тогава едната гола клонка се вдигна като ръка, за да те прегърне в движение, а другата има пръчка в ръката си и те чака да пляскаш; третият седна по някаква причина; четвъртият е плетене на чорап в изправено положение. И така всичко: без значение каква е коледната елха, тя със сигурност прилича на нещо.

5. Горски плодове.Блудното блато, през което продължаваме пътя си, е богато на различни горски плодове. Разберете плодовете по тяхното описание (текст на картите):

1) „... Тънка дръжка се простира нагоре по дръжката, като крила, зелени малки листа в различни посоки, а малките грахове седят близо до листата ‹ ...> черни плодове с черен пух. (Боровинка.)
2) "... Кървавочервено зрънце, листата са тъмнозелени, плътни, не пожълтяват дори под сняг и има толкова много плодове, че мястото сякаш е напоено с кръв." (Кубери.)
3) "... Червено-рубинено зрънце с четка и всеки рубин в зелена рамка." (Каменно зрънце.)
4) „...Зрънцето ‹...› се крие в блатна кичка и е почти невидимо отгоре. ‹…› Навеждаш се да вземеш едно, опитваш го – и заедно с едно зрънце дърпаш зелена нишка с много ‹…›. Ако искате, можете да извадите цяла огърлица от едри кървавочервени плодове от кръчката. (Червена боровинка.)

6. Сляп смърч.Приближихме се до много опасно място. Пред нас е Слепият Елан. Вие избирате въпроса, на който да отговорите „на сляпо“ - вие сами вадите карта с въпроса:

1) Как изглеждаше Слепият Елан? (Това приличаше на "...чиста, добра поляна, където неравностите, постепенно спускащи се, се превръщаха в напълно равно място.")
2) Защо белобрадата трева расте по краищата на пътеката? (Когато човек минава, оставяйки следа, водата се събира в дупка от следата, а по дренирания ръб расте трева.)
3) Защо един лос може лесно да тича през смърч? („Тук лосът се чувства добре, има ужасна сила в дългия си крак и най-важното е, че не мисли и бърза по същия начин в гората и в блатото.”)
4) Говорейки за Митраш, който изпадна в елан, разказвачът припомня поговорката на стария Антипич. Какво? („Ако не познавате брода, не влизайте във водата.“)

7. Палестинец.В спора си по коя пътека да следват децата не знаеха едно: че голямата пътека и малката, огъваща се около Слепия смърч, се сближават. И това място, скрито между храстите на хвойна, беше точно същият палестинец. „Хората наричат ​​палестинец някое хубаво място в гората“, обяснява Пришвин. И така, много всякакви живи същества са се събрали върху нашия палестинец.

1) Какво направи лосът сред палестинците? („... Дебелите устни на чудовището се удариха по дървото, а върху нежната трепетлика остава тясна бяла ивица: това чудовище се храни така.”)
2) Защо около черния пън се събраха толкова много живи същества: гущери, пеперуди, големи черни мухи и огромна усойница с дължина половин метър? (Черният пън "събира слънчевите лъчи и се нагрява много", а след това запазва топлината за дълго време, бавно се охлажда.)
3) На поляната се появи куче, но Настя не можа да си спомни точното име. Как я нарече? (Мравка.)

8. Трева.Какво беше истинското име на кучето? (Плевен.) Уид може да се счита за един от главните герои на приказката. Не се знае как щеше да свърши, ако тя не се беше появила на ръба на Слепите Елани. Това куче заслужава нашето специално внимание.

1) От коя дума се е образувал оригиналният прякор на кучето? (Семе - отрова.)
2) Как изглеждаше Грас? („Голямо червено куче с черна каишка по целия гръб. Тя имаше черни ивици под очите си с извивка като очила. И от това очите й изглеждаха много големи...”)
3) „И изведнъж... Нито гръм, нито светкавица ‹…› – нищо, никакво чудо на природата не може да бъде по-голямо от това, което се случи сега за Трева в блатото...” Какво се случи? ("Тя чу човешка дума - и то каква дума!" - "Семе!")
4) Защо Грас призна Митраш ​​за собственик?

9. Път към дома.Заедно с героите се завръщаме безопасно у дома. И накрая, няколко въпроса за най-внимателните:

1) По кое време на годината са се провели тези събития? (През пролетта.)
2) На колко години беше Митраша през 1945 г.? (13-та година: Митраша уби вълк на 11-годишна възраст и две години по-късно войната приключи.)
3) Кой ни разказва тази история? (Геолози, дошли да развиват богатството на блатото Блудов.)
4) И какви богатства на блатото привлякоха геолозите тук? (Наноси на торф.)

Обща дискусия за:
И какви други богатства е изпълнено с блудното блато?
Какъв ценен урок научи блатото на блудството Настя и Митраша? А ти?
На какви хора блатото на блудството разкрива своите тайни?

Тайните на блатото на блудството
Литературна игра за ученици от 6 клас
според една приказка имаше М. М. Пришвин "Килерче на слънцето"

Играта се провежда на последния урок според приказката - имаше "Слънцето килерче" на Пришвин. Учениците заедно с героите на творбата ще отидат в Блатното блато

За да стигнете до края, трябва да покажете наблюдателност, бърз ум, обща ерудиция, добро познаване на текста, способност за работа в групи. Наградата за успешно завършен участък от пътя ще бъде лечебни червени боровинки (всяка спечелена точка е едно зрънце, плодовете са нарисувани с червен тебешир в кошниците, изобразени на дъската).

Подготовка за играта.Преди това група ученици получават задачата да проследят пътя на Настя и Митраша през блатото Блуд и да начертаят карта. Под ръководството на учителя картата се коригира и очертава на голям лист. Учениците са разделени на два отбора: отбор на Настя (момичета) и отбор на Митраша (момчета). На един представител от всеки отбор се дава творческа задача (виж параграф 4).

1. Пътни такси.Когато отиваме в гората, трябва да вземем със себе си най-необходимите неща. Направете списък с нещата, които Настя и Митраша взеха със себе си. (Настя: кърпа, кошница, хляб, мляко, картофи; Митраша: пистолет, примамки от лешник, пергел, брадва, торба.)

2. Обаждане на Борина.Пътят на Настя и Митраша лежеше през Звонкая Борина. Какви дървета растат в Звонкая Борин? (Борове.) Каква птица поздрави изгрева с вика „Чуф! Ши!"? (Тетребек Косач.) Зората сякаш очарова децата със своята красота и те гледаха изгрева със затаен дъх. Намерете в описанието на сутринта пътеките, които познавате, които помагат на автора да създаде този красив пейзаж (екипът получава по една точка за всяка пътека). Текстове на картите:

1) „... Първите слънчеви лъчи, прелитащи над ниските, възли блатни ели и брези, осветиха Звонкая борина, а могъщите дънери на боровата гора станаха като запалени свещи на великия храм на природата. "
2) „...Косач сякаш започна да цъфти в лъчите на изгряващото слънце. На главата му грейна мида като огнено цвете. Гърдите му, сини в дълбините на черното, започнаха да се преливат от синьо към зелено. И неговата опашка с цвят на дъга, разперена на лира, стана особено красива.
3) „И сега първият лъч, плъзгащ се по върховете на най-близките, много малки коледни елхи, най-накрая заигра по бузите на децата. <…> Неподвижни, като статуи, ловци на сладки боровинки седяха на камък.

3. Кавга при Лежащия камък.Седнали на Легнатия камък да си починат, децата спореха по кой път да тръгнат. За да изпълните задачата - да играете спор между Настя и Митраша - излиза по един играч от всеки отбор (дават им се подробности за костюма: шал, кошница, шапка, компас и т.н.). Представители на отборите защитават гледната точка на своя герой. Печели този, който е по-убедителен в спора. Оценяват се артистичност, познаване на текста.

4. Стари коледни елхи.По пътя към палестинката Митраша била посрещната от стари коледни елхи. Прочетете описанието им и определете коя са изобразили вашите съперници (по един представител от всеки отбор си направи домашното – нарисувайте една от старите коледни елхи, тази рисунка се връчва на отбора по време на състезанието). Текст на картата:

„На тази движеща се земя, върху тънък слой растения, изплетени заедно от корени и стъбла, има редки малки, възли и мухлясали коледни елхи. ‹…› Колкото по-стара е старицата в блатото, толкова по-прекрасна изглежда. Тогава едната гола клонка се вдигна като ръка, за да те прегърне в движение, а другата има пръчка в ръката си и те чака да пляскаш; третият седна по някаква причина; четвъртият е плетене на чорап в изправено положение. И така всичко: без значение каква е коледната елха, тя със сигурност прилича на нещо.

5. Горски плодове.Блудното блато, през което продължаваме пътя си, е богато на различни горски плодове. Разберете плодовете по тяхното описание (текст на картите):

1) „... Тънка дръжка се простира нагоре по дръжката, като крила, зелени малки листа в различни посоки, а малките грахове седят близо до листата ‹ ...> черни плодове с черен пух. (Боровинка.)
2) "... Кървавочервено зрънце, листата са тъмнозелени, плътни, не пожълтяват дори под сняг и има толкова много плодове, че мястото сякаш е напоено с кръв." (Кубери.)
3) "... Червено-рубинено зрънце с четка и всеки рубин в зелена рамка." (Каменно зрънце.)
4) „...Зрънцето ‹...› се крие в блатна кичка и е почти невидимо отгоре. ‹…› Навеждаш се да вземеш едно, опитваш го - и заедно с едно зрънце дърпаш зелена нишка с много ‹…›. Ако искаш, можеш да извадиш цяла огърлица от едри кървавочервени плодове от кич.” (Червена боровинка.)

6. Сляп смърч.Приближихме се до много опасно място. Пред нас е Слепият Елан. Вие избирате въпроса, на който да отговорите "на сляпо" - вие сами вадите карта с въпроса:

1) Как изглеждаше Слепият Елан? (Това приличаше на "...чиста, добра поляна, където неравностите, постепенно спускащи се, се превръщаха в напълно равно място.")
2) Защо белобрадата трева расте по краищата на пътеката? (Когато човек минава, оставяйки следа, водата се събира в дупка от следата, а по дренирания ръб расте трева.)
3) Защо един лос може лесно да тича през смърч? („Тук лосът се чувства добре, има ужасна сила в дългия си крак и най-важното е, че не мисли и бърза по същия начин в гората и в блатото.”)
4) Говорейки за Митраш, който изпадна в елан, разказвачът припомня поговорката на стария Антипич. Какво? („Ако не познавате брода, не влизайте във водата.“)

7. Палестинец.В спора си по коя пътека да следват децата не знаеха едно: че голямата пътека и малката, огъваща се около Слепия смърч, се сближават. И това място, скрито между храстите на хвойна, беше точно същият палестинец. „Хората наричат ​​палестинец някое хубаво място в гората“, обяснява Пришвин. И така, много всякакви живи същества са се събрали върху нашия палестинец.

1) Какво направи лосът сред палестинците? („... Дебелите устни на чудовището се удариха по дървото, а върху нежната трепетлика остава тясна бяла ивица: това чудовище се храни така.”)
2) Защо около черния пън се събраха толкова много живи същества: гущери, пеперуди, големи черни мухи и огромна усойница с дължина половин метър? (Черният пън "събира слънчевите лъчи и се нагрява много", а след това запазва топлината за дълго време, бавно се охлажда.)
3) На поляната се появи куче, но Настя не можа да си спомни точното име. Как я нарече? (Мравка.)

8. Трева.Какво беше истинското име на кучето? (Плевен.) Уид може да се счита за един от главните герои на приказката. Не се знае как щеше да свърши, ако тя не се беше появила на ръба на Слепите Елани. Това куче заслужава нашето специално внимание.

1) От коя дума се е образувал оригиналният прякор на кучето? (Семе - отрова.)
2) Как изглеждаше Грас? („Голямо червено куче с черна каишка по целия гръб. Тя имаше черни ивици под очите си с извивка като очила. И от това очите й изглеждаха много големи...”)
3) „И изведнъж... Нито гръм, нито мълния ‹…› - нищо, никое чудо на природата не може да бъде по-голямо от това, което се случи сега за Трева в блатото...” Какво се случи? ("Тя чу човешка дума - и то каква дума!" - "Семе!")
4) Защо Грас призна Митраш ​​за собственик?

9. Път към дома.Заедно с героите се завръщаме безопасно у дома. И накрая, няколко въпроса за най-внимателните:

1) По кое време на годината са се провели тези събития? (През пролетта.)
2) На колко години беше Митраша през 1945 г.? (13-та година: Митраша уби вълк на 11-годишна възраст и две години по-късно войната приключи.)
3) Кой ни разказва тази история? (Геолози, дошли да развиват богатството на блатото Блудов.)
4) И какви богатства на блатото привлякоха геолозите тук? (Наноси на торф.)

Обща дискусия за:
И какви други богатства е изпълнено с блудното блато?
Какъв ценен урок научи блатото на блудството Настя и Митраша? А ти?
На какви хора блатото на блудството разкрива своите тайни?

Цели на урока:

• създават условия за формиране на умения за анализиране, сравняване, обобщаване; разкриват замисъла на писателя за единството на човека и природата;
• създават условия за развитие на мисловните и речеви умения, както и творческите способности на учениците;
• да възпитава естетически вкус, усещане за възприемане на красивото чрез общуване с живописта и музиката; да възпитава чувство на любов към целия живот на Земята, уважение към природата.

Оборудване:репродукция на картината на И. И. Шишкин „Борова гора“; рисунки на ученици; музикално произведение на Е. Дога „Гора”.

Подготвителен етап на урока:класът е разделен на групи, всяка група получава име и задачи:

• „Биолози“ – разказват за флората и фауната на гората край блатото Блуд от приказката на Пришвин „Киричката на слънцето“.
• „Географи“ – да изготвят доклади за торфени блата, за торф като минерал.
• "Изкуствоведи" - да представят картина на И. И. Шишкин "Боровата гора".
• „Художници“ – за изобразяване на образи и епизоди от приказката в рисунки – бяха „Киричката на слънцето“.
• "Актьори" - за поставяне на откъс от произведението на Пришвин.
• "Езиковеди" - да дадат интерпретация на лексикалното значение на думите с помощта на речник.

Епиграф към урока:

Всичко красиво на земята е от слънцето,
и всички добри неща идват от човека.
М. М. Пришвин

По време на занятията

1. Организационен момент.

2. Етап на мотивация и целеполагане:

Встъпително слово на учителя: Темата на нашия урок е едновременно проста и мистериозна „Тайната на блатото за блуд”. Обърнете внимание на епиграфа към урока. Нашата задача е да реализираме връзката между темата на урока и епиграфа. Знаем, че блатото Блуд се намира в гората и гората, без съмнение, заема специално място сред природата. „Гората се отваря само за тези, които умеят да изпитват сродно внимание към нейните създания.“ (М. Пришвин.) И. И. Шишкин беше такъв човек, художник, който усеща гората, който можеше да предаде не само красотата, но и звуците и миризмите на гората.

1) историята на група "художествени критици" за художника Шишкин и неговата картина "Борова гора":

И. И. Шишкин - художник на гори и долини - беше изключителен ценител и любител на гората. Той отлично познаваше анатомията на дърветата от различни видове. Гледате неговите „горски“ пейзажи и изглежда: внезапно сте влезли в гората, усещайки аромата и свежестта. И. И. Шишкин е родом от провинция Вятка и в картините си изобразява Вятските иглолистни гори. Една от най-добрите картини на художника се нарича „Борова гора. Мачтова гора във Вятска губерния "(1872). Картината изобразява гъста гора, поток с тъмно жълта вода, през който се вижда дъното, осеяно с камъни. Отляво е висок бор, опрян на небето; до него е наклонена бреза. Под тях има коражи, мъхове, папрати. Вдясно - под боровете, на един хълм - две мечки, едната гледа към вързания за бора кошер. В близост има счупено дърво с изкоренени корени. На фона на картината е пустинята. Над гората има синьо небе със светли бели облаци. Картината на Шишкин дава бодрост, радост. Художникът сякаш иска да каже: „Какво по-хубаво от природата, такава, каквато е. Не е нужно да се украсява, красиво е само по себе си.

• Какво общо има картината на Шишкин с темата на нашия урок?
• За какво ще бъде нашият урок? Какво трябва да научим ново? Какво да научим?

3. Изучаване на нов материал:

Упражнение 1:слушайте съобщенията на групата "биолози" и отговорете на въпросите:

Историята на живота на смърча и бора, които растат заедно:

Преди около двеста години вятърният сеяч донесе две семена в блатото на блудството: борово семе и смърчово семе. И двете семена паднаха в една дупка близо до голям плосък камък... Оттогава, може би двеста години, тези смърч и бор растат заедно. Корените им се преплитат от детството, стволовете им се изпъват близо до светлината, опитвайки се да се изпреварят. Дърветата от различни видове се биеха помежду си с корени за храна, с клони за въздух и светлина. Издигайки се по-високо, сгъстявайки стволовете си, те заравяха сухи клони в живите стволове и на места се пробиваха един друг през и през. Един зъл вятър, уредил такъв нещастен живот на дърветата, понякога долиташе тук, за да ги разтърси. И тогава дърветата пъшкаха и виеха по цялото Блудско блато като живи същества, че лисицата, свита на мъх, вдигна острата си муцуна нагоре. Този стон и вой на бор и яд е толкова близо до живите същества, че едно диво куче в блатото Блуд, като го чуе, извика от копнеж по човек, а вълк извика от неизбежна злоба към него.

• Какъв е символичният смисъл на житейската история на „нещастните дървета“? Какво е тяхното нещастие?
• Какви образни и експресивни средства помагат за "съживяването" на природата в приказката - бяха Пришвин?

История на сивия наемодател: (преразказът на глава VI от приказката беше „Слънцето килерче“).

• Защо вълкът в селото беше наречен Сивият земевладелец?
• Какви са причините за гнева му към хората?

Звучи музикален откъс от произведението на Е. Доги „Гора”.

• Какво си представяте, докато слушате тази музика?

Описание на тетерев:

... глухарчето Косач ... седна на самия връх, където клоните на бор и клоните на смърч се образуваха като мост между две дървета. Седейки на този мост, ... Косач сякаш започна да цъфти в лъчите на изгряващото слънце. На главата му грейна мида като огнено цвете. Гърдите му, сини в дълбините на черното, започнаха да се преливат от синьо към зелено. И неговата преливаща, разперена на лири опашка стана особено красива.

Виждайки слънцето над жалките блатни ели, той изведнъж скочи на високия си мост, показа бялото си, най-чистото бельоопашки, подкрила и извикаха:

- Чуф, ши!

В тетербите "chuf" най-вероятно означаваше слънцето, а "shi" вероятно имаше нашето "здравей".

• С каква цел авторът така красиво описва тетруса Косача?

Местоположение на червените боровинки:

Който никога не е виждал как растат червени боровинки, може много дълго да върви през блатото и да не забележи, че върви по боровинки. Ето, вземете зрънце боровинка - то расте и го виждате: тънка дръжка се простира нагоре, по протежение на дръжката, като крила, малки зелени листа в различни посоки, а малки боровинки седят близо до листата, черни плодове със син пух. Също и боровинки, кървавочервено зрънце, листата са тъмнозелени, плътни, не пожълтяват дори под снега и има толкова много плодове, че мястото сякаш е напоено с кръв. Боровинките все още растат в блато с храст, синьо зрънце, по-голямо, няма да минете, без да забележите. В отдалечени места, където живее огромната птица глухар, има костилково зрънце, червено-рубинено зрънце с четка, като всеки рубин е в зелена рамка. Само ние имаме една и единствена червена боровинка, особено в началото на пролетта, крие се в блатен хълм и е почти невидим отгоре. Само когато се събере много от него на едно място, ще забележите отгоре и ще си помислите: „Някой е разпръснал червени боровинки“. Навеждаш се да вземеш едно, опитваш го и заедно с едно зрънце дърпаш зелен конец с много боровинки. Ако желаете, можете да извадите цяла огърлица от едри кървавочервени плодове от кич.

• Защо Пришвин дава описание на горски плодове, растящи в блато, и говори подробно за червените боровинки?

Какво е гора според писателя Пришвин?

(Отговорите на учениците.)

Задача 2:слушайте съобщенията на групата "географи" и отговорете на въпросите:

Торфено блато - какво е това?

При думата "блато" повечето от нас имат идеи за мъртви, блатисти места. Блатото е такава преовлажнена зона от земната повърхност, където расте характерна блатна растителност и постоянно се образува торф. Характерна особеност на блатата е липсата на кислород, така че мъртвите растителни остатъци се разлагат за много дълго време. Такива полуразпаднали растителни остатъци се наричат ​​торф. Блата се образуват в резултат на разрастването на езера, застояла вода на изхода на извори и при близко поява подземни води. Особено много блата има в северната част на страната, тъй като количеството на валежите надвишава изпарението.

Блатата са равнинни и планински. Типично е повдигнато торфено блато, покрито с хълмове от блатна памучна трева. На торфено блато можете да намерите закърнели борови или брезови дървета, храсти от розмарин, боровинки, боровинки, боровинки. Издигнатите блата получават влага под формата на валежи, така че са почти лишени от минерални соли.

Блатата са от голямо значение за опазването на водите: те натрупват огромни водни запаси, регулират водния режим на реките и поддържат водния баланс на територията. Блатата са гигантски филтри, които пречистват водите, които преминават през тях.

Ролята на руските блата за поддържане на климатичния баланс е безценна. Учените са изчислили, че блатата на Русия поглъщат толкова въглероден диоксид, колкото индустриалните предприятия и транспорта отделят.

Блатата са складове на торф, който е ценен тор, добро гориво и отличен топлоизолатор. Торфената смола и торфен восък се получават от торф чрез преработка. Дезинфекционните свойства на торфа са известни, поради което някои лекарства се произвеждат на базата на торф и се провежда калолечение - торфена терапия.

Торфът е един от онези минерали, по запаси на които Русия е на първо място в света: запасите от торф възлизат на 160 милиарда тона, което е повече от 60% от световните запаси.

• Защо се образуват блата?
• Защо торфът е минерал? Каква е целта на торфа?

Описание на блатото на блудството: (преразказът на глава VIII от приказката беше „Слънцето килерче“).

• Защо блатото, където са отишли ​​децата, се казва Блудов?
• Какво е елан? Защо я наричат ​​Сляпа?
• Докажете, че описанието на блатото блудство е истинско?

Свържете думите "слънце - торф - блато". Каква е връзката им?

(Отговорите на учениците.)

Задача 3:гледайте инсценирания епизод "Настя и Митраша в гората" от приказката - имаше Пришвин и отговорете на въпросите:

Откъс от приказката беше „Киричката на слънцето“ на М. М. Пришвин.

Настя - А защо този лик се нарича вълк?

Митраш „Баща казваше, че вълците тъкат кошници от него.

Настя — Има ли още вълци тук?

Митраш - Е, как! Бащата каза: тук има ужасен вълк, Сивият земевладелец.

Настя - Спомням си. Онзи, който закла стадото ни преди войната.

Митраш - Татко каза: той живее на Сухата река в развалините.

Настя — Но той няма да ни докосне с теб?

Митраш - Нека опита!

(Изведнъж сред звуците на гората се чу вой.)

Настя (уплашено) - Митраша, защо така ужасно вие в далечината?

Митраш — Вероятно Сивият хазяин. Бащата каза, че вълците вият през пролетта, защото нямат какво да ядат. А на Грей все още му остава един, така че той вие.

(Момчетата стигнаха до разклона на две пътеки.)

Настя - По кой път да поемем?

(Митраша започна да гледа компаса.)

Митраш Ще тръгнем на север по този път.

Настя - Не, ние ще вървим по този голям път, по който вървят всички хора. Татко ни каза, помниш ли какво страшно място е – Слепия Елан, колко хора и добитък загинаха там. Не, не, Митрашенка, да не ходим там. Всички вървят в тази посока, което означава, че там растат червени боровинки.

Митраш - Много разбираш! Ще тръгнем на север, както ни каза бащата, има една палестинка, където никой не е бил

Настя - Не е следа! Вижте колко плътен е пътят ми, всички хора вървят тук. По-умни ли сме от всички?

Митраш Пусни всички. Трябва да следваме стрелката на север към палестинската.

Настя - Дори е много глупаво за нас да следваме стрелата: ще ударим самия Сляп смърч.

Митраш „Е, добре, няма да споря повече с теб. Ти следваш своя път, където всички жени ходят за боровинки, а аз ще следвам пътя си на север.

• Как може да се случи такива приятелски момчета не само да се карат, но и да се изоставят? В крайна сметка те знаеха, че безмилостен вълк броди из гората и че в блатото има фатално място.
• Докажете, че авторът не одобрява поведението на Митраша и Настя.
• Защо точно в момента, когато Настя забрави за брат си, кучето Травка се появи пред нея?
• Каква истина според теб щеше да прошепне Антипич на Травка, за да я предаде на хората?

Какво, според писателя, проявява голямата мъдрост на човека?

(Отговорите на учениците.)

Задача 4:слушайте изказването на групата "лингвисти" и отговорете на въпросите:

В речника на С. Ожегов думата "килер" има три значения:

1. помещение за съхранение на храни, стоки, оборудване, суровини;
2. място за съхранение на фураж, запаси за зимата при животни;
3. фокусът на всяко скрито богатство, ценности.

Според нас третото значение на думата отговаря на темата на урока. Думата "храм" също е двусмислена:

1. сграда за богомолци, църква;
2. място на страхопочитание;
3. сфера на високи духовни ценности.

Гората в приказката беше Пришвина - това е храм, където се извършва пречистване от лошото.

• В края на приказката Пришвин възкликва: „Това са богатствата, скрити в нашите блата!“ Какво богатство внушава писателят?
• Обяснете символичното значение на името на приказката - бяха "Килерче на слънцето".

4. Резултатът от урока:прочетете отново епиграфа на урока и обяснете значението на думите на Пришвин.

Приказката „Килерче на слънцето” е разказ не толкова за минералите, колкото за хората, за тяхната доброта, вярност, щедрост, любов – с една дума духовност, човешко отношение един към друг, към природата. Писателят показва, че най-важният смисъл на „истината на живота” се крие в единството на човека и природата, в сродното, мъдрото отношение на човека към нея.

5. Домашна работа:напишете миниатюрно есе във всякакъв жанр въз основа на приказката на Пришвин „Слънцето килерче“.

Запознаване с някои нестандартни форми и методи за организиране на групови дейности на учениците в уроците по руски език и литература. Насърчаване на въвеждането на групови форми на работа в уроците по руски език и литература като едно от условията за въвеждане на нови образователни стандарти от учителя.

Изтегли:

Визуализация:

Организиране на работа в групи в часовете по литература и руски език (от трудов опит)

Цел : запознаване с някои нестандартни форми и методи за организиране на групови дейности на учениците в уроците по руски език и литература

Задачи : насърчаване на въвеждането на групови форми на работа в уроците по руски език и литература като едно от условията за въвеждане на нови образователни стандарти от учителя

Как да направим урока ярък и запомнящ се? Какъв е най-добрият начин за организиране на образователния процес във връзка с преминаването към нови образователни стандарти? Как да гарантираме, че учениците обичат уроците по руски език, литература и се подготвят за уроците с удоволствие? Всеки креативен учител се замисля над тези въпроси и намира своето решение.

Не е тайна, че преходът към нов стандарт на образование изисква известно преструктуриране на учителя, както методическо, така и психологическо. Традиционният урок е изграден на принципа: „Прави както аз – и всичко ще бъде както трябва”. Неефективността на тази формула е доказана от времето. Обществото се нуждае от съвременна младеж, която може да идентифицира проблемите, да задава въпроси, самостоятелно да намира отговори на поставените въпроси, да учи, да прави изводи и да взема решения. Имаме нужда от активни хора! А системно-деятелният подход в преподаването е предназначен да помогне за възпитанието на активен човек: не само способен да направи нещо, но и разбиране какво прави, защо и как.

Системно-деятелният подход е в основата на разработването на стандарти от ново поколение

Същността на дейностния подход в обучението не е, че ученикът трябва да бъде помолен да извърши определени действия, които ще го доведат до създаване на конкретен образователен резултат. При такава организация на дейност липсва основното - личната инициатива. Когато задачата е „стартирана отгоре“ и никой не взема предвид интересите, желанията, нуждите на ученика, пред ученика възниква логичен въпрос: „Защо ми е необходимо това? Защо трябва да правя това?

Прилагането на дейностния подход в класната стая принуждава учителя да преструктурира дейностите си, да се отдалечи от обичайното обяснение и да предостави на учениците свои собствени, в определена последователност, да откриват нови знания и да ги усвояват. Именно учениците са основните „актьорски герои“ в урока. И, разбира се, техните дейности в класната стая трябва да бъдат смислени, лично значими: какво искам да правя, защо го правя, как го правя, как го направих

Технологията на системно-деятелния подход е механизъм за качествено постигане на нови образователни резултати и включва(слайд 3)

1. Мотивация за учебни дейности;
2. Актуализиране на знанията;
3. Проблемно обяснение на нови знания;
4. Първична консолидация във външната реч;
5. Самостоятелна работа със самоизследване (вътрешен говор);
6. Включване на нови знания в системата от знания и повторение;
7. Отражение.

Мотивацията за учене може да се разглежда като предпоставка, условие и като резултат от учебни дейности. Учителят трябва да организира учебната и познавателната дейност по такъв начин, че самите ученици да могат да си поставят за цел да изучават конкретен проблем, да решават проблем и да прилагат придобитите знания на практика. За да мотивирате учениците, е важно да обмислите началото на урока, да вземете такива думи, цитати от текста на произведенията, така че проблемите на урока да станат лично значими за ученика

За учителите принципът на действения подход изисква преди всичко разбиране, че ученето е съвместна дейност (учител и ученици), основана на принципите на сътрудничество и взаимно разбиране. Системата "учител-ученик" постига своите ефективни показатели само когато има съгласуваност на действията, съвпадение целенасочено действиеучител и ученик, което се осигурява от системата за стимулиране на познавателната активност в проектна и изследователска дейност.

Според теорията на В. В. Давидов, формулирана в труда „Теория на развиващото обучение“, дейността има преобразуващ, целенасочен и културно-исторически характер. Той е неразривно свързан с общуването и има колективна форма на изпълнение. Така, желаейки да изместим акцента в образованието от учене на факти (Резултат - Знание) към овладяване на начини за взаимодействие със света (Резултат - Умения), стигаме до осъзнаването на необходимостта от промяна на същността на образователния процес и начините на дейностите на учениците.За да включите детето в активна познавателна колективна дейност, е необходимо:

• свърже изучавания материал ежедневиетои с интересите на учениците;
• Планирайте урок, използвайки цялото разнообразие от форми и методи на учебна работа и преди всичко всички видове самостоятелна работа, диалогични и дизайнерски методи на изследване;
• донесе на дискусията миналия опит на учениците;
• да оценява постиженията на учениците не само с оценка, но и със смислена характеристика.

Важно е да се развият такива аспекти: размисъл, анализ, планиране. Те са насочени към независимостта на човек, неговото самоопределение, действие. По този начин организацията на образователните дейности в урока се изгражда въз основа на:

• върху умствените и практически действия на учениците с цел намиране и обосноваване на най-много най-добрите опциирешаване на образователен проблем;
• до значително нарастващ дял на самостоятелната познавателна дейност на учениците при разрешаване на проблемни ситуации;
• да се повиши интензивността на мисленето на учениците в резултат на търсенето на нови знания и нови начини за решаване на образователни проблеми;
• да осигури напредък в познавателното и културно развитие на учениците, творческото преобразяване на света.

Въз основа на това разработвам система от задачи за уроците по руски език и литература по такъв начин, че всеки ученик, независимо от академичното представяне в традиционната система за оценяване, да може да реализира своето „аз“, да реализира личните възможности, които учителят може дори да подозира. Разкриването на вътрешния потенциал на всеки, най-немарливия ученик е моята задача като учител, поради което вярвам, че SDP е технология, която напълно отговаря на духа на времето, не нарушава съществуващата система от уроци, а коренно променя съдържанието си и процедурни аспекти.

Виждам повишаване на "продуктивността" на ученето в класната стаяв групова работа(слайд 4), което дава възможност да се реализира сътрудничество в педагогиката. Основната идея, заложена в организацията на работния процес в режима на групова умствена дейност (GMT) е, че обучението се осъществява при активното взаимодействие на учениците с учителя и помежду си от нивото (развитие на потребности - способности) при които са учениците.(слайд 5) В допълнение, груповата форма е една от формите на действения подход към ученето, психологическата основа на което е следното твърдение: усвояването на съдържанието на обучението и развитието на ученика не се осъществява чрез прехвърляне на някаква информация към него , но в процеса на собствената си енергична дейност. Знанието се придобива и проявява само в дейност.(слайд 6)

Принципът на работа в групата е да се прехвърлят на учениците за периода на такава работа традиционно изпълняваните от учителя функции: информационни, организационни, контролиращи и (частично) оценяващи. Груповата форма на образователна работа включва включване на група ученици в съвместното планиране на учебните дейности, възприемане и разбиране на информация, дискусия, взаимен контрол.(слайд 7)

За да се осъществи ефективно взаимодействие на учениците в група, е необходимо целенасочено да се формират учебни групи, внимателно да се подберат командири (консултанти), които могат да планират работата, и да се установят контакти между учениците. Учителят трябва да научи учениците да си сътрудничат при анализа на учебния материал, изпълнението на задачите и решаването на проблемни проблеми. За успешната организация на съвместната учебна работа на студентите е важно да се отчетат взаимоотношенията им в неакадемично време.

Ето няколко примера за проблемни (нестандартни) задачи за групова работа, които използвам.

За да заинтересувам децата в самото начало на урока, използвам техниката „Изненада“.: универсална техника, насочена към засилване на умствената дейност и привличане на интерес към темата на урока.

Форми:

• способност за анализ;
• способност за идентифициране и формулиране на основните

Учителят намира гледна точка, в която дори добро известни фактистане мистерия.

Така, например, нарекох обобщаващия урок по изучаването на разказа на В. Распутин „Уроци по френски“ „Подвиг или престъпление“?(слайд 8) В 6. клас има групи с постоянен състав, като те сами избират задачите – с какъв проблем ще се справят, обвинявайки учителя и подбирайки факти по този аспект или защитавайки учителя. В зависимост от желанието на децата се получиха групи: „Адвокати”, „Обвинение”, „Свидетели” и „Съдебни заседатели”.(слайд 9) Във всяка група беше извършена обща работа за търсене в текста на разказа за всичко, което може да се използва за подготовка на материали, доклади в работата. Това е както описание на директора за учител, така и писмо, което момче може да напише до учител, заминал за Кубан, и дори свидетелството на съседа на майка му, шофьора на камион, е написано по време на самостоятелно търсеневсички материали за т.нар. разследване(слайд 10)

На урока за консолидиране на изучаваното според приказката на М. Пришвин „Слънцето килерче“ учениците сами избираха в коя група да работят.

1. Репортаж от местопроизшествието

Една група, условно наречена Репортерите, беше натоварена да докладва от местопроизшествието в блатото на блудството. Децата направиха презентация, в която изнесоха точни знациизчезнали деца, предложи да се създаде група за търсене от жителите на селото и очерта основните области на търсене.

2. Формуляр "Интервю"

Втората група, Интервюиращи, разработи списък с въпроси за Настя и Митраша по такъв начин, че да включва всички най- значими събитияот живота на героите. Впоследствие тези въпроси бяха зададени на ученици, играещи ролята на Настя и нейния брат.

3. Сценарий

Третата група избра за себе си задачата да състави сценарий по епизода "Митраша и Настя в блатото за блуд". Момчетата обмисляха различни варианти"стрелба", измисли специални ефекти, гримира Подробно описаниекакво има в кадъра и как да се изиграе тази или онази сцена на героите във филма.

4. Книжка

Четвъртата група самостоятелно определи задачата за себе си – да състави книжка „Мистериите на блудното блато”, в която учениците подробно описват самото блато, въвеждат лични илюстрации в презентацията и представят интерпретация на легендата.

5. Творческа работилница

В петата група имаше само двама души. Това са деца, които искаха да напишат стихове за главните герои. Ето какво са получили.

6. Доклад за жанра "Приказка в руската литература"

Ясно е, че тази задача е избрана от най-подготвените ученици с филологически способности и способност за работа със специална литература.

При изучаване на темата „Предстоящите години са скрити в мъглата ...“ Темата за съдбата. („Песен на пророческия Олег“ от А. С. Пушкин), говорим в началото на урока за това какво е съдбата. Шестокласниците вече се замислят по този въпрос. Темата за съдбата е жизненоважна за тях. И как Пушкин решава тези въпроси? Това ще помогне да се вземе решение изследванияв групи в клас. Всяка група пише съвместна дейност„Каква е съдбата в разбирането на А. С. Пушкин“

И въпреки че творбите на учениците все още нямат достатъчна дълбочина и способност да анализират художествен текст, неговите философски аспекти. Но ако проблемът беше зададен традиционно, произведенията щяха да бъдат много по-малко емоционални и интересни.

По този начин работата в групи може да бъде както еднородна под формата на задачата, така и напълно разнообразна. Основното е, че децата могат и трябва да избират сами, а учителят трябва да вземе предвид желанието на всяко дете. Един ученик реагира пасивно на задачите в учебния урок „По стъпките на Настя и Митраша“. Тя не искаше да направи нито едно от предложенията. Тогава я попитах какво би искала да прави сама, въз основа на изучаваната тема. Момичето се замисли и каза: „Мога ли да напиша стихотворение? със сигурност. тя го е написала. И беше много добро стихотворение. Друго страхотно нещо при работата в групи е, че дава на децата свободата да бъдат креативни и да изразяват себе си. Алена не участва в обща работа, но успя да изрази себе си и отношението си към прочетеното и получи добра оценка, похвала от децата и учителката. В традиционния урок тя най-добрият случайПросто пасивно седях през целия урок, без да правя нищо.(слайд 11)

Активната форма на работа в групи дава добри резултати. За да бъдат точни при изпълнение на задачата, всички деца четат с ентусиазъм и многократно препрочитат текста, разработват планове, кой за какво отговаря в групите, резултатите от работата се оценяват от самите ученици по време на урока.(слайд 12) (слайд 13)

В уроците по руски език е възможна групова работа на всички етапи на овладяване и консолидиране на изучавания и изучавания материал (слайдове 15,16,17). В допълнение към традиционните форми използвам нестандартни задачи (слайд 17,18,19)

В уроците по руски език в 11 клас груповият метод е незаменим при подготовката за изпита. Работейки върху открояването на проблемите на текста, различните групи посочват различни проблеми и работят на принципа кой проблем в текста ми е по-близък. Всеки от участниците изразява своето виждане за проблема, разглеждат се всички версии и се взема решение коя формулировка може да се счита за най-успешна. В същия режим се слушат коментари по текста, взема се общо решение какво може да се изключи и какво да се добави към коментарите. Подборът на аргументите е най-важният момент и тук учениците сами решават кои произведения да вземат за аргументация. В процеса на живо общуване и взаимодействие се сваля напрежението за тези, които се чувстват несигурни един на един с писането – разсъжденията. Резултатът от такава работа е много по-продуктивен от работата сам или по нареждане на учител. Четейки резултата, отново го преглеждайки самостоятелно (но под контрола на учителя), позовавайки се на речници, интернет ресурси, четене на книги, единадесетокласниците развиват не само комуникативни и когнитивни компетенции, но и облекчават психологическия дискомфорт, развит в гимназията ученици, които не обичат да пишат есета. В резултат на това тези ученици показват най-добри резултати, придобиват увереност, че ще могат да напишат есе-разсъждение и успешно ще издържат изпита.

Работата в групи в уроците по руски език води до по-внимателно и внимателно отношение към езика, словото, литературните произведения, учи учениците да изразяват мислите си по-точно, развива комуникативните компетенции и служи като мощен стимул за развитието на учениците. творчески способности.(слайд 20)

Тази организация на работа е изключително ефективна и модерна, отговаряща на нуждите както на учениците, така и на учителите. На базата на активните форми и методи на групова работа основен принцип SDP - способност за извличане на знания чрез прилагане на специални условия, при които учениците, разчитайки на придобитите знания, самостоятелно откриват и разбират образователния проблем. Целта на дейностния подход е да възпитава личността на детето като субект на живота. Да бъдеш субект означава да бъдеш господар на своята дейност: да си поставяш цели, да решаваш проблеми, да отговаряш за резултатите.

литература

1. Бершадски М.Е., Гузеев В.В.. Дидактически и психологически основи на образователната технология. М .: Център "Педагогическо търсене", 2003.

2. Гузеев В.В. . Теория и практика на интегралната образователна технология. М.: Народно образование, 2001.

3. Дяченко В.К. . Развиване на образованието и личностно развитие // Училищни технологии, 1997.

4. Дяченко В.К. . Сътрудничество в образованието. М., 1991г.

5. Учител и ученик: възможност за диалог и разбиране. Т. 2. / Под общ. изд. L.I. Семина. М.: Бонфи, 2002.

1. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Как да подготвим учителите за въвеждането на GEF 70_Gba.zip Анализ на урока\анализ на урока - ZIP архив, размер на изходните файлове 1 681 482 байта

2. Планиране и материали за дисциплината „Литература. Оценка 5“: От трудов стаж / Изд. - комп. Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин. - 2-ро изд. - М .: LLC "TID" руска дума- РС", 2008. - 160 с.

3. Примерни програми по учебни предмети. литература. 5-9 клас. - 2-ро изд., преработено - М .: Образование, 2011. - 176 с. - (Стандарти от второ поколение).

4. Формиране на универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учители / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Володарская и др.; изд. A.G. Асмолова. - 2-ро изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.