"शिक्षा पर" कानून के साथ मुख्य नियामक दस्तावेज राज्य शैक्षिक मानक है।

एक शैक्षिक मानक स्नातकों की सामान्य शिक्षा और इन आवश्यकताओं के अनुरूप सामग्री, विधियों, रूपों, प्रशिक्षण के साधनों और नियंत्रण के लिए आवश्यकताओं का एक अनिवार्य स्तर है।

अवयव:

एक्स संघीय;

एक्स राष्ट्रीय-क्षेत्रीय;

एक्स लोकल, स्कूल।

संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय स्तरों के ढांचे के भीतर, शिक्षा के मानक में शामिल हैं:

इसके प्रत्येक स्तर पर शिक्षा की सामग्री का विवरण; - न्यूनतम आवश्यकताओं आवश्यक प्रशिक्षणछात्र; - अध्ययन के वर्ष तक शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।

बुनियादी अवधारणाओं का ज्ञान; - विज्ञान की नींव, उसके इतिहास, कार्यप्रणाली, समस्याओं और पूर्वानुमानों के सिद्धांतों, अवधारणाओं, कानूनों और नियमितताओं का ज्ञान; - मानक और गैर-मानक स्थितियों में वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता; -इस शैक्षिक क्षेत्र में स्वयं के निर्णय; - समाज (रूस) की मुख्य समस्याओं का ज्ञान और उनके समाधान में किसी की भूमिका की समझ; - निरंतर स्व-शिक्षा की तकनीक का कब्ज़ा।

राज्य शैक्षिक मानक निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों में शिक्षा की सामग्री के निर्माण में एक वास्तविक अवतार प्राप्त करते हैं: पाठ्यक्रम (सैद्धांतिक अवधारणाओं का स्तर), पाठ्यक्रम (विषय का स्तर) और शैक्षिक साहित्य (शैक्षिक सामग्री का स्तर) (पाठ्यपुस्तकें, आदि)।

पाठ्यचर्या नियामक दस्तावेज हैं जो स्कूल की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं। प्रकार:

शिक्षण संस्थानों की मूल योजना मुख्य राज्य है नियामक दस्तावेज, जो है अभिन्न अंगशिक्षा के इस क्षेत्र में राज्य मानक। यह राज्य ड्यूमा (बुनियादी स्कूलों के लिए) या सामान्य मंत्रालय द्वारा अनुमोदित है और व्यावसायिक शिक्षाआरएफ (पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के लिए)।

बुनियादी पाठ्यक्रम मानकों की निम्नलिखित श्रेणी को शामिल करता है:

अध्ययन की अवधि (शैक्षणिक वर्षों में); - साप्ताहिक अध्ययन भार; - राज्य द्वारा वित्त पोषित अध्ययन के घंटों की कुल संख्या (स्कूली बच्चों के लिए अधिकतम अनिवार्य अध्ययन भार, पाठ्येतर गतिविधियाँ, व्यक्तिगत और पाठ्येतर कार्य, अध्ययन समूहों का उपसमूहों में विभाजन)।

मुख्य पाठ्यक्रम क्षेत्रीय, मॉडल पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में और स्कूल के वित्त पोषण के लिए एक स्रोत दस्तावेज़ के रूप में कार्य करता है।

एक सामान्य शिक्षा माध्यमिक विद्यालय का पाठ्यक्रम राज्य के बुनियादी और क्षेत्रीय पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है। यह एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है। स्कूल पाठ्यक्रम दो प्रकार के होते हैं:

• - स्कूल का वास्तविक पाठ्यक्रम, जो लंबी अवधि के लिए बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है। यह एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है;
• - एक कामकाजी पाठ्यक्रम, जिसे वर्तमान परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है और स्कूल परिषद द्वारा प्रतिवर्ष अनुमोदित किया जाता है।

शैक्षिक क्षेत्र और, उनके आधार पर, शैक्षिक संस्थानों के संबंधित स्तरों के लिए पाठ्यक्रम का अधिग्रहण हमें दो प्रकार की शिक्षा में अंतर करने की अनुमति देता है: सैद्धांतिक और व्यावहारिक।

पाठ्यक्रम की संरचना में, एक अपरिवर्तनीय भाग (कोर) को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो छात्रों को सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्तर पर महत्वपूर्ण मूल्यों से परिचित कराता है और छात्र के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है, और एक परिवर्तनशील भाग, जो व्यक्तिगत चरित्र को सुनिश्चित करता है छात्रों के विकास की।

कई उपदेश (वी। वी। क्रेव्स्की, आई। या। लर्नर) शिक्षा की सामग्री के गठन के तीन मुख्य स्तरों की पहचान करते हैं, जो इसके डिजाइन में एक निश्चित पदानुक्रम का प्रतिनिधित्व करते हैं: सामान्य सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व का स्तर, शैक्षणिक विषय का स्तर, शैक्षिक सामग्री का स्तर।

शैक्षिक योजनाएँ। सामान्य सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व के स्तर पर, सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री के लिए राज्य मानक स्कूली पाठ्यक्रम में परिलक्षित होता है। सामान्य माध्यमिक शिक्षा के अभ्यास में, कई प्रकार के पाठ्यक्रम का उपयोग किया जाता है: बुनियादी, मॉडल और स्कूल पाठ्यक्रम।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल का मूल पाठ्यक्रम मुख्य राज्य नियामक दस्तावेज है, जो इस स्तर की शिक्षा के लिए राज्य मानक का एक अभिन्न अंग है। यह मानक और कामकाजी पाठ्यक्रम के विकास और स्कूल के वित्त पोषण के स्रोत दस्तावेज़ के आधार के रूप में कार्य करता है।

बेसिक स्कूल के लिए शिक्षा मानक के हिस्से के रूप में बुनियादी पाठ्यक्रम को राज्य ड्यूमा द्वारा अनुमोदित किया जाता है, और पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के लिए - शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित किया जाता है। रूसी संघ.

एक सामान्य शिक्षा माध्यमिक विद्यालय का पाठ्यक्रम बुनियादी पाठ्यक्रम के मानकों के अनुपालन में तैयार किया जाता है। स्कूल पाठ्यक्रम दो प्रकार के होते हैं:

स्कूल का वास्तविक पाठ्यक्रम, एक लंबी अवधि के लिए राज्य के बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित हुआ और एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है (एक मानक पाठ्यक्रम को स्कूल के पाठ्यक्रम के रूप में अपनाया जा सकता है);

वर्तमान परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए एक कार्यशील पाठ्यक्रम विकसित किया गया और स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा प्रतिवर्ष अनुमोदित किया गया।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के पाठ्यक्रम की संरचना सामग्री के समान कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है सामान्य शिक्षाआम तौर पर।

सबसे पहले, पाठ्यक्रम में, साथ ही सामान्य माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक में, संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

संघीय घटक देश में स्कूली शिक्षा की एकता सुनिश्चित करता है और इसमें गणित और कंप्यूटर विज्ञान जैसे पूर्ण शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं, और आंशिक रूप से - दुनिया भर में, कला, प्रौद्योगिकी, जिसमें सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय महत्व के प्रशिक्षण पाठ्यक्रम प्रतिष्ठित हैं।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक संघ के विषयों द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए हमारे देश के लोगों की शैक्षिक आवश्यकताओं और हितों के लिए प्रदान करता है और इसमें मूल भाषा और साहित्य, दूसरी भाषा और आंशिक रूप से अन्य क्षेत्रों जैसे अधिकांश शैक्षिक क्षेत्रों में शामिल हैं। जिसमें ऐसे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम या खंड हैं जो संस्कृति की राष्ट्रीय पहचान को दर्शाते हैं।

एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के हित, संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम के स्कूल घटक में परिलक्षित होते हैं।

स्कूली पाठ्यचर्या की संरचना काफी हद तक इसमें अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील भागों को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता के कारण है। पाठ्यक्रम का अपरिवर्तनीय हिस्सा (कोर) यह सुनिश्चित करता है कि छात्रों को उनकी मूल संस्कृति बनाने के लिए सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्तर पर महत्वपूर्ण मूल्यों से परिचित कराया जाए। परिवर्तनीय भाग, खाते में ले रहा है व्यक्तिगत खासियतें, छात्रों की रुचियां और झुकाव, आपको सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाने की अनुमति देता है।

पाठ्यक्रम के ये पूरक और अपेक्षाकृत स्वायत्त भाग पूरी तरह से स्वतंत्र नहीं हैं। किसी भी सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम में उनके प्रतिच्छेदन के परिणामस्वरूप, तीन मुख्य प्रकार के प्रशिक्षण सत्र प्रतिष्ठित हैं: अनिवार्य कक्षाएं जो सामान्य माध्यमिक शिक्षा का मूल आधार बनाती हैं; छात्रों की पसंद पर अनिवार्य कक्षाएं; पाठ्येतर गतिविधियाँ (वैकल्पिक ऐच्छिक)।

माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में मौलिक और तकनीकी शिक्षा की ऐसी क्रॉस-कटिंग लाइनें शामिल हैं। वे स्कूल के प्रकार और शिक्षा के स्तर के आधार पर विभिन्न तरीकों से पाठ्यक्रम में परिलक्षित होते हैं। मौलिक घटक, जिसका आधार छात्रों की सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य सांस्कृतिक तैयारी है, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पूरी तरह से लागू होता है। स्कूल में तकनीकी शिक्षा एक पूर्व-पेशेवर सामान्य श्रम प्रशिक्षण है। वरिष्ठ स्तर पर, स्कूली बच्चों का प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रोफाइल शिक्षा के ढांचे के भीतर संभव है। पाठ्यक्रम के मौलिक और तकनीकी क्षेत्रों का प्रतिच्छेदन पॉलिटेक्निक शिक्षा का गठन करता है।

स्कूल पाठ्यक्रम में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण भी शामिल है। उनका प्रतिच्छेदन प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाओं, शैक्षिक और औद्योगिक प्रथाओं को शुरू करने की आवश्यकता की ओर जाता है। हालांकि, बेसिक स्कूल में अधिकांश प्रकार की व्यावहारिक कक्षाएं उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, माध्यमिक विद्यालय के पहले दो स्तरों के पाठ्यक्रम में, शिक्षा का सैद्धांतिक और व्यावहारिक में कोई स्पष्ट विभाजन नहीं है। यह स्कूली बच्चों के लिए कार्य अभ्यास के रूप में प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण के दौरान माध्यमिक विद्यालय के वरिष्ठ स्तर पर हो सकता है।

राज्य मानक के हिस्से के रूप में माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल का मूल पाठ्यक्रम, मानकों की निम्नलिखित श्रेणी को शामिल करता है:

प्रशिक्षण की अवधि (शैक्षणिक वर्षों में) - कुल और इसके प्रत्येक चरण के लिए;
सामान्य माध्यमिक शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर बुनियादी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के लिए साप्ताहिक अध्ययन भार, छात्रों की पसंद पर अनिवार्य कक्षाएं, वैकल्पिक कक्षाएं;
अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाओं के लिए समर्पित अध्ययन घंटों की संख्या सहित छात्रों के लिए अधिकतम अनिवार्य साप्ताहिक अध्ययन भार;
राज्य द्वारा भुगतान किए गए शिक्षक का कुल कार्यभार, अधिकतम शिक्षण भार, पाठ्येतर गतिविधियों, पाठ्येतर गतिविधियों, अध्ययन समूहों के उपसमूहों में विभाजन (आंशिक) को ध्यान में रखते हुए।

परंपरागत रूप से, हमारे देश में और कई अन्य देशों में माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल तीन चरणों के आधार पर बनाया गया है: प्राथमिक, बुनियादी और पूर्ण। एक ही समय में, दो स्तरों को वास्तव में बुनियादी स्कूल में प्रतिष्ठित किया जाता है: पहला (प्राथमिक से संक्रमणकालीन) और दूसरा। यह इस तथ्य के कारण है कि, छात्रों की आयु विशेषताओं के दृष्टिकोण से, ग्रेड V और VI कई मायनों में प्राथमिक विद्यालय की विशेषताएं हैं। लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण से, ये कक्षाएं पहले से ही मुख्य विद्यालय से संबंधित हैं, जिसमें प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का विषय भेदभाव अपने अधिकतम मूल्य तक पहुंच जाता है, वैकल्पिक कक्षाओं की मात्रा बढ़ जाती है, विभिन्न शिक्षकों द्वारा प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है ( विषय शिक्षक), अनिवार्य कार्यभार बढ़ जाता है, आदि।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के प्रत्येक स्तर, सामान्य समस्याओं को हल करने के लिए, छात्रों की आयु विशेषताओं से जुड़े अपने विशिष्ट कार्य हैं। वे मुख्य रूप से बुनियादी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के सेट में और छात्रों की पसंद के मूल कोर और कक्षाओं के अनुपात में परिलक्षित होते हैं।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के बुनियादी पाठ्यक्रम का आधार इसके स्तरों के बीच निरंतरता के सिद्धांत का कार्यान्वयन है, जब अध्ययन किए गए पाठ्यक्रम बाद के स्तरों पर अपना विकास और संवर्धन प्राप्त करते हैं। यह सिद्धांत शैक्षिक क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करने वाले पाठ्यक्रमों की रैखिक और चक्रीय संरचना में अभिव्यक्ति पाता है।

प्राथमिक विद्यालय छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की नींव रखता है, उन्हें संचार और शैक्षिक कार्यों के बुनियादी कौशल से लैस करता है, उन्हें राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति के सिद्धांतों से परिचित कराता है, जो बुनियादी शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के बाद के विकास के लिए आधार बनाता है। विद्यालय।

प्राथमिक शिक्षा की सामग्री व्यक्तित्व संस्कृति के मुख्य पहलुओं के प्रारंभिक गठन पर केंद्रित है: संज्ञानात्मक, संचार, नैतिक, सौंदर्य, श्रम, शारीरिक। इस आयु स्तर पर, संस्कृति के ये पहलू पाठ्यक्रम की संरचना को निर्धारित करते हैं। इसी समय, एक संज्ञानात्मक संस्कृति के गठन के ढांचे के भीतर, दो स्वतंत्र पाठ्यक्रम प्रतिष्ठित हैं: दुनिया भर में और गणित। एक स्वतंत्र पाठ्यक्रम के रूप में गणित का चयन अनुभूति और संचार में इसकी महान भूमिका से जुड़ा है।

मूल भाषा का अध्ययन एक संचार और सौंदर्य संस्कृति, साहित्य और कला के निर्माण के उद्देश्य से है - व्यक्ति के नैतिक और सौंदर्य सिद्धांतों के विकास पर। श्रम और भौतिक संस्कृति का प्रतिनिधित्व संबंधित शैक्षिक क्षेत्रों द्वारा किया जाता है।

यदि वांछित है, तो स्कूल पहले से ही ग्रेड I-IV में छात्रों को दूसरी भाषा पढ़ाना शुरू कर सकता है। शिक्षा की गैर-रूसी भाषा वाले स्कूलों के लिए, यह रूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में रूसी है, रूसी स्कूलों के लिए शिक्षा की भाषा के रूप में, यह गणतंत्र की राष्ट्रीय भाषा है जहां स्कूल स्थित है, रूसी स्कूलों के लिए रूसी भाषी क्षेत्र में स्थित है, यह विदेशी है। इन भाषाओं का अध्ययन करने के लिए, आपको अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाओं और पाठ्येतर कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों का उपयोग करना चाहिए।

बेसिक स्कूल में, जिसके बाद छात्रों को पेशा चुनने का अधिकार मिलता है, उन्हें अपना हाथ आजमाने का मौका दिया जाता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियों और ज्ञान के क्षेत्र।

इस स्तर पर, शिक्षा का भेदभाव विकसित होता है, जो अनिवार्य पाठ्यक्रमों के मूल मूल को प्रभावित नहीं करता है, जो पूरे देश में स्कूलों के लिए समान रहता है। मुख्य विद्यालय प्रोफ़ाइल विभेदित नहीं है।

बुनियादी स्कूल के बुनियादी पाठ्यक्रम में शैक्षिक क्षेत्रों का एक कार्यात्मक रूप से पूरा सेट शामिल है: मूल भाषा और साहित्य, दूसरी भाषा, कला, प्रणाली और संरचनाएं (गणित), निर्जीव प्रकृति की प्रणाली (भौतिकी और खगोल विज्ञान), पदार्थ (रसायन विज्ञान), पृथ्वी ( भूगोल, पारिस्थितिकी), स्व-प्रबंधित प्रणाली (साइबरनेटिक्स, सूचना विज्ञान), जैविक प्रणाली, मनुष्य, समाज; श्रम, तकनीक, प्रौद्योगिकी; भौतिक संस्कृति।

बेसिक स्कूल (ग्रेड V-VI) के संक्रमणकालीन चरण में, "प्रकृति" ब्लॉक को व्यवस्थित पाठ्यक्रम या एकीकृत पाठ्यक्रम "प्राकृतिक विज्ञान" द्वारा दूसरे चरण (VII-IX ग्रेड) में - व्यवस्थित पाठ्यक्रमों द्वारा दर्शाया जा सकता है भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल और जीव विज्ञान। ये पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम में अपनी स्थिति के संदर्भ में, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, श्रम प्रशिक्षण आदि जैसे पाठ्यक्रमों के बराबर हैं, जो अलग-अलग शैक्षिक क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

माध्यमिक विद्यालय (X-XI ग्रेड) के वरिष्ठ वर्गों की मूल योजना में मुख्य विद्यालय की मूल योजना के समान शैक्षिक क्षेत्रों का समूह शामिल है। हालाँकि, वरिष्ठ स्तर (पूर्ण सामान्य विद्यालय) प्रोफ़ाइल भेदभाव के सिद्धांत पर बनाया गया है। अनिवार्य ऐच्छिक वर्ग अपनी अधिकतम मात्रा तक पहुँचते हैं।

स्कूल के प्रोफाइल के आधार पर, अलग-अलग शैक्षिक क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व यहां स्वतंत्र शैक्षणिक विषयों या एकीकृत पाठ्यक्रमों द्वारा किया जा सकता है। स्व-गतिशील पाठ्यक्रम समय को छात्र की पसंद की अनिवार्य कक्षाओं के लिए समर्पित घंटों तक बढ़ाया जा सकता है। पाठ्यक्रम में वैकल्पिक कक्षाओं के ढांचे के भीतर, वे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, जिनका अनिवार्य अध्ययन बेसिक स्कूल में पूरा किया गया था, फिर से शुरू किया जा सकता है, या नए दिखाई दे सकते हैं, जो स्कूल के प्रोफाइल से संबंधित हैं और (या) प्रारंभिक व्यावसायिक प्रदान करते हैं छात्रों के लिए प्रशिक्षण।

उदाहरण के लिए, वरिष्ठ स्तर पर, छात्रों द्वारा नई सूचना प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करके कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन जारी रखने की सलाह दी जाती है। इस स्तर पर सूचना विज्ञान के पाठ्यक्रम में मात्रा और दिशा दोनों में काफी अंतर किया जा सकता है। मानवीय व्यायामशालाओं में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए, यह कंप्यूटर संपादन और मुद्रण के लिए पांडुलिपियां तैयार करने का एक कोर्स हो सकता है (20-30 घंटे)। गणितीय व्यायामशालाओं के लिए - प्रोग्रामिंग और कम्प्यूटेशनल गणित में एक कोर्स (150 - 200 घंटे के लिए)। इसी तरह, प्रशिक्षण को अन्य क्षेत्रों में विभेदित किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम की वैज्ञानिक और शैक्षणिक वैधता, उनमें शिक्षा के बुनियादी नियमों का प्रतिबिंब स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में और सुधार की संभावनाएं खोलता है।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा का मूल पाठ्यक्रम न केवल इतिहास, भूगोल, भाषा, कला के पाठ्यक्रमों में, बल्कि जीव विज्ञान, श्रम और शारीरिक प्रशिक्षण के पाठ्यक्रमों में भी राष्ट्रीय विशेषताओं और सांस्कृतिक परंपराओं के अधिक पूर्ण प्रतिबिंब की संभावना को दर्शाता है। छात्रों की।

इसलिए, बुनियादी पाठ्यक्रम प्रत्येक छात्र के लिए अवसरों की सीमा का विस्तार करता है, स्कूल को उनके व्यक्तिगत हितों और झुकावों को विकसित करने की अनुमति देता है।

सीखने के कार्यक्रम। पाठ्यचर्या में सैद्धांतिक समझ के स्तर पर प्रस्तुत शिक्षा की सामग्री को शैक्षिक विषयों या प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (विषयों) में इसका ठोस रूप मिलता है।

एक अकादमिक विषय वैज्ञानिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो छात्रों को एक निश्चित गहराई के साथ और उनकी उम्र से संबंधित संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार, विज्ञान के बुनियादी शुरुआती बिंदु या संस्कृति, श्रम, उत्पादन के पहलुओं को मास्टर करने की अनुमति देता है।

चूंकि शिक्षण में शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि का विषय वैज्ञानिक ज्ञान का परिणाम है, इसलिए शिक्षाशास्त्र को यहां जिस विशिष्ट कठिनाई का सामना करना पड़ता है, वह इस प्रश्न के उत्तर से संबंधित है कि वैज्ञानिक ज्ञान की विशाल विविधता से क्या जाना चाहिए। शैक्षिक विषय की सामग्री।

सबसे आम और स्वीकृत दृष्टिकोण यह है कि सामान्य शिक्षा विद्यालय के विषयों को समग्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना के अनुसार डिजाइन किया जाना चाहिए। इसका मतलब है कि प्रत्येक मौलिक वैज्ञानिक अनुशासन को एक विषय के अनुरूप होना चाहिए। नतीजतन, वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना को मानक के रूप में लेते हुए, विषय की पूर्णता और संरचनात्मक व्यवस्था का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। में यह दृष्टिकोण आम तोर पेआधुनिक सामान्य माध्यमिक शिक्षा के अभ्यास में लागू किया गया।

एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, इसके विपरीत, एक अकादमिक विषय की सामग्री का निर्धारण करते समय, प्राथमिक रूप से शैक्षणिक विचारों पर उचित ध्यान देना चाहिए। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि वैज्ञानिक विषयों के बीच अंतर का निरीक्षण करना आवश्यक नहीं है। यह स्थिति इस तथ्य से उचित है कि मौजूदा प्रणालीवैज्ञानिक विषय काफी हद तक वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास का परिणाम है और मानव संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के नियमों के अनुरूप नहीं है और इसके अलावा, स्वयं वास्तविकता की संरचना।

एक शैक्षणिक विषय की विषय-वस्तु के निर्धारण में एक और कठिनाई का सामना करना पड़ता है, जो इस प्रश्न के उत्तर से संबंधित है कि एक अलग शैक्षणिक अनुशासन के ढांचे के भीतर किस क्रम में और किस क्रम में अध्ययन किया जाना चाहिए। शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षिक अभ्यास का विकास हमें इस प्रश्न का निम्नलिखित उत्तर देने की अनुमति देता है:

एक वैज्ञानिक अनुशासन की एक निश्चित सामग्री को शैक्षिक ज्ञान के रूप में उसके ऐतिहासिक उद्भव के क्रम में अध्ययन किया जाना चाहिए;
शैक्षिक ज्ञान की प्रस्तुति का क्रम एक वैज्ञानिक अनुशासन के विकास की वर्तमान स्थिति की तार्किक संरचना को पुन: पेश करना चाहिए;
शैक्षिक ज्ञान की सामग्री की तैनाती का क्रम सीखने के विषय की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के पैटर्न का परिणाम होना चाहिए।

इसलिए, किसी विषय के स्तर पर, शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने में उसके व्यक्तिगत तत्वों पर काम करना, उनके लक्ष्यों और कार्यों को मानक के समग्र संदर्भ में परिभाषित करना शामिल है। उसी स्तर पर, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक शैक्षिक विषय की सामग्री के कार्यान्वयन के मुख्य रूपों के बारे में एक विचार बनता है और ठोस होता है, जो प्रासंगिक नियामक दस्तावेजों - पाठ्यक्रम में लगातार तय होता है।

पाठ्यक्रम एक मानक दस्तावेज है जो किसी विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सामग्री को प्रकट करता है, मुख्य विश्वदृष्टि विचारों का अध्ययन करने का तर्क, विषयों के अनुक्रम, प्रश्नों और उनके अध्ययन के लिए समय की कुल खुराक का संकेत देता है। यह विषय को पढ़ाने, सिद्धांतों, घटनाओं, तथ्यों के आकलन के सामान्य वैज्ञानिक और आध्यात्मिक मूल्य अभिविन्यास को निर्धारित करता है। कार्यक्रम अध्ययन के वर्ष और प्रत्येक स्कूल कक्षा के भीतर शैक्षिक सामग्री की व्यवस्था की संरचना निर्धारित करता है। छात्रों द्वारा कार्यक्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की पूर्णता सीखने की प्रक्रिया की सफलता और प्रभावशीलता के मानदंडों में से एक है।

इस प्रकार पाठ्यक्रम कई बुनियादी कार्य करता है। पहले को वर्णनात्मक कहा जा सकता है, क्योंकि कार्यक्रम विषय के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का वर्णन करने का एक साधन है। दूसरा एक वैचारिक और वैचारिक कार्य है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि कार्यक्रम में शामिल ज्ञान का उद्देश्य स्कूली बच्चों की आध्यात्मिकता और वैज्ञानिक दृष्टिकोण को आकार देना है। पाठ्यक्रम इस कार्य को अन्य विषयों में कार्यक्रमों के संयोजन के साथ करता है, जिससे शिक्षा की सामग्री को व्यवस्थित रूप से, इसकी वास्तविक अखंडता में शामिल करना संभव हो जाता है, और दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए जो विश्वदृष्टि के संदर्भ में आम है, एक बनाने के लिए वास्तविकता की घटनाओं के लिए आध्यात्मिक और मूल्य दृष्टिकोण। पाठ्यक्रम का तीसरा कार्य नियामक, या संगठनात्मक और कार्यप्रणाली है। यह कक्षाओं की तैयारी में शिक्षक की गतिविधियों का आयोजन करता है: सामग्री का चयन, व्यावहारिक कार्य के प्रकार, शिक्षण के तरीके और रूप। कार्यक्रम छात्रों के शैक्षिक कार्य को भी व्यवस्थित करते हैं: वे स्कूल में, घर पर, मुफ्त जानकारी को आत्मसात करने की प्रक्रिया में विषय का अध्ययन करने में उनकी गतिविधि की प्रकृति का निर्धारण करते हैं।

पाठ्यक्रम मानक, कार्यशील और कॉपीराइट हो सकता है।

एक विशेष शैक्षिक क्षेत्र के लिए राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर मॉडल पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं। इसका निर्माण ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के प्रतिनिधियों के एक बड़े और श्रमसाध्य कार्य का परिणाम है: एक विशेष विज्ञान के विशेषज्ञ, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल चक्र को निर्धारित करते हैं; शिक्षक और मनोवैज्ञानिक जो बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुसार अध्ययन के वर्ष तक सामग्री बनाते और वितरित करते हैं; पद्धतिविद जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रभावी आत्मसात के लिए आवश्यक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन विकसित करते हैं।

मानक पाठ्यक्रम ऐतिहासिक और शैक्षणिक अनुभव जमा करता है, शैक्षणिक की उपलब्धियों के लिए आवश्यकताओं को दर्शाता है और मनोवैज्ञानिक विज्ञान. सामाजिक, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास के साथ, पाठ्यक्रम को समय-समय पर संशोधित करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

मानक पाठ्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित हैं और प्रकृति में सलाहकार हैं। मानक कार्यक्रम के आधार पर, स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा कार्य पाठ्यक्रम विकसित और अनुमोदित किया जाता है।

उन्हें शैक्षिक क्षेत्रों के लिए राज्य मानक की आवश्यकताओं के आधार पर सीधे विकसित किया जा सकता है। कार्य कार्यक्रम, मानक एक के विपरीत, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक का वर्णन करता है, शैक्षिक प्रक्रिया की पद्धति, सूचनात्मक, तकनीकी सहायता, छात्रों की तैयारी के स्तर की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।

लेखक के पाठ्यक्रम, राज्य मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक अकादमिक विषय के निर्माण के लिए एक अलग तर्क हो सकता है, कुछ सिद्धांतों पर विचार करने के लिए उनके अपने दृष्टिकोण, अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में उनका अपना दृष्टिकोण हो सकता है। इस तरह के कार्यक्रमों की विषय क्षेत्र के वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, कार्यप्रणाली से बाहरी समीक्षा होनी चाहिए। यदि उपलब्ध हो, तो कार्यक्रमों को स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाता है। लेखक के पाठ्यक्रम का उपयोग छात्रों की पसंद (अनिवार्य और वैकल्पिक) के शिक्षण पाठ्यक्रमों में सबसे अधिक किया जाता है। ऐतिहासिक रूप से, पाठ्यचर्या के निर्माण में दो विधियाँ विकसित हुई हैं: संकेंद्रित और रैखिक।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री को तैनात करने की एक केंद्रित विधि के साथ, कार्यक्रम के एक ही खंड का अध्ययन शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर या एक ही अनुशासन के अध्ययन के विभिन्न चरणों में किया जाता है। इस पद्धति को अक्सर इस तथ्य से उचित ठहराया जाता है कि प्रशिक्षण पाठ्यक्रम का एक या दूसरा खंड, जो बाद की प्रस्तुति के लिए मौलिक महत्व का है, फिर भी, छात्रों की आयु विशेषताओं के कारण, शिक्षा के इस स्तर पर गहराई से आत्मसात नहीं किया जा सकता है। सांद्रिक पद्धति का नुकसान एक ही सामग्री पर बार-बार लौटने के कारण स्कूली शिक्षा की गति में मंदी है। उदाहरण के लिए, भौतिकी के खंड "कार्य और ऊर्जा" का अध्ययन ग्रेड VI और VIII में किया जाता है; जीव विज्ञान का खंड "सेल" - वी और एक्स कक्षाओं में।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री को तैनात करने की एक रैखिक विधि के साथ, कार्यक्रम के पहले से अध्ययन किए गए अनुभागों में कोई बार-बार वापसी नहीं होती है। उसी समय, शैक्षिक सामग्री को क्रमिक जटिलता के साथ व्यवस्थित और क्रमिक रूप से व्यवस्थित किया जाता है, जैसे कि एक आरोही रेखा के साथ। इसके अलावा, नए ज्ञान को पहले से ज्ञात और उसके साथ घनिष्ठ संबंध के आधार पर प्रस्तुत किया जाता है। यह विधि महत्वपूर्ण समय की बचत प्रदान करती है और इसका उपयोग मुख्य रूप से मध्य और उच्च विद्यालय में पाठ्यक्रम के विकास में किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नए पाठ्यक्रम में सांद्रता में कुछ कमी के कारण सामग्री की रैखिक व्यवस्था को मजबूत किया गया है।

शिक्षा की सामग्री को लागू करने के इन दो तरीकों को यंत्रवत् रूप से अलग और विपरीत नहीं करना चाहिए, क्योंकि वे परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं, और एक विशेष अनुशासन में पाठ्यक्रम का मूल्यांकन, एक संकेंद्रित या रैखिक तरीके से बनाया गया है, यह पाठ्यक्रम में इसके स्थान पर निर्भर करता है। .

वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास में, जिस क्रम में शिक्षा की सामग्री को तैनात किया जाता है उसे कभी-कभी स्वयं छात्रों की क्षमताओं और रुचियों पर निर्भर किया जाता है। यह संभव है, उदाहरण के लिए, जब एक सामान्य शिक्षा स्कूल के ढांचे के भीतर विषयों की एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल (भौतिक और गणितीय, जैविक, रासायनिक, आदि) के साथ कक्षाएं बनाई जाती हैं। दूसरे शब्दों में, यह तब होता है जब शिक्षा में एक वैकल्पिक सिद्धांत पेश किया जाता है, तो छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव और हितों को ध्यान में रखा जाता है। इसके लिए विशेष कक्षाओं के लिए अनिवार्य और वैकल्पिक विषयों के विभिन्न पाठ्यक्रमों को मंजूरी दी गई है।

पाठ्यक्रम की समग्र संरचना में मुख्य रूप से तीन तत्व होते हैं। पहला एक व्याख्यात्मक नोट है, जो विषय के मुख्य कार्यों, इसकी शैक्षिक और विकासात्मक क्षमताओं, विषय के निर्माण में अंतर्निहित प्रमुख वैज्ञानिक विचारों को परिभाषित करता है। दूसरा शिक्षा की वास्तविक सामग्री है: विषयगत योजना, विषयों की सामग्री, उनके अध्ययन के कार्य, बुनियादी अवधारणाएं, कौशल और संभावित प्रकार की कक्षाएं। तीसरा मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल्यांकन से संबंधित कुछ पद्धतिगत निर्देश हैं।

सामग्री के संदर्भ में प्रत्येक विषय की विशिष्टता, व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग की प्रकृति और गतिविधियों के प्रकार कार्यक्रम संरचनाओं की परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं। इस प्रकार, ग्रेड IX के लिए रसायन विज्ञान कार्यक्रम की संरचना में एक विषय, अंतःविषय कनेक्शन, प्रदर्शन शामिल हैं। प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक अभ्यास, स्क्रीन एड्स; दसवीं कक्षा में सामाजिक विज्ञान में - विषय, दोहराव, बुनियादी अवधारणाएँ, कानून, अंतःविषय संबंध, बुनियादी अवधारणाएँ; आठवीं कक्षा में प्रौद्योगिकी पर - विषय, उत्पादों की अनुमानित सूची, तकनीकी और तकनीकी जानकारी, अंतःविषय संचार, व्यावहारिक कार्य, प्रदर्शन; तीसरी कक्षा में ललित कला में - व्यावहारिक कार्य(रचनात्मक गतिविधि, रंग, आकार, अनुपात, संरचनाएं, स्थान), धारणा (वास्तविकता की सौंदर्य धारणा, कला की धारणा), छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए बुनियादी आवश्यकताएं, प्रदर्शन, अंतःविषय कनेक्शन।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली में, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन को बहुत महत्व दिया जाता है। इसने एक विशेष कार्यक्रम के निर्माण की आवश्यकता की, जिसमें गतिशीलता में, प्रत्येक वर्ग के लिए लगातार विकास और जटिलता के साथ, कौशल और क्षमताओं के 4 समूहों पर विचार किया जाता है:

शैक्षिक और संगठनात्मक कौशल और क्षमताओं में शैक्षिक गतिविधि के प्रत्येक घटक (सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन) के साथ-साथ शैक्षिक के एक घटक या चरण से स्वतंत्र संक्रमण के तरीकों को करने के तरीकों में छात्र की महारत शामिल है। दूसरे के लिए काम; उनके शैक्षिक कार्य के बाहरी संगठन के तरीके (कार्यस्थल की संस्कृति, कक्षाओं का तर्कसंगत क्रम, दैनिक दिनचर्या, आदि); अपने सहपाठियों या छोटे छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने के तरीके;

शैक्षिक और बौद्धिक कौशल और क्षमताओं में मानसिक गतिविधि करने के तरीके, समस्याओं को प्रस्तुत करना और हल करना, साथ ही तकनीक शामिल हैं तर्कसम्मत सोच(औपचारिक और द्वंद्वात्मक तर्क पर आधारित);

शैक्षिक और सूचना कौशल में ज्ञान, नई, अतिरिक्त जानकारी, इसके भंडारण के आत्म-अधिग्रहण के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करना शामिल है;

शैक्षिक और संचार कौशल और क्षमताओं में छात्र के मौखिक और के निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है लिखनाशैक्षिक कार्य के दौरान किसी अन्य व्यक्ति (शिक्षक, सहकर्मी) के साथ संचार के लक्ष्यों और शर्तों के आधार पर।

इन कौशलों और क्षमताओं में महारत हासिल करने से छात्रों को सभी विषयों में शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है और वर्तमान में उनकी स्व-शिक्षा और भविष्य में निरंतर शिक्षा के लिए स्थितियां बनती हैं।

शैक्षिक साहित्य। शैक्षिक सामग्री के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का डिजाइन शैक्षिक साहित्य में किया जाता है, जिसमें पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री शामिल हैं। वे पाठ्यक्रम की विशिष्ट सामग्री को दर्शाते हैं।

सभी प्रकार के शैक्षिक साहित्य में, एक विशेष स्थान पर एक स्कूली पाठ्यपुस्तक का कब्जा होता है, जो इसकी सामग्री और संरचना में आवश्यक रूप से विषय में पाठ्यक्रम से मेल खाती है। देश के सभी स्कूलों के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा मानक पाठ्यक्रम के आधार पर बनाई गई पाठ्यपुस्तकों की सिफारिश की जाती है।

D. D. Zuev ने स्कूल की पाठ्यपुस्तक की समस्या का अध्ययन किया। उन्होंने इसके कार्यों को अलग किया और व्यापक रूप से वर्णित किया:

सूचना कार्य - स्कूली बच्चों को आवश्यक और पर्याप्त जानकारी प्रदान करना जो उनके विश्वदृष्टि का निर्माण करते हैं, आध्यात्मिक विकास और दुनिया के व्यावहारिक विकास के लिए भोजन देते हैं;
परिवर्तनकारी कार्य यह है कि पाठ्यपुस्तक में सामग्री, छात्रों की उम्र की विशेषताओं और उपदेशात्मक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके लिए सुलभ हो जाती है, लेकिन समस्या और इसके रचनात्मक विकास की संभावना को बाहर नहीं करती है;
व्यवस्थित कार्य विषय के तर्क में सामग्री की एक अनिवार्य व्यवस्थित और सुसंगत प्रस्तुति की आवश्यकता को लागू करता है;
सामग्री को मजबूत करने और बच्चों द्वारा आत्म-नियंत्रण करने का कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि पाठ्यपुस्तक फिर से अध्ययन करने का अवसर प्रदान करती है, छात्र द्वारा स्वयं में विकसित अवधारणाओं, विचारों, छवियों की शुद्धता का सत्यापन, सीखे गए नियमों, कानूनों, निष्कर्षों की सटीकता;
एकीकृत कार्य यह है कि पाठ्यपुस्तक बच्चे को संबंधित विज्ञान से अतिरिक्त जानकारी को उसमें प्रस्तुत ज्ञान में जोड़ने में मदद करती है;
समन्वय कार्य अन्य शिक्षण सहायक सामग्री (मानचित्र, चित्र, पारदर्शिता, प्रकृति) की सामग्री पर काम करने की प्रक्रिया में भागीदारी में योगदान देता है;
विकासात्मक और शैक्षिक कार्य में छात्रों पर पाठ्यपुस्तक की सामग्री का आध्यात्मिक और मूल्यवान प्रभाव होता है, इस पर काम करने की प्रक्रिया में परिश्रम, मानसिक गतिविधि और रचनात्मक होने की क्षमता जैसे गुणों का निर्माण होता है;
पाठ्यपुस्तक का शिक्षण कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि इसके साथ काम करने से नोटबंदी, सामान्यीकरण, मुख्य बात पर प्रकाश डालने, स्व-शिक्षा के लिए आवश्यक तार्किक संस्मरण जैसे कौशल विकसित होते हैं।

1 देखें: ज़ुएव डी.डी. स्कूल की पाठ्यपुस्तक। - एम।, 1983।

पाठ्यपुस्तक की संरचना में पाठ और अतिरिक्त पाठ सहायक घटक शामिल हैं। सभी ग्रंथों को विवरण ग्रंथों, कथा ग्रंथों, तर्क ग्रंथों में विभाजित किया गया है। अतिरिक्त पाठ्य घटकों में शामिल हैं: आत्मसात करने के लिए उपकरण (प्रश्न और कार्य, मेमो या निर्देशात्मक सामग्री, टेबल और फ़ॉन्ट चयन, उदाहरण सामग्री और अभ्यास के लिए कैप्शन); वास्तविक चित्रण सामग्री; अभिविन्यास उपकरण, जिसमें प्रस्तावना, नोट्स, परिशिष्ट, सामग्री की तालिका, अनुक्रमणिका शामिल हैं।

शैक्षिक पाठ (हैंडबुक के पाठ के विपरीत) मुख्य रूप से सामग्री की व्याख्या करने के उद्देश्य से कार्य करता है, न कि केवल सूचित करना। इसके अलावा, शैक्षिक पाठ का छात्र पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव होना चाहिए, अध्ययन के विषय में रुचि जगाना चाहिए। इसीलिए, विशेष रूप से सीखने के शुरुआती चरणों में, पाठ्यपुस्तक की भाषा में शब्दार्थ रूपकों, भाषा रूढ़ियों आदि का उपयोग करना चाहिए, जो कि कड़ाई से मानकीकृत वैज्ञानिक भाषा में अस्वीकार्य है।

पाठ्यपुस्तकों में विज्ञान के मूल सिद्धांतों का विवरण होता है और साथ ही शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है। दूसरे शब्दों में, वह सीखना सिखाता है। इस संबंध में, यह न केवल शैक्षिक ग्रंथों के निर्माण से संबंधित आवश्यकताओं के अधीन है। ये आवश्यकताएं उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक, सौंदर्यवादी, स्वच्छ हैं। पाठ्यपुस्तक में सामान्यीकरण के उच्च स्तर की सामग्री होनी चाहिए और साथ ही, विशिष्ट, बुनियादी तथ्यात्मक जानकारी से लैस होना चाहिए। यह सच्चे विज्ञान की प्रस्तुति होनी चाहिए और साथ ही छात्रों के लिए सुलभ होनी चाहिए, उनकी रुचियों, धारणा, सोच, स्मृति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक रुचि विकसित करना, ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए।

पाठ्यपुस्तक मध्यम रूप से रंगीन होनी चाहिए, जिसमें चित्रों, मानचित्रों, आरेखों, आरेखों, तस्वीरों के रूप में आवश्यक चित्र दिए गए हों।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शैक्षिक सामग्री के स्तर पर शिक्षा की सामग्री, पाठ्यपुस्तकों के साथ, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री में प्रकट होती है: साहित्य और इतिहास पर संकलन; गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान में समस्याओं का संग्रह; भूगोल, जीव विज्ञान पर एटलस; भाषाओं में अभ्यासों का संग्रह, आदि।

पाठ्यपुस्तकें पाठ्यपुस्तक के कुछ पहलुओं का विस्तार करती हैं और विशिष्ट सीखने की समस्याओं (सूचना, प्रशिक्षण, परीक्षण, आदि) को हल करने का लक्ष्य रखती हैं।

§ 6. सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास की संभावनाएं। 12 वर्षीय सामान्य शिक्षा विद्यालय के निर्माण के लिए मॉडल

1 देखें: सामान्य माध्यमिक शिक्षा की संरचना और सामग्री की अवधारणा (12 साल के स्कूल में)। - एम।, 2001।

सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्था के रूप में स्कूल समाज के विकास में राज्य और प्रवृत्तियों को दर्शाता है और इसे प्रभावित करता है। बदले में, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में परिवर्तन सक्रिय रूप से शिक्षा को प्रभावित करते हैं, इसके लिए इसे मोबाइल होना चाहिए और एक नए ऐतिहासिक चरण की चुनौतियों का पर्याप्त रूप से जवाब देना चाहिए। शिक्षा प्रणाली को सदी के मोड़ पर और 21 वीं सदी के अगले दो या तीन दशकों में रूस के विकास की जरूरतों के अनुरूप लाया जाना चाहिए।

रूस में परिवर्तनों की सफलता काफी हद तक एक औद्योगिक से एक औद्योगिक-औद्योगिक सूचना समाज में संक्रमण सुनिश्चित करने से जुड़ी है।

भविष्य के समाज के उभरते हुए रूपों में, शिक्षा और बुद्धि को राष्ट्रीय धन के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, और किसी व्यक्ति का आध्यात्मिक स्वास्थ्य, उसके विकास की बहुमुखी प्रतिभा, पेशेवर प्रशिक्षण की चौड़ाई और लचीलापन, रचनात्मकता की इच्छा और हल करने की क्षमता गैर-मानक समस्याएं देश की प्रगति का सबसे महत्वपूर्ण कारक बनती जा रही हैं।

इन शर्तों के तहत, सामान्य माध्यमिक शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए सामान्य शिक्षा विद्यालय का नवीनीकरण आवश्यक हो जाता है।

12 वर्षीय सामान्य शिक्षा में संक्रमण के निर्धारक।

बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना। पिछले 15 वर्षों में, बुनियादी स्कूलों में काम का बोझ काफी बढ़ गया है, और इसकी वृद्धि, अन्य कारकों के साथ, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

कुछ विषयों में शिक्षण घंटों की संख्या में कमी, जबकि शैक्षिक सामग्री की समान मात्रा को बनाए रखने के कारण, होमवर्क में वृद्धि हुई और, तदनुसार, बच्चों के अधिक काम करने के लिए।

शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम की भीड़ शिक्षकों को अलग-अलग प्रशिक्षण की अनुमति नहीं देती है, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

अनिवार्य 10-वर्षीय बुनियादी और 12-वर्षीय पूर्ण माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण समय के भंडार के तर्कसंगत उपयोग के माध्यम से दैनिक शिक्षण भार को कम करने के लिए स्थितियां बनाता है, शैक्षिक सामग्री में कमी, और स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग .

सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। जैसा कि अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों के आंकड़ों से पता चलता है, हाल के वर्षों में रूसी स्कूल कई विषयों में छात्रों की तैयारी के स्तर पर अपना स्थान खो रहा है।

प्रकृति, समाज, मनुष्य के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान के माध्यमिक (पूर्ण) स्कूल के अंतिम ग्रेड में सामान्यीकरण के लिए कोई अवसर नहीं हैं, जो शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्रदान नहीं करता है।

इसे सामान्य शिक्षा के राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक की सामग्री के विकास की आवश्यकता है, संघीय और स्कूल घटकों के साथ इसका संबंध।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की एक नई संरचना और सामग्री में परिवर्तन का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना है।

शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना छात्रों के समाजीकरण का एक साधन बनना चाहिए, उनकी सफल गतिविधियों का आधार। विज्ञान-गहन और उच्च-तकनीकी उद्योगों की स्थितियों में, युवा लोगों के वैज्ञानिक, तकनीकी और मानवीय प्रशिक्षण की आवश्यकताओं में काफी वृद्धि हुई है। सामान्य शिक्षा का महत्व संज्ञानात्मक क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के विकास के आधार के रूप में बढ़ रहा है, जिसके बिना आजीवन शिक्षा के अन्य सभी चरण अप्रभावी हैं। सामूहिक स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में घरेलू परंपराओं के विकास में योगदान देता है।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की अद्यतन संरचना शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों, जरूरतों और अवसरों को पूरी तरह से ध्यान में रखना संभव बनाती है, शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक सामग्री को तर्कसंगत रूप से पुनर्वितरित करती है, शिक्षा की सामग्री के घटकों में मौजूदा असमानता को समाप्त करती है। , और शिक्षा के वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

घरेलू शिक्षा की प्रतिस्पर्धात्मकता। यूरोप की परिषद (1992) की घोषणा के अनुसार, प्रचलित अंतरराष्ट्रीय अभ्यास 12 साल की स्कूली शिक्षा है।

अधिकांश विकसित देशों में, सामान्य माध्यमिक शिक्षा 12-14 वर्षों के लिए प्रदान की जाती है। बाल्टिक देशों के साथ-साथ मोल्दोवा, यूक्रेन, बेलारूस और उजबेकिस्तान सहित मध्य और पूर्वी यूरोप के सभी देशों में बारह वर्षीय सामान्य शिक्षा शुरू की गई है। हमारे देश में, छात्रों को 10-11 वर्षों में बुनियादी शैक्षणिक विषयों में सामग्री के समान कार्यक्रमों में महारत हासिल करनी चाहिए।

माध्यमिक विद्यालय में विश्व समुदाय में अध्ययन की आम तौर पर स्वीकृत अवधि के रूस में परिचय आर्थिक रूप से विकसित देशों के साथ तकनीकी अंतर में वृद्धि को रोकेगा, स्नातकों के प्रतिस्पर्धी प्रशिक्षण को सुनिश्चित करेगा और उन्हें एक व्यक्ति चुनने के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करेगा। शिक्षात्मक कार्यक्रम.

जनसांख्यिकीय और सामाजिक-आर्थिक कारकों का प्रभाव। पूर्वानुमानों के अनुसार, 2011 में स्कूलों में 21 मिलियन छात्र नहीं होंगे, लेकिन केवल 13 मिलियन, जो मुख्य रूप से शिक्षा के क्षेत्र में गंभीर सामाजिक-आर्थिक परिणाम दे सकते हैं। 12 साल के स्कूल में संक्रमण नरम होगा नकारात्मक परिणामजनसांख्यिकीय गिरावट। साथ ही, स्कूली बच्चों की संख्या में कमी से इस संक्रमण को सुनिश्चित करने के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागतों से बचना संभव होगा।

नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, स्कूली स्नातकों के रोजगार और उनके सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं और अधिक तीव्र हो गई हैं। दस साल की अनिवार्य शिक्षा उस स्थिति को खत्म कर देगी जब 15 साल के बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खुद को "सड़क पर" पाता है, जिसमें शामिल होने के लिए "रिजर्व" बनता है। आपराधिक गतिविधि. एक 16 वर्षीय स्नातक (15 वर्षीय की तुलना में) की सामाजिक स्थिति एक सूचित विकल्प में योगदान करती है व्यावसायिक गतिविधि, स्वतंत्र जीवन जीने के लिए उच्च स्तर की तत्परता। 12 साल की शिक्षा के साथ, छात्र 18-19 साल की उम्र में स्कूल से स्नातक होंगे और उनके पास रूसी नागरिकों के सभी संवैधानिक अधिकार होंगे।

शिक्षा के स्तर की निरंतरता। 12 साल की शिक्षा के लिए संक्रमण शिक्षा के स्तर की निरंतरता की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि में वृद्धि प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में प्रवेश करने वालों की सामान्य शिक्षा और समाजीकरण के स्तर में वृद्धि में योगदान करती है।

माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में कई विषयों का प्रोफाइल, गहन अध्ययन सतत शिक्षा के लिए स्नातकों की पर्याप्त तैयारी सुनिश्चित करना संभव बनाता है। साथ ही, वरिष्ठ कक्षाओं में प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा को प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। 2009 में, माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों की संख्या लगभग 1.3 मिलियन होगी, और आज व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों (प्राथमिक, माध्यमिक और उच्चतर) में प्रवेश के लिए स्थानों की संख्या 1.7 मिलियन है। इससे अधिकांश उच्च शिक्षा संस्थानों में प्रवेश शुरू करना संभव हो जाता है प्रवेश परीक्षाओं के नए सिद्धांत (उदाहरण के लिए, केंद्रीकृत परीक्षण, आदि), जो शिक्षा, सामाजिक न्याय के समान अधिकारों की प्राप्ति में योगदान करते हैं।

12 वर्षीय सामान्य शिक्षा विद्यालय की संरचना। 12-वर्षीय स्कूल की संगठनात्मक संरचना व्यक्तित्व विकास की अवधि पर आधारित है, जिसकी मुख्य सामग्री विभिन्न आयु अवधि की प्रमुख प्रकार की गतिविधियों की विशेषता है।

पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चा भाषण और संचार कौशल, चंचल और उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके दौरान वह सोच और रचनात्मक कल्पना के पूर्व-वैचारिक रूप बनाता है; मानसिक और कलात्मक क्षमताओं को निर्धारित और विकसित किया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आसपास की दुनिया के अध्ययन में एक संज्ञानात्मक रुचि और "स्वयं की छवि" बनती है, साथ ही साथ स्वैच्छिक विनियमन, पहल और स्वतंत्रता की नींव भी। पूर्वस्कूली की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को देखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों को प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की सामग्री और रूपों को स्थानांतरित करना अस्वीकार्य है जो सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की विशेषता है।

स्टेज I - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (अनिवार्य), ग्रेड I-IV। 1 सितंबर तक छात्रों की प्रारंभिक आयु कम से कम 6 वर्ष है (प्रशिक्षण की अवधि 4 वर्ष है)। इस अवधि के दौरान एक तीव्र मानसिक विकास, शैक्षिक गतिविधि के तरीकों का गठन, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में उनका अनुप्रयोग, बच्चों के संचार कौशल विकसित होते हैं।

ग्रेड I-IV में, एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण होता है, उसकी क्षमताओं की पहचान और समग्र विकास, कौशल, उद्देश्यों और सीखने की इच्छा का निर्माण होता है। छात्र रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार, भाषण और व्यवहार की संस्कृति, व्यक्तिगत स्वच्छता की मूल बातें और एक स्वस्थ जीवन शैली के तत्वों को पढ़ना, लिखना, गिनना, मास्टर करना सीखते हैं।

चरण II - बुनियादी सामान्य शिक्षा (अनिवार्य), वी-एक्स कक्षाएं. प्रशिक्षण की अवधि 6 वर्ष है। किशोरावस्था में, व्यक्ति का गहन सामाजिक विकास शुरू होता है, नैतिक मानकों का निर्माण होता है। एक किशोर अपने लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, उसके पास पेशेवर इरादे हैं, जो पेशेवर गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में प्राथमिक अभिविन्यास में व्यक्त किए जाते हैं।

I की छवि बनती है, जो आत्मनिर्णय का आधार है। बुनियादी स्कूल प्रकृति, समाज, मनुष्य के बारे में ज्ञान के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करता है, विभिन्न प्रकार के विषय-व्यावहारिक, संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं का विकास करता है।

दूसरे चरण के स्नातकों की आयु में वृद्धि अधिक प्रदान करती है ऊँचा स्तरउनका समाजीकरण, नागरिक अधिकारों के विस्तार और कानूनी जिम्मेदारी की शुरुआत की आयु सीमा से मेल खाता है। इस उम्र में, शैक्षिक गतिविधि के विकसित रूपों के आधार पर, व्यक्ति के आत्म-संगठन के तंत्र और सैद्धांतिक सोच के सामान्य तरीकों का निर्माण होता है, वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल होती है, पेशेवर और संज्ञानात्मक इरादे पैदा होते हैं, और प्राथमिक अभिविन्यास होता है। गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में किया जाता है।

दस साल का बुनियादी स्कूल अपेक्षाकृत पूर्ण शिक्षा ग्रहण करता है, जो एक पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा या व्यावसायिक स्कूल में निरंतर शिक्षा का आधार है, छात्रों को एक प्रोफ़ाइल और आगे की शिक्षा के तरीके, उनके सामाजिक आत्मनिर्णय और चुनने के लिए तैयार करने की स्थिति बनाता है। आत्म-शिक्षा। छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक संस्थान विशेष प्रशिक्षण प्रदान कर सकते हैं।

16 साल की उम्र में, छात्र माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के प्रोफाइल की पसंद, आगे की व्यावसायिक शिक्षा के बारे में अधिक जागरूक होते हैं।

चरण III - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (सार्वजनिक), XI-XII कक्षाएं। प्रशिक्षण की अवधि 2 वर्ष है। प्रकृति, समाज और मनुष्य के बारे में ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने के आधार पर, 16 से 18 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चे एक समग्र विश्वदृष्टि स्थिति बना सकते हैं, अपने भविष्य की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके बना सकते हैं। इस उम्र में, सार्वजनिक जीवन में आत्म-साक्षात्कार की इच्छा होती है, उनके शैक्षिक और व्यावसायिक अवसरों का वास्तविक मूल्यांकन करने की क्षमता और आगे की शिक्षा और पेशेवर आत्मनिर्णय के तरीकों की रूपरेखा तैयार होती है।

वरिष्ठ स्तर पर, शिक्षा व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के माध्यम से, प्रोफ़ाइल भेदभाव पर आधारित है। प्रोफ़ाइल शिक्षा को निम्नलिखित रूपों में लागू किया जा सकता है: विशेष शैक्षणिक संस्थान, कक्षाएं, समूह और अन्य रूप। उसी समय, गैर-पेशेवर सामान्य शिक्षा कक्षाओं को संरक्षित किया जा सकता है।

प्रशिक्षण प्रोफाइल (विज्ञान, मानवीय, कलात्मक और सौंदर्य, आदि) की परिभाषा छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और क्षमताओं के आधार पर की जाती है, साथ ही शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, क्षेत्रीय संरचना शिक्षा प्रणालीसामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की परंपराएं और विशेषताएं।

वरिष्ठ स्तर की प्रोफाइल प्रकृति व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के गठन के माध्यम से माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर लागू की जाती है।

इस प्रकार, शैक्षणिक कार्यमाध्यमिक (पूर्ण) 12 वर्षीय स्कूल से अलग है मौजूदा मॉडलपूर्णता, परिवर्तनशीलता, स्तर और प्रोफ़ाइल भेदभाव, क्षेत्रीयकरण, वैयक्तिकरण और अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास।

प्रश्न और कार्य

1. शिक्षा की सामग्री का सार क्या है?
2. शिक्षा की सामग्री की ऐतिहासिक प्रकृति क्या है?
3. वे कौन से कारक हैं जो शिक्षा की विषयवस्तु को निर्धारित करते हैं?
4. सामान्य शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांतों का वर्णन करें।
5. आधुनिक रूसी स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान की नींव चुनने के लिए मानदंड क्या हैं।
6. सामान्य माध्यमिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण कीजिए।
7. पाठ्यचर्या के प्रकारों के नाम लिखिए और माध्यमिक विद्यालय के मूल पाठ्यचर्या का विश्लेषण कीजिए।
8. विज्ञान और अकादमिक विषय का अनुपात क्या है?
9. पाठ्यक्रम क्या है? इसके कार्य क्या हैं?
10. प्रशिक्षण कार्यक्रम कितने प्रकार के होते हैं और उन्हें कैसे बनाया जाता है?
11. पाठ्यपुस्तकों के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"। - एम।, 1996।
ज़ुएव डी। डी। स्कूल की पाठ्यपुस्तक। - एम।, 1983।
सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री की अवधारणा: एक नई सामग्री के गठन के लिए सिफारिशें। - एम।, 1993।
सामान्य माध्यमिक शिक्षा की संरचना और सामग्री की अवधारणा (12 साल के स्कूल में)। - एम।, 2001।
लेडनेव वी। एस। शिक्षा की सामग्री। - एम।, 1989।
स्काटकिन एमएन, क्रैव्स्की वीवी सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री: समस्याएं और संभावनाएं। - एम।, 1981।
सतत शिक्षा की सामग्री की संरचना और एक सामान्य शिक्षा स्कूल का पाठ्यक्रम: अंतरिम राज्य शैक्षिक मानक / एड। वी.एस. लेडनेवा। - एम।, 1993।
शियानोव ई.एन., कोटोवा आई.बी. सीखने में व्यक्तित्व का विकास। - एम।, 1999।

अध्याय 14
प्रशिक्षण के रूप और तरीके

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेज।

कई उपदेश (वी। वी। क्रेव्स्की, आई। हां। लर्नर) तीन में अंतर करते हैं बुनियादी स्तरशिक्षा की सामग्री का गठन, जो इसके डिजाइन में एक निश्चित पदानुक्रम है: सामान्य सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व का स्तर, विषय का स्तर, शैक्षिक सामग्री का स्तर।

शैक्षिक योजनाएं. सामान्य सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व के स्तर पर, सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री के लिए राज्य मानक स्कूली पाठ्यक्रम में परिलक्षित होता है। सामान्य माध्यमिक शिक्षा के अभ्यास में, कई प्रकार के पाठ्यक्रम का उपयोग किया जाता है: बुनियादी, मॉडल और स्कूल पाठ्यक्रम।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल का मूल पाठ्यक्रम मुख्य राज्य नियामक दस्तावेज है, जो इस स्तर की शिक्षा के लिए राज्य मानक का एक अभिन्न अंग है। यह मानक और कामकाजी पाठ्यक्रम के विकास और स्कूल के वित्त पोषण के स्रोत दस्तावेज़ के आधार के रूप में कार्य करता है।

बुनियादी स्कूल के लिए शिक्षा के मानक के हिस्से के रूप में बुनियादी पाठ्यक्रम को राज्य ड्यूमा द्वारा अनुमोदित किया जाता है, और पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के लिए - रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा।

एक सामान्य शिक्षा माध्यमिक विद्यालय का पाठ्यक्रम बुनियादी पाठ्यक्रम के मानकों के अनुपालन में तैयार किया जाता है। स्कूल पाठ्यक्रम दो प्रकार के होते हैं:

स्कूल का वास्तविक पाठ्यक्रम, एक लंबी अवधि के लिए राज्य के बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित हुआ और एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है (एक मानक पाठ्यक्रम को स्कूल के पाठ्यक्रम के रूप में अपनाया जाना चाहिए);

वर्तमान परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए एक कार्यशील पाठ्यक्रम विकसित किया गया और स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा प्रतिवर्ष अनुमोदित किया गया।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के पाठ्यक्रम की संरचना सामान्य शिक्षा की सामग्री के समान कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है।

सबसे पहले, पाठ्यक्रम में, साथ ही सामान्य माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक में, संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

संघीय घटक देश में स्कूली शिक्षा की एकता सुनिश्चित करता है और इसमें गणित और कंप्यूटर विज्ञान जैसे पूर्ण शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं, और आंशिक रूप से - दुनिया भर में, कला, प्रौद्योगिकी, जिसमें सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय महत्व के प्रशिक्षण पाठ्यक्रम प्रतिष्ठित हैं।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक संघ के विषयों द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए हमारे देश के लोगों की शैक्षिक आवश्यकताओं और हितों के लिए प्रदान करता है और इसमें मूल भाषा और साहित्य, दूसरी भाषा और आंशिक रूप से अन्य क्षेत्रों जैसे अधिकांश शैक्षिक क्षेत्रों में शामिल हैं। जिसमें ऐसे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम या खंड हैं जो संस्कृति की राष्ट्रीय पहचान को दर्शाते हैं।

एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के हित, संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम के स्कूल घटक में परिलक्षित होते हैं।

स्कूली पाठ्यचर्या की संरचना मोटे तौर पर इसमें अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील भागों को प्रतिबिंबित करने के अत्यधिक महत्व के कारण है। पाठ्यक्रम का अपरिवर्तनीय हिस्सा (कोर) यह सुनिश्चित करता है कि छात्रों को उनकी मूल संस्कृति बनाने के लिए सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्तर पर महत्वपूर्ण मूल्यों से परिचित कराया जाए। परिवर्तनशील भाग, जो छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकावों को ध्यान में रखता है, आपको सीखने की प्रक्रिया को अलग-अलग करने की अनुमति देता है।

पाठ्यक्रम के ये पूरक और अपेक्षाकृत स्वायत्त भाग पूरी तरह से स्वतंत्र नहीं हैं। किसी भी सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम में उनके प्रतिच्छेदन के परिणामस्वरूप, तीन बुनियादी प्रकार के प्रशिक्षण सत्र प्रतिष्ठित हैं: अनिवार्य कक्षाएं जो सामान्य माध्यमिक शिक्षा का मूल आधार बनाती हैं; छात्रों की पसंद पर अनिवार्य कक्षाएं; पाठ्येतर गतिविधियाँ (वैकल्पिक ऐच्छिक)।

माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में मौलिक और तकनीकी शिक्षा की ऐसी क्रॉस-कटिंग लाइनें शामिल हैं। स्कूल के प्रकार और शिक्षा के स्तर के आधार पर पाठ्यक्रम में अलग तरह से परिलक्षित होते हैं। मौलिक घटक, जिसका आधार छात्रों की सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य सांस्कृतिक तैयारी है, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पूरी तरह से लागू होता है। स्कूल में तकनीकी शिक्षा एक पूर्व-पेशेवर सामान्य श्रम प्रशिक्षण है। वरिष्ठ स्तर पर, स्कूली बच्चों का प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रोफाइल शिक्षा के ढांचे के भीतर संभव है। पाठ्यक्रम के मौलिक और तकनीकी क्षेत्रों का प्रतिच्छेदन पॉलिटेक्निक शिक्षा का गठन करता है।

स्कूल पाठ्यक्रम में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण भी शामिल है। उनका प्रतिच्छेदन प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाओं, शैक्षिक और उत्पादन प्रथाओं के अत्यंत महत्वपूर्ण परिचय की ओर जाता है। वहीं, बेसिक स्कूल में अधिकांश प्रकार की प्रैक्टिकल कक्षाएं उपलब्ध नहीं हैं। इस कारण से, माध्यमिक विद्यालय के पहले दो स्तरों के पाठ्यक्रम में, सैद्धांतिक और व्यावहारिक में शिक्षा का कोई स्पष्ट विभाजन नहीं है। यह स्कूली बच्चों के लिए कार्य अभ्यास के रूप में प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण के दौरान माध्यमिक विद्यालय के वरिष्ठ स्तर पर हो सकता है।

राज्य मानक के हिस्से के रूप में माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल का मूल पाठ्यक्रम, मानकों की निम्नलिखित श्रेणी को शामिल करता है:

‣‣‣ अध्ययन की अवधि (शैक्षणिक वर्षों में) - कुल और इसके प्रत्येक स्तर के लिए;

सामान्य माध्यमिक शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर बुनियादी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के लिए साप्ताहिक अध्ययन भार, छात्रों की पसंद की अनिवार्य कक्षाएं, पाठ्येतर कक्षाएं;

छात्रों के लिए अधिकतम अनिवार्य साप्ताहिक अध्ययन भार, जिसमें अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाओं के लिए समर्पित शिक्षण के घंटों की संख्या शामिल है;

राज्य द्वारा भुगतान किए गए शिक्षक का कुल कार्यभार, अधिकतम शिक्षण भार, पाठ्येतर गतिविधियों, पाठ्येतर गतिविधियों, अध्ययन समूहों के उपसमूहों में विभाजन (आंशिक) को ध्यान में रखते हुए।

परंपरागत रूप से, हमारे देश में और कई अन्य देशों में माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल तीन चरणों के आधार पर बनाया गया है: प्राथमिक, बुनियादी और पूर्ण। एक ही समय में, दो स्तरों को वास्तव में बुनियादी स्कूल में प्रतिष्ठित किया जाता है: पहला (प्राथमिक से संक्रमणकालीन) और दूसरा। यह इस तथ्य के कारण है कि, छात्रों की आयु विशेषताओं के दृष्टिकोण से, ग्रेड V और VI कई मायनों में प्राथमिक विद्यालय की विशेषताएं हैं। लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण से, ये कक्षाएं पहले से ही मुख्य विद्यालय से संबंधित हैं, जिसमें प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का विषय भेदभाव अपने अधिकतम मूल्य तक पहुंच जाता है, वैकल्पिक कक्षाओं की मात्रा बढ़ जाती है, विभिन्न शिक्षकों द्वारा प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है ( विषय शिक्षक), अनिवार्य कार्यभार बढ़ जाता है, आदि।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के प्रत्येक स्तर, सामान्य समस्याओं को हल करने के लिए, छात्रों की आयु विशेषताओं से जुड़े अपने विशिष्ट कार्य हैं। Οʜᴎ मुख्य रूप से बुनियादी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के सेट में और छात्रों की पसंद के मूल कोर और कक्षाओं के अनुपात में परिलक्षित होते हैं।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के बुनियादी पाठ्यक्रम का आधार इसके स्तरों के बीच निरंतरता के सिद्धांत का कार्यान्वयन है, जब अध्ययन किए गए पाठ्यक्रम बाद के स्तरों पर अपना विकास और संवर्धन प्राप्त करते हैं। यह सिद्धांत शैक्षिक क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करने वाले पाठ्यक्रमों की रैखिक और चक्रीय संरचना में अभिव्यक्ति पाता है।

प्राथमिक विद्यालय छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की नींव रखता है, उन्हें संचार और शैक्षिक कार्यों के बुनियादी कौशल से लैस करता है, उन्हें राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति के सिद्धांतों से परिचित कराता है, जो बुनियादी शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के बाद के विकास के लिए आधार बनाता है। विद्यालय।

प्राथमिक शिक्षा की सामग्री व्यक्तित्व संस्कृति के बुनियादी पहलुओं के प्रारंभिक गठन पर केंद्रित है: संज्ञानात्मक, संचार, नैतिक, सौंदर्य, श्रम, शारीरिक। इस आयु स्तर पर, संस्कृति के ये पहलू पाठ्यक्रम की संरचना को निर्धारित करते हैं। इसी समय, एक संज्ञानात्मक संस्कृति के गठन के ढांचे के भीतर, दो स्वतंत्र पाठ्यक्रम प्रतिष्ठित हैं: दुनिया भर में और गणित। एक स्वतंत्र पाठ्यक्रम के रूप में गणित का चयन अनुभूति और संचार में इसकी महान भूमिका से जुड़ा है।

मूल भाषा का अध्ययन एक संचार और सौंदर्य संस्कृति, साहित्य और कला के निर्माण के उद्देश्य से है - व्यक्ति के नैतिक और सौंदर्य सिद्धांतों के विकास पर। श्रम और भौतिक संस्कृति का प्रतिनिधित्व संबंधित शैक्षिक क्षेत्रों द्वारा किया जाता है।

यदि वांछित है, तो स्कूल पहले से ही ग्रेड I-IV में छात्रों को दूसरी भाषा पढ़ाना शुरू कर सकता है। शिक्षा की गैर-रूसी भाषा वाले स्कूलों के लिए, यह रूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में रूसी है, रूसी स्कूलों के लिए शिक्षा की भाषा के रूप में, यह गणतंत्र की राष्ट्रीय भाषा है जहां स्कूल स्थित है, रूसी स्कूलों के लिए रूसी भाषी क्षेत्र में स्थित है, यह विदेशी है। इन भाषाओं के अध्ययन के लिए अनिवार्य वैकल्पिक और पाठ्येतर कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों का उपयोग करना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

बेसिक स्कूल में, जिसके बाद छात्रों को एक पेशा चुनने का अधिकार मिलता है, उन्हें विभिन्न गतिविधियों और ज्ञान के क्षेत्रों में अपना हाथ आजमाने का अवसर दिया जाता है।

इस स्तर पर, शिक्षा का भेदभाव विकसित होता है, जो अनिवार्य पाठ्यक्रमों के मूल मूल को प्रभावित नहीं करता है, जो पूरे देश में स्कूलों के लिए समान रहता है। मुख्य विद्यालय प्रोफ़ाइल विभेदित नहीं है।

बुनियादी स्कूल के बुनियादी पाठ्यक्रम में शैक्षिक क्षेत्रों का एक कार्यात्मक रूप से पूरा सेट शामिल है: मूल भाषा और साहित्य, दूसरी भाषा, कला, प्रणाली और संरचनाएं (गणित), निर्जीव प्रकृति की प्रणाली (भौतिकी और खगोल विज्ञान), पदार्थ (रसायन विज्ञान), पृथ्वी ( भूगोल, पारिस्थितिकी), स्व-प्रबंधित प्रणाली (साइबरनेटिक्स, सूचना विज्ञान), जैविक प्रणाली, मनुष्य, समाज; श्रम, तकनीक, प्रौद्योगिकी; भौतिक संस्कृति।

बेसिक स्कूल (ग्रेड V-VI) के संक्रमणकालीन चरण में, ब्लॉक "नेचर" को व्यवस्थित पाठ्यक्रमों या एकीकृत पाठ्यक्रम "प्राकृतिक विज्ञान" द्वारा दूसरे चरण (VII-IX ग्रेड) में व्यवस्थित पाठ्यक्रमों द्वारा दर्शाया जाना चाहिए। भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल और जीव विज्ञान। ये पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम में अपनी स्थिति के संदर्भ में, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, श्रम प्रशिक्षण आदि जैसे पाठ्यक्रमों के बराबर हैं, जो अलग-अलग शैक्षिक क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

माध्यमिक विद्यालय (X-XI ग्रेड) के वरिष्ठ वर्गों की मूल योजना में मुख्य विद्यालय की मूल योजना के समान शैक्षिक क्षेत्रों का समूह शामिल है। इसी समय, वरिष्ठ स्तर (पूर्ण सामान्य विद्यालय) प्रोफ़ाइल भेदभाव के सिद्धांत पर बनाया गया है। अनिवार्य ऐच्छिक वर्ग अपनी अधिकतम मात्रा तक पहुँचते हैं।

स्कूल के प्रोफाइल पर निर्भरता को देखते हुए, व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व यहां स्वतंत्र शैक्षणिक विषयों या एकीकृत पाठ्यक्रमों द्वारा किया जाता है। स्व-अध्ययन पाठ्यक्रमों पर लगने वाले समय को छात्रों की पसंद की अनिवार्य कक्षाओं के लिए समर्पित घंटों से बढ़ाया जाना चाहिए। पाठ्यक्रम में वैकल्पिक कक्षाओं के ढांचे के भीतर, वे प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, जिनका अनिवार्य अध्ययन बेसिक स्कूल में पूरा किया गया था, फिर से शुरू किया जा सकता है, या नए दिखाई दे सकते हैं, जो स्कूल के प्रोफाइल से संबंधित हैं और (या) प्रारंभिक व्यावसायिक प्रदान करते हैं छात्रों के लिए प्रशिक्षण।

उदाहरण के लिए, वरिष्ठ स्तर पर, छात्रों द्वारा नई सूचना प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करके कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन जारी रखने की सलाह दी जाती है। इस स्तर पर सूचना विज्ञान के पाठ्यक्रम में मात्रा और दिशा दोनों में काफी अंतर होना चाहिए। मानवीय प्रोफ़ाइल के व्यायामशालाओं में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए, यह कंप्यूटर संपादन और मुद्रण के लिए पांडुलिपियां तैयार करने का एक कोर्स होना चाहिए (20-30 घंटे)। गणितीय व्यायामशालाओं के लिए - प्रोग्रामिंग और कम्प्यूटेशनल गणित में एक कोर्स (150 - 200 घंटे के लिए)। इसी प्रकार अन्य क्षेत्रों में प्रशिक्षण का विभेदीकरण किया जाना चाहिए।

पाठ्यचर्या की वैज्ञानिक और शैक्षणिक वैधता, उनमें शिक्षा के बुनियादी नियमों का प्रतिबिंब स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में और सुधार की संभावनाएं खोलता है।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा का मूल पाठ्यक्रम न केवल इतिहास, भूगोल, भाषा, कला के पाठ्यक्रमों में, बल्कि जीव विज्ञान, श्रम और शारीरिक प्रशिक्षण के पाठ्यक्रमों में भी राष्ट्रीय विशेषताओं और सांस्कृतिक परंपराओं के अधिक पूर्ण प्रतिबिंब की संभावना को दर्शाता है। छात्रों की।

इसलिए, बुनियादी पाठ्यक्रम प्रत्येक छात्र के लिए अवसरों की सीमा का विस्तार करता है, स्कूल को उनके व्यक्तिगत हितों और झुकावों को विकसित करने की अनुमति देता है।

सीखने के कार्यक्रम. पाठ्यचर्या में सैद्धांतिक समझ के स्तर पर प्रस्तुत शिक्षा की सामग्री को शैक्षिक विषयों या प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (विषयों) में इसका ठोस रूप मिलता है।

शैक्षिक विषय- यह वैज्ञानिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल की एक प्रणाली है जो छात्रों को एक निश्चित गहराई के साथ और उनकी उम्र से संबंधित संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार, विज्ञान के बुनियादी शुरुआती बिंदु या संस्कृति, श्रम, उत्पादन के पहलुओं को सीखने की अनुमति देती है।

चूंकि शिक्षण में शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि का विषय वैज्ञानिक ज्ञान का परिणाम है, इसलिए शिक्षाशास्त्र को यहां जिस विशिष्ट कठिनाई का सामना करना पड़ता है, वह इस प्रश्न के उत्तर से संबंधित है कि वैज्ञानिक ज्ञान की विशाल विविधता से क्या जाना चाहिए। शैक्षिक विषय की सामग्री।

सबसे आम और स्वीकृत दृष्टिकोण, वास्तव में, सामान्य शिक्षा विद्यालय के विषयों को समग्र रूप से वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना के अनुसार डिजाइन किया जाना चाहिए। इसका मतलब है कि प्रत्येक मौलिक वैज्ञानिक अनुशासन को एक विषय के अनुरूप होना चाहिए। नतीजतन, वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना को मानक के रूप में लेते हुए, विषय की पूर्णता और संरचनात्मक व्यवस्था का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। यह दृष्टिकोण आम तौर पर आधुनिक सामान्य माध्यमिक शिक्षा के अभ्यास में लागू किया जाता है।

एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, इसके विपरीत, एक अकादमिक विषय की सामग्री का निर्धारण करते समय, मुख्य रूप से शैक्षणिक विचारों पर उचित ध्यान देना चाहिए। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि वैज्ञानिक विषयों के बीच अंतर का निरीक्षण करना आवश्यक नहीं है। इस स्थिति की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि वैज्ञानिक विषयों की मौजूदा प्रणाली काफी हद तक वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास का परिणाम है और मानव संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के नियमों के अनुरूप नहीं है, और इससे भी अधिक वास्तविकता की संरचना के लिए।

किसी विषय की विषयवस्तु का निर्धारण करने में एक और कठिनाई का सामना करना पड़ता है जो इस प्रश्न के उत्तर से संबंधित है कि एक अलग शैक्षणिक अनुशासन के भीतर क्या और किस क्रम में अध्ययन किया जाना चाहिए। शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षिक अभ्यास का विकास हमें इस प्रश्न का निम्नलिखित उत्तर देने की अनुमति देता है:

शैक्षिक ज्ञान के रूप में चुने गए वैज्ञानिक अनुशासन की एक निश्चित सामग्री का अध्ययन इसकी ऐतिहासिक घटना के क्रम में किया जाना चाहिए;

शैक्षिक ज्ञान की प्रस्तुति का क्रम एक वैज्ञानिक अनुशासन के विकास की वर्तमान स्थिति की तार्किक संरचना को पुन: पेश करना चाहिए;

शैक्षिक ज्ञान की सामग्री की तैनाती का क्रम सीखने के विषय की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के पैटर्न का परिणाम होना चाहिए।

इसलिए, किसी विषय के स्तर पर, शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने में उसके व्यक्तिगत तत्वों पर काम करना, उनके लक्ष्यों और कार्यों को मानक के समग्र संदर्भ में निर्धारित करना शामिल है। उसी स्तर पर, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक शैक्षिक विषय की सामग्री को लागू करने के बुनियादी रूपों के बारे में एक विचार बनता है और ठोस होता है, जो प्रासंगिक नियामक दस्तावेजों - पाठ्यक्रम में लगातार तय होता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रम- एक मानक दस्तावेज जो विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सामग्री को प्रकट करता है, बुनियादी विश्वदृष्टि विचारों का अध्ययन करने का तर्क, विषयों के अनुक्रम, प्रश्नों और उनके अध्ययन के लिए समय की कुल खुराक का संकेत देता है। यह विषय को पढ़ाने के सामान्य वैज्ञानिक और आध्यात्मिक मूल्य अभिविन्यास को निर्धारित करता है - सिद्धांतों, घटनाओं, तथ्यों का आकलन। कार्यक्रम अध्ययन के वर्ष और प्रत्येक स्कूल कक्षा के भीतर शैक्षिक सामग्री की व्यवस्था की संरचना निर्धारित करता है। छात्रों द्वारा कार्यक्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की पूर्णता सीखने की प्रक्रिया की सफलता और प्रभावशीलता के मानदंडों में से एक है।

इस प्रकार पाठ्यक्रम कई बुनियादी कार्य करता है। पहले को वर्णनात्मक कहा जाना चाहिए, क्योंकि कार्यक्रम विषय के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का वर्णन करने का एक साधन है। दूसरा एक वैचारिक और वैचारिक कार्य है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि कार्यक्रम में शामिल ज्ञान का उद्देश्य स्कूली बच्चों की आध्यात्मिकता और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि को आकार देना है। पाठ्यक्रम इस कार्य को अन्य विषयों में कार्यक्रमों के संयोजन के साथ करता है, जिससे शिक्षा की सामग्री को व्यवस्थित रूप से, इसकी वास्तविक अखंडता में शामिल करना संभव हो जाता है, और दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए जो विश्वदृष्टि के संदर्भ में आम है, एक बनाने के लिए वास्तविकता की घटनाओं के लिए आध्यात्मिक और मूल्य दृष्टिकोण। पाठ्यक्रम का तीसरा कार्य नियामक, या संगठनात्मक और कार्यप्रणाली है। यह कक्षाओं की तैयारी में शिक्षक की गतिविधियों का आयोजन करता है: सामग्री का चयन, व्यावहारिक कार्य के प्रकार, शिक्षण के तरीके और रूप। कार्यक्रम छात्रों के शैक्षिक कार्य को भी व्यवस्थित करते हैं: वे स्कूल में, घर पर, मुफ्त जानकारी को आत्मसात करने की प्रक्रिया में विषय का अध्ययन करने में उनकी गतिविधि की प्रकृति का निर्धारण करते हैं।

पाठ्यक्रम मानक, काम करने वाला और लेखक का है।

किसी भी शैक्षिक क्षेत्र के लिए राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर मॉडल पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं। इसका निर्माण ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के प्रतिनिधियों के एक बड़े और श्रमसाध्य कार्य का परिणाम है: एक विशेष विज्ञान के विशेषज्ञ, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मूल सीमा निर्धारित करते हैं; शिक्षक और मनोवैज्ञानिक जो बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुसार अध्ययन के वर्ष तक सामग्री बनाते और वितरित करते हैं; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली समर्थन विकसित करने वाले कार्यप्रणाली अत्यंत महत्वपूर्ण हैं।

मानक पाठ्यक्रम ऐतिहासिक और शैक्षणिक अनुभव जमा करता है, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की उपलब्धियों की आवश्यकताओं को दर्शाता है। चूंकि सामाजिक, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास का विकास समय-समय पर होता है, इसलिए पाठ्यक्रम को संशोधित करना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

मानक पाठ्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित हैं और प्रकृति में सलाहकार हैं।
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मॉडल कार्यक्रम के आधार पर, स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा कार्य पाठ्यक्रम विकसित और अनुमोदित किया जाता है।

शैक्षिक क्षेत्रों के लिए राज्य मानक की आवश्यकताओं के आधार पर सीधे विकसित होते हैं। कार्य कार्यक्रम, मानक एक के विपरीत, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक का वर्णन करता है, शैक्षिक प्रक्रिया की पद्धति, सूचनात्मक, तकनीकी सहायता, छात्रों की तैयारी के स्तर की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।

लेखक के पाठ्यक्रम, राज्य मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक विषय के निर्माण के लिए एक अलग तर्क हो सकता है, कुछ सिद्धांतों पर विचार करने के लिए उनके अपने दृष्टिकोण, अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में उनका अपना दृष्टिकोण हो सकता है। इस तरह के कार्यक्रमों की विषय क्षेत्र के वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, कार्यप्रणाली से बाहरी समीक्षा होनी चाहिए। यदि उपलब्ध हो, तो कार्यक्रमों को स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा अनुमोदित किया जाता है। लेखक के पाठ्यक्रम का उपयोग छात्रों की पसंद (अनिवार्य और वैकल्पिक) के शिक्षण पाठ्यक्रमों में सबसे अधिक किया जाता है। ऐतिहासिक रूप से, पाठ्यचर्या के निर्माण में दो विधियाँ विकसित हुई हैं: संकेंद्रित और रैखिक।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री को तैनात करने की एक केंद्रित विधि के साथ, कार्यक्रम के एक ही खंड का अध्ययन शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर या एक ही अनुशासन के अध्ययन के विभिन्न चरणों में किया जाता है। इस पद्धति को अक्सर इस तथ्य से उचित ठहराया जाता है कि प्रशिक्षण पाठ्यक्रम का एक या दूसरा खंड, जो बाद की प्रस्तुति के लिए मौलिक महत्व का है, फिर भी, छात्रों की आयु विशेषताओं के कारण, शिक्षा के इस स्तर पर गहराई से आत्मसात नहीं किया जाना चाहिए। सांद्रिक पद्धति का नुकसान एक ही सामग्री पर बार-बार लौटने के कारण स्कूली शिक्षा की गति में मंदी है। उदाहरण के लिए, भौतिकी खंड "कार्य और ऊर्जा" का अध्ययन ग्रेड VI और VIII में किया जाता है; जीव विज्ञान का खंड "सेल" - वी और एक्स कक्षाओं में।

शैक्षिक सामग्री की सामग्री को तैनात करने की एक रैखिक विधि के साथ, कार्यक्रम के पहले से अध्ययन किए गए अनुभागों में कोई बार-बार वापसी नहीं होती है। उसी समय, शैक्षिक सामग्री को क्रमिक जटिलता के साथ व्यवस्थित और क्रमिक रूप से व्यवस्थित किया जाता है, जैसे कि एक आरोही रेखा के साथ। इसके अलावा, नए ज्ञान को पहले से ज्ञात और उसके साथ घनिष्ठ संबंध के आधार पर प्रस्तुत किया जाता है। यह विधि महत्वपूर्ण समय की बचत प्रदान करती है और इसका उपयोग मुख्य रूप से मध्य और उच्च विद्यालय में पाठ्यक्रम के विकास में किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नए पाठ्यक्रम में सांद्रता में कुछ कमी के कारण सामग्री की रैखिक व्यवस्था को मजबूत किया गया है।

शिक्षा की सामग्री को लागू करने के इन दो तरीकों को यंत्रवत् रूप से अलग और विरोध नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि वे एक दूसरे के पूरक हैं, और किसी भी विषय में पाठ्यक्रम का मूल्यांकन, एक केंद्रित या रैखिक तरीके से बनाया गया है, यह पाठ्यक्रम में इसके स्थान पर निर्भर करता है।

वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास में, जिस क्रम में शिक्षा की सामग्री को तैनात किया जाता है उसे कभी-कभी स्वयं छात्रों की क्षमताओं और रुचियों पर निर्भर किया जाता है। यह संभव है, उदाहरण के लिए, जब शैक्षणिक विषयों (भौतिक और गणितीय, जैविक, रासायनिक, आदि) की एक निश्चित प्रोफ़ाइल के साथ एक सामान्य शिक्षा स्कूल के ढांचे के भीतर कक्षाएं बनाई जाती हैं। दूसरे शब्दों में, यह तब होता है जब शिक्षा में एक वैकल्पिक सिद्धांत पेश किया जाता है, तो छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव और हितों को ध्यान में रखा जाता है। इसके लिए विशेष कक्षाओं के लिए अनिवार्य और वैकल्पिक विषयों के विभिन्न पाठ्यक्रमों को मंजूरी दी गई है।

पाठ्यक्रम की समग्र संरचना में मुख्य रूप से तीन तत्व होते हैं। पहला एक व्याख्यात्मक नोट है, जो विषय के मुख्य कार्यों, इसकी शैक्षिक और विकासात्मक क्षमताओं, विषय के निर्माण में अंतर्निहित प्रमुख वैज्ञानिक विचारों को परिभाषित करता है। दूसरा शिक्षा की वास्तविक सामग्री है: विषयगत योजना, विषयों की सामग्री, उनके अध्ययन के कार्य, बुनियादी अवधारणाएं, कौशल और संभावित प्रकार की कक्षाएं। तीसरा मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल्यांकन से संबंधित कुछ पद्धतिगत निर्देश हैं।

सामग्री के संदर्भ में प्रत्येक विषय की विशिष्टता, व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग की प्रकृति और गतिविधियों के प्रकार कार्यक्रम संरचनाओं की परिवर्तनशीलता को निर्धारित करते हैं।
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इस प्रकार, ग्रेड IX के लिए रसायन विज्ञान कार्यक्रम की संरचना में एक विषय, अंतःविषय कनेक्शन, प्रदर्शन, प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक अभ्यास, स्क्रीन एड्स शामिल हैं; दसवीं कक्षा में सामाजिक विज्ञान में - विषय, दोहराव, बुनियादी अवधारणाएँ, कानून, अंतःविषय संबंध, बुनियादी अवधारणाएँ; आठवीं कक्षा में प्रौद्योगिकी पर - विषय, उत्पादों की अनुमानित सूची, तकनीकी और तकनीकी जानकारी, अंतःविषय संचार, व्यावहारिक कार्य, प्रदर्शन; ग्रेड III में ललित कला में - व्यावहारिक कार्य (रचनात्मक गतिविधि, रंग, आकार, अनुपात, संरचना, स्थान), धारणा (वास्तविकता की सौंदर्य धारणा, कला की धारणा), छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए बुनियादी आवश्यकताएं, प्रदर्शन, अंतःविषय कनेक्शन।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली में, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन को बहुत महत्व दिया जाता है। इसने एक विशेष कार्यक्रम बनाना बेहद महत्वपूर्ण बना दिया, जिसमें गतिशीलता में, प्रत्येक वर्ग के लिए लगातार विकास और जटिलता के साथ, कौशल और क्षमताओं के 4 समूहों पर विचार किया जाता है:

शैक्षिक और संगठनात्मक कौशल और क्षमताओं में शैक्षिक गतिविधि के प्रत्येक घटक (सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन) के साथ-साथ शैक्षिक के एक घटक या चरण से स्वतंत्र संक्रमण के तरीकों को करने के तरीकों में छात्र की महारत शामिल है। दूसरे के लिए काम; उनके शैक्षिक कार्य के बाहरी संगठन के तरीके (कार्यस्थल की संस्कृति, कक्षाओं का तर्कसंगत क्रम, दैनिक दिनचर्या, आदि); अपने सहपाठियों या छोटे छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने के तरीके;

शैक्षिक-बौद्धिक कौशल और क्षमताओं में मानसिक गतिविधि करने के तरीके, समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साथ-साथ तार्किक सोच के तरीके (औपचारिक और द्वंद्वात्मक तर्क के आधार पर) शामिल हैं;

शैक्षिक और सूचना कौशल में ज्ञान, नई, अतिरिक्त जानकारी, इसके भंडारण के आत्म-अधिग्रहण के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करना शामिल है;

शैक्षिक और संचार कौशल में शैक्षिक कार्य के दौरान किसी अन्य व्यक्ति (शिक्षक, सहकर्मी) के साथ संचार के लक्ष्यों और शर्तों के आधार पर मौखिक और लिखित भाषण के निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है।

इन कौशलों और क्षमताओं में महारत हासिल करने से छात्रों को सभी विषयों में शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है और वर्तमान में उनकी स्व-शिक्षा और भविष्य में निरंतर शिक्षा के लिए स्थितियां बनती हैं।

शैक्षिक साहित्य. शैक्षिक सामग्री के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का डिजाइन शैक्षिक साहित्य में किया जाता है, जिसमें पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री शामिल हैं। वे पाठ्यक्रम की विशिष्ट सामग्री को दर्शाते हैं।

सभी प्रकार के शैक्षिक साहित्य में, एक विशेष स्थान पर एक स्कूली पाठ्यपुस्तक का कब्जा होता है, जो इसकी सामग्री और संरचना में आवश्यक रूप से विषय में पाठ्यक्रम से मेल खाती है। देश के सभी स्कूलों के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा मानक पाठ्यक्रम के आधार पर बनाई गई पाठ्यपुस्तकों की सिफारिश की जाती है।

D. D. Zuev ने स्कूल की पाठ्यपुस्तक की समस्या का अध्ययन किया। उन्होंने इसके कार्यों को अलग किया और व्यापक रूप से वर्णित किया:

सूचनात्मक कार्य - स्कूली बच्चों को अत्यंत महत्वपूर्ण और पर्याप्त जानकारी प्रदान करना जो उनके विश्वदृष्टि का निर्माण करता है, दुनिया के आध्यात्मिक विकास और व्यावहारिक विकास के लिए भोजन प्रदान करता है;

परिवर्तनकारी कार्य यह है कि पाठ्यपुस्तक में सामग्री, छात्रों की आयु विशेषताओं और उपदेशात्मक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके लिए सुलभ हो जाती है, लेकिन समस्या और इसके रचनात्मक विकास की संभावना को बाहर नहीं करती है;

व्यवस्थित कार्य विषय के तर्क में सामग्री की एक अनिवार्य व्यवस्थित और सुसंगत प्रस्तुति की आवश्यकता को लागू करता है;

सामग्री को समेकित करने और बच्चों द्वारा आत्म-नियंत्रण करने का कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि पाठ्यपुस्तक फिर से अध्ययन करने का अवसर प्रदान करती है, स्वयं छात्र द्वारा विकसित अवधारणाओं, विचारों, छवियों की शुद्धता के सत्यापन का अवसर प्रदान करती है। उसमें, सीखे गए नियमों, कानूनों, निष्कर्षों की सटीकता;

समाकलन कार्य में अनिवार्य रूप से यह तथ्य निहित है कि पाठ्यपुस्तक बच्चे को संबंधित विज्ञानों से उसमें प्रस्तुत ज्ञान में अतिरिक्त जानकारी जोड़ने में मदद करती है;

समन्वय कार्य सामग्री पर काम करने की प्रक्रिया में अन्य शिक्षण सहायक सामग्री (मानचित्र, चित्र, पारदर्शिता, प्रकृति) की भागीदारी में योगदान देता है;

विकासात्मक और शैक्षिक कार्य छात्रों पर पाठ्यपुस्तक की सामग्री के आध्यात्मिक और मूल्य प्रभाव में शामिल हैं, इस पर काम करने की प्रक्रिया में परिश्रम, मानसिक गतिविधि, रचनात्मकता जैसे गुणों का गठन;

पाठ्यपुस्तक का शैक्षिक कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि इसके साथ काम करने से नोटबंदी, सामान्यीकरण, मुख्य बात पर प्रकाश डालने, स्व-शिक्षा के लिए आवश्यक तार्किक याद जैसे कौशल विकसित होते हैं। (ज़ुएव डी.डी. स्कूल पाठ्यपुस्तक। - एम।, 1983)।

पाठ्यपुस्तक की संरचना में पाठ और अतिरिक्त पाठ सहायक घटक शामिल हैं। सभी ग्रंथों को विवरण ग्रंथों, कथा ग्रंथों, तर्क ग्रंथों में विभाजित किया गया है। अतिरिक्त पाठ्य घटकों में शामिल हैं: आत्मसात करने के लिए उपकरण (प्रश्न और कार्य, मेमो या निर्देशात्मक सामग्री, टेबल और फ़ॉन्ट हाइलाइट, उदाहरण सामग्री और अभ्यास के लिए कैप्शन); वास्तविक चित्रण सामग्री; अभिविन्यास उपकरण, जिसमें प्रस्तावना, नोट्स, परिशिष्ट, सामग्री की तालिका, अनुक्रमणिका शामिल हैं।

शैक्षिक पाठ (हैंडबुक के पाठ के विपरीत) मुख्य रूप से सामग्री को स्पष्ट करने के उद्देश्य से कार्य करता है, न कि केवल सूचित करना। उसी समय, शैक्षिक पाठ का छात्र पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव होना चाहिए, अध्ययन के विषय में रुचि जगाना चाहिए। इसीलिए, विशेष रूप से सीखने के शुरुआती चरणों में, पाठ्यपुस्तक की भाषा में शब्दार्थ रूपकों, भाषा रूढ़ियों आदि का उपयोग करना चाहिए, जो कि कड़ाई से मानकीकृत वैज्ञानिक भाषा में अस्वीकार्य है।

पाठ्यपुस्तकों में विज्ञान के मूल सिद्धांतों का विवरण होता है और साथ ही शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है। दूसरे शब्दों में, वह सीखना सिखाता है। इस संबंध में, यह न केवल शैक्षिक ग्रंथों के निर्माण से संबंधित आवश्यकताओं के अधीन है। ये आवश्यकताएं उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक, सौंदर्यवादी, स्वच्छ हैं। पाठ्यपुस्तक में सामान्यीकरण के उच्च स्तर की सामग्री होनी चाहिए और साथ ही, विशिष्ट, बुनियादी तथ्यात्मक जानकारी से लैस होना चाहिए। यह सच्चे विज्ञान की प्रस्तुति होनी चाहिए और साथ ही छात्रों के लिए सुलभ होनी चाहिए, उनकी रुचियों, धारणा, सोच, स्मृति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक रुचि विकसित करना, ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधियों की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए।

पाठ्यपुस्तक मध्यम रूप से रंगीन होनी चाहिए, जिसमें चित्रों, मानचित्रों, आरेखों, आरेखों, तस्वीरों के रूप में आवश्यक चित्र दिए गए हों।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शैक्षिक सामग्री के स्तर पर शिक्षा की सामग्री, पाठ्यपुस्तकों के साथ, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री में प्रकट होती है: साहित्य और इतिहास पर संकलन; गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान में समस्याओं का संग्रह; भूगोल, जीव विज्ञान पर एटलस; भाषाओं में अभ्यासों का संग्रह, आदि।

पाठ्यपुस्तकें पाठ्यपुस्तक के कुछ पहलुओं का विस्तार करती हैं और विशिष्ट सीखने की समस्याओं (सूचना, प्रशिक्षण, परीक्षण, आदि) को हल करने का लक्ष्य रखती हैं।

सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास की संभावनाएँ। 12 साल के सामान्य शिक्षा स्कूल के निर्माण के लिए एक मॉडल। (सामान्य माध्यमिक शिक्षा की संरचना और सामग्री की अवधारणा देखें (12 साल के स्कूल में)। - एम।, 2001)।

सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्था के रूप में स्कूल समाज के विकास में राज्य और प्रवृत्तियों को दर्शाता है और इसे प्रभावित करता है। बदले में, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में परिवर्तन सक्रिय रूप से शिक्षा को प्रभावित करते हैं, इसके लिए इसे मोबाइल होना चाहिए और एक नए ऐतिहासिक चरण की चुनौतियों का पर्याप्त रूप से जवाब देना चाहिए। शिक्षा प्रणाली को सदी के मोड़ पर और 21 वीं सदी के अगले दो या तीन दशकों में रूस के विकास की जरूरतों के अनुरूप लाया जाना चाहिए।

रूस में परिवर्तनों की सफलता काफी हद तक एक औद्योगिक से एक औद्योगिक-औद्योगिक सूचना समाज में संक्रमण सुनिश्चित करने से जुड़ी है।

भविष्य के समाज के उभरते हुए रूपों में, शिक्षा और बुद्धि को राष्ट्रीय धन के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, और किसी व्यक्ति का आध्यात्मिक स्वास्थ्य, उसके विकास की बहुमुखी प्रतिभा, पेशेवर प्रशिक्षण की चौड़ाई और लचीलापन, रचनात्मकता की इच्छा और हल करने की क्षमता गैर-मानक कार्य देश की प्रगति में सबसे महत्वपूर्ण कारक बन रहे हैं।

इन शर्तों के तहत, सामान्य माध्यमिक शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए सामान्य शिक्षा विद्यालय का नवीनीकरण आवश्यक हो जाता है।

12 वर्षीय सामान्य शिक्षा में संक्रमण के निर्धारक.

बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना। पिछले 15 वर्षों में, बुनियादी स्कूलों में काम का बोझ काफी बढ़ गया है, और इसकी वृद्धि, अन्य कारकों के साथ, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

कुछ विषयों में शिक्षण घंटों की संख्या में कमी, जबकि शैक्षिक सामग्री की समान मात्रा को बनाए रखने के कारण, होमवर्क में वृद्धि हुई और, तदनुसार, बच्चों के अधिक काम करने के लिए।

शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम की भीड़ शिक्षकों को अलग-अलग प्रशिक्षण की अनुमति नहीं देती है, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

अनिवार्य 10-वर्षीय बुनियादी और 12-वर्षीय पूर्ण माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण समय के भंडार के तर्कसंगत उपयोग के माध्यम से दैनिक शिक्षण भार को कम करने के लिए स्थितियां बनाता है, शैक्षिक सामग्री में कमी, और स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग .

सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। जैसा कि अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों के आंकड़ों से पता चलता है, हाल के वर्षों में रूसी स्कूल कई विषयों में छात्रों की तैयारी के स्तर पर अपना स्थान खो रहा है।

प्रकृति, समाज, मनुष्य के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान के माध्यमिक (पूर्ण) स्कूल के अंतिम ग्रेड में सामान्यीकरण के लिए कोई अवसर नहीं हैं, जो शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्रदान नहीं करता है।

इसे सामान्य शिक्षा के राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक की सामग्री के विकास की आवश्यकता है, संघीय और स्कूल घटकों के साथ इसका संबंध।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की एक नई संरचना और सामग्री में परिवर्तन का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना है।

शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना छात्रों के समाजीकरण का एक साधन बनना चाहिए, उनकी सफल गतिविधियों का आधार। विज्ञान-गहन और उच्च-तकनीकी उद्योगों की स्थितियों में, युवा लोगों के वैज्ञानिक, तकनीकी और मानवीय प्रशिक्षण की आवश्यकताओं में काफी वृद्धि हुई है। सामान्य शिक्षा का महत्व संज्ञानात्मक क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के विकास के आधार के रूप में बढ़ रहा है, जिसके बिना आजीवन शिक्षा के अन्य सभी चरण अप्रभावी हैं। सामूहिक स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में घरेलू परंपराओं के विकास में योगदान देता है।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की अद्यतन संरचना शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों, जरूरतों और अवसरों को पूरी तरह से ध्यान में रखना संभव बनाती है, शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक सामग्री को तर्कसंगत रूप से पुनर्वितरित करती है, शिक्षा की सामग्री के घटकों में मौजूदा असमानता को समाप्त करती है। , और शिक्षा के वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

घरेलू शिक्षा की प्रतिस्पर्धात्मकता। यूरोप की परिषद (1992 ई।) की घोषणा के अनुसार, प्रचलित अंतरराष्ट्रीय अभ्यास 12 साल की स्कूली शिक्षा है।

अधिकांश विकसित देशों में, सामान्य माध्यमिक शिक्षा 12-14 वर्षों के लिए प्रदान की जाती है। मध्य और पूर्वी यूरोप के सभी देशों में बारह वर्षीय सामान्य शिक्षा शुरू की गई है। बाल्टिक देशों में, साथ ही मोल्दोवा, यूक्रेन, बेलारूस, उज्बेकिस्तान में। हमारे देश में, छात्रों को 10-11 वर्षों में बुनियादी शैक्षणिक विषयों में सामग्री के समान कार्यक्रमों में महारत हासिल करनी चाहिए।

माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन की विश्व समुदाय अवधि में आम तौर पर स्वीकृत रूस में परिचय आर्थिक रूप से विकसित देशों के साथ तकनीकी अंतर में वृद्धि को रोकेगा, स्नातकों के लिए प्रतिस्पर्धी प्रशिक्षण प्रदान करेगा और उन्हें एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम चुनने के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करेगा।

जनसांख्यिकीय और सामाजिक-आर्थिक कारकों का प्रभाव। पूर्वानुमान के अनुसार, 2011 में . अभी की तरह 21 मिलियन छात्र स्कूलों में नहीं पढ़ेंगे, लेकिन केवल 13 मिलियन, जिसके गंभीर सामाजिक-आर्थिक परिणाम हो सकते हैं, मुख्य रूप से शिक्षा के क्षेत्र में। 12 साल के स्कूल में संक्रमण जनसांख्यिकीय गिरावट के नकारात्मक प्रभावों को कम करेगा। साथ ही, स्कूली बच्चों की संख्या में कमी से इस संक्रमण को सुनिश्चित करने के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागतों से बचना संभव होगा।

नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, स्कूली स्नातकों के रोजगार और उनके सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं और अधिक तीव्र हो गई हैं। दस साल की अनिवार्य शिक्षा उन स्थितियों को खत्म करना संभव बनाती है जहां 15 साल के बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खुद को "सड़क पर" पाता है, आपराधिक गतिविधियों में शामिल होने के लिए "रिजर्व" बनाता है। 16 वर्षीय स्नातक की सामाजिक स्थिति (15 वर्षीय की तुलना में

सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेज। - अवधारणा और प्रकार। "सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेज" श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं। 2017, 2018।

राज्य मानक

शिक्षा का मानकीकरण इसके विकास की प्रवृत्तियों में से एक है। "शिक्षा पर" कानून के साथ मुख्य नियामक दस्तावेज राज्य शैक्षिक मानक है।

एक शैक्षिक मानक स्नातकों की सामान्य शिक्षा और इन आवश्यकताओं के अनुरूप सामग्री, विधियों, रूपों, प्रशिक्षण के साधनों और नियंत्रण के लिए आवश्यकताओं का एक अनिवार्य स्तर है।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में तीन घटक होते हैं:

- संघीय;

- राष्ट्रीय-क्षेत्रीय;

स्थानीय स्कूल

संघीय घटक उन मानकों को दर्शाता है जो रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता और विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति के एकीकरण को सुनिश्चित करते हैं।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक मूल भाषा, इतिहास, भूगोल, कला और अन्य शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के क्षेत्र में मानदंडों से बना है जो क्षेत्र के कामकाज और विकास की बारीकियों और इसमें रहने वाले लोगों को दर्शाता है।

स्कूल घटक एकल शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की बारीकियों को दर्शाता है।

संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय स्तरों के ढांचे के भीतर, शिक्षा के मानक में शामिल हैं:

- अपने प्रत्येक स्तर पर शिक्षा की सामग्री का विवरण, जिसे राज्य आवश्यक सामान्य शिक्षा की मात्रा में छात्र को प्रदान करने के लिए बाध्य है;

- सामग्री के निर्दिष्ट दायरे में छात्रों के न्यूनतम आवश्यक प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएं;

- अध्ययन के वर्ष तक शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।

- बुनियादी अवधारणाओं की महारत;

- विज्ञान की नींव, उसके इतिहास, कार्यप्रणाली, समस्याओं और पूर्वानुमानों के सिद्धांतों, अवधारणाओं, कानूनों और नियमितताओं का ज्ञान;

- स्थिर (मानक) और बदलती (गैर-मानक) स्थिति दोनों में संज्ञानात्मक (सैद्धांतिक) और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में वैज्ञानिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता;

- इस शैक्षिक क्षेत्र के सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में अपने स्वयं के निर्णय लेने के लिए;

- समाज (रूस) की मुख्य समस्याओं का ज्ञान और उनके समाधान में किसी की भूमिका की समझ;

- ज्ञान, विज्ञान और गतिविधि के प्रकारों की शाखाओं द्वारा निरंतर स्व-शिक्षा की तकनीक का अधिकार।

पूर्वगामी चरणों, शिक्षा के स्तर द्वारा शिक्षा के मानकीकरण के लिए सामान्य आधार है और शैक्षिक क्षेत्रों, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों द्वारा निर्दिष्ट है, और पहले से ही शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के स्तर और अनिवार्य तैयारी के लिए आवश्यकताओं के आधार पर है। छात्र, कार्यों (परीक्षणों) की एक प्रणाली विकसित की जाती है जो स्कूली बच्चों की तैयारी के स्तर की निगरानी और मूल्यांकन के लिए उपकरण के रूप में कार्य करती है।

राज्य शैक्षिक मानक निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों में शिक्षा की सामग्री के निर्माण में एक वास्तविक अवतार प्राप्त करते हैं: पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम और शैक्षिक साहित्य (पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, कार्य पुस्तकें, आदि)।

इनमें से प्रत्येक मानक दस्तावेज स्कूली शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने के एक निश्चित स्तर से मेल खाता है। पाठ्यचर्या - सैद्धांतिक विचारों का स्तर; पाठ्यक्रम - विषय का स्तर; शैक्षिक साहित्य - शैक्षिक सामग्री का स्तर।

शैक्षिक योजनाएं

पाठ्यचर्या नियामक दस्तावेज हैं जो स्कूल की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं।

आधुनिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के अभ्यास में कई प्रकार के पाठ्यक्रम का उपयोग किया जाता है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की मूल योजना मुख्य राज्य नियामक दस्तावेज है, जो शिक्षा के इस क्षेत्र में राज्य मानक का एक अभिन्न अंग है। यह राज्य ड्यूमा (एक बुनियादी स्कूल के लिए) या रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय (एक पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के लिए) द्वारा अनुमोदित है। राज्य मानक का हिस्सा होने के नाते, बुनियादी पाठ्यक्रम सामान्य माध्यमिक शिक्षा का एक राज्य मानदंड है, जो छात्रों की शिक्षा की संरचना, सामग्री और स्तर के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है।

बुनियादी पाठ्यक्रम मानकों की निम्नलिखित श्रेणी को शामिल करता है:

- प्रशिक्षण की अवधि (शैक्षणिक वर्षों में) कुल मिलाकर और इसके प्रत्येक स्तर के लिए;

- सामान्य माध्यमिक शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर मुख्य क्षेत्रों के लिए साप्ताहिक शिक्षण भार, छात्रों की पसंद की अनिवार्य कक्षाएं और वैकल्पिक कक्षाएं;

- अनिवार्य वैकल्पिक कक्षाओं के लिए आवंटित शिक्षण घंटों की संख्या सहित एक छात्र का अधिकतम अनिवार्य साप्ताहिक अध्ययन भार;

- राज्य द्वारा वित्त पोषित स्कूल के घंटों की कुल संख्या (स्कूली बच्चों के लिए अधिकतम अनिवार्य शिक्षण भार, पाठ्येतर गतिविधियाँ, व्यक्तिगत और पाठ्येतर कार्य, अध्ययन समूहों का उपसमूहों में विभाजन)।

मुख्य पाठ्यक्रम क्षेत्रीय, मॉडल पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में और स्कूल के वित्त पोषण के लिए एक स्रोत दस्तावेज़ के रूप में कार्य करता है।

मॉडल पाठ्यक्रम - प्रकृति में सलाहकार है और मूल योजना के आधार पर विकसित किया गया है। रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित। इस प्रकार का पाठ्यक्रम हमेशा नए शैक्षणिक संस्थानों (व्यायामशाला, गीतकार, उच्च व्यावसायिक स्कूल) के लिए उपयुक्त नहीं होता है जो अपने स्वयं के दस्तावेज़ विकसित करते हैं।

एक सामान्य शिक्षा माध्यमिक विद्यालय का पाठ्यक्रम राज्य के बुनियादी और क्षेत्रीय पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है। यह एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है। स्कूल पाठ्यक्रम दो प्रकार के होते हैं:

- स्कूल का वास्तविक पाठ्यक्रम, जो लंबी अवधि के लिए बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है। यह एक विशेष स्कूल की विशेषताओं को दर्शाता है;

- एक कामकाजी पाठ्यक्रम, जिसे वर्तमान परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है और स्कूल परिषद द्वारा प्रतिवर्ष अनुमोदित किया जाता है।

शैक्षिक क्षेत्र और, उनके आधार पर, शैक्षिक संस्थानों के संबंधित स्तरों के लिए पाठ्यक्रम का अधिग्रहण हमें दो प्रकार की शिक्षा में अंतर करने की अनुमति देता है: सैद्धांतिक और व्यावहारिक।

पाठ्यक्रम की संरचना में, एक अपरिवर्तनीय भाग (कोर) को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्तर पर महत्वपूर्ण मूल्यों के साथ छात्रों के परिचित होने और छात्र के व्यक्तिगत गुणों के गठन और एक परिवर्तनशील भाग को सुनिश्चित करता है, जो व्यक्तिगत प्रकृति को सुनिश्चित करता है छात्रों के विकास की।

पाठ्यक्रम संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल घटकों को अलग करता है।

आप वैज्ञानिक खोज इंजन Otvety.Online में रुचि की जानकारी भी प्राप्त कर सकते हैं। खोज फ़ॉर्म का उपयोग करें:

परिचय

व्यक्तित्व विकास और इसकी मूल संस्कृति के गठन के मुख्य साधनों में से एक शिक्षा की सामग्री है। पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा की सामग्री को "व्यवस्थित ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और विश्वासों के एक सेट के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों के परिणामस्वरूप प्राप्त संज्ञानात्मक बलों और व्यावहारिक प्रशिक्षण के एक निश्चित स्तर के विकास के रूप में परिभाषित किया गया है।" शिक्षा की सामग्री के सार को निर्धारित करने के लिए यह तथाकथित ज्ञान-उन्मुख दृष्टिकोण है। इस दृष्टिकोण के साथ, मानव जाति के आध्यात्मिक धन के प्रतिबिंब के रूप में ज्ञान पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, जो खोज और ऐतिहासिक अनुभव की प्रक्रिया में जमा होता है। ज्ञान, निश्चित रूप से, एक महत्वपूर्ण सामाजिक मूल्य है, और इसलिए शिक्षा की ज्ञान-उन्मुख सामग्री बिना शर्त महत्व की है। यह व्यक्ति के समाजीकरण, समाज में व्यक्ति के प्रवेश में योगदान देता है। इस दृष्टि से शिक्षा की ऐसी विषयवस्तु जीवनदायिनी व्यवस्था है।

शिक्षा की सामग्री के गठन के मुख्य सिद्धांत 18 वीं के अंत में बने थे - प्रारंभिक XIXसदियों उन्हें शिक्षा की सामग्री के गठन की सामग्री और औपचारिक सिद्धांत कहा जाता है।

सामाजिक जीवन के एक अलग क्षेत्र के रूप में, शिक्षा की एक विशेष संरचना होती है जो इसके कामकाज को सुनिश्चित करती है। शैक्षिक प्रणाली की संरचना को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। I.P. Podlasy के अनुसार, जो बाहर से शिक्षा प्रणाली पर विचार करता है, इसमें शैक्षणिक संस्थान, शैक्षिक प्राधिकरण, दस्तावेज़ शामिल हैं जो शैक्षिक प्रणाली (शैक्षिक मानकों, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री) के कामकाज को सुनिश्चित करते हैं।

शिक्षा की सामग्री के लिए सामान्य आवश्यकताएं

व्यक्ति के आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करना, उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

समाज का विकास;

कानून के शासन को मजबूत करना और सुधारना।

समाज की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के विश्व स्तर के लिए पर्याप्त;

ज्ञान के आधुनिक स्तर और शैक्षिक कार्यक्रम के स्तर (शिक्षा का स्तर) के लिए पर्याप्त दुनिया की एक छात्र की तस्वीर का गठन;

राष्ट्रीय में व्यक्ति का एकीकरण और विश्व संस्कृति;

एक व्यक्ति और एक नागरिक का गठन अपने समय के समाज में एकीकृत और इस समाज को बेहतर बनाने के उद्देश्य से;

एक आध्यात्मिक और नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण;

समाज की कार्मिक क्षमता का पुनरुत्पादन और विकास।

किसी भी स्तर पर व्यावसायिक शिक्षा को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्रों को एक पेशा और उपयुक्त योग्यता प्राप्त हो।

एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री स्वतंत्र रूप से, साथ ही चार्टर द्वारा इस शैक्षणिक संस्थान द्वारा अनुमोदित और कार्यान्वित शैक्षिक कार्यक्रम (ओं) द्वारा निर्धारित की जाती है। एक राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थान में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम प्रासंगिक अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया जाता है और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र (छात्र) प्रासंगिक संघीय राज्य शैक्षिक मानकों या शैक्षिक मानकों द्वारा स्थापित मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम प्राप्त करें। इस कानून के अनुच्छेद 7 के पैरा 2 के अनुसार स्थापित मानक।

अधिकृत संघीय राज्य निकाय संघीय राज्य शैक्षिक मानकों या संघीय राज्य की आवश्यकताओं के आधार पर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को सुनिश्चित करते हैं, उनके स्तर और फोकस को ध्यान में रखते हुए।

अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, उनके स्तर और फोकस को ध्यान में रखते हुए, एक बुनियादी पाठ्यक्रम और प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों, विषयों (मॉड्यूल) के अनुकरणीय कार्यक्रम शामिल हो सकते हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान, अपने वैधानिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू कर सकता है और शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं (अनुबंध के आधार पर) प्रदान कर सकता है जो इसकी स्थिति निर्धारित करते हैं।

पर शिक्षण संस्थानमाध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, प्राथमिक व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार रूसी संघ के कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों, कानूनों और घटक संस्थाओं के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्धारित तरीके से रूसी संघ, छात्रों को राज्य की रक्षा, नागरिकों के सैन्य कर्तव्य और नागरिक सुरक्षा के क्षेत्र में कौशल के छात्रों द्वारा अधिग्रहण के साथ-साथ छात्रों के प्रशिक्षण पर बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है - पुरुष नागरिक जिन्होंने सैन्य पूरा नहीं किया है सैन्य सेवा की मूल बातें पर सेवा।

एक शैक्षणिक संस्थान, शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते समय, सांस्कृतिक संस्थानों की क्षमताओं का उपयोग करता है।

शैक्षिक मानक

में से एक मौजूदा रुझानशिक्षा की सामग्री का विकास इसका मानकीकरण है, जो दो परिस्थितियों के कारण होता है। सबसे पहले, देश में एक एकल शैक्षणिक स्थान बनाने की आवश्यकता है, जिसकी बदौलत विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में युवाओं के लिए सामान्य शिक्षा का एक स्तर प्रदान किया जाएगा। शिक्षा की सामग्री का मानकीकरण विश्व संस्कृति की प्रणाली में रूस के प्रवेश के कार्य के कारण भी है, जिसके लिए अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक अभ्यास में सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास के रुझानों को ध्यान में रखना आवश्यक है।
एक मानक की अवधारणा अंग्रेजी शब्द स्टैंडआर्ट से आई है, जिसका अर्थ है "आदर्श, नमूना, माप।" शिक्षा के मानक को शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकार किए जाने वाले बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।
शिक्षा मानक मुख्य नियामक दस्तावेज है जो कानून के एक निश्चित हिस्से की व्याख्या करता है। शिक्षा पर रूसी संघ का कानून (1992) यह निर्धारित करता है कि राज्य के अधिकारी शिक्षा के केवल न्यूनतम आवश्यक स्तर को विनियमित करते हैं। इस मानदंड से अधिक शिक्षा की सामग्री का निर्धारण शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता के भीतर है। यही कारण है कि सामान्य माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक में तीन घटक प्रतिष्ठित हैं: संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल।
संघीय घटक उन मानकों को निर्धारित करता है, जिनके पालन से रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता सुनिश्चित होती है, साथ ही विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति का एकीकरण भी होता है।
राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक में मूल भाषा और साहित्य, इतिहास, भूगोल, कला, श्रम प्रशिक्षण आदि के क्षेत्र में मानक शामिल हैं। वे क्षेत्रों और शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता के भीतर आते हैं।

मानक शिक्षा की सामग्री के स्कूल घटक के दायरे को स्थापित करता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों और फोकस को दर्शाता है।
शिक्षा का स्तर एक ओर राज्य के अपने नागरिकों के प्रति, और दूसरी ओर, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य के प्रति नागरिक के दायित्वों को दर्शाता है। राज्य को अपने नागरिक को शिक्षा और गारंटी के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, बदले में, इसके लिए आवश्यक स्तर शैक्षणिक सेवाएं.
शिक्षा मानक के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों में शामिल हैं:
अपने प्रत्येक स्तर पर शिक्षा की सामग्री का विवरण, जो राज्य छात्र को आवश्यक सामान्य शिक्षा की मात्रा में प्रदान करता है; सामग्री के निर्दिष्ट दायरे के भीतर छात्रों के न्यूनतम आवश्यक प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएं;
अध्ययन के वर्ष तक स्कूली बच्चों के लिए शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।
अब तक, हमारे देश और विदेश में सामान्य शिक्षा मानकों को व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों की तैयारी के स्तर के लिए कार्यक्रमों और आवश्यकताओं के रूप में प्रस्तुत किया गया है। उनके आधार पर, कार्यशील पाठ्यक्रम की एक विस्तृत विविधता विकसित की जा सकती है।

रूसी संघ में, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्थापना की जाती है, जो आवश्यकताओं का एक समूह है जो प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है। राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा।

22 अगस्त, 1996 के संघीय कानून के अनुसार एन 125-एफजेड "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" (बाद में संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" के रूप में संदर्भित), उच्च पेशेवर और स्नातकोत्तर के कार्यक्रमों का कार्यान्वयन मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी द्वारा स्वतंत्र रूप से स्थापित शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा की जा सकती है, जिसका नाम एम.वी. लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, संघीय विश्वविद्यालय, विश्वविद्यालय जिनके लिए "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय" श्रेणी की स्थापना की गई है, साथ ही उच्च व्यावसायिक शिक्षा के अन्य संघीय राज्य शैक्षणिक संस्थान, जिनकी सूची रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा अनुमोदित है।

ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और महारत हासिल करने के लिए शर्तों की आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की प्रासंगिक आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकती हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं को प्रदान करना चाहिए:

1) रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

2) प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग का अनुपात और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

विकलांग छात्रों के लिए बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते समय, विशेष संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्थापित किए जा सकते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का विकास और अनुमोदन रूसी संघ की सरकार द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को हर दस साल में कम से कम एक बार अनुमोदित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक और आवश्यकताएं शिक्षा के रूप की परवाह किए बिना, शिक्षा के स्तर और स्नातकों की योग्यता के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार हैं।

उच्च और स्नातकोत्तर शिक्षा पर कानून

उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों का कानूनी विनियमन

1. उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों का कानूनी विनियमन इस संघीय कानून, अन्य कानूनों और रूसी संघ के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के साथ-साथ कानून और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों के घटक संस्थाओं द्वारा किया जाता है। रूसी संघ और नगरपालिका कानूनी कार्य।

2. यदि रूसी संघ की एक अंतरराष्ट्रीय संधि इस संघीय कानून द्वारा प्रदान किए गए नियमों के अलावा अन्य नियम स्थापित करती है, तो अंतर्राष्ट्रीय संधि के नियम लागू होंगे।

उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के नागरिकों के अधिकारों की राज्य नीति और राज्य की गारंटी

उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" द्वारा परिभाषित सिद्धांतों के साथ-साथ निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

2) शिक्षा प्रक्रिया की निरंतरता और निरंतरता;

3) उच्च शिक्षा की विश्व प्रणाली में रूसी उच्च शिक्षा की उपलब्धियों और परंपराओं को बनाए रखते हुए और विकसित करते हुए रूसी संघ की उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली का एकीकरण;

4) विज्ञान, इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी के विकास के साथ-साथ विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, श्रमिकों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को निर्धारित करने में प्रतिस्पर्धा और खुलापन;

5) विशेषज्ञों, प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के प्रशिक्षण के लिए राज्य का समर्थन वैज्ञानिक अनुसंधानउच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में।

राज्य निम्न के माध्यम से उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा का प्राथमिकता विकास सुनिश्चित करता है:

1) रूसी संघ में रहने वाले प्रत्येक दस हजार लोगों के लिए कम से कम एक सौ सत्तर छात्रों के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण के लिए संघीय बजट से धन;

2) उच्च शिक्षा के लिए रूसी संघ के नागरिकों की पहुंच का विस्तार करना;

4) छात्रों (छात्रों, स्नातक छात्रों, डॉक्टरेट छात्रों और छात्रों की अन्य श्रेणियों) को प्रदान करना राज्य प्रणालीउच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा राज्य छात्रवृत्ति, छात्रावासों में स्थान, कानून के अनुसार सामाजिक समर्थन के अन्य उपाय;

5) उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा की समान पहुंच के लिए स्थितियां बनाना;

7) उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा और विज्ञान के एकीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

रूसी संघ के नागरिकों को संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, संघीय राज्य आवश्यकताओं और शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार स्थापित उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में प्रतिस्पर्धी आधार पर मुफ्त उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की गारंटी है। इस संघीय कानून के अनुच्छेद 5 के अनुच्छेद 4, यदि नागरिक पहली बार इस स्तर की शिक्षा प्राप्त करता है।

रूसी संघ के नागरिकों को उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा, शैक्षणिक संस्थान और प्रशिक्षण की दिशा (विशेषता) प्राप्त करने के रूप को चुनने की स्वतंत्रता की गारंटी है।

उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकारों पर प्रतिबंध विशेष रूप से संघीय कानून द्वारा केवल उस सीमा तक स्थापित किया जा सकता है जो दूसरों की नैतिकता, स्वास्थ्य, अधिकारों और वैध हितों की रक्षा के लिए आवश्यक हो, देश की रक्षा और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए। राज्य।

उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर दस्तावेज़

जिन व्यक्तियों ने उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण पूरा कर लिया है और अंतिम प्रमाणीकरण पास कर लिया है, उन्हें शिक्षा के उचित स्तर पर दस्तावेज जारी किए जाते हैं।

राज्य मान्यता के साथ एक उच्च शिक्षण संस्थान रूसी संघ के आधिकारिक प्रतीकों के साथ शिक्षा के उचित स्तर पर स्नातकों को राज्य-मान्यता प्राप्त दस्तावेज जारी करता है। एक राज्य दस्तावेज़ के रूप को संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया जाता है जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन विकसित करने का कार्य करता है।

लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी रूसी संघ के आधिकारिक प्रतीकों के साथ शिक्षा के उचित स्तर और (या) योग्यता पर स्नातक दस्तावेजों को जारी करते हैं, जो लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी और सेंट पीटर्सबर्ग राज्य की मुहर द्वारा प्रमाणित हैं। विश्वविद्यालय, क्रमशः राज्य विश्वविद्यालय और जिसके रूप क्रमशः इन विश्वविद्यालयों द्वारा अनुमोदित हैं।

एमवी लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी द्वारा जारी शिक्षा के उचित स्तर और (या) योग्यता पर दस्तावेज़ अपने धारकों को शिक्षा और योग्यता के उचित स्तर पर राज्य के दस्तावेजों के धारकों के लिए प्रदान किए गए अधिकारों के समान अधिकार देते हैं। .

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर पर निम्नलिखित प्रकार के दस्तावेज स्थापित किए गए हैं:

स्नातक की डिग्री;

विशेषज्ञ डिप्लोमा;

स्नातकोत्तर उपाधि।

एक स्नातक को योग्यता (डिग्री) प्रदान करने और उसे उच्च व्यावसायिक शिक्षा पर एक राज्य-मान्यता प्राप्त दस्तावेज जारी करने पर राज्य सत्यापन आयोग का निर्णय संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा रद्द किया जा सकता है जिसने राज्य सत्यापन आयोग के अध्यक्ष को मंजूरी दी थी, केवल अगर उच्च व्यावसायिक शिक्षा पर छात्र की गलती के कारण राज्य द्वारा मान्यता प्राप्त दस्तावेज जारी करने की स्थापित प्रक्रिया का उल्लंघन किया जाता है।

एक थीसिस का बचाव करने के परिणामस्वरूप उचित समय परविज्ञान डिप्लोमा या डॉक्टरेट डिप्लोमा के उम्मीदवार को जारी किया जाता है।

शिक्षण कार्यक्रम

शैक्षिक कार्यक्रम एक निश्चित स्तर और दिशा की शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है। रूसी संघ में, शैक्षिक कार्यक्रम लागू किए जा रहे हैं, जिन्हें इसमें विभाजित किया गया है:

1) सामान्य शिक्षा (बुनियादी और अतिरिक्त);

2) पेशेवर (मूल और अतिरिक्त)।

मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के गठन की समस्याओं को हल करना, व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए अनुकूल बनाना, एक सचेत विकल्प और पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार बनाना है।

मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा;

2) प्राथमिक सामान्य शिक्षा;

3) बुनियादी सामान्य शिक्षा;

4) माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा।

मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य पेशेवर और सामान्य शैक्षिक स्तरों में लगातार सुधार, उपयुक्त योग्यता के प्रशिक्षण विशेषज्ञों की समस्याओं को हल करना है।

मुख्य व्यावसायिक कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1) प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा;

2) माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा;

3) उच्च व्यावसायिक शिक्षा (स्नातक डिग्री कार्यक्रम, विशेषज्ञ प्रशिक्षण कार्यक्रम और मास्टर डिग्री कार्यक्रम);

4) स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा।

प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक संस्थान के प्रकार और प्रकार, शैक्षिक आवश्यकताओं और छात्रों, विद्यार्थियों के अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए और इसमें शामिल हैं पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों, विषयों (मॉड्यूल) और अन्य सामग्रियों के कार्य कार्यक्रम जो छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता प्रदान करते हैं।

प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक संस्थान के प्रकार और प्रकार, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए और पाठ्यक्रम, कार्य कार्यक्रम शामिल करते हैं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषय, विषय (मॉड्यूल) और अन्य सामग्री जो छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करती है, साथ ही शैक्षिक और कार्य अभ्यास कार्यक्रम, एक कैलेंडर अध्ययन अनुसूची और कार्यप्रणाली सामग्री जो उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है।

इस कानून के अनुच्छेद 7 के पैरा 2 के अनुसार स्थापित उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के कार्य कार्यक्रम, विषय, विषय और अन्य सामग्री शामिल हैं। वे छात्रों के प्रशिक्षण की शिक्षा और गुणवत्ता सुनिश्चित करते हैं, साथ ही शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास के कार्यक्रम, एक कैलेंडर अध्ययन अनुसूची और कार्यप्रणाली सामग्री जो उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा इसके कार्यान्वयन की शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं स्थापित की जाती हैं, जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के कार्यों को करती है।

स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा (डॉक्टरेट अध्ययन के अपवाद के साथ) के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए अधिकृत संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा संघीय राज्य आवश्यकताओं की स्थापना की जाती है।

राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए नियामक शर्तें इस कानून द्वारा निर्धारित की जाती हैं, इसके अनुसार अपनाए गए अन्य संघीय कानून और संबंधित प्रकार और प्रकार के शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल नियम, या संबंधित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा। , या संघीय राज्य की आवश्यकताओं, या इस कानून के अनुच्छेद 7 के पैरा 2 के अनुसार स्थापित शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं।

अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों, विषयों (मॉड्यूल) के कार्य कार्यक्रम शामिल हैं।

एक अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के स्तर के लिए, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय संघीय कानूनों द्वारा प्रदान किए गए मामलों में संघीय राज्य की आवश्यकताओं को स्थापित कर सकता है। .

निष्कर्ष

व्यक्तित्व शिक्षा, शिक्षा के केंद्र में है। तदनुसार, सभी शिक्षा, छात्र पर, उसके व्यक्तित्व पर केंद्रित, उद्देश्य, सामग्री और संगठन के रूपों में मानव-केंद्रित हो जाती है।

आधुनिक शिक्षा, जिसे एक सामाजिक संस्था, प्रणाली, प्रक्रिया, परिणाम के रूप में माना जाता है, शिक्षा और परवरिश की एकता है, जो छात्र की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए सूचनात्मक, सूचनात्मक से अपने प्रतिमान को बदलने के बुनियादी सिद्धांतों को लागू करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में सीखने की दिशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान द्वारा खोज को दर्शाती है कि इस प्रक्रिया को कैसे अनुकूलित किया जाए, जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण प्रदान करना है।

मनोवैज्ञानिक सेवा एक जैविक घटक है आधुनिक प्रणालीशिक्षा, समय पर पहचान सुनिश्चित करना और बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, उनकी बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमता, बच्चे के झुकाव, क्षमताओं, रुचियों और झुकावों में पूर्ण संभव उपयोग सुनिश्चित करना।

बच्चों के शैक्षणिक विकास के भंडार की समय पर पहचान, प्रशिक्षण और शिक्षा में उनके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए शैक्षणिक सेवा का भी आह्वान किया जाता है। यदि हम उन बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं जो अपने विकास में अन्य बच्चों से पिछड़ रहे हैं, तो एक व्यावहारिक शिक्षक का कार्य उन्हें समय पर पहचानना और समाप्त करना है। संभावित कारणविकास में होने वाली देर। यदि यह प्रतिभाशाली बच्चों की बात करता है, तो एक समान कार्य, जो बच्चे के शैक्षणिक विकास में तेजी लाने से जुड़ा है, एक समस्या में बदल जाता है: झुकाव की प्रारंभिक पहचान और अत्यधिक विकसित क्षमताओं में उनका परिवर्तन सुनिश्चित करना।

शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा में एक और कठिन कार्य शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में सुधार के लिए बच्चों को पढ़ाने और पालने की प्रक्रियाओं को लगातार, पूरे बचपन में नियंत्रित करना है। यह प्रशिक्षण और शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों के साथ, बच्चों के मानसिक विकास के प्राकृतिक और सामाजिक कानूनों के अनुसार इन शैक्षणिक प्रक्रियाओं के निर्माण की आवश्यकता को संदर्भित करता है। यहां शिक्षक के काम का व्यावहारिक लक्ष्य इस विज्ञान के दृष्टिकोण से विभिन्न बच्चों के संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण की सामग्री और विधियों का मूल्यांकन करना है, बच्चों के विकास पर वैज्ञानिक आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए उनके सुधार के लिए सिफारिशें देना है। अलग अलग उम्र। इस प्रकार, शिक्षा और पालन-पोषण के संयोजन के रूप में शिक्षा व्यक्तिगत विकास और विभिन्न आयु स्तरों पर अपनी मूल संस्कृति के निर्माण का एक साधन है।

दुर्भाग्य से, वर्तमान में शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले कानूनी ढांचे में अभ्यास और सिद्धांत के बीच कोई घनिष्ठ संबंध नहीं है।

मेरा मानना ​​​​है कि किसी भी नियामक दस्तावेज को शिक्षा की सामग्री को विनियमित करना चाहिए, जिसके केंद्र में व्यक्तित्व रखा गया है और रूसी संघ के क्षेत्र की परवाह किए बिना शिक्षा के किसी भी स्तर पर ज्ञान की उपलब्धता सुनिश्चित करना चाहिए। सरकार के सभी स्तरों (संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका) पर शैक्षिक प्रणाली के नियामक ढांचे का संबंध। शिक्षा विधान में परिवर्तन करने का आधार अभ्यास पर आधारित होना चाहिए, जो व्यक्ति के पालन-पोषण और शिक्षा में मुख्य प्रदर्शन सामग्री है।