• ह्युरिस्टिक लर्निंग वह सीख है जिसका उद्देश्य छात्र के अपने अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री के साथ-साथ इसके संगठन, निदान और जागरूकता की प्रक्रिया का निर्माण करना है।

  छात्र के लिए अनुमानी प्रशिक्षण नए की निरंतर खोज है (हेयुरिस्टिक्स - ग्रीक ह्यूरिस्को से - मैं ढूंढता हूं, ढूंढता हूं, खुला)।

संबंधित अवधारणाएं

नेटवर्क (म्यूचुअल) लर्निंग (अंग्रेजी नेटवर्क लर्निंग, पीयर-टू-पीयर लर्निंग) सामूहिक सहयोग के विचार पर आधारित शैक्षिक गतिविधि का एक अपेक्षाकृत नया प्रतिमान है, खुले शैक्षिक संसाधनों की विचारधारा, बातचीत के नेटवर्क संगठन के संयोजन में प्रतिभागियों के बीच।

ज्ञान संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया का परिणाम है। आमतौर पर, ज्ञान का अर्थ केवल अनुभूति का परिणाम होता है जिसे तार्किक या तथ्यात्मक रूप से प्रमाणित किया जा सकता है और अनुभवजन्य या व्यावहारिक सत्यापन की अनुमति देता है। यानी ज्ञान की बात करें तो अक्सर हमारा मतलब मानवीय सोच में वास्तविकता का प्रतिबिंब होता है।

मनोवैज्ञानिक साइबरनेटिक्स जैविक साइबरनेटिक्स का एक खंड है जो विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों, चेतना के क्षेत्रों और व्यवहार के गठन की प्रक्रिया में अचेतन के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन का अध्ययन करता है, लोगों की एक दूसरे के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में, तकनीकी, पर्यावरण के साथ , सामाजिक व्यवस्था।

संगीत शिक्षाशास्त्र (इंग्लैंड। संगीत शिक्षाशास्त्र) शैक्षणिक विज्ञान (शैक्षणिक अनुशासन) की एक शाखा है जो छात्रों को संगीत ज्ञान के पूरे परिसर के हस्तांतरण, सबसे प्रभावी तरीकों, विधियों, संगठन के रूपों और विधियों के अध्ययन और विकास से संबंधित है। संगीत शिक्षा और पालन-पोषण के साथ-साथ संगीत कला के विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मक कौशल, अनुभव और व्यावहारिक कौशल का निर्माण और विकास।

प्रोग्राम्ड लर्निंग एक शिक्षण पद्धति है जिसे 1954 में प्रोफेसर बी.एफ. स्किनर द्वारा आगे रखा गया था और घरेलू वैज्ञानिकों सहित कई देशों के विशेषज्ञों के कार्यों में विकसित किया गया था।

न्यूरोपेडागॉजी (इंग्लैंड। न्यूरोएजुकेशन, एजुकेशनल न्यूरोसाइंस) संज्ञानात्मक न्यूरोलॉजी, डिफरेंशियल साइकोफिजियोलॉजी, न्यूरोसाइकोलॉजिकल ज्ञान, विभिन्न प्रकार की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के मस्तिष्क संगठन पर डेटा का उपयोग करने का एक लागू तंत्रिका विज्ञान है, आईपीएल की अनुकूलता को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों और शिक्षकों के विकल्प (व्यक्तिगत पार्श्व प्रोफ़ाइल)। न्यूरोपेडागॉजी शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, न्यूरोलॉजी, साइबरनेटिक्स की शास्त्रीय नींव पर आधारित है ...

व्यावहारिक मनोविज्ञान (19वीं शताब्दी में - प्रायोगिक मनोविज्ञान) मनोविज्ञान की एक शाखा है जो अपने ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग से संबंधित है।

शैक्षणिक संचार एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में एक शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक संचार है, जो दो दिशाओं में विकसित हो रहा है: छात्रों के साथ संबंधों को व्यवस्थित करना और बच्चों की टीम में संचार का प्रबंधन करना।

मौलिक विज्ञान ज्ञान का एक क्षेत्र है जिसका तात्पर्य मौलिक घटनाओं (समझदार सहित) पर सैद्धांतिक और प्रायोगिक वैज्ञानिक अनुसंधान और उन पैटर्न की खोज से है जो उनका मार्गदर्शन करते हैं और रूप, संरचना, संरचना, संरचना और गुणों के लिए जिम्मेदार हैं, प्रक्रियाओं के प्रवाह के कारण उनके द्वारा; - अधिकांश मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों को प्रभावित करता है, - सैद्धांतिक, वैचारिक विचारों का विस्तार करने के लिए कार्य करता है, विशेष रूप से - विचार का निर्धारण ...

(एमएओ) - शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और विशेष साधनों द्वारा परिस्थितियों का निर्माण करने के उद्देश्य से शैक्षणिक क्रियाओं और तकनीकों का एक सेट जो छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र, सक्रिय और रचनात्मक विकास के लिए प्रेरित करता है।

सामाजिक-खेल दृष्टिकोण ("दृष्टिकोण" शब्द के साथ "सामाजिक-खेल शैली", "विधि", "प्रौद्योगिकी", "पाठ निर्देशन" सामान्य हैं) में सूक्ष्म समूहों के बीच खेल-जीवन के रूप में पाठ का संगठन शामिल है। बच्चों के (छोटे समाज - इसलिए शब्द "सामाजिक-खेल") और एक ही समय में उनमें से प्रत्येक के भीतर। सामाजिक-खेल दृष्टिकोण सीधे शिक्षक के पाठ, संचार और व्यवहार को निर्देशित करने की विशेष संभावनाओं को संबोधित करता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र अधिक लचीला होता जा रहा है और माता-पिता और शिक्षकों को शिक्षण विधियों की एक विशाल विविधता का उपयोग करने की अनुमति देता है। आप कोई भी चुन सकते हैं - जब तक कि यह प्रभावी हो और बच्चे को नुकसान न पहुंचाए। लोकप्रिय नवीन शिक्षण विधियों में से एक है अनुमानी शिक्षा.

ग्रीक से अनुवादित ह्यूरिस्को- "मैं खोलता हूं", "मैं खोजता हूं", "मैं ढूंढता हूं"। यह ज्ञान खोजने, सवालों के जवाब खोजने के बारे में है। अनुमानी शिक्षा की उत्पत्ति प्राचीन ग्रीस में पाई जा सकती है, प्राचीन दार्शनिक सुकरात की विधि. उन्होंने अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण पद्धति को बुलाया माईयुटिक्स, जिसका शाब्दिक अर्थ ग्रीक से दाई का काम है। सुकरात ने अपने छात्रों से प्रश्न पूछे, उन्हें तर्क करने के लिए प्रोत्साहित किया; इस प्रकार ज्ञान बातचीत में पैदा हुआ था।

आधुनिक अनुमानी प्रशिक्षण सुकराती मायूटिक्स पर आधारित है। इसका लक्ष्य छात्र को अपने स्वयं के अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री, उसके संगठन की प्रक्रिया, निदान और जागरूकता के निर्माण में मदद करना है। सरल शब्दों में, ह्युरिस्टिक लर्निंग में नए की निरंतर खोज शामिल है.

विधि की काफी उम्र के बावजूद, शिक्षाशास्त्र में अनुमानी सीखने की अवधारणा का अपेक्षाकृत हाल ही में उपयोग किया गया है। इसलिए एकल व्याख्या की कमी: अनुमानी शिक्षा का अर्थ हो सकता है शिक्षा का रूप(उदाहरण के लिए, अनुमानी बातचीत), पढ़ाने का तरीका(विचार मंथन कहो) या छात्रों के रचनात्मक विकास की तकनीक.

रचनात्मकता और सीखने को जोड़ती है. शिक्षक छात्र को तैयार ज्ञान नहीं देता है; वह उसे एक वस्तु प्रदान करता है, जिसके ज्ञान में छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। वस्तु एक ऐतिहासिक घटना, एक प्राकृतिक घटना, एक साहित्यिक कार्य, निर्माण के लिए एक सामग्री आदि हो सकती है। इसके आधार पर, बच्चा गतिविधि का एक उत्पाद बनाता है - एक परिकल्पना, एक पाठ, एक योजना, एक उत्पाद। बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बिल्कुल अप्रत्याशित हो सकता है, यह छात्र के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। उसके बाद ही छात्र, शिक्षक की मदद से, इस क्षेत्र में ज्ञात उपलब्धियों (सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूप) के साथ परिणाम की तुलना करता है, इस पर पुनर्विचार करता है।

अनुमानी शिक्षा का अंतिम लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि छात्र का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार. तदनुसार, किसी विशेष विषय पर बच्चे के कुछ ज्ञान को आत्मसात करने का आकलन नहीं किया जाता है, बल्कि इस क्षेत्र में उसकी रचनात्मक उपलब्धियों का आकलन किया जाता है।

अनुमानी शिक्षा कुछ सिद्धांतों पर आधारित है. उनमें से:

• छात्र का व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण;
• एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का विकल्प;
• मेटा-विषय शिक्षा की सामग्री को आधार बनाता है;
• सीखने की उत्पादकता;
• छात्र के शैक्षिक उत्पादों की प्रधानता;
• स्थितिजन्य शिक्षा;
• शैक्षिक प्रतिबिंब।

अक्सर माता-पिता और यहां तक ​​कि शिक्षक भी समस्या सीखने के साथ अनुमानी सीखने को भ्रमित करें. लेकिन इन तरीकों में अंतर है। समस्या-आधारित सीखने में शिक्षक बच्चे के लिए जो संज्ञानात्मक कार्य-समस्या निर्धारित करता है, उसका एक विशिष्ट समाधान होता है, या कम से कम समाधान की दिशा होती है। और अनुमानी शिक्षण में एक खुले कार्य का कोई सही समाधान नहीं होता है, और परिणाम कभी भी छात्र या शिक्षक को पहले से ज्ञात नहीं होता है।

समस्या आधारित अधिगम का कार्य एक शिक्षक के अनुभव को एक गैर-मानक तरीके से (एक संज्ञानात्मक समस्या प्रस्तुत करके) एक छात्र को स्थानांतरित करना है। और अनुमानी शिक्षा में छात्र द्वारा व्यक्तिगत अनुभव का निर्माण शामिल है। जिसमें समस्या-आधारित शिक्षा अक्सर अनुमानी के लिए प्रारंभिक चरण के रूप में कार्य करती है: अपना खुद का उत्पाद बनाने से पहले, बच्चे को यह सीखना चाहिए कि इसे कैसे बनाया जाए। इसमें उसे संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान में मदद मिलती है।

ह्युरिस्टिक लर्निंग का उपयोग लगभग किसी भी स्कूल विषय को पढ़ाने में किया जा सकता है, मुख्य बात यह है एक अच्छे खुले कार्य के साथ आओ. उदाहरण के लिए, एक भौतिकी पाठ में, आप एक छात्र को एक उपकरण (कम से कम कागज पर) डिजाइन करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, एक सामाजिक विज्ञान पाठ में - भविष्य के समाज के साथ आने के लिए, एक शारीरिक शिक्षा पाठ में - अपना खुद का बनाने के लिए एक निश्चित मांसपेशी समूह के विकास के लिए व्यायाम का सेट।

बेशक, अनुमानी प्रशिक्षण पारंपरिक प्रशिक्षण को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है, लेकिन इसे बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए पारंपरिक तरीकों के अतिरिक्त इस्तेमाल किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में एक पूर्ण भागीदार की तरह महसूस करने के लिए बच्चा हमेशा प्रसन्न होता है।जब वे ज्ञान को बलपूर्वक उसमें "धोकाने" की कोशिश नहीं करते हैं, लेकिन उसे इसे अपने आप प्राप्त करने दें, भले ही परीक्षण और त्रुटि से। आखिरकार, कई महान खोजें पूरी तरह से दुर्घटना से हुई थीं!

नवोन्मेषी शिक्षण विधियों में, अनुमानी शिक्षण को अलग रखा गया है, जिसका प्रोटोटाइप सुकरात के प्रश्नों और तर्कों की विधि है, या, दूसरे शब्दों में, "सुकराती विडंबना"। यह ज्ञात है कि प्राचीन यूनानी दार्शनिक ने अपने छात्रों को संवाद के माध्यम से एक सच्चे निर्णय के लिए प्रेरित किया। उन्होंने पहले एक सामान्य प्रश्न पूछा, और उत्तर प्राप्त करने के बाद, उन्होंने फिर से एक स्पष्ट प्रश्न प्रस्तुत किया, और इसी तरह अंतिम उत्तर प्राप्त होने तक।

अनुमानी शिक्षण का उद्देश्य छात्र के स्वयं के अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री के साथ-साथ उसके संगठन की प्रक्रिया, निदान और जागरूकता का निर्माण करना है। छात्र का व्यक्तिगत अनुभव उसकी शिक्षा का एक घटक बन जाता है, और सीखने की सामग्री गतिविधि की प्रक्रिया में बनाई जाती है।

अनुमानी गतिविधि कभी-कभी रचनात्मक गतिविधि से जुड़ी होती है।हालाँकि, पहली अवधारणा व्यापक है और है कई अंतर:

1. अनुमानी गतिविधि में शैक्षिक उत्पाद बनाने के लिए स्वयं रचनात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

2. अनुमानी गतिविधि के घटकों में से एक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं जो रचनात्मकता के साथ आवश्यक हैं।

3. अनुमानी गतिविधि में, संगठनात्मक, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक और अन्य प्रक्रियाएं रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करती हैं।

अनुमानी शिक्षा में एक मुख्य विशेषता है - शैक्षिक मानकों का अध्ययन और छात्र की व्यक्तिगत रचनात्मकता उलट जाती है। सबसे पहले, छात्र स्वतंत्र रूप से शैक्षिक उत्पाद बनाता है, और उसके बाद ही इसकी तुलना मानव जाति की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक उपलब्धियों से करता है, जो शैक्षिक मानकों में निहित है। इस मामले में, छात्र की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के मानकों और तरीकों दोनों को आत्मसात किया जाता है।

अनुमानी शिक्षा में मुख्य कार्य छात्र का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार है. यह निम्न प्रकार से किया जाता है। छात्र को निर्माण के लिए सामग्री प्राप्त होती है, लेकिन उसे इसके बारे में तैयार ज्ञान नहीं दिया जाता है। वह गतिविधि का एक उत्पाद (एक परिकल्पना, एक निबंध, एक शिल्प) बनाता है, और फिर, एक शिक्षक की मदद से, इस क्षेत्र में ऐतिहासिक अनुरूपताओं के साथ इसकी तुलना करता है। नतीजतन, छात्र अपने परिणाम पर पुनर्विचार करता है और उसका व्यक्तिगत परिवर्तन होता है (भावनाओं, ज्ञान, क्षमताओं और अनुभव में परिवर्तन)। छात्र की गतिविधि का परिणाम एक सामान्य सांस्कृतिक वृद्धि भी हो सकता है, जब छात्र सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रियाओं में शामिल होता है।

अनुमानी शैक्षिक स्थिति सीखने का एक प्रमुख तत्व है।यह स्थिति अज्ञान को सक्रिय करती है, इसका उद्देश्य छात्रों द्वारा एक व्यक्तिगत विचार, समस्या, परिकल्पना, योजना, पाठ आदि का जन्म होता है। अनुमानी शिक्षा में शैक्षिक परिणाम अप्रत्याशित है, प्रत्येक छात्र पूरी तरह से अलग परिणाम प्राप्त कर सकता है।

ह्युरिस्टिक लर्निंग खुले कार्यों पर आधारित है। अध्ययन के तहत विषय के लगभग किसी भी तत्व को एक खुले कार्य के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक कहावत लिखें।

अनुमानी सीखने में नियंत्रण के अधीन हैतैयार ज्ञान को आत्मसात करने की डिग्री नहीं, बल्कि उनसे रचनात्मक विचलन।इस प्रकार, छात्र के व्यक्तिगत गुणों का विकास, अध्ययन किए गए विषयों में उसकी रचनात्मक उपलब्धियां, साथ ही शैक्षिक मानकों के आत्मसात और उन्नति का स्तर सत्यापन और मूल्यांकन के अधीन हैं।

आधुनिक उत्तर-औद्योगिक समाज,जिसकी एक विशिष्ट विशेषता सूचना प्रणाली का तेजी से विकास है रचनात्मक पहल की मांग में काफी वृद्धि करता है।

शिक्षा में अनुसंधान दृष्टिकोण.

समस्याओं को हल करने की शर्तों में से एकआधुनिक शिक्षा का सामना करना पड़ रहा है सीखने के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण।

शिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण -यह छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों से परिचित कराने का एक तरीका है, जो उनके वैज्ञानिक विश्वदृष्टि को आकार देने, सोच और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

फंक्शन पर जाएंशिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण में शामिल हैं:

संज्ञानात्मक रुचि की शिक्षा;

सीखने और शिक्षा के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण; गहन, मजबूत और प्रभावी ज्ञान का निर्माण;

व्यक्ति के बौद्धिक क्षेत्र का विकास;

स्व-शिक्षा के कौशल और क्षमताओं का गठन, अर्थात् सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का गठन;

संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता का विकास।

सारशिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण में शामिल हैं:

शैक्षिक ज्ञान की प्रक्रिया में अपने सभी चरणों में (धारणा से व्यवहार में आवेदन तक) वैज्ञानिक अनुसंधान के सामान्य और विशेष तरीकों की शुरूआत में;

शैक्षिक और पाठ्येतर वैज्ञानिक और शैक्षिक, खोज और रचनात्मक गतिविधियों के संगठन में;

अंतर-विषय, अंतर-विषय और अंतर-चक्र कनेक्शन की प्राप्ति में;

सामग्री की जटिलता में और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रक्रियात्मक पहलुओं में सुधार;

सहयोग की दिशा में "छात्रों के शिक्षक-छात्र-समूह" संबंधों की प्रकृति को बदलने में।

सामग्री का आधारशिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री, शिक्षण के तरीकों और रूपों, शैक्षिक कार्य के संगठनात्मक रूपों के बीच संबंध है। प्रक्रियात्मक ढांचाइसमें वैज्ञानिक, शैक्षिक, खोज और रचनात्मक गतिविधियाँ शामिल हैं जो रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और रचनात्मक आत्मसात और ज्ञान के अनुप्रयोग के संगठित आत्मसात में योगदान करती हैं। शिक्षण में अनुसंधान दृष्टिकोण छात्र को असमान घटनाओं और तथ्यों के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध देखने में मदद करता है, प्रकृति की एक तस्वीर एक सुसंगत पूरे के रूप में।

अनुसंधान दृष्टिकोण का नेतृत्व करनाशिक्षण में हैं आगमनात्मक और निगमनात्मक, अनुमानी और अनुसंधान विधियां; सीखने को प्रोत्साहित करने की तकनीक और साधन, जी.आई. शुकिना, यू.के. बाबन्स्कीऔर उनके अनुयायी; साथ ही सामान्य उपचारात्मक तकनीक: कारण और प्रभाव संबंधों का विश्लेषण और स्थापना; तुलना, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण; परिकल्पना; एक नई स्थिति में ज्ञान का हस्तांतरण; समस्या के नए समाधान के लिए एक एनालॉग की खोज, परिकल्पना का प्रमाण या खंडन; अध्ययन योजना; अध्ययन के परिणामों का पंजीकरण।

अध्ययन के अंतिम चरण में, छात्र को अध्ययन के परिणामों को नेत्रहीन (ग्राफ, टेबल, ड्रॉइंग, फोटो, आदि के रूप में) और साहित्यिक (तर्कसंगत रूप से रूपरेखा के अनुसार) तैयार करने में सक्षम होना आवश्यक है। योजना, पाठ्यक्रम और अध्ययन के परिणाम और इसे एक रिपोर्ट, सार, एल्बम, स्क्रिप्ट, आदि के रूप में प्रस्तुत करें)।

शिक्षण में एक शोध दृष्टिकोण को लागू करने के तरीके:

विषय का उपदेशात्मक विश्लेषण

एक खोजपूर्ण दृष्टिकोण का उपयोग करके विषय के अध्ययन के बारे में छात्रों को प्रारंभिक सूचना देना

एक बड़े ब्लॉक में अध्ययन सामग्री

व्याख्यान और संगोष्ठियों का संगठन, साथ ही गैर-मानक पाठ, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के समूह, सामूहिक और ललाट रूपों का उपयोग।

शैक्षणिक स्थितियां छात्रों के अनुसंधान कौशल के विकास में योगदान करती हैं।इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, ऐसी स्थितियों का अधिक बार उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिसमें छात्र को अपनी राय का बचाव करना चाहिए, अपने बचाव में तर्क, सबूत, तथ्य देना चाहिए, ज्ञान और अनुभव प्राप्त करने के तरीकों का उपयोग करना चाहिए जो छात्र को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। शिक्षक, साथियों, समझ से बाहर का पता लगाएं, ज्ञान की समझ में तल्लीन करें। ।

छात्रों की शोध गतिविधि को शिक्षाशास्त्र में गुणात्मक रूप से नए मूल्यों के निर्माण के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में माना जाता है जो व्यक्ति के गठन के लिए एक सामाजिक विषय के रूप में महत्वपूर्ण हैं, जो विषयगत रूप से नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्वतंत्र अधिग्रहण पर आधारित है।

वर्तमान में, छात्रों की शोध गतिविधियों के प्रकारों को निर्धारित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण बनाए गए हैं, उदाहरण के लिए, खोज और अनुसंधान, प्रयोगात्मक अनुसंधान, अंतःविषय, डिजाइन, तकनीकी, रचनात्मक, और अन्य, अकादमिक और पाठ्येतर समय के दौरान किए गए।

यदि हम व्यक्तिगत दृष्टिकोण से गतिविधि पर विचार करते हैं, तो आंतरिककरण की एकता को महसूस करना आवश्यक है - किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्माण, उसके जीवन और गतिविधि की स्थितियों और बाहरीकरण को ध्यान में रखते हुए, अर्थात्। उसकी गतिविधि के उत्पादों में मानवीय क्षमताओं और इरादों की प्राप्ति। छात्र की शोध गतिविधि का उत्पाद न केवल इतना ज्ञान है कि वह प्राप्त करता है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके जो व्यक्ति के बौद्धिक विकास को प्रभावित करते हैं।

छात्रों में संज्ञानात्मक उद्देश्यपूर्ण के आवश्यक कौशल का निर्माण करनागतिविधियाँ केवल स्वयं छात्र के सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक स्वतंत्र कार्यों के माध्यम से।उपरोक्त सभी का अर्थ है कि सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान का विषय न केवल ज्ञान का सामग्री पक्ष होना चाहिए, बल्कि संरचनात्मक और परिचालन भी होना चाहिए (ज्ञान प्राप्त करने की विधि पर जोर दिया जाता है, इसका उपयोग कैसे किया जाता है)।

सबसे पूर्ण, विस्तारित रूप में अनुसंधान प्रशिक्षण में निम्नलिखित शामिल हैं::

छात्र एक समस्या की पहचान करता है और उसे हल करता है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है;

संभावित समाधान प्रदान करता है; डेटा के आधार पर इन संभावित समाधानों की जाँच करता है;

लेखापरीक्षा के परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालना; नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है;

सामान्यीकरण करता है।

24. प्रबंधन गतिविधियों का सार और सामग्री।

प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार में समस्याओं की विविधता के बीच, मुख्य स्थान, निश्चित रूप से, प्रबंधकीय गतिविधि की सामग्री से संबंधित मुद्दों के एक जटिल से संबंधित है, नेता की व्यक्तिगत गतिविधि के साथ। जिस प्रकार किसी भी संगठनात्मक प्रणाली में नेता केंद्रीय और सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसी तरह इस गतिविधि का अध्ययन वस्तुनिष्ठ रूप से प्रबंधन सिद्धांत की मुख्य समस्या है। अन्य सभी प्रबंधकीय समस्याओं का समाधान, "प्रबंधन के विज्ञान" के पर्याप्त सामान्य विचार का गठन काफी हद तक प्रबंधकीय गतिविधि के सार और सामग्री की सही, पूर्ण समझ पर निर्भर करता है। इसलिए, प्रबंधन गतिविधि के मनोविज्ञान के विषय और अध्ययन के अन्य विषयों के साथ इसके संबंध को निर्धारित करने का मुख्य लक्ष्य।

एक सही और पूर्ण चित्र बनाने के लिए इस विषय के बारे मेंनेता की गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन की मुख्य कठिनाइयों को ध्यान में रखना चाहिए, गतिविधि से संबंधित समस्याओं को सामान्य संगठनात्मक एक से अलग करने की कठिनाई। मुख्य वाले इस प्रकार हैं:

सबसे पहले,प्रबंधक की गतिविधि उद्देश्यपूर्ण और अटूट रूप से संगठन के कामकाज के अन्य सभी पहलुओं से जुड़ी हुई है। नतीजतन, प्रबंधकीय गतिविधि की समस्या भी अन्य सभी प्रबंधकीय और संगठनात्मक समस्याओं में व्यवस्थित रूप से बुनी गई है और उनके बाहर पर्याप्त रूप से हल नहीं की जा सकती है।

दूसरे, प्रबंधन गतिविधि की समस्या अंतःविषय वैज्ञानिक समस्याओं की श्रेणी से संबंधित है, अर्थात। विषयों के एक पूरे परिसर में अनुसंधान का विषय है। इसे इस तरह विकसित किया गया था, लेकिन साथ ही, इसके गैर-मनोवैज्ञानिक पहलू स्पष्ट रूप से हावी थे: संगठनात्मक, सामाजिक, आर्थिक, इंजीनियरिंग, सामाजिक-तकनीकी, आदि।

तीसरे, प्रबंधकीय गतिविधि का मनोवैज्ञानिक अध्ययन वैज्ञानिक दृष्टि से सबसे कठिन है, क्योंकि यहां शोध का विषय मानसिक वास्तविकता के रूप में एक ऐसा मायावी, "अमूर्त" क्षेत्र है। इसलिए यह स्वाभाविक है कि इससे कहीं अधिक हद तक, प्रबंधकीय गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्तियों का खुलासा और अध्ययन किया जाता है, न कि इसकी आंतरिक सामग्री।

अनुमानी शिक्षा का सार

आधुनिक शिक्षाशास्त्र लचीला है, जिससे शिक्षक और माता-पिता बच्चों को पढ़ाने में विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकते हैं। विधि का चुनाव शिक्षकों और माता-पिता के पास रहता है, केवल शर्त का पालन करना महत्वपूर्ण है: विधि प्रभावी होनी चाहिए और बच्चे को नुकसान नहीं पहुंचाना चाहिए।

वर्तमान में, सबसे लोकप्रिय नवीन विधियों में से एक सीखने की अनुमानी पद्धति है।

अनुमानी पद्धति सबसे पहले प्राचीन ग्रीस में सुकरात द्वारा प्रस्तावित की गई थी। सुकरात ने अपने छात्रों से प्रश्न पूछे, जिससे उन्हें तर्क करने और बात करने के लिए प्रोत्साहित किया गया।

इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षण की अनुमानी पद्धति काफी समय पहले दिखाई दी थी, इसका उपयोग अपेक्षाकृत हाल ही में आधुनिक शिक्षाशास्त्र में किया जाता है। इसलिए इसकी अवधारणा की कोई स्वीकृत व्याख्या नहीं है। अनुमानी शिक्षण पद्धति को सीखने के एक रूप (उदाहरण के लिए, एक अनुमानी बातचीत), एक शिक्षण विधि (विचार-मंथन), और रचनात्मक विकास के लिए एक तकनीक के रूप में समझा जाता है।

परिभाषा 1

शिक्षण की अनुमानी पद्धति एक ऐसी विधि है जिसका उद्देश्य शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर स्वतंत्र रूप से खोजना है।

अनुमानी शिक्षण अधिगम है, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्रों के लिए अपने स्वयं के अर्थ, उद्देश्य और सामग्री, संगठन और सीखने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता का निर्माण करना है।

इस प्रकार, छात्रों के लिए अनुमानी पद्धति पर आधारित सीखना नए की निरंतर खोज है।

शिक्षण की अनुमानी पद्धति के कार्य:

1. भविष्य का ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों के अपने व्यक्तिगत अनुभव का निर्माण और निर्माण।
2. प्रत्येक छात्र के अपने अर्थ और सीखने की प्रक्रिया की सामग्री का निर्माण।

शिक्षण की अनुमानी पद्धति संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि को जोड़ती है। यह इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक छात्रों को तैयार ज्ञान नहीं देता है, बल्कि उन्हें एक वस्तु, ज्ञान प्रदान करता है जिसके बारे में उन्हें स्वयं जानकारी प्राप्त करनी चाहिए और उसमें महारत हासिल करनी चाहिए। वस्तु प्राकृतिक घटनाएं, ऐतिहासिक घटनाएं, कला के कार्य आदि हो सकती हैं। वस्तु के आधार पर, छात्र एक परिकल्पना, पाठ, उत्पाद, आरेख आदि के रूप में गतिविधि का एक उत्पाद बनाते हैं। अनुमानी पद्धति के ढांचे के भीतर, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम अनुमानित नहीं है, क्योंकि यह पूरी तरह से उसके बुनियादी ज्ञान और व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। शिक्षक को परिणाम प्रस्तुत करने के बाद, छात्र इसकी तुलना इस क्षेत्र में पहले से ज्ञात उपलब्धियों से करते हैं और इसे समझते हैं।

शिक्षण की अनुमानी पद्धति का अंतिम लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि बच्चे के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का कार्यान्वयन है।

अनुमानी कार्य के परिणामों के आधार पर, किसी विशेष विषय में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, बल्कि इस क्षेत्र में उनकी रचनात्मक उपलब्धियों का मूल्यांकन किया जाता है।

अनुमानी सीखने के सिद्धांत

अनुमानी शिक्षण पद्धति का कार्यान्वयन कुछ सिद्धांतों पर आधारित है। उनमें से:

• छात्र के व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण का सिद्धांत - प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को शामिल करता है।
• एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का सिद्धांत - अर्थ, लक्ष्य, कार्य, सामग्री, गति, आदि के अपने स्वयं के विचार के आधार पर, छात्रों द्वारा एक व्यक्तिगत सीखने के प्रक्षेपवक्र को चुनने की संभावना प्रदान करता है। सीखने की प्रक्रिया।
• शिक्षा की सामग्री के मेटासब्जेक्टिविटी का सिद्धांत यह है कि शैक्षिक और शैक्षिक विषयों की सामग्री का आधार मौलिक शैक्षिक वस्तुओं द्वारा दर्शाया जाता है जो छात्रों द्वारा उनके व्यक्तिपरक व्यक्तिगत ज्ञान की संभावना प्रदान करते हैं।
• उत्पादकता सीखने का सिद्धांत छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक प्रगति के उद्देश्य से है, जिसमें उसकी शैक्षिक गतिविधि के उत्पाद शामिल हैं।
• छात्र के शैक्षिक उत्पादों की प्रधानता का सिद्धांत इस तथ्य में निहित है कि अक्सर छात्रों द्वारा बनाई गई सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिगत सामग्री शैक्षिक मानकों के अध्ययन और अध्ययन के तहत क्षेत्र में आम तौर पर मान्यता प्राप्त उपलब्धियों से आगे निकल सकती है।
• स्थितिजन्य सीखने का सिद्धांत इस तथ्य पर आधारित है कि सीखने की प्रक्रिया शिक्षक द्वारा आयोजित स्थितियों पर आधारित है और छात्रों के आत्मनिर्णय, उनकी अनुमानी खोज के उद्देश्य से है। शिक्षक का कार्य मार्गदर्शन और समर्थन करना है।
• शैक्षिक प्रतिबिंब का सिद्धांत - छात्र और शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में लागू अपनी गतिविधियों के बारे में निरंतर जागरूकता प्रदान करता है।

आधुनिक स्कूल में अनुमानी शिक्षण तकनीक का उपयोग

आधुनिक स्कूलों में, अनुमानी शिक्षण पद्धति का उपयोग समस्या-आधारित और विकासात्मक शिक्षा के संयोजन के साथ किया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि इन शिक्षण विधियों, उनकी विशिष्टता और कार्य विधियों में अंतर के बावजूद, छात्र-केंद्रित सीखने के उद्देश्य से हैं।

अनुमानी शिक्षा के रूप और तरीके विभिन्न विषयों के रचनात्मक वर्ग हैं: प्रतियोगिताएं, पाठ्येतर गतिविधियां, व्यक्तिगत स्व-शिक्षा कक्षाएं, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियां, ओलंपियाड, बौद्धिक मैराथन, रचनात्मक प्रतियोगिताएं आदि।

शिक्षण की अनुमानी पद्धति के संगठन के सबसे लोकप्रिय रूपों में से एक अनुमानी बातचीत है।

अनुमानी पद्धति की तकनीकों में शामिल हैं: निबंध, शिल्प, किसी की अपनी रचना की कला के कार्य आदि।

अनुमानी शिक्षण पद्धति के ढांचे के भीतर आयोजित गतिविधियां छात्रों को खुद को महसूस करने, उनके ज्ञान और क्षमताओं का प्रदर्शन करने में मदद करती हैं।

अनुमानी शिक्षण तकनीक न केवल छात्रों को शैक्षिक विषयों की सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करती है, बल्कि सफल सीखने में भी योगदान देती है।

टिप्पणी 1

इस प्रकार, किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों को रचनात्मक बनाने की अनुमति देने वाली मुख्य विधियों में से एक अनुमानी पद्धति है।

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यूरेका "यूरेका!" (εὕρηκα या α, लिट। "मिला!") - हाइड्रोस्टेटिक कानून की खोज के अवसर पर आर्किमिडीज का प्रसिद्ध विस्मयादिबोधक, जो आमतौर पर एक कठिन समस्या को हल करने की स्थिति में खुशी व्यक्त करने के लिए उपयोग किया जाता है।

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अनुमानी शिक्षण आधुनिक शिक्षाशास्त्र अधिक लचीला होता जा रहा है और माता-पिता और शिक्षकों को शिक्षण विधियों की एक विशाल विविधता का उपयोग करने की अनुमति देता है। आप कोई भी चुन सकते हैं - जब तक कि यह प्रभावी हो और बच्चे को नुकसान न पहुंचाए। लोकप्रिय नवीन शिक्षण विधियों में से एक अनुमानी शिक्षण है। ग्रीक हेरिस्को से अनुवादित - "मैं खोलता हूं", "मैं चाहता हूं", "मैं ढूंढता हूं"। यह ज्ञान खोजने, सवालों के जवाब खोजने के बारे में है। प्राचीन दार्शनिक सुकरात की पद्धति में, प्राचीन ग्रीस में अनुमानी शिक्षा की उत्पत्ति की तलाश की जानी चाहिए। उन्होंने उस शिक्षण पद्धति का नाम दिया जिसका उन्होंने माईयूटिक्स का उपयोग किया था, जिसका शाब्दिक अर्थ ग्रीक से दाई का काम है। सुकरात ने अपने छात्रों से प्रश्न पूछे, उन्हें तर्क करने के लिए प्रोत्साहित किया; इस प्रकार ज्ञान बातचीत में पैदा हुआ था।

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ह्युरिस्टिक लर्निंग हेयुरिस्टिक लर्निंग वह सीख है जिसका उद्देश्य छात्र के अपने अर्थ, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री के साथ-साथ उसके संगठन, निदान और जागरूकता (ए.वी. खुटोर्स्काया) की प्रक्रिया का निर्माण करना है।

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अनुमानी अधिगम अनुमानी अधिगम रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को जोड़ती है। शिक्षक छात्र को तैयार ज्ञान नहीं देता है; वह उसे एक वस्तु प्रदान करता है, जिसके ज्ञान में छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। वस्तु एक ऐतिहासिक घटना, एक प्राकृतिक घटना, एक साहित्यिक कार्य, निर्माण के लिए एक सामग्री आदि हो सकती है। इसके आधार पर, बच्चा गतिविधि का एक उत्पाद बनाता है - एक परिकल्पना, एक पाठ, एक योजना, एक उत्पाद। बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बिल्कुल अप्रत्याशित हो सकता है, यह छात्र के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। उसके बाद ही छात्र, शिक्षक की मदद से, इस क्षेत्र में ज्ञात उपलब्धियों (सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुरूप) के साथ परिणाम की तुलना करता है, इस पर पुनर्विचार करता है।

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अनुमानी अधिगम विधि के काफी पुराने होने के बावजूद, अध्यापनशास्त्र में अनुमानी अधिगम की अवधारणा का अपेक्षाकृत हाल ही में उपयोग किया गया है। इसलिए एकल व्याख्या की कमी: अनुमानी शिक्षा का अर्थ सीखने का एक रूप हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक अनुमानी बातचीत), एक शिक्षण विधि (जैसे, विचार मंथन), या छात्रों के रचनात्मक विकास के लिए एक तकनीक। अनुमानी अधिगम अक्सर समस्या अधिगम के साथ भ्रमित होता है। लेकिन इन तरीकों में अंतर है। समस्या-आधारित शिक्षा में, एक विशिष्ट समाधान होता है, या कम से कम समाधान की दिशा होती है। और अनुमानी शिक्षण में एक खुले कार्य का कोई सही समाधान नहीं होता है, और परिणाम कभी भी छात्र या शिक्षक को पहले से ज्ञात नहीं होता है।

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अनुमानी प्रशिक्षण अनुमानी प्रशिक्षण का अंतिम लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि छात्र की रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार है। तदनुसार, किसी विशेष विषय पर बच्चे के कुछ ज्ञान को आत्मसात करने का आकलन नहीं किया जाता है, बल्कि इस क्षेत्र में उसकी रचनात्मक उपलब्धियों का आकलन किया जाता है।

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अनुमानी अधिगम अनुमानी अधिगम कुछ सिद्धांतों पर आधारित है। उनमें से: छात्र की व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण; एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का विकल्प; मेटा-विषय शिक्षा की सामग्री को आधार बनाता है; सीखने की उत्पादकता; छात्र के शैक्षिक उत्पादों की प्रधानता; स्थितिजन्य शिक्षा; शैक्षिक प्रतिबिंब।