El aprendizaje heurístico es un tipo especial de aprendizaje. Métodos heurísticos de enseñanza. Ejemplos de principios heurísticos

07.04.2022 Bañera

El aprendizaje heurístico es un aprendizaje que tiene como objetivo la construcción del propio significado, objetivos y contenidos de la educación por parte del estudiante, así como el proceso de su organización, diagnóstico y toma de conciencia.
El entrenamiento heurístico para el estudiante es el descubrimiento continuo de lo nuevo (heurística - del griego heurisko - busco, encuentro, abro).

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La pedagogía moderna se está volviendo más flexible y permite a los padres y maestros utilizar una gran variedad de métodos de enseñanza. Puede elegir cualquiera, siempre que sea efectivo y no dañe al niño. Uno de los métodos de enseñanza innovadores populares es aprendizaje heurístico.

Traducido del griego heurisko- “Abro”, “Busco”, “Encuentro”. Se trata de encontrar conocimiento, respuestas a preguntas. Los orígenes del aprendizaje heurístico se encuentran en la Antigua Grecia, en método del antiguo filósofo Sócrates. Llamó al método de enseñanza que utilizó mayéutica, que literalmente se traduce del griego como partería. Sócrates hizo preguntas a sus alumnos, los animó a razonar; así nació el conocimiento en la conversación.

El entrenamiento heurístico moderno se basa precisamente en la mayéutica socrática. Su objetivo es ayudar al alumno a construir su propio sentido, objetivos y contenidos de la educación, el proceso de su organización, diagnóstico y toma de conciencia. En términos más simples, El aprendizaje heurístico consiste en el descubrimiento continuo de nuevos.

A pesar de la considerable antigüedad del método, el concepto de aprendizaje heurístico en pedagogía ha sido utilizado relativamente recientemente. De ahí la falta de una interpretación única: el aprendizaje heurístico puede significar forma de educacion(por ejemplo, conversación heurística), método de enseñanza(digamos lluvia de ideas) o tecnología de desarrollo creativo de los estudiantes.

combina la creatividad y el aprendizaje. El maestro no le da al alumno un conocimiento ya hecho; le proporciona un objeto, cuyo conocimiento el estudiante debe dominar. El objeto puede ser un hecho histórico, un fenómeno natural, una obra literaria, un material de construcción, etc. Sobre esta base, el niño crea un producto de actividad: una hipótesis, un texto, un esquema, un producto. El resultado de la actividad creativa de un niño puede ser absolutamente impredecible, depende de la personalidad del alumno. Solo después de eso, el estudiante, con la ayuda del maestro, compara el resultado con los logros conocidos en esta área (análogos culturales e históricos), lo reconsidera.

El objetivo final del aprendizaje heurístico no es la adquisición de conocimientos específicos, sino autorrealización creativa del estudiante. En consecuencia, no es la asimilación del niño de ciertos conocimientos sobre un tema en particular lo que se evalúa, sino sus logros creativos en esta área.

El aprendizaje heurístico se basa en ciertos principios.. Entre ellos:

establecimiento de metas personales del estudiante;
elección de una trayectoria educativa individual;
meta-sujeto fundamenta el contenido de la educación;
productividad del aprendizaje;
la primacía de los productos educativos del estudiante;
aprendizaje situacional;
reflexión educativa.

A menudo, los padres e incluso los maestros Confundir el aprendizaje heurístico con el aprendizaje de problemas.. Pero hay diferencias entre estos métodos. La tarea-problema cognitivo que el docente plantea al niño en el aprendizaje basado en problemas tiene una solución específica, o al menos la dirección de la solución. Y una tarea abierta en el aprendizaje heurístico no tiene una solución correcta, y el resultado nunca es conocido de antemano ni por el alumno ni por el profesor.

La tarea del aprendizaje basado en problemas es transferir la experiencia de un maestro a un alumno de una manera no estándar (planteando un problema cognitivo). Y el aprendizaje heurístico implica la creación de una experiencia personal por parte del alumno. Donde El aprendizaje basado en problemas a menudo actúa como una etapa preparatoria para el aprendizaje heurístico.: antes de crear su propio producto, el niño debe aprender a crearlo. En esto, lo ayuda la solución de problemas cognitivos.

El aprendizaje heurístico se puede utilizar en la enseñanza de casi cualquier materia escolar, lo principal es proponer una buena tarea abierta. Por ejemplo, en una lección de física, puede invitar a un estudiante a diseñar un dispositivo (al menos en papel), en una lección de ciencias sociales, para idear una sociedad del futuro, en una lección de educación física, para crear su propia conjunto de ejercicios para el desarrollo de un determinado grupo muscular.

Por supuesto, el entrenamiento heurístico no puede reemplazar completamente al tradicional, pero puede y debe usarse como un complemento a los métodos tradicionales para desarrollar las habilidades creativas del niño. Al niño siempre le complace sentirse como un participante pleno en el proceso de aprendizaje. cuando no intentan "empujarle" el conocimiento por la fuerza, sino dejar que lo obtenga por sí mismo, aunque sea por ensayo y error. ¡Después de todo, muchos grandes descubrimientos se hicieron completamente por accidente!

Entre los métodos de enseñanza innovadores se destaca el aprendizaje heurístico, cuyo prototipo es el método de preguntas y razonamientos de Sócrates, o, en otras palabras, la “ironía socrática”. Se sabe que el antiguo filósofo griego llevó a sus alumnos a un juicio verdadero a través del diálogo. Primero hizo una pregunta general y, habiendo recibido una respuesta, volvió a introducir una pregunta aclaratoria, y así sucesivamente hasta que recibió una respuesta final.

El aprendizaje heurístico tiene como objetivo la construcción del propio significado, objetivos y contenidos de la educación por parte del alumno, así como el proceso de su organización, diagnóstico y toma de conciencia. La experiencia personal del alumno se convierte en un componente de su educación, y el contenido de aprendizaje se crea en el proceso de actividad.

La actividad heurística a veces se asocia con la actividad creativa. Sin embargo, el primer concepto es más amplio y tiene una serie de diferencias:

1. La actividad heurística incluye los propios procesos creativos para crear productos educativos.

2. Uno de los componentes de la actividad heurística son los procesos cognitivos que son necesarios para acompañar la creatividad.

3. En la actividad heurística, los procesos organizacionales, metodológicos, psicológicos y otros proporcionan actividad creativa y cognitiva.

En el aprendizaje heurístico, hay una característica principal: se invierten el estudio de los estándares educativos y la creatividad personal del estudiante. Al principio, el estudiante crea productos educativos de forma independiente y solo luego los compara con los logros culturales e históricos de la humanidad, consagrados en los estándares educativos. En este caso, se asimilan tanto los estándares como los métodos de actividad creativa independiente del estudiante.

La tarea principal en el aprendizaje heurístico es la autorrealización creativa del estudiante.. Esto se hace de la siguiente manera. El estudiante recibe material para la construcción, pero no se le da un conocimiento ya elaborado al respecto. Crea un producto de actividad (una hipótesis, un ensayo, un oficio) y luego, con la ayuda de un maestro, lo compara con análogos históricos en esta área. Como resultado, el alumno replantea su resultado y se produce su transformación personal (cambio de sentimientos, conocimientos, habilidades y experiencia). El resultado de la actividad del estudiante también puede ser un incremento cultural general, cuando el estudiante está involucrado en procesos culturales e históricos.

La situación educativa heurística es un elemento clave del aprendizaje. Esta situación activa el desconocimiento, su finalidad es el nacimiento de una idea, problema, hipótesis, esquema, texto, etc. personal por parte de los alumnos. El resultado educativo en el aprendizaje heurístico es impredecible, cada estudiante puede obtener resultados completamente diferentes.

El aprendizaje heurístico se basa en tareas abiertas. Casi cualquier elemento del tema en estudio se puede expresar en forma de tarea abierta. Por ejemplo, escribe un proverbio.

El control en el aprendizaje heurístico está sujeto a no el grado de asimilación del conocimiento prefabricado, sino desviación creativa de ellos. Por lo tanto, el desarrollo de las cualidades personales del estudiante, sus logros creativos en los temas estudiados, así como el nivel de asimilación y avance de los estándares educativos están sujetos a verificación y evaluación.

sociedad posindustrial moderna, cuyo rasgo característico es el rápido desarrollo de los sistemas de información aumenta significativamente la demanda de iniciativa creativa.

Enfoque de investigación en educación..

Una de las condiciones para la resolución de problemas. que enfrenta la educación moderna es el uso de enfoque de investigación para el aprendizaje.

Enfoque de investigación en la enseñanza - esta es una forma de introducir a los estudiantes a los métodos del conocimiento científico, un medio importante para dar forma a su cosmovisión científica, desarrollar el pensamiento y la independencia cognitiva.

ir a funciones enfoque de investigación en la enseñanza incluyen:

Educación de interés cognitivo;

Creación de motivación positiva para el aprendizaje y la educación; formación de conocimientos profundos, fuertes y efectivos;

Desarrollo de la esfera intelectual del individuo;

Formación de destrezas y habilidades de autoeducación, es decir, la formación de modos de actividad cognitiva activa;

Desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia.

Esencia El enfoque de investigación en la enseñanza consiste en:

En la introducción de métodos generales y particulares de investigación científica en el proceso del conocimiento educativo en todas sus etapas (desde la percepción hasta la aplicación en la práctica);

En la organización de actividades educativas y extracurriculares científicas y educativas, de búsqueda y creativas;

En la actualización de las conexiones intrasujeto, intersujeto e interciclo;

En la complicación del contenido y mejora de los aspectos procedimentales de la actividad cognitiva;

En cambiar la naturaleza de la relación "profesor-estudiante-grupo de estudiantes" en la dirección de la cooperación.

base de contenido El enfoque de investigación en la enseñanza es la relación entre el contenido del material estudiado, los métodos y formas de enseñanza, las formas de organización del trabajo educativo. base procesal consiste en actividades científicas, educativas, de búsqueda y creativas que contribuyen a la asimilación organizada de la experiencia de la actividad creativa y la asimilación creativa y aplicación del conocimiento. El enfoque de investigación en la enseñanza ayuda al estudiante a ver las conexiones armónicas entre fenómenos y hechos dispares, una imagen de la naturaleza como un todo coherente.

Liderando el enfoque de investigación en la enseñanza son métodos inductivos y deductivos, heurísticos y de investigación; técnicas y medios para estimular el aprendizaje, desarrollado por G.I. Schukina, Yu.K. Babansky y sus seguidores; tanto como técnicas didácticas generales: análisis y establecimiento de relaciones de causa y efecto; comparación, generalización y concreción; hipótesis; transferencia de conocimiento a una nueva situación; buscar un análogo para una nueva solución al problema, prueba o refutación de la hipótesis; planificación del estudio; registro de los resultados del estudio.

En la etapa final del estudio, se requiere que el estudiante sea capaz de redactar los resultados del estudio visualmente (en forma de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, etc.) y literariamente (esbozar lógicamente, de acuerdo con el plan, el curso y los resultados del estudio y presentarlo en forma de informe, resumen, álbum, guión, etc.).

Formas de implementar un enfoque de investigación en la enseñanza:

Análisis didáctico del tema.

Información preliminar a los estudiantes sobre el estudio del tema utilizando un enfoque exploratorio.

Material de estudio en un bloque grande

Organización de conferencias y seminarios, así como lecciones no estándar, el uso de formas grupales, colectivas y frontales de organización del proceso educativo.

Las situaciones pedagógicas contribuyen al desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje, es recomendable utilizar con mayor frecuencia situaciones en las que el estudiante debe defender su opinión, dar argumentos, pruebas, hechos en su defensa, utilizar métodos de adquisición de conocimientos y experiencia que animen al estudiante a hacer preguntas a el maestro, camaradas, averigua lo incomprensible, ahonda en la comprensión del conocimiento. .

La actividad investigadora de los estudiantes es considerada en pedagogía como una actividad encaminada a la creación de valores cualitativamente nuevos que son importantes para la formación del individuo como sujeto social a partir de la adquisición autónoma de conocimientos, destrezas y habilidades subjetivamente nuevos.

En la actualidad se han conformado diversos enfoques para determinar los tipos de actividades investigativas de los estudiantes, que incluyen, por ejemplo, búsqueda e investigación, investigación experimental, interdisciplinaria, de diseño, técnica, creativa, entre otras, realizadas durante el tiempo académico y extracurricular.

Si consideramos la actividad desde un punto de vista personal, entonces es necesario darse cuenta de la unidad de internalización: la formación de las características personales de una persona, teniendo en cuenta las condiciones de su vida y actividad, y la exteriorización, es decir. realización de las capacidades e intenciones humanas en los productos de su actividad. El producto de la actividad investigadora del estudiante no es sólo, y quizás no tanto los conocimientos que adquiere, sino los métodos de actividad cognitiva que inciden en el desarrollo intelectual del individuo.

Formar en los estudiantes las habilidades necesarias de cognición propositiva. Las actividades solo pueden a través de acciones activas mentales y prácticas independientes del propio alumno. Todo lo anterior significa que el sujeto del conocimiento en el proceso de aprendizaje debe ser no solo el lado del contenido del conocimiento, sino también estructural y operativo (el énfasis está en el método de adquisición del conocimiento, en cómo usarlo).

En la forma más completa y ampliada la formación en investigación implica lo siguiente:

El estudiante identifica y plantea un problema que necesita ser resuelto;

Ofrece posibles soluciones; comprueba estas posibles soluciones en función de los datos;

Saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría; aplica hallazgos a nuevos datos;

Hace generalizaciones.

24. La esencia y el contenido de las actividades de gestión.

Entre la variedad de problemas en la teoría y práctica de la gestión, el lugar principal, por supuesto, pertenece a un complejo de cuestiones relacionadas con el contenido de la actividad de gestión, con la actividad individual del líder. Así como el líder juega el papel central y más importante en cualquier sistema organizativo, el estudio de esta actividad es objetivamente el principal problema de la teoría de la gestión. La solución de todos los demás problemas de gestión, la formación de una idea general adecuada de la "ciencia de la gestión" depende en gran medida de la comprensión correcta y completa de la esencia y el contenido de la actividad de gestión. Por lo tanto, el objetivo principal de determinar el tema de la psicología de la actividad directiva y su relación con otros temas de estudio.

Para formar una imagen correcta y completa. sobre este tema uno debe tener en cuenta las principales dificultades del estudio psicológico de las actividades del líder, la dificultad de separar los problemas relacionados con la actividad de la organización general. los principales son como sigue:

En primer lugar, la actividad del gerente está objetiva e inextricablemente vinculada con todos los demás aspectos del funcionamiento de la organización. En consecuencia, el problema de la actividad gerencial también está entretejido orgánicamente con todos los demás problemas gerenciales y organizacionales y no puede resolverse adecuadamente fuera de ellos.

En segundo lugar, el problema de la actividad de gestión pertenece a la categoría de problemas científicos interdisciplinarios, es decir es objeto de investigación en todo un complejo de disciplinas. Se desarrolló como tal, pero al mismo tiempo dominaron claramente sus aspectos no psicológicos: organizacional, sociológico, económico, ingenieril, sociotécnico, etc.

En tercer lugar, el estudio psicológico de la actividad gerencial es el más difícil en términos científicos, ya que aquí el objeto de investigación es una esfera tan elusiva, "intangible" como la realidad mental. Es por tanto natural que, en mucha mayor medida que ello, se divulguen y estudien las manifestaciones externas de la actividad empresarial, y no su contenido interno.

La esencia del aprendizaje heurístico

La pedagogía moderna es flexible, lo que permite a los maestros y padres utilizar una variedad de métodos de enseñanza para enseñar a los niños. La elección del método queda en manos de los maestros y los padres, solo es importante observar la condición: el método debe ser efectivo y no dañar al niño.

Actualmente, uno de los métodos innovadores más populares es el método heurístico de aprendizaje.

El método heurístico fue propuesto por primera vez por Sócrates en la Antigua Grecia. Sócrates hizo preguntas a sus alumnos, animándolos así a razonar y hablar.

A pesar de que el método heurístico de enseñanza apareció hace bastante tiempo, se ha utilizado relativamente recientemente en la pedagogía moderna. Por eso no existe una interpretación aprobada de su concepto. El método de enseñanza heurístico se entiende como una forma de aprendizaje (por ejemplo, una conversación heurística), un método de enseñanza (tormenta de ideas) y una tecnología para el desarrollo creativo.

Definición 1

El método heurístico de enseñanza es un método destinado a encontrar de forma independiente respuestas por parte de los estudiantes a las preguntas planteadas por el profesor.

El aprendizaje heurístico es un aprendizaje cuyo objetivo principal es que los estudiantes construyan su propio significado, propósito y contenido, organización y conciencia de la necesidad de aprender.

Así, el aprendizaje basado en el método heurístico para los estudiantes es un continuo descubrimiento de lo nuevo.

Tareas del método heurístico de enseñanza:

Formación y creación de la propia experiencia personal de los alumnos encaminada a la obtención del conocimiento del futuro.
La construcción del propio significado y contenido del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

El método heurístico de enseñanza combina la actividad creativa cognitiva. Esto se debe al hecho de que el profesor no da a los estudiantes un conocimiento prefabricado, sino que les proporciona un objeto, conocimiento sobre el cual deben encontrar información por sí mismos y dominarlo. El objeto puede ser fenómenos naturales, hechos históricos, obras de arte, etc. Con base en el objeto, los estudiantes crean un producto de actividad en forma de hipótesis, texto, producto, diagrama, etc. En el marco del método heurístico, el resultado de la actividad creativa del niño no es predecible, ya que depende completamente de su conocimiento básico y personalidad. Después de presentar el resultado al profesor, los estudiantes lo comparan con los logros ya conocidos en esta área y lo comprenden.

El objetivo final del método heurístico de enseñanza no es la adquisición de conocimientos y habilidades específicos, sino la implementación de la autorrealización creativa del niño.

Con base en los resultados de la tarea heurística, no se evalúa el conocimiento adquirido por los estudiantes en un tema en particular, sino sus logros creativos en esta área.

Principios del aprendizaje heurístico

La implementación del método de enseñanza heurístico se basa en ciertos principios. Entre ellos:

El principio de la fijación de objetivos personales del estudiante - implica la organización del proceso educativo sobre la base de tener en cuenta los objetivos de aprendizaje personales de cada uno de los estudiantes.
El principio de una trayectoria educativa individual: brinda la posibilidad de elegir una trayectoria de aprendizaje individual por parte de los estudiantes, en función de su propia idea del significado, objetivos, tareas, contenido, ritmo, etc. proceso de aprendizaje.
El principio de metaobjetividad del contenido de la educación es que la base del contenido de las disciplinas educativas y educativas está representada por objetos educativos fundamentales que brindan la posibilidad de su conocimiento personal subjetivo por parte de los estudiantes.
El principio de productividad del aprendizaje tiene por objeto el progreso educativo personal del alumno, constituido por los productos de su actividad educativa.
El principio de la primacía de los productos educativos del alumno radica en el hecho de que, muy a menudo, el contenido personal del proceso de aprendizaje creado por los alumnos puede superar el estudio de los estándares educativos y los logros generalmente reconocidos en el campo de estudio.
El principio del aprendizaje situacional se basa en que el proceso de aprendizaje se basa en situaciones organizadas por el docente y encaminadas a la autodeterminación de los alumnos, su búsqueda heurística. La tarea del maestro es orientar y apoyar.
El principio de la reflexión educativa - prevé la conciencia continua por parte del alumno y del docente de sus propias actividades implementadas en el proceso de aprendizaje.

El uso de la tecnología de aprendizaje heurístico en la escuela moderna

En las escuelas modernas, el uso del método de enseñanza heurístico se lleva a cabo en conjunto con el aprendizaje basado en problemas y de desarrollo. Esto se explica por el hecho de que estos métodos de enseñanza, a pesar de su especificidad y diferencia en los métodos de trabajo, están dirigidos al aprendizaje centrado en el estudiante.

Las formas y métodos de aprendizaje heurístico son clases creativas de temática variada: concursos, actividades extraescolares, clases individuales de autoformación, actividades extraescolares y extraescolares, olimpiadas, maratones intelectuales, concursos creativos, etc.

Una de las formas más populares de organización del método heurístico de enseñanza es la conversación heurística.

Las técnicas del método heurístico incluyen: ensayos, manualidades, obras de arte de composición propia, etc.

Las actividades organizadas en el marco del método de enseñanza heurístico ayudan a los estudiantes a darse cuenta de sí mismos, demostrar sus conocimientos y habilidades.

La tecnología de aprendizaje heurístico no solo lleva a los estudiantes a estudiar los materiales de las materias educativas, sino que también contribuye a un aprendizaje exitoso.

Observación 1

Así, uno de los principales métodos que permite a los estudiantes ser creativos en el proceso de enseñanza de una materia es el método heurístico.

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