Tatyana Alekseeva
Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Prezantimi dhe miratimi i standardeve të reja federale arsimore shtetërore (Standardi Federal i Arsimit Shtetëror) parashkollor edukimi është një fazë e rëndësishme vazhdimësia e aktiviteteve të kopshtit dhe shkollës. Futja e standardeve arsimore të miratuara në nivel shtetëror kontribuon ndjeshëm në sigurimin vazhdimësi dhe perspektivat për përmirësimin e cilësisë së arsimit në të gjithë sistemin.

Tranzicioni i fëmijëve - parashkollor në shkollë mjedisi arsimor është kalimi i tij në një hapësirë ​​tjetër kulturore, në një kategori moshe dhe situatë të ndryshme sociale zhvillimi. Sigurimi i suksesit të këtij tranzicioni është një problem i bashkimit të përpjekjeve të punëtorëve kopshti dhe shkolla fillore.

Kërkesat Standardi Federal i Arsimit Shtetëror DO për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor janë paraqitur në formën e objektivave arsimi parashkollor. Drejt objektivave parashkollor edukimi përfshin karakteristikat e mëposhtme sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës në fazën e përfundimit arsimi parashkollor:

Fëmija tregon iniciativë dhe pavarësi në aktivitete të ndryshme.

Fëmija është i sigurt në aftësitë e tij, i hapur ndaj botës së jashtme, ka një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve dhe ka një ndjenjë të vetëvlerësimit. Ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, fantazi, kreativitet etj.

Fëmija ka zhvilluar aftësi të shkëlqyera dhe të shkëlqyera motorike.

Fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mund të ndjekë normat shoqërore.

Fëmija tregon kuriozitet, është i prirur për të vëzhguar, eksperimentuar dhe është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në sfera të ndryshme të realitetit.

Objektivat e Programit shërbejnë si bazë vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe arsimin fillor të përgjithshëm. Në varësi të respektimit të kushteve zbatimi Programet me udhëzime reale të synuara përfshijnë formimin tek fëmijët parashkollor mosha e parakushteve për veprimtari edukative në fazën e përfundimit të tyre arsimi parashkollor

Plani i punës për vazhdimësi

MBDOU D/s Nr 69 "Lingonberry" dhe shkolla e mesme MOBU Maganskaya

për vitin akademik 2016 – 2017

Nr. Afati i Veprimit Përgjegjës

1 Përfundimi i Marrëveshjes së Bashkëpunimit Shtator Drejtori

Menaxheri

2 Diskutimi dhe miratimi i planit të përbashkët të punës shtator-tetor Zv. Drejtori i HR

Art. mësuesi

3 Trajnim psikologjik për mësuesit Nëntor

Mars Psikologe edukative

Art. mësuesi

4 Konkurrenca "Aktiviteti i projektit"

(kualifikuese) nentor

zv Drejtori i HR

Art. mësuesi

5 Gara sportive kushtuar Ditës së Nënës “Mami, sporti dhe unë jemi shoqe të pandashme” nentor

Mësues i edukimit fizik shkollat

Instruktor i edukimit fizik në institucionin arsimor parashkollor

6 Konkurs leximi në anglisht "Unë e dua anglishten" nentor

Mësues i gjuhëve të huaja

Edukatoret

7 "Përshtatja e një nxënësi të klasës së parë": Zv Drejtori i HR

Art. mësuesi

Mësuesit duke filluar klasat

Edukatoret

Ndjekja e klasave në shkolle nentor

Ndjekja e mësimeve në institucionin arsimor parashkollor Nëntor

8 Gara e qytetit "Aktiviteti i projektit" në institucionin arsimor parashkollor nr.69 "Lingonberry" nentor

Art. mësuesi

Mësuesit duke filluar klasat

Edukatoret

9 Konsulencë pedagogjike për rezultatet e përshtatjes së një deputeti të klasës së parë Nëntor. Drejtori i HR

Art. mësuesi

10 -Takimi i prindërve në grupin përgatitor.

-Shkolla prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë

Dhjetor Psikolog edukativ

Mësuesja e klasës së 4-të

Art. mësuesi

11 Seminar “Teknologjitë pedagogjike për formimin e UUD nxënës shkollash» janar zv Drejtori i HR

Art. mësuesi

12 mësues të MO të ciklit humanitar Seminari “Qasja e orientuar kah personi në mësimdhënien e lëndëve të ciklit humanitar” Shkurt Zv. Drejtori i HR

Art. mësuesi

13 Konkursi i leximit shprehës në gjuhën Yakut në një institucion arsimor parashkollor Fillimi i shkurtit Mësuesit. klasat

Edukatoret

14 Seminar "Pedagogjia muzeale në institucionet arsimore parashkollore" (urbane) shkurt Zv Drejtori i HR

Art. mësuesi

15 Konferenca e lexuesve "Java e librit" "Leximi familjar" Mars Zv Drejtori i HR

Art. mësuesi

16 "Java e klasës së parë të ardhshme" Menaxheri i prillit

Art. mësuesi

Pikëpamjet e reja për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve kërkojnë një qasje të re për zbatimin vazhdimësia mes kopshtit dhe shkollës, duke ndërtuar një model të ri të diplomuar, i cili do të sigurojë vazhdimësinë e procesit arsimor.

Rezultatet e pritura

1. Sigurimi i suksesit të fëmijës në fazat fillestare të edukimit

2. Ulja e përqindjes së nxënësve të klasës së parë me një nivel të lartë mospërshtatjeje ndaj shkollimin

3. Dinamika pozitive e përvetësimit të programeve bazë të arsimit të përgjithshëm nga çdo fëmijë

4. Dinamika e përgjithshme pozitive e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve

5. Gatishmëria motivuese e fëmijëve për të studiuar në shkolla

6. Krijimi i sistemit vazhdimësia e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave si kusht i domosdoshëm për edukimin gjatë gjithë jetës

Publikime mbi temën:

Lojë didaktike “Mollëkuqe e mrekullueshme” Qëllimi i lojës: Të njohin fëmijët me ngjyrën, mësojini të gjejnë një ngjyrë sipas modelit dhe emrit; zhvillojnë.

Cilësia e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror para fillimit të kopshtit Informacion "Cilësia e zbatimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror në Kopshtin MKDOU Nr. 18 "Vesnyanka" Përgatitur nga: mësuesi i lartë, V. M. Ganyukova Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për institucionin arsimor parashkollor.

Kërkim në territorin e parkut të kopshtit: "Në kërkim të thesarit të Gjigantëve të Gjelbër" Qëllimi: të konsolidojë të kuptuarit e fëmijëve për shumëllojshmërinë e frutave të pemëve.

Shkëmbim eksperience në kuadër të detyrave për vazhdimësinë e punës së kopshtit dhe shkollës “Gëzim për sytë, gëzim për shpirt” Qëllimi i mësimit: 1. Zgjeroni dhe forconi interesin e fëmijëve për lodrat popullore ruse, duke formuar ndjenja estetike bazuar në materialin e veprave popullore.

Vazhdimësia mes kopshtit dhe shkollës (nga përvoja e punës) Seminari: "Problemet e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor në kushtet e standardit arsimor shtetëror federal". përvoja e punës e MDOU "Kopshti Uvalsky" i moshuar.

Organizimi: MBDOU Nr. 9 “Smile”

Lokaliteti: Rajoni Sverdlovsk, fshati. Çernousovo

Shkollimi nuk fillon kurrë nga e para,

por gjithmonë mbështetet në një fazë të caktuar zhvillimi,

bërë nga një fëmijë.

L. S. Vygotsky

Epoka e zhvillimit njerëzor, e quajtur "fëmijëria", konsiderohet periudha më e vështirë e tranzicionit nga parashkollor në shkollë. Problemi i vazhdimësisë ndërmjet niveleve të arsimit ka qenë gjithmonë një nga problemet më të rëndësishme në arsim. Prandaj, është e pamundur të mos pajtohesh me mendimin e shkencëtarit, psikologut arsimor E.E. Kravtsova: "Nëse për ndonjë arsye zhvillimi i fëmijës në një nga fazat ishte i dëmtuar, ai nuk zotëroi aktivitetet karakteristike të këtij tranzicioni, nuk mori tipare specifike të personalitetit, atëherë në fazën tjetër ai do të përjetojë vështirësi serioze dhe zhvillimi i tij do të ndjekë një rrugë të shtrembëruar."

Vazhdimësia- një lidhje objektive e nevojshme midis të resë dhe të vjetrës në procesin e zhvillimit. Vazhdimësia e edukimit kuptohet si sigurimi i kësaj lidhjeje të nevojshme në proces, si konsistenca dhe perspektiva e të gjithë komponentëve të sistemit (qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, mjetet, format e organizimit të arsimit dhe formimit) në çdo fazë të arsimit. Kështu, vazhdimësia nuk është vetëm përgatitja për të renë, por edhe ruajtja dhe zhvillimi i së vjetrës së nevojshme dhe të përshtatshme, lidhja midis së resë dhe të vjetrës si bazë për zhvillimin progresiv. Vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme.

Në nivelin parashkollor:

• njohja e fëmijëve me vlerat e një stili jetese të shëndetshëm;
• sigurimi i mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimi i ndjenjës së tij pozitive për veten;
• zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit dhe aftësisë për vetë-shprehje krijuese;
• formimi i njohurive për botën përreth nesh, stimulimi i veprimtarisë komunikuese, njohëse, lojore të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;
• zhvillimi i kompetencës në fushën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten, përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe fëmijë të moshave të ndryshme).

Në nivelin e shkollës fillore:

• formimi i themeleve të identitetit qytetar dhe botëkuptimit të studentëve;
• formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të organizuar aktivitetet e dikujt;
• aftësia për të pranuar, mbajtur qëllimet dhe për t'i ndjekur ato në aktivitetet edukative, për të planifikuar aktivitetet e dikujt, për t'i monitoruar dhe vlerësuar ato, për të bashkëvepruar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në procesin arsimor;
• zhvillimin dhe edukimin shpirtëror dhe moral të studentëve, duke siguruar pranimin e tyre të standardeve morale, udhëzimeve etike dhe vlerave kombëtare;
• pranimi i ndërgjegjshëm i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm dhe rregullimi i sjelljes së dikujt në përputhje me to, përmirësimi i arritjeve të zhvillimit parashkollor, ndihmë e veçantë në zhvillimin e cilësive të formuara në fëmijërinë parashkollore;
• individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastet e zhvillimit të avancuar ose vonesës.

Qëllimi kryesor i përgatitjes për shkollë duhet të jetë formimi në një parashkollor i cilësive të nevojshme për zotërimin e aktiviteteve edukative - kurioziteti, iniciativa, pavarësia, arbitrariteti, vetë-shprehja krijuese e fëmijës, etj.

MEpyetja kryesore sot: po ndryshon kuptimi i "gatishmërisë së një fëmije për shkollë" në lidhje me miratimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore, cila është specifika e problemit të vazhdimësisë midis arsimit parashkollor dhe nivelit fillor të arsimit të përgjithshëm në fazën aktuale.

Pikërisht me nxjerrjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për programin kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor u bë fillimi për të siguruar vazhdimësinë e dy hallkave të sistemit arsimor.

Për herë të parë është krijuar një bazë reale normative për vazhdimësinë e arsimit parashkollor – sistemit të shkollës fillore. Bazat dhe parimet e përgjithshme teorike të unifikuara për ndërtimin e punës edukative me fëmijët, qëndrueshmëria dhe vazhdimësia e qëllimeve arsimore, nxjerrja në pah e cilësive integruese si rezultate të zotërimit të një programi arsimor janë baza për fillimin e zbatimit në praktikë të zgjidhjes së problemit të vazhdimësisë.

Analiza Fushat arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të shkollës fillore zbuluan një vazhdimësi domethënëse, e cila mund të shprehet si më poshtë:

Vetëm përmes aktivitetit njeriu zotëron përvoja të reja dhe mund të mësojë në mënyrë të pavarur, dhe kjo ndodh më së miri në bazë të llojeve të aktiviteteve që ai tashmë zotëron. Në kopshtin e fëmijëve, lloji kryesor i aktivitetit është loja si një simulim i marrëdhënieve dhe ngjarjeve të jetës reale, dhe në shkollën fillore ka një kalim gradual në aktivitetet edukative.

Portrete të një të diplomuari në kopsht dhe një të diplomuar në shkollën fillore janë të ngjashme në shumë mënyra, por rezultatet e të nxënit në shkollën fillore presupozojnë një nivel cilësor të ri të zhvillimit të kompetencave të formuara në kopshtin e fëmijëve (ose më saktë, parakushtet për zhvillimin e kompetencave). Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve arsimore në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror dhe Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për shkollat ​​fillore janë dakorduar gjerësisht. Zotërimi i fushave arsimore në kopshtin e fëmijëve siguron suksesin e fëmijës në fushat lëndore në shkollën fillore. Për më tepër, supozohet se 20% e programit arsimor të arsimit parashkollor formohet nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor bazuar në nevojat e fëmijëve dhe prindërve. Të njëjtën mundësi e miraton edhe standardi për shkollat ​​fillore. Një tregues tjetër i vazhdimësisë është sigurimi i mundësive të barabarta fillestare për arsimim të mëtejshëm për të gjithë fëmijët. Standardi specifikon gjithashtu kërkesat për rezultatet personale dhe meta-lëndore, bazat e të cilave janë hedhur në modelin e një të diplomuari në kopsht. Siç u tha më herët , Portreti i një maturanti në kopshtin e fëmijëve në pozicionet e tij kryesore përkon me portretin e një maturanti të shkollës fillore. Mësuesit e kopshtit dhe të shkollës zhvillojnë të njëjtat tipare të personalitetit tek fëmijët.

Në lidhje me kalimin e shkollave fillore në standarde të reja arsimore, çështja e formimit të veprimtarive mësimore universale (UAL) është e një rëndësie të veçantë.

Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, UUD është një grup metodash veprimi përmes të cilave një fëmijë zotëron të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative. Formimi i veprimtarive arsimore universale zbatohet në kuadrin e një procesi arsimor integral dhe vepron si qëllim, rezultat dhe në të njëjtën kohë si një mjet i veprimtarive arsimore të organizuara posaçërisht për fëmijët, duke i siguruar fëmijës një kalim nga të përbashkët (nën drejtimin e një mësuesi) veprimtaritë edukative tek ato të pavarura. Si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve në shkollën fillore, maturantët duhet të zhvillojnë të gjitha aktivitetet e të mësuarit universal si bazë të aftësisë për të mësuar. E gjithë kjo ka të bëjë me arsimin e përgjithshëm fillor.

Por çfarë ndodh me situatën në nivelin parashkollor? Në fund të fundit, në moshën parashkollore nuk ka veprime universale edukative janë formuar vetëm parakushtet e tyre.

Për parashkollorët, përbërësi personal i veprimeve arsimore universale përcaktohet, para së gjithash, nga gatishmëria personale e fëmijës për edukimin shkollor - shkalla e formimit të pozicionit të brendshëm të studentit. Në lidhje me momentin kur një fëmijë hyn në shkollë, mund të identifikohen parakushtet e mëposhtme për veprime rregullatore arsimore universale:

• aftësia për të kryer veprime sipas një modeli dhe një rregulli të caktuar;
• aftësia për të mbajtur një qëllim të caktuar;
• aftësia për të gjetur gabime dhe për t'i korrigjuar ato;
• aftësia për të kontrolluar aktivitetet tuaja bazuar në rezultate;
• aftësia për të kuptuar në mënyrë adekuate vlerësimin e një të rrituri dhe një bashkëmoshatari.

Supozohet se me të hyrë në shkollë një fëmijë ka arritur një nivel të caktuar të zhvillimit të komunikimit. Parakushtet absolutisht të nevojshme që një fëmijë të fillojë të studiojë në shkollë përfshijnë komponentët e mëposhtëm:

• nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
• zotërimi i aftësive të të folurit, mjeteve të caktuara verbale dhe joverbale të komunikimit;
• një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj procesit të bashkëpunimit është i dëshirueshëm;
• orientimi i partnerit të komunikimit,
• aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin tuaj.

Në draftin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror theksohet seksioni "Kërkesat për rezultatet e zotërimit të fëmijëve të programit arsimor bazë të arsimit parashkollor". Këto kërkesa “paraqiten në formën e objektivave për edukimin parashkollor, të cilat përfaqësojnë karakteristikat specifike të moshës të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor”. Karakteristika të tilla “janë parakushte të nevojshme për kalimin në nivelin tjetër të arsimit fillor, përshtatje të suksesshme me kushtet e jetesës në shkollë dhe kërkesat e procesit arsimor”.

Le të krahasojmë cilësitë integruese të një të diplomuari në kopshtin e fëmijëve dhe aktivitetet mësimore universale të formuara tek nxënësit e shkollave fillore.

Parakushtet për UUD tek fëmijët me të hyrë në shkollë	Rezultatet e planifikuara në fund të klasës së parë
I aftë për të pasur një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe njerëzve të tjerë, dhe ka një ndjenjë të vetëvlerësimit	Kupton sugjerimet dhe vlerësimet e mësuesve, shokëve, prindërve dhe njerëzve të tjerë, di të vlerësojë veten sipas kritereve të propozuara nga të rriturit. Ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës
I aftë për t'i trajtuar të tjerët me dashamirësi dhe për t'iu përgjigjur përvojave të një personi tjetër Të aftë për të respektuar dinjitetin e të tjerëve	I aftë për të lundruar në përmbajtjen morale dhe kuptimin e veprimeve të tij dhe të atyre që e rrethojnë Në gjendje të respektojë mendimet e njerëzve të tjerë I aftë për të kuptuar ndjenjat e njerëzve të tjerë dhe për t'u ndjerë me ta
Di të kujdeset për gjërat e tij	Në gjendje të kujdeset për pasuritë materiale Respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë E do atdheun dhe tokën e tij
Të aftë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit përmes pjesëmarrjes në lojëra të përbashkëta dhe organizatat e tyre, të aftë për të negociuar, për të arritur një marrëveshje, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të frenuar emocionet e tyre në lojë Në një shoqëri bashkëmoshatarësh, ai mund të zgjedhë profesionin e tij dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta.	Të aftë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët në aktivitete të përbashkëta, për të negociuar, për të marrë parasysh interesat e të tjerëve, për të frenuar emocionet e dikujt Di të zgjedhë profesionin dhe partnerët e tij/saj
Të aftë për t'iu bindur rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore Mund të vazhdojë një bisedë për një temë që është interesante për të	Të aftë për të diskutuar problemet dhe rregullat Mund të mbështesë një bisedë për një temë interesante
Në gjendje të demonstrojë pavarësi në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve I aftë për të vetëvlerësuar veten dhe veprimet e tij	Në gjendje të demonstrojë pavarësi në aktivitete të ndryshme I aftë për të vetëvlerësuar veten dhe veprimet e tij
Në gjendje të lidhet hapur me botën e jashtme dhe të ndihet i sigurt në aftësitë e dikujt	Në gjendje të përshtatet me disa situata të vështira

Është e rëndësishme të theksohet fakti se parakushtet për arritjet arsimore të një parashkollori e gjejnë zhvillimin e tyre në fazën fillestare të arsimit, siç tregohet në tabelë: motivimi për shkollë, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, aftësitë organizative, aftësitë e komunikimit dhe ndërveprimi me botën e jashtme. , etj.

Kështu, Duke përmbledhur dhe krahasuar kërkesat për një të diplomuar në kopshtin e fëmijëve në përputhje me Standardin Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor dhe kërkesat për rezultatet e studentëve të arsimit të përgjithshëm fillor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Shchub Kombëtar, del qartë një lidhje e njëpasnjëshme. .

Për të siguruar arsim të përgjithshëm parashkollor dhe fillor me cilësi të lartë, mësuesit modernë duhet t'i qasen me mjeshtëri zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Në të njëjtën kohë, duhet të kuptoni se zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor është një proces kompleks dhe i shumëanshëm. Ne të gjithë shpresojmë që problemi i vazhdimësisë si një linjë e vetme e zhvillimit të fëmijës do të zgjidhet së bashku nga ne (mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave), që do të thotë se fëmijët tanë do të jetojnë plotësisht periudhën parashkollore të fëmijërisë dhe do të fitojnë të njëjtën të barabartë. platforma fillestare për shkollim të suksesshëm.

Përfundimet kryesore:

• Me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për kopshtin e fëmijëve dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për shkollën fillore, programet nuk duhet të kundërshtojnë njëra-tjetrën. Përgatitja për arsim nuk duhet të dyfishojë programin e klasës së parë, përndryshe procesi mësimor në shkollë do të pushojë së qeni njohës dhe zhvillimor për nxënësit.
• Futja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në arsimin parashkollor synon të standardizojë në një mënyrë të caktuar përmbajtjen e arsimit parashkollor për t'i siguruar fëmijës një fillim të barabartë, i cili do t'i lejojë atij të studiojë me sukses në shkollë.
• Karakteristikat e zhvillimit të një parashkollori në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, të përcaktuara në draftin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe të formuar në kopshtin e fëmijëve, lidhen me UUD të përshkruar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor.
• Për të përgatitur një fëmijë për shkollë, nuk ka nevojë të zëvendësohen aktivitetet specifike "parashkollore" me ato "shkollore", domethënë, të mësohet fëmija paraprakisht me sistemin e mësimit, të zhvillojë aftësitë e të shkruarit, të lexuarit dhe të numërimit, në këtë mënyrë. duke prishur rrjedhën natyrore të zhvillimit të tij.
• Kuptimi i konceptit të "gatishmërisë për shkollë" mbetet i njëjtë: nuk është vetëm një gjendje e caktuar e një parashkollori, por edhe përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: kopshti, familja dhe shkolla fillore.

Proceset e modernizimit të arsimit kërkojnë një rishikim të përmbajtjes dhe zbatimit të tij në kuadrin e standardeve arsimore shtetërore federale (FSES). Sot është shumë e rëndësishme që këto dokumente të funksionojnë, dhe vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor kryhet në përputhje me idetë që pasqyrohen në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm parashkollor dhe fillor.

Miratimi i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin parashkollor dhe fillor është një fazë e rëndësishme në vazhdimësinë e aktiviteteve të kopshtit dhe shkollës dhe perspektivat për përmirësimin e cilësisë së arsimit në sistemin arsimor holistik.

Standardi Federal Shtetëror Arsimor na mbron nga kuptimi i vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës fillore si vazhdimësi në lëndët akademike dhe se çfarë njohurish, aftësish dhe aftësish duhet t'u japim fëmijëve në kopsht dhe me çfarë njohurish duhet t'i marrë shkolla.

VAZHDIMËSIA kuptohet si konsistenca dhe ruajtja e qëllimeve, objektivave, metodave, mjeteve dhe formave të trajnimit dhe edukimit.

Në fazën e tanishme (në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit), ka pasur një ndryshim në theksin në të kuptuarit e gatishmërisë së një fëmije për të studiuar në shkollë nga gatishmëria intelektuale në atë personale, e cila përcaktohet nga "pozicioni i brendshëm i formuar i nxënësi” (aftësia e fëmijës për të marrë një rol të ri shoqëror si nxënës). Fokusi është në motivet njohëse të formuara për të mësuar, domethënë dëshirën e vetëdijshme të fëmijës për të mësuar, për të mësuar diçka të re, bazuar në njohuritë e fituara tashmë. Kështu, për një nxënës modern të klasës së parë, bëhet e rëndësishme jo aq shumë të zotërojë një mjet njohës, por të jetë në gjendje ta përdorë atë me vetëdije. Pikëpamjet e reja mbi edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve, të përshkruara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, kërkojnë një qasje të re për zbatimin e vazhdimësisë midis kopshtit dhe shkollës, ndërtimin e një modeli të ri të një institucioni arsimor parashkollor modern të diplomuar, i cili do kanë parakushtet për aktivitete edukative që sigurojnë suksesin e të nxënit në fazat vijuese të arsimit .

Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin synon të sigurojë vazhdimësinë e programeve arsimore bazë të arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm fillor. Kërkesat standarde për rezultatet e zotërimit të Programit të Arsimit Parashkollor janë paraqitur në formën e objektivave për arsimin parashkollor. Udhëzimet e synuara shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor dhe supozojnë formimin e parakushteve për aktivitete edukative tek fëmijët parashkollorë në fazën e përfundimit të arsimit të tyre parashkollor.

Është e rëndësishme të zhvillohen qasje moderne të unifikuara për organizimin dhe përmbajtjen e procesit arsimor, të cilat do të sigurojnë vazhdimësinë e procesit arsimor.

Krahasimi i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për arsimin joarsimor dhe Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor tregon praninë e parakushteve për zbatimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor.

Në këtë fazë kalimtare është e nevojshme: të specifikohen udhëzimet e synuara në “Portretin e një maturanti të arsimit parashkollor”, të ruhet përvoja e akumuluar në vazhdimësinë e institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës në mënyrë që:

• tashmë në kopsht ata ishin në gjendje të parashikonin problemet që mund të kishte një fëmijë në fillim të shkollimit dhe punuan për to;
• Shkolla fillore kishte informacion të mjaftueshëm për fëmijën, për pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit të tij.

MBDOU “DS Nr. 7” prej shumë vitesh bashkëpunon me MBOU “Secondary School Nr. 12”. Qëllimi i punës sonë është të krijojmë kushte për të siguruar përshtatjen e lehtë dhe mirëqenien emocionale të çdo fëmije në një fazë të re të jetës. Sot, tashmë janë shfaqur forma tradicionale të punës që ndihmojnë mësuesit të zhvillojnë rëndësinë e procesit të zhvillimit të fëmijës dhe ndihmojnë në ruajtjen e shëndetit të fëmijëve.

Ky drejtim përfshin bashkëpunimin mes mësuesve të kopshteve, shkollave dhe prindërve. Puna përfshin një diskutim të përbashkët të mendimeve të mësuesve parashkollorë dhe mësuesve të shkollave fillore për problemet e zhvillimit dhe trajnimit të nxënësve dhe studentëve, suksesin e përshtatjes shkollore të të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore - si rezultat i lidhjeve të njëpasnjëshme. Kryerja e takimeve me prindër për përgatitjen e fëmijëve për shkollë, mësime të hapura dhe aktivitete për të demonstruar qasje pedagogjike për të punuar me nxënësit e klasës së parë dhe shkëmbim përvojash, klasa të hapura në grupin përgatitor të kopshtit për mësuesit e shkollave fillore, të ndjekura nga analiza dhe diskutime të përbashkëta, pushime të përbashkëta, sporte. argëtim “Rima heroike çerdhe”, “Argëtim dimëror” etj. Mënyra tradicionale që nxënësit e ardhshëm të klasës së parë të njihen me shkollën është përmes ekskursioneve të nxënësve të grupeve përgatitore nëpër shkollë. Bëhen biseda dhe takime me nxënës të shkollave që kanë ndjekur arsimin parashkollor.

Si rezultat i aktiviteteve të tilla të përbashkëta të mësuesve të kopshteve dhe të shkollave fillore, arrihet mirëkuptimi i tyre i ndërsjellë. Bazuar në rezultatet e bisedave me prindërit dhe reagimet nga mësuesit, maturantët e kopshteve po e përvetësojnë mirë programin; niveli i tyre plotëson kërkesat për parashkollorët, përgatitja e fëmijëve për shkollë vlerësohet si e mirë.

Ekipi ynë u nxit të krijonte Projektin duke kërkuar pika kontakti midis institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave në drejtim të vazhdimësisë në kushtet e reja për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor dhe institucionet arsimore publike.

Qëllimi i projektit inovativ është krijimi dhe testimi i efektivitetit të një modeli të lidhjeve të njëpasnjëshme midis institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor.

Objektivat e projektit inovativ synojnë:

1. Studimi dhe analiza e përvojës ekzistuese në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO (arritjet, problemet, perspektivat).

2. Formimi i një pakete të bazave rregullatore, ligjore, edukative dhe metodologjike në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për institucionet arsimore parashkollore.

3. Vendosja e nivelit të lidhjeve të njëpasnjëshme midis Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të institucioneve arsimore para shërbimit dhe institucioneve arsimore joqeveritare.

4. Sigurimi i kushteve për një tranzicion të qetë dhe pa stres të fëmijëve nga loja në aktivitetet mësimore.

5. Zhvillimi dhe koordinimi me shkollën fillore të një modeli të diplomuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

6. Rritja e kompetencës pedagogjike të prindërve për çështjen e përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

Detyrat e fazës së parë:

1. Kryeni një analizë të aftësive burimore të institucionit arsimor (personel, metodologjik, material dhe teknik, financiar) për të zbatuar detyrat e aktiviteteve të inovacionit.

2. Zhvilloni një program për një projekt inovativ dhe identifikoni pjesëmarrësit e tij.

3. Zhvilloni dokumentacionin normativ dhe ligjor që rregullon veprimtarinë e institucioneve arsimore parashkollore ("hartë rrugore" për futjen e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit), format e marrëveshjeve me prindërit, përshkrimet e punës së mësuesve dhe punonjësve, etj.).

4. Organizimi i motivimit pozitiv të pjesëmarrësve në projektin e inovacionit për të zbatuar detyrat e caktuara, për të zhvilluar dhe rënë dakord për përgjegjësitë e tyre funksionale.

5. Kryerja e punës informative në lidhje me njohjen e komunitetit mësimdhënës me qëllimet, ecurinë dhe rezultatet e fazës së parë të projektit të inovacionit.

6. Zhvilloni një model të një të diplomuari në arsimin parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor dhe arsimin joparashkollor.

Detyrat e fazës së dytë:

1. Kryerja e një analize reflektuese të ecurisë së fazës së parë të zbatimit të projektit inovativ, seminare, tryeza, konferenca për shkëmbimin e përvojës së punës për të identifikuar vështirësitë dhe korrigjimin në kohë.

2. Bëni rregullime në dokumentacionin që rregullon aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore për të prezantuar Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

4. Kryerja e një seminari të qytetit që demonstron përvojën e institucioneve arsimore parashkollore në këtë fushë.

Objektivat e fazës së tretë:

1. Përmbledh përvojën e sigurimit të vazhdimësisë ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore (prezantime, master klasa, raporte, publikime) në nivel komunal dhe rajonal.

Programi i vazhdimësisë ndërmjet shkollave parashkollore dhe fillore.

Rezultati i pritur:

Projekti synon përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, përkatësisht: Programit të zhvilluar të Vazhdimësisë ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore, i cili do të kontribuojë në përshtatjen dhe socializimin e suksesshëm. e fëmijës në fazën e parë të shkollimit në kushtet e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor dhe arsimin jo parashkollor.

Puna për organizimin e vazhdimësisë duhet të kryhet nga stafi mësimdhënës i institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave në mënyrë të përbashkët dhe sistematike. Vetëm interesi i të dy palëve dhe i prindërve do ta zgjidhë realisht problemin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor, duke e bërë të padhimbshëm dhe të suksesshëm kalimin nga parashkollor në atë fillor, sepse Vendosja e lidhjeve dhe bashkëpunimit krijues midis kopshtit dhe shkollës fillore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen me sukses të problemeve të përgatitjes së fëmijëve për shkollë, vazhdimësinë në sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Në kuptimin tonë, kopshti është themeli i edukimit, dhe shkolla është vetë ndërtesa, ku zhvillohet zhvillimi i potencialit arsimor dhe kultura bazë e individit.

Natalia Ivanova

Pranimi në shkollë- një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Fillimi i shkollimit ndryshon rrënjësisht të gjithë stilin e tij të jetesës, duke i paraqitur fëmijës rregulla dhe kërkesa të reja. Me të cilën duhet të përshtateni dhe të mësoheni.

Duhet theksuar se problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, pra kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë: sociale, psikologjike, emocionale-vullnetare. Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

Qëllimi i projektitështë krijimi dhe testimi i efektivitetit të një modeli të lidhjeve të njëpasnjëshme midis institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Objektivat e projektit synojnë:

1. Studimi dhe analiza e përvojës ekzistuese në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO (arritjet, problemet, perspektivat).

2. Formimi i një pakete të bazave rregullatore, ligjore, edukative dhe metodologjike në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për institucionet arsimore parashkollore.

3. Vendosja e nivelit të lidhjeve të njëpasnjëshme midis Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të institucioneve arsimore para shërbimit dhe institucioneve arsimore joqeveritare.

4. Sigurimi i kushteve për një tranzicion të qetë dhe pa stres të fëmijëve nga loja në aktivitetet mësimore.

5. Zhvillimi dhe koordinimi me shkollën fillore të një modeli të diplomuar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

6. Rritja e kompetencës pedagogjike të prindërve për çështjen e përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

Format kryesore të punës me shkollat ​​në institucionet arsimore parashkollore:

Lidhja e një marrëveshjeje ndërmjet kopshtit dhe shkollës për të siguruar vazhdimësinë;

Hartimi i një projekti për aktivitete të përbashkëta për të siguruar vazhdimësinë;

Vizita të ndërsjella të specialistëve nga institucionet arsimore parashkollore dhe të arsimit të përgjithshëm;

Kryerja e ngjarjeve të përbashkëta (ngjarje të përbashkëta sportive, argëtuese, etj.);

Kryerja e takimeve të PMPK-së me pjesëmarrjen e specialistëve të kopshteve dhe shkollave.

Puna me fëmijët:

Ekskursione shkollore

Vizitë në bibliotekën e shkollës, muzeun e shkollës

Njohja dhe ndërveprimi i parashkollorëve me mësuesit dhe nxënësit e shkollave fillore;

Pjesëmarrja në aktivitete edukative të përbashkëta, programe lojërash;

Ekspozita vizatimesh dhe vepra artizanale;

Pushime dhe gara të përbashkëta.

Rezultati i pritur:

Projekti synon përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, përkatësisht: Programit të zhvilluar të Vazhdimësisë ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore, i cili do të kontribuojë në përshtatjen dhe socializimin e suksesshëm. e fëmijës në fazën e parë të shkollimit në kushtet e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor dhe arsimin jo parashkollor.

Puna për organizimin e vazhdimësisë duhet të kryhet nga stafi mësimdhënës i institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave në mënyrë të përbashkët dhe sistematike. Vetëm interesi i të dy palëve dhe i prindërve do ta zgjidhë realisht problemin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor, duke e bërë kalimin nga parashkollor në atë fillor të padhimbshëm dhe të suksesshëm, pasi vendosja e komunikimit dhe bashkëpunimit krijues mes kopshtit dhe shkollës fillore është kusht i domosdoshëm për një zgjidhje të suksesshme të detyrave të përgatitjes së fëmijëve për shkollë, vazhdimësi në sistemin e arsimit gjatë gjithë jetës për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Në kuptimin tonë, kopshti është themeli i edukimit, dhe shkolla është vetë ndërtesa, ku zhvillohet zhvillimi i potencialit arsimor dhe kultura bazë e individit.

Publikime mbi temën:

Analiza e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të një kopshti në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit Analiza e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të një kopshti fëmijësh Situata aktuale në zhvillimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse.

Hartat e zhvillimit individual të fëmijëve 2-3 vjeç në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror më parë dhe programin "Nga lindja në shkollë" Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët 2-3 vjeç jepet në fushat arsimore: "Zhvillimi social dhe komunikues", "Kognitiv.

Hartat e zhvillimit individual të fëmijëve 5-6 vjeç në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror më parë dhe programin "Nga lindja në shkollë" Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët 3-4 vjeç jepet sipas fushave arsimore: "Zhvillimi social dhe komunikues", "Kognitiv.

Portofoli i një mësuesi kopshti në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Arslanova Lyudmila Filippovna 01/07/1968 R. Arsimi: arsim i mesëm i specializuar, i diplomuar në Kolegjin Pedagogjik Abakan, me diplomë në arsim.

Në kuadër të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës, parashkollorët e grupit përgatitor “G” “Leopardët e gëzuar” ftuan një nxënës për ta vizituar.

Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Prezantimi dhe miratimi i standardeve të reja arsimore shtetërore.

Për çështjen e vazhdimësisë në punën e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore në përgatitjen e fëmijëve të moshës parashkollore të lartë për shkollim

Pranimi në shkollë- një pikë kthese në jetën e çdo fëmije. Fillimi i shkollimit ndryshon rrënjësisht të gjithë stilin e tij të jetesës, duke i paraqitur fëmijës rregulla dhe kërkesa të reja. Me të cilën duhet të përshtateni dhe të mësoheni.
Duhet theksuar se problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, pra kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë: sociale, psikologjike, emocionale-vullnetare. Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.
Siç dihet, hulumtimi për çështjet e përgatitjes së fëmijëve për shkollë filloi nën udhëheqjen e A.V. Zaporozhets dhe D.B. Elkonina. Ata luftuan për ruajtjen e fëmijërisë për fëmijët, shfrytëzimin maksimal të mundësive të periudhës parashkollore dhe kalimin pa dhimbje në shkollë. Në literaturën vendase ka shumë vepra kushtuar studimit të problemit të përgatitjes së fëmijëve për shkollim (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman, E.E. Kravtsova, U.V. Ulienkova, etj.). Ata theksojnë se përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë e shumëanshme, që mbulon të gjitha fushat e jetës së fëmijës. Aspekti më i rëndësishëm i gatishmërisë për shkollim, sipas një numri shkencëtarësh, është niveli i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijës, aftësia për të pranuar sistemin e kërkesave të vendosura nga shkolla dhe mësuesi.
Sigurisht, hyrja e një fëmije në shkollë është një pikë kthese në jetën e tij, në formimin e personalitetit të tij. Dhe ne pajtohemi me këndvështrimin e mësuesve dhe psikologëve si E.I., R.S., G.A në edukimin sistematik në shkollë, mbaron fëmijëria parashkollore dhe fillon periudha e moshës shkollore.
Formimi i cilësive të nevojshme për një nxënës të ardhshëm shkollor mund të sigurohet vetëm nga një sistem ndërveprimesh pedagogjike midis kopshtit, shkollës fillore dhe familjes. Kjo është për shkak të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse" dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.
Në procesin e aktiviteteve të kopshtit, mund të dallohen disa fusha të veprimtarisë. Një prej tyre është organizimi i ndërveprimit midis një organizate parashkollore, një shkollë fillore dhe një familje në fazën e përgatitjes së fëmijëve të moshës parashkollore të lartë për shkollë.
Një analizë e literaturës shkencore na lejon të flasim për tre linja kryesore të punës në përgatitjen e një fëmije parashkollor për shkollën fillore:
zhvillimi i përgjithshëm i një fëmije parashkollor. Në kohën kur një fëmijë kalon nga një organizatë arsimore parashkollore në një shkollë fillore, fëmija duhet të arrijë një nivel të caktuar të zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe inteligjencës;
formimi i aftësive të vetë-menaxhimit. Duke karakterizuar një fëmijë të moshës parashkollore, mund të vërehet se ai ka një perceptim të gjallë, të paqëndrueshëm, lehtësisht të ndërrimit të vëmendjes dhe praninë e kujtesës së mirë, por një fëmijë i moshës parashkollore nuk mund t'i kontrollojë ende këto procese në masën e duhur. E veçanta është se ngjarja që zgjoi interesin e fëmijës mund të mbahet mend në detaje. Në të njëjtën kohë, fëmija është absolutisht i paaftë të përqendrohet në atë që nuk ngjall interesin e tij të menjëhershëm. Dhe prania e kësaj aftësie është e nevojshme për fëmijën në kohën kur ai hyn në shkollë. Është e rëndësishme që fëmija të zhvillojë aftësinë për t'u sjellë jo siç dëshiron, por siç duhet të sillet në një situatë specifike;
formimi i motiveve të nevojshme për të mësuarit e mëtejshëm. Në kopshtin e fëmijëve, është e nevojshme të formohet ai motivim i thellë, real, i thellë që do të veprojë si një forcë motivuese për përvetësimin e njohurive të reja. Formimi i motiveve të të mësuarit dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është detyra më e rëndësishme me të cilën përballet një organizatë arsimore parashkollore në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Të gjitha aktivitetet e stafit mësimdhënës synojnë zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës tek fëmijët parashkollorë, ofron zgjidhjen e tre detyrave kryesore:
1. formimi te fëmijët e ideve të sakta për shkollën dhe mësimin;
2. formimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj shkollës;
3. formimi i përvojës në veprimtari edukative.
Marrëdhënia midis një organizate arsimore parashkollore dhe një organizate arsimore fillore përcaktohet kryesisht nga nevojat e fëmijës. Kjo ide pasqyrohet në dokumentacionin ligjor modern. Kështu, koncepti i edukimit gjatë gjithë jetës vë në dukje se vazhdimësia në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore duhet të bëhet një nga fushat premtuese të veprimtarisë. Vazhdimësia duhet të gjurmohet në nivelet e mëposhtme:
- qëllimet;
- detyrat;
- parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes arsimore.
Ndër të tjera, duhet të përcaktohen qartë kushtet psikologjike dhe pedagogjike që duhet të përbëjnë bazën e procesit të zbatimit të edukimit gjatë gjithë jetës në fazat e fëmijërisë.
Një nga fushat kryesore të aktiviteteve të ndërlidhura duhet të jetë krijimi i mbështetjes reale psikologjike dhe pedagogjike për procesin e kalimit të një fëmije nga shkolla parashkollore në shkollën fillore. Kjo do të na lejojë të kapërcejmë jo vetëm problemet ekzistuese, por edhe të punojmë për të siguruar që ato të mos shfaqen në të ardhmen.
Një organizatë arsimore parashkollore dhe një shkollë fillore duhet të hartojnë një plan të vetëm që përfshin aktivitete në dy fusha kryesore: punë e përbashkët midis një mësuesi të kopshtit dhe një mësuesi të shkollës fillore, si dhe futja e fëmijëve parashkollorë në shkollën fillore.
Si pjesë e fushës së dytë të aktivitetit - prezantimi i fëmijëve në shkollë - mësuesja e kopshtit duhet të caktojë një grup fëmijësh për të vizituar shkollën fillore ku ata kanë më shumë gjasa të studiojnë. Është mirë që ekskursioni i parë të zhvillohet në Ditën e Dijes, 1 Shtator, në mënyrë që parashkollorët më të mëdhenj të ndjejnë solemnitetin e momentit dhe të marrin emocione të gjalla nga takimi i tyre i parë me shkollën. Pasi të keni vizituar shkollën, duhet të diskutoni atë që keni parë me fëmijët dhe të flisni për atë që do të shohin vitin e ardhshëm.
Ju gjithashtu mund të vizitoni palestrën e shkollës me fëmijët tuaj gjatë një mësimi të edukimit fizik dhe t'i ftoni fëmijët të vëzhgojnë nxënësit. Hapi tjetër mund të jetë mbajtja e orëve të edukimit fizik në një mjedis të shkollës fillore.

Në fund të vitit shkollor, mësuesi mund të flasë për shkollën, duke folur për planet për vitin e tyre të parë në shkollë.
Duhet të theksohet se nuk duhet të ketë shumë ngjarje të tilla, në mënyrë që të mos vrasin interesin e fëmijës për shkollën. Përkundrazi, ata duhet të ruajnë interesin e fëmijës, duke lënë mundësinë për të mësuar diçka më interesante më vonë. Por në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet që fëmija të mos ketë frikë nga shkolla, të mos përjetojë frikë dhe ankth.
Specifikat e planifikimit të punës edukative në kopsht dhe në shkollën fillore duhet t'i dinë edhe edukatori dhe mësuesi i shkollës fillore. Kjo do të bëjë të mundur planifikimin dhe më pas përcaktimin e nivelit të zhvillimit që fëmija duhet të arrijë deri në fund të periudhës parashkollore për të vazhduar dhe përshtatur me sukses në shkollën fillore pa ndonjë vështirësi të veçantë.
Vizita e një mësuesi në mësimet në shkollë dhe një vizitë e një mësuesi në klasa në një kopsht fëmijësh ju lejon të njiheni me mjedisin dhe organizimin e jetës dhe edukimit të një fëmije, të shkëmbeni përvoja dhe të gjeni metoda, teknika dhe forma optimale të punës. Duke analizuar mësimet e hapura, mësuesit e kopshteve mund të këshillojnë përdorimin e teknikave të caktuara të lojës dhe llojeve të ndryshme të mjeteve ndihmëse vizuale për të ruajtur interesin e fëmijëve. Kjo do të kontribuojë gjithashtu në organizimin e një vazhdimësie më të mirë arsimore dhe metodologjike ndërmjet dy organizatave arsimore. Për më tepër, takime të tilla mund të shërbejnë si një rast i shkëlqyer për shkëmbimin e informacionit rreth risive pedagogjike në fushën e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve.
Kështu, në procesin e analizës së përbashkët të rezultateve të marra, mësuesit mund të përcaktojnë format dhe metodat më efektive të punës dhe të arrijnë marrëveshje të ndërsjella për forma të reja të frytshme bashkëpunimi. Mësuesit, duke krijuar komunikim ndërpersonal në të ardhmen, mund të ndihmojnë njëri-tjetrin duke përcjellë informacione për karakteristikat personale të një fëmije të caktuar, karakteristikat e karakterit të tij, temperamentin, gjendjen shëndetësore, etj. Kjo do t'i lejojë mësuesit të zgjedhin ato forma të punës që do të japin efektin më të madh të mundshëm kur punojnë me një fëmijë të caktuar. Bazuar në këtë, mësuesit do të mund të zhvillojnë së bashku programe, forma dhe metoda të punës me familjet, fëmijët e të cilave kanë disa vështirësi në përshtatjen me kushtet e shkollës.
Format e vazhdimësisë:
1. Puna me fëmijët:
ekskursione shkollore;
vizita në muzeun e shkollës, bibliotekën;
njohja dhe ndërveprimi i parashkollorëve me mësuesit dhe nxënësit e shkollave fillore;
pjesëmarrja në aktivitete edukative të përbashkëta, programe lojërash;
ekspozita vizatimesh dhe zejtarie;
takime dhe biseda me ish nxënës të kopshteve (nxënës të shkollave fillore dhe të mesme);
festat e përbashkëta (Dita e Dijes, fillimi në klasën e parë, diplomimi i kopshtit, etj.) dhe garat sportive për parashkollorët dhe nxënësit e klasës së parë;
pjesëmarrja në aktivitete teatrale;
parashkollorët që ndjekin një kurs përshtatjeje të klasave të organizuara në shkollë (klasa me psikolog, logoped, drejtor muzike dhe specialistë të tjerë të shkollës).
2. Ndërveprimi ndërmjet mësuesve:
këshillat e përbashkëta pedagogjike (parashkollor dhe shkollë);
seminare, master klasa;
tryeza të rrumbullakëta të mësuesve parashkollorë dhe mësuesve të shkollave;
trajnime psikologjike dhe komunikuese për edukatorë dhe mësues;
kryerja e diagnostifikimit për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë;
ndërveprimi ndërmjet punonjësve mjekësorë, psikologëve parashkollorë dhe shkollorë;
demonstrime të hapura të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore dhe mësime të hapura në shkollë;
vëzhgime pedagogjike dhe psikologjike.
3. Bashkëpunimi me prindërit:
takime të përbashkëta prindërore me mësuesit e parashkollorëve dhe mësuesit e shkollave;
tryeza të rrumbullakëta, takime diskutimi, “sallone” pedagogjike;
konferencat e prindërve, mbrëmjet me pyetje dhe përgjigje;
konsultime me mësuesit e parashkollorëve dhe shkollave;
takimet e prindërve me mësuesit e ardhshëm;
ditë të hapura;
punëtori krijuese;
pyetësorët, testimi i prindërve për të studiuar mirëqenien e familjes në pritje të jetës shkollore të fëmijës dhe gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë;
trajnime dhe punëtori edukative dhe lojërash për prindërit e fëmijëve parashkollorë, lojëra biznesi, punëtori;
mbrëmje familjare, aktivitete të kohës së lirë me temë;
mjetet vizuale të komunikimit (material poster, ekspozita, kuti postare me pyetje dhe përgjigje, etj.);
takimet e klubeve të prindërve (klasa për prindërit dhe për çiftet fëmijë-prindër).
Figura kyçe në sigurimin e vazhdimësisë së punës së institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave fillore janë mësuesit e këtyre organizatave arsimore. Prania e një marrëdhënieje mes tyre dhe dëshira për të ndihmuar njëri-tjetrin do të jetë çelësi i përshtatjes së suksesshme të fëmijës me kushtet e shkollës fillore.
Kështu, shkolla fillore dhe arsimi parashkollor janë fazat e para të sistemit arsimor në Federatën Ruse. Secila prej këtyre gradave zgjidh problemet e veta, por ato janë të bashkuara nga një dëshirë e përbashkët për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë për fëmijën, duke lejuar jo vetëm të kapërcejë vështirësitë që dalin, por edhe të sigurojë parandalimin e tyre.
Në ndihmë të mësuesve duhet të vijnë specialistë të fushave të tjera të dijes: punonjësit e mjekësisë, psikologjisë dhe sigurisht edhe familjes. Si institucioni kryesor i socializimit të fëmijëve. Natyra e shumëanshme e problemit të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës kërkon dialog konstruktiv midis të gjitha grupeve dhe strukturave të interesuara sociale dhe administrative.
Lista e literaturës së përdorur:
1. Alieva, N.F. Kushtet pedagogjike për formimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë [Teksti]: dis. ... kandidat i shkencave pedagogjike / N.F. Aliyeva. – Ekaterinburg, 1994. – 230 f.
2. Vinogradova, N.F. a është fëmija juaj gati për shkollë? Këshilla nga një mësues dhe psikolog [Tekst] / N.F. Vinogradova, L.E. Shurov. – M.: Arsimi, 1992. – 16 f.
3. Gello, V.A. Rritja e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës tek fëmijët më të vjetër parashkollorë [Tekst] // Pyetje të edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë: koleksion artikujsh. tr. – M. 1989. - F. 20-28.
4. Gatishmëria për shkollë [Tekst] / ed. I.V. Dubrovina. – M.: Arsimi, 1995. – 119 f.
5. Paramonova, L.A. Institucioni parashkollor dhe shkolla fillore: problemi i vazhdimësisë [Teksti] / L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A. Arushanova // Edukimi parashkollor. – 1997. -Nr 4. – F. 97-105.