Projekt kerkimi

"Historia e familjes sime në historinë e luftës"

Lënda: Histori, histori lokale

Aktivitete jashtëshkollore

Objektivi i projektit

6) mësoni nxënësit e shkollave të hartojnë prezantime elektronike të hulumtimit dhe fjalimeve për mbrojtjen e mëvonshme;

7) ndihmoni studentët të vendosin për zgjedhjen e karrierës

8) përgatit studentët që të kalojnë me sukses Provimin e Unifikuar të Shtetit në histori për arsimim të mëtejshëm në universitete.

Pjesëmarrësit klasat 5-8

Tekstet dhe mjetet mësimore të përdorura:

• Balyazin V.N. Histori interesante e Rusisë - M.: shtëpia botuese "Shtatori i Parë", 2001
• Varakina I.I., Paretskova S.V. Aktivitete jashtëshkollore për historinë e Rusisë, klasat 10-11. - Volgograd, "Mësues-AST", 2005
• Kozlenko S.I. Histori. Olimpiadat Gjith-Ruse. Çështja 1- M.: Arsimi, 2008
• Plotkin G.M. Materiale dhe detyra edukative mbi historinë ruse - M.: Edukimi: Libër mësuesi. lit., 2000
• Stepanishchev A.T. 300 probleme mbi historinë e Rusisë nga kohërat e lashta deri në ditët e sotme: Materiale didaktike - M.: Bustard, 2001
• Trakien
• Utkina E.V. Olimpiadat shkollore. Histori. Klasat 5-9. - M.: Iris-press, 2006
• 100 misteret e mëdha të shekullit të 20-të / Autor-comp. N.N Nepomnyashchy - M.: Veche, 2009
• 100 misteret e mëdha të Rusisë të shekullit të 20-të / Autor-përmbledhje. V.V. Vedeneev - M.: Veche, 2009
• 100 sekretet e mëdha të Rajhut të Tretë / Autor-comp. V.V. Vedeneev- M.: Veche, 2009
• 100 mrekullitë e mëdha të botës / Autori – përmbledhje. N.A.Ionina - M.: Veçe, 2009

Literatura metodologjike e përdorur:

Libra të përdorur

1. Barteneva N.P., Dvornikova O.L. Aktivitetet kërkimore të studentëve // ​​Mësimdhënia e historisë në shkollë - 2005 - Nr. 3 - F. 31-39

2. Butusova S.N. Bazat e veprimtarisë kërkimore // Mësimdhënia e historisë dhe studimeve sociale në shkollë - 2008 - Nr. 2 - F.25-30

3. Ivanova L.F. Puna e projektit në mësimdhënien e studimeve sociale // Mësimdhënia e historisë dhe studimeve sociale në shkollë - 2007 - Nr. 2 - F.36-39

4. Idatchikov N.N. Emrat në obelisk (nga përvoja e organizimit të punës kërkimore të studentëve) // Mësimi i historisë në shkollë - 2010 - Nr. 3 - f. 26-29

5. Kolenchenko E.M. Organizimi i aktiviteteve edukative dhe kërkimore të nxënësve //http://festival.1september.ru/articles/569355/

6. Kropaneva G.A. Aktivitetet edukative dhe kërkimore të nxënësve të shkollave si një teknologji e edukimit zhvillimor //http://uspi.ru/study/inteach/kurs_intel_3/inet/researcher/5.htm

7. Mugalimova L.A. "Përdorimi i metodave kërkimore për zgjidhjen e problemeve në mësimet e matematikës dhe aktivitetet jashtëshkollore //http://muglian.narod.ru/obrtex.html

8. Prytkova S.V. // http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/109022/761554/761570/765429

9. Zhvillimi i veprimtarive kërkimore të nxënësve: Mbledhja metodologjike. M.; Arsimi publik, 2001. 272 ​​f.

10. Rafikova S.A. Hulumtimi historik dhe familjar në procesin arsimor // Mësimi i historisë në shkollë – 2010 - Nr. 4 – fq. 39-44

11. Tyrina N.E. Punë jashtëshkollore për historinë. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit të studentëve në krijimin e origjinës familjare //http://festival.1september.ru/articles/514468/

12. Tysko L.A. Aktivitetet kërkimore të studentëve në procesin e mësimdhënies së studimeve sociale // Mësimdhënia e historisë dhe studimeve sociale në shkollë - 2006 - Nr. 4 - P.14-22

13. Fomina T.Yu. Problemet e zhvillimit të aftësive kërkimore të një mësuesi të historisë // Mësimdhënia e historisë dhe studimeve sociale në shkollë - 2009 - Nr. 5 - P.45-53

Pajisjet e përdorura:

Kompjuter, projektor, ekran

OSSH të përdorura:

Tekste elektronike

1. Mësime të historisë botërore nga Kirili dhe Metodi. Bota e lashtë

2. Mësime të historisë botërore nga Kirili dhe Metodi. Mesjeta.

3. Mësime të historisë botërore nga Kirili dhe Metodi. Koha e re

4. Mësime të historisë botërore nga Kirili dhe Metodi. Kohë moderne.

5. Mësime të historisë ruse të Kirilit dhe Metodit deri në shekullin e 19-të.

6. Mësimet e historisë ruse të Kirilit dhe Metodit 19-20 shekuj

7. Historia e Rusisë e shekullit të 20-të në 4 pjesë

8.Nga Kremlini në Rajhstag

9. Enciklopedia e historisë ruse.

10. Kalorës në një udhëkryq. Libër problemi interaktiv mbi historinë e Rusisë 9-19 shekuj.

11. Historia e Provimit të Unifikuar të Shtetit

12. Histori interesante pjesa 1

13. Histori interesante pjesa 2

14.Dinastia Romanov

15. Historia e Rusisë nga kohërat e lashta deri në fund të shekullit të 16-të.

Përshkrim i shkurtër:

Një nga drejtimet kryesore të tërheqjes së studentëve në kërkimin arsimor është studimi i arkivave familjare, përpilimi i një gjenealogjie dhe shkrimi i historisë së familjes së tyre, e cila është testuar nga lufta. Dhe përmes studimit të historisë familjare, arrihet qëllimi për rritjen e interesit për historinë e Atdheut të vogël dhe të madh dhe përfshirjen në aktivitete serioze kërkimore. Risia e zhvillimit metodologjik qëndron kryesisht në faktin se ai paraqet strukturën e ndikimit individual pedagogjik në formimin e aftësive kërkimore të studentëve përmes orëve sistematike teorike dhe praktike.

Prezantimi

“Nëse një person nuk mëson të krijojë në shkollë,

atëherë në jetë ai vetëm do të imitojë dhe kopjojë.”

L.N. Tolstoi. ¹

Rëndësia e programit

Faza aktuale e zhvillimit të shoqërisë karakterizohet nga kërkesat në rritje për nivelin e zhvillimit personal. Sot shoqëria ka nevojë për të rinj të arsimuar, krijues, aktivë dhe bën një rend shoqëror për formimin e një personaliteti të shkolluar dhe të lëvizshëm shoqëror, i cili është i vetëdijshëm për përkatësinë e tyre historike, kulturore, shpirtërore ndaj Atdheut, kupton të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre civile, imagjinon qartë aftësitë, burimet dhe mënyrat e mundshme për të realizuar rrugën e zgjedhur të jetës, të gatshëm për t'i shërbyer Atdheut. Vetë jeta shtron një detyrë praktike urgjente - edukimin e një personi krijues, krijues dhe novator, i aftë për të zgjidhur problemet e reja sociale dhe profesionale në një mënyrë jo standarde, në mënyrë proaktive dhe me kompetencë. Theksi zhvendoset në zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri, për të marrë vendime, për të planifikuar veprime, për të bashkëpunuar në mënyrë efektive dhe për të qenë të hapur për kontakte të reja. Rrjedha e informacionit në fusha të ndryshme të njohurive rritet nga viti në vit. Futja e Provimit të Unifikuar të Shtetit kërkon jo vetëm njohuri standarde, por edhe aftësi për të analizuar situatat historike, për të punuar me burime të ndryshme, për të formuluar dhe argumentuar pozicionin e dikujt. Aftësia për njohje të pavarur zhvillohet vetëm V aktivitetet kërkimore, prandaj tema e punës kërkimore me studentët ka qenë dhe do të jetë relevante.

Risi e zhvillimit metodologjik

Për pesë vjet, shkolla ka punuar qëllimisht për të tërhequr studentët në aktivitete kërkimore. Një rol aktiv në këtë drejtim luajnë edhe mësuesit e historisë. Që nga viti 2007, puna sistematike kushtuar studimit të Luftës së Madhe Patriotike është kryer në aktivitete jashtëshkollore, javë lëndore, konferenca dhe orë mësimi. E veçanta e programit është se të gjitha klasat e shkollës marrin pjesë në projekt, në një shkallë ose në një tjetër, në kontakt me temën e projektit.

Një nga drejtimet kryesore të tërheqjes së studentëve në kërkimin arsimor është studimi i arkivave familjare, përpilimi i një gjenealogjie dhe shkrimi i historisë së familjes së tyre. Dhe përmes studimit të historisë familjare, arrihet qëllimi për rritjen e interesit për historinë e Atdheut të vogël dhe të madh dhe përfshirjen në aktivitete serioze kërkimore.

Risia e zhvillimit metodologjik qëndron kryesisht në faktin se ai paraqet strukturën e ndikimit individual pedagogjik në formimin e aftësive kërkimore të studentëve përmes orëve sistematike teorike dhe praktike.

Kam grumbulluar disa përvojë në organizimin e aktiviteteve edukative dhe kërkimore për nxënësit e shkollave. Hulumtimi si metodë dhe si teknologji e pavarur përdoret nga unë si në mësime ashtu edhe në punën jashtëshkollore për historinë. Përvoja ime në organizimin e aktiviteteve edukative dhe kërkimore të studentëve në mësimet e historisë dhe jashtë orarit të mësimit është e përgjithësuar në nivel komunal. Rezultatet praktike të tij u diskutuan në fjalimet në konferencën rajonale të historisë lokale në janar 2009 dhe në takimet e mësuesve të historisë, gjeografisë dhe studimeve sociale të Rajonit të Moskës në 2009-2010.

Idetë, parimet dhe teknologjitë kryesore teorike

Zhvillimi i veprimtarive kërkimore të studentëve në periudha të ndryshme ka qenë një temë me shqetësim të veçantë për komunitetin pedagogjik dhe shkencëtarët. Si dhe me çfarë mjetesh mund ta zgjidhim problemin e zhvillimit të aftësive kërkimore tek nxënësit e shkollës? Si t'i interesoni studentët për këtë aktivitet të vështirë? Shumë pedagogë dhe shkencëtarë kanë kërkuar përgjigje për këto pyetje. Unë u përpoqa ta zgjidh këtë çështje kur punoja në këtë zhvillim.

Çfarë është veprimtaria kërkimore e studentëve? Ka mendime të ndryshme të shkencëtarëve dhe mësuesve për thelbin dhe rëndësinë e veprimtarive kërkimore.

Si A.V. Leontovich, Kryetar i Komitetit Organizativ të Konkursit Gjith-Rus për Punët Kërkimore Rinore me emrin. V.I. Vernadsky, etimologjia e fjalës "kërkim" përmban një tregues të nxjerrjes së diçkaje "nga një gjurmë", d.m.th. rivendosni një rend të gjërave bazuar në shenja indirekte, objekte të rastësishme. “...kërkimi, ndryshe nga projektimi, ndërtimi dhe organizimi, është lloji më “delikat” i veprimtarisë në raport me objektin, qëllimi kryesor i tij është të vërtetojë të vërtetën. …zhvillimi i aftësisë për të marrë një pozicion kërkimor është detyra më e rëndësishme e edukimit dhe edukimit si një mjet për të vlerësuar aktivitetet e dikujt dhe pasojat e tij të mundshme. Burimi i kërkimit si një lloj aktiviteti është dëshira për njohuri të qenësishme në natyrën njerëzore.”²

Sipas A.S. Obukhov, zv/kryeredaktor i revistës "Zhvillimi i Personalitetit", "përvetësimi i parimit të kërkimit të të kuptuarit të realitetit mund të bëhet një nga mënyrat që një adoleshent të hyjë në hapësirën e kulturës". ³ Ai flet "për mundësinë dhe arsyeshmërinë e veprimtarisë kërkimore si një formë e ndërveprimit ndërpersonal midis një mësuesi dhe një studenti, gjatë të cilit transmetohen traditat kulturore të njohurive shkencore."4 A.S. Obukhov beson se "është mësuesi ai që përcakton format dhe kushtet e veprimtarisë kërkimore, në sajë të të cilave nxënësi zhvillon motivimin e brendshëm për t'iu qasur çdo problemi që i del përpara nga një pozicion investigativ, krijues.”5

Alekseev N.G., kandidat i shkencave psikologjike, beson se është "nëpërmjet mësuesit, nëpërmjet qëndrimit të tij" që studentët "në një masë të caktuar bëhen të mbushur me qëllimin e aktiviteteve kërkimore."6 Ai e sheh rëndësinë e aktiviteteve të tilla në faktin se “Fëmijët marrin një impuls krijues ose zgjerojnë dëshirën dhe aftësinë për të shijuar zgjerimin e horizonteve të tyre.”7

Gurvich E.M., Kandidat i Shkencave Gjeologjike, sheh në aktivitetet kërkimore të studentëve “një mekanizëm për të formuar ide për natyrën shumë-versionale të botës dhe krijimin e aftësive për kërkimin e situatave me shumë versione.”8 Sipas saj, është shumë. e rëndësishme "që gjatë studimit të një teme, duke kaluar nga një detyrë kërkimore në tjetrën, djemtë kaluan nga kërkimi për versione të thjeshta dhe lehtësisht të zbulueshme në shtresat më të thella të versionit dhe mësuan ta konsiderojnë këtë qasje jo vetëm si një metodë të veçantë. ndaj kësaj shkence, por si metodë universale për studimin e situatave në sfera të ndryshme të jetës.”9

Sipas V.I. Borzenko, kandidat i shkencave fizike dhe matematikore, funksioni kryesor i kërkimit arsimor është "inicimi i studentëve për të kuptuar botën, veten dhe veten e tyre në këtë botë". Ai e përkufizon veprimtarinë kërkimore të studentëve si “një proces krijues të veprimtarisë së përbashkët të dy lëndëve (mësues dhe student) për të gjetur një zgjidhje të së panjohurës, gjatë së cilës transmetohen vlera kulturore midis tyre, rezultat i të cilit është formimi i një botëkuptim.” Mësuesi në këtë rast vepron si “organizator i formës dhe kushteve të veprimtarisë kërkimore, falë të cilit nxënësi zhvillon motivimin e brendshëm për t'iu qasur çdo problemi që i del përpara nga një pozicion kërkimor, krijues.”10

Mirimanova M.S., kandidate e Shkencave Psikologjike, beson se veprimtaria kërkimore është një nga mjetet e “kultivimit të tolerancës përmes ndërveprimit ndërpersonal socio-kulturor.”11 Ajo beson se veprimtaria kërkimore e studentëve jo vetëm “formon qëndrimin e tyre të përgjegjshëm ndaj biznesit dhe ndaj realitetin rrethues”, por edhe “krijon kushtet e nevojshme për zhvillim dhe rritje personale, duke formuar dhe nderuar një mekanizëm kaq të rëndësishëm si reflektimi... Ajo që arrijmë të arrijmë me kokën dhe duart tona sjell gjithmonë një rezultat specifik dhe plus diçka tjetër shumë e rëndësishme dhe e vlefshme, pra zhvillimi individual.”12

Studiuesi i kësaj teme N.P. Kharitonov, duke analizuar strukturën e punimeve kërkimore, vëren se ato duhet të përmbajnë "elemente të detyrueshme të kërkimit shkencor: vendosjen e qëllimeve; formulimi i detyrave; përzgjedhja e metodave për mbledhjen dhe përpunimin e materialit faktik; kryerja e vëzhgimeve, eksperimenteve dhe eksperimenteve; analiza dhe diskutimi i materialit të marrë, si rezultat i të cilit studiuesi merr përgjigje për pyetjet e parashtruara në detyra. Ai përmend gjithashtu ndryshimin midis punës edukative dhe kërkimore dhe punës kërkimore: “Puna edukative dhe kërkimore kryhet nga studentët nën mbikëqyrjen dhe kontrollin e vazhdueshëm të mësuesve dhe shpesh duke përdorur metoda të thjeshtuara të mbledhjes dhe përpunimit të të dhënave, të zhvilluara duke marrë parasysh moshën dhe moshën dhe përvoja e studiuesit fillestar. Rezultatet që mund të merren në procesin e një pune të tillë shpesh janë të njohura për menaxherët paraprakisht." Puna kërkimore nënkupton “pavarësi më të madhe për studentët në zgjedhjen e metodave dhe në përpunimin e materialit të mbledhur. Një punë e tillë kryhet nga nxënës të shkollës që tashmë kanë njëfarë përvoje në aktivitetet kërkimore, dhe mbikëqyrësit veprojnë si konsulentë dhe, nëse është e nevojshme, ndihmojnë në faza të ndryshme të zbatimit të saj.”13

Daniltsev G.L., ekspert i konkursit gjithë-rus të veprave kërkimore për të rinjtë me emrin. V.I. Vernadsky, vë në dukje kriteret më të rëndësishme për vlerësimin e punës kërkimore: “që tema e punës të korrespondojë me qëllimet dhe objektivat e kërkimit; Metodologjia e punës kishte për qëllim mbledhjen e materialit për zgjidhjen e problemeve dhe ishte përshkruar në detaje të mjaftueshme; materialet u prezantuan në përputhje me metodologjinë dhe përputheshin me qëllimet dhe objektivat e studimit dhe u prezantuan të plota; gjetjet dhe konkluzionet ishin të sakta, të qëndrueshme dhe të konfirmuara nga materialet e mbledhura.”14

Kur shkruani një punim kërkimor, teknologjia e informacionit luan një rol shumë të rëndësishëm. Demin I.S., Kandidat i Shkencave Ekonomike, vëren "disa blloqe kryesore që përfshijnë aftësitë e nevojshme për një studiues: hartimin e punës shkencore, metodat dhe format e prezantimit të të dhënave, përpunimin kompjuterik të të dhënave kërkimore, parimet e punës me vëllime të mëdha informacioni". 15

Siç thotë Stefanenko T.V., mësues i gjeografisë, shënimet, puna edukative dhe kërkimore është një pjesë integrale e historisë lokale. Ajo beson se qëllimi i punës që po kryhet është “të nxisë ndjenjën e patriotizmit, të zhvillojë aftësitë krijuese dhe të formësojë personalitetin e fëmijëve bazuar në traditat kombëtare.”16

Kështu, pasi kemi studiuar këndvështrime të ndryshme për çështjen e veprimtarive kërkimore të studentëve, mund të mbështesim mendimin e T.F. Postnikova, mësuese e biologjisë, se "puna kërkimore është një fushë e shkëlqyer veprimtarie për studentët, gjatë së cilës zgjidhen detyrat e mëposhtme :

1) zgjidhja e problemeve praktike, shoqërore të rëndësishme;

2) vetë-realizimi i individit;

3) njerëzimi në raport me botën përreth;

4) njohuri për problemet e rajonit tuaj;

5) bashkëpunimi, duke nxitur ndjenjën e përgjegjësisë për çdo biznes;

6) aftësia për të hartuar dhe parashikuar një rrugëdalje nga situata aktuale;

7) aftësitë e komunikimit në ekip”17

Jam dakord me mendimin e mësuesit të historisë E.M. Kolenchenko se "aktiviteti kërkimor është një aktivitet, lidhur me studentët që zgjidhin probleme krijuese, kërkimore me një zgjidhje të panjohur më parë dhe presupozojnë praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit në fushën shkencore."18

Parimet e procesit pedagogjik që formojnë bazën e zhvillimit metodologjik:

Parimi i edukimit harmonik të individit;

Parimi i gradualizmit dhe konsistencës në zotërimin e aftësive kërkimore, nga e thjeshta në komplekse;

Parimi i suksesit;

Parimi i proporcionalitetit të ngarkesës me nivelin dhe gjendjen shëndetësore të ruajtjes së shëndetit të fëmijës;

Parimi i zhvillimit krijues;

Parimi i aksesueshmërisë;

Parimi i përqendrimit në karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës;

Parimi i një qasjeje individuale;

Parimi i orientimit praktik.

Zhvillimi i "Aktiviteteve Kërkimore të Studentëve në Histori" bazohet në teknologjitë që synojnë zhvillimin e kompetencave të përgjithshme kulturore të studentëve:

Teknologjia e edukimit zhvillimor;

Teknologjia e individualizimit të trajnimit;

Teknologji e orientuar nga personaliteti;

Qasje e bazuar në kompetenca dhe e bazuar në aktivitet.

Kur angazhohem në aktivitete kërkimore me studentët, unë personalisht vendos detyrat e mëposhtme:

1) zgjeroni dhe thelloni njohuritë e studentëve për historinë;

2) u jep nxënësve shkathtësi kërkimore;

3) të zhvillojë aftësitë e të folurit në publik, të ketë dhe të mbrojë pozicionin e vet qytetar;

4) zhvillojnë cilësitë komunikuese të personaliteteve të nxënësve të shkollës;

5) gjeni dhe analizoni informacione nga burime të ndryshme;

5) mësoni nxënësit e shkollave të hartojnë prezantime elektronike të hulumtimit dhe fjalimeve për mbrojtjen e mëvonshme;

6) ndihmoni studentët të vendosin për zgjedhjen e karrierës

7) përgatit studentët që të kalojnë me sukses Provimin e Unifikuar të Shtetit në histori për arsimim të mëtejshëm në universitete.

Për të arritur këto qëllime, kam zhvilluar:

Programi i aktiviteteve të muzeut të shkollës kushtuar bashkatdhetarëve tanë - pjesëmarrës të Luftës së Madhe Patriotike, armiqësive afgane dhe çeçene.

Një veçori e veçantë e punës kërkimore me studentët është se unë përdor teknologji kërkimore kur punoj me nxënës të shkollave të mesme (klasat 9-11) dhe teknologjinë e projektit kur punoj me nxënës të nivelit të mesëm (klasat 5-8).

Pjesa kryesore

I. Fazat e punës në studim

1. Motivimi

Puna fillon me identifikimin e studentëve që kanë prirjen dhe dëshirën për t'u përfshirë në veprimtari kërkimore. Në praktikën time tërheq ata studentë që

· Të ketë dëshirë dhe aftësi për punë kërkimore,

· Përgatituni me qëllim për të marrë Provimin e Unifikuar të Shtetit në histori për pranim në universitete

· tregojnë interes për historinë dhe marrin pjesë sistematikisht në shoqatën arsimore të ekspertëve të historisë.

Nuk mund të ketë detyrim në këtë rast. Një rol të madh në identifikimin e këtyre nxënësve luajnë mësuesit e klasës dhe prindërit, të cilët i njohin aftësitë dhe aspiratat e nxënësve më mirë se kushdo dhe mund t'i ndihmojnë ata me këshilla dhe veprime. Zakonisht, para pushimeve verore, nxënësit e interesuar vijnë te mësuesi dhe me secilin nxënës përcaktohen personalisht tema specifike, bazuar në interesat e nxënësve.

Për zbatimin me sukses të punës kërkimore, është e rëndësishme të motivohen si nxënësit ashtu edhe mësuesit. Në bazë të pyetësorit, u identifikuan motivet e mëposhtme për t'u angazhuar studentët në punë kërkimore: interesi për lëndën; dëshira për të thelluar njohuritë tuaja dhe për të zgjeruar horizontet tuaja; lidhje me profesionin e ardhshëm; kënaqësi me procesin e punës; dëshira për të pohuar veten; merrni një çmim në një konkurs; hyni në universitet; Unë e motivoj pëlqimin tim për të menaxhuar projekte kërkimore nga: dëshira për të përmirësuar kompetencën time profesionale; thellojnë njohuritë e studentëve në lëndën e tyre, formojnë një qëndrim pozitiv ndaj tij; t'u mësojë nxënësve metodat e veprimtarisë edukative si bazë për suksesin e tyre në studimet e mëtejshme; merrni një kategori më të lartë kualifikimi.

2.Trajnim në teknikat e kërkimit

Puna kërkimore është një aktivitet mjaft kompleks, si për nxënësit e shkollave ashtu edhe për ata që i mbikëqyrin.

Shoqata përfshin studentë që kanë shprehur dëshirën për t'u angazhuar në aktivitete kërkimore dhe janë të interesuar për historinë, kështu që formohen grupe të moshave të ndryshme, nga klasa 5-8. Gjatë orëve, zbulohet algoritmi për kryerjen e hulumtimit, jepet ndryshimi midis kërkimit edukativ dhe punës krijuese nga një abstrakt. Nxënësit njihen me fazat e kërkimit, llojet e burimeve dhe format e punës me to, si dhe me metodat e kërkimit, llojet e paraqitjes së rezultateve dhe mbrojtjen e tyre. Anëtarët e shoqatës mësojnë të hartojnë një bibliografi, një plan kërkimi, të mbledhin dhe përmbledhin materiale, të kryejnë një anketë sociologjike, pyetësorë, të shkruajnë abstrakte, të bëjnë një raport, të përgatisin dhe të paraqesin para publikut një prezantim mbi një temë të zgjedhur. Çdo mësim në shoqatën arsimore përbëhet nga tre pjesë: teori, punë praktike, konsultim individual. Detyrat e shtëpisë përfshijnë zbatimin e njohurive të marra në klasë gjatë kryerjes së punës kërkimore specifike.

3. Zgjedhja e një teme kërkimore

Puna në një projekt kërkimor fillon me zgjedhjen e një teme, megjithëse formulimi i saj nuk shfaqet menjëherë. Çfarë e përcakton zgjedhjen e temës? Praktika tregon se kjo është për shkak të asaj që është më interesante për studentin, ose për faktin se ai ka material të përshtatshëm për kërkime. Ndonjëherë tema zgjidhet me këshillën e mësuesve ose prindërve. Zgjedhja e një teme kërkimore është një moment i vështirë. Ndonjëherë studentët propozojnë tema që janë qartësisht përtej aftësive të tyre. Shpesh temat kanë natyrë abstrakte. Dhe ndodh që tema është interesante, por nuk ka material të mjaftueshëm për kërkime. Dhe këtu studenti ka nevojë për këshilla nga një mësues.

Një analizë e temave të punës kërkimore të kryer nga studentët tregon se diapazoni i interesave të tyre është shumë i gjerë: “pika të zbrazëta” të historisë vendase dhe botërore të periudhave të ndryshme, historia lokale, kultura, etj. Shumë punë lidhet me historia familjare - një fushë premtuese dhe relevante e kërkimit modern. Prandaj me studentët për punë kërkimore zgjedhim temat që

· relevante, d.m.th. janë një kërkesë e kohës (kushtuar ngjarjeve të përvjetorit, për shembull në 2015 - tema kushtuar 70 vjetorit të Fitores në Luftën e Madhe Patriotike

· do të jetë me interes për vetë studentët dhe audiencën (për shembull, "Njohur si armiq të popullit" (represionet në rajonin e Khimki në vitet '30 të shekullit të 20-të)

· lidhur me historinë e tokës amtare: republikë, rreth, fshat, shkollë (për shembull, "Historia e krijimit të një monumenti për kujtimin e ushtarëve afganë")

· lidhur me historinë e familjes, klanit, pasi një temë e tillë është gjithmonë e rëndësishme dhe interesante për autorin (për shembull, "Historia e familjes sime", shekulli i 20-të në historinë e familjes sime")

· Tema jo shumë globale, por të vogla, por relevante dhe interesante (për shembull, "Stërgjyshi im ishte pjesëmarrës në Luftën e Madhe Patriotike").

Ne nuk formulojmë menjëherë emrin e saktë të temës, por përpiqemi të kuptojmë se në cilën periudhë të historisë, me cilën temë interesat e studentit janë më të afërta. Ndonjëherë puna mund të jetë në kryqëzimin e shkencave, nëse studentët planifikojnë të hyjnë në drejtësi, histori, shkenca sociale dhe fakultete të tjera.

4. Planifikimi dhe organizimi i punës kërkimore

Pasi vendosi për temën në formën më të përgjithshme, drejtuesi i punës i ofron studentit një listë të përafërt të burimeve dhe literaturës historike, rekomandon studimin e materialeve të disponueshme në bibliotekat e shkollës dhe distriktit, duke përfshirë materiale mediatike, literaturë shkencore dhe burime në internet. . Gjatë konsultimeve të para me studentin, ne njihemi me strukturën tradicionale të një punimi kërkimor:

1) hyrje, e cila tregon rëndësinë e temës së zgjedhur,

2) qëllimi dhe objektivat, metodat, objekti dhe lënda e hulumtimit;

3) një përfundim në të cilin nxirren përfundimet kryesore.

Në këtë rast, rezultatet e studimit duhet të korrespondojnë me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara në hyrje të pjesës kryesore, e cila përshkruan vetë studimin mbi çështjet kryesore me përfundime të shkurtra në fund të çdo paragrafi;

Suksesi i kërkimit të studentëve varet kryesisht nga organizimi i qartë i tij. Nën drejtimin e mësuesit, hartohet një orar për përfundimin e kërkimit arsimor: përcaktohet afati kohor, vëllimi i punës dhe fazat e zbatimit të tij. Për 1-2 muaj, takimet me menaxherin mbahen rregullisht. Nxënësi bën shënime të shkurtra, analizon burimet, identifikon këndvështrime të ndryshme për temën që studion. Ne gjithashtu i kushtojmë një rol të rëndësishëm studimit të opinionit publik duke kryer një anketë sociologjike midis banorëve të qytetit, duke marrë në pyetje nxënës shkollash dhe duke intervistuar njerëz të famshëm të rajonit dhe qytetit.

Pas studimit të burimeve të ndryshme dhe kryerjes së anketave sociologjike, formulohet më konkretisht tema dhe pyetjet e kërkimit dhe natyrshëm ngushtohet tema dhe saktësohen çështjet problematike. Kështu shfaqet një plan pune dhe nxënësi fillon të shkruajë tekstin. Unë rekomandoj gjithmonë të shkruani fillimisht pjesën kryesore, pasi qëllimet dhe objektivat mund të ndryshojnë disi gjatë procesit të formatimit të tekstit. Pastaj shkruhet një përfundim si një përmbledhje dhe përfundime të punës së bërë dhe, së fundi, një hyrje. Titulli përfundimtar i temës është formuluar në fund të punës. Dhe udhëheqësi shpesh ndihmon me këtë, pasi mund të jetë e vështirë për vetë studentët të specifikojnë temën.

Kështu, gjatë punës kërkimore, shumë gjëra paraqesin vështirësi të konsiderueshme për studentët:

· identifikimi i temave dhe problemeve të kërkimit;

· përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave, përcaktimi i metodave, objektit dhe objektit të kërkimit;

· Zgjedhja e saktë e metodologjisë së kërkimit, studimi i opinionit publik dhe burimeve;

· përzgjedhja dhe strukturimi i materialit;

· përputhjen e materialit të mbledhur me temën dhe objektivat e studimit.

Prandaj, udhëzimi pedagogjik i kërkimit arsimor kryhet në të gjitha fazat e punës, por është më i rëndësishmi në fazën e formulimit të temës, qëllimeve, pikave fillestare, si dhe gjatë analizimit të punës (paraprake, sqaruese dhe, së fundi, përfundimtar).

5. Formularët për paraqitjen e punimeve kërkimore

Projektet kërkimore paraqiten nga autorë në forma të ndryshme, në varësi të qëllimeve dhe përmbajtjes: mund të jetë teksti i plotë i një studimi edukativ me abstrakte dhe një prezantim elektronik, një raport (d.m.th. tekst për një prezantim gojor), një raport poster (dizajn të materialit pamor, tekstit dhe ilustrimeve ), prezantim elektronik. Për paraqitjen e rezultateve të hulumtimit vendosen këto kërkesa: prania e një faqe titulli, tabela e përmbajtjes, hyrja, pjesa kryesore, përfundimi, fusnotat, hartimi i shtojcave, bibliografia. Hyrja përcakton qartë objektivat e studimit, rëndësinë, shkallën e njohjes së temës, metodat dhe objektin e kërkimit, si dhe rishikimin e literaturës. Pjesa kryesore paraqet rezultatet e studimit në një sekuencë logjike. Përfundimi duhet të përshkruajë rezultatet kryesore të punës: përfundimet duhet të jenë të shkurtra dhe të qarta, në përputhje me qëllimet dhe objektivat e studimit.

6. Nivelet e prezantimit të punimeve kërkimore

Puna e përfunduar paraqitet në nivele të ndryshme. Studentët prezantojnë kërkimin e tyre në mësime, orët e mësimit, konferencat e shkollës, distriktit, qytetit, si dhe marrin pjesë në konkurse të ndryshme kërkimore krijuese dhe lëndë specifike në rajon dhe qytet, duke arritur sukses në to. Pikat e mëposhtme janë të rëndësishme kur prezantoni punën tuaj kërkimore para një auditori:

· Fjalimi kompetent, i qartë, shprehës i folësit

· prezantim i shkurtër por kuptimplotë. Pikat e detyrueshme: prezantimi i temës, qëllimet dhe objektivat, metodat, objekti dhe lënda e hulumtimit, literatura e përdorur, përfundime të shkurtra për çështjet kryesore.

· përgatitja e një prezantimi elektronik mbi temën e fjalimit. Duhet të plotësojë kriteret e mëposhtme: të jetë në të njëjtin sfond, të ketë jo më shumë se 15-20 rrëshqitje, të ketë një minimum teksti, të ketë ilustrime, fotografi, diagrame, të përmbajë një përmbledhje të të gjitha seksioneve kryesore të punës

· Përgjigje të sigurta dhe domethënëse për pyetjet e bëra.

Format e mbajtjes së konkurseve janë shumë të ndryshme: mësimi në distancë, me kohë të plotë, me korrespondencë të brendshme. Format për paraqitjen e punimeve kërkimore janë gjithashtu të ndryshme: në versione letre dhe elektronike, në formë raportesh, materialesh posteri, ese. Prezantimet elektronike të punimeve janë përhapur, duke qenë forma më e habitshme dhe moderne e paraqitjes së rezultateve të kërkimit. Shkrimi, prezantimi elektronik dhe mbrojtja publike janë aftësi thelbësore për çdo autor kërkimor.

Pra, puna në një punim kërkimor mund të ndahet në 3 faza kryesore:

1. paraprake - zgjedhja e një teme, vendosja e qëllimeve dhe objektivave, përcaktimi i metodave, objektit dhe subjektit të kërkimit, varg burimesh të mundshme

2. kryerja e kërkimit

3. regjistrimi i rezultateve të punës, prezantimi i saj

I. Stimulimi i kërkimit arsimor

Administrata e shkollës sonë i kushton një rëndësi të madhe stimulimit të aktiviteteve edukative dhe kërkimore. Nxënësit marrin inkurajim moral dhe material për sukses në përfundimin e punës: shpërblehen me certifikata dhe dhurata. Kështu formohet elita intelektuale e shkollës dhe ruhet prestigji i dijes. Mësuesit inkurajohen edhe për orientimin pedagogjik të kërkimit të studentëve nëpërmjet një sistemi pagesash nxitëse, bonuse në para, si dhe gjatë certifikimit për kategoritë e kualifikimit.

II. Punë kërkimore me nxënës në mësimet e historisë

Në organizimin e veprimtarive kërkimore të studentëve në klasë mund të dallohen disa faza.

1) metoda të ndryshme diagnostikuese për qëllimin e diferencimit të studentëve sipas interesave njohëse, nevojave praktike, nivelit të trajnimit dhe aftësive: anketë; duke testuar; biseda individuale; vëzhgim dhe analizë; biseda me prindër dhe nxënës, konsulta me mësues dhe psikologë.

Rezultati: diferencimi i nxënësve sipas aftësive dhe orientimit krijues, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe nivelin e zhvillimit, trajnimit dhe kompetencës.

2) zhvillimi i interesit për lëndën, aftësitë krijuese të studentëve dhe aftësitë e vetë-edukimit ndodh gjatë rrjedhës së aktiviteteve njohëse, krijuese dhe projektuese në klasën e historisë.

Stendat në dhomën e historisë ("Emri i shenjtë - Rusia", "Kjo ditë në histori", "Ngjarjet e përvjetorit", "Lufta e Madhe Patriotike në ngjarje dhe persona", "Këndi i historianit të ri"), ekspozita "Monumentet kulturore ”, nuk janë vetëm të natyrës informative, por edhe inkurajojnë kreativitetin dhe kërkimin. Stenda e përditësuar vazhdimisht "Sot në mësim" shfaq materiale nga mësuesit dhe nxënësit, rezultatet e aktiviteteve të tyre krijuese dhe projektuese, lajmet e revistave dhe gazetave për një temë specifike. Puna krijuese dhe projektuese e nxënësve në klasë dhe jashtë saj (vizatime, diagrame, vjersha, intervista, vepra historike, ese, raporte, prezantime etj.) kontribuojnë në zhvillimin e interesit, aftësive, aftësive për punë të pavarur dhe kërkimit. Me rëndësi të madhe për formimin e interesit për këtë temë është demonstrimi i shembullit të figurave historike që ishin në gjendje të provonin veten dhe arritën rezultate të caktuara në veprimtarinë krijuese intelektuale.

Rezultati është zhvillimi i interesit për lëndën, aftësitë krijuese të studentëve, aftësitë e vetë-edukimit, zotërimi i bazave të aktiviteteve të projektit dhe përgatitja e prezantimeve.

3) përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve jotradicionale.

Në secilën klasë, ne zhvillojmë disa mësime duke përmbledhur materialin më interesant të studiuar në një formë jokonvencionale: një mësim - një udhëtim, një mësim - një lojë biznesi, një mësim - prezantim, një mësim - një seminar, etj. Në të njëjtën kohë, studentëve u kërkohet të bëjnë një punë të vogël kërkimore në përgatitje për klasa të tilla. Temat ose çështjet individuale studiohen duke përdorur burime të ndryshme njohurish: dokumente, libra referimi, enciklopedi, faqe interneti. Nxënësve të të gjitha klasave (5 deri në 11) në fillim të çdo viti shkollor u jepet mundësia të zgjedhin një temë për kërkime gjatë vitit shkollor dhe më pas t'ua prezantojnë shokëve të klasës në formën e një projekti, prezantimesh, raportesh, mesazhesh.

Për shembull, në klasën e 5-të, kur studiojnë temën "Arti i Egjiptit të Lashtë", 3 grupeve u jepet një detyrë e avancuar për të përgatitur një prezantim dhe fjalim për një temë specifike: "Piramida", "Pikturë", "Tempuj", dhe një student, me kërkesën e tij, përgatit një fjalim me temën "Varri i Tutankhamun"

Rezultati i formave jo tradicionale të mbajtjes së orëve është një interes i qëndrueshëm për historinë, një asimilim më i plotë i materialit programor, zhvillimi i aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim, aftësia për të punuar me burime të ndryshme informacioni, hartimi i një plani, shënime. , zhvillimi i aftësive dhe aftësive të veprimtarisë mendore, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, analiza, përgjithësimi, pjesëmarrja në diskutimin e problemit, gjykimi i dikujt, zotërimi i aftësive të komunikimit, përmirësimi i cilësisë së njohurive dhe kompetencave.

4) organizimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore në mësime të rregullta.

Metoda e hulumtimit përdoret gjithashtu në faza të ndryshme të kombinuaramësimi: përsëritja, mësimi i materialit të ri, reflektimi dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë. Detyrat e shtëpisë kërkimore ju lejojnë të bëni një kërkim të vogël edukativ. Detyrat e shtëpisë mbi historinë kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e cilësive krijuese dhe kërkimore.

Këtu është një listë e disa temave të esesë të përfunduara nga studentët:

· në klasën e 5-të - "Një ditë e një fermeri egjiptian (fisnik, ose artizan, ose faraon), "Udhëtim në Egjiptin e Lashtë", "Udhëtim në një nga vendet e Azisë Perëndimore", "Udhëtim në Greqinë e Lashtë", "Udhëtim në Romën e Lashtë”, “Si mora pjesë në kryengritjen e Spartakut”;

· në klasën e 6-të – “Një ditë kalorësi”, “Udhëtim në një qytet mesjetar”, “Si mora pjesë në kryqëzatë”, “Si mora pjesë në luftën njëqindvjeçare” etj.

· në klasën e 7-të - "Qëndrimi im ndaj telasheve", "Stepan Razin - një hero popullor apo një grabitës?", "Qëndrimi im ndaj Pjetrit I", "Çfarë mbaj mend nga historia e Rusisë në shekujt 17-18 ”, “Heroi im i preferuar historik” etj.

· në klasën e 8-të - "Si mora pjesë në Luftën Patriotike të 1812", "Ajo që mbaj mend nga historia e Rusisë në shekullin e 19", "Heroi im i preferuar historik", "Qëndrimi im ndaj Decembrists", "Qëndrimi im drejt narodnikëve”, etj. d.

· në klasën e 9-të - "Qëndrimi im ndaj reformës së Stolypinit", "Qëndrimi im ndaj revolucionit të vitit 1917", "Qëndrimi im ndaj luftës civile", "Çfarë mbaj mend nga historia e Rusisë në shekullin e 20-të", " Heroi im i preferuar historik” etj. d.

Rezultati i kësaj faze është rritja e motivimit për të mësuar, zhvillimi i pavarësisë në mësim dhe përfshirja e nxënësve në aktivitete aktive edukative dhe njohëse; formimi i aftësive dhe aftësive në aktivitetet arsimore, kërkimore dhe projektuese; përmirësimi i kulturës së komunikimit; përdorimi i njohurive të fituara, aftësive, metodave të veprimtarisë të nevojshme për trajnim të suksesshëm në nivelin e ardhshëm arsimor, për formimin e orientimit profesional.

Studentët që angazhohen në mënyrë aktive në aktivitete kërkimore çdo vit bëhen fitues dhe marrin çmime në olimpiadat rajonale, marrin pjesë me sukses në konferenca, gara dhe olimpiada rrethore dhe rajonale,

Ata kalojnë Provimin e Unifikuar të Shtetit në Histori (rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit janë vazhdimisht më të larta se mesatarja e rezultateve republikane dhe ruse).

5) Formimi i aftësive kërkimore të studentëve

Një nga fushat më të rëndësishme në zhvillimin e aftësive kërkimore është puna me burimet historike.

· Abstrakte të artikujve të shkencëtarëve në revista historike, për shembull, "Mësimi i historisë në shkollë": hartimi i skicës së tyre, duke theksuar idenë kryesore të autorit, veçoritë e temës, një përmbledhje të shkurtër të pikave kryesore të artikull.

Ky lloj aktiviteti këshillohet për arsyet e mëposhtme:

1) kontribuon në formimin e aftësisë për të nxjerrë në pah aspektet më të rëndësishme në përmbajtjen e një artikulli shkencor, d.m.th. merr Shenime

2) ju lejon të prezantoni studentët me kërkimet më të fundit nga shkencëtarët modernë, i ndihmon ata t'i orientojnë ata kur zgjedhin një temë për punë

3) shënimet janë material shtesë për përgatitjen për Provimin e Unifikuar të Shtetit

· bazuar në përmbledhjen e përgatitur, studentët përgatisin një raport me gojë (jo më shumë se 10-12 minuta), në të cilin nxjerrin në pah problemin e kërkimit, burimet historike të përdorura, metodat e kërkimit, shkallën e risisë dhe aspektet më të rëndësishme të debatueshme të analizës. artikull

Ky lloj aktiviteti zhvillon aftësitë e të folurit para një auditori të panjohur, zhvillon të folurën shkencore gojore, d.m.th. aftësia për të formuluar me kompetencë pozicionin e dikujt, për të bërë dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve.

· Zhvilloni aftësinë për të shkruar një ese mbi një temë që lidhet me periudhën historike që studiohet

Gjatë përgatitjes së një abstrakti, duhet të përdoren 1-2 monografi shkencore dhe 2-4 artikuj mbi temën e zgjedhur. Detyra është të zhvillojë aftësinë e kërkimit historik, jo të abstragimit. Në punën e tyre, studentëve u kërkohet të nënvizojnë: me ngjyrë blu - tekstin që është abstrakt i literaturës shkencore, me të zezë - citimet e dhëna, me të kuqe - analizën e materialit kërkimor shkencor të bërë nga vetë studenti (duhet të jetë së paku 15 % e vëllimit të abstraktit). Kështu, shkalla e pavarësisë së punës së kryer është qartë e dukshme dhe vlera e saj përcaktohet.

Pra, përdorimi i gjerë i metodës së hulumtimit

· krijon një mjedis për zgjerimin e mundësive për vetë-edukim të nxënësve të shkollës, sistemimin e elementeve individuale të njohurive të nxënësve, zhvillimin e aftësive komunikuese dhe bashkëpunimin ekipor;

· ofron mundësi për të përdorur burime të ndryshme njohurish;

· ju mëson të hyni në një diskutim dhe të zhvilloni mendimin tuaj;

· mëson teknikat e të folurit publik, jep përvojë në të folurën letrare;

· lejon përdorimin aktiv të teknologjive të informacionit;

· krijon kushte për ndryshueshmëri dhe diferencim të të nxënit;

· promovon profilizimin e mëparshëm;

· zhvillon aftësitë kërkimore dhe potencialin krijues të nxënësve të shkollës.

III. Aktivitetet kërkimore të studentëve në krijimin e pedigreve familjare

Njohja e rrënjëve, njohja e të kaluarës së familjes është e nevojshme për çdo person. Kur fillojmë ta kuptojmë këtë, atëherë kuptojmë rëndësinë e studimit të historisë së vendit tonë. Studimi i prejardhjes së dikujt është një komponent i rëndësishëm në formimin e personalitetit të një qytetari dhe patrioti të Rusisë me vlerat e tij të qenësishme, pikëpamjet, interesat, motivet për veprimtari dhe sjellje. Prandaj, një nga drejtimet kryesore të veprimtarisë kërkimore të studentëve e konsideroj studimin e historisë së familjeve të tyre dhe hartimin e gjenealogjive. Nëpërmjet kësaj pune mund të arrihen objektivat e mëposhtëm:

· formimi i interesit për historinë e atdheut, rajonin, familjen dhe edukimin e një qytetari;

· zhvillimi i aftësive kërkimore të studentëve;

· Krijimi dhe sistemimi nga nxënësit i arkivës së tyre familjare.

Shumë studentë nuk dinë as emrat e mesëm, e ndonjëherë edhe mbiemrat e gjyshërve të tyre, dhe vetëm pak i njohin paraardhësit e tyre në 4-5 breza. Kjo është arsyeja pse subjekt "Historia e familjes sime" është gjithmonë e rëndësishme për studentët. Sot në shkollën tonë ky aktivitet i nxënësve realizohet përmes punës së shoqatës arsimore “Kërkuesi i Ri”.Pjesëmarrësit e shoqatës arsimore për të dytin vit janë angazhuar në aktivitete për krijimin e gjenealogjive familjare dhe shkrimin e historisë së familjeve të tyre. Synimi im është të interesoj sa më shumë studentë për historinë e familjeve të tyre dhe nëpërmjet kësaj të rrisë interesin për studimin e historisë së brendshme dhe asaj botërore. Puna kërkimore "Historia e familjes sime gjatë luftës" përbëhet nga pesë faza:

1. Hartimi i një peme familjare - origjinë.

4 Ndikimi i luftës në familje

5. Mbrojtja e punës suaj para anëtarëve të shoqatës arsimore, nxënësve në klasë, prezantimi i punimeve më të mira në konferencat e shkollës dhe të rrethit etj.

Zbatimi i suksesshëm i projektit "Historia e familjes sime gjatë luftës" lehtësohet gjithashtu nga mësimet mbi historinë e Rusisë dhe ndihma e familjes së studentit.

Hapat e zbatimit të projektit janë si më poshtë:

· Në klasat e shoqatës arsimore nxënësit mësojnë bazat e punës kërkimore dhe mësojnë metodat e punës me burime të ndryshme historike. Mësoni rregullat e hartimit të një peme familjare.

· Më pas, nxënësit mbledhin informacion nga familja dhe punojnë me burime gojore - kujtimet e të afërmve. Gjëja më e rëndësishme dhe më e vlefshme është pjesëmarrja e gjithë familjes së studentit në krijimin dhe ruajtjen e historisë familjare. Duke mësuar për prejardhjen e tyre, studentët bëhen më të lidhur me prindërit, gjyshërit dhe të afërmit e tjerë. Së bashku ata kërkojnë burime për të studiuar historinë e familjes.

· Pasi të kenë marrë rezultatet e para të një kërkimi për informacion rreth historisë familjare, studentët mund të hartojnë pemën e tyre familjare (një version fillestar tani për tani). Rezultati mund të duket si një tabelë e thjeshtë. Ose rezultati mund të jetë në formën e një peme piktoreske ose një grafik organizativ.

Duke vazhduar punën e kërkimit, studentët gjejnë burime shtesë informacioni (materiale nga shtëpia dhe ndoshta arkiva shtetërore, ditarë, kujtime të regjistruara, dokumente fotografike). Letrat personale, dokumentet e vjetra, kujtimet, çmimet e ruajtura në familje janë një burim i rëndësishëm ndikimi moral te nxënësi. Duke studiuar trashëgiminë familjare, studentët njihen me historinë e familjes dhe pjesëmarrjen e saj në historinë e Luftës së Dytë Botërore.

Më pas nxënësit studiojnë dhe përpunojnë të gjitha burimet e gjetura dhe i klasifikojnë ato. Ata e tregojnë veten si studiues. Informacioni i detajuar biografik i mbledhur nga studentët për anëtarët e familjes studiohet dhe klasifikohet prej tyre. Nxënësit angazhohen në përpilimin e informacionit biografik të shkurtër dhe të detajuar për anëtarët e familjes. Për ta bërë këtë, atyre mund t'u jepen rekomandime metodologjike nga mësuesi.

Duke studiuar familjen e tyre dhe rolin e saj në luftë, studentët fillojnë të lidhin historinë e familjes së tyre me historinë e vendit dhe të dalin me temat e mëposhtme kërkimore:

· "Shekulli i 20-të në historinë e familjes sime"

· "Stërgjyshi im ishte pjesëmarrës në Luftën e Madhe Patriotike"

Hulumtimi i studentëve në historinë familjare ka këto aspekte pozitive:

· janë unike në mënyrën e tyre, pasi secila familje ka historinë e saj dhe nuk ka dy fate identike;

· Ky është një proces i pavarur krijues, pasi historia familjare nuk mund të kopjohet nga dikush ose të shkarkohet në internet;

· kanë një vlerë të madhe arsimore, pasi ato ju lejojnë jo vetëm të njihni më mirë prejardhjen tuaj, por edhe të rimendoni sfondin historik mbi të cilin u zhvillua jeta e familjes. Historia e Atdheut bëhet më e kuptueshme dhe më e lidhur;

· kanë një efekt të rëndësishëm edukues. Njeriu bëhet patriot vetëm kur edukohet me respekt për rrënjët e veta, me dashuri për Atdheun e tij të vogël. Po aq i rëndësishëm është edukimi i tolerancës. Në fund të fundit, ndoshta në familje ka njerëz të kombësive, kulturave dhe feve të ndryshme. Gjithashtu, studimi i historisë familjare ndihmon në bashkimin e familjes dhe krijimin e marrëdhënieve midis brezave të ndryshëm të familjes;

· kanë rëndësi shkencore. Punimet ndërtojnë kulturën kërkimore të studentëve.

Kështu, përmes mësimeve të historisë, orëve në shoqatën arsimore, punës me arkivin e familjes, zhvillohet interesimi i nxënësve për historinë e Atdheut, krahinës së tyre dhe familjes. Studentët zhvillojnë aftësi kërkimore, mësojnë të përgatisin raporte dhe punime krijuese, hartojnë gjenealogji, prezantime elektronike, marrin pjesë në konkurse dhe japin prezantime në konferenca. Studimi i familjes dhe i rolit të saj në fitoren e Atdheut tonë zhvillon te nxënësit mendimin humanist dhe qëndrimin personal ndaj historisë. Studentët ndjejnë një lidhje shumë të gjallë me të kaluarën e vendit të tyre dhe mësojnë të kuptojnë të tashmen. Aktivitetet kërkimore të studentëve në krijimin e gjenealogjive familjare kontribuojnë në ruajtjen e kujtesës historike, duke afruar brezat dhe lejojnë studentët të përfshihen në studimin e historisë së jetës së përditshme, historinë e familjes, tokën dhe vendin e tyre të lindjes. . Ruajtja e historisë familjare dhe studimi i së kaluarës së familjes i ndihmon studentët të zhvillojnë një pozicion qytetar dhe zhvillon një qëndrim personal ndaj historisë.

konkluzioni.

Performanca në teknologjinë e kërkimit arsimor

Duke analizuar efektivitetin e punës me studentët duke përdorur teknologjinë e kërkimit arsimor, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme. Puna kërkimore me studentët jep rezultatet e mëposhtme pozitive:

• zotërimi i algoritmit të kërkimit shkencor kontribuon në formimin e botëkuptimit shkencor të studentëve;
• Horizontet dhe interesi i studentëve për historinë janë zgjeruar ndjeshëm;
• i pajis studentët me metoda universale të veprimtarive mësimore, i jep shtysë vetë-zhvillimit, aftësisë për introspeksion, vetëorganizim, vetëkontroll dhe vetëvlerësim;
• formon përvojë sociale në punë dhe komunikim;
• zhvillon aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për studime të suksesshme në një karrierë universitare dhe shkencore;
• i jep studentit dhe mësuesit mundësinë për të strukturuar procesin e të mësuarit në një mënyrë krejtësisht të ndryshme, të ndryshojë si rolin e studentit ashtu edhe rolin e mësuesit, ju lejon të shikoni dhe vlerësoni njohuritë e fituara nga një këndvështrim tjetër;
• promovon rritjen profesionale të mësuesve, duke zgjeruar njohuritë si në fushën e lëndës së tyre ashtu edhe në shkencën pedagogjike, ofron një mundësi për të njohur më mirë studentët, për të zhbllokuar potencialin e tyre, si dhe për të zgjeruar kontaktet në baza profesionale me kolegë nga institucione të tjera arsimore, mësuesit e institutit dhe prindërit e nxënësve.

Është gjithashtu e nevojshme të theksohen vështirësitë dhe mangësitë në kryerjen e punës kërkimore:

· hartimi shkencor i veprës: formulimi i temës, formulimi kompetent i problemit, qëllimet dhe objektivat, përcaktimi i objektit dhe subjektit, metodat e kërkimit historik;

· kërkon shumë përpjekje dhe kohë nga pjesëmarrësit në kërkim;

· si të bëhet puna sa e pavarur dhe shkencore;

· si të zgjohet interesi për të shkruar një studim, pasi ka pak njerëz të gatshëm dhe të aftë për të kryer kërkime vërtet serioze;

· Punimet jo gjithmonë marrin një vlerësim objektiv dhe të merituar, pasi kriteret e sakta për vlerësimin e punimeve kërkimore, veçanërisht në shkencat humane, nuk janë përpunuar, gjë që ndonjëherë, për fat të keq, çon në humbjen e nxitjes së pjesëmarrësve për të punuar më tej. në këtë zonë.

Por, përkundër vështirësive të tilla, jam i sigurt se aktivitetet kërkimore të studentëve kanë të ardhme, pasi në kushtet moderne nga një person kërkohet të jetë në gjendje të zgjidhë problemet e tij, të gjejë një rrugëdalje nga një situatë e vështirë, të tregojë iniciativë dhe kreativitet për të arritur. një karrierë të suksesshme dhe vetë-realizim. Sistemi më premtues për zhvillim të mëtejshëm është ai që demonstron aftësinë për të zhvilluar veten. Për ta zbatuar këtë në praktikë, është e nevojshme të gjenden mënyra për një vetë-zhvillim të tillë, bazuar në karakteristikat specifike të institucionit arsimor. Në shkollën tonë një nga këto mënyra është organizimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore, që në këtë rast mund të konsiderohet si një teknologji edukative që plotëson kërkesat moderne të edukimit zhvillimor.

Unë e kam parë në praktikë efektivitetin e kësaj teknologjie. Këtë e dëshmojnë rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, pjesëmarrja dhe fitoret në olimpiada lëndore dhe konkurse në nivele të ndryshme, si dhe nga fakti që të diplomuarit vazhdojnë të angazhohen në kërkime në universitete.. Prandaj, kam në plan të vazhdoj punën time kërkimore me studentët në të ardhmen.

Kështu, njohja e studentëve me elementet e veprimtarisë kërkimore është një nga mënyrat premtuese për të përmirësuar edukimin historik.

Vazhdimi i projektit"Historia jonë për atë luftë."

Tema: "Heronjtë e Khimkit, ne ju kujtojmë!" 2011

Plani:

1. Kryerja e punës kërkimore mbi dokumentet që tregojnë operacionet ushtarake në rajonin e Khimki.
2. Zbuloni pjesëmarrësit e Khimki të cilëve iu dha titulli i heroit.
3. Kryerja e një kuizi për klasat 6-8 "Faqet Heroike"

Historia jonë."

1. Sondazh social “A duhet ta kujtojmë luftën?”
2. Rezultatet, rezultatet e punës.

Vazhdimi i projektit"Historia jonë për atë luftë"

Subjekti : “Historia Familjare në Historinë e Luftës” 2014-2016.

Plani:

1. Hartimi i një peme familjare - prejardhja e familjes dhe zbulimi i se kush ishte në kontakt me luftën.

2. Shkrimi i një historie familjare.

3 Përshkrimi i fakteve të pjesëmarrjes së familjarëve në armiqësi apo në frontin e brendshëm, lëvizje partizane.

4 Ndikimi i luftës në familje (çmime, urdhra, letra, funerale).

5. Mbrojtja e punës suaj para anëtarëve të shoqatës arsimore, nxënësve në klasë, krijimi i një prezantimi, prezantimi i punimeve më të mira në konferencat e shkollës dhe të rrethit etj.

PROJEKT I HISTORISË

"Kjo ditë në histori"

Krijuesi i projektit:

një mësues historie

dhe studimet sociale

Adelia Zaydullovna Platonova

1. Informacion rreth autorëve të projektit

1. Informacion në lidhje me ekzekutuesit e projektit.

Projekti “Kjo ditë në histori” do të zbatohet në territorin e një shkolle të mesme, në kuadër të kursit të historisë.

Zbatimi i projektit do të kryhet nga iniciatorja - mësuesja e historisë A.Z. Platonova. dhe studentë të nivelit të mesëm në masën 3-5 persona.

Unë kam përvojë duke punuar në këtë temë. Nuk ka vështirësi në zbatimin e projektit.

1. Përshkrimi i projektit

Në kohët moderne, studentët po bëjnë gjithnjë e më shumë pyetjen: “Pse keni nevojë të studioni historinë në shkollë? Pse duhet?”, për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje lindi ideja e krijimit të një projekti, qëllimi kryesor i të cilit duhet të jetë nxitja e ndjenjës së patriotizmit dhe respektit për historinë e shtetit të vet dhe të historia e botës në tërësi. Është shumë e rëndësishme t'u tregojmë fëmijëve se si në vetëm një ditë historia ndryshoi në botë ose në një gjendje të veçantë dhe u krijuan zbulime madhështore.

Ky projekt do t'i ndihmojë fëmijët t'i afrohen historisë botërore dhe të zgjojë interesin e tyre për historinë e shtetit të tyre. Ky zhvillim është shumë i thjeshtë në përmbajtje dhe nuk kërkon shumë përgatitje. Të gjitha informacionet janë marrë nga një faqe interneti e specializuar me të njëjtin emër "Kjo ditë në histori". Kur zgjedh informacionin, përpiluesi i referohet preferencave personale, duke ndërprerë informacionin e panevojshëm. Për t'u siguruar që nuk ka shumë informacion, janë paraqitur tre shembuj të ngjarjeve historike për secilën nga pikat: ata kanë lindur në këtë ditë, ata kanë vdekur në këtë ditë dhe ngjarjet e kësaj dite.

Objektivi i projektit:

Edukimi i ndjenjave morale, respektimi i historisë;

Zhvillimi i interesit për historinë si lëndë.

Detyrat:

për të formuar një kompleks të mbështetjes rregullatore, ligjore, organizative dhe metodologjike;

të zhvillojë ndjenjën e përgjegjësisë dhe krenarisë për arritjet e vendit;

zgjerimi i të kuptuarit të historisë botërore;

për të formuar ndjenja tolerance, respekti për popujt e tjerë dhe traditat e tyre.

Gjatë punës, është planifikuar të krijohet një projekt afatgjatë "Kjo ditë në histori".

Grupi i synuar. Projekti ka për qëllim pasurimin e njohurive mbi historinë botërore dhe historinë ruse për fëmijët e klasave 5-11.

Fazat kryesore të zbatimit të projektit

Faza e parë:

Faza kryesore:

Regjistrimi i projektit deri në fazën përfundimtare.

Faza përfundimtare:

Prezantimi i produktit të përfunduar para studentëve.

Rezultatet e pritshme të projektit.

Rezultati i aktivitetit do të jetë një produkt i përfunduar në formën e projektit “Kjo ditë në histori”. Nëpërmjet këtij projekti, fëmijët do të mund të mësojnë një numër të madh faktesh të reja, ngjarjesh dhe personalitetesh interesante, të cilat nga ana e tyre do të aktivizojnë interesin e tyre për shkencën e historisë dhe do të tregojnë rëndësinë e saj.

Projekti është projektuar për një periudhë të gjatë përdorimi. Pa kërkuar shpenzime të mëdha. Efektiviteti i tij qëndron në faktin se mund të përdoret në çdo shkollë, jo vetëm brenda lëndës së historisë, por në të gjithë shkollën.

Një avantazh tjetër është fakti se ky zhvillim është i ndërthurur shumë ngushtë me disiplina të ndryshme, duke krijuar kështu lidhje ndërdisiplinore, që është një avantazh i madh.

Mekanizmi për vlerësimin e rezultateve.

Për të vlerësuar efektivitetin e këtij projekti, do të kryhet një anketë mes nxënësve të klasave 5-11. Qëllimi i këtij sondazhi do të jetë identifikimi i interesit të studentëve për këtë zhvillim. A e konsiderojnë ata këtë projekt interesant dhe relevant?

Zhvillimi i mëtejshëm i projektit.

Për punën e mëtejshme të projektit, studentët mund të përfshihen në zhvillimin e tij; studentët e nivelit të mesëm janë më të përshtatshëm; ata tashmë kanë zotëruar aftësitë e kërkimit dhe përzgjedhjes së informacionit në internet dhe mund ta bëjnë këtë punë. Është më mirë të rekrutoni një grup prej 3-5 studentësh të cilët do të plotësojnë me radhë këtë seksion "Kjo ditë në histori".

Plani organizativ i projektit.

Përshkrimi i aktiviteteve

datën e

rezultatet

Formular regjistrimi

Faza e parë:

Përgatitja e një stende për hartimin e projektit;

Përzgjedhja e modeleve për projektin.

09/10/2014

Stenda e gatshme për hartimin e projektit

Faza kryesore:

Përzgjedhja e informacionit për projektin;

Regjistrimi i projektit deri në fazën përfundimtare

17.09.2014

Kërkoni informacion, dizajn stendë

Faza përfundimtare:

Shkolla e mesme e institucionit arsimor komunal Orekhovskaya

Viti akademik 2013-2014

Projekt informativ mbi temën:

Lojërat Olimpike në kohët e lashta dhe moderne.

Projekti u përfundua nga:

Nxënëse e klasës së 5-të

Tereshchenkova Anna Sergeevna

Artikulli:historia e lashtë botërore

Mbikëqyrësi:një mësues historie

Fedorina G.A.

S. Orekhovka

Cposedim:

1. Hyrje.

2. Qëllimi i projektit.

3. Objektivat e projektit

3. Rëndësia.

4. Shfaqja e Lojërave të para Olimpike

5. Ringjallja e Lojërave Olimpike, simbolet dhe rituali i hapjes së tyre.

6. Lojërat Olimpike në Rusi.

Prezantimi

E zgjodha këtë temë për disa arsye. Në vitin 2013, vendi ynë priti Lojërat Olimpike Dimërore në Soçi. Ne eksplorojmë botën e historisë, mësojmë për zhvillimin e Lojërave Olimpike në Greqinë e lashtë dhe se si u zhvilluan Lojërat Olimpike kur nënat dhe baballarët tanë ishin ende mjaft të vegjël.

Objektivi i projektit:

Studioni shfaqjen dhe zhvillimin e lëvizjes olimpike.

Objektivat e projektit:

Mësoni për historinë e Lojërave Olimpike

Rritni njohuritë tuaja për simbolet e Lojërave Olimpike

Zbuloni informacione për ringjalljen e lëvizjes Olimpike dhe mbajtjen e Lojërave Olimpike në vendin tonë

Rëndësia:

Aktualisht, një vëmendje e madhe i kushtohet sportit. Po ndërtohen ambiente sportive, po shfaqen sporte të reja, një qytet në vendin tonë është zgjedhur për të pritur Olimpiadën e 22-të Dimërore dhe është futur ora e tretë e mësimit të edukimit fizik. Por lindin shumë pyetje:

1. Ku e kanë origjinën Lojërat Olimpike?

2. Kush nuk kishte të drejtë të merrte pjesë në Lojërat Olimpike?

4. Cilat sporte u përfshinë për herë të parë në Lojërat Olimpike?

6. Kur nuk u mbajtën Lojërat Olimpike?

7. Kur dhe ku u krijua Komiteti Olimpik Ndërkombëtar (IOC)?

8. Kur dhe ku u mbajtën Lojërat e para Olimpike moderne?

9. Çfarë simbolizojnë unazat në flamurin olimpik? Sa unaza dhe çfarë ngjyre janë?

10 Në cilin vit u mbajtën Lojërat Olimpike në Rusi? Cili qytet u konsiderua kryeqyteti i Lojërave Olimpike?

11. Cila ishte maskota e Lojërave të 22-ta Olimpike Verore?

12. Çfarë do të thotë motoja: “Sitius, altius, fortius”?

13. Ku ndizet flaka olimpike?

Dhe vendosa të shqyrtoj të gjitha këto çështje.

Plani i projektit:

1. Zbuloni origjinën e Lojërave të para Olimpike.

2. Njihuni me ringjalljen e lëvizjes Olimpike, simbolikën dhe ritualin e fillimit të Lojërave Olimpike.

3. Flisni për Lojërat Olimpike moderne në vendin tonë: Olimpiadën e 22-të Verore në 1980 në Moskë, Olimpiadën e 22-të Dimërore në Soçi në 2014.

1. Shfaqja e Lojërave të para Olimpike.

Në këtë pyetje zbuloj: kur u ngritën Lojërat e para Olimpike, programi i konkurrencës, çfarë garuan atletët, kujt iu përkushtuan dhe me çfarë u shpërblye fituesi.

Dhe kështu pyetja ime e parë është "Kur lindën Lojërat e para Olimpike?" Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje iu drejtova letërsisë. Dhe mësova se Lojërat e para Olimpike u mbajtën në 776 para Krishtit. e. në qytetin e Olimpias në brigjet e lumit Alfeus. Ishte festa më e madhe në të gjithë Greqinë, ku mblidheshin delegacione dhe ambasada. Gjatë lojërave pushuan të gjitha llojet e luftërave. Lojërat Olimpike mbaheshin për nder të perëndisë supreme greke Zeus çdo katër vjet. Ishte një festë pangreke në të cilën merrnin pjesë vetëm burra. Gratë, skllevërit, barbarët, si dhe personat e dënuar nga gjykata nuk kishin të drejtë të merrnin pjesë në lojëra. Ndeshjet zgjatën pesë ditë.
Pjesa konkurruese e festivalit përbëhej nga një garë me 1 etapë. Cilat janë fazat? Skena nuk kishte një gjatësi të përcaktuar rreptësisht, pasi matej me këmbët e gjyqtarëve - 600 këmbë, rreth 190 metra. Nga fjala etapa doli fjala stadium. Fituesi i Lojërave të para Olimpike ishte një kuzhinier nga Elisi i Korabit.

Garat e vrapuesve u zhvilluan në disa faza derisa mbetën 4 më të shpejtët, të cilët garuan për vendin e 1-rë. Para vitit 704 para Krishtit programi i lojës përbëhej vetëm nga vrapimi, dhe në Olimpiadën e 18-të, në program shfaqet pentathloni (tani i quajtur pentathlon). Në atë kohë, pesëgarëshi përfshinte: mundjen, hedhjen e shtizës dhe diskut, kërcimin, vrapimin. Pas 5 olimpiadave ka një përleshje me grusht dhe pas 2 olimpiadave të tjera ka gara me karroca. Pas 32 vjetësh, pankratimi përfshihet në programin e Olimpiadës. Pankration është forma më brutale dhe më popullore e arteve marciale të lashta greke, e cila ndërthur elemente të mundjes dhe luftimeve me grusht.

Çfarë veshjesh kishin veshur atletët? Ata performuan me mbathje, por historia la një kujtim që dyshohet se gjatë një konkursi vrapimi njëri prej pjesëmarrësve humbi mbathjen e tij, por fitoi. Nga viti 720 para Krishtit atletët filluan të performojnë lakuriq.

Në Lojërat Olimpike ata u shpërblyen me një kurorë ulliri. Pema e ullirit, sipas legjendës, u mboll nga vetë Herkuli. Ky çmim i thjeshtë u vlerësua nga grekët më shumë se ari dhe bizhuteri; ai u jep pronarëve të tij lavdi dhe nder të përjetshëm.

Jo vetëm atletët performuan në festimet olimpike, por edhe poetë që lexuan poezi dhe himne të kompozuara për nder të lojërave dhe folësit i lavdëruan në fjalimet e tyre. Që nga Lojërat e 84-ta, një konkurs arti është bërë pjesë e programit të garave olimpike. Herodoti, Sokrati, Demosteni dhe Luciani performuan në lojëra.

Në vitin 146 Para Krishtit, kur Greqia humbi pavarësinë e saj, Lojërat Olimpike nuk u mbajtën më. Në vitin 394 pas Krishtit Perandori romak Theodosius ishte i pari që lëshoi dekret ndalimin e Lojërave Olimpike. Në 392 - 395 pas Krishtit. Lojërat Olimpike të Greqisë antike pushuan së zhvilluari.

2. Ringjallja e Lojërave Olimpike, simbolika dhe rituali i hapjes së Lojërave.

Në këtë çështje u njoha me emrat e njerëzve që propozuan rigjallërimin e lëvizjes olimpike, me simbolikë dhe ritual.

B Për më shumë se një mijë vjet, rrënojat e Olimpias mbetën të paprekura. Vetëm në vitin 1824, arkeologu anglez Lord Stanhof filloi gërmimet e para serioze në brigjet e Alpheus dhe vizatoi një plan të Olimpias siç ishte në kohët e lashta.

Në 1793, një nga themeluesit e shkollës gjermane të gjimnastikës, Guts-Muts, propozoi të ringjallte olimpizmin, por ai nuk gjeti mbështetje. 59 vjet më vonë, ideja e Lojërave Olimpike u soll për publikun e gjerë në formën e një leksioni të titulluar "Olympia", mbajtur më 10 janar 1852 nga një gjimnast tjetër gjerman, Ernst Curtius, në Berlin. Në fund të shekullit të kaluar u krijuan shoqatat e para ndërkombëtare sportive dhe filluan të zhvillohen gara me pjesëmarrjen e sportistëve nga vende të ndryshme. Me shfaqjen e sportit në skenën ndërkombëtare, lindi nevoja për të zhvilluar gara të mëdha komplekse dhe për të formuar një qendër për lëvizjen sportive ndërkombëtare.

Në këto kushte, figura publike franceze Pierre de Coubertin bëri një propozim për të ringjallur Lojërat Olimpike. Ai besonte se idetë e lëvizjes olimpike do t'i frynin njerëzimit "frymën e lirisë, konkurrencës paqësore dhe përmirësimit fizik" dhe do të kontribuonin në bashkëpunimin kulturor të popujve.

Më 25 nëntor 1892, në sallën kryesore të Sorbonës në Paris, Coubertin mbajti një leksion mbi "Rilindja Olimpike". Pikërisht atëherë ai shqiptoi frazën e tij të famshme: "Ne duhet ta bëjmë sportin ndërkombëtar, duhet të ringjallim Lojërat Olimpike!"

Dhe para dëgjuesve të mahnitur, ai pikturoi një tablo të bukur të qytetërimit helen, qëllimi i të cilit ishte të edukonte një person të zhvilluar në mënyrë harmonike, inteligjente dhe të bukur. Helenët e lashtë e ngritën një person të zhvilluar në mënyrë harmonike në një kult; mangësitë në zhvillimin fizik konsideroheshin po aq të turpshme sa të metat në edukimin intelektual. Platoni e quajti të çalë edhe atë që nuk dinte të shkruante, edhe atë që nuk dinte të vraponte ose të notonte. Historia ka ruajtur emrat e qytetarëve të shquar të botës së lashtë që korrespondonin me termin "person harmonik". Pitagora, teorema e të cilit është e njohur për nxënësit e shkollave në të gjithë botën, ishte një luftëtar i fuqishëm me grusht. Babai i mjekësisë, mjeku i lashtë grek Hipokrati, konsiderohej një luftëtar dhe kalorës shumë i mirë. Filozofët Platoni dhe Sokrati dhe poetët tragjikë Sofokliu dhe Euripidi ishin marrës të çmimeve të ndryshme për aftësitë sportive. - Dhe ne jemi trashëgimtarët e këtij qytetërimi! - bërtiti Pierre de Coubertin. Kështu u bë thirrja. Me ndihmën e miqve në shumë vende, Coubertin arriti të organizojë një takim botëror të mbështetësve të Olimpiadës. Ky takim - ose më mirë Kongresi Themelues - u zhvillua më 23 qershor 1894 në Sorbonë. Dy mijë delegatë nga dymbëdhjetë vende vendosën njëzëri të ringjallnin Lojërat Olimpike dhe të themelonin Komitetin Olimpik Ndërkombëtar (IOC). Ky është organi më i lartë drejtues i lëvizjes Olimpike, i cili përfshinte katërmbëdhjetë përfaqësues nga dymbëdhjetë vende, përfshirë vendin tonë - gjenerallejtënant, mësues A.D. Butovsky.

H Për të shtrirë fillin që lidh dy qytetërime - helenin dhe tonin, Athina u zgjodh si vendi i Lojërave të Parë Olimpike të kohës sonë. 1896 u emërua viti i Olimpiadës së Parë. Dhe që atëherë, çdo katër vjet një zjarr përshkon planetin, i ndezur në altarin e Olimpias, i mbuluar me frymën e shekujve. Shkon përtej maleve, zbret në lugina... Ky zjarr kalon kufijtë njëri pas tjetrit. Një person ia kalon atë një tjetri. Dhe kështu, përfaqësuesit e kombeve të ndryshme bëhen më të afërt, flaka olimpike i bashkon ata.

Dhe tani vijmë te çështja e simbolizmit dhe ritualeve.

Flaka olimpike

R Rituali i ndezjes së zjarrit të shenjtë e ka origjinën nga grekët e lashtë dhe u ringjall nga Coubertin në 1912. Pishtari është ndezur në Olimpia nga një rreze e drejtuar e dritës së diellit e formuar nga një pasqyrë konkave. Flaka olimpike simbolizon pastërtinë, përpjekjen për t'u përmirësuar dhe luftën për fitore, si dhe paqen dhe miqësinë. Pishtari olimpik dorëzohet në stadiumin kryesor të Lojërave gjatë ceremonisë së hapjes, ku përdoret për të ndezur një zjarr në një tas të veçantë në stadium. Flaka olimpike digjet deri në fund të Lojërave Olimpike.

Motoja përbëhet nga tre fjalë latine - Citius, Altius, Fortius. Fjalë për fjalë do të thotë "Më e shpejtë, më e lartë, më e fortë". Kjo frazë me tre fjalë u tha për herë të parë nga prifti francez Henri Martin Didon në hapjen e një konkursi sportiv në kolegjin e tij. Coubertin-it i pëlqente motoja; ai besonte se këto fjalë pasqyronin qëllimin e atletëve në mbarë botën.

Parimi olimpik u përcaktua në vitin 1896 nga themeluesi i Lojërave moderne, Pierre de Coubertin: "Gjëja më e rëndësishme në Lojërat Olimpike nuk është fitorja, por pjesëmarrja, ashtu si gjëja më e rëndësishme në jetë nuk është triumfi, por lufta".

Emblema përbëhet nga pesë unaza të ndërlidhura. Ky simbol u projektua nga Pierre de Coubertin në 1913. Pesë unaza janë një simbol i pesë kontinenteve (Evropa - blu, Azia - e verdhë, Australia - jeshile, Afrika - e zezë, Amerika - e kuqe).

Flamuri Lojërat Olimpike janë një imazh i unazave olimpike në një sfond të bardhë. Ngjyra e bardhë simbolizon paqen gjatë Lojërave. Flamuri u shfaq për herë të parë në Lojërat Olimpike të vitit 1920 në Antwerp (Belgjikë). Flamuri olimpik përdoret në ceremonitë e hapjes dhe mbylljes së çdo Olimpiade.

Betimi Olimpik
Teksti i betimit u propozua nga Pierre de Coubertin, më vonë ai ndryshoi disi dhe tani shkruhet si më poshtë: “Në emër të të gjithë pjesëmarrësve në garë, premtoj se do të marrim pjesë në këto Lojëra Olimpike, duke respektuar dhe respektuar rregullat me të cilat ato mbahen, në një frymë të vërtetë sportive, për lavdinë e sportit dhe nderin e ekipeve tona”. Trajnerët, zyrtarët e ekipeve dhe gjyqtarët sportivë bëjnë betimin. Betimi Olimpik u bë për herë të parë në vitin 1920. Në vitin 2000, në Lojërat Olimpike të Sidneit, fjalët për mos-doping në gara u shfaqën për herë të parë në tekstin e betimit.

RRETH medalje olimpike
Fituesi merr një medalje ari (kjo medalje është në të vërtetë argjendi, por e mbuluar me një shtresë relativisht të trashë ari). Një medalje argjendi jepet për vendin e dytë, dhe një medalje bronzi për vendin e tretë. Medaljet dorëzohen në një ceremoni të veçantë pas konkursit. Fituesit vendosen në podium në përputhje me vendet e fituara. Ngriten flamujt e vendeve, përfaqësuesit e të cilëve janë fitues. Luhet himni i vendit, përfaqësuesi i të cilit është fituesi i medaljes së artë.

Ceremonia e hapjes së lojërave
Në paradën e vendeve, ekipi grek del gjithmonë i pari. Më pas, skuadrat e shteteve renditen sipas rendit alfabetik. Skuadra e vendit pritës të Lojërave mbyll paradën. Në ceremoni do të flasin Kryetari i Komitetit Organizativ dhe Presidenti i IOC. Flamuri olimpik ngrihet gjatë luajtjes së himnit olimpik. Pishtari olimpik, i sjellë nga Greqia, përdoret për të ndezur flakën olimpike. Pëllumbat prodhohen si simbol i paqes. Të gjithë atletët dhe zyrtarët e ekipit bëjnë betimin Olimpik.

3. Lojërat Olimpike në Rusi.

3.1 Oolipiada-80

Në këtë pyetje mësova: cilat vende nuk morën pjesë, për nuskën olimpike - 80, për vendet fituese. Qyteti i Moskës dërgoi 2 herë ftesa dhe aplikime zyrtare në IOC për të pritur Lojërat Olimpike dhe vetëm 2 herë Moska mori pëlqimin për të pritur Lojërat Olimpike të 22-të Verore. Historia e Lojërave Olimpike të Moskës është një shembull i qartë i përdorimit të sportit për të ushtruar presion politik nga disa vende ndaj të tjerëve. Në periudhën nga viti 1974 deri në vitin 1980 është bërë shumë, veçanërisht nga administrata amerikane dhe në veçanti nga presidenti i atëhershëm Jimmy Carter, për të prishur Olimpiadën e 80-të në Moskë, kjo për shkak të hyrjes së trupave sovjetike në Afganistan. D. Carter në vitin 1978, me vendim të tij, ndaloi shitjen e kompjuterëve për nevojat e Olimpiadës, si dhe i bëri thirrje televizionit kombëtar për bojkotimin e Lojërave Olimpike në Moskë. Por Lojërat Olimpike të vitit 1980 u zhvilluan ende. Në Lojërat Olimpike të vitit 1980 morën pjesë delegacione sportive nga 81 vende. 5189 sportistë (1115 femra). 21 sporte. Delegacionet sportive nga SHBA, Gjermania, Japonia dhe disa vende të tjera nuk arritën në Lojërat Olimpike të Moskës. Drejtues në garën jozyrtare të ekipit: 1. BRSS (80-69-46); 2. RDGJ (47-37-42); 3. Bullgaria (8-16-17)

Maskota e lojërave, Ariu Olimpik, doli ashtu siç e donte i gjithë vendi, falë artistit Viktor Chizhov. Konkurrenca për simbolin e Olimpiadës ishte e madhe - shumë artistë luftuan për të drejtën për të paraqitur krijimin e tyre si një hajmali të vendit në lojëra. Viktor Chizhov u ftua të merrte pjesë në konkurs nga miku i tij i vjetër, artisti Vladimir Pertsev. Pasi u mblodhën në studion e Viktor Chizhov, disa artistë filluan të punojnë në imazhet e arinjve.

Balonat janë fryrë rreth 2 ditë para përfundimit të Lojërave Olimpike. Por këlyshi i ariut u fry për vetëm 20 minuta! Dhe arsyeja qëndron në makinën që fryu balonat! Pajisja, mund të thuhet, i trajton objektet e vogla dhe jo shumë të mëdha me më shumë kujdes dhe dhembshuri, por përkatësisht jo kështu me objektet e mëdha. Arsyeja është një pajisje me defekt nga Gjermania.

Lojërat Olimpike u mbajtën jo vetëm në kryeqytetin e atdheut tonë, Moskë, por edhe në Minsk, Kiev dhe Talin.

Në seancën e IOC në Moskë, u zgjodh presidenti i ri i IOC, Juan Antonio Samaranch. Kështu tha ai për Olimpiadën e 80-të: “... Sa i përket Lojërave të Moskës, dua të vë në dukje përgatitjen e tyre të shkëlqyer dhe aftësinë e shkëlqyer sportive. Është për të ardhur keq që atletë nga vende individuale nuk morën pjesë në to. Jam i sigurt se Olimpiada e Moskës do të hyjë në histori me organizimin e saj të shkëlqyer.

Lojërat Olimpike të Moskës tejkaluan lojërat e mëparshme në Mynih dhe Montreal në parametrat teknikë.

3.2 22 Lojërat Olimpike Dimërore në Soçi në 2014.

Në këtë pyetje u njoha me origjinën e Lojërave Olimpike Dimërore dhe Olimpiadës së 22-të Dimërore në Soçi.

Në vitin 1925, IOC vendosi të zhvillojë Lojërat Olimpike Dimërore. Një vit më parë u mbajt Java Ndërkombëtare e Sportit në Chamonix (Francë) me rastin e Lojërave të 8-ta Olimpike. Ajo, më pas, mori gradën e Lojërave të Parë Olimpike Dimërore. Programi i garave përfshinte 5 – 6 sporte. Atletët tanë performuan për herë të parë në Lojërat e 7 Olimpike Dimërore në vitin 1956 në Itali në Cortina d'Ampezzo. Medaljen e parë e solli L. Kozyreva. Në Lojërat e 17-ta Olimpike, 1994 në Lillehammer, Rusia u përfaqësua nga një ekip i pavarur për herë të parë që nga viti 1922.

Një ditë më parë, IOC parashtroi dy iniciativa: shpalljen e vitit 1994 si vit ndërkombëtar i sportit dhe idealit olimpik dhe detyrimin e të gjitha vendeve anëtare të IOC për të respektuar armëpushimin olimpik. OKB-ja i mbështeti të dyja këto nisma.

Siç e dini, Lojërat Olimpike Dimërore deri në vitin 1994 u mbajtën në të njëjtin vit me Lojërat Olimpike Verore. Duke marrë parasysh rritjen e rolit në ISD dhe rëndësinë e njëjtë me Lojërat Olimpike Verore, IOC në vitin 1994 vendosi t'i zhvillonte këto olimpiada me një diferencë prej 2 vitesh. Dhe Lojërat e ardhshme Olimpike Dimërore u mbajtën në 1998.

Për herë të parë, Rusia pranoi titullin për të pritur Lojërat Olimpike Dimërore më 4 korrik 2007. Qyteti i Soçit është shpallur kryeqyteti i Lojërave të 22 Olimpike Dimërore.

Kryeqyteti i Lojërave Olimpike, Soçi, u zgjodh gjatë seancës së 119-të të IOC në Guatemala City, kryeqyteti i Guatemalës më 4 korrik 2007. Pas përfundimit, në të njëjtat ambiente do të zhvillohen Lojërat Olimpike Dimërore.

Më 22 qershor 2006, Presidenti i IOC Jacques Rogh, nga 7 aplikantë, emëroi emrat e 3 qyteteve kandidate: Soçi, Salzburg, Pyeongchang.

Më 1 mars 2010, në ceremoninë e mbylljes së Lojërave Olimpike 2010 në 5:25 me kohën e Moskës, Presidenti i IOC i dorëzoi flamurin olimpik kryebashkiakut të Soçit, Anatoly Pakhov. Himni rus u interpretua nga Kori Akademik Shtetëror i Moskës (dirigjent Vladimir Minin), dhe Flamuri rus u ngrit mbi Stadiumin e kryeqytetit të Lojërave Olimpike 2010. Pas kësaj, në orën 5:30 filloi festimi, duke prezantuar Soçin, kryeqytetin e Olimpiadës 2014. Pjesa hyrëse u hap me meteoritin simfonik Tunguska, i cili, siç dihet, mbërriti në vitin kur Rusia (atëherë Perandoria Ruse) u përfaqësua për herë të parë në Lojërat Olimpike. Pastaj kristalet e akullit filluan të rriteshin nga toka, filloi një garë simbolike, kozmonauti lëshoi ​​një satelit dhe trojka ruse vrapoi nëpër stadium. Monumenti "Punëtorja dhe gruaja e fermës kolektive" u shfaq në sfondin e urave të ngritura dhe monumentit të "pushtuesve të hapësirës". Një balerinë noton në një dëborë në qiellin e natës me hënë. Natalia Vodianova ngre një top transparent me logon e Lojërave Olimpike Soçi 2014, fryn në ekran dhe shfaqet një model i ftohtë me mbishkrimin "Mirë se erdhe në Soçi".

Fillon pjesa kryesore 8-minutëshe e shfaqjes, siç është zakon në ceremonitë e mbylljes së Lojërave Olimpike. Borëbardha, e rrethuar nga 7 xhuxha, prek topin transparent dhe njerëzit brenda sferave transparente fillojnë të lëvizin nëpër stadium. Spektatorët në stadium transportohen në Moskë, ku në Sheshin e Kuq Orkestra Simfonike e Teatrit Mariinsky, brenda unazave të ndezura olimpike, interpreton muzikën e Georgy Sviridov për filmin "Koha, Përpara!" Pas kësaj, muzika e pjesës së tretë të simfonisë së 6-të filloi të tingëllojë në stadium, dhe në skenë u shfaqën artistët e grupit të kombinuar të Teatrit Mariinsky, Bolshoi dhe Novosibirsk, duke krijuar simbole të sporteve olimpike në valle. Ata performojnë me kostume shumëngjyrëshe nga periudha të ndryshme të historisë ruse (koha e Perandorisë Ruse, Lufta e Madhe Patriotike dhe kohët moderne).

Një delfin, i filmuar nën ujë nga poshtë (efekti "dritare" është i dukshëm), i çon shikuesit në bregun e Detit të Zi, ku performojnë në ajër të hapur të famshmit Tatyana Navka dhe Roman Kostomarov.

Performanca përfundon me shfaqjen e një logoje gjigante të Olimpiadës 2014.

1 shtator 2010. U shpall një konkurs gjithë-rus, në të cilin mund të merrte pjesë kushdo. Në total ishin 24048 punime.

Më 2 shkurt, një vend alternativ ishte funksional. Deri më 26 shkurt, u përcaktuan 2 simbolet më të njohura: Ariu Polar dhe Leopardi. Hare, Ray dhe Snowflake ishin në fund të listës.

Nga opsionet përfundimtare më 26 shkurt, ato u zgjodhën më në fund me votim dhe në emisionin televiziv “Talismania. Soçi 2014. Final" në kanalin e parë televiziv. Juria shpalli 3 fitues - Ariu Polar, Lepuri dhe Leopardi. Sipas zgjedhjes së shpallur të sportistëve paraolimpikë, maskotat e lojërave ishin një rreze dhe një fjollë bore.

konkluzioni.

Ndërsa punoja në projekt, zgjerova njohuritë e mia për historinë e Lojërave Olimpike, mësova të kërkoja informacione që më interesojnë nga literatura shtesë, të përdorja internetin për të kërkuar materiale për projektin dhe veçanërisht më pëlqeu të kërkoja ilustrime për prezantimin. . Ishte interesante të krijoni prezantimin tuaj në vend që të përdorni një të gatshëm nga Interneti.

Gjatë punës kuptova se kishte shumë literaturë për këtë çështje, kjo ishte vështirësia kryesore, gjetja e informacionit të nevojshëm dhe përzgjedhja me kujdes për të mbuluar temën e projektit.

Për ta bërë prezantimin plot ngjyra, më duhej të kërkoja ilustrime. Mësova se si të futja fotografi në një rrëshqitje, të punoja me projektuesin e rrëshqitjes, formatin e shkronjave dhe shtrirjen e tekstit dhe shabllonin e rrëshqitjes. Aftësia për të shtuar ngjyrë në mbishkrime. Kuptova që krijimi i një prezantimi është shumë emocionues, do të zotëroj efektet e animacionit. Ky është një proces krijues, ju mund të krijoni punën tuaj.

Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, projektet e historisë mund të kryhen nga nxënësit individualisht ose në një grup prej 3-4 personash. Aktivitete të tilla janë të detyrueshme pas futjes së standardeve të reja arsimore në shkollat ​​vendase.

Kërkesat moderne

Aktualisht, shoqëria moderne ka nevojë urgjente për të rinj krijues, të arsimuar dhe të kujdesshëm.

Ajo i paraqet shkollës një urdhër shoqëror për të edukuar një individ të lëvizshëm, të shkolluar, i cili është i vetëdijshëm për përkatësinë e tij kulturore, historike dhe shpirtërore me vendin dhe i kupton përgjegjësitë dhe të drejtat e tij.

Rëndësia e aktiviteteve kërkimore

Çdo projekt i historisë krijuese përfshin zbatimin e njohurive standarde në kushte të reja. jo vetëm mëson të përdorë burime të ndryshme historike, por zhvillon edhe aftësitë e zhvillimit të diskutimit shkencor.

Temat e projekteve të historisë mund të jenë të përgjithshme, që lidhen me faza të caktuara të zhvillimit njerëzor, ose të kenë një fokus të ngushtë - në studimin e ngjarjeve, periudhave, njerëzve individualë. Pavarësisht nga lloji i veprimtarisë, çdo punë kërkimore kërkon përgatitje dhe sistemim serioz dhe të gjatë të materialit.

Struktura e punës

Temat për projektet e historisë mund të propozohen nga mbikëqyrësi ose të zgjidhen nga vetë studentët. Përkundër faktit se përmbajtja e veprës ndryshon ndjeshëm, ekzistojnë disa rregulla të përgjithshme që duhet të merren parasysh.

Është e nevojshme të filloni aktivitetin tuaj shkencor duke menduar përmes një algoritmi veprimesh, duke zgjedhur një temë dhe qëllimin e kërkimit. Në këtë fazë, lejohet ndihma e një mësuesi; suksesi i të gjithë punës së mëvonshme të fëmijës varet drejtpërdrejt nga ai.

Shembulli i parë

Për shembull, nëse një student është i interesuar për historinë e lodrave, është e rëndësishme të zgjedhë një objekt specifik për të studiuar. Është e pamundur në një vepër të përmenden të gjitha llojet e tyre, të mblidhen informacione për pamjen dhe përdorimin e tyre. Toy Story mund të kufizohet në punën e tij në një qytet, familje ose periudhë kohore. Kjo i jep materialit rëndësi dhe rëndësi më të madhe, duke rritur veçantinë e tij.

Temat e punës kërkimore në histori në lidhje me lodrat synojnë të zhvillojnë te brezi i ri një ndjenjë patriotizmi, krenarie për qytetin, familjen dhe vendin e tyre.

Ndër metodat që do të kërkohen për të kryer një punë të tillë, vërejmë: kryerja e një ankete sociologjike, shqyrtimi i burimeve letrare dhe përpunimi i rezultateve të marra. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dizajnit të punës.

Shembulli i dytë

Nëse një student vendos të zhvillojë një projekt mbi historinë e qytetit, kjo tregon qëndrimin e tij të kujdesshëm ndaj të kaluarës së vendit të tij. Çfarë mund të marrësh për punë? Për shembull, si objekt konsiderohen monumentet kryesore historike të qytetit dhe koha e krijimit të tyre. Nëse puna kryhet nga një grup nxënësish shkollash, ata mund të zhvillojnë një rrugë që do të përfshijë atraksionet kryesore të lokalitetit dhe përshkrimin e tyre të detajuar.

Karakteristikat e punës

Temat e projekteve të historisë mund të lidhen me traditat popullore, ritualet kombëtare dhe fotografitë familjare.

Punime të tilla bëjnë të mundur lidhjen e disa gjeneratave në të njëjtën kohë me një fije të vetme dhe zhvillimin e një ndjenje krenarie për vendin e tyre tek rusët në rritje. Fëmijët mësojnë të planifikojnë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre, të marrin vendime dhe të krijojnë kontakte me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor.

Temat e projekteve të historisë që zgjedhin nxënësit e shkollave të vogla lidhen kryesisht me një familje ose qytet të caktuar. Nxënësit e shkollave të mesme kanë njohuri të shumta, ndaj puna e tyre ka një shkallë më globale.

Material për punë

Ne ju ofrojmë tema për punime kërkimore mbi historinë. Ndoshta ata do të jenë me interes për brezin e ri të nxënësve të shkollës rusë entuziastë dhe të kujdesshëm.

• maqedonishtja në epokën helenistike.
• Çfarë dimë për Alfred Nobelin?
• Fortesa dhe kështjella të Anglisë.
• E kaluara dhe e tashmja e alfabetit anglez.
• Zhvillimi socio-ekonomik i Greqisë.
• Atlantis është një qytetërim për të cilin ia vlen të mësosh më shumë!
• Atika gjatë kolapsit të demokracisë skllavopronare në veprat e Aristofanit.
• Historia dhe rëndësia e balonave dhe aeroplanëve në Rusi para vitit 1918.
• Unike e Kinës.
• Histori
• Pajisjet ushtarake në Rusi gjatë shekujve X-XVI. dhe specifikat e krijimit të tij.
• Artet marciale në periudhën e Rusisë së lashtë.
• Boris Godunov: jeta dhe rëndësia për vendin.
• Cila është koha e telasheve?
• Jeta e fshatarëve në mesjetë.
• Fati i familjes në historinë e vendit.
• Beteja e Termopileve
• Bogatyrs në të kaluarën dhe të tashmen.
• Beteja e Borodinos përmes syve të francezëve.
• Zotat e Romës së Lashtë dhe Greqisë së Lashtë.

Shembuj të punimeve kërkimore në lidhje me Rusinë

Për shembull, historia e krijimit të alfabetit sllav mund të bëhet baza e disa veprave menjëherë:

• Jeta e sllavëve.
• Kultura dhe feja.
• Besimet e sllavëve.
• Bota magjike e miteve dhe legjendave të lashta ruse.
• Sllavët dhe vikingët: tiparet e marrëdhënieve.
• armët sllave.
• Shfaqja e shkrimit të parë.

Tifozët e shekujve 17-20 mund të fillojnë të studiojnë fakte interesante që lidhen me këto momente historike:

• Personalitete të mëdha në historinë ruse.
• Udhëtim virtual rreth BRSS.
• Ndikimi i kohës në popullaritetin e figurës historike I.V. Stalin.
• Ndikimi i proceseve historike në formimin e pushtetit Sovjetik.
• Ndikimi i epidemive në ngjarjet që ndodhën në Rusi.
• Shfaqja e humanizmit rus.
• Lufta e vitit 1812.
• Fuqia e zgjedhur si një faktor në rritjen e standardit të jetesës së qytetarëve rusë.
• Historia e emrave dhe mbiemrave.
• Heraldika: një lulëzim i historisë, dijes dhe artit.
• Qytetet e Rusisë në legjenda dhe tradita.
• Festat publike si pasqyrim i karakteristikave të regjimit politik në vendin tonë.
• Mirë se vini në Moskë!
• Historia e shahut.
• Miqësia që nga kohërat e lashta.
• Gratë në historinë e vendit tonë.
• Rruga e jetës së Leninit.
• Lojëra ruse të harruara pomeraneze.
• Jeta e Mbretëreshës Katerina II.
• Si u shfaq rajoni i Moskës dhe Moska.
• Pushtimi i Siberisë.
• Ivan IV i Tmerrshëm është Cari i parë i Rusisë.
• Ivan the Terrible: një portret i një personaliteti të bazuar në epokë.
• Ivan Susanin është një patriot i vërtetë i tokës ruse.
• Rëndësia e pranimit të krishterimit në Rusi.
• Ikonografia në Rusi.
• Historia e krijimit të Kremlinit të Moskës.
• Si u shfaqën monedhat në Rusi.
• Pancakes ruse - fakte interesante.
• Historia e petullave ruse.
• Flota me vela në Rusi.

Së fundi

Realitetet moderne kërkojnë që të rinjtë të kenë të menduarit logjik, aftësitë e punës në grup dhe planifikimin e aktiviteteve të pavarura. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit kontribuojnë plotësisht në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, i cili është i gatshëm të jetë përgjegjës për veprimet e tyre dhe nuk do të ketë vështirësi në kërkimin dhe përpunimin e rrjedhës së informacionit.

Sot ka një rritje të vazhdueshme të rrjedhës së informacionit në fusha të ndryshme të dijes. Është e rëndësishme të fitohen aftësitë për t'iu përgjigjur shpejt të gjitha ndryshimeve, duke përfshirë fushat politike dhe historike. Aftësi të tilla formohen tek brezi i ri pikërisht në rrjedhën e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore. Kjo është arsyeja pse, pas futjes së standardeve të reja arsimore në arsimin fillor dhe të mesëm rus, u bë një hap i detyrueshëm për nxënësit e shkollës për të kryer kërkime të pavarura ose projekte të përbashkëta, krijuese kolektive.

Aktivitete të tilla lejojnë mësuesit të zgjidhin detyra të caktuara arsimore dhe edukative:

• zhvillimi i të menduarit kritik dhe analitik të nxënësve gjatë aktiviteteve krijuese dhe realizimit të projekteve edukative;
• kërkimi i nxënësve të talentuar dhe të talentuar dhe krijimi i kushteve optimale për zhvillimin e plotë të tyre;
• kultivimi i ndjenjës së patriotizmit në brezin e ri të qytetarëve rusë.

Aktivitetet e projektit i ndihmojnë fëmijët të zgjedhin aktivitetin e tyre të ardhshëm profesional, të shmangin problemet në përshtatjen sociale dhe të arrijnë sukses në aktivitete akademike dhe jashtëshkollore të ndryshme.

Emrat e përafërt të temave mbi të cilat mund të kryhen punë nga nxënësit e shkollave të mesme të rregullta janë dhënë më lart. Ato mund të ndryshohen ose plotësohen sipas gjykimit të studiuesve të rinj dhe mbikëqyrësve të tyre.

Çdo projekt që lidhet me kërkimin e informacionit historik për një qytet, vend, epokë ose personalitet të shquar i lejon mësuesit të përmbushin plotësisht urdhrin shtetëror.

Realitetet e reja vendosin kërkesa të veçanta për përmbajtjen dhe format e edukimit të brendshëm, duke përfshirë studimin e bazave të historisë. Projektet e realizuara në kuadrin e temave individuale do të jenë një mënyrë e shkëlqyer vetë-përmirësimi dhe vetë-zhvillimi për brezin e ri.

Puna e projektit për historinë

PUNË E PROJEKTIT PËR HISTORINË

Në kushtet moderne, një projekt arsimor nënkupton një grup kërkimi, kërkimi, llogaritjeje, grafike dhe lloje të tjera pune të kryera nga studentët në mënyrë të pavarur (në çifte, grupe ose individualisht) me qëllim zgjidhjen praktike ose teorike të një problemi të rëndësishëm.

Metoda e projektit kontribuon në formimin e të menduarit kritik dhe krijues tek studentët, aftësinë për të punuar me informacionin, i cili përmbush plotësisht detyrën kryesore të një shkolle moderne - edukimin e një personaliteti shoqëror aktiv të aftë për vetë-afirmim dhe vetë-përmirësim.

Koncepti i punës së pavarur të studentëve, kur ata punojnë për zgjidhjen e çështjeve problematike, u lejon atyre t'u zbulojnë atyre në një mënyrë të re proceset e zhvillimit historik të vendit tonë, promovon të kuptuarit e studentëve për të kaluarën dhe të tashmen e Rusisë, ndihmon në kapërcejnë dogmatizmin, i cili pengon përmirësimin e aktiviteteve edukative të nxënësve dhe çon në formimin e vlerësimeve të tyre për ngjarjet historike, zhvillimin e të menduarit kritik të studentëve. Në aktivitetet e projektit, si rregull, është e mundur të vendoset një dialog midis mësuesit dhe secilit student, pa presionin dhe këshillimin e mësuesve.

Si të organizoni punën në një projekt?

Si rregull, është e dobishme të theksohen fazat e mëposhtme të punës.

1. Përzgjedhja e temës së projektit, përcaktimi i llojit dhe numrit të pjesëmarrësve.

2. Arsyetimi i problemit që studiohet në kuadër të temës së synuar.

3. Shpërndarja e detyrave në grupe, kërkimi i informacionit.

4. Hartimi i një harte teknologjike me paraqitjen e ecurisë së punës në një sekuencë logjike.

5. Punë e pavarur e pjesëmarrësve të projektit në detyrat e tyre krijuese.

6. Diskutimet e ndërmjetme të të dhënave të marra.

7. Paraqitja (mbrojtja) e projekteve, kundërshtimi.

8. Diskutim kolektiv, përfundime.

Cilat janë kërkesat për rezultatet e projekteve arsimore?

Rezultatet e punës së projektit mund të merren duke përdorur metoda tradicionale dhe moderne të mbledhjes së informacionit. Në të njëjtën kohë, rezultatet e aktiviteteve të projektit:

Paraqitur në formën e një "produkti" specifik (raport, album, koleksion, plan plan, film, etj.);

Realizuar në të njëjtin stil (për shembull, raporti përfundimtar duhet të përmbajë tituj, nëntituj, të ketë fusha, etj.);

Projektuar për perceptimin e shikuesve dhe lexuesve;

~- mbrojnë veten në prani të një auditori të interesuar;

Duhet të përdoret në të ardhmen në procesin arsimor.

Zgjedhja e formës së projektit përcaktohet nga tema, qëllimi, përmbajtja dhe qëllimi i përgjithshëm i autorit. Është e rëndësishme që, falë formës së zgjedhur, të jetë e mundur të prezantohen më së miri rezultatet e punës së bërë në prezantim.

Një projekt i përfunduar në çdo formë duhet të ketë një shënim shpjegues (pjesa teorike) me strukturën e mëposhtme: faqe titulli (emri i institucionit arsimor, klasa, autori, emri i projektit, mbikëqyrësi, vendi i botimit, viti); tabela e përmbajtjes; epigrafi; Prezantimi; pjesa kryesore (kapitujt, seksionet, paragrafët); përfundimi; listën e burimeve dhe literaturës së përdorur; aplikacion.

Çfarë duhet të keni parasysh kur punoni në një projekt video?

Shumë mësues dhe studentë, në veçanti, tërhiqen nga puna me projekte televizive dhe video. Disponueshmëria e pajisjeve video dhe bollëku i temave të mundshme e bëjnë këtë lloj projekti shumë të popullarizuar.

Duhet të kihet parasysh se, si rregull:

Kohëzgjatja totale e videos nuk duhet të kalojë 10 minuta;

Pjesëmarrësit e projektit duhet të kenë të paktën njohuri fillestare minimale në fushën e teknologjive mediatike;

Pjesëmarrësve duhet të pajisen me vi-

pajisje video për filmim, montim, dublim;

Kohëzgjatja e punës në projekt përbëhet nga koha e kaluar në punë përgatitore (shkrimi i një eseje, zhvillimi i një plani skenari, përgatitja për xhirime) dhe drejtpërdrejt në xhirimet, redaktimi, dublimi (për çdo lloj pune të paktën 10-12 ditë) ;

Në fazën e përgatitjes për prezantimin, mbahen të paktën dy konsultime me pjesëmarrjen e mësuesit.

Cilat janë kërkesat për prezantimin multimedial të rezultateve të punës së projektit?

Teknologjitë e reja të informacionit, në veçanti aftësitë e internetit për marrjen dhe transmetimin e informacionit tekst, grafik, video, krijimin e prezantimeve multimediale, publikimeve, faqeve në internet dhe të tjera, kontribuojnë në përdorimin e metodave jo tradicionale të mësimdhënies, në formimin e aftësive praktike të nxënësit në përvetësimin e materialit historik.

Përgatitja e një prezantimi multimedial përfshin fazat e mëposhtme (përveç atyre të listuara më sipër dhe të rëndësishme për të gjitha llojet e projekteve): punë praktike në biblioteka, modelim; rishikim i literaturës dhe burimeve elektronike, kërkimi i informacionit në internet, diskutimi i problemeve shkencore; zhvillimi i strukturës së prezantimit (që do të specifikohet gjatë procesit të punës); përdorimi i burimeve dhe efekteve shtesë në prezantim; krijimi i një prezantimi (zakonisht duke përdorur Power point); demonstrim dhe mbrojtje.

Cilat janë rregullat për kryerjen e intervistave si pjesë e punës së projektit?

Mësuesi, duke organizuar këtë lloj pune, rrjedh nga nevoja:

Përgatitje e kujdesshme, vendosmëri, bazuar në temat dhe qëllimet e punës, një listë pyetjesh;

Krijimi i një mjedisi të favorshëm psikologjik gjatë intervistës;

Jepni mesatarisht të paktën dy orë për intervista;

Sigurimi i kushteve të favorshme organizative (duke përjashtuar shpërqendrimet, thirrjet, paraqitjen e të huajve, etj. gjatë intervistimit);

Sigurimi i intervistuesve me mjetet e duhura teknike (video kamera, magnetofon, regjistrues zëri, etj.).

Me cilat kritere të vlerësohet projekti?

Në praktikën time, unë marr parasysh faktorët e mëposhtëm:

Rëndësia dhe rëndësia e problemeve të ngritura;

korrektësinë e metodave të përdorura të kërkimit dhe metodave për përpunimin e rezultateve të marra;

Veprimtaria e secilit pjesëmarrës të projektit në përputhje me aftësitë e tij individuale;

Natyra kolektive e vendimeve;

Pajtueshmëria me kërkesat për zhanrin e zgjedhur;

Përdorimi i informacionit shtesë (në lidhje me kurrikulën bazë të historisë);

Dëshmi vendimesh, aftësi për të argumentuar përfundimet e dikujt;

Regjistrimi i rezultateve të projektit;

Forma e mbrojtjes së projektit, kultura e të folurit, aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të kundërshtarëve.