Radīšanas vēsture un sasniegumu testu vispārīgie raksturojumi. Slavenāko paņēmienu piemēri. Plaši orientēti sasniegumu testi (vispārējo sasniegumu baterijas), sasniegumu pārbaudes konkrētos mācību priekšmetos. Akadēmiskā novērtējuma testi SAT I, SAT II, ​​USE.

Sasniegumu testu vēsture

Rietumu testologi ar šo terminu speciālām profesionālajām prasmēm un iemaņām ir noteikuši mācību priekšmetu zināšanu – zināšanu atsevišķos akadēmiskajos priekšmetos, kā arī profesionālās pārbaudes – pedagoģiskās pārbaudes.

Atšķirībā no intelekta testiem, tie atspoguļo ne tik daudz daudzveidīgas uzkrātās individuālās pieredzes, cik speciālo apmācību programmu ietekmi uz testa uzdevumu risināšanas efektivitāti. (Parastie pārbaudes darbi mūsu skolās patiesībā ir nekas cits kā ne pārāk labi formalizēti un praktizēti sasniegumu testi).

Šo kontroldarbu attīstības vēsture sākas ar Bostonas skolas mutisko eksāmenu formas maiņu uz rakstisko (1845). Amerikā sasniegumu testi tiek izmantoti darbinieku atlasē valsts dienestam, sākot jau no 1872. gada un kopš 1883. gada. to lietošana kļūst regulāra. Būtiskākā sasniegumu testu konstruēšanas tehnikas elementu attīstība tika veikta Pirmā pasaules kara laikā un tūlīt pēc tā.

Sasniegumu testi ir viena no daudzskaitlīgākajām diagnostikas metožu grupām. Viens no pazīstamākajiem un ASV visvairāk izmantotajiem testiem ir Stenfordas sasniegumu tests (SAT), kas pirmo reizi tika publicēts 1923. gadā. Tas mēra izglītības līmeni valstī dažādas klases vidusskolās.

Rūpnieciskās psiholoģijas (psihotehnikas) ietvaros tika izveidots ievērojams skaits testu rūpniecības un ekonomikas pieprasījumu ietekmē. Sasniegumu testu tālāka attīstība:

Pirmais mēģinājums ieviest standartizētas pārbaudes metodes, lai gūtu panākumus, bija angļu skolas skolotāja Fišera darbs, kurš apkopoja 1869. gadā. "Skalu grāmata", kas sniedza dažādu studentu darbu paraugus, sakārtoti pieaugošā svaru pilnveidošanas pakāpē. Salīdzinot šī skolēna darbu ar grāmatā dotajiem paraugiem, skolotājs varētu sniegt precīzāku un objektīvāku skolēna sasniegumu vērtējumu un vienlaikus norādīt, kuram mācību posmam šajā mērogā šie sasniegumi atbilst. Fišera metode netika plaši izmantota. Iemesls tam bija viņa piedāvāto mērogu primitivitāte un neiespējamība tos rūpīgāk izstrādāt, jo trūkst atbilstošu statistikas metodes. Lai izveidotu perfektākus svarus, bija jāpāriet no vienkāršas skolas darbu vākšanas uz to savākšanu, izmantojot testus stingri noteiktos, vienotos apstākļos un pēc tam nosakot standartus, pamatojot tos ar savākto materiālu atbilstošu statistisku apstrādi.

Raiss bija pirmais amerikāņu skolotājs, kurš izstrādāja standartizētus testus panākumiem skolā. Viņa pirmais darbs šajā jomā bija skolēnu pareizrakstības prasmju izpēte (1894-1895), vēloties precīzi ņemt vērā skolēnu panākumus pareizrakstībā, kad dažādas metodes mācot, viņš sastādīja īpašas vārdu tabulas, kuru rakstīšana no mācīšanās viedokļa bija vislielākā, un, izmantojot šīs tabulas, apskatīja vairāk nekā 60 000 skolēnu.

Viņš veica interesantus novērojumus, balstoties uz pētījuma datiem - skolēni, kuri 8 gadus pareizrakstībai veltīja vidēji 40 minūtes dienā, neraksta labāk nekā skolēni, kuri pareizrakstībai veltīja tikpat daudz laika vidēji 10 minūtes dienā.

Iespēja novērtēt skolas sasniegumus, izmantojot īpašus uzdevumus pēc Fišera publikācijas, izraisīja karstas diskusijas pedagogu vidū. Ries sekoja pareizrakstības pārbaudēm ar rēķināšanas un valodas testiem. Tajā pašā laikā Raisa, pirmkārt, par mērķi izvirzīja mācību metožu novērtēšanu, Anija – standartu (normu) definēšanu.

Pavisam noteikti jautājumu par standartiem pirmais izvirzīja Torndike, kuru mūsdienu autori dēvē par standartizēto grāmatvedības metožu tēvu. Interesējies par skolas kontroldarbiem 1903.g. Torndike īpašu uzmanību pievērsa testa uzskaites metodes psiholoģiskajam un statistiskajam pamatojumam un rūpīgai ar šo metodi iegūtā materiāla statistiskai apstrādei. Vairāku gadu laikā viņš izstrādāja vairākus vērtīgus testus lasīšanas, rakstīšanas un skaitīšanas prasmju pierakstīšanai, kas kalpoja par paraugu vēlākiem pētniekiem, un tika doti vairāki standarti dažādiem studiju gadiem. Viņa kapitālie darbi pēc psiholoģisko un pedagoģisko mērījumu metodikas "Psihiskie un sociālie mērījumi", "Izglītības psiholoģija" apkopoja standartizēto uzskaites metožu zinātnisko bāzi, un publicēja 1922. gadā. Grāmata "Aritmētikas psiholoģija" ir piemērs skolas darba procesa izpētei, pamatojoties uz objektīvām sekmju mērīšanas metodēm.

Sekojot Torndikam, objektīvu metožu izstrādē panākumu mācīšanai ar testu palīdzību ielauzās vairāki citi psihologi: ASV - Kortiss, Stārs, Eiriss, Makkols, Monro, Vudijs, Trebu u.c. Anglijā - Bērts, Balards. . Austrijā - Ranšburga.

20.gadsimta 20.gados ASV pie universitātēm un pedagoģiskajos centros administrācijās tika organizēti vairāki speciāli pētniecības biroji, kas izstrādāja standartizētas uzskaites metodes, pārraudzīja uzskaiti un rezultātu apstrādi. Standartizētā skolas panākumu uzskaites metode ir kļuvusi plaši izplatīta Amerikā, to izmanto psihologi, pedagogi un metodiķi, lai:

1. mācību metožu novērtējums
2. ņemot vērā skolotāja darba efektivitāti
3. studējošo individuālo īpašību izpēte
4. skolu darba analīze.

Tas tika izstrādāts liels skaits dažādas sasniegumu pārbaudes formas.

vispārīgās īpašības

Sasniegumu testi parasti sniedz galīgo novērtējumu par indivīda sasniegumiem studiju beigās un koncentrējas uz to, ko indivīds var paveikt līdz šim.

Tādējādi sasniegumu testi ir paredzēti, lai novērtētu sasniegumus, salīdzinot ar kādu ideālu valsts mācību programmu (bieži vien balstās uz dažādu mācību grāmatu materiālu apkopojumu).

Ir divas sasniegumu pārbaužu grupas: plaši fokusēti sasniegumu testi(kopīgu sasniegumu baterijas), konkrēto akadēmisko priekšmetu sasniegumu pārbaudes darbi.

Plaši orientēts Sasniegumu pārbaudes ir vērstas uz prasmju novērtēšanu attiecībā pret galvenajiem mācību mērķiem (piemēram, zinātnisko principu izpratnes testi). Vispārējo sasniegumu baterijas ir plaši orientēti testi, ko izmanto, lai novērtētu sasniegumus galveno, ilgtermiņa mācību mērķu sasniegšanā. Šādu bateriju izstrāde tiek plaši izmantota izglītības praksē Amerikas Savienotajās Valstīs. Lielākā daļa testa bateriju aptver visus izglītības līmeņus un ir saskaņota testu sērija, kas salīdzina skolēnu sniegumu no 1. līdz 12. klasei. Piemēram, šāda sērija ir SAT Akadēmiskā novērtējuma testi

Sasniegumu testi priekš konkrētiem priekšmetiem(sasniegumi lasīšanā un matemātikā) ir vērsti uz mācību programmu elementu asimilācijas, konkrētu tēmu, prasmju (piemēram, rēķināšanas) līmeņa novērtēšanu.

Standartizētos mācību priekšmeta testos mēra sasniegumus vidusskolā un koledžā mācīto priekšmetu jomās. Šādu testu izmantošana ievērojami pieaug, jo mūsdienu skolēni specializējas konkrētu zinātnes disciplīnu izpētē.

ASV ir izstrādāti standartizēti testi gandrīz katram priekšmetam, sākot no vēstures līdz fiziskajai audzināšanai. Šādi šauri mērķtiecīgi testi tiek izmantoti kā gala eksāmeni studiju gaitā. Viņi arī veic vienlīdz svarīgu funkciju - "spēcīgo" un "vājo" pušu definēšanu priekšmetu specifisko prasmju un zināšanu asimilācijā. Pakāpeniski pieaug specializēto sasniegumu testu izmantošana kā aizstājēju iestājeksāmeni koledžām un universitātēm.

Šie testi veic vairākas funkcijas:

• darbojas kā zināšanu novērtēšanas līdzeklis,
• noteikt mācīšanās trūkumus
• ieteikt turpmākās mācīšanās virzienu,
• nodrošināt studentu motivāciju
• palīdzēt pielāgot mācīšanos indivīda vajadzībām,
• sniegt informāciju par skolēnu iegūto zināšanu līmeni.

Īpašu vietu standartizēto sasniegumu testu vidū ieņem pārbaudījumi pamatprasmju līmeņa novērtēšanai, izmanto kā izglītības minimuma apliecināšanas līdzekli un par pamatu vidusskolas atestāta izsniegšanai. Šādu testu izstrādes un izmantošanas nepieciešamību Amerikas Savienotajās Valstīs aizsāka ziņojums "A Nation in Peril", ko prezentēja Nacionālā izglītības uzlabošanas komisija. Tā apgalvoja, ka amerikāņu tautai draud nenovēršami vispārējā izglītības līmeņa pazemināšanās draudi. Šajā sakarā runātāji uzstāja, ka jāievieš minimālais ieskaites standarts, kopēja ieskaites baterija, uz kuras pamata tiktu noteikts minimālais skolas sekmju līmenis.

Saistībā ar izglītības programmu īstenošanu īpaša veida iestādēs (piemēram, ieslodzījuma vietās) un profesionālās izglītības programmu efektivitātes nodrošināšanu, tiek izstrādātas arī minimālās pamatprasmju pārbaudes pieaugušajiem. Piemērs: TABE pamatizglītības testi pieaugušajiem. TABE akumulatorā ir 5 grūtības līmeņi 5 mācību priekšmetu jomām, tostarp lasīšanai, valodai un lietišķajai matemātikai.

Sasniegumu pārbaude- Šī ir psihodiagnostikas metožu grupa, kuras mērķis ir novērtēt sasniegto prasmju un zināšanu attīstības līmeni.

2 sasniegumu pārbaudes grupas:

Mācību veiksmes testi (izmanto izglītības sistēmā)

· Profesionālo sasniegumu pārbaudes (testi speciālo zināšanu un darba prasmju diagnosticēšanai, kas nepieciešamas profesionālās un darba darbības veikšanai).

Sasniegumu pārbaude ir pretēja spēju pārbaudei. Atšķirības: starp šiem testiem ir atšķirības iepriekšējās diagnosticētās pieredzes vienveidības pakāpē. Lai gan zināšanu pārbaude atspoguļo studenta kumulatīvās, daudzveidīgās pieredzes ietekmi, sasniegumu pārbaude atspoguļo ietekmi, salīdzinot ar standarta studiju kursu.

Atbilstību pārbaužu un sasniegumu pārbaužu mērķis:

spēju testi - lai paredzētu aktivitātes panākumu atšķirību

Sasniegumu testi - pēc apmācību pabeigšanas veic zināšanu un prasmju gala novērtējumu.

Sasniegumu testu klasifikācija.

Plaši orientēts - novērtēt zināšanas un prasmes, atbilstību galvenajiem mācību mērķiem (paredzēts uz ilgu laiku). Piemēram: sasniegumu testi zinātnisko principu izpratnei.

Augsti specializēta - atsevišķu principu, individuālu vai akadēmisko priekšmetu asimilācija. Piemēram:

Kā izveidot sasniegumu testus?

1. Sasniegumu pārbaude sastāv no uzdevumiem, kas atspoguļo noteiktu studiju kursa satura jomu. Vispirms jums ir jāplāno satura tēma, jānosaka svarīgas tēmas mācību procesā. Sasniegumu pārbaudes veidošanā jāpiedalās skolotājam, kurš mācīja tēmas. Psihodiagnostiķim ir jāzina galvenās tēmas.

2. Izslēdziet no uzdevuma sekundārās zināšanas, nesvarīgas detaļas. Vēlams, lai uzdevumu izpilde nelielā mērā būtu atkarīga no skolēna mehāniskās atmiņas, bet atkarīga no skolēna izpratnes, kritiska novērtējuma.

3. Uzdevumiem jāatspoguļo mācību mērķi. Ir mācību mērķi, materiāla apguves panākumi, par kuriem grūti novērtēt (piemēram, tiesību tēmas apguve), tad jāsastāda uzdevumi tā, lai atspoguļotu materiāla asimilāciju.

4. Sasniegumu pārbaudei pilnībā jāaptver apgūstamā priekšmeta joma. Vienumiem ir plaši jāatspoguļo pētāmā joma.

5. Pārbaudes uzdevumi jābūt brīvam no svešiem šķēršļiem, nedrīkst būt šķēršļu elementi, nedrīkst būt papildu grūtības.

6. Katram uzdevumam ir pievienoti atbilžu varianti.

7. Uzdevumam jābūt skaidri, kodolīgi, nepārprotami formulētam. Lai neviens uzdevums nebūtu mājiens citam testa uzdevumam (pēc kompilēšanas pārbaudiet).

Atbildes jākonstruē tā, lai izslēgtu iespēju atsaukt atbildes (tas ir, nedodiet ar tēmu nesaistītus vai ļoti vieglus atbilžu variantus, lai subjekts nevarētu uzminēt, atmetot atbilžu variantus kā acīmredzamus nepieņemami).

8. Tiek noteikts izpildes kritērijs. Psihologs izstrādā lielu skaitu uzdevumu, ne visi no tiem tiks iekļauti testā. Vispirms tiek pārbaudīti visi uzdevumi. Pārbaudē tiks iekļauti uzdevumi, kurus risina 100% cilvēku, kuri labi pārvalda materiālu. Otrā pārbaude ir tiem, kas nezina materiālu - viņiem jāaizpilda mazāk nekā puse. Uzdevumi tiek sastādīti pēc maksimālā kritērija. 90-100% - augsts līmenis mācīšanās. Sasniegumu pārbaude netiek vērtēta pret statisko normu, bet gan pret klasi. Individuālais rezultāts tiek salīdzināts.

1. Sasniegumu testu būtība.

2. Sasniegumu testu veidi un apakštipi.

3. Uz normām orientēti un uz kritērijiem orientēti sasniegumu testi.

4. Standartizēti testi un neformāli sasniegumu testi.

5. Īpašo spēju un sasniegumu pārbaudes.

Praktiskā daļa.

Sasniegumu testi (tie ir veiksmes testi, veiktspējas testi) ir diagnostikas rīks izglītības vai profesionālās apmācības rezultātu objektīva novērtēšana un kontrole.

1894. gadā amerikāņu zinātnieks Dž.M. Rejs izmantoja tabulas, lai pārbaudītu pareizrakstības zināšanas, lai pētītu viņa izstrādāto metodisko paņēmienu efektivitāti. 20. gadsimta pirmajā gadsimtā sasniegumu pārbaudes sāka izmantot ASV, Vācijas, Lielbritānijas, Krievijas un citu valstu izglītības un profesionālajā praksē, tomēr decentralizētā, pragmatiski orientētā un aktīvi attīstošā sistēmā šīs testi kļuva plaši izplatīti un attīstīti. Līdz šim testu metodika Amerikas Savienotajās Valstīs tiek uzskatīta par universālu līdzekli zināšanu, prasmju, apmācības pārbaudei visās cilvēka darbības jomās. Lai uzņemtu gandrīz jebkuru profesiju, kas prasa prasmes un zināšanas, jums ir jāsaņem sertifikāts. Pārbaudes, lai diagnosticētu sasniegumus profesionālajā darbībā, protams, ir daudz grūtākas. Individuālie eksāmeni ir saglabāti tikai tajās jomās, kurās nepieciešamas speciālas zināšanas, kurām dārgu kontroldarbu sagatavošana ir nepraktiska vienkārši finansiālu apsvērumu dēļ. Tādi ir, piemēram, eksāmeni augstskolā vai atsevišķās medicīnas jomās.

mums. Ja mēs runājam par vairāk vai mazāk plašu priekšmetu kontingentu, tad tiem vienmēr tiek izmantoti testi.

Pašmāju izglītības sistēmas reformēšanas un integrācijas procesā pasaules izglītības praksē sasniegumu pārbaudes piedzīvo atdzimšanu. Sākot ar 1998. gadu, Krievijas Izglītības ministrijas Testēšanas centrs sāka eksperimentu par centralizētu reflektantu testēšanu universitātēs, kas stimulēja galīgo sasniegumu testu izveidi un ieviešanu atsevišķās disciplīnās. Tiek veidota vienota testa uzdevumu banka; izveidojās vispārināto prasmju saraksts ģeogrāfijā, fizikā, vēsturē, ķīmijā; izveidota standartizēta testa specifikācija; tiek veikta testa uzdevumu klasifikācija.

Centralizētās iestājpārbaudes un mēģinājumu pārbaudes pieredze kalpoja par pamatu pārejai uz nākamo posmu - vienoto valsts pārbaudes darbu eksāmenu vidusskolu beidzējiem, kas eksperimentālā kārtā tiek kārtots kopš 2001. gada. Pētnieki publicē dažādus priekšlikumus Latvijas izglītības iestāžu problēmu risināšanai. satura atlase vienotajam eksāmenam. Jo īpaši vispārējās izglītības iestāžu absolventu atestācijai tiek piedāvāti tādi pārbaudes uzdevumi, kas ļauj spriest par absolventu minimāli pieļaujamo kompetenci. Ieteicams izmantot uz kritērijiem orientētus testus, ar kuru palīdzību tiek noteikts, ko subjekts zina un ko nezina no dotā standarta.

Katras disciplīnas vienotais valsts eksāmens sastāv no divām daļām. Pirmā daļa (A) ir kursa X-X1 atestācijas eksāmens, kas ir obligāts visiem studentiem. Tiek piedāvātas divas sertifikācijas iespējas: A 1 - absolventu apmācības obligātā līmeņa kontrole un A 2 - augstākais līmenis. Pārbaudes rezultāts tiek tulkots 5 ballu skalā, lai iegūtu atzīmi sertifikātā. Otrā daļa (B) - pēc absolventu pieprasījuma uzņemšanai augstskolās, kas sastāv arī no B 1 variantiem ( pamata līmenis) un B 2 (augsts līmenis). Pamatojoties uz A (A, un A 2) un B (B, un B 2) daļas uzdevumu kumulatīvām atbildēm, tiek izsniegts vienotā valsts eksāmena sertifikāts. Pretendentu pārbaudes rezultātu vērtēšanai visērtākā ir 100 ballu T skala, pēc kuras šobrīd sākts noteikt vidusskolu absolventu atestācijas punktu skaitu.

Pagaidām vietējās izglītības sistēmas normatīvais regulējums (izņemot iepriekš aplūkoto pāreju uz skolu un augstskolu) neļauj kārtot ieskaites eksāmenus gala un beigu līmeņiem, tomēr notiek liels sagatavošanās darbs visos izglītības komponentos. šī sistēma. Visatbilstošākā ir visu izglītības struktūru izglītības procesā izmantoto aktuālo, tematisko un starpposma testu izstrāde. Salīdzinājumam var atzīmēt, ka ASV ik gadu skolēnu zināšanas un prasmes tiek pārbaudītas, izmantojot 47 miljonus testa veidlapu, ko izsniedz 400 testēšanas uzņēmumi. Lielākā daļa no tiem atspoguļo pašreizējā, tematiskā un pagrieziena līmeņa sasniegumu formas.

Sasniegumu testu būtība

Sasniegumu testi ir paredzēti, lai novērtētu konkrēta, ierobežota mācību materiāla apguves panākumus. Ar to tie atšķiras no faktiskajiem psiholoģiskajiem testiem - spēju testiem, garīgo attīstību.

Kā minēts iepriekš, veiktspēja spēju pārbaudēs atspoguļo indivīda daudzveidīgās dzīves pieredzes kumulatīvo ietekmi. Atšķirībā no sasniegumu pārbaudēm, zināšanu pārbaudes mēra mācīšanās rezultātus salīdzinoši neuzraudzītos un nezināmos apstākļos. Tātad, lai gan atsevišķu mācību satura sadaļu (piemēram, ģeometrisko transformāciju) ietekme uz telpisko spēju veidošanos, lai gan to nevar noliegt, to asimilācija nav vienīgais faktors, kas nosaka šo spēju attīstības līmeni. Tāpēc, diagnosticējot spējas, ir grūti atrast nepārprotamu skaidrojumu to augstajai vai zemajai attīstības pakāpei mācību priekšmetā apmācības apstākļos.

Vēl viena atšķirība starp spēju un sasniegumu pārbaudēm ir saistīta ar to mērķi. Spēju pārbaudes galvenokārt ir vērstas uz priekšnoteikumu noteikšanu noteikta veida darbībai un paredz prognozēt indivīdam piemērotākās profesijas vai apmācības profila izvēli. Gluži pretēji, sasniegumu pārbaudes tiek izmantotas, lai novērtētu atsevišķu disciplīnu vai to sadaļu asimilācijas pašreizējos vai galīgos rezultātus. Galvenā vērtība šajos testos tiek piešķirta tam, ko konkrētais indivīds var paveikt konkrētajā brīdī.

Tādi autoritatīvi tekstuālisti kā A. Anastasi un L. Kronbahs atzīst, ka nav iespējams novilkt stingru robežu starp spēju un sasniegumu pārbaudēm. Daži spēju testi ir paredzēti ļoti specifisku priekšmetu apguvei, un daži sasniegumu testi var aptvert salīdzinoši plašu izglītības pieredzi. Sasniegumu pārbaudes var zināmā mērā prognozēt skolēnu progresa ātrumu konkrētas izglītības programmas asimilācijā. Priekšmeta sasniegumu pārbaudes, kas tiek veiktas pirms profesionālās apmācības, var kalpot kā profesionālās apmācības panākumu prognozes.

Sasniegumu testi atšķiras arī no garīgās attīstības testiem, kuru mērķis ir diagnosticēt spēju veikt noteiktas garīgās darbības ar tādiem jēdzieniem (pat izglītojošiem), piemēram, analoģiju, klasifikāciju, vispārināšanu utt. Tas ir atspoguļots arī formulējumā. konkrēti uzdevumi abu veidu testi.

Lai pareizi atbildētu uz sasniegumu pārbaudē iekļautajiem jautājumiem, ir nepieciešamas konkrētu faktu zināšanas. Lai tiktu galā ar garīgās attīstības testu, ir nepieciešama loģiska spēja strādāt ar jēdzieniem (mūsu piemērā ar jēdzieniem “vārds” un “teikums”), tos analizēt, atrast būtiskas pazīmes, noteikt loģiskie savienojumi utt.

Sasniegumu pārbaudes tiek pretstatītas subjektīvām zināšanu pārbaudes metodēm, piemēram, mutiskām un rakstiskām aptaujām. Pirmkārt, testi nodrošina testa objektivitāti. Piemēram, pārbaudot pareizrakstības prasmes, diktāts nesniegs tik objektīvu informāciju, kādu sniegs speciāli izstrādāts tests. Skolotāji diktē dažādos tempos, ar dažādiem akcentiem, un viens un tas pats skolēns, rakstot diktātu, izmantojot vienu un to pašu pareizrakstību, dažādiem skolotājiem var pieļaut dažādas kļūdas. Pārbaudes instrukcija sniedz precīzus norādījumus par to, kā vārds tiek izrunāts, kad un kādā klasē tiek veikts tests, tiek noteikts, kā jādiktē teikumi, cik reizes vārdu var atkārtot utt. Sasniegumu objektivitāte testus nodrošina testu rezultātu apstrāde. Dažādu skolotāju vērtējumi par vienu un to pašu rakstisko darbu var būtiski atšķirties viens no otra. Starp faktoriem, kas ietekmē skolotājus, vērtējot rakstu darbu, parasti izšķir: rakstiskā darba apjoms, gramatikas un pareizrakstības kļūdas (pat ja tiek vērtēts tikai saturs), rokraksts, secība, kādā darbs novērtēts, dzimums. skolotāja un skolēna attieksme pret skolēnu. Pārbaudes uzdevumi ir sastādīti tā, lai to izpildei pietiek ar ciparu, vārdu, krustiņu vai vēlamās atbildes pasvītrošanu. Šādi sastādīti, aprīkoti ar atslēgām un tipisku atbilžu paraugiem, uzdevumi praktiski izslēdz neatbilstības rezultātu apstrādē.

Sasniegumu pārbaude, tāpat kā jebkura cita pārbaude, ir raksturīga mērījumu rezultātu interpretācijas objektivitātei. Nosakot atzīmes, skolotājs neizmanto noteiktos snieguma standartus, bet izmanto savu kvalitātes vērtēšanas skalu, bieži vien koncentrējoties uz klases izpratnes līmeni, uz vienu vai otru akadēmiskās disciplīnas vietu izglītības programmā. Tādējādi skolas skolotāja ar estētisku aizspriedumu un vispārizglītojošās skolas skolotāja atzīme par vienu un to pašu skolēna zīmējumu var būt pilnīgi atšķirīga. Achievement Gestas, protams, nav šo trūkumu, ja vien tie ir pareizi apkopoti un piemēroti.

I. SASNIEGUMU TESTI

I.1. Izglītības sasniegumu diagnostika

I.2. Kvalitātes pārbaudes

SECINĀJUMS

Bibliogrāfija

IEVADS

Testēšana (angļu val. test - test, verification) ir eksperimentāla psihodiagnostikas metode, ko izmanto empīriskajos socioloģiskajos pētījumos, kā arī metode dažādu indivīda psiholoģisko īpašību un stāvokļu mērīšanai un novērtēšanai.

Sasniegumu testi nepieder pie vairākiem psiholoģiskajiem. Tomēr psiholoģisko testu izstrāde lielā mērā ietekmēja zināšanu un prasmju novērtēšanas rīku izstrādi. To izveidē bija iesaistīti daudzi ievērojami psihologi. Tāpēc psihodiagnostikā netiek ignorēti sasniegumu testi, kuru galvenais patērētājs ir bijis un paliek izglītības nozare.

E. Trondike, kas 1903. gadā izdeva grāmatu "Izglītības psiholoģija", tika atzīta par mērījumiem izglītībā ASV. Šīs grāmatas izdošana iezīmēja jaunas jomas - izglītības psiholoģijas - rašanos. Testu konstruēšanas un statistikas metožu pielietošanas principus E. Trondiks aplūko grāmatā "Ievads garīgo un sociālo mērījumu teorijas teorijā". Pēc tam viens pēc otra parādās rokraksta un rakstīšanas vērtēšanas skalas, Stone's Standard Tests un S.A.'s Series of Aritmetic Tests. Kērtiss. Pārbaužu straujo attīstību veicina imigrantu pieplūdums ASV, kas izraisīja uzņemšanas pieaugumu. Pieauga arī vajadzība pēc kvalificētiem darbiniekiem, kas prasīja izstrādāt metodiku viņu apmācības kvalitātes novērtēšanai. 1947. gadā tika izveidots Izglītības pārbaudes dienests (ETS), kas galu galā uzņēmās atbildību par visām universitāšu, arodskolu, valsts aģentūru un citu organizāciju testēšanas programmām.

Pirmsrevolūcijas Krievijā kopš 20. gadsimta sākuma izglītības vajadzībām tika izmantoti un izstrādāti psiholoģiskie testi. 1936. gadā padomju psiholoģijā ideoloģisko attieksmju iespaidā tiek noteikts testu izmantošanas aizliegums. Pētījumu atdzimšana notiek tikai 1960. gadā.

Sasniegumu pārbaudes tiek izmantotas ne tikai izglītības jomā, bet arī pretendentu atlasē darbam rūpniecībā un valdības aģentūras. Ķīnas impērijā sistemātiski civildienesta eksāmeni tika ieviesti ap 150. gadu pirms mūsu ēras. Eiropas valstīs valsts iestāžu darbinieku atlase uz eksāmenu pamata tika ieviesta XVIII. XIX sākums iekšā. Amerikas Savienoto Valstu Civildienesta komisija apstiprināja obligātos konkursa eksāmenus 1883. gadā. Pirms Pirmā pasaules kara un tā laikā izstrādātās pārbaudes darbu rakstīšanas metodes ASV civildienesta eksāmenu programmā tika ieviestas 1922. gadā.

Pašlaik sasniegumu testi skaita ziņā ieņem pirmo vietu starp diagnostikas metodēm.

Tādējādi redzam, ka sasniegumu diagnostikas aktualitāte ar laiku tikai pieaug. Kas notika galvenais iemesls mana tēmas izvēle kontroles darbs"Sasniegumu testi, to apjoms".

Darba mērķis ir apzināt sasniegumu testu galvenās funkcijas un noteikt to pielietojuma jomas.

I. SASNIEGUMU TESTI

Sasniegumu pārbaude ir psihodiagnostikas metožu grupa, kuras mērķis ir novērtēt sasniegto prasmju un zināšanu attīstības līmeni.

Ir 2 sasniegumu testu grupas:

1. Mācīšanās panākumu testi (izmanto izglītības sistēmā)

2. Profesionālo sasniegumu pārbaudes (testi speciālo zināšanu un darba prasmju diagnosticēšanai, kas nepieciešamas profesionālās un darba darbības veikšanai).

Sasniegumu pārbaude ir pretēja spēju pārbaudei. Atšķirības: starp šiem testiem ir atšķirības iepriekšējās diagnosticētās pieredzes vienveidības pakāpē. Lai gan zināšanu pārbaude atspoguļo studenta kumulatīvās, daudzveidīgās pieredzes ietekmi, sasniegumu pārbaude atspoguļo ietekmi, salīdzinot ar standarta studiju kursu.

Atbilstības testu un sasniegumu testu izmantošanas mērķis:

spēju testi - lai paredzētu aktivitātes panākumu atšķirību

Sasniegumu testi - pēc apmācību pabeigšanas veic zināšanu un prasmju gala novērtējumu.

Ne spēju, ne sasniegumu testi nenosaka spējas, prasmes, apdāvinātību, bet tikai iepriekšējo sasniegumu panākumus. Ir novērtējums par to, ko cilvēks ir iemācījies.

Sasniegumu pārbaudes klasifikācija

Plaši orientēts - novērtēt zināšanas un prasmes, atbilstību galvenajiem mācību mērķiem (paredzēts uz ilgu laiku). Piemēram: sasniegumu testi zinātnisko principu izpratnei.

Augsti specializēta - atsevišķu principu, individuālu vai akadēmisko priekšmetu asimilācija. Piemēram: tēmas apgūšana matemātikā - sadaļa par pirmskaitļiem - kā šī sadaļa tiek apgūta.

I. 1 Izglītības sasniegumu diagnostika

psihodiagnostikas pārbaudes sasniegumu spējas

Lai diagnosticētu apmācības panākumus, tiek izstrādāti īpašas metodes, ko dažādi autori dēvē par izglītības sasniegumu pārbaudēm, veiksmes testiem, didaktiskajiem testiem un pat skolotāju testiem (pēdējie var nozīmēt arī pārbaudes, kas paredzētas skolotāju profesionālo īpašību diagnosticēšanai). Pēc A. Anastazi teiktā, šāda veida pārbaudes ierindojas pirmajā vietā pēc skaita.

Literatūrā ir atrodama šāda sasniegumu pārbaudes definīcija.

Testi ir diezgan īsi, standartizēti vai nestandartizēti testi, testi, kas ļauj skolotājiem un skolēniem novērtēt skolēnu izziņas darbības efektivitāti salīdzinoši īsos laika periodos, t.i. novērtēt katra skolēna mācību mērķu (mācību mērķu) sasniegšanas pakāpi un kvalitāti.

Viens no svarīgas priekšrocības sasniegumu pārbaudes, salīdzinot ar skolotāju vērtējumu, ir viņu objektivitāte un objektivitāte. Tā kā bieži vien skolotāja vērtējums darbojas arī kā ietekmēšanas metode, kas atspoguļo skolotāja attieksmi pret skolēna personību.

Sasniegumu testu ērtība ir tā, ka tie ir ļoti kompakti un piemēroti lielu grupu sasniegumu novērtēšanai.

Sasniegumu pārbaudes konkrētos mācību priekšmetos (sasniegumi lasīšanā un matemātikā) ir vērsti uz mācību programmu elementu asimilācijas, konkrētu tēmu, prasmju (piemēram, rēķināšanas) līmeņa novērtēšanu.

Šie testi veic vairākas funkcijas:

darbojas kā zināšanu novērtēšanas līdzeklis,

noteikt bērna gatavību skolai,

noteikt mācīšanās trūkumus

sniegt virzienu turpmākajām mācībām

Nodrošiniet studentu motivāciju

palīdzēt pielāgot mācīšanos indivīda vajadzībām,

sniegt informāciju par skolēnu iegūto zināšanu līmeni.

Sasniegumu testi atšķiras arī no intelekta testiem, kas nav vērsti uz konkrētu zināšanu vai faktu diagnostiku, bet prasa, lai skolēns varētu veikt noteiktas garīgās darbības ar jēdzieniem (pat izglītojošas), piemēram, zīmēt analoģijas, klasifikācijas, vispārinājumus utt. Tas ir atspoguļots konkrētu uzdevumu formulējumā abu veidu testiem.

Individuālos sasniegumu testus var apvienot baterijās, kas ļauj iegūt mācību sekmju rādītāju profilus dažādos skolas priekšmetos. Parasti testa baterijas ir paredzētas dažādiem izglītības un vecuma līmeņiem un ne vienmēr sniedz rezultātus, ko var salīdzināt savā starpā, lai iegūtu holistisku priekšstatu par mācību panākumiem no klases uz klasi. Kopā ar tiem ir radītas baterijas, kas ļauj saņemt šādus datus. Tie ir, piemēram, pamatprasmju (Aiova) un akadēmisko panākumu testi, sasniegumu testi un mācīšanās prasmju testi Stenfordas universitātē u.c.

Amerikas Savienotajās Valstīs sasniegumu pārbaudes ir kļuvušas ļoti izplatītas un tiek izmantotas ne tikai skolā, bet arī pirmsskolas iestādēs un pieaugušo izlasei (piemēram, noteiktu iedzīvotāju segmentu lasītprasmes līmeņa noteikšanai).

I.2. Profesionālo sasniegumu pārbaudes

Profesionālo sasniegumu testi tiek izmantoti, lai novērtētu profesionālās apmācības vai profesionālās apmācības efektivitāti. Atlasīt cilvēkus atbildīgākajiem amatiem - profesionāla atlase. To izmanto, lai novērtētu darbinieku prasmju līmeni, pārejot uz citu amatu. Mērķis ir novērtēt profesionālo zināšanu un prasmju sagatavotības līmeni.

Ir 3 profesionālo sasniegumu pārbaudes veidi:

1. Izpildes testi. Uzdevumu sērijas veikšana, kas atklāj pamatprasmju vai darbību apguvi. Tie mehānismi, iekārtas, instrumenti, kuros tiek izmantoti darba aktivitāte vai atsevišķu elementu modelēšana profesionālā darbība, spēja reproducēt atsevišķas darbības.

2. Rakstiski sasniegumu testi. Tos izmanto tur, kur nepieciešams noskaidrot, cik daudz cilvēkam pieder speciālās zināšanas. Uzdevumi uz veidlapām. Veikts rakstiski ar noteiktu atbilžu formu.

3. Profesionālo sasniegumu mutiskie testi. Pirmā pasaules kara laikā personāla atlasei izmantoja veiktspējas pārbaudes. Virkne jautājumu, kas rada īpašas zināšanas. Diagnoze intervijas veidā. Notiek individuāli. Ērts lietošanā. Nav nepieciešams drukāt. Priekšmetam ir jāatbild norādītajā formā.

Profesionālo sasniegumu testi tiek veidoti tāpat kā sasniegumu testi. Tiek izveidots liels skaits uzdevumu, acīmredzami vairākas reizes vairāk. Viņi pārbauda. Tiek pārbaudītas trīs darbinieku grupas:

1. augsti kvalificēti eksperti

2. iesācēji

3. radniecīgo profesiju pārstāvji.

Uzdevums ir iekļauts testā, ja:

uzdevumu izpildīja lielākā daļa ekspertu (tā ir derīguma pazīme)

uzdevumu izpilda mazāks procents iesācēju (apmēram 60-70%)

Lai diagnosticētu pedagoģijas panākumus, tiek izstrādātas speciālas metodes, kuras dažādi autori sauc par izglītības sasniegumu testiem, sekmju testiem, didaktiskajiem testiem, pat skolotāju testiem (pēdējie var nozīmēt arī pārbaudes, kas paredzētas skolotāju profesionālo īpašību diagnosticēšanai vai vāji. formalizēti diagnostikas rīki, ko skolotājs var izmantot, piemēram, novērošana, saruna utt.). Kā atzīmē A. Anastasija, šāda veida pārbaudes ieņem pirmo vietu skaita ziņā.

Sasniegumu testi ir paredzēti, lai novērtētu konkrētu zināšanu un pat atsevišķu akadēmisko disciplīnu daļu apguves panākumus, un tie ir objektīvāks mācīšanās rādītājs nekā atzīmes. Pēdējais bieži vien kļūst ne tikai par skolēna zināšanu novērtējumu, bet arī par viņu ietekmēšanas instrumentu, tas var izteikt skolotāja attieksmi pret savu disciplīnu, organizāciju, uzvedību u.c. Sasniegumu pārbaudēs šīs nepilnības, protams, ir ar nosacījumu, ka ka tie ir pareizi apkopoti un piemēroti.

Sasniegumu testi atšķiras no faktiskajiem psiholoģiskajiem testiem (spēju, intelekta). To atšķirība no spēju pārbaudēm, pirmkārt, ir tā, ka ar to palīdzību tiek pētītas konkrēta, ar noteiktu ietvaru ierobežotu mācību materiāla, piemēram, matemātikas sadaļas "Stereometrija" vai kursa apguves sekmes. angliski. Treniņu ietekme ietekmē arī spēju veidošanos (piemēram, telpisko), taču tas nav vienīgais faktors, kas nosaka to attīstības līmeni. Tāpēc, diagnosticējot spējas, ir grūti atrast nepārprotamu skaidrojumu skolēna augstajai vai zemajai attīstības pakāpei.

Otrkārt, atšķirību starp testiem nosaka to piemērošanas mērķi. Spēju pārbaudes galvenokārt ir vērstas uz noteiktu darbības veidu priekšnosacījumu apzināšanu un paredz prognozēt indivīdam piemērotākās profesijas vai apmācības profila izvēli. Sasniegumu pārbaudes tiek izmantotas, lai novērtētu konkrētu zināšanu apguves panākumus, lai noteiktu programmu, mācību grāmatu un mācību metožu efektivitāti, atsevišķu skolotāju, mācību komandu darba raksturojumu u.c., tas ir, ar šo testu palīdzību. viņi diagnosticē pagātnes pieredzi, noteiktu disciplīnu vai to sadaļu apguves rezultātu.

Tajā pašā laikā nevar noliegt, ka sasniegumu pārbaudes var arī zināmā mērā prognozēt studentu progresa tempu konkrētajā akadēmiskajā disciplīnā, jo augstais vai zemais zināšanu apguves līmenis pārbaudes laikā nevar neietekmēt turpmāko mācību procesu.

Sasniegumu testi atšķiras arī no intelekta testiem. Pēdējie nav vērsti uz konkrētu zināšanu vai prasmju diagnostiku, bet prasa, lai skolēns spētu veikt noteiktas garīgās darbības ar jēdzieniem (pat izglītojošiem), piemēram, analoģijas, klasifikācijas, vispārinājumi utt. specifiski testa uzdevumi abiem veidiem. Piemēram, sasniegumu pārbaudē, kuras pamatā ir noteikta perioda vēstures materiāls, var būt šādi jautājumi:

Aizpildiet nepilnības teikumos:

Otrkārt Pasaules karš sākās gadā ... gads a) 1945. gads; b) 1941. gads; c) 1939. gads; d) 1935. gads.

• 22 1941. gada jūlijā nacisti uzbruka...
• a) Polija b) Padomju Savienība; c) Francija; d) Ungārija.

Garīgās attīstības pārbaudē jautājumiem, kuros izmantoti vēstures jēdzieni, būs šāda forma:

Jums ir doti pieci vārdi; četrus no tiem vieno kopīga iezīme, piektais vārds tiem neatbilst. Tas ir jāatrod un jāizceļ.

• a) produkts; b) pilsēta; c) godīgi; d) dabas ekonomika; d) nauda;
• a) vergu īpašnieks; b) vergs; c) zemnieks; d) strādnieks; d) amatnieks.

Lai pareizi atbildētu uz sasniegumu pārbaudē iekļautajiem jautājumiem, nepieciešamas zināšanas par konkrētiem faktiem, datumiem u.c.. Uzcītīgs skolēns ar labu atmiņu var viegli atrast pareizās atbildes sasniegumu pārbaudes uzdevumos. Taču, ja viņam ir vāji izveidotas prasmes strādāt ar jēdzieniem, analizēt tos, atrast būtiskās pazīmes utt., tad intelekta testa uzdevumi var radīt ievērojamas grūtības, jo to veikšanai ar labu atmiņu vien nepietiek - ir nepieciešams piemīt vairākas psihiskās operācijas, zināšanas par tiem jēdzieniem, uz kuru pamata tiek sastādīti ieskaites uzdevumi.

Līdztekus sasniegumu testiem, kas paredzēti zināšanu asimilācijas novērtēšanai konkrētās disciplīnās vai to ciklos, psiholoģijā tiek izstrādāti plašāk orientēti testi. Tie ir, piemēram, testi, lai novērtētu skolēnam dažādos izglītības posmos nepieciešamās individuālās prasmes, piemēram, daži matemātisko uzdevumu risināšanas principi, literāru tekstu analīze u.c. Mācīšanās prasmju testi, kas var būt noderīgi, apgūstot vairākas disciplīnas. ir vēl plašāk orientētas.piemēram, prasmes darbā ar mācību grāmatu, matemātiskajām tabulām, ģeogrāfiskajām kartēm, enciklopēdijām un vārdnīcām.

Ir testi, kuru mērķis ir novērtēt treniņu ietekmi uz veidošanos loģiskā domāšana, spēja spriest, izdarīt secinājumus, pamatojoties uz noteikta datu diapazona analīzi utt. Šie testi pēc satura ir vistuvākie intelekta testiem.

Kopā ar izglītības sasniegumu pārbaudēm augstākajā izglītībā var izmantot un profesionālo sasniegumu pārbaudes. Tie tiek izmantoti, pirmkārt, lai izmērītu apmācību vai apmācību efektivitāti, otrkārt, lai izvēlētos personālu atbildīgākajiem amatiem, kuros nepieciešamas labas profesionālās zināšanas un pieredze, treškārt, lai noteiktu darbinieku un darbinieku kvalifikācijas līmeni, risinot jautājumus, kas saistīti ar apmācību. personāla pārvietošana un sadale uz darba vietām. Šie testi parasti ir paredzēti, lai novērtētu atsevišķu profesiju specifisko zināšanu un prasmju attīstības līmeņus, tāpēc to apjoms ir ierobežots un noteikts šauras specializācijas ietvaros.

Ir zināmi trīs apspriesto testu veidi: izpildes testi vai, kā tos sauc arī darbības, darba paraugi un rakstiskie un mutiskie testi.

Darbības testos ir jāveic vairāki uzdevumi, kas ir vissvarīgākie noteiktas profesionālās darbības veiksmīgai īstenošanai. Bieži vien šim nolūkam tiek vienkārši aizņemti atsevišķi elementi no reālās darba aktivitātes. Tāpēc testa veikšanai var izmantot atbilstošu aprīkojumu vai instrumentus. Ja kāda iemesla dēļ tas nav iespējams, tiek izmantoti simulatori, kas var vai nu reproducēt atsevišķas darba operācijas, vai simulēt profesionālās darbības galvenās situācijas. Tiek ņemts vērā darba ātrums un tā kvalitāte.

Rakstiski sasniegumu testi tiek izmantoti, kur priekšplānā izvirzās īpašas zināšanas, apziņa, apziņa. Tie, kā likums, tiek veidoti pēc pasūtījuma, ar šauru profesionālo fokusu un ir virkne jautājumu, kas tiek uzrādīti īpašās veidlapās.

Rakstisku sasniegumu testu priekšrocība ir tā, ka vienlaikus var pārbaudīt veselu cilvēku grupu.

Vēl viena darbinieku prasmju līmeņa novērtēšanas iespēja ir profesionālo sasniegumu mutiskās pārbaudes. Tos plaši izmantoja Pirmā pasaules kara laikā militārpersonu atlasei un sertificēšanai. Pārbaudījumi ir jautājumu sērija par konkrētām kompetencēm, un tie tiek sniegti intervijas veidā. Tie ir viegli lietojami un viegli interpretējami.

Jāņem vērā, ka testi nevar pilnībā atklāt visus darbinieka kvalifikācijas aspektus. Tos lietderīgi izmantot kombinācijā ar citām profesionālo prasmju līmeņa noteikšanas metodēm.

Ārzemēs šobrīd sasniegumu testi tiek plaši izmantoti, piemēram, ASV tie izstrādāti vairāk nekā 250 dažādām profesijām.

Šāda veida pārbaude patiešām varētu palīdzēt atrisināt vairākas problēmas. Tie ir īpaši piemēroti profesionālās izglītības efektivitātes izvērtēšanai, salīdzināšanai dažādas metodes un mācību programmas, salīdzinot mācību grupu sasniegumus Dažādi ceļi. Tie ir ne mazāk noderīgi, lai identificētu iesācēju profesionāļu zināšanu trūkumus un laicīgi pārkvalificētos ar individualizētu metožu un paņēmienu palīdzību. Objektivitāte, lietošanas ērtums, procedūras īsums padara tos piemērotus darbinieku sertifikācijai atbilstoši kategorijai, kvalifikācijas novērtēšanai. Tomēr darbs pie šādu testu izveides nav viegls, tas prasa īpašas zināšanas un prasmes.

Izvērtējot izglītības un profesionālo sasniegumu pārbaudes darbus kopumā, jāatzīmē labas iespējas veicot kontroli pār profesionālās piemērotības veidošanās procesiem.