शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान, क्रास्नोयार्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय। वी.पी. एस्टाफीवा

विशेष शिक्षाशास्त्र संस्थान

सुधार शिक्षाशास्त्र विभाग

तृतीय स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की शब्दावली के विकास की विशेषताएं

विशेषता में अंतिम योग्यता कार्य - 050715 - "भाषण चिकित्सा"

समीक्षा

अंतिम योग्यता कार्य के बारे में

"भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में शब्दावली का गठन तृतीय स्तर"

योग्यता कार्य का विषय काफी प्रासंगिक विषय के लिए समर्पित है - पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली का समय पर गठन और सुधार, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास के साथ इसका घनिष्ठ संबंध। व्यवस्थित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए इस समस्या के नए विकास काफी महत्वपूर्ण हो जाते हैं।

योग्यता कार्य का लाभ इसका व्यावहारिक भाग, दूसरा अध्याय (प्रायोगिक अनुसंधान), अवलोकन के साथ संयोजन में ग्रंथ सूची सामग्री का अध्ययन, उपदेशात्मक सामग्री का संगठन और संग्रह है। सुनिश्चित करने वाले प्रयोग की सामग्री आवश्यकताओं को पूरा करती है। लेखक ने बताई गई समस्या का काफी गहरा ज्ञान पाया है, अध्ययन के संचालन में स्वतंत्रता के कौशल को दिखाया है।

समग्र रूप से कार्य तार्किक रूप से अच्छी तरह से संरचित है, परिशिष्ट में सामग्री काफी दृश्यात्मक और उपदेशात्मक रूप से सक्षम रूप से प्रस्तुत की गई है।

अध्ययन के दौरान, लेखक ने साबित किया कि ओएचपी वाले बच्चों की विशेष रूप से संगठित भाषण गतिविधि, संचार दृष्टिकोण का उपयोग, सीखने के विभिन्न रूप और तरीके (खेल सहित), विभिन्न प्रकार की कक्षाओं में रचनात्मक कार्यों का उपयोग, बच्चों में विभिन्न प्रकार की भाषण अभिव्यक्तियों की सक्रियता, सुसंगत मौखिक भाषण के विकास और सुधार में योगदान देता है।

प्रदर्शन किए गए कार्य के आम तौर पर सकारात्मक मूल्यांकन के साथ, एक टिप्पणी की जानी चाहिए: कार्य अपने डिजाइन में तकनीकी त्रुटियों के बिना नहीं है।

अर्हक कार्य एक गंभीर पद्धतिपरक शोध है और उच्च अंकों के योग्य है।

वैज्ञानिक सलाहकार:

परिचय

अध्याय I. शोध समस्या पर साहित्य विश्लेषण

1.1 ओएचपी स्तर III वाले बच्चों की शब्दावली के विकास की समस्या की वर्तमान स्थिति

1.2 ऑन्टोजेनेसिस में पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली के विकास के पैटर्न

1.3 भाषण का सामान्य अविकसितता और इसके कारण

1.4 स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का शब्दावली विकास

दूसरा अध्याय। प्रयोग और उसके विश्लेषण का पता लगाना

2.1. संगठन और अनुसंधान पद्धति

2.2. भाषण के सामान्य अविकसितता (III स्तर) वाले पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दकोश के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय III. सुधारात्मक कार्य की सामग्री का उद्देश्य ओएचपी स्तर III वाले छह वर्षीय बच्चों की शब्दावली विकसित करना है

3.1 रचनात्मक प्रयोग की सैद्धांतिक नींव

3.2 प्रारंभिक प्रयोग का उद्देश्य ओएचपी स्तर III वाले पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दावली का विकास करना है

3.3 नियंत्रण प्रयोग और उसका विश्लेषण

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता

वाणी प्रकृति का एक महान उपहार है, जिसकी बदौलत लोगों को एक-दूसरे से संवाद करने के पर्याप्त अवसर मिलते हैं। भाषण लोगों को उनकी गतिविधियों में एकजुट करता है, समझने में मदद करता है, विचार और विश्वास तैयार करता है। संसार के ज्ञान में वाणी मनुष्य की बहुत बड़ी सेवा करती है।

हालाँकि, प्रकृति व्यक्ति को भाषण की उपस्थिति और गठन के लिए बहुत कम समय देती है - प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र। यह इस अवधि के दौरान है कि मौखिक भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, भाषण के लिखित रूपों (पढ़ने और लिखने) और उसके बाद के भाषण और भाषा बच्चे के लिए नींव रखी जाती है।

बच्चे के भाषण के विकास के दौरान कोई भी देरी, कोई भी गड़बड़ी उसकी गतिविधि और व्यवहार में परिलक्षित होती है। कम बोलने वाले बच्चे, अपनी कमियों का एहसास करने लगते हैं, चुप रहने वाले, शर्मीले, अनिर्णायक हो जाते हैं, लोगों के साथ उनका संवाद मुश्किल हो जाता है।

सामान्य तौर पर, आधुनिक पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर को बेहद असंतोषजनक बताया जा सकता है। जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं तो वाणी की उपेक्षा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यहां, गंभीर भाषण समस्याएं सामने आती हैं जो सीखने की प्रक्रिया में बाधा डालती हैं, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया का कारण बनती हैं। शोधकर्ताओं के अनुसार, कुछ पहली कक्षाओं में 85-90% तक बच्चे विभिन्न भाषण मंदता और विकृति वाले हैं। इस स्थिति के कारण यह तथ्य सामने आया है कि कई स्कूल प्राथमिक स्तर पर बच्चों के साथ काम करने के लिए भाषण चिकित्सकों को आकर्षित करने के लिए मजबूर हैं। हालाँकि, स्कूलों में भाषण चिकित्सकों के काम के अवलोकन, उनके साथ बातचीत से पता चला कि इस उम्र में पाए गए कई भाषण दोषों को ठीक करना बहुत मुश्किल और कभी-कभी असंभव है। ऐसा इसलिए है क्योंकि कई बच्चों के भाषण दोषों का समय पर पता नहीं लगाया जा सका, अंततः सेरेब्रल कॉर्टेक्स में संचार के स्तर पर गठित और ठीक किया गया। इसके अलावा, मौखिक भाषण में "पुराने" दोषों का सुधार बच्चों को लिखित भाषण (पढ़ने और लिखने) में गहन शिक्षण की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है।

वाक् विकृति विज्ञान के दृष्टिकोण से, सबसे आम विकारों में से एक सामान्य वाक् अविकसितता (ओएचपी) है। सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकास में विचलन का अध्ययन करते हुए, प्रोफेसर आर.ई. लेविना ने पहली बार सभी भाषा संरचनाओं (ध्वनिविज्ञान, व्याकरण, शब्दावली) की प्रणालीगत विकृति की अभिव्यक्तियों वाले बच्चों की एक विशेष श्रेणी की पहचान की और उसका वर्णन किया, जिसे उन्होंने नामित किया। शब्द "भाषण का सामान्य अविकसितता"।

पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास की समस्या इस मायने में प्रासंगिक है कि किसी सामूहिक स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करते समय भाषा की संरचना के इस घटक का निर्माण आवश्यक है। चूँकि यह पहले ही स्थापित हो चुका है कि बच्चों में लिखने और पढ़ने के विकार अक्सर भाषा के सभी घटकों के सामान्य अविकसितता के परिणामस्वरूप प्रकट होते हैं। डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया, एक नियम के रूप में, III स्तर के भाषण अविकसितता वाले बच्चों में होते हैं।

"ओएचपी (III स्तर) वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली के विकास की ख़ासियत" विषय पर विचार से बच्चों के भाषण विकास के उल्लंघन की प्रकृति को पूरी तरह से समझना और इस समस्या को दूर करने के प्रभावी तरीकों की रूपरेखा तैयार करना संभव हो जाएगा। .

अनुसंधान समस्या:ओएचपी स्तर III वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली का विकास प्रासंगिक है, क्योंकि इस भाषण विकृति वाले बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है और बच्चों की शब्दावली का विकास स्कूली शिक्षा के लिए अधिक सफल तैयारी में योगदान देगा। अध्ययन का उद्देश्य:ओएचपी (स्तर III) के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली।

अध्ययन का विषय:ओएचपी (तृतीय स्तर) के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली का निर्माण।

लक्ष्य:स्पीच थेरेपी अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से ओएचपी स्तर III वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का निर्माण।

शोध परिकल्पना:यदि भाषण चिकित्सा कार्य में सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों के विशेष रूप से डिजाइन किए गए सेट का उपयोग किया जाता है, तो ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दावली निर्माण की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होगी।

कार्य:

1) अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करें;

2) ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दकोश के गठन को प्रकट करने के लिए;

3) ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली बनाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य की सामग्री को विकसित करना और पहचानना;

तलाश पद्दतियाँलक्ष्य, परिकल्पना और उद्देश्यों के अनुसार निर्धारित किए गए थे। संबंधित अध्ययन को संचालित करने के लिए सैद्धांतिक और अनुभवजन्य दोनों तरीकों का उपयोग किया गया था। पहले में अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण शामिल है, दूसरे में - बच्चों का अवलोकन, एक शैक्षणिक प्रयोग, विकसित प्रणाली के अनुसार सीखने की प्रक्रिया; चल रही सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नियंत्रण।

अध्ययन का व्यावहारिक हिस्सासुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के प्रभावी तरीके विकसित करना है जो ओएचपी (III स्तर) वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली के भाषण निर्माण में योगदान देता है। विकसित कार्यप्रणाली सामग्री शिक्षकों के लिए सुधारात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोगी हो सकती है।

अध्ययन का संगठन.अध्ययन का आधार क्रास्नोयार्स्क शहर में नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "प्रतिपूरक प्रकार संख्या 321 का किंडरगार्टन" था।

यह अध्ययन सितंबर से दिसंबर 2009 तक तीन चरणों में आयोजित किया गया था।

पहला चरण अनुसंधान समस्या पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण है; लक्ष्यों, परिकल्पनाओं, कार्यों का निर्माण और स्पष्टीकरण; एक शोध योजना तैयार करना; प्रयोग सुनिश्चित करने की पद्धति का विकास।

दूसरा चरण प्रायोगिक प्रशिक्षण के एक परिसर के विकास, शोधन और परीक्षण का पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का आचरण और विश्लेषण है।

तीसरा चरण प्रायोगिक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण है।

अंतिम अर्हक कार्य की संरचना.कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, अनुप्रयोग शामिल हैं।

अविकसित भाषण प्रीस्कूलर शब्दावली सुधारात्मक

अध्याय 1-शोध समस्या पर साहित्य का विश्लेषण

1.1 ओएनडी वाले बच्चों की शब्दावली के विकास की समस्या की वर्तमान स्थिति तृतीय स्तर

शब्द भाषा की मूल इकाई है। अलगाव में बोलते हुए, यह, सबसे पहले, एक नाममात्र कार्य करता है - यह विशिष्ट वस्तुओं, कार्यों, संकेतों, मानवीय भावनाओं, सामाजिक घटनाओं और अमूर्त अवधारणाओं को नाम देता है।

वाक्यों में व्याकरणिक रूप से व्यवस्थित होने के कारण शब्द वह निर्माण सामग्री बन जाता है जिसकी सहायता से वाणी संचारी भूमिका निभाने की क्षमता प्राप्त कर लेती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने शब्द को न केवल भाषण की, बल्कि सोच की भी एक इकाई के रूप में परिभाषित किया। इस थीसिस को पुष्ट करते हुए उन्होंने इस तथ्य का उल्लेख किया कि किसी शब्द का अर्थ एक सामान्यीकरण, एक अवधारणा है। बदले में, कोई भी सामान्यीकरण विचार के एक कार्य के अलावा और कुछ नहीं है। इस प्रकार, शब्द सोच और वाणी की एकता का प्रतिनिधित्व करता है।

इन मानसिक प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया पर विचार करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "एक विचार व्यक्त नहीं किया जाता है, बल्कि एक शब्द में पूरा किया जाता है", अर्थात। विचार तभी विकसित और सुधरता है जब उसे शब्दों का जामा पहनाया जाता है। यह यह दावा करने का अधिकार देता है कि शब्द एक संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) कार्य भी करता है, क्योंकि शब्दकोश के विकास से न केवल सोच, बल्कि अन्य मानसिक प्रक्रियाओं का भी निर्माण होता है।

इसीलिए वाणी विकार वाले बच्चों के मानस के विकास को ठीक करने, दूसरों के साथ संचार के क्षेत्र में उनके अधिक सफल समावेश के लिए शब्द पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।

टी.ए. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में। अल्तुखोवा, जी.वी. बबिना, टी.डी. बर्मिनकोवा, यू.आई. बर्नाडस्की, वी.के. आर.ई. लेविना, एन.ए. निकाशिना, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शखोव्स्काया और अन्य विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं और मौलिकता का वर्णन करते हैं।

शाब्दिक प्रणाली के विकास की प्रकट विशेषताओं के साथ, ये कार्य ओएनडी वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की ख़ासियत पर बहुत ध्यान देते हैं। ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता, इसके वितरण की सीमित संभावनाएँ नोट की जाती हैं। अपेक्षाकृत बरकरार तार्किक स्मृति के साथ, मौखिक स्मृति कम हो जाती है, और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है।

इसके अलावा, लेखक संज्ञानात्मक गतिविधि की कम गतिविधि, थकान, कक्षा में अपर्याप्त प्रदर्शन, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की खेल गतिविधि में कम पहल पर ध्यान देते हैं।

मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए सामान्य रूप से पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ रखने के कारण, बच्चे मौखिक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल कर पाते हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता (स्तर III) के साथ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का विश्लेषण उनकी शब्दावली में मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से सामान्य रूप से विकासशील साथियों से महत्वपूर्ण विचलन को इंगित करता है (एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, एन.वी.सिमोनोव, एल.एफ.स्पिरोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी.चिर्किना और अन्य)। बच्चे सक्रिय भाषण में प्रसिद्ध, अक्सर उपयोग किए जाने वाले शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। शब्दावली विशेषताएँ, एक नियम के रूप में, कई शब्दों और वाक्यांशों की अज्ञानता में, शब्दावली से चयन करने में असमर्थता में और भाषण में उन शब्दों का सही ढंग से उपयोग करने में प्रकट होती हैं जो कथन के अर्थ को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं, नाममात्र इकाइयों की खोज की अपूर्णता में। . अत्यंत सीमित शब्दावली होने के कारण, बच्चा कुछ सबसे सरल शब्दों के अर्थ भी नहीं समझ पाता है और इसलिए उन्हें विकृत कर देता है, छोड़ देता है, बदल देता है, मिला देता है। इस संबंध में, पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली को संचित, समृद्ध, स्पष्ट करने का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

एन.वी. सेरेब्रीकोवा के काम में, बच्चों की शब्दावली के अध्ययन में एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का उत्पादक रूप से उपयोग किया गया था, जिससे शब्दकोश की सबसे स्पष्ट गुणात्मक विशेषताओं, शब्दों के अर्थों को अलग करने में बच्चों की मुख्य कठिनाइयों की पहचान करना संभव हो गया। यह स्थापित किया गया है कि बच्चों के इस दल में शब्दावली के अविकसित होने के सबसे महत्वपूर्ण और स्पष्ट संकेत शब्द के अर्थ की संरचना का अपर्याप्त गठन, शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन का स्तर जो उम्र के अनुरूप नहीं है, और हैं। शब्द खोज प्रक्रिया की अपूर्णता. लेखक ने बच्चों की शब्दावली के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य के तरीकों की एक प्रणाली विकसित की है।

शाब्दिक अर्थों को आत्मसात करने का संज्ञानात्मक पहलू टी.वी. के शोध प्रबंध कार्य में विकसित हुआ था। तुमानोवा. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के प्री-व्याकरणिक सामान्यीकरण के गठन की विशेषताएं सामने आती हैं। अध्ययन के आधार पर, लेखक शब्द-निर्माण संचालन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के प्रमुख कारण की पुष्टि करता है: विकृत "तंत्रिका पुनर्गठन" का कारक, जो एक प्राथमिक प्रतिष्ठित कोड से संक्रमण सुनिश्चित करता है, जो शाब्दिक अर्थ के आत्मसात को रेखांकित करता है , एक अलग कोड के लिए, जो एक अलग संकेत के रूप में सामान्य ध्वनि धारा से एक मर्फीम को अलग करना संभव बनाता है, और इससे भाषण आंदोलन का एक विशेष कोड, जो व्युत्पन्न शब्द के मानक उच्चारण को सुनिश्चित करता है। यह दिखाया गया है कि शब्द-निर्माण संचालन और उन्हें प्रदान करने वाले तंत्र के गठन की कमी, एक ओर, अपर्याप्त भाषण संचार की ओर ले जाती है, और दूसरी ओर, "भाषा" के विकास के लिए आवश्यक बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीमित करती है। योग्यता"।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के आधार पर, वी.ए. गोंचारोवा ने भाषण विकारों के साथ 5-7 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली विकारों और इसके गठन की गतिशीलता का तुलनात्मक गुणात्मक विश्लेषण किया। बच्चों में भाषण उच्चारण के उत्पादन में विभिन्न शाब्दिक संचालन की सामान्य और विशिष्ट विशेषताएं सामने आती हैं। विभिन्न मूल के भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दावली विकारों की संरचना निर्धारित की गई थी। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि ओएचपी वाले बच्चों में शब्दावली के शब्दार्थ पहलू के उल्लंघन की प्रबलता के साथ शब्दार्थ और औपचारिक संकेत संचालन दोनों का उल्लंघन होता है। यह विशेष रूप से शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन, शब्द के अर्थ की संरचना, एंटोनिमी और पर्यायवाची की प्रक्रियाओं को प्रभावित करता है। लेखक ने नोट किया। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों ने बहुआयामी कनेक्शन की प्रणाली के रूप में शब्दावली विकसित नहीं की है। बच्चों के इस दल ने मानसिक संचालन की कमी के साथ-साथ अर्थ क्षेत्रों के निम्न स्तर के संगठन का भी खुलासा किया। स्थापित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सा प्रभाव की दिशा के सिद्धांतों को प्रमाणित किया जाता है, और विभिन्न भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली के निर्माण पर काम के विभेदित तरीके विकसित किए जाते हैं।

उपरोक्त कार्य ओएनआर वाले बच्चों में शाब्दिक प्रणाली की विशेषताओं का अध्ययन करने की समस्या पर प्रकाश डालते हैं। इस आधार पर, विभिन्न मुद्दों को हल करने के उद्देश्य से विशेष तकनीकें विकसित की गई हैं जो अंततः बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करती हैं। इस प्रकार शब्दावली संवर्धन की समस्या को गेमिंग गतिविधियों, मौखिक संचार के विभिन्न रूपों और वाक्यांश भाषण के विकास के संदर्भ में हल किया जाता है।

ओएचपी (टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना) वाले बच्चों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विश्लेषण से पता चला कि सुधारात्मक कार्रवाई का एक मुख्य कार्य भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है। पूर्वस्कूली भाषण चिकित्सा संस्थानों में, इस कार्य का कार्यान्वयन भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के निर्माण और शाब्दिक विषयों ("शरद ऋतु", "सब्जियां और" पर काम में सुसंगत भाषण के विकास पर भाषण चिकित्सा ललाट और व्यक्तिगत कक्षाओं में होता है। फल”, “जानवर”, “पेड़”, आदि .पी.)।

एल.एस. के सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में। वोल्कोवा का कहना है कि वर्तमान में, भाषण अविकसितता के तीसरे स्तर के बच्चे विशेष प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों का मुख्य दल बनाते हैं। ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने प्रीस्कूलरों के साथ, भाषण की समझ विकसित करने के लिए काम चल रहा है। बच्चों को संबोधित भाषण सुनना, वस्तुओं, कार्यों, संकेतों के नामों पर प्रकाश डालना, शब्द के सामान्यीकृत अर्थ को समझना, इस स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त दो शब्दों में से चयन करना सिखाया जाता है। (टूटता है - आँसू, धब्बा - चिपकता है, कूदता है - कूदता है)।इस समय, उन्हें जटिल, संघर्षपूर्ण स्थिति वाले पाठ को समझना सिखाया जाता है।

किसी वस्तु के हिस्सों को अलग करने की क्षमता बनती है। विषयगत शाब्दिक सामग्री बच्चों के आसपास की वस्तुओं के अध्ययन से जुड़ी है। वस्तुओं की विशेषताओं को समझने के आधार पर वे उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों में समूहित करना सीखते हैं। लघु प्रत्यय वाले संज्ञाओं का अर्थ निर्दिष्ट किया जाता है।

विषय शब्दकोश में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों से परिचित होते रहते हैं। प्रारंभ में, बच्चों को विश्लेषणात्मक अभ्यास दिए जाते हैं जो शब्द की रूपात्मक संरचना में अभिविन्यास के निर्माण में योगदान करते हैं: संदर्भ से संबंधित शब्दों का चयन करें, लंबाई और सामग्री में उनकी तुलना करें, शब्दों के समान और अलग-अलग ध्वनि वाले तत्वों को अलग करें।

धीरे-धीरे, विषय-ग्राफिक योजनाओं के आधार पर, शब्द बनाने के सार्वभौमिक तरीकों से परिचय होता है: प्रत्यय - संज्ञा और विशेषण के लिए, उपसर्ग - क्रियाओं के लिए। बच्चे एक नए शब्द को 2 भागों से मोड़ने का कौशल विकसित करते हैं, जिनमें से एक जड़ के बराबर होता है, और दूसरा प्रत्यय के बराबर होता है: मशरूम + उपनाम, जूता + उपनाम, पर + चला, पर + तैरना।

संबंधित शब्दों की शृंखला के बीच मूल भाग की समानता की ओर ध्यान आकर्षित करना (वन, वानिकी, वनपाल),बच्चे भाषा के शब्द-निर्माण कनेक्शन की प्रणाली का सहज ज्ञान युक्त विचार बनाते हैं।

साथ ही, बच्चों को शब्द के सामान्यीकृत अर्थ को समझना सिखाया जाता है। उसके बाद ही भोजन के साथ पत्राचार के अर्थ के साथ संज्ञाओं से स्वतंत्र रूप से सापेक्ष विशेषण बनाने का प्रस्ताव है (मिल्क चॉकलेट)पौधे (ओक, पाइन)।

यह ध्यान में रखते हुए कि ओएचपी वाले बच्चों को ध्वनि और उद्देश्य में समान शब्दों की समानता और अंतर को पहचानने में कठिनाई होती है, इस अंतर पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सबसे पहले आपको इन शब्दों को ध्यान से सुनना होगा। उदाहरण के लिए, चाय की एक चुटकी दिखाते हुए वे पूछते हैं: "यह क्या है?" - चाय।बताया गया है कि इसे पीसा जाता है केतली, और जिन बर्तनों से वे चाय पीते हैं उन्हें कहा जाता है चाय। शब्द के महत्वपूर्ण भाग को अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर उजागर किया गया है। अगले पाठ में, अन्य वस्तुओं को दिखाते समय संबंधित शब्दों को अलग किया जाता है (नमक - नमक शेकर, चीनी - शक्क़करदान)।

किसी वस्तु, क्रिया या अवस्था के नाम से चिन्ह के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। (साबुन-साबुन-साबुन-साबुन का बर्तन)।

बच्चों को एंटोनिम्स शब्दों से परिचित कराने का प्रारंभिक चरण बच्चों को ज्ञात शब्दों का सत्यापन और स्पष्टीकरण है - वस्तुओं और कार्यों के संकेतों के नाम। स्पष्ट विशेषताओं वाले जोड़ियों का चयन किया जाता है और स्वाद, रंग, आकार आदि के आधार पर उनकी तुलना की जाती है। उनके गुणात्मक विपरीत पर जोर दिया गया है। (तेज - कुंद पेंसिल ) .

सामान्य भाषण अविकसितता (III स्तर) वाले बच्चों की शब्दावली के निर्माण पर कार्य प्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

एक गतिविधि दृष्टिकोण जो अग्रणी गतिविधि को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण की सामग्री और निर्माण को निर्धारित करता है;

संगति, जो एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली के रूप में भाषण के विकास की अनुमति देती है, जिसके संरचनात्मक घटक निकट संपर्क में हैं;

भाषा की भावना का विकास, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि भाषण के बार-बार पुनरुत्पादन और अपने स्वयं के बयानों में समान रूपों के उपयोग के साथ, बच्चा अवचेतन स्तर पर सादृश्य बनाता है, और फिर वह भाषाई पैटर्न भी सीखता है;

सुधार और मुआवज़े के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के लचीले अनुपालन और बच्चों में भाषण विकारों की प्रकृति के लिए एक व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

सामान्य उपदेशात्मक (सामग्री की दृश्यता और पहुंच, सरल से जटिल की ओर क्रमिक संक्रमण, ठोस से अमूर्त की ओर, व्यक्तिगत दृष्टिकोण)।

आर.आई. लालेवा और एन.वी. सेरेब्रीकोवा ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास के लिए अपने स्वयं के तरीके पेश करते हैं।

शब्दावली के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य करते समय, शब्द के बारे में आधुनिक भाषाई और मनोवैज्ञानिक विचारों, शब्द के अर्थ की संरचना, ऑन्टोजेनेसिस में शब्दावली के गठन के पैटर्न और विशिष्टताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। वाक् विकृति विज्ञान वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली। इन कारकों को ध्यान में रखते हुए शब्दावली का निर्माण निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों के विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के समानांतर शब्दकोश की मात्रा का विस्तार;

शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण;

मुख्य की एकता में शब्द की शब्दार्थ संरचना का निर्माण

इसके घटक;

शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन, शाब्दिक प्रणाली;

शब्दकोश का सक्रियण, शब्द खोज प्रक्रियाओं में सुधार, किसी शब्द का निष्क्रिय से सक्रिय शब्दकोश में अनुवाद।

शब्दावली विकास और शब्द निर्माण की प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध को ध्यान में रखते हुए, इस तकनीक में विभक्ति कार्य भी शामिल हैं, जिसका उद्देश्य किसी शब्द के अर्थ की संरचना को स्पष्ट करना, रूपिमों के अर्थ में महारत हासिल करना, व्याकरणिक अर्थों की एक प्रणाली है। , और शब्दों के बीच संबंध को मजबूत करें।

1.2 ऑन्टोजेनेसिस में पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली के विकास के पैटर्न

पूर्वस्कूली उम्र मूल भाषा की सभी संरचनाओं को सक्रिय रूप से आत्मसात करने की अवधि है, जो शब्दावली के निर्माण और विकास के लिए एक अनूठा समय है।

एक प्रीस्कूलर का भाषण कई पक्षों से बनता और विकसित होता है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, जो घनिष्ठ एकता में कार्य करते हैं, साथ ही, उनमें से प्रत्येक का अपना अर्थ होता है जो भाषण उच्चारण के विकास को प्रभावित करता है। शब्दावली बनाते समय, शब्दार्थ घटक पहले आता है, क्योंकि केवल एक शब्द के अर्थ के बारे में एक बच्चे की समझ (पर्यायवाची, एंटोनिमिक, पॉलीसिमेंटिक संबंधों की प्रणाली में) शब्दों और वाक्यांशों की सचेत पसंद, भाषण में उनके सटीक उपयोग को जन्म दे सकती है। (ए.ए. लियोन्टीव)।

अनुकूल सामाजिक परिस्थितियों में और उचित पालन-पोषणबच्चे का जीवन अनुभव समृद्ध होता है, उसकी गतिविधि में सुधार होता है, बाहरी दुनिया के साथ संचार विकसित होता है, लोगों का विकास होता है। यह सब शब्दकोष के सक्रिय विकास की ओर ले जाता है, जो बहुत तेज़ी से बढ़ता है (ई.ए. आर्किन, ए.एन. ग्वोज़देव, टी.एन. नौमोवा, ई.यू. प्रोतासोवा, वी.के.)।

सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों द्वारा शब्दावली को आत्मसात करने की विशेषताओं का अध्ययन उन अध्ययनों के लिए समर्पित है जो शब्दावली के विकास को उपयोग की सटीकता (एम.एम. अलेक्सेवा, वी.वी. गेर्बोवा, एन.पी. इवानोवा, वी.आई. लॉगिनोवा, यू) के दृष्टिकोण से मानते हैं। एस. लाखोव्स्काया, ए. ए. स्मागा, ई. एम. स्ट्रुनिना, ई. आई. तिखीवा, वी. आई. यशिना)।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक बच्चों में पहले सार्थक शब्द प्रकट होते हैं (10-12 शब्द); जीवन के दूसरे वर्ष के अंत में, शाब्दिक रचना 300-400 शब्द है; तीन वर्ष की आयु तक - 1500 शब्द; चार तक - 1900; पांच साल में - 2000-2500 तक, छह-सात साल में - 3500-4000 शब्दों तक।

शब्दकोष मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों ही दृष्टियों से बढ़ रहा है। इसलिए तीन या चार साल की उम्र में बच्चे, पर्याप्त संख्या में शब्दों के मालिक होते हैं, वस्तुओं और घटनाओं को सही ढंग से नाम देते हैं, वस्तुओं और कार्यों के गुणों को नामित करते हैं, स्वतंत्र रूप से छोटे प्रत्ययों के साथ शब्द बनाते हैं। चार वर्ष की आयु तक, सही ध्वनि उच्चारण, भाषण का अन्तर्राष्ट्रीय पक्ष, साथ ही एक प्रश्न, अनुरोध, विस्मयादिबोधक को स्वर के साथ व्यक्त करने की क्षमता का निर्माण होता है। इस समय तक, बच्चे ने एक निश्चित शब्दावली जमा कर ली है, जिसमें भाषण के सभी भाग शामिल हैं। बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली शब्दावली में प्रचलित स्थान क्रियाओं और संज्ञाओं द्वारा लिया जाता है जो तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं और वस्तुओं को दर्शाते हैं, वे विशेषण और सर्वनाम का उपयोग करना शुरू करते हैं।

कई शोधकर्ता इस अवधि के दौरान शब्द के ध्वनि, अर्थ और व्याकरणिक पक्ष के प्रति जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों की विशेष संवेदनशीलता पर ध्यान देते हैं, उनकी राय में, एकालाप भाषण का निर्माण होता है (एन.ए. ग्वोज़देव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य. ). जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा अपने संचार के दायरे का विस्तार करता है, वह पहले से ही न केवल प्रत्यक्ष रूप से कथित परिस्थितियों को बताने में सक्षम है, बल्कि यह भी बताने में सक्षम है कि पहले क्या माना और कहा गया था। वहीं, पांचवें वर्ष के बच्चों के भाषण में, विकास के पिछले चरण की विशेषताएं संरक्षित होती हैं: बताते समय, वे अक्सर उपयोग करते हैं प्रदर्शनात्मक सर्वनाम यह वाला, वहां वाला .

बच्चे - पांच या छह साल की उम्र में प्रीस्कूलर पहले से ही संज्ञाओं से विशेषण बना सकते हैं, एक ही मूल से भाषण के विभिन्न भाग (धावक - दौड़ - दौड़ना, गायक - गाना - गाना, नीला - नीला - नीला), साथ ही साथ संज्ञाएं विशेषण.

पांच वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में, शब्द के ध्वनि पक्ष के तत्वों में सुधार होता है, जो एक उच्चारण के निर्माण के लिए आवश्यक होते हैं: गति, उच्चारण, आवाज शक्ति और अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति। इस उम्र के बच्चों के बयानों में, विभिन्न शब्द दिखाई देते हैं जो स्थिति और अनुभव को व्यक्त करते हैं, सुसंगत भाषण विकसित होने लगता है (वी.वी. गेर्बोवा, जी.एम. लियामिना)।

छह-सात साल के बच्चों की बोलचाल की शब्दावली का विश्लेषण करने पर यह ध्यान दिया जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, वे शब्दकोश के मूल का निर्माण पूरा कर रहे हैं। साथ ही, "शब्दार्थ" और आंशिक रूप से व्याकरणिक विकास अभी भी पूर्ण (ए.वी. ज़खारोवा) से दूर है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु द्वारा शब्दों की शब्दार्थ सामग्री का स्पष्टीकरण गति पकड़ रहा है। भाषण में सामान्य अर्थ वाले शब्दों के प्रयोग के साथ-साथ अमूर्त अर्थ (खुशी, दुख, साहस) वाले शब्दों का प्रयोग किया जाता है। सबसे पहले, प्रीस्कूलर अपने भाषण में जानबूझकर रूपकों का उपयोग नहीं करते हैं, लेकिन अधिक उम्र में, रूपकों के उपयोग के सचेत मामले देखे जाते हैं। उन्हें शब्द और उसके अर्थ (वी.के. खारचेंको) में बहुत रुचि है। पुराने प्रीस्कूलर की शब्दावली उनके द्वारा आविष्कृत शब्दों से सक्रिय रूप से समृद्ध होती है। इस उम्र में शब्द निर्माण बच्चों के भाषण की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

उपरोक्त को देखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र मूल भाषा की सहज महारत की अवधि का अंत है। इस समय तक, बच्चा, एक ओर, पहले से ही व्यापक शब्दावली, व्याकरण की संपूर्ण जटिल प्रणाली और सुसंगत भाषण में इस हद तक महारत हासिल कर लेता है कि अर्जित भाषा वास्तव में उसके लिए मूल बन जाती है (ए.एन. ग्वोज़देव)। दूसरी ओर, बच्चे के भाषण का शब्दार्थ और आंशिक रूप से व्याकरणिक विकास पूर्ण नहीं होता है।

1.3 भाषण का सामान्य अविकसितता और इसके कारण

भाषण विकारों के विश्लेषण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण रूसी भाषण चिकित्सा का एक प्राथमिकता क्षेत्र है। इस दिशा के ढांचे के भीतर, भाषण विकार वाले बच्चों में भाषा के विकास का विश्लेषण किया जाता है। 60 के दशक में आयोजित किया गया। (सहकर्मियों के साथ आर.ई. लेविना) पीड़ित बच्चों में भाषण विकारों का भाषाई विश्लेषण अलग - अलग रूपभाषण विकृति विज्ञान ने भाषण के सामान्य अविकसितता और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता को उजागर करना संभव बना दिया। .

भाषण का सामान्य अविकसित होना (ओएचपी) बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन के उल्लंघन की विशेषता है: ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक।

ओएनआर वाले बच्चों में, भाषण विकास का एक रोगविज्ञानी पाठ्यक्रम देखा जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में ओएचपी के मुख्य लक्षण भाषण विकास की देर से शुरुआत, भाषण विकास की धीमी गति, सीमित शब्दावली जो उम्र के अनुरूप नहीं है, भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन का उल्लंघन, ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है और ध्वन्यात्मक धारणा. साथ ही, बच्चों ने सुनने की सुरक्षा और एक निश्चित उम्र के लिए सुलभ संबोधित भाषण की संतोषजनक समझ पर ध्यान दिया। ओएनआर वाले बच्चों का भाषण विकास के विभिन्न स्तरों पर हो सकता है। सुधारात्मक कार्यों के आधार पर, आर.ई. लेविना ने भाषण विकारों के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग किया और सशर्त रूप से ओएचपी के तीन स्तरों को नामित किया, जिनमें से प्रत्येक को भाषण के विकास में विशिष्ट कठिनाइयों की विशेषता है।

प्रथम स्तर - सबसे कम। बच्चों के पास संचार के सामान्य साधन नहीं हैं। अपने भाषण में, बच्चे बड़बड़ाने वाले शब्दों और ओनोमेटोपोइया के साथ-साथ कम संख्या में संज्ञाओं और क्रियाओं का उपयोग करते हैं जो ध्वनि शब्दों ("कुका" - गुड़िया) में काफी विकृत होते हैं। एक ही बड़बड़ाते शब्द या ध्वनि संयोजन के साथ, एक बच्चा कई अलग-अलग अवधारणाओं को नामित कर सकता है, कार्यों के नाम और वस्तुओं के नाम को उनके साथ बदल सकता है ("बी-बी" - कार, विमान, सवारी)।

बच्चों के बयानों के साथ सक्रिय हावभाव और चेहरे के भाव भी हो सकते हैं। भाषण में एक या दो शब्दों के वाक्यों की प्रधानता होती है। इन वाक्यों में कोई व्याकरणिक संबंध नहीं हैं। बच्चों की वाणी को केवल प्रियजनों के साथ संचार की विशिष्ट स्थितियों में ही समझा जा सकता है। बच्चों की बोलने की समझ कुछ हद तक सीमित होती है। वाणी का ध्वनि पक्ष गंभीर रूप से क्षीण है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों की संख्या से अधिक है। सही ढंग से उच्चारित ध्वनियाँ अस्थिर होती हैं और उन्हें विकृत किया जा सकता है और वाणी में प्रतिस्थापित किया जा सकता है। अधिक हद तक, व्यंजन के उच्चारण का उल्लंघन होता है, स्वर अपेक्षाकृत संरक्षित रह सकते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा गंभीर रूप से परेशान है। बच्चे समान-ध्वनि वाले लेकिन भिन्न-भिन्न ध्वनि वाले शब्दों (दूध-हथौड़ा) को भ्रमित कर सकते हैं। तीन साल की उम्र तक, ये बच्चे व्यावहारिक रूप से अवाक होते हैं। पूर्ण वाणी का सहज विकास उनके लिए संभव नहीं है। भाषण अविकसितता पर काबू पाने के लिए भाषण चिकित्सक के साथ व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। भाषण विकास के प्रथम स्तर वाले बच्चों को एक विशेष प्रीस्कूल संस्थान में अध्ययन करना चाहिए। भाषण दोष के लिए मुआवजा सीमित है, इसलिए, भविष्य में ऐसे बच्चों को गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में दीर्घकालिक शिक्षा की आवश्यकता होती है।

दूसरा स्तर - बच्चों में सामान्य बोलचाल की शुरुआत होती है। रोजमर्रा के भाषण की समझ काफी विकसित है। बच्चे भाषण के माध्यम से अधिक सक्रिय रूप से संवाद करते हैं। इशारों, ध्वनि परिसरों और बड़बोले शब्दों के साथ, वे सामान्य शब्दों का उपयोग करते हैं जो वस्तुओं, कार्यों और संकेतों को दर्शाते हैं, हालांकि उनकी सक्रिय शब्दावली गंभीर रूप से सीमित है। बच्चे व्याकरणिक निर्माण की शुरुआत के साथ दो या तीन शब्दों के सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। साथ ही, व्याकरणिक रूपों ("मैं एक कुकी खेलता हूं" - मैं एक गुड़िया के साथ खेलता हूं) के उपयोग में घोर त्रुटियां नोट की जाती हैं। ध्वनि उच्चारण काफी ख़राब है। यह कई व्यंजन ध्वनियों के प्रतिस्थापन, विकृतियों और लोप में प्रकट होता है। शब्द की शब्दांश संरचना टूट गई है। एक नियम के रूप में, बच्चे ध्वनियों और अक्षरों की संख्या कम कर देते हैं, उनके क्रमपरिवर्तन को नोट किया जाता है ("तेविकी" - स्नोमैन)। परीक्षा के दौरान, ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन होता है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों को पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों में लंबे समय तक विशेष भाषण चिकित्सा की आवश्यकता होती है। वाणी दोष के लिए मुआवज़ा सीमित है। हालाँकि, इस मुआवजे की डिग्री के आधार पर, बच्चों को सामान्य शिक्षा स्कूल और गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के स्कूल दोनों में भेजा जा सकता है। जब वे एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्रवेश करते हैं, तो उन्हें व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता मिलनी चाहिए, क्योंकि इन बच्चों को लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

भाषण विकास के दूसरे और तीसरे स्तर वाले बच्चे विशेष भाषण चिकित्सा समूहों का मुख्य दल बनाते हैं।

बच्चे तृतीय स्तर के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करें, वस्तुओं, कार्यों, वस्तुओं के संकेतों को नाम देना मुश्किल न हो जो उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में अच्छी तरह से पता हो। वे अपने परिवार के बारे में बात कर सकते हैं, चित्र से एक छोटी कहानी बना सकते हैं। साथ ही, उनमें वाक् प्रणाली के सभी पहलुओं, शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक दोनों की कमियाँ हैं। उनके भाषण की विशेषता शब्दों का गलत प्रयोग है। स्वतंत्र कथनों में बच्चे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का कम प्रयोग करते हैं, सामान्यीकृत शब्दों और आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों का प्रयोग नहीं करते हैं, उपसर्गों और प्रत्ययों की सहायता से नए शब्द बमुश्किल बनाते हैं, गलती से संयोजकों और पूर्वसर्गों का प्रयोग करते हैं, किसी संज्ञा को विशेषण से सहमत करने में गलती करते हैं लिंग, संख्या और मामले में।

भाषण विकास के III स्तर के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे, व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता के अधीन, सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार हैं, हालांकि कुछ को सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये कठिनाइयाँ मुख्य रूप से शब्दकोश की अपर्याप्तता, सुसंगत कथनों के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियाँ, ध्वन्यात्मक धारणा के अपर्याप्त गठन और बिगड़ा हुआ उच्चारण से जुड़ी हैं। ऐसे बच्चों में एकालाप भाषण का विकास ख़राब होता है। वे मुख्य रूप से संचार के संवादात्मक रूप का उपयोग करते हैं। सामान्य तौर पर, ऐसे बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता कम होती है। प्राथमिक कक्षाओं में, उन्हें लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं; अक्सर लिखने और पढ़ने में विशिष्ट उल्लंघन होते हैं।

इनमें से कुछ बच्चों में, वाणी का अविकसित होना स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जा सकता है। इसकी विशेषता यह है कि भाषा प्रणाली के सभी स्तरों का उल्लंघन कुछ हद तक प्रकट होता है। ध्वनि उच्चारण परेशान नहीं हो सकता है, लेकिन (धुंधला) या दो से पांच ध्वनियों के संबंध में पीड़ित हो सकता है।

ध्वन्यात्मक धारणा पर्याप्त सटीक नहीं है. ध्वन्यात्मक संश्लेषण और विश्लेषण विकास में मानक से पीछे है। मौखिक उच्चारण में, ऐसे बच्चे ध्वनिक समानता और अर्थ के संदर्भ में शब्दों को मिश्रित करने की अनुमति देते हैं। प्रासंगिक एकालाप भाषण परिस्थितिजन्य और रोजमर्रा की प्रकृति का होता है। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ते हैं, हालांकि उनका शैक्षणिक प्रदर्शन कम होता है। उन्हें शैक्षिक सामग्री की सामग्री को संप्रेषित करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है; विशिष्ट लेखन और पढ़ने की त्रुटियाँ अक्सर नोट की जाती हैं। इन बच्चों को व्यवस्थित स्पीच थेरेपी सहायता की भी आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में ध्यान और स्मृति के विकास का निम्न स्तर होता है, उनकी सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताएं देखी जाती हैं। इसके बाद, बच्चों की वाणी की सभी कमियाँ पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं।

इस प्रकार, भाषण का सामान्य अविकसित होना भाषा के सभी स्तरों को आत्मसात करने का एक प्रणालीगत उल्लंघन है, जिसके लिए लंबे और व्यवस्थित भाषण चिकित्सा प्रभाव की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलरों के गुणात्मक और समय पर भाषण विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालने के लिए, योग्य सहायता प्रदान करने के लिए, उनके भाषण के विकास में संभावित विचलन को यथासंभव रोकने के लिए, उनके कारणों को समझना आवश्यक है, जो भाषण विकास के स्तर को तेजी से कम करते हैं। बच्चों की।

कारणों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: पहला - बच्चों के स्वास्थ्य से संबंधित; दूसरा - शैक्षणिक कारण; तीसरा - सामाजिक कारण। इसी प्रकार, विभाजन बहुत सशर्त है, क्योंकि सभी कारण आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

बच्चों का स्वास्थ्य.वर्तमान पीढ़ी की विशेषता ख़राब स्वास्थ्य है। शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने वाले अधिकांश बच्चे द्वितीय स्वास्थ्य समूह से संबंधित हैं। किंडरगार्टन में स्वास्थ्य समूह I के बहुत कम बच्चे हैं; III और यहां तक ​​कि IV स्वास्थ्य समूह के बच्चे भी तेजी से आम हैं। रूस के प्रमुख न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, डॉक्टर ऑफ मेडिकल साइंसेज आई.एस. स्कोवर्त्सोव के अनुसार, वर्तमान में, लगभग 70% नवजात शिशुओं में विभिन्न प्रसवकालीन मस्तिष्क घावों का निदान किया जाता है। इस तरह के विचलन थोड़े से भी प्रतिकूल पर्यावरणीय प्रभाव के कारण बच्चे के आगामी विकास और सीखने को प्रभावित करते हैं।

वाणी केंद्र मानव मस्तिष्क की नवीनतम संरचना हैं (मस्तिष्क विकास के संदर्भ में), जिसका अर्थ है कि वे "सबसे कम उम्र" हैं। यह उन्हें अन्य केंद्रों की तुलना में सबसे असुरक्षित बनाता है। और ज़रा सा भी प्रतिकूल परिस्थितियांजीव के विकास में, भाषण केंद्र विफल होने वाले पहले केंद्रों में से एक हैं। इसीलिए एक बच्चे का भाषण एक प्रकार का "लिटमस टेस्ट" होता है, जो सामान्य विकास के स्तर को प्रदर्शित करता है।

शैक्षणिक कारण.कारणों का यह समूह काफी बड़ा और गतिशील है (अर्थात, समय के साथ, कुछ शैक्षणिक कारण गायब हो सकते हैं, लेकिन उन्हें दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है)।

सबसे पहले, यह बच्चों के भाषण विकास का देर से निदान है। एक नियम के रूप में, भाषण चिकित्सक केवल पाँच वर्ष की आयु में बच्चे के भाषण का सावधानीपूर्वक अध्ययन करते हैं। इसकी अपनी व्याख्या है. पाँच वर्ष की आयु तक वाणी का निर्माण हो जाता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है; शब्दावली का मालिक है; सुसंगत भाषण के प्रारंभिक रूपों का मालिक है, जिससे वह स्वतंत्र रूप से लोगों के संपर्क में आ सकता है। इस दृष्टिकोण से, यह पता चलता है कि विशेषज्ञ और शिक्षक "बैठते हैं और प्रतीक्षा करते हैं" जबकि प्रकृति बच्चे के भाषण विकास में अपना काम करती है। और फिर इस बात की जाँच की जाती है कि प्रकृति ने उसे सौंपे गए कार्य को कितनी अच्छी तरह से निभाया है। आज यह पहले से ही ज्ञात है कि पाँच वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चों में भाषण मानदंड नहीं होता है। पुराने प्रीस्कूलरों की वाक् समस्याएँ वस्तुतः वाक् चिकित्सक पर पड़ती हैं। इसलिए, निदान बहुत पहले करना आवश्यक है।

दूसरे, वर्तमान स्थिति की एक विशेषता पहले (लगभग 4-5 साल की उम्र से) बच्चों की पढ़ने जैसी लिखित भाषण शैली में महारत हासिल करना है। साथ ही, भाषण विकास को अक्सर पढ़ने के प्रत्यक्ष, विशेष शिक्षण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और मौखिक भाषण बनाने के कार्य वयस्कों के नियंत्रण और ध्यान से परे होते हैं। इस मामले में लिखित भाषण अप्रस्तुत भाषण आधार पर पड़ता है और बाद में अक्सर पढ़ने और लिखने में विकार (डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया) होता है, जिससे बाद में निरक्षरता होती है। किसी बच्चे को स्कूल के लिए अच्छी तरह से तैयार करना, साक्षरता सिखाने के लिए ठोस नींव रखना, केवल पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक भाषण के विकास पर गंभीर काम की प्रक्रिया में ही संभव है। साक्षरता सिखाने की तैयारी की प्रक्रिया को एक अलग स्वतंत्र तकनीक के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे की भाषण विकास प्रणाली का एक अभिन्न अंग माना जाना चाहिए।

सामाजिक कारण.हमारे समाज में मूल (रूसी) भाषा के प्रति उदासीनता बढ़ रही है। कई पूर्वस्कूली शिक्षक उस स्थिति से परिचित हैं जब माता-पिता, बच्चे को किंडरगार्टन में लाते हुए, इस बात की बिल्कुल भी परवाह नहीं करते हैं कि बच्चे को अपनी मूल भाषा को सही और खूबसूरती से बोलना कैसे सिखाया जाए। यदि किंडरगार्टन में कोई विदेशी भाषा पढ़ाई जाती है तो अधिकांश माता-पिता संतुष्ट और खुश होते हैं। साथ ही, इस बात पर ध्यान नहीं दिया जाता कि विश्व की लगभग सभी भाषाएँ अनेक विशेषताओं में एक-दूसरे के साथ संघर्ष में आती हैं। यह कहा जा सकता है कि प्रशंसा के लिए विदेशी भाषाएँ, और यह किसी कारण से कम सुंदर नहीं है, इसकी सराहना नहीं की जाती है। पूर्वगामी के आधार पर, किसी को कारणों को ध्यान में रखना चाहिए और जितना संभव हो सके प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास पर काम की गुणवत्ता और प्रभावशीलता पर ध्यान देना चाहिए।

1.4 सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों का शब्दावली विकास भाषण ( तृतीय स्तर)

भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दावली की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, शब्दावली के विकास के बारे में आधुनिक विचार, इसके अध्ययन के विभिन्न पहलुओं के बारे में, ओटोजेनेसिस में शब्दावली के विकास के बारे में, किसी शब्द के अर्थ की संरचना के बारे में, के बारे में शब्दार्थ क्षेत्र, आशाजनक और महत्वपूर्ण है।

आर.आई. लालयेवा के अध्ययन में, पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली की कई विशेषताओं पर ध्यान दिया गया है। सीमित शब्दावली, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच विसंगति, शब्दों का गलत उपयोग, मौखिक विरोधाभास, अव्यवस्थित अर्थ क्षेत्र, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ सामने आईं। सामान्य वाक् विकास वाले बच्चों की तुलना में वाक् विकृति वाले बच्चों में जुड़ाव काफी हद तक प्रेरणाहीन होता है। वाक् विकार वाले बच्चों में सिमेंटिक क्षेत्रों के निर्माण में सबसे कठिन कड़ी सिमेंटिक क्षेत्र के केंद्र (कोर) और उसके संरचनात्मक संगठन का चयन है। सिमेंटिक क्षेत्र की एक छोटी मात्रा का पता चलता है, जो सीमित संख्या में सिमेंटिक कनेक्शन में प्रकट होता है। इसलिए, भाषण विकृति वाले बच्चों में प्रतिमानात्मक संघों में, सादृश्य संबंध प्रबल होते हैं, और विरोध और सामान्य संबंध दुर्लभ होते हैं, जो आदर्श के अनुरूप नहीं है। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7 वर्ष की आयु के बच्चों के प्रति विरोध संबंध सभी प्रतिमानात्मक संघों के आधे से अधिक के लिए जिम्मेदार है, इसके अलावा, यह देखा गया है कि भाषण विकार वाले बच्चों में उत्तेजना शब्द पर प्रतिक्रिया की अव्यक्त अवधि सामान्य से कहीं अधिक लंबी है .

5-8 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में मौखिक संघों की प्रकृति के विश्लेषण के आधार पर, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन में निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

प्रथम चरण -असंगठित शब्दार्थ क्षेत्र। बच्चा आसपास की स्थिति की संवेदी धारणा पर निर्भर करता है। किसी शब्द का अर्थ वाक्यांशों के अर्थ में समाहित होता है। एक बड़े स्थान पर वाक्यात्मक संघों ("एक बिल्ली म्याऊ") का कब्जा है।

दूसरा चरण -शब्दों के शब्दार्थ कनेक्शन को आत्मसात करता है जो शब्दार्थ में एक दूसरे से भिन्न होते हैं, लेकिन एक स्थितिजन्य, आलंकारिक संबंध ("घर - छत", "उच्च - टॉवर") होता है। सिमेंटिक क्षेत्र को अभी तक संरचनात्मक रूप से औपचारिक रूप नहीं दिया गया है।

तीसरा चरण -अवधारणाएँ, प्रक्रियाएँ, वर्गीकरण बनते हैं। ऐसे शब्दों के बीच संबंध बनते हैं जो शब्दार्थ की दृष्टि से करीब होते हैं, जो केवल एक विभेदक शब्दार्थ विशेषता में भिन्न होते हैं, जो प्रतिमानात्मक संघों ("सब्जी-टमाटर", "उच्च-निम्न") की प्रबलता में प्रकट होता है।

एन.वी.सेरेब्रीकोवा ने शब्दावली की विशिष्टताओं का खुलासा किया: शब्दकोश की सीमित मात्रा, विशेष रूप से विधेय; बड़ी संख्या में प्रतिस्थापन, विशेष रूप से शब्दार्थ आधार पर, शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दों के अर्थों की विभेदक विशेषताओं को उजागर करने की अपर्याप्तता का संकेत; दृष्टिगत रूप से समान वस्तुओं, वस्तुओं के हिस्सों, शरीर के हिस्सों को दर्शाने वाले कई सामान्य शब्दों का अज्ञान या गलत उपयोग; अर्थपूर्ण रूप से करीबी शब्दों का प्रतिस्थापन; व्युत्पन्न नवविज्ञान द्वारा प्रतिस्थापन; एक ही मूल के शब्दों और अभिव्यक्ति में समान शब्दों के साथ प्रतिस्थापन; बड़ी संख्या में अप्रप्रेरित संघ।

एल.वी. लोपेटिना ने कार्यात्मक भाषण प्रणाली के अधिकांश घटकों, कई भाषा प्रक्रियाओं के गठन की कमी पर ध्यान दिया: शब्दकोश की गरीबी और अभिव्यंजक भाषण में इसे अद्यतन करने की कठिनाई; शायद ही कभी इस्तेमाल किए गए शब्दों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; सामान्यीकरण शब्दों का गलत प्रयोग। भाषा के एंटोनिमिक साधनों का अपर्याप्त उपयोग प्रतिमान युग्मों के बारे में जागरूकता की कमी के कारण होता है, जो निषेध के तत्व पर आधारित होते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इस समूह के बच्चों में सक्रिय शब्दावली की गुणवत्ता और मात्रा आयु मानदंड के अनुरूप नहीं है। कुछ बच्चे भाषण अभ्यास में शायद ही कभी पाए जाने वाले शब्दों को संगति द्वारा आसन्न शब्दों से बदल देते हैं, वे सामान्यीकरण शब्दों का उपयोग नहीं कर सकते हैं। बच्चों को पूर्वसर्गीय चित्रों को समूहों में संयोजित करना कठिन लगता है; वस्तुओं के लिए विलोम शब्दों और विशेषणों के चयन के कार्य का सामना नहीं कर पाते। भाषण की व्याकरणिक संरचना के अध्ययन के लिए कार्य करते समय कई त्रुटियाँ होती हैं। यहां तक ​​कि किसी वयस्क की मदद से भी, संख्याओं के आधार पर संज्ञा बदलने का कार्य करते समय बच्चे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं। लिंग और संख्या में अंकों के साथ संज्ञाओं और संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के असाइनमेंट के कारण बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। अधिकांश बच्चे शब्द निर्माण कार्य को स्वयं पूरा नहीं कर सकते: उन्हें एक दृश्य मॉडल और वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है (परिशिष्ट संख्या 1)।

टी.बी. फ़िलिचेवा और जी.वी. चिरकिना के कार्यों में, भाषण के सामान्य अविकसितता (स्तर III) के मामले में ऐसी शाब्दिक विशेषताएं नोट की गई हैं:

सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगति। वस्तुओं के हिस्सों के नाम न जानते हुए, बच्चे उन्हें वस्तु के नाम ("आस्तीन" - "शर्ट") से बदल देते हैं, कार्यों का नाम उन शब्दों से बदल देते हैं जो स्थिति और बाहरी संकेतों में समान होते हैं ( "हेम्स" - "सिलाई"); वस्तु का नाम क्रिया के नाम से बदल दिया जाता है ("विक्रेता" के बजाय "चाची सेब बेचती है"), सामान्य अवधारणाओं द्वारा विशिष्ट अवधारणाओं का प्रतिस्थापन और इसके विपरीत ("कैमोमाइल" - "गुलाब", "घंटी" - "फूल")। प्राय: नामित क्रियाओं को चित्रों में सही ढंग से दिखाकर उन्हें स्वतंत्र वाणी में मिश्रित कर दिया जाता है। कई प्रस्तावित कार्यों से, बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यह नहीं दिखा पाते हैं कि कैसे रफ़ू करना, चीरना, डालना, उड़ना, कूदना, कलाबाज़ी करना है। वे रंगों के रंगों के नाम नहीं जानते: "नारंगी", "ग्रे", "नीला"। वस्तुओं के आकार में खराब अंतर: "गोल", "अंडाकार", "वर्ग", "त्रिकोणीय"। बच्चों के शब्दकोश में कुछ सामान्यीकृत अवधारणाएँ हैं, मुख्य रूप से खिलौने, व्यंजन, कपड़े, फूल। एंटोनिम्स का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, व्यावहारिक रूप से कोई समानार्थी शब्द नहीं होते हैं (वे किसी वस्तु के आकार को दर्शाते हैं, वे केवल अवधारणा का उपयोग करते हैं: "बड़ा-छोटा", जो शब्दों को प्रतिस्थापित करता है: "लंबा", "छोटा", "उच्च", "कम ”, “मोटा”, “पतला”, “चौड़ा संकीर्ण”)। इससे शाब्दिक संगतता के उल्लंघन के लगातार मामले सामने आते हैं। शब्द की ध्वनि में अपर्याप्त अभिविन्यास मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली के आत्मसात को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। बच्चों को कुछ विशेषणों ("फर टोपी", "मिट्टी का जग") के छोटे प्रत्ययों की मदद से संज्ञा बनाने में कठिनाई होती है। उपसर्ग क्रियाओं का प्रयोग करते समय कई गलतियाँ हो जाती हैं।

सीमित शब्दावली, एक ही ध्वनि वाले शब्दों का अलग-अलग अर्थों में बार-बार उपयोग बच्चों की वाणी को खराब और रूढ़िबद्ध बना देता है। लिंग और मामले में संज्ञा के साथ विशेषण सहमत होने पर लगातार त्रुटियां सामने आती हैं; संज्ञाओं के लिंग का मिश्रण; तीनों लिंगों ("पांच हाथ" - पांच हाथ) की संज्ञाओं के साथ अंक सहमत होने में त्रुटियां। पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियाँ विशिष्ट हैं: चूक, प्रतिस्थापन, अल्पकथन।

भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चे विस्तारित और व्यापक अर्थ में कई शब्दों का उपयोग करते हैं। प्रतिस्थापनों की प्रकृति में एक स्पष्ट पैटर्न है: प्रतिस्थापन शब्द वे हैं जो बच्चों के भाषण अभ्यास में सबसे अधिक परिचित हैं।

टी.वी. तुमानोवा ने अपने कार्यों में संकेत दिया है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चे, अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, प्राथमिक शब्द-निर्माण संचालन में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यदि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण पूर्वस्कूली उम्र के ढांचे के भीतर होता है, तो भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में वे वास्तव में इस तथ्य के कारण विकृत हो जाते हैं कि साइन संचालन में सहज महारत नहीं होती है। रूपिम स्तर.

शब्दावली उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन में भी प्रकट होते हैं: एलिज़न (एक शब्दांश का कटाव, एक स्वर ध्वनि या अक्षर का लोप); किसी शब्द की पुनरावृत्ति (दृढ़ता); एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना (प्रत्याशा); अक्षरों का क्रमपरिवर्तन; एक शब्दांश, स्वर या अक्षर जोड़ना। इस श्रेणी के बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन में, शब्दों की अज्ञानता या गलत उपयोग, शब्दों को बदलने और बनाने में असमर्थता का पता चलता है।

ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चे अलगाव में ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम होते हैं, लेकिन स्वतंत्र भाषण में वे पर्याप्त स्पष्ट नहीं होते हैं या दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिए जाते हैं, परिणामस्वरूप, शब्दों को समझना मुश्किल होता है। सीटी, फुसफुसाहट, एफ़्रिकेट्स और सोनोरस ध्वनियों के अविभाजित उच्चारण पर भी ध्यान देना आवश्यक है। ध्वनियों, व्याकरणिक श्रेणियों और शब्दावली के उपयोग में त्रुटियाँ बच्चों के एकालाप भाषण में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं (एक चित्र में चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी को फिर से लिखना, कहानी का वर्णन करना)। शब्दांश रचना में विभिन्न प्रकार की त्रुटियाँ ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की स्थिति और बच्चे की कलात्मक क्षमताओं दोनों के कारण हो सकती हैं। वाक्यों में सरल पूर्वसर्गों (का, भीतर, से, पर, नीचे) का प्रयोग पर्याप्त मात्रा में होता है, जबकि जटिल पूर्वसर्गों का प्रयोग गलतफहमी के कारण जटिल होता है। वे या तो लागू नहीं होते या उनकी जगह सरल लोग ले लेते हैं।

अपर्याप्त शब्दावली, अर्थ के रंगों की अज्ञानता ओएनआर (स्तर III) वाले बच्चों के भाषण की विशेषता है, जिसके परिणामस्वरूप विभक्ति में त्रुटियां देखी जाती हैं, जिससे वाक्यों में शब्दों के वाक्यात्मक संबंध का उल्लंघन होता है। त्रुटियों में शब्दों में गलत तनाव भी शामिल हो सकता है। वर्णित कमियाँ बच्चे के भाषण को ख़राब कर देती हैं। वे इसे अस्पष्ट, "फीका" बना देते हैं। विभिन्न श्रेणियों के सर्वनामों के प्रयोग से स्थिति अधिक अनुकूल है, तथापि, बच्चों की वाणी में क्रियाविशेषणों का प्रयोग कम ही होता है, हालाँकि उनमें से कई उनसे परिचित होते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा सक्रिय आत्मसात की अवधि है मौखिक भाषा, भाषण के सभी पहलुओं के विकास का गठन: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विकास के सबसे संवेदनशील दौर में बच्चों की मानसिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान एक आवश्यक शर्त है।

बच्चे के भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में उपरोक्त अंतराल की समग्रता किंडरगार्टन कार्यक्रम में महारत हासिल करने में एक गंभीर बाधा के रूप में कार्य करती है। सामान्य प्रकार, और भविष्य में, एक व्यापक स्कूल का कार्यक्रम।

जैसा कि कई लेखकों (टी.वी. तुमानोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिन, एल.वी. लोपेटिना, एन.वी. सेरेब्रीकोव) के अध्ययनों से पता चला है, शब्द-निर्माण संचालन के गठन की कमी, एक ओर, निम्नतर भाषण संचार की ओर ले जाती है, दूसरी ओर , यह बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीमित करता है। इसलिए, भाषण निर्माण प्रणालियों में शाब्दिक सहित भाषण के सभी पहलुओं के विकास की प्रासंगिकता पूर्वस्कूली अवधि में मुख्य कार्यों में से एक है। जितनी जल्दी बच्चे की दोषपूर्ण वाणी पर सुधारात्मक प्रभाव पड़ेगा, उसका आगे का विकास उतना ही सफल होगा।

अध्याय पी. प्रयोग और उसके विश्लेषण का पता लगाना

2.1 अध्ययन का संगठन और पद्धति

बच्चों की शब्दावली का अध्ययन क्रास्नोयार्स्क में नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "संयुक्त प्रकार संख्या 321 के किंडरगार्टन" के आधार पर किया गया था। प्रयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 20 बच्चों को शामिल किया गया था, जिसमें भाषण हानि की एक अलग संरचना के साथ भाषण के सामान्य अविकसितता (III स्तर) की उपस्थिति पर मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) का निष्कर्ष था। तुलनात्मक विश्लेषण के उद्देश्य से बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया गया: 10 बच्चों को प्रायोगिक समूह (ईजी) में और 10 बच्चों को नियंत्रण समूह (सीजी) में शामिल किया गया। प्रयोग में भाग लेने वालों की औसत शारीरिक आयु 5 से 6.5 वर्ष है। (परिशिष्ट संख्या 2).

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के ओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, प्रारंभिक संपर्क स्थापित करना, उपलब्ध दस्तावेज़ीकरण से परिचित होना आवश्यक था।

उन समूहों की तुलना में जहां बच्चों का भाषण सामान्य था, निश्चित रूप से एक तीव्र अंतर था। भाषण समूहों में लड़कियों की तुलना में बहुत अधिक लड़के थे। बच्चों की वाणी में अनेक दोष थे। भाषण स्वयं, विशेष रूप से लड़कों के बीच, बहुत तेज़ था और समझने में कठिन था (कई शब्दों में ध्वनि विकृत और छूटी हुई थी)। कई बच्चों में चिंता, आत्म-संदेह का स्तर बढ़ गया था। दूसरों में, इसके विपरीत, अत्यधिक उत्तेजना प्रबल हुई, जो सामान्य भावनात्मक या मोटर बेचैनी में प्रकट हुई।

अधिकांश बच्चों की विशेषताओं में, तेजी से थकान, कम प्रदर्शन, बिगड़ा हुआ ध्यान और स्मृति, उनकी भावनात्मक गतिविधि को विनियमित करने में असमर्थता, खराब विकसित सामान्य और ठीक मोटर कौशल नोट किए गए थे। इन समूहों के बच्चों के भाषण कार्डों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि लगभग सभी बच्चों में ध्वनि उच्चारण ख़राब है, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना नहीं बनती है, सुसंगत भाषण खराब विकसित होता है।

तृतीय स्तर के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली के अध्ययन में, टी.वी. तुमानोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना की तकनीक का उपयोग किया गया था। इन बच्चों के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, इस तकनीक को पुराने प्रीस्कूलरों के लिए अनुकूलित किया गया, कार्यों की मात्रा और सामग्री कम कर दी गई, दृश्य सामग्री और खेल तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया। यह आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की अनुमति देता है:

- वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (ओएचपी स्तर III) के बच्चों की शब्दावली के विकास की विशेषताओं की पहचान करना;

प्रत्येक बच्चे के शब्द निर्माण की व्यक्तिगत विशेषताओं को ट्रैक करें;

आगे के सुधारात्मक कार्य की दिशा का चयन करने के लिए निदान के परिणामों को ध्यान में रखें।

अभ्यासों का एक सेट चुनते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों का उपयोग किया गया था:

कार्यप्रणाली को एक निश्चित प्रणाली और क्रम में बच्चों के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए;

निदान करते समय विज़ुअलाइज़ेशन और गेम तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए।

अध्ययन में निम्नलिखित का उपयोग किया गया:

- सर्वेक्षण विधि, मुख्य रूप से बातचीत के रूप में (यह एक प्रश्न-उत्तर अनुसंधान विधि है)। इस पद्धति का उपयोग विषयों के शब्द परिवर्तन कौशल की स्थिति का अध्ययन करने के लिए किया जाता था, उन्हें प्रत्येक कार्य के लिए पूछे गए प्रश्न का एक निश्चित उत्तर देना होता था;

स्पष्टीकरण (व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं, नियमों, दृश्य सहायता की सामग्री और उनके उपयोग के नियमों, साथ ही शब्दों और शर्तों की व्याख्या)। इस पद्धति का उपयोग प्रायोगिक कार्य के दौरान कार्यों को स्पष्ट करने के लिए किया गया था;

दृश्य विधि (इस विधि का सार यह था कि बच्चों को संबंधित कार्य के लिए संदर्भ चित्रों पर विचार करने के लिए कहा गया था);

खेल पद्धति (विषयों में रुचि जगाने के लिए कार्यों को खेल के रूप में किया गया, उदाहरण के लिए, पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन करते समय - "इसे अलग तरीके से कहें", "इसे दूसरे तरीके से कहें")।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की शब्दावली का अध्ययन करने की पद्धति ( तृतीय स्तर)

मैं . निष्क्रिय शब्दावली अनुसंधान

लक्ष्य:निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा निर्धारित करें.

शोध के लिए सामग्री:कथानक और विषय चित्र.

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

द्वितीय . सक्रिय शब्दावली अन्वेषण

लक्ष्य:सक्रिय शब्दकोश का आकार निर्धारित करें.

शोध के लिए सामग्री:विषय, कथानक चित्र।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

4 अंक - पूरा कार्य सही ढंग से पूरा हुआ।

3 अंक - कार्य 75% के भीतर पूरा हो गया है।

2 अंक - कार्य 50% के भीतर पूरा हुआ

1 अंक - कार्य 25% के भीतर पूरा हुआ

अंकों के बारे में - कार्य पूरा नहीं हुआ है.

कार्य के लिए अधिकतम अंक 4 अंक है।

तृतीय . शब्द की शब्दार्थ संरचना का अध्ययन

1). शब्दों के लिए समानार्थक शब्द का चयन.

शोध के लिए सामग्री:भाषण के विभिन्न भागों के शब्द, चित्र।

2). शब्दों के लिए विलोम शब्द का चयन.

शोध के लिए सामग्री:भाषण के विभिन्न भागों के शब्द.

मूल्यांकन के लिए मानदंड(सभी कार्यों के लिए):

4 अंक - सभी कार्य सही ढंग से पूर्ण हुए।

3 अंक - 75% के भीतर कार्य पूर्ण।

2 अंक - 50% के भीतर कार्य पूर्ण

1 अंक - लगभग 25% के भीतर कार्य पूर्ण

अंकों के बारे में - कार्य 10% के भीतर पूर्ण होते हैं या पूर्ण नहीं होते हैं

कार्यों के चार खंडों के लिए अधिकतम अंक 8 अंक है।

चतुर्थ . शब्द निर्माण का अध्ययन

1). लघुशब्दों का निर्माण.

शोध के लिए सामग्री:विषय चित्र.

2). संबंधवाचक, अधिकारवाचक, गुणवाचक विशेषणों का निर्माण।

सापेक्ष विशेषण		गुणवत्ता विशेषण		संबंधवाचक विशेषण
निर्देश: "यदि वस्तु ...... से बनी है, तो वह क्या है?"		उदाहरण के लिए, अनुदेश दिवस, क्या यह गर्म है?		निर्देश: "कैसे बताएं कि जानवरों के शरीर के अंग किसके हैं?"
भाषण सामग्री	बच्चों का उत्तर	भाषण सामग्री	बच्चों का उत्तर	भाषण सामग्री	कान	नाक	पंजा
रबर की गेंद	उबाऊ	बिल्ली
मशरूम का सूप	सूरज चमक रहा है	लोमड़ी
रास्पबेरी जाम	गरम	खरगोश
लकड़ी की मेज	जमना	एक सिंह
कागज़ का घर	बारिश	भेड़िया
चमड़े का जैकेट	गर्म	भालू
धातु का चम्मच	मुख्यतः बादल छाये रहेंगे	कुत्ता

जांच के लिए सामग्री:शब्द, वाक्यांश, जानवरों के विषय चित्र।

मूल्यांकन के लिए मानदंड(सभी कार्यों के लिए):

4 अंक - सभी शब्द-निर्माण कार्य स्वतंत्र रूप से पूरे किये गये।

3 अंक - शब्द निर्माण पर कार्य 75% के भीतर पूरे किए गए, आत्म-सुधार की उपस्थिति।

2 अंक - प्रोत्साहन सहायता के बाद, शब्द निर्माण पर कार्य 50% के भीतर पूरे हो जाते हैं।

1 अंक - प्रोत्साहन सहायता के बाद कार्य 25% के भीतर सही ढंग से पूरे हो जाते हैं। अधिकांश उत्तर गलत रूप में हैं।

О अंक - कार्य 10% के भीतर पूरा किया गया या पूरा नहीं किया गया, कार्य पूरा करने से इनकार किया गया

कार्यों के चार खंडों के लिए अधिकतम अंक 16 अंक है।

वी . विभक्ति का अध्ययन

शोध के लिए सामग्री:विषय चित्र.

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

4 अंक - पूरा कार्य सही ढंग से पूरा हुआ।

3 अंक - कार्य 75% के भीतर पूरा हो गया है।

2 अंक - कार्य 50% के भीतर पूरा हुआ

1 अंक - कार्य 25% के भीतर पूरा हुआ

अंकों के बारे में - कार्य पूरा नहीं हुआ है.

कार्यों के चार खंडों के लिए अधिकतम अंक 4 अंक है।

सभी शब्दकोश अनुसंधान कार्यों के लिए अधिकतम स्कोर 36 अंक है।

2.2 सामान्य भाषण अविकसितता वाले छह वर्षीय बच्चों की शब्दावली के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

ओएचपी (स्तर III) के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली की जांच के दौरान प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि कोई भी विषय त्रुटियों के बिना सभी नैदानिक ​​कार्यों का सही ढंग से सामना नहीं कर सकता है।

दोनों समूहों में प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय शब्दावली के गुणात्मक विश्लेषण से भाषण अविकसितता वाले बच्चों की विशिष्ट कई त्रुटियां सामने आईं:

उन वस्तुओं के नाम बदलना जो बाह्य रूप से एक दूसरे के समान हैं: सुबह - शाम,वसंत - शरद ऋतु,नीला - नीला;

वस्तुओं के हिस्सों की अज्ञानता: पलकें - भौहें

सक्रिय शब्दकोश की जाँच करते समय, निम्न प्रकार की त्रुटियाँ हुईं:

उन वस्तुओं के नाम बदलना जो बाह्य रूप से एक दूसरे के समान हैं: हंस -बत्तख,उड़ना - मच्छर;

क्रियाओं के नाम को अन्य, शब्दार्थ रूप से करीबी क्रियाओं से बदलना: घोड़ा सरपट दौड़ता है - घोड़ा दौड़ रहा है;

आइटम के नाम को व्यापक अर्थ से बदलना: पाइक -मछली।

शब्दार्थ संरचना का अध्ययन करते समय, परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता (III स्तर) वाले बच्चों में, शब्दों के लिए समानार्थी शब्द चुनते समय कई विशेषताएं देखी गईं, जिनमें से सबसे आम शामिल हैं:

कण जोड़कर पर्यायवाची शब्दों का निर्माण नहीं:आनंदपूर्ण - दुखी नहीं,विशाल - छोटा नहीं;

ऐसे मामले जब बच्चों ने ऐसे शब्दों का प्रयोग किया जिनका बहुत व्यापक अर्थ है: हर्षित - खुशआनंदपूर्ण - अच्छा,ऑटोमोबाइल - परिवहन,चिकित्सक - डॉक्टर;

स्थितिजन्य संचार के अपर्याप्त विभेदन या भाषण के कुछ हिस्सों के प्रतिस्थापन के आधार पर शब्दार्थ प्रतिस्थापन का उपयोग: जल्दी में - देर,जल्दी में - दौड़ना,जल्दी में - तेज़।

नवविज्ञान का गठन: हर्षित - मुस्कराते हुए।

परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण शब्दों के लिए एंटोनिम्स के चयन में विषयों में कुछ कठिनाइयों की पहचान करना संभव बनाता है:

निषेध के साथ मूल शब्द का नामकरण: दु:ख - कोई दुःख नहींबोलना - मत बोलोतेज़ - तेजी नहीं है;

स्थितिजन्य संबंध के अपर्याप्त विभेदन पर आधारित शब्दार्थ प्रतिस्थापन: बोलने के लिए - चीख,बोलना - फुसफुसाना,ठंडा - सर्दी,ठंडा - गरम।

नामकरण शब्द-समानार्थी: बोलो - बात करना,तेज़ - तुरंत।

शब्द निर्माण के अध्ययन में, गुणात्मक विश्लेषण से छोटे शब्दों के निर्माण में कई त्रुटियाँ सामने आती हैं:

नवविज्ञान का गठन: शीट - पत्ता,मशरूम - मशरूम,सूरज - सूरज।

किसी वस्तु के नाम को बाहरी रूप से समान अन्य नाम से बदलना: एक कंबल - रूमाल;

ध्वनियों की ध्वन्यात्मक निकटता के आधार पर शब्दार्थ प्रतिस्थापनों का उपयोग: मग - घेरा।

वाक् विकृति वाले बच्चों में सापेक्ष, स्वामित्व, गुणात्मक विशेषणों के निर्माण में निम्नलिखित त्रुटियों की पहचान की गई:

नवविज्ञान का गठन: मशरूम सूप - सूप मशरूम, मशरूम,धातु का चम्मच - धातु का चम्मच,लोमड़ी का कान - लोमड़ी, लोमड़ी का कान,भालू की पूँछ भालू, भालू, भालू की पूँछ,बिल्ली का पंजा बिल्ली का, बिल्ली का, बिल्ली का पंजा,शेर की पूँछ - शेर, बायीं पूँछ,अगर दिन में ठंड है सर्द दिन,अगर दिन गर्म है - मौसी का दिनवगैरह।

स्थितिजन्य संबंध के अपर्याप्त विभेदन के आधार पर शब्दार्थ प्रतिस्थापन का उपयोग: चमड़े का जैकेट - फर, रोएंदार जैकेट,रबर की गेंद - नरम गेंद,रास्पबेरी जाम - बेरी, लाल जाम,अगर दिन गर्म है - गर्मी का दिन, गर्म,"गर्म" के बजाय, अगर दिन के दौरान बादल छाए रहें - बुरा दिन,"बादल" आदि के बजाय

विभक्ति के अध्ययन में अधिकांश त्रुटियाँ निम्नलिखित प्रकृति की थीं:

संपूर्ण वस्तु के भागों की अज्ञानता: बिना पीठ वाली कुर्सी - बिना लकड़ी के टुकड़े के, बिना हैंडल के, बिना किसी चीज के, बिना छड़ी के, बिना टांग के,बिना कंघी के मुर्गा - इस छोटी सी चीज़ के बिना, बिना गर्दन के, बिना ऐसी मूर्ति के, बिना उस एक के;

क्रियाओं के नाम को अन्य, शब्दार्थ रूप से करीबी क्रियाओं से बदलना: फूल उगते हैं - फूल खिलते हैं, फूल उगते हैं, फूल खिलते हैं, फूल खिलते हैं, फूल खिलते हैं;नावें चल रही हैं नावें तैर रही हैं.

प्रायोगिक समूह की शब्दावली के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

इल्या बी.लड़के की शब्दावली की जांच करते समय, मोटर अवरोध और अस्थिर ध्यान देखा गया। उन्होंने व्यावहारिक रूप से उत्तरों के बारे में नहीं सोचा, कार्य करते हुए, उन्होंने अमूर्त विषयों पर बातचीत शुरू की। जब कथानक चित्र प्रस्तुत किए गए, तो वह पतझड़ (वसंत दर्शाने) का संकेत देने में भ्रमित होने लगा, सुबह को शाम समझने में भ्रमित हो गया, पलकों की बजाय भौहें दिखाने लगा, नीले रंग की बजाय वह इंगित करने लगा नीला रंग. सक्रिय शब्दकोश के अध्ययन में, एलोशा ने पाइक को केवल एक मछली, हंस - एक पक्षी, और मक्खी - मिज कहा। विशेषणों को सूचीबद्ध करते समय, एलोशा को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता थी, क्योंकि इस प्रश्न पर कि "यह किस प्रकार की बर्फ लगती है?", उसने फिर भी उत्तर दिया कि बर्फ सफेद थी। विलोम शब्द के चयन में मुझे शब्दों का युग्म (शत्रु, रात्रि, बोलना) नहीं मिला, इसी प्रकार पर्यायवाची शब्द के चयन में भी कठिनाई का अनुभव हुआ। शब्द निर्माण के अध्ययन में एक बालक में शब्द निर्माण का विकास हुआ (मशरूम, कंबल, सूरज, पत्ती, हॉर्नबीम),गलत अर्थ संबंधी संबंधों के गठन का उल्लेख नहीं करना: एक चमड़े की जैकेट - फर जैकेट,रास्पबेरी जाम - लाल जाम,बिल्ली का पंजा बिल्ली का पंजा,भालू का कान भालू।विभक्ति कार्य में त्रुटियाँ थीं (बिना कंघी वाला मुर्गा - ऐसी किसी मूर्ति के बिना,नीली बाल्टी - नीला,नावें चल रही हैं तैरना)।परिणामस्वरूप, एलोशा ने सभी कार्यों के लिए 22 अंक अर्जित किए।

किरिल.जी.कई कार्य दो या तीन त्रुटियों के साथ पूरे हुए। पर्यायवाची शब्दों के चयन में विशेष कठिनाइयाँ देखी गईं (मुझे शब्दों के लिए कोई जोड़ी नहीं मिली: विशाल, देखो, जल्दी में) और विलोम (विपरीत क्रियाओं के चयन में कठिनाई - उठाना, बोलना, शोक करना)। शब्द निर्माण के अध्ययन में, अधिकारवाचक विशेषणों के निर्माण के कार्य ने सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बना। (गिलहरी का कान, भेड़िये की पूँछ, भालू की पूँछ, लोमड़ी का कानवगैरह।)। उन्होंने "फूल उगते हैं" के स्थान पर विभक्ति में उत्तर दिया - "फूल उगते हैं"।डेनिस ने सभी कार्यों को पूरा करने के लिए 25 अंक अर्जित किये।

एंटोन एल.उसने कार्यों को तेजी से पूरा किया और वह उत्तरों के प्रति आश्वस्त था, भले ही वे गलत हों। सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के अध्ययन में छोटी-मोटी गलतियाँ हुईं, लेकिन लड़के को विलोम और पर्यायवाची शब्दों के चयन में गंभीर कठिनाइयाँ हुईं। उनमें से बहुतों को वह सही उत्तर नहीं दे सका: दुःख -सफलता(खुशी), ठंड - सर्द(धीमा प्रकाश - आसान(भारी), जल्दी में - दौड़ना(जल्दी में), आदि। छोटे शब्द बनाते समय उच्चारण, अंत, प्रत्यय गलत तरीके से रखे गए: ट्रक - ट्रक,लूट के लिए हमला करना - लूट के लिए हमला करना,अँगूठी - रिंगलेट,लोमड़ी - लोमड़ी।विशेषणों के निर्माण में, लड़का "भरा हुआ, बादलदार" शब्दों की अवधारणाओं से परिचित नहीं है, इसलिए वह उनके साथ शब्द नहीं बना सका। अधिकारवाचक विशेषणों के निर्माण में गलतियाँ की गईं (खरगोश का कान, भालू की पूँछ, कुत्ते का कान, सफ़ेद पूँछवगैरह।)। पूर्ण किए गए कार्यों के लिए आर्थर को 22 अंक प्राप्त हुए।

आर्सेनी एम.वह उत्तरों के बारे में अनिश्चित था, वह संकेत या भाषण चिकित्सक की मंजूरी की प्रतीक्षा कर रहा था। सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के अध्ययन में उन्होंने छोटी-छोटी गलतियाँ कीं। निम्नलिखित उत्तरों में पर्यायवाची शब्दों का गलत चयन शामिल है: देखिए - झाँकना,ऑटोमोबाइल - तकनीक,आनंदपूर्ण - अच्छावगैरह। एंटोनिम्स के चयन में, दीमा अक्सर कण का उपयोग करती थी नहीं(दुश्मन दुश्मन नहीं है). शब्द निर्माण के अध्ययन में सबसे कठिन कार्य अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण था। एक प्रश्न के उत्तर में उन्होंने कई, लेकिन ग़लत उत्तर दिये: लोमड़ी का पंजा - लिसित्सिन, लिसिचकिना,शेर की पूँछ - सिंह, बाएँ.विभक्ति में कम गलतियाँ थीं (नीली बाल्टी - नीला,फूल बढ़ रहे हैं खिलना,बैकलेस कुर्सी - लकड़ी के बिना)।पूर्ण किए गए कार्यों का परिणाम 20 अंक है।

व्लाद एन.निष्क्रिय शब्दकोश के अध्ययन में, इगोर ने एक छोटी सी गलती की: सुबह का चित्रण करने के बजाय, उसने शाम की ओर इशारा किया। लड़के की सक्रिय शब्दावली कम विकसित है: घोड़ा - आसपास चल रहा है(कूदता है), गेंद - फ़ुटबॉल(गोल), हाथी - गोल(कांटेदार)। पर्यायवाची और विलोम शब्दों के चयन में इगोर ने कण का प्रयोग करते हुए कई गलतियाँ कीं नहींशब्दों में (तेज़ - तेजी नहीं है),शब्दों का गलत चयन किया (विशाल - उच्च,बच्चे - लड़के)।शब्द निर्माण में ऐसे शब्दों का प्रयोग किया जाता है जो शब्दावली में उपलब्ध नहीं होते (मशरूम सूप, कंबल, जैकेट, बरसात का दिन, भालू की नाक, भेड़िये की पूंछआदि) विभक्ति के असाइनमेंट में, मैं मुर्गे के सिर के ऊपरी हिस्से का नाम भूल गया। परिणामस्वरूप, इगोर को सभी कार्यों के लिए 23 अंक प्राप्त हुए।

डेनिस एस.उन्होंने कार्यों को बहुत धीमी गति से, अनिश्चित रूप से निष्पादित किया। सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के अध्ययन के कार्यों में, उन्होंने कई छोटी गलतियाँ कीं। खेल "दूसरे तरीके से कहो" और "इसे अलग तरीके से कहो" उसे कठिन लग रहे थे, क्योंकि उसने प्रत्येक उत्तर के बारे में लंबे समय तक सोचा और इसके बावजूद, गलतियाँ कीं: रात - शाम(दिन), डॉक्टर - देखभाल करना(डॉक्टर), बच्चे - बच्चे(दोस्तो)। शब्द निर्माण के अध्ययन में, व्लाद ने कई गलत उत्तर दिए, विशेषकर अधिकारवाचक विशेषणों के निर्माण में (बिल्ली का कान, शेर का पंजा, गिलहरी की पूंछआदि) विभक्ति पर अध्ययन त्रुटियों के बिना नहीं था, संख्याओं द्वारा गलत तरीके से बदली गई क्रियाएं (तितली उड़ती है - तितलियाँ उड़ती हैं)।और इसलिए, असाइनमेंट के अनुसार, व्लाद को 21 अंक प्राप्त हुए।

एलोशा एस.निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन के कार्यों में, निष्क्रिय शब्दकोश में उन्होंने कम गलतियाँ कीं। पर्यायवाची और विलोम शब्दों के चयन में उन्हें कठिनाइयाँ हुईं, सही शब्द नहीं मिले, गलतियाँ हुईं (दुश्मन है)। खराब(मित्र), आसान - कठिन(भारी), बात - मत बोलो(चुप रहना), आदि)। लघु शब्दों के निर्माण में हुई गलतियाँ: ट्रक - टाइपराइटर(ट्रक), शीट - पतर् िनमार्ण(पत्ती), मग - लूट के लिए हमला करना(कप)। विशेषणों के निर्माण में गुणवाचक और गुणवाचक विशेषण देना अधिक कठिन था: दिन में गर्मी है - गर्म दिन(गर्म), दिन के दौरान बादल छाए रहेंगे - बुरा दिन(बादल), भेड़िये का कान - भेड़िया कान,गिलहरी का पंजा - गिलहरी का पंजाऔर अन्य। विभक्ति में, मैं कुर्सी के ऊपरी भाग (पीछे) का नाम भूल गया, वस्तु के रंग के नाम पर अशुद्धियाँ हो गईं। एंड्री ने कार्य पूरा करने के लिए 21 अंक बनाए।

कोस्त्या टी.अध्ययन के दौरान, उसने कठोर, अनिश्चित व्यवहार किया, बहुत सोचने के बाद उत्तर दिया। निष्क्रिय शब्दावली की जांच में, उसने "नीले" के बजाय "नीला" संकेत दिया, सक्रिय शब्दावली की जांच में उसने उत्तर दिया कि घोड़ा दौड़ना(कूदते हुए) कैटरपिलर घूम रहा है(रेंगता है)। विलोम और पर्यायवाची शब्दों के चयन में निम्नलिखित गलतियाँ हुईं: त्वरित - तुरंत(धीमा), उठाओ - पता नहीं(निचला), बोलो - फुसफुसाना(मौन), विशाल - मोटा(बड़ा), आदि। शब्द निर्माण के अध्ययन में, नादिया के गलत उत्तर थे (ट्रक - वज़न,कंबल - बिस्तर,लूट के लिए हमला करना - लूट के लिए हमला करना,मशरूम का सूप - मशरूम,रबर की गेंद - कोमल,यदि दिन बोझिल हो - सुगंधित दिन,गिलहरी का कान - गिलहरी का कानआदि) नाद्या को असाइनमेंट के उत्तर के लिए 23 अंक मिले।

डेनियल एफ.शांत, अनिश्चित आवाज वाला एक डरपोक लड़का। मैंने बहुत लंबे समय तक उत्तरों के बारे में सोचा, उनमें से आधे या तो गलत थे या "मुझे नहीं पता" (गुणवत्ता विशेषणों के निर्माण में, उसे नहीं पता था कि यह कौन सा दिन था यदि दिन में गर्मी थी, में) रिश्तेदार के गठन में वह मशरूम सूप का नाम नहीं जानता था, स्वामित्व के गठन में वह जानवरों के शरीर के अंगों का नाम नहीं जानता था।) निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन में, उन्होंने झिझकते हुए उत्तर दिया, लेकिन कुछ गलतियाँ थीं (उन्हें एक वर्गाकार वस्तु नहीं मिली, उन्होंने शरद ऋतु को वसंत के साथ भ्रमित किया, उन्होंने दिन और शाम की छवियों में सुबह दिखाई, आदि)। विभक्ति के असाइनमेंट में गलतियाँ थीं (फूल उगते हैं - खिलना,बैकलेस कुर्सी - कोई पैर नहीं)।परिणामस्वरूप, आंद्रेई ने सभी कार्यों के लिए 21 अंक अर्जित किए।

इवान यू.अध्ययन के दौरान, उन्होंने बेहिचक व्यवहार किया, अतिसक्रियता दिखाई, फालतू मामलों से ध्यान भटकाया और बिना किसी विशेष कारण के हँसे। परिणामस्वरूप, एलोशा को सही उत्तरों की तुलना में अधिक गलतियाँ मिलीं। उनमें से अधिकांश ने खुद को एंटोनिम्स के निर्माण में प्रकट किया (हाय - कोई दुःख नहींदुश्मन - जर्मन,बोलना - चिल्लाना)और पर्यायवाची (देखो - झाँकना,ऑटोमोबाइल - जीप,विशाल - स्वस्थ),शब्द निर्माण में (मशरूम सूप - मशरूम,लकड़ी की मेज - ठोस,कांच का गिलास - पारदर्शी,चमड़े का जैकेट - कोझेवा)।विभक्ति कार्य में कम त्रुटियाँ थीं (बिना कंघी वाला मुर्गा - कोई गर्दन नहीं,बैकलेस कुर्सी - बिना सामान के)।एलोशा को सही उत्तरों के लिए 21 अंक मिले। ये अध्ययन परिशिष्ट संख्या 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

बच्चों के नियंत्रण समूह की शब्दावली के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

डेनियल डी.शांत आवाज़ वाला शांत, विनम्र लड़का। शब्दकोश के अध्ययन के कार्यों में, उन्होंने पर्यायवाची और विलोम शब्दों के चयन में, सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषणों के निर्माण में कई गलतियाँ कीं (शोक - उदासी(खुशी), ठंड - गरम(गर्म), चमड़े का जैकेट - रोएंदार जैकेट,रास्पबेरी जाम - बेरी जैम,बिल्ली का पंजा बिल्ली का पंजा,शेर की पूँछ - शेर की पूँछऔर आदि।)। विभक्ति कार्य (फूल उगना) में गलतियाँ कीं -प्रकट करना,नावें चल रही हैं तैरना)।कार्यों को पूरा करने के लिए दीमा ने 22 अंक अर्जित किए।

दशा Iअसुरक्षित, धीमी लड़की. निष्क्रिय शब्दकोश का अध्ययन करने के कार्य के साथ, उसे छोटी त्रुटियों का सामना करना पड़ा, उसने सक्रिय शब्दकोश की जाँच करने में कुछ और गलतियाँ करना शुरू कर दिया, विशेषकर विशेषणों (नीला, ठंडा, वर्ग) को सूचीबद्ध करने में। पर्यायवाची शब्दों के चयन की तुलना में, पोलिना के लिए उपयुक्त विलोम शब्द ढूंढना अधिक कठिन हो गया: कहने के लिए - चिल्लाओ मत,आसान - मोटा,तेज़ - तेजी नहीं है।शब्द निर्माण एवं विभक्ति के कार्यों में निजवाचक विशेषण के निर्माण में बड़ी संख्या में गलतियाँ की गईं। (शहद कान, ज़ायत्सेवा पंजा)।अध्ययन के परिणामस्वरूप, पोलिना ने 20 अंक अर्जित किए।

निकिता आई.शांत, मेहनती लड़का. मछली के नाम पर, रंगीन रंगों के पदनाम में, अस्थायी अवधारणाओं में गलतियाँ करते हुए, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का अध्ययन किया गया। खेलों में "दूसरे तरीके से कहो", "इसे अलग तरह से कहो", वह किसी भी तरह से अर्थ नहीं समझ सका, इसलिए उसने विलोम शब्दों के चयन में हास्यास्पद उत्तर दिए (हाय - क्रोधउठाना - क्रेन,बोलना - शांत)और पर्यायवाची (विशाल - मोटा)।गुणवाचक विशेषणों की तुलना में, जिनमें लोमड़ी और भेड़िये के शरीर के अंगों को सही नाम दिया गया था (बाकी गलत हैं), गुणवाचक विशेषणों के निर्माण में कम त्रुटियाँ थीं। विभक्ति कार्य में, उन्होंने क्रियाओं को संख्याओं के आधार पर गलत तरीके से बदल दिया ("तितलियाँ उड़ती हैं" के बजाय - तितलियाँ उड़ती हैं)।पूर्ण किए गए कार्यों के लिए निकिता को 21 अंक प्राप्त हुए।

आन्या एम.शांत आवाज़ वाला एक विनम्र, शर्मीला लड़का। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन में, मैंने कुछ गलतियाँ कीं। विलोम और पर्यायवाची शब्दों के चयन में उन्होंने कण से शब्दों का नामकरण किया नहीं(दुःख - कोई दुःख नहीं)लेकिन सही उत्तर के करीब था (खराब - अच्छा,आनंदपूर्ण - हँसने योग्य)।उनके लिए सबसे कठिन कार्य अधिकारवाचक विशेषण बनाने का कार्य था, जिसमें अनेक गलतियाँ हुईं। (हरे पूंछ, हरे कान, हरे पंजा, शेर कान, भालू पंजा, गिलहरी कान।)।विभक्ति के असाइनमेंट में त्रुटियाँ थीं (कूबड़ रहित मुर्गा(घोंघा), बिना हैंडल वाली कुर्सी(बिना पीठ के). परिणामस्वरूप, साशा को 20 अंक प्राप्त हुए।

आर्टेम एम.मैं इस बच्चे को उसकी गतिविधि, शब्दों से खेलने की उसकी इच्छा के लिए याद करता हूँ। पूरे अध्ययन के दौरान लड़की ने छोटी-मोटी गलतियाँ कीं। अधिकांश बच्चों के लिए सबसे कठिन अधिकारवाचक विशेषण कार्य में, वह गिलहरी, शेर और भालू के शरीर के अंगों को सूचीबद्ध करते हुए सही उत्तर नहीं दे सकी। पर्यायवाची और विलोम शब्द के चयन में छोटी-छोटी कठिनाइयाँ आईं: सुदूर - मेरे बगल में(बंद), बुरा - श्रेष्ठ(अच्छा), लड़ाकू- सैनिक(योद्धा), जल्दी में - तेज़(जल्दी में)। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन के कार्यों में, गलत उत्तर मुख्य रूप से वाक्यांशों में विशेषणों के उपयोग से जुड़े होते हैं। दशा की परीक्षा का परिणाम 24 अंक है।

इगोर एन.लड़की की मोटर गतिविधि में रुकावट देखी गई। नास्त्य ने छोटी-मोटी त्रुटियों के साथ सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का अध्ययन करने का कार्य पूरा किया। नास्त्य के लिए एंटोनिम्स और पर्यायवाची शब्दों का चयन मुश्किल हो गया (जल्दी में)। -माँ,विशाल - घर),इसलिए, प्रारंभ में प्रत्येक शब्द के अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता थी। लघु-पुनरावर्ती शब्दों के निर्माण में कुछ गलतियाँ हो गईं: ट्रक- वज़न,कंबल - कंबल,लूट के लिए हमला करना - कप।विशेषणों (विशेषकर अधिकारवाचक) के निर्माण के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता, जहाँ ऐसी त्रुटियाँ हुई थीं, उदाहरण के लिए, फर जैकेट(चमड़ा), गर्मी के दिन(गरम), गिलहरी का कान(बेलची), आदि। विभक्ति के असाइनमेंट में, मैं मुर्गे के सिर के ऊपरी हिस्से (कंघी) का नाम भूल गया। कार्यों को पूरा करने के लिए नास्त्य को 20 अंक प्राप्त हुए।

नादिया पी.एक शर्मीली, असुरक्षित लड़की. उसके उत्तर कमज़ोर और झिझक वाले थे। सक्रिय शब्दकोश के अध्ययन में, दशा ने निष्क्रिय शब्दकोश की तुलना में अधिक गलतियाँ कीं, उसने चित्र में छवियों के लिए विशेषणों को बहुत खराब कहा। उसके लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन भी कोई आसान काम नहीं था, उसे कार्यों का सार बार-बार समझाना और दोहराना पड़ा (एक कार - कामाज़िक,देखना - किताब,उठाना - उच्चवगैरह।)। संबंधवाचक और गुणवाचक विशेषणों के शब्द-निर्माण में बात थोड़ी आसान हुई। दशा ने केवल एक शब्द का सही नामकरण करते हुए उच्च गुणवत्ता वाले विशेषण बनाने के कार्य का सामना नहीं किया - कुत्ते के पंजे.दशा के कार्य का परिणाम 18 अंक है।

एलोशा पी.निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन में सबसे अधिक गलतियाँ विशेषणों के प्रयोग में हुईं। पर्यायवाची और एंटोनिम्स के चयन के अध्ययन में, एलोशा "उठाएँ", "बोलें", "प्रकाश" शब्दों के लिए सही एंटोनिम्स और "विशाल", "हर्षित", "जल्दी में" शब्दों के पर्यायवाची शब्द नहीं चुन सका। . शब्द निर्माण के अध्ययन में, अधिकारवाचक विशेषणों के निर्माण में कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं: कुत्ते का पंजा, भालू का कान, खरगोश की पूँछआदि। विभक्ति कार्य में, उन्होंने पूरे विषय के कुछ हिस्सों को गलत तरीके से नामित किया (लड़का अपने हाथ से लिखता है(सँभालना) बिना किसी चीज़ के कुर्सी(बैकरेस्ट के बिना) एलोशा का अंतिम स्कोर 24 अंक है।

साशा टी.असंतुलित, अहंकारी, बाहरी बातों और विषयों से विचलित रहने वाला लड़का। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन से पता चला कि नज़र समय स्थान (दिन के कुछ हिस्सों, ऋतुओं) में खराब रूप से उन्मुख है, गलत तरीके से विशेषणों का नाम देता है। खेलों के अनुसार "दूसरे तरीके से कहें", "इसे अलग तरीके से कहें", यह ध्यान दिया जा सकता है कि वह कार्यों का अर्थ समझता था। लेकिन शब्दावली की कमी के कारण उन्होंने गलतियाँ कीं (आसान - कठिन,ठंडा - ठंडा नहीं,उठाना - फेंक)।शब्द निर्माण के कार्य में, नज़र ने नवविज्ञान का प्रयोग किया: चमड़े का जैकेट(चमड़ा), लोहे का चम्मच(धातु), उदासी भरा दिन(बादलों से घिरा) शेर का पंजा(शेर), भालू का कान(मंदी), आदि विभक्ति करते समय, अजीबोगरीब उत्तर पेश किए गए (बिना किसी चीज़ के एक कुर्सी - छड़ी के बिना कुर्सी(बैकलेस), लड़की कुछ सपने देखती है - लड़की राजकुमार का सपना देख रही है(पोशाक के बारे में). पूर्ण किए गए कार्यों का परिणाम 21 अंक है।

दशा Iपहले दो कार्यों के अनुसार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक विकसित होती है। प्रस्तावित खेलों में से, दशा को खेल "विपरीत कहें" अधिक पसंद आया, क्योंकि विपरीत अर्थ वाले शब्दों को समान अर्थ वाले शब्दों की तुलना में अधिक आसानी से चुना गया था। पर्यायवाची शब्दों के चयन में उसने निम्नलिखित गलतियाँ कीं: डॉक्टर - ऐबोलिट(डॉक्टर), जल्दी में- तेजी से बनाता है(जल्दी में), आदि। शब्द निर्माण के कार्य के कारण लड़की हँसी, बल्कि इस एहसास के कारण कि उत्तर गलत थे: मशरूम का सूप, रास्पबेरी जैम, धातु का चम्मच, तेज़ हवा वाला दिन, बरसात का दिनवगैरह। सभी पूर्ण कार्यों के लिए, दशा को 23 अंक प्राप्त हुए। ये अध्ययन परिशिष्ट संख्या 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।

अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों के मात्रात्मक विश्लेषण से पता चला कि दोनों समूहों के प्रीस्कूलर कार्यों का लगभग समान रूप से सामना करते हैं। नियंत्रण समूह के बच्चों ने कुल 219 अंक प्राप्त किए, प्रायोगिक समूह के बच्चों ने - 213 अंक।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी (तृतीय स्तर) वाले बच्चों की शब्दावली का अध्ययन करने के उद्देश्य से किए गए प्रयोग के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा में एक विसंगति सामने आई थी; कुछ बच्चों में, सक्रिय शब्दावली निष्क्रिय की तुलना में कुछ हद तक खराब विकसित होती है। बच्चों की शब्दावली में संज्ञाओं और क्रियाओं की प्रधानता होती है, गुणों, चिह्नों, वस्तुओं और क्रियाओं की अवस्थाओं को बताने वाले शब्दों का प्रयोग अविकसित होता है।

2. अध्ययन में पर्यायवाची और एंटोनिमिक संबंधों की स्थापना में कई विशिष्ट त्रुटियां सामने आईं।

3. अध्ययन के परिणामों से पता चला कि प्रीस्कूलरों द्वारा शाब्दिक प्रणाली में महारत हासिल करने की विशेषताएं बारीकी से संबंधित हैं और व्यक्तिगत भाषा इकाइयों के विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं के उल्लंघन का कारण बनती हैं।

4. अधिकांश बच्चे शब्द निर्माण के कार्य का सामना नहीं कर सके: उन्हें एक अच्छे उदाहरण या किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता थी। ओएचपी (III स्तर) वाले प्रीस्कूलरों को प्राथमिक शब्द-निर्माण संचालन में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव हुआ, विशेष रूप से अधिकारवाचक विशेषणों के निर्माण में। उनके शब्द-निर्माण कौशल और क्षमताएं इस तथ्य के कारण व्यावहारिक रूप से विकृत हो गईं कि रूपिम स्तर पर संकेत संचालन में कोई सहज महारत नहीं थी।

निकाले गए निष्कर्षों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने प्रीस्कूलरों में एक शाब्दिक प्रणाली बनाने की प्रक्रिया स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती है, इसके लिए व्यवस्थित चरणबद्ध सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है।

अध्याय तृतीय . सुधारात्मक कार्य की सामग्री का उद्देश्य ओएचपी वाले छह वर्षीय बच्चों की शब्दावली विकसित करना है तृतीय स्तर

3.1 रचनात्मक प्रयोग की सैद्धांतिक नींव

रचनात्मक प्रयोग के आयोजन की प्रक्रिया में, हमने निम्नलिखित सिद्धांतों पर भरोसा किया:

शिक्षा के पोषण का सिद्धांत. उचित रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक सीखने की प्रक्रिया समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण पर प्रभाव डालती है। सुधारात्मक कार्य के दौरान, व्यवहार की मनमानी विकसित होती है, मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं (ध्यान, स्मृति, तार्किक सोच), शब्दावली का संवर्धन और प्रीस्कूलरों के भाषण का विकास;

विकास सिद्धांत. विकास के सिद्धांत के लिए विकसित परिसर को बच्चे की संभावित क्षमताओं के प्रति उन्मुखीकरण की आवश्यकता होती है। पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों की मदद से, हमने ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं को सीखा, जिससे पता चला कि वे कौन से व्यायाम आसानी से कर सकते हैं और कौन से नहीं। फॉर्मेटिव की मदद से - हमने शब्दकोश के निर्माण में बच्चों के मौजूदा कौशल के परिणाम में सुधार करने की कोशिश की;

दृश्यता का सिद्धांत. विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करते समय, इस तथ्य का उपयोग किया गया था कि प्रकृति में प्रस्तुत या चित्रण में चित्रित कई वस्तुओं को याद रखना एक ही श्रृंखला को मौखिक रूप से याद करने की तुलना में बेहतर, आसान और तेज़ है। इसके अलावा, दृश्यता से कार्य को समझना आसान हो जाता है और उसमें रुचि बढ़ जाती है। रचनात्मक प्रयोग को अंजाम देने में, हमने कथानक और विषय चित्रों, प्राकृतिक वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग किया;

शक्ति की स्थिरता का सिद्धांत. इस सिद्धांत का उपयोग विभिन्न प्रकृति की गतिविधियों में (अभ्यास, खेल के माध्यम से, कक्षा में, टहलने पर, बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में) विभिन्न रूपों में शब्दावली के विकास पर अर्जित कौशल और ज्ञान की बार-बार पुनरावृत्ति प्रदान करता है। );

वैयक्तिकता और विभेदीकरण का सिद्धांत. सुधारात्मक कार्य में, एक वयस्क और एक बच्चे की विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों का उपयोग किया जाता था। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली विकसित करने के उद्देश्य से कार्य व्यक्तिगत रूप से, छोटे उपसमूहों (ट्रिपल, जोड़े) में और सामने (पूरे समूह के साथ) किया गया था। व्यक्तिगत गतिविधि "वयस्क + बच्चे" की जोड़ी में की गई। "बच्चा + बच्चा" संघ ने भी प्रभावी परिणाम दिखाए। इस जोड़ी को बनाने के लिए विभिन्न स्थितियों का उपयोग किया गया था: जब एक "मजबूत" बच्चा मदद करता है, एक कमजोर को निर्देश देता है; जब समान योग्यता वाले बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धी प्रकृति हो;

चेतना और गतिविधि का सिद्धांत. इस सिद्धांत का व्यावहारिक कार्यान्वयन इस तथ्य में किया गया था कि सुधारात्मक अभ्यासों का एक सेट लागू करते समय, बच्चों को प्रत्येक शब्द, वाक्यांश, वाक्य के अर्थ की समझ प्रदान करना महत्वपूर्ण था; विभिन्न प्रकार की तुलनाओं, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके, प्रीस्कूलरों के अनुभव के आधार पर शाब्दिक अर्थ प्रकट करें। ताकि व्यायाम करते समय, बच्चा स्पष्ट रूप से समझ सके कि इसे क्या, क्यों और कैसे करना है, और लक्ष्य को समझे बिना इसे यंत्रवत् न करें। सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करना बच्चों के सक्रिय कार्य की स्थिति में ही संभव है।

ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक अभ्यासों के संकलित सेट का उपयोग करने में विभिन्न तरीकों का उपयोग किया गया था।

- तस्वीर।दृश्य विधियों के रूप में, हमने अवलोकन का उपयोग किया (उदाहरण के लिए, तुलनात्मक अवलोकन का उपयोग एंटोनिम्स के चयन में किया गया था) और दृश्य सहायता का प्रदर्शन।

- व्यावहारिक।प्रमुख व्यावहारिक पद्धति व्यायाम थी। अभ्यासों के अनुप्रयोग में, कुछ नियमों को ध्यान में रखा गया (बच्चों के लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित करें, उन्हें बताएं कि उन्हें क्या करना है; व्यायाम का एक नमूना दिखाएं; याद रखें कि व्यायाम को एक वयस्क द्वारा प्रोत्साहित और नियंत्रित किया जाना चाहिए) , अन्यथा गलत तकनीकों, ज्ञान में विकृतियों को ठीक किया जा सकता है)।

गेमिंग.खेल के तरीकों और तकनीकों का लाभ यह था कि उन्होंने बच्चों में रुचि बढ़ाई, सकारात्मक भावनाएं पैदा कीं, शैक्षिक कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में मदद की, जो बाहर से थोपा नहीं गया, बल्कि एक वांछित व्यक्तिगत लक्ष्य बन गया।

मौखिक.विभिन्न शैलियों के कार्यों की बातचीत और पढ़ने का उपयोग मौखिक तरीकों के रूप में किया गया था, जिन्हें दृश्य, चंचल और व्यावहारिक तरीकों के साथ जोड़ा गया था।

ओएनआर (III स्तर) वाले बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष की मुख्य कमियों को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक कार्य प्रणाली निम्नलिखित कार्यों को हल करने पर आधारित थी:

शब्दावली संवर्धन, यानी बच्चों के लिए पहले से अज्ञात नए शब्दों को आत्मसात करना, साथ ही उन शब्दों के नए अर्थ जो पहले से ही शब्दावली में थे। शब्दावली में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को हर दिन शब्दकोश में 2-3 नए शब्द जोड़ने चाहिए।

शब्दकोश सक्रियण, यानी यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों को निष्क्रिय शब्दकोश से सक्रिय शब्दकोश में स्थानांतरित करें।

शब्दकोश परिशोधन में शामिल हैं:

क) शब्दों की शाब्दिक अनुकूलता में महारत हासिल करना;

बी) संदर्भ में शामिल करके शब्दों के अर्थों का स्पष्टीकरण, उन शब्दों (समानार्थी) की तुलना जो अर्थ और विरोध (विलोम) में समान हैं।

3.2 ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास के उद्देश्य से रचनात्मक प्रयोग तृतीय स्तर

प्रायोगिक समूह के प्रतिभागियों के साथ एक रचनात्मक प्रयोग करने की सुविधा के लिए, एक दीर्घकालिक योजना विकसित की गई:

1. एक सुधारात्मक-विकासशील वातावरण बनाएं। बच्चों की शब्दावली के विकास और संवर्धन के लिए खेल और अभ्यास का एक सेट विकसित करें।

इस प्रयोजन के लिए, मौजूदा के अलावा, चित्रात्मक, ग्राफिक और खेल सामग्री खरीदी और बनाई गई:

वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) को दर्शाने वाले विषय चित्र;

कार्यों को दर्शाने वाले चित्र आलेखित करें;

रंग, आकार, आकार, घटकों, बनावट (स्पर्श करने के लिए) द्वारा समीक्षा और परीक्षण के लिए वस्तुओं का संग्रह;

शाब्दिक और विषयगत चक्रों के अनुसार डमी, खिलौने, विषय चित्र;

शब्दावली और शब्द निर्माण को सक्रिय करने के लिए खेल और खेल अभ्यास की कार्ड फ़ाइल;

विभिन्न घुंघराले वर्गीकरण: फूलदान (फूल), टोकरी (फल, सब्जियां, मशरूम, जामुन), आदि।

तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (बच्चों का कंप्यूटर, ऑडियो रिकॉर्डिंग, आदि)। उदाहरण के लिए, लोज़ानोव विधि का उपयोग करना।

बल्गेरियाई स्कूलों में से एक के प्रतिनिधि, जी लोज़ानोव का मानना ​​​​है कि उचित रूप से व्यवस्थित (सूचक) सीखने के साथ थकान की अनुपस्थिति होती है, आराम से एकाग्रता प्रदान करता है, क्योंकि तनाव बहुत थका देने वाला होता है और बच्चे की ऊर्जा का उपभोग करता है (सुझावात्मक हाइपरमेनेसिया से याददाश्त बढ़ जाती है) जाग्रत अवस्था में सुझाव के माध्यम से।) ललाट कक्षाओं की प्रक्रिया में भाषण चिकित्सकों के लिए यह विधि रुचिकर है, क्योंकि विचारोत्तेजक सीखने से छिपे हुए स्मृति भंडार का पता चलता है। एक महत्वपूर्ण शर्त: शांत विषय-खेल गतिविधि के क्षण में याद रखने की अचेतन प्रक्रिया, बार-बार दोहराव; टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड किया गया पाठ बच्चों के निःशुल्क गेम के दौरान दिन में 2 बार (1 माह) 20 मिनट तक चलाया जाता है। विधि सरल है, शारीरिक है, इसे हर जगह लागू किया जा सकता है, यह पाठ को बदलने और रिकॉर्ड को याद करने के समय को बदलने के लिए पर्याप्त है (उदाहरण के लिए, शब्दावली का क्रमिक गठन)।

2. अभ्यासों के विकसित सेट को शिक्षकों की कक्षाओं में पेश करें व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ, बच्चों के शासन के क्षणों के दौरान (उदाहरण के लिए, टहलने पर आप शब्दकोश के विकास के लिए बहुत सारे खेल खेल सकते हैं)।

3. शिक्षकों और अभिभावकों को सहयोग में शामिल करना, क्योंकि यह सिद्ध हो चुका है कि सुधारात्मक कार्य की सफलता काफी हद तक भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और अभिभावकों के समन्वित उद्देश्यपूर्ण कार्य से निर्धारित होती है।

क) शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चों के ख़ाली समय में विविधता लाने की पेशकश करें।

ख) माता-पिता के लिए एक सूचना कोने की व्यवस्था करें।

पिता, माता, दादा-दादी के लिए पुस्तक से एल.बी. फेस्युकोवा "तीन से सात तक" (हम एक बच्चे का एक सुंदर मौखिक भाषण विकसित करते हैं।), विकास और संवर्धन के लिए सिफारिशों, सैद्धांतिक सामग्री, खेल, साहित्यिक कार्यों के साथ लेख पेश किए गए थे। बच्चे की शब्दावली.

ओएचपी (स्तर III) वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली के विकास के लिए, सिस्टम में 2 महीने तक किए गए सुधारात्मक कार्य में विभिन्न कार्य शामिल थे जो शब्द, उसके विभिन्न रंगों और अर्थों पर ध्यान देने के विकास में योगदान करते हैं। उस शब्द का चयन करने की उनकी क्षमता का निर्माण करना, जो स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त हो।

खेलों और अभ्यासों का चयन बढ़ती जटिलता के साथ किया गया, क्योंकि खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधि है, इसके माध्यम से वह अपने आस-पास की दुनिया को सीखता है, अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करता है, और एक सही और दिलचस्प ढंग से व्यवस्थित खेल न केवल योगदान देता है वाणी का विकास और सुधार, बल्कि सामान्य रूप से व्यक्तित्व का विकास भी।

सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों का एक सेट वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली के विकास पर कई खंड शामिल हैं

1. निष्क्रिय एवं सक्रिय शब्दावली का विकासबोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि। "लोट्टो", "डोमिनोज़", "युग्मित चित्र", "क्यूब्स"। उद्देश्य: विषय शब्दावली का विस्तार, तार्किक सोच का विकास।

बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के प्रभावी तरीकों में से एक है बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि(लोट्टो, डोमिनोज़, युग्मित चित्र, क्यूब्स)। खेल के दौरान बच्चों को नियम समझाये गये। खेल के दौरान (उदाहरण के लिए, विभाजित चित्रों के साथ), सबसे पहले, संपूर्ण नमूना चित्रों पर विचार किया गया, यह स्पष्ट किया गया: "चित्र में क्या चित्रित है?", "आप उन्हें एक शब्द में कैसे कह सकते हैं?", "कहां हैं?" फल उगते हैं?", "फलों से क्या बनाया जा सकता है?" स्पष्टीकरण के बाद, एक स्पष्टीकरण आया: "यहां आपके सामने छोटी तस्वीरें हैं, प्रत्येक फल का केवल एक हिस्सा दिखाता है, आपको पूरी तस्वीर जोड़नी होगी, प्रत्येक अपने साथ। याद रखें कि बेर किस रंग का है, उसकी पत्तियाँ क्या हैं, और आवश्यक चित्रों का चयन करें। इसी सिद्धांत से बच्चों ने घनों से चित्र एकत्र किये।

एक खेल « बढ़िया बैग"

उद्देश्य: विषयकोश का विस्तार, शब्दकोष के विस्तार की प्रक्रिया में शब्दों की सही व्याकरणिक रचना पर ध्यान देना।

बैग में विभिन्न सामान (खिलौने, सब्जियाँ, फल, आदि) रखे गए थे। बच्चे ने उसमें अपना हाथ डाला और, वस्तु को बाहर निकाले बिना, स्पर्श द्वारा उसे जो महसूस हुआ उसे निर्धारित किया और नाम दिया। एक वस्तु को बाहर निकालते हुए, उन्होंने कहा, उदाहरण के लिए, एक गेंद के बारे में: “यह एक गेंद है। यह सफेद धारी वाला नीला, रबरयुक्त, गोल होता है। उन्हें किसी दोस्त के साथ खेला जा सकता है या फर्श पर फेंका जा सकता है।

एक खेल "क्या गलत?"

उद्देश्य: विषय शब्दावली का विस्तार करना, सामान्यीकृत अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों पर विशेष ध्यान देना, श्रवण ध्यान विकसित करना।

बच्चों को निर्देश दिए गए: "ध्यान से सुनो, क्या मैं घरेलू जानवरों के सही नाम रखता हूँ: एक गाय, एक घोड़ा, एक गिलहरी, एक कुत्ता, एक मुर्गी, एक कौवा, एक खरगोश?" प्रीस्कूलर्स ने गलतियाँ सुधारीं। यह गेम अध्ययन किए गए सभी विषयों के लिए अनुकूलित है।

एक खेल "खोया और पाया" या "विवरण द्वारा खोजें"।

उद्देश्य: बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली को शब्दों-संकेतों से भरना, वस्तुओं के प्रमुख संकेतों पर ध्यान देना सिखाना।

उदाहरण के लिए, बच्चों से कहा गया: “तुमने एक लाल वस्तु खो दी है गोलाकाररबर से बना है।" प्रीस्कूलर ने वस्तु को विवरण के आधार पर पहचाना, न केवल वस्तु का नाम याद रखा, बल्कि उसकी विशेषताएं भी याद रखीं।

एक खेल "मेमोरिना"

उद्देश्य: शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण; स्मृति का विकास, श्रवण ध्यान, सोच प्रक्रियाएं, बच्चों का संचार कार्य।

ध्यान दें: खेल में चित्र विषय और कथानक दोनों हो सकते हैं, समान या समान, कुछ तत्वों में भिन्न।

खेल का सिद्धांत सरल है: बच्चे को दिए गए 8-16 कार्डों (बच्चे की उम्र और विकास के आधार पर) से समान या समान वस्तुओं (या प्लॉट) के जोड़े ढूंढने थे। कार्ड मेज पर रखे हुए थे, उलटे थे, जिससे आश्चर्य का प्रभाव पैदा हो गया। खिलाड़ी बारी-बारी से एक के बाद एक दो कार्ड खोलते हैं। यदि तस्वीरें अलग निकलीं, तो कार्डों को फिर से उल्टा कर दिया गया। यदि तस्वीरें एक जैसी (या समान) निकलीं, तो उन्हें खोलने वाले को एक चिप प्राप्त हुई। कार्य निर्धारित किया गया था: छवियों को याद रखने की कोशिश करना और एक ही कार्ड को 2 बार नहीं खोलना। खेल के अंत में चिप्स की गिनती के बाद विजेता का निर्धारण किया गया। छोटे बच्चे बारी-बारी से चलते थे, और बड़े बच्चों को एक अतिरिक्त चाल का अधिकार दिया जाता था, जिसे जोड़ा मिल जाता था। इससे खेल के प्रति ध्यान और रुचि बढ़ी।

यदि खेल की शुरुआत में बच्चे को दो समान फल खोजने और नाम देने के लिए कहा गया, तो समेकन के चरण में उसे पहले से ही दो मिल गए समान फल. या फिर उन्हें "सब्जियां" विषय पर दो ऐसे आधे हिस्से ढूंढने का काम दिया गया, जिससे पूरा हिस्सा बन जाए। तस्वीरें खोलते हुए बच्चे ने कहा: “यह आधा गाजर है, और यह आधा खीरा है। विभिन्न सब्जियाँ।

"कपड़े" विषय पर काम करते समय, चित्रों के अन्य जोड़े का उपयोग किया गया, व्यंजनों के विषय पर निम्नलिखित का उपयोग किया गया।

न केवल विषय बल्कि कथानक चित्रों का भी प्रयोग किया गया। तो, "विंटर फन" विषय पर, बच्चों ने कार्ड खोलते हुए, वाक्य बनाए (एक लड़की स्कीइंग कर रही है। एक लड़का स्नोमैन को बड़बड़ा रहा है।) एक क्रिया शब्दकोश विकसित करना, और फिर, 6 अलग-अलग चित्रों का चयन करके, उन्होंने बनाया एक कहानी ऊपर.

एक खेल "भ्रम"।

उद्देश्य: सामान्यीकृत अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों पर विशेष ध्यान देकर विषय शब्दावली का विस्तार करना; किसी संपूर्ण वस्तु के भागों के नाम ठीक करें।

बच्चों को विवरण लिखे लिफाफे दिये गये अलग - अलग प्रकारकपड़े। उन्होंने एक-दूसरे के कपड़े बदले और अपने कपड़े मोड़े। खेल को अन्य शाब्दिक विषयों के लिए अनुकूलित किया गया है।

व्यायाम "मुझे दिखाओ कि यह कहाँ खींचा गया है ... ?»

उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दावली विकसित करना।

बच्चों को विषय चित्र और कथानक चित्र दिए जाते हैं।

गेंद का पेड़

मग पिरामिड

तश्तरी को संभालें

ग्लास पेंसिल

पुस्तक कुर्सी

खेल को जटिल बनाने के लिए एक विकल्प प्रदान किया गया था, जब बच्चे को ऐसी वस्तुएं दिखानी थीं जो दिखाई नहीं दे रही थीं, उदाहरण के लिए, माथा, नाक, खिड़की। उसे उन्हें पर्यावरण में ढूंढना था और उनका नाम रखना था।

व्यायाम "सही शब्द का चयन करें"

उद्देश्य: बच्चों की सक्रिय शब्दावली विकसित करना, नामित परिभाषाओं के लिए उपयुक्त शब्दों का चयन करना सिखाना।

गीला; भारी; खुश।

चमकता है __________________; लिखता है; लटका हुआ.

व्यायाम "कौन चिल्ला रहा है"

उद्देश्य: पशुओं की क्रियाओं के नाम स्पष्ट करना।

बिल्ली - टिड्डा म्याऊं - चहचहाता है

घोड़ा - गाय हिनहिनाता है - चढ़ाव

मुर्गी - बक-बक करने वाला कुत्ता - भौंकने वाला

मुर्गा - कबूतर कौवे - कूकना

व्यायाम "याद रखें और नाम बताएं"

उद्देश्य: बच्चों की सक्रिय शब्दावली विकसित करना।

बच्चों को एक निश्चित क्रम (5 से अधिक नहीं) में फलों के चित्र दिखाए गए। फिर तस्वीरें हटा दी गईं. बच्चों ने जो देखा उसे सही क्रम में बनाया: नींबू, अंगूर, संतरा, नाशपाती, सेब।

व्यायाम "अंश - संपूर्ण"

उद्देश्य: विषयकोश का विस्तार करना, किसी संपूर्ण वस्तु या वस्तु के भागों के नाम निश्चित करना।

बच्चों को किसी वस्तु या वस्तु के हिस्से कहा जाता था, और उन्होंने अनुमान लगाया कि वे किस वस्तु के बारे में बात कर रहे थे और उसका नाम रखा। उदाहरण के लिए: तना, शाखाएँ, शाखाएँ - एक पेड़।

बैकरेस्ट, पैर, सीट - कुर्सी। पंख, चोंच, पूंछ - एक पक्षी.

व्यायाम "यह क्या है?"

उद्देश्य: सामान्यीकृत अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों पर विशेष ध्यान देते हुए विषय शब्दावली का विस्तार करना।

बच्चों को वाक्य पूरा करने और फिर, वयस्कों के बाद इसे पूरा दोहराने के लिए कहा गया।

बिर्च, एस्पेन, ओक हैं... कैमोमाइल, कॉर्नफ्लावर, फॉरगेट-मी-नॉट हैं... मच्छर, टिड्डा, बीटल हैं... खरगोश, लोमड़ी, भेड़िया हैं... कोयल, उल्लू, चील हैं...

व्यायाम "कौन सा?" उद्देश्य: विशेषताओं की शब्दावली का विकास।

बच्चों को जंगल शब्द के लिए विशेषण चुनने के लिए कहा गया (बड़ा, हरा, सुंदर, घना, समृद्ध, शांत, रहस्यमय, देवदार, अंधेरा, सर्दी, घना)। बच्चों में से जिसने भी शब्द (विशेषण) का सही चयन किया वह जीत गया।

व्यायाम "बेंच दाईं ओर"

उद्देश्य: क्रिया शब्दावली का विकास।

कार (ड्राइव) खरगोश (कूद)

हवाई जहाज़ (उड़ना) घोड़ा (कूदना)

जहाज (पाल) कैटरपिलर (क्रॉल)

व्यायाम "गलती सुधारें"

उद्देश्य: मौखिक शब्दकोश का विकास, तार्किक सोच। रसोइया इलाज करता है, और डॉक्टर तैयारी करता है। चित्रकार चित्र बनाता है और चित्रकार चित्र बनाता है। पायलट गाड़ी चलाता है, और ड्राइवर उड़ता है, आदि।

व्यायाम "स्नोबॉल"

उद्देश्य: एक सक्रिय शब्दावली का विकास, सुसंगत भाषण में उन्हें लागू करके "नए" शब्दों का समेकन।

बच्चों को "नए" शब्दों के साथ वाक्यांश, वाक्य और एक कहानी लिखने के लिए कहा गया।

2. अर्थ में समान, विपरीत (विलोम) शब्दों (समानार्थी) की तुलना के सन्दर्भ में शामिल करके शब्दों के अर्थों को आत्मसात करना

एक खेल "अलग कहो" (जादू की छड़ी से)।

उद्देश्य: बच्चों के भाषण में भाषण के विभिन्न भागों के पर्यायवाची शब्दों का परिचय देना।

बच्चे एक घेरे में खड़े हो गए और उत्तर देते हुए जादू की छड़ी एक-दूसरे की ओर बढ़ा दी।

लड़ाई - लड़ाई, लड़ाई.

तूफ़ान - तूफ़ान, तूफ़ान।

डॉक्टर तो डॉक्टर है.

बच्चे - बच्चे, दोस्तों।

सर्दी - सर्दी, पाला।

विनम्र - दयालु.

घना - घना, बहरा।

गरम - उमस भरा, गरम।

दिलचस्प - मनोरंजक, लुभावना।

गीला - गीला, गीला।

बुज़ुर्ग - बूढ़ा, जीर्ण-शीर्ण।

एक खेल "अन्यथा कौन कहेगा?" (गेंद के साथ)।

उद्देश्य: बच्चों को शब्दों के पर्यायवाची शब्दों को समझना और याद रखना सिखाना।

बच्चों को एक शब्द दिया गया, जिस बच्चे को उसका पर्यायवाची शब्द मिला उसे एक गेंद दी गई। इस बच्चे ने गेंद अगले वाले को दे दी जिसने सही शब्द चुना। सभी बच्चे चाहते थे कि गेंद उनके हाथ में हो, इसलिए बच्चों ने जल्दी से सही शब्द (समानार्थी शब्द) ढूंढने की कोशिश की। भागो - जल्दी करो, जल्दी करो। चिन्ता - चिन्ता, चिन्ता। लड़ो - लड़ो, लड़ो, लड़ो. डरना - भयभीत होना, भयभीत होना, शरमाना। दुःखी होना – दुःखी होना, दुःखी होना। घूरना – निहारना, घूरना।

एक खेल "जिद्दी बच्चे"

बच्चों को बताया गया कि वे अचानक जिद्दी हो गए और उन्हें उल्टा-सीधा कहना पड़ा। उदाहरण के लिए, यदि वे "खुला" शब्द सुनते हैं, तो उन्हें "बंद" कहना चाहिए।

चला गया - आ गया, चला गया - उड़ गया

अंदर चला गया - बाहर चला गया, उड़ान भर गया - उतरा

बाएँ - हटा दिया गया, हटा दिया गया - लुढ़का दिया गया

तैरना - तैरना - तैरना - तैरना

एक खेल "इसके विपरीत कहो"

उद्देश्य: विपरीत अर्थ वाले शब्दों को समझना और चुनना सिखाना।

वयस्क ने विशेषण के साथ एक वाक्यांश बोला, बच्चे ने उसे दोहराया, विशेषण का विलोम शब्द बताया। उदाहरण के लिए, एक वयस्क ने कहा: "मुझे एक ऊँचा घर दिखाई देता है।" बच्चे ने उत्तर दिया: "मुझे एक नीचा घर दिख रहा है।" (मेरे पास है तेज चाकू. - मेरे पास एक कुंद चाकू है।

व्यायाम "शब्द को सोचो"विलोम शब्द का निर्माण.

उद्देश्य: बच्चों को विपरीत अर्थ वाले विशेषणों का चयन करना सिखाना।

बच्चों को वाक्य पूरा करने और फिर उसे पूरा दोहराने के लिए कहा गया। ओक बड़ा है, और रोवन ...

चीड़ लंबा है, और झाड़ी...

मधुमक्खी उड़ती है और कैटरपिलर...

सड़क चौड़ी है और रास्ता...

शहद एगारिक खाने योग्य है, और फ्लाई एगारिक...

व्यायाम "सही को चुनो"

उद्देश्य: बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली विकसित करना, पर्यायवाची शब्दों की सहायता से शब्दों के अर्थ स्पष्ट करना; वाक्यांश के लिए उपयुक्त शब्द का चयन करने की क्षमता विकसित करें।

नमूनाः घना कोहरा। घना जंगल।

घना, घना (जंगल, कोहरा); बूढ़ा, बुजुर्ग (आदमी, जोड़ा);

भूरा, हेज़ेल (सूट, आँखें); साँवला, काला (चेहरा, बाल);

गर्म, उमस भरा (चाय, हवा)।

3. शब्द गठन का विकास

एक खेल “मुझे प्यार से बुलाओ

उद्देश्य: बच्चों को स्नेहपूर्ण अर्थ वाले संज्ञा बनाना सिखाना।

चोटी - बैग - टोपी -

एक खेल "छोटे बड़े"

उद्देश्य: बच्चों को लघु और स्नेहपूर्ण अर्थ वाले संज्ञा बनाना सिखाना।

महल - गेंद -

कुर्सी - खरगोश -

कुंजी - सेब -

बेटा - नारंगी -

घंटी - केला -

एक खेल "कुज़ोवोक"

उद्देश्य: खेल में रुचि विकसित करना, बच्चों को स्नेहपूर्ण अर्थ वाले संज्ञा बनाना सिखाना।

बच्चों से कहा गया: "यह रहा बक्सा (टोकरी की ओर इशारा करते हुए), इसमें जो कुछ है उसे डाल दो - ठीक है।" प्रीस्कूलर्स ने शब्द उठाए - ठीक है। जिसने सबसे अधिक शब्द (गांठ, टावर, आदि) कहा वह जीत गया।

व्यायाम « हम क्या पकाएंगे?”

एक सेब से - सेब जाम;

केले से - केले का जैम;

नींबू से - नींबू का रस;

नाशपाती से - नाशपाती की खाद;

रास्पबेरी से - रास्पबेरी जैम;

मशरूम से - मशरूम सूप, आदि।

व्यायाम "कौन सा?"

उद्देश्य: बच्चों को उच्च गुणवत्ता वाले विशेषण बनाना सिखाना। खीरा हरा है, और टमाटर (क्या?)...

कुर्सी नीची है, और मेज (क्या?)...

हाथी बड़ा है, और चींटी (क्या?)...

व्यायाम "क्या का?"

उद्देश्य: बच्चों को संज्ञाओं से सापेक्ष विशेषण बनाना सिखाना।

भूसे से -

ऊन -

फर से -

मिट्टी से -

कांच से-

कार्डबोर्ड से

कागज से-

बर्फ से

धातु से

लोहे से

व्यायाम “किसकी पूँछ? » (किसका पंजा। किसका कान।)

उद्देश्य: बच्चों को संज्ञाओं से अधिकारवाचक विशेषण बनाना सिखाना।

व्हेल पर - भेड़िये पर -

बिज्जू पर - गिलहरी पर -

बिल्ली पर - बत्तख पर -

शेर पर - बिल्ली पर -

हंस पर - लोमड़ी पर -

मुर्गे पर - कुत्ते पर -

व्यायाम "आदेश दो"

उद्देश्य: बच्चों को विभिन्न तरीकों से संज्ञा और विशेषण बनाना सिखाना।

बच्चों को कविताएँ पढ़ी गईं (आई. लापुखिन द्वारा), और उन्होंने अनुमान लगाया कि "घर" शब्द के समान किन शब्दों के साथ उन्हें हर दूसरी पंक्ति को समाप्त करना चाहिए।

एक बार की बात है, एक हँसमुख बौना था

उसने जंगल में... (घर) बनाया।

पास में ही एक छोटा बौना रहता था

झाड़ी के नीचे उसने... (घर) बनाया।

सबसे छोटा सूक्ति

मशरूम के नीचे मुड़ा हुआ ... (घर)।

बूढ़ा, बुद्धिमान बौना - बौना

उसने एक बड़ा...(घर) बनवाया।

वह बूढ़ा था और उसका रंग भूरा था

और वह बड़ा था... (घरेलू व्यक्ति)।

और पाइप के पीछे चूल्हे के पीछे वह एक सूक्ति के साथ रहता था... (ब्राउनी)।

बहुत सख्त, व्यवसाय-जैसा, साफ-सुथरा, ... (घरेलू)।

मॉस, वाइबर्नम, सेंट जॉन पौधा -

वह जंगल से सब कुछ ले गया... (घर)।

उसे कल का सूप बहुत पसंद आया

उसने केवल क्वास पिया... (घर का बना)।

हर दिन पड़ोसी बौने होते हैं

दादाजी से मिलने गए... (घर पर)।

एक बौने ने सभी का गर्मजोशी से स्वागत किया,

सभी को यह बहुत पसंद आया...(घर)।

अभ्यासों के परिसर में विभिन्न शैलियों की साहित्यिक कृतियाँ शामिल हो सकती हैं: कहावतें, कहावतें, कविताएँ, पहेलियाँ, परियों की कहानियाँ।

4. शब्दों के शाब्दिक संयोजन में महारत हासिल करना

व्यायाम "शब्द याद रखें और मॉडल के अनुसार बदलें"

उद्देश्य: संख्याओं द्वारा संज्ञा बदलना सीखना।

नोटबुक नोटबुक नोटबुक

व्यायाम "एक अनेक है"

उद्देश्य: बच्चों को संज्ञाओं का बहुवचन बनाना और उन्हें वाक्य में सही ढंग से उपयोग करना सिखाना।

यह एक नींबू है, और यह… ..नींबू है।

यह एक नाशपाती है, और यह .... नाशपाती है।

यह एक सेब है, और यह… .. सेब है।

व्यायाम "क्या रंग"

उद्देश्य: विषय के नाम को फीचर के नाम के साथ सही ढंग से समन्वयित करना सीखना। नमूना: लाल सेब.

सेब, टी-शर्ट, झंडा, गेंद, तौलिया, प्लेट।

3.3 नियंत्रण प्रयोग और उसका विश्लेषण

रचनात्मक प्रयोग के अंत में, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों की शब्दावली का दूसरा अध्ययन किया गया। धारा 2.1 में वर्णित समान कार्यों का उपयोग निदान तकनीक के रूप में किया गया था। उनकी सामग्री को समान भाषण सामग्री के साथ अद्यतन किया गया था, लेकिन कार्यों का सार वही रहा।

नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि दोनों समूहों के बच्चों ने गलतियाँ कीं, लेकिन प्रयोगात्मक समूह ने नियंत्रण समूह की तुलना में कम गलतियाँ कीं।

प्रीस्कूलरों की निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला कि अधिकांश त्रुटियाँ विशेषणों के उपयोग से जुड़ी हैं। बच्चे रंगों के रंगों को अच्छी तरह से नहीं जानते (कुछ के लिए)। चेरी, लाल और नारंगी -यह गुलाबी है)। बच्चों के उत्तर में "भेड़िया" - भूरा, काला, भूखा, क्रोधितऔर केवल तभी "ग्रे"। ज्यामितीय आकार (अंडाकार -) का निर्धारण करते समय प्रीस्कूलर भ्रमित थे गोल,वर्ग - आयताकार).उन्हें समग्र के एक भाग (एक कंधा एक व्यक्ति है, एक आस्तीन एक शर्ट है) को पहचानने में कठिनाइयों का अनुभव हुआ, वे समय स्थान (दिन के कुछ हिस्सों, ऋतुओं) में खराब रूप से उन्मुख थे। स्वाद में व्यक्त नहीं किया जा सका (जैम का स्वाद कैसा है - स्वादिष्ट, लाल, चेरीआदि, सरल उत्तर "मीठा" के बजाय)। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का दृश्यात्मक गुणात्मक विश्लेषण परिशिष्ट संख्या 5.6 में देखा जा सकता है। निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के अध्ययन के लिए, प्रयोगात्मक समूह ने कुल 62 अंक प्राप्त किए, नियंत्रण समूह ने - 58 अंक। आवेदन संख्या 10,11.

सिमेंटिक संरचना के अध्ययन में, परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला कि भाषण के सामान्य अविकसितता (III स्तर) वाले बच्चों में, समानार्थी और एंटोनिम्स चुनते समय, एंटोनिम्स का चयन करना अधिक कठिन होता है।

पर्यायवाची और विलोम शब्द के निर्माण में कण जोड़कर शब्द बनाने जैसी गलतियाँ की गईं नहीं:समानार्थी शब्द (गीला - गैर-गीला);विलोम शब्द (देना - मत दो, मत दो, अंदर जाओ - अंदर मत जाओ, मत जाओ)।बच्चों के लिए "गीला" शब्द का पर्यायवाची ढूंढना बहुत मुश्किल था (गीला, थूक, गीला)और प्रतीत होने वाले सरल शब्द "देना" का विलोम शब्द है। प्रीस्कूलर ने स्थितिजन्य संबंध के अपर्याप्त भेदभाव के आधार पर शब्दार्थ प्रतिस्थापन की अनुमति दी, नवविज्ञान का गठन किया, एंटोनिम्स के बजाय उन्होंने पर्यायवाची शब्दों का चयन किया और इसके विपरीत। आवेदन संख्या 7.

अध्ययन के परिणामस्वरूप, प्राप्त पर्यायवाची शब्दों के चयन में प्रयोगात्मक समूह - 34 अंक, एंटोनिम्स - 25 अंक, प्राप्त पर्यायवाची शब्दों के चयन में नियंत्रण समूह - 21 अंक, एंटोनिम्स - 23 अंक।

शब्द निर्माण के अध्ययन में, गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण से पता चला कि नियंत्रण समूह के बच्चों ने प्रयोगात्मक समूह की तुलना में बहुत अधिक गलतियाँ कीं।

सभी विषयों के दिनों में निम्नलिखित त्रुटियाँ थीं। लघु शब्दों के निर्माण में बच्चों ने सादृश्य (श्रोणि - बेसिन, कान -) के सिद्धांत पर कार्य किया कानया कान - कान, वृक्ष - वृक्ष).गुणवत्ता विशेषणों के निर्माण में "नाशपाती जैम" को लेकर कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं। सबसे पहले, बच्चों ने उत्तर दिया कि उन्होंने ऐसा जाम नहीं खाया (इसके विपरीत)। सेब का रस, जिसके निर्माण में कोई त्रुटि नहीं थी), और वे खाने नहीं जा रहे हैं। दूसरे, उन्होंने इस वाक्यांश के साथ बहुत सारे नवशास्त्रों की रचना की (नाशपाती, नाशपाती, नाशपाती, नाशपाती जाम)।

अधिकारवाचक विशेषणों के अध्ययन के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों ने गुणवाचक और सापेक्ष विशेषणों की तुलना में अधिक खराब संबंधवाचक विशेषण बनाए हैं। इस मामले में कठिनाइयों का कारण, सबसे पहले, इन विशेषणों के शब्द-निर्माण प्रत्ययों के सूक्ष्म अर्थ विरोध द्वारा समझाया जा सकता है, जो किसी व्यक्ति या वर्ग से संबंधित होने के साथ-साथ बड़ी संख्या में विकल्पों को व्यक्त करते हैं। शब्द निर्माण में. उदाहरण के लिए, चेतन संज्ञाओं से बने अधिकारवाचक विशेषणों में, बच्चा रोजमर्रा के भाषण में अक्सर निम्नलिखित शब्दों का उपयोग करता है: पिताजी की कुर्सी, माँ की मेज, दादी का बिस्तर। स्वामित्ववाचक विशेषण बनाने का एक समान तरीका प्रीस्कूलर ने कक्षा में लागू किया: कान मेदवेदिनो,पूँछ बेल्किन,पंजा वज्रवगैरह। बड़ी संख्या में नवविज्ञान की भी अनुमति दी गई (पंजा)। लेवशिना,पूँछ बेलिनवगैरह।)। परिशिष्ट संख्या 8.

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, समूहों ने निम्नलिखित अंक प्राप्त किए:

विभक्ति के अध्ययन में, अधिकांश त्रुटियां मुख्य रूप से ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली की असावधानी और गरीबी के कारण थीं। उदाहरण के लिए, कुछ प्रीस्कूलर लंबे समय तक सोचते रहे कि घड़ी में क्या कमी है और वे कांटों की अनुपस्थिति का पता नहीं लगा सके ("वहां सब कुछ है")। मूल रूप से, नियंत्रण समूह के बच्चों ने वस्तुओं के रंगों का गलत नाम रखा। उन्हें संख्याओं के आधार पर क्रियाओं को बदलना मुश्किल लगता था, सादृश्य द्वारा कार्य किया जाता था (कारें चल रही हैं, जिसका अर्थ है सेब लटका हुआ)या किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता है। इस प्रकार विभक्ति के अध्ययन में प्रायोगिक समूह को 34 अंक, नियंत्रण समूह को 33 अंक प्राप्त हुए। (परिशिष्ट संख्या 9.) नियंत्रण प्रयोग के सभी कार्यों के लिए, प्रायोगिक समूह ने कुल 282 अंक अर्जित किए, और नियंत्रण समूह ने 239 अंक अर्जित किए। (परिशिष्ट संख्या 12.) नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी (III स्तर) वाले पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास के लिए सुधारात्मक अभ्यासों के विकसित सेट, जिसका उपयोग प्रारंभिक प्रयोग में किया गया था, ने प्रभावशीलता में वृद्धि की भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण, जो सामने रखी गई परिकल्पना की सत्यता की पुष्टि करता है।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन से पता चला कि शब्दावली निर्माण की समस्या प्रासंगिक बनी हुई है और इसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। शब्दावली का अध्ययन अत्यधिक सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का है। सिद्धांत के दृष्टिकोण से, यह प्रकार, एटियलजि और बच्चों द्वारा कार्यों में की गई कुछ गलतियों की स्थापना से जुड़ा है। और अभ्यास के दृष्टिकोण से - उनकी उपस्थिति अधिक सटीक, लक्षित और विभेदित प्रभाव में योगदान करती है। अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चों की एक विशेषता दी गई थी, इस भाषण विचलन के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शब्दावली विकसित करने के तरीकों पर विचार किया गया था। हमने टी.बी. फ़िलिचेवा और जी.वी. द्वारा प्रस्तावित सबसे दिलचस्प शब्दावली विकास विधियों पर विचार किया। स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकते; इसके लिए व्यवस्थित चरणबद्ध सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों के साथ एक प्रयोगात्मक प्रयोग किया गया, जिससे पता चला कि, मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए सामान्य रूप से पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ होने पर, ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चों में शब्दकोश के विकास में कुछ ख़ासियतें होती हैं। सीमित शब्दावली का पता चला (बच्चों की सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व था, और वस्तुओं की गुणवत्ता, विशेषताओं, स्थिति को दर्शाने वाले शब्दों के उपयोग से कठिनाइयाँ पैदा हुईं)। सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच विसंगति थी, दृश्यमान समान वस्तुओं या वस्तुओं के हिस्सों को दर्शाने वाले कई सामान्य शब्दों की अज्ञानता या गलत उपयोग, भाषा के पर्यायवाची और एंटोनिमिक साधनों का अपर्याप्त उपयोग। व्युत्पन्न नवविज्ञान द्वारा कई प्रतिस्थापनों का उपयोग किया गया। सुनिश्चित प्रयोग के परिणामस्वरूप, प्रयोगात्मक समूह ने कार्यों को पूरा करने के लिए कुल 219 अंक प्राप्त किए, नियंत्रण समूह - 213।

शब्दावली की विशेषताओं के बारे में प्राप्त आंकड़ों ने उन मुख्य दिशाओं को निर्धारित किया जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों के एक सेट को संकलित करते समय ध्यान में रखा गया था।

प्रारंभिक प्रयोग के बाद, प्रायोगिक समूह में सभी कार्यों को पूरा करने के लिए अंकों की कुल संख्या 282 थी, और नियंत्रण समूह में - 239 अंक।

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के तुलनात्मक विश्लेषण ने अध्ययन समूह में शब्दावली के विकास में सकारात्मक गतिशीलता दिखाई। अध्ययन समूह के पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के बीच परिणामों में अंतर 63 अंक था, जो नियंत्रण से 2 गुना अधिक है।

प्रस्तुत परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अभ्यास का प्रस्तावित सेट ओएचपी (स्तर III) के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में प्रभावी है, इसके अनुप्रयोग ने शब्दावली के विकास में प्रीस्कूलरों की गतिशीलता को दिखाया।

कॉम्प्लेक्स के उपयोग से शब्दावली के स्पष्टीकरण और विस्तार पर प्रभाव पड़ता है, साथ ही सामान्य रूप से प्रीस्कूलरों के भाषण संचार के विकास पर धर्मार्थ प्रभाव पड़ता है। कॉम्प्लेक्स की प्रभावशीलता हमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को इसके उपयोग की सिफारिश करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के दौरान, अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार सामने रखे गए मुख्य कार्यों को हल किया गया, परिकल्पना की पुष्टि की गई कि ओएचपी (III स्तर) वाले पुराने प्रीस्कूलरों के लिए भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होगी यदि प्रस्तावित शब्दावली के विकास में सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों के सेट का उपयोग किया जाता है।

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आधुनिक दुनिया सूचना, संचार के साधनों से भरी हुई है, किताबों तक व्यापक पहुंच खुली है, कई शैक्षिक और मनोरंजक बच्चों के चैनल बनाए गए हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि ऐसे माहौल में, बच्चों में भाषण बिना किसी कठिनाई के विकसित होना चाहिए, और भाषण चिकित्सक के कार्यालय अतीत की बात बन जाएंगे। हालाँकि, ऐसा नहीं है. खराब पारिस्थितिकी, कई मायनों में सांस्कृतिक गिरावट, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की कम डिग्री - यह सब बच्चे के भाषण के विकास में परिलक्षित होता है। कुछ बच्चों के लिए, एक भाषण चिकित्सक "भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) स्तर 3" का निदान करता है, जिसकी एक विशेषता इंगित करती है कि बच्चे को अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता है। प्रत्येक शिशु का पूर्ण विकास मुख्यतः उसके माता-पिता के प्रयासों पर निर्भर करता है। वे अपने बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में कुछ विचलनों को देखते हुए, समय पर विशेषज्ञों की मदद लेने के लिए बाध्य हैं।

ओएचपी विशेषता

ओएनआर उन बच्चों में देखा जाता है जिनमें उनकी उम्र के अनुरूप बुद्धि का सामान्य स्तर का विकास होता है, जबकि श्रवण यंत्र के साथ कोई शारीरिक समस्या नहीं होती है। रोगियों के ऐसे समूह के बारे में वाक् चिकित्सक कहते हैं कि उनमें ध्वन्यात्मक श्रवण नहीं होता, वे अलग-अलग ध्वनियों में अंतर नहीं कर पाते, इसलिए वे अर्थ को विकृत रूप में समझते हैं। बच्चा शब्दों को उनके वास्तविक उच्चारण से भिन्न तरह से सुनता है।

ओएचपी स्तर 3 (विशेषताएं नीचे प्रस्तुत की गई हैं) वाले बच्चों में, शब्द निर्माण, ध्वनि निर्माण, शब्द का अर्थ भार, साथ ही व्याकरणिक संरचना जैसे भाषण कौशल विकृत होते हैं। बोलते समय, बड़े बच्चे गलतियाँ कर सकते हैं जो कम उम्र में ही अंतर्निहित होती हैं। ऐसे बच्चों में वाणी और मानस के विकास की दर एक दूसरे से मेल नहीं खाती। साथ ही, ओएचपी वाले बच्चे विकास के मामले में अपने साथियों से अलग नहीं हैं: वे भावुक, सक्रिय, आनंद के साथ खेलते हैं और दूसरों के भाषण को समझते हैं।

ओएचपी की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ

निम्नलिखित संकेतकों को भाषण के सामान्य अविकसितता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ माना जाता है:

• बातचीत समझ से परे और पढ़ने योग्य नहीं है;
• वाक्यांशों का निर्माण व्याकरणिक रूप से ग़लत ढंग से किया गया है;
• मौखिक बातचीत में कम गतिविधि होती है, शब्दों को स्वतंत्र रूप से उपयोग किए जाने पर अंतराल के साथ माना जाता है;
• बाद की उम्र में पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का पहला उच्चारण (1.5-2 साल के बजाय 3-5 साल में)।

मानस के सामान्य विकास के साथ:

• नए शब्द खराब ढंग से याद किए जाते हैं और उच्चारित किए जाते हैं, स्मृति अविकसित होती है;
• क्रम टूट गया है सरल निर्देशबड़ी कठिनाई से पूरा किया गया;
• ध्यान बिखरा हुआ है, ध्यान केंद्रित करने का कोई कौशल नहीं है;
• तार्किक मौखिक सामान्यीकरण कठिन है, वस्तुओं का विश्लेषण करने, तुलना करने, उन्हें उनकी विशेषताओं और गुणों के अनुसार अलग करने में कोई कौशल नहीं है।

सूक्ष्म एवं स्थूल मोटर कौशल का विकास:

• छोटी-छोटी हरकतें अशुद्धियों और त्रुटियों के साथ की जाती हैं;
• बच्चे की हरकतें धीमी हो जाती हैं, एक स्थिति में जमने की प्रवृत्ति होती है;
• आंदोलनों का समन्वय टूट गया है;
• लय अविकसित है;
• मोटर कार्य करते समय, समय और स्थान में भटकाव दिखाई देता है।

ओएचपी स्तर 3 की विशेषता, साथ ही अन्य स्तरों में, एक डिग्री या किसी अन्य तक सूचीबद्ध अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं।

ओएचपी के कारण

संचालन में विशेषज्ञ नहीं मिलते तंत्रिका तंत्रऔर ओएनआर सकल विकृति वाले बच्चों का मस्तिष्क। अक्सर, सामाजिक या शारीरिक कारणों को वाणी विलंब का स्रोत माना जाता है। यह हो सकता है:

• गर्भावस्था या माँ की वंशानुगत बीमारियों के दौरान स्थानांतरित;
• बच्चे को जन्म देने की अवधि के दौरान, माँ को तंत्रिका अधिभार था;
• गर्भावस्था के दौरान बुरी आदतें (शराब, धूम्रपान);
• प्रसव के दौरान कोई चोट लगना;
• बहुत जल्दी या बहुत देर से गर्भावस्था;
• शैशवावस्था में शिशु में संक्रमण, जटिल बीमारियाँ;
• एक बच्चे के सिर में संभावित चोट;
• परिवार में परेशानी, जहां बच्चा जल्दी तनाव का अनुभव कर रहा है;
• शिशु और माता-पिता के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है;
• घर में प्रतिकूल नैतिक स्थिति;
• निंदनीय, संघर्ष की स्थितियाँ;
• संचार और ध्यान की कमी;
• बच्चे का परित्याग, वयस्कों में कठोर भाषण।

वर्गीकरण. ओएचपी स्तर 1

भाषण के सामान्य अविकसितता को चार स्तरों में वर्गीकृत किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं। लेवल 1 ओएचपी लेवल 3 ओएचपी से कई मायनों में भिन्न है। प्रथम स्तर की विकृति में भाषण की विशेषताएं: बड़बड़ाना, ओनोमेटोपोइया, छोटे वाक्यांशों के टुकड़े, शब्दों के हिस्से। बच्चे अस्पष्ट रूप से ध्वनियाँ निकालते हैं, चेहरे के भावों और हावभावों में सक्रिय रूप से मदद करते हैं - यह सब शिशुओं का कौशल कहा जा सकता है।

बच्चे सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया, संचार में रुचि दिखाते हैं, लेकिन साथ ही, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच का अंतर मानक से बहुत बड़ा है। इसके अलावा, भाषण की विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

• ध्वनियों का उच्चारण धुंधला है;
• एक-अक्षर वाले, कभी-कभी दो-अक्षर वाले शब्दों की प्रधानता होती है;
• लंबे शब्द शब्दांशों में बदल जाते हैं;
• शब्दों-क्रियाओं का स्थान शब्दों-वस्तुओं ने ले लिया है;
• विभिन्न क्रियाओं और विभिन्न वस्तुओं को एक शब्द से दर्शाया जा सकता है;
• ऐसे शब्द जो अर्थ में भिन्न हैं, लेकिन व्यंजन से भ्रमित हो सकते हैं;
• दुर्लभ मामलों में, कोई भाषण ही नहीं होता।

लेवल 2

ओएचपी 2, 3 स्तरों की विशेषताएँ कुछ हद तक समान हैं, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। स्तर 2 पर वाणी के विकास में वृद्धि होती है। अधिक संख्या में सामान्य शब्दों को आत्मसात किया जाता है, सबसे सरल वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है, शब्दावली को लगातार नए, अक्सर विकृत शब्दों से भर दिया जाता है। बच्चे पहले से ही सरल शब्दों में व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं, अक्सर तनावपूर्ण अंत के साथ, बहुवचन और एकवचन के बीच अंतर करते हैं। लेवल 2 की विशेषताओं में शामिल हैं:

• ध्वनियों का उच्चारण बड़ी कठिनाई से किया जाता है, अक्सर सरल ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (आवाज - बहरा, हिसिंग - सीटी, कठोर - नरम);
• व्याकरणिक रूपों में अनायास ही महारत हासिल हो जाती है, वे अर्थ से जुड़े नहीं होते;
• भाषण में आत्म-अभिव्यक्ति ख़राब है, शब्दावली ख़राब है;
• विभिन्न वस्तुओं और कार्यों को एक शब्द से दर्शाया जाता है यदि वे किसी तरह समान हैं (उद्देश्य या उपस्थिति में समानता);
• वस्तुओं के गुणों, उनके नाम (आकार, आकार, रंग) की अज्ञानता;
• विशेषण और संज्ञा मेल नहीं खाते; भाषण में पूर्वसर्गों का प्रतिस्थापन या अनुपस्थिति;
• प्रमुख प्रश्नों के बिना सुसंगत रूप से उत्तर देने में असमर्थता;
• अंत का उपयोग यादृच्छिक रूप से किया जाता है, एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

स्तर 3

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की विशेषताएं इस तरह दिखती हैं: सामान्य भाषण कौशल पिछड़ रहे हैं, लेकिन वाक्यांशों का निर्माण और विस्तारित भाषण पहले से ही मौजूद हैं। व्याकरणिक निर्माण की मूल बातें बच्चों के लिए पहले से ही उपलब्ध हैं, सरल रूपों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, भाषण के कई हिस्सों, अधिक जटिल वाक्यों का उपयोग किया जाता है। इस उम्र में जीवन के प्रभाव पहले से ही पर्याप्त हैं, शब्दावली बढ़ती है, वस्तुओं, उनके गुणों और कार्यों को सही ढंग से कहा जाता है। बच्चे सरल कहानियाँ लिखने में सक्षम हैं, लेकिन फिर भी संचार की स्वतंत्रता का अनुभव करते हैं। OHP स्तर 3 वाक् विशेषता में निम्नलिखित हैं:

• सामान्य तौर पर, कोई सक्रिय शब्दावली नहीं है, शब्दावली ख़राब है, विशेषण और क्रियाविशेषण का पर्याप्त उपयोग नहीं किया जाता है;
• क्रियाओं का प्रयोग अयोग्य ढंग से किया जाता है, संज्ञा के साथ विशेषण त्रुटियों से सहमत होते हैं, इसलिए व्याकरणिक संरचना अस्थिर होती है;
• जटिल वाक्यांशों का निर्माण करते समय, यूनियनों का गलत तरीके से उपयोग किया जाता है;
• पक्षियों, जानवरों, वस्तुओं की उप-प्रजातियों का कोई ज्ञान नहीं;
• व्यवसायों के स्थान पर कार्यों को कहा जाता है;
• किसी वस्तु के एक अलग भाग के बजाय संपूर्ण वस्तु को कहा जाता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए अनुमानित विशेषता

ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलर की विशेषता इस प्रकार है:

जोड़बंदी: विसंगति के बिना अंगों की शारीरिक रचना। लार बढ़ जाती है. आंदोलनों और मात्रा की सटीकता प्रभावित होती है, बच्चा लंबे समय तक अभिव्यक्ति के अंगों को एक निश्चित स्थिति में रखने में सक्षम नहीं होता है, आंदोलन की स्विचेबिलिटी क्षीण होती है। आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज से जीभ की टोन बढ़ती है।

भाषण: सामान्य ध्वनि अव्यक्त है, कमजोर ढंग से नियंत्रित शांत आवाज है, श्वास मुक्त है, बोलने की लय और गति सामान्य है।

ध्वनि उच्चारण:सुरीली ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन है। जलवे सेट हैं. शब्दों के स्तर पर ध्वनियों का स्वचालन होता है। ध्वनियों के उच्चारण पर नियंत्रण, स्वतंत्र वाणी पर नियंत्रण होता है।

ध्वन्यात्मक धारणा, संश्लेषण और ध्वनि विश्लेषण: ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन देरी से बनते हैं, स्तर अपर्याप्त है। कान से, बच्चा शब्दांश, ध्वनि श्रृंखला, साथ ही कई शब्दों में से दी गई ध्वनि का चयन करता है। शब्द में ध्वनि का स्थान निश्चित नहीं है। ध्वनि और अक्षर विश्लेषण के साथ-साथ संश्लेषण के कौशल भी नहीं बनते हैं।

शब्दांश संरचना: जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण करना कठिन होता है।

यदि "भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) स्तर 3" का निदान किया जाता है, तो विशेषता (5 वर्ष - वह उम्र जब कई माता-पिता पहले से ही अपने बच्चों को स्कूल के लिए तैयार कर रहे हैं, विशेषज्ञों का दौरा कर रहे हैं) में उपरोक्त सभी आइटम शामिल होने चाहिए। इस उम्र में बच्चों पर सबसे ज्यादा ध्यान देना चाहिए। एक स्पीच थेरेपिस्ट आपकी बोलने की समस्याओं में मदद कर सकता है।

ओएचपी स्तर 3 पर भाषण

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों के भाषण की विशेषताएं:

निष्क्रिय, सक्रिय शब्दावली: गरीबी, स्टॉक की अशुद्धि। बच्चा उन शब्दों के नाम नहीं जानता जो दैनिक संचार के दायरे से परे हैं: वह शरीर के अंगों, जानवरों के नाम, व्यवसायों, कार्यों के नाम नहीं बता सकता जिनके साथ वे जुड़े हुए हैं। एकमूल शब्द, विलोम, पर्यायवाची शब्दों के चयन में कठिनाइयाँ आती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत अधिक है।

व्याकरण: ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चे की स्पीच थेरेपी विशेषताएँ इंगित करती हैं कि शब्दों के निर्माण में, भाषण के अन्य भागों के साथ उनका समन्वय, व्याकरणवाद देखा जाता है। संज्ञा का बहुवचन चुनते समय बच्चा गलती करता है। ऐसे शब्दों के निर्माण में उल्लंघन होते हैं जो रोजमर्रा के भाषण के दायरे से परे जाते हैं। शब्द-निर्माण कौशल को नए भाषण में स्थानांतरित करना कठिन होता है। प्रस्तुतीकरण में अधिकतर सरल वाक्यों का प्रयोग किया जाता है।

जुड़ा भाषण: विस्तृत विवरण, भाषा निर्माण में कठिनाइयाँ हैं। कहानी में क्रम टूट गया है, कथावस्तु में अर्थ संबंधी अंतराल आ गए हैं। पाठ लौकिक और कारण संबंधों का उल्लंघन करता है।

ओएचपी लेवल 3 वाले प्रीस्कूल बच्चों को 7 साल की उम्र में एक स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा चिन्हित किया जाता है जो उनके साथ कक्षाएं संचालित करता है। यदि भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के परिणाम वांछित परिणाम नहीं लाते हैं, तो न्यूरोलॉजिस्ट की सलाह लेना आवश्यक है।

लेवल 4

ऊपर, स्तर 3 के ओएचपी का अनुमानित विवरण दिया गया था, चौथा कुछ अलग है। मुख्य पैरामीटर: बच्चे की शब्दावली में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, हालाँकि शब्दावली और व्याकरण में अंतराल हैं। नई सामग्री को कठिनाई से आत्मसात किया जाता है, लिखना और पढ़ना सीखना बाधित होता है। बच्चे सरल पूर्वसर्गों का सही प्रयोग करते हैं, लंबे शब्दों को संक्षिप्त नहीं करते, लेकिन फिर भी, कुछ ध्वनियाँ अक्सर शब्द से छूट जाती हैं।

बोलने में कठिनाई:

• सुस्त अभिव्यक्ति, अस्पष्ट वाणी;
• वर्णन नीरस है, आलंकारिक नहीं है, बच्चे स्वयं को सरल वाक्यों में व्यक्त करते हैं;
• एक स्वतंत्र कहानी में तर्क का उल्लंघन होता है;
• अभिव्यक्तियाँ कठिनाई से चुनी जाती हैं;
• अधिकारवाचक और लघुसूचक शब्द विकृत होते हैं;
• वस्तुओं के गुणों को अर्थ में अनुमानित गुणों से बदल दिया जाता है;
• वस्तुओं के नाम को समान गुणों वाले शब्दों से बदल दिया जाता है।

एक मनोवैज्ञानिक से मदद लें

ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की विशेषताएं न केवल एक भाषण चिकित्सक के साथ, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक के साथ भी कक्षाओं की आवश्यकता का संकेत देती हैं। व्यापक उपायों से कमियों को दूर करने में मदद मिलेगी. स्पीच डिसऑर्डर के कारण ऐसे बच्चों को ध्यान केंद्रित करने में दिक्कत होती है, उनके लिए काम पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल हो जाता है। परिणामस्वरूप, प्रदर्शन कम हो जाता है।

स्पीच थेरेपी सुधार के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक को जोड़ना आवश्यक है। इसका कार्य सीखने और कक्षाओं के लिए प्रेरणा बढ़ाना है। विशेषज्ञ को मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालना चाहिए, जिसका उद्देश्य ध्यान की एकाग्रता विकसित करना होगा। कक्षाओं को एक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों के एक छोटे समूह के साथ संचालित करने की अनुशंसा की जाती है। बच्चे के आत्म-सम्मान को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, कम आंका जाना विकास को रोकता है। इसलिए, एक विशेषज्ञ को ओएनआर से पीड़ित बच्चों को अपनी ताकत और सफलता पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए।

जटिल सुधारात्मक कार्रवाई

ओएचपी को ठीक करने के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण एक आसान प्रक्रिया नहीं है, इसके लिए निर्धारित कार्यों की संरचनात्मक, विशेष पूर्ति की आवश्यकता होती है। सबसे प्रभावी कार्य विशिष्ट संस्थानों में किया जाता है जहां योग्य शिक्षक काम करते हैं। यदि, ओएचपी के अलावा, डिसरथ्रिया का निदान स्थापित किया जाता है, तो चिकित्सा सभी विकृति पर आधारित होती है। चिकित्सा उपचार को सुधारात्मक प्रभाव में जोड़ा जा सकता है। यहीं पर एक न्यूरोलॉजिस्ट को शामिल किया जाना चाहिए। विशेष संस्थानों, केंद्रों का उद्देश्य बौद्धिक कार्यों के विकास में कमियों को दूर करना और संचार कौशल में कमियों को ठीक करना है।

पहली बात जो मैं माता-पिता से कहना चाहता हूं: यदि बच्चा ओएनआर से पीड़ित है तो निराश न हों। यदि शिक्षक, विशेषज्ञ "ओएचपी लेवल 3" का निदान करते हैं, तो उनके साथ संघर्ष करने की कोई आवश्यकता नहीं है। इससे आपको समय पर कार्रवाई करने में मदद मिलेगी. बच्चे के साथ कक्षाएं उसके भाषण को जल्दी से ठीक करने, विकृति से निपटने में मदद करेंगी। जितनी जल्दी आप समस्या की तह तक पहुंचेंगे, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करना शुरू करेंगे, उतनी ही तेजी से पुनर्प्राप्ति प्रक्रिया सही दिशा में आगे बढ़ेगी।

उपचार लंबा हो सकता है, और इसका परिणाम काफी हद तक माता-पिता पर निर्भर करता है। धैर्य रखें और अपने बच्चे को आत्मविश्वासपूर्ण, सुविकसित वाणी के साथ दुनिया में प्रवेश करने में मदद करें।

तेजी से, आप माता-पिता से सुन सकते हैं कि उनका बच्चा भाषण विकास विकार से पीड़ित है। बच्चों के पास सीमित शब्दावली, ध्वनियों का गलत उच्चारण और कभी-कभी बोलने की पूरी कमी होती है। इस मामले में, वयस्कों को इस बात की चिंता करने की ज़रूरत है कि क्या बच्चे की बोली उसकी उम्र के स्तर से मेल खाती है। यदि आवश्यक हो तो किसी विशेषज्ञ के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

वाणी लुप्त क्यों हो रही है?

बच्चों में कभी-कभी ऐसा होता है कि वे बचपन में ही बोलना शुरू कर देते हैं, ध्वनियाँ निकालते हैं, एकाक्षरी शब्दों का उच्चारण करते हैं, लेकिन फिर उनकी वाणी फीकी पड़ जाती है। भाषण विकास के उल्लंघन के बारे में राय अक्सर गलत होती है, क्योंकि बच्चे के भाषण का विकास तरंगों में होता है। शांति की अवधि के दौरान, एक निष्क्रिय शब्दावली जमा होती है, विचार प्रक्रियाएं बनती हैं।

इस समय, माता-पिता को रुकना नहीं चाहिए, बल्कि बच्चे को कविताएँ, परियों की कहानियाँ पढ़ना, उससे बात करना, उसके आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में बात करना जारी रखना चाहिए। कुछ बिंदु पर, बच्चे की वाणी ठीक हो जाएगी और एक नए स्तर पर विकसित होती रहेगी।

माता-पिता को उन उल्लंघनों के बारे में चिंतित होना चाहिए जो न केवल भाषण के शाब्दिक पक्ष से संबंधित हैं, बल्कि इसके व्यापक विकास से भी संबंधित हैं। इस मामले में, सोच, ध्वनि उच्चारण प्रभावित होता है। इस तरह के उल्लंघन तीन साल की उम्र तक ध्यान देने योग्य होते हैं।

विलंबित विकास को इस तथ्य में देखा जा सकता है कि बच्चा अपने पहले छोटे शब्दों का उच्चारण केवल तीन साल की उम्र तक करता है। व्याकरणिक रूपों की असंगति, किसी के विचारों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने में असमर्थता, समझ से बाहर भाषण का पता चलता है।

सुधारात्मक कार्य एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाना चाहिए। इन विकारों के साथ, ओएनआर स्तर 3 का निदान किया जाता है।

संचार कौशल

ओएचपी 3 डिग्री वाले बच्चे बहुत मिलनसार नहीं होते हैं, अपने साथियों की तुलना में कम संपर्क वाले होते हैं। यदि वे बातचीत में शामिल होते हैं, तो उल्लंघन स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं:

• ध्वनि उच्चारण;
• किसी शब्द में अक्षरों की गलत व्यवस्था (एक नियम के रूप में, उनकी संख्या में कटौती);
• वाक्यांशगत भाषण का अविकसित होना।

संचार इस तथ्य से जटिल है कि अन्य लोग इन बच्चों की बोली को नहीं समझते हैं। ऐसे बच्चे केवल निकटतम लोगों के साथ ही स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकते हैं जो उन्हें समझा सकते हैं कि उन्होंने क्या कहा है।

दुर्भाग्य से, ओएचपी वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। इसका कारण गर्भावस्था, प्रसव या आघात के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक परिवर्तन, तनाव से उत्पन्न तंत्रिका संबंधी विकार हैं।

किसी विशेषज्ञ के सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य भाषण को दूसरों के लिए अधिक समझने योग्य बनाना होगा।

उल्लंघन की विशिष्टता

डॉक्टर और स्पीच थेरेपिस्ट माता-पिता को स्वयं निदान करने की सलाह नहीं देते हैं, क्योंकि यह गलत हो सकता है। ओआर की विशेषताएं विशेषज्ञों द्वारा पूरी की जानी चाहिए। भले ही उल्लंघन मौजूद हों, बच्चा भाषण में विभिन्न संरचनाओं (सरल, जटिल) वाले वाक्यों का उपयोग करने का प्रयास कर सकता है, लेकिन वह इन वाक्यों के व्यक्तिगत घटकों को पुनर्व्यवस्थित कर सकता है।

बच्चों को जटिल शब्दों का उच्चारण करना सीखने में आनंद आता है। कभी-कभी वाणी में व्याकरणवाद होता है, लेकिन त्रुटियाँ अनियमित होती हैं।

शब्दावली धीरे-धीरे भर जाती है, लेकिन बच्चा भ्रमित होना और जटिल शब्दों का उच्चारण करना जरूरी नहीं समझता। उसके लिए उसी विचार को सरल शब्दों में व्यक्त करना आसान होगा। उदाहरण के लिए, "साइकिल चालक" के बजाय वह "चाचा" कह सकता है, "सवारी" के बजाय - "सवारी"। कभी-कभी, संपूर्ण वस्तु के नाम के बजाय, बच्चा केवल उसके भाग का नाम बताता है, एक अलग प्रतिनिधि के बजाय, प्रजाति का पदनाम ("टिटमाउस" - "पक्षी")

ऐसे बच्चे कम से कम प्रतिरोध का मार्ग अपनाते हैं, क्योंकि उनके लिए कठिन और बहुअक्षरीय शब्दों का उच्चारण करना कठिन होता है। यह वाक् तंत्र की मांसपेशियों के अविकसित होने के कारण हो सकता है, जिन्हें विकसित करने की आवश्यकता है। इस संबंध में, एक विशेषज्ञ द्वारा सुधारात्मक कार्य किया जाता है।

इस घटना को डिसरथ्रिया कहा जाता है। बच्चे को शब्दों का उच्चारण करने में कठिनाई होती है, क्योंकि वाणी तंत्र सही गति से नहीं चलता है और उसमें गतिशीलता नहीं होती है। डिसरथ्रिया मनोवैज्ञानिक और तंत्रिका संबंधी विकारों के परिणामस्वरूप विकसित होता है। "डिसरथ्रिया" का निदान केवल एक डॉक्टर द्वारा स्थापित किया जाता है।

ओएनआर के साथ भाषण कैसे विकसित होता है?

लेवल 3 ओएचपी की विशेषता न्यूरोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट हैं। स्कूली उम्र में, ये उल्लंघन बच्चे की स्पष्ट तार्किक उत्तर देने, अपने विचार तैयार करने में असमर्थता में प्रकट हो सकते हैं।

अक्सर, माता-पिता ध्वनि उच्चारण को सही करने के लिए अपने बच्चों को भाषण चिकित्सक के पास लाते हैं, लेकिन वे भाषण के निर्माण पर ध्यान नहीं देते हैं। वाक्यांशों के निर्माण में उल्लंघन की पहचान करना काफी आसान है: एक बच्चे के लिए बड़े वाक्य बनाना मुश्किल होता है, वह निर्माण में भ्रमित होने लगता है। उनकी कहानी बाधित हो सकती है, आवश्यक अर्थ तत्व उसमें से निकल जाते हैं। ओएचपी वाले बच्चे के लिए निष्क्रिय से सक्रिय स्टॉक में शब्दों का अनुवाद करना, वस्तुओं का वर्णन करने के लिए शब्द ढूंढना मुश्किल है।

ओएचपी वाले बच्चों में, ध्वन्यात्मक श्रवण भी क्षीण होता है। यह इस तथ्य में व्यक्त होता है कि उन्हें शीर्षक में दी गई ध्वनि वाला कोई शब्द नहीं मिल पाता है। उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मक श्रवण में सुधार के लिए सुधारात्मक कार्य में यह तथ्य शामिल होगा कि बच्चा प्रत्येक शब्द में विशिष्ट ध्वनियों को कान से अलग करना सीखेगा।

बच्चों के साथ, आप "शब्दांश पकड़ो" या "शब्द पकड़ो" खेल खेल सकते हैं। बच्चे को शब्दों में दी गई ध्वनि या शब्दांश को सुनना चाहिए और उस शब्द का नाम बताना चाहिए जिसमें वे हैं। स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करने के कौशल को मजबूत करने के लिए बहुत प्रयास करना होगा।

सुधार कार्य

ओएनआर वाले बच्चों के लिए सुधार कार्य कई स्तरों पर किया जाना चाहिए:

• ध्वन्यात्मक;
• व्याकरणिक;
• शाब्दिक;
• वाक्यविन्यास

बच्चों के इलाज में एक न्यूरोलॉजिस्ट को शामिल किया जाना चाहिए, जो बीमारी की प्रगति की निगरानी करेगा। जितनी जल्दी उल्लंघनों की पहचान की जाएगी, उतनी जल्दी भाषण को ठीक करना संभव होगा।

स्पीच पैथोलॉजिस्ट का काम क्या है?

• ध्वनि उच्चारण के सुधार में;
• व्याकरणिक रूपों के मिलान के लिए खेलों में;
• पुनर्कथन के अभ्यास में, पूर्व नियोजित योजना के साथ चित्रों, विवरणों से कहानी संकलित करना;
• एक वाक्य में शब्दों के प्रयोग और उनके अर्थ को समझने का प्रशिक्षण।

कार्य आवश्यक रूप से माता-पिता के साथ मिलकर किया जाता है, जो किसी विशेषज्ञ से प्राप्त कौशल को बच्चे के साथ घर पर समेकित करते हैं।

बच्चों में भाषण के सामान्यीकरण पर काम ठीक मोटर कौशल के विकास का अभिन्न अंग है। इस प्रयोजन के लिए, प्रीस्कूलर के लिए नुस्खे उपयुक्त हैं, उंगली का खेलजिसे स्पीच थेरेपिस्ट या घर पर माता-पिता द्वारा किया जा सकता है। लेस लगाना, बटन लगाना, छोटी वस्तुओं को छांटना, मोज़ेक, मसाज बॉल उत्तम हैं।

कार्य के इन सभी तत्वों का उद्देश्य बच्चों का सर्वांगीण विकास करना है। खेल या चिकित्सीय अभ्यासों में हस्तक्षेप न करें। सकल मोटर कौशल का विकास मस्तिष्क को तेजी से काम करने और गतिशीलता दिखाने में सक्षम बनाता है।

अक्सर, ओएनआर वाले बच्चे मनोवैज्ञानिक असुविधा महसूस करते हैं। वे उन लोगों के एक संकीर्ण समूह के साथ संवाद करते हैं जो उन्हें समझते हैं और उन्हें वैसे ही समझते हैं जैसे वे हैं। वयस्कता में, इससे मनोवैज्ञानिक जटिलताओं का विकास, रोजगार और व्यक्तिगत जीवन में समस्याएं हो सकती हैं।

ओएचपी बच्चों और अभिभावकों के लिए एक गंभीर समस्या है। जितनी जल्दी इस पर ध्यान दिया जाए, बच्चे के लिए उतना ही अच्छा होगा। किसी न्यूरोलॉजिस्ट या स्पीच थेरेपिस्ट के पास निवारक दौरे से न बचें। वे माता-पिता को बताएंगे कि क्या चिंता करनी चाहिए और भविष्य में सुधार कार्य कैसे करना चाहिए।

पहली बार, आर. ई. लेविना और शोधकर्ताओं की एक टीम द्वारा आयोजित पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के बहुआयामी अध्ययन के परिणामस्वरूप स्तर III के भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए एक सैद्धांतिक औचित्य तैयार किया गया था। XX सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (एन. ए. निकाशिना, जी. ए. काशे, एल. एफ. स्पिरोवा, जी. आई. ज़ेरेनकोव और अन्य)।

स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के एक विस्तृत अध्ययन से भाषण दोष की अभिव्यक्ति की डिग्री के संदर्भ में वर्णित समूह की अत्यधिक विविधता का पता चला। प्रोफेसर आर.ई. लेविना ने, सबसे गंभीर भाषण विकारों का अध्ययन करते हुए, बच्चों की ऐसी श्रेणी का चयन किया और विस्तार से वर्णन किया, जिनमें सभी भाषा संरचनाओं का अपर्याप्त गठन होता है। इस समूह के बच्चों में, ध्वनियों का उच्चारण और भेद कमोबेश ख़राब होता है, मर्फीम की प्रणाली पूरी तरह से महारत हासिल नहीं होती है, और, परिणामस्वरूप, विभक्ति और शब्द निर्माण के कौशल खराब रूप से अर्जित होते हैं, शब्दावली दोनों में मानक से पीछे है मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक; वाणी कष्ट देती है. इस तरह के प्रणालीगत उल्लंघन को "भाषण का सामान्य अविकसितता" कहा जाता था।

भाषण अविकसितता का एक सरल संस्करण, जब केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कोई स्पष्ट रूप से व्यक्त संकेत नहीं होते हैं। बच्चों में भाषण के सभी घटकों का अविकसित होना "छोटे न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन" के साथ होता है, जैसे मांसपेशियों की टोन का अपर्याप्त विनियमन, मोटर भेदभाव में अशुद्धि, और अन्य; बच्चों में कुछ भावनात्मक अपरिपक्वता, स्वैच्छिक गतिविधि का खराब विनियमन आदि होते हैं।

III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता का एक जटिल रूप, जब वास्तविक भाषण दोष को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है, जैसे कि बढ़ा हुआ कपाल दबाव सिंड्रोम, सेरेब्रोसेनिक और न्यूरोसिस-जैसे सिंड्रोम, आंदोलन विकार सिंड्रोम और अन्य . इस समूह के बच्चों में काम करने की क्षमता बेहद कम होती है, कुछ प्रकार के ग्नोसिस और प्रैक्सिस का उल्लंघन होता है, स्पष्ट मोटर अजीबता आदि होती है।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों में जैविक क्षति के कारण भाषण का कठोर और लगातार अविकसित होना। एक नियम के रूप में, इस समूह में मोटर एलिया वाले बच्चे शामिल हैं।

प्रोफेसर आर.ई. लेविना ने तीन स्तरों की पहचान की:

भाषण विकास का पहला स्तर, साहित्य में "सामान्य भाषण की कमी" के रूप में वर्णित है। अक्सर, इस स्तर पर बच्चों की भाषण क्षमताओं का वर्णन करते समय, "अवाक बच्चे" नाम का सामना करना पड़ता है, जिसे शाब्दिक रूप से नहीं लिया जा सकता है, क्योंकि ऐसा बच्चा स्वतंत्र संचार में कई मौखिक साधनों का उपयोग करता है। ये अलग-अलग ध्वनियाँ और उनके कुछ संयोजन हो सकते हैं - ध्वनि परिसर और ओनोमेटोपोइया, बड़बड़ाते शब्दों के टुकड़े ("टीना", "सिना" - "मशीन")। उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्तर 1 पर बच्चों का भाषण दूसरों के लिए समझ से बाहर है और इसमें एक कठोर स्थितिजन्य लगाव है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर को साहित्य में "सामान्य भाषण की शुरुआत" के रूप में परिभाषित किया गया है। एक विशिष्ट विशेषता दो-तीन, और कभी-कभी चार-शब्द वाक्यांशों के बच्चों के भाषण में उपस्थिति है। एक वाक्यांश और एक वाक्यांश में शब्दों को मिलाकर, एक ही बच्चा समन्वय और नियंत्रण के तरीकों का सही ढंग से उपयोग कर सकता है और उनका उल्लंघन भी कर सकता है।

इस तरह की गलतियाँ, लघु रूपों का उपयोग करने के प्रयासों के साथ, भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने के प्रारंभिक चरण की गवाही देती हैं। बच्चों के स्वतंत्र भाषण में, सरल पूर्वसर्ग और उनके बड़बड़ाने वाले रूप कभी-कभी दिखाई देते हैं। कई मामलों में, किसी वाक्यांश में किसी पूर्वसर्ग को छोड़कर, बच्चा वाक्य के सदस्यों को व्याकरणिक श्रेणियों के अनुसार गलत तरीके से बदल देता है। हालाँकि, पहले की तरह, कुछ सरल पूर्वसर्ग और जटिल पूर्वसर्ग समझ, विभेदन और उपयोग में कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

शब्द-निर्माण प्रकृति की त्रुटियों के साथ-साथ, सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं, पर्यायवाची और विलोम की एक प्रणाली के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं। अभी भी शब्दों और उनके शब्दार्थ प्रतिस्थापनों का बहुअर्थी प्रयोग होता है।

ध्वनि उच्चारण और शब्दों की शब्दांश संरचना के घोर उल्लंघन के कारण द्वितीय स्तर वाले बच्चों का भाषण अक्सर समझ से बाहर लगता है। तो, उच्चारण और भेदभाव प्रभावित हो सकता है एक लंबी संख्यास्वनिम - 16 - 20 तक। 2-3 या अधिक अक्षरों वाले शब्दों को बजाते समय, बच्चे उनके अनुक्रम को तोड़ देते हैं, पुनर्व्यवस्थित करते हैं, छोड़ देते हैं या, इसके विपरीत, शब्दांश जोड़ते हैं, उनकी ध्वनि को विकृत करते हैं।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों को 3-4 साल की उम्र से 3 साल की प्रशिक्षण अवधि के साथ विशेष समूहों में भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है।

भाषण विकास के तीसरे स्तर को शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के अविकसित तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की विशेषता है। इस स्तर के लिए बच्चों द्वारा सरल सामान्य वाक्यों के साथ-साथ कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग विशिष्ट है। साथ ही, उनकी संरचना का उल्लंघन हो सकता है, उदाहरण के लिए, प्रस्ताव के मुख्य या माध्यमिक सदस्यों की अनुपस्थिति के कारण। इस स्तर पर, बच्चों के लिए शब्द-निर्माण संक्रियाएँ उपलब्ध हो जाती हैं। बच्चों की इस श्रेणी के अध्ययन से पता चलता है कि मोर्फेम की प्रणाली और उनमें हेरफेर करने के तरीकों में महारत हासिल करने में वास्तव में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाला बच्चा कुछ सबसे सामान्य शब्द-निर्माण मॉडल के अनुसार समझता है और स्वतंत्र रूप से नए शब्द बना सकता है। इसके साथ ही, बच्चे को सही जनरेटिव बेस ("फूल के लिए पॉट" - "पॉटेड", आदि) चुनना मुश्किल लगता है, अपर्याप्त प्रत्यय तत्वों ("वॉशर" के बजाय - "वॉशर") का उपयोग करता है। बहुत बार, शब्द-निर्माण परिवर्तन करने के बच्चे के प्रयासों से व्युत्पन्न शब्द ("खींचा" के बजाय - "सयावल") के ध्वनि-शब्दांश संगठन का उल्लंघन होता है। इस स्तर के लिए विशिष्ट सामान्यीकरण अवधारणाओं, अमूर्त और अमूर्त अर्थ वाले शब्दों के साथ-साथ आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों की गलत समझ और उपयोग है। रोजमर्रा की रोजमर्रा की स्थितियों के ढांचे के भीतर शब्दावली पर्याप्त लग सकती है, हालांकि, एक विस्तृत जांच से पता चल सकता है कि बच्चे शरीर के ऐसे हिस्सों जैसे कोहनी, नाक के पुल और नासिका छिद्रों को नहीं जानते हैं।

ध्वनि उच्चारण में उल्लेखनीय सुधार के साथ-साथ, कानों द्वारा ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन होता है: बच्चों को किसी शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को अलग करने, उन चित्रों को चुनने में कठिनाई होती है जिनके नाम में एक दी गई ध्वनि होती है, आदि।

भाषण का विकास, जिसमें ध्वनियों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता, कलात्मक तंत्र में महारत हासिल करना, एक वाक्य का सही ढंग से निर्माण करना आदि शामिल है, एक पूर्वस्कूली संस्थान के सामने आने वाली गंभीर समस्याओं में से एक है। इसे आँकड़ों से देखा जा सकता है और किंडरगार्टन के अनुभव से पता चलता है कि कई बच्चों को भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है, और अधिकांश पुराने प्रीस्कूलरों के पास ध्वनि संस्कृति नहीं होती है, वे स्पष्ट रूप से नहीं बोल सकते हैं। और सही भाषण स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के संकेतकों में से एक है, साक्षरता और पढ़ने में सफल महारत की कुंजी: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर बनता है।

कई मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए वैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि यह पूर्वस्कूली बचपन है जो विशेष रूप से भाषण के अधिग्रहण के प्रति संवेदनशील है। नतीजतन, बच्चे की भाषाई शिक्षा जल्दी शुरू होनी चाहिए और जीवन के पहले वर्षों में विशेष रूप से मूल भाषा में ही दी जानी चाहिए।

पूर्ण मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चे द्वारा भाषण की समय पर और सही महारत है। अच्छी तरह से विकसित भाषण के बिना, कोई वास्तविक संचार नहीं होता है, सीखने में कोई वास्तविक प्रगति नहीं होती है।

भाषण का विकास एक उद्देश्यपूर्ण और सुसंगत शैक्षणिक कार्य है। भाषण बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति और संचार का मुख्य साधन और रूप है, यह उनके व्यवहार को विनियमित करने के एक तरीके के रूप में कार्य करता है।

भाषण के विकास के कार्यों में से एक शब्दकोश का संवर्धन, समेकन और सक्रियण है। ज्ञात शब्दावली में दो अवधारणाएँ शामिल हैं - ये सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोश हैं। शिक्षक का कार्य निष्क्रिय शब्दावली को सक्रिय करना है।

पूर्वाह्न। बोरोडिच और वी.आई. यान्शिन सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की अवधारणाओं की निम्नलिखित परिभाषाएँ देते हैं:

सक्रिय शब्दावली वे शब्द हैं जिन्हें वक्ता न केवल समझता है बल्कि उपयोग भी करता है। बच्चे की सक्रिय शब्दावली में आमतौर पर इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली शामिल होती है, लेकिन कुछ मामलों में - कई विशिष्ट शब्द, जिनका दैनिक उपयोग बच्चे के जीवन की स्थितियों से समझाया जाता है।

निष्क्रिय शब्दावली - ऐसे शब्द जिन्हें वक्ता समझता है, लेकिन स्वयं उपयोग नहीं करता है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से बहुत बड़ी है; इसमें ऐसे शब्द शामिल हैं जिनके अर्थ का अनुमान कोई व्यक्ति संदर्भ से लगा सकता है। यदि किसी वयस्क की निष्क्रिय शब्दावली में अक्सर विशेष शब्द, बोलीवाद, पुरातनवाद शामिल होते हैं, तो एक बच्चे की - सामान्य शब्दावली के शब्दों का हिस्सा, सामग्री में अधिक जटिल।

निष्क्रिय शब्दकोश से शब्दों का सक्रिय शब्दकोश में अनुवाद एक विशेष शैक्षणिक कार्य है, जिसे भाषण विकास की पद्धति में कार्यान्वित किया जाता है। यह विज्ञान अपेक्षाकृत युवा है।

चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस ने बच्चों के भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया। अपने काम "मदर्स स्कूल, या पहले छह वर्षों में युवाओं की सावधानीपूर्वक शिक्षा पर" में, उन्होंने भाषण के विकास के लिए एक पूरा अध्याय समर्पित किया है। भाषण के गठन के लिए सिफारिशें Ya.A. कॉमेनियस पहले 6 वर्षों के दौरान बच्चों के विकास की विशेषताओं के आधार पर बताता है। 3 साल तक, वह सही उच्चारण पर मुख्य ध्यान देता है, 4.5 और 6 साल की उम्र में - समृद्ध भाषण, बच्चा जो देखता है उसे एक शब्द के साथ नाम देना। भाषण विकसित करने के साधन के रूप में, Ya.A. कॉमेनियस जानवरों के बारे में कविताओं, चुटकुलों, काल्पनिक कहानियों, परियों की कहानियों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं।

जोहान हेनरिक पेस्टलोजी ने भाषा सिखाने में 3 मुख्य कार्य सामने रखे:

ध्वनि सिखाना, या वाणी के अंगों को विकसित करने के साधन;

किसी शब्द को पढ़ाना, या वस्तुओं से परिचित होने का साधन;

भाषण सिखाना, या साधन, वस्तुओं के बारे में स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीखना।

सीखना दृश्यता के सिद्धांत पर आधारित है। विशिष्ट और सामान्य अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों को पढ़ाना पहले वस्तुओं की धारणा पर आधारित है, फिर चित्रों पर।

20वीं सदी के पूर्वार्ध में, जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल व्यापक रूप से जाने गए। उनका मानना ​​था कि बच्चे की भाषा बचपन से ही विकसित होती है, और इसके विकास के लिए पूर्व शर्त बच्चे के आंतरिक जीवन की समृद्धि है। एफ. फ्रोबेल ने एक बच्चे के जीवन की सामग्री को समृद्ध करने में शिक्षा के कार्य को देखा। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा हर चीज़ को अच्छी तरह से जाँचे और शिक्षक उसे आवश्यक शब्दकोश दे। शब्द द्वारा न केवल वस्तुओं को, बल्कि उनके गुणों और गुणों को भी निरूपित करना आवश्यक है। एफ. फ्रोबेल ने भाषण के विकास को अवलोकन और खेल के साथ निकटता से जोड़ा।

मारिया मोंटेसरी की पद्धति दुनिया भर में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है। उन्होंने निम्नलिखित कार्य सामने रखे, जिन्हें उन्होंने मुख्य माना: मांसपेशियों, भावनाओं की शिक्षा और भाषा का विकास। उत्तरार्द्ध में नामकरण में अभ्यास, भाषण दोषों का सुधार और साक्षरता प्रशिक्षण शामिल हैं।

रूसी शिक्षाशास्त्र में भाषण के विकास के लिए, के.डी. द्वारा किया गया योगदान। उशिंस्की। उन्होंने स्कूल से पहले प्रारंभिक शिक्षा, बच्चों में उनके आसपास की वस्तुओं के बारे में ज्ञान का संचय, संवेदी संस्कृति में सुधार, ज्ञान और सोच के विकास के आधार पर भाषण के विकास की आवश्यकता को साबित किया। के.डी. उशिंस्की ने एक मूल भाषा शिक्षण प्रणाली विकसित और स्थापित की जिसके तीन लक्ष्य हैं:

शब्द के उपहार का विकास;

लोगों और कल्पना दोनों द्वारा विकसित भाषा के रूपों को आत्मसात करना;

भाषा के व्याकरण या तर्क में महारत हासिल करना।

पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास की पद्धति अपेक्षाकृत हाल ही में - 20-30 के दशक में आकार लेना शुरू हुई। हमारी सदी. बच्चों की वाणी के अध्ययन में बड़ी रुचि थी। पूर्वस्कूली शिक्षा पर पहली कांग्रेस में, आधुनिकता के साथ जीवन के निकट संबंध में बच्चों की व्यापक शिक्षा का कार्य सामने रखा गया था। पर्यावरण में नेविगेट करने की क्षमता का विकास भाषण की सामग्री के संवर्धन के साथ निकटता से जुड़ा था। आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के आधार पर भाषण विकसित करने की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित किया गया। सामग्री चयन के सिद्धांत और भाषण विकास के प्रभावी तरीके निर्धारित किए गए।

ई.आई. की गतिविधि तिहिवा. उनके द्वारा विकसित प्रणाली का सैद्धांतिक आधार निम्नलिखित प्रावधान हैं:

वाणी का विकास मानसिक विकास के साथ एकता में होता है;

बच्चों का भाषण सामाजिक परिवेश में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है;

वाणी गतिविधि में विकसित होती है और, सबसे पहले, खेल और काम में;

भाषण विकास के प्रबंधन में बच्चे के जीवन की सभी अवधियों को शामिल किया जाना चाहिए।

ई.आई. तिहेवा ने भाषण की सामग्री को समृद्ध करने पर बहुत ध्यान दिया। उनके लेखन में शब्द पर कार्य की एक प्रणाली प्रस्तुत की गई है। तिहिवा प्रणाली में बच्चों के विचारों और शब्दकोश का भंडार कक्षा में बिना उदाहरण सामग्री के, शब्दावली अभ्यास में तय किया जाता है।

ई.ए. फ्लेरिना ने भाषण के विकास में अवलोकन और संवेदी अनुभव की भूमिका पर जोर दिया और प्रत्यक्ष धारणा, शिक्षक के शब्दों और बच्चों के सक्रिय भाषण के उपयोग में सबसे महत्वपूर्ण नियमितता का खुलासा किया। वह शब्दों के सही अर्थपूर्ण उपयोग और शब्दकोश की पुनःपूर्ति, भाषण की संरचना के विकास, शुद्ध उच्चारण, भाषण विकास की एक विधि के रूप में कल्पना के उपयोग पर ध्यान आकर्षित करती है।

बच्चों के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला के कर्मचारियों का अध्ययन, जो एफ.ए. के निर्देशन में किया गया था। सोखिन। बच्चों के भाषण के शब्दार्थ के विकास, भाषा सामान्यीकरण के गठन, भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता पर विशेष ध्यान दिया गया।

साथ ही, एम.एम. के मार्गदर्शन में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के विभागों में बच्चों के भाषण विकास के विभिन्न पहलुओं पर अध्ययन किया गया। कोनिना और ए.एम. बोरोडिच, वी.आई. लॉगिनोवा.

में और। लॉगिनोवा ने बच्चों को वस्तुओं, उनकी विशेषताओं और गुणों, जिन सामग्रियों से वे बनाए गए हैं, से परिचित कराने के आधार पर शब्दावली को समृद्ध करने की पद्धति को निर्दिष्ट किया, मानसिक और भाषण विकास पर वस्तुओं के बारे में ज्ञान प्रणाली के प्रभाव को दिखाया। उन्होंने बच्चों की अवधारणाओं की महारत के संबंध में बच्चों की शब्दावली के विकास पर विचार किया।

बच्चों के भाषण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान तीन दिशाओं में किया जाता है:

1. संरचनात्मक - भाषा प्रणाली के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों के गठन के प्रश्नों का अध्ययन किया जाता है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक;

2. कार्यात्मक - भाषा कौशल और संचार समारोह के गठन की समस्या का अध्ययन किया जा रहा है;

3. संज्ञानात्मक - भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता बनाने की समस्या का अध्ययन किया जा रहा है।

वी.वी. की पढ़ाई गेरबोवॉय, ए.पी. इवानेंको, एन.पी. इवानोवा, यू.एस. ल्याखोव्स्काया, ई.एम. स्ट्रुनिना और अन्य।

इसलिए, शोध के परिणामों ने शिक्षण की सामग्री और तरीकों के प्रति दृष्टिकोण बदल दिया है। वास्तव में भाषण कार्यों को पर्यावरण से परिचित होने से अलग किया जाता है, भाषाई वास्तविकता के तत्वों के बारे में बच्चों के ज्ञान, भाषाई संचार, जो बच्चे के भाषाई विकास को सुनिश्चित करते हैं, को अलग कर दिया जाता है।

इस दिशा में काम करने के लिए, बच्चों के भाषण के विकास की विशेषताओं के साथ-साथ शब्दावली को आत्मसात करने की विशेषताओं का अध्ययन और जानना आवश्यक है। यही हम अगले भाग में करने का प्रयास करेंगे।

ओएचपी-III स्तर के भाषण विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चे की लोगोपेडिक विशेषताएं।

बच्चे के भाषण कार्यों की स्थिति का विवरण

अभिव्यक्ति उपकरण.विसंगतियों के बिना शारीरिक संरचना। लार में वृद्धि होती है। निष्पादित आंदोलनों की मात्रा, सटीकता प्रभावित होती है; लंबे समय तक अभिव्यक्ति के अंगों की स्थिति को बनाए नहीं रख सकता; आंदोलनों की परिवर्तनशीलता टूट गई है। आर्टिक्यूलेशन व्यायाम करते समय जीभ की मांसपेशियों की टोन बढ़ जाती है।
भाषण की सामान्य ध्वनि.वाणी अव्यक्त है; आवाज कमजोर रूप से नियंत्रित है, शांत है; मुक्त साँस लेना; सामान्य सीमा के भीतर भाषण की गति और लय।
ध्वनि उच्चारण.सुरीली ध्वनियों के समूह में ध्वनि उच्चारण गड़बड़ा जाता है, एफ़्रिकेट; हिसिंग ध्वनियाँ सेट की गई हैं, फिलहाल इन ध्वनियों को शब्द स्तर पर स्वचालित किया जा रहा है। अब तक, ध्वनि के उच्चारण पर मुक्त भाषण में नियंत्रण बनाए रखा जाता है [एल]।
ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण।ध्वन्यात्मक निरूपण अपर्याप्त स्तर पर बनते हैं। ध्वनि श्रेणी से, शब्दांश श्रृंखला से, शब्दों की श्रेणी से दी गई ध्वनि का कान द्वारा चयन करता है। शब्द में ध्वनि का स्थान निश्चित नहीं है। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण एवं संश्लेषण का कौशल नहीं बनता।
शब्द की शब्दांश संरचना.एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं।
निष्क्रिय और सक्रिय शब्दकोशगरीबी, अशुद्धि की विशेषता। उन शब्दों के नामों के ज्ञान का अभाव है जो रोजमर्रा के संचार के दायरे से परे हैं: मनुष्यों और जानवरों के शरीर के अंग, व्यवसायों के नाम और उनसे जुड़े कार्य। विलोम, पर्यायवाची, सजातीय शब्दों के चयन में कठिनाई का अनुभव होना। सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग प्रभावित होता है। कुछ सरल और सबसे जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग करने में कठिनाई होती है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत बड़ी है।
भाषण की व्याकरणिक संरचना.संज्ञाओं से विशेषणों के निर्माण में, संज्ञाओं की अंकों से सहमति में व्याकरणवाद देखा जाता है। संज्ञाओं को बहुवचन में परिवर्तित करते समय त्रुटियाँ नोट की जाती हैं। रोजमर्रा के भाषण अभ्यास के दायरे से परे जाने वाले शब्दों को बनाने की कोशिश करते समय लगातार और गंभीर उल्लंघन देखे जाते हैं। शब्द-निर्माण कौशल को नई भाषण सामग्री में स्थानांतरित करने में कठिनाइयाँ देखी गई हैं। भाषण में वह मुख्यतः सरल सामान्य वाक्यों का प्रयोग करते हैं।
जुड़ा भाषण।विस्तारित कथनों की सामग्री और उनकी भाषा डिज़ाइन की प्रोग्रामिंग में कठिनाइयाँ नोट की गई हैं। कहानी की सुसंगतता और अनुक्रम का उल्लंघन है, कहानी के आवश्यक तत्वों की अर्थ संबंधी चूक, प्रस्तुति का ध्यान देने योग्य विखंडन, पाठ में अस्थायी और कारण संबंधों का उल्लंघन है।
लोगोपेडिक निष्कर्ष:भाषण का सामान्य अविकसित होना (तृतीय स्तर), डिसरथ्रिया (?)
अनुशंसित:न्यूरोलॉजिस्ट का परामर्श.