Groupe intermédiaire n°1

Domaine pédagogique "Développement physique"
Connaît l'importance des exercices matinaux, du durcissement et du respect d'une routine quotidienne pour la santé	1. Conversations « Que signifie être en bonne santé ? », « Expliquez à Porcinet 2. Exercice didactique « Aide Piggy »(- dans le processus d'observation des activités ludiques, identifier le niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques (avant de manger et lorsqu'il est sale, se laver les mains avec une serviette personnelle, se comporter correctement à table, utiliser une cuillère pour manger des aliments épais et de la soupe, utiliser une serviette en mangeant, après avoir mangé, remercier les adultes, déplacer la chaise)).
Respecte les règles de base d'hygiène personnelle et de propreté	1.Observer l'enfant pendant qu'il s'habille, se déshabille, 2. Situation didactique « Habiller correctement la poupée Dasha » (objectif : identifier le niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques (soigneusement et dans un certain ordre habiller, chausser, peigner la poupée en fonction de la météo et de la situation) dans le processus d'observer des activités ludiques)). Description: les enfants sont répartis en groupes (2-3 personnes). Chaque groupe se voit confier une tâche : 1er groupe - habiller la poupée pour une promenade ; 2ème groupe - habiller la poupée pour une visite ; 3ème groupe - habillez la poupée pour les exercices. L'enseignant observe les gestes de chaque enfant du groupe et consigne ses observations dans la fiche diagnostic.	Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle" Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »
Capable de s'habiller et de se déshabiller de manière autonome, met les vêtements et les chaussures dans un casier	1. Observation des activités de l’enfant pendant l’habillage, le déshabillage et le changement de vêtements. 2.Méthodes : situation problématique « Le Conte du Casier » - répétition de l'algorithme d'actions lors de l'habillage et du déshabillage. 3. Situation didactique « Habiller Masha pour une promenade » (objectif : identifier le niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques (soigneusement et dans un certain ordre habiller, chausser, peigner la poupée en fonction de la météo et de la situation) dans le processus d'observer des activités ludiques)).	Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle" Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »
Attrape le ballon à distance. Lance le ballon de différentes manières avec les mains droite et gauche, touche le sol	1. Jeu de plein air « Attrape, lance, ne te laisse pas tomber ! » (objectif : identifier le niveau de développement de la capacité à attraper le ballon). 2. Jeu de plein air « Ma balle drôle et qui sonne » (objectif : identifier le niveau de développement de la capacité à frapper la balle au sol). Forme de mise en œuvre : sous-groupe. 3. Exercice de diagnostic. Lancer un objet avec les mains droite et gauche. Forme de mise en œuvre : sous-groupe. 4. Faire rouler le ballon vers l'enseignant, l'un vers l'autre, sous un arc, debout et assis ; lancer le ballon vers l'avant avec les deux mains par le bas, depuis la poitrine, derrière la tête, lancer le ballon (sac, cônes) à distance ; attraper le ballon. Forme de mise en œuvre : sous-groupe.	Griadkina T.S. "Domaine pédagogique "Culture physique"
Il se construit selon les indications d'un adulte en ligne, en colonne une à une, par paires, en cercle	1.Exercices de diagnostic : « Allez les enfants, formez un cercle ! », « Trouvez un couple ». Forme de mise en œuvre : sous-groupe. 2.Exercice de diagnostic « De la colonne à la ligne. Et vice versa. » Forme de conduite : sous-groupe. 3. Exercice de diagnostic « Écoutez la commande ! Forme de mise en œuvre : sous-groupe.
Détermine la position des objets dans l'espace, sait se déplacer dans la bonne direction, trouve les mains droite et gauche	1. Jeu didactique « Où irez-vous, qu'allez-vous trouver ? Son objectif est d'entraîner les enfants à distinguer et désigner efficacement les principales directions spatiales.. Forme de mise en œuvre : sous-groupe 2.Exercice de diagnostic : « Marcher avec changement de direction du mouvement » Forme de mise en œuvre : sous-groupe 3. Exercices moteurs. L'enseignant indique en permanence le sens du mouvement (action) : « Tournez à gauche (à droite), levez la main gauche ! Etc. Forme de conduite – individu, sous-groupe	Griadkina T.S. « Domaine pédagogique « Éducation physique » Ensemble méthodologique du programme « Enfance »
Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"
Capable de transformer des bâtiments en fonction de la tâche, s'intéresse aux activités constructives et à l'artisanat en papier	1. Situation du jeu. Sujet : Une ville pour nos jouets. Forme de mise en œuvre : sous-groupe. Objectifs : identifier le niveau de maîtrise des propriétés structurelles des formes géométriques volumétriques : stabilité, résistance de construction, remplaçabilité des pièces ; niveau de développement des compétences pour construire des meubles, des toboggans, des camions, des maisons (jusqu'à 3-4 options de chaque type), construire et concevoir des objets horizontalement et verticalement 2. Situation de jeu « Notre rue ». Forme de mise en œuvre : sous-groupe. (objectif : identifier le niveau de développement des compétences pour analyser un bâtiment, comprendre la variabilité de la conception, jouer avec le bâtiment et l'inclure dans le jeu)	Ensemble méthodique du programme « Enfance »
Tient correctement les ciseaux et peut couper avec eux en ligne droite, en diagonale, découper un cercle à partir d'un carré, un ovale à partir d'un rectangle, couper en douceur et arrondir les coins	1. Exercice « Salut »(cible: identifier le niveau de développement de la capacité à créer des combinaisons de différentes formes et lignes). 2. Exercice « Prairie fleurie »(cible: identifier le niveau de développement de la capacité à créer des images en utilisant une, deux ou plusieurs couleurs). 3. Exercice « Pyramides »(cible: identifier le niveau de développement des compétences en modélisation, combinant plusieurs formes simples en une seule image, décorant l'œuvre à l'aide de piles, de bâtons, de sceaux -timbres; jouer l'œuvre dans des situations de communication avec des adultes et en jouant avec des pairs). 4. Exercice "Dessinez l'objet donné." L'enseignant propose aux enfants une feuille de paysage divisée en 4 carrés. Dans chaque carré, vous devez dessiner : un objet rond (pomme, pastèque, boule, soleil, etc.) ; objets de forme ovale (concombre, citron, etc.) ; une longue ligne (route, corde à sauter) ;lignes courtes (herbe, pluie).	Verbenets A.M. "Domaine pédagogique "Créativité artistique" Ensemble méthodique du programme « Enfance »
Représente des objets en créant des formes, en choisissant des couleurs, en peignant soigneusement, en collant et en utilisant différents matériaux. Combine des objets en histoires	1. Exercice « Décorer un mouchoir »Forme de mise en œuvre : sous-groupe. (cible: identifier le niveau de développement de la capacité à créer des compositions décoratives à l'aide de formes prêtes à l'emploi). 2. Situation problématique, observation. Matériel : formes géométriques en papier de différentes couleurs et textures (cercle, carré, triangle), vase vierge. Forme de mise en œuvre : sous-groupe. Tâche : « Décorer le vase ». 3.N Observer le dessin d’un enfant dans le cadre d’une activité indépendante et gratuite.	Verbenets A.M. "Domaine pédagogique "Créativité artistique" Ensemble méthodique du programme « Enfance »
Familier avec les éléments de certains types d'art populaire, peut les utiliser dans ses activités créatives	1.Tâche didactique"Trouver une correspondance." Objectif : identifier le niveau d'idées sur les principaux éléments de la peinture de Dymkovo et Filimonovskaya, Gorodets. 2. Jeux didactiques « Loto », « Images découpées ». Tâche didactique : identifier le niveau de connaissance des moyens d'expression utilisés dans les types familiers d'art populaire 3. Observation de la créativité en activité libre 4. Jeu didactique « Créer un modèle ». Objectif : identifier les compétences de composition de compositions décoratives - disposer les éléments, les sélectionner par couleur - sur une variété de silhouettes dans le style d'un certain artisanat populaire	Verbenets A.M. "Domaine pédagogique "Créativité artistique" Ensemble méthodique du programme « Enfance »
A une préférence dans le choix de la musique. fonctionne pour écouter et chanter. Effectue des mouvements qui correspondent à la nature de la musique, en les modifiant indépendamment en fonction de la musique	1. Jeu musical« Cube musical » Progression du jeu : Il y a des instruments de musique sur la table. (les mêmes outils sont représentés sur les faces du cube). Les enfants forment un cercle et passent le cube au son de la musique avec les mots : Tout le monde joue et chante, Le cube dira qui va commencer ! L'enfant qui a lancé le dé nomme l'instrument indiqué sur le bord supérieur, le prend sur la table et joue une mélodie simple et familière. À la fin, le reste des enfants l’applaudissent. L'enfant remet l'instrument sur la table. Le jeu est répété à la demande des enfants. Jeu didactique « Rapide - lent, fort - silencieux » - étudier les caractéristiques de la perception par les enfants du tempo du son en distinguant les mouvements avec des changements de tempo et en changeant la nature des mouvements en conséquence. Organisation du jeu : les enfants sont invités à danser sur la musique, mais il est souligné qu'ils doivent danser selon la musique - doucement, fort, lentement ou rapidement. La consigne est donnée d’écouter attentivement la musique.
Sait exécuter des mouvements de danse : sauter, sauter, se déplacer à deux en cercle, tourner seul et à deux. Peut effectuer des mouvements avec des objets	1. Le jeu « Devinez à quoi joue la poupée Katya » - étudier les caractéristiques de l'expérience sonore des enfants. Organisation du jeu : l'enfant est invité à écouter le son d'un instrument de musique caché derrière un paravent, puis à choisir l'instrument sonore dont jouait la poupée Katya. 2. Le jeu « Sounding Casket » - étudier les caractéristiques de l'expérience sonore des enfants. Organisation du jeu : on montre au préalable aux enfants les instruments de musique. Ensuite, le professeur produit des sons musicaux de manière voilée et vous demande de deviner quel instrument sonnait. 3.jeu Jeu « Mains et pieds, danse »Les enfants sont répartis en danseurs et spectateurs. La première étape de la leçon consiste pour les enfants à danser sur la musique avec leurs mains uniquement. Le public évalue sa performance et choisit le meilleur danseur.	A.G. Gogoberidze « Domaine éducatif « Musique » Ensemble méthodologique du programme « Enfance »
Reconnaît les chansons par mélodie. Peut chanter longuement, prononcer des mots clairement et commencer et finir de chanter avec d’autres enfants.	1. Observation d'un enfant en train de percevoir un morceau de musique - pour identifier le niveau de développement des compétences pour écouter attentivement des chansons calmes et joyeuses, des morceaux musicaux de nature différente, pour comprendre quoi ou qui est chanté, et de réagir émotionnellement au contenu. 2. Exercice sur le chant de phrases dans des chansons, des chants. 3. Exercice « La musique peut être différente » - pour identifier le niveau de développement des compétences nécessaires pour écouter attentivement la musique. travailler, réagir émotionnellement à la musique, exprimer un jugement sur l'ambiance de la musique.	A.G. Gogoberidze « Domaine éducatif « Musique » Ensemble méthodologique du programme « Enfance »
Espace pédagogique "Développement de la parole"
Indique le contenu de l'image de l'intrigue, y compris le diagramme de référence. Peut répéter des exemples de descriptions de jouets	1. ConversationParcarte « Chien avec des chiots ».Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant montre l'image « Chien avec des chiots ». Ensemblesdes questions:Qui est sur la photo ? Qu'est ce que le chien fait? Qui se trouve à côté du chien ? Que font les chiots ? Quel chiot préférez-vous? Parle moi de lui. Qu'y a-t-il dans les pattes d'un chien ? Qui a apporté de la nourriture aux chiens ? Qui a construit le chenil ? Utiliser une piste mnémotechnique. 2. Didactiqueexercice"Faites une histoire."Matériel: tracez des images (3-4) pour composer une nouvelle.Contenu de la tâche de diagnostic : L'adulte dispose des images au hasard devant l'enfant et lui demande de les regarder, puis de les disposer de manière à ce que l'on comprenne clairement ce qui s'est passé en premier, ce qui s'est passé ensuite et comment l'action s'est terminée. Parler de ça. 3. Jeu didactique « Parlez-moi du jouet ». Matériel : un ensemble de jouets différents : une voiture, un ballon, une poupée, un lapin, etc.	Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle" Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »
A une préférence pour la littérature. travaux. Montre de l’intérêt pour la dramatisation de contes de fées familiers. Peut raconter l'intrigue d'une œuvre, mémoriser un poème	1 . Conversation « Mon livre préféré » - sous-groupe, individuel 2. Racontercontes de fées« Oies-cygnes » (en utilisant la méthode de modélisation visuelle). Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant lit un conte de fées en plaçant les modèles en fonction de l'intrigue. Demande ensuite à l'enfant de raconter le conte de fées à l'aide de modèles. Le contenu des modèles peut être le suivant : 1- maison, famille, 2- four, 3- pommier, 4- rivière, 5- maison de Baba Yaga, oies. Récit selon les modèles ci-après. commande:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Dramatisation du conte de fées « Oies et cygnes » 3. Apprendre la comptine folklorique russe « Poulet - Ryabushechka »
Détermine le premier son d'un mot. Capable de former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers	1. Jeu « Dis-moi comment je vais ».Contenu de la tâche de diagnostic : L'adulte invite l'enfant à écouter attentivement comment il prononce les mots, à les prononcer (répéter) de la même manière et à répondre à la question : quel est le premier son de ces mots ? Un adulte prononce des mots soit à voix haute, soit à voix basse, soit à voix basse, en insistant sur le premier son. 2. Didactiqueexercice« Quels mots différents ! »Matériel: photos du sujet -guêpes, chat, baleine. Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant invite l'enfant à regarder les images et à prononcer les mots clairement. Le premier mot (à titre d'exemple) est prononcé par l'enseignant. Ensuite, l'enseignant demande à l'enfant de trouver un mot dans lequel la voyelle est au début du mot, de le prononcer en accentuant ce son avec sa voix. - Essayez maintenant d'identifier un mot qui a un son doux (dur) au début. 3. Exercice didactique « Identifier le premier son d'un mot. »Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant propose de jouer avec les mots. Demande à l'enfant d'écouter attentivement pendant qu'il identifie le premier son avec sa voix. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, etc. Lorsqu'il répète des mots, il demande de nommer le premier son. 4. Jeu didactique « Terminez la phrase ».Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant propose - Je vais commencer la phrase, et vous, réfléchissez à la façon dont vous pouvez la terminer. Le sucre est doux et poivré...(amer). La route est large et le chemin...(étroit). -La pâte à modeler est molle, mais la pierre...(solide). La belle-mère est méchante, et Cendrillon...	Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle" Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »
Maintient la conversation et utilise toutes les parties du discours. Comprend et utilise des mots – antonymes	1 .Observation de l'interaction d'un enfant avec ses pairs dans des activités ludiques, indépendantes et créatives (objectif : identifier le niveau de développement de la capacité à utiliser dans la pratique de la parole des mots désignant toutes les parties du discours, les couleurs des objets, les tailles, formes, conditions contrastées , localisation de l'objet, relations temporelles et quantitatives, méthodes de mouvements des animaux, méthodes d'alimentation, réactions vocales, méthodes de mouvements humains). Forme de mise en œuvre : individuelle. 2. Exercice didactique « Dites le contraire ». Matériel : images du sujet. Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant invite l'enfant à regarder les images. Instructions. Aide-moi à choisir le bon mot. Par exemple : crayon épais - fin, maison haute - basse, etc.	Somkova O.N. Ensemble méthodologique « Domaine éducatif « Communication » du programme « Enfance »

Connaît son prénom et son nom, son adresse résidentielle, le nom de ses parents

1.Méthodes : conversation. Forme de mise en œuvre : individuelle.

Contenu de la tâche de diagnostic : « S'il te plaît, dis-moi quel est ton nom ? Quel est ton nom de famille? Comment s'appelle papa/maman ?Quel âge as-tu? Nommez la ville où vous habitez. Essayez de vous souvenir du nom de la rue, du numéro de la maison et de l'appartement»

2. Accomplir des tâches individuelles :

Montrez et nommez les membres de la famille sur la photo. Sélectionnez des images représentant des garçons (filles, etc.).

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Examine les éditions illustrées de livres pour enfants et s'y intéresse

1. Observation dans la vie quotidienne et dans les activités organisées.

Devoir : enregistrer l'intérêt de l'enfant pour les livres et les illustrations dans la vie quotidienne et les activités indépendantes.

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Connaît l'importance du soleil, de l'air et de l'eau pour l'homme

1. Situation problématique « Montrez la poupée Katya. » Forme de mise en œuvre : individuelle.

La tâche est d'emmener la poupée au dressing, à la chambre, etc.

2.Tâche individuelle « Nommez la ville où vous habitez »

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Nommer des animaux sauvages et domestiques, des vêtements, des chaussures, des meubles, de la vaisselle, des arbres

1. Situation problématique"Aidez les animaux à trouver leur maison."Forme de mise en œuvre : individuelle.

Matériel : de grandes images représentant une forêt et une maison, un ensemble de petites images représentant des animaux sauvages et domestiques.Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant propose de regarder des photos d'une forêt, d'une maison et de divers animaux : ils sont perdus. Aidez les animaux à trouver leur maison

2. Didactiqueun jeu"Extraterrestre".Matériel: des images de sujet des thèmes suivants : « Ustensiles de cuisine », « Transport », « Outils », etc.Contenu de la tâche de diagnostic : - Aujourd'hui, un extraterrestre s'est envolé vers nous. Parlons de choses qui lui sont inconnues. L'enfant doit nommer les objets et les matériaux à partir desquels ils sont fabriqués, nommer les pièces et les caractéristiques des objets. Qu'est-ce que c'est?(Bus.) Quel bus ?(Gros, fer, etc.) A quoi sert le bus ? Qu'est-ce que le bus a ?

3. Jeuxexercice"Trouvez l'image supplémentaire."Matériel: des cartes (au moins 5 pièces) représentant des groupes de 5 à 7 éléments liés aux jouets (vêtements, meubles, outils, etc.). Chaque carte comporte une image supplémentaire qui doit être trouvée.Contenu de la tâche de diagnostic : Instructionspour gamin.

Regardez attentivement les images sur la carte. Trouvez et nommez celui supplémentaire. Expliquez pourquoi vous le pensez? (Par exemple, la pomme supplémentaire est un fruit ; tous les autres objets ici sont des jouets.) Quels objets sont appelés jouets ?

Quels autres jouets connaissez-vous ? De quoi peuvent-ils être faits ? Et ainsi de suite.

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse » 2012

S'oriente dans l'espace (sur soi, sur une autre personne, depuis un objet, sur un avion)

1. Exercice didactique « L'ours est venu nous rendre visite » Forme de mise en œuvre : individuel, sous-groupe.(cible:identifier le niveau de développement de la capacité de l'enfant à naviguer dans l'espace) Tâches : « Montrez à Mishka votre main droite (jambe, etc.) »,

2 1. Jeu didactique « Ordre ». Matériel : ensemble de jouets : matriochka, voiture, ballon, pyramide.

2. Jeu didactique « Nommez ce que vous voyez ». : Selon les instructions de l’enseignant, l’enfant se place à un certain endroit du groupe. Ensuite, l'enseignant demande à l'enfant de nommer les objets qui se trouvent devant (droite, gauche, derrière) devant lui. Demande à l'enfant de montrer ses mains droite et gauche.

3. « Trouvez un garage pour votre voiture » ​​(sur une feuille de papier)

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Distingue le cercle, le carré, le triangle, le rectangle

Tâche : « De quelle forme s'agit-il ? », « Trouver des objets de forme ronde, carrée, triangulaire, rectangulaire »

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle" "Enfance - Presse"

Capable de regrouper des objets par couleur, taille, forme et objectif

Méthodes : situation problématique. Forme de mise en œuvre : individuelle, sous-groupe

Matériel : cercle, carré, triangle, rectangle, ovale de la même couleur et de différentes tailles, sucettes et images de légumes, fruits, plats/vêtements/meubles de poupée.

Tâches : « Ramasser tout ce qui est bleu, tout ce qui est rond, tout ce qui est gros », « Ramasser tous les jouets, fruits, etc. »

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Comprend le sens des désignations : « matin », « soir », « jour », « nuit », identifie les parties de la journée, nomme les saisons, leurs signes, séquence

Situations problématiques. Forme de mise en œuvre : individuelle.

1.Matériel: Jouet Mishutka, images illustrant différentes parties de la journée, saisons."Notre jour"

Devoir : Dites à Mishutka à quel moment de la journée ces actions ont lieu. Puis il mélange les images et demande aux enfants de les montrer matin et soir, puis jour et nuit.

2. "Qu'est-ce que Mishutka a mal dessiné ?" - trouvez un écart, expliquez votre choix (les champignons ne poussent pas en hiver)

3. Jeu didactique « Saisons »Exercice: collectionnez les puzzles « Signes du printemps », « Signes de l'hiver », « Signes de l'automne », expliquant votre choix

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle" Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse » 2012

Espace pédagogique "Développement social et communicationnel"

Qu’est-ce qui est étudié (évalué) ?

Contenu de la tâche de diagnostic

Littérature

Essaie de suivre les règles de comportement dans les lieux publics, lorsqu'il communique avec des adultes et des pairs

1 .Observation d'un enfant en cours de communication verbale.Forme de mise en œuvre : individuel, sous-groupe.(cible: identifier le niveau de développement des compétences nécessaires pour utiliser des mots dans le discours qui désignent des actions, des qualités et des propriétés associées à l'éthique de la communication et à la culture du comportement.

2Exercice de diagnostic « Mots polis ». Forme de mise en œuvre : individuelle.(cible:identifier le niveau de développement de l'enfant de la capacité d'utiliser les mots « merci », « s'il vous plaît », « bonjour », « au revoir » dans le discours dans la situation de communication appropriée).

L'enseignant propose diverses situations (ne peut pas lacer une chaussure, ne peut pas faire face à la construction d'une tour, rentre chez lui, vient à la maternelle), l'enfant prononce des mots polis qui doivent être prononcés dans une situation précise.

3. Observation dans la vie quotidienne et dans les activités organisées. Forme de mise en œuvre : individuel, sous-groupe.

Devoir : observer lors d'une promenade, lors d'activités indépendantes, le style de comportement et de communication de l'enfant avec les enfants et les adultes.

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »

Comprend l'évaluation sociale des actions de ses pairs ou des héros d'œuvres littéraires

1. Surveillance cibléeL'enseignant surveille le comportement de l'enfant lors de la communication avec ses pairs lors de l'organisation de jeux de rôle et de jeux avec règles.

2. Exercice didactique"Que feriez-vous?"Contenu de la tâche de diagnostic :

L'enseignant invite l'enfant à discuter d'un certain nombre de situations dessinées en images.

3.Méthodes : conversation, situation problématique.

Matériel : conte de fées « Teremok ». Forme de mise en œuvre : individuel, sous-groupe.

Devoir : « Pourquoi les animaux ont-ils été bouleversés ? Qui a fait la bonne chose ? Qui a agi de manière malhonnête ? Pourquoi?"

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »

A une idée des métiers masculins et féminins

1. Didactiqueun jeu"Qui a besoin de quoi pour le travail."Matériel: images d'histoire « Métiers ».

Contenu de la tâche de diagnostic : Les enfants sont invités à regarder les images et à répondredes questions:

Quels métiers connaissez-vous ? Nomme le. Que savez-vous du corps médical ? De quoi un médecin a-t-il besoin pour travailler ?

Quel métier (parmi ceux présentés sur les photos) vous semble le plus intéressant ? Que font tes parents comme travail ?

Que savez-vous de ces métiers ? De quels outils un menuisier a-t-il besoin ? Au médecin? Et ainsi de suite.

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »

Comprend le sens des mots désignant un état émotionnel, des caractéristiques éthiques

1 .Jeu didactique"Mettre l'ambiance."Matériel: tracer des images représentant des membres de la famille effectuant diverses activités professionnelles (avec un état émotionnel prononcé).

Contenu de la tâche de diagnostic : instructionspour gamin. Regardez les photos et nommez les membres de la famille. Que font-ils? Essayez d'expliquer l'humeur de chacun. Pourquoi grand-père est-il triste ?(Le garçon jouait et a cassé les lunettes de son grand-père, grand-père est mécontent, il est en colère.) Pourquoi maman était-elle si heureuse ?(La fille fait la vaisselle, aide sa mère. Maman arrose les fleurs et sourit, etc.)

2. Observation de la participation de l’enfant à des jeux de rôle(cible:identifier le niveau de développement des compétences pour refléter les relations familiales et l'interaction professionnelle de base entre adultes, se nommer correctement dans un rôle de jeu, ses actions de jeu, planifier 1 à 2 actions de jeu dans le discours, transmettre une intrigue à partir de plusieurs actions interdépendantes, utiliser différents jouets , objets de substitution, attributs vestimentaires en fonction de l'intrigue et du rôle).

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

Saint-Pétersbourg « Enfance – Presse 2012 »

Montre de l'intérêt pour le théâtre de marionnettes, choisit ses personnages préférés, peut soutenir des dialogues de jeu de rôle

1. Une dramatisation du conte de fées « Le coq et la graine de haricot ». Contenu de la tâche de diagnostic : L'enseignant sort un poulet, un coq et une graine de haricot d'un coffre de fée. - De quel conte de fées sont issus ces héros ? - Qu'est-il arrivé au coq ? - Pourquoi pensez-vous que le coq s'est étouffé ? - Vers qui le poulet a-t-il couru en premier pour obtenir de l'aide ?

À quoi servait l’huile ? (Une brève conversation a lieu sur le conte de fées afin de se souvenir de son contenu.) Ensuite, l'enseignant invite l'enfant à mimer le conte de fées à l'aide d'un théâtre de marionnettes sur table.

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

« Enfance – Presse 2012

Prépare son lieu de travail pour les cours, range le matériel une fois le travail terminé

1.Jeuexercice"Échelle".Matériel: des images représentant différents types d'activités des enfants de la maternelle (nettoyer les lieux, entretenir les plantes, être de garde, préparer les cours, etc.), une illustration d'une échelle avec des pictogrammes d'émotions.Contenu de la tâche de diagnostic : L'enfant est invité à placer des images sur les marches de l'échelle, où les émotions sont véhiculées à l'aide de pictogrammes (j'aime, je n'aime pas trop, je n'aime pas).

2.AttractionbébéÀaideprofesseur après les cours d'art, pour nettoyer le coin de jeu, etc.Par exemple:laver les pots de peinture.Contenu de la tâche de diagnostic : Avant d'effectuer le processus de travail, il est demandé à l'enfant d'indiquer comment il va travailler, ce qui permettra à l'enseignant d'identifier la capacité de l'enfant à planifier son activité de travail.

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

« Enfance – Presse 2012

Accepte un rôle dans un jeu avec ses pairs, prend des initiatives dans le jeu, peut expliquer les règles du jeu

Observation de la participation d’un enfant à des jeux éducatifs. Forme de mise en œuvre : individuel, sous-groupe.

Tâche : enregistrer la capacité de l'enfant à respecter les règles dans des jeux didactiques, par exemple,"Qu'est-ce qui manque ?", "Magnifique sac", "Chaud - froid".

Babaeva T.I. "Surveillance en maternelle"

« Enfance – Presse 2012

JE CONFIRME:

Responsable du MDOU

Bobrova A.A.

Outils

diagnostic pédagogique

dans le groupe intermédiaire n°1

District Frunzensky de Saratov

DIAGNOSTIC DU PROCESSUS PÉDAGOGIQUE

DANS LE GROUPE INTERMÉDIAIRE NO.1 (de 4 à 5 ans)

ORGANISATION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

POUR 201_/201_ ANNÉE ACADÉMIQUE

TUTEURS :

1. Gorbatcheva N.A.

Haut niveau:utilise avec précision des mots désignant des objets, des actions, des signes. Possède un système d'actions d'examen lors de la détermination des caractéristiques d'un objet. Utilise dans le discours des mots désignant des actions d'examen, une différenciation subtile de couleur et de taille. Capable de se regrouper en groupes basés sur des caractéristiques essentielles, utilise avec précision des mots et des concepts généralisants.

Niveau moyen:utilise des mots désignant des objets et des actions, mais commet des erreurs en désignant les caractéristiques des objets.

Utilise et nomme certaines actions d’investigation lors de l’analyse d’un sujet. Différencie et nomme des objets de tailles similaires (le plus grand, le plus petit, le plus petit, le plus petit). Il n'y a pas de mots dans le discours qui dénotent une différenciation subtile des couleurs. Combine des objets en groupes, utilise des mots et des concepts généralisants, mais commet des erreurs dans la définition des caractéristiques essentielles d'un concept générique.

Niveau faible: a du mal à corréler avec précision un mot avec un objet, à déterminer les caractéristiques des objets. Ne connaît pas et ne nomme pas les actions d'enquête. Différencie les tailles des objets, mais il n'y a pas d'adjectifs comparatifs et superlatifs dans le discours. Il n’existe pas non plus de mots pour les nuances de couleurs. Fait des erreurs dans le regroupement des objets, a du mal à utiliser des mots désignant des concepts génériques et ne met pas en évidence les caractéristiques essentielles des objets.

Haut niveau : nomme correctement les bébés animaux, utilise des noms indéclinables ; connaît les méthodes de formation des mots des adjectifs et des noms possessifs ; fait des phrases complexes.

Niveau moyen:fait quelques erreurs dans la formation des bébés animaux, noms indéclinables. Fait des erreurs dans la formation des mots ; a du mal à composer des phrases complexes.

Niveau faible : nomme incorrectement la plupart des bébés animaux (bébé de vache), utilise incorrectement la plupart des noms indéclinables ; ne connaît pas la manière de former les mots des adjectifs possessifs, fait de nombreuses erreurs dans la formation des noms.

Haut niveau:détermine correctement la place du son au début, au milieu et à la fin d'un mot. Trouve facilement des mots qui se ressemblent. Capable d'utiliser les moyens d'expressivité intonative indiqués.

Niveau moyen:fait des erreurs en déterminant la place dans un mot (au milieu d'un mot). Trouve des mots monosyllabiques qui se ressemblent (maison - fumée). Lors de la lecture de poésie, il n'utilise que des moyens individuels d'expressivité intonationnelle.

Niveau faible: ne met pas en évidence un son donné dans un mot. Je ne trouve pas de mots qui se ressemblent. Lors de la lecture de poésie, il éprouve des difficultés à exécuter les moyens d'expressivité intonative indiqués.

Haut niveau:maîtrise de l'analyse sonore des mots. Forme plus de cinq mots à partir des syllabes données. Lit les mots de manière indépendante. Il connaît bien le vocabulaire d'une phrase et établit de manière indépendante un schéma de phrase.

Niveau moyen:a du mal à analyser les sons : n'analyse de manière indépendante que les mots composés de 3-4 sons. Compose deux ou trois mots à partir de syllabes adjacentes. Lit les mots lentement, syllabe par syllabe, avec l’aide d’un adulte. A du mal à rédiger un plan de phrase.

Niveau faible: commet des erreurs importantes dans l'analyse sonore des mots. Ne peut pas former indépendamment un mot à partir de syllabes. Lit des syllabes individuelles et des mots monosyllabiques simples. Je ne peux pas analyser les phrases.

Haut niveau:raconte le texte de manière complète, indépendante, émotionnelle, en utilisant les moyens d’expression de l’auteur. Compose de manière indépendante des histoires descriptives et d’intrigue basées sur des images et des diagrammes. Se conforme à la logique de présentation, utilise des moyens d'expression émotionnels, verbaux et linguistiques.

Niveau moyen:lors du récit, l'intrigue de l'histoire est véhiculée de manière schématique, en utilisant faiblement des moyens d'expression. Avec de longues pauses, mais propose indépendamment des histoires descriptives et d'intrigue. Dans une intrigue, il peut commettre des erreurs logiques et n'utiliser que certains moyens d'expression.

Niveau faible: a du mal à raconter de manière autonome, reproduit le texte à partir des questions d'un adulte. Les histoires descriptives se composent de trois à quatre phrases simples. Lors de la composition d’une intrigue, il est difficile d’établir des liens entre les éléments de l’intrigue. N'utilise pas de moyens d'expression.

Haut niveau:compose indépendamment et facilement des idées originales et imaginatives. Énigme organisée rythmiquement. Ressent et crée des rimes. Il aime résoudre des énigmes, connaître et lire de la poésie. A des œuvres littéraires préférées. Nomme trois ou quatre écrivains et poètes. Distingue les principaux genres littéraires.

Niveau moyen:Il ne peut pas inventer une énigme tout seul, mais il connaît les énigmes et essaie de les résoudre. Propose des rimes pour les mots. Il connaît la poésie, mais la lit de manière monotone et inexpressive. Il n'y a pas de préférences littéraires claires. Nomme un ou deux écrivains et poètes. Il est difficile de distinguer des genres similaires : poèmes et énigmes, histoires et contes de fées.

Niveau faible : ne montre aucun intérêt pour les tâches créatives (composer une énigme, trouver une comptine, lire un poème). Il ne sait pas écrire d'énigmes et refuse de les résoudre. Je ne peux pas lire un seul poème. Il n'y a pas d'œuvres préférées ; il ne peut nommer un seul auteur. Ne fait pas de distinction entre les genres de poésie et de prose.

UN. Mayorov : « Le suivi pédagogique est un système permettant d'organiser la collecte, le stockage, le traitement et la diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état et prévoyant son évolution » « Le diagnostic pédagogique est le processus de reconnaissance de divers phénomènes pédagogiques et déterminer leur état à un moment donné, sur la base de l'utilisation des paramètres nécessaires à cet effet.

Aspects positifs Aspects négatifs Dans le manuel « Suivi en maternelle » du programme « Enfance », éd. T.I. Babaeva - a présenté les principes théoriques sur le développement de la surveillance ; -les méthodes de diagnostic pour les domaines éducatifs sont décrites ; -des techniques de diagnostic pour évaluer les qualités intégratives sont décrites ; - des méthodes de diagnostic pour évaluer les qualités intégratives uniquement pour les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire ; -les méthodes de diagnostic ne sont pas présentées dans leur intégralité par tranches d'âge ; - la méthode prédominante est l'observation ; - un volume important de techniques de diagnostic dont les résultats ne sont pas comparables ; Le manuel « Résultats du suivi du processus éducatif » édité par N.V. Vereshchagina Des cahiers prêts à l'emploi pour les enseignants sont proposés. -n'a pas une approche à plusieurs niveaux ; - les critères des tableaux ne reflètent pas l'intégralité du contenu du programme et de la FGT ; - pour un âge il faut remplir deux cahiers ; -pas de tableaux croisés dynamiques. Analyse des supports proposés pour le programme « Enfance »

1. suivi des cartes à trois niveaux de gestion ; 2. applications aux fiches de suivi du 1er niveau - pédagogiques ; 3. des outils pratiquement pratiques ; 4. combiner dans des fiches de suivi la maîtrise par l'enfant du programme d'enseignement général et les niveaux de développement des qualités intégratives de l'enfant d'âge préscolaire à travers des jeux de couleurs ; 5. une échelle de notation unifiée ; 6.développement de macros « Solution de surveillance numérique » (logiciel). Le système de suivi développé au MDOU « TsRR-d/s 137 » propose une approche intégrée pour évaluer les résultats du développement d'un enfant et son atteinte des résultats finaux et intermédiaires prévus pour la maîtrise du programme « Enfance ».

Objectifs : mettre en œuvre une approche intégrée d'évaluation des résultats finaux et intermédiaires de la maîtrise du programme « Enfance » (conformément à la FGT), obtenir des informations opérationnelles, identifier le degré de conformité des résultats du processus pédagogique avec les exigences de la programme et résultats attendus, surveiller la dynamique de la qualité des résultats du processus éducatif, prévenir et corriger les tendances négatives au cours du processus éducatif. Le but du travail du groupe créatif : créer une technologie permettant de suivre l'atteinte par les enfants des résultats prévus pour la maîtrise du programme « Enfance »

Algorithme d'actions : Définition des buts, objectifs et objets de suivi ; définition de critères et d'indicateurs ; sélection des méthodes de surveillance; préparation de cartes de mise en œuvre, de cartes de suivi, d'outils ; développement de logiciels; collecte d'informations; systématisation et analyse des données obtenues; corrélation avec les résultats de surveillance précédents ; élaboration de recommandations, correction.

Le système de suivi repose sur la base réglementaire et méthodologique : la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ; Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 23 novembre 2009 655 « Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire » ; Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire ; Programme éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire ; Plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire ; programme éducatif exemplaire « Enfance » édité par T.I. Babaïeva ; règlement de l'établissement d'enseignement préscolaire sur le groupe créatif pour le développement du suivi ; commande pour un établissement d'enseignement préscolaire d'un groupe créatif pour le développement du suivi.

Espaces pédagogiques, services pédagogiques complémentaires Diagnostics Dates de suivi septembre mai 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine Éducation physique éducation physique++ Analyse des résultats du suivi ++ Éducateur en santé ++++ Éducateur en sécurité ++++ Socialisation éducateur++ ++ Éducateur du travail+++ Cognition (développement mathématique de l'enfant) Professeur d'éducation développementale++++ Cognition (développement de la culture sensorielle, développement des horizons et activités de recherche cognitive dans la nature) éducateur++++ Communication (dictionnaire, structure grammaticale de la parole, culture sonore de la parole, préparation à apprendre à lire et à écrire) Professeur d'éducation développementale++++ Communication (discours cohérent, maîtrise pratique des normes de parole, développement de la communication libre avec les adultes et les enfants) éducateur+++ Lecture de fiction éducateur++++ Guide de créativité artistique++ ++ Musique Musique. manager ++++ Résultat prévu psychologue Carte de mise en œuvre pour le suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du Programme dans un établissement d'enseignement préscolaire

Carte de suivi niveau 1 pour le domaine éducatif « Santé » F.I. l'enfant effectue des procédures d'hygiène personnelle sait comment s'habiller et se déshabiller, tient une garde-robe pour connaître la culture de l'alimentation a des idées sur un mode de vie sain apprend de nouvelles choses sur une personne aime parler se montre sensible aux personnes malades prêt à aider les transferts expérimenter des activités qui sauvent la santé dans le jeu est capable de résoudre pratiquement certains problèmes liés à un mode de vie sain. Maîtrise les compétences et les capacités de NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B. TOTAL pour le groupe 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Les résultats sont enregistrés en points ; l'indicateur est clairement exprimé et stable – 5 points. l'indicateur est bien exprimé – 4 points. l'indicateur est présent, non stable – 3 points. l'indicateur est faiblement exprimé – 2 points. l'indicateur n'est pas exprimé – 1 point. Conversion du montant en indicateur de niveau élevé – 4,6 – 5 points ; au-dessus de la moyenne - 4 – 4,5 points ; moyenne – 2,5 – 3,9 points ; en dessous de la moyenne - 1,5 – 2,4 points faible – 1 – 1,4 points.

Effectue des procédures d'hygiène personnelle sait comment s'habiller et se déshabiller, tient une garde-robe pour bien connaître la culture de l'alimentation a une idée du mode de vie sain apprend de nouvelles choses sur une personne aime parler fait preuve de sensibilité envers les personnes malades Prêt à aider Transfère l'expérience en matière d'économie de santé activités dans un jeu sait prendre des décisions pratiques certaines tâches d'un mode de vie sain et d'un comportement sécuritaire - sait prendre soin de soi et a de bonnes habitudes, des compétences de base en matière d'hygiène personnelle (prendre soin de son apparence, de ses affaires et de ses jouets, utiliser un mouchoir , sait s'habiller et se déshabiller rapidement et proprement, maintenir l'ordre dans le placard. Il est actif en libre-service, s'efforce d'aider l'adulte dans l'organisation des moments de routine. Il maîtrise la culture de l'alimentation (s'assoit calmement, mâche soigneusement les aliments, ne se précipite pas, ne parle pas la bouche pleine, utilise correctement une fourchette et un couteau, utilise une serviette, etc.) fait la distinction entre les aliments sains et malsains et les utilise à bon escient. Familier avec le corps humain, certains organes et leur fonctionnement. Motivé à préserver sa santé et celle de son entourage. A des idées sur sa santé, aime parler d'une personne, des facteurs qui assurent la santé, des histoires et des contes de fées, des poèmes sur un mode de vie sain, pose des questions, tire des conclusions. Il sait parler de son bien-être et, nommer et montrer qu'il fait attention à un proche malade, sait avoir pitié d'un enfant bouleversé, essaie de le distraire de ses soucis, de lui remonter le moral, de le captiver. avec des jeux. prêt à fournir une aide de base à lui-même et aux autres (laver, soigner, se tourner vers un adulte pour obtenir de l'aide) Transfère l'expérience des activités préservant la santé dans le jeu, suit les règles de préservation de la santé et de comportement sûr en interaction avec ses pairs. règles de comportement sain et sécuritaire ; il sait résoudre pratiquement certains problèmes d'un mode de vie sain et d'un comportement sécuritaire : * sait déterminer son état de santé (il est en bonne santé ou malade), * sait effectuer des exercices de respiration et gymnastique pour les yeux, exercices physiques qui renforcent la posture, système musculo-squelettique, exercices matinaux * montre l'annexe à la carte de suivi de 1er niveau dans le domaine éducatif « Santé » (grandes années)

Critères d'évaluation Outils de collecte d'informations 1. Réaliser les démarches d'hygiène personnelle 1.1 Jeu-conversation « Règles de propreté » Objectif : étudier les particularités de la connaissance des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur les règles d'hygiène personnelle. Questions sur les photos : Que fait la fille ? Pourquoi veut-elle se laver les mains ? Pourquoi se mousser les mains avec du savon ? Pourquoi s'essuyer les mains ? Avec quoi la fille s'essuie-t-elle les mains ? Avez-vous votre propre serviette (personnelle) ? Pourquoi en avez-vous besoin ? Est-ce que tu fais ça ? Pourquoi tu fais ça ? Pour quoi? Qu'arrivera-t-il à votre jouet préféré s'il arrête de se laver les mains, de se brosser les dents, etc. 1.2 Tâches du jeu de diagnostic « Imaginez et montrez comment apprendre à un petit enfant à se laver les mains, à se laver le visage, à s'essuyer les mains avec une serviette, etc. » Objectif : identifier l'intérêt pour les règles et réglementations d'un mode de vie sain. 1.3 Observation d'enfants dans des activités gratuites. Objectif : identifier la présence de compétences en matière d'hygiène personnelle, la capacité des enfants à être soignés. Boîte à outils de collecte d'informations sur le domaine éducatif "Santé" âge préscolaire préparatoire

Désignation par couleur des qualités intégratives Physiquement développé, maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base Curieux, actif Réactif émotionnellement : Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions en fonction de concepts de valeurs primaires, en observant les principes de base normes et règles de comportement généralement acceptées Capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à l'âge Avoir des idées primaires sur soi-même, la famille, la société, l'État, le monde et la nature Avoir maîtrisé les conditions préalables universelles de l'activité éducative Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires

Carte de suivi niveau 1 pour le domaine pédagogique « Communication » gr. Tournesol p/n F.I. développement de l'enfant de toutes les composantes du discours oral des enfants maîtrise pratique des normes de la parole développement de la communication libre avec les adultes et les enfants maîtrise des compétences et des capacités vocabulaire structure grammaticale de la parole culture sonore de la parole préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture de la parole connectée Dialogue Monologue NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Résultat

Fiche de suivi du 1er niveau dans le domaine pédagogique « Créativité artistique » plus jeune mm Introduction aux beaux-arts Réponse émotionnelle Activité artistique et créativité des enfants Travail créatif collectif Maîtrise des compétences DessinModélisation appliquée Construction de NK Fiche de suivi du 1er niveau dans le domaine pédagogique "Création artistique" plus grand âge Initiation aux beaux-arts Analyse d'une œuvre Activité artistique et créativité des enfants Travail de création collective Avoir maîtrisé les compétences DessinAppliquéRéalisation Construction de NK 2 1

Enseignant de groupe Partie obligatoire Avoir maîtrisé les compétences et les capacités Éducation physique SantéSécurité Socialisation TravailConnaissanceCommunication Lecture de fiction Créativité artistique Musique burb b b b b b b b b b « Tournesol » Yudenkova O.A. "Avaler" O.M. Total pour l'éducation préscolaire : Enseignant de groupe 1. Physiquement développé 2. Curieux, actif 3. Émotionnellement réactif 4. Maîtrise les moyens de communication 5. Capable de gérer son comportement 6. Capable de résoudre des problèmes intellectuels et personnels 7. Avoir des idées primaires 8. Ayant maîtrisé les prérequis universels de l'activité éducative 9. Ayant maîtrisé les compétences et capacités nécessaires burb b b b b b b b « Tournesol » Yudenkova O.A. "Camomille" Nagusheva L.N. Total pour les établissements d'enseignement préscolaire : Carte 1. Caractéristiques comparatives des résultats du suivi par groupes et domaines pédagogiques pour l'année scolaire Carte 2. Caractéristiques comparatives des résultats du suivi par qualités intégratives et groupes pour l'année scolaire

Carte 1.2 Caractéristiques comparatives des résultats du suivi par année Année Partie obligatoire Compétences et capacités maîtrisées Culture physique Santé Sécurité Socialisation Travail Cognition Communication Lecture de fiction Créativité artistique Musique burb b b b b b b b b b Année 1. Physiquement développé, qui a maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base 2. Curieux, actif 3. Réactif émotionnellement 4. Maîtriser les moyens de communication et les façons d'interagir avec les adultes et les pairs 5. Capable de gérer son comportement 6. Capable de résoudre des tâches intellectuelles et personnelles (problèmes), âge adéquat 7. Avoir des idées primaires sur soi-même, famille, société, État, monde et nature 8. Ayant maîtrisé les conditions préalables universelles aux activités éducatives 9. Ayant maîtrisé les compétences et capacités nécessaires burb b b b b b b b Total pour l'éducation préscolaire : Carte 2.2. Caractéristiques comparatives des résultats du suivi des qualités intégratives par année

Indicateurs indicatifs TournesolSunSwallowBeeBleueTeremokCamomille RowanTotal : exercice 1. Niveau de résultats prévus des enfants maîtrisant les activités éducatives 2. Niveau de l'enfant maîtrisant les qualités intégratives 3. Morbidité 4. Résultat prévu 5. Disponibilité de l'enfant à étudier à l'école (âge avancé et pré-avancé) 6. Qualité de la mise en œuvre du processus éducatif par les enseignants. carte 1 « Indicateurs indicatifs de performance du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire pour l'année scolaire »

Indicateurs indicatifs Année Année Année Année Année Début de l'année Fin de l'année Début de l'année Fin de l'année Début de l'année Fin de l'année Début de l'année Fin de l'année Début de l'année Fin de l'année burb b b b b b b b b 1 . Niveau des résultats prévus de la maîtrise par les enfants de la POO 2. Niveau de maîtrise par l'enfant des qualités des compétences intégratives 3. Morbidité 4. Résultat prévu 5. Disponibilité de l'enfant à étudier à l'école (âge avancé et prêt) 6. Qualité de la mise en œuvre du processus éducatif par les enseignants. carte 2 « Indicateurs indicatifs de performance du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire pour l'année scolaire 2011-2016. année"

Tableau récapitulatif sur les qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire gr. Abeille F.I. Enfant Qualités intégratives Physiquement développé, ayant maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base Curieux, actif Réactif émotionnellement Ayant maîtrisé les moyens de communication et les façons d'interagir avec les adultes et les pairs et Capable de gérer son comportement Capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles qui sont adapté à l'âge Avoir des idées primaires sur soi-même, sa famille, la société, l'État, le monde et la nature Avoir maîtrisé les conditions préalables universelles des activités éducatives et Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kokhistani Ruslan 10 Lykova Anfisa 11 Medvedeva Sofia 12 Danilenko Vika 13 Mulyukina Eva 14 Pozdnyak Le ra 15Polenova Julia Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Qualités intégratives conformément aux domaines éducatifs FGT FZBSPKCHHTM Physiquement développé, maîtrisé les compétences culturelles et hygiéniques de base ++ Curieux, actif Émotionnellement réactif : Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions en fonction de idées de valeurs primaires, observant les normes et règles de comportement de base généralement acceptées Capable de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à l'âge Avoir des idées primaires sur soi-même, la famille, la société, l'État, le monde et la nature Avoir maîtrisé les conditions préalables universelles de l'activité éducative Avoir maîtrisé les compétences et capacités nécessaires Abréviations : F - Culture « physique », W - « Santé », B - « Sécurité », C - « Socialisation », T - « Travail », P - « Cognition », K - « Communication ", H - "Lecture de fiction", X - " Créativité artistique", M - "Musique"

Niveau 1 - enseignants 10 fiches au total Des spécialistes remplissent des fiches de suivi des domaines pédagogiques : 1. « Éducation physique » 2. « Créativité artistique » 3. « Musique » L'enseignant remplit des fiches de suivi des domaines pédagogiques : 1. « Santé » 2 . « Sécurité » 3. « Socialisation » 4. « Travail » 5. « Cognition » 6. « Communication » 7. « Lecture de fiction »
Grâce à la technologie développée, nous automatisons et optimisons le temps de travail de notre équipe !!! Points clés du système développé : 1. fournit une approche intégrée ; 2. surveille les critères du groupe junior jusqu'au groupe préparatoire ; 3. reflète une approche à plusieurs niveaux ; 4. présente une méthodologie et un logiciel complets ; 5. vous permet d'utiliser une méthode variable de stockage d'informations ; 6. permet d'adapter le suivi à tout programme de formation générale ; 7. économise du temps de travail et des ressources matérielles ;

Exemple de « Rapport analytique » de diagnostic pédagogique

Anufrieva Irina Viktorovna, enseignante principale de l'établissement d'enseignement préscolaire pour enfants "Kolokolchik" b. Village de Dukhovnitskoye, région de Saratov
Description du matériel :
Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, le besoin s'est fait sentir de formaliser les résultats des diagnostics pédagogiques (suivi) d'une nouvelle manière. Personne ne sait comment procéder correctement. Je propose à mes collègues, enseignants du préscolaire, un échantillon du « Rapport analytique » que nous avons élaboré sur la base des résultats des diagnostics en prenant l'exemple d'un groupe. Je serai très heureux si ce développement est utile à quelqu'un, et j'écouterai également avec intérêt tous les commentaires...

Informations analytiques
sur la base des résultats des diagnostics pédagogiques
Année académique 2015 – 2016

Groupe n°... ... (2e junior)

Nombre d'enfants diagnostiqués : 26
La date du : septembre 2015
Statut de surveillance : au début de l'année scolaire
Objectif du suivi : 1) l'individualisation de l'éducation (y compris l'accompagnement de l'enfant, la construction de son parcours scolaire) ;
2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants.
Tâches: Étudier les résultats de la maîtrise du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire et du développement de l'enfant.
Méthodes de surveillance : observations régulières par l'enseignant des enfants dans la vie quotidienne et dans le cadre d'un travail pédagogique direct avec eux, analyse des produits des activités des enfants, conversations, tests, situations de jeu.

Le travail avec les enfants a été réalisé conformément au « Programme de travail de l'enseignant », créé sur la base du « Programme éducatif de base du MDOU « Jardin d'enfants « Bell », r.p. Dukhovnitskoye, région de Saratov.
L'établissement d'enseignement préscolaire met en œuvre le « Programme d'enseignement général de base approximatif pour l'enseignement préscolaire « Kindergarten-2100 », édité par O.V. Chindilova.

Les technologies suivantes ont été utilisées pour travailler avec des enfants :

1. technologies préservant la santé ;
2. technologie des activités du projet ;
3. technologie de recherche ;
4. technologies de l'information et de la communication ;
5. technologies axées sur la personne ;
6. technologies de jeu.

Caractéristiques des enfants pour la période analysée :
Âge moyen des enfants : 2 ans 10 mois
Nombre total d'enfants dans le groupe : 27 personnes
Enfants diagnostiqués : 26 personnes
Garçons: 7 personnes
Filles: 19 personnes
Nombre d'enfants non diagnostiqués : 1 enfant n'ayant pas fréquenté la maternelle depuis plus de 3 mois.

Les diagnostics pédagogiques de la période analysée ont été réalisés dans deux directions :
diagnostic pédagogique de la qualité de l'enseignement dans le groupe (à travers la mise en place d'espaces pédagogiques) ;
diagnostic pédagogique du développement de l'enfant.

Le diagnostic a été évalué à trois niveaux : élevé, moyen, faible.
Selon les résultats diagnostic de la qualité de l'éducation(à travers la mise en place d'espaces pédagogiques) « au début de l'année scolaire » les résultats suivants ont été révélés : trois enfants ont haut niveau Dans les zones:

Niveau moyen dans certains domaines et directions pédagogiques ont :
... SI. enfant – espaces pédagogiques, sections
Niveau faible: dans tous les domaines éducatifs, ils ont :

Niveau faible selon certains les domaines et directions pédagogiques ont:
... SI. enfant – espaces pédagogiques, sections.
Conclusion(exemplaire):
En analysant les résultats du diagnostic, nous pouvons conclure que trois enfants maîtrisaient partiellement le matériel du programme.
Dans les domaines et orientations pédagogiques, la composition quantitative des enfants de niveau moyen et faible est quasiment égale :
niveau moyen – 22 enfants
niveau bas – 23 enfants
La plupart du temps, vous devez prêter attention aux domaines éducatifs « Développement de la parole » et « Développement cognitif ».
L'indicateur dans les domaines éducatifs « Développement artistique et esthétique » est légèrement plus élevé - les enfants ont des compétences d'activité productive suffisamment développées, la motricité fine des mains des élèves est développée, mais la précision, la séquence d'actions et la variabilité de la pensée ne sont pas complètement développées. . Il y a un manque d'attention de la part des parents au processus éducatif ; l'attention auditive et visuelle et le désir de s'intéresser à l'environnement sont également insuffisamment développés.

Annexe 1

2. Formez le sous-groupe suivant pour optimiser le travail :
sous-groupe n°2, direction de travail – « Développement cognitif »
... SI. enfants
Selon les résultats diagnostic du développement de l'enfant« à la rentrée scolaire » les résultats suivants ont été révélés :
Haut niveau:
... SI. enfants, directions.
Niveau moyen:
...SI. enfants, directions.
Niveau faible:
... SI. enfants, directions.

Les données comparatives sont données dans le tableau Annexe 2

Conclusion(exemplaire):
En analysant les résultats des diagnostics du développement de l'enfant, nous pouvons conclure que le niveau moyen de développement des enfants (17 enfants) dans six domaines prévaut généralement. Les enfants ont développé les méthodes culturelles d'activité de base, ils font preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeu, communication.
Avec un niveau élevé – un enfant.
Niveau bas – 8 enfants. Ce sont des enfants qui ne s'efforcent pas de participer à des activités pratiques et ludiques avec des adultes, éprouvent un intérêt instable pour les actions de leurs pairs et ne peuvent pas subordonner leur comportement aux règles de communication.
Les explications de ces faibles résultats sont les suivantes : adaptation à long terme de certains enfants, absences fréquentes avec ou sans motif, dues à des contacts de parole limités, des qualités sociales et communicatives ne sont pas suffisamment formées et une réticence à obéir aux règles générales.
Recommandations :
Créer un parcours éducatif individuel (parcours) pour les enfants suivants :
... SI. enfants, la raison pour déterminer le parcours éducatif individuel

La surveillance a été effectuée par : ... Nom complet. éducateurs

Tableau. Annexe 1

Tableau. Annexe 2.

sol	Course de 30 m, s	Courir 10 (5+5) m, s	courir	Lancer de médecine-ball (1kg), cm	Jeter un sac de sable au loin cm		Saut en longueur debout cm	Saut en hauteur debout cm	Solde statique, s	Force du soulevé de terre, kg	Force de la main, kg
					Main droite	Main gauche					Main droite	Main gauche
	rapidité	dextérité	Endurance	Qualités de vitesse et de force			Qualités de vitesse et de force			forcer
4 années			100m
garçons	10,5- 8,8	3,3-2,4	sans partir nouveaux articles	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
filles	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 années			200m
garçons	9,2-7,9	2,5-2,1	sans partir nouveaux articles	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
filles	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 ans			300m
garçons	7,8-7,0	2,2-2,0	sans partir nouveaux articles	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
filles	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Indicateurs âge-sexe du développement de la flexibilité chez les enfants

âge préscolaire.

sol	Inclinaison sous le niveau du banc, cm
4 années
garçons
filles
5 années
garçons
filles
6 ans
garçons
filles

Étudier le degré de dynamique de développement des qualités physiques chez les enfants comme indicateur de l'efficacité de l'éducation physique en groupe.

Pour évaluer l'augmentation des indicateurs de qualités physiques (le degré de dynamique de développement des qualités physiques), la formule de V. I. Usakov est utilisée :

Où W – augmentation des indicateurs de taux, %

– ligne de base

– niveau final

Évaluation du taux de croissance des qualités physiques des enfants d'âge préscolaire

Taux de croissance, %	Grade	Comment cette augmentation a-t-elle été obtenue ?
Jusqu'à 8	Insatisfaisant	En raison de la croissance naturelle
8-10	De manière satisfaisante	En raison de la croissance naturelle et de l’augmentation de l’activité physique naturelle
10-15	Bien	Grâce à la croissance naturelle et à un système d'éducation physique ciblé
Plus de 15 ans	Super	Grâce à l'utilisation efficace des forces naturelles de la nature et à l'exercice physique

Indicateurs qualitatifs de maîtrise des éléments de la technique des mouvements de base par les enfants d'âge préscolaire primaire.

La marche est normale.

1. Position droite et détendue du torse et de la tête.
2. Mouvements de mains libres (pas encore rythmés ni dynamiques).
3. Mouvements coordonnés des bras et des jambes.
4. Respect approximatif des directions basées sur des points de repère.

Technique d'examen de la marche.

Le temps est pris en compte avec une précision de 0,1 s, le départ et l'arrivée sont marqués par des traits. L'enfant est à une distance de 2-3 m de la ligne de départ. Il marche 10 m jusqu'à un objet situé à 2-3 m derrière la ligne d'arrivée. La tâche est exécutée 2 fois. Le meilleur résultat est enregistré.

Courir.

Course de vitesse n°1.

1. Le corps est droit et légèrement incliné vers l’avant.
2. Un moment de « fuite » prononcé.
3. Mouvements libres des mains.
4. Suivre des instructions basées sur des points de repère.

Technique d'examen en cours d'exécution

La piste de course est balisée à l'avance : la longueur est d'au moins 40 m, il doit y avoir 5 à 6 m avant la ligne de départ et après la ligne d'arrivée un repère lumineux est placé au bout de la piste de course. L'enseignant présente aux enfants les commandements (« Au départ ! », « Attention ! », « Marche ! »), les règles pour accomplir la tâche (commencer à courir uniquement au signal, revenir à la ligne de départ uniquement le long du bord de la piste). Il est conseillé d'organiser des courses à deux. 2 tentatives sont effectuées avec des intervalles de repos de 2 à 3 minutes, le meilleur résultat est enregistré.

Sauter.

N°2 Saut en longueur debout.

1. Position de départ : petit squat avec les jambes légèrement écartées.
2. Vol : jambes légèrement fléchies, position des bras libres.
3. Atterrissage : doux, sur les deux jambes en même temps.

N°3 Sauts en profondeur (saut).

1. IP : petit squat avec inclinaison du torse.
2. Pousser : avec les deux jambes en même temps.
3. Vol : jambes légèrement tendues, position des bras libres.
4. Atterrissage : en douceur, sur les deux pieds en même temps.

Méthodologie d'examen des sauts.

Sur le chantier, il faut d'abord préparer une fosse pour sauter : ameublir le sable, indiquer le lieu de décollage, etc. Chaque enfant a droit à trois tentatives consécutives et le meilleur résultat est enregistré.

Lancement.

N°3 Lancer au loin.

1. IP : debout face au sens du lancer, jambes légèrement écartées. Le bras droit est plié au niveau du coude.
2. Swing : léger virage à droite.
3. Lancer : avec force (pour maintenir la direction de vol de l'objet).

N°4 Lancer sur une cible horizontale.

1. IP : jambes légèrement écartées, main devant soi (viser).
2. Lancer : a) un mouvement brusque de la main de haut en bas ;

b) atteindre la cible.

N°5 Lancer sur une cible verticale.

1. I.P. : a) debout face au sens du lancer, jambes légèrement écartées, gauche devant ;

b) le bras droit est fléchi au niveau du coude, à hauteur des yeux (visée).

1. Jeter un) mouvement brusque de la main depuis l'épaule;

b) toucher la cible.

Technique d'examen de lancer.

Le lancer à distance s'effectue sur une plate-forme (longueur 10-20 m, largeur 5-6 m), qui doit être marquée au préalable par des mètres avec des drapeaux ou des numéros. Il est plus pratique de mettre des sacs ou des balles dans des seaux ou des boîtes pour chaque enfant. L'enseignant précise l'ordre de réalisation de la tâche : sur commande, lancer un sac ou une balle dans une certaine direction, puis, sur commande, récupérer les sacs (balles). Le lancer sur une cible s'effectue individuellement, chaque enfant dispose de trois tentatives avec chaque main.

Lasagne.

N°6 Escalader le mur de gymnastique.

1. Prise en main ferme. Saisissez alternativement le rail avec vos mains.
2. Étape alternée.
3. Mouvements actifs et confiants.

Technique d'examen d'escalade.

Les contrôles de mouvement sont effectués individuellement. Il est nécessaire de placer les tapis à proximité du projectile. 1 à 2 tentatives préliminaires sont possibles. Le début de l'ascension est accompagné des commandements : « Préparez-vous ! », « Mars ! ». Chaque enfant dispose de 3 tentatives, le meilleur résultat est pris en compte. Simultanément à l'évaluation de la qualité du mouvement, le temps de montée et de descente est enregistré.

Diagnostic complet de la formation de compétences culturelles et hygiéniques et des fondements d'un mode de vie sain pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire

Diagnostic de l’attitude d’un enfant envers la santé et un mode de vie sain.

Article	cible	tâches de diagnostic	méthodes	des questions
Compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire ; mode de vie sain.	Étudier les caractéristiques des attitudes de valeur des enfants envers la santé	Étudier les caractéristiques de l’attitude d’un enfant envers la santé et la motivation pour un mode de vie sain. Étudier les caractéristiques des idées des enfants d'âge préscolaire sur la santé, les connaissances, les compétences et les capacités qui la soutiennent, la renforcent et la préservent dans les domaines suivants : « Personne en bonne santé », « Connaissance du corps humain », « Enfant dans un monde sûr », « Moi et les autres ». Étudier les caractéristiques de la compétence d'un enfant en matière de sauvegarde de la santé en tant que capacité à décider de manière indépendante : Objectifs d'un mode de vie sain et d'un comportement sécuritaire ; Tâches de comportement inattendu dans des situations imprévues ; Les tâches consistant à fournir une assistance et une assistance médicale et psychologique de base.	Observation; Cartes de diagnostic ; Situations problématiques ; Littérature jeunesse : V. Berestov « Poupée malade », K. I. Chukovsky « Aibolit », « Moidodyr » ; Conversations avec des enfants. Tâches de jeu de diagnostic.	Dites-moi, s'il vous plaît, aimez-vous le conte de fées « Aibolit » ? (montrez le livre à l'enfant, laissez-le le parcourir). !!! Quel est votre personnage préféré dans ce conte de fées ? Pourquoi? !!! Et si vous deveniez Aibolit et vous retrouviez dans un conte de fées, que feriez-vous ? Pourquoi voudriez-vous faire cela? !!!Imaginez qu'Aibolit ait une baguette magique dans les mains, quels vœux pensez-vous qu'il ferait ?

La structure du corps humain.

Cible: étudier les particularités des connaissances des enfants sur la structure du corps humain.

Méthode: conversation individuelle.

Matériel: manuel "Homme".

Questions sur la structure des sections du corps humain	Afficher les niveaux
Qui est-ce?	Haut: l'enfant connaît toutes les parties du corps, d'une personne. Les nomme correctement et explique correctement leur signification. Ne fait pas d'erreurs, a confiance en ses connaissances. Il les démontre facilement et est érudit. Moyenne: L'enfant nomme les parties du corps humain et explique leurs noms. Tout en faisant quelques erreurs. Je n'ai pas toujours confiance en mes propres réponses et je rencontre certaines difficultés. Court: l'enfant a du mal à nommer les parties du corps humain, fait souvent des erreurs, ne peut pas expliquer leur objectif, refuse de répondre ou ne répond pas aux questions.
Montre-moi quelles parties du corps humain possède ? Nomme les.
Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'une tête ?
Que fait une personne avec ses mains ?
Que fait une personne avec ses jambes ?
Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'un torse ? Savez-vous ce qu'il y a à l'intérieur du torse ? Nommez-le, s’il vous plaît (ou « Mettons des lunettes magiques et voyons ce qu’il y a à l’intérieur de notre petit homme »).

Idées des enfants d'âge préscolaire sur la santé.

"Des règles soignées"

Cible: étudier les caractéristiques des connaissances des enfants jeunes et d'âge moyen sur les règles de santé (hygiène personnelle)

Méthodes : observation des enfants, conversation-jeu individuel.

Matériel: pellicule, images d'intrigue séquentielles « règles de propreté : se laver les mains ».

Questions sur les images	Couche de présentation
Que fait la fille ?	Haut: connaît les règles d'hygiène personnelle, les nomme correctement et sait comment elles sont exécutées, comprend pourquoi elles sont nécessaires, explique comment et pourquoi il les pratique dans sa vie. Ne fait pas d'erreurs, a confiance en ses connaissances. Les montre facilement. Moyenne: L'enfant nomme les règles d'hygiène personnelle, explique leur but, la séquence des actions, tout en commettant des erreurs mineures. Il n'a pas toujours confiance en ses propres réponses et éprouve certaines difficultés à répondre à des questions liées à son expérience personnelle. Court: l'enfant a du mal à nommer les règles d'hygiène personnelle, fait souvent des erreurs et ne peut pas expliquer pourquoi une personne en a besoin. Confus au sujet de l'algorithme des actions d'hygiène personnelle. Refuse de répondre ou ne répond pas aux questions.
Pourquoi veut-elle se laver les mains ?
Pourquoi se savonner les mains ?
Pourquoi s'essuyer les mains ?
Pourquoi la fille s'essuie-t-elle les mains ?
Avez-vous votre propre serviette (personnelle) ? Pourquoi en avez-vous besoin ?
"Que fais-tu? Pourquoi tu fais ça ? Pour quoi?"

Compétence de préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire.

Situation du jeu de diagnostic « Règles de Propreté ».

Cible – étudier les caractéristiques de la compétence des enfants d'âge préscolaire primaire, secondaire et supérieur à résoudre des problèmes liés au respect des compétences et capacités culturelles et hygiéniques.

Contenu – deux poupées didactiques – Tyopa et Klyopa. Album photo avec pochettes vides, un ensemble de dessins 9x13 ou 10x15 cm, affichant les « Clean Rules » (ensemble des règles culturelles et hygiéniques connues de l'enfant). Plus l'enfant est âgé, plus il y a d'images, par exemple, un enfant se brosse les dents le matin, se lave le visage, s'essuie avec une serviette, un enfant se brosse les dents avant de se coucher ; se rince la bouche après avoir mangé; se lave les mains avec du savon après une promenade, après être allé aux toilettes, avant de manger ; prend une douche, se lave dans la salle de bain avec du savon et un gant de toilette ; prend soin de son apparence, prend soin de ses cheveux, se coiffe avant de se coucher ; utilise un mouchoir; prend soin de ses vêtements et de ses chaussures ; se changer en vêtements de maison ; nettoie la chambre, range les jouets dans le groupe, etc.

Progrès diagnostique.

L'enseignant invite l'enfant à jouer et mime une scène devant lui.

Bonjour!

Bonjour!

Familiarisons-nous. Quel est ton nom?

Styopa, mais mes amis m'appellent simplement Tyopa.

Et je m'appelle Klyopa, mais ma mère m'appelle souvent Clean.

Faire le ménage? Et pourquoi?

Parce que j'aime la propreté et l'ordre. Je suis toujours propre et bien rangé.

Je veux aussi être comme toi. S'il-te-plaît apprend-moi!

Avec plaisir! Écoutez et souvenez-vous de mes règles, « Règles de propreté ». Et pour que vous puissiez mieux vous en souvenir, je ferai pour vous un album photo de mes règles.

L'enseignant invite l'enfant à réaliser un album photo pour Tyopa, en le récupérant à partir des dessins proposés, en expliquant chaque règle. Il est important que l’enfant accomplisse cette tâche de manière autonome, sans l’aide d’un adulte.

Situation du jeu de diagnostic « Mode quotidien ».

Cible – étudier les caractéristiques de la compétence des enfants d'âge préscolaire primaire, moyen et supérieur à résoudre des problèmes liés à l'observation de la routine quotidienne et au respect séquentiel correct des moments de routine individuels.

Contenu . Images illustrant des moments de routine : un enfant se préparant à aller au lit (étaler le lit, enfiler un pyjama) ; mange avec les parents; mange avec un pair à table ; enfant en promenade; l'enfant lit, dessine, regarde la télévision ; l'enfant s'est réveillé après une sieste ; je me suis réveillé à la maison ce matin; va à la maternelle; l'enfant se lave, se coiffe, s'essuie avec une serviette, se brosse les dents, fait des exercices, se lave les mains avec du savon, s'habille, se déshabille, dit bonjour, salue ses parents et ses pairs. Vous pouvez compléter cette liste avec d'autres photos. Les images peuvent montrer non pas un enfant, mais plusieurs enfants (un garçon et une fille) dans les mêmes situations.

Avancement du diagnostic. L'enseignant invite l'enfant à jouer à un jeu avec lui. Les cartes sont placées aléatoirement sur la table. Il faut prévoir du temps pour familiariser l'enfant avec eux. Ensuite, l'enseignant demande de disposer les images dans le bon ordre : « Mettez les images comme vous vous comportez lorsque vous venez à la maternelle. Montre-moi ce que tu fais à la maison le matin quand tu te réveilles. Assurez-vous d'aider votre enfant avec des questions de clarification : « Êtes-vous revenu d'une promenade ou allez-vous vous promener ? Que faites-vous après votre promenade ? Pourquoi fait-on ça?

Une fois les images disposées dans un certain ordre, l'enseignant demande à l'enfant de raconter ce qu'un garçon ou une fille fait pendant la journée ou à une certaine heure de la journée à la maison et à la maternelle.

Socialisation du domaine éducatif.

Article - caractéristiques du développement social et personnel des enfants.

Cible - étudier les caractéristiques du développement personnel et social des enfants au cours de la troisième année de vie.

Méthode - observation.

Étudier les caractéristiques du développement social et moral des enfants du groupe, la nature des relations entre les enfants d'un groupe de pairs"Technique T.A. Répina.

Groupes d'enfants.

1. Le plus sociable avec les adultes ; le plus insociable ; enfants retirés.
2. Les enfants les plus sociables avec les enfants, les enfants les plus indécis et renfermés.
3. Les enfants les plus sympathiques et les plus calmes ; les enfants les plus hostiles, se disputant et se battant souvent.
4. Les plus gentils (partager des jouets, des cadeaux avec les enfants, gâter le professeur) ; réticent à partager des cadeaux et des jouets avec les autres.
5. Les enfants les plus réactifs (essayant d'aider les autres, réconfortant) ; indifférent au chagrin et à l'échec d'autrui.
6. Les enfants les plus polis ; des enfants impolis qui utilisent rarement des « mots magiques ».
7. Les enfants les plus obéissants et les plus flexibles ; des enfants méchants et têtus.
8. Les enfants les plus indépendants ; des enfants à charge qui demandent souvent de l'aide.
9. Des enfants confiants ; des enfants peu sûrs d’eux et timides.
10. Les enfants les plus travailleurs qui effectuent volontiers les tâches de travail d'un adulte ; les enfants paresseux n'aiment pas travailler.
11. Les enfants les plus joyeux et les plus joyeux ; des enfants tristes, sombres et pleurnichards.

Caractéristiques de la compréhension par les enfants des normes et des règles de comportement, de leur attitude à leur égard, de leur compréhension des états émotionnels individuels.

Méthodologie – conversation individuelle. «Je vais vous montrer différentes photos d'enfants. Choisissez des images dans lesquelles les enfants se comportent bien et dans lesquelles ils se comportent mal. "Montrez qui est heureux sur les photos et qui est triste."

Matériel – tracer des images avec des normes morales aux caractéristiques polaires.

1. La gentillesse est la cupidité: le garçon traite tout le monde avec des bonbons de la boîte, sourit ; La fille couvre avec ses mains tous les jouets des enfants environnants.
2. Réactivité - indifférence: une petite fille pleure, une autre la console ; l'expression sur le visage de la deuxième fille est sympathique ; un garçon pleure à cause d'un jouet cassé, un autre, le pointant du doigt, rit.
3. Convivialité - conflit: les enfants jouent ensemble amicalement, construisent une tour de cubes ; un garçon prend un cheval jouet à une fille.
4. Précision - négligence: fille se coiffant devant le miroir ; une fille vêtue d'une robe sale, négligée, arrache des pages d'un livre.

Instructions : « Je vais vous montrer différentes photos d'enfants. Choisissez des images dans lesquelles les enfants se comportent bien et dans lesquelles ils se comportent mal. Ensuite, l'enseignant demande de montrer qui est heureux sur les images et qui est triste.

0 point – l'enfant dispose mal les images, les réactions émotionnelles sont insuffisantes ou absentes.

1 point – l'enfant dispose correctement les images, mais ne peut pas justifier ses actions, les manifestations émotionnelles lors de l'évaluation des actions ne sont pas exprimées.

2 points – en disposant correctement les images, l'enfant justifie ses actes, les réactions émotionnelles sont adéquates, mais faiblement exprimées. L’enfant nomme correctement les sentiments des gens, mais ne peut pas toujours en expliquer la raison.

3 points – l'enfant sélectionne correctement les images et justifie son choix.

Maîtriser le domaine pédagogique de la « socialisation ». Un jeu"

Diagnostic des manifestations subjectives des enfants d'âge préscolaire dans les activités ludiques.

Méthode - observation, situations diagnostiques.

Situations diagnostiques.

1. L'enfant est un « médecin », un professeur de poupées « patientes ». Les « patients » sont différents - capricieux, espiègles, lâches - selon l'expérience personnelle de l'enfant lui-même. Le comportement du rôle du « médecin » et ses réponses sont étudiés.
2. L’enseignant commente les gestes de l’enfant : « Êtes-vous conducteur ? Avez-vous un bus ou un taxi ? S'il vous plaît, emmenez-moi au magasin. Le « passager » parle au « conducteur » : de quelle marque est la voiture, à quelle fréquence tombe-t-elle en panne, qui la répare, où va-t-elle pour la nuit ? La capacité de mener un dialogue verbal est étudiée.
3. L'enseignant connecte les enfants à une interaction ludique entre eux : « Quels autres animaux ont été soignés par Aibolit ? Natasha a apporté... (lapin). Ça fait mal... (patte). Comment Aibolit s'est-il senti désolé pour les animaux ? l'interaction de rôle entre les enfants est étudiée.
4. Une situation problématique de jeu se crée : les jouets sont malades, l’oreille de l’ours est bandée et il n’y a pas de médecin. « Veux-tu me soigner ? J'ai donc un miroir et une pipette. La capacité à jouer un rôle, à mener un dialogue de jeu de rôle avec un jouet et à utiliser des objets de substitution est étudiée.
5. Remettre en scène des situations quotidiennes et féeriques à l’aide de petits matériels de jeu. L'intrigue est créée sur la base d'une source verbale (en utilisant des vers de comptines, des œuvres d'auteurs pour enfants). La capacité de s'engager dans le jeu du réalisateur, de déplacer les jouets et de les exprimer est étudiée.

Critères d'évaluation :

0 point – ne veut pas participer aux jeux de groupe, montre peu d'intérêt pour les activités ludiques, n'utilise pas activement le matériel de jeu ; ne montre pas d'intérêt pour les activités théâtrales, ne veut pas assumer un rôle ou n'est pas actif dans ce rôle, sait quelles actions tel ou tel personnage accomplit, mais les mouvements et les expressions faciales sont sans émotion, le texte ne parle presque pas, même pour l'enseignant; dans les jeux didactiques, il ne suit pratiquement pas les règles, se désintéresse rapidement du jeu et le quitte avant la fin

1 point – participe à un jeu commun, assume à contrecœur un rôle de premier plan, montre de manière inactive un intérêt pour le développement de l'intrigue, connaît le but du matériel de jeu ; dans la dramatisation, il éprouve une envie d'essayer des rôles, mais est peu expressif, le texte ne parle qu'avec l'aide du professeur, il est gêné de parler devant ses pairs, mais le souhaite ; Dans les jeux didactiques, il accomplit des tâches avec un peu d’aide de l’enseignant, résout les complications avec difficulté et a une interaction limitée avec ses amis.

2 points – est actif dans le jeu en commun, suit les règles du jeu, assume des rôles de premier plan et peut proposer son propre développement d'actions de jeu ; suit le développement de l'action et de l'intrigue, imite de manière assez expressive les mouvements des personnages animaux, le texte essaie de parler tout seul, mais utilise parfois les incitations du professeur et se produit volontiers devant le public ; dans les jeux didactiques, il accomplit la tâche sans erreur, répond aux questions à partir d'images et assemble une version simple sans difficulté, pense à la compliquer, mais la termine lui-même.

3 points – assume volontiers des rôles de premier plan, utilise le matériel du jeu de diverses manières, coordonne les actions des autres participants au jeu et peut expliquer pourquoi il le fait ; choisit un rôle pour lui-même, s'habille volontiers, prononce le texte sans incitation, l'accompagnant de mouvements expressifs, de gestes, d'expressions faciales, aménage volontiers le lieu du spectacle et invite le public ; fait preuve d'initiative dans l'accomplissement de la tâche, ne commet pas une seule erreur, accompagne ses actions de commentaires, fait face facilement aux complications et est amical avec ses camarades.

Niveau élevé – 3 points ;

Niveau moyen – 2 points ;

Niveau bas – 1 point.

Compétence sociale des enfants jeunes et d'âge moyen.

déclaration						déclaration
Interagit facilement avec les adultes						Évite tout contact avec des adultes
Répond aux demandes des adultes						Ne répond pas aux demandes des adultes
Aime travailler avec des adultes						N'aime pas agir avec des adultes
Fonctionne avec succès sous la surveillance d'un adulte						Incapacité d'agir sous la direction d'un adulte
Accepte facilement l’aide d’un adulte						N'accepte pas l'aide d'un adulte
Interagit fréquemment avec ses pairs						Évite les interactions avec les pairs
Observe calmement les actions des autres enfants						Interrompt et interfère avec les actions des autres enfants
Fonctionne bien tout seul						Je ne peux pas agir de manière indépendante
Peut s'occuper						Je ne peux pas m'occuper
Fait parfois preuve de sensibilité et remarque les expériences des autres						Peut être émotionnellement sourd à la douleur, aux personnes environnantes, aux animaux
Capable de jouer avec d'autres enfants						Refuse souvent de jouer avec d'autres enfants

Domaine pédagogique "travail".

"Monde objectif".

Tâches de test de jeu pour les enfants d'âge préscolaire primaire.

La valise de Mishkin. Pendant le jeu avec l'enfant, des images (pas plus de 10) avec des images d'objets similaires apparaissent une à une de la valise. cela peut être : tasse - mug - verre ; chaussettes – chaussettes montantes – collants ; pan Pan; manteau – manteau – manteau de fourrure ; pull - veste. Le professeur demande : « Qu’est-ce que c’est ? Quel est le nom de cet article ? Comment savais-tu que c'étaient des collants ? Et l'ours pense que ce sont des chaussettes. Pourquoi a-t-il tort ?

Devinez qui s'appelle.Une image d'intrigue représentant deux filles et garçons vêtus de vêtements différents est proposée. Un adulte raconte une histoire descriptive simple et leur demande de deviner leurs noms, par exemple : « Katya et Natasha sont dessinées sur cette image. Devinez qui s'appelle, si Katya porte une robe verte et a un foulard sur la tête, et Natasha porte un chemisier bleu, une jupe bleue et un chapeau Panama. Comment as-tu deviné?" Si l'enfant s'identifie correctement, il est autorisé à colorier l'image.

Qu'est-ce qui ne va pas? L'enfant voit une à une 2-3 images représentant des scènes simples. Par exemple, un enfant joue au ballon près de la table. Sur lequel se dresse un grand et beau vase ; un livre laissé sur un banc sous la pluie ; un enfant en short et un chapeau joue aux gâteaux de Pâques dans la neige. L'enfant est invité à expliquer au personnage du jeu quoi et pourquoi il a mal dessiné.

Maître Oumelkine. Maître Umelkin a réalisé différentes tables : un bureau, une table à manger, une table de cuisine, une table basse. Table de ping-pong. L'enseignant demande de les nommer et de dire comment chaque table est utilisée par une personne. Comment l'enfant a-t-il deviné que Maître Umelkin n'avait fait que des tableaux cette fois-ci ? Quelles parties des tableaux peuvent être différentes ? Sans quelle partie la table ne peut exister ?

Masha et mitaines. Le professeur lit un poème de N. Sakonskaya :

Masha a enfilé sa moufle :

Oh, où vais-je ?

Le doigt a disparu.

Je ne suis pas arrivé à ma petite maison.

Masha a enlevé sa moufle :

Pat, je l'ai trouvé !

Vous cherchez, vous cherchez et vous trouverez.

Bonjour, doigt,

Comment vas-tu?

Et il invite l'enfant à aider l'artiste Karandashkin à dessiner une illustration pour ce poème. Il faut expliquer à l'artiste ce qu'il doit dessiner - décrire la moufle. Karandashkin a fait 3 croquis, lequel est le meilleur, pourquoi ? (L'enseignant montre à l'enfant 3 images de sujets, où sont dessinés des gants, des mitaines et des mitaines pour enfants).

Niveau faible. Sans connaître des concepts précis. L'enfant confond les objets similaires dans son environnement immédiat. Mots. Désignant des objets, leurs qualités et propriétés, constituent son vocabulaire passif.

Niveau moyen.L'enfant nomme correctement les objets de son environnement immédiat et connaît leur destination ; avec l'aide d'un adulte, identifier les parties d'objets et leur fonction. Sait utiliser les objets conformément à leurs finalités et propriétés.

Haut niveau.L'enfant établit des liens entre la destination d'un objet, sa structure et le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué ; à l’aide des questions d’un adulte, il peut expliquer pourquoi un objet est ainsi. Le comportement de l’enfant se caractérise par une attitude prudente envers les objets.

"travail des adultes"

Article: les idées des enfants sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun, l’orientation de processus de travail spécifiques sur les résultats.

Méthode: conversation individuelle à l'aide d'images.

Dis-moi ce que maman (papa) fait à la maison,

Montrez-moi, sélectionnez des photos de l'endroit où la personne travaille,

(but, motif du travail, objet du travail, outils, actions de travail, résultat du travail).

Niveau faible. Cela rend difficile pour un enfant une perception différenciée du processus de travail. L'intérêt pour le résultat du travail est faiblement exprimé en raison des besoins de jeu.

Niveau moyen.Perception différenciée du processus de travail de l’enfant. Difficultés, erreurs dans les réponses aux questions sur la façon dont l'article a été fabriqué, quels matériaux, outils, etc. étaient nécessaires.

Haut niveau.perception différenciée des processus de travail les plus simples dans la création et la transformation d'objets. L'enfant peut parler de manière autonome de processus de travail bien connus, nommer les composants et établir des liens entre eux (sur la base de questions d'adultes). Attitude prudente envers les résultats du travail, sentiment de gratitude envers les adultes pour leur travail et leurs soins.

"Moi-même."

Méthode : observation.

Niveau faible. L'enfant réalise des actions avec l'aide d'un adulte ; le désir d'indépendance n'est pas suffisamment exprimé ; attend de l'aide même dans les microprocessus maîtrisés.

Niveau moyen.L'enfant effectue des actions de manière indépendante ; Nécessite l’aide d’un adulte pour exécuter des processus de travail complets et un contrôle de qualité. Le désir d’indépendance en libre-service et l’envie de s’affirmer s’expriment clairement. Sur proposition de l'enseignant, il aide volontiers ses pairs (nouer un foulard dans le dos, aider à retirer un manteau de fourrure de ses épaules, etc.).

Haut niveau.L'enfant prend soin de lui-même de manière autonome, de bonne qualité, avec l'aide d'un adulte ou d'un pair. Défend activement son indépendance et démontre un fort désir d’aider les adultes et ses pairs.

Communication sur le terrain pédagogique.

Développement de la parole.

1. Cible – étude des caractéristiques du développement le discours cohérent de l'enfant.

Tâches:

1. Étudier les caractéristiques de la compréhension et de la perception sémantique de la parole.
2. Démontrer la capacité de corréler un mot avec une image, de reconnaître une image par un mot.
3. Démontrer la capacité de composer une histoire basée sur une image d'intrigue.

Matériel: un coffret cadeau décoré d'appliqués ou de dessins d'objets et d'objets de la nature, à l'intérieur se trouvent un ours en peluche et un ensemble de meubles.

Méthodologie:

La poupée Katya vous a préparé une surprise. Voulez-vous savoir lequel ? Jetons un coup d'oeil ensemble. Quelle belle boîte ! Aimez-vous? Voyons de quoi elle est décorée.

• Trouvez le cheval sur le box ;
• Montre-moi où est la coupe ;
• Trouvez le garçon sur la boîte ;
• Montre-moi où est dessiné le tablier ;
• Montre-moi où est la fleur.

3 points – affiche avec précision tous les objets indépendamment.

2 points – fait 1 à 2 erreurs en choisissant un objet ou nécessite de répéter le nom.

1 point – choisit incorrectement 3 et 5 éléments.

L'enseignant ouvre la boîte et en sort des objets.

Qui est-ce?

D'où est-ce qu'il venait?

Ecoute maintenant.

Il était une fois trois ours. Un ours avait un père et il s'appelait Mikhaïl Potapovitch. Il était grand et poilu. Il portait une chemise rouge et un pantalon bleu. L’autre était Maman Ourse. Elle s'appelait Nastassia Petrovna. Elle portait un pull blanc et une jupe verte. Le troisième était un petit ours, il s'appelait Mishutka. Il portait un pantalon jaune et une casquette blanche. À votre avis, qui est-ce : Papa Ours, Maman Ours ou Mishutka ? (nomme les vêtements, la taille).

3 points - écoute attentivement, de manière indéniablement indépendante, reconnaît immédiatement l'ourson et justifie sa réponse.

2 points - écoute l'histoire, reconnaît l'ourson, mais ne peut la justifier.

1 point – écoute avec inattention, ne comprend pas la tâche sans questions et explications supplémentaires. Il convient qu'il s'agit de Mishutka.

Écoutez avec quelle affection maman appelle son petit ours : Mishutka, Mishenka. Comment ta mère t'appelle-t-elle affectueusement ?

Écoute, Teddy Bear a fait un dessin. Est-ce que tu l'aimes? Voyons de quoi parle cette image.

Début d'année:

Qui est-ce?

Que fait Michoutka ?

Quels jouets Mishutka a-t-elle ?

Qu'est-ce que c'est?

La fin de l'année:

De quoi parle cette image ?

À quoi joue Mishutka ?

Quels jouets a-t-il ?

Que fait sa mère ?

3 points – commence indépendamment une histoire basée sur l’image, répond à toutes les questions, utilise des phrases courantes.

2 points - répond à toutes les questions en utilisant des phrases simples de 2-3 mots.

1 point – répond à seulement 2-3 questions, utilise un discours situationnel (au lieu de mots - gestes de pointage, réponses monosyllabiques)

Résultats:

Haut niveau - 5-6 points ;

Niveau moyen - 3-4 points ;

Niveau faible - 1-2 points.

1. Le but est d'étudier développement du vocabulaire enfants.

Tâches:

1. Identifiez la présence dans le dictionnaire des enfants de mots désignant des articles ménagers (meubles, vêtements, vaisselle).
2. Déterminer la capacité de désigner avec des mots les parties et les caractéristiques d'un objet, de voir les différences entre des objets similaires en apparence et en fonction.
3. Déterminer la possibilité d'utiliser des mots généralisants dans le discours (meubles, vêtements, vaisselle).

Matériel: coffret cadeau, ours en peluche, meubles : chaise, table, fauteuil, canapé, armoire (pas plus de 5 pièces) ou tasse, verre, mug ; pantalons, shorts, collants.

Méthodologie: conversation individuelle (le petit ours est venu nous rendre visite, mais il n'a nulle part où vivre. Faisons-lui une chambre).

Qu'est-ce que c'est?

A quoi sert une chaise ? Comment reconnaître une chaise ? Est-ce aussi une chaise ? (Montrant la chaise). Dis-moi ce qu'a la chaise. Et voici une autre grande chaise (montrant le canapé). Comment le savoir. C'est quoi ce canapé ? Que pouvez-vous mettre d'autre dans la pièce ? (Bureau, placard. L'enfant ne nomme que les objets).

Quelle belle pièce cela s’est avéré être. Qu'avons-nous mis dans la pièce ?

3 points – nomme correctement tous les objets, identifie 2-3 parties de l'objet, ses propriétés. Distingue indépendamment des objets d'apparence et de fonction similaires (fauteuil, chaise, canapé). Détermine le but de l'objet, nomme un mot généralisant.

2 points – nomme correctement tous les objets, identifie les parties et le but de tous les objets présentés. Faire la distinction entre des objets dont le but et l'apparence sont similaires avec l'aide d'un enseignant. Je ne peux pas nommer un mot généralisant.

1 point – fait des erreurs dans les noms des objets, nomme les parties individuelles et les propriétés des objets avec l'aide de l'enseignant. Distingue visuellement, mais n'indique pas verbalement les différences entre des objets similaires en apparence et en fonction.

Au lieu de meubles, vous pouvez emporter de la vaisselle ou des vêtements. Ensuite, le sujet de la tâche change : "Offrons du thé à l'ours en peluche" ou "Aidons l'ours en peluche à s'habiller".

Niveau élevé – 3 points ;

Niveau moyen – 2 points ;

Niveau bas – 1 point.

1. Cible – étude des caractéristiques du développementdiscours grammaticalement correct.

Tâches:

1. Démontrer la capacité de nommer correctement les bébés animaux. Utilisez ces noms au singulier et au pluriel, au nominatif et au génitif.
2. Révéler l'habileté de la formation des mots : la manière suffixe de former des mots basée sur les onomatopées.
3. Identifiez le niveau de compréhension et d'utilisation des prépositions avec une signification spatiale - « dans », « sur », « derrière », « sous », « à propos ».
4. Déterminez la capacité de coordonner les noms et les verbes, de changer les mots selon le genre.

Matériel: images d'un lièvre, d'un canard, d'un hérisson, d'un chien, d'une poule et de leurs petits.

Méthodologie: Notre Mishutka a beaucoup d'amis, voulez-vous savoir qui sont ses amis ?

Contenu: Il a apporté des photos d'eux (il est proposé de les appeler Poulet - pipi-pipi, qu'est-ce qu'il fait ? Grincement). Mishutka adore jouer à cache-cache avec les animaux. Voulez-vous jouer avec eux ? Regardez et rappelez-vous qui est assis où (répétez à nouveau le nom des petits). Et maintenant, vous et Mishka fermez les yeux et l'un des animaux se cachera. Qui manque? Et maintenant Mishutka va se cacher. Et les lapins dirigeront et fermeront les yeux. (retourne le tableau avec des lapins. Invite l'enfant à cacher l'ours « dans le placard », « derrière le placard », « sur le placard », « sous le placard », à le planter « près du placard ». Puis il se cache l'ours, et l'enfant le cherche et dit où il était .

Les animaux manquent à leurs mères. Aidons-les à retrouver leurs parents. Qui est venu courir pour son enfant ?

• La poule accourut vers le poulet. Le hérisson accourut vers son hérisson. Le chien est venu en courant vers les chiots. Le lièvre accourut vers ses lapins.
• Le canard a des canetons. Une poule a des poussins. Le hérisson a un hérisson. Le chien a des chiots. Le lièvre a des lièvres.

3 points – nomme indépendamment et correctement tous les bébés animaux, établit avec précision l'accord des noms et des verbes, connaît les méthodes de formation des mots, comprend et utilise correctement les prépositions.

2 points - nomme tous les bébés animaux, fait 1 à 2 erreurs. Coordonne les noms et les verbes, a des difficultés à former les mots. Agissant comme un enseignant, il comprend les prépositions de signification spatiale, mais a du mal à les utiliser de manière autonome (fait 1 à 2 erreurs).

1 point - nomme des bébés animaux, fait plus de 3 erreurs ; fait des erreurs en utilisant la catégorie de genre (au moins une fois), ne peut pas gérer la formation des mots ; a des difficultés à comprendre et à utiliser correctement les prépositions de signification spatiale (fait plus de 3 erreurs).

Niveau élevé – 3 points ;

Niveau moyen – 2 points ;

Niveau bas – 1 point.

1. Cible – clarification du statutprononciation sonore, niveau de compétences générales en matière d'élocution.

Tâches:

1. Étudier les caractéristiques de la prononciation sonore des enfants et les comparer avec des indicateurs de la norme physiologique.
2. Évaluez le niveau de développement de l'audition phonémique, la capacité d'entendre des sons particulièrement accentués dans les mots.
3. Identifier l'expérience littéraire de l'enfant, la capacité de lire un poème, la capacité de ressentir des rimes et de deviner des énigmes descriptives avec une réponse rimée.
4. Identifier l’attitude des enfants face à la tâche de contenu artistique et vocal.

Méthode: observation de la parole des enfants, enregistrement des sons difficiles : sonores [r], [ry], [l], [l], sifflement [sh], [z], sifflement [z], [z], [s], [s ], sons [ch], [ts], notant remplacement, distorsion, manque de son.

Pour identifier capacité à entendre le son spécialement accentué dans le discours du professeurune tâche de diagnostic est utilisée.

Quelqu’un d’autre vous lira le poème. Écoutez et devinez qui.

Souris-sh-shonk sh-sh-chuchote souris-sh-sh :

«Est-ce que tu fais du bruit. Tu ne dors pas ?

Mouse-sh-shonok sh-sh-chuchote mouse-sh-shi :

Chut-ch-je vais faire du bruit ch-ch-elle.

- Pourquoi penses-tu que c'est une souris ?

Le scarabée est tombé et ne peut pas se relever.

Il attend que quelqu'un l'aide.

- Pourquoi penses-tu que c'est un scarabée ?

3 points– l'enfant prononce correctement les mots, en transmettant le rythme ; Produit des sons clairs et cohérents. En plus des sifflements et des sonores. Entend et nomme le son accentué dans le discours (« ce poème est lu par une souris », « ce poème est lu par un scarabée ») et peut l'expliquer.

2 points– l'enfant prononce correctement la plupart des mots. Permet des distorsions individuelles dans des mots complexes (couloir) ; Prononce clairement la plupart des sons. En plus des sifflantes et des sonores. Il entend un son accentué, mais ne donne pas d'explication.

1 point– transmet correctement le rythme du mot, mais réorganise les syllabes dans de nombreux mots ; de nombreuses violations de la prononciation sonore sont observées ; réagit vaguement au son accentué dans la poésie (rire, ne répond pas aux questions)

L'ours en peluche est venu jouer avec toi. Il aime la poésie et les énigmes. Aimez-vous la poésie? Mishutka demande à l'enfant de lire son poème préféré. Si l'enfant n'accepte pas la tâche. Ensuite, Mishka commence à lire un poème d'A. Barto de la série « Jouets », et l'enfant l'aide.

- Et l'ours aime aussi poser des énigmes.

Assis sur la clôture.

"Ku-ka-re-ku", crie-t-il,

Il y a un peigne sur la tête,

Qui est-ce?

(jeune coq)

Shaggy, moustachu, boit du lait,

"Miaou-miaou" chante.

(chat)

Si un enfant a du mal à deviner l'énigme, on lui montre 3 images. Dont il choisit la bonne réponse. En cas de difficulté, l’enseignant montre la bonne réponse dans l’image et répète l’énigme en observant la réaction de l’enfant.

3 points– perçoit la tâche de manière émotionnellement positive, connaît et lit le poème de manière émotionnelle de manière indépendante ; devine des énigmes et crée les siennes (qu'elles soient connues de lui ou inventées par lui-même).

2 points– perçoit la tâche de manière positive. Lit le poème avec l'enseignant, en terminant les mots et les phrases ; devine l'énigme à partir des images, en choisissant la bonne réponse parmi plusieurs images ; Il ne parvient pas à résoudre l’énigme lui-même.

1 point- perçoit la tâche de manière positive, n'écoute que le poème lu par l'enseignant, ne participe pas au processus de lecture ; a du mal à deviner indépendamment l'énigme, même à partir d'images, mais lorsqu'on lui présente une image de la réponse, il corrèle le texte et l'image (sourit joyeusement, répète la réponse, onomatopée). Je ne peux pas résoudre une énigme.

Résultats:

Haut niveau– 5-6 points ;

Niveau moyen– 3-4 points ;

Niveau faible– 1-2 points.

Évaluation du score du niveau général de développement de la parole.

Haut niveau– 18-21 points ;

Niveau moyen– 11-17 points ;

Niveau faible– 5-10 points.

Maîtriser les concepts mathématiques, les moyens et les méthodes de cognition.

cible	contenu	Critères de niveau
Début de l'année scolaire. Âge des enfants de 2,8 à 3 ans
Identification des compétences pour combiner des objets en paires.	"Aide le garçon à se préparer pour une promenade." Matériel. Cartes avec des images de vêtements, chaussures, accessoires pour un voyage au ski. (Annexe, fig. 3). Instructions.Le garçon Dima veut se promener, mais ne trouve pas ses affaires. Aidez Dima à emballer ses affaires. Questions pour l'enfant. - Est-ce que les garçons ont les mêmes bottes en feutre ? bottes? des skis? De combien de mitaines (bottes) un garçon a-t-il besoin ?	Haut niveau.L'enfant sélectionne des paires en fonction des noms des objets. Nomme le nombre d'objets (un, deux). Niveau moyen.Trouve un deuxième objet identique. Ne mentionne pas la quantité. Fait des erreurs et les corrige partiellement. Niveau faible.Ramasse des objets aléatoires, ne se concentre pas sur les paires ni par but ni par leur quantité. Ne corrige pas les erreurs.
Identification des compétences pour percevoir des images conventionnelles, les corréler avec des groupes d'objets par taille et quantité.	« Qui vient nous rendre visite ? » Matériel.Images de deux maisons et d'un labyrinthe. (Annexe, fig. 4). Instructions.Un ours vit dans une maison. Il attend les invités et leur a préparé des souches sur lesquelles ils peuvent s'asseoir. Montre leur. - qui viendra rendre visite à l'ours ? Regardez les photos, choisissez les invités et amenez-les à l'ours. Un lièvre vit dans une autre maison. Il attend également des invités et a également préparé des souches sur lesquelles ils pourront s'asseoir. Montre leur. - qui viendra rendre visite au lapin ? Regardez les photos, choisissez les invités et amenez-les au lièvre.	Haut niveau.L'enfant perçoit l'objectif et met en corrélation la taille et le nombre d'animaux représentés avec des images conventionnelles d'objets, nomme le nombre de grands et petits animaux dans le groupe. Niveau moyen.Perçoit un objectif et corrèle les images d'animaux avec des images conventionnelles d'objets uniquement par taille ou quantité. Fait des erreurs et les corrige. Niveau faible.Il se réjouit de pouvoir guider les invités à travers le labyrinthe jusqu'aux maisons sans tenir compte du type d'animaux, de leur nombre et de leur taille. Il peut y avoir des coïncidences aléatoires avec les conditions. Ne corrige pas les erreurs.
Identification des compétences pour corréler les figures par forme et couleur.	"Jouons aux dominos." Matériel.Jeu "Fabriquons un train". (Annexe, fig. 5). Les planches du jeu de dominos « Figures » sont utilisées. Instructions.Regardez et nommez les formes de dominos. Montre-moi les rondes. Pas de formes rondes. - construisons un train à partir de ces cartes. Je pose la première carte sur la locomotive, et vous mettez la seconde, etc. (toutes les cartes sont placées les unes à côté des autres selon les règles du jeu de dominos).	Haut niveau. L'enfant nomme correctement les formes. Suit les règles du jeu de dominos. Il remarque les erreurs et les corrige. Niveau moyen.Montre les chiffres, ne nomme que le cercle. Utilise les mots «tel», «pas tel». Suit les règles de disposition des assiettes. Fait des erreurs et les corrige partiellement. Niveau faible.ne nomme que des cercles. Utilise les mots « pareil », « différent ». Sans les mettre en corrélation avec la forme des personnages. Utilise des dominos comme matériau de construction sans respecter les règles du jeu.
cible	contenu	Critères de niveau
Mi-année scolaire. L'âge des enfants est de 3,4 à 3,8 ans.
identifier la capacité d'établir la correspondance des objets par taille ; hauteur et longueur à la fois ; capacité à expliquer votre choix.	"Choisissez un garage" Matériel.Un dessin représentant des voitures et des garages pour celles-ci de différentes tailles (Annexe, Fig. 6). Instructions.Regardez l’image et dites comment s’appellent les voitures que vous voyez. Les voitures s'arrêtèrent dans les garages. Désormais, chacun prendra sa place. Lequel? Questions pour l'enfant. - comment répartir les voitures entre les garages ? - pourquoi n'y a-t-il qu'une seule voiture ? (l'enfant sélectionne des paires - voiture et garage - et les relie avec une ligne sur l'image).	Haut niveau. L'enfant distribue correctement les voitures. Nomme et montre leur hauteur et leur longueur. Cela explique pourquoi il a distribué les voitures de cette façon. Niveau moyen.Distribue les voitures et met en corrélation uniquement les grandes et petites avec la taille des garages. Corrige les erreurs commises. Il ne mentionne ni la hauteur ni la longueur. Niveau faible.En règle générale, elle ne distribue qu'une partie des machines. Grand et petit. La hauteur et la longueur ne sont pas mises en évidence.
identifier les compétences pour comparer et différencier des objets ; les unir sur une base commune.	"Remettez les choses à leur place." Matériel.Dessin représentant divers vêtements pour enfants (Annexe, fig. 7). Instructions.Regardez le dessin. Maintenant, les enfants vont mettre leurs affaires dans le casier, en les assortissant selon le modèle. Nommez toutes les choses et aidez les enfants à ne pas les confondre. Question à l'enfant. - comment ferais-tu ? (l'enfant utilise un crayon en reliant l'objet et le meuble souhaité avec un trait).	Haut niveau.L'enfant sélectionne correctement les objets en les comparant par motif. Explique son choix. Niveau moyen.L'enfant choisit les objets par paires. Il distribue séquentiellement les vêtements entre les enfants en commentant : « tu as un pull et tu as un pull, tu as des gants et tu as des gants », etc. il fait des erreurs en expliquant le choix, mais les corrige lorsqu'il termine l'erreur. Niveau faible.L'enfant sélectionne les objets au hasard et peut accidentellement faire le bon choix entre 1 ou 2 objets. Il n'explique pas sa décision.
identifier les compétences pour reconnaître et nommer des figures, en mettant en évidence une ou deux caractéristiques : la taille ; forme et taille.	"Où vas-tu?" Matériel.Un dessin représentant une route composée de différentes figures de pierre (Annexe, fig. 8). Instructions. Vous souhaitez soigner les animaux, mais vous ne pouvez les atteindre que par la route qui traverse le ruisseau. Regardez les rochers dans le ruisseau. Questions pour l'enfant - quelle taille font-ils ? Informer? - Qui habite à droite du ruisseau ? - Traversez les gros rochers. Vers qui es-tu venu ?	Haut niveau.L'enfant choisit correctement les routes, nomme la taille et la forme des pierres et le sens du mouvement. Niveau moyen.L'enfant suit les routes selon les règles, mais fait des erreurs le long du « chemin » et corrige lui-même les erreurs. Nomme la taille et la forme des pierres. Niveau faible.L'enfant choisit le chemin sans percevoir le signe proposé par l'enseignant. Se concentre sur le but final (par exemple, venir au lièvre).

"Les mathématiques sont intéressantes" Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Enfance-Press" 2004 pp. 23-24, 36-37.

Domaine pédagogique "CRÉATIVITÉ ARTISTIQUE"

Cible: identifier les caractéristiques du développement artistique et esthétique et du développement de l'activité visuelle des enfants d'âge préscolaire.

Tâches de diagnostic :

1. Étudier les caractéristiques du développement de la créativité visuelle chez les enfants d'âge préscolaire.
2. Déterminer les caractéristiques du développement des capacités esthétiques des enfants.

Analyse de productivité.

Thème de travail :

• le respect du sujet proposé par l'adulte ;
• Sujet auto-sélectionné.

Compétences visuelles et expressives.

Soumettre un formulaire:

• La forme est transmise avec précision – 2 points ;
• Le formulaire a échoué – 0 point.

Transfert de proportions :

• La proportion est respectée – 2 points ;
• Il y a des distorsions mineures – 1 point ;
• Les proportions de l'objet sont créées de manière incorrecte - 0 point.

Structure de l'article :

• Les pièces sont correctement positionnées - 2 points ;
• Il y a des distorsions mineures – 1 point ;
• Certaines parties de l’objet sont mal situées – 0 point.

Transfert des principales caractéristiques typiques et individuelles du sujet :

• Les traits principaux et typiques, les traits caractéristiques, la structure du sujet sont véhiculés - 2 points ;
• Les principales caractéristiques et caractéristiques du sujet sont véhiculées - 1 point ;
• Les principales caractéristiques sont schématiquement véhiculées - 0 point.

Composition:

• Disposition sur toute la feuille, il y a des tentatives pour transmettre la perspective (distance), l'obscurité, le centre de la composition de l'intrigue est mis en évidence, la proportionnalité est maintenue dans la représentation des différents objets, etc. - 2 points ;
• Sur la bande, les objets sont « disposés » avec parcimonie, mais occupent un certain espace de la feuille ; il y a des distorsions dans la relation proportionnelle entre différents chiffres - 1 point ;
• Aléatoire, non réfléchi – 0 point.

Transmission de mouvement :

• Le mouvement est clairement transmis – 2 points ;
• Le mouvement est transmis de manière incertaine – 1 point ;
• Image statique – 0 point.

Palette de couleurs, correspondance des couleurs avec la couleur réelle des objets :

• Schéma de couleurs correct – 2 points ;
• Globalement correct – 1 point ;
• Infraction – 0 point.

Niveaux de développement artistique et esthétique :

Haut niveau– prédominance de 2 points pour la plupart des indicateurs.

Niveau moyen- prédominance de 1 point pour la plupart des indicateurs.

Niveau faible- prévalence de 0 point pour la plupart des indicateurs.