Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) dirigeait la station expérimentale, qui était un complexe d'établissements d'enseignement du Commissariat du peuple à l'éducation, un certain nombre de jardins d'enfants, d'écoles urbaines et rurales, d'établissements extrascolaires de divers types et de cours pour enseignants. . Dans les années 1920 L'enseignant continue de développer ses idées pré-révolutionnaires liées à l'organisation de la vie des enfants dans toutes ses diverses manifestations. Il a estimé que la construction de l'ensemble du processus éducatif devrait être planifiée en tenant compte obligatoirement de l'expérience personnelle des enfants. ST. Shatsky a organisé une école scientifique sur la base du personnel enseignant de la première station expérimentale. La station était un complexe d'institutions scientifiques et pédagogiques, de jardins d'enfants, d'écoles, d'institutions extrascolaires pour enfants et d'organisations culturelles et éducatives pour adultes, où, sur la base d'un programme de recherche unifié, des formes et des méthodes d'éducation étaient développées et testé en pratique. Le concept de l’enseignant reposait sur l’idée d’organiser une école « ouverte », un centre d’éducation des enfants dans un environnement social.

Affirmant le lien organique de l'école soviétique avec la société et l'environnement, S.T. Shatsky a attiré l'attention des enseignants sur la variété des types d'activités de la vie des enfants, le développement des compétences professionnelles et des capacités créatives de l'enfant. Il a construit le processus pédagogique comme une interaction entre l'enseignant et l'élève, couvrant le monde spirituel de l'enfant et la sphère de sa mise en œuvre pratique. La nouveauté fondamentale de l’idée de Shatsky était qu’il ne mettait pas simplement en évidence les positions clés du processus éducatif, mais déterminait les relations à la fois entre ses participants et entre les éléments individuels, auxquels il incluait le travail mental et physique, l’art et le jeu. L'enseignant a souligné qu'une violation du lien entre les composantes de l'éducation de la personnalité conduit à un développement unilatéral de l'enfant. Selon Shatsky, le cadre matériel, disciplinaire et expérimental de l'éducation est le travail physique, l'autonomie gouvernementale des entreprises organise la vie des enfants ; l’art, ainsi que le jeu, qui donne un ton joyeux aux activités des enfants, façonne leurs sentiments esthétiques, tandis que le travail de l’esprit dirige leur vie générale et leur esprit d’exploration. Il considérait l'autonomie gouvernementale comme un moyen efficace d'organiser une interaction créative libre entre l'élève et l'enseignant, l'équipe et la société, qui favorise le développement personnel et l'assimilation des valeurs humaines universelles.

Travail expérimental de S.T. Shatsky lui a permis de tirer une conclusion sur la nécessité d'une organisation systématique du contenu des processus éducatifs et éducatifs de l'école à l'échelle de l'État. L'enseignant envisageait de créer les conditions du développement de chacun basées sur l'harmonisation de toutes les sphères de la vie scolaire. Il a estimé qu'il était possible d'accomplir cette tâche uniquement sur la base des principes démocratiques de l'organisation scolaire, qui créeraient la base d'une interaction créative garantissant l'efficacité de l'éducation et de l'éducation. Dans cette interaction, l'enseignant s'est assigné le rôle non seulement d'organisateur, mais aussi de chercheur sur la vie des enfants. Selon Shatsky, l'enseignant, dans le processus de transfert de connaissances aux élèves, forme leur position civique, leur optimisme social, leur sens de la perspective et développe le potentiel créatif de l'individu.

Le noyau organisateur de la vie scolaire est S.T. Shatsky croyait que l'éducation esthétique couvre tout le monde de la beauté (musique, peinture, théâtre, arts appliqués, etc.) et, en union avec l'éducation ouvrière, agit comme un catalyseur du potentiel créatif de l'individu et de l'équipe. D’un point de vue nouveau, l’enseignant a compris le contenu de l’éducation esthétique, l’appelant « la vie de l’art ». Par système d'éducation esthétique, il comprenait l'interaction optimale de toutes les institutions politiques et civiles de la société afin de développer les capacités créatrices de l'individu, du collectif et des masses. Il croyait que dans la structure du système d'éducation esthétique, il existe une combinaison d'influences sur l'individu à travers l'activation de processus cognitifs et émotionnels-esthétiques. Selon l'enseignant, l'art révèle l'essence de l'existence à une personne, lui permet d'aller au-delà des émotions ordinaires et de l'expérience empirique ; façonnant harmonieusement toutes les composantes de la personnalité, il est capable de changer le monde spirituel d'une personne, ses émotions et de réorienter les buts et les idéaux de l'individu.

ST. Shatsky a apporté une contribution significative au développement des questions du contenu de l'éducation à l'école et à l'augmentation du rôle de la leçon en tant que forme principale du travail éducatif. Sous sa direction, des méthodes de recherche pédagogique ont été développées - expérimentation sociale et pédagogique, observation, enquête. A toutes les étapes de son activité, l'enseignant a été confronté aux problèmes de formation d'enseignants capables non seulement d'organiser la formation et l'enseignement à l'école, mais également de mener un travail pédagogique auprès de la population et de s'engager dans des travaux de recherche. L'équipe pédagogique de S.T. Shatsky la considérait comme une organisation créative composée de collègues partageant les mêmes idées.

En 1918, les «Principes de base d'une école ouvrière unifiée» préparés par la Commission d'État pour l'éducation publique ont été publiés, qui ont été immédiatement traduits dans de nombreuses langues du monde. C’était un document étonnant de l’époque, qui proclamait des idées pédagogiques révolutionnaires. Les principes semblent encore audacieux et frais aujourd’hui. Il a été avancé que pour l’éducateur « le premier fondement est la psychologie, qui nous enseigne que seul ce qui est activement perçu est véritablement perçu ». Cela signifiait qu'un enfant acquiert des connaissances extrêmement facilement lorsqu'elles lui sont transmises sous une forme de jeu ou de travail amusant et actif, qui, lorsqu'ils sont habilement exécutés, coïncident. L'enfant est fier d'avoir acquis toutes les compétences pratiques. De ce point de vue, le principe du travail se résume à une connaissance créative active et mobile du monde.

Toutes les matières scolaires nécessitent une méthode d’enseignement créative et active. Un principe extrêmement important est l'individualisation plus complète de l'éducation, ce qui signifie que l'enseignant doit prendre en compte les inclinations et le caractère de chaque élève et éventuellement s'adapter davantage aux besoins personnels de ce que l'école donne à l'enfant et de ce qu'elle lui demande.

En Russie, l’objectif était de créer une nouvelle société et un nouvel État, d’éduquer une nouvelle personne, dans lequel l’école devait jouer un rôle majeur.

Les idées ont été présentées et doivent être mises en pratique. Et pour cela, il fallait développer la technologie, réfléchir au contenu de l'éducation, aux formes et aux méthodes de travail.

L'éminent professeur Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) a commencé sa carrière d'enseignant à l'époque pré-révolutionnaire. Il a créé des clubs d'enfants, un jardin d'enfants et une colonie de travail pour enfants près de Moscou pour les enfants issus de familles pauvres. De 1919 à 1932, il dirige la Première Station Expérimentale d'Instruction Publique qu'il crée. La station expérimentale comprenait deux départements : un département urbain à Moscou et un département villageois dans la région de Kalouga. Il s'agissait d'un système d'écoles, de jardins d'enfants, d'institutions extrascolaires et scientifiques et de cours pédagogiques.

Même dans les années pré-révolutionnaires, S.T. Shatsky a tenté de résoudre le problème du développement global d'un enfant dans le cadre de ses diverses activités - travail physique réalisable, jeux, cours d'art.

Actuellement, dans la science et la pratique pédagogiques, il est reconnu que l'éducation des enfants s'effectue tout au long de leur vie.

Analysant son expérience professionnelle, S.T. Shatsky conclut : « Ainsi, le cadre matériel, disciplinaire et expérimental est fourni par le travail physique qui sert les enfants et est réalisable pour eux. L'autogestion des affaires organise la vie et la rend plus facile. L'art décore la vie et nourrit le sens esthétique. Il répète et s'adapte à la vie, répète les étapes passées de l'humanité - un jeu qui donne un ton si joyeux à la vie en général. Dirige la vie générale et satisfait l’esprit de recherche – le travail de l’esprit. La combinaison de tous ces éléments améliore les compétences sociales. Et le squelette de cet organisme est un exercice constant, qui apparaît en temps voulu et n’obscurcit pas l’objectif principal d’organiser la vie d’un enfant. (S.T.Shatsky. Ped. op. en 4 vol., vol. 2. M., 1964, p. 33)

Ainsi, Shatsky établit que le contenu de la vie d’un enfant comprend le travail physique, le jeu, l’art, l’activité mentale et sociale. Par la suite, Shatsky y ajoute des activités de santé.

Les observations de la vie d'un groupe d'enfants dans une colonie ont permis de constater l'interconnexion et l'influence mutuelle de différents aspects des activités des enfants et ont conduit Shatsky à la conclusion que les changements dans un domaine d'activité des enfants provoquent des changements correspondants dans un autre domaine.

Dans la colonie de travail d’été, la place principale dans la vie des enfants était occupée par le travail physique nécessaire et réalisable (amélioration de la colonie, cuisine, travaux agricoles). Devenant plus diversifiée et organisée au fil du temps, l'activité professionnelle a provoqué des changements dans la vie sociale, esthétique et mentale des enfants et dans leurs jeux.

S.T. Shatsky croyait que la combinaison de tous types d'activités détermine la plénitude de la vie des enfants, sa polyvalence, son contenu et assure le développement global des enfants.

S.T. Shatsky et A.U. Zelenko sont à juste titre considérés comme les fondateurs des clubs d'enfants en Russie - une nouvelle forme de travail extrascolaire avec les enfants et les adolescents, visant à satisfaire les besoins des enfants, avec des activités intégrées qui soutiennent l'initiative et l'indépendance des enfants.

Le principe de toutes les activités pédagogiques de Stanislav Teofilovich était l’étude des conditions de vie et des expériences personnelles des écoliers de différents groupes d’âge, établissant ce que l’école devait faire dans ce domaine pour rendre la vie de l’enfant plus saine, plus significative et plus intéressante. Shatsky a défini l'expérience de travail de l'école dans cette direction dans l'aphorisme « étude de la vie et participation à celle-ci », qui est devenu le « slogan » de la mise à jour du processus pédagogique à l'école dans les années 20. Bien entendu, comme dans toute nouvelle entreprise, de nombreuses erreurs ont été commises dans la mise en œuvre de cette idée ; l'approche elle-même a été critiquée comme conduisant à une diminution du niveau d'enseignement général. Dans le même temps, l'enseignement scolaire comprenait des activités de recherche, des activités cognitives et pratiques et un travail socialement utile. Tout cela a développé la créativité de la pensée, de la recherche et de l’attitude pratique de l’enfant face à la vie.

L’activité pédagogique de Chatsky, activement soutenue par N.K. Krupskaya, a été soumise à de sérieuses épreuves à la fin des années 20 et au début des années 30. Il a été accusé de « rousseauisme » pédagogique, de vues politiques étrangères au « tolstoïisme agraire », de défense des « sentiments koulaks des campagnes ». Les travaux de la station expérimentale de Kaluga ont été progressivement réduits et ont perdu leur caractère expérimental. Bientôt, Stanislav Teofilovich s'installe à Moscou. Au cours de ces années, Stanislav Teofilovich s'est souvent rendu à Kaluga et à Maloyaroslavets, où il a inlassablement défendu ses idées audacieuses pour le développement de l'école. En 1933, Stanislav Teofilovich a participé au congrès international sur l'éducation à Paris, où il a rédigé un rapport. Alors qu'en Occident, les travaux de Shatsky étaient de plus en plus reconnus dans le monde entier, dans son pays natal, des attaques contre le scientifique ont commencé dans la presse.

Shatsky a fondé son activité pédagogique sur le principe fondamental de la pédagogie soviétique des années 20. – le lien entre l'école et l'éducation et la vie, le caractère combatif et offensif de l'activité pédagogique. Il comprenait l'éducation comme l'organisation de la vie des enfants, qui comprend leur croissance physique, leur travail, leurs jeux, leur activité mentale, leur art et leur vie sociale. Il pensait que combiner l’apprentissage avec un travail productif est nécessaire ; cela donne plus de sens au processus d’acquisition de connaissances. " En travaillant avec les enfants, il propose de passer de ce qui est à côté d'eux, de la famille, de la maison, de l'école, à des perspectives plus larges et plus lointaines, à la société, en participant finalement à sa transformation. L'organisation de l'éducation ouvrière, en collaboration avec les Shatsky, est assurée par l'A.U. Zelenko, M.N. Skatkin, A.A. Milenchuk. Tout s'est déroulé sous le slogan : « La vie doit être active ! Types de travail des enfants : libre-service, travail de sensibilisation du public auprès de la population, classes de travail à l'école, en atelier, travaux agricoles, etc.

Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) peut être considéré comme l'un des professeurs de russe les plus remarquables.

Activités sociales et pédagogiques de S.T. Shatsky a commencé en 1905, au début il s'est déroulé dans le domaine du travail préscolaire et extrascolaire avec les enfants.

Il a organisé les premiers clubs en Russie pour enfants et adolescents dans la banlieue de Moscou - Maryina Roshcha. Liste des intérêts pédagogiques de S.T. La théorie de Shatsky s’étend progressivement : des problèmes des activités de loisirs des enfants et du travail en club, il passe aux problèmes de l’éducation professionnelle, morale et esthétique des enfants.

Il croyait que « le travail donne du sens et de l’ordre à la vie d’un enfant », mais à condition que :

Le travail doit être intéressant pour les enfants,

Le travail doit avoir une signification personnelle et sociale pour les enfants,

Il devrait viser à développer les forces et les capacités des enfants,

Le travail devrait développer des relations commerciales et des partenariats entre les enfants.

De nombreuses idées et réflexions pédagogiques précieuses peuvent être trouvées dans les travaux de S.T. Shatsky sur le problème de l'organisation du travail des clubs d'enfants. "L'idée principale du club pour enfants est de créer un centre où la vie des enfants est organisée en fonction des exigences émanant de la nature des enfants." Les clubs pour enfants sont basés sur l'instinct des enfants, d'une part, et sur l'imitation des adultes, d'autre part. Pour identifier les débuts de ces organisations, il faut étudier très sérieusement les enfants de la rue (les enfants de la rue) et tirer de cette étude tout ce qui a de précieux qui s'est développé dans ces nombreuses organisations, rapidement créées et rapidement désintégrées.

Ces organisations amateurs d'enfants apparaissent « en raison du besoin nécessaire d'apprendre à vivre, de s'adapter à la vie ». « Le club des enfants doit présenter toutes les opportunités d'apprendre sur la vie et tous les principaux éléments qui participent à la création de la vie... Pour cette raison, le club doit être vivant, flexible, sans programme, et les personnes travaillant dans le Le club doit se distinguer par sa mobilité d’orientation. Shatsky a développé la théorie du collectif d'enfants et de l'autonomie gouvernementale des enfants, « les observations de la vie du collectif d'enfants conduisent à la conclusion suivante : entre les principaux aspects de la vie des enfants - travail physique, jeu, art ; Il existe un certain lien entre le développement mental et social, une interaction constante est trouvée et, en fin de compte, certains changements dans une direction (cela s'applique à la fois aux formes d'activités des enfants et à leur organisation) entraînent des changements correspondants dans un autre domaine.

Le problème que S.T. a réussi à résoudre. Shatsky est un problème d'interaction entre l'école et l'environnement social. Il considérait l'environnement scolaire, naturel et social comme un système holistique de facteurs et de conditions pour le développement global de l'enfant. Son talent pédagogique et de recherche s'est manifesté avec une force particulière dans la Première Station Expérimentale d'Instruction Publique (1919 - 1932), créée après la Révolution d'Octobre sur la base de la colonie scolaire Vie Vigoureuse qu'il dirigeait. ST. Shatsky pensait que l'influence éducative de l'environnement serait d'autant plus grande que les enfants seraient activement impliqués dans son étude et sa transformation. En organisant l'activité de la vie de l'enfant sous ses diverses formes - travail, physique, mental, jeu, l'école devrait être l'initiatrice de la transformation de l'environnement.

Le lien avec la vie et l'environnement s'exprimait dans diverses formes et activités des enfants. Cela se reflète systématiquement dans le contenu et les méthodes d'enseignement, exprimés dans l'utilisation de matériels locaux, et certainement dans l'application pratique des connaissances et des compétences nouvellement acquises, y compris dans diverses situations de travail socialement utile.

Les élèves de la colonie scolaire Vigorous Life participent à l'électrification du village, au travail culturel et éducatif auprès de la population locale, organisent des Journées forestières, mènent une campagne pour exterminer le moustique du paludisme, organisent des vacances et des représentations théâtrales. Une autre idée pédagogique, incarnée dans le système pédagogique de S.T. Shatsky, est la création de structures fondamentalement nouvelles et innovantes pour l'interaction entre les établissements d'enseignement.

La première station expérimentale comprenait des crèches et des jardins d'enfants, des écoles primaires, une école secondaire, un internat, un club et une salle de lecture. En outre, une sous-structure d'institutions de recherche a été créée, ainsi qu'un système unique de formation et de perfectionnement. personnel enseignant. Cours-congrès pour enseignants, cours pédagogiques d'été - tout cela clôturait le système social et pédagogique intégral de S.T. Shatsky, mais en même temps il était ouvert aux autres : le département d'édition développait son travail, les enseignants échangeaient des expériences pédagogiques avancées.

Shatsky s'est révélé être un chercheur approfondi. Il relie les problèmes pédagogiques à la vie sociale. Ses intérêts de recherche portent sur des problèmes qui revêtent encore aujourd’hui une importance durable :

Le problème de l'organisation rationnelle des classes à l'école,

Le problème de la sélection et de la conception du matériel didactique,

Le problème de l'enregistrement des résultats du travail des enfants,

Le problème de l'amélioration de la qualité de la leçon,

Le problème du redoublement

Le problème de la création d'écoles de référence, expérimentales et expérimentales,

Développement de méthodes scientifiques de travaux de recherche expérimentale,

Étudier le problème de l'éducation familiale et l'influence de l'environnement social sur le développement de l'enfant.

Dans les travaux de S.T. Shatsky, vous pouvez trouver des idées et des recommandations pédagogiques très efficaces qui n'ont pas perdu de leur importance. Prenons par exemple le problème de l’amélioration de la qualité d’un cours. De quoi ça dépend ? Voici quelques conclusions et recommandations issues des recherches de S.T. Shatsky, visant à améliorer la qualité de la leçon :

Accordez une attention particulière aux questions posées aux élèves. Recherchez des options pour les reformuler afin que les élèves vous comprennent bien.

Assurez-vous que les élèves vous comprennent. S’ils rencontrent des difficultés, il est alors nécessaire de stimuler leurs désirs et leurs intérêts afin de surmonter ces difficultés.

Diversifiez la structure du cours pour qu'il y ait à chaque fois un élément de surprise pour les élèves. Susciter une variété d’activités mentales chez les étudiants.

Rappelez-vous les questions et problèmes idéologiques, les étapes de la connaissance, la profondeur de la connaissance. Toutes les questions ne nécessitent pas la même profondeur d’étude.

Accordez une attention particulière à la formation des concepts et à l'application pratique des lois.

Utilisez un élément de compétition dans la leçon.

Encourager l’indépendance, l’initiative et l’auto-activité des étudiants.

Préparez soigneusement chaque leçon, analysez chaque leçon, en corrigeant vos erreurs et vos fautes.

Développez non pas une seule leçon, mais réfléchissez à tout un système de leçons.

Cependant, il y a eu quelques problèmes. La participation de la Première Station Expérimentale aux travaux publics, notamment à la construction de fermes collectives, l'agitation des parents pour rejoindre la ferme collective, la tentative de transformer la station en un « complexe culturel » réunissant toutes les institutions culturelles de la région, notamment celle de Shatsky le travail actif dans la création de fermes collectives pour enfants a suscité la résistance des paysans locaux. En conséquence, la maison des Shatsky a été incendiée et des menaces ont été proférées contre des enseignants. Tout cela a conduit à la dissolution de la première station expérimentale en 1932. Et pourtant, l’héritage pédagogique de Shatsky est un exemple d’approche systématique, lorsque la théorie, la pratique et l’expérimentation pédagogiques ont un cycle complet et efficace.

Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE TECHNOLOGIE ET ​​DE DESIGN DE SAINT-PÉTERSBOURG »

Département de Pédagogie et Psychologie de l'Enseignement Professionnel

TEST

dans le cours "Pédagogie"

sur le sujet

Pédagogie sociale S.T. Chatski

Complété par : N. S. Poryadina, gr goujon. numéro de billet

Vérifié par Assoc. N. N. Kravchenko

Saint-Pétersbourg

2009

Contenu

Introduction……………………………………………………………………………….3 Personnalité de S.T.Shatsky…………………………………………………….5 Facteurs influençant l’environnement social sur la personnalité d’un enfant…………8 Système éducatif S.T. Chatski………………………………….10 La première station expérimentale pour l’éducation publique………………….12 Conclusion……………………………………………………………...14 Références……………………………………………………………..………16

Introduction

L'un des professeurs russes les plus brillants, S. T. Shatsky, a beaucoup contribué à la création et à la diffusion des idées de pédagogie sociale. Sa haute autorité parmi les enseignants et les pédagogues était déterminée par son approche originale de la pose et de la résolution des problèmes. Les exemples de travaux pédagogiques qu'il a créés ont été activement assimilés et sont devenus la propriété de l'école ouvrière. Ayant pris connaissance du système éducatif de Shatsky, Dewey a déclaré que la première station expérimentale est une institution unique au monde, capable de résoudre des problèmes fondamentalement nouveaux pour la science pédagogique. Le mérite de Shatsky est d'avoir été l'un des premiers à exercer son influence. Les conditions microenvironnementales sur la socialisation de l'enfant font l'objet de recherches. Il a pris la tête du développement en Russie de problèmes pédagogiques aussi importants que l'autonomie gouvernementale des écoliers, l'éducation en tant qu'organisation des activités de la vie des enfants et le leadership dans la communauté des enfants. Dans sa conception de l'école - le centre de l'éducation dans un environnement social - l'activité transformatrice devient la principale source de formation de la sphère cognitive, valeur-émotionnelle de l'enfant. Il considérait que la tâche principale de l'école consistait à initier l'enfant aux réalisations culturelles de l'humanité. L'éducation, a soutenu le scientifique, devrait viser à former une personne capable de s'améliorer, de s'engager de manière rationnelle dans des activités professionnelles, mentales et esthétiques et de coopérer dans ses efforts pour atteindre un objectif.

Aujourd'hui, la théorie et la pratique de Shatsky attirent l'attention des enseignants avec une solution lumineuse et originale à des problèmes pédagogiques fondamentaux tels que la socialisation de l'individu, les méthodes de recherche pédagogique sur l'environnement et l'enfant, le fonctionnement de l'école en tant que complexe d'institutions. qui mettent en œuvre la continuité et l’intégrité dans l’éducation.

La pertinence du sujet de recherche est liée à la nécessité de surmonter la crise des valeurs spirituelles, l'apparition de la psychologie philistine, l'apathie sociale, l'aliénation sociale de la masse des adultes et des écoliers stimulent leur comportement antisocial. La destruction du système des institutions extrascolaires, la liquidation des organisations d'enfance et de jeunesse et la crise familiale ont donné lieu à de nombreux problèmes dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Le paradigme traditionnel d'interaction entre la famille, l'école et le public s'est avéré en partie en retard par rapport aux réalités de la vie sociale et politique, en partie déconnecté des nouveaux problèmes : croissance de la délinquance infantile et adolescente, marginalisation et réduction de la protection sociale de grands groupes. de la population, la désintégration des politiques dans le domaine de l'éducation et de l'éducation des jeunes générations. Dans la pratique, cela a conduit à la séparation de l'école de la vie, et l'idée selon laquelle grâce à l'école (séparée de la vie) il est possible d'éduquer une personne du futur est devenue dominante dans la société.

Tous les systèmes éducatifs - produit et création du temps, montée de la créativité pédagogique, respect de la personnalité de l'enfant, compréhension que l'enfant reflète les aspects positifs et négatifs de la réalité environnante - caractérisent l'orientation théorique des systèmes éducatifs des années 20. La destruction impitoyable de tout ce qui a été créé au cours de la décennie post-révolutionnaire, y compris les systèmes éducatifs, l'approche de l'enfant comme un « rouage » de la machine d'État, l'éducation fonctionnelle rigide sans prendre en compte le processus de formation sociale sont typiques du totalitarisme de «l'ère» stalinienne des années 30 - début des années 50.

Aujourd'hui, alors que les valeurs démocratiques sont en train d'être restaurées et que la construction de l'État de droit a commencé, alors que nous sommes clairement conscients de la proximité de nos quêtes pédagogiques avec la théorie et la pratique de l'éducation des années 20, il faut se tourner vers les idées créatives d'éminents scientifiques soviétiques, créateurs de systèmes éducatifs originaux.

Le système éducatif créé par l'éminent professeur russe et soviétique Stanislav Teofilovich Shatsky est d'un intérêt incontestable. Sa première station expérimentale d'enseignement public, qui représentait une association scientifique, de production et éducative, fonctionna avec succès pendant quatorze ans.

Personnalité S.T. Chatski

Stanislav Teofilovich Shatsky est né en 1878. Son enfance s'est déroulée à Moscou, dans une famille nombreuse d'un militaire. L'un des meilleurs élèves du gymnase, Shatsky a rejeté une éducation qui était loin des besoins de la vie, la nature aliénée des relations entre étudiants et enseignants et le caractère formel de l'éducation. La recherche de l'autodétermination professionnelle qui a duré une décennie, alors que Shatsky étudiait à l'Université de Moscou, au Conservatoire de Moscou et à l'Académie d'agriculture, a suscité insatisfaction et déception. Une rencontre avec Alexander Ustinovich Zelenko, architecte de profession principale, qui connaissait très bien l'expérience des écoles américaines, et sa proposition d'organiser un club dont l'objectif principal serait d'améliorer le niveau culturel de la population, a captivé Shatsky . Selon Zelenko, les besoins d'une Russie industrielle en développement rapide nécessitaient un nouveau type de travailleur : orienté vers la créativité, bien instruit, capable de participer à des activités coopératives. Pour résoudre ce problème, Shatsky et Zelenko organisent la Société de colonisation à Moscou. Grâce aux fonds collectés auprès des propriétaires de grandes entreprises - les frères Sabashnikov, Kushnerev, Morozova, un club pour enfants est en cours de construction en Russie selon le projet de Zelenko. Une recherche intensive commence pour des formes d'activités organisationnelles et éducatives visant à développer une personnalité créative.

Le noyau de l'équipe d'employés était constitué de diplômés de l'Université de Moscou E.A. Kazimirova, K.A.Fortunatov, A.A.Fortunatov, L.K. Schleger, N.O. Massalitinova. C'étaient des personnes brillantes et douées qui ont beaucoup contribué au développement des idées pédagogiques en Russie.

Cependant, les travaux de la colonie furent interrompus en 1907. Par décision du maire de Moscou, la « colonie » est fermée pour « diffusion d’idées socialistes parmi les enfants ». Grâce à la persévérance de Chatsky et de ses amis, une nouvelle société, « Travail et loisirs des enfants », fut créée en 1908, poursuivant et développant essentiellement les traditions de la « Colonie ». En 1911, dans le cadre de la société, une colonie d'été pour enfants "Bold Life" a été ouverte. Ici, S. T. Shatsky, avec son équipe, a testé dans le cadre de travaux expérimentaux les idées sur le lien entre le travail, l'activité esthétique et mentale, la relation entre. les éducateurs et les étudiants, et la dynamique de développement de la communauté des enfants. Présentés sous la forme d’une étude monographique, les résultats des travaux menés dans la colonie Vigorous Life ont reçu des éloges et une reconnaissance internationale. Une connaissance approfondie des écoles d'Europe occidentale en 1912-1914 a permis à Shatsky de conclure que la colonie et le club créés par lui et ses collègues à Moscou n'étaient pas inférieurs aux meilleurs établissements d'enseignement étrangers. Il a vu la supériorité des écoles européennes dans leur disponibilité de matériel pédagogique et de bon soutien matériel. Mais les enseignants de Moscou avaient des idées et des projets plus créatifs, des solutions originales. « Je n’admire les pays étrangers que pour leur durabilité et leurs pratiques, mais ils manquent d’idées nouvelles et larges. N’est-ce pas exactement ce à quoi ils aspirent ici ? (Shatsky S.T. Ped. éd. : En 4 vols. T. 4. P. 228).

La Révolution de Février a inspiré Shatsky et a ouvert de nouvelles perspectives pour son travail et sa créativité. Il n'a pas accepté octobre. Shatsky était l'un des organisateurs de la grève des enseignants, organisée par le Syndicat panrusse des enseignants et dirigée contre la prise du pouvoir par les bolcheviks.

Membre du gouvernement municipal de Moscou, impliqué dans les affaires éducatives, l'un des dirigeants de l'Union panrusse des enseignants, Shatsky a rejeté avec indignation l'offre de participer aux travaux du Commissariat du peuple à l'éducation. « Aujourd'hui, j'ai reçu une lettre d'A.V. Lunacharsky sur papier à en-tête du Commissariat du peuple panrusse aux conseils des députés des travailleurs et des soldats avec une proposition d'occuper « le poste de chef de l'un des départements de la commission d'État pour l'instruction publique qui est en train d'être créée, selon le projet de loi qui devrait être adopté dans les prochains jours, une commission à laquelle sont transférées les fonctions du ministre de l'Instruction publique, de ses camarades et du commissaire de l'ancien ministère de la Justice.»

La lettre précise que ma candidature « a été reconnue souhaitable lors d’une réunion de tous les travailleurs culturels et éducatifs regroupés autour des conseils ». Mais merci pour cet honneur. Pour moi, membre du gouvernement de la ville de Moscou, dissous par décret du « gouvernement », dont fait partie le camarade Lounatcharski, cette proposition semble incroyable et absurde. Je pense seulement que cela est probablement le reflet de la politique perfide menée par notre « gouvernement », privé de tout centre de détention. Ce soi-disant gouvernement mène une campagne systématique contre l’intelligentsia russe, à laquelle j’accorde trop d’importance pour, comme Lounatcharski, lever la main. De plus, j'ajouterai que je ne participe qu'aux affaires sérieuses et que je ne peux en aucun cas aider le camarade Lounatcharski dans son enthousiasme administratif et son amateurisme pédagogique. Le métier d’enseignant m’est trop cher. Enfin, je ne peux pas travailler avec des gens que je ne respecte pas, et à ceux qui ont suivi Lénine et Trotsky, je dois malheureusement ajouter Lounatcharski. Plus tôt il quittera l’illumination, mieux ce sera. Membre du gouvernement municipal de Moscou S. T. Shatsky" (NA RAO. F. 1, op. 1, article 332, l. 103). Cette déclaration a ensuite été utilisée comme élément compromettant, à l'aide duquel ils ont fait pression sur le scientifique, l'encourageant à faire des compromis. Seule la responsabilité du sort des enfants et le désir de s'engager dans des activités d'enseignement au profit de la société l'ont poussé à accepter l'offre de coopération du Commissariat du Peuple à l'Éducation deux ans plus tard.

Stanislav Teofilovich Shatsky faisait partie des enseignants pour qui la théorie et la pratique étaient inextricablement liées et se complétaient. On ne peut pas propager une idée sans d’abord tester sa valeur et son efficacité vitale dans la pratique, affirmait S.T. Shatsky.

Par conséquent, toutes les activités de S.T. Shatsky portent la marque de la profonde unité de ses idées et de leur mise en œuvre pratique. Comme plus tard A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, plus que n'importe lequel des enseignants des années 20 associés à la vie de l'école, a lutté avec la théorie nue, avec les idées projetées des enseignants qui ont créé des théories destinées à ébranler le monde, mais qui ont en fait discrédité la pédagogie. .

S.T. Shatsky, un homme de haute culture qui parlait plusieurs langues étrangères, était étranger aux limitations nationales et de classe. Il était toujours au courant de la pédagogie nationale et étrangère, se rendait souvent à l'étranger et utilisait volontiers ses meilleurs exemples dans la pratique de la Première Station Expérimentale. Extrêmement occupé et surchargé de travaux pratiques, S.T. Shatsky a malheureusement consacré peu de temps au traitement du matériel empirique et à l'enregistrement des résultats obtenus. Après lui, il reste plusieurs ouvrages pédagogiques : « Une vie vigoureuse », « Des années de quête », de nombreux articles. Mais ces travaux ne donnent pas une idée complète de la grande influence dont jouissait S.T. Shatsky parmi les enseignants, de la manière dont il a créé des enseignants enthousiastes à partir de ses associés et disciples et de l'influence qu'il a eue sur la construction de l'école soviétique.

Facteurs influençant l’environnement social sur la personnalité d’un enfant

Les vues de S.T. Shatsky sur l'interaction de l'école avec l'environnement social dans les principales dispositions coïncident avec les vues de N.K. Krupskaya et A.L. Lounatcharski. Et cela est compréhensible, puisque le développement des vues pédagogiques de S.T. Shatsky dans la période post-octobre s’est déroulé sous l’influence directe de N.K. Même avant la révolution, S.T. Shatsky avait tenté de créer un ensemble d'institutions où il serait possible d'étudier l'influence de l'environnement social sur les enfants et de construire le processus éducatif sur cette base, mais cela s'est soldé par un échec.

Une approche scientifique de la pédagogie, selon les vues de S.T. Shatsky, commence là où l'éducation est construite sur la base des faits connus de l'influence de l'environnement, où les racines des situations conflictuelles qui surviennent à l'école sont recherchées non seulement dans la vie. des groupes d'enfants mais aussi dans l'environnement social environnant. « S.T. Shatsky était peut-être le seul des enseignants des années 20 à tenter de présenter une image plus ou moins complète du processus de formation sociale de la personnalité. S.T. Shatsky a divisé tous les facteurs influençant la formation d'un enfant en facteurs naturels (primaires et sociaux (secondaires). Il a inclus la lumière, la chaleur, l'air, les aliments crus, le sol, l'environnement végétal et animal, et d'autres comme facteurs naturels. Les facteurs socio-économiques comprenaient outils, outils, matériaux, budget et organisation de l'économie et autres facteurs sociaux et quotidiens - logement, nourriture, vêtements, parole, comptage, coutumes, jugements typiques, système social.

La classification des facteurs d’impact de S.T. Shatsky présente un certain nombre de lacunes importantes. La question se pose : est-il possible de limiter les facteurs d’influence à seulement trois groupes ? Que doivent inclure les facteurs culturels et quotidiens et les besoins de la société ? Il n’existe pas non plus de classification claire au sein des groupes de facteurs. Isoler et mettre sur un même pied des facteurs tels que, par exemple, la nourriture et le sol ne peut guère être justifié. Cependant, S.T. Shatsky lui-même a écrit que son système de facteurs ne prétend être ni complet ni précis. Il en avait besoin comme hypothèse de travail pour considérer les phénomènes pédagogiques.

"L'air, la chaleur, la lumière et les vêtements sont les facteurs les plus importants dans le développement biologique d'un enfant", a déclaré S.T. Shatsky. Les enseignants et les parents doivent apprendre à gérer ces facteurs et à les utiliser judicieusement pour améliorer la santé des enfants. Ce n’est que grâce à une coopération étroite avec la population et les organisations publiques qu’une école peut résoudre efficacement les problèmes éducatifs.

Le deuxième groupe de facteurs influençant l'enfant est socio-économique. Ceux-ci comprenaient les compétences et les méthodes de S.T. Shatsky pour manipuler les objets, les outils, les matériaux, les compétences organisationnelles complexes et simples, le niveau de richesse de la famille, la sécurité matérielle, etc. amélioration des moyens de production et du niveau de développement culturel de la population rurale. Il convient de noter que le manque de temps des salariés et le flou des idées théoriques sur les « facteurs socio-économiques » ont rendu le travail dans cette direction très difficile et, en fait, n'a pas été suffisamment développé.

Le village des années 20, avec son horizon étroit, sa masse de superstitions et de coutumes qui existent depuis des temps immémoriaux, gênait le développement de l'enfant. L'école s'est fixé pour objectif d'aider l'enfant à maîtriser les connaissances modernes, à élargir ses horizons, c'est-à-dire à lui donner ce qu'il ne pouvait pas obtenir dans une famille du village. Dans le même temps, l'école faisait beaucoup de travail pour introduire les intérêts culturels, les connaissances agricoles, etc. dans la vie de la population adulte.

C'est l'idée générale de S.T. Shatsky sur les facteurs influençant l'environnement social sur la personnalité de l'enfant, dont l'enseignant doit tenir compte dans son travail. Dans les vues et les activités de S.T. Shatsky, son désir de s'appuyer dans le travail éducatif sur les facteurs d'influence de l'environnement sur l'individu, la lutte pour créer des conditions propices au développement physique et spirituel des enfants est particulièrement précieux.

Système éducatif S.T. Chatski

Le terme « éducation » a été utilisé par S.T. Shatsky dans un sens large et étroit. Il a qualifié l'éducation qu'un enfant a reçue dans l'enceinte de l'école de petit processus pédagogique, et l'influence de la famille, des pairs, des adultes, etc. - de vaste processus pédagogique. S.T. Shatsky a soutenu à juste titre qu'en enseignant et en élevant les enfants uniquement dans l'enceinte de l'école, nous condamnons les efforts des enseignants à l'échec, car les actions éducatives qui ne sont pas soutenues par la vie elle-même seront soit immédiatement rejetées par les élèves, soit contribueront à l'éducation. de Janus aux deux visages, ceux qui sont verbalement d'accord avec les enseignements des enseignants, mais ceux qui agissent à leur encontre. Par conséquent, la tâche de l'école est d'étudier les influences organisées et non organisées sur l'enfant afin de, sur la base des influences positives, combattre les influences négatives de l'environnement. Dans ce travail, l'école a joué le rôle de centre coordonnant et dirigeant l'influence pédagogique des organisations publiques soviétiques et de la population de la région.

« Du point de vue du lien entre l'école et l'environnement, S.T. Shatsky a identifié trois types d'école possibles :

1. Une école isolée de l'environnement.

2. Une école intéressée par les influences environnementales mais ne coopérant pas avec elles.

3. L’école agit en tant qu’organisateur, contrôleur et régulateur des influences environnementales sur l’enfant.

Les écoles du premier type organisent le processus éducatif au sein de l'établissement d'enseignement, estimant que l'environnement social n'enseigne généralement aux enfants que de mauvaises choses, et que la tâche de l'école est de corriger ces influences et de façonner les enfants selon les vieilles idées de la pédagogie scolaire.

Les écoles du deuxième type se caractérisent par un certain intérêt pour l'environnement, qui s'exprime par l'implication du matériel de la vie dans l'apprentissage. Cette école illustrative utilise largement les méthodes de laboratoire ; elle active la pensée de l’enfant, mais à ce stade, son lien avec l’environnement est rompu.

L'école du troisième type, à la mise en œuvre pratique de laquelle S.T. Shatsky a travaillé à la première station expérimentale d'enseignement public, a servi dans l'environnement social environnant d'organisateur, de régulateur et de contrôleur de la vie des enfants.

Premièrement, une telle école organisait le processus éducatif en tenant compte de l'expérience de vie de l'enfant et de ses caractéristiques d'âge. Les enfants ont reçu des connaissances approfondies et durables, largement utilisées dans des activités socialement utiles. Deuxièmement, ayant assumé les fonctions de centre de travail éducatif auprès des enfants, l'école « connectée » aux zones de l'environnement où s'est déroulé le processus de formation de l'enfant (famille, rue, village, etc.), a soigneusement étudié les moyens de l'influence de l'environnement sur l'enfant, leur efficacité et, en les reconstruisant, on a cherché à valoriser les influences positives de l'environnement et à neutraliser les négatives. Et enfin, l’école a agi dans l’environnement comme un chef d’orchestre de l’influence du parti sur les couches semi-prolétariennes et non prolétariennes de la population, un facteur actif dans la reconstruction de la vie selon les principes socialistes. En collaboration avec les organisations soviétiques et du parti, l'école a travaillé pour améliorer la culture de la population locale, améliorer les conditions de vie et créer des conditions favorables pour atteindre les objectifs de l'éducation socialiste.

Avec cette formulation de la question, l'école s'est fixée des tâches complexes, et ce serait une erreur de dire que toutes les écoles ont répondu à ces exigences. Seules les institutions avancées, principalement parmi les institutions expérimentales, étaient capables de le faire. Ils disposaient d'un personnel bien formé, d'une expérience professionnelle, d'un approvisionnement matériel supérieur à la moyenne et, surtout, d'un nombre important d'institutions de différents types situées sur le même territoire.

La première station expérimentale pour l'éducation publique

En 1919, il crée la Première Station Expérimentale d’Instruction Publique qu’il dirige jusqu’à sa fermeture en 1932. La première station expérimentale, institution unique dans l'histoire de l'éducation, occupait un quartier entier. Elle comprenait quatorze écoles primaires, deux écoles secondaires, l'école de la colonie Vigorous Life, des jardins d'enfants et des salles de lecture. La tâche centrale de la station était d'étudier l'influence de l'environnement sur la croissance et le développement de l'enfant, d'utiliser dans les activités éducatives tout ce qui est précieux et positif dans la culture de l'environnement et d'impliquer activement les parents dans le processus éducatif. . De l’avis de tous, la station était la meilleure installation expérimentale du pays. Dans les années vingt, elle a eu une grande influence sur le développement du concept éducatif de l'École ouvrière unifiée. La destruction de l'école et de la pédagogie dans les années 1920, qui suivit la décision du Comité central sur l'école en septembre 1931, entraîna l'arrêt des travaux de la station.

Pour étudier le processus d'interaction entre l'école et l'environnement social, ainsi que pour développer d'autres problèmes urgents de l'école, des institutions d'un certain type ont été organisées - des stations expérimentales. L’une de ces institutions était la Première station expérimentale d’enseignement public, dans laquelle, plus que partout ailleurs, selon le commissaire adjoint du peuple à l’éducation S.M. Epstein, « la synthèse du travail intra-scolaire avec le processus pédagogique non organisé » a été réalisée. Selon S.T. Shatsky, une école qui fonctionne efficacement est avant tout profondément liée à la famille. Afin de faire d'une famille un allié de l'école, vous devez étudier en profondeur ses traditions et ses coutumes et les utiliser dans le cadre d'activités éducatives.

Le troisième volume des ouvrages pédagogiques de S.T. Shatsky contient un schéma d’examen d’une famille, qui a ensuite été amélioré à plusieurs reprises. Le programme demande au chercheur de collecter des informations sur le bien-être matériel, les conditions de vie, les vêtements, la nourriture, etc. Étant donné que les écoles de la station accordaient beaucoup d'attention au développement de la conscience et de la culture familiales, une place importante dans le programme a été accordée à l'alphabétisation, les intérêts et la religiosité. Les relations au sein de la famille ont été soumises à l'analyse la plus approfondie : les relations entre le père et la mère, ainsi qu'entre les autres membres de la famille, l'attitude des parents et des autres membres de la famille à l'égard des actions, des intérêts de l'enfant, etc. la famille et la pédagogie ont servi de base à l'organisation d'un travail commun avec l'école sur les questions d'éducation des enfants. Ayant une image objective de la situation des enfants dans la famille, les enseignants ont construit leurs activités pédagogiques non pas aveuglément, mais consciemment, et grâce à cela, ils ont obtenu de sérieux succès dans leur travail.

Les réunions de parents et les comités d’école jouent le rôle de conducteurs de l’influence de l’école sur la population. Ils ont résolu un large éventail de problèmes liés aux activités économiques et pédagogiques des écoles et, si nécessaire, ont aidé financièrement l'école grâce aux fonds collectés par les parents. Un large public est impliqué dans les travaux des comités d'école : délégués de la population élus lors des assemblées, représentants des organismes publics, parents. La propagande d'idées pédagogiques progressistes, la diffusion des connaissances et des règles de traitement des enfants à l'aide d'actifs ont été beaucoup plus rapides et efficaces. A la Première Station Expérimentale, des congrès de comités scolaires se tenaient systématiquement, où les représentants du public discutaient des questions urgentes de la vie de l'école et du village.

Cependant, outre le travail avec la famille, une coopération étroite avec les organismes publics était nécessaire. Par conséquent, les enseignants ont cherché avant tout à renforcer les organisations pionnières de l’école et du Komsomol. Le contenu et les objectifs du travail des pionniers et des écoliers coïncidaient : pour les deux, la tâche principale était l'étude et la participation à la construction d'une nouvelle vie - la différence résidait dans le degré d'organisation, de discipline et de responsabilité.

« En 1924, lors d’une réunion du Commissariat du Peuple à l’Instruction, où fut discuté le rapport de la Première Station Expérimentale sur les travaux, le nombre relativement faible de pionniers dans les écoles de la station alarma certains membres du Commissariat du Peuple à l’Instruction. En particulier, V.N. Shulgin a déclaré qu'il ne comprenait pas la relation entre le système pédagogique de S.T. Shatsky et le système du mouvement communiste des enfants et du Komsomol. Le discours de N.K. Krupskaya montre la parfaite coïncidence de ses opinions sur cette question avec la position de S.T. Chatsky.» L'orientation non pas sur la quantité, mais sur la qualité du travail, la conviction idéologique et la haute discipline étaient typiques du travail de l'organisation pionnière et du Komsomol de la Première Station Expérimentale. D'excellentes critiques sur l'état de travail des organisations Komsomol et Pioneer ont souligné la bonne voie de coopération avec les organisations d'enfants, prise par l'équipe des enseignants de la station, la haute qualité et l'efficacité du travail effectué.

Tous les organismes publics du village - conseils villageois, associations de logement, syndicats, etc. - ont également prévu un travail éducatif auprès des enfants. La tâche de l'école était d'unir les efforts de ces organisations. Les écoles de la première station expérimentale étaient les plus étroitement liées aux conseils de village. En tant que représentants du pouvoir soviétique dans les villages, les conseils de village effectuaient un important travail économique et organisationnel auprès de la population et étaient naturellement particulièrement intéressés par les activités communes. Les écoles considéraient le conseil du village comme un allié dans l'éducation commune des enfants et l'amélioration de la culture de la population.

Le travail conjoint des écoles de la Première Station Expérimentale avec les organismes publics a obtenu des résultats élevés, car il reposait sur une bonne connaissance de la vie et répondait aux besoins des institutions publiques et de l'organisation du processus éducatif. Le travail de la station dans ce sens peut servir d'exemple du lien entre l'école et la vie et mérite l'étude la plus approfondie.

Conclusion

Un demi-siècle est une période de temps suffisante pour évaluer le système éducatif. La reconnaissance de l'expérience quotidienne de S.T.Shatsky, qui se manifeste par l'intérêt toujours croissant de la communauté pédagogique pour son travail, l'utilisation active des idées de S.T.Shatsky dans la pratique des écoles modernes, témoigne du grand potentiel créatif du système éducatif qu'il a créé . Le scientifique a prouvé la grande efficacité de la synthèse des structures scientifiques et pédagogiques, qui constatent, d'une part, l'orientation des chercheurs vers la résolution de problèmes pédagogiques appliqués, et d'autre part, posent aux praticiens des problèmes qui ne peuvent être résolus sans théorie. solutions basées. L'association scientifique et de production, créée pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie par S.T. Shatsky et qui a prouvé sa viabilité au stade actuel, devrait devenir, de l'avis de célèbres professeurs soviétiques (V.A. Karakovsky, M.N. Skatkin, A.N. Tubelsky) , type courant d'institution pédagogique. Cultiver un système éducatif comme la Première Station Expérimentale dans les conditions modernes permettra de résoudre l'un des problèmes les plus difficiles : établir un lien efficace entre la science pédagogique et la pratique pédagogique, relier l'école et la pédagogie. L'analyse du système éducatif de S.T. Shatsky nous permet d'identifier un certain nombre de facteurs qui ont déterminé la réussite d'un enseignant talentueux.

Idées pédagogiques ST. Shatsky, qui s'incarnaient dans la structure et les activités de la première station expérimentale, se sont répandus précisément parce qu'ils répondaient aux besoins du développement de la société.

S.T. Shatsky, un homme de haute culture qui parlait plusieurs langues étrangères, était étranger aux limitations nationales et de classe. Il était toujours au courant de toutes les réalisations de la pédagogie nationale et étrangère, se rendait souvent à l'étranger et utilisait volontiers ses meilleurs exemples dans la pratique de la Première Station Expérimentale.

Dans quelle mesure les vues de Shatsky sont-elles pertinentes dans la pédagogie actuelle ?

Actuellement, l’intérêt pour les travaux de Shatsky connaît un regain en Europe et en Amérique, où les travaux du scientifique sont réédités. Après une longue pause, le travail de Shatsky est devenu un sujet d’étude dans les instituts pédagogiques et les enseignants commencent à se familiariser avec sa théorie et sa pratique.

Autonomie, initiative, activité créatrice des enfants. Non-violence dans l'éducation, humanisme, reconnaissance de la valeur intrinsèque de chaque individu. Fort soutien au travail éducatif et pédagogique sur les besoins de la vie sociale. Éducation ouvrière, développement de travaux de recherche indépendants chez les enfants, pureté morale dans les pensées et les activités de l'enseignant. Ainsi qu'un modèle d'école qui organise les activités des enfants, devenue un centre d'éducation dans un microenvironnement, un coordinateur de toutes les activités éducatives, en tenant compte des spécificités des conditions locales, de la culture et des traditions de la population. Sans aucun doute, toutes les idées ci-dessus ont le droit d’exister au 21e siècle. Leur mise en œuvre globale ou leur application partielle dépend de la position et des tâches qui sont fixées à l'établissement d'enseignement dans chaque cas spécifique.

Bibliographie

Gusinsky, E.N. Éducation de la personnalité/M. : Interprax, 1994. Didactique : matériel pédagogique et méthodologique pour le cours ; édité par O.A. Abdullina.- M. : Pédagogie, 1992. Malinin, G.A., Fradkin, F.A. Système éducatif S.T. Chatski. Shatsky S. T. Ouvrages pédagogiques : En 4 volumes M., 1962-1964. Shatsky S. T. Ouvrages pédagogiques choisis : En 2 volumes M., 1980.

Ma connaissance de la pédagogie de Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) s'est produite complètement par hasard. J'ai honte de dire qu'ayant une formation pédagogique et une expérience d'enseignement décente, je n'ai rien entendu sur ce professeur. Je connaissais Makarenko, Soukhomlinsky, Korczak, Pestalozzi et même de nombreux autres grands classiques non seulement de notre pays, mais aussi de la pédagogie étrangère. Mais rien à propos de Shatsky. Et d'où ?!

En 1905, il publie environ 80 de ses ouvrages pédagogiques. Puis seulement en 1958, avec un tirage de seulement 5 000 exemplaires, le livre « S.T. Chatski. Œuvres pédagogiques choisies », c'est ce livre qui est tombé accidentellement entre mes mains. J'ai commencé à demander à tous les professeurs que je connaissais, je voulais en savoir le plus possible sur Shatsky, cependant, cela s'est avéré être une tâche très difficile. Les enseignants et les directeurs d’école que je connaissais n’avaient jamais entendu parler de lui.

Son nom n’était pas mentionné dans les manuels pédagogiques de ces années-là. Dans le manuel destiné aux universités pédagogiques « Histoire de la pédagogie », publié en 1974, seules 7 lignes sont consacrées à Shatsky. L'édition de 1982 de l'Encyclopédie soviétique comporte une ligne supplémentaire. Eh bien, dans les publications modernes, il n'y a rien du tout.

Mais depuis 12 ans maintenant, Shatsky est resté mon professeur le plus aimé, le plus talentueux et le plus sage. J'ai lu tout ce que j'ai pu trouver sur Shatsky et ses activités. J'ai trouvé chez Shatsky des réponses à de nombreuses questions pédagogiques qui me tourmentaient et gênaient mon travail depuis de nombreuses années. J'ai créé une école très similaire à celle créée il y a 105 ans par Stanislav Teofilovich Shatsky.

ST. Shatsky et ses collègues enseignants ont commencé leur expérience sociale et pédagogique en 1905. Sur la base de l'enfant, de ses intérêts, de ses besoins et de ses capacités, un « établissement » (établissement culturel) a été créé, qui réunissait un jardin d'enfants, une école primaire, des ateliers et studios et un cercle pédagogique. Ainsi, l'idée d'un processus éducatif continu a été réalisée.

En 1911, S.T. Shatsky a ouvert la colonie Vigorous Life. En 1919, la première station expérimentale (POS) a été créée, un complexe unique en termes de conception et d'échelle. Il comprenait : des crèches, des jardins d'enfants, des aires de jeux, un système scolaire des 1er et 2e niveaux, des institutions extrascolaires (clubs, salles de lecture, studios), un système de formation et de reconversion des enseignants (cours, collège pédagogique), un centre de recherche ).

Les réalisations de la première station expérimentale dans les années 30 étaient largement connues tant dans le pays qu'à l'étranger. Le célèbre éducateur et sociologue américain D. Dewey, arrivé à la Station, n'en croyait pas ses yeux. Soupçonnant de la poudre aux yeux et de la tromperie, il s'est levé avant tout le monde et a observé en secret la vie des enfants et des enseignants. En quittant la gare, il, touché et fervent opposant au pouvoir soviétique, a présenté à Chatsky sa photographie avec l'inscription: "Je vous laisse avec un sentiment de grand respect pour le pays dans lequel de si merveilleux actes pédagogiques sont possibles."

À l'image de la première station expérimentale, le Commissariat du peuple à l'éducation a créé 10 autres stations expérimentales dans diverses régions de Russie. Cependant, dans les années 30, la première station expérimentale ainsi que les autres stations expérimentales furent liquidées. Œuvres de S.T. Les œuvres de Shatsky n’ont pas été publiées depuis de nombreuses années et, comme son nom, sont complètement inconnues des enseignants et d’un large éventail d’éducateurs, comme avant comme aujourd’hui.

Ainsi, l’éducation domestique a été privée de l’expérience merveilleuse dont elle avait tant besoin.
Tout ce que Shatsky incluait dans un seul espace pédagogique était divisé par des frontières claires en de nombreux départements indépendants, indépendants les uns des autres, qui protégeaient soigneusement leurs voisins, proches dans l'esprit et le contenu, de toute ingérence hors de l'école. établissements. Tous deux, ainsi que le troisième, sont issus d’établissements pédagogiques secondaires spécialisés et supérieurs.

Les institutions psychologiques et pédagogiques ne sont pas responsables de l'état de l'éducation et de l'éducation des enfants et des jeunes. Et chacun s'est soigneusement isolé de la famille et de l'enfant, les laissant seuls avec leurs problèmes et leurs ennuis éducatifs.

L’école de Shatsky agissait comme un centre d’éducation des enfants dans l’environnement ; elle régulait et coordonnait les influences éducatives de la famille et de la « communauté » des enfants. S.T. ne voyait pas cela dans la préparation des enfants à une vie future, mais dans la création de conditions propices au développement de toutes les forces du corps de l’enfant. La tâche de Shatsky en tant qu’enseignant, qui était centrale pour le personnel enseignant.

Tous les discours de Stanislav Teofilovich sont imprégnés d’un profond amour pour l’enfant et d’une connaissance de la vie des enfants. Il affirme à juste titre que « l'école est à la traîne, elle ne répond pas aux besoins inhérents à l'enfance, elle est nocive pour les enfants, car du fait des activités scolaires, la mémoire, la vision et l'audition sont affaiblies, et un nouveau phénomène est apparu - « maladies scolaires ». N'est-ce pas de cela dont nous parlons aujourd'hui ?

Nous sommes en 1920, le pays est dévasté et la guerre civile, et Shatsky parle sans cesse d'une nouvelle école, de la nécessité de travailler différemment avec les enfants, de la nécessité de protéger leur santé. C’est alors qu’apparaît le terme « maladies scolaires » ! Et maintenant, nous essayons de parler de technologies permettant d'économiser la santé, croyant que c'est nous qui avons inventé cela, nous discutons souvent quelle définition est la plus importante : « économie de santé », « préservation de la santé », « création de santé » . Nous nous disputons depuis de nombreuses années, mais à mesure que nous allons à l’école, il y a de moins en moins d’enfants en bonne santé.

Au cours de cette période, le personnel enseignant talentueux de la station crée des exemples intéressants de travail dans le domaine du contenu et des méthodes d’enseignement du travail, de l’éducation esthétique et physique. Ainsi, sur la base du travail pratique de l’école et de l’expérience accumulée par les employés de la station, les premiers programmes scolaires ont été élaborés. Le contenu principal de ces programmes a été inclus comme partie intégrante des programmes du Conseil académique d'État de 1923 à 1925, puis en 1924 dans les programmes de l'Université d'État de génie civil sur la base d'un système intégré.

Tout au long de sa carrière, S.T. Shatsky a participé à la formation et au recyclage du personnel, en mettant particulièrement l’accent sur la formation des capacités de recherche des enseignants. Le modèle d'enseignant développé par S.T. Shatsky, portait des exigences généralisées concernant sa personnalité et ses compétences professionnelles en tant que sujet d'activité sociale et pédagogique.

Puisqu'un lien important dans le concept humaniste de S.T. Shatsky acceptait l'enfant et son monde « tels qu'ils sont », sur la base de la valeur intrinsèque de l'enfance ; pour assurer cette position dans l'éducation, il fallait étudier les enfants, leurs caractéristiques d'âge et les types d'activités qui leur étaient adaptés ; . A propos de la périodisation des âges, il a déclaré : « L’enfant passe par des métamorphoses essentielles. Et la tâche énorme d’un État rationnel n’est pas de façonner dans des formes toutes faites les personnes dont il a besoin pour les fonctions correspondantes, mais de créer les conditions permettant d’organiser la vie des enfants à chaque instant. »

Le monde dynamique, complexe et en évolution rapide d'aujourd'hui impose aux diplômés des écoles des exigences différentes de celles du siècle dernier. Ce n’est pas la somme des connaissances pragmatiques utilitaires acquises qui détermine le succès d’une personne dans la société, mais la possession de l’instrument avec lequel elle peut se forger une position professionnelle active dans la vie.

Le pays a besoin de spécialistes compétitifs et axés sur les valeurs. C'est pourquoi, dans la science et la pratique pédagogiques, l'idée selon laquelle aujourd'hui il n'est possible de surmonter l'aliénation de l'élève et de l'enseignant que sur la voie de l'humanisation de l'école elle-même se confirme de plus en plus.

L’humanisation est le tournant de l’école vers l’enfant, le respect de sa personnalité, sa dignité, la confiance en lui, l’acceptation de ses objectifs personnels, de ses demandes et de ses intérêts.

Shatsky considérait le problème « enseignant-élève » comme étant inextricablement lié au contexte social général de ses activités - les relations collectives.

Les composantes sélectionnées du système éducatif de Shatsky s'inscrivent dans la verticale de la formation des enfants depuis la maternelle et l'école jusqu'à la formation des enseignants sur la base d'une approche unifiée appelée activité personnelle. L'orientation des cours a changé (préscolaire, périscolaire, scolaire), mais les principes directeurs et les lignes directrices sont restés inchangés. « Sans un enseignant qui sait créer et comprendre ce qui est créé, il ne peut y avoir de réforme scolaire. » Il insiste sur l’amélioration continue du professionnalisme de l’enseignant (et, pour l’essentiel, sur l’auto-amélioration), qui doit se réaliser à travers des cours continus, des séminaires et des expositions méthodologiques. Loin d'idéaliser les institutions éducatives, il estime que « la véritable pédagogie, et en fait tout travail nouveau, ne vit que grâce aux efforts et aux pensées libres des gens... et une école correctement organisée doit toujours devancer la société comme la partie la plus favorable de son vie."

« L'école rassemble constamment les enfants pendant longtemps. L’environnement dans lequel l’école fonctionne est « la vie des enfants au sens large ». Il met en valeur une partie particulière de tout ce qui a de la valeur : l'école qui, si elle est correctement organisée, devrait remplir son rôle principal : conseiller, organisateur, instructeur et contrôleur."

Dans l'article « Living Work », Shatsky montre de manière convaincante que « la monotonie de la vie d'un adolescent et d'un jeune homme est un véritable poison, provoquant une soif aiguë d'expériences lumineuses et aiguës, en fin de compte, quelle que soit la manière dont elles s'expriment ». Dans le même article, il révèle quatre points qui déterminent le comportement antisocial des jeunes : « les périodes de turbulences, l’emploi massif des adultes, le chômage des enfants (manque de travail utile), l’ennui ». N'est-ce pas notre vie d'aujourd'hui ?! Comment tout cela interfère-t-il avec l'enfant non seulement dans sa vie éducative, mais aussi dans ce qu'il fait après l'école.

L'école, étroitement liée à la vie environnante, doit « pédagogiser son environnement », c'est-à-dire changez-le spirituellement, esthétiquement de manière à ce que tout ait un effet bénéfique sur les enfants et les adultes.
Aujourd’hui, nous luttons également pour garder nos enfants hors de la rue, les gardant à l’abri des tentations. Mais peut-être que le slogan proclamé par Chatsky : « L'école doit être un centre éducatif dans la région où elle opère », qui ressemble aujourd'hui à « L'école est le centre de la société », cessera un jour d'être un slogan et l'école deviendra en réalité devenir un.

Quand j'ai lu les ouvrages pédagogiques de S.T. Shatsky, j'ai eu le sentiment qu'ils n'avaient pas été écrits en 1918, mais en 2016. Les problèmes sur lesquels Stanislav Teofilovich a travaillé il y a 100 ans sont incroyablement pertinents aujourd'hui. Ils sont proches et compréhensibles pour moi. Je les partage et je crains que les principes pédagogiques proclamés par Stanislav Teofilovich Shatsky : « Redonnez aux enfants leur enfance » et « L'école pour l'enfant, pas l'enfant pour l'école » aujourd'hui, malheureusement, sonnent souvent comme de simples grands mots.

Dès la naissance d'un enfant, de nombreux parents commencent à se demander comment préparer au mieux leur enfant à l'école. La période préscolaire de la vie d’un enfant n’est généralement pas prise au sérieux. "Quand tu deviendras grand..." disent-ils au bébé, et à la merveilleuse période sensible (sensuelle) de l'enfance, pendant laquelle il est si facile d'inculquer aux enfants l'amour des êtres chers, la compassion, le sens des responsabilités, la cordialité, qualités volontaires, cette période passe inaperçue, car dès le plus jeune âge – anglais, allemand, musique, ordinateur, etc. et ainsi de suite.

Croyez-moi, je suis moi-même pour le développement global de l'enfant. Mais pas malgré la santé, ni malgré l’enfant lui-même. Combien de fois voyons-nous que les parents se « précipitent » pour aller dans une école prestigieuse, surchargeant leur enfant de matières académiques, minant la santé de l'enfant avec des connaissances qui ne lui seront peut-être jamais utiles dans la vie. Et combien d’examens différents devez-vous passer pendant vos années scolaires ? Combien de nerfs d'enfants ont été épuisés, combien de larmes ont été versées. Et l'essentiel est de savoir s'ils ont vu derrière ces examens la personnalité de l'enfant ou seulement les connaissances qu'il a pu démontrer. Nous discutons beaucoup aujourd'hui : combien d'années une école doit-elle enseigner, si cet examen unifié est nécessaire, sur lequel tout le monde fonde de grands espoirs. Mais avec tous les problèmes, n'oublions pas la chose la plus importante, pour qui tout cela est fait - n'oublions pas l'enfant, que, comme avant, comme il y a de nombreuses années, nous ne faisons encore que préparer la vie, en oubliant qu'il vit depuis longtemps.

Sans aucun doute, Shatsky était en avance sur son temps. 105 ans se sont écoulés, mais la « clé » pour comprendre le succès formulée de manière simple et précise par Stanislav Teofilovich Shatsky est également évidente : « Il n'y a pas de miracles pédagogiques, comme les miracles en général, mais un travail pédagogique sérieux, parfois très dur.

Stanislav Chatski et Anton Makarenko

La théorie et la pratique de Stanislav Teofilovich Shatsky attirent l'attention des enseignants avec une solution lumineuse et originale à des problèmes pédagogiques fondamentaux tels que la socialisation de l'individu, les méthodes de recherche pédagogique sur l'environnement et l'enfant, le fonctionnement de l'école en tant que complexe. d’institutions qui mettent en œuvre la continuité et l’intégrité dans l’éducation.

Et je veux que les parents qui ne connaissent pas ce grand professeur du passé en apprennent davantage sur lui. Il serait correct de faire un parallèle entre Stanislav Teofilovich Shatsky et Anton Semenovich Makarenko. Tout le monde connaît Makarenko.

J'ai rencontré une personne merveilleuse - Richard Valentinovich Sokolov. Ce sont ses recherches qui ont permis de recueillir et de résumer de brefs faits sur les activités de deux enseignants du passé si différents, mais en même temps tout aussi compréhensifs et sensibles. Dans leur expérience pédagogique, on peut trouver des réponses ou une confirmation de l'exactitude des solutions à certains problèmes pédagogiques pertinents pour notre époque.

Ainsi, deux sommités de la pédagogie russe de la première moitié du XXe siècle sont Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) et Anton Semenovich Makarenko (1888-1939).

Aujourd'hui, aucune source ne dit s'ils se connaissaient.

Tous deux voulaient se consacrer non pas à la pédagogie, mais à l'art. S.T.Shatsky était chanteur, A.S.Makarenko jouait du violon.

Ils n’ont jamais eu d’enfants, mais ils ont consacré toute leur vie d’adulte aux enfants des autres.

La pédagogie, dans leur compréhension, n'est pas tant l'éducation des écoliers, mais plutôt le « travailleur du futur » selon Shatsky et « l'homme nouveau » selon Makarenko.

Ni l’un ni l’autre ne considéraient pas l’éducation comme la chose la plus importante. Il leur semblait que la société pouvait être organisée de manière plus intelligente et la vie des gens plus heureuse, mais le chemin vers une telle vie pouvait être arrangé par la création de communautés d’enfants intelligemment organisées et heureuses.

Et S.T.Shatsky et A.S. Makarenko étaient des expérimentateurs. Ce qu’ils ont fait s’appelle aujourd’hui l’ingénierie sociale.

Tous deux étaient des associés du « mouvement socialiste » (terme d’A.S. Makarenko). Leur expérience a étonné non seulement leurs compatriotes, mais aussi des penseurs tels que John Dewey et Rabindranath Tagore.

Tous deux ont rencontré toute leur vie la résistance de divers types de bureaucrates et ont été contraints de défendre leurs opinions et leur cause.

Tous deux étaient au bord de l’effondrement et tous deux recommençaient.

Le club de Shatsky a été fermé en 1908, Makarenko « est parti » en 1927, qualifiant son système de « non soviétique », il s'est donc retrouvé dans la commune du nom. Dzerjinski.

Leurs épouses ont pris sur elles de promouvoir l'héritage et l'ont perpétué pendant de nombreuses années. Valentina Nikolaevna Shatskaya a même reçu la médaille A.S. Makarenko.

G.S. Makarenko a dirigé un laboratoire pour l'étude et la promotion de l'héritage d'Anton Semenovich.

L’un des slogans de leur pédagogie était « Les éducateurs sont les camarades des enfants, pas leurs patrons » (S.T. Shatsky).

"Devant un groupe d'élèves, l'enseignant doit agir en camarade, se battre avec eux et devant eux." (A.S. Makarenko)

ST. Après 14 ans, Shatsky a eu l'idée d'une « institution fermée ». Makarenko a passé 15 ans à travailler sur l'idée d'une éducation plus intensive des enfants (Gorky Colony).

Ils pensaient que le travail donnait un sens et de l'ordre à la vie des enfants ; le travail ne devait pas seulement être égoïste, mais aussi productif.

En travaillant avec les enfants, Shatsky a suggéré de passer de ce qui est à côté d'eux : de la famille, de la maison, de l'école (« Nous devons partir de la cuisine, pas de Kant » - S.T. Shatsky) vers des perspectives plus larges et plus lointaines, vers la société, en participant finalement dans sa transformation.

Un élément important de la technologie éducative de Makarenkov était le système de lignes prometteuses. L'enseignant croyait qu'« une personne ne peut pas vivre dans le monde si elle n'a rien de joyeux devant elle. Le véritable stimulant de la vie humaine est la joie de demain. Dans la technologie pédagogique, cette joie de demain est l’un des objets de travail les plus importants.

Tout le monde connaît le livre d'A.S. Makarenko « Poème pédagogique ». Il est difficile de dire qui a été le premier à penser à qualifier de « poème pédagogique » un livre sur la vie dans une colonie d’enfants. Il existe cependant une préface de S.T. Shatsky au livre de L. Sosnina « L'histoire d'une communauté scolaire » (Maison d'édition coopérative « Posrednik » M, 1927). Le livre décrit la vie de la colonie d'enfants Pouchkine avec un « parti pris agricole ». Évaluant le livre, S.T. Shatsky a écrit : « Il s'agit plutôt d'une œuvre poétique - une sorte de poème pédagogique. Shatsky note « un intérêt sincère pour les enfants, un amour pour eux, qui transparaît dans chaque vers du poème pédagogique ». « On ne peut que craindre que derrière la forme poétique le lecteur passe à côté de ce qu'il y a de précieux dans cette œuvre extraordinaire. »

La colonie Pouchkine est « transformée » en 1924 et l’auteur du livre est réprimé. Colonie nommée d'après Gorki fut « transformé » quatre ans plus tard, et « le système pédagogique et son auteur furent reconnus comme « non soviétiques ». Il est clair qu’Anton Semionovitch Makarenko ne savait rien de la préface de Shatsky au livre sur la colonie Pouchkine. Apparemment, un poème pédagogique n’était pas un état d’esprit si unique pour ceux qui travaillaient avec des enfants à cette époque.

Sokolov, Richard Valentinovich - une figure éminente, chercheur et promoteur de l'éducation et de la formation scolaires et extrascolaires à la lumière des idées de S.T. Shatsky et A.S. Makarenko. Fondateur de l'avant-poste pour le développement de la culture du nom. S. T. Shatsky à Moscou, Musée pédagogique de Moscou A.S. Makarenko, Musée pédagogique orthodoxe A.S. Makarenko dans la région de Iaroslavl. Membre du conseil d'administration de l'Association russe Makarenko, membre de l'Association des chercheurs sur le mouvement des enfants et du Conseil de la culture festive et ludique. Candidat en sciences sociologiques (1995).