През последните единадесет години, от 1996 до 2007 г., направих осем завършвания на гимназисти.

От учебната 2001 г. участваме в експеримент за провеждане на изпит по руски език под формата на Единен държавен изпит. През първата година от експеримента само силни студенти избраха изпита под формата на Единния държавен изпит и следователно резултатът беше подходящ - 100% академично представяне и 100% качество.

По-късно ситуацията се промени. Усещането за несигурност в своите способности премина и през следващите години беше положен изпитът по руски език под формата на Единния държавен изпит почти всички мои възпитаници:

200 - от 16 ученици - 15.

2004 г. - целият клас - 18 души.

2005 г. - от 20 завършили - 18.

2007 г. - от 18 ученици - 16.

Резултатите от изпита са представени в таблица No1.

Таблица No1

Резултатите от полагането на изпита по руски език в 11 клас

Резултатите не са лоши, като се има предвид, че бяха издадени обикновени общообразователни паралелки, в които се обучават деца с различни способности - от слаб до силен ученик, а по програмата има само един час руски език на седмица.

От моя гледна точка най-интересната част от KIM на руски е задачата С под формата на рецензионно есе. Тази задача предизвиква естествена тревога на учителите по езици, които са отговорни за бъдещата съдба на своите ученици.

Как подготвям децата за Единния държавен изпит по руски език, по-специално за задачата С ? Имам много опит в това отношение. Постоянната работа в гимназията ми позволи да изработя своята система за подготовка на завършилите за изпити: както за традиционното есе по литература, така и за Единния държавен изпит по руски език.

И всичко започна така. Тя подбира методическа литература, търси материали, интуитивно опипва начини да подготви децата за задачата. С . Най-накрая дойде към неговия метод за подготовка стъпка по стъпка учениците да пишат есета.

И така, откъде започва тази подготовка? Стъпка по стъпка може да се представи по следния начин:

1-ви етап. Подготовката започва със средната връзка, в която на практика започваме да се подготвяме за традиционното есе по литература в 11. клас. Работя по традиционната програма и отделям много време на работа върху развитието на речта. Пишем много есета, презентации, теми, към които често предлагам свои собствени, безхаберни, но са интересни за момчетата. Ето няколко примера за подобни теми:

а) Имам чувството, че пораствам. (5-ти, 7-ми, 9-ти клас)

б) Осъдих ли се?

в) близките ли са до мен?

г) Понякога успявам да бъда внимателен към хората ... (8-ми, 9-ти клас)

2-ри етап. Прекарвам много време в работа по текста. В урока има малка възможност за това: има твърде много проблеми за решаване. Ето защо, след като положих основите за работа върху текста в 5–7 клас, се връщам към това по-задълбочено в 8–9 клас в специалния курс „Анализ на текста в уроците по руски език“.

Планът на специалния курс е представен в Приложение 1.

3-ти етап. Когато се формира нов десети клас, разработвам темите на часовете по руски език в размер на един урок на седмица.

Този план на урока се изготвя въз основа на знанията и способностите на децата от всяко дипломиране. Той е предназначен за 10-11 клас, тоест за две години. Планът е гъвкав: аз съм свободен да преминавам от една правописна или пунктуационна тема към друга, въз основа на необходимостта, например: ниски оценки за грамотност в есета, лоши резултати при диктовка и т.н. Темите на часовете са представени в Приложение 2.

4-ти етап. Подготовка на гимназистите за част С , настроих ги да напишат рецензионно есе. В тетрадката за подготовка за изпита събираме предварително материали за припомняне и прегледи. Взех много за получения прегледен материал от сп. „Руски език в училище” № 1 за 1998 г., в. „Руски язык” (Приложение към в. „Първи септември”) № 8 (176) за 1999 г. Обобщих тези материали, съставих универсален „Типичен план за писане на рецензия“ (анализ на театрално, музикално, кинематографично произведение). Това беше необходимо за мен, тъй като в моите класове винаги пишеха рецензии на публикувани филми („Идиотът“, „Майстора и Маргарита“), поставени според руската класика или по книги (например книгата на Павел Санаев „Погребете ме зад цокъл...”). Колко добри са тези обобщени материали? Те са дадени в сравнение с изискванията за рецензии и рецензии, даден е „Типичен план за писане на рецензия“, учениците се запознават с клишета (специални обрати на речта), които могат да се използват при писане на текст за рецензия. Давам методически материали по рецензии и рецензии, които използвам в работата си, в Приложение 3.

5-ти етап. Работейки върху рецензионно есе върху голям текст, предлагам на момчетата по-опростен план за бележка, съставен от мен, като се вземат предвид изискванията за задачата С . Този план е достъпен и удобен като намек при писане на рецензия от поне 150 думи, както се изисква в KIM. Постоянната работа с такава бележка позволява на учениците да се чувстват по-уверени в процеса на работа върху есе, учи ги да следват точките на плана и засилва уменията за писане на рецензия. План-бележка може да се намери в Приложение 4.

6-ти етап. При работа по текстовете на произведенията специално обръщам внимание на децата към изразни и визуални средства. Защо? Анализирайки работните есета-рецензии, стигнах до извода, че това е едно от най-слабите места в работата на студентите. Обърнах се към учебника на Г.Л. Абрамович „Въведение в литературознанието“ (Москва, „Просвещение“, 1975), към „Речник на литературните термини“ от Л.И. Тимофеев и С.В. Тураева (Москва, Просвещение, 1974). Съставен е таблица на най-често срещаните изразни и визуални средства. Той служи като добра помощ на ученика при подготовката за писане на рецензия. Таблицата е поставена в Приложение 5.

Така постепенно подготвям учениците си за полагане на изпита по руски език частично С .

Като пример давам чернова версия на есето-рецензия на студента Андрей К., брой от 2004 г. (Приложение 6).

В заключение искам да говоря накратко за методическото подпомагане при подготовката на студентите за изпит по руски език.

Да подготви учениците за частите НО и Б Използвам D.E. Розентал „Руски език. Ръководство за кандидати за университет“ (Уляновск, „Книгочей“; Москва, „Алианс-V“, 1998, 2002 г.)

Но няма да се спирам на този урок, т.к. задачи НО и Б не са предмет на моята статия. Но сред учебниците и помагалата, които използвам, за да подготвя абсолвентите за представяне на есета-рецензии отчасти С , искам да отбележа учебника на А.И. Власенков и Л.М. Рибченкова „Руски език. Граматика. Текст. Стилове на реч“ (Москва, „Просвещение“, 2001). Преди да се спра на този учебник, се опитах да работя върху други (например според учебника на V.I. Kapinos, N.N. Sergeeva, M.S. Soloveichik „Развитие на речта: теория и практика на преподаване“), но скоро ги изоставих: от моя гледна точка от гледна точка, те не отговарят на много параметри при подготовката за заданието С. Отидох до учебника си интуитивно. А ето и учебника на Власенков и Рибченкова. Какво е естеството на учебника? Как работи? Интересно. Книгата се състои от три части, което е видно от заглавието й: Част 1 - повторение на преминатото през курса 9-годишно училище (в комбинация с наръчника на Д. Розентал, при повтаряне на материала се получават добри резултати при завършване задачи А, Б ), 2-ра част е текстът и неговата структура, която ни интересува най-много в учебника, а 3-та част са стиловете на речта.

Какво ми хареса в учебника? Фактът, че авторите се фокусират върху текста, че всички раздели на учебника включват отлични текстове - откъси от художествени произведения на писатели, чието творчество се изучава в гимназията: Гогол, Тургенев, Достоевски, Пришвин, Булгаков, Шукшин и др. Каква чудесна селекция от стихотворения!

Текстът в учебника е не само среща с прекрасна руска дума (общо естетическо възприятие, основна идея, поставени в него проблеми, стил на речта, лексика и др.), но и средство за изработване на теоретичния материал, който параграф оферти . Например при работа по описателен текст използваме откъс от разказа на М. Осоргин „Часовете”. И ние работим върху този текст не само понятията на темата, основната идея, вида на речта, но и лексикални, синтактични, морфологични средства на речта: приставки синтактични конструкции, уводни фрази, синтактичен анализ на изречението, използване на тирета, тирета, двоеточия, скоби и т.н. И така в задачите към всеки текст, даден в учебника.

Още от първите години от участието на училището в експеримента USE мислех, че някой ден ще се появи учебник, който ще бъде методически наръчник при подготовката за изпит по руски език под формата на USE и който ще се използва за подготовка на всички задачи наведнъж. Учебникът на Власенков и Рибченкова не отговаря на всичко това. Сега разбирам, че това вероятно не е необходимо. Учител с опит, който е подготвил повече от един 11-ти клас за завършване, няма да бъде толкова полезен, колкото начинаещ учител. Аз, като всички опитни учители, съм спасен от моята методическа касичка, която има всичко, за да се подготви за изпита отчасти С : и мостри от есета-рецензии, и огромен брой текстове за работа и други материали, някои от които представих на моите колеги в тази статия.

А ориентир в работата ми винаги е бил вестник „Руски язык”, седмично приложение към вестник „Първи септември”. Ориентирът е дали съм изостанал като учител, дали съм пропуснал нещо. Вестникът през последните три години е отпечатал огромно количество материали, които да помогнат на учителя при подготовката на учениците за писане на рецензии на есета (части С ).

Почти всички изброени задачи към частта С намери отражение във вестникарските публикации: как да се разкрие позицията на автора и неговата позиция, визуални средства в текста и др.

Ето заглавията на някои публикации:

1. № 9 - 2005 г. Статия Н. Шапиро „Оценяване на задачите С в подготовка за изпита.

2. No 10 - 2007 г. Г.Т. Егораев. „Езиков анализ на изходния текст”.

3. No 24 - 2006 г. И. Руденко. „Пишем есе-разсъждение върху научнопопулярен текст.“

За пореден път стигам до извода, че за мен има някои нови нюанси в тези публикации, но по същество вече съм решил за себе си разглеждания въпрос. Повтарям, че вестникът си остава ориентир за мен дали вървя в крак с времето.

Мисля, че всичко зависи от учителя. Ако имате нужда от тази методическа помощ във вестника – ползвайте я, ако не ви трябва – ползвайте своя труд и други облаги.

След като завърших през 2007 г., започнах да анализирам ситуацията, да мисля как да работя по-нататък. Сега съм в пети клас. След няколко години ще дойде време да се явите на изпит под формата на изпит. Много ще се промени през тези няколко години, но е ясно, че учебникът на Власенков и Рибченкова за мен е изчерпан. Бих искал някои нови подходи в преподаването на руски език и подготовката за изпити.

Интересен в това отношение ми се стори учебникът-работилница на А.Д. Дейкина и Т.М. Пахнова "Руски език". Особеността на учебника е, че учениците започват с текста, след което се връщат към теорията, връщат се назад, разбират това, което не знаят, за което нямат достатъчно информация и накрая правят откритие. Това е кратък учебник. Но дали ще го взема или друга надбавка не е важно. Важно е учителят да помни едно: всичко е в неговите ръце – и съдбата на учениците му, и съдбата на собствения му учител.

литература

1. L.I. Тимофеев, С.В. Тураев. Речник на литературните термини. Москва, Просвещение, 1974 г.
2. Г.Л. Абрамович. Въведение в литературознанието. Москва, Просвещение, 1975 г.
3. А.И. Власенков, Л.М. Рибченков. Руски език. Граматика. Текст. Стилове на реч. Москва, Просвещение, 2001.
4. Г.М. Шипицина, С.С. Петровская, I.N. Черников. Дидактически материали за задълбочено изучаване на руския език. Синтаксис. Пунктуация. стилистика. Москва, „Просвещение”, „Учебна литература”, 1997 г.
5. Д.Е. Розентал. Руски език. Помощ за влизане в университети. Уляновск, "Книгочей"; Москва, Алианс-V, 1998 г.
6. В И. Капинос, Н.Н. Сергеева, M.S. Соловейчик. Развитие на речта: теория и практика на обучението. Москва, Просвещение, 1991 г.
7. Вестник "Руски език". Приложение към вестник „Първи септември”. Избрани номера за 2005–2007 г.
8. Речник на руския език в четири тома, под редакцията на A.P. Евгениев. Москва, "Руски език", 1986 г.

Преглед на най-добрите практики

в подготовката на учениците за USE и GIA по история и социални науки

Концепцията за модернизация на образованието поставя за цел образованието „да стане най-важният фактор за хуманизирането на социално-икономическите отношения, формирането на нови житейски нагласи на личността“. Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор. Новият образователен стандарт насочва учителите към постигането на тази цел, дефинира задачите, които са предназначени за решаване на учебни предмети – история и обществознание. Учителят, от една страна, трябва да запази фундаменталния характер на историческото образование, от друга страна, да въведе компетентностен подход в обучението по история и обществени науки.

В тази връзка учителят е изправен пред проблем: как да организира обучението за постигане на целта и решаване на поставените в образователния стандарт задачи по история и обществознание? Освен това, въвеждането на Единния държавен изпит и GIA днес повишава изискванията към учител по история, особено в гимназията.

Невъзможно е да се постигне целта и да се решат проблемите в обучението по история по традиционни методи, затова учителите търсят най-ефективните методи на преподаване.

Трябва да се отбележи, че системната, целенасочена работа по подготовката за окончателното сертифициране става изключително важна. Основната подготовка на учениците за GIA и Единния държавен изпит се извършва не само в 9-ти, 10-11-ти клас, типичните задачи трябва да започнат да се решават още от 6-ти клас. Много важен етап от такава подготовка е подборът на задачи за урока, за да се отчетат особеностите на мотивацията и психологическите и възрастови особености на учениците. Правилният подбор на упражнения за часовете позволява на децата да участват активно във всичко, което се случва в урока; не да научавате за откритията на други хора, а сами да откривате нови неща (заемете активна изследователска позиция); бъдете наясно с резултатите от занятията за групата и за себе си. Важно условие за ефективността на образователния процес е включването на всички сфери на личността на детето и поддържането на интереса и активността през целия урок.

Какво мотивира ученика в процеса на историческо познание?

В 5-7 клас това може да е интерес към предмета като цяло, възможност да получите положителна оценка, да спечелите авторитет в очите на учител, родители, желание за успех. Формите на проява на интерес и активност са разнообразни: ярки отговори, последователност при изготвяне на домашна работа, активно изучаване на допълнителна литература.

В 8-9 клас ситуацията става по-сложна, такава дейност постепенно отшумява. Детската спонтанност се трансформира в юношески нихилизъм. Мотивът за постигане на успех в обучението практически не се развива, само силно мотивираните хора имат познавателен интерес.

В 10-11 клас интересът към предмета придобива практически характер, разглежда се от гледна точка на нуждата му от по-нататъшно образование. Знакът не е мотив, а критерий за качеството на знанието. През този период вътрешната самомотивация е висока.

Като се имат предвид особеностите на възприятието, което всеки от учениците притежава, в часовете трябва да се включат различни видове дейности. Тогава учениците могат да станат успешни, да почувстват, че и те могат да постигнат победа. Както показа анализът на използването на активни форми, ученето е по-ефективно, когато учениците:

може да свърже новия материал с предишния;

интересуват се от това, което правят;

ясно знаят какво трябва да правят и разбират защо е необходимо;

имат независимост в работата;

имат възможност да развият необходимите умения;

имат достъп до необходимите ресурси (документи, справочни материали);

осигурени с различни видове дейности;

имат необходимата подкрепа от учителя;

работят с темпо, което им е удобно;

разбират кога и как ще бъдат оценени;

могат да оценят собствения си напредък.

В 5-7 клас най-ефективни са екипните развиващи игри, които носят състезателен елемент, а в 8-11 клас - бизнес игри и семинари.

Един от ефективните методи е индивидуалната практическа работа с различни нива на сложност. По-добре е да го направите писмено, особено в гимназията - това допринася за развитието на писмената реч и се подготвя за нов формат на изпит. Този вид работа е най-подходяща в уроците за затвърждаване на нов материал и развиване на умения, понякога като домашна (разбира се, обемът на домашната работа не трябва да е твърде голям). В същото време в допълнение към вече традиционните задачи за съставяне на планове и таблици,дава добър ефект използвайки метода на "незавършените изречения",когато учениците трябва да изберат допълнителна липсваща информация към вече наличната информация (Например в историята на Русия в началото на 20-ти век е необходимо да се допълни изречението „Най-силният клас в икономиката е ..... .., тъй като ......”, в социалната наука – „Рационалните човешки потребности ще бъдат тогава, когато…”)

Друг метод за подготовка на студентите за окончателна атестация е редовното изучаване на нормативни документи за Единния държавен изпит и GIA; промени, направени в структурата на КИМ; FIPI аналитични доклади за резултатите от изпитите за текущата година, които не само предоставят качествен анализ на заданията и типичните грешки, допуснати от абсолвентите, но и дават ценни методически препоръки за подготовка за изпитите през следващата година.

Предлагам на вашето внимание няколко педагогически техники, базирани на типичните грешки на студентите в изпитните работи.

1) В части А и В за Единния държавен изпит и Държавния академичен изпит абсолвентите често правят грешки при операциите с понятия: необосновано разширяване или стесняване на значението на разглежданото понятие, подмяна на понятия, използване на „концепции на кентавър“, които комбинират характеристики на сходни по смисъл, но качествено различни понятия.

Ето защо е много важно да се работи върху формирането на водещите концепции на курса. За да направите това, започвайки от началните класове, учениците могат да водят специални речници на термините, за които да се провеждат редовни писмени тестове и устни анкети на всеки урок като допълнителни задачи при отговаряне на черната дъска. Така концептуалният минимум се консолидира както от отделен ученик, така и от класа като цяло. Въпреки това, в специална група от понятия е подходящо да се отделят полисемантиченпонятия (общество, култура и др.). Важно улавя различни стойноститези понятия, за да се разкрие тяхната корелация, йерархия.

2) Опитът от последните години от провеждането на Единния държавен изпит и държавен изпит показа, че нивото на неизпълнение на задачи за анализ и тълкуване на текста, което включва способността за извършване на цялостно търсене, систематизиране и тълкуване на информация на конкретна тема, все още е висока (около 20%). Първите задачи C- изискват наличието на по същество репродуктивно умение: намиране на една или друга социална информация в неадаптиран текст. В същото време липсата на това умение показва, че завършилият като цяло не е усвоил способността за семантично четене и в резултат на това не е готов да работи с научна литература без външна помощ.

Следователно, най-важният момент в подготовката за Единния държавен изпит и GIA е работата върху разбирането на студентите за формулировката на въпроса и способността да се отговори стриктно на поставения въпрос. В процеса на тази работа се препоръчва използването на различни упражнения, чиято същност е анализът на формулировката на въпроса и изборът на правилния отговор, т.е. съответстващ на тази формулировка. Учителят може да намери такива упражнения в методическата литература (например Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и техники за успешно полагане на изпити - М., 2004) или може да ги състави сам. Можете също да използвате следната разработка трикове:

- "Аз съм учител".В зависимост от сложността на темата тази методическа техника може да се използва както за обясняване на нов материал, така и за затвърждаване на наученото (по преценка на учителя). Същността му се крие във факта, че учителят в урока кани учениците да обяснят (или повторят) един или друг раздел от темата, или цялата тема, или конкретен проблем, или проблем. Важно е учениците да обясняват материала на същото ниво, на което самите са го научили. Желателно е учениците да отговарят със собствени думи, а не в книжни формулировки. По-добре е да използвате тази техника, когато класът работи с текст на учебник или документ в урок.

- „Стъпки на интелигентността“.След преминаване на определен етап от урока или етап от учебния материал, учителят кани учениците да съставят „водещи“ въпроси по конкретна тема. Първо трябва да обясните на учениците важността на умението да съставят и задават въпроси, които помагат при отговора на дадена тема, но не дават изчерпателен отговор. Такава методична техника се е доказала положително при развитието на сложни умствени операции при учениците, където се поставя специален акцент върху развитието на логиката.

3) В част 2 (Б) на изпитната работа задачите за определяне на последователността на събитията са трудни за студентите. Тези умения, разбира се, до голяма степен се основават на познаване на фактите. При развиване на способността да се определя последователността на събитията, такива форми като работа с времевата линия, изграждане на различни информационни таблици, където е необходимо да се съпоставят конкретни събития и общи исторически процеси, да се изградят серии от събития в края на изследването на всеки дълъг процес и т.н. Тези техники могат да бъдат ефективни и при изпълнение на други задачи от част Б (съпоставяне на информационни серии, работа с маса).

4 ) През 2013 г. се планира въвеждането на задачи за работа с картографска и илюстративна информация в част 2 на изпитната работа за ЕГЭ. Във връзка с това нововъведение е необходимо да се каже за възможните насоки на подготовка за изпълнение на подобни задачи. Работата по подготовка за изпълнение на задачи с картографска информация може да се извършва с помощта на стенни и електронни карти, атласи и контурни карти. Но формите на работа с историческа карта трябва да бъдат по-разнообразни.

На първо място е необходимо да се научите как да приписвате историческата карта като цяло и информацията, представена на картата.

След това трябва да започнете да изпълнявате задачи, които включват:

Самостоятелно представяне на материала по историческа карта;

Рисуване на обекти върху контурна карта;

Отговори на въпроси за историческата карта и др.

Тези видове работа трябва да се извършват във връзка с учебния материал, който се изучава в момента, в почти всеки урок на учителя, започвайки от началните класове, трябва да има работа с картата. Учителят не трябва да забравя за необходимостта от работа с илюстративен материал.

Също толкова важна е работата с илюстративен материал, свързан с културата. Тук ефективно обучение може да се постигне само в рамките на ярки уроци с голямо количество илюстративен материал, включително метода на проекта. Възможно е при изучаване на социално-икономическите, политическите аспекти на историята да се насочи вниманието на учениците към , как конкретни събития и явления са били отразени в литературата, архитектурата, живописта, скулптурата, музиката и др. Например, интегрирането на културния компонент на историята е много подходящо при изучаването на древната руска история, борбата срещу нашествениците, обединението на руските земи, историята на 16-17 век, реформите на Петър Велики, просветения абсолютизъм, Отечествената война от 1812 г. и много други теми. Ако по този начин учителят редовно се позовава на културните аспекти на историята, а не просто преминава през всички въпроси на историята на културата в няколко и най-важното, не най-важните уроци, тогава той ще може да постигне формирането при студентите на стабилни връзки между социално-икономически, политически събития и явления, от една страна, и тяхното отражение в културата, от друга. Друга важна последица ще бъде, че фактите от политиката, икономиката и социалните отношения, благодарение на тяхната „връзка“ с културните феномени, също ще се запомнят по-добре от учениците.

Тук на помощ на учителя ще дойдат нагледни помагала, снимки, видео материали, екскурзии, информация от интернет и др. Но в условията на реална липса на учебни часове за изработване на материал по изучаване на културата, тази празнина може да бъде запълнена в извънкласни дейности.

5) Най-лошите резултати в част 3 са показани от завършилите 2012 г. при изпълнение на задача-задача C4. Учителите, работещи върху формирането на способността да анализират историческата ситуация, която е необходима при изпълнение на тази задача, се препоръчва да се позовават на методически разработки О. Ю. Стрелова (виж: „Единен държавен изпит по история: част C. Технологии на обучение.” Хабаровск: Частна колекция, 2006 г.). Когато анализирате историческа ситуация, е необходимо внимателно да проучите всички нейни елементи и да направите заключения, а не да се опитвате да припомняте готови заключения от учебник. Така че в уроците учениците нямат възможност да си припомнят заключенията в завършен вид, очевидно учителят трябва избират за анализ непознати ситуации, които не са описани в учебната литература.Ако работата е организирана по този начин, тогава тя няма да се свежда до припомняне на усвоения материал, а всъщност ще бъде анализ на ситуацията. Анализът трябва да бъде пълен, което предполага подбор на всички характеристики на историческата ситуация: време, местадействия, събития или съвкупност от събития, които определят съдържанието на конкретна ситуация; от хора, социални групи, включени в тази ситуация; материални предметисвързани с дейността на хората в тази ситуация; източници, при което се атестира дадената ситуация и последиците от нея и др. Въз основа на анализа на всички тези характеристики се прави заключение за причините, последствията и историческото значение на ситуацията.

6) Друга трудна задача за учениците беше задачата да съпоставят исторически обекти. Трябва да се отбележи, че учителят не трябва да се занимава с подготовката на учениците за изпълнение на определени задачи на КИМ, а с формирането на самите умения. За пълно сравнение на два обекта е необходимо да се посочат линии, критерии за сравнение.

7) Задачата за анализиране на исторически версии и оценки също създава сериозни затруднения за завършилите. От дипломанта при изпълнение на тази задача се изисква умението спорятизбрана гледна точка. Важно е аргументите да използват конкретни факти, а не обобщени разпоредби. Учителят трябва да обърне внимание на логиката на изграждане на аргументи, наличието и качеството на логическите връзки. За да развиете това умение, провеждане на дискусии, дебати, обсъждане на мненията на историците и др.По време на такива уроци ученикът ще изпадне в ситуация, в която ще трябва да изложи аргументи в истинска, оживена дискусия, което несъмнено ще активира мисловния процес и ще го накара да изпревари контрааргументите на опонента. И ако работата по формирането на умението за аргументация се извършва от учителя систематично, тогава той ще постигне желания резултат.

8) Отделно трябва да се спрем на нова задача, въведена от 2010 г. - задачата на Единния държавен изпит по социални науки C8 и C5 по GIA по история . Изисква изготвяне на сложен план за подробен отговор по конкретна тема на курса. Основното условие за изпълнение на тази задача е системно, задълбочено, доста обемно и многостранно знание по темата, изискващо включване на учебни материали, материали от сродни академични дисциплини, както и, ако е възможно, придобити оперативни познания по социални науки от медиите. Трябва да се има предвид, че съставянето на комплексен план като дейност в никакъв случай не се използва често в педагогическата практика на преподаване на курс по обществени науки.

Формирането на умения за изготвяне на подробен план върху множество примери показва, че учениците не усвояват тази техника веднага, не в един урок, а постепенно. Работата по техника изисква постоянство и търпение от учителя. Методистите смятат, че основната работа в тази област трябва да се извършва в 5-7 клас, да бъде систематична и последователна.

Подготовката за тази задача трябва да обхваща значителен период на обучение в основното училище. През този период учениците трябва да се научат да: обобщават и формулират под формата на малка фраза основното съдържание на текстов фрагмент; да подбере материала, необходим за разкриването на темата или част от нея; „вмести“ избраните факти в контекста на дадена тема; определят логиката, последователността на представяне на материала. Всяко от тези умения е доста трудно за овладяване и, разбира се, изисква отделна работа по формирането му. Без да сте изработили всяко от тези умения поотделно, е невъзможно незабавно да се изисква от учениците да изпълнят задачи за съставяне на сложен план по конкретна тема. Трябва да се отбележи, че за да се изготви план, е необходимо не само да имате умения, но и да познавате добре историята.

При анализиране на работата на учениците по планове по история в по-ниските класове трябва да се идентифицират типичните недостатъци при всеки ученик. След като запознаете учениците с тези недостатъци, насочете самостоятелната работа на учениците към определяне на правилния начин на дейност, но не оставяйте работата им без надзор. В резултат на това от старшите класове учениците развиват определена последователност от действия при съставяне на план.

За да формирате способността за разкриване на предложената тема под формата на сложен план, препоръчително е да опитате да използвате следващо вземане.Студентите се насърчават да изучават редица теми същевременно формулирайте точка от плана и абстрактни знаниязад този артикул. Тази методологична техника ще позволи, първо, да се изключат "празни" параграфи, които не са снабдени със съдържание. Второ, подобна работа ще позволи да се развие визия за изучаваните теми както на ниво цялостно възприятие, така и на ниво основни идеи, съществени компоненти. Открояването на основните идеи може първоначално да се извърши според текста на учебника и, за предпочитане, съвместно с учителя, с анализ на глас на всеки параграф и алинея, предложени от учениците.

9) Трябва да обърнете внимание на друга нова "трудна" задача в историята - C6-историческо есе. Както беше отбелязано, ниските резултати от прилагането му са свързани с недостатъчното формиране на способността на завършилите да обобщават историческа информация. Много често завършилите просто изброяват факти от биографията на историческа личност, но не посочват посоките и резултатите от своята дейност. Способността да се обобщава информация в различни контексти и да се формулират резултатите от това обобщение е важна в много дейности. Разбира се, има огромен брой техники и методи, които могат да се използват. На първо място е необходимо да се обърне внимание на ефективността на използването на итеративно-обобщаващи уроци. Това учебно време е определено, за да се направят обобщения и изводи въз основа на фактите, които завършилите вече знаят, както и да се повторят изводите, направени в процеса на изучаване на темата. В същите уроци могат да се припомнят основните фигури от изучавания период. При подготовката за задача C6 е необходимо да се разбере значението на понятията „направления на дейност” и особено „резултати от дейности”. Започвайки да изпълнявате тази задача, е необходимо да разработите за себе си алгоритъм от действия, който може да съвпада с формулировката на задачата.

1. Посочете годините на живот. 2. Формулирайте насоките на дейност. 3. Дайте описание на всяко от посоките. 4. Посочете резултатите от дейността. Този алгоритъм структурира работата и няма да ви позволи да пропуснете нито един от нейните етапи. Но в условия на наситеност на учебния материал не е възможно често да се провеждат итеративно-обобщаващи уроци. Следователно такъв алгоритъм за представяне на темата може да бъде даден в уроците по изучаване на нов материал, включително в задачи за работа на учениците за определяне на оценките за действията на исторически личности.

10) Най-трудната част от изпита по социални науки е есето.

Необходимо е също така да се подготвят учениците за изпълнение на такива задачи, като се започне от 8-9 клас. Трябва да се използва следващ ход. След като преминат през някои теми, учениците са поканени да напишат аргумент у дома върху едно от няколкото предложени твърдения. Изявленията трябва да бъдат избрани така, че да съответстват на току-що изучаваната тема, след което работата върху есе ще се превърне в интересен начин за консолидиране на материала. Следващият урок започва с 1-2 ученици, които четат своите отговори на класа. Учителят, въз основа на установените критерии за оценка, анализира речите на глас и ги оценява (в анализа на есето могат да се включат и учениците).

Освен това, за да се подготвите за писане на есе, можете да използвате технологията POPS, при която ученикът има готов алгоритъм за действия на обучение, изразени от първите букви на абревиатурата POPS:

П- позиция (обяснява каква е гледната му точка, да предположим: „Вярвам, че смъртното наказание не е необходимо...“);

О-оправдание (не просто обяснява позицията си, но и я доказва, започвайки с фраза като: „Защото броят на тежките престъпления, изнасилвания, убийства се увеличава...“);

П- пример (когато обяснява същността на позицията си, той използва конкретни примери, използвайки обрати от типа: „Мога да потвърдя това с факта, че през последните години се наблюдава увеличение на престъпността...“;

С-последствие (прави заключение в резултат на обсъждане на определен проблем, например „Във връзка с това (запазването на смъртното наказание, не наблюдаваме намаляване на растежа на престъпността ...“).

Най-важното нещо, което дава използването на тази технология, студентите изразяват своята гледна точка, своето отношение към предлагания проблем.

Много добър ефект при подготовката за ЕДП и ДМА е проектната дейност, която отговаря на дейностно-компетентната парадигма на образованието и е насочена към подготовка на информация и предметни компетенции, проверени от ЕДП по задачи. на части А, Б и В.

В класната стая и в извънкласните дейности използването на проектна технология допринася за развитието на ключови компетенции на учениците (образователни, познавателни, информационни, комуникативни, социални и трудови), което повишава самочувствието на детето и му помага да се реализира. В хода на дейностите по проекта се формират и развиват следните умения: задаване на цел, планиране и избор на дейности, избор на съдържанието на материала и т.н., като се използват възможностите на компютъра за това. Проектите често излизат извън рамките на предметното съдържание и имат характер на интердисциплинарни изследвания, поради което преминават към нивото на социално значими резултати.

По този начин, когато се подготвям за GIA, Единния държавен изпит по история и обществознание, считам за необходимо преди всичко да се използва системно-деятелен подход и поетапна подготовка на учениците за Единния държавен изпит, държавния изпит . Такава поетапна подготовка позволява на учителя да организира образователния процес като самостоятелно, творческо търсене за самия ученик в партньорство с учителя. Основната подготовка на абсолвентите за Единния държавен изпит и Държавния академичен изпит по история и обществознание трябва да се извършва не само през цялата учебна година в гимназията, но и от 6-ти клас.

Етап 1 – работа с понятия в класната стая;

2 етап – работа с текстове: развитие на умения за внимателно четене на текста; изготвяне на план прост и сложен;

3 етап - работа с работни тетрадки, затвърждаване и самопроверка на знанията си.

Етап 4 - работа със симулатори, изпълнение на тестови задачи, формирани в съответствие с кодификатора на USE, работа по формирането на умения за писане на есе.

Етап 5 - извънкласна работа по предмета с цел допълнително задълбочаване, систематизиране и класифициране на знанията (работа с интерактивни презентации, проектни дейности, използване на игри и развитие на технологии за критично мислене).

Сериозна грешка на учителите, работещи върху формирането на умения на учениците, е използването им в уроците изключително на задачи, съставени на базата на КИМ по история и обществознание. Факт е, че задачите на KIM са предназначени специално за измерване на знанията и уменията на завършилите, но не са образователни.

В заключение бих искал да отбележа, че има много различни методи за подготовка за GIA и Единния държавен изпит, които помагат на учителя в неговата работа. Но не само теоретичните основи са много важни, а опитът на самите учители, натрупан в практиката!

Оптималната методология за подготовка за изпита трябва да бъде ранна, дълга и схематична. Контролно-измервателните материали от заключителния изпит се вписват в тестовите работи през целия учебен курс. Това ще позволи на учениците постепенно да се запознаят със структурата на тестовете и изискванията за преминаване, да свикнат с видовете и формулировката на задачите. От опита на много учители става ясно, че при такова обучение учениците имат добри резултати.

Ние ще ви помогнем да се подготвите за изпита и изпита

Тук ще ви помогне да се подготвите за изпита по руски език, но по основна математика.

Учителите трябва да предадат на учениците следната стратегия за работа на изпита:

• независим контрол на времето - важно е да оставите резерв за по-сложни отговори и проверка на изпълнените задачи;
• обективна оценка на сложността на теста и разумен избор на въпрос за приоритетно решение;
• спираловидно движение по задачи.

Тестът трябва не само да премине правилно, но и да отговаря на строго определеното време. Следователно учениците трябва да се научат да разпределят правилно силите си. Това е особено вярно за такива сложни, многозадачни предмети като физика и химия. За да тренирате тази способност по време на обучението, диагностичните измервания се извършват под формата на тестова работа с малък формат, която включва умствено извършване на междинни действия и фиксиране само на крайния отговор. Този набор от упражнения е подходящ за формата на индивидуално или групово обучение. Слабите ученици се насърчават да запишат решението изцяло.

За да спестят време на изпита, студентите трябва да бъдат научени на методите за рационално и бързо броене, което се изисква от математиката. . Затова в индивидуалните уроци и консултации се анализират често срещани грешки, които учениците допускат по време на тестовете. За самоизпит можете да използвате ключовете за единния държавен изпит.

Форми на дистанционна подготовка за изпита

Тестването все още не е преведено в компютърен формат. Но това е неизбежно и ще се случи с времето. Ето защо е необходимо сега, без значение какъв предмет е - руски език или информатика - да се подготвите за изпита с помощта на информационни и комуникационни технологии.

Учителят, като взема предвид индивидуалните способности и знания на учениците, прилага следните форми на дистанционна подготовка за тестване:

• самостоятелно повторение, тренировъчно изпълнение на задачи с помощта на информационни и комуникационни технологии;
• онлайн тестване на ученици на доверени ресурси;
• писмени индивидуални консултации и групови съобщения по контролно-измерителни материали по електронна поща;
• групови и индивидуални консултации по проблемни теми от програмата;
• анализ на задачи с повишено ниво на сложност.

По време на съществуването на Единния държавен изпит е събрана голяма база данни от тестови задачи по всякакъв предмет - от обществото до историята. Това спомага за систематизиране и проверка на знанията на учениците. Създадено е и хранилище с връзки към мрежови ресурси, които съдържат материали по всеки раздел от училищната програма. При подготовката за тестване е важно да имате електронни дневници, с помощта на които абсолвентите да се подготвят по индивидуален план.

Компетентността на студентите се проверява чрез вътрешно репетиционно тестване. Така можете да идентифицирате пропуски в знанията и на практика да се запознаете с процедурата за провеждане на изпита. На учениците се показват и формуляри за регистриране на отговори, правилата за попълването им. Това е по-необходимо за психологическата готовност за теста. Всеки завършил получава Меморандум за успешно положен единен държавен изпит.

Независимо дали 9 или 11 клас се подготвя за тестване, тези съвети ще бъдат полезни за всички ученици:

• Не си губете времето. Преди да започнете да повтаряте целия учебен материал, изберете предмета, например биология, в който познанията са най-слаби. Започнете да учите непознат и нов материал, който сте пропуснали или не сте научили.
• Управлявайте времето си ефективно. Повторете сложния материал по времето на деня, когато имате най-висока производителност. Например сутрин след добра почивка.
• Проучвателната зона трябва да бъде подготвена. Обградете се с лилаво и жълто, които повишават интелектуалната активност. Отстранете всички ненужни предмети от масата, които отвличат вниманието. Подредете удобно ръководства, учебници, тетрадки, моливи и хартия, така че нищо да не пречи и всичко да е под ръка.
• Подгответе се предварително. Разглобете материала и не се паникьосвайте, че няма да имате време да направите нищо. Например, ако тече подготовка за доставка на литература , тогава трябва да имате сериозна база от прочетени произведения. И това ще отнеме няколко години, така че не си струва да започвате да се подготвяте в старши клас. Но ако сте се движили уверено по училищната програма през цялото си обучение и не сте пропуснали нищо, тогава това вече е ключът към успеха на изпита.
• Не се тъпчете. Повторете трудно запомнящ се материал няколко пъти, направете план за конкретни теми, така че да ги разберете, а не да ги запаметявате. Можете също да практикувате писане на отговори под формата на резюмета.
• Разбийте материала на смислени парчета. Не трябва да са повече от 7. Увеличете и обобщете блоковете. Едно изречение е достатъчно, за да предаде основната идея. Текстът може да бъде проектиран по схемата на дърво или звезда. Образите на записите ще опрости визуалното възприятие и запомняне.
• Преразкажете научения материал със свои думи. Трудна ли ви е географията? Практикувайте многократно четене и ще запомните по-добре сложни теми. Такава активна умствена работа изисква аналитика: привличане на контрастен материал, търсене на парадоксални формулировки, пренареждане на информацията.

Този материал предоставя примери за използването на различни техники и методи за подготовка на завършилите за изпити. Анализ на тяхната дейност, резултати. Дават се препоръки за родители и ученици, както и различни упражнения за трениране на паметта.

Изтегли:

Визуализация:

Реч към 10 01 12 Техники и методи за подготовка на абсолвентите за Единен държавен изпит и Държавен академичен изпит

1. Ефективни форми и методи при подготовка за изпит

Към днешна дата единният държавен изпит се превърна в единствената форма на окончателно удостоверяване на завършилите училище, освен това,въз основа на резултатите от Единния държавен изпит руските университети набират кандидати. Следователно най-належащият проблем на учителите беше качествената подготовка на студентите за изпита във формат USE.

Най-добрият дългосрочен вариант за подготовка на студентие частичното включване на контролно-измерителни материали от заключителния изпит в тестовата работа през целия учебен курс. Така студентите постепенно се запознават с изискванията и структурата на изпитните материали в тестовата форма, свикват с формулировката на задачите и видовете тестове.Опитът на много учители в подготовката на учениците за изпита показваче всички ученици с добри и отлични резултати по предмета по време на такова обучение лесно постигат много над установения минимален праг при провеждане на пробно тестване.

Тестовата форма на задачите на USE задължава учителите да обучават завършилитеоптимална стратегия за работа с тестове:

1. Самоконтрол на времето, тъй като е важно да имате резерв от време за решаване на по-сложни задачи.
2. Оценка на обективната трудност на задачите и съответно разумен избор на тези задачи за приоритетно решение.
3. Оценяване на границите на резултатите и заместване като метод за проверка, извършвани непосредствено след решаване на задачата.
4. Приемане на спираловидно движение на теста.

Тестът трябва да се извърши не само правилно, но и в строго определено време. Ето защо е необходимо да научите учениците как правилно да разпределят работното време. За тази цел извършваме диагностични измервания - дребномащабна проверка, която включва умствено изпълнение на всички междинни действия и фиксиране само на крайния отговор. Тези комплекси от упражнения могат да се използват не само като самостоятелна работа, но и при индивидуално и групово обучение, докато слабите ученици могат да запишат решението изцяло.

За да спестите време на изпита, е необходимо също така да научите учениците на методите за бързо и рационално броене. На консултации и индивидуални уроци за студенти се прави задълбочен анализ на често срещаните грешки, допускани от учениците по време на ЕГЭ.

Досега компютъризирана форма за полагане на изпит по предмети не е въведена, но всички разбираме, че в близко бъдеще може би ще има такава възможност за полагане на изпита, следователновисококачественото обучение по всеки предмет е невъзможно без използването на информационни и комуникационни технологии.

Отчитайки индивидуалните знания и способности на студентите, разкрити в началото на всяка учебна година, всеки учител се старае цялостно да прилаганяколко форми на дистанционна подготовка за изпита:

• самостоятелно повторение на учебния материал и обучение за изпълнение на задачи с помощта на ИКТ
• онлайн тестване на ученици на доверени сайтове;
• групови разписки и индивидуални консултации по материали на KIM в писмена форма по електронна поща;
• индивидуални и групови консултации по трудни теми от програмата;
• обсъждане на задачи с повишена сложност

През годините на съществуване на Единния държавен изпит е натрупана голяма база данни от тестови задачи по много предмети, които учителите могат да използват за систематизиране и контрол на знанията на учениците.

Освен това е събрана и редовно актуализирана база данни с връзки към мрежови ресурси, съдържащи материали по всички раздели от училищната програма.Важно е и създаването на електронни дневници в нашето училище, в които е възможно дистанционно обучение на завършилите по индивидуален план.

Мониторингът на компетенциите на студентите след завършване на обучението се извършва под формата на вътрешно репетиционно тестване.

Такъв тест позволява не само да се идентифицират слабостите на знанията на учениците, но и на практика да се запознаят с процедурата за провеждане на изпита, с регистрационните формуляри за отговори и правилата за тяхното попълване и позволява на студентите да се подготвят психологически за процедурата на тестване.Всеки завършил трябва да има лична бележка за успешно полагане на изпита.

Горната форма и методи подготовката за Единния държавен изпит потвърди своята ефективност с крайните резултати на нашите възпитаници на Единния държавен изпит: средните резултати по много предмети на нашите ученици постоянно надвишават областните и дори регионалните средни резултати, както миналата година. Разбира се, учениците в матурите са различни, нивото на знания, умения и способности е чисто индивидуално, но се надявам, че по-голямата част от класа ще потвърди годишните си оценки.

1. Концепцията за "стрес" твърдо навлезе в живота ни.

Стресът е негативните чувства и възприятия, които хората изпитват, когато смятат, че не са в състояние да се справят с изискванията на ситуацията.

1. Придържайте се към основното правило: „Не губете време напразно“. Преди да започнете да се подготвяте за изпити, трябва да прегледате целия материал и да оставите настрана познатото и да започнете да учите непознато, ново.

2. Възползвайте се максимално от времето си за подготовка. Научете нов и сложен материал по време на деня, когато мислите добре, тоест ефективността ви е висока. Обикновено това са сутрешните часове след добра почивка.

3. Подгответе място за класове: премахнете ненужните неща от масата, подредете удобно необходимите учебници, ръководства, тетрадки, хартия, моливи. Можете да въведете жълти и лилави цветове в интериора на стаята, тъй като те повишават интелектуалната активност. За това е достатъчна всяка картина в тези цветове или печат.

4. Започнете да се подготвяте за изпити предварително, малко по малко, на части, като запазите спокойствие. В състава на плана за всеки ден на подготовка е необходимо ясно да се определи какво точно днес ще се изучава. Също така е необходимо да се определи времето на занятията, като се вземат предвид ритмите на тялото.

5. Необходимо е да се върнете към трудно запомнящ се материал няколко пъти, да го прегледате няколко минути вечер и след това отново сутрин.

6. Много е полезно да правите планове за конкретни теми и да ги имате предвид, а не да запаметявате цялата тема изцяло „от“ и „до“. Можете също да практикувате писане на въпроси под формата на кратко, абстрактно представяне на материала.

7. По-добре е да разбиете запомнения материал на семантични парчета, като се стараете броят им да не надвишава седем. Семантичните части от материала трябва да бъдат разширени и обобщени, изразявайки основната идея в една фраза. Текстът може да бъде значително намален, като се представи под формата на диаграма като "звезда", "дърво" и т.н. В същото време възприятието и качеството на запомняне се подобряват значително поради по-голямата образност на записа.

8. Преразказването на текста със собствени думи води до по-добро запомняне от многократното четене, тъй като това е активна умствена работа, организирана от целта. Най-общо казано, всяка аналитична работа с текста води до по-доброто му запомняне. Това може да е пренареждане на материала, намиране на парадоксални формулировки за него, привличане на контрастен фон или материал.

9. Винаги и особено докато се подготвяте за изпити, внимавайте за здравето си. По това време трябва да се храните добре и навреме. Не забравяйте за разходките и спортните дейности, правете почивки, активно се разсейвайте. Почивай си добре - имаш нужда от сън. Никога не оставайте до късно преди изпит!

10. Правете ежедневни упражнения, които помагат за облекчаване на вътрешното напрежение, умората и постигане на релаксация.

Изпитите са стрес за ученици, учители и родители.Би било хубаво да се развие конструктивно отношение на всички участници към тях, да се научи и научи да възприема изпита не като тест, а като възможност да се докаже, да подобри оценките за годината, да придобие изпитен опит, да стане по-внимателен и организиран. Какво трябва да прави училищният психолог, докато се подготвя за изпити? Психологът може да помогне за създаването на положително емоционално състояние на учениците за изпити; намаляване на страховете и тревогите от изпитите; учат на емоционална саморегулация при полагане на изпити.
Думата "изпит" се превежда от латински като "тест".И точно тестовете, трудни, понякога драматични, се превръщат във финални изпити за единадесетокласници. Много млади мъже и девойки след кратка почивка отново се подлагат на проверка на знанията и уменията – още на приемните изпити.
Разбира се, изпитите са чисто индивидуален въпрос, завършил или кандидат е един на един с комисията. И родителите могат само да се тревожат за детето си, да му се карат според руската традиция или да се опитват да го подкрепят от разстояние. Възрастните вече са направили всичко по силите си.
Страхотно е родителите да имат възможност да плащат за часове с преподаватели, но помощта им в никакъв случай не трябва да се ограничава само до това. Родителите са тези, които могат да помогнат на единадесетокласника си да управлява най-ефективно времето и енергията си в подготовката за матура и приемни изпити. Помощта на възрастните е много важна, защото човек, освен всичко друго, се нуждае и от психологическа готовност за ситуацията на полагане на сериозни изпити.
Съгласете се, че всеки, който се явява на изпити, независимо от техния резултат, разбира най-важната наука в живота - способността да не се отказвате в трудна ситуация, но ако не успеете, поемете дълбоко въздух и продължете напред.

Как да помогнем при подготовката за изпити (Практически съвети за родители)

Много преди изпитите обсъдете с детето си какво точно ще трябва да вземе, кои дисциплини му се струват най-трудни, защо? Тази информация ще помогне за съвместно създаване на план за подготовка - кои предмети ще отнемат повече време и кои изискват само повторение. Определете заедно с детето неговия "златен часовник" ("чучулига" той или "бухал"). Трудните теми се изучават най-добре в часовете на подем, добре познатите - в часовете на рецесия.
Прочетете списъка с въпроси за изпита. Чувствайте се свободни да признаете на детето си, че вече не помните много добре повечето раздели по биология, химия или друг предмет, който то трябва да подготви. Позволете му да ви светне по определени теми, а вие да задавате въпроси. Колкото повече може да ви каже, толкова по-добре.
Съгласете се с детето си вечерта преди изпита да спре да се подготвя, да се разхожда, да плува и да си ляга навреме. Последните дванадесет часа трябва да бъдат изразходвани за подготовка на тялото, а не за знания.
Обсъдете ползите и вредите от измамниците. Първо, детето ще се интересува да знае вашето мнение по този въпрос (може би дори ще се изненада, че и вие сте използвали измамници и като цяло знаете какво е то). На второ място, необходимо е да се помогне на детето да разбере, че има смисъл да се сдобие с измамник само когато не знае нищо. Ако му се струва, че след като се запознае със съдържанието на измамника, той ще може да получи по-добра оценка, не си струва риска. Във всеки случай, само тази измама, написана от собствената му ръка, може да помогне на човек.
В почивен ден, когато не бързате, уредете репетиция за писмения изпит за вашето дете. Например, вземете една от опциите за въвеждащи математически задачи от наръчника за кандидатстване в университет. Съгласете се, че той ще има 3 или 4 часа, настанете го на маса, свободна от ненужни предмети, дайте няколко празни листа хартия, отбележете часа и обявете началото на „изпита“. Уверете се, че той не се разсейва от телефона или роднините. Спрете теста, когато времето изтече, оставете ученика да си почине и проверете с него правилността на задачите. Опитайте се да коригирате грешките и обсъдете защо се случват. Говорете за чувствата, които възникнаха по време на домашния изпит: беше ли смешно или неудобно, успяхте ли да се съсредоточите върху задачата и да не се разсейвате?
Уверете се, че детето ви прави редовни кратки почивки по време на подготовката. Обяснете му, че почивката, без да чакате умората, е най-добрият лек срещу преумора. Важно е единадесетокласникът да се справи без стимуланти (кафе, силен чай), нервната система преди изпита вече е на ръба. Опитът да се съсредоточи върху учебниците си в една и съща стая с включен телевизор или радио също може да причини много щети. Ако ученикът иска да работи на музика, не се намесвайте в това, просто се съгласете, че това е музика без думи.
Ако детето ви получи по-ниска оценка, отколкото бихте искали, или изобщо се провали на приемния изпит, помогнете му да се справи с този проблем. Не го съдете и не го подигравайте, вместо това използвайте възможността да разберете причината за провала, обсъдете какви изводи могат да се направят и какво означава пословичното „нещастник“ в този случай.

Вестник „Училищен психолог”, No7, 2003г

Съвети за родителите
1. Не се притеснявайте колко точки ще вземе детето ви на изпита. Вдъхнете го с идеята, че броят на точките не е индикатор за неговите възможности.
2. Не увеличавайте тревожността на детето в навечерието на изпитите, това ще се отрази негативно на резултата от теста.
3. Осигурете удобно място за учене у дома, уверете се, че никой вкъщи не пречи.
4. Помогнете на децата да подредят темите за деня.
5. Запознайте детето си с методиката за подготовка за изпити. Подгответе различни варианти за тестови задачи по темата и обучете детето си, защото тестването е различно от обичайните му писмени и устни изпити.
6. По време на обучение по тестови задачи учете детето си да се ориентира във времето и да може да го разпределя. Ако детето няма часовник, задължително му го дайте за изпита.
7. Насърчавайте децата, повишавайте самочувствието им.
8. Контролирайте режима на подготовка за изпити, не допускайте претоварване.
9. Обърнете внимание на храненето на детето. Храни като риба, извара, ядки, сушени кайсии и др. стимулират мозъка.
10. В навечерието на изпита осигурете на детето добра почивка, то трябва да си почине и да спи добре.
11. Не критикувайте детето след изпита.
12. Запомнете: основното е да намалите напрежението и тревожността на детето и да му осигурите необходимите условия за занятия.
Можете да дадете някои съвети на учители, както и на абсолвенти, а именно съвет!!!
Съвети за учители
1. Тестовите технологии трябва да се внедряват по-активно в образователната система.
2. С тяхна помощ можете да оцените нивото на усвояване на материала от учениците и да формирате техните умения за работа с тестови задачи.
3. Познавайки типичните конструкции на тестовите елементи, ученикът няма да губи време за разбиране на инструкциите.
4. При такова обучение се формират психотехнически умения за саморегулация и самоконтрол.
5. Желателно е основната част от работата да се извърши предварително, като се изработят отделни детайли при преминаване на тестове по обхванатите теми.
6. Психотехническите умения ще позволят на студентите да се държат по-уверено по време на изпита, да се мобилизират в решаваща ситуация, да овладеят собствените си емоции.

Съвети за завършилите
Подготовка за изпит
1. Подгответе място за занятия;
2. Въведете жълти и лилави цветове в интериора на стаята;
3. Направете план на урока. За начало определете: кой сте вие ​​- "бухал" или "чучулига" и в зависимост от това се възползвайте максимално от сутрешните или вечерните часове;
4. Започнете с най-трудния раздел, с материала, който знаете най-малко;
5. Редуване на часовете и почивка: 40 минути занимания, след това 10 минути почивка;
6. Вземете възможно най-много различни тестове по темата.
7. Тренирайте с хронометър в ръце, отмерете тестовете си;
8. Подготвяйки се за изпити, мислено си нарисувайте картина на победа, успех;
9. Оставете един ден преди изпита, за да повторите още веднъж най-трудните въпроси.

В навечерието на изпита
Много хора смятат, че за да се подготвят пълноценно за изпита, липсва само една, последната вечер преди него. Не е правилно. Вие сте уморени и не се претоварвайте. Напротив, спрете да се приготвяте вечер, вземете душ, разходете се. Спете колкото е възможно повече, за да станете с чувство на бодрост, борбен дух.
Трябва да пристигнете на изпитната точка без да закъснявате, за предпочитане 15-20 минути преди началото на теста. Трябва да имате пропуск, паспорт и няколко (в резерв) гел или капилярни химикалки с черно мастило.
Ако навън е студено, не забравяйте да се облечете топло, защото ще седите на изпита 3 часа.

Преди тестване
В началото на теста ще ви бъде дадена необходимата информация (как да попълните формуляра, какви букви да напишете, как да кодирате номера на училището и т.н.).
Обърни внимание! Правилността на вашите отговори зависи от това как запомняте всички тези правила!
По време на тестването
1. Прекарайте очите си през целия тест, за да видите какъв тип задачи съдържа.
2. Прочетете внимателно въпроса до края, за да разберете правилно значението му.

3) Как да развием вниманието?

Разбрахте ли вече, че основата на паметта е вниманието?!

Правилно! Без внимание не бихме могли да си спомним нищо. И ако качеството на запаметяване директно зависи от вниманието, тогава трябва да се научим да го управляваме и дори да го тренираме.

Първо, нека се запознаем с неговите свойства:

1. обем;

2. концентрация;

3. устойчивост;

4. разпределение;

5. превключваемост.

продължителност на вниманието - това е количеството информация или обекти, които човек може да запомни едновременно. Обхватът на вниманието на всеки човек е различен, но се смята, че средният човек може да запомни 5 до 9 обекта наведнъж. Можете да постигнете още по-добри резултати. Това е, което ще изучаваме в бъдеще.

Концентрация -едно от най-важните свойства на вниманието, тъй като качеството на запомняне зависи от него.

устойчивост - една от ключовите характеристики на вниманието, която е свързана с производителността и ефективността на умствената работа.

Разпределение на вниманиетоизвършване на няколко действия в един период от време, докато контролирате няколко процеса или обекта едновременно. Това качество е по-значимо в професионалните дейности, например в професията на ръководител на полети.

Превключване на вниманието- способност за превключване на вниманието от един предмет към друг.

Вниманието, както и паметта, се нуждае от постоянно обучение. Всички изброени по-горе параметри на вниманието трябва да се развият. Но най-ефективното в тази посока е развитието на уменияконцентрация внимание. Концентрацията (концентрацията) зависи от

1. добра физическа форма;

2. емоционално отношение към работата и интерес към резултатите от нея;

3. наличието на база, необходима за възприемане на нова информация.

Следователно, изпълнявайки тези условия, ние ще допринесем за подобряване на способността за концентрация, т.е. подобряване на качеството на паметта.

Поддържането на добра физическа форма се улеснява от спортуването, особено на чист въздух, правилното хранене и избягването на употребата на алкохол и тютюн. Не забравяйте, че мозъчните клетки се нуждаят от кислород и хранителни вещества, за да функционират правилно. Затова си правим правило да правим ежедневни вечерни разходки за 15-20 минути и да спим в добре проветриво помещение. Създаването на тези условия няма да изисква много усилия от вас.

А какво да кажем за осигуряване на интерес? В крайна сметка понякога се налага да правим нещо, което не ни е много любимо. В този случай помислете защо имате нужда от бизнеса, който ще правите, какви ползи ви очакват в крайна сметка, т.е. създайте мотив. По-трудно със създаването на емоционално настроение. В крайна сметка това „нещо“ е абсолютно индивидуално и е малко вероятно някоя рецепта да работи.

Емоционалното настроение в интелектуалния труд зависи както от субективни фактори, които могат да бъдат премахнати с усилие на волята (мързел, например), така и от обективни фактори, които по никакъв начин не зависят от нас.

Но се случва, че при извършване на конкретна интелектуална работа не е възможно да се концентрира върху процеса.

Използвайте един от триковете:

1. Проветрете – останете 15-20 минути на чист въздух.

2. Вземете ободряващ хладен душ.

3. Изпийте бавно чаша хладка вода на малки глътки. Това ще ви даде сила и ще облекчи леката умора.

4. Изпълнете Хакини мудра. Свържете върховете на разперените пръсти на дясната ръка с върховете на пръстите на лявата ръка.

Тази позиция на пръстите насърчава взаимодействието на дясното и лявото полукълбо, като същевременно се осъществява достъп до дясното полукълбо, където се съхранява цялата информация. Освен това тази мудра има положителен ефект върху дихателния процес, като го прави по-дълбок, което също има добър ефект върху мозъка.

Хакини мудра може да се практикува по всяко време за трениране на паметта, когато трябва да се концентрирате върху нещо или да си спомните нещо от преди прочетено. Едно задължително условие: когато правите мудри, при всяка умствена работа НИКОГА не кръстосвайте краката си!

Ако спешно трябва да си спомните нещо, свържете върховете на пръстите на двете си ръце, като вдигате очите си нагоре и докато вдишвате, докоснете венците с върха на езика си. Докато издишвате, върнете езика си в нормалното му положение. След това поемете дълбоко въздух и това, което искате да запомните, веднага ще ви дойде на ум.

Друг обективен фактор, който ни пречи да се фокусираме, енепознаване на елементарни, основни неща за разбиране на нов материал.Четете например текст, докато се подготвяте за изпит и не можете да се принудите да се концентрирате. Помислете - защо? Не разбирате смисъла на това, което четете?Може да има две причини за това:

1. Може би не знаете някои основни понятия, идеи или концепции. Следователно общото съдържание ви убягва.

2. Просто не разбирате определени думи от текста на статията.

В първия случай ще трябва да отделите време за това, което не сте научили преди, и едва след това да преминете към сложен материал. Във втория е по-лесно: напишете значенията на неразбираеми думи, правете коментари, т.е. създайте речник. Моля, имайте предвид, че днес в края или в началото на много научни текстове можете да намерите речник.

И накрая, още една техника, която ви позволява да разберете значението на текст, който е труден за възприемане.

1. Разбийте текста на блокове (абзаци, може би дори изречения).

2. Маркирайте неясни места.

3. Прочетете отново блока много внимателно.

4. Напишете съдържанието му със собствени думи.

Резюме:

1. Можете и трябва да се научите да контролирате вниманието си.

2. Вземете си тетрадка с ефективни техники за развитие на вниманието и паметта.

3. Използвайте Хакини мудра в уроци, семинари, тестове, изпити, винаги когато трябва да запомните нещо. Това е вашата магическа пръчка!

Научете се да планирате дейностите си. Ще откриете чувство за цел в себе си, ще постигнете повишаване на самочувствието и ще бъдете изненадани от броя на нещата, завършени за една седмица.

1. Упражнения за подобряване на паметта.

Упражнение 1. (Това упражнение може да се прави по всяко време и навсякъде: например, когато четете вестник, списание и т.н.).

Погледнете внимателно снимката, снимката за 3 секунди. След това затворете очи и си представете това изображение в пълни детайли. В същото време можете да си задавате водещи въпроси:

Има ли хора или животни на изображението?

Ако да, как мога да ги опиша?

Има ли растения? Който?

Какво мога да си спомня от елементите на снимката?

Отворете очи и сравнете представената от вас картина с оригинала.

Упражнение 2.

Опитайте се да запомните следната информация. Запишете какво си спомняте. Опитайте се да отделите възможно най-малко време на паметта.

Напишете телефонните номера, които помните по памет.

Напишете имената и фамилните имена на вашите съученици в 1, 3 или 5, 9 клас.

Напишете заглавията на книгите, които сте чели през последната година и имената на авторите.

Тази задача може да бъде разнообразна: например опитайте се да запомните домашните адреси на приятелите си, пощенските кодове и т.н.

Упражнение 3

Подчертайте всички букви А, които виждате.

ЛЛРЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДПВАПУЦЩШГУВФФШОРУЗЩГУХЗЩГЛДРГУЩШКРАЩШЩШРУЩЗЙЦХЗОЛЭХЩЩУГНКРОАЙШНУОРЩГУХЗШУХЗШКРЗЙХХУКШХПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩРПАЖААЩОГРЦЗЩГЦЗХЩГЦЦРРЛЗЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДДВПАХУЦЩШГУВВПШОРНРЗЩОАЩГОАУЗЩГУХЗШГЛДРКУЩШКРАЩШЩГУХЗШУХЗШКРЗЙХХУКШГПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩПАЖААЩОГРЦЗЩГЦЗХЩГЦЦЛЛРЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДПВАПУЦЩШШГУВФФШОРУЗЩГУХЗШГЛДРКУЩШКРАЩШЩГУХЗШУХЗШКРЗЙХХУКШГПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩПАЖААЩОГРЦЩОАЩГОАЛЛРЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДПВАПУЦЩШГУВФФШОРУЗЩГУХЗШГЛДРКУЩШКРАЩШЩШРУЩЗЙЦХЗОЛЭХХЩУГНКРОАЙШНУОРЩГУХЗШУХЗШКРЙЗХХУКШГПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩПАЖААЩОГРЦЗЩГЦЗХЩГЦ

Това упражнение развива способността бързо да вземете правилната информация.

Упражнение 4

Запомнете списъка по-долу. Затворете текста, напишете списъка в същия ред.

домати

нахут (нахут)

Сини сливи

кисело мляко

кафе

Почистващ агент

Слънчогледово олио

Бринза

ръжен хляб

портокалов сок

Брашно

Упражнение 5

Виждате първата и последната буква на думите пред вас. Напишете останалите букви, за да направите дума.

K____________________R

D____________________D

K____________________Н

B____________________I

Z____________________N

T____________________R

R____________________T

N ____________________ З

БИХ

N____________________K

D____________________D

R____________________K