الفصل الأول: العمل مع الأسرة

وفقًا لـ A.V. مدرك ، المربي الاجتماعي هو مدرس يدرس التربية الاجتماعية في سياق التنشئة الاجتماعية ، أي تعليم جميع الفئات العمرية والفئات الاجتماعية للأشخاص ، يتم إجراؤه في كل من المنظمات التي تم إنشاؤها خصيصًا لهذا الغرض ، وفي المنظمات التي لا يكون التعليم هو الوظيفة الرئيسية لها (على سبيل المثال ، المؤسسات)

الغرض من عمله هو خلق ظروف مواتية للنمو الشخصي للطفل (جسديًا ، اجتماعيًا ، روحيًا ، أخلاقيًا ، فكريًا) ، لتزويده بالمساعدة الاجتماعية والنفسية الشاملة ، وكذلك لحماية الطفل في مكان معيشته . يعمل المربي الاجتماعي كوسيط بين الطفل والبالغ والطفل وبيئته ، وكذلك المرشد في التواصل المباشر مع الطفل أو بيئته.

يقوم بإجراء التشخيصات الاجتماعية للعائلات ، ويضع برنامجًا لمساعدة الأسرة ، ويثقف الوالدين في أمور تربية الأبناء.

يسعى المعلم الاجتماعي ، في غرضه المهني ، إلى منع المشكلة قدر الإمكان ، وتحديد الأسباب التي تؤدي إلى ظهورها والقضاء عليها في الوقت المناسب ، لضمان الوقاية الوقائية من أنواع مختلفة من الظواهر السلبية (الاجتماعية ، الجسدية ، الاجتماعية ، وما إلى ذلك). لا ينتظر المربي الاجتماعي أن يطلب منه المساعدة. في الشكل الأخلاقي ، "يتواصل" هو نفسه مع العائلة. يمكن أن يكون موضوع تأثير المربي الاجتماعي هو الطفل في الأسرة وأفراد الأسرة البالغين والعائلة نفسها ككل كفريق.

أنشطة المربي الاجتماعي مع الأسرةوهي تشمل ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية والتربوية: التربوية والنفسية والوساطة.

• التعليميةيشتمل المكون على مجالين من مجالات نشاط المعلم الاجتماعي: المساعدة في التدريب والتعليم.
• مساعدة في التعلمويهدف إلى منع ظهور المشاكل الأسرية وتكوين الثقافة التربوية للآباء.
• مساعدة في التعليميتم تنفيذها بواسطة معلم اجتماعي ، أولاً وقبل كل شيء ، مع الوالدين - من خلال التشاور معهم ، وكذلك مع الطفل من خلال خلق مواقف تعليمية خاصة لحل مشكلة المساعدة في الوقت المناسب للأسرة من أجل تقويتها وتحقيق أقصى استفادة منها إمكاناتها التعليمية.

المكون النفسيالمساعدة الاجتماعية التربوية تشتمل على مكونين: اجتماعي - دعم نفسي وتصحيح.

• يدعميهدف إلى خلق مناخ محلي ملائم في الأسرة خلال أزمة قصيرة الأجل.
• تصحيحتحدث العلاقات الشخصية بشكل رئيسي عندما يكون هناك عنف عقلي ضد طفل في الأسرة ، مما يؤدي إلى انتهاك حالته النفسية والجسدية. حتى وقت قريب ، لم تحظ هذه الظاهرة باهتمام كبير. ويشمل هذا النوع من العنف التخويف ، وإهانة الطفل ، وإهانة شرفه وكرامته ، وانتهاك الثقة.

المكون الوسيطالمساعدة الاجتماعية التربوية تشمل ثلاثة مكونات: المساعدة في التنظيم والتنسيق والمعلومات.

• المساعدة في التنظيمتهدف إلى تنظيم أوقات الفراغ العائلية ، بما في ذلك: تنظيم المعارض - بيع الأشياء المستعملة ، المزادات الخيرية ؛ نوادي الاهتمامات ، وتنظيم الإجازات العائلية ، والمسابقات ، ودورات التدبير المنزلي ، و "نوادي المواعدة" ، والعطلات الصيفية ، وما إلى ذلك.
• مساعدة في التنسيقيهدف إلى تفعيل الإدارات والخدمات المختلفة لحل مشكلة عائلة معينة بشكل مشترك ووضع طفل معين.
• تساعد على إعلاميهدف إلى تزويد الأسرة بالمعلومات حول قضايا الحماية الاجتماعية. يأخذ شكل الاستشارة. قد تتعلق الأسئلة بكل من الإسكان والأسرة والزواج والعمل والتشريعات المدنية والمعاشات التقاعدية وحقوق الأطفال والنساء والمعاقين والمشاكل الموجودة داخل الأسرة.

المربي الاجتماعي ، عندما يعمل مع الأسرة ، يعمل في ثلاثة الأدوار الرئيسية:

• مستشار- توعية الأسرة بأهمية وإمكانية التفاعل بين الوالدين والأطفال في الأسرة ؛ يتحدث عن نمو الطفل ؛ يقدم نصائح تربوية حول تربية الأطفال.
• مستشار- تقديم المشورة في مسائل قانون الأسرة ؛ قضايا التفاعل بين الأشخاص في الأسرة ؛ يبلغ عن طرق التعليم الحالية ، التي تركز على عائلة معينة ؛ يشرح للوالدين كيفية تهيئة الظروف اللازمة للنمو الطبيعي وتربية الطفل في الأسرة.
• مدافع- يحمي حقوق الطفل في حالة مواجهة التدهور الكامل في شخصية الوالدين (إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، القسوة على الأطفال) وما ينجم عن ذلك من مشاكل الحياة غير المستقرة ، وقلة الاهتمام ، والموقف الإنساني للوالدين للأطفال.

أشكال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة.

أحد أشكال عمل المعلم الاجتماعي مع الأسرة هو الرعاية الاجتماعية ، وهي زيارة الأسرة في المنزل لأغراض التشخيص والتحكم والتكيف وإعادة التأهيل ، والتي تتيح لك إقامة علاقات طويلة الأمد مع العائلة والحفاظ عليها. ، وتحديد حالات المشاكل في الوقت المناسب ، وتقديم المساعدة الفورية.

توفر الرعاية فرصة لمراقبة الأسرة في بيئتها الطبيعية. يتيح لك ذلك الكشف عن معلومات أكثر من الكذب على السطح. يتطلب القيام بالرعاية الالتزام بعدد من المبادئ الأخلاقية: مبدأ تقرير مصير الأسرة ، القبول الطوعي للمساعدة ، السرية ، لذلك من الضروري إيجاد فرص لإبلاغ الأسرة عن الزيارة القادمة وأهدافها.

يمكن تنفيذ الرعاية على النحو التالي الأهداف:

• التشخيص:التعرف على الظروف المعيشية ، ودراسة عوامل الخطر المحتملة (الطبية ، والاجتماعية ، والمحلية) ، ودراسة حالات المشاكل القائمة ؛
• مراقبة:تقييم حالة الأسرة والطفل ، وديناميات المشاكل (إذا تكرر الاتصال بالعائلة) ؛ تحليل مسار إجراءات إعادة التأهيل ، وتنفيذ التوصيات من قبل الوالدين ، وما إلى ذلك ؛
• التكيف وإعادة التأهيل:توفير مساعدة تعليمية ووسيطة ونفسية ملموسة.

تعتبر الرعاية المنتظمة ضرورية للأسر المختلة ، والأهم من ذلك كله ، الأسر غير الاجتماعية ، والمراقبة المستمرة التي تنظمها إلى حد ما ، وتسمح لها أيضًا بتحديد ومواجهة حالات الأزمات الناشئة في الوقت المناسب.

جنبًا إلى جنب مع الرعاية ، التي تحتل مكانًا مهمًا في أنشطة المعلم الاجتماعي ، يجب تحديد الاستشارات كأحد أشكال العمل مع الأسرة. تهدف الاستشارة ، بحكم تعريفها ، في المقام الأول إلى مساعدة الأشخاص الأصحاء على ما يبدو والذين يجدون صعوبة في حل مشاكل الحياة.

يمكن لمعلم اجتماعي ، يعمل مع عائلة ، استخدام الطريقة الأكثر شيوعًا تقنيات الاستشارة: عدوى عاطفية ، اقتراح ، إقناع ، مقارنات فنية ، تدريبات مصغرة ، إلخ.

إلى جانب المحادثات الاستشارية الفردية ، يمكن استخدام أساليب جماعية للعمل مع العائلة (العائلات) - التدريبات.

يُعرَّف التدريب الاجتماعي النفسي بأنه مجال علم النفس العملي يركز على استخدام الأساليب النشطة للعمل النفسي الجماعي من أجل تطوير الكفاءة في الاتصال.

توفر أساليب العمل الجماعي فرصة للآباء لتبادل الخبرات مع بعضهم البعض وطرح الأسئلة وطلب الدعم والموافقة في المجموعة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن فرصة القيام بدور قيادي في تبادل المعلومات تعمل على تطوير نشاط الآباء وثقتهم.

شكل آخر من أشكال عمل المربي الاجتماعي مع الأسرة هو اجتماعي - تربوي مراقبة الأسرة- هذا نظام قائم على أساس علمي لجمع وتعميم وتحليل المعلومات الاجتماعية التربوية حول العمليات التي تحدث في الأسرة ، واعتماد القرارات الاستراتيجية والتكتيكية على هذا الأساس.

الأساسية مبادئ المراقبة: اكتمال وموثوقية واتساق المعلومات ؛ كفاءة الحصول على المعلومات وتحديثها المنتظم ؛ إمكانية مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها ، والتي يتم ضمانها من خلال وحدة المواقف المختارة في جمع وتحليل المعلومات ؛ مزيج من التقييمات والاستنتاجات المعممة والمتباينة.

جوهر المراقبة الاجتماعية التربوية للأسرةيتكون من الاستخدام المعقد لجميع مصادر البيانات حول عمليات وأحداث الحياة الأسرية ، وكلاهما ذو طبيعة طبيعية (المعلومات التي يقدمها أفراد الأسرة بمبادرة منهم ؛ الملاحظة المباشرة وغير المباشرة والتركيبات والأعمال الرسومية للأطفال حول الأسرة ، إلخ) ، وتم استلامها في سياق دراسة منظمة بشكل خاص (مسح ، استبيان ، طريقة تقييم الخبراء ، طريقة السيرة الذاتية ، الأساليب النفسية لتحديد مؤشرات العلاقات داخل الأسرة ، إلخ.)

تلعب قدرة المعلم الاجتماعي على تنظيم عملية جمع المعلومات والنتائج التي تم الحصول عليها دورًا مهمًا في تنفيذ الرصد الاجتماعي التربوي. هناك عدة طرق للتنظيم. دعونا نفكر في واحد منهم.

نظرًا لأن الأسرة نظام معقد ، يأخذ المربي الاجتماعي في الاعتبار الأنظمة الفرعية داخل الأسرة والعلاقات بين الأفراد والأنظمة الفرعية.

النظام الفرعي للوالدين (الأم - الأب).

يركز المعلم الاجتماعي على التفاعل بين الزوجين كوالدين لطفل (أطفال) ، وقواعد العلاقات المقبولة في الأسرة: الأم - الأطفال ، الأب - الأطفال ، أسلوب العلاقة الأبوية.

يتم تحديد الإمكانات التعليمية للأسرة إلى حد كبير من خلال محتوى وطبيعة عمل النظام الفرعي للوالدين. أخطاء يرتكبها الوالدان وقيمهما المشوهة وتناقضات أنظمة المتطلبات وتأثير الأسرة على الطفل.

النظام الفرعي "إخوة - أخوات".

يركز المربي الاجتماعي على علاقة الأطفال ، وخصائص الدور الاجتماعي لكل طفل ، وتقسيم المسؤوليات في الأسرة بين الإخوة والأخوات.

العلاقات بين الأطفال في الأسرة هي تجربة لا غنى عنها للتواصل والتفاعل على المدى الطويل ، عند توزيع الواجبات ، والتسامح ، والقدرة على حل النزاعات ومنعها ، ومشاركة رعاية واهتمام البالغين الموضحين تجاههم ، وأكثر من ذلك بكثير. . بالنسبة لمعظم الأطفال ، تكتسب هذه العلاقات لفترة طويلة الطابع الأكثر أهمية. ومع ذلك ، هناك إمكانية كبيرة للتأثير في إزالة الطابع الاجتماعي مخفية هنا (علاقات التبعية ، "المعاكسات العائلية". العنف الأخلاقي والنفسي ، المواجهة التنافسية ، وأكثر من ذلك بكثير).

النظام الفرعي "الآباء - الأبناء".

يسعى المربي الاجتماعي إلى تحديد السمات المحددة للتفاعل بين الآباء والأطفال ، وحدود القوة والحرية والمسؤولية التي أصبحت هي القاعدة.

سيكون النشاط الاجتماعي التربوي مع الأسرة فعالاً إذا كان قائماً على نهج متكامل. يتضمن دراسة واستخدام البيانات الديموغرافية (دراسة الخصوبة) ، علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي (البحث وتحليل الرضا عن الزواج والعلاقات الأسرية ، أسباب النزاعات الأسرية) ، علم أصول التدريس (الوظيفة التربوية للأسرة) ؛ حقوق؛ الاقتصاد (ميزانية الأسرة) ؛ الإثنوغرافيا (الحياة اليومية ، الخصائص الثقافية) ؛ التاريخ والفلسفة (الأشكال التاريخية للأسرة ، والزواج ، ومشاكل سعادة الأسرة ، والواجب) ؛ دين.

لذا فإن أي تشوه في الأسرة يؤدي إلى عواقب سلبية في تنمية شخصية المراهق. يمكن التمييز بين نوعين تشوه الأسرة: الهيكلية والنفسية.

تشوه بنيوي للعائلةلا يوجد أكثر من انتهاك لسلامتها الهيكلية ، والتي ترتبط حاليًا بغياب أحد الوالدين.

التشوه النفسي للعائلةيرتبط بانتهاك نظام العلاقات بين الأشخاص فيه ، وكذلك مع تبني وتنفيذ في الأسرة نظام من القيم السلبية ، والمواقف الاجتماعية ، وما إلى ذلك. في الوقت الحالي ، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لعامل التشوه النفسي للأسرة. تظهر العديد من الدراسات بشكل مقنع أن التشوه النفسي للأسرة ، وانتهاك نظام العلاقات بين الأشخاص والقيم فيه ، لهما تأثير قوي على التطور السلبي لشخصية الطفل والمراهق ، مما يؤدي إلى تشوهات شخصية مختلفة - من الطفولة الاجتماعية إلى السلوك غير الاجتماعي والجانح. هناك أدلة على أنه على الرغم من أن الآباء كمركز للتوجيه والتعرف يتراجعون إلى الخلفية خلال فترة المراهقة والمراهقة ، فإن هذا ينطبق فقط على مجالات معينة من الحياة. بالنسبة لمعظم الشباب ، يظل الآباء ، وخاصة الأم ، هم الأشخاص المقربون عاطفيًا الرئيسيين حتى في هذا العمر.

الفصل 2

2.1. طريقة عمل المربي الاجتماعي مع الوالدين

المثل الأعلى الذي تطمح إليه الأسرة والمدرسة ومجتمعنا بأسره ، هو شخص متطور ومتعلم وصحي جسديًا ومعنويًا ، يعرف كيف ويحب العمل.

كتب A.S. Makarenko عن دور المدرسة في تنظيم عملية التربية الأسرية للأطفال: "العائلات جيدة ، والأسر سيئة. يجب أن ننظم التربية الأسرية ، والمبدأ التنظيمي يجب أن يكون المدرسة ، كممثل للتعليم الحكومي . "

من هذه المواقف يتم تحديدها المهام الرئيسية لعمل المربين الاجتماعيين مع أولياء الأمور:

• التربية التربوية المنهجية المتنوعة للآباء ، أي تعريفهم بأساسيات المعرفة النظرية وممارسة العمل مع الطلاب.
• إشراك أولياء الأمور في المشاركة الفعالة في العملية التعليمية.
• تنشئة الوالدين على الحاجة إلى التعليم الذاتي.
• تعريف معلمي المادة بالطرق المختلفة للتربية الأسرية واختيار وتعميم أفضل الخبرات.
• دراسة اجتماعية تربوية للعائلات وتمايزها إلى أنواع معينة وفق ...
• العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف.
• ضمان الحماية القانونية للطفل في الأسرة والمدرسة.

عند القيام بهذا العمل الكبير والمسؤول ، نأخذ بعين الاعتبار مشاكلطرح أمام المجتمع من خلال الحياة نفسها:

• صغر حجم الأسرة ، وتنشئة طفل واحد فيها ؛
• إقامة منفصلة للأزواج الصغار ، وبالتالي فقدان التقاليد الأسرية ، وصعوبة نقل تجربة التربية الأسرية ، وخصوصيات تأثير الأسرة غير المكتملة على الطفل ؛
• قلة التواصل بين الوالدين والأطفال بسبب ارتفاع توظيف الوالدين ، واستمرار تعليم الآباء الصغار ؛
• امتصاص الاحتياطيات الفكرية الروحية من قبل ما يسمى "الشيئية".

التوجيه التربوي السليم للتربية الأسرية ممكن بشرط اتباع نهج متكامل للتعليم ، يضمن تنسيق الجهود في جميع مجالات التعليم - الأيديولوجية والسياسية ، والعمالية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والمادية.

يتم عمل المربين الاجتماعيين مع أولياء الأمور في اتجاهين: مع فريق من الآباء وبشكل فردي. في الممارسة العملية ، تم تطوير أكثر أشكالها عقلانية: اجتماعات عامة واجتماعات الفصول الدراسية للآباء ، والمشاورات الجماعية والفردية ، والمحادثات ، والمحاضرات ، والمؤتمرات ، وزيارات أسر الطلاب ، وتصميم المواد النصية من مختلف الأشكال والمحتوى ، ومونتاج الصور ، ومعارض الطلاب يعمل. يشارك أولياء الأمور في تنظيم العملية التعليمية: قيادة الدوائر ، والتحدث إلى الآباء والأطفال ، والتحضير والمشاركة في الأعمال اللامنهجية وخارج المدرسة ، والمساعدة الاقتصادية.

يكون إنشاء اتصالات ودية مع أولياء الأمور أسهل إذا كان المعلم يبني التواصل بشكل هادف ، مع مراعاة الموقف ، ويفكر مسبقًا ليس فقط في محتوى المحادثة ، ولكن أيضًا في مسارها ، والخيارات الممكنة ، والمنعطفات غير المتوقعة. عند تقديم المشورة ، والسعي ، إذا لزم الأمر ، لإجراء تعديلات على التأثير التربوي للوالدين على الطفل ، يجب على المرء أن يتذكر أن التدخل المباشر غير اللباقي في الشؤون الداخلية للأسرة يمكن أن يتسبب في الاحتجاج وإلحاق الضرر الذي يصعب إصلاحه. بعد كل شيء ، يقوم كل والد بتربية أطفالهم كما يرونه مناسبًا ، بناءً على معرفتهم ومهاراتهم ومشاعرهم ومعتقداتهم.

تكمن الأهمية الاجتماعية الكبرى للتواصل الهادف مع الأسرة في حقيقة أنه من خلال توجيه تأثير الوالدين على الأطفال في الاتجاه الصحيح ، يؤثر المعلم أيضًا على إعادة هيكلة العلاقات داخل الأسرة ، ويساهم في تحسين شخصية الوالدين أنفسهم ، وبالتالي رفع مستوى الثقافة العامة للسكان.

إن العمل الفردي مع أولياء الأمور وغيرهم من أفراد أسرة الطالب معقد ومتنوع.

ميزة العمل الفردي هي أنه ، كونه وحيدًا مع معلم اجتماعي ، يخبره الوالدان بصراحة أكبر عن مشاكل العلاقات داخل الأسرة ، والتي لن يتحدثوا عنها أبدًا أمام الغرباء. في المحادثات الفردية ، من الضروري الالتزام بالقاعدة الرئيسية: يجب أن يكون محتوى المحادثة الفردية ملكًا لمن يتحدثون فقط ، ولا ينبغي الكشف عنه.

يجب أن تكون منتبهًا جدًا لطلبات الوالدين. لا يمكنك رفض الطلب إلا إذا كان ذلك سيضر بالطفل.

لا يمكّن التواصل الفردي المعلم من التأثير على الوالدين فحسب ، بل يساعده بدوره في نواح كثيرة في اختيار النهج الصحيح للأطفال.

يعتمد الكثير عن المدرسة والأسرة على الاجتماع الأول. في المحادثة الأولى مع الوالدين ، لا ينبغي للمرء أن يتحدث عن صعوبات العمل مع الأطفال. من الضروري محاولة التأكد من ثقة الوالدين في أن المعلمين المؤهلين سيقومون بتعليم وتعليم ابنهم أو ابنتهم وأنه تم إعداد جميع الظروف اللازمة لذلك. هذا ينطبق بشكل خاص على آباء طلاب الصف الأول - بعد كل شيء ، بعضهم ، إذا لم يذهب الطفل إلى روضة الأطفال ، ولأول مرة ينفصل عنه ويكونون قلقين للغاية. من أجل التخطيط للعمل بشكل أكثر عقلانية في المستقبل ، حدد نهجًا فرديًا لكل والد ، وابحث عن طرق لإشراك الأسرة في المشاركة النشطة في شؤون الفصل والمدرسة ، عند تسجيل طفل في المدرسة ، يمكنك تقديم استبيان للوالدين بالمحتوى التالي:

I. الاسم الكامل للوالدين.

1. العمر

2. التعليم

3. مكان العمل ، الهاتف

4. خدمة المجتمع

5. ظروف السكن

6. إجمالي دخل الأسرة

7. ما هي الأنشطة المدرسية التي ترغب في المشاركة فيها

II- الاسم الكامل للطفل.

1. ماذا يحب طفلك أن يفعل في أوقات فراغه؟

2. ما هي الألعاب التي تفضلها؟

3. ما أنواع الترفيه الرياضي التي تفضلها أكثر؟

4. مع من يلعب أكثر (بنين أم بنات)؟

5. كيف يتصرف المرء في فريق الأطفال؟ (نشط ، سلبي ، خجول.)

6. ما هي المسؤوليات التي يتحملها المنزل؟

7. ما هي ، من وجهة نظرك ، الخصائص الفردية للطفل التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار.

ثالثا - من في الأسرة له دور مباشر في تنشئة الطفل؟

1. أين غالبا ما يقضي وقت الفراغ مع الطفل؟

2. هل تعرف أصدقاء طفلك ووالديهم؟

3. هل يقوم أصدقاء طفلك بزيارتك؟

4. ما الذي يجعل من الصعب عليك تربية طفل؟

ما هي طرق الأبوة والأمومة التي تفضلها؟ (الإقناع والتوضيحات والمتطلبات الصارمة والعقوبات والمكافآت والاتصالات الودية وما إلى ذلك)

شكل المحادثة الفردية مهم جدا. يجب أن يكون كل محاور قادرًا على الاستماع. عند الاجتماع مع الوالدين ، فإن هذه القاعدة ضرورية بشكل خاص لمراعاتها.

تشمل واجبات المربي الاجتماعي زيارة العائلات ذات السلوك المنحرف. تعتبر الزيارة الأولى للأسرة لحظة حاسمة ، وغالبًا ما تقرر ما إذا كان الوالدان سيثقان بالمعلم ويستمعان إلى نصيحته. يستعد المعلم مسبقًا لزيارة عائلة معينة: يكتشف تكوينها ، ووضعها المالي ، ويكتشف مكان عمل الوالدين ، ويفكر في الأسئلة المحتملة من أفراد الأسرة ويجيب عليها ، ويحدد المعلومات المتعلقة بالطفل الذي يحتاج إلى تلقيه.

يخطط المعلم لزيارة الأسرة للمرة الثانية والثالثة ، مع مراعاة نتائج التعارف الأولي ؛ سلوك الطفل في المدرسة ، وموقف الوالدين من واجباتهم ، ومشاركتهم في حياة المدرسة.

بالذهاب إلى الأسرة ، يضع المعلم الاجتماعي لنفسه مهمة تحديد وتلخيص ونشر أفضل تجربة في التربية الأسرية. يتم جمع تجربة التربية الأسرية في كل عائلة من قبل المعلم شيئًا فشيئًا. في إحدى العائلات ، قد تكون هذه معدات ركن للأطفال ، وفي أسرة أخرى ، منظمة ممتعة للترفيه ، إلخ.

يتم تقديم صعوبات كبيرة بشكل خاص من قبل العائلات التي يشرب فيها الأم أو الأب ، وحتى إذا لم يكن للسكر شكل خبيث ، ولكن يتم التعبير عنه في الأعياد والشرب العرضي ، فإن المعلم الاجتماعي يأخذ هذه العائلات تحت سيطرة خاصة. يزور هذه العائلة بانتظام ، ويجري عن قصد محادثات فردية منفصلة مع والديه. إن أخطر شيء في تربية الأطفال هو سوء فهم هؤلاء الآباء للضرر الذي يمكن أن يجلبه الكحول للجسم النامي.

تتمثل مهمة المربي الاجتماعي في أن يكشف للآباء عن ضرر الشرب في الأسرة ، وخاصة تعريف الأطفال بتعاطي الكحول ، فمن الضروري أن يضع الأطفال عاطفيًا ضد الكحول.

يجب أن يكون الأطفال واضحين بشأن جميع جوانب المشكلة: فسيولوجية ، اجتماعية ، بيئية. تظهر ممارسة العمل فعالية العمل الفردي في الدعاية لمكافحة الكحول مع أسر الطلاب.

يمكن للمربي الاجتماعي أن يتقدم بطلب إلى رؤساء المؤسسات التي يعمل فيها الوالدان. في الحالات القصوى ، لا تعمل أشكال التأثير العام ، ويتم استخدام شكل أكثر حدة من أشكال التأثير - اللوم العام والتحذيرات والغرامات. إجراء متطرف ، عندما يصبح سلوك الوالدين ، الذي يتعارض مع أداء واجباتهم الأبوية ، هو الحرمان من حقوقهم الأبوية.

غالبًا ما تساعد المحادثات مع أولياء الأمور في العثور على النهج الصحيح للطالب - بعد كل شيء ، يعرفه الأقارب جيدًا ويمكنهم اقتراح الكثير ، والمساعدة في تحديد سبب هذا الفعل أو ذاك.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم الاجتماعي في تنشيط الأنشطة التربوية والتعليمية للأسرة ، لإضفاء طابع هادف ومهم اجتماعيًا.

الشكل الرئيسي للعمل مع فريق من الآباء هو اجتماع أولياء الأمور ، جنبًا إلى جنب مع معلمي المدارس الابتدائية ، والذي يُعقد شهريًا ، وإذا لزم الأمر ، أسبوعيًا.

تقرب اجتماعات أولياء الأمور المعلمين وأولياء الأمور ، وتقرب الأسرة من المدرسة ، وتساعد في تحديد أفضل الطرق للتأثير على التأثير التعليمي على الطفل. في الاجتماعات ، يتم تعريف الوالدين بشكل منهجي على أهداف وغايات ومحتوى وأشكال وطرق تربية الأطفال وتعليمهم في الأسرة والمدرسة.

يُعد إشراك أولياء الأمور في تنفيذ التعليمات الخاصة بالمساعدة الخيرية اليومية للمدرسة مهمة مهمة وعاجلة في عمل المعلم ، وهو معلم اجتماعي مع عائلة.

استنادًا إلى خطط العمل والمحادثات الفردية مع الوالدين والزيارات العائلية ونتائج اجتماعات الوالدين ، يمكن للمعلم الاجتماعي إجراء مشاورات جماعية مع الآباء حول القضايا التي تهمهم بشكل خاص.

تتضمن خطة عمل المعلم الاجتماعي الأنواع التالية من الأنشطة المشتركة للمدرسة والأسرة: تنظيم رحلات إلى مؤسسات مختلفة في مكان عمل الوالدين ؛ تنظيم الرحلات والمشي في جميع أنحاء المدينة لتعريف الأطفال بمؤسسات ومؤسسات المدينة والمنتجات التي ينتجونها ؛ إجراء محادثات حول المهن وفوائدها للناس.

تتنوع أشكال وأساليب العمل مع أولياء الأمور ، ولكن الشيء الرئيسي هو أن المعلم يحتاج إلى اتخاذ القرار الصحيح ، مع مراعاة جميع ميزات عمل المعلمين مع هذا الفريق من الآباء ، وميزات النظام المدرسي مثل ككل.

تتطلب العائلات التي تتمتع بوضع اللاجئ مساعدة اجتماعية واهتمامًا أكبر. وقد زاد عدد هذه العائلات زيادة كبيرة في السنوات الأخيرة ، وهي أسر يكون الوالدان فيها عاطلين عن العمل.

يتم تنظيم عمل "الخط الساخن" من قبل قوى التربويين الاجتماعيين في المدرسة.

خطة عمل المعلم الاجتماعي للنصف الأول من العام.

I. العمل التربوي والمنهجي.

1. دراسة الأدب في التربية الاجتماعية.

2. التعرف على الدوريات.

3. المشاركة في ندوات ولقاءات المربين الاجتماعيين.

4. الاستمرار في دراسة طرق دراسة شخصية الأسرة والمعلمين والأطفال.

ثانياً: العمل مع الأسرة.

1. إجراء تشخيص للتربية الأسرية مع أولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا.

2. تمايز العائلات حسب الأنواع.

3. تنظيم تفاعل الخدمات الاجتماعية لحل النزاعات الناشئة.

4. إشراك المعلمين والأطفال والآباء في إقامة أمسيات مشتركة.

5. تحدث في اجتماعات الفصل بسلسلة من المحاضرات.

6. تنظيم تدريب اجتماعي نفسي للتواصل بين معلمي أطفال المدارس الإعدادية لتبادل الخبرات في العمل مع أولياء الأمور.

7. إجراء الاستشارات للآباء على جدول زمني محدد.

ثالثا: العمل مع الاطفال.

1. دراسة تشغيل الأطفال بعد الدوام المدرسي.

2. الاستمرار في دراسة شخصية الأطفال والعمل بالتنسيق مع الأخصائي النفسي في المدرسة.

3. قضاء ساعات من الاتصال والمساعدة في حل النزاعات مع المعلمين.

4. إيلاء اهتمام خاص للأطفال في الرعاية.

5. القيام بعمل فردي مع "الأطفال الصعبين".

رابعا. علاقة الخدمة الاجتماعية للمدرسة بمؤسسات التعليم.

1. تنظيم لقاء للرجال مع ضباط إنفاذ القانون.

2. ادعُ أولياء الأمور والطلاب (إذا لزم الأمر) لإجراء محادثات فردية مع محامٍ ومعلم وطبيب نفسي.

بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري العمل على الوقاية من العادات السلبية: التدخين ، تعاطي المخدرات ، إدمان المخدرات. هذا النوع من العمل مطلوب بشكل خاص في الصف الثالث من المدرسة الابتدائية ، حيث سيتعين على هؤلاء الأطفال التغلب على الفترة الصعبة المرتبطة بالانتقال إلى المستوى الثانوي لمدرسة التعليم العام.

من المستحسن أن يقوم كل معلم اجتماعي بتنظيم هاتف ثقة في المدرسة لكل من الأطفال وأولياء الأمور.

2.2. عمل مربي اجتماعي مع الاطفال

عمليا في التسعينيات ، أصبح علماء النفس متخصصين تم استدعاؤهم للتعامل مع منع الانحراف أو الانتكاس بين المراهقين.

ولكن نظرًا لأنه في مسألة العمل الوقائي مع مجموعة من الأطفال "الصعبين" ، كانت مواقف علم النفس المدرسي في الممارسة الجماعية طوال التسعينيات متناقضة للغاية ، فقد كان إدخال منصب ومعدل المعلم الاجتماعي في طاقم التدريس التربوي المؤسسات التي كان يُنظر إليها في معظم الحالات على أنها إجراء طال انتظاره ، يتم بموجبه نقل غالبية الأطفال المعرضين للخطر تلقائيًا إلى أيدي أخصائي جديد. بدوره ، أثار الانتقال الكامل إلى التربويين الاجتماعيين للعمل الوقائي مع المراهقين الصعبين مسألة إمكانيات وحدود اختصاصي جديد في حل المشكلات الأكثر تعقيدًا للممارسة الاجتماعية والتربوية و "احتراقه" العاطفي. وفقًا لبعض الدراسات (إس. إس. جيل ، إم إس مارتينوف) ، بسبب الاستحالة الجسدية والنفسية للقيام بالأنشطة الوقائية وحدها بين أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" ، أدى ذلك إلى ظهور تشوهات مهنية بين المعلمين الاجتماعيين.

وفقط في بداية العام الدراسي 2001-2002 كان الاعتراف النهائي بدور ومكان المعلم الاجتماعي كأحد المتخصصين في مجال الوقاية التربوية (ملحق بأمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي 7 ديسمبر 2000 رقم 3572).

يتم تقديم نشاط المعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية بطريقة متنوعة للغاية ، بما في ذلك مرحلة التشخيص في جانب الوقاية.

تتضمن مرحلة التشخيص إصلاح حقيقة الجريمة ، وتحليل شامل للوضع الاجتماعي والثقافي ، وتحديد المشاكل الرئيسية للمراهق وعوامل الخطر. بعد تحليل الموقف وتحديد المشاكل الرئيسية للمراهق ، يتم تحديد مجموعة من الأسباب التي تسببت في هذا الموقف وأدت إلى سلوك غير قانوني. في الوقت نفسه ، يتم الكشف عن دائرة من الأسباب يمكن التأثير عليها لتغييرها في ظروف مؤسسة تعليمية - من ناحية ، والأسباب التي يمكن أن تتأثر بشكل غير مباشر من خلال إشراك متخصصين من الأجهزة والخدمات من نظام الوقاية - من ناحية أخرى.

يتم التشخيص عن طريق تحديد مستويات النضج الشخصي بناءً على وصف الحالات الأربعة للمراهق: نفسية ، تربوية ، اجتماعية ، نفسية. يتم تحديد الحالة بمساعدة تقييمات الخبراء للمعلمين والمتخصصين في هذا المجال وفقًا لمقياس من خمس نقاط تم تطويره خصيصًا باستخدام التحليل الكمي والنوعي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم ملء "بطاقة شخصية المراهق في خطر" وتشخيص المؤشرات المهمة للنمو الشخصي: دافع الإنجاز ، والاهتمام الاجتماعي ، والإبداع ، فضلاً عن الظروف المعقدة: الإحباط والقلق والعدوانية.

يتعرف التربوي الاجتماعي وعلم النفس على الملف الشخصي للمراهق ، ومعرفة أسباب الإهمال الاجتماعي ، ودرجة وطبيعة عدم التوافق ، ومستوى الدافع التربوي ، والتطور الفكري لشخصية المراهق. مهمة المتخصصين في المرحلة الأولى هي إقامة اتصال مع التلميذ. رطل. طور Filonov تقنية لإقامة اتصال مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف. يحدد في حديث معه عدة مراحل: تراكم الاتفاق في الآراء ، تحدي الاتفاق من جانب المراهق ؛ البحث عن هواياته ، وفهم ملامح هواياته وسلوكه ؛ تحديد الصفات السلبية لشخصيته ، ورد فعله على التأثير الخارجي ؛ تطوير قواعد مشتركة للسلوك والتفاعل.

يتم إرسال البيانات التي يجمعها الأخصائي الاجتماعي إلى المجلس.

المجلس عبارة عن فريق دائم من المتخصصين توحدهم أهداف مشتركة تنفذ استراتيجية أو أخرى للوقاية من الطفل في مؤسسة تعليمية. يركز المجلس ، أولاً وقبل كل شيء ، على العمل مع الأطفال الذين لديهم سلوك غير ملائم لمتطلبات المدرسة ، أو الذين هم عرضة لأعمال غير قانونية. Semago and M. Semago يقترحون تصنيف المشاورات إلى مخططة وغير مقررة. الاستشارة المخططة تحل المهام التالية:

• تحديد طرق الدعم الاجتماعي والنفسي للطفل.
• تطوير قرارات منسقة لتحديد المسار التربوي والاجتماعي.
• التقييم الديناميكي للحالة الاجتماعية والنفسية للطفل وتصحيح البرنامج المخطط له سابقاً.
• حل قضية تغيير المسار التربوي والعمل الاجتماعي النفسي في نهاية التدريب (العام الدراسي).

كقاعدة عامة ، تُجرى المشاورات المخطط لها مرة كل ستة أشهر. يتم تجميع الاستشارات غير المجدولة بناءً على طلب متخصص أو مدرس. تشمل مهام SPK غير المجدولة ما يلي: اتخاذ تدابير الطوارئ استجابة للظروف الناشئة ، وتغيير اتجاه مرافقة الطفل ، وما إلى ذلك.

تشمل المرحلة الأولية لمرافقة الطفل فحص الطفل من قبل خبراء المجلس. تدل الممارسة على أن الفحص الأساسي يجب أن يقوم به عالم نفس ومعلم اجتماعي. يقوم الأخصائي النفسي بجمع معلومات نفسية عن الطفل ، ويقوم المربي الاجتماعي بجمع بيانات حول الأسرة والبيئة المباشرة للطفل المعرض للخطر. إنهم يحددون من يجب أن يتصل من المتخصصين ويستكمل الفحص الأساسي للطالب.

وبالتالي ، يجب تشكيل تكوين المتخصصين الذين ينفذون برنامج الوقاية في إطار SPC بطريقة يكون لكل فرد من أعضائها سلطات معينة في حل قضايا تقديم المساعدة للمراهقين وأسرهم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المدرسة استخدام التشخيص لتحديد الروابط الضعيفة في العمل الوقائي وتقديم مقترحات للسلطات العليا بشأن استصواب إشراك المتخصصين في نظام الوقاية في حل مشاكل معينة للطفل من أجل تحسين التفاعل العام.

نظرًا لأن قوى العديد من الأشخاص - التربوي الاجتماعي ، والأخصائي النفسي ومفتش الأحداث (مفتش المدرسة) - ليست كافية ، فمن المستحسن بناء مثل هذا النظام للعمل على منع الانحراف بين المراهقين ، في تنفيذه يمكن لكل من معلمي المادة والمتخصصين الإضافيين في التعليم المشاركة ، والمتطوعين - طلاب المدارس الثانوية ، ومجتمع الوالدين. وبالتالي ، فإن أنشطة المدرسة للوقاية من جنوح الأحداث تتضمن في المقام الأول العمل المشترك مع PDN و KDN ، بالإضافة إلى العمل المخطط لعامل طبي مع الطلاب ، وتنظيم أوقات الفراغ للأطفال ، والبحث عن فرص لتنظيم استجمامهم أثناء وقت الإجازة.

يستطيع المعلم الاجتماعي ، الذي ينفذ عمله في إطار الأخلاق التربوية والسرية المهنية ، تنظيم اتصالات إيجابية مستقرة مع العملاء المحتملين - القصر ومع والديهم.

تنظيم الاتصالاتالمربي الاجتماعي هو:

• إقامة علاقة سرية ومحترمة للعلاقات مع القصر في ظروف مؤسسة ، وموقف ملائم لمشاكلهم والصعوبات المحتملة ؛
• في الحصول على تعليقات من القصر والأشخاص المقربين منهم من خلال مجموعة متنوعة من الاستطلاعات والتواصل غير المنظم.
• في تنفيذ وظيفة وسيطة في حل النزاعات ذات الطبيعة المحلية والقانونية والاقتصادية.

إن المجالات الرئيسية للعمل على منع الجرائم مبنية على مبدأ تحديد المشاكل التي تنشأ في عملية تعليم وتعليم الأطفال "الصعبين" ، والتي يساهم حلها في الحصول على نتائج إيجابية. تتبع هذه التوجيهات مباشرة من الوثائق القانونية للمؤسسة ، وتتطلب مشاركة كل أولئك الذين يثقفون ويثقفون الطفل: الإدارة ، والمعلم الاجتماعي ، والأخصائي النفسي ، والآباء.

في أغلب الأحيان ، المجالات ذات الأولوية للنشاط الوقائي هي:

• مساعدة الأسرة في حل المشاكل المتعلقة بتنشئة الطفل ؛
• مساعدة المراهق في القضاء على الأسباب التي تؤثر على ارتكاب الجريمة ؛
• إشراك الأطفال والآباء في تنظيم وعقد الأحداث الهامة اجتماعيا ؛
• دراسة ، تشخيص ، حل المشاكل ، مواقف الحياة الصعبة ، من أجل منع العواقب الوخيمة ؛
• الإرشاد الفردي والجماعي للأطفال والآباء والمعلمين بشأن حل المواقف المشكلة ؛
• مساعدة طلاب محددين مع إشراك المتخصصين من المنظمات ذات الصلة ؛
• الدعاية وشرح حقوق والتزامات الأطفال وأفراد أسرهم ؛
• تنظيم تحولات الملف الصيفي لأطفال "المجموعة المعرضة للخطر".

حتى الآن ، لا توجد معايير ومؤشرات رسمية لرصد رعاية الأطفال على المستوى الفيدرالي. في هذا الصدد ، تبرز مشكلة نهج مسير الشمس لجمع ومعالجة المعلومات حول الأطفال المعرضين للخطر ووضعهم الاجتماعي ، عندما يقوم كل قسم ، وغالبًا مؤسسة ، بجمع هذه المعلومات وفقًا لأفكاره الخاصة ومهامه المحددة.

وبالتالي ، يجب الاعتراف بأن قاعدة البيانات الخاصة بالأجهزة والخدمات المختلفة لنظام الوقاية تتلقى معلومات غير متسقة ومتناقضة في بعض الأحيان. في الوقت نفسه ، لا توجد عمليا مؤشرات تمكن من التحليل النوعي في هذه التقارير المجزأة. بالطبع ، هذا يمنع الهيئات الرئاسية من اتخاذ قرارات مناسبة بناءً على معلومات موثوقة وكاملة حول مشكلة معينة.

في هذه الدراسة ، لم نحدد لأنفسنا مهمة تطوير متطلبات ومؤشرات موحدة لبنك بيانات حول الأطفال والأسر من "مجموعة المخاطر". في الوقت نفسه ، فإن طرق التشخيص المقترحة من قبلنا ، والتي تستند إلى برنامج تشخيص تم تجميعه وفقًا للتقنية المقدمة في الدليل بواسطة Kibirev A.A. ، Senchukova I.V. يمكن أن يصبح "تنظيم الأنشطة المدرسية لتشخيص الإهمال وجنوح الأحداث" والإجراءات أساسًا لجمع المعلومات وتحليلها اللاحق وتنظيمها من أجل تطوير قرارات بشأن التدابير الوقائية فيما يتعلق بطفل معين من "مجموعة معرضة للخطر الاجتماعي" .

المشكلة الرئيسية هنا تتعلق بصعوبة حل المشاكل العملية لاستمرارية النهج واستمرار عملية الصيانة. بعد كل شيء ، مع النقل من مؤسسة إلى أخرى ، لا يتلقى الطرف المتلقي معلومات كاملة وموثوقة عن الطفل ، بما في ذلك خصائصه الشخصية ، والمشاكل ، والأسباب الكامنة ، والتدابير التي تتخذها المؤسسة للقضاء عليها.

لذلك ، فإن أحد الأدوار الرئيسية في نظام العمل المدرسي في منع الجرائم أو الانتكاسات يتم لعبه من خلال التشخيص ، الذي يتم تنفيذه وفقًا لمعايير موحدة. مثل هذه التشخيصات ، في رأينا ، يجب أن تحقق اثنين وظائف رئيسيه:

1. تحديد عوامل المتاعب في الوقت المناسب وتصنيف الطفل إلى مجموعة (مستوى) معين من المخاطر.

2. تساعد على رؤية كل من المشاكل والموارد الداخلية والخارجية للطفل من أجل تطوير الخط الصحيح في بناء البرامج الوقائية.

في الحالة الأولى ، يمكن للمدرسة بناء العمل التربوي قبل الموعد المحدد ، ولا تنتظر حتى يؤدي عبء المشكلات التي لم يتم حلها والإهمال التربوي إلى توجيه الطفل إلى جريمة أو جريمة خطيرة. في الحالة الثانية نتحدث عن طفل في وضع خطير اجتماعيًا ، والوقاية هنا ذات طبيعة ثانوية ، أي تهدف إلى منع النكوص.

يتم ملء هذا الاستبيان من قبل الطلاب في الصفوف 5-9 (يمكنك تقليص دائرة الأطفال إلى تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل التعلم والسلوك). يتم تقديم قوائم هؤلاء الأطفال من قبل مدرس الفصل بناءً على الملاحظة وتحليل سوء السلوك وعلامات السلوك غير القادر على التكيف. بعد الاستبيان ، يدعو مدرس الاجتماع مدرس الفصل لملء الجدول من التطبيق أعلاه ويقارن نتائج التقييم الذاتي للطفل وتقييم خبير المعلم. مجموعات معايير التكيف الاجتماعي في كلتا الحالتين هي نفسها ، مما يجعل من الممكن مقارنة نتائج كلتا الطريقتين. وبالتالي ، فإن هذا الإجراء لتحديد مناطق المشاكل في شخصية وسلوك الطفل له عدد من المزايا.

أولاً ، يسمح في وقت قصير بتشخيص عدد كبير من المستجيبين ؛

ثانيًا ، كما أظهرت ممارسة استخدامه ، فإنه لا يثير ردود فعل دفاعية لدى المراهقين ، بل على العكس من ذلك ، يثير اهتمامهم ، لأنه. يخلو من التنوير والنفسية المفرطة ؛

ثالثًا ، يتم التحقق من موثوقية إجابات تلاميذ المدارس بطريقة مختلفة ، بناءً على تقييمات الخبراء للمعلمين على نفس المعايير ؛

رابعًا ، يؤثر على جميع المجالات المهمة لنمو الطفل ويجعل من الممكن تحديد معامل التكيف الاجتماعي للطالب على مقياس 100٪.

إذا لم تختلف تقديرات المستفتى والخبير (معامل التكيف الاجتماعي) بأكثر من 10٪ ، ولم يتجاوز المؤشر المتوسط ​​للطريقتين 50٪ ، فإن هذا الطفل يوضع في فئة اهتمام خاص. في الوقت نفسه ، تساعد النتيجة التشخيصية على رؤية مجالات المشاكل في نمو الطفل وموارده الشخصية وإنجازاته ، والتي يمكن للمعلم الاعتماد عليها عند بناء العمل الوقائي الفردي.

ستساعد تقنية الفحص البسيطة هذه ، جنبًا إلى جنب مع المراقبة المنظمة وتحليل الموقف ، في تحديد الأطفال الذين يحتمل أن يكونوا قادرين على ارتكاب أعمال غير قانونية وتعيينهم في المجموعة الأولى (الأولية) المعرضة للخطر. يتم وضع أطفال المدارس في هذه المجموعة في منطقة اهتمام خاص ، ولكن لا يمكن رسميًا تسجيلهم في السجلات المدرسية ، حيث لا يمكن تطبيق هذه العقوبة إلا على المراهقين الذين ارتكبوا فعلًا غير قانوني.

للحصول على صورة عامة وتحليل حالة الجرائم في المدرسة ، يمكنك استخدام المنهجية المطورة. . تساعد هذه التقنية في تتبع وتسجيل الجرائم التي تظهر في أشكال مختلفة من السلوك المنحرف والجانح والإجرامي وتحديد درجة سوء تكيف الطفل. يمكن استخدامه في كل من تحليل الموقف في المدرسة أو في الفصل ، وتطبيقه على طفل معين كمحدد لأسباب مشكلته من خلال أعراض السلوك غير القانوني.

مع أطفال المدارس الذين وقعوا في فئة الاهتمام الخاص ، يتم إجراء المزيد من التشخيصات بهدف تحديد الوضع الاجتماعي والثقافي للنمو والبحث عن عوامل الخطر التي تشكل النظام من خلال تعريف "مؤشرات سوء حالة الطفل" ، مؤشرات حالة الطفل وغيرها من الخصائص الهامة لنموه. بعد التشخيص الشامل ، يملأ المربي الاجتماعي "بطاقة الشخصية لتلميذ في خطر"

كطرق رئيسية تسمح لك بالحصول بسرعة على بيانات موثوقة حول الطفل وحالته ، نقترح استخدام: "استبيان لمراهق في خطر" و "منهجية لدراسة شخصية المراهق غير المتكيف اجتماعيًا وبيئته المباشرة"

إذا كان "الاستبيان الخاص بالمراهقين" (الملحق 1) يتيح لنا الفرصة للتعرف على الأطفال من "المجموعة المعرضة للخطر" ، فإن الاستبيان الثاني ، الذي يملأه المراهقون من المجموعة المستهدفة ، يقودنا إلى أسباب مشاكلهم ، والتي تكمن في شخصية الطفل وبيئته المباشرة (الأسرة ، المدرسة ، الأقران). بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك بتحديد عوامل الحماية الإيجابية للمراهق (الأنشطة المفضلة ، والأشخاص الذين يثق بهم ، ورؤيته للخروج من هذا الموقف).

إلينا الكسندروفنا كوكلينا

مواد من school.pp.ru

1) - الاستشارات الاجتماعية التربوية (جماعية ، فردية) - تستخدم لتقديم مساعدة مؤهلة للطفل في الفهم الصحيح وحل مشاكله المحددة.

2) التدريب الاجتماعي النفسي - يهدف إلى تصحيح وتنمية المهارات والقدرات الضرورية اجتماعيا للقصر.

3) درس تطوير التصحيح (فردي ، جماعي) - هو مجموعة مناسبة من الأساليب والوسائل الاجتماعية والتربوية. هذه ألعاب m / b (لعب الأدوار ، الأعمال التجارية ، التوجيه المهني) ، المناقشات ، ورش العمل ، إلخ.

4) أشكال العمل الجماعي والجماعي مع الأطفال والآباء - اجتماعات ومؤتمرات تلاميذ المدارس ، الآباء ، "أيام مفتوحة" ، أحداث ثقافية (مواضيعية أو مخصصة للتواريخ التقويمية) ، إجراءات.

يجب أن يسترشد المعلم الاجتماعي بالمبادئ والنهج التربوية العامة والاجتماعية في عمله.

لان يشغل الشخص المكانة المركزية في العمل ، فمن الضروري مراقبته نهج إنساني. مبدأ النهج الشخصي الإنسانييستلزم نهجًا فرديًا. من الضروري مراعاة الخصائص الجسدية والعقلية والاجتماعية. المكانة والقدرة على التعلم والتعليم.

مبدأ الاشتراكية. من الضروري السعي لتطوير "الانفتاح" في المجتمع. علاقة بالشخصية.

تحتل مكانة خاصة نهج النشاط. عند تطوير المشاريع والبرامج ، يجب أن ينطلق التعليم الاجتماعي من أنظمة الممارسة الاجتماعية الراسخة تاريخياً بشكل عام ، والممارسة التربوية الاجتماعية بشكل خاص.

اجتماعي يجب أن تتوقع n-g سلبية محتملة. العواقب واتخاذ التدابير للقضاء عليها وتقليلها.

مبدأ التنمية-الأشخاص- هو تكوين ديناميكي مع تناقضات داخلية. لذلك ، في تطوير وتنفيذ الاجتماعية. المشاريع ، تحتاج إلى رؤية آفاق العمل مع الناس والاستعداد لمظاهر غير متوقعة ، وظروف عشوائية.

الأهمية نهج ديالكتيكي متعدد الأبعادينقذ من ضيق وضيق الجانب. من الضروري مراعاة ديالكتيك العام والخاص ، العرضي والضروري ، الداخلي والخارجي ، وهكذا.

اجتماعي يجب أن يكون ped-g قادرًا على تطبيق التكنولوجيا. في الوقت الحاضر ، فإن إدخال التقنيات الاجتماعية التربوية في أنشطة المعلم الاجتماعي يجعل من الممكن حل الجانب الواسع للمهام بشكل أكثر فعالية.

لا يسع المرء إلا أن يوافق على الفكرة التي عبر عنها V.P. بيسبالكو: " يمكن لأي نشاط أن يكون إما تقنية أو فنًا. الفن يقوم على الحدس ، والتكنولوجيا تقوم على العلم. كل شيء يبدأ بالفن ، وينتهي بالتكنولوجيا ، ثم يبدأ من جديد. "

التكنولوجيا الاجتماعية التربوية - واحدة من المؤسسات القائمة على أساس الخبرة السابقة والطرق المبررة لتحقيق هدف اجتماعي تربوي معين (L.V. Mardakhaev).

يمكن اعتباره: وصفًا لمراحل وأساليب ووسائل النشاط الاجتماعي التربوي ، مما يضمن تحقيق نتيجة معينة ؛ كتسلسل مناسب ومثالي للأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف اجتماعي تربوي معين.

إل. يعتقد مردخاييف أنه في كل حالة محددة ، يحتاج المعلم الاجتماعي إلى فهم:

الهدف الاجتماعي والتربوي (ما الذي نسعى إليه ، وما الذي يجب تحقيقه) ؛

· شروط تنفيذه.

· ميزات وقدرات الكائن.

· سمات مكان البيع.

· الفرص في الوقت المناسب لتحقيق الهدف.

· ملامح موضوع النشاط الاجتماعي التربوي وإمكانياته.

على هذا الأساس ، يتم اختيار إحدى التقنيات الحالية ، أو يتم تصميم تقنية خاصة جديدة لهذه الحالة.

نطاق الاجتماعية مدرس . رسميا الموقف الاجتماعي تم تثبيت p-ha في مؤسسات إدارتين - لجان الشباب والتعليم.

في نظام مؤسسات لجان شؤون الشبابتم تقديم المنصب في المؤسسات: نوادي الأطفال في الفناء ، ودور الفن للأطفال ، وبيوت الشباب ، ودور الشباب للمراهقين ، ومراكز الشباب التعليمية ، ومراكز التوجيه المهني ، ومراكز التوظيف ، وتبادل عمل الأطفال والشباب.

في مجال التعليم- في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمؤسسات التعليمية ، والمدارس الداخلية للتعليم العام ، والمدارس العامة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف - م ، المؤسسات التعليمية × الأستاذ الابتدائي. التعليم.

يمكن أن يعمل Sots.pg في مؤسسات التعليم العام ، والمؤسسات الثقافية والترفيهية ، والرياضية والترفيهية ، والحماية الاجتماعية وخدمات الضمان الاجتماعي ، وإنفاذ القانون ، والهيئات الإدارية الإقليمية ، والشركات ، والمؤسسات العامة ، والمؤسسات ، والهياكل الخاصة والتجارية.

على الرغم من حقيقة أن منصب "المعلم الاجتماعي" يتم إنشاؤه في منطقتين إداريتين فقط ، فإن الحاجة العملية لهؤلاء المتخصصين أوسع بكثير. في الواقع ، يمكن إدخال هذا الموقف في جميع المؤسسات الاجتماعية التي تقدم المساعدة للأطفال المحتاجين. لذا تصنيف المؤسسات ،التي يمكن أن يعمل فيها المربي الاجتماعي ، بما في ذلك المؤسسات:

✓ تعليم؛

✓ لجان شؤون الشباب.

✓ الرعاية الصحية (مستشفيات الأطفال ، المستشفيات الخاصة للأطفال المصابين بأمراض عقلية ، والأطفال المدمنين على المخدرات ، مصحات الأطفال ، إلخ) ؛

✓ الحماية الاجتماعية للسكان.

✓ المتعلقة بنظام هيئات الشؤون الداخلية (مراكز استقبال الأطفال والمراهقين ، والمدارس الداخلية الخاصة والمدارس المهنية الخاصة للأطفال الذين ارتكبوا جرائم ؛ والمستعمرات التعليمية ؛ ومحاكم الأحداث للمراهقين الذين يخطوون خطواتهم الأولى في روسيا ، وما إلى ذلك) .

يظهر ما سبق أن النشاط الاجتماعي التربوي متعدد الأطراف ومسؤول. لذلك ، يجب أن يعتمد التدريب المهني للمعلم الاجتماعي على معرفة واسعة النطاق قائمة على الأدلة والتحسين الذاتي المستمر.

"

أشكال النشاط الاجتماعي التربوي هي تعبير خارجي عن تنظيم التفاعل بين المعلم الاجتماعي والعميل. تصنيف أشكال تنظيم العمل الاجتماعي التربوي غامض ، ويمكن وصفها:

الميزات المحددة الثالثة عشر:

الوظيفة ، التي تشير إلى مثل هذا الشكل الذي سيضمن تنفيذ الوظائف الفردية للنشاط الاجتماعي التربوي (على سبيل المثال ، يتطلب تنفيذ الوقاية من مواقف اجتماعية معينة بعض الأشكال ، وأعمال إعادة التأهيل - أخرى)

الهيكلية ، التي تتميز بقواعد محددة لبناء الأشكال التنظيمية الفردية ؛

تتضمن النزاهة توحيد الأشكال المختلفة للنشاط الاجتماعي التربوي

2. في مجالات النشاط التربوي الاجتماعي: - المعرفي والنمو. - فنية وجمالية - رياضية ؛ - العمل

3 - حسب عدد المشاركين:

فرد (العمل مع فرد) ؛

المجموعة (العمل مع مجموعة صغيرة ، الأسرة) ؛

الكتلة (العمل مع عدد كبير من الناس - المجتمع) ؛

4. بحسب الوسائل السائدة للتأثير التربوي: لفظي ، عملي ، بصري

5. حسب تعقيد البناء: بسيط ، معقد ، معقد

6. طبيعة المحتوى الدلالي: إعلامي وعملي وإعلامي وعملي

7. وراء اتجاهات النشاط الاجتماعي والتربوي: وقائي ، إعادة تأهيل ، وقائي ، إلخ.

تنقسم أشكال النشاط الاجتماعي التربوي إلى تقليدية (محادثات ، اختبارات ، نزاعات ، مسابقات ، مجلات شفوية ، أمسيات موضوعية ، إلخ) و غير تقليدي ("مقاهي الإنترنت" للشباب ، مكتبات ألعاب الشوارع ، البرامج الوقائية "المراهق إلى المراهق" ، "الند للند" ، إلخ.)

كل شكل تنظيمي يتطلب تصميمه . مشروع الشكل التنظيمي - هذه حزمة من المعلومات والمواد العملية والتوصيات حول تنظيمها والإيضاح والوقت والمباني ومظهر المشاركين

يتم تنفيذ الأنشطة الاجتماعية التربوية في نظام اجتماعي تربوي مفتوح ونظام من المؤسسات المتخصصة (انظر الجدول 1)

. الطاولة 1

أجواء. الاجتماعية والتربوية. أنشطة

مكان العمل	مؤسسات النشاط الاجتماعي التربوي
الخدمات الاجتماعية التربوية للمؤسسات التعليمية	مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والمهنية والكليات والمدارس الثانوية والمدارس الداخلية ودور الأيتام ؛ مدارس التعليم العام المتخصصة ومؤسسات التعليم العالي
خدمات اجتماعية متخصص المؤسسات	دور التمريض ، ودور الأيتام العائلية ، ومراكز إعادة التأهيل ، والملاجئ الاجتماعية ، والمدارس الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة في النمو العقلي والبدني ، ومراكز التوظيف ، وتبادل العمل ، والسجون ، إلخ.
خدمات اجتماعية المنظمات والشركات	الهياكل التجارية ، النزل ، المنظمات الإبداعية والعامة ، المؤسسات المختلفة ، البنوك ، المنظمات الخيرية
الخدمات الاجتماعية البلدية	الخدمات الاجتماعية ، والمجمعات الاجتماعية التربوية والثقافية والرياضية ، ومراكز التربية الاجتماعية والعمل الاجتماعي ، وإدارات الحماية الاجتماعية للسكان ، وإدارات المساعدة الاجتماعية ، إلخ.
خدمات الرسوم المتحركة الثقافية	نوادي المراهقين ، المراكز المجتمعية ، المدارس الحرفية ، النوادي العائلية ، النزل العائلية ، الملاعب ، الحدائق ، إلخ.
خدمات Valeological	مراكز الصحة النفسية ، والمستوصفات ، وقاعات ومجمعات إعادة التأهيل ، ومراكز العلاج الشعبي ، ومراكز الإسعافات الأولية ، إلخ.
تدريب خاص

يجمع النظام الاجتماعي التربوي المفتوح بين المؤسسات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والثقافية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب. إنه متعدد الوظائف بطبيعته ، ويحافظ على روابط مع جميع المؤسسات الاجتماعية ، ويعمل على مبدأ التوحيد ، ويضمن التطور الفردي وتكوين الشخصية ، وحماية حقوق ومصالح فئات السكان المختلفة ، ويشكل الرأي العام ، ويوفر ثقافيًا. والمستوى التعليمي الذي ينفذ من خلال مجموعة من الحالات والأنشطة. وهي تشمل الأسرة والمدرسة ومؤسسات التعليم العالي ، والأشخاص المحيطين ، والجمهور ، والشباب والجمعيات والجمعيات ، والهياكل الخاصة وغيرها من مؤسسات التنشئة الاجتماعية.

اعتمادًا على مجالات نشاط المتخصص ، يمكن تحديد مجالات النشاط الاجتماعي والتربوي التالية:

o نشاط اجتماعي تربوي مع عائلة (آباء مؤمنون ، مع عائلة لديها أطفال موهوبون أو مرضى) ؛

o الأنشطة الاجتماعية التربوية في النظام المدرسي.

o الأنشطة الاجتماعية والتعليمية في الأحياء الصغيرة.

o الأنشطة الاجتماعية والتعليمية في الملاجئ.

o الأنشطة الاجتماعية والتعليمية في المدارس الداخلية.

o الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأطفال الصعبين ، مع الأطفال من "المجموعة المعرضة للخطر" ؛

o الأنشطة الاجتماعية والتعليمية في المؤسسات الإصلاحية ؛

o النشاط الاجتماعي التربوي كمنظمة للترفيه

كل مجال من مجالات النشاط له منهجية مناسبة ، والتي يتم تنفيذها وفقًا لخوارزمية معينة ، لها إستراتيجيتها وتكتيكاتها الخاصة وتوجهها الخاص. ومع ذلك ، فإن منطق تشخيص العميل شائع: الدراسة من أجل المعرفة ؛ والمعرفة من أجل الفهم ؛ فهم للمساعدة.

المفهوم العام للمساعدة هو:

1) في تحديد أسباب التشوه في تنمية العميل ، وإيجاد الوسائل والطرق للقضاء عليها ، وتغيير البيئة لصالح العميل ؛

2) تطوير منهجية مناسبة للعملية الاجتماعية التربوية ، والتي ستسمح بالتطور الطبيعي للعميل

يجب أن يستند تنظيم المساعدة على اللوائح. الأمم المتحدة: الإعلان المشترك لحقوق الإنسان و. اتفاقية حقوق الطفل. يكون نجاح المساعدة ممكنًا إذا تم توحيد جميع الموضوعات في نظام واحد ، يجب أن يكون مركزه خدمة اجتماعية ونفسية واجتماعية وقانونية ونفسية - طبية - تربوية.

مخطط 1.2

موضوع العمل الاجتماعي التربوي

فئات

أسرة

1. مع إعاقة الأبناء أو الوالدين 2. مع مشكلة عدم القدرة على الخدمة الذاتية بسبب الشيخوخة والمرض 3. مع مشكلة اليتم 4. مع مشكلة إهمال الطفل. 5. مع مشكلة الدخل المنخفض 6. مع مشكلة البطالة 7. مع مشكلة عدم وجود مكان ثابت للإقامة 8. مع مشاكل الخلافات و سوء المعاملة 9. الأسرة الوحيدة الوالد 10. الأسرة الكبيرة 11. الأسرة العسكرية ، 12 ، تربية الأطفال ذوي الإعاقة. 13. تربية الأسرة للأطفال الذين يتم تبنيهم وحراستهم 14. الأسرة الحاضنة 15. الأسرة الطلابية 16. اللاجئ ، الأسرة المهاجرة 17. الأسرة التي تعاني من مشاكل الإدمان النفسي 18. الأسرة التي يكون أفرادها في أماكن سالبة للحرية

مخطط 1.3

أنواع العمل الاجتماعي والتربوي

مخطط 1.4

مستويات موضوعات العمل الاجتماعي التربوي.

مخطط 1.4

أنواع أشكال المساعدة الاجتماعية والتربوية.

مخطط 1.5

أهداف سياسة الدولة للاتحاد الروسي لصالح الأطفال.

مخطط 1.6

وظائف نظام موضوعات العمل الاجتماعي التربوي.

مخطط 1.7

اختصاصات وزارة العمل والحماية الاجتماعية للسكان.

مخطط 1.8

وظائف وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي.

مخطط 1.9

مواضيع النشاط الاجتماعي التربوي.

مخطط 1.10

كائنات النشاط الاجتماعي التربوي.

مخطط 1.11

مهام النشاط المهني للمربي الاجتماعي.

مخطط 1.12

عناصر محتوى النشاط الاجتماعي التربوي.

مخطط 1.13

أنواع النشاط الاجتماعي التربوي.

مخطط 1.14

مبادئ التربية الاجتماعية.

العمل الاجتماعي والبيداغوجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

وفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" N 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ، بصيغته المعدلة في 2015-2016 ، فإن المؤسسة التعليمية هي منظمة غير ربحية تنفذ أنشطة تعليمية على أساس ترخيص كنشاط رئيسي وفقًا للأهداف ، من أجل الإنجازات التي تم إنشاء مثل هذه المنظمة من أجلها.

تم تحديد المستويات التالية من التعليم العام في الاتحاد الروسي: التعليم قبل المدرسي ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم العام الأساسي ، والتعليم العام الثانوي.

يهدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية

المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي: حماية الحياة وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛ ضمان النمو المعرفي - الاجتماعي والشخصي والفني - الجمالي والبدني للأطفال ؛ التعليم ، مع مراعاة الفئات العمرية لأبناء المواطنة ، واحترام حقوق الإنسان والحريات ، وحب البيئة ، والوطن الأم ، والأسرة ؛ تنفيذ التصحيح اللازم لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال ؛ التفاعل مع أسر الأطفال لضمان النمو الكامل للأطفال ؛ تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) بشأن تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي منظمة تعليمية ، كهدف رئيسي لها ، تنفذ الأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي ورعاية الأطفال والإشراف. يكتسب التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة مكانة المرحلة الأولى من التعليم الابتدائي.

تشمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية من الأنواع التالية:

روضة الأطفال (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في المجموعات التنموية العامة) ؛

روضة أطفال للأطفال الصغار (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في المجموعات التنموية العامة للتلاميذ من شهرين إلى 3 سنوات ؛ تخلق ظروفًا للتكيف الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية المبكرة للتلاميذ) ؛

روضة أطفال للأطفال في سن ما قبل المدرسة (مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية) (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام ، وكذلك ، إذا لزم الأمر ، في مجموعات من التوجيه التعويضي والمشترك للتلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات مع إعطاء الأولوية تنفيذ أنشطة لضمان فرص بدء متكافئة لتعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية) ؛

روضة أطفال للإشراف والتحسين (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات تحسين الصحة مع أولوية تنفيذ الأنشطة لتنفيذ الإجراءات والإجراءات الصحية والوقائية) ؛

روضة أطفال من النوع التعويضي (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات تعويضية مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية للتصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي لفئة أو أكثر من الأطفال ذوي الإعاقة) ؛

روضة أطفال من النوع المركب (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات من التوجهات التنموية العامة والتعويضية وتحسين الصحة والمشتركة في مجموعات مختلفة) ؛

روضة أطفال من النوع التنموي العام ذات الأولوية في تنفيذ الأنشطة في أحد مجالات تنمية التلاميذ (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي لتعليم ما قبل المدرسة في مجموعات ذات توجه تنموي عام مع أولوية تنمية التلاميذ في أحد المجالات مثل الكلام المعرفي ، الاجتماعي الشخصي ، الفني الجمالي أو الجسدي) ؛

مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال (ينفذ البرنامج التربوي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام ، وإذا لزم الأمر ، في مجموعات من التوجهات لتحسين الصحة والتعويضات والمجمعة مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية لتنمية التلاميذ في عدة مجالات ، مثل الكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية أو الجسدية). في مجموعات من التوجهات لتحسين الصحة والتعويض والمجمعة ، يتم تنفيذ الأولوية في تنفيذ تنمية التلاميذ في تلك المجالات التي تساهم بشكل كبير في تعزيز صحتهم ، وتصحيح أوجه القصور في نموهم البدني و (أو) العقلي.

أدى تغيير الحياة والاقتصاد ، وتطور التكنولوجيا ، وتفاقم التناقضات الاجتماعية والسياسية ، إلى الحاجة إلى تغيير هيكل تعليم الدولة وتعليم الأطفال. ظهرت مهنة المعلم الاجتماعي في روسيا في حوالي العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، وقد ترسخت الآن في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الجوانب الرئيسية للعمل الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي: تحليل مشاكل التلاميذ من أجل تزويدهم بالمساعدة الاجتماعية. تطوير برامج لتكييف التلاميذ مع الظروف البيئية ؛ تقديم المشورة للأطفال والآباء والمربين حول حماية حقوق الأطفال ، وخصائص النمو النفسي الجسدي ، ووضع التوصيات.

اعتمادًا على تفاصيل المؤسسة ، قد تشمل واجبات المعلم الاجتماعي ما يلي: تنسيق التفاعل بين موظفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والمتخصصين المعنيين ؛ إجراء أنشطة تدريبية للمعلمين.

تعتبر المجالات الرئيسية لعمل المعلم الاجتماعي ، والتي على أساسها يتم تجميع خطة عمل المعلم الاجتماعي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة سنويًا ، على النحو التالي:

1. العمل مع تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والتي تهدف في المقام الأول إلى الحماية الاجتماعية وتوفير المساعدة الاجتماعية ، وإعمال حقوق وحريات الطلاب (التلاميذ) ، وتعزيز خلق بيئة من الراحة والأمان النفسيين لشخصية الطلاب والتلاميذ ، وضمان حماية حياتهم وصحتهم. يشمل العمل الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دراسة الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطلاب ، وتطوير وتنفيذ برنامج لتصحيح النمو الاجتماعي للأطفال بناءً على نتائج التشخيص وطلبات المعلمين و الآباء؛ تنظيم أوقات الفراغ للأطفال ، وتشخيص السمات الاجتماعية التربوية لبيئتهم الدقيقة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المعلم الاجتماعي ، في العمل مع التلاميذ ، يحدد اهتماماتهم واحتياجاتهم ، والصعوبات والمشاكل ، وحالات الصراع ، والانحرافات في السلوك ويزودهم بالمساعدة والدعم في الوقت المناسب.

في سياق العمل الاجتماعي التربوي ، من الضروري تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للطلاب (التلاميذ) والكبار ، والفعاليات التي تهدف إلى تطوير المبادرات الاجتماعية ، وتنفيذ المشاريع والبرامج الاجتماعية.

2. العمل مع أسر التلاميذ، والغرض منها خلق ظروف مواتية للنمو الشخصي للطفل (جسديًا ، اجتماعيًا ، روحيًا ، أخلاقيًا ، فكريًا) ، لتزويده بالمساعدة الاجتماعية والنفسية الشاملة ، وكذلك لحماية الطفل في مكان معيشته . ولهذه الغاية ، يشمل العمل الاجتماعي والتربوي تدابير لدراسة العوامل البيئية لنمو الطفل الاجتماعي المرتبط بأسرته ، والتعليم التربوي للوالدين ؛ رفع مستوى كفاءة الوالدين ؛

3. العمل مع معلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةيتم تنفيذه بهدف توعية أعضاء هيئة التدريس بالقضايا المتعلقة بالسمات العمرية للأطفال ، وخلق مناخ ملائم في الفريق ؛ زيادة مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين ؛ تلبية الطلبات الفردية للمعلمين المتعلقة بالتنمية الاجتماعية للأطفال والعلاقات مع والديهم ؛ دراسة العوامل البيئية للتنمية الاجتماعية للأطفال في الفضاء التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

4. العمل مع مواضيع أخرى من العمل الاجتماعي التربويبهدف تقديم مساعدة اجتماعية ونفسية وتربوية شاملة للطفل وأسرته. تمثيل مصالح الطفل وعائلته في المؤسسات والمنظمات المختلفة ، واستقطاب المساعدات الخيرية والرعاية لحل المشاكل المالية للطفل وأسرته ، وتعزيز علاج المصحات والتأهيل الصيفي للطفل ، والعمل الوقائي مع الوالدين الذين لا يريدون للوفاء بمسؤوليات الوالدين ، ومنع العنف والنداءات القاسية في الأسرة ، والمساعدة في تعيين وتسجيل المساعدة المالية الحكومية - هذه قائمة صغيرة من التدابير للدعم الاجتماعي والتربوي للطفل بالتعاون مع مواضيع العمل الاجتماعي في المدينة ، القرية ، إلخ.

5. العمل مع الوثائقينطوي على تكوين بنك معلومات عن العمل مع الطفل وعائلته ؛ تطوير خطة عمل طويلة المدى وحالية ؛ إعداد التقارير السنوية والمرحلية. تجديد المواد المنهجية للمعلم الاجتماعي.

يتضمن العمل الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من المساعدة كنظام خدمات للمجموعات المحرومة اقتصاديًا والضعفاء اجتماعيًا والضعفاء نفسيًا من العائلات والأطفال من أجل تحسين قدرتهم على الأداء الاجتماعي:

1. مساعدة المعلومات الاجتماعية - تزويد الأطفال وأسرهم بالمعلومات حول قضايا الرعاية الاجتماعية والمساعدة والدعم ، فضلاً عن أنشطة الخدمات الاجتماعية ومجموعة الخدمات الاجتماعية التي يقدمونها

2. المساعدة الاجتماعية والقانونية - المساعدة في تنفيذ الضمانات القانونية ، التثقيف القانوني للأطفال وأولياء أمورهم بشأن الإسكان والأسرة والزواج والعمل والقضايا المدنية.

3. المساعدة الاجتماعية والتأهيلية - تقديم خدمات التأهيل لاستعادة الحالة النفسية والمعنوية والعاطفية والصحية للأطفال وأسرهم المحتاجين إليها.

4. المساعدة الاجتماعية - الاقتصادية - المساعدة في الحصول على المزايا والتعويضات والمدفوعات الإجمالية والمساعدة الموجهة للأطفال

5. المساعدة الطبية والاجتماعية - الوقاية من صحة الأطفال ، والوقاية من إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والرعاية الطبية والاجتماعية للأطفال من الأسر المعرضة للخطر

6- المساعدة الاجتماعية والنفسية - خلق مناخ محلي ملائم في الأسرة والمجتمع الصغير الذي ينمو فيه الطفل ، والقضاء على التأثيرات السلبية في المنزل ، والفريق المدرسي ، والصعوبات في العلاقات مع الآخرين ، وتقرير المصير المهني والشخصي

7 - المساعدة الاجتماعية والتربوية - تهيئة الظروف اللازمة لإعمال حق الوالدين في تربية الأطفال ، والتغلب على الأخطاء التربوية وحالات النزاع التي تؤدي إلى التشرد والإهمال لضمان نماء وتربية الأطفال في الأسر المعرضة للخطر .

في الممارسة الواقعية ، يحتاج المعلم الاجتماعي ، من أجل تقديم المساعدة المهنية للطفل ، إلى جمع معلومات موضوعية عن الطفل وبيئته ، وتحليل المعلومات الواردة ، وبناء افتراض (فرضية) حول حل ممكن لمشكلة الحياة الاجتماعية للطفل ، اتخذ خطوات عملية محددة لتنفيذ الفرضية المطروحة ، وأخيراً للتحقق من فاعلية الخطوات التي يتخذها. من أجل فعالية العمل الاجتماعي والتربوي مع طفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يجب على المعلم الاجتماعي استخدام مجموعة متنوعة من أشكال العمل. في ترسانة أشكال التفاعل المهني مع الطفل ، يجب أن يتضمن المعلم الاجتماعي ألعابًا فردية وجماعية ، ومحادثات ، ومشي ، ورحلات ، ومناقشات ، ومقابلات ، بما في ذلك تفاعل الطفل مع أقرانه ، وزيارة أسرة الطفل ، وما إلى ذلك.

في مجال التفاعل المهني مع أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يُنصح باستخدام الاستشارات ؛ استجواب محادثات فردية الندوات. "الموائد المستديرة" ، والتدريب الاجتماعي والنفسي.

يتضمن العمل الاجتماعي التربوي مع أولياء الأمور أشكالًا مثل الإرشاد الفردي ، والمحادثات الفردية والجماعية ، والاستبيانات ، والزيارات المنزلية ، والاجتماعات المواضيعية ، والتوصيات ، واجتماعات الآباء ، والتدريب ، ومدرسة مهارات الأبوة والأمومة.

تتنوع أدوار المربي الاجتماعي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير: دور الوسيط بين الأطفال والبالغين ، والأسرة والخدمات العامة ؛ دور المدافع عن المصالح والحقوق القانونية للطفل ؛ دور مساعد المعلمين وأولياء الأمور في حل مشاكل النشاط المهني ؛ دور المدير في طرق تفعيل استقلالية الفرد في عملية تحقيقه لذاته ، دور الخبير في إجراء التشخيص الاجتماعي وتحديد طرق التدخل المختصة.

يساعد المعلم الاجتماعي في توقع وحل حالات النزاع داخل الأسرة ، وكذلك بين المعلمين وأولياء أمور الطفل ، ويساعد على استعادة العلاقات الإيجابية والبناءة بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

للحصول على مواصفات مفصلة لمحتوى العمل الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري الإشارة إلى الوظائف المهنية لمعلم اجتماعي.

تحليلي وتشخيصيوتتمثل المهمة في إجراء "تشخيص اجتماعي" يتم من أجله دراسة الخصائص الشخصية والظروف الاجتماعية والمعيشية للأطفال والأسر والبيئة الاجتماعية ؛ تحديد التأثيرات الإيجابية والسلبية على الطفل ، وكذلك أنواع المشاكل المختلفة ؛ تحديد أسباب السلوك المنحرف للأطفال ، وأسباب سوء الحالة الاجتماعية للأسرة ؛ تعزيز تحديد الأطفال الموهوبين ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو العاطفي والفكري.

وظيفة تنبؤيةيتم تنفيذ المعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في البرمجة والتنبؤ بناءً على تحليل الوضع الاجتماعي التربوي ، وعملية التعليم وتنمية الفرد ؛ تحديد آفاق عملية التنمية الذاتية والتعليم الذاتي للفرد ؛ يخططون لعملهم الاجتماعي التربوي على أساس تحليل جاد لنتائج الفترة الزمنية السابقة.

الوظيفة التنظيمية والتواصليةيتم تنفيذه من خلال تسهيل الإدماج في عملية التعليم الاجتماعي للتلاميذ ، في العمل المشترك والراحة ، ليس فقط موظفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا الآباء والجمهور وسكان المقاطعة الصغيرة ؛ إقامة اتصالات تجارية وشخصية ؛

تراكم المعلومات حول التأثير الإيجابي والسلبي للمجتمع على الأطفال ؛ تكوين نظام ديمقراطي للعلاقات في بيئة الأطفال ، وكذلك في علاقاتهم الشخصية مع الكبار.

دالة تصحيحيةيعني تنفيذ تصحيح جميع التأثيرات التربوية التي يتعرض لها الأطفال ، سواء من قبل الأسرة أو البيئة الاجتماعية ، بما في ذلك البيئة غير الرسمية ؛ تقوية المؤثرات الإيجابية وتحييد أو تبديل التأثيرات السلبية للبيئة الاجتماعية.

اجتماعيًا - يتم تنفيذ الوقاية وإعادة التأهيل فيتنظيم نظام من التدابير الوقائية لمنع السلوك المنحرف (المنحرف) والإجرامي (المنحرف) للأطفال ؛ التأثير على تكوين الاستقرار الأخلاقي والقانوني ؛ تنظيم نظام من التدابير لتحسين اجتماعي للأسرة ، وتقديم المساعدة الاجتماعية والقانونية وغيرها في الوقت المناسب للأسر والأطفال المعرضين للخطر الاجتماعي.

التنسيقية والتنظيميةالوظيفة هي تنظيم الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية للأطفال في بيئة مكروية مفتوحة ؛ التأثير على التنظيم المعقول للترفيه ؛ - إشراك الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة ، مع مراعاة المتطلبات النفسية والتربوية.

وظيفة الدعم والمساعدة الاجتماعية والتربويةيتضمن التلاميذ تقديم المساعدة الاجتماعية والتربوية المؤهلة للطفل في تنمية الذات ، ومعرفة الذات ، وتقدير الذات ، وتأكيد الذات ، والتنظيم الذاتي ، وإعادة التأهيل الذاتي.

الأمن والحماية - استخدام الترسانة الحالية من القواعد القانونية لحماية حقوق ومصالح شخصية الطفل ؛ المساعدة في تطبيق تدابير إكراه الدولة وتنفيذ المسؤولية القانونية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يسمحون بالتأثير غير القانوني المباشر أو غير المباشر على أقسام المعلم الاجتماعي ؛ التفاعل مع سلطات الحماية الاجتماعية.

وظيفة العلاج النفسييتجلى الاهتمام بالتوازن العقلي للطفل ؛ إقامة علاقة ثقة مع طفل ، شخص بالغ ؛ المساعدة في حل النزاعات الشخصية ؛ المساعدة في تغيير موقف الطفل ، الراشد من الحياة ، تجاه البيئة ، تجاه نفسه.

وظيفة وسيطةتنفذ في إقامة ودعم علاقة إيجابية لصالح الطفل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية والبيئة المباشرة للطفل ؛ تمثيل مصالح الطفل وأسرته في مؤسسات الحماية الاجتماعية وهيئات الشؤون الداخلية والمؤسسات الخيرية وغيرها.

1. قم بإعداد خطاب عام حول أحد الموضوعات التالية:

- دور المعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

- الحماية الاجتماعية لحقوق الطفل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

· ملامح من أنشطة المعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

2. اختيار طرق تشخيص القدرات المعرفية للطفل

3. عمل خطة عمل لمعلم اجتماعي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة ستة أشهر حسب النموذج المقترح.

№	عنوان الحدث	الطرق والنماذج	توقيت	شركاء

1. لإعداد عالي الجودة لمناقشة هذه القضايا في درس عملي (ندوة) ، من الضروري دراسة ملاحظات المحاضرة بعناية ، إذا لزم الأمر ، واستخدام الأدبيات الموصى بها. بعد ذلك ، قم بإعداد تقرير قصير (3-5 دقائق) عن كل سؤال أو اكتب ملخصات للإجابات وكن جاهزًا لعرض عام لنتائج العمل المستقل دون استخدام نص الرسالة.

2. يجب إدخال جوهر المفاهيم والتعاريف الواردة في القائمة في القاموس وحفظها.

3. لإعداد تقرير بشكل فعال (5-7 دقائق) ، ادرس بعناية الموضوع المختار باستخدام عدة مصادر مقترحة. يجب أن يتم وضع موضوع التقرير إلى درجة الطلاقة. ضع خطة تقرير ، ناقشها مع المعلم مسبقًا. اكتب تقريرًا باستخدام نص مرجعي من المصادر. إذا رغبت في ذلك ، قم بتقديم عرض تقديمي عام لشرائح العروض التقديمية مع الأطروحات الرئيسية للتقرير.

4. لوضع خطة ذات مغزى لعمل المربي الاجتماعي ، اقرأ الأمثلة المعروضة على نطاق واسع في الصفحات المتخصصة المهنية على شبكة الإنترنت.

أدب التحضير الذاتي للموضوع رقم 2:

الأساسية:

1. Lodkina، T. V. البيداغوجيا الاجتماعية: حماية الأسرة والطفولة [نص]: كتاب مدرسي. البدل / T. V. Lodkina. - الطبعة الثالثة ، ممحاة. - م: الأكاديمية ، 2008. - 208 ص. : مريض ، علامة تبويب.

2. Mardakhaev L.V. علم أصول التدريس الاجتماعي. دورة كاملة: [كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات والتعليم على إنساني. كلية] / Mardakhaev L.V. - الطبعة الخامسة ، منقحة. وإضافية - م: يورات ، 2011. - 797 ص.

3 - موستيفا ف. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات والتعليم حسب خاص "علم أصول التدريس الاجتماعي" / موستايفا ف. - م: أكاديمي. مشروع. 2008. - 528 ص.

4. Vasilkova Yu.V.، Vasilkova T.A. علم أصول التدريس الاجتماعي: Proc. بدل للطلاب. بيد. الجامعات والتعليم حسب خاص "علم أصول التدريس وعلم النفس" ، "الاجتماعية. علم أصول التدريس "،" علم أصول التدريس "/ Vasilkova T. A. ، Vasilkova Yu. V. - M.: KnoRus ، 2010. - 240 صفحة.

إضافي:

1. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2006 N 256-FZ "بشأن التدابير الإضافية لدعم الدولة للأسر التي لديها أطفال" (مع تعديلات وإضافات) \\ مورد إلكتروني. وضع وصول:. http://base.garant.ru/12151286/

2. القانون الاتحادي المؤرخ 24 يوليو 1998 N 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (مع تعديلات وإضافات) \\ مورد إلكتروني. وضع الوصول: http://base.garant.ru/179146/

3. أصول العمل الاجتماعي [نص]: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة / محرر. P. D. Pavlenok. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: Infra-M، 2004. - 395 ص. : التبويب.

4. التربية الاجتماعية: Proc. دليل للطلاب بدوام كامل وبدوام جزئي المسجلين في اتجاه 050400 “Psychological-ped. التعليم "/ شركات. أ. ليتفاك ، إي. كرينيتسين. - تشيليابينسك: أكاديمية ولاية تشيليابينسك للثقافة والفنون ، 2011. - 274 ص.

مخطط 2.1

أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مخطط 2.2

اتجاهات العمل الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مخطط 2.3

أشكال وأنواع العمل الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مخطط 2.4

وظائف مدرس اجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

3. عمل مربي اجتماعي في مدرسة التربية العامة

العمل الاجتماعي والتربوي هو نوع من النشاط المهني الذي يهدف إلى مساعدة الطفل في عملية التنشئة الاجتماعية ، وإتقان خبرته الاجتماعية والثقافية وتهيئة الظروف لتحقيق الذات في المجتمع.

تم تسجيل مهن "الأخصائي الاجتماعي" و "المعلم الاجتماعي" و "المتخصص في العمل الاجتماعي" رسميًا في وثائق الدولة الروسية في مارس - أبريل 1991 وتم إنشاؤها لحل المشكلات الاجتماعية للفرد والمجتمع ، بما في ذلك: الصراعات الاجتماعية والنفسية ، الأزمات والمواقف العصيبة. مشاكل عاطفية ونفسية. العوز والفقر إدمان الكحول والمخدرات. العنف والتمييز؛ المشاكل الوطنية والهجرة؛ الجريمة والجنوح. البطالة والتكيف المهني ؛ مشكلة الإسكان؛ الوصاية والوصاية والتبني ؛ القسوة الأبوية وغيرها.

أساس الأنشطة التنظيمية والمنهجية والوقائية والتصحيحية والاستشارية وإعداد التقارير لمعلم اجتماعي لمؤسسة تعليمية هي الوثائق التنظيمية المتاحة حاليًا:

1. اتفاقية حقوق الطفل. اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر / تشرين الثاني 1989. وصدق عليها مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في 13 يونيو 1990.

2 - قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 المؤرخ في 10.06.1992 "في التعليم" (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 12-FZ المؤرخ 13 يناير 1996).

3- القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" الذي اعتمده مجلس الدوما في 3/7/1998. وافق عليها مجلس الاتحاد في 9 يوليو 1998.

4. القرار المؤرخ في 27 مارس 2006 رقم 69 "بشأن خصوصيات نظام وقت العمل وبقية العاملين التربويين وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية".

5. كتاب وزارة التربية والتعليم والعلوم لروسيا الاتحادية بتاريخ 18/4/2008. رقم AF-150/06 بشأن تهيئة الظروف لتعليم الأطفال المعوقين والأطفال المعوقين.

6- قرار وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي المؤرخ 14 آب / أغسطس 2009 رقم. رقم 593. دليل التأهيل الموحد لمناصب المديرين والمتخصصين والموظفين. قسم "خصائص تأهيل مناصب العاملين التربويين".

7. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ، أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17/12/2010. رقم 1897.

أهداف عمل التربوي الاجتماعي في مؤسسات التعليم العام هي:

· المساهمة في القضاء والتغلب على صعوبات معينة في عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس ؛

تزويد الطفل بمساعدة شاملة في تطوير الذات وتحقيق الذات في عملية إدراك العالم والتكيف معه ؛

تهيئة الظروف المواتية لتنمية شخصية الطفل (الجسدية ، والاجتماعية ، والروحية ، والأخلاقية ، والفكرية) ؛

· تشجيع تنمية العمليات التربوية الشخصية والاجتماعية في مرحلة التكوين واختيار المهنة.

المشاركة في الحل التربوي للنزاعات المحتملة والكامنة والفعلية.

مهام النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية عامة هي: إعمال حقوق الطفل وحمايتها ؛ دراسة وتصحيح العلاقات الشخصية ؛ دراسة حالة وتصحيح النمو العقلي للطفل ؛ تمثيل مصالح الطفل في الهياكل الحكومية والعامة ؛ التنسيق في مؤسسة تعليمية للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ؛ إقامة المناسبات الاجتماعية والثقافية.

إن موضوع النشاط الاجتماعي التربوي هو معلم اجتماعي ، ولكن بدون المشاركة الفعالة للطفل نفسه في العملية الاجتماعية التربوية ، يصبح التفاعل الاجتماعي والتربوي الفعال أمرًا مستحيلًا. الهدف من العمل الاجتماعي التربوي في مدرسة التعليم العام ليس الطلاب فقط ، ولكن أيضًا مستوى أدائهم الأكاديمي ، وتوجهات القيم ، والحالة الصحية ، والسلوك ، وكذلك العلاقات الأسرية والعائلية. نظرًا لحقيقة أن توجهات القيمة والحالة الصحية والعوامل والخصائص الأخرى تحددها الأسرة ونمط الحياة الأسري والتقاليد الأسرية ، يتعين على المعلمين التفاعل مع كل من الوالدين والبيئة المباشرة للطفل.

يتم تحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي التربوي في المدرسة من خلال المشاكل التي تنشأ في عملية التدريس وتربية الأطفال ، والتي من دون إذن من الصعب تحقيق نتائج جيدة في عملية تعليم الشخص. على الرغم من أن مجالات العمل ثابتة في خصائص التأهيل لمعلم اجتماعي ، إلا أن دائرتهم في الممارسة أوسع بكثير. ويرجع ذلك إلى الحاجة إلى التعاون من قبل كل أولئك الذين يقومون بتعليم وتعليم الطفل: المعلمين ، مدرس الفصل ، الإدارة ، الآباء ، الأسرة المباشرة.

يمكن التمييز بين المجالات الرئيسية التالية للعمل الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية: حماية حقوق الطفل ، ومساعدة الأسرة في المشاكل المتعلقة بالتعليم ، والتنشئة ، ورعاية الأطفال ؛ مساعدة الطفل على إزالة الأسباب التي تؤثر سلبًا على أدائه الأكاديمي وحضوره في المدرسة ؛ إشراك الأطفال والآباء والجمهور في تنظيم وعقد الأحداث والإجراءات ؛ الاعتراف وحل النزاعات والمشاكل ومواقف الحياة الصعبة التي تؤثر على مصالح الطفل ؛ الإرشاد الفردي والجماعي للأطفال والآباء والمعلمين والإدارة حول قضايا حل المشكلات والصراعات وتخفيف التوتر وتربية الأطفال ؛ تحديد طلبات واحتياجات الأطفال ووضع تدابير لمساعدة طلاب معينين مع إشراك المتخصصين من المؤسسات والمنظمات ذات الصلة ؛ مساعدة المعلمين في حل النزاعات مع الأطفال ، في تحديد المشاكل في العمل التربوي ؛ وضع خطط لأنشطة المدرسة المختلفة.

بالإضافة إلى ما سبق ، من بين مجالات العمل الاجتماعي والتربوي في مؤسسة التعليم العام ، تجدر الإشارة إلى حماية الطفل من السلوك اللاإنساني للمعلمين وموظفي المدرسة والحماية من العلاقات اللاإنسانية في المدرسة والحماية و دعم الأطفال الذين يجدون أنفسهم في حالة أزمة. نصيحة للمعلمين بشأن حقوقهم فيما يتعلق بالطفل ، والمساعدة في التكيف مع المدرسة.

تنظيم البيئة التعليمية في المدرسة ، وخلق علاقات تربوية من خلال الحكم الذاتي للطلاب ، وإضفاء الروحانية على الحياة المدرسية بأفكار توحد المعلمين والأطفال. في مجموعة متنوعة من مجالات العمل الاجتماعي التربوي ، يحتل التحكم في امتثال طرق التدريس هدفها مكانًا مهمًا ؛ إنشاء شبكة من نوادي الهوايات خارج المدرسة ، ودعم مبادرات الأطفال كشرط لتحقيق الذات الإيجابية للفرد ، وتوسيع وتعميق التجربة الاجتماعية من خلال مشاركة الأطفال في أنشطة التاريخ المحلي المعرفي والتاريخي والثقافي ، والتنظيم من المساعدة التطوعية لكبار السن والمرضى وغيرهم من فئات المواطنين المحتاجين للدعم. مساعدة الأطفال في تنظيم أوقات فراغ هادفة ومشاركتهم في تنظيم أوقات فراغ هادفة للطلاب الأصغر سنًا ، وإشراك الآباء والمنظمات العامة والمؤسسات الثقافية والتعليمية في العملية التعليمية للمدرسة ، ومنع السلوك المنحرف وتصحيحه.

يتم تحديد محتوى عمل المعلم الاجتماعي ، وفقًا لخصائص التأهيل ، من خلال توجهه التربوي. وهذا يعني أن جميع أنشطته المهنية عبارة عن مجموعة من الإجراءات للتربية والتعليم والتنمية والحماية الاجتماعية للفرد في مؤسسات التعليم العام وفي مكان إقامة الطلاب.

في أنشطة المعلم الاجتماعي ، في المرحلة الأولية ، تحتل دراسة الخصائص النفسية والطبية والتربوية لشخصية الطلاب والبيئة الاجتماعية الدقيقة ، مكانًا مهمًا. في عملية الدراسة ، يتم الكشف عن الاهتمامات والاحتياجات ، والصعوبات والمشاكل ، وحالات الصراع ، والانحرافات في السلوك ، وتصنيف الأسرة ، وصورتهم الاجتماعية والثقافية والنفسية التربوية ، وما إلى ذلك. لذلك ، تحتل طرق التشخيص مكانًا مهمًا في الأمتعة المنهجية معلم اجتماعي: اختبارات ، استبيانات ، أخرى

يشمل العمل التشخيصي لمعلم اجتماعي كلاً من الأساليب الاجتماعية والنفسية. من الأشياء المهمة أيضًا لدراسة شخصية الطفل تقارير مختلف المتخصصين والشهادات والجداول والوثائق والسجلات الطبية للطلاب وغيرها من الأشياء المتوفرة دائمًا في أي مؤسسة تعليمية. تُستخدم أيضًا طرق محددة للعمل الاجتماعي ، مثل طريقة السيرة الاجتماعية للعائلة ، والشخصية ، وكذلك التاريخ الاجتماعي للمقاطعة الدقيقة ، وتشخيص البيئة الاجتماعية.

يحتاج المربي الاجتماعي إلى دعم زملائه المعلمين وعلماء النفس والعاملين في البلدية وضباط إنفاذ القانون وأولياء الأمور والطلاب أنفسهم. تبدأ أي دراسة بتبرير أولي لحاجتها ، ومهامها ، والتنبؤ بالنتائج ، ووضع جدول زمني ، وتنفيذ تنظيمي في شكل أمر أو تعليمات من رئيس المؤسسة ، وإيجازات ورسائل إعلامية ، تشرح للمشاركين حقوقهم والغرض من الدراسة. قد تكون التفسيرات ونقل النتائج كاملين وقد لا يكونان ، ولكن يجب أن تكون دائمًا صادقة.

في عملية البحث ، يمكن للمربي الاجتماعي تلقي معلومات سرية تمامًا ، لذلك يتم تحديد أفعاله من خلال الواجب المهني والقانون الأخلاقي.

عمل التخرج

1.1 المبادئ الأساسية وأشكال وأساليب عمل المربي الاجتماعي

الغرض من علم أصول التدريس الاجتماعي هو تعليم ومساعدة الطفل (المراهق).

ما هي عمليات التنشئة وتنظيم الطفل (المراهق) في المجتمع التي يغطيها علم أصول التدريس الاجتماعي؟ ما هي وظائفها ومهامها الاجتماعية؟ لنفكر في هذه الأسئلة في مراحل Kon I.S. الطفل والمجتمع. - م: الأكاديمية ، 2003. ص. 69

1. المهمة الأساسية هي دراسة الطفل (المراهق) حالته في مرحلة الصراع.

2. مساعدة طفل (مراهق) في ورطة. من المهم إيجاد طرق وخيارات للتغلب على الأزمة ودعمها في الأوقات الصعبة.

3. تحليل حالة التربية الاجتماعية في المجالات الاجتماعية المختلفة المحيطة بالطفل والتأثير فيه.

4. تم تصميم التربية الاجتماعية لتحليل ودراسة ونشر وتعزيز التجربة الإيجابية.

5. يجب أن توجه أنشطة الطفل (المراهق) إلى التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والقدرة على تنظيم حياتهم وأفعالهم بشكل مستقل.

6. المربي الاجتماعي هو المسؤول عن تنسيق وتوحيد مختلف المتخصصين والمنظمات التي تحل مشاكل الطفل (المراهق) المتعلقة بحماية حقوقه.

7. تختصر إحدى وظائف التربية الاجتماعية في التنظيم ، والبحث في مختلف مشاكل التربية الاجتماعية ، وتحليل عمل المربين الاجتماعيين.

وبشكل أكثر تحديدًا ، يمكن صياغة وظائف التربية الاجتماعية على النحو التالي:

تعليمي ؛

الاجتماعية والقانونية ؛

إعادة التأهيل الاجتماعي Vasilkova Yu.V. مدرس اجتماعي. - م: الأكاديمية. صفحة 114.

تتضمن الوظيفة التربوية دمج الطفل (المراهق) في بيئته ، وعملية التنشئة الاجتماعية ، وتكييفه في عملية التعليم والتربية.

الاجتماعية - القانونية تعني رعاية الدولة للأطفال ، وحمايتهم القانونية.

وظيفة إعادة التأهيل الاجتماعي هي عمل تعليمي وتربوي للأطفال المعاقين جسديًا أو عقليًا ، حيث يؤدي المعلم الوظائف الاجتماعية الرئيسية.

يقوم المربي الاجتماعي بالكثير من العمل. عملاؤه هم من الطلاب وأولياء أمورهم وأسرهم. بشكل عام ، يؤدي المعلم الاجتماعي الوظائف التالية Galaguzova M.A. طرق وتقنيات عمل المربي الاجتماعي. - م: الأكاديمية. صفحة 128:

1. التعليم ، أي ضمان التأثير التربوي المستهدف على سلوك وأنشطة الأطفال والبالغين ؛ مساعدة جميع المؤسسات الاجتماعية ومؤسسات الثقافة البدنية والرياضة ووسائل الإعلام.

التشخيص ، أي تحديد "التشخيص الاجتماعي" ، يتم من أجله دراسة الخصائص الشخصية والظروف الاجتماعية والمعيشية للأطفال والأسر والبيئة الاجتماعية ؛ التعرف على التأثيرات الإيجابية والسلبية وأنواع المشاكل المختلفة.

تنظيمية ، أي تنظيم أنشطة ذات قيمة اجتماعية للأطفال والكبار والمعلمين والمتطوعين في حل مشاكل المساعدة الاجتماعية والتربوية ودعم التعليم وتطوير تنفيذ الخطط والبرامج.

النذير والخبير ، أي المشاركة في البرمجة والتنبؤ وتصميم عملية التنمية الاجتماعية لمجتمع صغير معين ، في أنشطة مختلف مؤسسات العمل الاجتماعي.

تنظيمية وتواصلية ، أي إشراك المساعدين المتطوعين ، وسكان المنطقة الصغيرة في العمل الاجتماعي والتربوي. تنظيم العمل المشترك والترفيه ، وإقامة تفاعل بين المؤسسات المختلفة في عملها مع الأطفال والأسر.

6. الأمن والحماية ، أي استخدام الترسانة الحالية
القواعد القانونية لحماية حقوق ومصالح الفرد. مساعدة
تطبيق تدابير إكراه الدولة وتنفيذ القانوني
المسؤولية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يسمحون بشكل مباشر أو غير مباشر
التأثيرات غير القانونية على أجنحة المعلم الاجتماعي.

7. وسيط ، أي تنفيذ الاتصال لمصلحة الطفل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية والبيئة المباشرة للطفل.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تعيين وظيفة أخرى - التعليم الذاتي. من المهم لأي محترف تجديد أمتعته المهنية باستمرار. هذا ينطبق أيضا على المعلمين الاجتماعيين.

الآن يجب أن نتناول أساليب عمل المربي الاجتماعي بالمدرسة. من أهم الطرق العمل مع العائلات. عند دراسة عائلة ، من المهم معرفة كيف تتعايش فيها مفاهيم مثل الحب ، والتفاهم ، والشكاوى ، والصعوبات ، والرغبات ، والآمال ، والمواقف تجاه الحالة الراهنة للمجتمع في الدولة.

ستساعد دراسة العلاقات داخل الأسرة المعلم على تخيل مكانة الطفل فيها. بعد دراسة الأسرة ، تتمثل مهمة الأخصائي الاجتماعي في المساعدة في خلق علاقات أكثر استقرارًا وودية داخل الأسرة. يمكن حل ذلك من خلال إشراك الأسرة في مختلف النوادي والمجموعات الصحية والمجالس والجمعيات المنزلية ، وتنظيم العمل المشترك في الحديقة ، في الحديقة ، في المنزل.

عند دراسة الأسرة ، يولي المعلم اهتمامًا أساسيًا لمكانة الطفل فيها ومكانته الأسرية وأهميتها. يطور مع عائلته خيارات لبرنامج إعادة تأهيل له. من المهم هنا ، جنبًا إلى جنب مع المدرسة والأسرة ، إقناع الطفل بصحة الطريقة المختارة للخروج من الأزمة. نظام اليوم ، ووقت فراغه ، وأعماله تتم مناقشتها معه. من خلال طريقة الإقناع ، يمكن أن يكون المعلم ناجحًا إذا كان لديه معرفة قانونية كافية لإقناع الطفل بعواقب سلوكه المعادي للمجتمع.

بمساعدة هذه الطريقة ، يمكن للمربي الاجتماعي التأكد من أن التلميذ ، الذي يدرك المشكلة ، يبدأ في البحث عن طريقة للخروج من الوضع الحالي.

في ممارسة العمل ، يرسم بعض المعلمين "خريطة عائلية" ، والتي تصف كل فرد من أفراد الأسرة ، وتشير إلى تواريخ الميلاد وتواريخ الأحداث الهامة في الأسرة. تحدد مكانة الأسرة وانتمائها الديني والقومي وظروف السكن والحي.

"الخريطة" تكملها دراسة طرق التربية في الأسرة. كيف وكم من الوقت يقضيه الوالدان مع أطفالهما ، هل لديهم أشياء مشتركة ، ما هو شكل التواصل ، هل يتحدث الأب مع ابنه ، هل يقضون وقت فراغهم معًا ، ماذا يقرؤون ، هل يذهبون؟ إلى النوادي.

من المهم تخيل ما يعرفه الآباء عن أطفالهم ، وما الذي يهتم به الطفل ، وما يقرأه ، وما هي أحلامه ، ومع من يكون صديقًا ؛ ما نوع العلاقة التي تربطه في الفصل ، في المدرسة ، معلمه المفضل ، المادة ؛ صحة الطفل ومشاكله.

يجب أن تعرف ما يعرفه الأطفال عن والديهم: أذواقهم واهتماماتهم ، أصدقاءهم وسلطتهم في العمل ، همومهم ، مشاكلهم ، صحتهم. يتم تحديد إمكانية التعاون داخل الأسرة. وكذلك درجة التعليم المبني على أوامر الكبار. من المهم أن يأخذ المربي الاجتماعي في الاعتبار جميع العلاقات داخل الأسرة ؛ علاقات البالغين فيما بينهم وبين البالغين والأطفال والأقارب وغيرهم من الأشخاص الذين يعيشون في الأسرة.

يمكن تنفيذ عمل المعلم الاجتماعي مع أولياء الأمور داخل جدران المدرسة وعند زيارة العائلات ، وكذلك أثناء المشاورات الجماعية أو المشاورات مع الآباء الأفراد.

وفقًا لبحث أجراه علماء أمريكيون ، هناك أطفال معاقون في كل سابع أسرة ، والأطفال الذين يعانون من الوحمات على وجوههم يعانون من قصور وظيفي ، والعمى ، والصمم ، والتخلف العقلي.

بالنسبة لمعلم اجتماعي ، من المهم معرفة العلاقة بين الطفل والوالدين ، وكذلك موقف أفراد الأسرة البالغين من دونية الطفل. هذا يتطلب حساسية المربي الاجتماعي. تعاني الأسرة اليوم من صعوبات جمة ، ولكن إذا تمت إضافة طفل مريض إلى جميع المشاكل الاجتماعية والاقتصادية ، فسيكون ذلك صعبًا للغاية.

في أغلب الأحيان ، في مثل هذه الأسرة ، لا يستطيع الأب أو الأم العمل. وهذا يسبب مأساة ، وطلاق الوالدين ، والانتحار ، وإدمان الكحول.

بالإضافة إلى مساعدة الطفل ، يجب على المربي الاجتماعي أيضًا الانتباه إلى والديه. غالبًا ما يحتاجون إلى مساعدة لا تقل عن طفل مريض. من الضروري أن تثبت للآباء أنهم يبحثون عن طريقة للخروج من الحزن والمرارة ، لإيجاد سمات إيجابية في الطفل وتوجيه كل الجهود نحو نموهم. نحن بحاجة إلى إيجاد طرق وفرص لرعاية طفل مريض وتربيته وتعليمه. من المهم عدم محاولة "تطبيع" الطفل ، لأن الفشل سيؤدي إلى مأساة.

يجب أن يتواصل الآباء مع الآباء الآخرين الذين لديهم طفل مريض أيضًا: فهذا سيساعدهم على تحمل مصاعبهم بسهولة أكبر ، والتغلب على مشاعر العجز والوحدة. Vasilkova Yu.V. محاضرات في التربية الاجتماعية الطبعة الثانية. موارد جهاز كشف الكذب. - م: 1998. ص 361

أيضًا ، الطريقة الأكثر شيوعًا وطبيعية لعمل المربي الاجتماعي هي طريقة الملاحظة. هو الذي يعطي المعلم معظم المواد للأنشطة التعليمية. يلاحظ المعلم تواصل الطفل ، وسلوكه في الأسرة ، في المدرسة ، في الفصل ، مع أقرانه ، وعمله. لا ينجح كل معلم في تحقيق النجاح في التواصل مع أطفال محددين. لكن يمكن تطوير هذه القدرة. سيساعد تسجيل ملاحظاتك المعلم المبتدئ ، وتحتاج إلى البدء في التواصل عن قرب مع اثنين أو ثلاثة رجال ، حاول التعرف عليهم. العمل مع المجموعة ، قم بتدوين ملاحظات حول الأطفال الفرديين ، ومحاولة عدم ترك الأطفال "غير الملحوظين" دون اهتمام. ستساعدك الملاحظات على التركيز على كل طفل تمت ملاحظته وتحليل سلوك الجميع ، حتى الأطفال الأكثر سلبية.

في أغلب الأحيان ، يلجأ المربي الاجتماعي إلى أسلوب المحادثة. من المهم أن يستعد المربي الاجتماعي للمحادثة مسبقًا. الاستجواب ، الاستبيان الذي تم إعداده مسبقًا أو نتائج اللجنة ، التي توصلت إلى نتيجة عند دخول الطفل إلى هذه المؤسسة ، ستساعده في ذلك.

سوف يساعد في الحصول على فكرة عن الطفل من خلال دراسة سيرته الذاتية وأفعاله ودوافعه.

حدد الباحثون طريقة أخرى للقياس الاجتماعي ، حيث يتم جمع البيانات من المحادثات والاستبيانات والمسوح والخوارزميات للمعالجة الرياضية ، وتقييم حالة الطفل المتأزمة. على أساس التحليل الرياضي ، يتم إجراء تحليل اجتماعي.

العمل المنتج لمعلم اجتماعي مستحيل دون معرفة الجانب القانوني. يشمل العمل القانوني للمربي الاجتماعي الحماية القانونية للطفل. غالبًا ما يظهر المعلم الاجتماعي في المحكمة دفاعًا عن نفسه.

بالإضافة إلى حقيقة أن معلمًا اجتماعيًا يتشاور مع محامٍ في الجوانب القانونية ، فإنه يواجه عددًا من الأسئلة الحيوية التي يجب عليه الإجابة عليها.

يجب أن يكون المربي الاجتماعي وسيطًا يشمل الأطباء والمحامين في حالة الاعتداء الجسدي والجنسي على الأطفال. يجب أن يكون على دراية بالمسؤولية الجنائية عن الجرائم ضد الأطفال ، عن التحريض على الانتحار نتيجة للمعاملة القاسية للطفل ، والضرب والتعذيب ، وترك دون مساعدة في حالة خطيرة ، والزواج قبل سن الرشد.

يجب أن يكون المربي الاجتماعي على دراية بحماية الأمومة والطفولة ، وحماية العمل للأطفال والمراهقين ، وحق الطفل في الحصول على معاش تقاعدي. كما يجب أن يكون قادرًا على حل قضية التبني ، ومعرفة حقوق الأطفال المتبنين ، وخصائص الأسر التي لديها أطفال بالتبني. يجب أن يتذكر أن الأطفال الحاضنين في سن المراهقة ، أثناء نموهم ، وزيادة استثارتهم ، يمكن أن يتعارضوا في الغالب مع كل من الوالدين بالتبني والأشخاص من حولهم.

يواجه المربي الاجتماعي أحيانًا مشكلة حرمان أحد الوالدين أو كليهما من حقوق الوالدين. هذا هو الملاذ الأخير الشديد الذي يتم اللجوء إليه عندما لا يقوم الآباء بواجباتهم ، أو يسيئون إليهم ، أو يؤثرون سلبًا على نمو الطفل ، ويعاملونهم بقسوة. في مثل هذه الحالات ، يوضع الطفل في دار للأيتام ، للوصاية أو الوصاية. يجب أن يكون المربي الاجتماعي على دراية بالمسؤولية الجنائية للمراهقين والقصر عن الجرائم. يجب أن يعرف كيف تتم إجراءات المحكمة ، وكيف يتم تنفيذ الحماية ، وما إلى ذلك ، من أجل أن يشرح بكفاءة للمراهق موقفًا غير مرغوب فيه وعواقبه.

يتم تحديد معدل إدخال المعلم الاجتماعي في المدرسة بموجب المادة 55 من قانون "التعليم". على عكس مدرس المادة ، فإن مكان المعلم الاجتماعي في المدرسة ليس في مكتب المعلم في المكتب ، ولكن في النادي المدرسي ، في القسم ، في "الحفلة" ، في مجموعة من مختلف الأعمار ، حيث يمكنك التأثير الطفل. هنا فقط ، في إطار خارج المنهج ، يمكنه تحديد الأطفال الخارجيين ذوي السلوك المنحرف والآخرين الذين يجدون صعوبة في التكيف مع الحياة من حولهم ، ودراسة خصائصهم الشخصية وتحديد الطرق الممكنة لمساعدتهم.

اليوم ، عندما يكون إدمان الكحول والمخدرات والجنوح بين المراهقين أمرًا شائعًا ، فإن إنشاء منصب المعلم الاجتماعي أمر مهم للغاية.

مهام المعلم الاجتماعي بالمدرسة هي Lodkina T.V. علم أصول التدريس الاجتماعي. - م: الأكاديمية. صفحة 97:

خلق مناخ صحي في الفريق.

أنسنة العلاقات بين الأشخاص ؛

تعزيز تحقيق قدرات الجميع ؛

حماية مصالح الفرد ؛

تنظيم أوقات الفراغ ، والإدماج في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ؛

الحفاظ على الاتصال المستمر مع عائلات الطلاب ؛

حماية الطفل من القسوة الأبوية والأنانية والإباحة ؛

العمل كوسيط ، حلقة وصل بين الأطفال والبالغين بين الأسرة والخدمات الحكومية والمنظمات والمؤسسات المصممة لرعاية الصحة الروحية والجسدية والعقلية للسكان ؛

تعزيز التفاهم المتبادل بين الأفراد وبيئتهم ، والتأثير على التفاعل بين منظمات ومؤسسات التربية الاجتماعية.

يصبح المربي الاجتماعي ، مع أولياء الأمور ، هو المنظم خارج ساعات الدوام المدرسي للطلاب. للقيام بذلك ، من الضروري الإشراف على عمل الأقسام والنوادي المختلفة والعمالية والسياحية والفرق العلمية المحلية. كما أنه ينسق عمل أعضاء هيئة التدريس مع الأطفال الصعبين ، والأسر ، والبيئة الاجتماعية الدقيقة المحيطة ومجتمع المنطقة الصغيرة. يشارك بشكل دوري ملاحظاته واستنتاجاته مع أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة حول المناخ النفسي في الفصل ، وحول كل طالب صعب المراس وحول الطرق الممكنة لمساعدته. يوجه المعلم الاجتماعي إعداد ورسم خطة العمل الاجتماعي للمدرسة.

يحتاج الأطفال المطرودون من المدرسة إلى اهتمام خاص من التربوي الاجتماعي. يساعد في ترتيبهم في مدرسة أخرى ، ليعتادوا على الفريق الجديد.

يحدد المعلم الاجتماعي تلاميذ المدارس الذين يعملون خلال ساعات الدراسة ، ويعززون تعليمهم الإضافي ، ويتحقق من استيفاء معايير العمل بموجب القانون ، فضلاً عن إنصاف مدفوعاتهم. يتحكم في تلقي الأسر الكبيرة للمزايا الاجتماعية ، وهي: وجبات الإفطار المدرسية ، والملابس المدرسية ، وسداد تكاليف النقل ، وما إلى ذلك.

يجري المعلم الاجتماعي بحثًا لتحديد البنية الاجتماعية الديمغرافية للمقاطعة الصغيرة ، ووجود عائلات "المجموعة المعرضة للخطر" ، والمراهقين المنحرفين ، والأطفال المرضى. تنظم الفعاليات الخيرية والعطلات للأطفال المرضى والأيتام.

غالبًا ما لا يفهم المراهق الأعراف الاجتماعية للسلوك. يجب على المدرسة الحديثة ، والمدرس الاجتماعي ، الذي يقوم بالحماية الاجتماعية ، أن يشرح للطلاب حقوقهم ، والضمانات الاجتماعية في التعليم والعمل ، والأعراف الاقتصادية والاجتماعية لاستخدام عمل المراهقين والشباب في ظروف السوق.

يفترض بموجب الضمانات الاجتماعية: الأجور التي لا تقل عن مستوى الكفاف ، والمعاشات التقاعدية ، والمزايا ، والحق في العمل ، والتعليم المجاني والرعاية الطبية ، والحق في السكن والراحة.

أنشطة المعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

عمل مربي اجتماعي مع أسر التلاميذ ...

أنشطة معلم اجتماعي في مدرسة ثانوية

يقوم المربي الاجتماعي بالكثير من العمل. عملاؤه هم طلاب وأولياء أمورهم وأسرهم. لكنها تؤدي الوظائف التالية بشكل عام: 1. التعليمية ، أي ...

تشخيص وإرشاد الطلاب في عملية اختيار المهنة

يتم تحديد نطاق واجبات المستشار المحترف بشكل أساسي من خلال العمل مع العملاء وهو المساعدة في حل مشاكلهم المهنية ...

طرق وأشكال عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة التعليم العام

طرق عمل المعلم الاجتماعي مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" في ظروف مركز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال

تنظيم عمل معلم اجتماعي مع عائلة مدمنة على الكحول

يشمل عدد العائلات المختلة عائلة كحولية. لا تستطيع عائلة مدمني الكحول ، الذين يتمتعون بمكانة اجتماعية متدنية في أي مجال من مجالات الحياة أو في عدة مجالات في نفس الوقت ، التعامل مع الوظائف الموكلة إليهم ...

مشكلة التربية الأخلاقية للمراهق الحديث

عمل مربي اجتماعي

يتم تنفيذ العمل الوقائي لمعلم اجتماعي في المجالات التالية: 1. دراسة وتحديد أسباب سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين. 2. منع تطور غير الاجتماعي ...

عمل مربي اجتماعي

وفقًا لـ A.V. مودريك ، مدرس اجتماعي هو مدرس يدرس التربية الاجتماعية في سياق التنشئة الاجتماعية ، أي تعليم جميع الفئات العمرية والفئات الاجتماعية للناس ...

عمل مربي اجتماعي على تكوين ضبط النفس لسلوك المراهقين مفرطي النشاط

يظهر التواصل مع المراهقين مفرطي النشاط أنهم لا يتوافقون جيدًا مع الزمان والمكان. إنهم صعبون ، مضطربون ، حركاتهم لا إرادية. كل شئ يجب ان يحدث لهم سريعا فهم لا يعرفون السلام والتفكير ...

الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأطفال المعرضين للخطر

يتضمن نشاط المعلم الاجتماعي في المدرسة العمل مع مجموعة الطلاب بأكملها ، ولكن غالبًا ما يكون أولئك الذين يطلق عليهم عادةً "صعبًا" في مجال النشاط ، لأنهم هم من لديهم مشاكل في مجال التعليم ...

تفاصيل التفاعل المهني للمربي الاجتماعي مع الأسرة

تعتبر مهنة المعلم الاجتماعي من المهن المتنوعة المتعلقة بمجال العمل الاجتماعي. يُفهم العمل الاجتماعي على أنه "مجال نشاط المجتمع ...

تقنيات عمل مدرس اجتماعي مع المراهقين المنحرفين في مدرسة ثانوية

يستخدم مفهوم "التكنولوجيا" في أغراض مختلفة. من ناحية أخرى ، التكنولوجيا هي وسيلة لتجسيد وظائف العمل للشخص ، ومعرفته ومهاراته وخبرته في نشاط تحويل موضوع العمل أو الواقع الاجتماعي ...

أشكال عمل المعلم الاجتماعي لتوحيد فريق الطلاب

يتم تحديد أشكال عمل المعلم الاجتماعي على أساس الوضع التربوي الذي نشأ في المدرسة وفي فصل معين ، التجربة التقليدية للتعليم ؛ درجة التأثير التربوي - مستوى تنمية شخصية الطلاب ...

أشكال عمل معلم اجتماعي مع أطفال تركوا دون رعاية الوالدين ، على سبيل المثال دور الأيتام