Doktor i Shkencave Pedagogjike, profesor, akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, anëtar i huaj i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të Ukrainës, anëtar i Unionit të Gazetarëve.

Biografia

Nga 6 Prill 1995 - Anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, nga 11 Prill 1996 - Akademik i Departamentit të Arsimit Profesional (më vonë - Akademik-Sekretar i Departamentit).

Djali Dmitry (lindur në 1970) është anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Shkencave.

Veprimtaria shkencore

Punimet kryesore mbi metodologjinë: Metodologjia (2007, bashkëautor me anëtarin korrespondues të Akademisë së Shkencave Ruse D. A. Novikov), "Metodologjia e Edukimit" (editimi i dytë - 2002, 2006), "Metodologjia e veprimtarisë artistike" (2008), "Hyrje në Metodologjia e Aktivitetit të Lojërave" (2006), "Metodologjia e aktiviteteve edukative" (2005), "Punë shkencore dhe eksperimentale në një institucion arsimor" (Botimi i 2-të: 1995, 1996), "Si të punohet në një disertacion" (botim i 4-të .: 1994, 1996, 2000, 2003) , "Disertacion doktorature?" (Botimi i 3-të: 1999, 2001, 2003), etj.

Punimet kryesore mbi teorinë e pedagogjisë dhe edukimit: "Themelet e Pedagogjisë", "Arsimi Post-Industrial" (2008), "Zhvillimi i Arsimit Vendor" (2005), "Arsimi rus në një epokë të re" (2000), "Arsimi profesional në Rusi - Perspektivat e zhvillimit" (1997 ), “Shkolla Profesionale: Zhvillimi i Strategjisë” (1991), etj.; broshurë "Ideja Kombëtare e Rusisë / Qasja e mundshme" (2000).

Botimi sistematik i artikujve për problemet e zhvillimit të arsimit vendas në revistat “Specialist”, “Arsimi Profesional”, “Arsimi Kombëtar”, “Pedagogjia” etj. Punimet janë të vendosura në bibliotekën falas në faqen www.anovikov. ru.

Vitet e fundit, ai punoi si drejtues i Qendrës Kërkimore për Teorinë e Edukimit të përjetshëm të Akademisë Ruse të Arsimit dhe drejtoi qendrën kërkimore të Akademisë Ndërkombëtare Ruse të Turizmit.

Pozicione të mbajtura më parë:

2002-1995 - Akademik-Sekretar i Departamentit të Arsimit Bazë Profesional të Akademisë Ruse të Arsimit; 1995-1992 - Zëvendës Rektor i Institutit për Studime të Avancuara të Punëtorëve të Arsimit në Rajonin e Moskës; 1991-1977 - drejtor, zëvendësdrejtor i Qendrës Shkencore dhe Metodologjike Gjithë Bashkimit për Formimin Profesional dhe Teknik të Rinisë; 1977-1966 - krye. laboratori, studiues i lartë, ml. Studiues në Institutin Kërkimor të Trajnimit të Punës dhe Udhëzimit të Karrierës në Akademinë e Shkencave Pedagogjike të BRSS.

Veprimtaria shkencore

Punimet kryesore mbi metodologjinë: Metodologjia (2007, bashkëautor me anëtarin korrespondues të Akademisë së Shkencave Ruse D.A. Novikov]), "Metodologjia e Edukimit" (edit. 2 - 2002, 2006), "Metodologjia e Veprimtarisë Artistike" (2008), "Hyrje në Metodologjia e Veprimtarisë së Lojërave" (2006), "Metodologjia e Aktiviteteve Edukative" (2005), "Puna shkencore dhe eksperimentale në një institucion arsimor" (Botimi i dytë: 1995, 1996), "Si të punohet në një disertacion" (4. ed.: 1994, 1996, 2000, 2003 ), "Disertacion doktorature?" (botimi i 3-të: 1999, 2001, 2003) etj. Punimet janë postuar në bibliotekën falas në faqen e internetit “Metodologjia”.

Punime kryesore në teorinë e edukimit: "Themelet e Pedagogjisë"], "Edukimi post-industrial" (2008), "Zhvillimi i arsimit në familje" (2005), "Arsimi rus në një epokë të re" (2000), "Arsimi profesional në Rusi - Perspektivat e zhvillimit" ( 1997), "Shkolla Profesionale: Strategjia e Zhvillimit" (1991), etj. Broshura "Ideja Kombëtare e Rusisë / Qasja e mundshme" (2000) është postuar gjithashtu atje. Bashkëautor dhe bashkëredaktor i tekstit “Pedagogjia profesionale” (1997, 1999, 2010), “Enciklopedia e Arsimit Profesional” në 3 vëllime. (1999), "Historia e arsimit profesional në Rusi" (2003). Botimi sistematik i artikujve për problemet e zhvillimit të arsimit vendas në revistat “Specialist”, “Arsimi Profesional”, “Arsimi Kombëtar”, “Pedagogjia” etj.

Aktualisht punon Shef i Qendrës Kërkimore për Teorinë e Edukimit të Përjetshëm të Akademisë Ruse të Arsimit, Shef i Departamentit në Universitetin Shtetëror të Moskës për Shkenca Humane. M.A. Sholokhov, drejton qendrën kërkimore të Akademisë Ndërkombëtare Ruse të Turizmit.

Pozicione të mbajtura më parë:

2002-1995 - Akademik-Sekretar i Departamentit të Edukimit Bazë Profesional të Akademisë Ruse të Arsimit; 1995-1992 - Zëvendës Rektor i Institutit për Studime të Avancuara të Punëtorëve të Arsimit në Rajonin e Moskës; 1991-1977 – drejtor, zëvendësdrejtor i Qendrës Shkencore dhe Metodologjike Gjithë Bashkimit për Formimin Profesional dhe Teknik të Rinisë; 1977-1966 – krye. laboratori, studiues i lartë, ml. Studiues në Institutin Kërkimor të Trajnimit të Punës dhe Udhëzimit të Karrierës në Akademinë e Shkencave Pedagogjike të BRSS.

Manuali, i shkruar nga Akademik RAO A. M. Novikov, Doktor i Shkencave Teknike, Profesor, D. A. Novikov, nga pikëpamja e analizës së sistemit në logjikën e llojit modern të projektit-teknologjik të kulturës organizative, zbulon karakteristikat, fazat, format dhe metodat kryesore. të një projekti arsimor si një aktivitet inovativ me cikël të plotë. I destinuar për punonjësit e arsimit publik, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës. Para së gjithash, për mësuesit e universiteteve pedagogjike dhe IPK-së gjatë përgatitjes së kurseve/cikleve të leksioneve për çështje të aktiviteteve novatore në arsim, sistemeve pedagogjike dhe teknologjive për menaxhimin e sistemeve arsimore, etj.

PARATHËNIE

Aktualisht, ka një zhvillim të shpejtë të interesit midis drejtuesve dhe stafit mësimdhënës të institucioneve arsimore, punonjësve dhe drejtuesve të autoriteteve arsimore, organizatave shkencore dhe metodologjike për aktivitete inovative, duke përfshirë kryerjen e kërkimit shkencor dhe punës eksperimentale në institucionet e tyre arsimore, në rajonet e tyre, etj. d. Ky fenomen është inkurajues. Nga njëra anë, ai flet për ndërgjegjësimin e punonjësve të arsimit për nevojën e reformave në industri. Nga ana tjetër, për vetëdijen e tyre për përgjegjësinë e tyre për këto transformime dhe nevojën për të përmirësuar kualifikimet, nivelin e tyre shkencor dhe pedagogjik. Është gjithashtu kënaqësi që në shumë institucione arsimore janë shfaqur pozitat e metodologëve dhe zëvendësdrejtorëve për punë shkencore, gjithnjë e më shumë kandidatë dhe doktorë shkencash; Në gjimnaze, lice, fakultete etj. departamentet dhe fakultetet regjistrohen. Në shumë rajone dhe komuna janë krijuar qendra për zhvillimin e arsimit, dhe institutet (universitetet, akademitë) për trajnime të avancuara kanë rritur ndjeshëm nivelin e tyre. Në të njëjtën kohë, dëshira për punë shkencore dhe eksperimentale mbështetet plotësisht në mënyrë të pamjaftueshme nga mbështetja e duhur metodologjike, shpesh bëhen gabime në planifikimin e risive dhe në kryerjen e punës eksperimentale.

Novikov Alexander Mikhailovich është një shkencëtar dhe mësues i shquar rus. Krijues i metodologjisë moderne, krijues i teorisë moderne të edukimit. I lindur më 1941. Shkencëtar i nderuar i Rusisë, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, anëtar i huaj i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të Ukrainës, anëtar i Unionit të Gazetarëve, laureat i Çmimit Shtetëror të Rusisë. Federata.

Aktualisht punon si drejtues i Qendrës Kërkimore për Teorinë e Edukimit të Përjetshëm të Akademisë Ruse të Arsimit dhe drejton departamentin në Universitetin e Hapur Pedagogjik Shtetëror të Moskës. M.A. Sholokhov.

Autor i 300 punimeve shkencore mbi metodologjinë dhe teorinë e pedagogjisë, teorinë dhe metodologjinë e formimit të punës dhe arsimit profesional, psikologjisë dhe fiziologjisë së punës. Midis tyre janë "Procesi dhe metodat e zhvillimit të aftësive të punës" (1986), "Shkolla profesionale: strategjia e zhvillimit" (1991), "Kolegji anglez" (1994), "Arsimi profesional në Rusi - perspektivat e zhvillimit" (1997), " Arsimi rus në epokën e re" (2000), "Zhvillimi i arsimit vendas" (2005), "Arsimi post-industrial" (2008).

Bashkëautor dhe bashkëredaktor i tekstit “Pedagogjia profesionale” (1997, 1999), “Enciklopedia e Arsimit Profesional” në 3 vëllime. (1999), "Historia e arsimit profesional në Rusi" (2003). Botimi sistematik i artikujve për problemet e zhvillimit të arsimit vendas në revistat “Specialist”, “Arsimi Profesional”, “Arsimi Kombëtar”, “Pedagogjia” etj.

Çështjet metodologjike janë mbuluar më hollësisht në një faqe interneti të specializuar

Libra (11)

Hyrje në metodologjinë e aktiviteteve të lojërave

Broshura zbulon tiparet, parimet dhe fazat e veprimtarisë së lojërave, format e organizimit të tij, metodat dhe mjetet nga pikëpamja e analizës së sistemit në logjikën e dizajnit modern dhe llojit teknologjik të kulturës organizative.

I destinuar për një gamë të gjerë punonjësish në specialitete të ndryshme (filozofë, sociologë, psikologë, mësues, etj.), psikologë praktikë, punonjës në sistemin arsimor publik, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë doktorature.

Metodologjia

Libri, nga pikëpamja e analizës së sistemit në logjikën e tipit modern dizajno-teknologjik të kulturës organizative, vendos bazat e metodologjisë si një doktrinë e organizimit të veprimtarive (shkencore, praktike, artistike, edukative dhe të lojërave).

Punimi është i dedikuar për punëtorë shkencorë dhe praktikë, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës. Para së gjithash, mësuesit e universiteteve dhe instituteve të avancuara të trajnimit për përdorim në përgatitjen e kurseve të leksioneve mbi teorinë e sistemeve, analizën e sistemeve, metodologjinë e kërkimit, inovacionin, dizajnimin e sistemit, menaxhimin e projekteve, etj.

Metodologji Kërkimi

Libri, nga pikëpamja e analizës së sistemit në logjikën e llojit modern të projektimit-teknologjik të kulturës organizative, përcakton bazat e metodologjisë së kërkimit shkencor (metodologjia e shkencës, metodologjia e veprimtarisë shkencore - sinonime) si një doktrinë e organizimi i veprimtarisë shkencore.

Punimi është i destinuar për studiues, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës.

Metodologjia edukative

Libri zbulon konceptet themelore të metodologjisë arsimore nga pikëpamja e analizës së sistemit në logjikën e llojit modern të projektimit-teknologjik të kulturës organizative. I destinuar për punonjësit shkencorë dhe praktikë në arsimin publik, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës.

Para së gjithash, për mësuesit e universiteteve pedagogjike dhe IPK-së gjatë përgatitjes së kurseve/cikleve të leksioneve mbi metodologjinë e kërkimit pedagogjik, aktivitetet inovative në arsim, sistemet pedagogjike dhe teknologjitë për menaxhimin e sistemeve arsimore, etj.

Metodologjia: fjalor i sistemit të koncepteve bazë

Fjalor i shkruar nga RAO Akademik A.M. Novikov dhe anëtari korrespondues i RAS D.A. Novikov, përmban rreth 300 artikuj që zbulojnë përmbajtjen e koncepteve bazë të metodologjisë. Konsistenca e grupit të koncepteve të paraqitura sigurohet nga mbulimi i fushës lëndore, plotësia dhe qëndrueshmëria e lidhjeve midis tyre.

Punimi është i dedikuar për punëtorë shkencorë dhe praktikë, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës. Para së gjithash, mësuesit e universiteteve dhe instituteve të avancuara të trajnimit për përdorim në përgatitjen e kurseve të leksioneve mbi teorinë e sistemeve, analizën e sistemeve, metodologjinë e kërkimit shkencor, inovacionin, hartimin e sistemit dhe menaxhimin e projekteve.

Bazat e pedagogjisë

Libri i A. M. Novikov, Shkencëtar i nderuar i Federatës Ruse, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, i kushtohet ndërtimit të një aparati konceptual-kategorik dhe strukturës logjike të pedagogjisë në shoqërinë moderne post-industriale.

Arsimi post-industrial

Njerëzimi ka kaluar befas në një epokë krejtësisht të re të ekzistencës së tij - epokën post-industriale. Çfarë shkaktoi dhe po shkakton ndryshime rrënjësore në politikë, ekonomi, kulturë, në punë, në jetën personale të çdo njeriu. Në këtë drejtim, sistemi arsimor në mbarë botën, përfshirë arsimin rus, përballet me problemin akut të një ristrukturimi rrënjësor të qëllimeve, përmbajtjes, formave, metodave, mjeteve dhe të gjithë organizimit të tij në përputhje me kërkesat e Kohës së Re.

Ky libër i kushtohet analizës së këtyre problemeve. Ai është i destinuar për një gamë të gjerë lexuesish - shkencëtarë, edukatorë praktikë, si dhe studentë, studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës.

Pedagogjia profesionale

Një libër shkollor për studentët që studiojnë në specialitete dhe fusha pedagogjike.

Ed. S.Ya. Batysheva, A.M. Novikova.

Teksti shkollor zbulon ligjet e pedagogjisë profesionale, përmbajtjen e arsimit profesional, teknologjitë inovative të mësimdhënies, format dhe metodat e trajnimit dhe edukimit të studentëve, përdorimin e integruar të mjeteve mësimore në procesin arsimor, çështjet e menaxhimit të institucioneve arsimore profesionale dhe çështje të tjera aktuale. çështje të pedagogjisë moderne profesionale.

I destinuar për studentë të universiteteve dhe kolegjeve që studiojnë në specialitete profesionale dhe pedagogjike, për mësues dhe mjeshtër të formimit industrial të institucioneve të arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë profesional, arsimit profesional shtesë, si dhe punonjësit e departamenteve arsimore të ndërmarrjeve dhe organizatave, qendrave të trajnimit , shërbimet e punësimit etj.

Edukimi rus në një epokë të re

Libri përmban konceptin e autorit për zhvillimin e arsimit rus në kushtet e kalimit të njerëzimit në epokën post-industriale të zhvillimit. Është realizuar një qasje gjithëpërfshirëse për analizën e zhvillimit të arsimit si një sistem integral nga arsimi parashkollor deri në atë pasuniversitar në të gjitha format e tij kryesore.

Libri përmban një analizë të paradokseve të trashëguara nga sistemi arsimor rus dhe vektorëve të zhvillimit të tij të mëtejshëm në formën e katër ideve kryesore që korrespondojnë me katër lëndë kryesore - "konsumatorët e arsimit": individi, shoqëria, prodhimi (në përgjithësi. kuptimi - si material ashtu edhe shpirtëror ) dhe vetë sistemi arsimor. Prandaj, këto janë idetë: humanizimi i arsimit, demokratizimi i arsimit, arsimi i avancuar, edukimi i përjetshëm. Çdo ide zhvillohet në një grup parimesh, të identifikuara sipas parimeve strikte të klasifikimit të tyre dhe kushteve për zbatimin e tyre.

Unë jam një edukator

Autori ndan përvojën dhe mendimet e tij për mësimdhënien dhe edukimin, për veprimtarinë e një mësuesi, metodologu, shkencëtari, mbikëqyrësi shkencor dhe administratori. Janë dhënë një sërë rekomandimesh:
- si të bëhesh shkencëtar;
- si shkruhet monografia;
- si të mbikëqyren studentët e diplomuar, studentët e doktoraturës dhe aplikantët;
- dhe etj.
Libri është i destinuar për një gamë të gjerë lexuesish: të rinj (të rinj dhe studentë), prindër, shkencëtarë, praktikantë dhe menaxherë.

KATËR NIVELE TË PËRGJITHSHËM TË KËRKIMIT: 1. Niveli i rëndësisë në mbarë industrinë - punë, rezultatet e së cilës kanë ndikim në të gjithë fushën e një shkence të caktuar 2. Niveli disiplinor i rëndësisë karakterizon kërkimin, rezultatet e të cilit kontribuojnë në zhvillimin i disiplinave individuale shkencore 3. Kërkimet dhe rezultatet kanë një nivel problemi të përgjithshëm të rëndësisë që ndryshojnë idetë ekzistuese shkencore për një sërë problemesh të rëndësishme brenda një disipline.

FAZA E FAZA Faza e projektimit Faza konceptuale Identifikimi i kontradiktave Formulimi i problemës Përcaktimi i qëllimit të studimit Përzgjedhja e kritereve Faza e modelimit (ndërtimi i një hipoteze) 1. Ndërtimi i një hipoteze; 2. Sqarimi (specifikimi) i hipotezës. Faza e hartimit të kërkimit 1. Zbërthimi (përcaktimi i objektivave të kërkimit); 2. Studimi i kushteve (aftësitë e burimeve); 3. Ndërtimi i një programi kërkimor. Faza e përgatitjes teknologjike të studimit Faza teknologjike Faza e studimit Faza teorike Faza empirike Faza e paraqitjes së rezultateve 1. Miratimi i rezultateve; 2. Prezantimi i rezultateve. Faza refleksive

FORMULARI I PROBLEMIT Një problem shkencor kuptohet si një pyetje, përgjigja e së cilës nuk gjendet në njohuritë shkencore të grumbulluara nga shoqëria. Një problem është një formë specifike e organizimit të njohurive, objekti i së cilës nuk është realiteti i menjëhershëm objektiv, por gjendja e njohurive shkencore për këtë realitet.

NËNFAZA PËR FORMULIMIN E PROBLEMIT 1. Paraqitja e problemit - shtrimi i pyetjeve. Izolimi i çështjes problematike qendrore. 2. Vlerësimi i problemit - përcaktimi i kushteve të nevojshme, mbështetja burimore, metodat e kërkimit. 3. Arsyetimi i problemit - vërtetimi i nevojës për zgjidhjen e tij, vlera shkencore dhe/ose praktike e rezultateve të pritura. 4. Strukturimi i problemit - zbërthimi - kërkimi i pyetjeve shtesë (nënpyetjet), pa të cilat është e pamundur të merret një përgjigje për pyetjen qendrore - problematike.

OBJEKTI DHE OBJEKTI I KËRKIMIT Objekti i kërkimit është ajo që përballet me subjektin njohës në veprimtarinë e tij njohëse – pra është ajo pjesë e realitetit rrethues me të cilën merret studiuesi. Subjekti i kërkimit është ajo anë, ai aspekt, ai këndvështrim, “projeksion” nga i cili studiuesi njeh të gjithë objektin, duke nxjerrë në pah veçoritë kryesore, më domethënëse (nga këndvështrimi i studiuesit) të objektit.

MUND TË MERREN REZULTATE TË REJA: 1. Është studiuar një fushë e re lëndore (e treguar me hije në figurë) (Fig.a); 2. Teknologjitë e reja aplikohen në një fushë lëndore të hulumtuar më parë - metodat ose mjetet e njohjes (Fig.b) 3. Në të njëjtën kohë, një fushë e re lëndore po eksplorohet duke përdorur teknologji të reja (Fig.c). Opsioni (Fig.d) është thelbësisht i pamundur!

RREGULLSHMËRIA: Sa MË E GËRË TË ËSHTË FUSHA E LËNDAVE, AQ MË E VËSHTIRË ËSHTË TË MERRNI REZULTATE TË PËRGJITHSHME SHKENCORE PËR TË Shkencat "të dobëta" prezantojnë supozimet më minimale kufizuese (ose madje nuk i prezantojnë fare) dhe marrin rezultatet më të paqarta. Shkencat "të forta" paraqesin shumë supozime kufizuese, por marrin rezultate më të qarta, më të vërtetuara, fushëveprimi i të cilave, megjithatë, është shumë i ngushtë (më saktë, i kufizuar qartë nga supozimet e paraqitura).

"PARIMI I PASIGURISË" Ne mund të rregullojmë me kusht shkenca të ndryshme në një plan (shih rrëshqitjen tjetër): "Vlefshmëria e rezultateve" - ​​"Fusha e zbatueshmërisë së tyre (përshtatshmëria)" dhe të formulojmë (përsëri me kusht, në analogji me parimi i pasigurisë së W. Heisenberg) si më poshtë " parimi i pasigurisë": niveli aktual i zhvillimit të shkencës karakterizohet nga kufizime të caktuara të përbashkëta në "vlefshmërinë" e rezultateve dhe shtrirjen e tyre të zbatueshmërisë

TEMA E HULUMTIMIT Si përafrim i parë, tema e kërkimit është formuluar në fillim. Por, si rregull, ajo merr një formë të plotësuar kur formulohet lënda e hulumtimit - në fund të fundit, në shumicën dërrmuese të rasteve, tema e hulumtimit tregon temën e kërkimit, dhe fjalën ose frazën kyçe në temën e kërkimit. tregon, më shpesh, objektin e saj.

QASJET E HULUMTIMIT 2 kuptime 1. Në kuptimin e parë, qasja konsiderohet si një parim fillestar, pozicioni fillestar, pozicioni bazë ose besimi: qasja holistike, qasja e integruar, qasja funksionale, qasja sistematike, qasja e integruar, qasja personale, qasja e aktivitetit (personale -qasja aktive) .

QASJET KËRKIMORE 2 kuptime 2. Në kuptimin e dytë, qasja kërkimore konsiderohet si drejtim për studimin e lëndës së kërkimit dhe klasifikohet në kategori të çiftëzuara të dialektikës, duke pasqyruar anët polare, drejtimet e procesit të kërkimit: qasjet përmbajtësore dhe formale; qasje logjike dhe historike (qasje logjiko-historike dhe historiko-logjike); qasjet cilësore dhe sasiore; qasje fenomenologjike dhe thelbësore; qasje të vetme dhe të përgjithshme (të përgjithësuara). 2 deri në fuqinë e 5-të = 32 opsione!

PËRCAKTIMI I QËLLIMIT TË KËRKIMIT Në bazë të objektit dhe lëndës së studimit përcaktohet qëllimi i tij. Qëllimi i studimit është ajo që në formën më të përgjithshme (të përgjithësuar) duhet të arrihet pas përfundimit të studimit. Kuptohet që me përfundimin e kërkimit, problemi i kërkimit duhet të zgjidhet plotësisht brenda kuadrit të përcaktuar nga lënda, qëllimi dhe objektivat e tij (shih më poshtë).

KRITERET PËR VLERËSIMIN E BESUESHMËRISË SË REZULTATEVE TË KËRKIMIT 1. Kriteret për vlerësimin e besueshmërisë së rezultateve të hulumtimit teorik. Rezultati i kërkimit teorik - një teori, koncept apo ndonjë ndërtim teorik - ndërtimet duhet të plotësojnë kriteret e mëposhtme për çdo degë të njohurive shkencore: 1. lënda; 2. plotësia; 3. qëndrueshmëri; 4. interpretueshmëria; 5. verifikueshmëria; 6. besueshmëria.

KRITERET PËR VLERËSIMIN E BESUESHMËRISË SË REZULTATEVE TË KËRKIMIT 2. Kriteret për vlerësimin e besueshmërisë së rezultateve të kërkimit empirik: 1. Kriteret duhet të jenë objektive (për aq sa është e mundur në këtë fushë shkencore). 2. Kriteret duhet të jenë adekuate dhe të vlefshme, pra duhet të vlerësojnë saktësisht atë që studiuesi dëshiron të vlerësojë. 3. Kriteret duhet të jenë neutrale në lidhje me fenomenin që studiohet. 4. Grupi i kritereve duhet të mbulojë me plotësi të mjaftueshme të gjitha karakteristikat thelbësore të fenomenit ose procesit në studim.

HIPOTEZA Një hipotezë është një model i njohurive shkencore të së ardhmes (njohuri e mundshme shkencore). Një hipotezë shkencore luan një rol të dyfishtë: ose si një supozim për një ose një formë tjetër të lidhjes midis fenomeneve dhe proceseve të vëzhguara, ose si një supozim për lidhjen midis fenomeneve, proceseve dhe bazës së tyre të brendshme të vëzhguar. Hipotezat e llojit të parë quhen përshkruese dhe ato të të dytit quhen shpjeguese.

KUSHTET PËR Vlefshmërinë e HIPOTEZËS: 1. Hipoteza duhet të shpjegojë të gjithë gamën e dukurive dhe proceseve për analizën e të cilave është paraqitur. 2. Testueshmëria themelore e hipotezës. 3. Zbatueshmëria e hipotezës në gamën më të gjerë të mundshme të dukurive. 4. Thjeshtësia maksimale e mundshme themelore e hipotezës.

FAZA E PËRCAKTIMIT TË DETYRAVE KËRKIMORE Një detyrë kuptohet si një qëllim i veprimtarisë së dhënë në kushte të caktuara specifike. Objektivat e kërkimit veprojnë si qëllime kërkimore private, relativisht të pavarura në kushtet specifike të testimit të hipotezës së formuluar.

FAZA E NDËRTIMIT TË PROGRAMIT KËRKIMOR (METODOLOGJIA) Metodologjia e kërkimit është një dokument që përfshin një përshkrim të problemit, objektit, subjektit të kërkimit, qëllimit, hipotezës, detyrave, bazave metodologjike dhe metodave të kërkimit, si dhe planifikimin, d.m.th. zhvillimi i një plani kohor për zbatimin e punës së planifikuar.

FAZA E PËRGATITJES TEKNOLOGJIKE TË KËRKIMIT Konsiston në përgatitjen e dokumentacionit eksperimental, përgatitjen e formularëve të protokollit të vëzhgimit, pyetësorëve; blerjen ose prodhimin e pajisjeve të nevojshme eksperimentale, krijimin e softuerit të nevojshëm, etj. Faza e përgatitjes teknologjike të kërkimit është specifike për çdo punë specifike shkencore.
FAZA TEKNOLOGJIKE E KËRKIMIT Konsiston në testimin e drejtpërdrejtë të hipotezës së ndërtuar shkencore në përputhje me kompleksin e materialeve të punës dhe pajisjeve të zhvilluara në fazën e projektimit dhe përgatitjes teknologjike të studimit. Faza teknologjike përbëhet nga dy faza: 1) kryerja e hulumtimit 2) raportimi i rezultateve.

FAZA E KËRKIMIT përfshin dy faza: fazën teorike (analiza dhe sistemimi i të dhënave letrare, zhvillimi i aparatit konceptual, ndërtimi i strukturës logjike të pjesës teorike të studimit); faza empirike - kryerja e punës eksperimentale.

KËRKESAT PËR KLASIFIKIM: 1. Çdo klasifikim mund të kryhet vetëm në një bazë. 2. Vëllimi i anëtarëve të klasifikimit duhet të jetë saktësisht i barabartë me vëllimin e të gjithë klasës që klasifikohet. 3. Çdo objekt mund të bjerë vetëm në një nënklasë. 4. Anëtarët e klasifikimit duhet të jenë reciprokisht përjashtues. 5. Ndarja në nënklasa duhet të jetë e vazhdueshme. Elementi qendror sistemformues (lidhja) e një teorie mund të jetë: një koncept, një ide, një qasje e unifikuar kërkimore, një sistem aksiomash ose një sistem kërkesash aksiomatike, etj. Në një sërë degësh të shkencës, për shembull në kimi, farmaci, mikrobiologji, etj., fakti i marrjes së një lënde të re kimike, një ilaçi të ri, një vaksine të re etj. mund të veprojë si një lidhje qendrore sistem-formuese. ELEMENTI SISTEMFORMUES QENDROR I TEORISË

ELEMENTET STRUKTURORE TË TEORISË: algoritmi, aparati (aparati didaktik, konceptual etj.); klasifikimi; kriteret; teknikat; metodat; mekanizmat (klasat e mekanizmave); modele (bazë, parashikues, grafik, i hapur, i mbyllur, dinamik, komplekse modelesh etj.); drejtime; justifikim; bazat; bazat; paradigma; opsione; periodizimi; afrimet; konceptet (konceptet në zhvillim, sistemet e koncepteve, etj.); teknikat; parimet; programe; procedurat; Zgjidhjet; sistemet (sistemet hierarkike, sistemet e përgjithësuara, etj.); përmbajtja; metodat; objektet; skema; strukturat; strategjitë; fazat; esenca; taksonomitë; tendencat; teknologjitë; tipologjitë; Kërkesat; kushtet; fazat; faktorët (faktorët formues të sistemit etj.); formularët (bashkësi formash etj.); funksione; karakteristikat (karakteristikat thelbësore, etj.); qëllimet (bashkësia e qëllimeve, hierarkia e qëllimeve); fazat etj. Në degët e shkencës, versioni i fortë shton më shumë teorema, lema dhe pohime.

FAZA EMPIRIKE. PUNA EKSPERIMENTALE Puna eksperimentale, megjithëse shpesh merr një buxhet të konsiderueshëm dhe ndonjëherë pjesën më të madhe të kohës së studiuesit, shërben vetëm për të konfirmuar ose hedhur poshtë konstruktet teorike të bëra më parë prej tij, duke filluar me një hipotezë.

FAZA E REGJISTRIMIT TË REZULTATEVE TË KËRKIMIT Faza e miratimit të rezultateve. Miratimi kryhet në formën e raporteve dhe fjalimeve publike, diskutimeve, si dhe në formën e shqyrtimit me shkrim ose me gojë. Faza e regjistrimit të rezultateve. Pas përfundimit të testimit, studiuesi fillon përgatitjen letrare dhe publikimin e rezultateve të kërkimit të tij. Kërkimi shkencor përfundon me një fazë refleksive - "kthim prapa": të kuptuarit, krahasimi, vlerësimi i gjendjeve fillestare dhe përfundimtare: - objekti i veprimtarisë shkencore - vlerësimi përfundimtar (vetëvlerësimi) i rezultateve të kërkimit - lënda e veprimtarisë. , d.m.th. vetë - reflektim - sisteme të njohurive shkencore - reflektim shkencor

METODOLOGJIA E KËRKIMIT në faqen e internetit