प्रासंगिकता

बच्चों का प्रयोग पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के तरीकों में से एक है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य कई समस्याओं का समाधान करना है। उनमें से एक है "बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों के अनुसार उनके संज्ञानात्मक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना..." (एफएसईएस 1.6)

वर्तमान में, नवीनतम विकास, प्रौद्योगिकियाँ और विधियाँ पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बनाई और सफलतापूर्वक लागू की जा रही हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को उच्च और उच्च गुणवत्ता स्तर तक उठाना संभव बनाती हैं। आसपास की दुनिया के पैटर्न और घटनाओं को समझने के ऐसे प्रभावी तरीकों में से एक प्रयोगात्मक गतिविधि है।

यह ज्ञात है कि किसी भी विषय या घटना से परिचित होना यदि प्रभावी हो तो सबसे इष्टतम परिणाम देता है।

प्रायोगिक गतिविधियाँ बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, पर्यावरण की अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंधों के बारे में वास्तविक विचार देती हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृष्टिगत रूप से सक्रिय और दृष्टिगत रूप से कल्पनाशील सोच की विशेषता होती है, और प्रयोग, किसी अन्य विधि की तरह, इन आयु-संबंधित विशेषताओं से मेल नहीं खाता है। पूर्वस्कूली उम्र में वह नेता होता है, और पहले तीन वर्षों में वह व्यावहारिक रूप से दुनिया को समझने का एकमात्र तरीका होता है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, बच्चे को उतनी ही अधिक नई जानकारी प्राप्त होगी। यह उतनी ही तेजी से और पूर्ण रूप से विकसित होता है।

प्रायोगिक कार्य बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, खोज और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि पैदा करता है और उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है। क्षितिज का विस्तार होता है, विशेष रूप से, प्रकृति और उसमें घटित होने वाले संबंधों के बारे में ज्ञान समृद्ध होता है; विभिन्न सामग्रियों के गुणों के बारे में, मनुष्यों द्वारा उनकी गतिविधियों में उनके उपयोग के बारे में।

एक चीनी कहावत है: "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे कोशिश करने दो और मैं समझ जाऊंगा।" . नया ज्ञान दृढ़तापूर्वक और लंबे समय तक प्राप्त होता है जब बच्चा इसे सुनता है, देखता है और स्वयं करता है। यह पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में बच्चों के प्रयोग के सक्रिय परिचय का आधार है।

लक्ष्य:

• बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, स्वतंत्र ज्ञान की इच्छा का विकास।
• शब्दकोश विकास
• बच्चों को आसपास की दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं से परिचित कराना;
• जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों की समझ को गहरा करना।

कार्य:

• बच्चों में रिश्तों की प्रणाली में दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना।
• किसी वस्तु की जांच करने के लिए उसके प्रदर्शन को बच्चे की सक्रिय क्रिया के साथ जोड़ें (स्पर्श, स्वाद, गंध, आदि).
• बच्चों को तर्क से तथ्यों और निष्कर्षों की तुलना करना सिखाएं
• गेमिंग गतिविधियों के साथ व्यावहारिक अनुभव का उपयोग करें
• बच्चों में सोच, मॉडलिंग और परिवर्तनकारी कार्यों का विकास करें

शैक्षिक उद्देश्य:

• बच्चों को शोध के विषय के गुणों से परिचित कराना;
• खोज और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;
• किसी वस्तु के प्रति सहज निर्देशित दृष्टिकोण सिखाएं।

विकासात्मक कार्य:

• प्रायोगिक गतिविधियों का विकास करना;
• बच्चों का भाषण विकसित करें;
• संवेदी क्षमताओं, स्पर्श संवेदनाओं, ठीक मोटर कौशल का विकास करना;
• ध्यान, सोच, स्मृति विकसित करें

शैक्षिक कार्य:

• पूरे पाठ में स्वतंत्रता और गतिविधि को बढ़ावा देना;
• एक-दूसरे को सुनने की क्षमता, पारस्परिक सहायता की भावना, एक टीम में काम करने की क्षमता, सद्भावना और जवाबदेही विकसित करें।
• काम में सटीकता लाएं.

तरीके:

1. समस्या-खोज विधि: वस्तुओं की जांच करने के लिए बच्चे की सक्रिय क्रियाएं।
2. साइट अवलोकन
3. चित्र देखें
4. चर्चा के तत्वों के साथ बातचीत
5. एक शिक्षक की शिक्षाप्रद कहानी
6. कथा साहित्य पढ़ना.
7. एक प्रयोग का आयोजन.

विषय वातावरण:

1. मैग्नीफायर, दर्पण, तराजू, रस्सी, पिपेट, शासक, ग्लोब, फ्लैशलाइट, साबुन, ब्रश, स्पंज, गटर, डिस्पोजेबल सीरिंज, खाद्य रंग, घंटे का चश्मा, कैंची, स्क्रूड्राइवर, कॉग, ग्रेटर, सैंडपेपर, कपड़े के स्क्रैप, नमक, गोंद, विभिन्न सामग्रियों, लकड़ी, धातु, चाक, प्लास्टिक से बनी गेंदें
2. कंटेनर: प्लास्टिक के डिब्बे, बोतलें, विभिन्न आकृतियों और आकारों के गिलास; माप, फ़नल, छलनी, स्पैटुला, सांचे
3. प्राकृतिक सामग्री: बलूत का फल, शंकु, बीज, पेड़ के टुकड़े, विभिन्न आकार के पत्थर, सीपियाँ, आदि।
4. अपशिष्ट पदार्थ: कॉर्क, छड़ें, ट्यूब, रबर की नली, आदि।
5. गैर-संरचनात्मक सामग्री: रेत, मिट्टी, पेंट, चूरा, पॉलीस्टाइन फोम, चाक, आदि।

बच्चों में विचारों का निर्माण:

• वस्तुगत जगत के बारे में.
• सामग्री के बारे में: रेत, मिट्टी, पानी, सामग्री, पत्थर, आदि।
• पौधे की दुनिया के बारे में: बीज, बल्ब, पत्तियों से बढ़ रहा है।
• प्राकृतिक घटनाओं के बारे में: हवा, ठंढ, बारिश, बर्फ, कोहरा, ओस, आदि।

आगे की योजना बनाना

संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ

दूसरा कनिष्ठ समूह

सितम्बर

विषय: रेत के गुण

उद्देश्य: रेत के गुणों का परिचय देना: इसमें रेत के कण होते हैं, यह ढीली, छोटी होती है, यह आसानी से टूट जाती है, यह पानी को गुजरने देती है, रेत पर निशान बने रहते हैं, यह आपस में चिपक जाती है, गीली सूखी की तुलना में अधिक गहरी होती है।

सामग्री: बाल्टी, स्कूप, पानी, रेत।

विषय: प्रशंसकों और प्लम्स के साथ खेल

उद्देश्य: बच्चों को हवा के गुणों में से एक से परिचित कराना: गति; हवा की गति हवा है.

सामग्री: सुल्तान, टर्नटेबल्स

विषय: ध्वनियाँ

उद्देश्य: उत्पन्न होने वाले शोर को पहचानना और अलग करना सीखें। श्रवण ध्यान और स्मृति विकसित करें।

सामग्री: कागज, लकड़ी का हथौड़ा, खड़खड़ाहट, ध्वनि खिलौना, आदि। डी।

दिसंबर:

विषय: कपड़ा

उद्देश्य: बच्चों को कपड़े की गुणवत्ता को पहचानना और नाम देना सिखाना: कोमलता, मजबूती, कोमलता; कपड़े के गुण: झुर्रियाँ, आँसू, गीला हो जाना।

सामग्री: कपड़ा: रेशम, कपास, सिंथेटिक, फर।

थीम: लकड़ी

उद्देश्य: बच्चों को लकड़ी से बनी वस्तुओं को पहचानना सिखाना। लकड़ी के गुणों का परिचय दें: कठोरता, ताकत, सतह संरचना। लकड़ी के गुणों का परिचय दें: यह कटती है, टूटती नहीं, पानी में नहीं डूबती, जलती है।

सामग्री: लकड़ी के टुकड़े, लकड़ी की वस्तुएँ।

विषय: कागज

उद्देश्य: बच्चों को कागज से बनी वस्तुओं को पहचानना सिखाना। कागज के गुणों का परिचय दें: झुर्रियाँ, फटना, कटना, जलना, गीला होना। और इसके गुणों के साथ भी: रंग, चिकनाई, मोटाई, भीगने की क्षमता।

सामग्री: कागज की वस्तुएँ।

मार्च:

विषय: प्याज का रोपण

उद्देश्य: बल्बों से प्याज के विकास के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना। पौधों की वृद्धि और विकास के लिए प्रकाश और पानी की आवश्यकता दर्शाएँ।

सामग्री: बल्ब, पानी के साथ और बिना पानी के बर्तन, पेपर बैग।

थीम: टहनी

कार्य: टहनियों पर पत्तियों की उपस्थिति का निरीक्षण करें: चिनार, विलो - पानी में रखा गया।

सामग्री: विलो और चिनार की शाखाएँ, पानी के बर्तन।

विषय: वस्तुएँ किससे बनी होती हैं?

उद्देश्य: बच्चों को उस सामग्री को छूकर पहचानना सिखाना जिससे कोई वस्तु बनी है। भाषण में सामग्री को दर्शाने वाले विशेषण सक्रिय करें: प्लास्टिक, लकड़ी, कागज, रबर।

सामग्री: विभिन्न सामग्रियों से बने खिलौने।

थीम: सनी बनी

उद्देश्य: बच्चों के मन में किस चीज़ के बारे में विचार बनाना "सनी बनी" दर्पण की सतह से परावर्तित होने वाली सूर्य की किरण है।

सामग्री: दर्पण.

विषय: स्वाद से पता करें

उद्देश्य: बच्चों को इंद्रियों और उनके उद्देश्य से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को खाद्य पदार्थों के स्वाद गुणों को पहचानना सिखाएं: खट्टा, मीठा, कड़वा।

सामग्री: विभिन्न स्वादों वाले उत्पाद: कैंडी, नींबू, ब्रेड, आदि। डी।

विषय: गंध

उद्देश्य: गंध और उनके गुणों को पहचानने की क्षमता के बारे में बच्चों की समझ विकसित करना: खट्टा, मीठा, अप्रिय।

सामग्री: विभिन्न गंध वाली वस्तुएँ: इत्र, पुदीना जड़ी बूटी, चाय, तम्बाकू।

साहित्य

1. डेरकुन्स्काया वी.ए. खेल - प्रीस्कूलर के साथ प्रयोग। / शिक्षक शिक्षा केंद्र, 2012
2. डायबिना ओ.वी., राखमनोवा एन.पी., शेटिना वी.वी. अज्ञात निकट है. एम., 2004
3. जुबकोवा एन.एम. चमत्कारों की एक गाड़ी और एक छोटी गाड़ी। 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुभव एवं प्रयोग/प्रकाशन गृह "भाषण" 2006इवानोवा ए.आई. शिक्षण पद्धति के रूप में बच्चों का प्रयोग। / पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग, एन 4, 2004, 4. इसाकोवा एन.वी. प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास। / बचपन-प्रेस 2013
4. कोरोटकोवा एन.ए. पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। / किंडरगार्टन में बच्चा। एन 3, 4, 5 2003, एन 1, 2002 6. इंटरनेट साइटों से सामग्री।
5. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन। / अंतर्गत। ईडी। एल एन प्रोखोरोवा

कोलेस्निक नताल्या जॉर्जीवना

शिक्षक2 योग्यता श्रेणी

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 4 "क्रेन"

मैं जो सुनता हूं, भूल जाता हूं।

मैं जो देखता हूं, वह मुझे याद रहता है.

मैं क्या कर रहा हूँ - मैं समझता हूँ

कन्फ्यूशियस

एक प्रीस्कूल बच्चा सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जितना संभव हो उतना सीखने का प्रयास करता है। खेल गतिविधि के साथ-साथ, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में संज्ञानात्मक गतिविधि का बहुत महत्व है, जिसके दौरान सामान्यीकरण और अनुमान के प्रारंभिक रूपों को बनाने की क्षमता बनती है। बच्चों में रुचि तब बढ़ती है जब वे स्वयं वस्तुओं के नए गुणों, उनकी समानताओं और अंतरों की खोज कर सकते हैं, जिससे उन्हें स्वयं ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

जब बच्चा सुनता है, देखता है और स्वयं करता है तो सब कुछ दृढ़ता से और लंबे समय तक आत्मसात हो जाता है। .

बच्चे की नए छापों की आवश्यकता उसके आसपास की दुनिया को समझने के उद्देश्य से अनुसंधान (खोज) गतिविधियों के उद्भव और विकास का आधार बनती है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, बच्चे को जितनी अधिक नई जानकारी प्राप्त होगी, उसका भाषण उतनी ही तेजी से और पूर्ण रूप से विकसित होगा।

इस संबंध में, यह विशेष रुचि का हैबच्चों का प्रयोग.

बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में बच्चे सीखते हैं

v समस्या को देखें और उजागर करें

v स्वीकार करें और एक लक्ष्य निर्धारित करें

v किसी वस्तु या घटना का विश्लेषण करना

v आवश्यक सुविधाओं, कनेक्शनों को हाइलाइट करें

v परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करें, जटिल वाक्य बनाएँ

v स्वतंत्र गतिविधियों के लिए सामग्री का चयन करें

v निष्कर्ष निकालें

एक पूर्वस्कूली बच्चे को स्वभाव से अपने आस-पास की दुनिया को समझने और वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के साथ प्रयोग करने की दिशा में एक अभिविन्यास की विशेषता होती है।

अपने आस-पास की दुनिया को जानने के लिए, वह न केवल किसी वस्तु को देखने का प्रयास करता है, बल्कि उसे अपने हाथों, जीभ से छूने, उसे सूंघने, खटखटाने आदि का भी प्रयास करता है। वह सर्दियों में पानी के जमने जैसी भौतिक घटनाओं के बारे में सोचता है। , वर्षा, हवा में ध्वनि का प्रसार, पानी में, आदि।

हमारे किंडरगार्टन में हम प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से बच्चे की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।

हम जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं (पौधे, कीड़े, हवा, पानी, रेत, पृथ्वी) के साथ प्रयोग करते हैं;

हम पदार्थों के विभिन्न गुणों (कठोरता, कोमलता, प्रवाहशीलता, चिपचिपाहट, उछाल, घुलनशीलता) से परिचित होते हैं;

हम मुख्य प्रकार की गति (गति, दिशा) का परिचय देते हैं;

• हम भौगोलिक अवधारणाएँ विकसित करते हैं - हम विश्व का परिचय देते हैं, सौर मंडल के बारे में, विभिन्न ब्रह्मांडीय घटनाओं के बारे में ज्ञान देते हैं;

  प्रयोग करते समय, हम बच्चों को सुरक्षा नियमों से परिचित कराते हैं।

प्रयोग और अनुभव अलग-अलग तरीकों से किए जाते हैं: प्रदर्शन (शिक्षक स्वयं प्रयोग करता है और उसका प्रदर्शन करता है; और बच्चे प्रगति और परिणामों की निगरानी करते हैं) और फ्रंटल (प्रयोग की वस्तुएँ बच्चों के हाथों में होती हैं) - दोनों सिखाते हैं बच्चों को निरीक्षण करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने के लिए।

प्रयोग कोने में, अपने खाली समय में, बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रयोगों को दोहराते हैं, संगठित शैक्षिक गतिविधियों के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करते हैं।

बच्चे अपनी छोटी और बड़ी "खोजों" से बहुत खुशी, आश्चर्य और यहां तक ​​कि खुशी का अनुभव करते हैं, जो उन्हें किए गए काम से संतुष्टि की भावना देता है।

प्रयोग की प्रक्रिया में (स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क के मार्गदर्शन में), बच्चों को एक वैज्ञानिक, शोधकर्ता की तरह महसूस करने के लिए, अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा (क्यों? क्यों? कैसे? क्या होगा अगर...?) को संतुष्ट करने का अवसर मिलता है। खोज करनेवाला।

बच्चों की जिज्ञासा को प्रोत्साहित करके, छोटे-छोटे "क्यों" के ज्ञान की प्यास बुझाकर, उनकी सक्रिय गतिविधि का मार्गदर्शन करके, हम बच्चे में संज्ञानात्मक गतिविधि, तार्किक सोच और सुसंगत भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

यह ज्ञात है कि परिवार के साथ फलदायी संपर्क और माता-पिता और शिक्षकों के बीच पूर्ण आपसी समझ के बिना एक भी शैक्षिक या शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है, क्योंकि एक बच्चे के साथ संचार का हर मिनट उसे समृद्ध करता है और उसके व्यक्तित्व को आकार देता है।

बच्चे में संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने, नई चीजें सीखने की इच्छा, समझ से बाहर का पता लगाने, वस्तुओं, घटनाओं, कार्यों के सार में तल्लीन करने की इच्छा बनाए रखने के लिए, हम अनुशंसा करते हैं कि माता-पिता भी घर पर सरल प्रयोग करें।

“बच्चे के लिए उसके आस-पास की दुनिया में एक चीज़ खोलने में सक्षम हो, लेकिन इसे इस तरह से खोलो कि जीवन का एक टुकड़ा इंद्रधनुष के सभी रंगों के साथ बच्चों के सामने चमक उठे। हमेशा कुछ न कुछ अनकहा छोड़ें ताकि बच्चा जो सीखा है उसे बार-बार लौटना चाहे।”

सुखोमलिंस्की वी.ए.

बड़े समूह के बच्चों के साथ किए गए कई प्रयोग और प्रयोग:

वन्य जीवन के साथ प्रयोग

"पौधे की पत्तियों से नमी का वाष्पीकरण"

लक्ष्य: सुनिश्चित करें कि पानी मिट्टी से पत्तियों तक पहुंचे। निर्धारित करें कि पानी कहाँ गायब हो जाता है।

बच्चों की अलग-अलग धारणाएँ थीं।

उदाहरण के लिए:

“मुझे लगता है कि पत्तियाँ पानी सोख लेती हैं।”

“पानी तनों के माध्यम से पत्तियों में बहता है, और यह पत्तियों के अंदर होता है।”

प्रश्न के लिए: "कौन अन्यथा सोचता है?" माशा ने एक अलग राय व्यक्त की: "मुझे लगता है कि पानी हवा में वाष्पित हो जाता है और भाप में बदल जाता है।"

बच्चों और मैंने सभी धारणाओं का परीक्षण करने का निर्णय लिया।

हमने हाउसप्लांट पर एक प्लास्टिक बैग रखा और उसे सुरक्षित कर दिया। पौधे को गर्म, उज्ज्वल स्थान पर रखा गया था। कुछ समय बाद, बच्चों को सिलोफ़न पर पानी की बूंदें दिखाई दीं।

मैक्सिम ने निष्कर्ष निकाला: "पत्तियों पर बूंदें दिखाई दीं क्योंकि पानी वाष्पित हो गया, भाप ऊपर उठी और फिर से पानी बन गई।"

इस सवाल पर: "अन्य इनडोर पौधों की पत्तियों पर पानी क्यों दिखाई नहीं देता है," यूलिया ने निष्कर्ष निकाला: "पत्तियों से पानी हवा में वाष्पित हो जाता है, लेकिन प्रकृति में, भाप आकाश में जाती है और बादल बनाती है, और वर्षा होती है मैदान।"

"कहां बढ़ना बेहतर है"

लक्ष्य: पौधों के जीवन के लिए मिट्टी की आवश्यकता, पौधों की वृद्धि और विकास पर मिट्टी की गुणवत्ता के प्रभाव को स्थापित करें।

बच्चों ने जमीन, रेत और मिट्टी में अनाज बोया। पहले चरण में, बच्चों ने इस बारे में राय व्यक्त की कि पौधों के लिए कौन सी मिट्टी अधिक अनुकूल है और उन्हें समझाया गया:

उदाहरण के लिए:

“मुझे लगता है कि पौधे रेत में बेहतर विकसित होंगे क्योंकि यह भुरभुरा होता है, सख्त नहीं।''

और एक अन्य बच्चे ने विपरीत धारणा व्यक्त की: "रेगिस्तान में, जहां केवल रेत है, पौधे बहुत खराब रूप से बढ़ते हैं।"

प्रश्न के लिए: "क्या आपको लगता है कि मिट्टी में बोया गया अनाज अंकुरित होगा?" मारुस्या ने अपनी धारणा व्यक्त की: "पौधे मिट्टी में विकसित नहीं हो पाएंगे, क्योंकि मिट्टी कठोर है, सूख जाती है, और हवा जड़ों तक नहीं पहुंच पाएगी।"

एक निश्चित मात्रा में ज्ञान रखने वाले लोग सहज रूप से समझते हैं कि पृथ्वी पौधों के लिए अधिक अनुकूल मिट्टी है, लेकिन वे यह नहीं बता सकते कि ऐसा क्यों है। और केवल प्रयोग के अंत में बच्चे निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे: कि पृथ्वी उपजाऊ है, इसमें बहुत सारे खनिज हैं, यह ढीली है।

इस प्रयोग से बच्चों में गहरी रुचि पैदा हुई: उन्होंने उत्सुकता से पौधों को उगते हुए देखा और रेखाचित्र बनाए।

निर्जीव प्रकृति के साथ अनुभव और प्रयोग

"पानी से बाहर सुखाओ"

लक्ष्य: निर्धारित करें कि कौन सी हवा जगह घेर रही है।

पहले चरण में, मैंने बच्चों को यह समझाने के लिए आमंत्रित किया कि "इससे दूर हो जाओ" का क्या मतलब है और क्या यह संभव है। बच्चों ने दिलचस्प प्रस्ताव बनाए और सबकी अपनी-अपनी राय थी:

“हम रबर के जूते और वाटरप्रूफ चौग़ा पहन सकते हैं और फिर, मुझे लगता है, हम गीले नहीं होंगे।

“आप पानी पर नाव चला सकते हैं और सूखे रह सकते हैं।”

“वहाँ विशेष सूट और स्कूबा गियर हैं, गोताखोर उन्हें पहनते हैं और फिर आप सुरक्षित रूप से पानी से बाहर निकल सकते हैं।

प्रश्न के लिए: "क्या यह संभव है कि एक गिलास पानी में डाला जाए और नीचे पड़े रुमाल को गीला न किया जाए?" बच्चों की अलग-अलग राय :

“नैपकिन गीला हो जाएगा क्योंकि पानी गिलास में चला जाएगा और नैपकिन पानी सोख लेगा और गीला हो जाएगा।”

“अगर गिलास प्लास्टिक का है तो वह नहीं डूबेगा और रुमाल सूखा रहेगा, लेकिन कांच का गिलास डूबेगा और रुमाल गीला हो जाएगा।”

गिलास को कंटेनर के नीचे तक पानी में डुबाकर और उसे उठाकर, बच्चों ने निर्धारित किया कि नैपकिन गीला नहीं है (बच्चे इतने आश्चर्यचकित थे कि किसी ने सुझाव दिया कि नैपकिन जादू था)।

– आपको क्या लगता है कि पानी ने उसे भीगने से कैसे रोका?

बच्चों को तुरंत अंदाज़ा नहीं हुआ कि ऐसा क्यों है। फिर मैंने गिलास को एक कोण पर पानी में उतारा। बुलबुले देखकर मीशा ने अंदाजा लगाया कि गिलास में हवा है.

"आइए पानी को स्वच्छ बनाने में मदद करें"

लक्ष्य: लक्ष्य निर्धारित करने और अपने कार्य की योजना बनाने की क्षमता विकसित करें। जल शुद्धिकरण के विभिन्न तरीकों की पहचान और परीक्षण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

बच्चों के सामने समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न हो गई। फ़्लावर सिटी के निवासियों का एक पत्र आया, जिसमें उन्होंने कहा कि उनकी जल आपूर्ति ख़राब हो गई है, और नदी में पानी गंदा है, और वे नहीं जानते कि क्या करें?

प्रश्न के लिए: "दोस्तों, हम फ्लावर सिटी के निवासियों की कैसे मदद कर सकते हैं?" बच्चों की अलग-अलग राय :

आप पानी की आपूर्ति ठीक कर सकते हैं, पाइप बदल सकते हैं;

आप नदी को साफ कर सकते हैं, मोटर बोट ले सकते हैं, और नदी का सारा कचरा इकट्ठा करने के लिए जाल का उपयोग कर सकते हैं;

आप जल वाहक पर शहर के निवासियों के लिए साफ पानी ला सकते हैं;

आपको पाइप में एक जाली लगानी होगी, इस जाली से गंदा पानी बहेगा और साफ होकर बाहर आ जाएगा।

– ऐसा करने के लिए आप क्या उपयोग कर सकते हैं?

बच्चे फ़िल्टर के लिए विभिन्न सामग्री लेने का सुझाव देते हैं: रूई, कागज, धुंध, नैपकिन, कपड़ा। पानी को शुद्ध करने के लिए आपको जो कुछ भी चाहिए वह स्वयं लें।

बच्चे स्वतंत्र रूप से इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि:

फिल्टर पर गंदगी रह जाती है, पानी साफ हो जाता है;

ऐसे पानी का सेवन भोजन के रूप में नहीं करना चाहिए;

इसका उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में किया जा सकता है (हाथ धोना, फर्श धोना, कपड़े धोना...)

"सामग्री के गुण"

लक्ष्य: विभिन्न सामग्रियों (कागज, लोहा, प्लास्टिक, लकड़ी) के गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान को अद्यतन करना।

बच्चों को डुनो से एक पत्र मिला जिसमें उनसे यात्रा पर जाने के लिए जहाज बनाने के लिए सामग्री चुनने में मदद करने के लिए कहा गया।

प्रश्न के लिए: "जहाज में क्या गुण होने चाहिए?", बच्चों के उत्तर अलग-अलग थे:

“जहाज को डूबने से बचाने के लिए उसका आकार छोटा होना चाहिए।”

“जहाज में एक ऊँचा किनारा, एक लंगर और एक जीवन रक्षक होना चाहिए।

“एक जहाज को एक पाल और एक स्टीयरिंग व्हील की आवश्यकता होती है।

प्रश्न के लिए: "आपको क्या लगता है कि जहाज बनाने के लिए किस सामग्री की आवश्यकता होगी?" निम्नलिखित धारणाओं का पालन किया गया:

“मुझे लगता है कि जहाज प्लास्टिक से बनाया जा सकता है क्योंकि प्लास्टिक हल्का होता है।”

“आइए कागज से एक जहाज बनाएं, यह तैर सकता है।''

“मैं सहमत नहीं हूं, जहाज का निचला हिस्सा गीला हो जाएगा और वह डूब जाएगा।”

“आप लोहे से निर्माण कर सकते हैं क्योंकि लोहा मजबूत होता है।”

“जहाज़ बनाने के लिए आपको लकड़ी का उपयोग करना होगा क्योंकि लकड़ी डूबती नहीं है।”

स्वतंत्र प्रयोग के दौरान, बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि जहाज बनाने के लिए वे किस चीज़ का उपयोग कर सकते हैं।

"चुंबक और उसके गुण"

लक्ष्य: बच्चों को "चुंबक" की अवधारणा से परिचित कराएं। चुम्बक के गुणों का एक विचार बनाइये।

बच्चों को वस्तुओं को देखने और यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि वे किस सामग्री से बनी हैं।

प्रश्न के लिए: "यदि आप चुंबक लाएंगे तो इन वस्तुओं का क्या होगा?" दशा: "मुझे लगता है कि वस्तुएँ मेज पर रहेंगी।"

अल्बर्ट ने सुझाव दिया, "मुझे लगता है कि एक चुंबक लोहे की वस्तुओं को अपनी ओर आकर्षित करेगा क्योंकि वह स्वयं लोहे से बना है।"

मैं बच्चों को निम्नलिखित समस्या को हल करने के लिए आमंत्रित करता हूं: "अपने हाथों को गीला किए बिना एक गिलास पानी से पेपरक्लिप कैसे निकालें?" निम्नलिखित प्रस्तावों का पालन किया गया:

“आपको चुंबक को कांच के ऊपर रखना होगा।"

“आइए चम्मच से पेपरक्लिप निकालें।"

और अंत में, मिशा ने निम्नलिखित राय व्यक्त की: "आइए कांच की दीवार पर एक चुंबक लगाएं, चुंबक पेपर क्लिप को आकर्षित करेगा और हम धीरे-धीरे इसे सतह पर उठाएंगे।"

प्रयोग के दौरान बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि चुंबकीय बल पानी और कांच के माध्यम से कार्य करता है।

"विस्फोट"

लक्ष्य: ज्वालामुखी को एक प्राकृतिक घटना के रूप में प्रस्तुत करें; योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से प्रयोग करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना; स्वतंत्र रूप से सीखें, पहले प्राप्त विचारों और अपने स्वयं के सुझावों के आधार पर प्रयोग के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करें; सटीकता, पारस्परिक सहायता।

दादाजी का पता बच्चों के पास आता है। पौराणिक कहानी "ज्वालामुखी क्या है?"

हमने बच्चों के साथ ज्वालामुखियों के चित्र देखे।

– ज्वालामुखी किस आकार का है?

– ज्वालामुखी का शीर्ष कैसा दिखता है? (क्रेटर को. )

ज्वालामुखी का गड्ढा खड़ी ढलानों वाला एक विशाल कटोरा है, और नीचे एक लाल-नारंगी मुंह है - यह एक वेंट है, एक छेद जो जमीन में गहराई तक जाता है। ज्वालामुखी से निकलने वाले ज्वलनशील द्रव को लावा कहते हैं।

– दोस्तों, क्या आप ज्वालामुखी फूटते देखना चाहते हैं? आइए ऐसा करने का प्रयास करें.

डेमो अनुभव दिखाएं.

–आप क्या देख रहे हैं?

– मैंने लावा कैसे बनाया?

दादाजी की कहानी यह जानकर कि हमारे देश में किस प्रकार के ज्वालामुखी हैं (सुदूर पूर्व में, कामचटका, कुरील द्वीप समूह ).

– बच्चों, आइए एक ज्वालामुखी का चित्र बनाएं (दृश्य गतिविधियाँ ).

परिशिष्ट संख्या 1

प्रश्नावली

परिवार में बच्चों का प्रयोग

बच्चे का पूरा नाम ________________________________________________

2. आपके बच्चे की शोध गतिविधि कैसे प्रकट होती है? (जो लागू हो उसे रेखांकित करें)

क) विभिन्न स्रोतों से नई चीजें सीखना पसंद है (टेलीविजन देखना, बच्चों के विश्वकोश पढ़ना, वयस्कों की कहानियां पढ़ना)

बी) सामान्य वस्तुओं और पदार्थों से कुछ नया बनाने का प्रयास करता है।

3. आपका बच्चा किन वस्तुओं और सामग्रियों के साथ प्रयोग करना पसंद करता है? (पानी, डिटर्जेंट, गिलास, कागज, कपड़े के साथ)

4. क्या ऐसा होता है कि कोई बच्चा किंडरगार्टन में शुरू किए गए प्रयोग को घर पर भी जारी रखता है?

यदि हाँ, तो कितनी बार? (अक्सर, शायद ही कभी, हमेशा, कभी नहीं), और क्या

5. आप प्रयोग करने में अपने बच्चे की रुचि का समर्थन कैसे करते हैं (जैसा उपयुक्त हो रेखांकित करें):

मैं रुचि दिखाता हूं और प्रश्न पूछता हूं;

मैं भावनात्मक समर्थन प्रदान करता हूं, अनुमोदन करता हूं;

मैं सहयोग करता हूं, अर्थात्। मैं गतिविधियों में शामिल होता हूं;

अन्य विधियाँ (वास्तव में कौन सी?)।

6. आपके अनुसार आपके बच्चे द्वारा की गई कुछ सबसे आश्चर्यजनक आत्म-खोजें क्या हैं?

7. आपके बच्चे के साथ आपको क्या प्रसन्न और आश्चर्यचकित करता है (जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि, कुछ और)

8. आप क्या पसंद करते हैं: जब कोई बच्चा स्वतंत्र रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखता है या अपने माता-पिता के साथ निकट संपर्क में रहता है?

परिशिष्ट संख्या 2

घर पर प्राकृतिक स्थितियों के उपयोग के दौरान बच्चों और माता-पिता की संयुक्त अनुसंधान गतिविधियों के विकल्प।

वीबाथरूम में खाली जार, बोतलों, साबुन के बर्तनों से खेलने की अनुमति दें(ज्यादा पानी कहाँ समाता है? पानी इकट्ठा करना कहाँ आसान है? पानी बाहर डालना कहाँ आसान है? बाल्टी या स्पंज से स्नान में पानी लाने का सबसे तेज़ तरीका क्या है?)

इससे बच्चे को वस्तुओं का पता लगाने और उनकी विशेषताओं को निर्धारित करने और अवलोकन कौशल विकसित करने में मदद मिलेगी।

वीवस्तुओं के साथ प्रयोग (पानी में डूबो या तैरो)।क्या आपको लगता है कि बोतल डूबेगी या नहीं? यदि आप इसमें पानी डाल दें तो क्या होगा? आपको क्या लगता है डूबने के लिए कितना पानी चाहिए? यदि आप दबाते हैं और फिर छोड़ देते हैं, तो क्या होता है?

इससे आपको यह समझने में मदद मिलेगी कि वॉल्यूम क्या है, खोजें करें और अधिक साहसपूर्वक प्रयोग करें।

वीरूम क्लीनिंग ( आपको क्या लगता है हमें कहां से शुरुआत करनी चाहिए? इसके लिए क्या आवश्यक है? आप स्वयं क्या करेंगे? आपको किस तरह की मदद की ज़रूरत है?)

ऐसी स्थिति में अवलोकन, योजना बनाने और अपनी ताकत की गणना करने की क्षमता विकसित होती है।

वीफूलों को पानी देना ( क्या सभी पौधों को समान रूप से पानी देना चाहिए? क्यों? क्या सभी पौधों पर पानी का छिड़काव करना और सभी पौधों की मिट्टी को ढीला करना संभव है?)

इससे प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाले रवैये को बढ़ावा देने और पौधों और उनकी देखभाल करने के तरीके के बारे में ज्ञान विकसित करने में मदद मिलेगी।

वीकमरे का नवीनीकरण (आप अपने कमरे में किस रंग का वॉलपेपर देखना चाहेंगे? आप क्या देखना चाहेंगे? आपके अनुसार अपनी तस्वीरें लगाने के लिए सबसे अच्छी जगह कौन सी है?)

इससे बच्चे को निर्णय व्यक्त करना, कल्पना करना और अपनी बात पर बहस करना सीखने में मदद मिलेगी।

परिशिष्ट संख्या 3

माता-पिता के लिए अनुस्मारक

क्या न करें और क्या करें?

संज्ञानात्मक प्रयोग में बच्चों की रुचि बनाए रखना

एन आपको अपने बच्चे की इच्छाओं को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए, भले ही वे आपको आवेगपूर्ण लगें। दरअसल, ये इच्छाएँ जिज्ञासा जैसे महत्वपूर्ण गुण पर आधारित हो सकती हैं।

एन आप अपने बच्चे के साथ मिलकर काम करने, गेम खेलने आदि से इनकार नहीं कर सकते। - एक बच्चा ऐसे माहौल में विकसित नहीं हो सकता जहां वयस्क उसके प्रति उदासीन हों।

साथ बिना स्पष्टीकरण के क्षणिक निषेध बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता में बाधा डालते हैं।

एन आपको बच्चे की गतिविधियों की गलतियों और कमियों को लगातार उजागर नहीं करना चाहिए। किसी की विफलता के बारे में जागरूकता से इस प्रकार की गतिविधि में सभी रुचि ख़त्म हो जाती है।

और संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ संयोजन में एक प्रीस्कूलर का आवेगपूर्ण व्यवहार, साथ ही उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में असमर्थता, अक्सर ऐसे कार्यों का कारण बनती है जिन्हें हम, वयस्क, नियमों और आवश्यकताओं का उल्लंघन मानते हैं। क्या ऐसा है?

इ यदि कार्य के साथ बच्चे की सकारात्मक भावनाएं, पहल और सरलता शामिल है और लक्ष्य किसी को नुकसान पहुंचाना नहीं है, तो यह कोई अपराध नहीं है, बल्कि एक शरारत है।

पी जिज्ञासा को प्रोत्साहित करें, जो नए अनुभवों की आवश्यकता उत्पन्न करती है, जिज्ञासा: यह अन्वेषण की आवश्यकता उत्पन्न करती है।

पी विभिन्न वस्तुओं और सामग्रियों के साथ कार्य करने का अवसर प्रदान करें, उनके साथ प्रयोग को प्रोत्साहित करें, बच्चों में नई चीजें सीखने की आंतरिक इच्छाओं से जुड़ा एक मकसद बनाएं, क्योंकि यह दिलचस्प और सुखद है, अपनी भागीदारी से इसमें उनकी मदद करें।

इ यदि आपको किसी चीज़ को प्रतिबंधित करने की आवश्यकता है, तो यह बताना सुनिश्चित करें कि आप इसे क्यों प्रतिबंधित कर रहे हैं और यह निर्धारित करने में सहायता करें कि क्या संभव है या यह कैसे संभव है।

साथ बचपन में, उसे शुरू किए गए काम को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करें, भावनात्मक रूप से उसके स्वैच्छिक प्रयासों और गतिविधि का मूल्यांकन करें। आपका सकारात्मक मूल्यांकन उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण है।

पी बच्चे की गतिविधियों में रुचि दिखाते हुए, उससे उसके इरादों, लक्ष्यों (यह उसे लक्ष्य निर्धारण करना सिखाएगा), वांछित परिणाम कैसे प्राप्त करें (इससे उसे गतिविधि की प्रक्रिया को समझने में मदद मिलेगी) के बारे में बात करें। गतिविधि के परिणामों के बारे में पूछें, बच्चे ने उन्हें कैसे हासिल किया (वह निष्कर्ष निकालने, तर्क करने और बहस करने की क्षमता हासिल करेगा)

"सबसे अच्छी खोज वह है जो एक बच्चा स्वयं करता है"

राल्फ डब्ल्यू एमर्सन

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फोल्कोविच "भाषण विकास"

वी.वी. ब्रिस्टल "अज्ञात निकट है"

इंटरनेट साइटों से सामग्री.

प्रयोग - सख्त अर्थ में - पहले से पूरी तरह से अनिश्चित और अज्ञात परिणाम के साथ शोध कार्य। शिक्षा प्रणाली में, प्रयोग की अवधारणा में "खोज", "खोज कार्य", "अनुभव", "प्रायोगिक कार्य", "शोध कार्य" आदि शामिल हैं, उनके बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, वे सभी प्रयोगात्मक गतिविधि को ही दर्शाते हैं। .

प्रयोग - किसी अन्य शिक्षक या प्रबंधक द्वारा नई परिस्थितियों में किसी द्वारा विकसित विधि (प्रौद्योगिकी, उपायों की प्रणाली, आदि) का पुनरुत्पादन। प्रयोग - किसी शैक्षणिक संस्थान में किसी विशेष समस्या पर शोध कार्य। प्रयोग - शिक्षण, पालन-पोषण, बाल विकास, स्कूल प्रबंधन (शिक्षा या प्रशिक्षण की नई सामग्री) के लिए नई तकनीकों को बनाने और परीक्षण करने के लिए शैक्षणिक गतिविधियों को सख्ती से निर्देशित और नियंत्रित किया जाता है। आइए हम एम.एम. द्वारा अवधारणा प्रयोग की परिभाषा का पालन करें। पोटाशनिक।

प्रायोगिक स्थल - कड़ाई से विकसित परियोजना के बिना खोज गतिविधि के आयोजन का एक विशेष रूप शामिल है (केवल इसका विचार, सामान्य रूपरेखा है), जब शिक्षा का एक मौलिक नया अभ्यास गतिविधि के दौरान ही परिपक्व होता है। "प्रयोगात्मक साइट" की गतिविधि का परिणाम एक नई शैक्षणिक प्रथा का निर्माण हो सकता है जो वर्तमान समय में मांग में नहीं है, लेकिन यह दर्शाता है कि भविष्य में एक शैक्षणिक संस्थान कैसे विकसित हो सकता है। एक शैक्षणिक संस्थान का प्रायोगिक कार्य एक जटिल बहुक्रियाशील पद्धति है जिसे विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

साहित्य का विश्लेषण हमें निम्नलिखित परिभाषा तैयार करने की अनुमति देता है। प्रायोगिक कार्य शैक्षणिक अनुसंधान का संचालन (परीक्षण) करने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की एक टीम की गतिविधि है, जिसमें सामाजिक व्यवस्था के अनुरूप नई (या पहले से ज्ञात), नियंत्रित और प्रबंधनीय स्थितियों का निर्माण करके शैक्षणिक घटनाओं पर सक्रिय प्रभाव पड़ता है। अभिभावक।

प्रायोगिक मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्य प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और तरीकों, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण, साथ ही माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के संगठन के व्यवस्थित सुधार को निर्धारित करता है।

यह नहीं कहा जा सकता है कि किसी भी स्तर (संघीय, क्षेत्रीय, शहर) के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर प्रायोगिक साइट के कामकाज के दौरान, टीम को रचनात्मक प्रयासों के क्षेत्र में कार्रवाई की एक निश्चित स्वतंत्रता है। आखिरकार, शिक्षक, एक नियम के रूप में, न केवल एक विशिष्ट अध्ययन के ढांचे के भीतर निर्माण करना चाहते हैं। प्रिगोझी ए.आई., नैन ए.या. नवाचारों और शैक्षणिक नवाचारों की खोज करते हुए, वे ध्यान देते हैं कि शैक्षणिक संस्थानों में नवीन प्रक्रियाएं अक्सर खंडित, खराब तरीके से प्रबंधित, खराब तरीके से सोची गई और बिना तैयारी के होती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। विभिन्न नवाचारों का विकास करना, सीमित, और किसी भी तरह से किसी विशेष संस्थान के जीवन से संबंधित नहीं। परिणाम एक कार्य योजना है, या नेता द्वारा बनाया गया एक जटिल "कार्य" है और समझ से बाहर है, टीम के लिए अलग है, और, परिणामस्वरूप, उनके द्वारा अस्वीकार कर दिया गया है। शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षा की सामग्री में बदलाव के लिए शैक्षणिक नवाचारों की एक लंबी श्रृंखला शामिल है:

• शिक्षा प्रणाली के नए उद्देश्य (मानव विकास, उसकी रचनात्मकता, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय) को समझने के क्षेत्र में
• बाहरी संबंधों की एक प्रणाली में, जो एक प्रीस्कूल संस्थान और विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संस्थानों और विदेशी भागीदारों के बीच एक विकसित संवाद की विशेषता है।

इस तरह के नवीन दृष्टिकोणों के लिए शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में नवीन दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक प्रणालियों और शिक्षक आत्म-विकास के नए मॉडल तैयार करना है। बदलने की क्षमता, ई.वी. के अनुसार। बोंडारेव्स्काया, एन.वी. प्रियानिकोवा, ए.एस. सिदेंको, वी.वी. डेविडोवा, आई.डी. चेचेल वर्तमान में विकास का एक निर्णायक तथ्य है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और टीम की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करता है। . ऐसा कौन सा मॉडल बनाया जा सकता है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिस्पर्धात्मक रूप से सक्षम, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर ले जाएगा?

यह ध्यान देने योग्य है कि हाल ही में प्रायोगिक गतिविधियाँ बहुत सक्रिय रूप से की गई हैं। प्रायोगिक मोड में काम करना प्रीस्कूल संस्थान के लिए प्रतिष्ठित है, लेकिन क्या बच्चों और कर्मचारियों के लिए नवाचार हमेशा इतने आवश्यक होते हैं? यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रयोग विकास का साधन बने और पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए बौद्धिक और भौतिक संसाधनों को आकर्षित करने में मदद करे।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क का पालन करना, इसकी प्रक्रिया के चरणों का पालन करना, सभी चरणों का दस्तावेजीकरण करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना निश्चित रूप से आवश्यक है, लेकिन आपको एक सक्षम कार्यक्रम के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है। कई शिक्षकों को कठिनाइयाँ होती हैं; उनका मानना ​​है कि यह काम विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक संस्थानों के वैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। दरअसल, अनुभव की कमी के कारण किसी की गतिविधियों को शैक्षणिक और वैज्ञानिक में विभाजित करना मुश्किल हो सकता है। साथ ही, यह शिक्षक का शोध कार्य है जो संपूर्ण प्रीस्कूल संस्थान की गतिविधियों की प्रयोगात्मक प्रकृति का संकेतक है।

प्रोजेक्ट लीडर को प्रत्येक प्रतिभागी की क्षमताओं और जरूरतों, व्यक्तिपरक अनुभव को ध्यान में रखना चाहिए: किसी भी शिक्षक के पास प्रयोग के सामान्य विचार और एक अवधारणा के भीतर, स्वतंत्र रूप से (और प्रशासन के निर्देश पर नहीं) अवसर होता है !) उनके व्यक्तिगत शोध का विषय निर्धारित करें। कई वैज्ञानिकों (बी.आई. कानेव, वी.एस. सेवलीवा, आदि) के अनुसार, शोध कार्य, वास्तव में, अग्रणी प्रकार की गतिविधि नहीं है। नतीजतन, प्रयोग होने के लिए, और शैक्षणिक विज्ञान के सभी नियमों के अनुसार होने के लिए, इस प्रक्रिया के विषयों (शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों) के पास रुचि की भागीदारी के लिए एक गंभीर मकसद होना चाहिए; उदासीनता में औपचारिकता और विकृति शामिल है शोध का परिणाम। रुचि की कमी, या यहां तक ​​कि उनकी ओर से नकारात्मक रवैया, प्रयोग के पाठ्यक्रम को मौलिक रूप से बदल सकता है।

प्रायोगिक स्थल को संघीय, क्षेत्रीय, शहर और जिला स्तरों पर आयोजित किया जा सकता है।

शिक्षा प्रणाली में प्रायोगिक गतिविधियों के संगठन पर विनियमन को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश दिनांक 03/09/2004 संख्या 1123 द्वारा अनुमोदित किया गया था और इसमें मंत्रालय के संरक्षण में अखिल रूसी स्तर पर काम शामिल है। रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान और शैक्षिक नीति की समस्याओं के लिए संस्थान "यूरेका"। उक्त विनियम प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षा प्रणाली में नए प्रबंधन तंत्र, शिक्षा की गुणवत्ता नियंत्रण, साथ ही प्रदान किए गए अन्य क्षेत्रों के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन में शिक्षा प्रणाली के विभिन्न विषयों की गतिविधियों को परिभाषित करते हैं। शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम द्वारा। प्रायोगिक गतिविधियों के विषयों को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के संघीय आर्थिक कार्यक्रम का दर्जा या शिक्षा के क्षेत्र में संघीय प्रयोग में भागीदार का दर्जा सौंपा जा सकता है।

एफईपी की मुख्य गतिविधियां भी वहां सूचीबद्ध हैं, इसके प्रबंधन के मुद्दों के साथ-साथ एफईपी की स्थिति के असाइनमेंट और समाप्ति पर भी विचार किया जाता है। इसके अलावा, प्रायोगिक गतिविधियों में एक निजी उद्यमी का दर्जा प्राप्त प्रतिभागी के अधिकार और दायित्व स्थापित किए गए हैं।

क्षेत्रीय (प्रादेशिक, क्षेत्रीय) प्रायोगिक स्थल पर नियम क्षेत्रीय स्तर पर विकसित किए जाते हैं और संबंधित प्राधिकारी द्वारा अनुमोदित किए जाते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रायोगिक साइट के मुख्य उद्देश्य हैं: वर्तमान शैक्षणिक समस्याओं को हल करना और एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान और रूस, क्षेत्र, शहर और जिले की शिक्षा प्रणाली दोनों की शैक्षणिक प्रणाली विकसित करना। प्रायोगिक कार्य की योजना इस प्रकार दिख सकती है।

सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त अपनी योग्यता में सुधार करने के लिए टीम की तत्परता है - स्व-शिक्षा के परिणामस्वरूप, शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थानों में, विश्वविद्यालयों के अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (FEED) विभागों में, एक वैज्ञानिक द्वारा आयोजित सेमिनार प्रायोगिक स्थल का पर्यवेक्षक या सलाहकार।

प्रबंधक को प्रत्येक प्रतिभागी के आंतरिक भंडार का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है, क्योंकि यह कोई रहस्य नहीं है कि सभी लोग अलग-अलग हैं: एक को बड़ी इच्छा के साथ प्रयोग में शामिल किया जाता है, दूसरा योजना के कार्यान्वयन में बाधाएं पैदा करता है, और तीसरा बस उदासीन होता है .

ईईआर की प्रक्रिया में, शिक्षक की पेशेवर क्षमता बढ़ जाती है, जिसमें एक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया (ईपी) पर लगाए गए प्रतिबंधों और नियमों को ध्यान में रखते हुए, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने की उसकी क्षमता शामिल होती है। एक विशिष्ट शैक्षणिक मानदंड की आवश्यकताएं

कर्मियों के साथ काम करते समय समान विचारधारा वाले लोगों की एक रचनात्मक टीम बनाना आवश्यक है। प्रायोगिक कार्य योजना में एक अनुभाग "स्टाफिंग" या "प्रायोगिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण" शामिल करना उचित है। यह तर्कसंगत और निस्संदेह उपयोगी होगा कि योजना में खुले आयोजनों (ओलंपियाड, सूक्ष्म और स्थूल-समाज के लिए छुट्टियां, माता-पिता के साथ कार्यक्रम, आदि) के शेड्यूल को प्रतिबिंबित किया जाए, उनके उद्देश्य को दर्शाया जाए और जिम्मेदार लोगों को नियुक्त किया जाए। प्रयोग के दौरान, संस्थान अपने सार में खुला हो जाता है, जो पारंपरिक शैक्षिक अभ्यास में गुणात्मक परिवर्तन के कारण होता है। ये गुणात्मक परिवर्तन, शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास के लिए रणनीति तैयार करते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के खुले शैक्षिक स्थान की छवि निर्धारित करते हैं।

ई.एस. प्रयानिचनिकोवा, जी.टी. टोमाशेव और जी.आई. चिझाकोवा का मानना ​​है कि विकास संचार के दायरे और उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की सामग्री के विस्तार के साथ-साथ दायरे के विस्तार के माध्यम से शैक्षिक स्थान के विषयों की रचनात्मक पहल के उद्भव के लिए एकीकृत शैक्षिक योजनाओं और कार्यक्रमों के कार्यान्वयन से संक्रमण की एक प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ। एक ओर, यह एक संयुक्त संगठन, संयुक्तता, शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों की संयुक्त भागीदारी है, और दूसरी ओर, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रावधान और पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों का वैयक्तिकरण, जो हासिल की है:

• अनुसंधान गतिविधियों में शिक्षकों की भागीदारी और खुले शैक्षिक स्थान के अन्य विषयों की भागीदारी;
• शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से अस्थायी रचनात्मक टीमों के भीतर शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियाँ;
• व्यक्तिगत पहल का कार्यान्वयन, पेशेवर समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत अनुभव का आकर्षण।

नवाचार प्रक्रिया की सूक्ष्म संरचना में, इसकी गतिशीलता को "जीवन चक्र" की अवधारणा के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें कई क्रमिक चरण शामिल होते हैं: एक नए विचार का जन्म; नवीनता का निर्माण; नवाचार का परीक्षण, उसका व्यावहारिक कार्यान्वयन और परिशोधन; किसी नवप्रवर्तन का प्रसार; उसका व्यापक प्रसारण; नवाचार परिणामों का लुप्त होता महत्व और नवीनता; नवाचार के अनुप्रयोग के पैमाने को कम करना (वी.ए. स्लेस्टेनिन, एम.एम. पोटाशनिक)। इसलिए, OER का कार्य वैज्ञानिक अनुसंधान और प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने के तर्क के अनुसार चरणों में किया जाता है।

प्रयोग का अनुमानित कार्यक्रम और चरण

एम.एम. के अनुसार प्रायोगिक कार्य के चरण। पोटाशनिक

• डायग्नोस्टिक- विश्लेषण, समस्या की पहचान और प्रयोग की प्रासंगिकता का औचित्य;
• शकुन- प्रायोगिक कार्य का लक्ष्य निर्धारित करना, प्रायोगिक कार्य का विस्तृत कार्यक्रम विकसित करना, विश्लेषण मानदंड (निगरानी कार्यक्रम), परिणामों की भविष्यवाणी करना; परियोजना की आंतरिक और बाह्य परीक्षा आयोजित करना;
• संगठनात्मक- तैयारी, सामग्री और तकनीकी आधार का चयन, प्रयोगात्मक गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच कार्यों का वितरण, कर्मियों का प्रशिक्षण और पद्धति संबंधी समर्थन, प्रयोगात्मक कार्य के समय का समायोजन;
• व्यावहारिक- प्रायोगिक गतिविधि स्वयं और इसकी निगरानी (प्रारंभिक, वर्तमान, अंतिम माप);
• सामान्यीकरण- प्राप्त डेटा का प्रसंस्करण, डेटा का विवरण और प्रस्तुति, प्रकाशन;
• कार्यान्वयन- निर्मित प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन, उनके वितरण, अनुभव के हस्तांतरण के लिए संक्रमण।

किसी भी नवाचार की शुरूआत की तैयारी के लिए, शिक्षक को इस प्रकार की गतिविधि के सार, इसकी विशेषताओं और दायरे का स्पष्ट विचार देना आवश्यक है। कार्य की प्रक्रिया में, ईईआर में शामिल किए जाने वाले मुद्दे पर शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के विकास के स्तर के मानदंडों और संकेतकों पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है। यह ज्ञान की कमी है, और कभी-कभी एक शिक्षक को क्या और कैसे करना है, इसकी गलतफहमी है, जो ईईआर में कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है।

प्रबंधक की सक्षम स्थिति एक स्व-विकासशील टीम के सफल निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि केवल नेता - एक विधायक, विचारों का जनक, एक सलाहकार, एक मनोचिकित्सक जो किसी भी पहल और अनुभव का समर्थन करता है (यदि केवल वे हैं) बच्चों और वयस्कों के लाभ के लिए) - आगे बढ़ने में योगदान देता है। उनकी स्थिति को सत्तावादी से लोकतांत्रिक में बदलना विकासात्मक प्रयोग शासन का उन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। इस का मतलब है कि:

1. शिक्षकों के लिए व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण में ठोस शिक्षाशास्त्र या मानवतावादी प्रतिमान का समर्थन करने के लिए पहला स्थान दिया गया है: उनकी विशेषताओं, क्षमताओं, रचनात्मकता, कार्य क्षमता आदि को ध्यान में रखा जाता है)
2. विकास व्यवस्था सुनिश्चित करने वाले सभी प्रबंधन निर्णय सामूहिक होने चाहिए, क्योंकि केवल यह शर्त ही नवाचार प्रक्रिया में शिक्षण स्टाफ के अधिकांश सदस्यों का त्वरित, सफल और विश्वसनीय समावेश सुनिश्चित करती है)

मुझे लगता है कि हर कोई इस बात से सहमत होगा कि पूरे प्रयोग का परिणाम कार्यप्रणाली सेवा के कार्य के सक्षम संगठन पर निर्भर करता है। प्रायोगिक मोड में काम करते हुए, शिक्षक धीरे-धीरे मौजूदा ज्ञान को इस स्तर पर निर्धारित स्थितियों के साथ और सबसे महत्वपूर्ण रूप से विशिष्ट बच्चों के साथ सहसंबंधित करना सीखता है। इस बात पर पर्याप्त जोर नहीं दिया जा सकता है कि एक अभिन्न प्रणाली के रूप में संगठित होने पर प्रयोगात्मक और पद्धतिगत कार्य सबसे प्रभावी होते हैं। प्रायः कोई भी शिक्षक प्रयोग में भाग लेना आवश्यक नहीं समझता। कार्यप्रणाली सेवा को उन पर सबसे अधिक ध्यान देना चाहिए: इस प्रक्रिया में शिक्षकों को शामिल करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है।

सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन को शैक्षणिक कार्य को तेज करने, प्रायोगिक कार्य की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार के लिए एक शर्त माना जाता है। नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रभावी अधिग्रहण में योगदान देता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह शिक्षक को शिक्षा और प्रशिक्षण के स्वीकार्य रूपों और तरीकों को स्वतंत्र रूप से चुनना सिखाता है। यही कारण है कि प्रीस्कूल संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के कार्य में सूचना और पद्धति संबंधी गतिविधियाँ प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक हैं। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों का संगठन एक सामान्य रणनीतिक लक्ष्य और शैक्षणिक खोज की एकीकृत पद्धति के आधार पर विभिन्न स्तरों और प्रकृति के कार्यों की एक प्रणाली होनी चाहिए।

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व्याख्यात्मक नोट

जिस दुनिया में हम रहते हैं वह जटिल, बहुआयामी और परिवर्तनशील है। लोग, जो इस दुनिया का हिस्सा हैं, आसपास की वास्तविकता की अधिक से अधिक नई वस्तुओं, घटनाओं और पैटर्न की खोज कर रहे हैं। साथ ही, प्रत्येक व्यक्ति उस दुनिया की छवि के ढांचे के भीतर घूमता है जिसे उसने बनाया है।

दुनिया की छवि एक व्यक्ति के बारे में, सामान्य रूप से दुनिया के बारे में, अन्य लोगों के बारे में, स्वयं के बारे में, किसी की गतिविधियों के बारे में ज्ञान की एक जटिल समग्र प्रणाली है।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, दुनिया की एक प्राथमिक छवि का उद्भव बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण होता है, जिसकी प्रत्येक आयु चरण में अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। ज्ञान और गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास एक प्रीस्कूलर के सामान्य विकास और स्कूल में उसकी शिक्षा की आगे की सफलता दोनों के घटकों में से एक है। प्रीस्कूलर की अपने आसपास की दुनिया में रुचि और सब कुछ नया सीखने की इच्छा इस गुण के निर्माण का आधार है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, खेल गतिविधियों के साथ-साथ, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में बहुत महत्वपूर्ण है।

एक प्रीस्कूल संस्थान में काम करते हुए, मैं हमेशा प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास के लिए नए दृष्टिकोण खोजने का प्रयास करता था। आसपास के जीवन में गहन परिवर्तन, इसके सभी क्षेत्रों में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की सक्रिय पैठ शिक्षक को शिक्षण और शिक्षा के अधिक प्रभावी साधन चुनने की आवश्यकता बताती है।

इस समस्या को हल करने में मदद करने वाले आशाजनक तरीकों में से एक है बच्चों का प्रयोग.

1990 के दशक में, रूसी शिक्षा अकादमी के रचनात्मक शिक्षाशास्त्र अकादमी के प्रोफेसर, शिक्षाविद एन.एन. पोड्ड्याकोव ने पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में शोध कार्य के अपने समृद्ध अनुभव का विश्लेषण और सारांश किया, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रयोग बचपन में अग्रणी गतिविधि है। .

प्रयोग विधि का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंधों के बारे में वास्तविक विचार देता है। प्रयोग के दौरान, बच्चे की स्मृति समृद्ध होती है, उसकी विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, सामान्यीकरण और एक्सट्रपलेशन के संचालन करने की आवश्यकता लगातार उत्पन्न होती है। जो देखा गया उसका विवरण देने, खोजे गए पैटर्न और निष्कर्ष तैयार करने की आवश्यकता भाषण के विकास को उत्तेजित करती है।

इसका परिणाम न केवल बच्चे का नए तथ्यों से परिचित होना है, बल्कि मानसिक तकनीकों और संचालन के कोष का संचय भी है जिन्हें मानसिक कौशल माना जाता है।

प्रीस्कूलर को दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषता होती है, इसलिए प्रयोग, किसी अन्य विधि की तरह, इन आयु-संबंधित विशेषताओं से मेल नहीं खाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, वह नेता होता है, और पहले तीन वर्षों के लिए वह व्यावहारिक रूप से दुनिया को समझने का एकमात्र तरीका होता है।

एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के रूप में बच्चों का प्रयोग एक पूर्वस्कूली बच्चे की दुनिया की समग्र तस्वीर और उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसके सांस्कृतिक ज्ञान की नींव के निर्माण में योगदान देता है।

बच्चों के साथ उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र के निर्माण पर गहन कार्य ने हमारी अपनी शैक्षणिक तकनीक के विकास में योगदान दिया। कार्य का परिणाम पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री का विकास और परीक्षण, खोज और प्रयोगात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए परिस्थितियों का निर्माण था।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य और उद्देश्य

• शारीरिक प्रयोग के माध्यम से बच्चों में समग्र विश्वदृष्टि की नींव के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
• अपने आस-पास की दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करें।
• बच्चों के प्रयोग के माध्यम से बच्चों में समग्र विश्वदृष्टि की नींव तैयार करना।
• बच्चों के समृद्ध संज्ञानात्मक और भाषण विकास को सुनिश्चित करना, बच्चे के व्यक्तित्व की बुनियादी नींव बनाना।
• पूर्वस्कूली बच्चों में खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की संभावनाओं का विस्तार करें।
• द्वंद्वात्मक सोच बनाने के लिए, आसपास की दुनिया की विविधता को देखने की क्षमता।
• प्रीस्कूलर में संचार और सहयोग कौशल का निर्माण।

बच्चों के समग्र विश्वदृष्टि की नींव का निर्माण, साथ ही बच्चों के प्रयोग की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास सफलतापूर्वक लागू किया जाएगा यदि :

बच्चों में समग्र विश्वदृष्टि की नींव बनाने की प्रक्रिया में एक सतत व्यवस्थित दृष्टिकोण लागू किया जाएगा।

शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग अधिक प्रभावी होगा।

बच्चों के साथ संबंधों में शिक्षक अधिक आशावाद, अपनी ताकत में विश्वास दिखाएगा और छात्र का समर्थन करेगा।

एक आयु और विषय-विशिष्ट विकासात्मक वातावरण बनाया गया है।

अपेक्षित परिणाम:

1. आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का गठन।

2. कक्षाओं में संज्ञानात्मक रुचि दिखाना, भाषण विकास में सुधार करना।

3. द्वंद्वात्मक सोच की नींव का गठन।

4. किंडरगार्टन में "जन्म से स्कूल तक" शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को गहरा करना।

5. हमारे आस-पास की दुनिया की समग्र दृष्टि की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना।

6. संचार कौशल का निर्माण।

बच्चों के प्रयोग के आयोजन के मूल सिद्धांत:

• सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध
• शिक्षा और प्रशिक्षण की विकासात्मक प्रकृति।
• शिक्षा का वैयक्तिकरण और मानवीकरण।
• प्रकृति के अनुरूप - पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और उम्र संबंधी विशेषताओं पर जोर।
• सीखने की प्रक्रिया की अखंडता और निरंतरता।
• तीन कारकों की परस्पर क्रिया: बालवाड़ी, परिवार, समाज।

प्रयोग की सफलता:

• इस तकनीक के साथ कोई भी काम कर सकता है, क्योंकि यह बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए दिलचस्प है।
• एक बच्चा जन्म से ही खोजकर्ता होता है, लेकिन 5 साल की उम्र से सचेत रूप से कुछ करता है, और एक बच्चे को कम उम्र से ही इस गतिविधि के लिए तैयार किया जा सकता है। बौद्धिक प्रयास, अनुसंधान कौशल, तर्क और सरलता की क्षमता अपने आप मजबूत नहीं होगी। माता-पिता और शिक्षक दोनों यहां मदद कर सकते हैं।
• यह महत्वपूर्ण है कि प्रयोगशाला का वातावरण हो।
• कार्य का रूप: सभी बच्चों के साथ, एक उपसमूह के साथ, व्यक्तिगत रूप से कक्षाएं।

काम में कठिनाइयाँ:

• प्रयोगशाला का निर्माण.
• प्रयोगशाला नोट्स का चरण बहुत कठिन है। बच्चों को लिखना पसंद नहीं है.
• वैज्ञानिक ज्ञान को बढ़ावा देना रोजमर्रा के तर्क के स्तर से वैज्ञानिक स्तर तक एक कदम है।
• कार्य योजना.
• पाठों की योजना बनाना।

प्रीस्कूलरों के साथ प्रयोग करते समय, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मुख्य बात बच्चे द्वारा याद किए गए ज्ञान का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि उसके आसपास की दुनिया के प्रति देखभाल, भावनात्मक दृष्टिकोण और पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार के कौशल का निर्माण है। बच्चों को यथासंभव विभिन्न नाम याद रखने की कोई आवश्यकता नहीं है। आप हमेशा ऐसे शब्दों का उपयोग किए बिना काम कर सकते हैं जो किसी बच्चे के लिए जटिल और समझ से बाहर हों। बच्चों में प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति संज्ञानात्मक रुचि, निरीक्षण करने, प्रयोग करने और यह समझने की इच्छा और क्षमता पैदा करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है कि उनके आसपास की दुनिया में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है।

प्रीस्कूलरों के साथ प्रयोग पर सीमित सामग्री को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रयोग बच्चों को अपने सभी रूपों और प्रकारों में अनुसंधान गतिविधियों को सिखाने का एक प्रभावी तरीका है और बच्चे की स्वतंत्रता को बढ़ाने का एक तरीका है। आसपास की दुनिया की उद्देश्यपूर्ण धारणा में संज्ञानात्मक रुचि के सक्रिय विकास के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है और सीखने में अग्रणी गतिविधि है।

प्रायोगिक कार्य प्रकृति की खोज में बच्चों की रुचि जगाता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण) विकसित करता है, और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा को उत्तेजित करता है।

बच्चों के प्रयोग और अन्य गतिविधियों के बीच संबंध

बच्चों का प्रयोग दूसरों से अलग गतिविधि नहीं है। यह सभी प्रकार की गतिविधियों और मुख्य रूप से अवलोकन और कार्य जैसी गतिविधियों से निकटता से जुड़ा हुआ है। प्रयोग और भाषण विकास का आपस में गहरा संबंध है। इसे प्रयोग के सभी चरणों में स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है: लक्ष्य तैयार करते समय, प्रयोग की कार्यप्रणाली और प्रगति की चर्चा के दौरान, जो देखा गया उसके बारे में संक्षेप में और मौखिक रूप से बोलते समय, और किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता। इस प्रकार, जब बच्चे किसी प्रयोग के लक्ष्य को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने का प्रयास करते हैं, तो कार्यों की चर्चा के दौरान तर्क करना शुरू कर देते हैं। वे परिकल्पनाएँ बनाने का प्रयास करते हैं। बच्चों में संवादात्मक भाषण का विकास होता है। वे एक साथ काम करना सीखते हैं, एक-दूसरे के आगे झुकना सीखते हैं, अपने सही होने का बचाव करते हैं या स्वीकार करते हैं कि उनका पड़ोसी सही है।

प्रयोग और ललित कला का संबंध भी दोतरफा और महत्वपूर्ण है। दृश्य क्षमताएँ जितनी अधिक विकसित होंगी, प्रयोग का परिणाम उतना ही अधिक सटीक रूप से प्रदर्शित होगा।

प्रयोग और प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के बीच भी एक संबंध है। प्रयोगों के दौरान गिनने, मापने, तुलना करने, आकार और आकार निर्धारित करने आदि की आवश्यकता लगातार उत्पन्न होती रहती है। यह सब गणितीय अवधारणाओं को वास्तविक महत्व देता है और उनकी समझ में योगदान देता है।

प्रयोग अन्य प्रकार की गतिविधियों से भी जुड़ा हुआ है - कथा साहित्य पढ़ना, संगीत और शारीरिक शिक्षा, लेकिन ये संबंध इतने स्पष्ट नहीं हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का संगठन और शर्तें

हमारे किंडरगार्टन में प्रयोगों के संचालन के लिए एक लघु प्रयोगशाला बनाई गई है। हम भ्रमण के साथ बच्चों के साथ काम करना शुरू करते हैं, जिसके दौरान बच्चे उसके मालिक - दादा से परिचित होते हैं, उपकरण और व्यवहार के नियमों से परिचित होते हैं। प्रयोगशाला में काम करने में बच्चों को "वैज्ञानिक" बनाना शामिल है जो विभिन्न विषयों पर प्रयोग, प्रयोग, अवलोकन करते हैं। "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे प्रयास करने दो और मैं समझ जाऊंगा।" हम इसका पालन करते हैं पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय कथन। जब बच्चा सुनता है, देखता है और स्वयं करता है तो सब कुछ दृढ़ता से और लंबे समय तक आत्मसात हो जाता है। अनुसंधान बच्चे को "कैसे?" प्रश्नों के उत्तर खोजने का अवसर प्रदान करता है। और क्यों?"। पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा अनुभूति के विभिन्न तरीकों की महारत एक सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती है।

प्रयोगशाला बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने, अनुसंधान गतिविधियों में रुचि बढ़ाने और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव के निर्माण में योगदान देने के लिए बनाई गई है। प्रयोगशाला बच्चे की विशिष्ट खेल गतिविधियों का आधार है।

प्रायोगिक गतिविधि क्या प्रदान करती है?

एक बच्चा जो एक शोधकर्ता की तरह महसूस करता है, जिसने प्रयोग की कला में महारत हासिल कर ली है, अनिर्णय और आत्म-संदेह पर काबू पा लेता है।

वह पहल करने, कठिनाइयों को दूर करने, असफलताओं का अनुभव करने और सफलता प्राप्त करने की क्षमता, एक साथी की उपलब्धि का मूल्यांकन और प्रशंसा करने की क्षमता और उसकी सहायता के लिए आने की इच्छा विकसित करता है। स्वयं की खोजों का अनुभव चरित्र के सर्वोत्तम विद्यालयों में से एक है।

मुख्य बात बच्चे की कल्पना में पृथ्वी और आसपास की दुनिया के विभिन्न हिस्सों की संपूर्ण जीवंत छवियां बनाना है।

विशेष रूप से तैयार वातावरण में काम करते समय, बच्चे:

• विशिष्ट स्थिति से बाहर की वस्तुओं और घटनाओं में सक्रिय रुचि दिखाएं;
• वे प्रश्न पूछते हैं: क्यों? किस लिए? कैसे?;
• वे भाषण में "क्योंकि..." वाक्यांशों का उपयोग करके तथ्यों और संबंधों को समझाने का प्रयास करते हैं;
• शैक्षिक साहित्य में रुचि दिखाएं;
• वे अपने विचार व्यक्त करने, अपने आस-पास की दुनिया और घटनाओं के बारे में विचार तैयार करने में सक्षम हैं;
• वे स्वयं आरेख और रेखाचित्र प्रयोग बनाने का प्रयास करते हैं;
• उनके ज्ञान को जीवन में अपनाएं।

बच्चों की प्रयोगशाला के उपकरण:

• सहायक उपकरण: माइक्रोस्कोप, आवर्धक चश्मा, कप स्केल, घंटा चश्मा, कम्पास और चुंबक;
• विभिन्न विन्यासों और विभिन्न आयतनों के पारदर्शी और अपारदर्शी बर्तन: प्लास्टिक की बोतलें, गिलास, बाल्टी, फ़नल;
• प्राकृतिक सामग्री: विभिन्न रंगों और आकारों के कंकड़, खनिज, मिट्टी, पृथ्वी, मोटे और महीन रेत (अलग-अलग रंग), पक्षी के पंख, सीपियाँ, शंकु, अखरोट के छिलके, पेड़ की छाल के टुकड़े, सूखी पत्तियाँ, टहनियाँ, फुलाना, काई, फल बीज और सब्जियाँ, ऊन;
• अपशिष्ट सामग्री: चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े के टुकड़े, कॉर्क, तार, लकड़ी, प्लास्टिक, धातु की वस्तुएं और लकड़ी के स्पूल;
• विभिन्न प्रकार के कागज: सादा, लैंडस्केप, नोटबुक, ट्रेसिंग पेपर, सैंडपेपर;
• रंग: बेरी सिरप, जल रंग;
• चिकित्सा सामग्री: पिपेट, फ्लास्क, टेस्ट ट्यूब, बीकर, रूई, फ़नल, मापने वाले चम्मच;
• अन्य सामग्री: दर्पण, गुब्बारे, लकड़ी के टूथपिक, आटा, नमक, रंगीन और पारदर्शी गिलास, सांचे, स्टेक, धागे।

प्रीस्कूलरों की गतिविधियों को सकारात्मक रूप से प्रेरित करने के लिए, विभिन्न प्रोत्साहनों का उपयोग किया जाता है:

• बाहरी (नवीनता, वस्तु की असामान्यता);
• रहस्य, आश्चर्य;
• मदद के लिए मकसद;
• संज्ञानात्मक उद्देश्य (ऐसा क्यों है);
• पसंद की स्थिति.

पहले कनिष्ठ समूह से बच्चों को भर्ती करने के बाद, मैंने बच्चों के प्रयोग पर उनके साथ काम करना शुरू किया। बच्चों की कम उम्र को ध्यान में रखते हुए, मैंने एक दीर्घकालिक खेल योजना विकसित की - प्रथम जूनियर समूह के लिए रेत और पानी के साथ प्रयोग।

विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण गतिविधियाँ

सितम्बर

"रास्पबेरी"

गतिविधि का प्रकार. परीक्षण, चखना, रस निचोड़ना, आकार, स्वाद, जामुन और पत्तियों की गंध। हम जैम, कॉम्पोट बनाते हैं। पत्तियां सुखाना और चाय बनाना और पैनल "शरद ऋतु गुलदस्ता"। गाना सीखना "चलो रसभरी के माध्यम से बगीचे में चलें।"

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को पौधे और उसके लाभकारी गुणों से परिचित कराएं। रंग, आकार, स्पर्श संवेदनाओं का समेकन।

सामग्री और उपकरण. बेरी, चीनी, पानी, पत्ते, बर्तन, नैपकिन।

"रंगीन पानी"

गतिविधि का प्रकार. पेंट, पोटेशियम परमैंगनेट का उपयोग करने वाले बर्तनों में - एक घुलनशीलता प्रयोग का संचालन करना।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को पानी के गुणों, रंगों को ठीक करने से परिचित कराएं।

सामग्री और उपकरण. पेंट, पानी, बर्तन.

अक्टूबर

“डूबना या न डूबना।”

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। क्या वस्तुएँ पानी पर डूबती हैं या तैरती हैं? क्यों? पानी से भारी या हल्की वस्तुएँ।

पाठ का उद्देश्य. वस्तुओं के गुणों का परिचय दें, अवलोकन और सरलता विकसित करें। निष्कर्ष निकालना सीखें.

सामग्री और उपकरण. विभिन्न कंकड़, कागज, पॉलीस्टाइन फोम, एक छोटी गेंद, लकड़ी और लोहे की वस्तुएं, एक चुंबक।

"दलिया हमारा स्वास्थ्य है।"

गतिविधि का प्रकार. रंग, आकार, प्रवाहशीलता द्वारा जांच। सूखा - कठोर, पानी में फूलने वाला, मुलायम, खाने योग्य, स्वास्थ्यवर्धक एवं स्वादिष्ट। तैयार होने पर, गरम और ठंडा. कार्टून "हरक्यूलिस" देखना। "कुल्हाड़ी से दलिया" पढ़ना।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को अनाज के गुणों से परिचित कराएं, उन्हें दलिया का स्वाद लेना सिखाएं, दलिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें और बच्चों को दलिया की उपयोगिता समझाएं।

सामग्री और उपकरण. अनाज: एक प्रकार का अनाज, चावल, बाजरा, हरक्यूलिस, जौ। पानी, दूध, बर्तन, थाली और चम्मच.

नवंबर

"पक्षी पंख"

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। भारी - प्रकाश (पंख - कंकड़)। अस्थिरता (हवा में तैरना)। सूखा गीला। आवेदन "गोल्डन कंघी"।

पाठ का उद्देश्य. पंखों के गुणों का परिचय दें, रोजमर्रा की जिंदगी में पंखों के उपयोग के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करें - तकिए, पंख बिस्तर, गर्म जैकेट।

"रेत की धाराएँ"

गतिविधि का प्रकार. क्या आप रेत से चित्र बना सकते हैं? काम के लिए रेत तैयार करना - छानना, सुखाना और रंगा जा सकता है। बच्चे तैयार सतह पर रेत से काम करते हैं।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को रेत के गुण - प्रवाहशीलता से परिचित कराएं। फंतासी और कल्पना के विकास के साथ अद्भुत चित्र बनाना।

सामग्री और उपकरण. पैनल "ग्रीष्म दिवस", रेत, गोंद, कागज, पेंट।

दिसंबर

साबुन के बुलबुले से चित्रांकन "रंगीन दुनिया"।

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। साबुन को पानी में घोलकर रंगीन साबुन का पानी बनाना। प्रायोगिक ड्राइंग - कागज की एक शीट पर रंगीन बुलबुले उड़ाना।

पाठ का उद्देश्य. कागज की शीट पर बुलबुले उड़ाना सिखाएं, साबुन के पानी के गुणों का परिचय दें - आप बुलबुले उड़ा सकते हैं, रंग ठीक कर सकते हैं, कल्पना विकसित कर सकते हैं।

सामग्री और उपकरण. प्लेटें, ग्लास फ़नल, कॉकटेल स्टिक, बहुरंगी साबुन का घोल।

"वायु। पैकेज में क्या है?

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। पैकेज खाली है और हवा से भरा है। चारों ओर हवा की उपस्थिति. उसका पता कैसे लगाएं और उसे कैसे पकड़ें?

पाठ का उद्देश्य. परिवेशी वायु का पता लगाना। बच्चों का ध्यान हवा के गुणों की ओर आकर्षित करें - पारदर्शी, अदृश्य, हल्का, ठंडा और गर्म। सभी जीवित चीजों के लिए वायु का अत्यंत महत्व।

सामग्री और उपकरण. प्लास्टिक की थैलियाँ, कागज की पट्टियाँ।

जनवरी

"क्रिस्टल आइस"

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। गर्म और ठंडे पानी में बर्फ का पिघलना। बर्फ़ीली रंगीन बर्फ़ तैर रही है और किंडरगार्टन क्षेत्र में एक क्रिसमस ट्री सजा रही है। तैरती हुई बर्फ के पिघलने का अवलोकन करना - पानी से भरा एक बर्तन पिघली हुई बर्फ का रंग ले लेता है।

पाठ का उद्देश्य. जल (ठंड) के गुणों का परिचय दीजिए। निष्कर्ष निकालना सीखें - ठंडे पानी की तुलना में गर्म पानी में बर्फ तेजी से पिघलती है। ध्यान और जिज्ञासा का विकास करना।

सामग्री और उपकरण. चित्रित बर्फ के टुकड़े, पानी से भरे बर्तन, पेंट।

"काँच"।

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। कांच की पारदर्शिता, उसकी नाजुकता निर्धारित करें - यह आसानी से टूट जाता है। यह पानी में डूबता है या नहीं, फिसलन भरा है या नहीं, तरल पदार्थ को गुजरने देता है या नहीं। बहुरंगी कांच - इसका अनुप्रयोग। डॉक्यूमेंट्री "नए साल के खिलौने - पसंदीदा खिलौने" देखना।

पाठ का उद्देश्य. कांच और कांच की वस्तुओं के गुणों का परिचय दें। कांच और कांच की वस्तुओं को संभालते समय अवलोकन कौशल विकसित करें, सुरक्षा नियमों से परिचित हों।

सामग्री और उपकरण. कांच की वस्तुएं, बर्तन, पानी, पेंट, क्रिसमस ट्री की सजावट।

फ़रवरी

"हवा का आटा।"

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। गोंद बनाना. आटे की जांच: सूखा, मुक्त बहने वाला, बारीक, सफेद, बेस्वाद। पानी से पतला किया गया आटा चिपचिपाहट, चिपचिपाहट, प्लास्टिसिटी और खींचने के गुण प्राप्त कर लेता है। आप विशेष परिस्थितियों में बेकरी उत्पाद बना सकते हैं। नमक के आटे से बना शिल्प।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को आटे के गुणों और इससे क्या बनता है, से परिचित कराएं। परिश्रम एवं धैर्य का विकास.

सामग्री एवं उपकरण. आटा, आटा उत्पाद, पानी, बर्तन, नमक, पेंट, तेल, कार्डबोर्ड।

"ब्लैक बॉक्स"।

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। पानी और वस्तुओं का स्पर्श तापमान निर्धारित करना सीखें।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को तरल और ठोस वस्तुओं का तापमान चतुराई से निर्धारित करने से परिचित कराएं (धातु - ठंडा, लकड़ी - गर्म)।

सामग्री और उपकरण. लकड़ी, धातु, कांच, प्लास्टिक, ब्लैक बॉक्स से बनी वस्तुएँ।

मार्च

"चुंबक"।

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। धातु की वस्तुओं का आकर्षण. दो वस्तुओं का प्रतिकर्षण एवं आकर्षण। चुंबक कठोरता.

पाठ का उद्देश्य. चुंबक के गुणों और जीवन में उसके अनुप्रयोग का परिचय दें।

सामग्री और उपकरण. विभिन्न आकृतियों और रंगों के चुम्बक, विभिन्न धातु और लकड़ी की वस्तुएँ, कपड़ा, कागज, आदि। चुम्बक।

"खिड़की पर प्याज का बिस्तर।"

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। जमीन में प्याज रोपना. गर्म पानी से पका हुआ प्याज का सलाद।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को प्याज के गुणों (रंग, गंध, स्वाद, आकार) से परिचित कराएं। प्याज बोने की विधियाँ. जिज्ञासा और अवलोकन विकसित करें।

सामग्री और उपकरण. प्याज, मिट्टी, विभिन्न जार, चाकू, कटिंग बोर्ड, कटोरा।

अप्रैल

"कार्डबोर्ड"।

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। कठोर, घना, झुकना कठिन। गीला होने पर यह फूल जाता है और नष्ट हो जाता है। अनुप्रयोग "वसंत गुलदस्ता"।

पाठ का उद्देश्य. कार्डबोर्ड के गुणों का परिचय दें, अवलोकन कौशल विकसित करें, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करें।

सामग्री एवं उपकरण. विभिन्न घनत्वों का कार्डबोर्ड, कैंची, पानी, गोंद।

"कपड़ा"।

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। कपड़े को काटना, कठिनाई से फाड़ना, सिलना और चिकना करना। कपड़े के दो टुकड़े सिलना। "कपड़े के प्रकार" देखने के लिए एल्बम। कपड़े को गीला करना - महसूस करें कि यह कैसा हो गया है (भारी, ठंडा)।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को कपड़े के गुणों और उनके प्रकारों से परिचित कराएं। कपड़ों के बारे में बच्चों के ज्ञान को मजबूत करें।

सामग्री और उपकरण. कपड़े के विभिन्न टुकड़े। धागे, सुई, कैंची, पानी, लोहा।

मई

"अद्भुत मिट्टी।"

गतिविधि का प्रकार. प्रयोग। मिट्टी को देखते हुए. (सूखा - गीला, कठोर - मुलायम, घना, भारी)। गीली मिट्टी से विभिन्न घरेलू सामान और खिलौने बनाए जाते हैं। मिट्टी की वस्तुएं टूट सकती हैं, डॉक्यूमेंट्री फिल्म "क्ले पॉट"।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को मिट्टी के गुणों से परिचित करायें। मिट्टी के खिलौनों एवं बर्तनों की जांच।

सामग्री और उपकरण. मिट्टी की वस्तुएं. मिट्टी, पानी के बर्तन, कपड़े के टुकड़े, नैपकिन।

"जादुई गेंद"

गतिविधि का प्रकार. विभिन्न प्रकार के धागों (सोता, सिलाई, ऊन) पर विचार। विभिन्न बनावट के धागों को फाड़ना और काटना। धागे और तैयार वस्तुओं के साथ काम के प्रकारों का प्रदर्शन।

पाठ का उद्देश्य. बच्चों को विभिन्न बनावट वाले धागों के गुणों, कपड़े के प्रकार और धागों से बने तैयार उत्पादों से परिचित कराएं।

सामग्री एवं उपकरण. विभिन्न प्रकार के धागे, तैयार उत्पाद, हुक, बुनाई सुई, सुई, कैंची।

नताल्या युखनिक
किंडरगार्टन में प्रायोगिक गतिविधियाँ

संगठन किंडरगार्टन में प्रायोगिक गतिविधियाँ

किंडरगार्टन में प्रायोगिक गतिविधियाँ.

जिस दुनिया में हम रहते हैं वह जटिल, बहुआयामी और परिवर्तनशील है। लोग, इस दुनिया का हिस्सा, आसपास की वास्तविकता की अधिक से अधिक नई वस्तुओं, घटनाओं और पैटर्न की खोज कर रहे हैं।

साथ ही, प्रत्येक व्यक्ति उस दुनिया की छवि के ढांचे के भीतर घूमता है जिसे उसने बनाया है।

दुनिया की छवि एक व्यक्ति के बारे में, सामान्य रूप से दुनिया के बारे में, अन्य लोगों के बारे में, अपने बारे में, अपने बारे में ज्ञान की एक जटिल समग्र प्रणाली है गतिविधियाँ.

पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बचपनदुनिया की प्राथमिक छवि का उद्भव बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण होता है, जिसकी प्रत्येक आयु चरण में अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों एवं प्रकारों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास

गतिविधियाँएक प्रीस्कूलर के सामान्य विकास और उसकी आगे की सफलता दोनों के घटकों में से एक है

स्कूल में सीखना. पर्यावरण में प्रीस्कूलर की रुचि

दुनिया, हर नई चीज़ में महारत हासिल करने की इच्छा ही गठन का आधार है

यह गुण. पूरे प्रीस्कूल में बचपन

गेमिंग के साथ-साथ गतिविधियाँबच्चे के व्यक्तित्व के विकास में संज्ञानात्मक शिक्षा का बहुत महत्व है। गतिविधिज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की एक प्रक्रिया के रूप में।

इस समस्या को हल करने में मदद करने वाले आशाजनक तरीकों में से एक है

है बच्चों का प्रयोग. 1990 के दशक में, रूसी शिक्षा अकादमी के रचनात्मक शिक्षाशास्त्र अकादमी के प्रोफेसर, शिक्षाविद एन.एन. पोड्ड्याकोव ने पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में शोध कार्य के अपने समृद्ध अनुभव का विश्लेषण और सारांश किया, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों केआयु अग्रणी प्रजातियाँ गतिविधि प्रयोग है

"सौ बार सुनने से एक बार देखना बेहतर है", लोकप्रिय ज्ञान कहता है। "इसे एक बार परीक्षण करना बेहतर है, इसे आज़माएं, इसे स्वयं करें", अभ्यास करने वाले शिक्षकों का कहना है।

बच्चा अपने आस-पास की दुनिया का स्वाभाविक खोजकर्ता है।

दुनिया बच्चे के लिए उसकी व्यक्तिगत भावनाओं, कार्यों और अनुभवों के माध्यम से खुलती है।

इसके लिए धन्यवाद, उसे उस दुनिया के बारे में पता चलता है जिसमें वह आया है। वह हर चीज़ का यथासंभव सर्वोत्तम अध्ययन करता है और जो कुछ भी वह कर सकता है - अपनी आँखों, हाथों, जीभ, नाक से। वह छोटी से छोटी खोज पर भी प्रसन्न होता है।

प्राथमिक लक्ष्य प्रयोग:पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास वस्तुओं के साथ प्रयोग करना और

आसपास की वास्तविकता की घटनाएँ।

इस लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित निम्नानुसार है: कार्य:

भौतिक माध्यम से बच्चे के बुनियादी समग्र विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना प्रयोग.

अवलोकन कौशल का विकास, तुलना करने की क्षमता, विश्लेषण, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना और निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

ध्यान, दृश्य और श्रवण संवेदनशीलता का विकास।

व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

अनुभव प्रायोगिक गतिविधियाँनिम्नलिखित में विभाजित किया जा सकता है दिशा-निर्देश:

प्रकृति को जियो: विभिन्न प्राकृतिक और जलवायु क्षेत्रों के मौसमों की विशिष्ट विशेषताएं, जीवित जीवों की विविधता और पर्यावरण के प्रति उनकी अनुकूलनशीलता।

निर्जीव प्रकृति: हवा, मिट्टी, पानी, चुम्बक, ध्वनि, प्रकाश।

इंसान: शरीर की कार्यप्रणाली, मानव निर्मित संसार, सामग्री और उनके गुण।

एक विकासात्मक विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं

एक समृद्ध, शैक्षिक, विषय-स्थानिक वातावरण सभी के लिए एक रोमांचक, सार्थक जीवन और बहुमुखी विकास के आयोजन का आधार बनता है बच्चा:

"अनुभूति केंद्र"संज्ञानात्मक और अनुसंधान समस्याओं का समाधान प्रदान करता है बच्चों की गतिविधियाँ(शैक्षिक और तर्क खेल, भाषण खेल, अक्षरों, ध्वनियों और अक्षरों के साथ खेल; प्रयोग और प्रयोगों

कनिष्ठ समूह

खेल में बच्चों के विकास के अनेक अवसर हैं - प्रयोग

रेत, पानी और पेंट वाले खेलों के लिए विशेष उपकरण की आवश्यकता होती है। ऐसे में सामग्री पोस्ट करना बेहतर है "गन्दा"पानी के स्रोत के करीब खेल, इस स्थान पर एक प्लास्टिक की चटाई या ऑयलक्लॉथ अवश्य बिछाएं, और सुरक्षात्मक कपड़ों के कई सेट रखें (वस्त्र, आस्तीन, बूढ़े पिताजी की शर्ट). आस-पास किसी बक्से, कंटेनर या अलमारियों में आवश्यक चीज़ें रखी होती हैं

सामान: पानी डालने के लिए कंटेनर, छोटे रबर के खिलौने, पानी और रेत से खेलने के लिए मज़ेदार खिलौने (तैरते खिलौने, पानी की मिलें, छलनी,

पिंग पोंग बॉल, फोम स्पंज, सांचे, बाल्टी, टिकट, फ़नल, कंकड़, रेत में दफनाने के लिए छोटे प्लास्टिक के खिलौने।

मध्य समूह

कोने की आवश्यकताएं लगभग छोटे बच्चों के समान ही हैं, लेकिन सामग्रियों की श्रृंखला व्यापक है, और उन्हें लगातार प्रस्तुत किया जाता है

रेत, पानी, मिट्टी, पेंट, प्रकाश, दर्पण, फोम के साथ खेलों का आयोजन एक विशेष स्थान पर किया जाता है बच्चों का प्रयोग. बच्चों को प्रक्रिया और परिणाम को रिकॉर्ड करने के तरीके दिखाना भी आवश्यक है। प्रयोगों, स्वतंत्र रेखाचित्रों के लिए कागज और कलम लाएँ। यह अनुसंधान कौशल, योजना और लक्ष्य निर्धारण के विकास में योगदान देगा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

आयोजन करते समय बच्चों के प्रयोग को एक नई चुनौती का सामना करना पड़ता है: बच्चों को उन उपकरणों की विभिन्न संभावनाएं दिखाएं जो उन्हें दुनिया को समझने में मदद करते हैं, उदाहरण के लिए, एक माइक्रोस्कोप। यदि परिस्थितियाँ अनुमति देती हैं KINDERGARTEN, अधिमानतः के लिए

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, एक अलग कमरा आवंटित करें प्रयोगोंतकनीकी साधनों का उपयोग करना। और समूह में उपकरण का केवल एक छोटा सा हिस्सा ही छोड़ें सामग्री के साथ प्रयोग, गेंदें, पेंडेंट, पानी, प्राकृतिक सामग्री।

वायु का अस्तित्व

लक्ष्य: वायु के अस्तित्व को सिद्ध करें

सामग्री: पानी का कटोरा, खाली गिलास, भूसा

प्रयोग 1. गिलास को उल्टा कर दें और धीरे-धीरे जार में डालें। बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करें कि कांच बिल्कुल समतल होना चाहिए। क्या होता है? क्या पानी गिलास में चला जाता है? क्यों नहीं?

निष्कर्ष: गिलास में हवा होती है, यह पानी को अंदर नहीं आने देता।

प्रयोग 2. बच्चों को गिलास को फिर से पानी के जार में डालने के लिए कहा जाता है, लेकिन अभी

कांच को सीधा नहीं, बल्कि थोड़ा झुकाकर पकड़ने का प्रस्ताव है। पानी में क्या दिखाई देता है?

(हवा के बुलबुले दिखाई दे रहे हैं). वे कहां से आए थे? हवा गिलास छोड़ देती है और पानी उसकी जगह ले लेता है।

निष्कर्ष: वायु पारदर्शी, अदृश्य है।

प्रयोग 3. बच्चों को एक गिलास पानी में एक तिनका रखकर उसमें फूंक मारने को कहा जाता है। क्या होता है? (यह चाय के प्याले में तूफान बन जाता है)

निष्कर्ष: पानी में हवा है.

हवा कैसे काम करती है.

लक्ष्य: देखें कि हवा वस्तुओं को कैसे सहारा दे सकती है।

सामग्री: कागज की दो समान शीट, एक कुर्सी।

अपने बच्चे को कागज की एक शीट को छोटा करने के लिए आमंत्रित करें। फिर उसे एक कुर्सी पर खड़ा करें और कागज के मुड़े हुए और सीधे दोनों टुकड़ों को एक ही ऊंचाई से फेंकें। कौन सा पत्ता सबसे पहले उतरा?

निष्कर्ष: मुड़ा हुआ पत्ता पहले फर्श पर गिर गया, जैसे सीधा पत्ता गिरता है, आसानी से चक्कर लगाता है। यह वायु द्वारा समर्थित है।

हवा पानी से हल्की है

लक्ष्य: सिद्ध करें कि हवा पानी से हल्की है

सामग्री: inflatable खिलौने, पानी के साथ बेसिन

बच्चों को लाइफबॉय सहित हवा से भरे खिलौनों को "डूबाने" के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वे डूबते क्यों नहीं?

निष्कर्ष: हवा पानी से हल्की है।

वायु गति - पवन

बेसिन में पानी डालें. एक पंखा लें और उसे पानी के ऊपर घुमाएं। लहरें क्यों दिखाई दीं? पंखा चलता है और ऐसा लगता है जैसे हवा चल रही है। हवा भी चलने लगती है. वायु वायु की गति है। कागज की नावें बनाकर पानी में डालो। नावों पर वार करो. जहाज हवा की बदौलत चलते हैं। यदि हवा न हो तो नावों का क्या होगा? यदि हवा बहुत तेज़ हो तो क्या होगा? तूफ़ान शुरू हो जाता है और जहाज को वास्तविक क्षति पहुँच सकती है। (बच्चे यह सब प्रदर्शित कर सकते हैं

वायु हमारे अंदर है

लक्ष्य: बच्चों को वायु के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: बुलबुला

1. बच्चे के सामने साबुन के बुलबुले का एक गिलास रखें और बुलबुले उड़ाने की पेशकश करें।

2. चर्चा करें कि उन्हें साबुन के बुलबुले क्यों कहा जाता है, इन बुलबुले के अंदर क्या है और वे इतने हल्के और उड़ने वाले क्यों हैं।)

"क्या हवा में वजन होता है?"

1. घर का बना तराजू बनाना।

2. 2 बिना फुलाए गुब्बारे तोलें।

3. वजन वही है.

4. गुब्बारों में से एक को फुलाएं।

5. हम फिर से वजन करते हैं। क्या हुआ? फुला हुआ गुब्बारा भारी पड़ता है खाली: वायु में भार होता है।

6. फुले हुए गुब्बारे को छेदें। क्या हुआ?

पानी में कोई गंध नहीं होती

लक्ष्य

सामग्री: नल के पानी के साथ गिलास

बच्चों को पानी सूंघने के लिए आमंत्रित करें और बताएं कि इसकी गंध कैसी है। (या बिल्कुल भी गंध नहीं). पिछले मामले की तरह, अच्छे इरादों के साथ, वे आपको आश्वस्त करना शुरू कर देंगे कि पानी से बहुत अच्छी खुशबू आ रही है। उन्हें बार-बार सूंघने दें जब तक कि उन्हें यकीन न हो जाए कि कोई गंध नहीं है। हालाँकि, कृपया ध्यान दें कि नल के पानी में गंध हो सकती है क्योंकि यह आपके स्वास्थ्य के लिए सुरक्षित है यह सुनिश्चित करने के लिए इसे विशेष पदार्थों से उपचारित किया जाता है।

पानी साफ़ है

लक्ष्य: बच्चों को पानी की एक और संपत्ति - पारदर्शिता से परिचित कराएं

सामग्री: एक गिलास पानी, एक गिलास दूध, 2 चम्मच।

शिक्षक दोनों कपों में चॉपस्टिक या चम्मच डालने का सुझाव देते हैं। किस कप में ये दिखाई देते हैं और किस में नहीं? क्यों? हमारे सामने दूध और पानी हैं; पानी के गिलास में हमें छड़ी दिखाई देती है, लेकिन दूध के गिलास में हमें छड़ी नहीं दिखती।

निष्कर्ष: पानी साफ है, लेकिन दूध साफ नहीं है।

पानी का कोई स्वाद नहीं होता

लक्ष्य: बच्चों को पानी के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: पानी का गिलास, जूस का गिलास

बच्चों को पुआल से पानी आज़माने के लिए आमंत्रित करें। सवाल: क्या उसे स्वाद है?

अक्सर बच्चे विश्वास के साथ कहते हैं कि पानी बहुत स्वादिष्ट है। तुलना के लिए उन्हें रस का स्वाद चखाएं। यदि वे आश्वस्त नहीं हैं, तो उन्हें दोबारा पानी आज़माने दें। बता दें कि जब किसी व्यक्ति को बहुत अधिक प्यास लगती है तो वह मजे से पानी पीता है और अपनी खुशी को जाहिर करने के लिए पानी पीता है। बोलता हे: "क्या स्वादिष्ट पानी है!", हालाँकि वास्तव में उसे इसका स्वाद नहीं आता।

लेकिन समुद्र के पानी का स्वाद इसलिए नमकीन होता है क्योंकि इसमें कई तरह के नमक होते हैं। उसका आदमी शराब नहीं पी सकता.

पानी तरल है, बह सकता है और इसका कोई आकार नहीं है

लक्ष्य: सिद्ध करें कि पानी तरल है, बह सकता है, उसका कोई आकार नहीं है

सामग्री: खाली गिलास, पानी का गिलास, विभिन्न आकृतियों के बर्तन

बच्चों को दो गिलास दें - एक पानी वाला, दूसरा खाली, और उनसे सावधानी से एक से दूसरे गिलास में पानी डालने को कहें। क्या पानी बह रहा है? क्यों? क्योंकि यह तरल है. यदि पानी तरल नहीं होता तो वह नदियों और झरनों में नहीं बह पाता, न ही नल से बह पाता। चूँकि पानी तरल है और बह सकता है, इसलिए इसे तरल कहा जाता है। अब विभिन्न आकृतियों के बर्तनों में पानी डालने का सुझाव दें। जल का क्या होता है, वह किस रूप में होता है?

पानी का रंग

लक्ष्य: गुणों की पहचान करें पानी: पानी गर्म या ठंडा हो सकता है, कुछ पदार्थ पानी में घुल जाते हैं। यह पदार्थ जितना अधिक होगा, रंग उतना ही गहरा होगा; पानी जितना गर्म होगा, पदार्थ उतनी ही तेजी से घुलेगा।

सामग्री: पानी के कंटेनर (ठंडा और गर्म, पेंट, हिलाने वाली छड़ें, मापने वाले कप।

एक वयस्क और बच्चे पानी में 2-3 वस्तुओं की जांच करते हैं और पता लगाते हैं कि वे स्पष्ट रूप से क्यों दिखाई देती हैं (पानी साफ है). इसके बाद, यह पता लगाएं कि पानी को कैसे रंगा जाए। (पेंट जोड़ें). एक वयस्क स्वयं पानी को रंगने की पेशकश करता है (गर्म और ठंडे पानी वाले कप में). किस कप में पेंट तेजी से घुलेगा? (एक गिलास गर्म पानी में). अधिक डाई होने पर पानी का रंग कैसा होगा? (पानी अधिक रंगीन हो जाएगा)

"रंगों की दोस्ती"

1. गौचे के तीन जार लें (लाल, पीला, नीला)

2. तीन गिलास पानी लें.

3. पहले गिलास में लाल और पीला रंग मिला लें - परिणाम नारंगी हो जाता है।

4. दूसरे गिलास में नीला और लाल मिलाएं - हमें बैंगनी रंग मिलता है।

5. तीसरे गिलास में पीला और नीला मिलाएं - हमें हरा मिलता है। क्यों?

"पानी में पदार्थों का विघटन"

1. एक गिलास पानी और एक टुकड़ा चीनी लें।

2. एक गिलास में चीनी डालें.

3. हिलाओ. क्या हुआ?

4. यदि आप और अधिक चीनी मिला दें तो क्या होगा?

"पौधे पानी पीते हैं"

1. 2 गिलास लें, उनमें पानी डालें, इनडोर की टहनियाँ डालें

पौधे।

2. एक गिलास में पानी में लाल रंग मिलाएं।

3. थोड़ी देर बाद: इस गिलास में पत्तियां और तना बन जाएंगे

लाल रंग: पौधा पानी पीता है.

बर्फ - कठोर पानी

लक्ष्य: जल के गुणों का परिचय दें

सामग्री: विभिन्न आकारों के हिमलंब, कटोरे

हिमलंबों को घर के अंदर लाएँ, प्रत्येक को एक अलग कटोरे में रखें ताकि बच्चा अपने हिमलंबों को देख सके। यदि प्रयोग गरमी के मौसम में किया जाए तो फ्रिज में पानी जमाकर बर्फ के टुकड़े बना लें। बर्फ के टुकड़ों की जगह आप बर्फ के गोले ले सकते हैं।

बच्चों को गर्म कमरे में हिमलंबों और बर्फ के टुकड़ों की स्थिति की निगरानी करनी चाहिए।

उनका ध्यान इस ओर आकर्षित करें कि कैसे हिमलंब और बर्फ के टुकड़े धीरे-धीरे कम होते जाते हैं। उन्हें क्या हो रहा है? एक बड़ा हिमलंब और कई छोटे हिमलंब लें। देखें कि कौन सा तेजी से पिघलता है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे इस तथ्य पर ध्यान दें कि अलग-अलग आकार के बर्फ के टुकड़े अलग-अलग समय में पिघलेंगे।

निष्कर्ष: बर्फ, हिम भी पानी हैं।

पानी कहाँ गया?

लक्ष्य: जल के वाष्पीकरण की प्रक्रिया, स्थितियों पर वाष्पीकरण दर की निर्भरता की पहचान करें (खुली और बंद पानी की सतह).

सामग्री: दो समान मापने वाले कंटेनर।

बच्चे कंटेनरों में समान मात्रा में पानी डालते हैं; शिक्षक के साथ मिलकर वे एक स्तर का चिह्न बनाते हैं; एक जार को ढक्कन से कसकर बंद कर दिया जाता है, दूसरे को खुला छोड़ दिया जाता है; दोनों जार खिड़की पर रखे गए हैं।

वाष्पीकरण प्रक्रिया को एक सप्ताह तक देखा जाता है, कंटेनरों की दीवारों पर निशान बनाए जाते हैं और परिणामों को एक अवलोकन डायरी में दर्ज किया जाता है। चर्चा करें कि क्या पानी की मात्रा बदल गई है (पानी का स्तर उस निशान से नीचे हो गया है जहां खुले जार से पानी गायब हो गया था (पानी के कण सतह से हवा में उठे). जब कंटेनर बंद होते हैं तो वाष्पीकरण कमजोर होता है (बंद बर्तन से पानी के कण वाष्पित नहीं हो सकते).

एक खेल: "पानी कहाँ छिपा था"

– तस्वीरों को देखें और पता लगाएं कि पानी कहां छिपा है।

निष्कर्ष: पर्यावरण में जल भिन्न-भिन्न होता है। बर्फ की तरह ठोस, वाष्प और तरल के रूप में। यह पारदर्शी, स्वादहीन, रंगहीन और गंधहीन होता है।

चुंबकीय कार्य.

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या कोई चुंबक वास्तव में धातु की वस्तुओं को आकर्षित करता है।

सामग्री: कागज की एक छोटी शीट, एक कील, एक चुंबक।

बच्चा मेज पर कागज की एक शीट और उसके बगल में एक कील रखता है। कागज की एक शीट को उठाने के लिए आप चुंबक का उपयोग कैसे कर सकते हैं? आपको कागज के नीचे एक कील लगानी है, ऊपर एक चुंबक लगाना है और उसे ऊपर उठाना है। कील चुंबक से चिपक जाएगी और कागज को ऊपर उठा देगी।

उड़ती हुई तितली.

लक्ष्य: चुम्बक और चुंबकीय बल से परिचित हों।

सामग्री: रंगीन कागज की शीट, पेपर क्लिप, धागा, चुंबक।

आपकी मदद से, बच्चा कागज से एक तितली काटता है। अब वह इसमें एक पेपरक्लिप जोड़ता है, और पेपरक्लिप में एक धागा जोड़ता है। उसे एक हाथ में धागा और दूसरे हाथ में चुंबक लेने दें। तितली को कैसे उड़ाया जाए? चुंबक पेपरक्लिप को आकर्षित करता है और तितली ऊपर उठती है - "मक्खियाँ".

त्वरित रेत

लक्ष्य

सामग्री: ट्रे, रेत, आवर्धक कांच

साफ रेत लें और उसे एक बड़ी ट्रे में डालें। एक आवर्धक कांच के माध्यम से रेत के कणों के आकार की जांच करें। यह अलग हो सकता है, रेगिस्तान में इसका आकार हीरे जैसा होता है। रेत को अपने हाथ में लो, यह मुक्त-प्रवाहित है। इसे एक हाथ से दूसरे हाथ तक डालने का प्रयास करें।

रेत हिल सकती है

लक्ष्य: बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: ट्रे, रेत

एक मुट्ठी सूखी रेत लें और इसे एक धारा में छोड़ दें ताकि यह एक जगह पर गिरे।

धीरे-धीरे, गिरने के स्थान पर एक शंकु बनता है, जो ऊंचाई में बढ़ता है और आधार पर एक बड़े क्षेत्र पर कब्जा कर लेता है। यदि आप लम्बे समय तक रेत डालते हैं, तो कहीं न कहीं मिश्रधातुएँ दिखाई देने लगती हैं। रेत की गति धारा के समान होती है।

बिखरी रेत के गुण

लक्ष्य: बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: ट्रे, रेत

क्षेत्र को सूखी रेत से समतल करें। एक छलनी के माध्यम से पूरी सतह पर समान रूप से रेत छिड़कें। पेंसिल को बिना दबाए रेत में डुबोएं। रेत की सतह पर कोई भारी वस्तु रखें (जैसे कुंजी). रेत में वस्तु द्वारा छोड़े गए निशान की गहराई पर ध्यान दें। - अब ट्रे को हिलाएं. कुंजी और पेंसिल के साथ भी ऐसा ही करें। एक पेंसिल बिखरी हुई रेत की तुलना में बिखरी हुई रेत में लगभग दोगुनी गहराई तक डूबेगी। किसी भारी वस्तु की छाप बिखरी हुई रेत की तुलना में बिखरी हुई रेत पर अधिक स्पष्ट होगी। बिखरी हुई रेत काफ़ी सघन होती है।

गीली रेत के गुण

लक्ष्य: बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: ट्रे, रेत

गीली रेत डालने का सुझाव दें. गीली रेत को आपके हाथ की हथेली से बाहर नहीं डाला जा सकता है, लेकिन सूखने तक यह कोई भी वांछित आकार ले सकती है। जब रेत गीली हो जाती है, तो रेत के प्रत्येक कण के किनारों के बीच की हवा गायब हो जाती है, गीले किनारे आपस में चिपक जाते हैं और एक दूसरे को पकड़ लेते हैं। आप गीली रेत पर चित्र बना सकते हैं; जब वह सूख जाती है, तो चित्र बरकरार रहता है। यदि आप गीली रेत में सीमेंट मिला देंगे तो सूखने पर रेत अपना आकार नहीं खोएगी और पत्थर की तरह सख्त हो जाएगी। घर बनाने में रेत इसी तरह काम करती है। रेत से इमारतें बनाने, रेत पर चित्र बनाने की पेशकश करें।

पानी कहाँ है?

लक्ष्य: बच्चों को रेत और मिट्टी के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: ट्रे, रेत, मिट्टी

बच्चों को रेत और मिट्टी को छूकर उनके गुण जानने के लिए आमंत्रित करें (ढीला, सूखा).

बच्चे एक ही समय में कपों में समान मात्रा में पानी डालते हैं। (बैल पूरी तरह से रेत में डूबने के लिए पर्याप्त मात्रा में डालते हैं). पता लगाएं कि रेत और मिट्टी वाले कंटेनरों में क्या हुआ (सारा पानी रेत में चला गया है, लेकिन मिट्टी की सतह पर खड़ा है); क्यों (मिट्टी के कण एक दूसरे के करीब होते हैं और पानी को गुजरने नहीं देते); जहां बारिश के बाद अधिक पोखर होते हैं (डामर पर, मिट्टी की मिट्टी पर, क्योंकि वे पानी को अंदर नहीं जाने देते; जमीन पर, सैंडबॉक्स में कोई पोखर नहीं होते हैं); बगीचे के रास्तों पर रेत क्यों छिड़की गई है? (पानी सोखने के लिए)

hourglass

लक्ष्य: बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: ट्रे, रेत, घंटे का चश्मा

बच्चों को एक घंटे का चश्मा दिखाएँ। उन्हें देखने दीजिए कि रेत कैसे डाली जाती है। बच्चों को एक मिनट की अवधि का अनुभव करने का अवसर दें। बच्चों को अपनी हथेली में जितना संभव हो उतना रेत डालने के लिए कहें, अपनी मुट्ठी बंद करें और रेत की धारा को चलते हुए देखें। बच्चों को तब तक अपनी मुट्ठियाँ नहीं खोलनी चाहिए जब तक कि सारी रेत बाहर न निकल जाए।

उगाने के लिए सबसे अच्छी जगह कहाँ है?

लक्ष्य

सामग्री: ट्रे, रेत, मिट्टी, मिट्टी, बीज, सड़े हुए पत्ते एक गहरी ट्रे लें। तैयार करना मिट्टी: रेत, मिट्टी,

सड़ी हुई पत्तियाँ, फिर वहाँ तेजी से बढ़ने वाले पौधे का बीज बोएँ। पानी डालें और गर्म स्थान पर रखें। अपने बच्चों के साथ मिलकर बुआई का ध्यान रखें, थोड़ी देर बाद अंकुर निकल आएगा।

निष्कर्ष: कि मिट्टी उपजाऊ है, इसमें बहुत सारे खनिज हैं, यह ढीली है।

मिट्टी में पानी कैसे चलता है

लक्ष्य: बच्चों को मिट्टी के गुणों से परिचित कराएं

सामग्री: मिट्टी, फूलदान, पानी सूखी मिट्टी को फूलदान या नीचे छेद वाले कैनिंग टिन में डालें। बर्तन को पानी की प्लेट में रखें. कुछ समय बीत जाएगा और आप देखेंगे कि मिट्टी ऊपर तक गीली हो गई है। जब बारिश नहीं होती है, तो पौधे मिट्टी की गहरी परतों से उठने वाले पानी पर जीवित रहते हैं।

एक खेल "रोशनी अलग है"- डन्नो बच्चों को चित्रों को दो भागों में विभाजित करने के लिए आमंत्रित करता है समूह: प्रकृति में प्रकाश, कृत्रिम प्रकाश - लोगों द्वारा बनाया गया। क्या अधिक चमकता है - एक मोमबत्ती, एक टॉर्च, एक टेबल लैंप? इन वस्तुओं की क्रिया को प्रदर्शित करें, तुलना करें, इन वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को उसी क्रम में व्यवस्थित करें। क्या अधिक चमकता है - सूर्य, चंद्रमा, अग्नि? चित्रों की तुलना करें और उन्हें प्रकाश की चमक के अनुसार क्रमबद्ध करें (सबसे चमकीले से).

सनी बनी

उस क्षण को चुनें जब सूरज खिड़की से झाँक रहा हो, किरण को पकड़ने के लिए दर्पण का उपयोग करें और बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करने का प्रयास करें कि कितनी धूप है "खरगोश"दीवार पर, छत पर, दीवार से सोफे आदि पर कूदता है। भागे हुए को पकड़ने की पेशकश करें "खरगोश". अगर बच्चे को खेल पसंद आया तो बदल दें भूमिका: उसे एक दर्पण दें, उसे बताएं कि बीम को कैसे पकड़ना है, और फिर दीवार के सामने खड़े हो जाएं। कोशिश "पकड़ना"जितना संभव हो उतना भावनात्मक रूप से प्रकाश का स्थान, अपनी टिप्पणी करना न भूलें कार्रवाई: "मैं तुम्हें पकड़ लूंगा, मैं तुम्हें पकड़ लूंगा!" कितना फुर्तीला खरगोश है - वह तेज़ दौड़ता है! ओह, और अब यह छत पर है, तुम उस तक नहीं पहुंच सकते... चलो, खरगोश, हमारे पास आओ!” आदि। एक बच्चे की हँसी आपका सबसे अच्छा इनाम होगी। खरगोश गर्म हो गया. “किसने उसे गर्म किया?”.

वस्तुओं को किसने गर्म किया?

टहलने के दौरान, शिक्षक बच्चों को एक बनी और दिखाता है बोलता हे: “खरगोश बेंच पर कूद गया। ओह, कितनी गर्मी है! बेंच को छुओ, किस तरह का वह: गर्म या नहीं? इसे किसने गर्म किया? हाँ सूरज! वसंत आ गया. धूप बहुत तेज़ है और बेंच भी गर्म हो गयी है. अब खरगोश झूले पर कूद गया।'' बच्चे और शिक्षक उस क्षेत्र में घूमते हैं और पाते हैं कि मेज, इमारत की दीवार आदि गर्म हो गए हैं।

“यह सब किसने गर्म किया?”- शिक्षक से पूछता है। आप बन्नी को एक बेंच पर बैठा सकते हैं और थोड़ी देर बाद आप देखेंगे कि बन्नी गर्म हो गया है। “किसने उसे गर्म किया?”.

निमोटेबल्स

तो, हम पूरे प्रीस्कूल में ऐसा कह सकते हैं बचपन,गेमिंग के साथ-साथ,

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में शोध का बहुत महत्व है।

गतिविधि, जिसके दौरान बच्चे की याददाश्त समृद्ध होती है और उसकी विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं। बाहर ले जाना प्रयोगों, उपलब्ध सामग्री से मनोरंजक प्रयोग, संग्रह करने से अवलोकन कौशल विकसित होता है, बच्चों के क्षितिज का विस्तार होता है, ज्ञान गहरा होता है, दृढ़ता और सटीकता सिखाता है, अनुसंधान कौशल देता है गतिविधियाँ.

यह स्पष्ट हो जाता है कि जब बच्चा स्वयं सुनता है, देखता है और करता है तो सब कुछ दृढ़तापूर्वक और लंबे समय तक सीखा जाता है। यह अनुसंधान के सक्रिय कार्यान्वयन का आधार है गतिविधियाँपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में। व्यवस्थित विकास कक्षाएं बच्चों के

प्रयोगअपने सभी प्रकारों और रूपों में - एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के सफल निर्माण और संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

जिन लोगों ने निरीक्षण करना और प्रयोग करना सीख लिया है, वे स्वयं प्रश्न पूछने और स्वयं खोजकर उनके तथ्यात्मक उत्तर प्राप्त करने की क्षमता प्राप्त कर लेते हैं

उन लोगों की तुलना में उच्च मानसिक और नैतिक स्तर पर जो ऐसे स्कूल से नहीं गुज़रे। के. ई. तिमिर्याज़ेव।