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सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल का विकास

परिचय

अध्याय 1. ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 संचार कौशल की अवधारणा के विकास का इतिहास

1.2 संचार कौशल का सामान्य विकास

1.3 भाषण का सामान्य अविकसित होना। परिभाषा, एटियलजि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण

1.4 भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय 2. भाषण विकास के दूसरे स्तर के साथ प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के विकास के स्तर का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 ओडीडी वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से मौजूदा तरीकों की विशेषताएं। तरीकों को चुनने के लिए मानदंड

2.2 प्रयोग के आयोजन का उद्देश्य और उद्देश्य

2.2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन

2.3 बच्चों के अध्ययन समूह की विशेषताएँ

2.4.1 निदान तकनीकों का विवरण

2.4.2 मूल्यांकन मानदंड

2.5 परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 निष्कर्ष

अध्याय 3. भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास की प्रक्रिया का प्रायोगिक अध्ययन

3.1 वाक् चिकित्सा कार्य का संगठन

3.3 प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 3 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

संचार कौशल प्रीस्कूलर भाषण

प्रासंगिकता। बच्चों को स्कूल जाने से पहले समान संभावित अवसर या तथाकथित "एकल शुरुआत" प्रदान करने से जुड़ी समस्याएं, भले ही वे बच्चों के शैक्षिक संस्थान में जाते हों या पूर्वस्कूली अवधि में उनके पास किस प्रकार का संचार और भाषण विकास था, इसमें शामिल हैं क्षेत्र विशेष शिक्षाशास्त्र सर्वाधिक प्रासंगिक है।

कई प्रकाशनों में (जी.वी. चिरकिना, एम.ई. ख्वात्सेव, एल.जी. सोलोविओवा, टी.बी. फिलिचेवा, वी.आई. सेलिवरस्टोव, वी.आई. टेरेंटयेवा, एस.ए. मिरोनोवा, ई.एफ. सोबोटोविच, आर.आई. लालाएवा, ओ.एस. ओरलोवा, ओ.ई. ग्रिबोवा, यू.एफ. गार्कुशा, आर.ई. लेविन, आदि। ) उन बच्चों में संचार गतिविधि की विशिष्टता पर ध्यान दें जिनके पास ओएचपी (सामान्य अविकसित भाषण) है, और संचार कौशल के निर्माण के लिए सुधार के महत्व को साबित करता है।

आज, ओडीडी वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा सहायता की एक प्रभावी ढंग से उपयोग की जाने वाली, बहुत पहले विकसित की गई प्रणाली है, जो भाषण विकारों की प्रभावी तरीकों और रोकथाम की पेशकश करती है। लेकिन विभिन्न गंभीर भाषण विकारों और सामाजिक संपर्क के विभिन्न अनुभवों वाले बच्चों में संचार विकारों पर काबू पाने से जुड़ी समस्या का अपर्याप्त अध्ययन किया गया है।

एसईएन वाले बच्चे सभी बच्चों में विकास संबंधी विकारों वाले एक बड़े समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। ऐसे बच्चों में भाषण हानि का व्यापक विश्लेषण जी.वी. के कार्यों में वर्णित है। चिरकिना, टी.बी. फ़िलिचेवा, एल.एस. वोल्कोवा, आर.ई. लेविना और अन्य।

विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण विकास के पैटर्न के कई अध्ययनों के आधार पर, सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री, भाषण अपर्याप्तता को दूर करने के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, और बच्चों की ललाट शिक्षा और पालन-पोषण के विभिन्न तरीके विकसित किए जाते हैं। भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर, भाषण अविकसितता के विभिन्न रूपों की संरचना के अध्ययन ने वैज्ञानिक दृष्टिकोण से विभिन्न प्रकार के भाषण चिकित्सा संस्थानों की ओर से विशेष प्रभाव के वैयक्तिकरण को प्रमाणित करना संभव बना दिया है। (एस.एन. शखोव्स्काया, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना, एम.ई. ख्वात्सेव, टी.बी. फिलिचेवा, एल.एफ. स्पिरोवा, एम.एफ.

अध्ययन का उद्देश्य: सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने की समस्याओं का विश्लेषण करना और उनके विकास में सुधार के तरीके विकसित करना।

थीसिस में शोध का उद्देश्य सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय: विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं।

शोध परिकल्पना: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के संचार कार्य में गड़बड़ी होती है। भाषण चिकित्सा कार्य पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष आवश्यकता विकास विकार वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास में योगदान देगा।

अनुसंधान के उद्देश्य:

संचार कौशल के बारे में विचारों के विकास के इतिहास को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें;

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के सामान्य विकास पर विचार करें;

ओएचपी के सार और कारणों का अध्ययन करें, ओएचपी के वर्गीकरण पर प्रकाश डालें;

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों का संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण बनाएं;

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से एक अनुभवजन्य अध्ययन करना;

भाषण विकास के दूसरे स्तर के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में संचार विकारों पर काबू पाने के लिए वैज्ञानिक रूप से बहस करना, विकसित करना और परीक्षण करना;

विकसित सुधार कार्यक्रम की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए एक नियंत्रण अध्ययन आयोजित करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक (विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण)

अनुभवजन्य (कहना, शिक्षण प्रयोग)

व्याख्यात्मक (मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण)

अध्ययन का पद्धतिगत आधार शैक्षिक प्रक्रिया में विषयों की बातचीत और संचार की भूमिका के बारे में सैद्धांतिक वैज्ञानिक सिद्धांत हैं (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); दूसरों के साथ संवाद करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की ज़रूरतों की प्रकृति के बारे में (ए.जी. रुज़स्काया, एम.आई. लिसिना, ओ.ई. स्मिरनोवा); संचार कठिनाइयों के बारे में (ए.ए. रोयाक, जी. गिब्श, एम. फ़ॉर्वर्ग); संचार कौशल के विकास में भाषण की विशेष भूमिका के बारे में (Zh.M. ग्लोज़मैन, P.Ya. गैल्परिन, A.A. लियोन्टीव, N.S. ज़ुकोवा, R.E. लेविना), आदि।

रूसी संघ में, विशेष रूप से भाषण विकास विकारों को दूर करने के लिए स्पीच थेरेपी किंडरगार्टन की एक विशेष प्रणाली बनाई गई है। ऐसे स्पीच थेरेपी गार्डन में, मुख्य विशेषज्ञ एक स्पीच थेरेपिस्ट होता है, जो बदले में, बच्चे में विभिन्न भाषण विकारों को ठीक करता है और शिक्षकों के साथ मिलकर स्कूल के लिए तैयार करता है।

थीसिस की संरचना. कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 संचार कौशल की अवधारणा के विकास का इतिहास

यंत्रवत प्रतिमान में संचार को एक स्रोत से सूचना के प्रसारण और संहिताकरण और संदेश के प्राप्तकर्ता द्वारा सूचना के बाद के स्वागत की एक यूनिडायरेक्शनल प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। गतिविधि दृष्टिकोण में संचार को संचारकों (संचार में प्रतिभागियों) की एक निश्चित संयुक्त गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान चीजों पर स्वयं और इन चीजों के साथ कार्यों पर एक निश्चित सामान्य दृष्टिकोण (एक निश्चित सीमा तक) विकसित होता है।

यंत्रवत दृष्टिकोण को एक व्यक्ति को एक निश्चित तंत्र के रूप में मानने की विशेषता है, जिसके कार्यों को बाहरी रूप से सीमित कुछ नियमों द्वारा वर्णित किया जा सकता है, संचार के बाहरी वातावरण के संदर्भ को यहां हस्तक्षेप, शोर के रूप में माना जाता है; साथ ही, गतिविधि दृष्टिकोण को प्रासंगिकता और निरंतरता की विशेषता है। उत्तरार्द्ध दृष्टिकोण, सामान्य तौर पर, अधिक मानवतावादी और जीवन की वास्तविकता के करीब है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में संचारी गतिविधि को संचार के रूप में समझा जाता है। गतिविधि की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर संचार को एक संचार गतिविधि, आमने-सामने संपर्क की एक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है, जो विशिष्ट है और इसका उद्देश्य न केवल संयुक्त गतिविधि की विभिन्न समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना है, बल्कि सीखना और स्थापित करना भी है। अन्य लोगों के साथ व्यक्तिगत संबंध. संचार का विषय संचार गतिविधि के संरचनात्मक घटक के रूप में कार्य करता है - यह एक विषय के रूप में कोई अन्य व्यक्ति या संचार भागीदार है।

संचार के किसी भी विषय में संचार गतिविधियों में सफल होने के लिए संचार कौशल आवश्यक रूप से होना चाहिए। संचार कौशल किसी व्यक्ति की संचार समस्याओं को हल करने के संदर्भ में अर्जित कौशल और ज्ञान के आधार पर संचार के साधनों का उपयोग करने की एक निश्चित क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश "संचार" की अवधारणा को "दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत" के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें उनके बीच संज्ञानात्मक या भावात्मक-मूल्यांकन प्रकृति की जानकारी का आदान-प्रदान शामिल होता है। नतीजतन, यह माना जाता है कि साझेदार एक-दूसरे को एक निश्चित मात्रा में नई जानकारी और पर्याप्त प्रेरणा देते हैं, जो संचार अधिनियम के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

एमएस। कगन संचार को किसी विषय के किसी विशेष वस्तु - एक व्यक्ति, एक जानवर, एक मशीन के साथ सूचना संबंध के रूप में समझते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि विषय कुछ जानकारी (ज्ञान, विचार, व्यावसायिक संदेश, तथ्यात्मक जानकारी, निर्देश इत्यादि) प्रसारित करता है, जिसे प्राप्तकर्ता को स्वीकार करना, समझना, अच्छी तरह से आत्मसात करना चाहिए और इसके अनुसार कार्य करना चाहिए। संचार में, जानकारी भागीदारों के बीच प्रसारित होती है, क्योंकि वे दोनों समान रूप से सक्रिय होते हैं, और जानकारी बढ़ती और समृद्ध होती है; साथ ही, प्रक्रिया में और संचार के परिणामस्वरूप, एक साथी की स्थिति दूसरे की स्थिति में बदल जाती है।

इस घटना का अध्ययन करते हुए, I.A. ज़िम्न्या एक सिस्टम-संचार-सूचना दृष्टिकोण प्रदान करता है जो संचार चैनल के माध्यम से सूचना प्रसारित करने की स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए संचार की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए मानदंड, शर्तों और तरीकों को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

संचार लोगों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सूचनाओं के आदान-प्रदान के साथ-साथ भागीदारों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ भी शामिल है। संचार के विषय जीवित प्राणी, लोग हैं। सिद्धांत रूप में, संचार किसी भी जीवित प्राणी की विशेषता है, लेकिन केवल मानव स्तर पर संचार की प्रक्रिया सचेत हो जाती है, मौखिक और गैर-मौखिक कृत्यों से जुड़ी होती है। सूचना प्रसारित करने वाले व्यक्ति को संचारक कहा जाता है, और इसे प्राप्त करने वाले व्यक्ति को प्राप्तकर्ता कहा जाता है।

व्यक्तित्व निर्माण में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। यह विचार कि संचार व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में विकसित किया गया था: अनान्येव वी.जी., बोडालेव ए.ए., वायगोत्स्की एल.एस., लियोन्टीव ए.एन., लोमोव बी.एफ., लुरिया ए.आर., मायशिश्चेव वी.एन., पेत्रोव्स्की ए.वी. और आदि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, संचार के "प्रकार" और "प्रकार" की अवधारणाओं का उपयोग इस घटना की कुछ किस्मों के रूप में किया जाता है। साथ ही, दुर्भाग्यवश, वैज्ञानिकों के पास इस बात पर कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है कि संचार का प्रकार क्या माना जाता है और संचार का प्रकार क्या है।

बी.टी. संचार के प्रकारों से, पैरीगिन अपनी प्रकृति के अनुसार संचार में अंतर को समझता है, अर्थात। संचार अधिनियम में प्रतिभागियों की मानसिक स्थिति और मनोदशा की बारीकियों के अनुसार। वैज्ञानिक के अनुसार, टाइपोलॉजिकल प्रकार के संचार युग्मित होते हैं और साथ ही प्रकृति में वैकल्पिक होते हैं:

व्यवसाय और गेमिंग संचार;

अवैयक्तिक-भूमिका और पारस्परिक संचार;

आध्यात्मिक और उपयोगितावादी संचार;

पारंपरिक और नवीन संचार.

संचार कौशल को 6 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. भाषण कौशल संचार के भाषण साधनों और भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: स्पष्ट रूप से और सक्षम रूप से अपने विचारों को तैयार करें, बुनियादी भाषण कार्यों को पूरा करें (आमंत्रित करें, पता लगाएं, प्रस्ताव दें, सहमत हों, अनुमोदन करें, संदेह करें, आपत्ति करें, पुष्टि करें, आदि) , स्पष्ट रूप से बोलें (सटीक स्वर ढूंढें, तार्किक तनाव डालें, बातचीत का सही लहजा चुनें, आदि); "अखंडता में" बोलना, अर्थात कथन की अर्थपूर्ण अखंडता प्राप्त करना; उत्पादक, सुसंगत और तार्किक रूप से, यानी सार्थक ढंग से बोलें; स्वतंत्र रूप से बोलें (जो भाषण (भाषण) रणनीति चुनने की क्षमता में प्रकट होता है); भाषण गतिविधि में आपने जो सुना और पढ़ा है उसका अपना मूल्यांकन व्यक्त करें; भाषण गतिविधि में जो देखा, देखा गया है, उसे व्यक्त करना आदि।

2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कौशल आपसी समझ, आपसी अभिव्यक्ति, रिश्ते, आपसी अभिव्यक्ति, अंतर्संबंध की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: स्थिति के अनुसार और मनोवैज्ञानिक रूप से संचार में सही ढंग से प्रवेश करें; संचार भागीदार की गतिविधि को मनोवैज्ञानिक रूप से उत्तेजित करना, संचार बनाए रखना; पहल बनाए रखें और संचार आदि में पहल को जब्त करें।

3. मनोवैज्ञानिक कौशल आत्म-नियमन, आत्म-समायोजन, आत्म-जुटाव की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने से जुड़े हैं: अतिरिक्त तनाव को अवशोषित करना, मनोवैज्ञानिक बाधाओं पर काबू पाना; संचार में पहल में महारत हासिल करने के उद्देश्य से साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र को जुटाना; किसी विशेष संचार स्थिति के लिए अपने व्यवहार में लय, मुद्राएं और हावभाव उचित रूप से चुनें; संचार स्थिति के प्रति भावनात्मक रूप से अभ्यस्त रहें; संचार लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जुटना, संचार के साधन के रूप में भावनाओं का उपयोग करना आदि।

4. एक विशिष्ट संचार स्थिति के अनुसार संचार में भाषण शिष्टाचार मानदंडों का उपयोग करने का कौशल: ध्यान आकर्षित करने और संचार मानदंडों के स्थितिजन्य मानदंडों को लागू करना; स्थितिजन्य अभिवादन मानदंड का उपयोग करें; संचार भागीदारों के साथ परिचित को व्यवस्थित करें; इच्छा, सहानुभूति, तिरस्कार, सुझाव, सलाह व्यक्त करें; स्थिति आदि के अनुसार अनुरोध को पर्याप्त रूप से व्यक्त करें।

5. संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने में कौशल; संचार के समीपस्थ साधन (संचार दूरी, चाल, मुद्राएं); संचार के गतिज साधन (चेहरे के भाव, हावभाव); अतिरिक्त भाषाई साधन (तालियाँ, शोर, हँसी); संचार के पारभाषाई साधन (राग, स्वर, लय, मात्रा, गति, उच्चारण, श्वास, रुकना, स्वर-शैली), आदि।

6. संवाद के स्तर पर बातचीत करने का कौशल - किसी समूह या व्यक्ति के साथ; अंतरसमूह संवाद के स्तर पर, बहुभाषी के स्तर पर - किसी समूह या जनसमूह आदि के साथ।

आइए संचार पर अन्य विचारों पर विचार करें। ओ.एम. काज़ारत्सेवा का मानना ​​है कि संचार "जानकारी के पारस्परिक आदान-प्रदान और एक-दूसरे पर वार्ताकारों के प्रभाव की एकता है, जो उनके बीच संबंधों, दृष्टिकोण, इरादों, लक्ष्यों, सब कुछ को ध्यान में रखता है जो न केवल सूचना के आंदोलन की ओर ले जाता है, बल्कि उस ज्ञान, जानकारी, राय का स्पष्टीकरण और संवर्धन जो लोग आदान-प्रदान करते हैं।"

ए.पी. के अनुसार नाज़रेटियन के अनुसार, "अपने सभी विविध रूपों में मानव संचार किसी भी गतिविधि का एक अभिन्न पहलू है।" संचार प्रक्रिया भाषा और अन्य सांकेतिक माध्यमों के माध्यम से सूचना का हस्तांतरण है और इसे संचार का एक अभिन्न घटक माना जाता है।

संचार सूचनाओं के दोतरफा आदान-प्रदान की प्रक्रिया है जिससे आपसी समझ पैदा होती है। संचार - लैटिन से अनुवादित का अर्थ है "सभी के साथ साझा किया जाना।" यदि आपसी समझ हासिल नहीं हुई है, तो संचार विफल हो गया है। संचार की सफलता सुनिश्चित करने के लिए, आपको इस बात पर फीडबैक की आवश्यकता है कि लोगों ने आपको कैसे समझा, वे आपको कैसे समझते हैं और वे समस्या से कैसे संबंधित हैं।

एस.एल. रुबिनस्टीन संचार को लोगों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया के रूप में देखते हैं, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और इसमें सूचनाओं का आदान-प्रदान, एक एकीकृत बातचीत रणनीति का विकास, दूसरे व्यक्ति की धारणा और समझ शामिल है।

1.2 संचार कौशल का विकास सामान्य है

शिशु जन्म से ही अपने आस-पास की दुनिया के साथ संवाद करना शुरू कर देते हैं। बच्चों में सामाजिक कौशल का निर्माण सबसे सरल चीज़ से शुरू होता है - माँ के लिए एक मुस्कान, पहला "अहा", "उम-हूँ" और कलम से "अलविदा"। ये सभी मधुर भाव दूसरों को खुशी देते हैं, वयस्कों को मुस्कुराते हैं और कोमलता का एहसास कराते हैं। इस बीच, बच्चे के कौशल अधिक से अधिक विकसित होते हैं। बच्चा बढ़ रहा है, और उम्र के साथ, बच्चों के संचार कौशल अधिक से अधिक विकसित होते हैं। उनका भाषण तेजी से स्पष्ट और समझदार हो जाता है।

भाषण का संचारी पक्ष सीधे तौर पर उच्च मानसिक घटनाओं से संबंधित है - ध्यान, सोच, स्मृति।

प्रीस्कूलरों का भाषण, आदर्श के अनुसार, उनकी बौद्धिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है, यहां एक विशेष स्थान खेल का है। 5-6 वर्ष की आयु के करीब बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति बनने लगती है: बच्चों में याद रखने का स्तर उनकी रुचि पर निर्भर करता है। बच्चों के लिए जो दिलचस्प होता है, वह उन्हें जल्दी और कुशलता से याद हो जाता है। बच्चों की सोच बुनियादी मानसिक क्रियाओं - दृश्यावलोकन और तुलना पर आधारित होती है। प्रीस्कूलर, आयतन, रंग, आकार या स्वयं वस्तुओं की तुलना करते समय, कार्रवाई में सोचते हैं। दृश्य सोच ठोसता से जुड़ी है: बच्चे कुछ पृथक तथ्यों पर भरोसा करते हैं जो उन्हें अपने जीवन के अनुभव या आसपास, बाहरी प्रकृति के अवलोकन के आधार पर ज्ञात होते हैं।

प्रीस्कूलर में सामान्य भाषण क्षमताओं की कुछ विशिष्ट अवधि होती है:

भाषण विकास का पहला चरण भाषाई तथ्यों के व्यावहारिक सामान्यीकरण से जुड़ा है - यह 2.5-4.5 वर्ष की पूर्वस्कूली उम्र है। इस स्तर पर प्रीस्कूलर न केवल भाषा के वाक्य-विन्यास या आकारिकी के बारे में सोचते हैं। उनका भाषण एक पैटर्न के अनुसार संरचित होता है: बच्चे अपने परिचित शब्दों को दोहराते हैं। भाषण अभ्यास के मुख्य स्रोत उनके आस-पास के वयस्क हैं: प्रीस्कूलर इन शब्दों के अर्थ के बारे में सोचे बिना अनजाने में वाक्यांशों और शब्दों को दोहराते हैं (उनके भाषण में खरपतवार शब्द भी दिखाई देते हैं)। यह ध्यान देने योग्य है कि 4 साल की उम्र के करीब, प्रीस्कूलर के भाषण में अधिक से अधिक नए शब्द दिखाई देते हैं, जो धीरे-धीरे रचनात्मक मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं। उदाहरण के लिए, जब बच्चे जानवरों के नाम सीखते हैं: कंगारू, बच्चा भालू, बच्चा हाथी, तो बच्चे अपने नाम बनाना शुरू कर देते हैं - छोटा मेमना, छोटी गाय, बच्चा जिराफ। बच्चों में, भाषण विकास के पहले चरण में, तथाकथित संचार कोर रखी जाती है: यह प्राथमिक संचार कौशल और भाषा ज्ञान पर आधारित है। इस स्तर पर, बच्चों में निम्नलिखित संचार कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं:

निर्माण के सरल प्रश्न-उत्तर स्वरूप में महारत हासिल करने की क्षमता;

मौखिक स्तर पर भाषण पर पर्याप्त और भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता;

कान से भाषण संरचनाओं को समझने और महसूस करने की क्षमता।

प्रीस्कूलर में भाषण विकास का दूसरा चरण बच्चे में तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है: 4 से 5 साल की अवधि। आम तौर पर, बच्चों की भाषण क्षमताएं विभिन्न तार्किक तर्क के प्रभाव में बनती हैं: प्रीस्कूलर भाषण में न केवल सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, बल्कि कारण, उद्देश्य और स्थिति (ताकि, यदि, क्योंकि) के संयोजन का उपयोग करके काफी जटिल वाक्यों का उपयोग करने का भी प्रयास करते हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास के दूसरे चरण में, बच्चे का संचार मूल धीरे-धीरे समृद्ध होता है: यह व्याकरणिक, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक स्तरों पर संचार के विभिन्न नए साधनों की महारत और कार्रवाई की विधि के कई अभ्यासों के कारण होता है। अर्जित संचार कौशल को संवाद संचार में किसी शब्द या छोटे वाक्यांश वाक्य के बार-बार निर्माण में कार्यान्वित किया जाता है। धीरे-धीरे, मैं भाषण कौशल विकसित करना शुरू कर देता हूं जो किसी को उस बारे में बात करने की अनुमति देता है जो उन्होंने देखा या सुना है।

विकास के एक या दूसरे चरण में संचार कौशल के कार्यान्वयन की सफलता भाषण कौशल के गठन पर निर्भर करती है, जो भाषण में विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं का उपयोग करने की क्षमता के उद्भव को सुनिश्चित करेगी, अभिव्यक्ति के ध्वनि रूप के साथ संचार कोर को फिर से भर देगी। और शाब्दिक अर्थ. संचार प्रक्रिया ही छोटे-छोटे संवादों के रूप में व्यक्त होती है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के उद्देश्यों के बीच संचार में पहले स्थान पर, व्यावसायिक सहयोग के कौशल प्रबल होते हैं, लेकिन केवल गतिविधि की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्य के महत्व का एहसास होना शुरू होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास का तीसरा चरण भाषा सीखने की शुरुआत से जुड़ा है - 6 से 7 वर्ष की आयु। छह वर्ष की आयु तक सामान्य विकास में बच्चों का भाषण शब्दावली और ध्वन्यात्मकता की पूर्ण महारत से जुड़ा होता है: प्रीस्कूलर धीरे-धीरे ध्वन्यात्मक ध्वनि विशेषताओं में महारत हासिल करते हैं, और बच्चों की सक्रिय शब्दावली में लगभग 2000-3000 शब्द होते हैं। इस अवधि को आंतरिक वाणी के विकास की विशेषता बताई जा सकती है। यह वह है जो व्यवहार का आत्म-नियमन और मानसिक क्रियाओं की प्रक्रिया सुनिश्चित करती है। सोच और वाणी विकास आपस में बहुत घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे को प्रभावित करते हैं। आंतरिक भाषण सभी अवधारणाओं को विकसित और आकार देता है, और दृश्य-आलंकारिक या दृश्य-प्रभावी तरीके से व्यावहारिक अभ्यासों के समाधान में भी योगदान देता है। आम तौर पर, मौखिक रूप में 6-7 वर्ष के बच्चों का भाषण विकास उनकी अपनी गतिविधियों के सभी परिणामों को रिकॉर्ड करना शुरू कर देता है, परिचालन और अल्पकालिक स्मृति को नियंत्रित करता है और अपनी गतिविधियों के परिणामों को रिकॉर्ड करना शुरू कर देता है। इस स्तर पर, संचार कौशल में सुधार होना शुरू हो जाता है और तथाकथित माध्यमिक कौशल में बदल जाता है, जो न केवल व्यावहारिक कौशल पर आधारित है, बल्कि ज्ञान पर भी आधारित है। तीसरे चरण में पूर्वस्कूली बच्चे विभिन्न संचार स्थितियों में मौखिक और संचार संबंधी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने में सक्षम होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रक्रिया संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करके की जाती है: ये अभिव्यंजक-चेहरे, वस्तु-आधारित और भाषण हैं। संचार के अभिव्यंजक-चेहरे के साधन: टकटकी, चेहरे के भाव, हाथ और शरीर की हरकतें अधिक भावनात्मक संचार में योगदान करती हैं। संचार के प्रभावी रूप से प्रभावी साधन विविध हैं और स्थिति पर निर्भर करते हैं: वे विभिन्न वस्तुओं, मुद्राओं, आंदोलनों से जुड़े होते हैं, उदाहरण के लिए, वार्ताकार के सामने किसी वस्तु को पकड़ना, विरोध करना, सिर हिलाना। पूर्वस्कूली उम्र में संचार के भाषण साधन एक निश्चित क्रम में प्रकट होते हैं - कथन, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणियाँ। ऐसी प्रणालीगत दिशा में गठन और विकास संचार संचालन का आधार बनता है।

कई लेखकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर, एक तालिका संकलित की गई जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की मुख्य विशेषताओं को दर्शाती है।

तालिका 1. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल की विशेषताएं।

				अवलोकन
साथियों के साथ संचार	बच्चा अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती में भाग लें और वह आत्म-अभिव्यक्ति का इच्छुक है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि उसकी शरारतों में एक सहकर्मी शामिल हो और, एक साथ या बारी-बारी से उसके साथ अभिनय करके, सामान्य मनोरंजन को समर्थन दे और बढ़ाए। बच्चा सबसे पहले अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने को लेकर चिंतित रहता है।	यह युग रोल-प्लेइंग गेम्स का उत्कर्ष का युग है। इस समय, भूमिका-खेल खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे अकेले के बजाय एक साथ खेलना पसंद करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संचार की मुख्य सामग्री व्यावसायिक सहयोग है।	छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में, एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलुओं - उसकी इच्छाओं, प्राथमिकताओं, मनोदशाओं को भी देखा जा सकता है।	अपने साथियों के प्रति बच्चे के रवैये में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर होते हैं, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, उसके व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप विशेष चिंता का विषय हैं।
वयस्कों के साथ संचार	बच्चा जिस गतिविधि में लगा हुआ है, इस समय उसे जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, उसके बारे में एक वयस्क के पास जाता है	बच्चा संचार वातावरण की सीमाओं से परे जाना शुरू कर देता है। यह एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देता है।	बच्चा वयस्कों से आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं (जानवरों, कारों, प्राकृतिक घटनाओं आदि) के बारे में प्रश्न पूछता है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि कोई वयस्क उसके सवालों का जवाब ढूंढने में उसकी मदद करे।	संचार के लिए धन्यवाद, विश्वास, आध्यात्मिक आवश्यकताएं, नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं बनती हैं। संचार में दूसरे व्यक्ति की आवश्यकता का एहसास होता है

परिवार और प्रीस्कूल में सामान्य रूप से (उम्र के अनुसार) विकासशील भाषण के साथ प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के सफल विकास के लिए, विशिष्ट शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

साथियों, माता-पिता और आसपास के अन्य लोगों के साथ संचार की आवश्यकता का गठन;

विभिन्न शैक्षिक या भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग करके संयुक्त गतिविधियाँ, क्योंकि खेल प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी सामाजिक कारक के रूप में कार्य करता है;

पूर्वस्कूली बच्चों की संचार संस्कृति और प्रेरक क्षेत्र का गठन।

नतीजतन, पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता काफी हद तक भाषण के विकास से निर्धारित होती है। भाषण, बच्चों के मानसिक विकास में अग्रणी घटनाओं में से एक के रूप में, समाज में प्रत्येक बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के नियमन को प्रभावित करता है। जिन प्रीस्कूलरों के पास सचेत और उच्च गुणवत्ता वाला भाषण होता है, पूर्वस्कूली उम्र तक उनमें निम्नलिखित संचार कौशल और क्षमताएं होती हैं: सहयोग और आपसी समझ के कौशल, सुनने, सुनने, सूचना सामग्री को समझने और समझने के कौशल, संवाद और एकालाप भाषण आयोजित करने के कौशल।

संपूर्ण संचार प्रक्रिया संरचनात्मक घटकों की एक प्रणाली है: आवश्यकताएं, उद्देश्य, भाषण संचालन (या क्रियाएं), भाषण में शाब्दिक सामग्री और वाक्यात्मक संरचनाओं की पुनःपूर्ति। बच्चों के प्रणालीगत भाषण और मानसिक विकास के ये सभी घटक पूर्वस्कूली उम्र में संचार कौशल या संचार क्षमता के विकास के स्तर का निर्माण करते हैं। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिन, ये विशिष्ट संरचनाएं, जो संचार के ओटोजेनेसिस के चरण हैं, संचार के रूप कहलाती हैं।

इस प्रकार, ओटोजेनेसिस में संचार कौशल में बच्चों की महारत के पैटर्न का निर्धारण करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रत्येक नए प्रकार के संचार के उद्भव से पिछले एक का विस्थापन नहीं होता है - वे कुछ समय के लिए सह-अस्तित्व में रहते हैं, फिर, जैसे वे विकसित होने पर, प्रत्येक प्रकार का संचार नए, अधिक जटिल रूप धारण कर लेता है।

1.3 भाषण का सामान्य अविकसित होना। परिभाषा, एटियलजि, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण

सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) विभिन्न प्रकार के जटिल भाषण विकार हैं जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है, यानी, ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मकता) और सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ अर्थ पक्ष (शब्दावली, व्याकरण) . पहली बार, सामान्य भाषण अविकसितता की अवधारणा आर.ई. द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप तैयार की गई थी। लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (एन. ए. निकाशिना, जी. ए. काशे, एल. एफ. स्पिरोवा, जी. आई. झारेनकोवा, आदि) के शोधकर्ताओं की एक टीम।

एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा भी इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं; वे "सामान्य भाषण अविकसितता" की अवधारणा को सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के एक रूप से जोड़ते हैं, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है।

टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिन भाषण के सामान्य अविकसितता को विभिन्न जटिल भाषण विकारों के रूप में भी मानते हैं, जिसमें बच्चों में सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ, इसके ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का बिगड़ा हुआ गठन होता है।

एक बच्चे में भाषण विकास संबंधी विकार पूरी तरह से अलग-अलग कारणों से प्रकट हो सकते हैं। यह मुद्दा बच्चे के माता-पिता के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है यदि रिश्तेदारों में समान विकार नहीं देखे गए हों। एक बच्चे में बिगड़ा हुआ भाषण प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव में उत्पन्न हो सकता है, या, विशेषज्ञों की भाषा में कहें तो, हानिकारक कारक जो बाहर या अंदर से उत्पन्न होते हैं और अक्सर एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं।

संदर्भ और विशिष्ट साहित्य विभिन्न कारणों का वर्णन करता है जो एक बच्चे को भाषण विकारों के लिए प्रेरित करते हैं। उन्हें आम तौर पर दो बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है - कार्यात्मक (ऐसे कारक जो बच्चे के भाषण तंत्र के सामान्य कामकाज को बाधित करते हैं), कार्बनिक (ऐसे कारक जो परिधीय या केंद्रीय भाषण तंत्र में विभिन्न तंत्रों के विघटन का कारण बनते हैं)।

आइए जैविक कारणों के समूह पर थोड़ा और विस्तार से विचार करें, जो बदले में कई उपसमूहों में विभाजित हैं:

1. अंतर्गर्भाशयी विकृति जो बिगड़ा हुआ भ्रूण विकास का कारण बनती है। गर्भावस्था का पहला तीसरा भाग भ्रूण पर नकारात्मक कारकों के प्रभाव का सबसे संवेदनशील समय होता है। इस अवधि के दौरान हानिकारक कारकों के प्रभाव से बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को क्षति या अविकसितता हो सकती है, और यह बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्र को भी प्रभावित कर सकता है।

इन कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं: माँ की सामान्य (दैहिक) बीमारियाँ (हृदय प्रणाली के रोग, नेफ्रैटिस, मधुमेह मेलेटस), रक्तचाप में वृद्धि, प्लेसेंटा की विकृति, गर्भपात का खतरा, नेफ्रोपैथी, गर्भावस्था के पहले और दूसरे भाग का गर्भपात गर्भावस्था (विषाक्तता), भ्रूण की अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया (ऑक्सीजन भुखमरी)।

गर्भावस्था के दौरान होने वाली वायरल बीमारियाँ (एचआईवी संक्रमण, दाद, टोक्सोप्लाज्मोसिस, पोलियो, तपेदिक, संक्रामक हेपेटाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, रूबेला)। जो बीमारियाँ भ्रूण को सबसे अधिक नुकसान पहुंचाती हैं उनमें मुख्य रूप से रूबेला शामिल है। पहले महीनों में किसी बच्चे को रूबेला से संक्रमित करने से बहुत गंभीर परिणाम हो सकते हैं (हृदय प्रणाली के दोषों का विकास, मानसिक मंदता, अंधापन, बहरापन)।

जैविक कारणों की इस श्रेणी में निम्नलिखित भी शामिल हो सकते हैं: गर्भावस्था के दौरान माँ का गिरना, चोट लगना और चोट लगना, भ्रूण और माँ के रक्त की असंगति, गर्भधारण के समय का उल्लंघन, नशीली दवाओं, शराब, धूम्रपान और नशीली दवाओं का सेवन, विरोधी -कैंसर एंटीबायोटिक्स, एंटीबायोटिक्स, एंटीडिप्रेसेंट, किसी गर्भावस्था का असफल समापन, व्यावसायिक खतरे, तनावपूर्ण स्थितियाँ आदि।

2. आनुवंशिक असामान्यताएं, वंशानुगत प्रवृत्ति।

वाक् तंत्र की संरचनात्मक विशेषताएं विरासत में मिल सकती हैं। उदाहरण के लिए, दांतों का अनुचित फिट और सेट, काटने का आकार, कठोर और नरम तालु (फांक तालु) की संरचना में दोषों की प्रवृत्ति, साथ ही मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों के विकास की विशेषताएं। हकलाने की वंशानुगत प्रवृत्ति की पहचान की गई है।

जिस परिवार में माता-पिता में से कोई एक देर से बोलना शुरू करता है, वहां बच्चे में भी ऐसी ही समस्याएं उत्पन्न हो सकती हैं। शोधकर्ता भाषण विकारों की वंशानुगत प्रकृति को अलग-अलग महत्व देते हैं - न्यूनतम से लेकर बहुत बड़े तक। यह इस तथ्य के उदाहरणों के कारण है कि वाणी संबंधी विकार हमेशा माता-पिता से बच्चों में विरासत में नहीं मिलते हैं। हालाँकि, इस परिस्थिति से इंकार नहीं किया जा सकता है।

3. जन्मकाल के हानिकारक प्रभाव।

जन्म संबंधी चोटें जिसके कारण अंतःकपालीय रक्तस्राव होता है। जन्म संबंधी चोटों के कारण अलग-अलग हो सकते हैं - मां की संकीर्ण श्रोणि, गर्भावस्था के दौरान इस्तेमाल की जाने वाली यांत्रिक उत्तेजना (बच्चे के सिर पर संदंश लगाना, भ्रूण को निचोड़ना)। इन परिस्थितियों के कारण होने वाला इंट्राक्रैनियल रक्तस्राव मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों को प्रभावित कर सकता है।

श्वासावरोध श्वास संबंधी समस्याओं के कारण मस्तिष्क में ऑक्सीजन की आपूर्ति की कमी है, उदाहरण के लिए, जब गर्भनाल उलझ जाती है। मस्तिष्क को न्यूनतम जैविक क्षति पहुंचाता है।

नवजात शिशु के शरीर का कम वजन (1500 ग्राम से कम) और बाद में गहन पुनर्जीवन उपाय (उदाहरण के लिए, 5 दिनों से अधिक समय तक चलने वाला कृत्रिम वेंटिलेशन)।

कम Apgar स्कोर (जन्म के तुरंत बाद नवजात शिशु की स्थिति का आकलन करने के लिए आम तौर पर स्वीकृत तरीका)।

4. जीवन के प्रथम वर्षों में बच्चे को होने वाले रोग

कम उम्र में, निम्नलिखित परिस्थितियाँ भाषण विकास के लिए प्रतिकूल होती हैं:

संक्रामक वायरल रोग, न्यूरोइन्फेक्शन (मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, मेनिनजाइटिस), जिससे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान होता है, सुनने की क्षमता कम हो जाती है या हानि होती है।

मस्तिष्क की चोटें और चोटें, गंभीर मामलों में इंट्राक्रानियल रक्तस्राव, बिगड़ा हुआ भाषण विकास या मौजूदा भाषण की हानि का कारण बनती हैं। भाषण विकार का प्रकार और गंभीरता मस्तिष्क क्षति के स्थान (फोकस) पर निर्भर करेगी।

चेहरे के कंकाल की चोटें, जिससे भाषण तंत्र के परिधीय भाग को नुकसान होता है (तालु का छिद्र, दांत का नुकसान)। इससे बच्चे के भाषण के उच्चारण पहलू में व्यवधान उत्पन्न होता है।

लंबे समय तक सर्दी, मध्य और आंतरिक कान की सूजन संबंधी बीमारियाँ, जिससे अस्थायी या स्थायी सुनवाई हानि होती है, बच्चे का बिगड़ा हुआ भाषण विकास होता है।

ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक्स लेने से सुनने की क्षमता कम हो जाती है।

बच्चे के भाषण का निर्माण बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में होता है - प्रियजनों के साथ भावनात्मक संचार (मुख्य रूप से माँ के साथ), दूसरों के साथ मौखिक बातचीत का सकारात्मक अनुभव, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को संतुष्ट करने का अवसर, उसे ज्ञान संचय करने की अनुमति देता है उसके चारों ओर की दुनिया.

कार्यात्मक विकारों का एक समूह जिसके कारण बच्चे का वाक् विकास ख़राब हो जाता है:

1. बच्चे के जीवन की प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थितियाँ, जिसके कारण शैक्षणिक उपेक्षा, सामाजिक या भावनात्मक अभाव (प्रियजनों, विशेषकर माँ के साथ भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी) होता है। बोलना सीखने के लिए, एक बच्चे को दूसरों की बोली सुनने, आसपास की वस्तुओं को देखने में सक्षम होने और वयस्कों द्वारा बोले गए नामों को याद रखने की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए, पिछली शताब्दी के चालीसवें दशक में हॉस्पिटलिज्म सिंड्रोम शब्द सामने आया। यह अवधारणा उन अनाथालयों में उत्पन्न हुई जहाँ ऐसे अनाथ थे जिनके माता-पिता द्वितीय विश्व युद्ध में मर गए थे। अच्छी रहने की स्थिति के बावजूद, अन्य समस्याओं के अलावा, इन बच्चों में मौखिक संचार की कमी के कारण भाषण विकास में देरी हुई थी - कर्मचारी बच्चों पर माँ की तरह उतना ध्यान नहीं दे सके।

2. दैहिक कमजोरी - जो बच्चे लंबे समय से बीमार हैं और अक्सर अस्पताल में भर्ती रहते हैं, वे अपने साथियों की तुलना में देर से बोलना शुरू कर सकते हैं।

3. डर या तनाव के कारण होने वाला मनोवैज्ञानिक आघात; मानसिक बीमारियाँ जो गंभीर भाषण विकारों का कारण बन सकती हैं - हकलाना, विलंबित भाषण विकास, उत्परिवर्तन (मानसिक आघात के प्रभाव में दूसरों के साथ मौखिक संचार की समाप्ति)।

4. आसपास के लोगों की बोली की नकल करना. भाषण विकारों से पीड़ित लोगों के साथ बातचीत करते समय, एक बच्चा कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण सीख सकता है, उदाहरण के लिए, ध्वनियाँ "आर" और "एल"; भाषण की त्वरित दर. नकल से हकलाने के मामले ज्ञात हैं। बहरे माता-पिता द्वारा पाले गए सुनने वाले बच्चे में भाषण के अनियमित रूपों का अधिग्रहण देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे की वाणी कमजोर होती है और आसानी से सूचीबद्ध प्रतिकूल प्रभावों के अधीन हो सकती है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक बच्चा भाषण विकास की कई महत्वपूर्ण अवधियों से गुजरता है - 1-2 साल में (जब मस्तिष्क के भाषण क्षेत्र गहन रूप से विकसित हो रहे होते हैं), 3 साल में (वाक्यांश भाषण गहन रूप से विकसित होता है), 6-7 साल में ( बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, लिखित भाषण में महारत हासिल करता है)। इन अवधियों के दौरान, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर भार बढ़ जाता है, जो बिगड़ा हुआ भाषण विकास या भाषण विफलता के लिए पूर्वगामी स्थितियां पैदा करता है।

हालाँकि, इस बारे में बोलते हुए, बच्चे के मस्तिष्क की अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के बारे में याद रखना आवश्यक है। प्रारंभिक पहचाने गए भाषण विकारों और बच्चे के माता-पिता के सहयोग से विशेषज्ञों की समय पर सहायता उन्हें समाप्त या काफी हद तक कम कर सकती है।

इस श्रेणी के बच्चों की नैदानिक ​​​​संरचना का अध्ययन करने के बाद, ई. एम. मस्त्युकोवा ने निम्नलिखित समूहों की पहचान की:

1. एएनसी का एक सरल प्रकार, जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कोई गंभीर क्षति नहीं होती है, बल्कि केवल मामूली तंत्रिका संबंधी शिथिलता होती है; इसी समय, भावनात्मक-वाष्पशील अभिव्यक्तियों में कमी आती है, और स्वैच्छिक गतिविधि बाधित होती है।

2. ओएचपी के जटिल संस्करण को कपाल दबाव में वृद्धि, आंदोलन विकारों की उपस्थिति के साथ देखा जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप लक्षित आंदोलनों को करने में प्रदर्शन, कठिनाई और अजीबता में स्पष्ट कमी आती है।

3. केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को गंभीर जैविक क्षति के साथ भाषण का गंभीर और लगातार अविकसित होना, जब घाव स्थानीयकृत होता है, एक नियम के रूप में, बाएं गोलार्ध (ब्रोका और वर्निक के क्षेत्र) के ललाट या लौकिक लोब में, अधिक बार प्रकट होता है आलिया.

दोबारा। लेविना ने भाषण विकास के तीन स्तरों की पहचान की, जो सामान्य भाषण अविकसितता वाले स्कूल और पूर्वस्कूली बच्चों में भाषा घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हैं। 2000 में, टी. बी. फ़िलिचेवा ने भाषण विकास के एक और चौथे स्तर की पहचान की।

भाषण विकास का पहला स्तर. आम बोलचाल का अभाव.

इस स्तर को संचार के साधनों की सीमित संख्या द्वारा पहचाना जा सकता है। बच्चों में, सक्रिय शब्दावली में छोटी संख्या में अस्पष्ट रूप से उच्चारित रोजमर्रा के शब्द, ध्वनि परिसर और ओनोमेटोपोइया शामिल होते हैं। संचार की प्रक्रिया में, चेहरे के भाव और इशारा करने वाले इशारों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बच्चे गुणों, कार्यों और वस्तुओं को नामित करने के लिए एक ही परिसर का उपयोग कर सकते हैं, जो इशारों और स्वर का उपयोग करके केवल अर्थों के बीच अंतर को दर्शाता है। स्वर-शैली के आधार पर, बड़बड़ाती हुई संरचनाओं को एकाक्षरी वाक्य माना जा सकता है।

क्रियाओं और वस्तुओं का व्यावहारिक रूप से कोई विभेदित पदनाम नहीं है। विभिन्न क्रियाओं के नाम को वस्तुओं के नाम से प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके विपरीत, क्रियाओं के नाम को वस्तुओं के नाम से प्रतिस्थापित किया जा सकता है। प्रयुक्त शब्दों का बहुरूपियापन भी काफी विशिष्ट है। एक बच्चे के भाषण में, एक छोटी शब्दावली सीधे तौर पर समझी जाने वाली घटनाओं और वस्तुओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए कुछ रूपात्मक तत्वों का उपयोग करते हैं। उनकी वाणी में अप्रभावित मूल शब्दों का बोलबाला है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक होती है। शब्द के अर्थ की कोई या केवल अल्पविकसित समझ नहीं है। यदि हम स्थिति-उन्मुख विशेषताओं को छोड़ दें, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ हैं, और पूर्वसर्गों के अर्थ को नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण को समझते समय, शाब्दिक अर्थ प्रमुख होता है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिज़ाइन नोट किया गया है। अस्थिर अभिव्यक्ति और कम श्रवण पहचान क्षमताओं के कारण, ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। इस स्तर पर बच्चों के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता किसी शब्द की शब्दांश संरचना को समझने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर। आम बोलचाल की शुरुआत.

भाषण विकास का दूसरा स्तर मुख्य रूप से बच्चे की भाषण गतिविधि की विशेषता है। संचार आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों के निरंतर, हालांकि अभी भी सीमित और विकृत स्टॉक के उपयोग के माध्यम से किया जाता है।

व्यक्तिगत विशेषताओं, कार्यों, वस्तुओं के नामों का विभेदित पदनाम। इस स्तर पर संयोजकों, सर्वनामों, पूर्वसर्गों का प्रारंभिक अर्थों में प्रयोग संभव है। बच्चे चित्र के आधार पर उन प्रश्नों का उत्तर आसानी से दे सकते हैं जो उनके आसपास के जीवन के साथ-साथ उनके परिवार की परिचित घटनाओं से संबंधित हैं।

वाणी की कमी बच्चे के सभी घटकों में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे केवल सरल वाक्यों का प्रयोग करते हैं जिनमें दो से चार शब्द होते हैं। उनकी शब्दावली आयु मानदंड से बहुत पीछे है: फर्नीचर, कपड़े, जानवर, पेशे आदि को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

विषय शब्दकोश, संकेतों और क्रियाओं के शब्दकोश का उपयोग करने की भी सीमित संभावनाएँ हैं। बच्चे किसी वस्तु का आकार, उसका रंग, आकार नहीं जानते, अर्थ में समान शब्द बदल दिए जाते हैं। विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश और संकेतों का उपयोग करने की सीमित संभावनाएँ हैं। बच्चे किसी वस्तु के रंग, आकार, आकार के नाम नहीं जानते, अर्थ में समान शब्द बदल दिए जाते हैं।

व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग में घोर त्रुटियाँ हैं: केस रूपों का भ्रम; नामवाचक मामले में संज्ञाओं का उपयोग, और वर्तमान काल के इनफ़िनिटिव या तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन रूप में क्रियाओं का उपयोग; क्रियाओं की संख्या और लिंग के प्रयोग में, संज्ञाओं को संख्याओं के अनुसार बदलते समय; संज्ञा के साथ विशेषण, संज्ञा के साथ अंक की सहमति का अभाव।

दूसरे स्तर पर मौखिक भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, जो उनके लिए एक विशिष्ट अर्थ प्राप्त करते हैं। पूर्वसर्गों का अर्थ केवल ज्ञात स्थिति में ही भिन्न होता है। व्याकरणिक पैटर्न को आत्मसात करना उन शब्दों पर अधिक हद तक लागू होता है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में समान रूप से शामिल होते हैं।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों की कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। नरम और कठोर ध्वनियाँ, फुसफुसाहट, सीटी बजाना, फुसफुसाहट, स्वरयुक्त और ध्वनिरहित ध्वनियों का उच्चारण ख़राब हो जाता है।

किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों की रूपरेखा को सही ढंग से पुन: पेश करते समय, ध्वनि मार्गदर्शन बाधित होता है: अक्षरों, ध्वनियों, प्रतिस्थापन और अक्षरों के आत्मसात की पुनर्व्यवस्था। बहुअक्षरीय शब्द कम हो जाते हैं। बच्चे ध्वन्यात्मक धारणा की अपर्याप्तता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी की कमी दिखाते हैं।

भाषण विकास का तीसरा स्तर। लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या समान ध्वन्यात्मक समूह की दो या दो से अधिक ध्वनियों को प्रतिस्थापित करती है; ध्वनियों के समूहों को सरल अभिव्यक्ति समूहों से बदलना। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब किसी ध्वनि का उच्चारण अलग-अलग शब्दों में अलग-अलग तरीके से किया जाता है; ध्वनियों का मिश्रण, जब एकांत में बच्चा कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और शब्दों तथा वाक्यों में उन्हें परस्पर बदल देता है।

स्पीच थेरेपिस्ट के बाद तीन से चार अक्षरों वाले शब्दों को सही ढंग से दोहराने पर, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत कर देते हैं, जिससे अक्षरों की संख्या कम हो जाती है। शब्दों की ध्वनि सामग्री को संप्रेषित करते समय कई त्रुटियाँ देखी जाती हैं: ध्वनियों और शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था और प्रतिस्थापन, किसी शब्द में व्यंजन जोड़ते समय संक्षिप्तीकरण।

अपेक्षाकृत विस्तृत भाषण की पृष्ठभूमि में, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। वस्तुओं और कार्यों के गुणों, संकेतों, स्थितियों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल वाले शब्दों का चयन करने या प्रत्ययों और उपसर्गों का उपयोग करके नए शब्द बनाने में सक्षम नहीं होते हैं;

वे अक्सर किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, या वांछित शब्द को अर्थ में समान किसी अन्य शब्द से बदल देते हैं। मुक्त अभिव्यक्तियों में, सरल सामान्य वाक्यों की प्रधानता होती है, जटिल निर्माणों का उपयोग लगभग कभी नहीं किया जाता है;

व्याकरणवाद नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों के समझौते में त्रुटियां, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के प्रयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

मौखिक भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों और प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की समझ अपर्याप्त है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को अलग करने, कारण-और-प्रभाव, अस्थायी और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली शाब्दिक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अंतराल स्कूल में पढ़ते समय अधिक स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं।

भाषण विकास का चौथा स्तर। भाषा के लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक घटकों के अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण।

भाषण विकास के चौथे स्तर वाले ये बच्चे भाषा के सभी घटकों में मामूली हानि दिखाते हैं। अधिक बार वे विशेष रूप से चयनित कार्यों को निष्पादित करते समय विस्तृत परीक्षा के दौरान प्रकट होते हैं।

ऐसे बच्चे, पहली नज़र में, पूरी तरह से अच्छा प्रभाव डालते हैं; उनमें ध्वनि उच्चारण का कोई स्पष्ट उल्लंघन नहीं होता है। एक नियम के रूप में, ध्वनियों का केवल अपर्याप्त विभेदन होता है।

शब्दांश संरचना के उल्लंघन की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि, किसी शब्द के अर्थ को समझते हुए, बच्चा अपनी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में नहीं रखता है और परिणामस्वरूप, विभिन्न तरीकों से ध्वनि सामग्री का विरूपण होता है: दृढ़ता, पुनर्व्यवस्था ध्वनियों और अक्षरों का, एलिज़न, पैराफ़ेसिया। दुर्लभ मामलों में - शब्दांशों को छोड़ना, ध्वनियाँ और शब्दांश जोड़ना।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजना, कुछ हद तक सुस्त अभिव्यक्ति और अस्पष्ट उच्चारण सामान्य धुंधले भाषण की छाप छोड़ते हैं। विभिन्न व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों का एक निश्चित भंडार होने के कारण, उन्हें पुल्लिंग और स्त्रीलिंग व्यक्तियों के लिए विभेदित पदनाम में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। प्रत्ययों का प्रयोग करके शब्द बनाने में भी काफी कठिनाइयाँ आती हैं। उपयोग करते समय त्रुटियाँ लगातार बनी रहती हैं: लघु प्रत्ययों वाली संज्ञाएँ, विलक्षण प्रत्ययों वाली संज्ञाएँ, संज्ञाओं से बने विशेषण, वस्तुओं की भावनात्मक-वाष्पशील और भौतिक स्थिति को दर्शाने वाले प्रत्ययों वाले विशेषण, अधिकारवाचक विशेषण।

स्वतंत्र कहानी कहने के लिए, जिसमें रचनात्मक क्षमताओं को जुटाने की आवश्यकता होती है, अपूर्ण और अल्प पाठों का परिणाम होता है जिनमें उस स्थिति के तत्व शामिल नहीं होते हैं जो नामकरण के लिए महत्वपूर्ण होते हैं।

इस प्रकार, आर. ई. लेविना और अन्य वैज्ञानिकों द्वारा सामने रखे गए दृष्टिकोण ने भाषण विफलता की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना और भाषाई साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को प्रतिबिंबित करने वाले कई मापदंडों के साथ बच्चे के असामान्य विकास की तस्वीर पेश करना संभव बना दिया। . असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी सामने आते हैं जो विकास के निम्न स्तर से उच्च स्तर तक संक्रमण का निर्धारण करते हैं।

1.4 भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

सामान्य भाषण अविकसितता एक जटिल भाषण विकार है जिसमें एक प्रीस्कूलर भाषण प्रणाली के घटकों के गठन और विकास में व्यवधान का अनुभव करता है जो सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ इसके ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित होते हैं।

इस कार्य में भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस स्तर की एक विशिष्ट विशेषता तीन या दो शब्दों वाले वाक्यांश की उपस्थिति है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत व्यापक है; बच्चे विषयगत समूहों से शब्दों का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन शब्द का गुणात्मक पक्ष एक ही समय में अपरिवर्तित रहता है। बच्चे काफी सरल पूर्वसर्गों का प्रयोग करते हैं। शब्द का ध्वनि पक्ष और सुसंगत वाणी नहीं बनती है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर की विशेषता यह भी है कि प्रीस्कूलर की भाषण क्षमताएं धीरे-धीरे बढ़ रही हैं। बड़बोले शब्दों और इशारों के अलावा, यहां तक ​​कि विकृत, लेकिन काफी स्थिर, आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले शब्द भी दिखाई देते हैं।

आमतौर पर बच्चा खुद को केवल प्रत्यक्ष रूप से समझे जाने वाले कार्यों और वस्तुओं को सूचीबद्ध करने तक ही सीमित रखता है, क्योंकि उनके बयान खराब होते हैं।

हालाँकि, सक्रिय शब्दावली का विस्तार हो रहा है, यह काफी विविध होती जा रही है, यह कई क्रियाओं, वस्तुओं और अक्सर गुणों को अलग करती है। प्रीस्कूलर व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग करना शुरू करते हैं और कभी-कभी प्रारंभिक अर्थ में संयोजन और पूर्वसर्ग का उपयोग करते हैं। बच्चों को अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में, प्रसिद्ध घटनाओं के बारे में अधिक विस्तार से बात करने का अवसर मिलता है। लेकिन ओएचपी ध्वनियों के गलत उच्चारण, कई शब्दों की अज्ञानता, व्याकरणवाद और शब्द की संरचना के उल्लंघन में खुद को स्पष्ट रूप से प्रकट करना जारी रखता है, भले ही जो बताया जा रहा है उसका अर्थ दृश्य स्थिति के बाहर समझा जा सकता है।

भाषण में शब्दों को बदलना यादृच्छिक है; शब्द निर्माण का उपयोग करते समय कई अलग-अलग त्रुटियां होती हैं ("मैं गेंदें खेल रहा हूं" के बजाय - "मैं मिंट खेल रहा हूं")।

शब्दों का प्रयोग अक्सर संकीर्ण अर्थ में किया जाता है और सामान्यीकरण का स्तर काफी कम होता है। एक ही शब्द से, एक बच्चा कई वस्तुओं का नाम रख सकता है जिनका उद्देश्य, आकार या अन्य बाहरी विशेषताओं में कुछ समानता होती है (बीटल, मकड़ी, मक्खी, चींटी - एक स्थिति में इनमें से किसी एक नाम से निर्दिष्ट होते हैं, कांच, कप - इनमें से किसी एक नाम से निर्दिष्ट होते हैं) इन शब्दों) । सीमित मौजूदा शब्दावली विभिन्न शब्दों की अज्ञानता के साथ है जो किसी वस्तु के भाग (जड़, तना, पेड़ की शाखा), वाहन (नाव, हेलीकाप्टर, विमान), व्यंजन (मग, ट्रे, डिश) को दर्शाते हैं। वस्तुओं के उन शब्दों-विशेषताओं के प्रयोग में भी कुछ कमी है जो सामग्री, रंग या आकार को दर्शाते हैं।

बच्चे कभी-कभी इशारों का उपयोग करके गलत नामित शब्द की उपस्थिति का सहारा लेते हैं: मोजा - मोजा पहनने का इशारा और शब्द "पैर"। यही बात तब होती है जब आप कार्यों का नाम बताने में असमर्थ होते हैं; क्रियाओं का नाम उस वस्तु के पदनाम से बदल दिया जाता है जिस पर यह क्रिया निर्देशित होती है या जिसकी सहायता से इसे सुधारा जाता है, शब्द उपयुक्त इशारों के साथ होता है: स्वीप - क्रिया दिखाना और "फर्श", रोटी काटना - "चाकू" या "रोटी" और काटने का इशारा। इसके अलावा, बच्चे अक्सर आवश्यक शब्दों को किसी अन्य समान वस्तु के नाम से बदल देते हैं, लेकिन निषेध "नहीं" जोड़ देते हैं: उदाहरण के लिए, टमाटर को "सेब नहीं" वाक्यांश से बदल दिया जाता है।

प्रीस्कूलर इस वाक्यांश का उपयोग करना शुरू करते हैं। उनमें संज्ञाओं का प्रयोग मुख्य रूप से नामवाचक मामले में किया जाता है, और क्रियाओं का उपयोग वर्तमान काल के बहुवचन और एकवचन रूप में किया जाता है; इस मामले में, क्रियाएं लिंग या संख्या में संज्ञाओं से सहमत नहीं होती हैं। ("मैं खुद को धोने जा रहा हूं")। संज्ञा मामलों में परिवर्तन होते हैं, लेकिन वे प्रकृति में यादृच्छिक होते हैं और, एक नियम के रूप में, व्याकरणिक होते हैं ("चलो पहाड़ी पर चलते हैं")। साथ ही, संख्याओं के अनुसार संज्ञा बदलना ("तीन स्टोव") भी अव्याकरणिक है।

क्रिया के भूतकाल रूप को अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा वर्तमान काल रूप से बदल दिया जाता है, या इसके विपरीत ("मिशा ने घर को चित्रित किया" - ड्राइंग के बजाय)। लिंग और क्रियाओं की संख्या ("लड़की बैठती है" और "पाठ समाप्त हो गया"), और स्त्रीलिंग और पुल्लिंग भूतकाल की क्रियाओं के मिश्रण ("लड़की चली गई", "माँ ने खरीद लिया") के मिश्रण में भी व्याकरणवाद देखा जाता है। .

विशेषणों का उपयोग बहुत ही कम किया जाता है और, तदनुसार, वाक्य में अन्य शब्दों से सहमत नहीं होते हैं ("असिन अदास" एक लाल पेंसिल है, "तिन्या पाटो" एक नीला कोट है)। पूर्वसर्गों का उपयोग बहुत ही कम और गलत तरीके से किया जाता है, अधिक बार वे छोड़े गए लगते हैं: ("सोपाका एक बूथ में रहता है" - कुत्ता एक बूथ में रहता है)। प्रीस्कूलर भाषण विकास के इस चरण में कणों और संयोजनों का बहुत कम उपयोग करते हैं, बच्चों को शब्द के आवश्यक व्याकरणिक रूप और आवश्यक संरचना को खोजने की इच्छा का अनुभव हो सकता है, लेकिन ये प्रयास अक्सर असफल होते हैं: "यह...यह...ग्रीष्म ऋतु है।" ... गर्मी... गर्मी," "घर पर डेलेवे... पेड़।"

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शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शिक्षण संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

ट्रांसबाइकल राज्य मानवतावादी और शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम एन.जी. के नाम पर रखा गया। चेर्नशेव्स्की

सुधार शिक्षाशास्त्र विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

विषय: सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) वाले बच्चों की संचार गतिविधि के विकास की विशेषताएं

द्वारा पूरा किया गया: तृतीय वर्ष का छात्र

समूह 635 एसडीपीपी

वैज्ञानिक सलाहकार:

चिता, 2010

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

वैश्विक परिवर्तन का युग, जिसने अर्थशास्त्र और विचारधारा दोनों क्षेत्रों में और नैतिकता और नैतिकता के अधिक सूक्ष्म क्षेत्रों में सापेक्ष स्थिरता को प्रतिस्थापित कर दिया है, एक नए प्रकार के अधिक प्लास्टिक और लचीले व्यक्ति को बनाने के लिए मजबूर है। आधुनिक दुनिया और आधुनिक संबंधों के अनुकूलन की प्रक्रिया में, रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के विकास, कुछ सामाजिक भूमिकाएँ निभाने, विभिन्न सामाजिक संबंधों में प्रवेश करने और अपनी संचार गतिविधियों में सकारात्मक भावनात्मक और वाष्पशील गुणों को महसूस करने की आवश्यकता पैदा होती है। इसलिए, शैक्षिक प्रभाव और प्रशिक्षण के उपायों को इतनी सावधानी से चुना जाता है, लेकिन वे बच्चे को आधुनिक समाज के संघर्षों और समस्याओं का सामना करने से नहीं रोक सकते। इस संबंध में, बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के लिए एक बच्चे में मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की एक प्रणाली बनाने के उद्देश्य से सुधारात्मक तरीकों की खोज करना प्रासंगिक है।

कम उम्र में सामान्य रूप से विकसित हो रहे बच्चे के सामने आने वाली मुख्य समस्या महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करने की समस्या है। इसका समाधान संचार में किया जाता है, जो बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने का एक महत्वपूर्ण माध्यम बन जाता है और वह आधार बनता है जिस पर व्यक्ति के संपूर्ण आगामी जीवन का निर्माण होता है। संचार एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक और एक अभिन्न शर्त है (बी.जी. अनान्येव, ए.ए. बोडालेव, आर.एस. ब्यूर, एल.एन. गैलीगुज़ोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.जी. ज़्लोबिना, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिना, जेड.एस. त्सेलेंको, आदि) .).

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार की मुख्य समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए पूर्वस्कूली संस्थानों के पास बच्चों की संचार और संचार गतिविधियों के सुधार के बारे में विशेष तकनीकों और ज्ञान का भरपूर अनुभव है।

लेकिन भाषण दोष की विशिष्टताएं, उभरते माध्यमिक विचलन, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, सीखने और पालन-पोषण का माहौल ज्ञात तरीकों में अपना समायोजन करता है और काम के नए रूपों और नए समाधानों की खोज की आवश्यकता होती है।

संचार गतिविधि बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और बच्चे के व्यक्तित्व, उसके संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों को बनाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है, जो भाषण विकार वाले बच्चों में संचार के विकास में कमियों को ठीक करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के जटिल संचार संबंधों के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है, न केवल व्यक्तिगत बच्चों के साथ, बल्कि साथियों के समूह के साथ, वयस्कों के साथ, व्यवहार के सामाजिक रूप से अनुमोदित मानदंडों के अनुसार संवाद करने की क्षमता।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि व्यवहार और संचार के बुनियादी रूप निर्धारित किए जाते हैं, बच्चों की एक टीम बनाई जाती है, जिसके अस्तित्व के नियमों के लिए संचार कौशल की अधिक विकसित प्रणाली की आवश्यकता होती है। वाणी दोष इस उम्र के बच्चों के लिए संचार और रचनात्मक गतिविधियों को विकसित करना मुश्किल बना देता है।

वस्तुपाठ्यक्रम कार्य पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे हैं।

विषयODD वाले बच्चों में संचार गतिविधि के विकास की विशेषताएं हैं।

लक्ष्यइस कार्य का: पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की संचार गतिविधि के विकास की समस्या का सैद्धांतिक औचित्य।

कार्य:

) शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

) सामान्य भाषण अविकसितता की अवधारणा पर विचार करें;

संचारी भाषण अविकसित बच्चा

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की संचार गतिविधि के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

तरीके:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

अध्याय 1. विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की संचार गतिविधि के विकास के सैद्धांतिक पहलू

1.1 प्रणालीगत वाक् विकार के रूप में सामान्य वाक् अविकसितता (जीएसडी) के लक्षण

पहली बार, विकास में इस तरह के विचलन के लिए एक वैज्ञानिक स्पष्टीकरण, जो कि भाषण का सामान्य अविकसितता है, आर.ई. द्वारा दिया गया था। लेविना और यूएसएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम (जी.आई. झारेनकोवा, जी.ए. काशे, एन.ए. निकाशिना, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, ए.वी. यास्त्रेबोवा, आदि) 50- में। 60 के दशक. XX सदी

सामान्य श्रवण और प्रारंभिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के एक रूप के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन, भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी दोनों पहलुओं से संबंधित है, बिगड़ा हुआ है।

उपरोक्त प्रावधान सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में भाषण चिकित्सा में, "सामान्य भाषण अविकसितता" की अवधारणा सामान्य सुनवाई और शुरू में बरकरार बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के इस रूप पर लागू होती है, जब भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, ध्वनि उच्चारण. "भाषण के सामान्य अविकसित होने के साथ, इसकी देर से उपस्थिति, खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और ध्वनि निर्माण में दोष देखा जाता है..."

ओएचपी के साथ, भाषण देर से शुरू होता है, खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और ध्वनि निर्माण होता है। बच्चों में भाषण अविकसितता अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती है: यह बड़बड़ाता हुआ भाषण, भाषण की अनुपस्थिति और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण हो सकता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री होती है: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ व्यापक भाषण तक।

सुधारात्मक कार्यों के आधार पर, आर.ई. लेविना ने भाषण अविकसितता की विविधता को तीन स्तरों तक कम करने का प्रयास किया। प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता होती है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करती है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण क्षमताओं के उद्भव की विशेषता है।

दोष की अभिव्यक्ति की गंभीरता के अनुसार, सामान्य भाषण अविकसितता के चार स्तर पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं। पहले तीन स्तरों पर प्रकाश डाला गया है और आर.ई. द्वारा विस्तार से वर्णित किया गया है। लेविना, चौथा स्तर टी.बी. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। फ़िलिचेवा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास के पहले स्तर पर, भाषण लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित है: इसमें ओनोमेटोपोइया, अनाकार मूल शब्द शामिल हैं। बच्चे अपने भाषण के साथ हावभाव और चेहरे के भाव भी जोड़ते हैं। हालाँकि, यह दूसरों के लिए समझ से बाहर है।

वे जिन व्यक्तिगत शब्दों का उपयोग करते हैं वे ध्वनि और संरचना में गलत हैं। बच्चे विभिन्न वस्तुओं को नामित करने के लिए एक ही नाम का उपयोग करते हैं, एक ही समय में उन्हें उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के आधार पर एकजुट करते हैं, वे एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग शब्दों से बुलाते हैं, और क्रियाओं के नाम को वस्तुओं के नाम से बदलते हैं;

भाषण विकास के इस स्तर पर कोई वाक्यांश नहीं हैं। किसी घटना के बारे में बात करने की कोशिश में बच्चे अलग-अलग शब्द बोलते हैं, कभी-कभी एक या दो विकृत वाक्य भी।

एक छोटी शब्दावली इंद्रियों के माध्यम से सीधे समझी जाने वाली वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है। गहन अविकसितता के साथ, विभक्तियों से रहित मूल शब्द प्रबल होते हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक है; ऐसा लगता है कि बच्चे समझते तो सब हैं, लेकिन खुद कुछ कह नहीं पाते।

अशाब्दिक बच्चे शब्दों में व्याकरणिक परिवर्तन नहीं समझ पाते। वे संज्ञा, विशेषण, क्रियाओं के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूपों के एकवचन और बहुवचन रूपों के बीच अंतर नहीं करते हैं और पूर्वसर्गों के अर्थ को नहीं समझते हैं।

उनमें एक ही शब्द की ध्वनि संरचना स्थिर नहीं होती है, ध्वनियों की अभिव्यक्ति बदल सकती है, और किसी शब्द के शब्दांश तत्वों को पुन: उत्पन्न करने की उनकी क्षमता क्षीण होती है।

बड़बड़ाती वाणी के स्तर पर, ध्वनि विश्लेषण उपलब्ध नहीं है; ध्वनियों को अलग करने का कार्य अक्सर अपने आप में समझ से बाहर होता है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चों की भाषण क्षमताओं में उल्लेखनीय वृद्धि होती है, संचार निरंतर, लेकिन अत्यधिक विकृत भाषण साधनों का उपयोग करके किया जाता है।

शब्दावली अधिक विविध हो जाती है; इसमें वस्तुओं, कार्यों और गुणों को दर्शाने वाले अलग-अलग शब्द होते हैं। इस स्तर पर, बच्चे व्यक्तिगत सर्वनाम, सरल पूर्वसर्ग और संयोजन का उपयोग करते हैं। सरल वाक्यों का उपयोग करके परिचित घटनाओं के बारे में बात करना संभव हो जाता है।

भाषण का अविकसित होना कई शब्दों की अज्ञानता, ध्वनियों के गलत उच्चारण, शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन, व्याकरणवाद में प्रकट होता है, हालाँकि जो बोला जाता है उसका अर्थ स्थिति के बाहर समझा जा सकता है। बच्चे इशारों का उपयोग करके स्पष्टीकरण का सहारा लेते हैं।

बच्चे नामवाचक मामले में संज्ञा का उपयोग करते हैं, इनफिनिटिव में क्रिया, मामले रूप और संख्या रूप अव्याकरणिक होते हैं, क्रियाओं के संख्या और लिंग के उपयोग में भी त्रुटियां देखी जाती हैं।

विशेषण बोलचाल में बहुत कम पाए जाते हैं और वाक्य में अन्य शब्दों से मेल नहीं खाते।

वाणी का ध्वनि पक्ष विकृत है। गलत तरीके से उच्चारित ध्वनियाँ 3-4 ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित हो सकती हैं, उदाहरण के लिए: फ्रंट-लिंगुअल (सीटी, हिसिंग, सोनोरेंट), रियर-लिंगुअल और लेबियल। स्वर स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं होते हैं। कठोर व्यंजन प्रायः नरम लगते हैं।

किसी शब्द की शब्दांश संरचना का पुनरुत्पादन अधिक सुलभ हो जाता है; बच्चे शब्द की शब्दांश संरचना को दोहराते हैं, लेकिन उनकी ध्वनि रचना गलत रहती है। एकाक्षरी शब्दों की ध्वनि रचना सही ढंग से संप्रेषित होती है। दो-अक्षर वाले शब्दों को दोहराते समय, ध्वनि हानि होती है; तीन-अक्षर वाले शब्दों में, चार- और पांच-अक्षर वाले शब्दों को दो या तीन अक्षरों में छोटा कर दिया जाता है;

भाषण विकास के तीसरे स्तर की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चों का रोजमर्रा का भाषण अधिक विकसित हो जाता है, और अधिक गंभीर शब्दावली-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक विचलन नहीं होते हैं।

मौखिक भाषण में, कुछ अव्याकरणिक वाक्यांश होते हैं, कुछ शब्दों का गलत उपयोग होता है, और ध्वन्यात्मक कमियाँ कम विविध होती हैं।

बच्चे तीन या चार शब्दों के सरल सामान्य वाक्यों का प्रयोग करते हैं। बच्चों की वाणी में जटिल वाक्य नहीं होते। स्वतंत्र बयानों में कोई सही व्याकरणिक संबंध नहीं होता है, घटनाओं का तर्क नहीं बताया जाता है।

विभक्ति त्रुटियों में शामिल हैं: तिरछे मामलों में संज्ञा के अंत का भ्रम; नपुंसकलिंग संज्ञाओं के अंत को स्त्रीलिंग अंत से बदलना; संज्ञाओं के अंत में त्रुटियाँ; संज्ञा और सर्वनाम का गलत सहसंबंध; एक शब्द में गलत जोर; क्रियाओं के प्रकार को अलग करने में विफलता; संज्ञाओं के साथ विशेषणों का ग़लत मेल; संज्ञा और क्रिया के बीच गलत समझौता।

इस स्तर पर भाषण का ध्वनि पक्ष बहुत अधिक विकसित होता है; उच्चारण दोष उन ध्वनियों से संबंधित होते हैं जिन्हें व्यक्त करना कठिन होता है, जो अक्सर फुसफुसाती और ध्वनियुक्त होती हैं। शब्दों में ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था केवल एक जटिल शब्दांश संरचना के साथ अपरिचित शब्दों के पुनरुत्पादन से संबंधित है।

भाषण विकास का चौथा स्तर शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में व्यक्तिगत अंतराल की विशेषता है। पहली नज़र में, त्रुटियाँ महत्वहीन लगती हैं, लेकिन उनका संयोजन बच्चे को लिखना और पढ़ना सीखते समय एक कठिन स्थिति में डाल देता है। शैक्षिक सामग्री को खराब तरीके से समझा जाता है, इसके आत्मसात करने की डिग्री बहुत कम है, व्याकरण के नियमों को आत्मसात नहीं किया जाता है।

ओएनआर जन्मपूर्व अवधि और प्रसव के दौरान, साथ ही बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के कारण हो सकता है।

वी.पी. ग्लूखोव ओडीडी वाले बच्चों के बयानों में निहित विशिष्ट विशेषताओं की ओर इशारा करते हैं: प्रस्तुति की सुसंगतता और निरंतरता का उल्लंघन, अर्थ संबंधी चूक, स्पष्ट रूप से व्यक्त "अनमोटिवेटेड" स्थितिजन्यता और विखंडन, निम्न स्तर के वाक्यांश भाषण का उपयोग किया जाता है।

1.2 विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

सामान्य भाषण अविकसितता बच्चों के बौद्धिक, संवेदी और वाष्पशील क्षेत्रों के गठन को प्रभावित करती है।

टी.डी. द्वारा प्रायोगिक अध्ययन से प्राप्त डेटा बर्मेनकोवा (1997) संकेत देते हैं कि एसएलडी वाले प्रीस्कूलर तार्किक संचालन के विकास के स्तर के मामले में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी पीछे हैं। तार्किक संचालन के विकास की डिग्री के अनुसार लेखक ODD वाले बच्चों के चार समूहों को अलग करता है।

पहले समूह में शामिल बच्चों में गैर-मौखिक और मौखिक तार्किक संचालन के विकास का स्तर काफी उच्च है, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के संकेतकों के अनुरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि, कार्य में रुचि अधिक है, बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि स्थिर और योजनाबद्ध है।

दूसरे समूह में शामिल बच्चों के तार्किक संचालन के विकास का स्तर आयु मानक से नीचे है। उनकी भाषण गतिविधि कम हो जाती है, बच्चों को मौखिक निर्देश प्राप्त करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, सीमित मात्रा में अल्पकालिक स्मृति प्रदर्शित होती है, और शब्दों की एक श्रृंखला को बनाए रखने में असमर्थ होते हैं।

तीसरे समूह को सौंपे गए बच्चों में, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों कार्य करते समय लक्ष्य-निर्देशित गतिविधि ख़राब हो जाती है। उनमें ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि का निम्न स्तर, पर्यावरण के बारे में विचारों की कम मात्रा और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ शामिल हैं। हालाँकि, अगर बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट से मदद मिले तो उनमें अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने की क्षमता होती है।

चौथे समूह में शामिल प्रीस्कूलर को तार्किक संचालन के अविकसित होने की विशेषता है। बच्चों की तार्किक गतिविधि में अत्यधिक अस्थिरता, योजना की कमी, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि कम होती है और कार्यों को पूरा करने की शुद्धता पर कोई नियंत्रण नहीं होता है।

कई लेखकों का कहना है कि ओडीडी वाले बच्चों में अपर्याप्त स्थिरता और ध्यान देने की क्षमता होती है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं होती हैं (आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, ए.वी. यास्त्रेबोवा)। जबकि सिमेंटिक और तार्किक स्मृति अपेक्षाकृत संरक्षित होती है, ODD वाले बच्चों में मौखिक स्मृति कम हो जाती है और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है।

काम में "ओडीडी और सामान्य रूप से विकसित भाषण वाले पूर्वस्कूली बच्चों का तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन" एल.आई. बेल्याकोवा, यू.एफ. गरकुशा, ओ.एन. उसानोवा, ई.एल. फिगेरेडो (1991) ने मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत किये।

जटिल परिस्थितियों में किसी वस्तु को दृष्टिगत रूप से पहचानते समय, सामान्य अविकसितता वाले बच्चे कुछ कठिनाइयों के साथ वस्तु की छवि को देखते हैं, उन्हें उत्तर देते समय निर्णय लेने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है, उन्होंने अनिश्चितता दिखाई और पहचानने में कुछ गलतियाँ कीं; "मानक के बराबर" का कार्य करते समय, उन्होंने अभिविन्यास के प्राथमिक रूपों का उपयोग किया। उदाहरण के लिए, अवधारणात्मक क्रिया के मॉडलिंग पर कार्य करते समय, एसएलडी वाले बच्चे दृश्य सहसंबंध विधि का कम उपयोग करते हैं। दृश्य धारणा का एक अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि ओएचपी वाले बच्चों में यह पर्याप्त रूप से नहीं बनता है।

मानसिक कार्यों का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि एसएलडी वाले बच्चों में मौखिक उत्तेजनाओं को याद रखना भाषण रोगविज्ञान के बिना बच्चों की तुलना में काफी खराब है।

ध्यान के कार्य के एक अध्ययन से पता चलता है कि ODD वाले बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उन्हें प्रयोगकर्ता से प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है, उन्हें उत्पादक रणनीति चुनने में कठिनाई होती है, और पूरे काम के दौरान गलतियाँ होती हैं।

इसलिए, ओडीडी वाले बच्चों में सामान्य भाषण वाले अपने साथियों की तुलना में दृश्य धारणा, स्थानिक अवधारणाओं, ध्यान और स्मृति का विकास काफी खराब होता है।

ODD वाले बच्चे निष्क्रिय होते हैं; वे आमतौर पर संचार में पहल नहीं दिखाते हैं। यू.एफ. के अध्ययन में। गरकुशी और वी.वी. कोरज़ेविना ने नोट किया कि:

1. ODD वाले प्रीस्कूलरों में संचार संबंधी विकार होते हैं, जो प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की अपरिपक्वता में प्रकट होते हैं;
2. मौजूदा कठिनाइयाँ भाषण और संज्ञानात्मक विकारों की एक श्रृंखला से जुड़ी हैं;
3. 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार का प्रमुख रूप स्थितिजन्य और व्यवसायिक है, जो उम्र के मानदंड के अनुरूप नहीं है।

बच्चों में सामान्य अविकसितता की उपस्थिति से संचार में लगातार हानि होती है। साथ ही, बच्चों के बीच पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया बाधित होती है और उनके विकास और सीखने की राह में गंभीर समस्याएं पैदा होती हैं।

सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, ओडीडी वाले बच्चों में मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ देरी भी होती है: उनके आंदोलनों का समन्वय खराब होता है, उनके निष्पादन की गति और स्पष्टता कम हो जाती है। मौखिक निर्देशों के अनुसार गतिविधियाँ करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों की पहचान की जाती है।

ओएचपी वाले बच्चों में सभी प्रकार के मोटर कौशल - सामान्य, चेहरे, ठीक और कलात्मक में आंदोलनों का अपर्याप्त समन्वय होता है।

सामान्य वाक् अविकसितता वाले बच्चों के जीवन में एक समय ऐसा आता है जब वे पहले से सीखे हुए शब्दों को एक-दूसरे से जोड़ना शुरू कर देते हैं। वाक्यों में संयोजित शब्दों का एक-दूसरे से कोई व्याकरणिक संबंध नहीं होता। संज्ञा और उनके अंशों का उपयोग मुख्य रूप से नामवाचक मामले में किया जाता है, और क्रिया और उनके अंशों का उपयोग शिशु और आदेशात्मक मूड में किया जाता है। उच्चारण दोष, व्याकरणवाद और छोटी शब्द लंबाई के कारण बच्चों के कथन दूसरों के लिए समझ से बाहर होते हैं। पहले से ही अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के शुरुआती चरण में, भाषण विकास विकार वाले बच्चे भाषा के उन तत्वों में तीव्र कमी प्रदर्शित करते हैं जो शाब्दिक अर्थों के बजाय व्याकरणिक अर्थ के वाहक होते हैं, जो संचार कार्यों में दोष और की प्रबलता से जुड़ा होता है। सुने गए शब्दों की नकल करने का तंत्र।

संकेतित भाषण विशेषताओं के साथ, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को भाषण गतिविधि से निकटता से संबंधित प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास की विशेषता होती है, अर्थात्: बिगड़ा हुआ ध्यान और स्मृति; कलात्मक और उंगली मोटर कौशल; मौखिक और तार्किक सोच का अपर्याप्त विकास।

ऐसे बच्चों में ध्यान और स्मृति की हानि निम्नलिखित में प्रकट होती है: उन्हें वस्तुओं या चित्रों को पुनर्व्यवस्थित करने के बाद उनके क्रम को बहाल करने में कठिनाई होती है, मजाक चित्रों में अशुद्धियों पर ध्यान नहीं देते हैं, हमेशा दिए गए अनुसार वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों या शब्दों की पहचान नहीं करते हैं जब सूचीबद्ध चल अंग एक दूसरे के साथ या स्थिर दांतों और तालु के साथ संबंध बनाते हैं तो संकेत दें। स्वाभाविक रूप से, ध्वनियों की अभिव्यक्ति का उल्लंघन उनके दोषपूर्ण उच्चारण की ओर ले जाता है, और अक्सर सामान्य रूप से अस्पष्ट वाणी का कारण बनता है।

फिंगर मोटर कौशल और भाषण समारोह के बीच संबंध की पुष्टि हाल ही में इंस्टीट्यूट ऑफ फिजियोलॉजी ऑफ चिल्ड्रेन एंड एडोलसेंट्स (ए.वी. एंटाकोवा-फोमिना, एम.आई. कोल्टसोवा, ई.आई. इसेनिना) के वैज्ञानिकों के शोध से हुई है। यदि उंगलियों की गति उम्र के अनुरूप होती है, तो उन्होंने स्थापित किया, तो भाषण उम्र के अनुरूप होता है, यदि आंदोलनों का विकास पीछे रह जाता है, तो भाषण उम्र के मानदंडों के अनुरूप नहीं होता है;

सामान्य भाषण अविकसितता वाले अधिकांश बच्चों में, उंगलियां निष्क्रिय होती हैं, उनकी गतिविधियां अस्पष्ट या असंगठित होती हैं। बहुत से लोग अपनी मुट्ठी में चम्मच रखते हैं या उन्हें ब्रश और पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने में कठिनाई होती है, कभी-कभी वे बटन नहीं बांध पाते या फीते नहीं बांध पाते, इससे यह पता नहीं चलता कि इसका कारण क्या है और प्रभाव क्या है। विशेष रूप से, यह मौखिक-तार्किक सोच और ध्यान से संबंधित है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की चारित्रिक विशेषताएं किसी भी शिक्षक को ध्यान देने योग्य होती हैं। यह कक्षाओं, खेल और रोजमर्रा की गतिविधियों में प्रकट होता है। कक्षाओं के दौरान, कुछ बच्चे जल्दी थक जाते हैं, बेचैन होने लगते हैं, बात करने लगते हैं, यानी। शैक्षणिक सामग्री को समझना बंद करें. इसके विपरीत, अन्य लोग चुपचाप, शांति से बैठते हैं, लेकिन प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं या अनुचित उत्तर देते हैं, कार्यों को नहीं समझते हैं, और कभी-कभी किसी मित्र के उत्तर को दोहरा नहीं पाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य भाषण अविकसितता के गंभीर रूपों को रोकने के लिए, बच्चों में भाषण विकास विकारों का शीघ्र निदान और उन्हें समय पर चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है। जोखिम समूह में जीवन के पहले दो वर्षों के बच्चे शामिल हैं जिनमें भाषण विकास विकारों की उपस्थिति की संभावना होती है, और इसलिए उन्हें विशेष भाषण चिकित्सा और अक्सर चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों की समय पर पहचान और उचित सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन से उनके भाषण और मानसिक विकास की प्रगति में काफी तेजी आ सकती है। चूंकि ओएचपी के गंभीर रूप आमतौर पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति की पृष्ठभूमि के खिलाफ होते हैं, इसलिए एक महत्वपूर्ण कार्य न केवल गंभीर, बल्कि मस्तिष्क क्षति के हल्के रूपों का भी निदान करना है। प्रतिकूल प्रसूति इतिहास वाली माताओं से पैदा हुए बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो श्वासावरोध, जन्म आघात, लंबे समय तक पीलिया, साथ ही जन्म के समय समय से पहले, कम वजन वाले और अपरिपक्व बच्चों से पीड़ित हैं।

ओएचपी को रोकने के लिए, जोखिम वाले बच्चों के माता-पिता के साथ-साथ शारीरिक या मानसिक विकास में विभिन्न विकलांगताओं वाले बच्चों के लिए सिफारिशें विकसित करना आवश्यक है। माँ को बच्चे के साथ उसके भाषण के विकास पर भावनात्मक संचार के प्रभाव के बारे में पता होना चाहिए। इसके अलावा, स्पीच थेरेपिस्ट और मनोवैज्ञानिक को बच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए माँ को बुनियादी तकनीकें सिखानी चाहिए।

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास

वाणी, अपनी समस्त विविधता में, संचार का एक आवश्यक घटक है, जिसके दौरान इसका निर्माण होता है। प्रीस्कूलरों की भाषण गतिविधि में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक भावनात्मक, समृद्ध, अनुकूल स्थिति का निर्माण है जो मौखिक संचार में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा को बढ़ावा देती है। वाणी के विकास का बच्चे की सोच और कल्पना के निर्माण से गहरा संबंध है। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य विकास के साथ, स्वतंत्र भाषण काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है: वयस्कों और साथियों के साथ संचार में, वे बोले गए भाषण को सुनने और समझने, संवाद बनाए रखने, सवालों के जवाब देने और उनसे स्वतंत्र रूप से पूछने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे की शब्दावली लगातार बढ़ रही है, लेकिन इसका गुणात्मक परिवर्तन पूरी तरह से वयस्कों की भागीदारी से होता है।

वाणी मानव जीवन में विभिन्न प्रकार के कार्य करती है - संचार, व्यवहार और गतिविधि का विनियमन। वाणी के सभी कार्य आपस में जुड़े हुए हैं: वे एक दूसरे के माध्यम से बनते हैं और एक दूसरे में कार्य करते हैं। अपने सभी कार्यों को पूरा करने के लिए, भाषण विकास के एक जटिल और लंबे रास्ते से गुजरता है, जो बच्चे के सामान्य मानसिक विकास से निकटता से जुड़ा होता है - उसकी गतिविधि, धारणा, सोच, कल्पना, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का संवर्धन।

भाषण को संचार के साधन के रूप में काम करने के लिए, ऐसी स्थितियाँ आवश्यक हैं जो बच्चे को सचेत रूप से शब्द की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करें, जिससे पहले एक वयस्क और फिर उसके साथियों द्वारा समझने की आवश्यकता हो। बच्चे के संपूर्ण जीवन और गतिविधि के सही संगठन के साथ, कम उम्र में ही भाषण संचार का साधन बन जाता है। यदि कम उम्र में संचार की कमी है, इसकी सीमाएं हैं, गरीबी है, तो एक बच्चे के लिए बच्चों और अन्य लोगों के साथ संवाद करना सीखना मुश्किल हो जाएगा, वह बड़ा होकर संचारहीन और एकांतप्रिय हो सकता है; पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार बच्चों के विकास में वयस्कों के साथ संचार से कम महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है। वयस्कों के साथ संचार की तरह, यह मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों में होता है और इसे विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। यदि गतिविधि स्वयं आदिम और खराब विकसित है, तो संचार समान होगा: इसे व्यवहार के आक्रामक रूप से निर्देशित रूपों (झगड़े, झगड़े, संघर्ष) में व्यक्त किया जा सकता है और लगभग भाषण के साथ नहीं होता है। बाल विकास विशेष रूप से सामूहिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक होता है, मुख्य रूप से खेल में, जो बच्चों के बीच संचार के विकास को उत्तेजित करता है, और इसलिए भाषण। साथियों के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है।

एक छोटा प्रीस्कूलर, बहुत सीमित सीमा के भीतर, शब्दों का उपयोग करके जानकारी को आत्मसात कर सकता है। बच्चा मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संज्ञानात्मक अनुभव प्राप्त करता है। एक प्रीस्कूलर की पहली स्वतंत्र गतिविधि - वस्तु-आधारित - उसे मानव हाथों द्वारा बनाई गई चीजों की दुनिया से परिचित कराती है और उन्हें उनके मुख्य उद्देश्य को समझने में मदद करती है।

एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ - खेल, रचनात्मक, दृश्य, श्रम - उसे अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को संगठित करने की अनुमति देंगी, जिसका अर्थ है उन्हें विकसित करना, उसे न केवल अपने आस-पास की दुनिया में नेविगेट करना सिखाना, बल्कि कुछ हद तक इसे बदलना भी सिखाना। .

जैसे-जैसे गतिविधि और भाषण विकसित होता है, संचार विकास और भावनात्मक संवर्धन का अनुभव होता है, शब्द आत्म-नियमन, आत्म-सम्मान का एक तरीका बन जाता है, यह बच्चे की गतिविधि और व्यवहार को रोक सकता है या तेज कर सकता है; इस अवधि के दौरान, प्रीस्कूलर को न केवल उसके कार्यों और प्रदर्शन के परिणामों, बल्कि अन्य लोगों, विशेषकर साथियों का मौखिक मूल्यांकन करने के लिए हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, नैतिक मानदंडों के ज्ञान के आधार पर मौखिक विनियमन, बच्चे को स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार का प्रबंधन करने में मदद करता है। जैसे-जैसे भाषण विकसित होता है, यह धीरे-धीरे न केवल बच्चे के व्यवहार का नियामक बन जाता है, बल्कि सभी प्रकार की गतिविधियों का भी नियोजन कार्य करता है। भाषण के इस पहलू पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि आपकी योजना तैयार करने में असमर्थता किसी भी गतिविधि, उसकी प्रक्रिया और परिणाम दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। बेशक, किसी भी परिस्थिति में आपको बच्चे की भावनाओं को दबाना नहीं चाहिए या उसे अपनी हर बात समझाने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। वाणी सहायता होनी चाहिए, बाधा नहीं। योजना को क्रियान्वित करने के लिए बच्चे को मौखिक रूप से योजना तैयार करने में विनीत रूप से मदद की आवश्यकता है।

अपनी बातचीत और संचार में, बड़े प्रीस्कूलर छोटे बच्चों की तुलना में अधिक सहकर्मी-उन्मुख होते हैं: वे अपने खाली समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा संयुक्त खेल और बातचीत में बिताते हैं, उनके दोस्तों के ग्रेड और राय उनके लिए महत्वपूर्ण हो जाते हैं, वे अधिक से अधिक मांगें करते हैं एक-दूसरे पर और अपने व्यवहार में उनका ध्यान रखने की कोशिश करें।

इस उम्र के बच्चे अपने रिश्तों में चयनात्मकता और स्थिरता बढ़ाते हैं। स्थायी साझेदार अस्पताल में रहने की पूरी अवधि के दौरान बने रह सकते हैं।

अपनी प्राथमिकताओं को समझाते समय, वे अब स्थितिजन्य, यादृच्छिक कारणों ("हम एक-दूसरे के बगल में बैठे हैं," "उसने मुझे आज खेलने के लिए एक कार दी," आदि) का उल्लेख नहीं करते हैं। खेल में इस या उस बच्चे की सफलता पर ध्यान देना आवश्यक है (उसके साथ खेलना दिलचस्प है, वह दयालु है, वह अच्छा है, वह लड़ता नहीं है, आदि)। बच्चों की खेल संबंधी अंतःक्रिया में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होने लगते हैं: यदि पहले इसमें भूमिका निभाने वाली अंतःक्रिया (अर्थात खेल ही) का बोलबाला था, तो इस उम्र में यह खेल के बारे में संचार है, जिसमें इसके नियमों की संयुक्त चर्चा होती है महत्वपूर्ण स्थान. वहीं, इस उम्र के बच्चों में उनके कार्यों का समन्वय और जिम्मेदारियों का वितरण अक्सर खेल के दौरान ही उत्पन्न होता है।

पुराने प्रीस्कूलरों की भूमिका निभाने वाली बातचीत में, एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करने का प्रयास बढ़ जाता है - वे अक्सर आलोचना करते हैं और संकेत देते हैं कि इस या उस चरित्र को कैसे व्यवहार करना चाहिए। जब खेल में संघर्ष उत्पन्न होते हैं (और वे मुख्य रूप से भूमिकाओं के कारण, साथ ही चरित्र के कार्यों की दिशा के कारण होते हैं), तो बच्चे यह समझाने का प्रयास करते हैं कि उन्होंने इस तरह से कार्य क्यों किया, या दूसरे के कार्यों की अवैधता को उचित ठहराने का प्रयास करते हैं। साथ ही, वे अक्सर विभिन्न नियमों ("हमें साझा करना चाहिए," "विक्रेता को विनम्र होना चाहिए," आदि) के साथ अपने व्यवहार या दूसरे की आलोचना को उचित ठहराते हैं। हालाँकि, बच्चे हमेशा अपनी बातों पर सहमत नहीं हो पाते हैं और उनके खेल में बाधा आ सकती है।

इस उम्र के बच्चों में खेल के बाहर संचार कम स्थितिजन्य हो जाता है; बच्चे स्वेच्छा से अपने पहले प्राप्त विचारों को साझा करते हैं; वे एक-दूसरे की बात ध्यान से सुनते हैं, अपने दोस्तों की कहानियों से भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखते हैं।

शिक्षक का ध्यान न केवल उन बच्चों पर होना चाहिए जो खेलों में भाग लेने से इनकार करते हैं, उनके द्वारा अस्वीकार किए गए साथियों पर, बल्कि उन बच्चों पर भी ध्यान देना चाहिए, जो बातचीत और संचार में, विशेष रूप से अपनी इच्छाओं का पालन करते हैं, और उनके साथ सामंजस्य बिठाने में असमर्थ हैं या नहीं चाहते हैं अन्य बच्चों की राय.

लगभग 5 वर्ष की आयु से, कक्षाओं में सहयोग करते समय, एक बच्चा साथियों को एक सामान्य कारण के लिए एक योजना का प्रस्ताव देने में सक्षम होता है, जिम्मेदारियों के वितरण पर सहमत होता है, और अपने साथियों और स्वयं के कार्यों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करता है। बातचीत के दौरान, संघर्ष और जिद रचनात्मक सुझाव, समझौते और सहायता का मार्ग प्रशस्त करती है। वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण में स्पष्ट अंतर है। वे बच्चे जो अपने साथियों के साथ सहमत नहीं हो पाते हैं और सामान्य कारण में अपना स्थान नहीं पाते हैं, उन्हें एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। अक्सर, ध्यान आकर्षित करने के लिए, वे बच्चों की इमारतों को नष्ट करना शुरू कर देते हैं, चिल्लाते हैं, पहले एक बच्चे को बुलाते हैं, फिर दूसरे को, उन्हें इधर-उधर भागने, मौज-मस्ती करने के लिए आमंत्रित करते हैं, आमतौर पर, परिणाम प्राप्त किए बिना, वे एक वयस्क से कहते हैं: "वे ऐसा नहीं करते हैं मेरे साथ खेलना चाहते हो!" साथ ही, ये बच्चे प्रतिस्पर्धा के तत्व प्रदर्शित करते हैं, अपनी पहचान हासिल करने के लिए किसी तरह से अपने साथियों से अलग होने की इच्छा रखते हैं।

6 वर्ष की आयु तक अच्छे भाषण विकास के लिए धन्यवाद, बच्चों के साथियों के साथ सहयोग के अवसरों का विस्तार होता है।

बातचीत के दौरान, इस उम्र के बच्चे न केवल एक-दूसरे की बात ध्यान से सुनते हैं, बल्कि वार्ताकार से अधिक विस्तार से सवाल करने, अतिरिक्त स्पष्टीकरण प्राप्त करने और उसे यथासंभव सटीक और संपूर्ण जानकारी देने का भी प्रयास करते हैं। वे दूसरे के संदेशों में अस्पष्टता या विसंगतियों को पकड़ सकते हैं और स्पष्टीकरण मांग सकते हैं। बच्चों का सुविकसित सहयोग वयस्कों को किसी भी पाठ में रचनात्मकता और आपसी समझ का माहौल बनाने में मदद करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भाषण को संचार और सोच का एक वैध साधन बनने के लिए, इसे एक निश्चित स्तर तक विकसित किया जाना चाहिए। भाषण का संज्ञानात्मक कार्य विभिन्न प्रकार की गतिविधि, धारणा और सोच के गठन की प्रक्रिया में बनता है, जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, बच्चे के संवेदनशील अनुभव को लगातार भाषण के साथ होना चाहिए।

1.4 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में संचार गतिविधि के विकास की विशेषताएं

बच्चों में संवादात्मक भाषण के विकास का अध्ययन करने की समस्या ने कई वर्षों से शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है, क्योंकि भाषण, संचार का एक साधन और सोच का एक उपकरण होने के नाते, संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और विकसित होता है। संचार की आवश्यकता ऑन्टोजेनेसिस में बहुत पहले उत्पन्न होती है और बच्चे के भाषण और सामान्य मानसिक विकास को उत्तेजित करती है, संज्ञानात्मक और मानसिक प्रक्रियाओं की सक्रियता को बढ़ावा देती है, और उसके व्यक्तित्व को समग्र रूप से आकार देती है। अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है (ए.वी. ब्रशलिंस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आई.वी. डबरोविना, जी.एम. कुचिंस्की, एम.आई. लिसिना, ए.एम. मत्युश्किन, ई.ओ. स्मिरनोवा, ए.जी. रुज़स्काया, एफ.ए. सोखिन और कई अन्य) . एक विपरीत संबंध भी है, जो अक्सर विभिन्न विकास संबंधी विकारों के साथ देखा जाता है, जब संचार और संचार-भाषण साधनों की कमी से संचार के स्तर में तेज कमी आती है, सामाजिक संपर्कों की सीमा और पारस्परिक संबंधों में विकृति आती है।

संचारी भाषण का मूल, आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक रूप संवाद है। इसे परंपरागत रूप से भागीदारों के बीच कथनों के आदान-प्रदान के रूप में देखा जाता है। शोधकर्ताओं का ध्यान मुख्य रूप से बच्चे की भाषा क्षमता के विकास के दृष्टिकोण से संवाद के विश्लेषण पर केंद्रित था। हालाँकि, हाल ही में बच्चों के संवादात्मक भाषण के विकास पर दृष्टिकोण कुछ हद तक बदल गया है। भाषा विज्ञान के क्षेत्र में नए शोध से यह साबित होता है कि बच्चों का संवाद अक्सर केवल बातचीत के लिए नहीं होता है, बल्कि संयुक्त उद्देश्य, चंचल और उत्पादक गतिविधियों की जरूरतों से निर्धारित होता है और वास्तव में, एक जटिल प्रणाली का हिस्सा होता है। संचार-गतिविधि अंतःक्रिया।

इस प्रकार, एक बच्चे में विभिन्न प्रकार की विषय-व्यावहारिक अनुकूलता के विकास के संदर्भ में संवाद के उद्भव और विकास के मुद्दों पर विचार करना उचित है। बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के विकास की समस्या का पूर्वस्कूली और विकासात्मक मनोविज्ञान (आई.वी. मावरिना, टी.ए. रेपिना, वी.वी. रूबतसोव, ई.ओ. स्मिरनोवा, ई.वी. सुब्बोट्स्की, आदि) में सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाता है।

बचपन की इस अवधि की प्रमुख गतिविधि के रूप में विषयगत भूमिका-खेल खेल पूर्वस्कूली उम्र में संचार-गतिविधि बातचीत की एक प्रणाली के निर्माण में विशेष महत्व प्राप्त करता है। एक बच्चे का पूर्ण मानसिक विकास, सामान्य रूप से और विभिन्न प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस के साथ, खेल गतिविधि के विकास के बिना असंभव है। खेल से बच्चे के मानस और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के सभी पहलुओं का विकास होता है।

विकलांग बच्चों के मानसिक विकास की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेष अध्ययनों से पता चला है कि "समस्याग्रस्त" प्रीस्कूलरों की सभी श्रेणियों को सभी प्रकार की गतिविधियों के अविकसित होने की विशेषता है, विशेष रूप से खेल. खेल का अविकसित होना, सबसे पहले, सामाजिक सामग्री की गरीबी, विषय योजना का प्रभुत्व, भूमिका व्यवहार की अस्थिरता, गरीबी और उत्पादक संचार की कमी, सहकारी कौशल की अपरिपक्वता, खेल प्रोग्रामिंग में कमी में व्यक्त किया गया है। , मनमानी, योजना, आदि।

यह दृढ़ता से सिद्ध हो चुका है कि इस मामले में भूमिका निभाना एक अग्रणी गतिविधि का दर्जा प्राप्त नहीं करता है और बच्चे के विकास पर इसका प्रभाव बेहद छोटा है, और कभी-कभी नगण्य भी होता है। साथ ही, यह ज्ञात है कि यह खेल में है कि प्रत्यक्ष वास्तविक और व्यावहारिक सहयोग और गेमिंग साझेदारी के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जब संचार इष्टतम रूप से प्रेरित होता है। एक बच्चे के संवाद में भागीदार बनने की समस्या विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, विशेषकर वाक् चिकित्सा में अत्यंत प्रासंगिक है। संचार और वाक् साधनों में महारत हासिल करने में ODD वाले प्रीस्कूलर की सीमित क्षमताएं उसके संपूर्ण सामाजिक स्वरूप पर विनाशकारी प्रभाव डालती हैं, जिससे नकारात्मक चरित्र लक्षण, निराशा की अस्थिरता और आक्रामक और रक्षात्मक अभिव्यक्तियाँ सामने आती हैं।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरण संबंधी उल्लंघनों पर काबू पाने और सुसंगत भाषण के गठन के लिए पर्याप्त शोध और तरीकों के विकास के साथ, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में एसएलडी वाले बच्चों के संवाद भाषण के अध्ययन और विकास की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार-गतिविधि संपर्क की प्रणाली के एक घटक के रूप में संवाद, संवाद भाषण का अध्ययन करने के उद्देश्य से कोई अध्ययन नहीं किया गया है।

भाषण समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के मौजूदा संगठन के साथ, बच्चों में खेल के विकास की संभावना में एक निश्चित सीमा है, क्योंकि सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया में इसका स्थान आज तक अस्पष्ट है। स्पीच थेरेपी अभ्यास में, विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों और उपदेशात्मक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, हालांकि, भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग खंडित रूप से किया जाता है। भाषण समूहों के शिक्षक, भाषण विकार वाले बच्चों को खेल सिखाने के लिए पद्धतिगत विकास की कमी के कारण, छात्र आबादी की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों से संबंधित डेटा द्वारा निर्देशित होते हैं।

एक अभिन्न प्रणाली के रूप में संचार-गतिविधि अंतःक्रिया पर विचार करना जो वास्तविक-व्यावहारिक सहयोग और इसके आधार पर उत्पन्न होने वाले संवाद के परिणामस्वरूप विकसित होता है, न केवल सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के लिए, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान के लिए भी महत्वपूर्ण है। इससे पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों में उत्पादक प्रौद्योगिकियों का निर्माण संभव हो सकेगा, जहां संयुक्त गतिविधियों का उपयोग सीखने के रूप में किया जाएगा।

खेल में एसएलडी के साथ प्रीस्कूलरों की वस्तु-आधारित, व्यावहारिक और संवाद संबंधी बातचीत की पहचानी गई विशेषताओं को बचपन में संचार क्षमता के विकास के नैदानिक ​​​​संकेतक के रूप में माना जा सकता है, जो एसएलडी वाले बच्चों के विकास के बारे में वैज्ञानिक विचारों को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित और स्पष्ट करता है।

संयुक्त गतिविधियों में ओडीडी वाले बच्चों की संचार-गतिविधि बातचीत के गठन की वर्णित विशिष्ट विशेषताएं दोष की संरचना को स्पष्ट करना, बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं को पूरक करना और सामान्य भाषण अविकसितता का अधिक पुष्ट विभेदक निदान करना संभव बनाती हैं। समान स्थितियाँ.

अधिकांश कार्यों से संकेत मिलता है कि संचार क्षेत्र की विशिष्टता कारकों के संयोजन से निर्धारित होती है, जिनमें से भाषण दोष की गंभीरता की डिग्री एक महत्वपूर्ण है, लेकिन एकमात्र घटक नहीं है। विशेष साहित्य के अध्ययन से संकेत मिलता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, भाषण के शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं और सुसंगत भाषण के गठन की समस्याओं का विशेषज्ञों द्वारा बार-बार अध्ययन किया गया है। कई अध्ययनों में संचार और संयुक्त गतिविधियों के विकास पर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में भाषण के सभी पहलुओं की अपरिपक्वता के नकारात्मक प्रभाव पर ध्यान दिया गया है। प्रायोगिक डेटा सामाजिक अविकसितता के महत्व को इंगित करता है, जो संचार के आयु-संबंधित रूपों की अपरिपक्वता में प्रकट होता है, वयस्कों के साथ अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों के स्तर पर संचार के संरचनात्मक घटकों का सामान्य अविकसितता, संचार की स्थितिजन्य प्रकृति, जो काफी जटिल है। दूसरों के साथ संचार और बच्चे के विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा करता है।

शोधकर्ता यू.एफ. गरकुशी, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.ए. तकाचेंको इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों में सभी प्रकार के संचार और पारस्परिक संपर्क बाधित हो जाते हैं, खेल गतिविधि का विकास, जो समग्र मानसिक विकास में अग्रणी महत्व रखता है, बाधित हो जाता है। भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संयुक्त खेल में शामिल होने की इच्छा अलग-अलग डिग्री तक कम हो जाती है, साथ ही ऐसे बच्चों में भाषण विकास के आत्म-सम्मान का स्तर संचार की प्रक्रिया पर अलग-अलग प्रभाव डालता है। सहकर्मी और वयस्क.

हाल के वर्षों में, संयुक्त गतिविधि के मानदंड और घटकों को स्थापित करने के उद्देश्य से कई अध्ययन किए गए हैं, इसके साधन: संचार और प्रतिबिंब, प्रकार: सहयोग और बातचीत (वी.वी. रूबत्सोव, वी.वी. त्सिम्बल, एन.एम. यूरीवा), एक महत्वपूर्ण संख्या में कार्य हैं बचपन में सहानुभूति (करुणा, सहानुभूति) के अध्ययन के लिए समर्पित, जिसमें तथ्यात्मक सामग्री का खजाना जमा किया गया है।

हमारे देश और विशेषकर विदेशों में अनेक अध्ययनों का विषय बचपन में सामाजिक व्यवहार का विकास रहा है। यह पता चला है कि बच्चों की सहज बातचीत में बातचीत की व्यापक रेंज देखी जा सकती है - उदारता से लेकर क्षुद्र स्वार्थ तक, दयालुता से क्रूरता तक, आदि।

उम्र के साथ, सामाजिक-सामाजिक व्यवहार किसी सहकर्मी के साथ बातचीत का एक प्रमुख और स्थिर लक्षण बन जाता है; यादृच्छिक कृत्यों से यह संचार के आदर्श में बदल जाता है, किसी सहकर्मी के साथ साझा करने की इच्छा बढ़ जाती है। लेकिन शोधकर्ताओं को बच्चों की उम्र और सामाजिक व्यवहार के बीच कोई सीधा संबंध नहीं मिला है।

हालाँकि, संचार गतिविधि की प्रक्रिया सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत का विशेष अध्ययन नहीं किया गया है। संवाद विकास के मुख्य रूप के रूप में संयुक्त गतिविधि की स्थिति पर कोई शोध नहीं हुआ है; भाषण अविकसित बच्चों में साझेदारी बातचीत स्थापित करने की कठिनाइयों का बहुत कम अध्ययन किया गया है। साहित्य में दिए गए सुधारात्मक प्रभाव के तरीकों और तकनीकों को संवाद संपर्कों के विकास के लिए उनके उपयोग के संदर्भ में निर्दिष्ट नहीं किया गया है। इसके साथ ही, साहित्य बच्चों में भाषण के संवादात्मक रूप के निर्माण में संयुक्त गतिविधियों की भूमिका पर ध्यान नहीं देता है और संचारी बातचीत के विकास के लिए बातचीत के नए तरीकों के गठन के महत्व को नहीं दिखाता है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि पिछले दशक में सामाजिक परिवेश में अनुकूलन की प्रक्रिया में बच्चों के संवाद और संवाद संबंधी बातचीत के अध्ययन में ओण्टलभाषा विज्ञान के क्षेत्र में शोधकर्ताओं के बीच रुचि बढ़ी है। लेकिन अब तक एसएलडी वाले बच्चों की संचार-गतिविधि बातचीत की प्रक्रिया का लक्षित, विस्तृत अध्ययन नहीं किया गया है और यह शोध का उद्देश्य नहीं था।

सहज रूप से विकसित होने वाले शैक्षिक वातावरण में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, संचार-गतिविधि बातचीत एक अभिन्न प्रणाली के रूप में नहीं बनती है जिसमें विषय-व्यावहारिक सहयोग संवाद को जन्म देता है, जो बदले में, गतिविधि को ही बदल देता है। , संयुक्त गतिविधियों के संबंध में संचार और नियामक दोनों कार्य करना।

खेल में संचार-गतिविधि संपर्क की अपर्याप्तता ओडीडी वाले बच्चों में संकटकालीन नियोप्लाज्म के उद्भव और विकास की ख़ासियत के साथ जुड़ी हुई है, गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता में महत्वपूर्ण देरी के साथ; बातचीत की वस्तु के रूप में एक सहकर्मी की पहचान की कमी, एक सहकर्मी के साथ स्वयं की कमजोर पहचान; संचार क्षमता, सहयोग और प्रोग्रामिंग का निम्न स्तर।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार और गतिविधि सहयोग के क्षेत्र में महत्वपूर्ण क्षमता होती है।

एक विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक परिसर का उपयोग विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है। वे गेमिंग सहयोग की प्रक्रिया में एक बिजनेस पार्टनर के रूप में एक सहकर्मी की धारणा, ध्यान और यहां तक ​​कि पार्टनर के प्रति संवेदनशीलता विकसित करते हैं, जो गेम में भाषण गतिविधि में वृद्धि के साथ-साथ कुछ बच्चों में संबंधित संवादों के उद्भव में व्यक्त की जाती है। इंटरैक्टिव बातचीत के लिए और समन्वय और "कदम-दर-कदम" संयुक्त कार्यों की योजना बनाने के उद्देश्य से। दूसरे शब्दों में, इंटरपेनेट्रेशन के परिणामस्वरूप काल्पनिक (मानसिक) विमान में संवाद, इंटरैक्टिव इंटरैक्शन और क्रियाएं संचार-गतिविधि इंटरैक्शन की एक एकीकृत प्रणाली में परिवर्तित हो गई हैं, जिसमें संवाद का कार्यात्मक भार संयुक्त गतिविधियों का संगठन और योजना है .

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ओडीडी वाले बच्चे, एक विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक शैक्षिक वातावरण में, एक स्पष्ट अहंकारी स्थिति से दूसरों की ओर संक्रमण करने में सक्षम होते हैं, जो संचार क्षमता ("ऊपर", "नीचे", "बगल में") के दृष्टिकोण से अधिक उत्पादक होते हैं। ", "बराबरी के मायनों में")। । उनके भाषण में माँगों, अनुरोधों, प्रस्तावों के साथ-साथ आपत्तियाँ और समाधानात्मक कथन भी संचारी प्रसंगों में आते हैं।

एक विशेष सुधारात्मक शैक्षणिक परिसर का उपयोग संचार और गतिविधि बातचीत के सभी पहलुओं को बनाना संभव बनाता है: भावात्मक, संज्ञानात्मक, एक्टोमेट्रिक। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए वास्तविक और व्यावहारिक सहयोग के तंत्र में महारत हासिल करना संवाद के उद्भव और विकास में एक निर्णायक कारक बन जाता है, जो गतिविधि की प्रोग्रामिंग का प्रमुख साधन बन जाता है।

निष्कर्ष

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए प्रारंभिक भाषण प्रशिक्षण की प्रक्रिया संचार के मौलिक रूप से महत्वपूर्ण, आवश्यक मापदंडों को दर्शाती है: संचार के विषय की संचार गतिविधि की व्यक्तिगत प्रकृति, भाषण भागीदारों के संबंध और बातचीत, संचार के कामकाज के रूपों के रूप में स्थितियाँ, संचार प्रक्रिया का सामग्री आधार, भाषण साधनों की प्रणाली, जिसके आत्मसात करने से संचार स्थितियों में संचार गतिविधि सुनिश्चित होगी, आत्मसात की कार्यात्मक प्रकृति और भाषण साधनों का उपयोग, आदि। (ई.आई. पासोव)

संचार एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है; इस प्रक्रिया में महारत हासिल करना न केवल विभिन्न विकासात्मक विसंगतियों वाले बच्चों के लिए, बल्कि सामान्य बच्चों के लिए भी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है (टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, 1989)।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संयुक्त खेल में शामिल होने की इच्छा अलग-अलग डिग्री तक कम हो जाती है, साथ ही ऐसे बच्चों में भाषण विकास के आत्म-सम्मान का स्तर संचार की प्रक्रिया पर अलग-अलग प्रभाव डालता है। सहकर्मी और वयस्क.

दीर्घकालिक अवलोकन से पता चलता है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे सीखने की प्रक्रिया के दौरान बनाए गए संचार के साधनों में से उन साधनों को चुनने में सक्षम होते हैं जो लक्ष्य, कार्य, संचार की सामग्री और परिणाम के अनुरूप होते हैं जो बच्चा प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में प्राप्त करना चाहता है। मौखिक संचार का.

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक भाषण को संचार और सोच का एक वैध साधन बनने के लिए, इसे एक निश्चित स्तर तक विकसित किया जाना चाहिए। भाषण का संज्ञानात्मक कार्य विभिन्न प्रकार की गतिविधि, धारणा और सोच के गठन की प्रक्रिया में बनता है, जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, बच्चे के संवेदनशील अनुभव को लगातार भाषण के साथ होना चाहिए।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार और गतिविधि सहयोग के क्षेत्र में महत्वपूर्ण क्षमता होती है। एक विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक परिसर का उपयोग संचार और गतिविधि बातचीत के सभी पहलुओं को बनाना संभव बनाता है: भावात्मक, संज्ञानात्मक, एक्टोमेट्रिक। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए वास्तविक और व्यावहारिक सहयोग के तंत्र में महारत हासिल करना संवाद के उद्भव और विकास में एक निर्णायक कारक बन जाता है, जो गतिविधि की प्रोग्रामिंग का प्रमुख साधन बन जाता है।

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समान कार्य - सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की संचार गतिविधि के विकास की विशेषताएं

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शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का राज्य शैक्षणिक संस्थान

"अल्ताई राज्य शैक्षणिक अकादमी"

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र संस्थान

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

साथियों के साथ सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के संचार की विशेषताएं और स्तर

प्रदर्शन किया:

तृतीय वर्ष के छात्र, समूह 793

फ़ोमिना ओ.एम.

वैज्ञानिक सलाहकार:

उम्मीदवार शिक्षक. विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर

बरनौल 2012

परिचय

2.2 शोध परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

संचार, एक जटिल और बहुआयामी गतिविधि होने के कारण, विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। उच्च स्तर का संचार किसी भी सामाजिक परिवेश में किसी व्यक्ति के सफल अनुकूलन की कुंजी है। बचपन से ही संचार कौशल विकसित करने का व्यावहारिक महत्व क्या निर्धारित करता है।

मनोविज्ञान में, संचार को बच्चे के विकास के लिए मुख्य शर्त, व्यक्तित्व निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक माना जाता है।

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, भाषण को किसी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य, संचार, सोच और कार्यों को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन के रूप में परिभाषित किया गया है। कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि मानसिक प्रक्रियाएं - ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - वाणी द्वारा मध्यस्थ होती हैं। भाषण विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण में देरी करते हैं, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाते हैं और निश्चित रूप से, एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को रोकते हैं।

आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, सामान्य भाषण अविकसितता सहित विभिन्न प्रकार की विकृति वाले बच्चों के संचार के गहन अध्ययन की आवश्यकता के बारे में एक राय व्यक्त की जाती है। भाषण अविकसितता के अलावा, ऐसे बच्चों में संचार कौशल के विकास में भी भिन्न-भिन्न प्रकार के विचलन होते हैं। उनकी अपूर्णता संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती है, और इसलिए भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देती है।

बी.एम. द्वारा अनेक अध्ययन ग्रिनशीपुन, जी.वी. गुरोवेट्स, आर.ई. लेविना, एल.एफ. स्पिरोवा, एल.बी. खलीलोवा, जी.वी. चिरकिना, एस. एन शाखोवास्काया और अन्य लेखक इस तथ्य की ओर इशारा करते हैं कि ओडीडी वाले बच्चों में भावनात्मक अस्थिरता, कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ लगातार संचार विकार होते हैं। इस श्रेणी के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, हमें यह स्वीकार करना होगा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संचार कौशल के गठन के कई पहलुओं का खराब अध्ययन किया गया है।

संचार की समस्या के हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता इसके सैद्धांतिक, व्यावहारिक और सामाजिक महत्व, बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक शिक्षा की सामग्री और तकनीकों को निर्धारित करने की आवश्यकता पर जोर देती है।

अध्ययन का उद्देश्य विशेष आवश्यकता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन के आधार पर एक विशेष किंडरगार्टन में उनके साथियों के बीच संचार की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य सामान्य भाषण अविकसितता और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के बीच संचार है।

अध्ययन का विषय सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथियों के साथ संचार की ख़ासियत है।

शोध परिकल्पना यह है कि विकार की संरचना के कारण, एसएलडी वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार कौशल के विकास का स्तर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में काफी कम होगा।

निर्धारित लक्ष्य, चयनित वस्तु, विषय और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्य तैयार किए गए:

शोध विषय पर उपलब्ध मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

निदान विधियों का चयन और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के पारस्परिक संचार की विशेषताओं की पहचान।

सर्वेक्षण डेटा की तुलनात्मक विशेषताएँ।

पाठ्यक्रम कार्य के रूप में प्राप्त परिणामों की प्रस्तुति।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार था: एक सामान्य और असामान्य बच्चे के मानसिक विकास के उद्देश्य पैटर्न पर प्रावधान, एल.एस. द्वारा खुलासा किया गया। मानसिक विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में वायगोत्स्की, लिसिना द्वारा विकसित संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, संचार के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन), सामान्य और विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत मानसिक विकास की एकता के बारे में, इसके अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

तलाश पद्दतियाँ:

ग्रंथ सूची (किसी समस्या पर साहित्य का अध्ययन);

निदान के तरीके (अवलोकन और बातचीत);

मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण

अध्ययन का आधार एमडीओयू डी/एस नंबर 23, वासिलेक, अर्थात् वरिष्ठ समूह था, जिसमें सामान्य भाषण विकास वाले 6-7 वर्ष की आयु के 10 बच्चे शामिल थे और एमडीओयू डी/एस नंबर 67, एक प्रतिपूरक प्रकार, जिसमें 10 शामिल थे। ओएचपी के साथ 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे।

कार्य संरचना. कार्य में सामग्री, परिचय, दो अध्याय (पैराग्राफ में विभाजित), निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।

संचार पूर्वस्कूली भाषण अविकसितता

अध्याय I. साथियों के साथ सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संचार की समस्या का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली उम्र में संचार और उसका विकास

एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद किए बिना नहीं रह सकता, काम नहीं कर सकता, अपनी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता। जन्म से ही वह दूसरों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संचार मानव अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है और साथ ही, ओटोजेनेसिस में उसके मानसिक विकास के मुख्य कारकों और सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक है। जैसा कि एल.एस. का मानना ​​था वायगोत्स्की के अनुसार मानव मानस का विकास संयुक्त गतिविधि और संचार में ही होता है।

संचार की समस्या बहुआयामी है। विभिन्न शोधकर्ताओं ने संचार की अवधारणा में बहुत भिन्न अर्थ लगाए हैं। तो, एन.एम. शचेलोवानोव और एन.एम. अक्सरिना एक शिशु को संबोधित एक वयस्क के स्नेहपूर्ण भाषण को संचार के रूप में संदर्भित करती है; एमएस। कगन प्रकृति और स्वयं के साथ मानव संचार के बारे में बात करना वैध मानते हैं।

ए.ए. लियोन्टीव संचार को उद्देश्यपूर्ण और प्रेरित प्रक्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है जो सामूहिक गतिविधियों में लोगों की बातचीत, सामाजिक और व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक संबंधों को साकार करने और विशिष्ट साधनों, मुख्य रूप से भाषा का उपयोग सुनिश्चित करता है [9]।

आर.एस. नेमोव ने संचार को लोगों के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान, उनकी बातचीत के रूप में माना।

उसानोवा ओ.एन. उनका मानना ​​है कि समाजीकरण के अनुरूप संचार का क्षेत्र मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संपर्क में वृद्धि के रूप में माना जाता है।

कुछ शोधकर्ता एक व्यक्ति और एक मशीन के बीच संबंधों की वास्तविकता को पहचानते हैं, जबकि अन्य का मानना ​​है कि "निर्जीव वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक कंप्यूटर) के साथ संचार के बारे में बात करना केवल एक रूपक अर्थ है।" ज्ञातव्य है कि विदेशों में संचार की कई परिभाषाएँ प्रस्तावित की गई हैं। तो, डी. डेंस, ए.ए. के डेटा का जिक्र करते हुए। लियोन्टीव की रिपोर्ट है कि 1969 तक केवल अंग्रेजी भाषा के साहित्य में। संचार की अवधारणा की 96 परिभाषाएँ प्रस्तावित की गईं।

भविष्य में हम एम.आई. द्वारा प्रस्तावित अवधारणा के साथ काम करेंगे। लिसिना.

संचार दो (या अधिक) लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

संचार की विशेषता यह है कि प्रत्येक भागीदार एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है, न कि एक भौतिक वस्तु, "शरीर" के रूप में। संचार करते समय, लोग यह निर्धारित करते हैं कि उनका साथी उन्हें उत्तर देगा और उसकी प्रतिक्रिया पर भरोसा करेगा।

छोटे बच्चों में, संचार आमतौर पर खेल, वस्तुओं की खोज, ड्राइंग और अन्य गतिविधियों से निकटता से जुड़ा होता है। बच्चा या तो अपने साथी (वयस्क, सहकर्मी) के साथ व्यस्त रहता है, या अन्य चीजों में लग जाता है। लेकिन संचार के संक्षिप्त क्षण भी एक समग्र गतिविधि हैं जिसका बच्चों में अस्तित्व का एक अनूठा रूप होता है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के विषय के रूप में, संचार एक प्रसिद्ध अमूर्तता है। संचार पूरी तरह से बच्चे के उसके आस-पास के लोगों के साथ देखे गए अलग-अलग संपर्कों के योग तक सीमित नहीं है, हालांकि यह उनमें है कि यह स्वयं प्रकट होता है और, उनके आधार पर, वैज्ञानिक अध्ययन की वस्तु में निर्मित होता है।

एम.आई. और लिसिना के शोध से संकेत मिलता है कि जन्म के तुरंत बाद बच्चा किसी भी तरह से वयस्कों के साथ संवाद नहीं करता है: वह उनके अनुरोधों का जवाब नहीं देता है और निश्चित रूप से, उन्हें स्वयं संबोधित नहीं करता है। और दो महीने के बाद, बच्चे वयस्कों के साथ बातचीत करना शुरू कर देते हैं, जिसे संचार माना जा सकता है; वे पुनरुद्धार के मनोदैहिक परिसर के रूप में एक विशेष गतिविधि विकसित करते हैं, जिसका उद्देश्य एक वयस्क है, और उसका ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करते हैं ताकि वे स्वयं उसकी ओर से उसी गतिविधि का उद्देश्य बन सकें।

पहली वस्तु जिसे बच्चा आसपास की वास्तविकता से पहचानता है वह एक मानवीय चेहरा है। माँ के चेहरे पर दृष्टि को केन्द्रित करने की प्रतिक्रिया से नवजात काल का एक महत्वपूर्ण नया गठन उत्पन्न होता है - पुनरोद्धार परिसर। पुनरुद्धार परिसर व्यवहार का पहला कार्य है, एक वयस्क को अलग करने का कार्य। यह संचार का पहला कार्य भी है। पुनरुद्धार परिसर सिर्फ एक प्रतिक्रिया नहीं है, यह एक वयस्क को प्रभावित करने का प्रयास है।

सामान्य जीवन की प्रक्रिया में, बच्चे और उसकी माँ के बीच एक नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है - एक दूसरे के साथ सीधा भावनात्मक संचार। इस संचार की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसका विषय कोई अन्य व्यक्ति होता है। लेकिन यदि गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है, तो यह गतिविधि संचार है। महत्वपूर्ण बात यह है कि कोई अन्य व्यक्ति गतिविधि का विषय बन जाता है।

इस अवधि के दौरान संचार सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से चार्ज किया जाना चाहिए। नतीजतन, बच्चा भावनात्मक रूप से सकारात्मक मनोदशा की पृष्ठभूमि बनाता है, जो शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के संकेत के रूप में कार्य करता है। मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्रोत बच्चे के अंदर नहीं, बल्कि बाहर, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के उत्पादों में निहित है, जो संचार और विशेष रूप से आयोजित संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में वयस्कों द्वारा बच्चे के सामने प्रकट होता है। इसीलिए मानसिक जीवन की शुरुआत बच्चे में संचार के लिए विशेष मानवीय आवश्यकता के निर्माण में होती है। शैशवावस्था में गतिविधि का मुख्य अग्रणी प्रकार पारंपरिक रूप से भावनात्मक औसत दर्जे का संचार माना जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे और उसकी देखभाल करने वाले वयस्कों के बीच निकटतम संबंध स्थापित होता है; वयस्क किसी भी स्थिति में एक महत्वपूर्ण कार्य करते हैं, यह संबंध पूरे शैशव काल में कमजोर नहीं होता है, बल्कि मजबूत होता है; नए, अधिक सक्रिय रूप धारण करता है। दूसरी ओर, शैशवावस्था में संचार की कमी बच्चे के बाद के सभी मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

माँ की आवाज़ पर प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले सामने आती हैं। इसके बाद, बच्चे की मुखर प्रतिक्रियाएँ विकसित होती हैं। पहली कॉलें उठती हैं - आवाज की मदद से एक वयस्क को आकर्षित करने का प्रयास, जो व्यवहारिक कृत्यों में मुखर प्रतिक्रियाओं के पुनर्गठन का संकेत देता है। लगभग पाँच महीने में, बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ आता है। यह पकड़ने की क्रिया के उद्भव से जुड़ा है - पहली संगठित निर्देशित क्रिया। बच्चे के मानसिक विकास के लिए पकड़ने की क्रिया अत्यंत महत्वपूर्ण है। वस्तुनिष्ठ धारणा का उद्भव इसके साथ जुड़ा हुआ है। शैशवावस्था के अंत तक, बच्चा पहले शब्दों को समझना शुरू कर देता है, और वयस्क के पास बच्चे के अभिविन्यास को नियंत्रित करने का अवसर होता है।

9 महीने का बच्चा अपने पैरों पर खड़ा हो जाता है और चलने की कोशिश करता है। चलने की क्रिया में मुख्य बात न केवल यह है कि बच्चे का स्थान फैलता है, बल्कि यह भी है कि बच्चा खुद को वयस्क से अलग करता है। एकल सामाजिक स्थिति "हम" का पुनर्मूल्यांकन हो रहा है: अब यह माँ नहीं है जो बच्चे का नेतृत्व करती है, बल्कि वह है जो माँ को जहाँ चाहे वहाँ ले जाता है।

शैशवावस्था में सबसे महत्वपूर्ण नए विकासों में पहले शब्द का उच्चारण शामिल है। चलना और वस्तुओं के साथ विभिन्न प्रकार की क्रियाएं भाषण की उपस्थिति निर्धारित करती हैं, जो संचार को बढ़ावा देती हैं। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण एकता की सामाजिक स्थिति भीतर से बदल जाती है। बच्चा कुछ हद तक स्वतंत्रता प्राप्त कर लेता है: पहले शब्द प्रकट होते हैं, बच्चे चलना शुरू करते हैं, और वस्तुओं के साथ क्रियाएं विकसित होती हैं। हालाँकि, बच्चे की क्षमताओं का दायरा अभी भी सीमित है।

इस उम्र में संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि के आयोजन का एक रूप बन जाता है। यह शब्द के उचित अर्थ में एक गतिविधि नहीं रह जाती है, क्योंकि उद्देश्य वयस्क से वस्तु की ओर चला जाता है। संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साधन के रूप में, वस्तुओं के उपयोग के पारंपरिक तरीकों में महारत हासिल करने के उपकरण के रूप में कार्य करता है। संचार गहनता से विकसित होता जा रहा है और मौखिक बनता जा रहा है। स्वतंत्र विषय गतिविधि के विकास में भाषण विकास प्रमुख क्षेत्रों में से एक है। इस प्रकार, किसी शब्द और वस्तु या शब्द और क्रिया के बीच संबंध तभी उत्पन्न होता है जब बच्चे की गतिविधि प्रणाली में, किसी वयस्क की मदद से या उसके साथ मिलकर संचार की आवश्यकता होती है।

संक्रमण काल ​​के दौरान - शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन तक - बच्चे की गतिविधियों और वयस्कों के साथ उसके संचार दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। आसपास के लोगों और चीज़ों के प्रति दृष्टिकोण में काफी अंतर होता है। कुछ रिश्ते बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के आधार पर उत्पन्न होते हैं, अन्य विभिन्न वस्तुओं के साथ स्वतंत्र गतिविधि के संबंध में, और अन्य उन चीजों की दुनिया में अभिविन्यास के आधार पर जो अभी तक बच्चे के लिए सीधे उपलब्ध नहीं हैं, लेकिन पहले से ही उसमें रुचि रखते हैं।

जैसे ही बच्चा स्वयं को देखना शुरू करता है, "मैं स्वयं" की घटना प्रकट होती है। इसके लिए धारणा, बुद्धि और वाणी के विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस नए गठन को "बाहरी स्व" कहा है। इसके उद्भव से पिछली सामाजिक स्थिति का पूर्ण पतन होता है।

तीन साल की उम्र में, बच्चे और वयस्क के बीच अब तक मौजूद रिश्ता टूट जाता है और स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा पैदा होती है। वयस्क अपने आस-पास की दुनिया में कार्यों और रिश्तों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। घटना "मैं स्वयं" का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उद्भव है, बल्कि साथ ही बच्चे का वयस्क से अलगाव भी है। बच्चों के जीवन की दुनिया वस्तुओं से सीमित दुनिया से वयस्कों की दुनिया में बदल जाती है। एक वयस्क की गतिविधि के समान स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है - आखिरकार, वयस्क बच्चे के लिए मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनके जैसा कार्य करना चाहता है।

बच्चे के उद्देश्यों का गहन पुनर्गठन पूर्वस्कूली उम्र में नई प्रकार की गतिविधियों के उद्भव और व्यापक विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक है: भूमिका-खेल खेल, दृश्य, रचनात्मक गतिविधियाँ और श्रम गतिविधि के प्राथमिक रूप। वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना स्थान स्थापित करना, आत्म-सम्मान, अपने कौशल और कुछ गुणों के बारे में जागरूकता, अपने अनुभवों की खोज - यह सब एक बच्चे की आत्म-जागरूकता का प्रारंभिक रूप है। जीवन संबंधों का दायरा काफी बढ़ जाता है, बच्चे की जीवनशैली बदल जाती है, वयस्कों के साथ नए रिश्ते बनते हैं और नई प्रकार की गतिविधियाँ बनती हैं। नए संचार कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसमें बच्चे को अपने इंप्रेशन, अनुभव और योजनाओं को एक वयस्क तक पहुंचाना शामिल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रत्यक्ष होता है। अपने बयानों में, एक बच्चे का मतलब हमेशा एक विशिष्ट, ज्यादातर मामलों में करीबी व्यक्ति होता है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, भाषा के बुनियादी साधनों में महारत हासिल की जाती है, और इससे अपने स्वयं के साधनों के आधार पर संचार का अवसर पैदा होता है।

जीवन के पहले भाग में, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत होता है; जीवन के दूसरे भाग से दो साल तक, संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यावसायिक उद्देश्य बन जाता है। पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, संज्ञानात्मक मकसद अग्रणी बन जाता है, और दूसरी छमाही में, व्यक्तिगत मकसद फिर से अग्रणी बन जाता है। अग्रणी उद्देश्य में परिवर्तन बच्चे की अग्रणी गतिविधि और सामान्य जीवन गतिविधि की प्रणाली में संचार की स्थिति में परिवर्तन से निर्धारित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे हर्षित भावनाओं और इसी तरह की गतिविधियों को साझा करने के लिए अपने साथियों में एक साथी की तलाश करते हैं जिसमें वे अपनी शारीरिक क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) में, व्यावसायिक सहयोग के उद्देश्य अभी भी पहले स्थान पर हैं, लेकिन साथ ही सहयोग के ढांचे से परे संज्ञानात्मक उद्देश्यों का महत्व बढ़ जाता है। 6-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के पास भी व्यावसायिक सहयोग के लिए सबसे अधिक उद्देश्य होते हैं, और संज्ञानात्मक लोगों की भूमिका और भी तेजी से बढ़ती है; बच्चे अपने साथियों के साथ जीवन के गंभीर मुद्दों पर चर्चा करते हैं और सामान्य समाधान विकसित करते हैं।

संचार विभिन्न माध्यमों से किया जाता है। साधनों को उन परिचालनों के रूप में समझा जाता है जिनकी सहायता से प्रत्येक भागीदार अपनी संचार क्रियाओं का निर्माण करता है और दूसरे व्यक्ति के साथ बातचीत में योगदान देता है। एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों की पहचान करती है:

अभिव्यंजक चेहरे के भाव (रूप, चेहरे के भाव, हाथों और शरीर की अभिव्यंजक हरकतें, अभिव्यंजक स्वर);

वस्तुनिष्ठ रूप से प्रभावी (लोकोमोटर और वस्तु की गति; संचार उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली मुद्राएं; पास आना, दूर जाना, वस्तुओं को सौंपना, एक वयस्क को विभिन्न चीजें पकड़ना, एक वयस्क को अपनी ओर खींचना और खुद को खुद से दूर धकेलना; विरोध पैदा करने वाली मुद्राएं, बचने की इच्छा) वयस्कों के साथ संपर्क या उसके करीब जाने की इच्छा, उसकी बाहों में लेने की इच्छा);

भाषण (बयान, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणियाँ)।

अपने आस-पास के लोगों के साथ संचार करते समय, बच्चे उन सभी श्रेणियों के संचार साधनों का उपयोग करते हैं जिनमें वे पहले से ही महारत हासिल कर चुके होते हैं, इस समय हल किए जा रहे कार्य और उनकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के आधार पर उनमें से एक या दूसरे का गहनता से उपयोग करते हैं। व्यक्तिगत पहलुओं के परिसर जो संचार के संरचनात्मक घटकों (आवश्यकताओं, उद्देश्यों, संचालन इत्यादि) के विकास को दर्शाते हैं, सामूहिक रूप से प्रणालीगत संरचनाओं को जन्म देते हैं जो संचार गतिविधि के विकास के स्तर का प्रतिनिधित्व करते हैं। ये गुणात्मक रूप से विशिष्ट संरचनाएँ, जो संचार के ओटोजेनेसिस के चरण हैं, संचार के रूप कहलाती थीं।

बच्चों की आवश्यकताओं, उद्देश्यों और संचार के साधनों में एक साथ परिवर्तन से संचार विकास के स्वरूप में बदलाव आता है। परंपरागत रूप से, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के चार रूप होते हैं (एम.आई. लिसिना के अनुसार):

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (सीधे भावनात्मक);

स्थितिजन्य-व्यवसाय (विषय-प्रभावी)

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक

गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत

ओटोजेनेसिस में संचार का स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप पहले लगभग 0-2 महीने में स्वतंत्र रूप में अस्तित्व का सबसे कम समय होता है: 6 महीने तक। जीवन के इस दौर में मुख्य उद्देश्य व्यक्तिगत होता है।

बच्चों और वयस्कों के बीच संचार में कोमलता और स्नेह की अभिव्यक्तियों के आदान-प्रदान के स्वतंत्र एपिसोड शामिल होते हैं। यह संचार प्रत्यक्ष है, जो स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के पिछले नाम: "प्रत्यक्ष-भावनात्मक" में परिलक्षित होता है।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में अग्रणी स्थान पर अभिव्यंजक-चेहरे के साधनों (मुस्कान, टकटकी, चेहरे के भाव, आदि) का कब्जा है, संचार के प्रयोजनों के लिए, जीवन की इस अवधि के दौरान एक पुनरोद्धार परिसर बनता है। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार जीवन के पहले भाग में अग्रणी गतिविधि का स्थान रखता है।

वयस्कों के साथ संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप दूसरे के ओटोजेनेसिस में प्रकट होता है और छह महीने से तीन साल तक रहता है। वयस्कों के साथ संचार नई अग्रणी गतिविधि (वस्तु-जोड़-तोड़), उसकी सहायता और सेवा में बुना जाता है। व्यावसायिक उद्देश्य केंद्र में रहता है, क्योंकि वयस्कों के साथ बच्चे के संपर्क के मुख्य कारण उनके सामान्य व्यावहारिक सहयोग से संबंधित होते हैं। संचार के स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप में अग्रणी स्थान पर वस्तुनिष्ठ-प्रभावी प्रकार (लोकोमोटर और वस्तुनिष्ठ आंदोलनों; संचार उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली मुद्राएं) के संचार संचालन का कब्जा है।

कम उम्र के जीवन में परिस्थितिजन्य व्यावसायिक संचार महत्वपूर्ण है। इस अवधि के दौरान, बच्चे वस्तुओं के साथ गैर-विशिष्ट आदिम जोड़-तोड़ से अधिक से अधिक विशिष्ट और फिर उनके साथ सांस्कृतिक रूप से निश्चित क्रियाओं की ओर बढ़ते हैं। इस परिवर्तन में संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चा संचार का तीसरा रूप विकसित करता है - गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक। संचार के दूसरे रूप की तरह, यह मध्यस्थ है, लेकिन एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग में नहीं, बल्कि संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि ("सैद्धांतिक" सहयोग) में बुना जाता है। प्रमुख उद्देश्य संज्ञानात्मक हो जाता है। संचार का स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप एक वयस्क का सम्मान करने की बच्चे की इच्छा की विशेषता है।

भाषण संचालन उन बच्चों के लिए संचार का मुख्य साधन बन जाता है जो संचार के गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप में महारत हासिल करते हैं। संज्ञानात्मक संचार खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, जो पूरे पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि है। संयोजन में, दोनों प्रकार की गतिविधियाँ बच्चों के आसपास की दुनिया के ज्ञान का विस्तार करती हैं और वास्तविकता के उन पहलुओं के बारे में उनकी जागरूकता को गहरा करती हैं जो संवेदी धारणा से परे हैं। सामाजिक-अवधारणात्मक कौशल और प्रासंगिक अनुभव के विकास की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के पास वयस्कों के साथ संचार का एक उच्च रूप होता है - गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत। इस रूप में अग्रणी व्यक्तिगत उद्देश्य है।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत में संचार के विकास की एक और क्षमता सीखने की मनमानी प्रासंगिक प्रकृति है, जो सीधे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से संबंधित है। वयस्कों के साथ संचार में सहजता की हानि और किसी के व्यवहार को कुछ कार्यों, नियमों और आवश्यकताओं के अधीन करने की क्षमता के रूप में मनमानी की ओर संक्रमण स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक अनिवार्य घटक है। किसी वयस्क के साथ संचार का रूप जितना अधिक संपूर्ण होगा, बच्चा वयस्क के मूल्यांकन, उसके दृष्टिकोण के प्रति उतना ही अधिक चौकस और संवेदनशील होगा और संचार सामग्री का महत्व उतना ही अधिक होगा। इसलिए, संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप के स्तर पर, प्रीस्कूलर कक्षाओं के करीब की स्थितियों में, खेल के दौरान वयस्कों द्वारा प्रस्तुत की गई जानकारी को अधिक आसानी से आत्मसात कर लेते हैं। स्कूली उम्र तक संचार के एक अतिरिक्त-सूटेटिव-व्यक्तिगत रूप का गठन विशेष महत्व प्राप्त करता है और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की संचार संबंधी तत्परता को निर्धारित करता है।

साथियों के साथ बच्चों के संचार में, संचार के क्रमिक रूप से प्रतिस्थापित रूप भी होते हैं (एम.आई. लिसिना):

भावनात्मक-व्यावहारिक;

स्थितिजन्य व्यवसाय;

गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक।

संचार का भावनात्मक रूप से व्यावहारिक रूप बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में उभरता है। वह अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती और आत्म-अभिव्यक्ति में भाग लें। संचार के मुख्य साधन विस्तृत एवं चेहरे हैं।

लगभग चार साल की उम्र में, बच्चे साथियों के साथ संचार के दूसरे रूप में चले जाते हैं - स्थितिजन्य और व्यावसायिक, जिसकी भूमिका अन्य प्रकार की सक्रिय गतिविधियों के बीच उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। भाषण हानि और बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं के बीच एक संबंध है। जब विकृति विज्ञान की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण विकास में देरी होती है, तो भाषण के सभी पहलुओं का निर्माण हो सकता है, बच्चे के मानसिक विकास, ज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, चरित्र और कभी-कभी व्यक्तित्व में विचलन हो सकता है। कुल मिलाकर गति धीमी हो सकती है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, कुछ बच्चे संचार का एक नया रूप विकसित करते हैं - गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक। सहयोग की प्यास प्रीस्कूलरों को सबसे जटिल संपर्क बनाने के लिए प्रेरित करती है। सहयोग, व्यावहारिक रहते हुए और बच्चों के वास्तविक मामलों से संबंध बनाए रखते हुए, एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त कर लेता है। यह इस तथ्य के कारण है कि भूमिका-खेल वाले खेलों का स्थान अधिक पारंपरिक नियमों वाले खेलों ने ले लिया है।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हमने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

जीवन के दूसरे वर्ष के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत में, एक बच्चे के संचार कौशल में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं;

पूर्वस्कूली बचपन के ढांचे के भीतर, साथियों के साथ बच्चों के संचार में तीन गुणात्मक चरण क्रमिक रूप से बदलते हैं (भावनात्मक-व्यावहारिक, स्थितिजन्य-व्यवसाय, गैर-स्थितिजन्य-व्यवसाय);

संचार के प्रत्येक रूप की विशेषता सामग्री में परिवर्तन है, जो बच्चे की जीवन गतिविधि के विकास से निर्धारित होता है;

पूरे 5 वर्षों में, प्रीस्कूलर और बच्चों के बीच अन्य प्रकार की बातचीत से संचार का अलगाव बढ़ गया है, इसकी गतिविधि का ध्यान केवल एक विषय के रूप में एक सहकर्मी पर केंद्रित है, संचार की गैर-स्थितिजन्य प्रकृति, एक समान भागीदार के साथ संचार का महत्व उसके साथ अन्य प्रकार की बातचीत।

इस प्रकार, संचार किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के निर्माण में एक निर्णायक कारक है, चेतना की संरचना को निर्धारित करता है, इसकी सामग्री के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और वह संदर्भ है जिसमें बच्चे का सामाजिक व्यवहार उत्पन्न होता है, आकार लेता है और विकसित होता है। एक बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके लिए धन्यवाद, आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के गठन और पहल के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं।

1.2 ओडीडी वाले बच्चों में साथियों के साथ संचार की विशेषताएं

पहली बार, लेविना आर.ई. द्वारा आयोजित स्कूल और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के बहुआयामी अध्ययन के परिणामस्वरूप सामान्य भाषण अविकसितता की समस्या का सैद्धांतिक आधार बनाया गया था। और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम, जो अब सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र अनुसंधान संस्थान है (निकाशिना एन.ए., काशे जी.ए., स्पिरोवा एल.एफ., झारेनकोवा जी.एम., चेवेलेवा एन.ए., चिरकिना जी.वी., फिलिचेवा टी.बी., आदि)।

शब्द "सामान्य भाषण अविकसितता" (जीएसडी) विभिन्न जटिल भाषण विकारों को संदर्भित करता है जिसमें बच्चों में सामान्य सुनवाई और बुद्धि के साथ ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन ख़राब हो जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता को बचपन के भाषण विकृति विज्ञान के सबसे जटिल रूपों में देखा जा सकता है: एलिया, वाचाघात, साथ ही राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना - ऐसे मामलों में जहां अपर्याप्त शब्दावली और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकास में समस्याओं का एक साथ पता लगाया जाता है। सामान्य भाषण अविकसितता के प्रमुख लक्षण हैं: भाषण की देर से शुरुआत, खराब शब्दावली, उच्चारण और ध्वनि गठन में दोष [2]।

ओडीडी वाले बच्चों में, प्रणालीगत भाषण विकारों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में देरी होती है और संचार कौशल नहीं बनते हैं। उनकी अपूर्णता संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती है, और इसलिए भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान नहीं देती है, और ज्ञान के अधिग्रहण में हस्तक्षेप करती है।

इस प्रकार, यद्यपि उनके पास मानसिक संचालन (तुलना, वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण) में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें हैं, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं और मानसिक संचालन में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। टी.डी. द्वारा प्रायोगिक अध्ययन से प्राप्त डेटा बार्मेनकोवा ने संकेत दिया कि एसएलडी वाले प्रीस्कूलर तार्किक संचालन के विकास के स्तर के मामले में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी पीछे हैं। तार्किक संचालन के विकास की डिग्री के अनुसार लेखक ODD वाले बच्चों के चार समूहों को अलग करता है।

पहले समूह में शामिल बच्चों में गैर-मौखिक और मौखिक तार्किक संचालन के विकास का स्तर काफी उच्च है, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के संकेतकों के अनुरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि, कार्य में रुचि अधिक है, बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि स्थिर और योजनाबद्ध है।

दूसरे समूह में शामिल बच्चों के तार्किक संचालन के विकास का स्तर आयु मानक से नीचे है। उनकी भाषण गतिविधि कम हो जाती है, बच्चों को मौखिक निर्देश प्राप्त करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, सीमित मात्रा में अल्पकालिक स्मृति प्रदर्शित होती है, और शब्दों की एक श्रृंखला को बनाए रखने में असमर्थ होते हैं।

तीसरे समूह को सौंपे गए बच्चों में, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों कार्य करते समय लक्ष्य-निर्देशित गतिविधि ख़राब हो जाती है। उनमें ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि का निम्न स्तर, पर्यावरण के बारे में विचारों की कम मात्रा और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ शामिल हैं। हालाँकि, अगर बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट से मदद मिले तो उनमें अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने की क्षमता होती है।

चौथे समूह में शामिल प्रीस्कूलर को तार्किक संचालन के अविकसित होने की विशेषता है। बच्चों की तार्किक गतिविधि में अत्यधिक अस्थिरता, योजना की कमी, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि कम होती है और कार्यों को पूरा करने की शुद्धता पर कोई नियंत्रण नहीं होता है।

कई लेखकों का कहना है कि ओडीडी वाले बच्चों में अपर्याप्त स्थिरता और ध्यान देने की क्षमता होती है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं होती हैं (आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, ए.वी. यास्त्रेबोवा)। जबकि सिमेंटिक और तार्किक स्मृति अपेक्षाकृत संरक्षित होती है, ODD वाले बच्चों में मौखिक स्मृति कम हो जाती है और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

ओडीडी वाले बच्चों को मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ देरी की भी विशेषता होती है: उनके आंदोलनों का समन्वय खराब होता है, उनके निष्पादन की गति और स्पष्टता कम हो जाती है। मौखिक निर्देशों के अनुसार गतिविधियाँ करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों की पहचान की जाती है। उनके पास सभी प्रकार के मोटर कौशल - सामान्य, चेहरे, ठीक और कलात्मक में आंदोलनों का अपर्याप्त समन्वय भी है।

ODD वाले बच्चे निष्क्रिय होते हैं; वे आमतौर पर संचार में पहल नहीं दिखाते हैं। यू.एफ. के अध्ययन में। गरकुशी और वी.वी. कोरज़ेविना ने नोट किया कि:

ODD वाले प्रीस्कूलरों में संचार संबंधी विकार होते हैं, जो प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की अपरिपक्वता में प्रकट होते हैं;

मौजूदा कठिनाइयाँ भाषण और संज्ञानात्मक हानि की एक जटिल श्रृंखला से जुड़ी हैं;

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार का प्रमुख रूप स्थितिजन्य और व्यवसायिक है, जो उम्र के मानदंड के अनुरूप नहीं है।

बच्चों में सामान्य अविकसितता की उपस्थिति से संचार में लगातार हानि होती है। साथ ही, बच्चों के बीच पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया बाधित होती है और उनके विकास और सीखने की राह में गंभीर समस्याएं पैदा होती हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन ओ.ए. स्लिंको का कहना है कि संचार के अविकसित साधन सहकर्मी समूह में प्रतिकूल संबंधों का मुख्य कारण हो सकते हैं। वाक् विकृति वाले बच्चों का व्यक्तित्व मौजूदा दोष के कारण अद्वितीय विकास की स्थितियों में बनता है।

बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के लिए वाणी का समय पर विकास मुख्य स्थितियों में से एक है। विलंबित भाषण संचार, खराब शब्दावली और अन्य विकार बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करते हैं।

संचार विकारों के स्तर और भाषण दोष के अनुभव की डिग्री के आधार पर, सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर चिरकिना जी.वी. तीन समूहों में विभाजित किया गया। पहले समूह के बच्चे वाणी दोष का अनुभव प्रदर्शित नहीं करते हैं, उन्हें वाणी संपर्क में कठिनाई नहीं होती है। वे वयस्कों और साथियों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं और संचार के गैर-मौखिक साधनों का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। वे संचार में प्रवेश करते हैं और संवाद बनाए रखते हैं, अक्सर एक-दूसरे से सवाल, टिप्पणियाँ और उत्साहवर्धक बयान देते हैं।

दूसरे समूह के बच्चों को दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं, वे संवाद करने का प्रयास नहीं करते हैं, वे प्रश्नों का उत्तर एक अक्षरों में देने का प्रयास करते हैं, उन स्थितियों से बचते हैं जिनमें भाषण के उपयोग की आवश्यकता होती है, खेल में संचार के गैर-मौखिक साधनों का सहारा लेते हैं, और दोष के मध्यम अनुभव प्रदर्शित करें। इस समूह के बच्चे संचार में कम ही पहल करते हैं। हालाँकि, संपर्क करने पर वे संचार बनाए रख सकते हैं। यदि बातचीत का विषय या स्थिति भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है, तो बच्चे सक्रिय हो जाते हैं और चल रहे संचार का समर्थन करते हैं। संचार साझेदारों के अनुरोधों का जवाब अक्सर मौखिक की तुलना में व्यावहारिक कार्यों से दिया जाता है। वे सक्रिय रूप से अपने कार्यों और अपने साथी के कार्यों पर टिप्पणी करते हैं। संचार में मुख्यतः संवाद चक्र का प्रयोग किया जाता है।

तीसरे समूह के बच्चे भाषण नकारात्मकता दिखाते हैं, जो संवाद करने से इनकार, अलगाव, आक्रामकता और कम आत्मसम्मान में व्यक्त होता है। बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने से बचते हैं। इस समूह के बच्चे कम ही संचार की शुरुआत करते हैं। वे किसी सहकर्मी के बजाय किसी वयस्क के साथ संवाद करना पसंद करते हैं। बच्चे संचार साझेदारों द्वारा उन्हें संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने के प्रयासों के प्रति उदासीन रहते हैं और शुरू हुए संचार का समर्थन नहीं करते हैं। बच्चे शायद ही कभी साथियों के पास अनुरोध या चर्चा के प्रयास के लिए आते हैं; सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्रकार एक वयस्क को संबोधित प्रश्न या एक गैर-संबोधित प्रश्न था। इस समूह के बच्चे अक्सर स्थिति के अशाब्दिक संदर्भ को ध्यान में रखे बिना, चुपचाप कार्य करना पसंद करते हैं। बच्चे संघर्ष की स्थितियाँ पैदा करते हैं और अन्य बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाले संघर्षों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। .

इस प्रकार, ODD वाले बच्चों के संचार का स्तर काफी हद तक भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करता है। एक बच्चे का अस्पष्ट भाषण लोगों के साथ उसके संबंधों को जटिल बनाता है, क्योंकि वे भाषण कथनों में अपर्याप्तता को जल्दी ही समझना शुरू कर देते हैं।

वाणी अपर्याप्तता के बारे में जागरूकता आत्म-संदेह, अलगाव, चिड़चिड़ापन, आक्रोश को जन्म देती है और नकारात्मकता को बढ़ाती है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार के विकास की जांच करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

धीमा भाषण विकास साथियों के साथ भाषण संपर्क को सीमित करता है;

विशेष आवश्यकता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संचार पर्यावरण के बारे में ज्ञान का मुख्य स्रोत नहीं है;

प्रीस्कूलर संपर्क में रुचि नहीं रखते हैं, नहीं जानते कि संचार की स्थिति में कैसे नेविगेट किया जाए, और अक्सर अपने खेल भागीदारों के प्रति नकारात्मकता व्यक्त करते हैं।

ओडीडी वाले प्रीस्कूलरों का साथियों के साथ संचार एपिसोडिक है।

वाणी के अविकसित होने से संचार का स्तर कम हो जाता है और संचार गतिविधि में कमी आ जाती है। एक विपरीत संबंध भी है - अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है।

दूसरा अध्याय। विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार कौशल के विकास का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन और तरीके

सैद्धांतिक सामग्री को सारांशित करने के बाद, निम्नलिखित वैज्ञानिक स्थिति को एक कामकाजी परिकल्पना के रूप में सामने रखा गया था: साथियों के साथ ओडीडी संचार के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में कौशल विकास का स्तर संरचना के कारण सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में काफी कम होगा। विकार.

सामने रखी गई परिकल्पना को सत्यापित करने के लिए, हमने शोध कार्य किया।

अध्ययन का उद्देश्य: ओडीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं का अध्ययन करना और साथियों के साथ संचार के स्तर की पहचान करना।

उद्देश्य के अनुसार, अनुसंधान के उद्देश्यों को परिभाषित किया गया:

1. ओडीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार का निदान करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन करें।

2. चयनित विधियों का उपयोग करके बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा का आयोजन करें।

3. अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों की तुलना करें।

4. परिणामों को सारांशित करें और निष्कर्ष निकालें।

अपने साथियों के साथ एसएलडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार का अध्ययन करने के लिए, 3 तरीके अपनाए गए: संचार संस्कृति कौशल का अध्ययन करने की विधि, जी.ए. द्वारा मैनुअल में प्रस्तावित। उरुन्तेवा; साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के संबंधों का अध्ययन (उनके चित्रों का विश्लेषण करके); जी.एल. तकनीक जुकरमैन जोड़े में बच्चों द्वारा दस्ताने की सिल्हूट छवियों को सजाते हुए।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बीस बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया, जिनमें से दस बच्चे सामान्य भाषण अविकसितता के साथ एक सुधारक समूह में भाग लेते हैं, और दस बच्चे सामान्य भाषण विकास के साथ।

अध्ययन का आधार एमडीओयू डी/एस नंबर 23, वासिलेक, अर्थात् वरिष्ठ समूह था, जिसमें सामान्य भाषण विकास वाले 6-7 वर्ष की आयु के 10 बच्चे शामिल थे और एमडीओयू डी/एस नंबर 67, एक प्रतिपूरक प्रकार, जिसमें 10 शामिल थे। ओएचपी वाले 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे।

कार्य 1. संचार संस्कृति कौशल का अध्ययन। बच्चों को प्राकृतिक परिस्थितियों (स्वतंत्र, सामूहिक, खेल और कार्य गतिविधियों) में देखा गया।

लक्ष्य संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करना है।

प्राप्त अवलोकन डेटा संचार प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे।

एक सप्ताह तक हमने 6-7 वर्ष के बच्चों को प्राकृतिक परिस्थितियों में देखा।

डेटा प्रोसेसिंग निम्नलिखित योजना के अनुसार की गई:

साथियों के साथ संचार:

1. आप अपने साथियों के साथ कितने मिलनसार हैं: क्या आपने नमस्ते और अलविदा कहने की आदत बना ली है; किसी सहकर्मी को नाम से बुलाता है। क्या वह उसे संबोधित करते समय विनम्र शब्दों का प्रयोग करता है, किस प्रकार और किन स्थितियों में।

2. किसी सहकर्मी के प्रति चौकस: उसकी मनोदशा पर ध्यान देता है; मदद करने की कोशिश करता है; जानता है कि किसी गतिविधि को करते समय किसी सहकर्मी का ध्यान कैसे भटकाना नहीं है, हस्तक्षेप नहीं करना है; उसकी राय को ध्यान में रखता है या केवल अपने हित में कार्य करता है।

3. साथियों के साथ कितनी बार और किस कारण से टकराव होता है, बच्चा उन्हें कैसे सुलझाता है। वह संघर्ष की स्थितियों में कैसा व्यवहार करता है (समर्थन देता है या चिल्लाता है और लड़ता है, उसे नाम से पुकारता है), मदद के लिए किसी वयस्क की ओर मुड़ता है, आदि।

4. साथियों के साथ संचार में किस प्रकार के रिश्ते प्रबल होते हैं: सभी बच्चों के प्रति समान और मैत्रीपूर्ण; उदासीन; छिपा हुआ नकारात्मक; खुले तौर पर नकारात्मक; चयनात्मक.

हमने प्राप्त आंकड़ों को जी.ए. द्वारा मैनुअल में प्रस्तावित तालिका 1 के साथ सहसंबद्ध किया। उरुन्तेवा।

तालिका 1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार की संस्कृति का विकास

कार्य 2. अपने साथियों के साथ प्रीस्कूलरों के संबंधों का अध्ययन (उनके चित्रों के विश्लेषण के माध्यम से)।

"बच्चों का समाज" विषय पर चित्रण।

उद्देश्य: साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों का अध्ययन करना।

सामग्री: विभिन्न रंगों के कागज की शीट, पेंट।

निर्देश: चित्र बनाना शुरू करने से पहले, बच्चे को कागज की बहु-रंगीन शीट (ग्रे, भूरा, हरा, लाल, पीला, बैंगनी, काला) दी जाती है और यह बताने के लिए कहा जाता है कि सुझाए गए रंगों में से उसे कौन सा रंग सबसे अच्छा लगता है और कौन सा नापसंद। फिर उन्हें "बच्चों का समाज" विषय पर एक चित्र बनाने के लिए कहा जाता है। चित्र में 3 स्थितियाँ हैं:

अपने आप को चित्रित करें.

अपने मित्र का चित्रण करें.

किसी ऐसे सहकर्मी का चित्रण करें जिसके प्रति बच्चा नकारात्मक रवैया रखता है।

प्रगति: बच्चे को निर्देश दिए जाते हैं; निर्देशों का पालन करते हुए वह शीट पर चित्र बनाता है।

आवेदन की सीमा: अध्ययन 5-7 वर्ष के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

डेटा की व्याख्या: आंकड़े का विश्लेषण निम्नलिखित स्थितियों से किया जाता है।

रंग की पसंद और भावनाओं के साथ संबंध (पीला, लाल, हरा - सकारात्मक भावनाओं से जुड़ा; भूरा, काला, ग्रे - नकारात्मक भावनात्मक स्थिति), पसंदीदा रंग;

ड्राइंग में परिश्रम;

उनके चित्रों में बच्चों की इच्छाओं का प्रतिबिंब ("मैंने तान्या के लिए एक बिल्ली बनाई, उसे यह पसंद है"; "मैं अपने पिता के साथ व्यायाम करता हूं - मैं मजबूत बनना चाहता हूं");

4. ड्राइंग, रेखाओं, सहायक उपकरण, विवरण की सामग्री का उपयोग करके एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति। चित्रों के विश्लेषण के आधार पर, अपने माता-पिता, शिक्षक और साथियों के प्रति बच्चे के रवैये के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 3: जोड़े में बच्चों द्वारा दस्ताने की सिल्हूट छवियों की सजावट (जी.एल. त्सुकरमैन)।

उद्देश्य: बच्चों के संचार की विशेषताओं का अध्ययन करना।

सामग्री: दस्ताने, रंगीन पेंसिल की सिल्हूट छवियां।

निर्देश: एक ही उम्र के दो बच्चों को दस्ताने की एक सिल्हूट छवि दी जाती है और उन्हें सजाने के लिए कहा जाता है, लेकिन ताकि वे एक जोड़ी बनाएं और समान हों। वे बताते हैं कि आपको पहले इस बात पर सहमत होना होगा कि कौन सा पैटर्न बनाना है, और फिर ड्राइंग शुरू करें। बच्चों को पेंसिल का एक सेट मिलता है, शिक्षक उन्हें चेतावनी देते हैं कि पेंसिलें साझा करनी होंगी।

प्रगति: बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं, और निर्देशों का पालन करते हुए वे दस्ताने की सिल्हूट छवियां बनाते हैं।

आवेदन की सीमा: अध्ययन 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ आयोजित किया जाता है।

डेटा की व्याख्या: निम्नलिखित संकेतों के अनुसार यह विश्लेषण किया जाता है कि बच्चों की बातचीत कैसे आगे बढ़ी:

1. क्या बच्चे जानते हैं कि कैसे बातचीत करनी है, एक सामान्य निर्णय पर पहुंचना है, वे इसे कैसे करते हैं, वे किन तरीकों का उपयोग करते हैं: वे राजी करना, मनाना, जबरदस्ती करना आदि।

2. जैसे-जैसे गतिविधि आगे बढ़ती है वे आपसी नियंत्रण कैसे करते हैं: क्या वे मूल योजना से एक-दूसरे के विचलन को नोटिस करते हैं, और वे उन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं?

3. वे गतिविधि के परिणाम, अपने और अपने साथी के बारे में कैसा महसूस करते हैं।

4. क्या वे ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान पारस्परिक सहायता प्रदान करते हैं?

5.क्या वे गतिविधि के साधनों (पेंसिल साझा करना) का तर्कसंगत उपयोग करने में सक्षम हैं।

मूल्यांकन के स्तर: 1. निम्न स्तर: पैटर्न में स्पष्ट रूप से मतभेद हावी हैं या कोई समानता नहीं है। बच्चे सहमत होने की कोशिश नहीं करते या किसी समझौते पर नहीं पहुंच पाते; हर कोई अपनी जिद पर अड़ा रहता है।

2. औसत स्तर: आंशिक समानता - व्यक्तिगत विशेषताएं (कुछ विवरणों का रंग या आकार) समान हैं, लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर भी हैं।

3.उच्च स्तर: दस्ताने समान या बहुत समान पैटर्न से सजाए गए हैं। बच्चे संभावित पैटर्न पर सक्रिय रूप से चर्चा करते हैं; दस्ताने को रंगने की विधि पर एक समझौते पर आना; कार्रवाई के तरीकों की तुलना करें और उन्हें समन्वयित करें, एक संयुक्त कार्रवाई का निर्माण करें; अपनाई गई योजना के कार्यान्वयन की निगरानी करें।

सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर, हमने संचार कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित और वर्णित किया।

प्रथम स्तर (उच्च): बच्चा आसानी से साथियों के साथ बातचीत करता है। भाषण कथन एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य और व्यक्तिगत प्रकृति के होते हैं; मूल्यांकनात्मक राय के बयान होते हैं। बच्चा बातचीत शुरू करता है. संचार के दौरान वह आराम महसूस करता है। व्यक्तिगत विषयों पर बातचीत को प्राथमिकता देते हैं। बातचीत की अवधि 15 मिनट. और अधिक। बच्चा जल्दी ही नए, अपरिचित वातावरण में ढल जाता है।

दूसरा स्तर (मध्य): बच्चा साथियों के साथ बातचीत करता है। संचार के दौरान वह शांत महसूस करता है। गतिविधि के दौरान ध्यान का मुख्य उद्देश्य बदल सकता है - एक व्यक्ति से किताबों और खिलौनों पर स्विच करना। विभिन्न वस्तुओं को देखने और उनके साथ बातचीत करने को प्राथमिकता दी जाती है। बातचीत की अवधि 7 से 12 मिनट तक.

तीसरा स्तर (निम्न): साथियों के साथ व्यावहारिक रूप से कोई संपर्क नहीं होता है, बच्चा भाषण संगत के बिना एकान्त खेल पसंद करता है। व्यक्तिगत भाषण कथनों का उपयोग करता है - वयस्क प्रश्नों के मोनोसिलेबिक उत्तर। बातचीत के दौरान वह विवश और तनावग्रस्त महसूस करता है। अन्वेषण के पहले मिनट में ध्यान का मुख्य उद्देश्य खिलौना है। बच्चे की गतिविधि ध्यान की वस्तु पर एक अर्थहीन नज़र से सीमित होती है। बातचीत की अवधि 5 मिनट तक है।

2.2 शोध परिणामों का विश्लेषण।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने और हमारे द्वारा वर्णित संचार कौशल के विकास के स्तरों के साथ उनकी तुलना करने के बाद, हमने प्राप्त आंकड़ों को तालिका 2 के रूप में प्रस्तुत किया।

तालिका 2 अध्ययन के परिणामों के अनुसार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथियों के साथ संचार कौशल के विकास के स्तर (कुल के% में)

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के अवलोकन की अवधि के दौरान, निम्नलिखित विशेषताएं नोट की गईं। साथियों के साथ संचार की विशेषता यह है कि बच्चों के बीच संघर्ष दुर्लभ हैं, भावनात्मक प्रतिक्रिया अपर्याप्त है: रोना, शिकायतें - शिक्षक की भागीदारी से संघर्ष का समाधान होता है। साथियों के साथ संचार का रूप मुख्यतः भावनात्मक और व्यावहारिक होता है। बच्चों में एक-दूसरे को सुनने की क्षमता विकसित नहीं हुई है। संचार करते समय, वे सरल वाक्यांशों का उपयोग करते हैं और अपने साथियों को नाम से बुलाते हैं। प्रीस्कूलर में खेलने का कौशल खराब रूप से विकसित होता है। यह कथानक की गरीबी, खेल की प्रक्रियात्मक प्रकृति और कम भाषण गतिविधि में व्यक्त किया गया था। एक नियम के रूप में, खेल लंबे समय तक नहीं चले, क्योंकि बच्चे कथानक को पूरी तरह से विकसित नहीं कर सके। वे लगातार खेल के साथी बदलते रहे, परिणामस्वरूप, कोई मित्रता नहीं देखी गई।

जिम्मेदारियाँ बाँटते समय बच्चे अपने हितों से आगे बढ़ते हैं और अपने साथियों को कठोर तरीके से निर्देश देते हैं।

जिन बच्चों में वाणी विकार नहीं है उनके समूह में संचार संपर्क में कुछ अंतर होते हैं। बच्चे शांति से बोलें, चिल्लाएं नहीं और दूसरों को परेशान न करें। वे सम्मानपूर्वक अनुरोधों और निर्देशों को पूरा करते हैं। बच्चों की ओर से अपने साथियों के प्रति कोई कठोर अभिव्यक्ति, लड़ाई-झगड़े या बयानबाजी नहीं की गई। बच्चे इस बात पर नज़र रखते हैं कि दूसरे लोग नियमों का पालन कैसे करते हैं, उल्लंघनों को नोटिस करते हैं और उन्हें इंगित करते हैं, लेकिन संघर्ष विकसित नहीं होता है। सभी नकारात्मक भावनाएँ, यदि वे उत्पन्न हुईं, तो शीघ्रता से समाप्त हो गईं। इस बच्चों के समूह में रिश्ते दोस्ताना हैं, कई बच्चों के दोस्त हैं जो मदद और सलाह प्राप्त करते हैं।

अपने साथियों के प्रति प्रीस्कूलरों के रवैये का अध्ययन करने की पद्धति के परिणाम (उनके चित्रों के विश्लेषण के माध्यम से)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों के समूह में, सभी बच्चों ने निर्देशों को स्वीकार किया और बिना किसी विशेष कठिनाई के उनका पालन किया। ड्राइंग प्रक्रिया ने उनकी रुचि जगाई। ड्राइंग प्रक्रिया शुरू करने से पहले, बच्चों को प्रदान की गई कागज की रंगीन शीटों में से वह रंग चुनने के लिए कहा गया जो उन्हें सबसे अच्छा लगे। इस चयन की प्रक्रिया में, नकारात्मक भावनात्मक मनोदशा वाले दो बच्चे सामने आए, शेष बच्चों ने चमकीले रंगों का चयन करके सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का प्रदर्शन किया। सीधे ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे अक्सर विचलित हो जाते थे, ऐसे प्रश्न पूछते थे जो ड्राइंग के विषय से संबंधित नहीं होते थे। बच्चों ने हमेशा स्वयं को केंद्र में चित्रित किया। 30% बच्चों ने किसी ऐसे सहकर्मी का चित्र बनाने से इनकार कर दिया जिसके लिए उनके मन में नकारात्मक भावनाएँ थीं, यह समझाते हुए कि वे सभी को पसंद करते हैं। ODD वाले प्रीस्कूलर को दोस्त बनाने में काफी समय लगता है, वे उनके बारे में बहुत सारी बातें करते हैं, लेकिन बातचीत के दौरान पता चला कि जिस दोस्त को बच्चे ने बनाया, उसके अलावा उसका कोई और दोस्त नहीं था। किंडरगार्टन समूह में साथियों के बीच, लगभग किसी के भी मित्र नहीं हैं। केवल 40% बच्चों ने अपने साथियों को समूह से आकर्षित किया। बाकियों ने बहनों या दोस्तों को आकर्षित किया जिनके साथ वे सड़क पर या घर पर खेलते हैं।

ज़्यादातर, ड्राइंग करते समय बच्चे अलग-अलग पेंसिलों का इस्तेमाल करते थे। सभी बच्चों के पास किसी व्यक्ति को चित्रित करने के लिए कोई पैटर्न नहीं था; समूह के एक लड़के ने लोगों को चित्रित करने के निर्देशों का पालन नहीं किया, लेकिन उनके नाम लिखे [परिशिष्ट 1]।

सामान्य भाषण विकास वाले प्रीस्कूलरों ने इस तकनीक का उपयोग करते समय थोड़ा अलग परिणाम दिखाया। सभी बच्चों ने निर्देशों को रुचि के साथ स्वीकार किया और बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित हुए बिना कार्यों को शीघ्रता से पूरा किया। रंग चुनते समय एक से अधिक बच्चों में नकारात्मक भावनात्मक स्थिति सामने नहीं आई। सभी बच्चों ने चमकीले रंग (लाल, पीला, हरा) चुने। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान, शरीर के एक निश्चित हिस्से को चित्रित करते समय बच्चे लगातार अपने कार्यों पर टिप्पणी करते थे, उन्होंने उसे नाम दिया। उन्होंने कड़ी मेहनत की, एक सहकर्मी को चित्रित करते समय सभी विवरण खींचे जो उन्हें पसंद आए। किसी ऐसे सहकर्मी का चित्र बनाते समय, जिसके लिए उनके मन में नकारात्मक भावनाएँ थीं, कुछ लापरवाही देखी गई। बच्चों ने रुचि के साथ कार्य पूरा किया, बताया कि उन्होंने इस विशेष व्यक्ति का चित्र क्यों बनाया, चाहे वह बुरा था या अच्छा। सभी 100% बच्चों ने खुद को शीट के केंद्र में खींचा, अपने दोस्त को अपने करीब रखा और एक ऐसे साथी को खींचने की कोशिश की जिसके प्रति उनके मन में नकारात्मक भावनाएँ थीं। चित्र बनाते समय, बच्चों ने रंगों के चमकीले पैलेट का उपयोग किया। सभी बच्चों के पास एक व्यक्ति को चित्रित करने का एक पैटर्न होता है। एक दिलचस्प तथ्य यह है कि, ODD वाले बच्चों के विपरीत, इन बच्चों के घर पर, समूह में और सड़क पर, दोनों जगह दोस्त थे। इन सबके आधार पर यह देखा जा सकता है कि बच्चे अपने बच्चों की टीम से संतुष्ट हैं।

संचार कौशल का अध्ययन करने की पद्धति के परिणाम।

इस तकनीक के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने पूर्वस्कूली बच्चों में संयुक्त गतिविधि कौशल के विकास की पहचान की।

इस तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए, बच्चों को एक जोड़ी दस्ताने को रंगने के लिए कहा गया। ऐसा करने के लिए बच्चों को दो-दो के समूहों में एकजुट किया गया। विशेष आवश्यकता वाले प्रीस्कूलर ने निर्देशों को तुरंत समझ लिया। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान, बच्चों ने इस बात पर सहमत होने की कोशिश की कि वे क्या बनाएंगे ताकि दस्ताने एक जैसे हों, लेकिन 20% बच्चे इस कार्य का सामना नहीं कर सके। प्रीस्कूलर ने भी अपने साथियों पर अपनी राय थोपने की कोशिश की। कई बच्चों ने अपने गमछे और अपने हमउम्र के गमछे दोनों को रंगने की कोशिश की। कार्य करते समय, ODD वाले प्रीस्कूलरों ने कोई मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं दिखाई। बच्चों ने जो भावनाएँ प्रदर्शित कीं, वे ड्राइंग प्रक्रिया से संबंधित नहीं थीं, वे समय-समय पर उत्पन्न होती थीं और अक्सर बाहरी उत्तेजनाओं से जुड़ी होती थीं। ये अवलोकन इस श्रेणी के बच्चों में भावनात्मक घटक की गरीबी का संकेत देते हैं।

बिना भाषण विकार वाले प्रीस्कूलरों ने अलग-अलग परिणाम दिखाए। उनसे एक जोड़ी दस्ताने को भी इसी तरह रंगने के लिए कहा गया। बच्चों ने निर्देशों को तुरंत स्वीकार किया और रुचि के साथ कार्य पूरा किया। 60% बच्चों ने कहा कि उन्हें पहले से ही ऐसे कार्यों की पेशकश की गई थी और वे वास्तव में उन्हें पसंद करते थे। निर्देश प्रस्तुत करने के बाद, बच्चे तुरंत इस बात पर सहमत होने लगे कि वे क्या चित्र बनाएंगे, किस रंग से, किस स्थान पर बनाएंगे, आदि। चित्रांकन प्रक्रिया के दौरान असहमति और विरोधाभास उत्पन्न हुए, लेकिन उन्हें जल्दी ही हल कर लिया गया। यदि कोई बच्चा किसी बात से सहमत नहीं था, तो दूसरे ने उसे शुरू से ही वही चित्र बनाने के लिए मनाने की कोशिश की जिसका इरादा था। 60% बच्चे इस बात से सहमत थे कि वे बारी-बारी से सुझाव देंगे कि दस्ताने पर क्या बनाना है, और यह समझाते हुए कि इस तरह उनमें से कोई भी नाराज नहीं होगा। बच्चों ने पेंसिलें साझा कीं और अपने हाथों से कागज की शीटों को अवरुद्ध नहीं किया, जैसा कि ओडीडी वाले बच्चों के समूह में हुआ था। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान, बच्चों ने सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि दिखाई। बच्चे बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित नहीं हुए, शांति से व्यवहार किया और गतिविधि का अंतिम परिणाम उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण था।

संचार कौशल का अध्ययन करने की पद्धति के दौरान प्राप्त डेटा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार की विशेषताओं को पूरी तरह से प्रकट करता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषताओं और संचार के स्तर के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने कई निष्कर्ष निकाले:

बच्चों में साथियों के साथ संचार की कई विशेषताएं होती हैं;

प्रीस्कूलर शायद ही कभी साथियों के संपर्क में आने के लिए पहली पहल करते हैं;

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार एपिसोडिक है;

बच्चे बहुत कम ही किसी गतिविधि के आयोजन में पहल करते हैं;

संयुक्त कार्य करते समय बच्चों के बीच कोई सहयोग नहीं होता है;

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ साथियों के साथ संवाद करने की समस्या को और बढ़ा देती हैं;

बच्चों में अक्सर आक्रामकता का प्रदर्शन देखा जाता है;

बच्चों के संचार की ख़ासियतें सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ-साथ संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बनाती हैं;

बच्चों के संचार का निम्न स्तर उनके समाजीकरण को काफी जटिल बना देता है।

अध्ययन के परिणामस्वरूप सामने आए सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में साथियों के साथ संचार की विशेषताएं बताती हैं कि ज्यादातर मामलों में बच्चे स्वतंत्र रूप से संचार कौशल की प्रणाली में महारत हासिल नहीं करते हैं। यह साथियों के साथ संचार कौशल विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली बनाने की आवश्यकता को इंगित करता है।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि साथियों के साथ संचार बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसके समाजीकरण की प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। एक बच्चे के लिए, अन्य लोगों के साथ उसका संचार न केवल विभिन्न अनुभवों का स्रोत है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के निर्माण, उसके मानव विकास के लिए मुख्य शर्त भी है। एक बच्चे को साथियों के समूह में बड़ा करना उसके व्यक्तित्व के व्यापक विकास और उसकी आंतरिक संपत्ति की खोज के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

...

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संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य कार्यों में से एक बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का गठन है, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार गुणों का विकास भी शामिल है।

सामाजिक-संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; किसी के स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का निर्माण, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और किसी के परिवार और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के कार्यों और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज और प्रकृति (एफएसईएस) में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

सामाजिक और संचार विकास के क्षेत्र में समस्या का समाधान इस तथ्य से जटिल है कि वर्तमान में भाषण विकास विकार वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है। ऐसे बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। हमारे समूह में, आईपीसी के निष्कर्ष के अनुसार, 11 बच्चों में गंभीर भाषण हानि (भाषण विकास के स्तर I, II और III का सामान्य भाषण अविकसित होना), मोटर एलिया और डिसरथ्रिया है, दो बच्चों में एफएफएनडी है, जो डिसरथ्रिया से बढ़ गया है, और बच्चे विलंबित भाषण विकास के साथ भी समूह में भाग लें। केवल 6 विद्यार्थियों के पास पहला स्वास्थ्य समूह है। बहुत से बच्चे नहीं जानते कि संवाद कैसे करें: वे नहीं जानते कि संवाद कैसे शुरू करें, खेल का आयोजन कैसे करें, या नियमों पर सहमत कैसे हों। अक्सर यह इस तथ्य के कारण होता है कि बच्चा अपने विचारों को स्पष्ट रूप से तैयार और सही ढंग से व्यक्त नहीं कर पाता है, अन्य बच्चे उसे नहीं समझते हैं और परिणामस्वरूप, संचार बंद हो जाता है। अर्थात्, वाणी दोष और संचार क्षमताओं के विकास के स्तर के बीच सीधा संबंध है। भाषा प्रणाली के सभी घटकों के अविकसित होने के साथ-साथ, अधिकांश बच्चों में ध्यान, मौखिक-तार्किक सोच और स्मृति ख़राब हो जाती है, जिससे सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

आर. ई. लेविना बिगड़ा हुआ ध्यान सामान्य भाषण अविकसितता के कारणों में से एक के रूप में पहचानते हैं। मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने भाषण उच्चारण उत्पन्न करने की पूरी प्रक्रिया को उस मकसद से एक आंदोलन के रूप में देखा जो किसी भी विचार को आंतरिक भाषण में विचार के विकास के लिए जन्म देता है, और फिर बाहरी भाषण में शब्दों के अर्थ में और अंत में, शब्दों में। इस संबंध में, बच्चों के साथ काम करते समय सीखने की प्रक्रिया में रुचि और उसकी प्रेरणा के आधार पर उनकी मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना आवश्यक हो जाता है।

अपने काम में, हमने बच्चों की रुचियों का पालन करने का निर्णय लिया और उन तरीकों का उपयोग करने का प्रयास किया जो बच्चों का ध्यान अधिकतम रूप से आकर्षित करें, पूरे पाठ में रुचि बनाए रखें और बच्चे की आंतरिक जरूरतों को पूरा करें।

आधुनिक समाज में, एक बच्चा बहुत जल्दी ही खुद को एक सक्रिय, विविध मीडिया वातावरण में पाता है। बचपन से ही वह खेलने और संज्ञानात्मक रुचि को संतुष्ट करने के साधन के रूप में कंप्यूटर, टीवी, फोन, टैबलेट के प्रति आकर्षित रहे हैं। प्रीस्कूलर के लिए मीडिया स्पेस के पहले प्रतिनिधियों में से एक कार्टून हैं। यह एक शगल और बच्चे का पालन-पोषण दोनों है। कार्टून में सामाजिक और संचार विकास के क्षेत्र में समृद्ध शैक्षणिक अवसर हैं: वे बच्चों को अपना ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देते हैं; सीखने की प्रक्रिया के लिए प्रेरणा बढ़ाएँ; ऐसे व्यवहार के उदाहरण प्रदान करें जो समाजीकरण को बढ़ावा देते हैं क्योंकि बच्चे अनुकरण द्वारा सीखते हैं; संचार की नैतिकता और संस्कृति को बढ़ावा देना; दुनिया के प्रति एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण बनाना, सोच का विकास, कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ; सौंदर्य स्वाद और हास्य की भावना विकसित करना; कार्टून बच्चों की भावनात्मक ज़रूरतों को पूरा करने में मदद करते हैं। लेकिन, दुर्भाग्य से, कार्टून देखने के नकारात्मक परिणाम भी हो सकते हैं, क्योंकि इसे अक्सर नियंत्रित नहीं किया जाता है और माता-पिता की ओर से इसमें उद्देश्यपूर्ण, शैक्षिक प्रकृति नहीं होती है।

मीडिया परिवेश में कारकों के रूप में हमारे काम में कार्टून और प्रस्तुतियों का उपयोग करते हुए, हम बच्चों को यह सिखाना आवश्यक मानते हैं कि उनका सही तरीके से उपयोग कैसे किया जाए और उन्हें अन्य बच्चों के साथ सामान्य खिलौनों और खेलों के साथ जोड़ा जाए। हमने न केवल मीडिया को बच्चों के जीवन से बाहर करने की कोशिश की, बल्कि उनके आक्रामक घटक को शैक्षिक रूप से बदलने की भी कोशिश की। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने में मीडिया के उपयोग की प्रभावशीलता यह है कि हम सूचना धारणा के दो अंगों को एक साथ प्रभावित करते हैं: दृष्टि और श्रवण। हमारा मानना ​​है कि मीडिया वातावरण का निर्माण और उपयोग सीखने की प्रक्रिया को अधिक तकनीकी रूप से उन्नत और प्रभावी बनाता है, काम में प्रीस्कूलरों की रुचि बढ़ाता है, निष्क्रिय श्रोताओं को सक्रिय गतिविधियों के लिए आकर्षित करता है, विचार प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, आदि) को सक्रिय करता है। कल्पना और वाणी विकसित करता है। अन्य पद्धतिगत तकनीकों के साथ संयोजन में पाठ का ठोस दृश्य आधार इसे उज्ज्वल, शानदार, असामान्य, रोमांचक और इसलिए यादगार बनाता है।

हमारे समूह के बच्चों में मीडिया के उपयोग के परिणामस्वरूप:

– शैक्षिक गतिविधियाँ अधिक दृश्यात्मक और गहन हो गई हैं;

- कक्षा में काम और गतिविधि में प्रीस्कूलरों की रुचि बढ़ी है;

- संज्ञानात्मक रुचि बढ़ी, बच्चे नए शब्दों, घटनाओं, स्थितियों से परिचित हुए;

- पात्रों के व्यवहार के उदाहरणों के संयुक्त विश्लेषण से बच्चों की सामाजिक और संचार क्षमताओं को अधिक सक्रिय रूप से विकसित करना संभव हो गया;

- मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण) के विकास का स्तर बढ़ गया है;

- और जो बहुत महत्वपूर्ण है, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की भावनात्मक ज़रूरतों का एहसास होता है।

उदाहरण के तौर पर, मैं "विनम्रता के पाठ" विषय पर एक कार्टून का उपयोग करके सामाजिक और संचार विकास पर एक खुले पाठ का सारांश दूंगा।

कार्टून का उपयोग करते हुए एक खुले पाठ का सारांश।

विषय: "विनम्रता का पाठ।"

लक्ष्य:व्यवहार की संस्कृति, रोजमर्रा की जिंदगी में विनम्र शब्दों के इस्तेमाल के तरीकों के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करें।

कार्य:

1. बच्चों को समझाएं कि विनम्रता एक व्यक्ति को दूसरों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करती है, विनम्रता एक विनम्र दृष्टिकोण को जन्म देती है।

2. सक्रिय शब्दावली में विनम्र अलंकारों का उपयोग करना सीखें और विनम्र शब्दों का सही उच्चारण करें।

3. सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों के प्रति अपने दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करें, बड़ों के प्रति सद्भावना और सम्मान विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

मैं। प्रेरणा।

देखो आज हमारे पास कितने मेहमान हैं। वे सभी हमारे साथ एक नया कार्टून देखने के लिए हमारे समूह में आए थे, क्योंकि हमारा समूह आज एक सिनेमा हॉल में बदल गया है।

दोस्तों, क्या आपको कार्टून देखना पसंद है? ( हाँ). मेरा सुझाव है कि सभी लोग मिलकर एक दिलचस्प कार्टून देखें जिसका नाम है "वैल्यूएबल पार्सल"।

द्वितीय.कार्टून "मूल्यवान पार्सल" देखना।

तृतीय. कार्टून का विश्लेषण और सामग्री पर काम करें।

विश्लेषण के लिए प्रश्न:

1. दोस्तों, क्या आपको कार्टून पसंद आया?

2. यह किस बारे में है?

3. "लेसन्स इन पॉलिटनेस" (बच्चों के उत्तर: दयालु बनें, कृपया, नमस्ते, क्षमा करें) पुस्तक पढ़ने के बाद मैगपाई किन विनम्र शब्दों से परिचित हुआ।

4. हमें विनम्र शब्दों की आवश्यकता क्यों है (बच्चों के उत्तर)।

शिक्षक:बेशक, दोस्तों, विनम्र शब्द आपको दोस्त बनाने, झगड़ों से बचने में मदद करते हैं, विनम्र लोगों के साथ आप स्वयं विनम्र रहना चाहते हैं। जैसा कि मैगपाई ने कार्टून में कहा था “इसका मतलब यह है कि अगर मैं विनम्रता से पूछूंगा, तो आप मुझे विनम्रता से जवाब देंगे। विनम्रता विनम्र, अच्छे रिश्तों को जन्म देती है».

शिक्षक:आइए याद करें कि मैगपाई किन जानवरों से मिला और उनमें से कौन वास्तव में विनम्र था। (बच्चों को कार्टून चरित्रों के साथ चित्र पेश किए जाते हैं; उन्हें कार्टून में दिखाई देने वाले चित्रों को चुनना होगा और उन्हें बोर्ड पर रखना होगा)।

हमारे सामने दो चुंबकीय बोर्ड हैं। एक बोर्ड पर आपको एक हरे रंग की चिप दिखाई देती है (अर्थ समझाया गया है, हरे ट्रैफिक लाइट की तरह), उस पर हम उन जानवरों को रखेंगे जिन्हें हम विनम्र और अच्छे व्यवहार वाले मानते हैं।

दूसरे बोर्ड पर एक लाल चिप है (हम आपको रंगों के अर्थ याद दिलाते हैं), और उस पर हम उन जानवरों को रखेंगे जो बहुत अच्छा व्यवहार नहीं करते थे, असभ्य थे, या विनम्र नहीं थे (शिक्षक जानवरों के साथ चित्र दिखाते हैं और मदद करते हैं) बच्चों को उनसे जुड़ी स्थितियाँ याद रहती हैं)। फेर्रेट, भेड़िया, लोमड़ी, भालू, भालू शावक, मेंढक, बिज्जू, मैगपाई।

शिक्षक:शाबाश दोस्तों, आप क्या सोचते हैं, जब मैगपाई ने विनम्र होने की कोशिश की, लेकिन साथ ही जंगल के निवासियों को बेरहमी से जवाब दिया, तो उन्हें कैसा लगा, वे किस मूड में थे, वे क्या चाहते थे?

बच्चे:वे आहत और अप्रिय थे। वे उससे बहस किए बिना चले गए।

शिक्षक:दोस्तों, क्या आपने देखा है कि कार्टून में जानवर बात कर सकते हैं, सोच सकते हैं, विनम्र हो सकते हैं और इतना नहीं। इस तरह ये आपके और मेरे जैसे ही हैं. कृपया मुझे बताएं, क्या वही कहानियाँ हमारे साथ भी घटित हो सकती हैं? (हाँ)

1. जब बच्चे आपको रूखापन से जवाब देते हैं या बिल्कुल जवाब नहीं देते तो आपकी मनोदशा क्या होती है? (यह बुरा है, मैं आहत हूं, दुखी हूं)

2. किन लोगों के साथ दोस्ती करना, खेलना, बात करना अधिक सुखद है? आपमें कौन सी मनोदशा प्रकट होती है, आप एक ही समय में क्या महसूस करते हैं (खुशी, मुस्कान, अच्छा मूड)?

3. क्या हम किसी मित्र को माफ़ करना चाहते हैं जब वह विनम्रतापूर्वक अपने दिल की गहराइयों से हमसे माफ़ी मांगता है?

बच्चे:वे सवालों के जवाब देते हैं और अपनी भावनाओं के बारे में बात करते हैं।

शिक्षक:आइए "एक शब्द कहें" खेल खेलें और मैं देखूंगा कि आप विनम्र शब्दों को कैसे याद रखते हैं और क्या आप जानते हैं कि उन्हें कब कहना है।

हम खेल "शब्द कहो" की पेशकश करते हैं

एक खरगोश से मिलने के बाद, पड़ोसी हेजहोग उससे कहता है "..." (हैलो!)

और उसका बड़े कान वाला पड़ोसी जवाब देता है: "हेजहोग, ..." (हैलो!)

फ़्लाउंडर सोमवार को तैरकर ऑक्टोपस्सी पहुँच गया,

और मंगलवार को, जब उसने अलविदा कहा, तो उसने उससे कहा: "..." (अलविदा!)

अनाड़ी कुत्ते कोस्त्या ने चूहे की पूँछ पर कदम रख दिया।

वे झगड़ते, लेकिन उसने कहा "..." (क्षमा करें!)

गौरैया ने किनारे से एक कीड़ा गिरा दिया,

और इस दावत के लिए, मछली ने गुर्राते हुए कहा: "..." (धन्यवाद!)

मोटी गाय लूला घास खा रही थी और छींक रही थी।

उसे दोबारा छींकने से रोकने के लिए, हम उससे कहेंगे: "..." (स्वस्थ रहें!)

फॉक्स मैत्रियोना कहती है: “मुझे पनीर दो, कौवा!

पनीर बड़ा है, और तुम छोटे हो! मैं सबको बता दूँगा कि मैंने ऐसा नहीं किया!”

तुम, फॉक्स, शिकायत मत करो, बल्कि कहो: "..." (कृपया!)

शाम तक हाथी थक गए, वे पालने के पास चुपचाप खड़े रहे,

हम बहुत अच्छे व्यवहार वाले हैं, हम उनसे कहेंगे "..." (शुभ रात्रि!)

शिक्षक:आप मेरे प्रति कितने चौकस हैं, आप कितने विनम्र शब्द जानते हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात याद रखें: न केवल विनम्र शब्दों को जानना महत्वपूर्ण है, बल्कि उनका उपयोग करने में सक्षम होना, उनका सही उच्चारण करना भी महत्वपूर्ण है। कौन बता सकता है कि "जादुई शब्द" का उच्चारण कैसे किया जाता है?

शिक्षक:और मुझे कौन बता सकता है कि जब हम बड़ों से बात करते हैं, हम उन्हें कैसे संबोधित करते हैं, वयस्कों के प्रति सम्मान कैसे दिखाते हैं।

बच्चे:बड़ों को हम कहते हैं "आप"।

शिक्षक:

आइए एक साथ खेल "विनम्र व्यवहार" (बॉल गेम) खेलें।

हम एक मित्र से कहते हैं, नमस्ते! -वयस्कों, नमस्ते!

हम अपने दोस्त से कहते हैं, अलविदा! - एक वयस्क को, अलविदा!

हम एक मित्र से कहते हैं, इसे किसी वयस्क को दे दो, कृपया मुझे दे दो।

एक मित्र को हम कहते हैं, क्षमा करें - एक वयस्क को, क्षमा करें।

हम एक मित्र से कहते हैं, दिखाओ - एक वयस्क से, दिखाओ।

किसी मित्र से हम कहते हैं, चलो चलते हैं - एक वयस्क से, चलो चलते हैं, आदि।

चतुर्थ. विनम्रता की एबीसी बनाना।

शिक्षक:दोस्तों, आज हमें बहुत से ऐसे शब्द याद आए जो न सिर्फ सुनने में अच्छे लगते हैं, बल्कि कहने में भी अच्छे लगते हैं। और इसलिए कि हम उन्हें हमेशा याद रखें और सबसे विनम्र बच्चे बनें, मेरा सुझाव है कि आप विनम्रता की अपनी वर्णमाला बनाएं।

1. कागज के अलग-अलग टुकड़ों पर लिखे शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं। कागज के प्रत्येक टुकड़े को हरे या लाल रंग से चिह्नित किया जाता है, जैसे कि जानवरों के साथ चित्र वितरित करते समय (रंग का अर्थ याद किया जाता है)।

2. मेज पर चित्र भी हैं - किसी न किसी विनम्र शब्द के अनुरूप संकेत।

3. बच्चों का कार्य शब्द का सही चयन करना है और शिक्षक द्वारा उसे पढ़ने के बाद उसके साथ एक चित्र चुनना है।

4. बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर शब्दों और चित्रों को "विनम्रता की एबीसी" में चिपकाते हैं।

5. तैयार वर्णमाला को एक समूह में रखा गया है।

6. शिक्षक पाठ का सारांश देता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार को बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, मानव गतिविधि का अग्रणी प्रकार जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से खुद को जानना और मूल्यांकन करना है (एल.एस.) वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, डी.बी

संचार, एक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक होने के नाते, एक जटिल संरचनात्मक संगठन है, जिसके मुख्य घटक संचार का विषय, संचार की आवश्यकताएं और उद्देश्य, संचार की इकाइयां, इसके साधन और उत्पाद हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, संचार के संरचनात्मक घटकों की सामग्री बदल जाती है, इसके साधनों में सुधार होता है, जिनमें से मुख्य भाषण है।

रूसी मनोविज्ञान की सैद्धांतिक अवधारणाओं के अनुसार, भाषण किसी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य है - संचार, सोच और कार्यों को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन। कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि मानसिक प्रक्रियाएं - ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - वाणी द्वारा मध्यस्थ होती हैं। संचार बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद होता है और बच्चे की वाणी और मानसिक विकास को प्रभावित करता है और संपूर्ण व्यक्तित्व को आकार देता है।

मनोवैज्ञानिक एक बच्चे के संचार के विकास में निर्णायक कारकों को वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया और संचार आवश्यकताओं के गठन के स्तर पर विचार करते हैं जो बच्चे ने विकास के इस चरण में हासिल किया है। .

परिवार में सीखे गए व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में लागू किया जाता है। बदले में, बच्चों के समूह में एक बच्चे द्वारा अर्जित कई गुण परिवार में लाए जाते हैं। बच्चों के साथ एक प्रीस्कूलर का रिश्ता भी काफी हद तक किंडरगार्टन शिक्षक के साथ उसके संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। बच्चों के साथ शिक्षक की संचार शैली और उनके मूल्य बच्चों के एक-दूसरे के साथ संबंधों और समूह के मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में परिलक्षित होते हैं। साथियों के साथ उसके संबंधों के विकास की सफलता का बच्चे के मानसिक जीवन के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, सामान्य विकास के साथ, बच्चे के संचार के गठन और उसके व्यक्तित्व के विकास में एकता होती है।

यदि किसी बच्चे का वयस्कों और साथियों के साथ अपर्याप्त संचार होता है, तो उसकी वाणी और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है। भाषण विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में देरी करते हैं, और इसलिए, एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को रोकते हैं।

भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण अविकसितता वाले बच्चों को संचार कौशल विकसित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। उनकी अपूर्णताओं के कारण, संचार का विकास पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होता है और इसलिए, भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयां संभव हैं। ODD वाले अधिकांश बच्चों को साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, और उनकी संचार गतिविधियाँ सीमित होती हैं।

एस.एन. के अध्ययन में शाखोव्स्काया ने प्रयोगात्मक रूप से गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान की और विस्तार से विश्लेषण किया। लेखक के अनुसार, "भाषण का सामान्य अविकसित होना एक मल्टीमॉडल विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।" वाक् व्यवहार, वाक् अविकसित बच्चे की वाक् क्रिया, सामान्य विकास में देखी गई बातों से काफी भिन्न होती है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, दोष की संरचना विकृत भाषण गतिविधि और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को इंगित करती है। विभिन्न स्तरों की भाषाई सामग्री से जुड़ी वाक्-सोच गतिविधि की अपर्याप्तता का पता चलता है। एसएलडी वाले अधिकांश बच्चों की शब्दावली ख़राब और गुणात्मक रूप से अद्वितीय होती है, सामान्यीकरण और अमूर्तता की प्रक्रियाओं को विकसित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर महत्वपूर्ण रूप से हावी होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय शब्दावली में परिवर्तित होती है। बच्चों की शब्दावली की कमी के कारण, उनके पूर्ण संचार और परिणामस्वरूप, सामान्य मानसिक विकास के अवसर प्रदान नहीं किए जाते हैं।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति की विशेषता, जो लगातार डिसरथ्रिक पैथोलॉजी की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती है, एल.बी. खलीलोवा ने उनके भाषाई क्षितिज की ध्यान देने योग्य संकीर्णता और मनोवैज्ञानिक पीढ़ी के सभी चरणों में भाषण उच्चारण की प्रोग्रामिंग की कठिनाइयों को नोट किया है। उनमें से अधिकांश का भाषण उत्पादन सामग्री में खराब और संरचना में बहुत अपूर्ण है। प्राथमिक वाक्यात्मक संरचनाएँ पर्याप्त जानकारीपूर्ण नहीं होती हैं, वे अस्पष्ट होती हैं, हमेशा तार्किक और सुसंगत नहीं होती हैं, और उनमें जो मुख्य विचार होता है वह कभी-कभी दिए गए विषय के अनुरूप नहीं होता है।

अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और गठन में दोष, सुसंगत भाषण उच्चारण के विकास में कठिनाइयाँ भाषण के बुनियादी कार्यों - संचार, संज्ञानात्मक, विनियमन और सामान्यीकरण को बनाना मुश्किल बना देती हैं। ओडीडी वाले बच्चों में भाषण के संचार कार्य का उल्लंघन एक सामान्यीकरण कार्य के पूर्ण गठन को रोकता है, क्योंकि उनकी भाषण क्षमताएं इसकी मात्रा के लगातार विस्तार और सामग्री की जटिलता की स्थितियों में जानकारी की सही धारणा और अवधारण को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करती हैं। दूसरों के साथ मौखिक संचार के विकास की प्रक्रिया। एन.आई. झिनकिन का मानना ​​​​है कि एक घटक के गठन में देरी, इस मामले में भाषण, दूसरे के विकास में देरी की ओर ले जाती है - सोच में बच्चे के पास उम्र-उपयुक्त अवधारणाएं, सामान्यीकरण, वर्गीकरण नहीं होते हैं, और विश्लेषण करना मुश्किल होता है आने वाली जानकारी को संश्लेषित करें। भाषण विकास में दोष भाषण के संज्ञानात्मक कार्य के गठन में देरी करते हैं, क्योंकि इस मामले में भाषण विकृति वाले बच्चे का भाषण उसकी सोच का पूर्ण साधन नहीं बन पाता है, और उसके आसपास के लोगों का भाषण हमेशा नहीं होता है उसके लिए जानकारी, सामाजिक अनुभव (ज्ञान, तरीके, कार्य) संप्रेषित करने का पर्याप्त तरीका। अक्सर, एक बच्चा केवल वही जानकारी समझता है जो परिचित, दृष्टिगत रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं और परिचित वातावरण के लोगों से जुड़ी होती है। गतिविधि और संचार की कई स्थितियों में, एक बच्चा भाषण के माध्यम से अपने विचारों और व्यक्तिगत अनुभवों को तैयार और व्यक्त नहीं कर सकता है। अक्सर उसे अतिरिक्त स्पष्टता की आवश्यकता होती है, जो उसे कुछ मानसिक ऑपरेशन करने में मदद करती है।

खेल गतिविधियों के दौरान सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण संचार का अध्ययन करते हुए, एल.जी. सोलोविओवा ने निष्कर्ष निकाला कि भाषण और संचार कौशल अन्योन्याश्रित हैं। बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, जो संचार की आवश्यकता में कमी, संचार के रूपों की अपरिपक्वता (संवाद और एकालाप भाषण), व्यवहार संबंधी विशेषताएं (संपर्क में अरुचि, संचार स्थिति को नेविगेट करने में असमर्थता) में व्यक्त की जाती है। , नकारात्मकता)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं, जो दूसरों के साथ और सबसे ऊपर, साथियों के साथ संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। ओ.ए. द्वारा आयोजित भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों का एक अध्ययन। स्लिंको ने दिखाया कि यद्यपि ऐसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न हैं जो सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों और भाषण विकृति वाले उनके साथियों के लिए आम हैं, जो समूहों की संरचना में प्रकट होते हैं, फिर भी, इस दल के बच्चों के पारस्परिक संबंध प्रभावित होते हैं वाणी दोष की गंभीरता से अधिक हद तक। इस प्रकार, अस्वीकृत बच्चों में अक्सर गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनमें संवाद करने की इच्छा सहित सकारात्मक लक्षण होते हैं।

इस प्रकार, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे के संचार विकास का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

स्पीच थेरेपी ने बहुत सारे सबूत जमा किए हैं कि संचार में एक और बाधा स्वयं दोष नहीं है, बल्कि बच्चा इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इसका मूल्यांकन कैसे करता है। साथ ही, दोष पर निर्धारण की डिग्री हमेशा भाषण विकार की गंभीरता से संबंधित नहीं होती है।

नतीजतन, स्पीच थेरेपी साहित्य में भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति, कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ नोट किया गया है।

भाषण अविकसितता को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, वर्तमान में इस श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल के विकास के पैटर्न और उनके लक्षित विकास की संभावनाओं की कोई समग्र समझ नहीं है। इस समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के प्राथमिकता महत्व के साथ-साथ, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने की व्यावहारिक आवश्यकता है।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

तो, ODD वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण के सैद्धांतिक पहलुओं को रेखांकित किया गया।

समीक्षा की गई सामग्री से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1) बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है;

2) सामान्य भाषण अविकसितता और संचार समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने में एक महत्वपूर्ण समस्या ऐसे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संगठन और सामग्री है;

3) भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में भाषण के अविकसित होने के परिणामस्वरूप, उपलब्ध भाषा के साधनों की सीमा होती है, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले एक विशेष ध्वनि-हावभाव की उपस्थिति - और संक्रमण में उत्पन्न होने वाली अजीब कठिनाइयाँ होती हैं। संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में शब्द;

4) विशेष प्रशिक्षण के बिना, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन में महारत हासिल नहीं करते हैं;

5) बच्चों में भाषण का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (वापसी, डरपोकपन, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं उत्पन्न करता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में विलंबित भागीदारी, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, भाषण की आवाज़ सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है;

6) मनोवैज्ञानिक एक बच्चे के संचार के विकास में निर्णायक कारकों को वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया और इस स्तर पर बच्चे द्वारा हासिल की गई संचार आवश्यकताओं के गठन के स्तर पर विचार मानते हैं। विकास का;

7) सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे की संचार परिपक्वता का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

भाषण अविकसितता पूर्वस्कूली संचार