Уместност

Детското експериментиране е един от методите за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст.

Федералният държавен образователен стандарт е насочен към решаване на много проблеми. Един от тях е „Създаване на благоприятни условия за познавателното развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения със себе си, другите деца, възрастните и света...“ (FSES 1.6)

Понастоящем в системата на предучилищното образование се формират и успешно прилагат най-новите разработки, технологии и методи, които позволяват повишаване на нивото на предучилищното образование до по-високо и по-качествено ниво. Един от тези ефективни методи за разбиране на закономерностите и явленията на околния свят е експерименталната дейност.

Известно е, че запознаването с всеки предмет или явление дава най-оптимален резултат, ако е ефективно.

Експерименталните дейности дават на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за неговите взаимоотношения с други обекти на околната среда. Това е така, защото децата в предучилищна възраст се характеризират с визуално активно и визуално въображаемо мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст той е водещ, а през първите три години той е практически единственият начин за разбиране на света. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето. Колкото по-бързо и по-пълноценно се развива.

Експерименталната работа развива познавателната активност на децата, създава интерес към търсеща и изследователска дейност, стимулира ги да придобиват нови знания. Разширяват се хоризонтите, по-специално се обогатяват знанията за природата и взаимоотношенията, възникващи в нея; за свойствата на различните материали, за използването им от хората в техните дейности.

Китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера." . Новите знания се усвояват стабилно и за дълго, когато детето ги чува, вижда и прави само. Това е основата за активното въвеждане на детското експериментиране в практиката на предучилищното образование.

Цели:

• Развитие у децата на познавателна активност, любопитство, желание за самостоятелно познание.
• Разработка на речника
• Запознаване на децата с явления и обекти от околния свят;
• Задълбочаване на познанията на децата в предучилищна възраст за живата и неживата природа.

Задачи:

• Да се ​​развие у децата способността да виждат многообразието на света в система от взаимоотношения.
• Комбинирайте показването на обект с активното действие на детето, за да го разгледа (докосване, вкус, мирис и т.н.).
• Учете децата да сравняват факти и заключения от разсъждения
• Използвайте практическия опит с игрови дейности
• Развивайте мисленето, моделирането и преобразуващите действия у децата

Образователни цели:

• Запознайте децата със свойствата на обекта на изследване;
• Развийте способността да правите открития и заключения;
• Научете плавен насочен подход към обект.

Задачи за развитие:

• Развиване на експериментални дейности;
• Развийте речта на децата;
• Развийте сензорни способности, тактилни усещания, фини двигателни умения;
• Развийте вниманието, мисленето, паметта

Образователни задачи:

• Насърчаване на независимост и активност през целия урок;
• Развийте умение да се изслушвате, чувство за взаимопомощ, способност за работа в екип, добронамереност и отзивчивост.
• Култивирайте точността в работата.

Методи:

1. Проблемно-търсен метод: активни действия на детето за разглеждане на предмети.
2. Наблюдения на място
3. Вижте илюстрациите
4. Разговор с елементи на дискусия
5. Поучителна история от учител
6. Четене на художествена литература.
7. Провеждане на експеримент.

Предметна среда:

1. Лупи, огледала, везни, въжета, пипети, линийки, глобус, фенерчета, сапун, четки, гъби, улуци, спринцовки за еднократна употреба, хранителни оцветители, пясъчни часовници, ножици, отвертки, зъбци, ренде, шкурка, парчета плат, сол, лепило, топки от различни материали, дърво, метал, тебешир, пластмаса
2. Контейнери: пластмасови кутии, бутилки, чаши с различни форми и размери; мерки, фунии, сита, шпатули, форми
3. Естествен материал: жълъди, шишарки, семена, изрезки от дървета, камъни с различни размери, миди и др.
4. Отпадъчен материал: тапи, клечки, тръбички, гумени маркучи и др.
5. Неконструктивни материали: пясък, глина, бои, стърготини, пенополистирол, креда и др.

Формиране на идеи у децата:

• За обективния свят.
• За материалите: пясък, глина, вода, материал, камъни и др.
• За растителния свят: отглеждане от семена, луковици, листа.
• За природните явления: вятър, слана, дъжд, сняг, мъгла, роса и др.

Предварително планиране

Познавателни и изследователски дейности

Втора младша група

Септември

Тема: Свойства на пясъка

Цели: Да се ​​запознаят със свойствата на пясъка: той се състои от пясъчни зърна, той е рохкав, дребен, лесно се рони, пропуска водата, върху пясъка остават следи, слепва се, мокрият е по-тъмен от сухия.

Материал: Кофи, лъжички, вода, пясък.

Тема: Игри с ветрила и перки

Цели: Да запознае децата с едно от свойствата на въздуха: движение; движението на въздуха е вятър.

Материал: Султани, грамофони

Тема: Звуци

Цели: Научете се да идентифицирате и различавате издаваните шумови звуци. Развийте слуховото внимание и паметта.

Материал: хартия, дървен чук, дрънкалка, звукова играчка и др. д.

декември:

Тема: Тъкан

Цели: Да научи децата да идентифицират и назовават качеството на тъканта: мекота, здравина, мекота; свойства на тъканта: бръчки, разкъсвания, намокряне.

Материал: Материя: коприна, памук, синтетика, косъм.

Тема: Дърво

Цели: Научете децата да разпознават предмети, изработени от дърво. Представете качествата на дървото: твърдост, здравина, структура на повърхността. Представете свойствата на дървото: реже, не се чупи, не потъва във вода, гори.

Материал: дървени парчета, дървени предмети.

Тема: Хартия

Цели: Научете децата да разпознават предмети, направени от хартия. Представете свойствата на хартията: бръчки, разкъсвания, порязвания, изгаряния, намокряне. А също и с качествата си: цвят, гладкост, дебелина, способност за намокряне.

Материал: Хартиени предмети.

Март:

Тема: Засаждане на лук

Цели: Да се ​​формират идеи на децата за растежа на лук от луковици. Покажете необходимостта от светлина и вода за растежа и развитието на растенията.

Материал: Луковици, съдове с и без вода, хартиен плик.

Тема: Клонка

Задачи: Наблюдавайте появата на листа върху клонки: топола, върба - поставени във вода.

Материал: върбови и тополови клонки, съдове с вода.

Тема: От какво се правят нещата?

Цели: Да научи децата да идентифицират чрез докосване материала, от който е направен даден предмет. Активирайте в речта прилагателни, обозначаващи материал: пластмаса, дърво, хартия, гума.

Материал: Играчки, изработени от различни материали.

Тема: Слънчево зайче

Цели: Формиране на представа на децата за какво "слънчево зайче" е слънчев лъч, отразен от огледална повърхност.

Материал: Огледало.

Тема: Разберете по вкус

Цели: Продължете да запознавате децата със сетивата и тяхната цел. Научете децата да разпознават вкусовите свойства на храните: кисело, сладко, горчиво.

Материал: Продукти с различни вкусове: бонбони, лимон, хляб и др. д.

Тема: Миризми

Цели: Формиране на разбирането на децата за способността да идентифицират миризми и техните качества: кисело, сладко, неприятно.

Материал: Предмети с различни миризми: парфюм, мента, чай, тютюн.

Литература

1. Деркунская В.А. Игри - експерименти с деца в предучилищна възраст. / Център за обучение на учители, 2012г
2. Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Непознатото е близо. М., 2004
3. Зубкова Н.М. Количка и количка чудеса. Преживявания и опити за деца от 3 до 7 години / Изд "Реч" 2006 Иванова А.И. Детското експериментиране като метод на обучение. / Катедра по предучилищно образование, N 4, 2004, 4. Исакова Н.В. Развитие на когнитивните процеси при по-големи деца в предучилищна възраст чрез експериментални дейности. / Детство-преса 2013
4. Короткова Н.А. Когнитивни и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст. / Дете в детската градина. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Материали от интернет сайтове.
5. Организиране на експериментални дейности за деца в предучилищна възраст. / Под. изд. Л. Н. Прохорова

Колесник Наталия Георгиевна

Педагог2 квалификационна категория

Предучилищна образователна институция № 4 "Кран"

Каквото чуя, забравям.

Това, което виждам, го помня.

Какво правя - разбирам

Конфуций

Дете в предучилищна възраст активно се стреми да научи колкото е възможно повече за света около него. Наред с игровата дейност, когнитивната дейност е от голямо значение за развитието на личността на детето, по време на която се формира способността за формиране на първоначални форми на обобщение и умозаключение. Децата се интересуват, когато сами могат да открият нови свойства на обектите, техните прилики и разлики, което им дава възможност да придобиват знания сами.

Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само. .

Потребността на детето от нови впечатления е в основата на появата и развитието на изследователски (търсещи) дейности, насочени към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълно се развива речта му.

В тази връзка е от особен интересдетско експериментиране.

В процеса на детското експериментиране децата се учат

v Вижте и маркирайте проблема

v Приемете и си поставете цел

v Анализирайте обект или явление

v Маркирайте съществени характеристики, връзки

v Излагайте хипотези, конструирайте сложни изречения

v Изберете материал за самостоятелни дейности

v Направете заключения

Детето в предучилищна възраст е естествено ориентирано към разбиране на света около себе си и експериментиране с предмети и явления от реалността.

Опознавайки света около себе си, той се стреми не само да погледне предмет, но и да го докосне с ръце, език, да го помирише, да го почука и т.н. Той мисли за такива физически явления като замръзването на водата през зимата , валежи, разпространение на звука във въздуха, във водата и др.

В нашата детска градина създаваме условия за развитие на познавателната и речевата дейност на детето чрез експериментални дейности.

Провеждаме експерименти с обекти от живата и неживата природа (растения, насекоми, въздух, вода, пясък, земя);

Запознаваме се с различните свойства на веществата (твърдост, мекота, течливост, вискозитет, плаваемост, разтворимост);

Представяме основните видове движение (скорост, посока);

• Развиваме географски понятия – запознаваме се с глобуса, даваме знания за Слънчевата система, за различни космически явления;

  Когато провеждаме експерименти, запознаваме децата с правилата за безопасност.

Експериментите и опитите се провеждат по различни начини: демонстрация (учителят сам провежда експеримента и го демонстрира; а децата следят хода и резултатите) и фронтално (обектите на експеримента са в ръцете на децата) - и двете преподават децата да наблюдават, анализират и правят заключения.

В къта за експерименти, в свободното си време, децата самостоятелно повтарят експерименти, прилагайки знанията, уменията и способностите, придобити по време на организирани учебни дейности.

Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“, които им дават чувство на удовлетворение от свършената работа.

В процеса на експериментиране (самостоятелно или под ръководството на възрастен) децата имат възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо? защо? как? какво ще стане, ако...?), да се почувстват като учен, изследовател, откривател.

Насърчавайки любопитството на децата, утолявайки жаждата за познание на малките „защо“, ръководейки тяхната активна дейност, ние допринасяме за развитието на познавателната активност, логическото мислене и свързаната реч у детето.

Известно е, че нито една образователна или образователна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно взаимно разбирателство между родители и учители, тъй като всяка минута общуване с дете го обогатява и формира неговата личност.

За да може детето да поддържа познавателния интерес, желанието да научава нови неща, да открива неразбираемото, желанието да се вникне в същността на предмети, явления, действия, препоръчваме на родителите да провеждат и прости експерименти у дома.

„Умейте да отваряте едно нещо на детето в света около него, но го отворете по такъв начин, че парче живот да искри пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.”

Сухомлински V.A.

Редица експерименти и експерименти, проведени с деца от по-старата група:

Експерименти с диви животни

"Изпаряване на влага от листата на растенията"

Мишена: Уверете се, че водата се движи от почвата към листата. Определете къде изчезва водата.

Децата имаха различни предположения.

Например:

“Мисля, че листата абсорбират вода.

“Водата тече през стъблата в листата и е вътре в листата.

На въпроса: „Кой мисли иначе?“ Маша изрази различно мнение: „Мисля, че водата се изпарява във въздуха и се превръща в пара.“

С децата решихме да проверим всички предположения.

Сложихме найлонов плик върху стайното растение и го закрепихме. Растението се поставя на топло и светло място. След известно време децата откриха капчици вода върху целофана.

Максим заключи: „Капките се появиха на листата, защото водата се изпари, парата се издигна и отново стана вода.“

На въпроса: „Защо водата не се вижда на листата на други стайни растения“, Юлия заключи: „Водата от листата се изпарява във въздуха, но в природата парата отива в небето и образува облаци, а валежите падат върху земята.”

„Къде е по-добре да растеш“

Мишена: Установете необходимостта от почва за живота на растенията, влиянието на качеството на почвата върху растежа и развитието на растенията.

Децата засадиха зрънца в земята, пясъка и глината. На първия етап децата изразиха мнение коя почва е по-благоприятна за растенията и ги обясниха:

Например:

“Мисля, че растенията ще растат по-добре в пясък, защото е ронлив, а не твърд.“

И друго дете изрази обратното предположение: „В пустинята, където има само пясък, растенията растат много слабо.“

На въпроса: „Мислите ли, че зърно, засадено в глина, ще поникне?“ Маруся изрази предположението си: „Растенията няма да могат да растат в глина, защото глината е твърда, изсъхва и въздухът няма да стигне до корените.“

Момчетата, които имат известно количество знания, интуитивно разбират, че земята е по-благоприятна почва за растенията, но не могат да обяснят защо. И едва към края на експеримента децата стигнаха до следния извод: че земята е плодородна, има много минерали, рохкава е.

Този експеримент предизвика силен интерес у децата: те с нетърпение наблюдаваха поникването на растенията и правеха скици.

Преживявания и опити с неживата природа

„Изсъхни от водата“

Мишена: Определете какъв въздух заема пространство.

На първия етап поканих децата да обяснят какво означава „да се размине“ и дали е възможно. Децата направиха интересни предложения и всеки имаше свое мнение:

“Можем да носим гумени ботуши и водоустойчиви гащеризони и тогава мисля, че няма да се намокрим.

“Можете да плавате с лодка по водата и да останете сухи.

“Има специални костюми и водолазно оборудване, водолазите ги обличат и тогава можете да излезете невредим от водата.

На въпроса: „Възможно ли е да поставите чаша във вода и да не намокрите салфетката на дъното?“ Децата бяха на различни мнения:

“Салфетката ще бъде мокра, защото водата ще попадне в чашата, а салфетката ще поеме водата и ще се намокри.

“Ако чашата е пластмасова, тя няма да потъне и салфетката ще остане суха, но стъклената чаша ще потъне и салфетката ще се намокри.

След като потопиха чашата във вода до дъното на контейнера и я повдигнаха, децата определят, че салфетката не е мокра (децата бяха толкова изненадани, че някой предположи, че салфетката е магическа).

– Какво мислите, че попречи на водата да я намокри?

Децата не се досетиха веднага защо. След това спуснах чашата във водата под ъгъл. Виждайки мехурчетата, Миша предположи, че в чашата има въздух.

„Да помогнем на водата да стане чиста“

Мишена: Развийте способността да си поставяте цели и да планирате работата си. Създаване на условия за идентифициране и тестване на различни методи за пречистване на водата.

На децата беше представена проблемна ситуация. Пристигна писмо от жителите на Цветния град, в което казват, че водоснабдяването им е повредено, а водата в реката е мръсна и не знаят какво да правят?

На въпроса: „Момчета, как можем да помогнем на жителите на Цветния град?“ Децата бяха на различни мнения:

Можете да поправите водоснабдяването, да смените тръбите;

Можете да почистите реката, да вземете моторна лодка и да използвате мрежа, за да съберете всички боклуци по реката;

Можете да донесете чиста вода на жителите на града на водоноска;

Трябва да инсталирате мрежа в тръбата; мръсната вода ще тече през тази мрежа и ще излезе чиста.

– Какво можете да използвате, за да направите това?

Децата предлагат да се вземат различни материали за филтъра: памучна вата, хартия, марля, салфетки, плат. Вземете сами всичко необходимо за пречистване на водата.

Децата самостоятелно стигнаха до извода, че:

мръсотията остава върху филтъра, водата става чиста;

такава вода не трябва да се консумира като храна;

може да се използва в ежедневието (миене на ръце, подове, пране на дрехи...)

"Свойства на материалите"

Мишена: Актуализиране на знанията на децата за свойствата на различни материали (хартия, желязо, пластмаса, дърво).

Децата получиха писмо от Незнайко с молба да му помогнат да избере материал, за да построи кораб, за да тръгне на пътешествие.

На въпроса: „Какви свойства трябва да има един кораб?“, отговорите на децата бяха различни:

“За да не потъне един кораб, той трябва да е малък.”

“Корабът трябва да има висок борд, котва и спасителен пояс.

“Един кораб се нуждае от платно и волан.

На въпроса: „Според вас какъв материал е необходим за построяването на кораб?“ Следват следните предположения:

“Мисля, че корабът може да бъде построен от пластмаса, защото пластмасата е лека.

“Нека построим кораб от хартия, той може да плава.

“Не съм съгласен, дъното на кораба ще се намокри и той ще потъне.

“Можете да строите с желязо, защото желязото е здраво.

“За да построите кораб, трябва да използвате дърво, защото дървото не потъва.

По време на самостоятелни експерименти децата заключиха какво могат да използват, за да построят кораб.

"Магнит и неговите свойства"

Мишена: Запознайте децата с понятието „магнит“. Формирайте представа за свойствата на магнита.

Децата са помолени да разгледат предметите и да определят от какви материали са направени.

На въпроса: „Какво ще се случи с тези предмети, ако донесете магнит?“ Даша: „Мисля, че предметите ще останат на масата.“

Алберт предложи: „Мисля, че магнитът ще привлече железни предмети към себе си, защото самият той е направен от желязо.“

Каня децата да решат следния проблем: „Как да извадите кламер от чаша вода, без да намокрите ръцете си?“ Последваха следните предложения:

“Трябва да държите магнита над стъклото.

“Нека извадим кламера с лъжица.

И накрая, Миша изрази следното мнение: „Нека поставим магнит върху стената на чашата, магнитът ще привлече кламера и бавно ще го вдигнем на повърхността.“

По време на експеримента децата заключиха, че чрез вода и стъкло действа магнитна сила.

"изригване"

Мишена: Представяне на вулкана като природен феномен; развиват когнитивна активност в процеса на самостоятелно извършване на експерименти по схемата; учат самостоятелно, формулират заключения въз основа на резултатите от експеримента въз основа на предварително получени идеи и собствени предложения; точност, взаимопомощ.

Дядо Ноу идва при децата. Легендата "Какво е вулкан?"

Разгледахме с децата илюстрации на вулкани.

– Каква е формата на вулкана?

– Как изглежда върхът на вулкан? (Към кратера. )

Кратерът на вулкана е огромна купа със стръмни склонове, а на дъното има червеникаво-оранжева уста - това е отдушник, дупка, която отива дълбоко в земята. Огнената течност, която излиза от вулкана, се нарича лава.

– Момчета, искате ли да видите как изригва вулкан? Нека се опитаме да направим това.

Покажи демонстрационен опит.

–какво наблюдаваш

– Как направих лава?

Историята на дядо Да знаем какви вулкани имаме у нас (В Далечния изток, Камчатка, Курилските острови ).

– Деца, нека да нарисуваме вулкан (Визуални дейности ).

Приложение No1

Въпросник

ДЕТСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ В СЕМЕЙСТВОТО

Пълното име на детето ________________________________________________

2. Как се проявява изследователската дейност на вашето дете? (Подчертайте приложимото)

а) обича да научава нови неща от различни източници (гледане на телевизия, четене на детски енциклопедии, истории от възрастни)

б) опитва се да създаде нещо ново от обикновени предмети и вещества.

3. С какви предмети и материали вашето дете обича да експериментира? (с вода, препарати, чаши, хартия, кърпа)

4. Случва ли се дете да продължи опитите, започнати в детската градина у дома?

Ако да, колко често? (често, рядко, винаги, никога), и какво

5. Как подкрепяте интереса на вашето дете да експериментира (подчертайте, ако е подходящо):

Проявявам интерес и задавам въпроси;

Оказвам емоционална подкрепа, одобрявам;

съдействам, т.е. Включвам се в дейности;

Други методи (кои точно?).

6. Кои са някои от най-удивителните самооткрития, които мислите, че вашето дете е направило?

7. Какво ви радва и изненадва с вашето дете (любопитство, когнитивна активност, нещо друго)

8. Какво предпочитате: когато детето самостоятелно учи за света около себе си или в тясно взаимодействие с родителите си?

Приложение No2

ВАРИАНТИ ЗА СЪВМЕСТНА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦА И РОДИТЕЛИ ПО ВРЕМЕ НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРИРОДНИ ОБСТАНОВКИ У ДОМА.

vВ банята позволяват игра с празни буркани, бутилки, сапунерки(Къде се побира повече вода? Къде е по-лесно да се събира вода? Къде е по-лесно да се излее вода? Кой е най-бързият начин да вкарате вода във ваната с кофа или гъба?)

Това ще помогне на детето да изследва и определя характеристиките на обектите и да развие умения за наблюдение.

vЕкспериментирайте с предмети (удави се или плува във вода).Мислите ли, че бутилката ще потъне или не? Какво се случва, ако поставите вода в него? Колко вода мислите, че е необходима, за да се удавите? Ако натиснете и след това пуснете, какво се случва?

Това ще ви помогне да разберете какво е обем, да правите открития и да експериментирате по-смело.

vПочистване на стая ( Откъде мислите, че трябва да започнем? Какво е необходимо за това? Какво ще направите вие ​​самите? За какво ти е необходима помощ?)

Тази ситуация развива наблюдателност, умения за планиране и пресмятане на силните страни.

vПоливане на цветя ( Трябва ли всички растения да се поливат еднакво? Защо? Възможно ли е да напръскате всички растения с вода и да разхлабите почвата на всички растения?)

това ще помогне за насърчаване на грижовно отношение към природата и ще развие знания за растенията и как да се грижим за тях.

vРемонт на стая (какъв цвят тапет бихте искали да видите в стаята си? Какво бихте искали да гледате? Къде мислите, че е най-доброто място да окачите вашите снимки?)

това ще помогне на детето да се научи да изразява преценки, да фантазира и да аргументира своята гледна точка.

Приложение No3

НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ

КАКВО ДА НЕ ПРАВИМ и КАКВО ДА ПРАВИМ

поддържане на интереса на децата към когнитивното експериментиране

н Не трябва да пренебрегвате желанията на детето си, дори ако ви се струват импулсивни. Всъщност тези желания може да се основават на такова важно качество като любопитството.

н Не можете да откажете да правите неща заедно с детето си, да играете игри и т.н. – детето не може да се развива в среда, в която възрастните са безразлични към него.

СЪС моментните забрани без обяснение пречат на активността и самостоятелността на детето.

н Не трябва безкрайно да посочвате грешките и недостатъците в дейностите на детето. Осъзнаването на собствения провал води до загуба на всякакъв интерес към този вид дейност.

И Импулсивното поведение на дете в предучилищна възраст, съчетано с когнитивна активност, както и неспособността да се предвидят последствията от неговите действия, често водят до действия, които ние, възрастните, считаме за нарушение на правилата и изискванията. Така е?

д Ако действието е придружено от положителни емоции, инициативност и изобретателност на детето и целта е да не се нарани никого, тогава това не е обида, а шега.

П насърчават любопитството, което поражда нуждата от нови преживявания, любопитството: поражда необходимостта от изследване.

П дават възможност да действат с различни предмети и материали, насърчават експериментирането с тях, формират у децата мотив, свързан с вътрешните желания да учат нови неща, защото е интересно и приятно, да му помогнат в това с участието си.

д Ако трябва да забраните нещо, не забравяйте да обясните защо го забранявате и помогнете да определите какво е възможно или как е възможно.

СЪС в ранна детска възраст, насърчавайте го да завърши работата, която е започнал, емоционално оценете волеви усилия и дейност. Вашата положителна оценка е най-важна за него.

П Проявявайки интерес към дейностите на детето, говорете с него за неговите намерения, цели (това ще го научи да поставя цели), как да постигне желания резултат (това ще му помогне да разбере процеса на дейност). Попитайте за резултатите от дейността, как детето ги е постигнало (то ще придобие способността да формулира заключения, да разсъждава и да аргументира)

„Най-доброто откритие е това, което детето прави само“

Ралф У. Емерсън

Библиография.

Н.М. Зубкова „Количката и малката количка на чудесата“ (Експерименти и експерименти за деца от 3 до 7 години).

Л.Н. Прохорова „Организиране на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст: методически препоръки“

Фолкович „Развитие на речта“

В.В. Четина „Непознатото е наблизо“

Материали от интернет сайтове.

Експериментирайте - в тесен смисъл - изследователска работа с напълно несигурен и предварително неизвестен резултат. В образователната система понятието експеримент включва „търсене“, „търсеща работа“, „опит“, „експериментална работа“, „изследователска работа“ и др., Няма ясни разлики между тях, всички те предполагат самата експериментална дейност .

Експериментирайте - възпроизвеждане на разработен от някого метод (технология, система от мерки и др.) в нови условия от друг учител или ръководител. Експериментирайте - изследователска работа в образователна институция по определен проблем. Експериментирайте - строго насочени и контролирани педагогически дейности за създаване и тестване на нови технологии за обучение, възпитание, детско развитие, управление на училището (ново съдържание на образование или обучение). Нека се придържаме към дефиницията на понятието експеримент от М.М. Поташник.

Експериментален сайт - предполага специална форма на организиране на търсеща дейност без строго разработен проект (има само неговата идея, общи контури), когато в хода на самата дейност узрява принципно нова практика на обучение. Резултатът от дейността на „експерименталната площадка“ може да бъде създаването на нова образователна практика, която в момента не е търсена, но показва как една образователна институция може да се развива в бъдеще. Експерименталната работа на образователна институция е сложен многофункционален метод, предназначен за решаване на различни проблеми.

Анализът на литературата ни позволява да формулираме следното определение. Експерименталната работа е дейността на екип от образователна институция за провеждане (тестване) на педагогически изследвания, при които има активно въздействие върху педагогическите явления чрез създаване на нови (или вече известни), контролирани и управляеми условия, които съответстват на социалния ред на родители.

Работата на предучилищните образователни институции в експериментален режим определя систематичното подобряване на съдържанието и методите на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, повишаване на квалификацията на учителите, както и организирането на психологическо и педагогическо обучение на родителите.

Не може да се каже, че по време на функционирането на експерименталната площадка на базата на предучилищни образователни институции от всяко ниво (федерално, регионално, градско) екипът има определена свобода на действие в областта на творческите начинания. В края на краищата учителите, като правило, искат да създават не само в рамките на конкретно изследване. Пригожий А.И., Наин А.Я. изследвайки иновациите и педагогическите иновации, те отбелязват, че иновативните процеси в образователните институции често са фрагментирани, зле управлявани, зле обмислени и неподготвени. Предучилищни образователни институции. предприемат разработването на различни иновации, ограничени и по никакъв начин не свързани с живота на определена институция. Резултатът е план за действие или сложна „работа“, създадена от лидера и неразбираема, чужда на екипа и в резултат на това отхвърлена от тях. Промените в областта на образованието в съдържанието на обучението водят до дълга поредица от педагогически иновации:

• в областта на разбирането на новата цел на образователната система (човешкото развитие, неговата креативност, професионално и личностно самоопределение)
• в система от външни връзки, характеризираща се с развит диалог между предучилищна институция и различни образователни институции, научни и културни институции и чуждестранни партньори.

Такива иновативни нагласи изискват иновативни подходи в областта на педагогиката и психологията, насочени към проектиране на нови модели на педагогически системи и саморазвитие на учителите. Способността за промяна, според E.V. Бондаревская, Н.В. Пряникова, A.S. Сиденко, В.В. Давидова, И.Д. Чечел в момента е решаващ факт за развитие, осигуряващ конкурентоспособността на предучилищната образователна институция и екипа. . Какъв модел може да се направи, който да изведе предучилищните образователни институции на качествено ново, конкурентноспособно ниво?

Заслужава да се отбележи, че напоследък експерименталните дейности се извършват твърде активно. Работата в експериментален режим е престижна за предучилищна институция, но дали иновациите винаги са толкова необходими за децата и служителите? Много е важно експериментът да се превърне в средство за развитие и да помогне за привличането на интелектуални и материални ресурси за решаване на проблемите на предучилищното образование.

Следването на логиката на научното изследване, спазването на етапите на неговата процедура, документирането на всички стъпки и записването на резултатите със сигурност са необходими, но трябва да започнете с компетентна програма. Много учители срещат трудности; те смятат, че това трябва да се прави от учени от университети и академични институти. Наистина, поради липса на опит може да е трудно да се разделят дейностите на педагогически и научни. В същото време изследователската работа на учителя е показател за експерименталния характер на дейностите на цялата предучилищна институция.

Ръководителят на проекта трябва да вземе предвид способностите и нуждите, субективния опит на всеки участник: всеки преподавател има възможност, в рамките на общата идея на експеримента и единна концепция, самостоятелно (а не по указание на администрацията) !) определя темата на своето лично изследване. Според редица учени (B.I. Kanaev, V.S. Savelyeva и др.), Изследователската работа всъщност не е водещ вид дейност. Следователно, за да се проведе експериментът, и то по всички правила на педагогическата наука, субектите на този процес (учители, ученици, родители) трябва да имат сериозен мотив за заинтересовано участие; безразличието влече формализъм и изкривяване на резултати от изследвания. Липсата на интерес или дори негативното отношение от тяхна страна може коренно да промени хода на експеримента.

Експерименталната площадка може да бъде организирана на федерално, регионално, градско и областно ниво.

Наредбата за организацията на експерименталната дейност в образователната система е одобрена със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 09.03.2004 г. № 1123 и включва работа на общоруско ниво под патронажа на Министерството на Образование и наука на Руската федерация и Институт за проблеми на образователната политика "Еврика". Посоченият правилник определя дейността на различни субекти на системата на образованието в разработването, изпитването и прилагането на методи и технологии за обучение, възпитание, нови механизми за управление в системата на образованието, контрол на качеството на образованието, както и в други области, предвидени по федералната програма за развитие на образованието. Субекти на експериментална дейност могат да получат статут на Федерална икономическа програма на Министерството на образованието на Руската федерация или статут на участник във федерален експеримент в областта на образованието.

Там също са изброени основните дейности на FEP, разглеждат се въпроси на неговото управление, както и възлагането и прекратяването на статута на FEP. Освен това са установени правата и задълженията на участник в експериментални дейности, който има статут на частен предприемач.

Правилникът на регионалната (териториална, регионална) експериментална площадка се разработва на регионално ниво и се одобрява от съответния орган. Основните цели на експерименталната площадка на предучилищната образователна институция са: решаване на текущи образователни проблеми и развитие на педагогическата система, както на конкретна образователна институция, така и на образователната система на Русия, региона, града и областта като цяло. Схемата на експерименталната работа може да изглежда така.

Важно условие за успех е готовността на екипа да повишава квалификацията си - в резултат на самообучение, в институти за повишаване на квалификацията на преподавателския състав, във факултетите за допълнително професионално образование (FEED) на университетите, семинари, провеждани от научен ръководител или консултант на опитния обект.

Мениджърът трябва да проучи задълбочено вътрешните резерви на всеки участник, защото не е тайна, че всички хора са индивидуални: един с голямо желание е включен в експеримента, друг създава бариери за изпълнението на плана, а третият е просто безразличен .

В процеса на EER се повишава професионалната компетентност на учителя, която се състои в способността му да формира личността на предучилищно дете, като се вземат предвид ограниченията и правилата, които се налагат на образователния процес (EP) на предучилищна образователна институция от изискванията на конкретна педагогическа норма

При работа с персонал е необходимо да се формира творчески екип от съмишленици. Препоръчително е в експерименталния работен план да се включи раздел „Кадрово осигуряване” или „Обучение на преподавателски състав за включване в експериментална дейност”. Би било рационално и несъмнено полезно да се отразят в плана графиците на откритите събития (олимпиади, празници за микро- и макрообщество, събития с родители и т.н.), като се посочи тяхната цел и се определят отговорните. По време на експеримента институцията става отворена по своята същност, което се дължи на качествена промяна в традиционната образователна практика. Тези качествени промени, подготвящи стратегията за по-нататъшно развитие на образователната система, определят образа на отвореното образователно пространство на предучилищната образователна институция.

Е.С. Пряничникова, Г.Т. Томашев и Г.И. Чижакова смята, че развитието е процес на преход от прилагането на единни образователни планове и програми към появата на творческа инициатива на субектите на образователното пространство чрез разширяване на обхвата на комуникация и съдържанието на техните професионални дейности, както и разширяване на обхвата на дейностите на предучилищните образователни институции. От една страна, това е съвместна организация, съвместност, съвместно участие на всички субекти на образователното пространство, а от друга страна, предоставянето на индивидуални образователни програми за деца в предучилищна възраст и индивидуализирането на програми за напреднало обучение на учители в предучилищна възраст, което е постигнат:

• участието на учителите в изследователски дейности и включването на други субекти на отвореното образователно пространство;
• съвместни дейности на учители в рамките на временни творчески екипи, насочени към решаване на образователни проблеми;
• реализиране на лични инициативи, привличане на личен опит при решаване на професионални проблеми.

В микроструктурата на иновационния процес неговата динамика се представя като понятието „жизнен цикъл“, който включва редица последователни етапи: раждането на нова идея; създаване на иновация; тестване на иновацията, нейното практическо внедряване и усъвършенстване; разпространение на иновация; избледняване на значимостта и новостта на резултатите от иновациите; намаляване на мащаба на приложение на иновациите (V.A. Slastenin, M.M. Potashnik). Следователно работата на OER се извършва на етапи според логиката на решаване на научноизследователски и експериментални проблеми.

Приблизителна програма и етапи на експеримента

Етапи на експерименталната работа според M.M. Поташник

• диагностичен- анализ, идентифициране на проблема и обосновка на уместността на експеримента;
• прогностичен- определяне на целта на експерименталната работа, разработване на подробна програма за експериментална работа, критерии за анализ (програма за мониторинг), прогнозиране на резултатите; извършване на вътрешна и външна експертиза на проекта;
• организационни- подготовка, избор на материално-техническа база, разпределение на функциите между участниците в експерименталните дейности, обучение на персонала и методическа поддръжка, коригиране на времето на експерименталната работа;
• практичен- самата експериментална дейност и нейното наблюдение (начални, текущи, крайни измервания);
• обобщаващ- обработка на получените данни, описание и представяне на данните, публикуване;
• изпълнение- преход към внедряване на създадени технологии, тяхното разпространение, трансфер на опит.

За да се подготви за въвеждането на всяка иновация, е необходимо да се даде на учителя ясна представа за същността на този вид дейност, нейните характеристики и обхват. В процеса на работа е важно да се разчита на критериите и показателите за нивата на развитие на професионалната компетентност на педагозите по въпроса, който ще бъде обхванат в EER. Именно липсата на знания, а понякога и неразбирането на това какво и как трябва да прави учителят, причинява определени трудности в EER.

Компетентната позиция на мениджъра играе важна роля в успешното създаване на саморазвиващ се екип, тъй като само лидерът е законодател, генератор на идеи, консултант, психотерапевт, който подкрепя всякакви инициативи и опит (ако са само те). в полза на деца и възрастни) - допринася за движението напред. Промяната на позицията му от авторитарна към демократична е положителното въздействие, което режимът на експеримента за развитие ще има върху него. Това означава, че:

1. на първо място е подкрепата на педагогиката или хуманистичната парадигма, конкретизирана в личностно ориентиран подход към учителите: отчитат се техните характеристики, възможности, креативност, трудов потенциал и др.)
2. всички управленски решения, които осигуряват режима на развитие, трябва да бъдат колективни, тъй като само това условие осигурява бързо, успешно и надеждно включване на по-голямата част от преподавателския състав в иновационния процес)

Мисля, че всеки ще се съгласи, че резултатът от целия експеримент зависи от компетентната организация на работата на методическата служба. Работейки в експериментален режим, учителят постепенно се научава да свързва съществуващите знания с условията, зададени на този етап, и най-важното, с конкретни деца. Не може да се подчертае достатъчно, че експерименталната и методическата работа е най-ефективна, когато е организирана като цялостна система. Често някой от учителите не смята за необходимо да участва в експеримента. Методическата служба трябва да обърне най-голямо внимание на тях: необходимо е да се разработи програма за включване на учителите в процеса.

Информационно-методическата подкрепа се разглежда като условие за активизиране на педагогическата работа, подобряване на качеството и ефективността на експерименталната работа. Използването на нови информационни технологии допринася за ефективното придобиване на знания, умения и способности и най-важното е, че учи учителя самостоятелно да избира приемливи форми и методи на обучение и обучение. Ето защо информационните и методически дейности са една от приоритетните области в работата на методическата служба на предучилищна институция. Организацията на научно-методическата работа трябва да бъде система от задачи от различно ниво и характер, основана на обща стратегическа цел и единна методология на педагогическото търсене.

Препратки:

1. Атемаскина: Ю. В. Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции, М.: Детство-Прес, 2011 г.
2. Березина Е.А. „Формиране на мотивационна готовност на учителите за иновативни дейности“ // 23.12.11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
3. Започнахте ли експеримент... Започнахте ли експеримент? Започнахте експеримент! / Ед. Е. С. Комракова, А. С. Сиденко. - М., 1996.
4. Громико Ю.В., Давидов В.В. Концепцията за експерименталната работа в областта на образованието / Педагогика. 1994. № 6.
5. Езопова С.А., Новицкая В.А. Как да изследваме професионалната компетентност на учител в детска градина? / Научно-методическо списание “Детската градина от А до Я” № 1, 2010 г.
6. Зинкевич - Евстегнеева Т. Технология за създаване на екип. Санкт Петербург, издателство Реч, 2004, С.123
7. Кларин М.В. Иновации в световната педагогика: обучение, основано на изследване, игра и дискусия, Рига, 1995 г. С.343
8. Kryagzhde, S.P. Психология на формирането на професионални интереси: дис. Доктор по психология Sci. - Вилнюс, 1982, стр.343
9. Лукина Л. И. Организационни аспекти на работата с педагогическия персонал на предучилищните образователни институции, М.: Сфера, 2010.
10. Методическо ръководство / Изд. Майер А.А. Управление на иновационните процеси в предучилищните образователни институции, М.: Творчески център Сфера, 2008 г.
11. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Толстикова С.Н. Детска градина на бъдещето. Методическо ръководство, М.: Сфера, 2010.
12. Монография на Дейкин А.Ю. Медийно образование и развитие на познавателния интерес. Бийск: Издателство. Научноизследователски център Бийск учител. състояние Университет на името на В.М. Шукшина, 2002. 163c. – стр.5
13. Морозова Л. Д. Педагогически дизайн в предучилищни образователни институции: от теория към практика, М.: Сфера, 2010.
14. Девет А.Я. Педагогически иновации и научен експеримент // Педагогика, 1996 № 5.
15. Научно и методическо ръководство Организация на експерименталната работа в образователна институция / Изд. Паукова Л.Н., С.М. Кургански Ханти-Мансийск, РИО ИРО, 2009 г., 152 с. - стр.5
16. Научно и методическо ръководство Организация на експерименталната работа в образователна институция / Изд. Паукова Л.Н. Кургански С.М. Ханти-Мансийск, RIO IRO, 2009-152, стр.7
17. Основи на експерименталната дейност на образователна институция: Учебно-методическо ръководство / Изд. Е.В. Губанова – Министерство на образованието на Саратовска област; GOU DPO "SarIPKiPRO". – Саратов: Издателство за научна книга LLC, 2008, стр. 13; 22;28;
18. Панфидникова И.П. // Научно-методическо списание “Детската градина от А до Я” № 4, 2007 г., стр. 109
19. Панфидникова И.П. //Научен метод. списание “Детска градина от А до Я” бр.4, 2007г
20. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация на експериментална площадка в предучилищна образователна институция // Приложение към списание „Управление на предучилищна образователна институция” - М.: творчески център Сфера, 2007, стр.5;7
21. Пидкасисти П.И. Педагогика: учебник за студенти от педагогически образователни институции / Изд. Пидкасисти П.И., Краевски В.В. et al., Ed. Педагогическо дружество на Русия, М.: 2004
22. Наръчник за преподаватели / Изд. Микляева Н.В. Иновации в детската градина, М.: Iris Press 2008
23. Пряшников Н. Правилно ли разбираме интересите си? 23.12.2011 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
24. Психология на професионалното педагогическо мислене / Под редакцията на Кашапов М.М., М.: “Институт по психология на РАН”, 2003 г., стр. 331-338
25. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология Серия „Магистри по психология“, SP-b.: Peter Kom, 1999.-720s – p555

управление, Санкт Петербург, Реч, 2005 г

1. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Експеримент в образованието. Учебник за директори на иновативни образователни институции, заместник-директори по научна и експериментална работа, учители-експериментатори. – М.: АИК и ПРО. 2002, стр.34
2. Сидоренко Е.В. Мотивационно обучение: практическо
3. Сластьонин В.А. и др., Педагогика: учебник за студенти от висше педагогическо учебно заведение / Изд. Slastenin V.A., Ed. Център "Академия", М.: 2002 г
4. Съвременна психология на мотивацията // Под редакцията на Леонтиев Д.А. М.: Смисъл 2002, С.47
5. Сипченко Е.А. Иновационни педагогически технологии. Метод на проектите в предучилищните образователни институции, М.: Детство-Прес, 2012.
6. Тавберидзе В.А., Калугина В.А., Диагностика и критерии за дейността на предучилищния учител. Организация и управление на методическата работа, М.: Училищна преса 2008
7. Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Анализ на иновативната дейност на образователните институции: сценариен подход / Стандарти и мониторинг в образованието, 2004.-No5
8. Учебно-методическо издание / Изд. Меркулова Т.В. и др.. Проектни дейности в детската градина: наука и педагогическа практика, М.: Училищна преса 2010
9. Хекхаузен Х. Мотивация и активност // Сборник. оп. В 2 тома Т. 1. - М.: Педагогика-преса, 1986, С.143.
10. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Училищното развитие като иновативен процес: Наръчник за мениджъри O.U. / Ед. Поташник М.М. М.: Ново училище, 1994
11. Черникова Т.В. Управление на развитието на O.U. методическо ръководство, М. 2005 г
12. Щеголева Н.М. //Научно-методическо списание „Детската градина от А до Я” № 1, 2010 г.
13. Щукина Г.И. Проблемът на познавателния интерес в педагогиката М. Педагогика 1971, стр.315
14. Яковлева Е.Л. Психология на развитието на личния творчески потенциал. М.: Флинта, 1997.

Обяснителна бележка

Светът, в който живеем, е сложен, многостранен и променлив. Хората, които са част от този свят, откриват все повече и повече нови обекти, явления и закономерности от заобикалящата ни реалност. В същото време всеки човек се върти в рамките на образа на света, който е формирал.

Образът на света е сложна холистична система от знания за човек, за света като цяло, за другите хора, за себе си, за дейността си.

През периода на предучилищното детство възникването на първичен образ на света се дължи на познавателната дейност на детето, която има своя специфика на всеки възрастов етап. Развитието на познавателния интерес в различни области на знанието и дейностите е един от компонентите както на общото развитие на предучилищното дете, така и на по-нататъшния успех на неговото обучение в училище. Интересът на предучилищното дете към света около него, желанието да овладее всичко ново е основата за формирането на това качество. През цялото предучилищно детство, наред с игровите дейности, познавателната дейност, като процес на придобиване на знания, умения и способности, е от голямо значение за развитието на личността на детето.

Работейки в предучилищна институция, винаги се стремях да търся нови подходи за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Интензивните промени в заобикалящия живот, активното навлизане на научно-техническия прогрес във всички негови сфери диктуват на учителя необходимостта от избор на по-ефективни средства за обучение и възпитание.

Един от обещаващите методи за решаване на този проблем е детско експериментиране.

През 90-те години професорът, академик на Академията по творческа педагогика на Руската академия на образованието Н. Н. Поддяков, анализирайки и обобщавайки своя богат опит в изследователската работа в системата на предучилищното образование, стига до извода, че експериментирането е водеща дейност в детството. .

Основното предимство на експерименталния метод е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзките му с други обекти и с околната среда. По време на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация. Необходимостта да се даде отчет за видяното, да се формулират откритите закономерности и изводи стимулира развитието на речта.

Последствието е не само запознаването на детето с нови факти, но и натрупването на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.

Децата в предучилищна възраст се характеризират с визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене, така че експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст той е лидер, а през първите три години той е практически единственият начин да разберем света.

Детското експериментиране като специално организирана дейност допринася за формирането на цялостна картина на света на детето в предучилищна възраст и основите на неговото културно познание за света около него.

Задълбочената работа с децата върху формирането на тяхната когнитивна сфера допринесе за развитието на нашата собствена педагогическа технология. Резултатът от работата беше разработването и тестването на методически и дидактически материал, създаването на условия за организиране на търсещи и експериментални дейности.

Целта и задачите на педагогическата технология

• Създаване на условия за формиране на основите на холистичен светоглед у децата чрез физическо експериментиране.
• Развийте емоционално и ценностно отношение към света около вас.
• Да се ​​формират основите на холистичен мироглед у децата чрез детско експериментиране.
• Да се ​​осигури обогатено когнитивно и речево развитие на децата, да се формират основните основи на личността на детето.
• Разширяване на перспективите за развитие на търсене и познавателна дейност при деца в предучилищна възраст.
• Да се ​​​​формира диалектическо мислене, способността да се види многообразието на околния свят.
• Формиране на умения за общуване и сътрудничество в предучилищна възраст.

Формирането на основите на холистичния мироглед на децата, както и развитието на познавателната дейност в процеса на детското експериментиране, ще се осъществи успешно, ако :

Ще се прилага последователен систематичен подход в процеса на формиране на основите на холистичен мироглед у децата.

Сътрудничеството между учител и дете ще бъде по-ефективно.

В отношенията с децата учителят ще покаже повече оптимизъм, вяра в силата си и ще подкрепя ученика.

Създадена е подходяща за възрастта и предмета развиваща среда.

Очакван резултат:

1. Формиране на емоционално-ценностно отношение към заобикалящия свят.

2. Показване на познавателен интерес към класовете, подобряване на развитието на речта.

3. Формиране на основите на диалектическото мислене.

4. Задълбочаване на знанията, уменията и способностите, предвидени в програмата за възпитание и обучение в детската градина „От раждането до училище”.

5. Овладяване на основите на холистичната визия за света около нас.

6. Формиране на комуникативни умения.

Основни принципи на организиране на детското експериментиране:

• Връзка между теория и практика
• Развиващ характер на образованието и обучението.
• Индивидуализация и хуманизация на образованието.
• Природосъобразност - акцент върху психологическите и възрастови особености на децата в предучилищна възраст.
• Цялостност и последователност на учебния процес.
• Взаимодействието на три фактора: детска градина, семейство, общество.

Успех на експеримента:

• Всеки може да работи с тази технология, тъй като е интересна както за деца, така и за възрастни.
• Детето е изследовател от раждането, но съзнателно прави нещо от 5-годишна възраст и детето може да бъде подготвено за тази дейност от ранна възраст. Способността за интелектуално усилие, изследователските умения, логиката и изобретателността няма да се засилят сами. Тук могат да помогнат както родители, така и учители.
• Важно е да има лабораторна атмосфера.
• Форма на работа: класове с всички деца, с подгрупа, индивидуално.

Трудности в работата:

• Създаване на лаборатория.
• Етапът на лабораторните бележки е много труден. Децата не обичат да записват.
• Насърчаването на научно познание е стъпка от ежедневното ниво на разсъждение към научното ниво.
• Планиране на работата.
• Планиране на уроци.

Когато експериментирате с деца в предучилищна възраст, не трябва да забравяме, че основното нещо не е придобиването на запаметени знания от детето, а формирането в него на грижовно, емоционално отношение към света около него и умения за екологично грамотно поведение. Няма нужда децата да запомнят колкото се може повече различни имена. Винаги можете да се справите без да използвате термини, които са сложни и неразбираеми за детето. Много по-важно е да възпитате у децата познавателен интерес към природните обекти, желанието и способността да наблюдават, експериментират и разбират, че всичко в света около тях е взаимосвързано.

Обобщавайки ограничения материал за експериментиране с деца в предучилищна възраст, можем да заключим, че експериментирането е ефективен начин за обучение на децата на изследователска дейност във всичките му форми и видове и е метод за повишаване на независимостта на детето. Осигурява предпоставки за активно развитие на познавателния интерес към целенасоченото възприемане на околния свят и е водеща дейност в обучението.

Експерименталната работа събужда интереса на децата към опознаване на природата, развива умствените дейности (анализ, синтез, класификация, обобщение), стимулира познавателната активност и любопитството на детето.

Връзката между детското експериментиране и други дейности

Детското експериментиране не е дейност, изолирана от другите. Тя е тясно свързана с всички видове дейности и най-вече с такива като наблюдение и работа. Експериментирането и развитието на речта са много тясно свързани. Това може да се види ясно на всички етапи от експеримента: при формулиране на цел, по време на обсъждане на методологията и хода на експеримента, при обобщаване и устно говорене за видяното и способността ясно да изразявате мислите си. Така децата, когато се опитват да определят по-точно целта на експеримента, започват да разсъждават по време на обсъждане на действия. Опитват се да формулират хипотези. Децата развиват диалогична реч. Учат се да работят заедно, да отстъпват един на друг, да защитават правотата си или да признават, че съседът им е прав.

Връзката между експеримента и изобразителното изкуство също е двупосочна и важна. Колкото по-развити са визуалните способности, толкова по-точно ще се покаже резултатът от експеримента.

Съществува и връзка между експериментирането и формирането на елементарни математически представи. По време на опитите постоянно възниква необходимостта от броене, измерване, сравняване, определяне на форма и размер и т.н. Всичко това придава истинско значение на математическите понятия и допринася за тяхното разбиране.

Експериментирането е свързано и с други видове дейности - четене на художествена литература, музика и физическо възпитание, но тези връзки не са толкова силно изразени.

Организация и условия на експериментални дейности за деца в предучилищна възраст

В нашата детска градина е създадена мини лаборатория за провеждане на експерименти. Започваме работа с деца с екскурзия, по време на която децата се запознават със собственика му - дядо Знаем, с оборудването и правилата за поведение. Работата в лабораторията включва превръщането на децата в „учени“, които провеждат експерименти, експерименти, наблюдения по различни теми „Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера.“ Ние се придържаме към това изявление при работа с деца в предучилищна възраст. Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само. Изследването дава възможност на детето да намери отговори на въпросите „как? и защо?". Овладяването на различни начини на познание от предучилищна възраст допринася за развитието на активна, независима, творческа личност.

Лабораторията е създадена, за да развие познавателния интерес на децата, да повиши интереса към изследователската дейност и да допринесе за формирането на основите на научния мироглед. Лабораторията е основа за специфичните игрови дейности на детето.

Какво дава експерименталната дейност?

Дете, което се чувства като изследовател, овладяло изкуството на експеримента, преодолява нерешителността и съмнението в себе си.

Той развива инициатива, способност за преодоляване на трудности, преживяване на неуспехи и постигане на успех, способност да оценява и да се възхищава на постиженията на другар и желание да му се притече на помощ. Опитът от собствените открития е една от най-добрите школи на характера.

Основното нещо е да създадете цялостни живи образи на различни части на Земята и околния свят във въображението на детето.

Докато работят в специално подготвена среда, децата:

• Проявете активен интерес към обекти и явления, които са извън конкретната ситуация;
• Те задават въпроси: защо? За какво? Как?;
• Те се стремят да обяснят факти и връзки, като използват фрази „защото...” в речта;
• Проявете интерес към учебната литература;
• Умеят да изразяват своите мисли, да формулират идеи за заобикалящия ги свят и събития;
• Те се опитват сами да съставят диаграми и да скицират експерименти;
• Приложете знанията си в живота.

Детско лабораторно оборудване:

• Помощни инструменти: микроскоп, лупи, везни, пясъчни часовници, компаси и магнити;
• Прозрачни и непрозрачни съдове с различна конфигурация и различен обем: пластмасови бутилки, чаши, кофи, фунии;
• Естествени материали: камъчета с различни цветове и форми, минерали, глина, пръст, едър и фин пясък (различни цветове), птичи пера, черупки, шишарки, черупки от ядки, парчета кора, сухи листа, клонки, мъх, мъх, плодове семена и зеленчуци, вълна;
• Отпадъчен материал: парчета кожа, козина, парчета плат, тапи, тел, дърво, пластмаса, метални предмети и дървени макари;
• Различни видове хартии: обикновена, пейзажна, тефтерска, паус, шкурка;
• Бои: сироп от горски плодове, акварели;
• Медицински материали: пипети, колби, епруветки, чаши, памучна вата, фунии, мерителни лъжички;
• Други материали: огледала, балони, дървени клечки за зъби, брашно, сол, цветни и прозрачни стъкла, формички, пържоли, конци.

За положително мотивиране на дейностите на децата в предучилищна възраст се използват различни стимули:

• Външни (новост, необичайност на обекта);
• Мистерия, изненада;
• Мотив за помощ;
• Когнитивен мотив (защо това е така);
• Ситуация на избор.

След като набрах деца от първата младша група, започнах да работя с тях върху детското експериментиране. Като взех предвид младата възраст на децата, разработих дългосрочен план за игра - експерименти с пясък и вода за 1-ва младша група.

СПЕЦИАЛНО ОРГАНИЗИРАНИ ОБУЧИТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ

СЕПТЕМВРИ

"Малини"

Вид дейност. Разглеждане, дегустация, изстискване на сок, форма, вкус, мирис на плодове и листа. Правим сладко, компот. Сушене на листа и приготвяне на чай и пано „Есенен букет”. Научаване на песента „Хайде да отидем в градината през малините“.

Цел на урока. Запознайте децата с растението и неговите полезни свойства. Консолидиране на цвят, форма, тактилни усещания.

Материали и оборудване. Бери, захар, вода, листа, съдове, салфетки.

"Шарена вода"

Вид дейност. В съдове с бои, калиев перманганат - провеждане на експеримент за разтворимост.

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на водата, фиксирайте цветовете.

Материали и оборудване. Бои, вода, съдове.

ОКТОМВРИ

„Давиш се или не се удавиш“.

Вид дейност. Експериментирайте. Предметите потъват или плуват във водата? Защо? Предмети, по-тежки или по-леки от водата.

Цел на урока. Въведете свойствата на обектите, развийте наблюдателност и изобретателност. Научете се да правите изводи.

Материали и оборудване. Различни камъчета, хартия, пенополистирол, малка топка, дървени и железни предмети, магнит.

„Овесената каша е нашето здраве.“

Вид дейност. Изследване по цвят, форма, течливост. Сухо - твърдо, набъбва във вода, меко, годно за консумация, здравословно и вкусно. Когато са готови, топли и студени. Гледане на анимационния филм "Херкулес". Четене на „Каша от брадва“.

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на зърнените култури, научете ги как да вкусват каша, култивирайте положително отношение към кашата и обяснете на децата полезността на кашата.

Материали и оборудване. Зърнени култури: елда, ориз, просо, Херкулес, ечемик. Вода, мляко, съдове, чинии и лъжици.

НОЕМВРИ

"Птичи пера"

Вид дейност. Експериментирайте. Тежка - лека (перо - камъче). Летливост (плаване във въздуха). Сухо мокро. Приложение "Златен гребен".

Цел на урока. Представете свойствата на перата, консолидирайте знанията на децата за употребата на пера в ежедневието - възглавници, пухени легла, топли якета.

"Пясъчни потоци"

Вид дейност. Можете ли да рисувате с пясък? Подготовка на пясъка за работа - пресява се, изсушава се и може да се тонира. Децата работят с пясък върху подготвена повърхност.

Цел на урока. Запознайте децата със свойството на пясъка - течливост. Рисуване на невероятни картини с развитието на фантазията и въображението.

Материали и оборудване. Пано „Летен ден”, пясък, лепило, хартия, бои.

ДЕКЕМВРИ

Рисунка със сапунени мехури „Пъстър свят”.

Вид дейност. Експериментирайте. Разтваряне на сапун във вода, приготвяне на цветна сапунена вода. Експериментална рисунка - издухване на цветни балончета върху лист хартия.

Цел на урока. Научете как да издухвате мехурчета върху лист хартия, запознайте се със свойствата на сапунената вода - можете да издухвате мехурчета, да фиксирате цветове, да развивате въображение.

Материали и оборудване. Чинии, стъклена фуния, коктейлни пръчици, многоцветен сапунен разтвор.

"Въздух. Какво има в пакета?

Вид дейност. Експериментирайте. Опаковката е празна и пълна с въздух. Наличието на въздух наоколо. Как да го открием и хванем?

Цел на урока. Откриване на околния въздух. Насочете вниманието на децата към свойствата на въздуха - прозрачен, невидим, лек, студен и топъл. Жизненото значение на въздуха за всички живи същества.

Материали и оборудване. Найлонови торбички, ленти хартия.

ЯНУАРИ

"Кристален лед"

Вид дейност. Експериментирайте. Топене на лед в топла и студена вода. Замразяване на цветни ледени късове и украсяване на елха в района на детската градина. Наблюдаване на топенето на ледени късове - съд с вода придобива цвета на разтопен лед.

Цел на урока. Представете свойствата на водата (замръзване). Научете се да правите изводи - ледът се топи по-бързо в топла вода, отколкото в студена вода. Развиване на внимание и любопитство.

Материали и оборудване. Рисувани парчета лед, съдове с вода, бои.

"Стъклена чаша".

Вид дейност. Експериментирайте. Определете прозрачността на стъклото, неговата крехкост - лесно се чупи. Потъва ли във вода или не, хлъзгава ли е или не, пропуска ли течност или не. Многоцветно стъкло - неговото приложение. Гледане на документалния филм "Новогодишни играчки - любими играчки."

Цел на урока. Представете свойствата на стъклото и стъклените предмети. Развиване на умения за наблюдение, запознаване с правилата за безопасност при работа със стъкло и стъклени предмети.

Материали и оборудване. Стъклени предмети, съдове, вода, бои, коледна украса.

ФЕВРУАРИ

„Въздушно брашно“.

Вид дейност. Експериментирайте. Правене на лепило. Изследване на брашно: сухо, разсипно, фино, бяло, без вкус. Брашното, разредено с вода, придобива свойствата на лепкавост, вискозитет, пластичност и издърпване. Можете да правите хлебни изделия при специални условия. Занаят, изработен от солено тесто.

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на брашното и какво се приготвя от него. Развитие на трудолюбие и търпение.

Материал и оборудване. Брашно, брашнени продукти, вода, съдове, сол, бои, масло, картон.

"Черна кутия".

Вид дейност. Експериментирайте. Научете се да определяте тактилна температура на вода и предмети.

Цел на урока. Запознайте децата с тактилно определяне на температурата на течни и твърди предмети (метал - студено, дърво - топло).

Материали и оборудване. Артикули от дърво, метал, стъкло, пластмаса, черна кутия.

МАРТ

"Магнит".

Вид дейност. Експериментирайте. Привличане на метални предмети. Отблъскване и привличане на два обекта. Магнитна твърдост.

Цел на урока. Представете свойствата на магнита и неговото приложение в живота.

Материали и оборудване. Магнити с различни форми и цветове, различни метални и дървени предмети, плат, хартия и др. Магнит.

„Лехата с лук на прозореца.“

Вид дейност. Експериментирайте. Засаждане на лук в земята. Лучена салата, попарена с гореща вода.

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на лука (цвят, мирис, вкус, форма). Методи за засаждане на лук. Развивайте любопитство и наблюдателност.

Материали и оборудване. Лук, пръст, различни буркани, нож, дъска за рязане, купа.

АПРИЛ

"Картон".

Вид дейност. Експериментирайте. Твърд, плътен, труден за огъване. При намокряне набъбва и се разслоява. Приложение "Пролетен букет".

Цел на урока. Представете свойствата на картона, развийте умения за наблюдение, способността да се правят изводи и заключения.

Материал и оборудване. Картон с различна плътност, ножици, вода, лепило.

"Текстил".

Вид дейност. Експериментирайте. Рязане на плат, трудно късане, намачкване и изглаждане. Шиене на две парчета плат. Албум за разглеждане „Видове тъкани“. Намокряне на тъканта - усетете как е станала (тежка, студена).

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на тъканите и техните видове. Затвърдете знанията на децата за облеклото.

Материали и оборудване. Различни парчета плат. Конци, игла, ножица, вода, ютия.

МОЖЕ

"Чудесна глина."

Вид дейност. Експериментирайте. Гледайки глина. (сухо - мокро, твърдо - меко, плътно, тежко). От мокра глина се изработват различни битови предмети и играчки. Глинените предмети могат да се счупят, Документален филм "Глинено гърне".

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на глината. Изследване на глинени играчки и съдове.

Материали и оборудване. Глинени предмети. Глина, съдове с вода, парчета плат, салфетки.

"Вълшебна топка"

Вид дейност. Разглеждане на различни видове конци (мулине, шивашки, вълнени). Късане и рязане на конци с различни текстури. Демонстрация на видове работа с конци и готови изделия.

Цел на урока. Запознайте децата със свойствата на конци с различни текстури, видове тъкани и готови продукти, изработени от конци.

Материал и оборудване. Различни видове конци, готови изделия, кука, игли за плетене, игла, ножица.

Наталия Юхник
Експериментални дейности в детската градина

Организация експериментална дейност в детската градина

Експериментални дейности в детската градина.

Светът, в който живеем, е сложен, многостранен и променлив. Хората, които са част от този свят, откриват все повече и повече нови обекти, явления и закономерности от заобикалящата ни реалност.

В същото време всеки човек се върти в рамките на образа на света, който е формирал.

Образът на света е сложна холистична система от знания за човек, за света като цяло, за другите хора, за себе си, за себе си. дейности.

През предучилищния период детствоВъзникването на първичния образ на света става благодарение на познавателната дейност на детето, която има свои специфики на всеки възрастов етап.

Развитие на познавателен интерес към различни области и видове знания

дейностие един от компонентите както на общото развитие на дете в предучилищна възраст, така и на неговия по-нататъшен успех

учене в училище. Интерес на предучилищна възраст към околната среда

свят, желанието за овладяване на всичко ново е в основата на формирането

това качество. През цялата предучилищна възраст детство

заедно с игрите дейностиКогнитивното образование е от голямо значение за развитието на личността на детето. дейносткато процес на усвояване на знания, умения и способности.

Един от обещаващите методи за решаване на този проблем е

е детско експериментиране. През 90-те години професор, академик на Академията по творческа педагогика на Руската академия на образованието Н. Н. Поддяков, анализирайки и обобщавайки богатия си опит в изследователската работа в системата на предучилищното образование, стигна до извода, че в на децатаводещи по възраст видове дейността е експериментиране

"По-добре да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти", гласи народната мъдрост. „По-добре е да го тествате веднъж, опитайте го, направете го сами“, казват практикуващи учители.

Бебето е естествен изследовател на света около себе си.

Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични чувства, действия и преживявания.

Благодарение на това той опознава света, в който е попаднал. Изучава всичко както може и с каквото може – с очи, ръце, език, нос. Радва се и на най-малкото откритие.

основна цел експериментиране: развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране с предмети и

явления от заобикалящата действителност.

Въз основа на тази цел следва следното: задачи:

Създаване на условия за формиране на основния холистичен мироглед на детето чрез физически експеримент.

Развитие на умения за наблюдение, способност за сравняване, анализ, установяване на причинно-следствени връзки и способност за правене на заключения.

Развитие на вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.

Създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.

опитен експериментални дейностиможе да се раздели на следните посоки:

Жива природа: характерни особености на сезоните на различни природни и климатични зони, разнообразието на живите организми и тяхната адаптивност към околната среда.

Нежива природа: въздух, почва, вода, магнити, звук, светлина.

Човек: функциониране на тялото, създадения от човека свят, материали и техните свойства.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА РАЗВИТИЕТО ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕНА СРЕДА

Богатата, образователна, предметно-пространствена среда става основа за организиране на вълнуващ, смислен живот и многостранно развитие за всеки бебе:

"Център на познанието"предлага решения на когнитивни и изследователски проблеми занимания на децата(образователни и логически игри, речеви игри, игри с букви, звуци и срички; опити и експерименти

Младша група

В играта има много възможности за развитие на децата - експериментиране

Игрите с пясък, вода и бои изискват специално оборудване. По-добре е да публикувате материали за такива "неподреден"игри по-близо до източника на вода, не забравяйте да поставите пластмасова постелка или мушама на това място и да имате няколко комплекта защитно облекло (роби, ръкави, стари бащини ризи). Наблизо в кутия, контейнер или на рафтовете са необходимите

елементи: съдове за наливане на вода, малки гумени играчки, забавни играчки за игра с вода и пясък (плаващи играчки, водни мелници, сита,

топки за пинг понг, дунапренени гъби, формички, кофички, печати, фунии, камъчета, малки пластмасови играчки за заравяне в пясък.

Средна група

Изискванията за ъгъла са приблизително същите като за по-малките деца, но гамата от материали е по-широка и те постоянно се представят

Игрите с пясък, вода, глина, бои, светлина, огледало, дунапрен са организирани на специално място за детско експериментиране. Също така е необходимо да се покажат на децата начини за запис на процеса и резултата. експерименти, носете хартия и химикал за самостоятелни скици. Това ще допринесе за развитието на изследователски умения, планиране и поставяне на цели.

Старша предучилищна възраст

При организиране детското експериментиране е изправено пред ново предизвикателство: покажете на децата различните възможности на инструментите, които им помагат да разберат света, например микроскоп. Ако условията позволяват детска градина, за предпочитане за

за по-големи деца в предучилищна възраст отделете отделна стая за експериментис помощта на технически средства. И в групата оставете само малка част от оборудването за експериментиране с материали, топки, висулки, вода, естествени материали.

Съществуването на въздуха

Мишена: Докажете съществуването на въздух

Материали: купа с вода, празна чаша, сламка

Опит 1. Обърнете чашата с главата надолу и бавно я спуснете в буркана. Насочете вниманието на децата към факта, че чашата трябва да се държи много хоризонтално. Какво става? Попада ли вода в чашата? Защо не?

Заключение: В чашата има въздух, не пропуска вода.

Експеримент 2. Децата са помолени отново да поставят чашата в буркан с вода, но сега

Предлага се чашата да се държи не права, а леко наклонена. Какво се появява във водата?

(Виждат се въздушни мехурчета). Откъде са дошли? Въздухът напуска стъклото и водата заема неговото място.

Заключение: Въздухът е прозрачен, невидим.

Експеримент 3. Децата са помолени да поставят сламка в чаша с вода и да духнат в нея. Какво става? (Оказва се, че е буря в чаша чай)

Заключение: Във водата има въздух.

Как работи въздухът.

Мишена: Вижте как въздухът може да поддържа предмети.

Материал: два еднакви листа хартия, стол.

Поканете детето си да смачка един лист хартия. След това го накарайте да застане на стол и да хвърли както смачкан, така и прав лист хартия от еднаква височина. Кое листо кацна първо?

Заключение: смачканият лист падна на пода по-рано, както правият лист пада, плавно обикаляйки. Поддържа се от въздух.

Въздухът е по-лек от водата

Мишена: докажете, че въздухът е по-лек от водата

Материал: надуваеми играчки, леген с вода

Децата се насърчават да „удавят“ играчки, пълни с въздух, включително спасителни пояси. Защо не се давят?

Заключение: Въздухът е по-лек от водата.

Движение на въздуха - вятър

Налейте вода в легена. Вземете ветрило и го размахайте над водата. Защо се появиха вълните? Вентилаторът се движи и изглежда, че има вятър. Въздухът също започва да се движи. Вятърът е движението на въздуха. Направете хартиени лодки и ги поставете във водата. Духайте на лодките. Корабите плават благодарение на вятъра. Какво се случва с лодките, ако няма вятър? Ами ако вятърът е много силен? Започва буря и корабът може да претърпи истинска катастрофа. (Децата могат да демонстрират всичко това

Въздухът е вътре в нас

Мишена: запознайте децата със свойствата на въздуха

Материали: балон

1. Поставете чаша със сапунени мехури пред детето и му предложете да издуха мехурчетата.

2. Обсъдете защо се наричат ​​сапунени мехурчета, какво има вътре в тези мехурчета и защо са толкова леки и летят.).

„Въздухът има ли тегло?“

1. Изработка на домашни везни.

2. Претеглете 2 ненадути балона.

3. Теглото е същото.

4. Надуйте един от балоните.

5. Претеглете отново. Какво стана? Надутият балон тежи празен: Въздухът има тегло.

6. Пробийте надутия балон. Какво стана?

Водата няма мирис

Мишена

Материали: чаши с чешмяна вода

Поканете децата да помиришат водата и да кажат на какво мирише. (или никаква миризма). Както и в предишния случай, най-добри намерения ще започнат да ви уверяват, че водата мирише много приятно. Оставете ги да подушват отново и отново, докато се уверят, че няма миризма. Все пак, имайте предвид, че чешмяната вода може да има миризма, тъй като е обработена със специални вещества, за да се гарантира, че е безопасна за вашето здраве.

Водата е бистра

Мишена: запознайте децата с друго свойство на водата - прозрачност

Материал: чаша вода, чаша мляко, 2 лъж.

Учителят предлага да поставите клечки или лъжици в двете чаши. В коя от чашите се виждат и в коя не? Защо? Пред нас са мляко и вода; в чаша с вода виждаме клечка, но в чаша с мляко не виждаме.

Заключение: Водата е бистра, но млякото не е.

Водата няма вкус

Мишена: запознайте децата със свойствата на водата

Материали: чаши вода, чаши сок

Поканете децата да опитат вода през сламка. Въпрос: тя има ли вкус?

Много често децата казват убедено, че водата е много вкусна. Дайте им да опитат сока за сравнение. Ако не са убедени, нека опитат отново водата. Обяснете, че когато човек е много жаден, той пие вода с удоволствие и за да изрази удоволствието си, говори: „Каква вкусна вода!“, въпреки че всъщност не го вкусва.

Но морската вода има солен вкус, защото съдържа много различни соли. Нейният човек не може да пие.

Водата е течна, тече и няма форма

Мишена: Докажете, че водата е течна, може да тече, няма форма

Материали: Празна чаша, чаша вода, съдове с различна форма

Дайте на децата две чаши – едната с вода, другата празна и ги помолете внимателно да прелеят водата от едната в другата. Тече ли вода? Защо? Защото е течен. Ако водата не беше течна, тя нямаше да може да тече в реки и потоци, нито щеше да тече от кран. Тъй като водата е течна и може да тече, тя се нарича течност. Сега предложете да налеете вода в съдове с различни форми. Какво се случва с водата, каква форма приема?

Водно оцветяване

Мишена: идентифицирайте свойства вода: водата може да бъде топла или студена, някои вещества се разтварят във вода. Колкото повече от това вещество, толкова по-интензивен е цветът; Колкото по-топла е водата, толкова по-бързо се разтваря веществото.

Материал: съдове с вода (студена и топла, боя, бъркалки, мерителни чаши.

Възрастен и деца разглеждат 2-3 предмета във водата и откриват защо са ясно видими (водата е бистра). След това измислете как да оцветите водата. (добавете боя). Възрастен предлага сами да оцветите водата (в чаши с топла и студена вода). В коя чаша боята ще се разтвори по-бързо? (В чаша топла вода). Как ще се оцвети водата, ако има повече багрило? (Водата ще стане по-оцветена)

"Приятелство на цветовете"

1. Вземете три буркана гваш (червено, жълто, синьо)

2. Вземете три чаши вода.

3. В първата чаша смесете червени и жълти цветове - оказва се оранжево.

4. Във втората чаша смесете синьо и червено - получаваме лилаво.

5. В третата чаша смесете жълто и синьо - получаваме зелено. Защо?

"Разтваряне на вещества във вода"

1. Вземете чаша вода и парче захар.

2. Поставете захар в чаша.

3. Разбъркайте. Какво стана?

4. Какво се случва, ако добавите още повече захар?

"Растенията пият вода"

1. Вземете 2 чаши, налейте вода в тях, сложете клонки от стайни

растения.

2. Добавете червена боя към водата в една от чашите.

3. След известно време: в тази чаша ще станат листата и стеблото

червен нюанс: Растението пие вода.

Лед - твърда вода

Мишена: запознайте се със свойствата на водата

Материали: ледени висулки с различни размери, купички

Пренесете ледените висулки на закрито, като поставяте всяка една в отделна купа, за да може детето да наблюдава своята висулка. Ако експериментът се провежда през топлия сезон, направете кубчета лед, като замразите вода в хладилника. Вместо ледени висулки можете да вземете снежни топки.

Децата трябва да наблюдават състоянието на ледени висулки и кубчета лед в топла стая.

Насочете вниманието им към това как ледените висулки и кубчетата лед постепенно намаляват. Какво става с тях? Вземете една голяма ледена висулка и няколко малки. Гледайте кой се топи по-бързо.

Важно е децата да обърнат внимание на факта, че парчета лед, които се различават по размер, ще се стопят за различни периоди от време.

Заключение: ледът, снегът също са вода.

Къде отиде водата?

Мишена: идентифицирайте процеса на изпаряване на водата, зависимостта на скоростта на изпаряване от условията (открита и затворена водна повърхност).

Материал: два еднакви мерителни съда.

Децата наливат еднакво количество вода в съдове; заедно с учителя правят оценка на ниво; единият буркан се затваря плътно с капак, другият се оставя отворен; И двата буркана се поставят на перваза на прозореца.

Процесът на изпаряване се наблюдава в продължение на една седмица, като се правят бележки по стените на контейнерите и резултатите се записват в дневник за наблюдение. Обсъдете дали количеството вода се е променило (нивото на водата е станало под знака, където водата е изчезнала от отворения буркан (водни частици се издигнаха от повърхността във въздуха). Когато контейнерите са затворени, изпарението е слабо (водните частици не могат да се изпарят от затворен съд).

Игра: "Където се скри водата"

– Разгледайте снимките и намерете къде е скрита водата.

Заключение: Водата в околната среда варира. Твърд като лед, под формата на пара и течност. Той е прозрачен, без вкус, без цвят и мирис.

Магнитна задача.

Мишена: Разберете дали магнитът наистина привлича метални предмети.

Материал: малък лист хартия, пирон, магнит.

Детето поставя лист хартия на масата и пирон до него. Как можете да използвате магнит, за да повдигнете лист хартия? Трябва да поставите пирон под хартията, да поставите магнит отгоре и да го повдигнете. Пиронът ще залепне за магнита и ще повдигне хартията.

Летяща пеперуда.

Мишена: запознайте се с магнитите и магнитната сила.

Материал: лист цветна хартия, кламер, конец, магнит.

С ваша помощ детето изрязва пеперуда от хартия. Сега той прикрепя кламер към него и конец към кламера. Нека вземе конец в едната ръка и магнит в другата. Как да накарате пеперуда да лети? Магнитът привлича кламера и пеперудата се издига - "мухи".

бърз пясък

Мишена

Материали: поднос, пясък, лупа

Вземете чист пясък и го изсипете в голяма тава. Разгледайте формата на песъчинките през лупа. Може да е различно, в пустинята има формата на диамант. Вземете пясъка в ръцете си, той е свободно течащ. Опитайте се да го прелеете от ръка на ръка.

Пясъкът може да се движи

Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка

Материали: тава, пясък

Вземете шепа сух пясък и го пуснете на струя, така че да удари едно място.

Постепенно на мястото на падането се образува конус, който нараства на височина и заема все по-голяма площ в основата. Ако изсипвате пясък дълго време, тогава на едно или друго място се появяват сплави. Движението на пясъка е подобно на течение.

Свойства на разпръснат пясък

Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка

Материали: тава, пясък

Изравнете мястото със сух пясък. Поръсете пясък равномерно по цялата повърхност през сито. Потопете молива в пясъка, без да натискате. Поставете тежък предмет върху повърхността на пясъка (напр. ключ). Обърнете внимание на дълбочината на следата, оставена от обекта в пясъка. Сега разклатете тавата. Направете същото с ключ и молив. Моливът ще потъне приблизително два пъти по-дълбоко в разпръснат пясък, отколкото в разпръснат пясък. Отпечатъкът от тежък предмет ще бъде забележимо по-отчетлив върху разпръснат пясък, отколкото върху разпръснат пясък. Разпръснатият пясък е значително по-плътен.

Свойства на мокър пясък

Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка

Материали: тава, пясък

Предлага се наливане на мокър пясък. Мокрият пясък не може да се излее от дланта ви, но може да приеме всяка желана форма, докато изсъхне. Когато пясъкът се намокри, въздухът между ръбовете на всяка песъчинка изчезва, мокрите ръбове се слепват и се държат един друг. Можете да рисувате върху мокър пясък; когато изсъхне, рисунката остава непокътната. Ако добавите цимент към мокър пясък, тогава, когато изсъхне, пясъкът няма да загуби формата си и ще стане твърд като камък. Ето как работи пясъкът при изграждането на къщи. Предложете да правите сгради от пясък, рисувайте върху пясъка.

Къде е водата?

Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка и глината

Материали: поднос, пясък, глина

Поканете децата да открият свойствата на пясъка и глината, като ги докоснат (разхлабен, сух).

Децата наливат едно и също количество вода в чаши едновременно. (воловете изливат точно толкова, колкото да потънат напълно в пясъка). Разберете какво се е случило в контейнери с пясък и глина (Цялата вода е отишла в пясъка, но стои на повърхността на глината); Защо (глинестите частици са по-близо една до друга и не позволяват на водата да премине); където има повече локви след дъжд (на асфалт, на глинеста почва, защото не пропускат вода; на земята, в пясъчника няма локви); защо пътеките в градината са поръсени с пясък? (за абсорбиране на вода.)

пясъчен часовник

Мишена: запознайте децата със свойствата на пясъка

Материали: поднос, пясък, пясъчен часовник

Покажете на децата пясъчен часовник. Нека гледат как се сипе пясъка. Дайте възможност на децата да изпитат продължителността на една минута. Помолете децата да сложат възможно най-много пясък в дланта си, да стиснат юмрук и да гледат как тече пясъчната струя. Децата не трябва да стискат юмруци, докато целият пясък не се изсипе.

Къде е най-доброто място за отглеждане?

Мишена

Материали: тави, пясък, глина, почва, семена, изгнили листа Вземете дълбока тава. приготви се почва: пясък, глина,

изгнили листа, след това засадете там семена от бързорастящо растение. Налейте вода и поставете на топло място. Погрижете се за сеитбата заедно с децата си; след известно време ще се появи кълн.

Заключение: че земята е плодородна, има много минерали, рохкава е.

Как водата се движи в почвата

Мишена: запознайте децата със свойствата на почвата

Материали: пръст, саксия, вода Изсипете суха почва в саксия или консервна кутия с дупки на дъното. Поставете тенджерата в чиния с вода. Ще мине известно време и ще забележите, че почвата е намокрена до самия връх. Когато няма дъжд, растенията живеят от водата, която се издига от по-дълбоките слоеве на почвата.

Игра "Светлината е различна"- Dunno кани децата да разделят снимките на две групи: светлина в природата, изкуствена светлина - направена от хора. Какво свети по-ярко - свещ, фенерче, настолна лампа? Демонстрирайте действието на тези обекти, сравнете, подредете снимки, изобразяващи тези обекти в същата последователност. Кое свети по-ярко - слънцето, луната, огънят? Сравнете снимките и ги сортирайте според яркостта на светлината (от най-ярките).

Слънчево зайче

След като изберете момента, в който слънцето наднича през прозореца, използвайте огледало, за да уловите лъча и се опитайте да привлечете вниманието на бебето колко слънчево е "зайче"скача на стената, на тавана, от стената на дивана и т.н. Предложете да хванете беглеца "зайче". Ако детето хареса играта, променете роли: Дайте му огледало, покажете му как да хване лъча и след това застанете до стената. Опитвам "улов"петно ​​светлина възможно най-емоционално, без да забравяте да коментирате вашите действия: „Ще те хвана, ще те хвана!“ Какво пъргаво зайче - бяга бързо! О, и сега е на тавана, не можеш да го достигнеш... Хайде, зайко, слез при нас!“ и т.н. Детският смях ще бъде най-добрата ви награда. на зайчето му стана топло. — Кой го стопли?.

Кой е отоплявал обектите?

По време на разходка учителят показва на децата зайче и говори: „Зайчето скочи на пейката. О, колко е топло! Пипни пейката, каква тя: топло или не? Кой го загря? Да слънце! Дойде пролетта. Слънцето напича много и пейката също се затопли. Сега зайчето скочи на люлката. Децата и учителят обикалят района и установяват, че масата, стената на сградата и др. са се затоплили.

— Кой разгорещи всичко това?- пита учителят. Можете да поставите зайчето на пейка и след известно време ще видите, че зайчето е станало топло. — Кой го стопли?.

Мнемотаблици

И така, можем да кажем, че през цялата предучилищна възраст детство, заедно с игрите,

Изследването е от голямо значение за развитието на личността на детето.

дейност, при което се обогатява паметта на детето и се активират мисловните му процеси. Извършване експерименти, забавни експерименти от наличния материал, събирането развива умения за наблюдение, разширява кръгозора на децата, задълбочава знанията, учи на постоянство и точност, дава изследователски умения дейности.

Става очевидно, че всичко се учи здраво и за дълго, когато детето го чуе, види и направи само. Това е основата за активното провеждане на научни изследвания дейностив практиката на предучилищните образователни институции. Класове за системно развитие на децата

експериментираневъв всичките му видове и форми - са необходимо условие за успешното формиране на личността на предучилищна възраст и развитието на познавателния интерес.

Хората, които са се научили да наблюдават и експериментират, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават фактически отговори на тях, намирайки себе си

на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище. К. Е. Тимирязев.