Да се ​​научим да учим!
Какво представляват универсалните учебни дейности и защо са необходими?

Съвременното общество се характеризира с бързо развитие на науката и технологиите, създаване на нови информационни технологии, които коренно трансформират живота на хората. Степента на обновяване на знанията е толкова висока, че през целия си живот човек трябва многократно да се преквалифицира и да овладява нови професии. Непрекъснатото образование се превръща в реалност и необходимост в човешкия живот.

Развитието на медиите и интернет води до факта, че училището престава да бъде единственият източник на знания и информация за учениците. Каква е мисията на училището? Интегриране, обобщаване, разбиране на нови знания, свързването им с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене (учи СЕБЕ) - това е задачата, за която училището днес не може да бъде заменено!

В общественото съзнание се наблюдава преход от разбирането за социалната цел на училището като задача за просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик към ново разбиране за функцията на училището. Приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на учениците самостоятелно да поставят образователни цели, да проектират начини за тяхното изпълнение, да наблюдават и оценяват своите постижения. С други думи, формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане „архитект и строител“ на образователния процес.

Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни дейности. Близки по смисъл до понятието „универсални образователни действия” са понятията „общи образователни умения”, „общи познавателни действия”, „общи методи на дейност”, „надпредметни действия”. Формирането на общообразователни дейности в прогресивната педагогика винаги се е считало за надежден начин за радикално подобряване на качеството на образованието. Както се казва в известната притча, за да нахраниш гладен човек, можеш да хванеш риба и да го нахраниш. Или можете да го направите по различен начин - научете как да ловите риба и тогава човек, който се е научил да лови риба, никога повече няма да остане гладен.

И така, какво осигуряват универсалните учебни дейности?
Те:
- дават възможност на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да може да контролира и оценява учебните дейности и техните резултати;
- създаване на условия за личностно развитие и самореализация въз основа на „способността за учене“ и сътрудничество с възрастни и връстници. Способността за учене в зряла възраст гарантира готовността на индивида за непрекъснато образование, висока социална и професионална мобилност;
- осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности, формиране на картина на света, компетенции във всяка предметна област на познанието.

Универсалните образователни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока: 1) личностни, включително саморегулация; 3) когнитивни, включително логически, когнитивни и знаково-символични; 4) комуникативни действия.

Личните действия осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете жизнената си позиция по отношение на света и хората около вас? себе си и бъдещето си.
Регулаторните действия осигуряват способността за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на обучението. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

Когнитивните действия включват действия за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на задачи.

Комуникативни действия - предоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, да контролират взаимно действията си, да могат да преговарят, да водят дискусия, да изразяват правилно мислите си в реч, уважава партньор в комуникацията и сътрудничеството и себе си. Способността за учене означава способността за ефективно сътрудничество както с учителя, така и с връстниците, способността и желанието да се води диалог, да се търсят решения и да се подкрепят взаимно.

Овладяването на универсалните учебни дейности от учениците се създава от възможност независимауспешно усвояване на нови знания, умения и компетентности въз основа на форм умения за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знанието и мотивация за учене.

Карабанова О.А.,
Доктор по психология.

Основната цел е социалната поръчка на обществото: да се формира индивид, способен самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, да работи с различни източници на информация, да ги оценява и на тази основа да формулират собствено мнение, преценка и оценка. Тоест основната цел е формирането на ключови компетентности на учениците.

Компетентностният подход в общото и средното образование обективно отговаря както на социалните очаквания в областта на образованието, така и на интересите на участниците в образователния процес. Подходът, базиран на компетентности, е подход, който се фокусира върху резултатите от обучението, а резултатът от обучението не е количеството научена информация, а способността за действие в различни проблемни ситуации.

Основната задача на общообразователната система е да постави основите на информационната компетентност на индивида, т.е. помагат на ученика да овладее методите за събиране и натрупване на информация, както и технологията за нейното разбиране, обработка и практическо приложение.

За ефективно развитие на информационната компетентност в часовете по роботика е необходима система от образователни задачи.

Таблица 1 Система от образователни задачи за формиране на структурни звена на информационна компетентност

Таблица 3

5. Взаимодействие учител-студент в курса

Взаимодействието "учител - ученик" характеризира поведенческата и дейностна ориентация на личността на ученика към процеса на създаване и функциониране на собствената му информационна дейност, резултатът от която е информационна компетентност. Той също така характеризира поведенческата и дейностна ориентация на личността на учителя към процеса на създаване на условия за формиране и функциониране на информационната дейност на ученика.

Учителят винаги е бил централна фигура в образованието. Учителят е този, който споделя знания, мъдрост и опит, а ученикът ги възприема. Ако параметрите на взаимодействие учител-ученик не отговарят на нуждите и на двата предмета, тогава за качество на обучението не може да се говори. Основната цел на учителя е да предаде опит в решаването на проблеми, докато целта на дейността на ученика е да възприеме опита на учителя, да достигне следващото ниво и да продължи напред. Успешно решените задачи разширяват обхвата на възможностите както на ученика, така и на учителя за самопознание и самореализация. В крайна сметка (в идеалния случай) опитът на учителя ще стане неразделна част от опита на ученика – ученикът ще надмине своя учител и ще продължи напред.

Ориз. 1 Структурата на дейността на ученика да се учи от опита

Необходимите промени в образованието не могат да настъпят без активното участие на учителя. Да организираш дейност означава да я организираш в стройна система с ясно дефинирани характеристики, логическа структура и процес на нейното изпълнение.

За да може ученикът да овладее универсални методи на образователна дейност, е необходимо учителят напълно да владее методологията на преподаване на всеки метод. Ето защо е много важно самообучението на учителя, желанието му постоянно да овладява нови методи и форми на работа, активното включване на иновации в образователната дейност.

Основната идея на системно-дейностния подход е, че новите знания не се дават готови. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Те стават малки учени, които правят свои собствени открития. Задачата на учителя при въвеждане на нов материал не е да обяснява, показва и разказва всичко ясно и ясно. Учителят трябва да организира изследователската работа на децата така, че те сами да намерят решение на проблема на урока и сами да обяснят как да действат в нови условия. Основните задачи на днешното образование са не само да предостави на ученика фиксиран набор от знания, но и да развие в него способността и желанието да учи през целия си живот, да работи в екип и способността да се самопроменя и да се самопроменя. -развитие на основата на рефлексивна дейност. Този подход към преподаването е насочен към развитието на всеки ученик, към формирането на неговите индивидуални способности, а също така му позволява значително да укрепи знанията и да увеличи темпото на усвояване на материала, без да претоварва учениците. Същевременно се създават благоприятни условия за тяхното многостепенно обучение. Технологията на метода на обучение, базиран на дейността, не разрушава „традиционната“ система на дейност, а я трансформира, запазвайки всичко необходимо за изпълнението на нови образователни цели. Вместо просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование става развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, способност за учене. За моделиране на обучителни сесии в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се познават принципите на изграждане на урока, неговата структура и характеристиките на някои от неговите етапи. И така, характеристиките на някои етапи.

1. Организационен момент.

Цел: включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво „Искам, защото мога“. Учениците трябва да развият положителна емоционална ориентация. Големият успех започва с малко късмет.

2. Актуализиране на знанията.

Цел: повторение на изучения материал, необходим за „откриване на нови знания“ и идентифициране на трудностите в индивидуалните дейности на всеки ученик. Първо се актуализират знанията, необходими за работа върху нов материал. В същото време се работи ефективно върху развитието на вниманието, паметта, речта и умствените операции. След това се създава проблемна ситуация и ясно се формулира целта на урока.

3. Постановка на учебната задача.

Цел: обсъждане на трудностите, артикулиране на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори.

4. „Откриване на нови знания“

Цел: решаване на устни задачи и обсъждане на проект за тяхното решаване. Децата получават нови знания в резултат на самостоятелно проучване, проведено под ръководството на учител. Те се опитват да изразят новите правила със собствените си думи.

5. Първична консолидация.

Цел: произнасяне на нови знания, записването им под формата на референтен сигнал.

6. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

Цел: всеки трябва да направи извод за себе си какво вече знае как да прави и дали е запомнил новите правила. Тук е необходимо да се създаде ситуация на успех за всяко дете.

7. Включване на нови знания в системата от знания и повторение.

Първо, помолете учениците да изберат от набор от задачи само тези, които съдържат нов алгоритъм или нова концепция. При повтаряне на предварително изучен материал се използват игрови елементи - приказни герои, състезания. Това създава положителен емоционален фон и помага на децата да развият интерес към уроците.

8. Отражение на дейността.

Цел: осъзнаване на учениците за техните образователни дейности, самооценка на резултатите от собствените и дейностите на целия клас.

Като пример, ето фрагменти от няколко урока. Теорията на обучението е един от най-трудните въпроси в преподаването на математика.

Теорема на Виета. (8 клас) В началото на урока учениците трябва да разгледат даденото квадратно уравнение x2 + px + q = 0 и да намерят сбора и произведението на неговите корени. В резултат на изпълнение на няколко уравнения стигаме до формулировката на тази теорема.

При изучаване на темата „Реципрочни числа“ (6 клас) учениците намират произведението на реципрочни числа. По време на няколко задачи учениците сами правят изводи и формулират дефиницията на тези числа.

В урок по геометрия (7. клас) учениците разглеждат няколко вида триъгълници, с транспортир измерват ъглите и в резултат на работата правят извод за сбора от ъглите на триъгълника

В резултат на изпълнението на такива задачи учениците развиват чувство на самочувствие и интерес към самостоятелна теоретична работа.

Известна японска поговорка гласи: „Хвани ми риба и ще се наситя днес; научи ме да ловя риба - така ще бъда сит до края на живота си."

Стандартът е фокусиран и върху развитието на личностните характеристики на завършилия: човек, който обича земята и отечеството си, който уважава своя народ, неговата култура и духовни традиции.

На етапа на първична консолидация с произношение във външна реч учениците съставят референтни диаграми и алгоритми за решение. Когато изучаваме темата „Намиране на най-големите и най-малките стойности на функция с помощта на производната“ в 11 клас, създаваме алгоритъм:

1. Намерете производната.

2. Определете критичните точки.

3. Изберете тези, които принадлежат към дадения интервал.

4. Изчислете стойностите на функцията в тези точки и в краищата на сегмента.

5. От получените числа изберете най-голямата и най-малката стойност. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт учителят систематично учи децата да извършват рефлексивни действия.

Например, децата самостоятелно решават логаритмично неравенство и получават различни отговори. В свободния режим има дискусия кой е прав, заключаваме, че при решаване на логаритмични неравенства важна стъпка е да се определи вида на монотонността на функцията.

Урокът, основан на принципите на подхода на системната дейност, внушава на учениците такива умения, които позволяват използването им в последващо образование и в по-късен живот. Последователното прилагане на системно-дейностния подход повишава ефективността на обучението, значително повишава мотивацията и интереса към ученето, създава условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на образователно обучение, осигурявайки не само успешното усвояване на знания, но и формиране на компетенции във всяка предметна област на познанието.

Проектирането на образователния процес започва преди всичко с формулирането на целите. Целите на образователния процес определят успеха на процеса на обучение и възпитание.

Известно е, че в педагогиката под предназначениеразбират идеалното представяне на резултата от бъдеща дейност или очакваните резултати от образованието. Традиционно целите на образованието се определят като формиране на знания, умения и способности у ученика, запознаване на човека с културата и подготовката му за работа. Разработването на цели с различна степен на обобщеност и прилагането на тези цели в образователната практика е важна задача на педагогиката. В педагогическата образователна система има йерархия на целите:

Целите на образованието в обществото, определени от социално-икономическото състояние на обществото, неговата духовна култура и жизнените ценности на членовете на обществото;

Образователни цели, реализирани на различни етапи от системата за обучение през целия живот;

Образователни цели, реализирани в образователния процес на конкретна образователна институция;

Целите на обучението, реализирани чрез учебния предмет и дейността на учителя.

От друга страна, различните образователни цели предполагат наличието на различни образователни системи. Образованието е относително стабилно само в своите материални обекти: учебни сгради, наръчници, учебни помагала и др. В противен случай образованието е свързано с движението, развитието на обществото, което поражда нови цели на образованието. По време на прехода от „природосъобразния“ принцип на преподаване към „културно конгруентния“ се промениха целите, към които учителят трябва да се стреми в своята дейност. Целите на образованието имат и двете външна и вътрешна ориентация.Външната цел на образованието като държавно-обществена институция е да поддържа живота на обществото в конкретни исторически условия, да развива неговите производителни сили, обща култура и да укрепва гражданския статус на отношенията и моралните и правни устои на членовете на обществото в по-тесен смисъл, образователната цел е свързана с проблема за предаването на учителите и усвояването на знания от учениците и може да се нарече цел на обучението. Такава цел винаги е конкретна и е свързана с конкретен урок, лекция и т.н. Някои автори предлагат да ги наричаме задачи или цели на обучението.

Ако разгледаме само образователната дейност, тогава това е съвместна дейност, в която един от нейните участници (ученик) придобива опит, а другият (учител) създава благоприятни условия за това, т.е. извършва сумата от подготвителните компоненти на асимилацията . Общата цел обединява учителя и ученика в урока и се състои в решаването на конкретна учебна задача от ученика. Организиращият фактор в съвместната дейност на ученици и учители е векторният мотив - цел: мотивът на детето е целта на възрастния. Целта на възрастния, превръщайки се в образователна задача, която той проектира в съответствие с тази цел, трябва да стане цел на ученика. Това е възможно в процеса на осъзнаване на личностния смисъл на образователната задача и приемането й като лично значима. В условията на личностно значимо учене ученикът се превръща в истински активен субект на образователна дейност.

Възможността учениците да приемат възложената задача зависи не само от зрелостта на техните образователни дейности, но и от активността на учителя при определяне на образователната цел. Преводът на учителя на образователна цел - усвояването на определени знания, метод на действие, формирането на определено качество - в образователна задача и поставянето й пред учениците е най-важният момент в организацията на тяхната образователна дейност, определящ нейната успех, тъй като именно чрез решаване на образователни проблеми учителят постига целта на образованието. Способността за съзнателно формулиране и поставяне на образователни цели на учениците е професионално важна компетентност на учителя.

Педагогическата литература, посветена на опита за проектиране на образователни цели, представя разпоредби и психологически и педагогически изисквания за определяне на цели за дейности, които трябва да ръководят учителя при превеждане на образователна цел в задачаза учениците, за да се приеме от учениците като личностно значима и да се превърне в организиращ, системообразуващ фактор в тяхното обучение.

Изисквания за определяне на основната цел на дейност:

- мотивирана постановка на проблема: задачата трябва да има смисъл за ученика, което се осигурява от връзката между цел и мотив. Тази връзка трябва да е реална и да съответства на представите на детето за заобикалящата го реалност;

- ясно, разбираемо формулиране на образователната задача: използване на налични понятия, като се отчита разбирането на техните значения в контекста на задачата; прости изречения и стил на изложение, които в същото време не обедняват езиковия опит на учениците; последователност (последователност, последователност) на представяне. Използване на примери, аналогии и нагледни средства, разчитане на опит;

- ясна и конкретна формулировкаобразователна задача, насърчаваща ясното разбиране на етапите и методите, условията за постигане на резултата от образователната дейност и нейните качествени и количествени характеристики;

- краткост на формулировкатана изпълняваната задача, което позволява на учениците да запомнят цялата задача, както и всички етапи от нейното изпълнение, и да я запазят в паметта през цялата работа, което гарантира, че се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците;

- образност и емоционалностучебната задача като фактор в цело-смислоформирането на предстоящата дейност;

- разчитане на вътрешна мотивация: познавателният интерес като един от най-важните смислообразуващи мотиви за дейността на учениците и условие за приемане на учебната задача като личностно значима;

- повишена степен на независимост и креативностсамите ученици при изпълнение на задачи, повишаване на познавателната активност чрез включването им в процеса на самостоятелно поставяне на цели;

- организиране на дискусия, установяване на обратна връзка за осигуряване на успешно (пълно и точно) възприемане и разбиране на образователната задача, подчертаване и приемане на целта на предстоящата дейност, както и формулиране с помощта на учителя на намерението за постигане на целта;

- упражняване на контролнаблюдение на изпълнението на учебната задача от учениците за осигуряване на допълнителна мотивация и поддържане на намерението за изпълнение на задачата;

- използване на колективна и групова учебна работакато допълнителен фактор на мотивация, условие за успешно приемане и задържане на целите и самостоятелно целеобразуване и целеполагане;

- създаване на благоприятен психологически фон за дейностиученици: организация на взаимодействие и сътрудничество, зачитане на интересите на другия, симпатия, добронамереност, откритост, емоционален контакт, коректност и такт, еднаквост на възпитателните въздействия върху децата, разчитане на положителното в детето, създаване на ситуация на успех, самообучение увереност, интерес и активност в работата, креативност както на учителите, така и на учениците.

Разликата в подходите за определяне на образователните цели е в разбирането на същността на очаквания резултат. В традиционния подход образователните цели се разбират като лични формации, които се формират у учениците. Целите обикновено се формулират в термини, които описват тези нови образувания: учениците трябва да овладеят такива и такива понятия, информация, правила, умения, те трябва да формират такива и такива възгледи, качества и т.н. Този подход за определяне на образователни цели е доста продуктивен, особено в сравнение с обичайната практика за идентифициране на педагогически цели и педагогически задачи, когато целите се формулират с термини, които описват действията на учителя (разкриват, обясняват, разказват и т.н.).

Въпреки това, дефинирането и проектирането на образователни цели чрез описание на личностното развитие на учениците влиза в конфликт с новите социални очаквания в областта на образованието. Традиционният подход за определяне на целите на образованието се фокусира върху поддържането на екстензивния път на развитие на училището. От гледна точка на този подход, колкото повече знания придобива ученикът, толкова по-добре, толкова по-високо е нивото на неговото образование.

Но нивото на образование, особено в съвременните условия, се определя не от обема на знанието, а от неговата енциклопедичност. От гледна точка базирани на компетентностподход, нивото на образование се определя от способността за решаване на проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания. Подходът, базиран на компетентности, не отрича значението на знанията, но се фокусира върху способността да се използват придобитите знания. В първия случай целите на образованието моделират резултата, който може да бъде описан чрез отговор на въпроса: какво ново научава ученикът в училище? Във втория случай се предполага отговорът на въпроса: какво ще научи ученикът през годините на обучение?

И в първия, и във втория случай развитието на определени лични качества, преди всичко морални, и формирането на ценностна система се разглеждат като „крайни“ резултати от образованието. Възможно е да има различни възгледи за това какви личностни черти и какви ценностни ориентации трябва да се формират в съвременните ученици, но тези различия нямат тясна връзка с подхода за определяне на целите на образованието. Разликите в тези подходи са свързани с различията в представите за начините за формиране на ценностни ориентации и личностни качества на учениците. Традиционният подход за определяне на целите предполага, че лични резултати могат да бъдат постигнати чрез придобиване на необходимите знания. Във втория случай основният начин е придобиването на опит в самостоятелното решаване на проблеми. В първия случай решаването на проблеми се разглежда като начин за консолидиране на знанията, във втория - като смисъл на учебната дейност.

От гледна точка на подхода, базиран на компетентности, основният пряк резултат от образователната дейност е формирането на ключови компетентности.

Срок "компетентност"(от лат. competere - отговарям, подхождам) има две значения: мандат на институция или лице; набор от въпроси, по които дадено лице има знания и опит. Компетентността в рамките на разглеждания въпрос по отношение на проектирането на образователни цели показва нивото на образование.

Общообразователното училище не е в състояние да развие ниво на компетентност на учениците, достатъчно за ефективно решаване на проблеми във всички области на дейност и във всички специфични ситуации, особено в бързо променящо се общество, в което се появяват нови области на дейност и нови ситуации. Целта на училището е да развива ключови компетентности.

Могат да се отбележат няколко особености на това разбиране за ключови компетентности, формирани от училището. Първо, говорим за способността да действаме ефективно не само в академичната, но и в други области на дейност. Второ, за способността да се действа в ситуации, в които може да възникне необходимост от самостоятелно определяне на решения на проблем, изясняване на неговите условия, търсене на решения и независима оценка на получените резултати. Трето, имаме предвид решаването на проблеми, които са от значение за учениците.

Образователните цели могат да се превърнат във важен фактор за ефективността на образователните дейности, ако моделират резултати, които отговарят на очакванията както на учителите, така и на учениците. Това може да са различни, макар и не алтернативни очаквания. Истинските педагогически цели винаги са насочени към дългосрочен план, към създаване на условия за личностно саморазвитие. Целите на учениците винаги са насочени към краткосрочен план, към конкретен резултат, който гарантира успех сега или в близко бъдеще. Естествено, с възрастта обхватът на целите на учениците се променя, но техният прагматизъм неизбежно остава.

С традиционния подход за определяне на целите на образованието, педагогическите цели на практика са концентрирани върху непосредствените резултати от обучението - усвояването на информация, концепции и т.н. Тези резултати може да нямат голяма стойност за учениците, така че техните цели могат да се концентрират върху постигането на някои формални показатели (марка, медал, способност за преминаване на Единния държавен изпит и др.).

Базираният на компетентности подход за определяне на целите на училищното образование дава възможност да се координират очакванията на учители и ученици. Определянето на целите на училищното образование от гледна точка на компетентностен подход означава описание на възможностите, които учениците могат да придобият в резултат на образователни дейности.

Цели на училищното образование, от тази гледна точка, са както следва:

Да научите как да учите, тоест да научите как да решавате проблеми в областта на образователната дейност, включително: определяне на целите на познавателната дейност, избор на необходимите източници на информация, намиране на най-добрите начини за постигане на цел, оценка на резултатите получени, организиране на собствените дейности, сътрудничество с други ученици;

Да се ​​научи да обяснява явленията на реалността, тяхната същност, причини, връзки, като използва подходящ научен апарат, т.е. да решава когнитивни проблеми;

Да научите как да се ориентирате в ключовите проблеми на съвременния живот - екологични, политически, междукултурни взаимодействия и други, тоест да решавате аналитични проблеми.

Да научи човек да се ориентира в света на духовните ценности, които отразяват различни култури и светогледи, т.е. да решава аксиологични проблеми;

Да научи как да решава проблеми, свързани с изпълнението на определени социални роли (избирател, гражданин, потребител, пациент, организатор, член на семейството и др.);

Да научи как да решава проблеми, общи за различни видове професионални и други дейности (комуникация, търсене и анализ на информация, вземане на решения, организиране на съвместни дейности);

Да научи как да решава проблемите на професионалния избор, включително подготовка за по-нататъшно обучение в образователни институции от системата на професионалното образование.

Основното нещо при поставянето на такива образователни цели е, че те са насочени към повишаване на нивото на образование на завършилите училище. Повишаването на нивото на образование, което да отговаря на съвременните социални очаквания в областта на образованието, трябва да се състои в:

В разширяване на кръга от проблеми, които са готови да решават завършилите училище;

В подготовка за решаване на проблеми в различни сфери на дейност (трудова, социално-политическа, културна и развлекателна, образователна, семейна и др.);

При подготовка за решаване на различни видове проблеми (комуникационни, информационни, организационни и др.);

При увеличаване на сложността на проблемите, които са готови да решават завършилите училище, включително тези, дължащи се на новостта на проблемите;

В разширяване на способността за избор на ефективни начини за решаване на проблеми.

Подобно повишаване на нивото на образование означава постигане на ново качество на образованието, към което е насочена програмата за неговото модернизиране. Новото качество на образованието е в новите възможности на възпитаниците, в способността им да решават проблеми, които предишните поколения възпитаници не са решавали.

Способността за решаване на проблеми не се ограничава до овладяването на определен набор от умения. Тази способност има няколко компонента: мотиви за дейност; способност за навигация в източници на информация; умения, необходими за определени видове дейности; теоретични и приложни знания, необходими за разбиране на същността на проблема и избор на начини за неговото решаване.

Традиционният подход към образованието, който често се нарича подход „базиран на знанието“, е, че показва недоверчиво отношение към необходимата основа на образованието, което от негова гледна точка е количеството знания, придобити от учениците. Трябва да се отбележи, че компетентностният подход за решаване на проблеми в училищното образование изобщо не отрича значението на знанието. Но трябва да се има предвид, че знанието може да има различни стойности и че увеличаването на количеството знания не означава повишаване на нивото на образование. Освен това повишаването на нивото на образование в някои случаи може да се постигне само чрез намаляване на количеството знания, които учениците трябва да научат.

Компетентностният подход при проектирането на целите на училищното образование отговаря и на обективните потребности на учениците. В същото време тя съответства и на насоките на творческите търсения на учителите. Тези търсения са свързани с прилагането на идеите за проблемно базирано обучение, педагогика на сътрудничеството и обучение, ориентирано към ученика. Всички тези идеи отразяват опитите да се реши проблемът с мотивирането на образователната дейност на учениците и да се създаде модел на „учене със страст“.

Изследванията за това как учителите поставят образователни цели показват, че те обикновено формулират целите на общото образование по отношение на подход, ориентиран към ученика, а целите, които учителите поставят в класната стая, обикновено са от тясно утилитарен характер. В същото време фокусът върху запаметяването, познаването на отделни формули, информация, дати, заключения се увеличава с наближаването на финалните изпити. Това поражда проблем управление на педагогическото целеполагане. Ясно е, че много фактори влияят върху педагогическите цели: системи за сертифициране на ученици, учители и образователни институции; съществуващи дидактически и методически материали; квалификация на учителите и др. Едно от съществените средства за управление на педагогическото целеполагане е определянето на целите на изучаване на учебен предмет. В зависимост от подхода за определяне на целите на даден учебен предмет, те могат да имат различно отношение към общите цели на училищното образование.

Нека отбележим, че ако разглеждаме формирането на ключови компетентности у учениците като общи цели, тогава трябва да се има предвид, че тези цели се постигат не само при изучаване на учебни предмети, но и чрез цялата организация на училищния живот, чрез неговата връзка с други важни аспекти от живота на учениците. Следователно общите цели на училищното образование не могат да бъдат представени като прост набор от цели за изучаване на учебни предмети. В същото време е очевидно, че изучаването на учебните предмети е от решаващо значение за целите на училищното образование.

Обикновено В структурата на целите на учебния предмет се разграничават няколко компонента:придобиване на знания; развитие на умения и способности; формиране на взаимоотношения; развитие на творчески способности (последният компонент не винаги е подчертан). Тази структура на целите съответства на представите за съдържанието на социалния опит, който трябва да бъде усвоен в училище. Този подход за определяне на целите е лесен за използване, ако съдържанието на образованието е предварително определено. В този случай се уточняват образователните резултати, които могат да се получат чрез усвояване на учебното съдържание.

От гледна точка на компетентностния подход, определянето на целите на даден предмет трябва да предхожда избора на неговото съдържание: първо трябва да разберете защо е необходим този учебен предмет и след това да изберете съдържанието, чието овладяване ще ви позволи за получаване на желаните резултати. В същото време е необходимо да се вземе предвид, че някои резултати могат да бъдат получени само чрез взаимодействието на даден предмет с други компоненти на образователния процес, а някои резултати могат да бъдат постигнати само в рамките на предмета и те са невъзможни (или трудно) за получаване чрез изучаване на други предмети.

Първа група целипредметът може да се характеризира като цели-намерения. Това са целите за формиране на ценностни ориентации, мироглед, развитие на интереси, формиране на потребности и постигане на други лични резултати, които зависят от много различни фактори, включително „извънкласни“.

Втора група целипредмет включва цели, описващи „станцията на местоназначение“, тези резултати, постигането на които училището може да гарантира (при определена познавателна активност на самия ученик и редица други условия). В рамките на тази група могат да се разграничат четири вида цели:

Цели, които моделират метапредметни резултати, които могат да бъдат постигнати чрез взаимодействието на редица предмети (например формиране на общообразователни умения и способности, комуникативни и други ключови умения, някои функционални умения);

Цели, които определят метапредметни резултати, които могат да бъдат постигнати в рамките на предмета, но могат да се използват при изучаването на други предмети или в други дейности (например формирането на читател като цел на изучаването на литература);

Цели, насочени към придобиване на знания и умения, които осигуряват общата културна компетентност на учениците, способността им да разбират определени проблеми и да обясняват определени явления от реалността;

Цели, насочени към придобиване на знания и умения, които са от фундаментално значение за професионалното образование от определен профил.

Могат да се направят някои обяснения по отношение на втория тип цели, моделиране на метапредметни резултати, постигането на които се превръща в основен смисъл на изучаването на предмета. В научната литература често се изразява идеята, че смисълът на изучаването например на философия не е познаването на много философски системи, а формирането на способността за философстване. Естествено, в този случай умението не означава никаква техника, а способността да се разглеждат явленията от определена гледна точка, основана, наред с други неща, на конкретни знания от историята на философията.

Подобен подход може да се приложи за определяне на подобни цели в други дисциплини. По този начин основният смисъл на изучаването на училищен курс по биология може да бъде развиването на способността на учениците да наблюдават, систематизират, класифицират, химията - способността да експериментират, да излагат и тестват хипотези, географията - да анализират систематично явленията от реалността и др. , Възможни са различни разбирания за такива значения, но във всеки случай е важно да ги подчертаем, защото те на първо място ще определят мястото на предмета в общообразователната система.

Една от основните характеристики на компетентностно базирания подход при проектирането на образователни цели е изграждането на технологичен образователен процес, т.е. процес, който да гарантира резултати от обучението, при който ясно дефинирана цел може да бъде реализирана не само от учителя, но също и от ученика и това включва поставяне на диагностични образователни цели.

Как трябва да разбираме термина „диагностично определени цели на обучението и образованието”? От многото твърдения цитираме дефиницията на В. П. Беспалко, който смята, че целта е уточнена диагностично, ако използваните понятия отговарят на следните изисквания:

Какво трябва да се постигне в резултат на обучението е описано възможно най-конкретно, целта е конкретна;

Има показатели, признаци, по които може да се съди дали дадена цел е постигната, целта съдържа критерии и показатели, по които може да се съди, че е постигната - целта е критериална;

Характеристиките са толкова точно описани, че понятието винаги корелира адекватно с обективното си проявление (т.е. с това, което означава) - целта е идентифицируема;

Резултатите от измерването могат да бъдат съпоставени с конкретна рейтингова скала.

Следователно за една диагностично проектирана образователна цел е необходимо тя да бъде точно описана, измерима и да има скала за степента на нейното постигане – оценка. Обобщавайки горното, можем да предположим, че образователните цели трябва да бъдат:

Специфични. Целта трябва да бъде ясно формулирана. В противен случай крайният резултат може да е различен от планирания.

Измерими. Ако целта няма измерими параметри, ще бъде невъзможно да се определи дали резултатът е постигнат.

Постижимо. Целите се използват като стимул за решаване на някои проблеми и по този начин да продължите напред чрез постигане на успех. Струва си да си поставите доста предизвикателни цели, които изискват усилия, но трябва да са постижими.

Ориентирани към резултати. Целите трябва да се характеризират въз основа на резултата, а не на свършената работа. По този начин се постига ефективност.

Съотносимо към определен период. Всяка цел трябва да бъде постижима в рамките на определен период от време.

Да се ​​обърнем към типични начини за поставяне на цели, които са често срещани в практиката на учителите и са много стабилни и сходни в различни страни по света. Те са дадени в книгата на М. В. Кларин „Иновационни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения“. (М., 1994. С. 214).

1. Определяне на цели чрез изучаваното съдържание. Например: „Изучаване на явленията на електромагнитната индукция“ или „Изучаване на Питагоровата теорема“. Или чрез директна препратка към раздела на учебника: „Изучете съдържанието на параграфи №...“

Какви ползи предоставя този метод за поставяне на цели? Може би има само едно нещо - указание за областта на съдържанието, обхванато в урок или поредица от уроци. Но с този метод на поставяне на цели може ли да се прецени дали те са постигнати? С други думи, технологичен ли е този начин на поставяне на цели? Очевидно не. Следователно, в рамките на използването на компетентностен подход и изграждането на подходяща образователна технология, този метод е явно недостатъчен.

2. Определяне на целите чрез дейности на учителя. Например: „За да запознаете учениците с принципа на работа на двигател с вътрешно горене, покажете работата на устройството, формулирайте основните принципи на теорията...“ или „Демонстрирайте техники за четене на символи на географска карта.“ Този начин на поставяне на цели - „от учителя“ - се фокусира върху собствените му дейности и създава впечатление за яснота и ред в работата му. Учителят обаче очертава действията си, без да има възможност да провери последствията от тях, с реалните резултати от обучението, тъй като тези резултати не са предвидени от този метод на целеполагане. Неинструменталният, нетехнологичен характер на този метод на целеполагане е само прикрит, но не и преодолян.

3. Поставяне на цели чрез вътрешните процеси на интелектуално, емоционално, личностно и др. развитие на ученика. Например: „Да се ​​развие способността да се анализират наблюдаваните явления“; „Развийте способността да структурирате съдържанието на учебния материал“; „Развийте способността за самостоятелно анализиране на условие и намиране на начин за решаване на математически проблем“; „Развиване на когнитивната независимост на учениците в процеса на решаване на проблеми“; „Създайте интерес...“ Във формулировки от този вид могат да се разпознаят обобщени образователни цели на ниво образователна институция, учебен предмет или цикъл от предмети, но не и на ниво урок или дори серия от уроци.

При този метод е невъзможно да се открият ориентири, по които да се прецени дали целта е постигната; За това е поставено твърде „процедурно“. Въпреки това, този метод не е фундаментално безплоден. Просто трябва да не се ограничавате до общи формулировки, а да вървите по пътя на тяхното изясняване.

4. Поставяне на цели чрез учебни дейности на учениците. Например: целта на урока е „Решаване на задачи с помощта на формулата за корените на квадратно уравнение“ или „Начертаване на границите на държави и колонии върху контурна карта“ или „Изучаване на клетъчната структура на растение“, и т.н.

На пръв поглед подобна формулировка на образователната цел внася сигурност в планирането и провеждането на урока. Но дори и тук най-важното изпада от поглед - очакваният резултат от обучението, неговите последствия. Този резултат не е нищо повече от определена промяна в развитието на ученика, която се отразява в една или друга негова дейност: какви са новите прирасти в резултат на дейността, какво ново е научил, как новото знанието е интегрирано в съществуващата система?

За да се проектират продуктивно образователни цели, е необходимо да се опише и оцени какво прави обучаемият. Но това трябва да се прави с известна степен на точност и строгост. Следователно начинът за поставяне на цели, който отговаря на съвременните изисквания на образователния процес, е, че целите на образованието се формулират чрез резултатите от обучението, изразени в действията на учениците, и тези, които учителят или друг експерт може надеждно да идентифицира.

Наблюдавайте и оценявайте постиженията си. Основната цел на обучението в стандартите се определя като „развитие на личността на учениците въз основа на усвояването на универсални методи на дейност“. Формирането на универсални учебни дейности означава развиване на способността на учениците самостоятелно да поставят образователни цели, да проектират начини за тяхното изпълнение (т.е. да организират оптимално своите дейности), да наблюдават и оценяват своите постижения (развиват способността за учене). Дейностният подход към преподаването се основава на изследванията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперина, А.Г. Асмолов. От техните изследвания следва, че развитието на учениците зависи от естеството на организацията на техните дейности, насочени към развитие на съзнанието на ученика и неговата личност като цяло.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА УЧЕБНИЯ УСПЕХ Учител и ученик при възможност определят оценката в диалог (външно оценяване + самооценка). Оценката на ученика се определя по универсална скала от три степени на успех. оценка, показваща овладяването на референтната система от знания и правилното изпълнение на образователните действия в рамките на кръга (кръг) от дадени задачи, изградени върху референтния учебен материал; „добри“, „отлични“ оценки, показващи усвояването на поддържащата система от знания на нивото на съзнателно доброволно овладяване на образователни дейности, както и хоризонтите и широчината (или селективността) на интересите.

Нива на усвояване на знания Първо ниво: възпроизвеждане и запаметяване Второ ниво: прилагане на знания в позната ситуация по модела Трето ниво: прилагане на знания в непозната ситуация, т.е. творчески Нива на формиране на методи на действие Първо ниво: следване на модел, правило, алгоритъм, без да е необходимо да разбирате защо трябва да действате по този начин. Второ ниво: действие с разбиране на основата на метода, който е необходим за решаване на проблема Трето ниво: трансформация на овладения метод на действие във връзка с нов контекст Подход на ниво

Основни технологии на стандарти от второ поколение Информационни и комуникационни технологии (комуникация) Технологии, базирани на създаване на учебна ситуация (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаването на света около нас) Технологии, базирани на изпълнението на проектни дейности Технологии, базирани на диференциация на нивото на обучение

Проектът е подробен прототип на бъдещ обект или вид дейност. Проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците, завършващи със създаването на творчески продукт. Дизайнът е дейност, свързана с измислянето на нов начин за решаване на проблем или преодоляване на трудност.

Временни функции Краткосрочни (внедрени за конкретен случай) Признаци на проекта Съдържание Постановка на проблема Цели и задачи, съдържание и методи за управление и персонал, бюджет за ефективност Значително натоварване Описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и специфични методи за нейното усъвършенстване Фигуративно представяне „Стрела, която поразява целта“

Типология на проектите Типологията на проектите се основава на следните характеристики: доминираща дейност в проекта, предметно-съдържателна област на проекта, естество на координация на проекта, естество на контактите, брой на участниците в проекта, продължителност на проекта.

Практически ориентирани Насочени към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външен клиент. Тези проекти се отличават с ясно дефинирани резултати от дейността на участниците в тях от самото начало, които могат да бъдат използвани в живота на клас, училище, квартал, град или държава. Формата на крайния продукт е разнообразна - от учебник за кабинет по физика до пакет с препоръки за възстановяване на руската икономика. Стойността на проекта се крие в реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши даден проблем.

Информационен проект. Насочени към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализ, синтез и представяне на информация на широка аудитория. Такива проекти изискват добре обмислена структура и възможност за нейното коригиране в хода на работата. Резултатът от проекта често е публикация в медиите, в Интернет, видео, социална реклама или брошура.

Изследователски проект. Структурата наподобява научно изследване. Включва обосновка на уместността на избраната тема, формулиране на проблема на изследването, задължително формулиране на хипотеза с последваща проверка, обсъждане и анализ на получените резултати.

Творчески проект. Предполага се максимално свободен и нестандартен подход при изпълнението и представянето на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеозаписи и др.

Ролеви проекти Разработването и изпълнението на такъв проект е най-трудно. Участвайки в него, учениците влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои, за да пресъздадат различни социални или бизнес взаимоотношения чрез игрови ситуации.

Социалното проектиране се разбира като дейност: социално значима, имаща социален ефект; резултатът от което е създаването на реален (но не непременно материален) „продукт“, който има практическо значение и е принципно, качествено нов в неговия личен опит; замислено, обмислено и реализирано от тийнейджър; по време на който дизайнерът влиза в конструктивно взаимодействие със света и обществото; чрез които се формират социални умения

Разликата между дизайнерските дейности и изследователските дейности е целта на дизайна да надхвърли само изследването, преподаването на допълнителен дизайн, моделирането и т.н. работата по проект предполага на първо място получаване на практически резултат, като резултат от колективни усилия на последния етап от дейността, включва размисъл върху съвместната работа, анализ на пълнотата, дълбочината, информационната подкрепа и творческия принос; на всички. за образователни и изследователски дейности основният резултат е постигането на истина, нови знания, дейността по проектиране на собствени изследвания, която включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на напредъка на изследването, определяне на очакваните резултати; , оценка на осъществимостта на изследването, определяне на необходимите ресурси - е организационната рамка на изследването .

Разликата между метода на проекта и проектните дейности Методът на проекта е дидактически инструмент, който ви позволява да преподавате дизайн, в резултат на което учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и самостоятелно изпълнение на определени практически задачи със задължителното представяне на резултати. Продуктът може да бъде филм, брошура, книга. Когато започват работа по проект, учениците отговарят на следните въпроси: Какво искам да правя? Какво искам да науча? На кого искам да помогна? Името на моя проект. Какви стъпки трябва да предприема, за да постигна целта на моя проект? Въз основа на техните отговори учениците съставят план за образователен проект по следната схема: име на проекта, проблем на проекта (защо това е важно за мен лично?), цел на проекта (защо правим проекта?), цели на проекта (какво правим за това?), срокове за изпълнение на проекта, график на консултациите, информация за ръководителя на проекта, планиран резултат, форма за представяне, списък на студентите, включени в проекта

Сходството на всички видове проекти Един проект е пет P: Проблем – Дизайн (планиране) – Търсене на информация – Продукт – Представяне. Шестото П на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, в която се събират всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

Основни понятия Проблемът (в проектните дейности) е сложен въпрос, задача, която изисква разрешаване и изследване. Зададен от живота. Ситуация на несъответствие между това, което искате и това, което имате. Това е ситуация, в която няма достатъчно средства за постигане на цел. Ситуация, характеризираща се с недостатъчни средства за постигане на някаква цел.

Проблеми при проектно-базиран метод на обучение Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които помагат да се идентифицират проблемите, видео поредица със същата цел и др.). Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и в общи усилия да решат проблема, прилагайки необходимите знания и да получат реален и осезаем резултат. Така цялата работа по проблема придобива контурите на проектна дейност.

Планиране (проектиране) идентифициране на източници на информация; определяне на методи за събиране и анализ на информация; определяне как ще бъдат представени резултатите; установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса; разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на екипа.

Граници и трудности при използването на метода на проекта Методът на проекта се използва, когато в образователния процес възниква някаква изследователска, творческа задача, чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и използването на изследователски техники, които разкриват конкретна тема.

Учителят се превръща в организатор на необходимите условия за самостоятелна дейност на учениците. Стилът на общуване с учениците, методите и методите на взаимодействие се променят. Появява се педагогическа цел: формиране, развитие и усъвършенстване на умения за проектни действия, операции и проектни дейности като цяло.

Проблемът е въпрос, който обективно възниква в хода на развитието на познанието, или цялостен набор от въпроси, чието решение представлява значителен практически или теоретичен интерес. Проблемът е свързан с формулирането на творческото наименование (тема) на проекта и основния проблемен въпрос. Този етап е най-трудният за учителя по организационни технологии, тъй като именно той до голяма степен определя стратегията за развитие на проекта и неговата ефективност.

Ситуацията може да стане проблематична, ако: има определени противоречия, които трябва да бъдат разрешени, необходимо е да се установят прилики и разлики, важно е да се установят причинно-следствени връзки, необходимо е да се обоснове изборът, необходимо е потвърдете моделите с примери от собствен опит и примери от опит с теоретични модели, струва си задачата да идентифицирате предимствата и недостатъците на конкретно решение

Характеристики на етапите на проектна дейност на младши ученици: мотивационен (учителят: излага общия план, създава положително мотивационно настроение; учениците: обсъждат, предлагат свои идеи); планиране - подготвителен (определят се темата и целите на проекта, формулират се задачи, разработва се план за действие, установяват се критерии за оценка на резултата и процеса, съгласуват се методи за съвместна дейност, първо с максимална помощ от учителя, по-късно с увеличаване на независимостта на учениците); информационно-оперативни (учениците: събират материал, работят с литература и други източници, пряко изпълняват проекта; учител: наблюдава, координира, подкрепя, сам е източник на информация); рефлексивно-оценъчен (учениците: представят проекти, участват в колективна дискусия и смислена оценка на резултатите и процеса на работа, извършват устна или писмена самооценка, учителят действа като участник в дейности за колективна оценка).