Rëndësia

Eksperimentimi i fëmijëve është një nga metodat e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror ka për qëllim zgjidhjen e shumë problemeve. Një prej tyre është Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin kognitiv të fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të çdo fëmije si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën. (FSES 1.6)

Aktualisht në sistemin e arsimit parashkollor po formohen dhe zbatohen me sukses zhvillimet, teknologjitë dhe metodat më të fundit, të cilat bëjnë të mundur ngritjen e nivelit të arsimit parashkollor në një nivel gjithnjë e më cilësor. Një nga metodat e tilla efektive për të kuptuar modelet dhe fenomenet e botës përreth është aktiviteti eksperimental.

Dihet se njohja me çdo subjekt apo fenomen jep rezultatin më optimal nëse është efektiv.

Veprimtaritë eksperimentale u japin fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera të mjedisit. Kjo për shkak se fëmijët e moshës parashkollore karakterizohen nga të menduarit vizualisht aktiv dhe vizualisht imagjinativ, dhe eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, korrespondon me këto karakteristika të lidhura me moshën. Në moshën parashkollore ai është lider, dhe në tre vitet e para është praktikisht e vetmja mënyrë për të kuptuar botën. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më shumë informacion të ri merr fëmija. Sa më shpejt dhe më plotësisht të zhvillohet.

Puna eksperimentale zhvillon aktivitetin njohës te fëmijët, krijon interes për aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit dhe i stimulon ata të marrin njohuri të reja. Horizontet zgjerohen, në veçanti pasurohen njohuritë për natyrën dhe marrëdhëniet që ndodhin në të; për vetitë e materialeve të ndryshme, për përdorimin e tyre nga njerëzit në aktivitetet e tyre.

Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër të provoj dhe do ta kuptoj." . Njohuritë e reja fitohen fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Kjo është baza për futjen aktive të eksperimentimit të fëmijëve në praktikën e edukimit parashkollor.

Qëllimet:

• Zhvillimi tek fëmijët e veprimtarisë njohëse, kurioziteti, dëshira për njohuri të pavarura.
• Zhvillimi i fjalorit
• Njohja e fëmijëve me dukuritë dhe objektet e botës përreth;
• Thellimi i të kuptuarit të fëmijëve parashkollorë për natyrën e gjallë dhe të pajetë.

Detyrat:

• Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të parë diversitetin e botës në një sistem marrëdhëniesh.
• Kombinoni shfaqjen e një objekti me veprimin aktiv të fëmijës për ta shqyrtuar atë (prekja, shija, nuhatja, etj.).
• Mësojini fëmijët të krahasojnë faktet dhe përfundimet nga arsyetimi
• Përdorni përvojën praktike me aktivitetet e lojërave
• Zhvilloni të menduarit, modelimin dhe veprimet transformuese tek fëmijët

Objektivat arsimore:

• Prezantoni fëmijët me vetitë e lëndës së hulumtimit;
• Zhvilloni aftësinë për të bërë zbulime dhe përfundime;
• Mësoni një qasje të qetë të drejtuar ndaj një objekti.

Detyrat zhvillimore:

• Zhvillimi i aktiviteteve eksperimentale;
• Zhvilloni fjalimin e fëmijëve;
• Zhvilloni aftësi shqisore, ndjesi prekëse, aftësi të shkëlqyera motorike;
• Zhvilloni vëmendjen, të menduarit, kujtesën

Detyrat edukative:

• Të nxisë pavarësinë dhe aktivitetin gjatë gjithë mësimit;
• Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, ndjenjën e ndihmës së ndërsjellë, aftësinë për të punuar në një ekip, vullnetin e mirë dhe reagimin.
• Kultivoni saktësinë në punë.

Metodat:

1. Metoda e kërkimit të problemit: veprimet aktive të fëmijës për të ekzaminuar objektet.
2. Vëzhgimet e vendit
3. Shiko ilustrimet
4. Bisedë me elementë diskutimi
5. Histori edukative nga një mësues
6. Leximi i fiksionit.
7. Kryerja e një eksperimenti.

Mjedisi i lëndës:

1. Zmadhues, pasqyra, peshore, litarë, pipeta, vizore, glob, elektrik dore, sapun, furça, sfungjer, ulluqe, shiringa njëpërdorimshe, ngjyra ushqimore, orë rëre, gërshërë, kaçavida, dhëmbëza, rende, letër zmerile, copëza pëlhure, kripë, ngjitës, topa nga materiale të ndryshme, dru, metal, shkumës, plastikë
2. Kontejnerë: kanaçe plastike, shishe, gota të formave dhe madhësive të ndryshme; masa, hinka, sita, spatula, kallëpe
3. Materiali natyral: lisa, kone, fara, prerje pemësh, gurë të madhësive të ndryshme, guaska, etj.
4. Materiali i mbeturinave: tapa, shkopinj, tuba, zorrë gome, etj.
5. Materiali jo strukturor: rërë, argjilë, bojëra, tallash, shkumë polistireni, shkumës etj.

Formimi i ideve tek fëmijët:

• Rreth botës objektive.
• Rreth materialeve: rëra, balta, uji, materiali, gurët, etj.
• Rreth botës së bimëve: rritja nga farat, llamba, gjethet.
• Rreth dukurive natyrore: era, ngrica, shiu, bora, mjegulla, vesa etj.

Planifikimi përpara

Aktivitete njohëse dhe kërkimore

Grupi i dytë i vogël

shtator

Tema: Vetitë e rërës

Objektivat: Të prezantojmë vetitë e rërës: përbëhet nga kokrra rëre, është e lirshme, e vogël, shkërmoqet lehtë, lejon që uji të kalojë, gjurmët mbeten në rërë, ngjitet së bashku, i lagësht është më i errët se i thatë.

Materiali: Kova, lugë, ujë, rërë.

Tema: Lojëra me tifozë dhe shtëllunga

Objektivat: Të njohim fëmijët me një nga vetitë e ajrit: lëvizjen; lëvizja e ajrit është era.

Materiali: Sulltanët, rrotullat

Tema: Tingujt

Objektivat: Mësoni të identifikoni dhe dalloni zhurmat e bëra. Zhvilloni vëmendjen dëgjimore dhe kujtesën.

Materiali: Letër, çekiç druri, zhurmë, lodër zanore etj. d.

Dhjetor:

Tema: Pëlhurë

Objektivat: Të mësojmë fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë cilësinë e pëlhurës: butësi, forcë, butësi; Karakteristikat e pëlhurës: rrudh, gris, laget.

Materiali: Pëlhurë: mëndafsh, pambuk, sintetike, lesh.

Tema: Druri

Objektivat: Mësojini fëmijët të njohin objektet prej druri. Prezantoni cilësitë e drurit: fortësinë, forcën, strukturën e sipërfaqes. Prezantoni vetitë e drurit: pret, nuk thyhet, nuk zhytet në ujë, digjet.

Materiali: Copa druri, objekte druri.

Tema: Letër

Objektivat: Mësojini fëmijët të njohin objektet e bëra prej letre. Prezantoni vetitë e letrës: rrudhet, gris, prehet, digjet, laget. Dhe gjithashtu me cilësitë e tij: ngjyra, butësia, trashësia, aftësia për t'u lagur.

Materiali: Artikuj letre.

Marsh:

Tema: Mbjellja e qepëve

Objektivat: Të formohen idetë e fëmijëve për rritjen e qepëve nga llamba. Tregoni nevojën për dritë dhe ujë për rritjen dhe zhvillimin e bimëve.

Materiali: Llamba, enë me dhe pa ujë, qese letre.

Tema: Degëz

Detyrat: Vëzhgoni pamjen e gjetheve në degëza: plepi, shelgu - të vendosura në ujë.

Materiali: Degë shelgu dhe plepi, enë me ujë.

Tema: Nga se përbëhen gjërat?

Objektivat: Të mësojnë fëmijët të identifikojnë me prekje materialin nga i cili është bërë një objekt. Aktivizoni në të folur mbiemrat që tregojnë materialin: plastikë, dru, letër, gome.

Materiali: Lodra të bëra nga materiale të ndryshme.

Tema: Lepuri me diell

Objektivat: Të formohet ideja e fëmijëve për çfarë "lepurush me diell" është një rreze dielli e reflektuar nga një sipërfaqe pasqyre.

Materiali: Pasqyrë.

Tema: Zbulojeni sipas shijes

Objektivat: Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me shqisat dhe qëllimin e tyre. Mësojini fëmijët të njohin vetitë e shijes së ushqimeve: të tharta, të ëmbla, të hidhura.

Materiali: Produkte me shije të ndryshme: karamele, limon, bukë etj. d.

Tema: Erërat

Objektivat: Të formojë të kuptuarit e fëmijëve për aftësinë për të identifikuar aromat dhe cilësitë e tyre: të tharta, të ëmbla, të pakëndshme.

Materiali: Artikuj me aroma të ndryshme: parfum, bar mente, çaj, duhan.

Letërsia

1. Derkunskaya V.A. Lojëra - eksperimente me parashkollorët. / Qendra për Edukimin e Mësimdhënësve, 2012
2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. E panjohura është afër. M., 2004
3. Zubkova N.M. Një karrocë dhe një karrocë e vogël mrekullish. Përvoja dhe eksperimente për fëmijë nga 3 deri në 7 vjeç / Shtëpia botuese "Fjalimi" 2006 Ivanova A.I. Eksperimentimi i fëmijëve si metodë mësimore. / Departamenti i arsimit parashkollor, N 4, 2004, 4. Isakova N.V. Zhvillimi i proceseve njohëse tek parashkollorët më të vjetër përmes aktiviteteve eksperimentale. / Shtypi i fëmijërisë 2013
4. Korotkova N.A. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve të moshuar. / Fëmija në kopsht. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Materialet e faqeve të internetit.
5. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët parashkollorë. / Nën. ed. L. N. Prokhorova

Kolesnik Natalya Georgievna

Edukatore2 kategoria e kualifikimit

Institucioni arsimor parashkollor nr.4 "Vinçi"

Atë që dëgjoj, e harroj.

Ajo që shoh, më kujtohet.

Çfarë po bëj - e kuptoj

Konfuci

Një fëmijë parashkollor përpiqet në mënyrë aktive të mësojë sa më shumë që të jetë e mundur për botën përreth tij. Së bashku me aktivitetin e lojës, aktiviteti njohës ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e personalitetit të një fëmije, gjatë të cilit formohet aftësia për të formuar forma fillestare të përgjithësimit dhe konkluzionit. Fëmijët bëhen të interesuar kur ata vetë mund të zbulojnë veti të reja të objekteve, ngjashmëritë dhe dallimet e tyre, duke u dhënë atyre mundësinë të marrin njohuri vetë.

Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. .

Nevoja e fëmijës për përshtypje të reja qëndron në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të aktiviteteve kërkimore (kërkimore) që synojnë të kuptojnë botën përreth tij. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet fjalimi i tij.

Në këtë drejtim, është me interes të veçantëeksperimentimi i fëmijëve.

Në procesin e eksperimentimit të fëmijëve, fëmijët mësojnë

v Shihni dhe nënvizoni problemin

v Pranoni dhe vendosni një qëllim

v Analizoni një objekt a fenomen

v Theksoni veçoritë thelbësore, lidhjet

v Parashtroni hipoteza, ndërtoni fjali të ndërlikuara

v Përzgjidhni materiale për veprimtari të pavarura

v Nxirrni përfundime

Një fëmijë parashkollor nga natyra karakterizohet nga një orientim drejt të kuptuarit të botës rreth tij dhe eksperimentimit me objekte dhe fenomene të realitetit.

Duke njohur botën rreth tij, ai përpiqet jo vetëm të shikojë një objekt, por edhe ta prekë me duar, gjuhë, ta nuhasë, ta trokasë etj. Ai mendon për fenomene të tilla fizike si ngrirja e ujit në dimër. , reshjet, përhapja e zërit në ajër, në ujë etj.

Në kopshtin tonë ne krijojmë kushte për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe të të folurit të fëmijës përmes aktiviteteve eksperimentale.

Ne kryejmë eksperimente me objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë (bimë, insekte, ajër, ujë, rërë, tokë);

Njihemi me vetitë e ndryshme të substancave (ngurtësia, butësia, rrjedhshmëria, viskoziteti, lëvizshmëria, tretshmëria);

Prezantojmë llojet kryesore të lëvizjes (shpejtësia, drejtimi);

• Ne zhvillojmë koncepte gjeografike - prezantojmë globin, japim njohuri për sistemin diellor, për fenomene të ndryshme kozmike;

  Kur kryejmë eksperimente, ne i njohim fëmijët me rregullat e sigurisë.

Eksperimentet dhe përvojat kryhen në mënyra të ndryshme: demonstrim (vetë mësuesi kryen eksperimentin dhe e demonstron atë; dhe fëmijët monitorojnë përparimin dhe rezultatet) dhe frontale (objektet e eksperimentit janë në duart e fëmijëve) - të dyja mësojnë fëmijët të vëzhgojnë, analizojnë dhe nxjerrin përfundime.

Në këndin e eksperimentit, në kohën e lirë, fëmijët përsërisin në mënyrë të pavarur eksperimentet, duke zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara gjatë aktiviteteve të organizuara edukative.

Fëmijët përjetojnë gëzim të madh, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u japin atyre një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë.

Në procesin e eksperimentimit (të pavarur ose nën drejtimin e një të rrituri), fëmijët kanë mundësinë të kënaqin kureshtjen e tyre të qenësishme (pse? pse? si? çfarë do të ndodhë nëse...?), të ndihen si shkencëtarë, studiues, zbulues.

Duke nxitur kureshtjen e fëmijëve, duke shuar etjen për njohuri të “pse-ve” të vogla, duke drejtuar veprimtarinë e tyre aktive, ne kontribuojmë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse, të menduarit logjik dhe të folurit koherent tek fëmija.

Dihet se asnjë detyrë e vetme edukative apo edukative nuk mund të zgjidhet me sukses pa kontakt të frytshëm me familjen dhe mirëkuptim të plotë të ndërsjellë midis prindërve dhe mësuesve, pasi çdo minutë komunikimi me një fëmijë e pasuron atë dhe formëson personalitetin e tij.

Në mënyrë që fëmija të ruajë interesin njohës, dëshirën për të mësuar gjëra të reja, për të zbuluar të pakuptueshmen, dëshirën për të thelluar në thelbin e objekteve, fenomeneve, veprimeve, rekomandojmë që prindërit të kryejnë edhe eksperimente të thjeshta në shtëpi.

“Të jeni në gjendje t'i hapni një gjë fëmijës në botën përreth tij, por hapeni në atë mënyrë që një pjesë e jetës të shkëlqejë para fëmijëve me të gjitha ngjyrat e ylberit. Gjithmonë lini diçka pa thënë, në mënyrë që fëmija të dëshirojë t'i kthehet përsëri dhe përsëri asaj që ka mësuar."

Sukhomlinsky V.A.

Një numër eksperimentesh dhe eksperimentesh që u kryen me fëmijët e grupit më të vjetër:

Eksperimente me kafshë të egra

"Avullimi i lagështisë nga gjethet e bimëve"

Synimi: Sigurohuni që uji të lëvizë nga toka në gjethe. Përcaktoni se ku zhduket uji.

Fëmijët kishin supozime të ndryshme.

Për shembull:

“Unë mendoj se gjethet thithin ujin.”

“Uji rrjedh nëpër kërcell në gjethe dhe është brenda gjetheve.

Për pyetjen: "Kush mendon ndryshe?" Masha shprehu një mendim tjetër: "Unë mendoj se uji avullon në ajër dhe kthehet në avull."

Fëmijët dhe unë vendosëm të testonim të gjitha supozimet.

Bimën e shtëpisë i vendosëm një qese plastike dhe e siguruam. Bima u vendos në një vend të ngrohtë dhe të ndritshëm. Pas disa kohësh, fëmijët zbuluan pika uji në celofan.

Maxim përfundoi: "Pikat u shfaqën në gjethe sepse uji u avullua, avulli u ngrit dhe u bë përsëri ujë."

Në pyetjen: "Pse uji nuk është i dukshëm në gjethet e bimëve të tjera të brendshme," Yulia përfundoi: "Uji nga gjethet avullohet në ajër, por në natyrë, avulli shkon në qiell dhe formon retë, dhe reshjet bien mbi tokë.”

"Ku është më mirë të rritet"

Synimi: Përcaktoni nevojën për tokë për jetën e bimëve, ndikimin e cilësisë së tokës në rritjen dhe zhvillimin e bimëve.

Fëmijët mbollën kokrra në tokë, rërë dhe argjilë. Në fazën e parë, fëmijët shprehën mendime se cila tokë është më e favorshme për bimët dhe i shpjeguan:

Për shembull:

“Unë mendoj se bimët do të rriten më mirë në rërë, sepse është e thërrmueshme, jo e vështirë.”

Dhe një fëmijë tjetër shprehu supozimin e kundërt: "Në shkretëtirë, ku ka vetëm rërë, bimët rriten shumë dobët".

Për pyetjen: "A mendoni se një kokërr e mbjellë në baltë do të mbijë?" Marusya shprehu supozimin e saj: "Bimët nuk do të jenë në gjendje të rriten në argjilë, sepse balta është e fortë, thahet dhe ajri nuk do të arrijë në rrënjë."

Djemtë, duke pasur një sasi të caktuar njohurish, e kuptojnë intuitivisht se toka është tokë më e favorshme për bimët, por ata nuk mund të shpjegojnë pse. Dhe vetëm në fund të eksperimentit fëmijët arritën në përfundimin e mëposhtëm: se toka është pjellore, ka shumë minerale, është e lirshme.

Ky eksperiment ngjalli interes të madh tek fëmijët: ata panë me padurim bimët të mbinin dhe bënë skica.

Përvoja dhe eksperimente me natyrën e pajetë

"Thahet nga uji"

Synimi: Përcaktoni se çfarë ajri po zë hapësirë.

Në fazën e parë, i ftova fëmijët të shpjegojnë se çfarë do të thotë "të ikësh me të" dhe nëse është e mundur. Fëmijët bënë propozime interesante dhe të gjithë kishin mendimin e tyre:

“Mund të veshim çizme gome dhe tuta të papërshkueshme nga uji dhe më pas, mendoj, nuk do të lagemi.”

“Ju mund të lundroni një varkë në ujë dhe të qëndroni të thatë.”

“Ka kostume speciale dhe pajisje skuba, zhytësit i veshin dhe më pas mund të dilni nga uji i padëmtuar.”

Për pyetjen: "A është e mundur të vendosni një gotë në ujë dhe të mos lagni pecetën e shtrirë në fund?" Fëmijët kishin mendime të ndryshme:

“Peceta do të laget sepse uji do të futet në gotë, dhe peceta do të thithë ujin dhe do të laget."

“Nëse xhami është plastik, nuk do të fundoset dhe peceta do të mbetet e thatë, por një gotë qelqi do të fundoset dhe peceta do të laget.”

Pasi e kanë zhytur gotën në ujë deri në fund të enës dhe e kanë ngritur, fëmijët përcaktojnë që peceta nuk është e lagur (fëmijët u habitën aq shumë sa dikush sugjeroi që peceta ishte magjike).

– Çfarë mendoni se e pengoi ujin që ta lagte atë?

Fëmijët nuk e kuptuan menjëherë pse. Pastaj e ula gotën në ujë në një kënd. Duke parë flluskat, Misha mendoi se kishte ajër në gotë.

"Le të ndihmojmë që uji të bëhet i pastër"

Synimi: Zhvilloni aftësinë për të vendosur qëllime dhe për të planifikuar punën tuaj. Krijoni kushte për identifikimin dhe testimin e metodave të ndryshme të pastrimit të ujit.

Fëmijëve iu paraqit një situatë problematike. Një letër ka ardhur nga banorët e qytetit të Luleve, ku thonë se u është prishur uji, uji në lumë është i ndotur dhe nuk dinë çfarë të bëjnë?

Për pyetjen: "Djema, si mund t'i ndihmojmë banorët e qytetit të luleve?" Fëmijët kishin mendime të ndryshme:

Ju mund të rregulloni furnizimin me ujë, të ndryshoni tubat;

Mund të pastroni lumin, të merrni një varkë me motor dhe të përdorni një rrjetë për të mbledhur të gjitha mbeturinat në lumë;

Ju mund t'u sillni ujë të pastër banorëve të qytetit në një transportues uji;

Ju duhet të instaloni një rrjetë në tub, uji i ndotur do të rrjedhë nëpër këtë rrjetë dhe do të dalë i pastër.

– Çfarë mund të përdorni për ta bërë këtë?

Fëmijët sugjerojnë marrjen e materialeve të ndryshme për filtrin: leshi pambuku, letër, garzë, peceta, leckë. Merrni gjithçka që ju nevojitet për të pastruar ujin vetë.

Fëmijët arritën në mënyrë të pavarur në përfundimin se:

papastërtia mbetet në filtër, uji bëhet i pastër;

ujë i tillë nuk duhet të konsumohet si ushqim;

mund të përdoret në jetën e përditshme (larja e duarve, dyshemeja, larja e rrobave...)

"Vetitë e materialeve"

Synimi: Për të përditësuar njohuritë e fëmijëve për vetitë e materialeve të ndryshme (letër, hekur, plastikë, dru).

Fëmijët morën një letër nga Dunno që i kërkonte ta ndihmonin të zgjidhte materialin për të ndërtuar një anije për të shkuar në një udhëtim.

Për pyetjen: “Çfarë pronash duhet të ketë një anije?”, përgjigjet e fëmijëve ishin të ndryshme:

“Për të parandaluar fundosjen e një anijeje, ajo duhet të jetë e vogël në përmasa.”

“Anija duhet të ketë një anë të lartë, një spirancë dhe një shpëtimtar.”

“Një anije ka nevojë për një vela dhe një timon.”

Për pyetjen: "Çfarë materiali mendoni se është i nevojshëm për të ndërtuar një anije?"

“Mendoj se anija mund të ndërtohet nga plastika sepse plastika është e lehtë.”

“Le të ndërtojmë një anije nga letra, ajo mund të notojë."

“Nuk jam dakord, fundi i anijes do të laget dhe do të fundoset.”

“Mund të ndërtosh me hekur, sepse hekuri është i fortë.”

“Për të ndërtuar një anije ju duhet të përdorni dru sepse druri nuk fundoset.”

Gjatë eksperimentimit të pavarur, fëmijët arritën në përfundimin se çfarë mund të përdornin për të ndërtuar një anije.

"Magneti dhe vetitë e tij"

Synimi: Prezantoni fëmijët me konceptin e "magnetit". Krijoni një ide për vetitë e një magneti.

Fëmijëve u kërkohet të shikojnë objektet dhe të përcaktojnë se nga çfarë materialesh janë bërë.

Për pyetjen: "Çfarë do të ndodhë me këto objekte nëse sjell një magnet?" Dasha: "Unë mendoj se objektet do të mbeten në tryezë."

Alberti sugjeroi, "Unë mendoj se një magnet do të tërheqë objekte hekuri në vetvete, sepse ai vetë është prej hekuri."

I ftoj fëmijët të zgjidhin problemin e mëposhtëm: "Si të hiqni një kapëse letre nga një gotë me ujë pa i lagur duart?" Pasuan propozimet e mëposhtme:

“Duhet ta mbani magnetin mbi gotë.”

“Le ta nxjerrim kapësen e letrës me një lugë."

Dhe së fundi, Misha shprehu mendimin e mëposhtëm: "Le të vendosim një magnet në murin e xhamit, magneti do të tërheqë kapësen e letrës dhe ne do ta ngremë ngadalë në sipërfaqe".

Gjatë eksperimentit, fëmijët arritën në përfundimin se forca magnetike vepron përmes ujit dhe xhamit.

"Shpërthim"

Synimi: Prezantoni vullkanin si një fenomen natyror; zhvilloni aktivitetin njohës në procesin e kryerjes së pavarur të eksperimenteve sipas skemës; mësoni në mënyrë të pavarur, formuloni përfundime bazuar në rezultatet e eksperimentit bazuar në idetë e marra më parë dhe sugjerimet tuaja; saktësi, ndihmë reciproke.

Gjyshi Di vjen te fëmijët. Historia e legjendës "Çfarë është një vullkan?"

Ne shikuam ilustrimet e vullkaneve me fëmijët.

– Çfarë forme ka vullkani?

– Si duket maja e një vullkani? (Tek krateri. )

Krateri i vullkanit është një tas i madh me shpate të pjerrëta, dhe në fund ka një gojë të kuqërremtë-portokalli - kjo është një vrimë, një vrimë që shkon thellë në tokë. Lëngu i zjarrtë që del nga një vullkan quhet lavë.

– Djema, doni të shihni një vullkan të shpërthejë? Le të përpiqemi ta bëjmë këtë.

Shfaq përvojën demonstruese.

–Çfarë po vëzhgoni?

– Si bëra llavë?

Historia e gjyshit Duke ditur se çfarë lloj vullkanesh kemi në vendin tonë (Në Lindjen e Largët, Kamchatka, Ishujt Kuril ).

– Fëmijë, le të skicojmë një vullkan (Aktivitete vizuale ).

Shtojca nr. 1

Pyetësor

EKSPERIMENTIMI I FËMIJËVE NË FAMILJE

Emri i plotë i fëmijës ________________________________________________

2. Si manifestohet veprimtaria kërkimore e fëmijës suaj? (Nënvizoni çfarëdo që të zbatohet)

a) pëlqen të mësojë gjëra të reja nga burime të ndryshme (duke parë televizor, duke lexuar enciklopedi për fëmijë, tregime nga të rriturit)

b) përpiqet të krijojë diçka të re nga sendet dhe substancat e zakonshme.

3. Me cilat objekte dhe materiale i pëlqen të eksperimentojë fëmija juaj? (me ujë, detergjentë, gota, letër, leckë)

4. A ndodh që një fëmijë të vazhdojë eksperimentimin e filluar në kopshtin e fëmijëve në shtëpi?

Nëse po, sa shpesh? (shpesh, rrallë, gjithmonë, kurrë), dhe çfarë

5. Si e mbështetni interesin e fëmijës suaj për të eksperimentuar (nënvizoni sipas rastit):

shfaq interes dhe bëj pyetje;

Unë jap mbështetje emocionale, miratoj;

Unë bashkëpunoj, d.m.th. përfshihem në aktivitete;

Metoda të tjera (cilat saktësisht?).

6. Cilat janë disa nga vetë-zbulimet më të habitshme që mendoni se ka bërë fëmija juaj?

7. Çfarë ju kënaq dhe ju befason me fëmijën tuaj (kurioziteti, aktiviteti njohës, diçka tjetër)

8. Çfarë preferoni: kur një fëmijë mëson në mënyrë të pavarur për botën rreth tij ose në ndërveprim të ngushtë me prindërit e tij?

Shtojca nr. 2

OPCIONE PËR AKTIVITETET E PËRBASHKËTA KËRKIMORE TË FËMIJËVE DHE PRINDËRIVE GJATË PËRDORIMIT TË SITUATAVE NATYRORE NË SHTËPI.

vNë banjë lejoni të luani me kavanoza bosh, shishe, enë sapuni(Ku përshtatet më shumë ujë? Ku është më e lehtë të mbledhësh ujë? Nga është më e lehtë të derdhësh ujë? A është më shpejt të futësh ujë në banjë me një kovë apo sfungjer?)

Kjo do ta ndihmojë fëmijën të eksplorojë dhe të përcaktojë karakteristikat e objekteve dhe të zhvillojë aftësitë e vëzhgimit.

vEksperimentoni me objekte (mbyteni ose notoni në ujë).Mendoni se shishja do të fundoset apo jo? Çfarë ndodh nëse vendosni ujë në të? Sa ujë mendoni se duhet për t'u mbytur? Nëse shtypni dhe më pas lëshoni, çfarë ndodh?

Kjo do t'ju ndihmojë të kuptoni se çfarë është vëllimi, të bëni zbulime dhe të eksperimentoni më me guxim.

vPastrimi i dhomës ( Ku mendoni se duhet të fillojmë? Çfarë nevojitet për këtë? Çfarë do të bëni vetë? Për çfarë keni nevojë për ndihmë?)

Kjo situatë zhvillon aftësitë e vëzhgimit, planifikimit dhe llogaritjes së pikave të forta.

vLotim lulesh ( A duhet të ujiten të gjitha bimët në mënyrë të barabartë? Pse? A është e mundur të spërkatni të gjitha bimët me ujë dhe të lironi tokën e të gjitha bimëve?)

kjo do të ndihmojë në nxitjen e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës dhe zhvillimin e njohurive për bimët dhe mënyrën e kujdesit për to.

vRinovimi i dhomës (Çfarë ngjyre do të dëshironit të shihnit në dhomën tuaj? Çfarë do të dëshironit të shikonit? Ku mendoni se është vendi më i mirë për të varur fotot tuaja?)

kjo do ta ndihmojë fëmijën të mësojë të shprehë gjykime, të fantazojë dhe të argumentojë këndvështrimin e tij.

Shtojca nr. 3

KUJTESA PËR PRINDËRIT

ÇFARË NUK DUHET BËRË dhe ÇFARË TË BËNI

për të ruajtur interesin e fëmijëve për eksperimentimin kognitiv

N Ju nuk duhet të hiqni mënjanë dëshirat e fëmijës suaj, edhe nëse ato ju duken impulsive. Në të vërtetë, këto dëshira mund të bazohen në një cilësi kaq të rëndësishme siç është kurioziteti.

N Ju nuk mund të refuzoni të bëni gjëra së bashku me fëmijën tuaj, të luani lojëra, etj. – një fëmijë nuk mund të zhvillohet në një mjedis ku të rriturit janë indiferentë ndaj tij.

ME ndalimet momentale pa shpjegim pengojnë veprimtarinë dhe pavarësinë e fëmijës.

N Ju nuk duhet të tregoni pafundësisht gabimet dhe të metat e aktiviteteve të fëmijës. Vetëdija për dështimin e dikujt çon në humbjen e çdo interesi për këtë lloj aktiviteti.

DHE Sjellja impulsive e një parashkollori, e kombinuar me aktivitetin njohës, si dhe pamundësia për të parashikuar pasojat e veprimeve të tij, shpesh çojnë në veprime që ne, të rriturit, i konsiderojmë si shkelje të rregullave dhe kërkesave. A është kështu?

E Nëse akti shoqërohet me emocione pozitive, iniciativë dhe zgjuarsi të fëmijës, dhe qëllimi nuk është të dëmtoni askënd, atëherë kjo nuk është një ofendim, por një shaka.

P nxisni kureshtjen, e cila gjeneron nevojën për përvoja të reja, kuriozitet: gjeneron nevojën për eksplorim.

P jepni mundësinë për të vepruar me objekte dhe materiale të ndryshme, nxitni eksperimentimin me to, duke formuar tek fëmijët një motiv që lidhet me dëshirat e brendshme për të mësuar gjëra të reja, sepse është interesante dhe e këndshme, ta ndihmosh në këtë me pjesëmarrjen e tij.

E Nëse keni nevojë të ndaloni diçka, sigurohuni që të shpjegoni pse po e ndaloni atë dhe ndihmoni të përcaktoni se çfarë është e mundur ose si është e mundur.

ME në fëmijërinë e hershme, nxiteni të përfundojë punën që ka nisur, vlerësoni emocionalisht përpjekjet dhe veprimtarinë e tij vullnetare. Vlerësimi juaj pozitiv është më i rëndësishmi për të.

P Duke treguar interes për aktivitetet e fëmijës, bisedoni me të për qëllimet, qëllimet e tij (kjo do t'i mësojë atij vendosjen e qëllimeve), si të arrijë rezultatin e dëshiruar (kjo do ta ndihmojë atë të kuptojë procesin e aktivitetit). Pyesni për rezultatet e aktivitetit, si i ka arritur fëmija (ai do të fitojë aftësinë për të formuluar përfundime, arsyetuar dhe argumentuar)

“Zbulimi më i mirë është ai që një fëmijë e bën vetë”

Ralph W. Emerson

Bibliografi.

N.M. Zubkova "Karroca dhe karroca e vogël e mrekullive" (Eksperimente dhe eksperimente për fëmijë 3 - 7 vjeç).

L.N. Prokhorova "Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë: rekomandime metodologjike"

Folkovich "Zhvillimi i të folurit"

V.V. Bristle "E panjohura është afër"

Materialet nga faqet e internetit.

Eksperimentoni - në kuptimin e ngushtë - punë kërkimore me një rezultat krejtësisht të pasigurt dhe të panjohur paraprakisht. Në sistemin arsimor, koncepti i eksperimentit përfshin "kërkim", "punë kërkimi", "përvojë", "punë eksperimentale", "punë kërkimore", etj., Nuk ka dallime të qarta midis tyre, të gjitha nënkuptojnë vetë veprimtarinë eksperimentale. .

Eksperimentoni - riprodhimi i një metode të zhvilluar nga dikush (teknologji, sistem masash etj.) në kushte të reja nga një mësues ose drejtues tjetër. Eksperimentoni - punë kërkimore në një institucion arsimor për një problem të caktuar. Eksperimentoni - Aktivitete pedagogjike të drejtuara dhe të kontrolluara rreptësisht për të krijuar dhe testuar teknologji të reja për mësimdhënien, edukimin, zhvillimin e fëmijëve, menaxhimin e shkollës (përmbajtje e re e arsimit ose trajnimit). Le t'i përmbahemi përkufizimit të konceptit të eksperimentit nga M.M. Potashnik.

Vendi eksperimental - nënkupton një formë të veçantë të organizimit të veprimtarisë së kërkimit pa një projekt të zhvilluar rreptësisht (ekziston vetëm ideja e tij, konturet e përgjithshme), kur një praktikë thelbësisht e re e edukimit piqet në rrjedhën e vetë veprimtarisë. Rezultati i veprimtarisë së "subjektit eksperimental" mund të jetë krijimi i një praktike të re arsimore që nuk është e kërkuar për momentin, por tregon se si mund të zhvillohet një institucion arsimor në të ardhmen. Puna eksperimentale e një institucioni arsimor është një metodë komplekse multifunksionale e krijuar për të zgjidhur një sërë problemesh.

Analiza e literaturës na lejon të formulojmë përkufizimin e mëposhtëm. Puna eksperimentale është veprimtaria e një ekipi të një institucioni arsimor për të kryer (testuar) kërkime pedagogjike, në të cilat ka një ndikim aktiv në fenomenet pedagogjike duke krijuar kushte të reja (ose tashmë të njohura), të kontrolluara dhe të menaxhueshme që korrespondojnë me rendin shoqëror të prindërit.

Puna e institucioneve arsimore parashkollore në mënyrë eksperimentale përcakton përmirësimin sistematik të përmbajtjes dhe metodave të edukimit dhe trajnimit të parashkollorëve, trajnimin e avancuar të mësuesve, si dhe organizimin e edukimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve.

Nuk mund të thuhet se gjatë funksionimit të sitit eksperimental në bazë të institucioneve arsimore parashkollore të çdo niveli (federal, rajonal, qytet), ekipi ka një liri të caktuar veprimi në fushën e përpjekjeve krijuese. Në fund të fundit, mësuesit, si rregull, duan të krijojnë jo vetëm brenda kornizës së një studimi specifik. Prigozhiy A.I., Nain A.Ya. Duke eksploruar risitë dhe risitë pedagogjike, ata vërejnë se proceset inovative në institucionet arsimore janë shpesh të fragmentuara, të menaxhuara keq, të menduara dobët dhe të papërgatitur. Institucionet arsimore parashkollore. të ndërmarrin zhvillimin e risive të ndryshme, të kufizuara, dhe në asnjë mënyrë të lidhura me jetën e një institucioni të caktuar. Rezultati është një plan veprimi, ose një "punë" komplekse e krijuar nga drejtuesi dhe e pakuptueshme, e huaj për ekipin dhe, si rezultat, e refuzuar prej tyre. Ndryshimet në fushën e arsimit në përmbajtjen e arsimit sjellin një varg të gjatë risive pedagogjike:

• në fushën e të kuptuarit të qëllimit të ri të sistemit arsimor (zhvillimi njerëzor, krijimtaria e tij, vetëvendosja profesionale dhe personale)
• në një sistem marrëdhëniesh me jashtë, i karakterizuar nga një dialog i zhvilluar midis një institucioni parashkollor dhe një sërë institucioneve arsimore, institucioneve shkencore dhe kulturore dhe partnerëve të huaj.

Qëndrime të tilla novatore kërkojnë qasje novatore në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë, që synojnë hartimin e modeleve të reja të sistemeve pedagogjike dhe vetë-zhvillimit të mësuesve. Aftësia për të ndryshuar, sipas E.V. Bondarevskaya, N.V. Pryanikova, A.S. Sidenko, V.V. Davydova, I.D. Chechel aktualisht është një fakt vendimtar i zhvillimit, duke siguruar konkurrencën e institucionit arsimor parashkollor dhe ekipit. . Nga çfarë mund të krijohej një model që do t'i çonte institucionet arsimore parashkollore në një nivel të ri cilësor, të aftë për konkurrencë?

Vlen të përmendet se kohët e fundit aktivitetet eksperimentale janë kryer në mënyrë shumë aktive. Puna në mënyrë eksperimentale është prestigjioze për një institucion parashkollor, por a janë risitë gjithmonë kaq të nevojshme për fëmijët dhe punonjësit? Është shumë e rëndësishme që eksperimenti të bëhet një mjet zhvillimi dhe të ndihmojë në tërheqjen e burimeve intelektuale dhe materiale për të zgjidhur problemet e arsimit parashkollor.

Ndjekja e logjikës së kërkimit shkencor, vëzhgimi i fazave të procedurës së tij, dokumentimi i të gjitha hapave dhe regjistrimi i rezultateve janë sigurisht të nevojshme, por duhet të filloni me një program kompetent. Shumë mësues kanë vështirësi ata besojnë se kjo duhet të bëhet nga shkencëtarë nga universitetet dhe institutet akademike. Në të vërtetë, për shkak të mungesës së përvojës, mund të jetë e vështirë të ndash veprimtaritë e dikujt në ato pedagogjike dhe shkencore. Në të njëjtën kohë, është puna kërkimore e mësuesit që është një tregues i natyrës eksperimentale të veprimtarive të të gjithë institucionit parashkollor.

Drejtuesi i projektit duhet të marrë parasysh aftësitë dhe nevojat, përvojën subjektive të secilit pjesëmarrës: çdo edukator ka mundësinë, brenda idesë së përgjithshme të eksperimentit dhe një koncepti të vetëm, të marrë në mënyrë të pavarur (dhe jo në drejtimin e administratës !) përcaktoni temën e kërkimit të tij personal. Sipas një numri shkencëtarësh (B.I. Kanaev, V.S. Savelyeva, etj.), Puna kërkimore, në fakt, nuk është lloji kryesor i veprimtarisë. Rrjedhimisht, që eksperimenti të zhvillohet dhe të zhvillohet sipas të gjitha rregullave të shkencës pedagogjike, subjektet e këtij procesi (mësuesit, nxënësit, prindërit) duhet të kenë një motiv serioz për pjesëmarrje të interesuar, indiferenca sjell formalizëm dhe shtrembërim të tyre rezultatet e hulumtimit. Mungesa e interesit, apo edhe një qëndrim negativ nga ana e tyre, mund të ndryshojë rrënjësisht rrjedhën e eksperimentit.

Vendi eksperimental mund të organizohet në nivel federal, rajonal, qyteti dhe rrethi.

Rregullorja për organizimin e aktiviteteve eksperimentale në sistemin arsimor u miratua me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 03/09/2004 Nr. 1123 dhe përfshin punë në nivel gjithë-rus nën patronazhin e Ministrisë së Arsimit. Arsimi dhe Shkenca e Federatës Ruse dhe Instituti për Problemet e Politikës Arsimore "Eureka". Rregulloret në fjalë përcaktojnë veprimtarinë e subjekteve të ndryshme të sistemit arsimor në zhvillimin, testimin dhe zbatimin e metodave dhe teknologjive të trajnimit, edukimit, mekanizmave të rinj të menaxhimit në sistemin arsimor, kontrollit të cilësisë së arsimit, si dhe në fusha të tjera të parashikuara për nga programi federal për zhvillimin e arsimit. Subjekteve të aktiviteteve eksperimentale mund t'u caktohet statusi i një Programi Ekonomik Federal të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse ose statusi i një pjesëmarrësi në një eksperiment federal në fushën e arsimit.

Aty renditen edhe aktivitetet kryesore të FEP-it, merren parasysh çështjet e menaxhimit të tij, si dhe caktimi dhe përfundimi i statusit të FEP-it. Përveç kësaj, janë përcaktuar të drejtat dhe detyrimet e një pjesëmarrësi në aktivitetet eksperimentale që kanë statusin e një sipërmarrësi privat.

Rregulloret për kantierin eksperimental rajonal (territorial, rajonal) hartohen në nivel qarku dhe miratohen nga autoriteti përkatës. Objektivat kryesore të sitit eksperimental të institucionit arsimor parashkollor janë: zgjidhja e problemeve aktuale arsimore dhe zhvillimi i sistemit pedagogjik, si të një institucioni arsimor specifik, ashtu edhe të sistemit arsimor të Rusisë, rajonit, qytetit dhe rrethit në tërësi. Skema e punës eksperimentale mund të duket kështu.

Një kusht i rëndësishëm për sukses është gatishmëria e ekipit për të përmirësuar kualifikimet e tyre - si rezultat i vetë-edukimit, në institutet për trajnimin e avancuar të stafit mësimdhënës, në departamentet e edukimit profesional shtesë (FEED) të universiteteve, seminare të kryera nga një shkencëtar. mbikëqyrës ose konsulent i vendit eksperimental.

Menaxheri duhet të studiojë plotësisht rezervat e brendshme të secilit pjesëmarrës, sepse nuk është sekret që të gjithë njerëzit janë individualë: njëri me dëshirë të madhe përfshihet në eksperiment, tjetri krijon pengesa për zbatimin e planit dhe i treti është thjesht indiferent. .

Në procesin e EER rritet kompetenca profesionale e mësuesit, e cila konsiston në aftësinë e tij për të formuar personalitetin e një parashkollori, duke marrë parasysh kufizimet dhe rregulloret që vendosen në procesin arsimor (EP) të një institucioni arsimor parashkollor nga kërkesat e një norme pedagogjike specifike

Kur punoni me personelin, është e nevojshme të formoni një ekip krijues me njerëz me mendje të njëjtë. Këshillohet që në planin eksperimental të punës të përfshihet një seksion “Personeli” ose “Trajnimi i personelit mësimor për përfshirje në aktivitete eksperimentale”. Do të ishte racionale dhe padyshim e dobishme të pasqyroheshin në plan oraret e ngjarjeve të hapura (olimpiada, festat për shoqërinë mikro dhe makro, ngjarjet me prindërit, etj.) duke treguar qëllimin e tyre dhe duke caktuar përgjegjësit. Gjatë eksperimentit, institucioni bëhet i hapur në thelbin e tij, gjë që i detyrohet një ndryshimi cilësor në praktikën tradicionale arsimore. Këto ndryshime cilësore, duke përgatitur strategjinë për zhvillimin e mëtejshëm të sistemit arsimor, përcaktojnë imazhin e hapësirës së hapur arsimore të institucionit arsimor parashkollor.

E.S. Pryanichnikova, G.T. Tomashev dhe G.I. Chizhakova beson se zhvillimi është një proces kalimi nga zbatimi i planeve dhe programeve të unifikuara arsimore në shfaqjen e iniciativës krijuese të subjekteve të hapësirës arsimore përmes zgjerimit të fushës së komunikimit dhe përmbajtjes së aktiviteteve të tyre profesionale, si dhe zgjerimit të fushës së veprimit. të veprimtarive të institucioneve arsimore parashkollore. Nga njëra anë bëhet fjalë për një organizim të përbashkët, bashkësi, pjesëmarrje të përbashkët të të gjitha lëndëve të hapësirës arsimore, dhe nga ana tjetër, ofrimi i programeve individuale edukative për fëmijët parashkollorë dhe individualizimi i programeve të trajnimit të avancuar për mësuesit parashkollorë, të cilat. arrihet:

• pjesëmarrja e mësuesve në veprimtari kërkimore dhe përfshirja e lëndëve të tjera të hapësirës së hapur arsimore;
• aktivitete të përbashkëta të mësuesve brenda ekipeve të përkohshme krijuese që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore;
• zbatimi i iniciativave personale, tërheqja e përvojës personale në zgjidhjen e problemeve profesionale.

Në mikrostrukturën e procesit të inovacionit, dinamika e tij paraqitet si koncept i një “cikli jetësor”, i cili përfshin një sërë fazash të njëpasnjëshme: lindjen e një ideje të re; krijimi i inovacionit; testimi i inovacionit, zbatimi dhe përsosja praktike e tij; përhapja e një inovacioni të gjerë; zbehja e rëndësisë dhe risia e rezultateve të inovacionit; duke ulur shkallën e aplikimit të inovacionit (V.A. Slastenin, M.M. Potashnik). Prandaj, puna e OER kryhet në faza sipas logjikës së zgjidhjes së problemeve kërkimore-shkencore dhe eksperimentale.

Programi i përafërt dhe fazat e eksperimentit

Fazat e punës eksperimentale sipas M.M. Potashnik

• diagnostike- analiza, identifikimi i problemit dhe arsyetimi i rëndësisë së eksperimentit;
• prognostike- vendosja e qëllimit të punës eksperimentale, zhvillimi i një programi të detajuar të punës eksperimentale, kriteret e analizës (programi i monitorimit), parashikimi i rezultateve; kryerja e ekzaminimit të brendshëm dhe të jashtëm të projektit;
• organizative- përgatitja, përzgjedhja e bazës materiale dhe teknike, shpërndarja e funksioneve ndërmjet pjesëmarrësve në aktivitetet eksperimentale, trajnimi i personelit dhe mbështetja metodologjike, rregullimi i kohës së punës eksperimentale;
• praktike- Vetë aktiviteti eksperimental dhe monitorimi i tij (matjet fillestare, aktuale, përfundimtare);
• duke përgjithësuar- përpunimi i të dhënave të marra, përshkrimi dhe prezantimi i të dhënave, publikimi;
• zbatimi- kalimi në zbatimin e teknologjive të krijuara, shpërndarja e tyre, transferimi i përvojës.

Për t'u përgatitur për prezantimin e ndonjë risie, është e nevojshme t'i jepet mësuesit një ide të qartë për thelbin e këtij lloji të veprimtarisë, veçoritë dhe shtrirjen e tij. Në procesin e punës është e rëndësishme të mbështetemi në kriteret dhe treguesit e niveleve të zhvillimit të kompetencës profesionale të edukatorëve për çështjen që do të trajtohet në EER. Është mungesa e njohurive, dhe nganjëherë keqkuptimi i asaj se çfarë duhet të bëjë një mësues dhe si, ajo që shkakton disa vështirësi në EER.

Pozicioni kompetent i menaxherit luan një rol të rëndësishëm në krijimin e suksesshëm të një ekipi vetë-zhvillues, pasi vetëm udhëheqësi - një ligjvënës, një gjenerues idesh, një konsulent, një psikoterapist që mbështet çdo iniciativë dhe përvojë (nëse janë vetëm ata për të mirën e fëmijëve dhe të rriturve) - kontribuon në lëvizjen përpara. Ndryshimi i pozicionit të tij nga autoritar në demokratik është ndikimi pozitiv që do të ketë mbi të regjimi i eksperimentit zhvillimor. Kjo do të thotë se:

1. Vendi i parë i jepet mbështetjes së pedagogjisë apo paradigmës humaniste, e konkretizuar në një qasje të orientuar drejt personit ndaj mësuesve: merren parasysh karakteristikat, aftësitë, kreativiteti, potenciali i punës, etj.)
2. të gjitha vendimet e menaxhimit që sigurojnë regjimin e zhvillimit duhet të jenë kolektive, sepse vetëm ky kusht siguron përfshirjen e shpejtë, të suksesshme dhe të besueshme të shumicës së anëtarëve të stafit mësimor në procesin e inovacionit).

Unë mendoj se të gjithë do të pajtohen që rezultati i të gjithë eksperimentit varet nga organizimi kompetent i punës së shërbimit metodologjik. Duke punuar në mënyrë eksperimentale, mësuesi gradualisht mëson të ndërlidhë njohuritë ekzistuese me kushtet e vendosura në këtë fazë, dhe më e rëndësishmja, me fëmijë të veçantë. Nuk mund të theksohet mjaftueshëm se puna eksperimentale dhe metodologjike është më efektive kur organizohet si një sistem integral. Shpesh njëri nga mësuesit nuk e konsideron të nevojshme të marrë pjesë në eksperiment. Shërbimi metodologjik duhet t'u kushtojë vëmendjen më të madhe atyre: është e nevojshme të zhvillohet një program për të përfshirë mësuesit në proces.

Mbështetja informative dhe metodologjike konsiderohet si kusht për intensifikimin e punës pedagogjike, përmirësimin e cilësisë dhe efektivitetit të punës eksperimentale. Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit kontribuon në përvetësimin efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive, dhe më e rëndësishmja, i mëson mësuesit të zgjedhë në mënyrë të pavarur format dhe metodat e pranueshme të edukimit dhe trajnimit. Kjo është arsyeja pse aktivitetet informative dhe metodologjike janë një nga fushat prioritare në punën e shërbimit metodologjik të një institucioni parashkollor. Organizimi i punës shkencore dhe metodologjike duhet të jetë një sistem detyrash të niveleve dhe natyrës së ndryshme të bazuar në një qëllim të përbashkët strategjik dhe një metodologji të unifikuar të kërkimit pedagogjik.

Referencat:

1. Atemaskina: Yu V. Teknologjitë moderne pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore, M.: Detstvo-Press, 2011.
2. Berezina E.A. "Formimi i gatishmërisë motivuese të mësuesve për aktivitete inovative" // 12.23.11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
3. Keni filluar një eksperiment... Keni filluar një eksperiment? Ju keni filluar një eksperiment! / Ed. E. S. Komrakova, A. S. Sidenko. - M., 1996.
4. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Koncepti i punës eksperimentale në fushën e arsimit / Pedagogjisë. 1994. Nr. 6.
5. Ezopova S.A., Novitskaya V.A. Si të studiohet kompetenca profesionale e një mësuesi të kopshtit? / Revista shkencore dhe metodologjike “Kopshti nga A në Z” nr. 1, 2010
6. Zinkevich - Evstegneeva T. Teknologjia e krijimit të një ekipi. Shën Petersburg, Shtëpia botuese Fjalim, 2004, Fq.123
7. Clarin M.V. Inovacionet në pedagogjinë botërore: të mësuarit bazuar në kërkime, lojëra dhe diskutime, Riga, 1995. F.343
8. Kryagzhde, S.P. Psikologjia e formimit të interesave profesionale: dis. Doktor i Psikologjisë Shkencë. - Vilnius, 1982, F.343
9. Lukina L. I. Aspekte organizative të punës me stafin mësimdhënës të institucioneve arsimore parashkollore, M.: Sfera, 2010.
10. Manuali metodik / Ed. Kryetari A.A. Menaxhimi i proceseve të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore, M.: Sfera e Qendrës Kreative, 2008
11. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Kopshti i fëmijëve Tolstikova S.N. Manuali metodologjik, M.: Sfera, 2010.
12. Monografi nga Deikin A.Yu. Edukimi mediatik dhe zhvillimi i interesit kognitiv. Biysk: Shtëpia botuese. Mësues i Qendrës Kërkimore Shkencore Biysk. shteti Universiteti me emrin V.M. Shukshina, 2002. 163c. – P.5
13. Morozova L. D. Dizajni pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore: nga teoria në praktikë, M.: Sfera, 2010.
14. Nëntë A.Ya. Inovacionet pedagogjike dhe eksperimenti shkencor // Pedagogjia, 1996 Nr. 5.
15. Manual shkencor dhe metodologjik Organizimi i punës eksperimentale në një institucion arsimor / Ed. Paukova L.N., S.M Kurgansky Khanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009, 152 f. - P.5
16. Manual shkencor dhe metodologjik Organizimi i punës eksperimentale në një institucion arsimor / Ed. Paukova L.N Kurgansky S.M. Khanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009-152, f.7
17. Bazat e veprimtarive eksperimentale të një institucioni arsimor: Manual edukativ dhe metodologjik / Ed. E.V. Gubanova - Ministria e Arsimit e Rajonit të Saratovit; GOU DPO "SarIPKiPRO". – Saratov: Shtëpia Botuese e Librit Shkencor LLC, 2008 F. 13; 22;28;
18. Panfidnikova I.P. // Revista shkencore dhe metodologjike “Kopshti nga A në Z” Nr. 4, 2007, F. 109
19. Panfidnikova I.P. //Metoda shkencore. revista “Kopshti nga A në Z” nr 4, 2007
20. Pastyuk O.V., Frolova A.N. Organizimi i një siti eksperimental në një institucion arsimor parashkollor // Shtojcë e revistës "Menaxhimi i Institucionit Arsimor Parashkollor" - M.: qendra krijuese Sfera, 2007, P.5;7
21. Pidkasisty P.I. Pedagogjia: një libër shkollor për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / Ed. Pidkasisty P.I., Kraevsky V.V. et al., Ed. Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, M.: 2004
22. Një manual për edukatorët / Ed. Miklyaeva N.V. Inovacionet në kopshtin e fëmijëve, M.: Iris Press 2008
23. Pryashnikov N. A i kuptojmë saktë interesat tona? 12/23/2011 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
24. Psikologjia e të menduarit profesional pedagogjik / Redaktuar nga Kashapov M.M., M.: "Instituti i Psikologjisë RAS", 2003, f. 331-338
25. Rubinstein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme Seria "Master i Psikologjisë", SP-b.: Peter Kom, 1999.-720 – f.555

Menaxhimi, Shën Petersburg, Rech, 2005

1. Sidenko A.S., Novikova T.G. Një eksperiment në arsim. Një libër shkollor për drejtorët e institucioneve arsimore novatore, zëvendësdrejtorët për punë shkencore dhe eksperimentale, mësuesit eksperimental. – M.: AIC dhe PRO. 2002, fq.34
2. Sidorenko E.V. Trajnimi motivues: praktik
3. Slastyonin V.A. dhe të tjerë Pedagogjia: një libër shkollor për studentët e një institucioni arsimor të lartë pedagogjik / / Ed. Slastenin V.A., Ed. Qendra "Akademia", M.: 2002
4. Psikologjia moderne e motivimit // Redaktuar nga Leontyev D.A. M.: Smysl 2002, F.47
5. Sypchenko E.A. Teknologji inovative pedagogjike. Metoda e projekteve në institucionet arsimore parashkollore, M.: Detstvo-Press, 2012.
6. Tavberidze V.A., Kalugina V.A., Diagnostifikimi dhe kriteret për veprimtarinë e një mësuesi parashkollor. Organizimi dhe menaxhimi i punës metodologjike, M.: School Press 2008
7. Tyunikov Yu.S., Maznichenko M.A. Analiza e aktiviteteve novatore të institucioneve arsimore: qasja në skenar / Standardet dhe monitorimi në arsim, 2004.-Nr
8. Botim edukativ dhe metodologjik / Ed. Merkulova T.V. dhe të tjera Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve: shkencë dhe praktikë pedagogjike, M.: School Press 2010
9. Heckhausen H. Motivimi dhe aktiviteti // Koleksion. op. Në 2 vëllime T. 1. - M.: Pedagogji-shtypi, 1986, F.143.
10. Khomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. Zhvillimi i shkollës si një proces inovacioni: Një manual për menaxherët O.U. / Ed. Potashnik M.M. M.: Shkolla e re, 1994
11. Chernikova T.V. Menaxhimi i zhvillimit të O.U. manual metodologjik, M. 2005
12. Shchegoleva N.M. //Revista shkencore dhe metodologjike “Kopshti nga A në Z” Nr. 1, 2010.
13. Shchukina G.I. Problemi i interesit kognitiv në pedagogji M. Pedagogji 1971, F.315
14. Yakovleva E.L. Psikologjia e zhvillimit të potencialit krijues personal. M.: Flinta, 1997.

Shënim shpjegues

Bota në të cilën jetojmë është komplekse, e shumëanshme dhe e ndryshueshme. Njerëzit, që janë pjesë e kësaj bote, po zbulojnë gjithnjë e më shumë objekte, dukuri dhe modele të realitetit përreth. Në të njëjtën kohë, çdo person rrotullohet brenda kornizës së imazhit të botës që ai ka formuar.

Imazhi i botës është një sistem kompleks holistik i njohurive për një person, për botën në përgjithësi, për njerëzit e tjerë, për veten, për aktivitetet e dikujt.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, shfaqja e një imazhi parësor të botës ndodh për shkak të aktivitetit njohës të fëmijës, i cili ka specifikat e veta në çdo fazë moshe. Zhvillimi i interesit njohës në fusha të ndryshme të njohurive dhe aktiviteteve është një nga komponentët e zhvillimit të përgjithshëm të një parashkollori dhe suksesit të mëtejshëm të edukimit të tij në shkollë. Interesi i parashkollorit për botën përreth tij dhe dëshira për të mësuar gjithçka të re është baza për formimin e kësaj cilësie. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, së bashku me aktivitetet e lojës, aktiviteti njohës, si proces i përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Duke punuar në një institucion parashkollor, gjithmonë jam përpjekur të kërkoj qasje të reja për zhvillimin intelektual të parashkollorëve. Ndryshimet intensive në jetën përreth, depërtimi aktiv i përparimit shkencor dhe teknologjik në të gjitha sferat e tij i diktojnë mësuesit nevojën për të zgjedhur mjete më efektive të mësimdhënies dhe edukimit.

Një nga metodat premtuese për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi është eksperimentimi i fëmijëve.

Në vitet 1990, profesori, akademiku i Akademisë së Pedagogjisë Kreative të Akademisë Ruse të Arsimit N.N. Poddyakov, pasi analizoi dhe përmblodhi përvojën e tij të pasur të punës kërkimore në sistemin arsimor parashkollor, arriti në përfundimin se eksperimentimi është aktiviteti kryesor në fëmijëri. .

Avantazhi kryesor i metodës së eksperimentimit është se u jep fëmijëve ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të të menduarit aktivizohen, pasi vazhdimisht lind nevoja për të kryer operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit, përgjithësimit dhe ekstrapolimit. Nevoja për të dhënë një pasqyrë të asaj që u pa, për të formuluar modele dhe përfundime të zbuluara stimulon zhvillimin e të folurit.

Pasoja nuk është vetëm njohja e fëmijës me fakte të reja, por edhe grumbullimi i një fondi teknikash dhe operacionesh mendore që konsiderohen si aftësi mendore.

Fëmijët parashkollorë karakterizohen nga të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, kështu që eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, korrespondon me këto karakteristika të lidhura me moshën. Në moshën parashkollore, ai është lider dhe për tre vitet e para është praktikisht e vetmja mënyrë për të kuptuar botën.

Eksperimentimi i fëmijëve si një aktivitet i organizuar posaçërisht kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës së një fëmije parashkollor dhe themelet e njohurive të tij kulturore për botën përreth tij.

Puna e thelluar me fëmijët për formimin e sferës së tyre njohëse kontribuoi në zhvillimin e teknologjisë sonë pedagogjike. Rezultati i punës ishte zhvillimi dhe testimi i materialit metodologjik dhe didaktik, krijimi i kushteve për organizimin e veprimtarive kërkimore dhe eksperimentale.

Qëllimi dhe objektivat e teknologjisë pedagogjike

• Krijimi i kushteve për formimin e themeleve të një botëkuptimi holistik tek fëmijët përmes eksperimentimit fizik.
• Zhvilloni një qëndrim emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës që ju rrethon.
• Për të formuar themelet e një botëkuptimi holistik tek fëmijët përmes eksperimentimit të fëmijëve.
• Për të siguruar zhvillimin e pasuruar njohës dhe të të folurit të fëmijëve, për të formuar bazat themelore të personalitetit të fëmijës.
• Zgjeroni perspektivat për zhvillimin e kërkimit dhe aktivitetit njohës te fëmijët parashkollorë.
• Për të formuar të menduarit dialektik, aftësinë për të parë diversitetin e botës përreth.
• Formimi i aftësive të komunikimit dhe bashkëpunimit te fëmijët parashkollorë.

Formimi i themeleve të një botëkuptimi holistik të fëmijëve, si dhe zhvillimi i veprimtarisë njohëse në procesin e eksperimentimit të fëmijëve, do të zbatohen me sukses nëse :

Një qasje sistematike e qëndrueshme do të zbatohet në procesin e formimit të themeleve të një botëkuptimi holistik tek fëmijët.

Bashkëpunimi mes mësuesit dhe fëmijës do të jetë më efektiv.

Në marrëdhëniet me fëmijët, mësuesi do të tregojë më shumë optimizëm, besim në forcën e tij dhe mbështet nxënësin.

Është krijuar një mjedis zhvillimor specifik për moshën dhe lëndën.

Rezultati i pritshëm:

1. Formimi i një qëndrimi emocional-vleror ndaj botës përreth.

2. Tregimi i interesit njohës në klasa, përmirësimi i zhvillimit të të folurit.

3. Formimi i bazave të të menduarit dialektik.

4. Thellimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të parashikuara nga programi i edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve “Nga lindja në shkollë”.

5. Zotërimi i bazave të një vizioni holistik të botës përreth nesh.

6. Formimi i aftësive të komunikimit.

Parimet themelore të organizimit të eksperimentimit të fëmijëve:

• Marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës
• Natyra zhvillimore e arsimit dhe trajnimit.
• Individualizimi dhe humanizimi i arsimit.
• Pajtueshmëria me natyrën - theksimi në karakteristikat psikologjike dhe moshore të fëmijëve parashkollorë.
• Integriteti dhe konsistenca e procesit mësimor.
• Ndërveprimi i tre faktorëve: kopshti, familja, shoqëria.

Suksesi i eksperimentit:

• Çdokush mund të punojë me këtë teknologji, pasi është interesante si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit.
• Një fëmijë është eksplorues që nga lindja, por me vetëdije bën diçka që në moshën 5-vjeçare dhe një fëmijë mund të përgatitet për këtë aktivitet që në moshë të vogël. Aftësia për përpjekje intelektuale, aftësitë kërkimore, logjika dhe zgjuarsia nuk do të bëhen më të forta më vete. Të dy prindërit dhe mësuesit mund të ndihmojnë këtu.
• Është e rëndësishme që të ketë një atmosferë laboratorike.
• Forma e punës: klasa me të gjithë fëmijët, me nëngrup, individualisht.

Vështirësitë në punë:

• Krijimi i një laboratori.
• Faza e shënimeve laboratorike është shumë e vështirë. Fëmijëve nuk u pëlqen të shkruajnë.
• Nxitja e njohurive shkencore është një hap nga niveli i përditshëm i arsyetimit në nivelin shkencor.
• Planifikimi i punës.
• Mësimet e planifikimit.

Kur eksperimentojmë me parashkollorët, nuk duhet të harrojmë se gjëja kryesore nuk është përvetësimi i njohurive të memorizuara nga fëmija, por formimi tek ai i një qëndrimi të kujdesshëm, emocional ndaj botës përreth tij dhe aftësive të sjelljes ekologjike. Nuk ka nevojë që fëmijët të mbajnë mend sa më shumë emra të ndryshëm. Ju gjithmonë mund të bëni pa përdorur terma që janë komplekse dhe të pakuptueshme për një fëmijë. Është shumë më e rëndësishme të ngjallni tek fëmijët një interes njohës për objektet natyrore, dëshirën dhe aftësinë për të vëzhguar, eksperimentuar dhe kuptuar se gjithçka në botën përreth tyre është e ndërlidhur.

Duke përmbledhur materialin e kufizuar për eksperimentimin me parashkollorët, mund të konkludojmë se eksperimentimi është një mënyrë efektive për t'u mësuar fëmijëve aktivitetet kërkimore në të gjitha format dhe llojet e saj dhe është një metodë për të rritur pavarësinë e fëmijës. Siguron parakushtet për zhvillimin aktiv të interesit njohës në perceptimin e qëllimshëm të botës përreth dhe është aktiviteti kryesor në të mësuar.

Puna eksperimentale zgjon interesin e fëmijëve për të eksploruar natyrën, zhvillon operacionet mendore (analizë, sintezë, klasifikim, përgjithësim) dhe nxit aktivitetin njohës dhe kuriozitetin e fëmijës.

Lidhja midis eksperimentimit të fëmijëve dhe aktiviteteve të tjera

Eksperimentimi i fëmijëve nuk është një aktivitet i izoluar nga të tjerët. Është i lidhur ngushtë me të gjitha llojet e aktiviteteve dhe në radhë të parë me vëzhgimin dhe punën. Eksperimentimi dhe zhvillimi i të folurit janë shumë të lidhura ngushtë. Kjo mund të shihet qartë në të gjitha fazat e eksperimentit: kur formuloni një qëllim, gjatë një diskutimi të metodologjisë dhe përparimit të eksperimentit, kur përmbledhni dhe flisni verbalisht për atë që u pa, dhe aftësinë për të shprehur qartë mendimet e dikujt. Kështu, fëmijët, kur përpiqen të përcaktojnë më saktë qëllimin e një eksperimenti, fillojnë të arsyetojnë gjatë diskutimeve të veprimeve. Ata përpiqen të formulojnë hipoteza. Fëmijët zhvillojnë fjalimin dialogues. Ata mësojnë të punojnë së bashku, i dorëzohen njëri-tjetrit, mbrojnë drejtësinë e tyre ose pranojnë se fqinji i tyre ka të drejtë.

Lidhja midis eksperimentimit dhe artit të bukur është gjithashtu e dyanshme dhe e rëndësishme. Sa më të zhvilluara të jenë aftësitë vizuale, aq më saktë do të shfaqet rezultati i eksperimentit.

Ekziston gjithashtu një lidhje midis eksperimentimit dhe formimit të koncepteve elementare matematikore. Gjatë eksperimenteve lind vazhdimisht nevoja për të numëruar, matur, krahasuar, përcaktuar formën dhe madhësinë etj. E gjithë kjo u jep koncepteve matematikore rëndësi reale dhe kontribuon në kuptimin e tyre.

Eksperimentimi është i lidhur edhe me lloje të tjera aktivitetesh - lexim fiksioni, muzikë dhe edukim fizik, por këto lidhje nuk janë aq të theksuara.

Organizimi dhe kushtet e aktiviteteve eksperimentale për fëmijët parashkollorë

Në kopshtin tonë është krijuar një mini-laborator për kryerjen e eksperimenteve. Fillojmë të punojmë me fëmijët me një ekskursion, gjatë të cilit fëmijët njihen me pronarin e tij - gjyshin Dimë, me pajisjet dhe rregullat e sjelljes. Puna në laborator përfshin kthimin e fëmijëve në "shkencëtarë" që kryejnë eksperimente, eksperimente, vëzhgime për tema të ndryshme "Më thuaj dhe unë do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër të përpiqem dhe do ta kuptoj". deklaratë kur punoni me fëmijët e moshës parashkollore. Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Hulumtimi i ofron fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet "si?" dhe pse?". Zotërimi i mënyrave të ndryshme të njohjes nga parashkollorët kontribuon në zhvillimin e një personaliteti aktiv, të pavarur, krijues.

Laboratori është krijuar për të zhvilluar interesin kognitiv të fëmijëve, për të rritur interesin për aktivitetet kërkimore dhe për të kontribuar në formimin e themeleve të një botëkuptimi shkencor. Laboratori është baza për aktivitetet specifike të lojës së fëmijës.

Çfarë ofron aktiviteti eksperimental?

Një fëmijë që ndihet si studiues, i cili ka zotëruar artin e eksperimentimit, kapërcen pavendosmërinë dhe dyshimin për veten.

Ai zhvillon iniciativën, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë, për të përjetuar dështime dhe për të arritur sukses, aftësinë për të vlerësuar dhe admiruar arritjet e një shoku dhe gatishmërinë për t'i ardhur në ndihmë. Përvoja e zbulimeve të veta është një nga shkollat ​​më të mira të karakterit.

Gjëja kryesore është të krijoni imazhe të plota të gjalla të pjesëve të ndryshme të Tokës dhe botës përreth në imagjinatën e fëmijës.

Gjatë punës në një mjedis të përgatitur posaçërisht, fëmijët:

• Tregoni një interes aktiv për objektet dhe fenomenet që ndodhen jashtë situatës specifike;
• Ata bëjnë pyetje: pse? Per cfare? Si?;
• Ata përpiqen të shpjegojnë faktet dhe lidhjet, duke përdorur frazat "sepse..." në të folur;
• Tregoni interes për literaturën edukative;
• Ata janë në gjendje të shprehin mendimet e tyre, të formulojnë ide për botën përreth tyre dhe ngjarjet;
• Ata përpiqen të hartojnë vetë diagrame dhe të skicojnë eksperimente;
• Zbatoni njohuritë e tyre në jetë.

Pajisje laboratorike për fëmijë:

• Instrumentet ndihmëse: mikroskop, xham zmadhues, peshore filxhani, orë rëre, busulla dhe magnet;
• Enë transparente dhe opake të konfigurimeve të ndryshme dhe vëllimeve të ndryshme: shishe plastike, gota, kova, hinka;
• Materiale natyrore: guralecë me ngjyra dhe forma të ndryshme, minerale, argjilë, tokë, rërë e trashë dhe e imët (ngjyra të ndryshme), pupla zogjsh, guaska, kone, lëvozhga arra, copa lëvoresh pemësh, gjethe të thata, degëza, push, myshk, fruta fara dhe perime, lesh;
• Materiali i mbeturinave: copa lëkure, lesh, copa pëlhure, tapa, tela, dru, plastikë, objekte metalike dhe bobina druri;
• Lloje të ndryshme letrash: të thjeshta, peizazhore, fletore, letër gjurmuese, letër zmerile;
• Ngjyra: shurup manaferrash, bojëra uji;
• Materiale mjekësore: pipeta, balona, ​​epruveta, gota, leshi pambuku, hinka, lugë matëse;
• Materiale të tjera: pasqyra, balona, ​​kruese dhëmbësh druri, miell, kripë, gota me ngjyra dhe transparente, kallëpe, biftekë, fije.

Për të motivuar pozitivisht aktivitetet e parashkollorëve, përdoren stimuj të ndryshëm:

• E jashtme (risi, pazakonshmëria e objektit);
• Mister, befasi;
• Motivi për ndihmë;
• Motivi njohës (pse është kështu);
• Situata e zgjedhjes.

Pasi rekrutova fëmijë nga grupi i parë i vogël, fillova të punoj me ta në eksperimentimin e fëmijëve. Duke marrë parasysh moshën e re të fëmijëve, unë zhvillova një plan lojërash afatgjatë - eksperimente me rërë dhe ujë për grupin e parë më të ri.

AKTIVITETE TRAJNIMORE TË ORGANIZUARA VEÇANTË

SHTATOR

"Mjedra"

Lloj aktiviteti. Ekzaminimi, shijimi, shtrydhja e lëngut, forma, shija, aroma e manave dhe gjetheve. Bëjmë reçel, komposto. Tharja e gjetheve dhe përgatitja e çajit dhe paneli "Buqeta e vjeshtës". Mësimi i këngës "Le të shkojmë në kopsht nëpër mjedra".

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me bimën dhe vetitë e saj të dobishme. Konsolidimi i ngjyrës, formës, ndjesive prekëse.

Materialet dhe pajisjet. Kokrra të kuqe, sheqer, ujë, gjethe, enë, peceta.

"Uji shumëngjyrësh"

Lloj aktiviteti. Në enët që përdorin bojëra, permanganat kaliumi - kryerja e një eksperimenti të tretshmërisë.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e ujit, fiksimin e ngjyrave.

Materialet dhe pajisjet. Bojra, ujë, enë.

TETOR

"Duke u mbytur apo jo".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. A zhyten apo notojnë objektet në ujë? Pse? Objekte më të rënda ose më të lehta se uji.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni vetitë e objekteve, zhvilloni vëzhgimin dhe zgjuarsinë. Mësoni të nxirrni përfundime.

Materialet dhe pajisjet. Guralecë të ndryshëm, letër, shkumë polistireni, një top i vogël, objekte prej druri dhe hekuri, një magnet.

"Quli është shëndeti ynë."

Lloj aktiviteti. Ekzaminimi sipas ngjyrës, formës, rrjedhshmërisë. E thatë - e fortë, fryhet në ujë, e butë, e ngrënshme, e shëndetshme dhe e shijshme. Kur të jetë gati, të nxehtë dhe të ftohtë. Shikimi i filmit vizatimor "Hercules". Leximi i "Qull nga një sëpatë".

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e drithërave, mësoni se si të shijojnë qullën, kultivoni një qëndrim pozitiv ndaj qullës dhe shpjegoni fëmijëve dobinë e qullës.

Materialet dhe pajisjet. Drithërat: hikërror, oriz, meli, Hercules, elbi. Ujë, qumësht, enë, pjata dhe lugë.

NËNTOR

"Puplat e shpendëve"

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. E rëndë - e lehtë (pendë - guralecë). Paqëndrueshmëria (lundrues në ajër). E thatë - e lagësht. Aplikacioni "krehër i artë".

Qëllimi i mësimit. Prezantoni vetitë e puplave, konsolidoni njohuritë e fëmijëve për përdorimin e puplave në jetën e përditshme - jastëkë, shtretër pupla, xhaketa të ngrohta.

"Rrjedhat e rërës"

Lloj aktiviteti. A është e mundur të vizatoni me rërë? Përgatitja e rërës për punë - shosh, thahet dhe mund të lyhet. Fëmijët punojnë me rërë në një sipërfaqe të përgatitur.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetinë e rërës - rrjedhshmërinë. Vizatimi i fotografive të mahnitshme me zhvillimin e fantazisë dhe imagjinatës.

Materialet dhe pajisjet. Paneli "Dita e Verës", rërë, ngjitës, letër, ngjyra.

DHJETOR

Vizatim me flluska sapuni "Bota shumëngjyrëshe".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Tretja e sapunit në ujë, duke bërë ujë me sapun me ngjyrë. Vizatim eksperimental - fryrja e flluskave shumëngjyrëshe në një fletë letre.

Qëllimi i mësimit. Mësoni si të fryni flluska në një fletë letre, prezantoni vetitë e ujit me sapun - mund të fryni flluska, të rregulloni ngjyrat, të zhvilloni imagjinatën.

Materialet dhe pajisjet. Pjata, hinkë qelqi, shkopinj kokteji, zgjidhje sapuni me shumë ngjyra.

"Ajri. Çfarë ka në paketim?

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Pakoja është bosh dhe e mbushur me ajër. Prania e ajrit përreth. Si ta zbuloni dhe kapni atë?

Qëllimi i mësimit. Zbulimi i ajrit në mjedis. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për vetitë e ajrit - transparent, i padukshëm, i lehtë, i ftohtë dhe i ngrohtë. Rëndësia jetike e ajrit për të gjitha gjallesat.

Materialet dhe pajisjet. Qese plastike, shirita letre.

JANAR

"Akull kristal"

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Shkrirja e akullit në ujë të ngrohtë dhe të ftohtë. Ngrirja e lumenjve shumëngjyrësh të akullit dhe dekorimi i një peme të Krishtlindjes në zonën e kopshtit. Vëzhgimi i shkrirjes së akullit - një enë me ujë merr ngjyrën e akullit të shkrirë.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni vetitë e ujit (ngrirjes). Mësoni të nxirrni përfundime - akulli shkrihet më shpejt në ujë të ngrohtë sesa në ujë të ftohtë. Zhvillimi i vëmendjes dhe kuriozitetit.

Materialet dhe pajisjet. Copa akulli të lyera, enë me ujë, bojëra.

"Xhami".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Përcaktoni transparencën e xhamit, brishtësinë e tij - thyhet lehtë. A zhytet në ujë apo jo, a rrëshqet apo jo, a lejon të kalojë lëngu apo jo. Xhami me shumë ngjyra - aplikimi i tij. Shikimi i dokumentarit "Lodrat e Vitit të Ri - lodrat e preferuara".

Qëllimi i mësimit. Prezantoni vetitë e qelqit dhe objekteve prej qelqi. Zhvilloni aftësitë e vëzhgimit, njohjen me rregullat e sigurisë kur trajtoni objekte qelqi dhe qelqi.

Materialet dhe pajisjet. Objekte qelqi, enë, ujë, bojëra, dekorime për pemën e Krishtlindjes.

SHKURT

"Miell ajri".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Bërja e ngjitësit. Ekzaminimi i miellit: i thatë, me rrjedhje të lirë, i imët, i bardhë, pa shije. Mielli i holluar me ujë fiton vetitë e ngjitjes, viskozitetit, plasticitetit dhe tërheqjes. Ju mund të bëni produkte buke në kushte të veçanta. Punim i bërë nga brumi i kripës.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e miellit dhe çfarë përgatitet prej tij. Zhvillimi i punës së palodhur dhe durimit.

Materiali dhe pajisjet. Miell, produkte mielli, ujë, enë, kripë, bojëra, vaj, karton.

"Kuti e zeze".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Mësoni të përcaktoni temperaturën e prekshme të ujit dhe objekteve.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me përcaktimin e temperaturës së objekteve të lëngëta dhe të ngurta në mënyrë prekëse (metal - i ftohtë, druri - i ngrohtë).

Materialet dhe pajisjet. Artikuj prej druri, metali, qelqi, plastike, kuti e zezë.

MARSH

"Magnet".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Tërheqja e objekteve metalike. Zmbrapsja dhe tërheqja e dy objekteve. Fortësia e magnetit.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni vetitë e një magneti dhe aplikimin e tij në jetë.

Materialet dhe pajisjet. Magnet te formave dhe ngjyrave te ndryshme, objekte te ndryshme metalike dhe druri, pëlhure, leter etj Magnet.

"Shtrati me qepë në dritare."

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Mbjellja e qepëve në tokë. Sallatë me qepë e përvëluar me ujë të nxehtë.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e qepëve (ngjyrën, erën, shijen, formën). Metodat për mbjelljen e qepëve. Zhvilloni kuriozitetin dhe vëzhgimin.

Materialet dhe pajisjet. Qepë, tokë, kavanoza të ndryshme, thikë, dërrasë prerëse, tas.

PRILL

"Karton".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. E fortë, e dendur, e vështirë për t'u përkulur. Kur laget, ajo bymehet dhe delaminohet. Aplikacioni "Buqeta e pranverës".

Qëllimi i mësimit. Prezantoni vetitë e kartonit, zhvilloni aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe konkluzione.

Materiali dhe pajisjet. Karton me dendësi të ndryshme, gërshërë, ujë, ngjitës.

"Tekstil".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Pëlhurë e prerë, e vështirë për t'u grisur, e thërrmuar dhe e lëmuar. Qepja e dy copa pëlhure. Albumi për shikimin "Llojet e rrobave". Lagni pëlhurën - ndjeni se si është bërë (i rëndë, i ftohtë).

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e pëlhurës dhe llojet e tyre. Forconi njohuritë e fëmijëve për veshjen.

Materialet dhe pajisjet. Pëlhura të ndryshme. Fije, gjilpërë, gërshërë, ujë, hekur.

MUND

"Argjila e mrekullueshme".

Lloj aktiviteti. Eksperimentoni. Duke parë baltën. (e thatë - e lagësht, e fortë - e butë, e dendur, e rëndë). Gjëra të ndryshme shtëpiake dhe lodra janë bërë nga balta e lagur. Objektet balte mund të thyhen, Filmi dokumentar "Enxhere balte".

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e argjilës. Ekzaminimi i lodrave dhe enëve prej balte.

Materialet dhe pajisjet. Objekte balte. Balta, enë me ujë, copëza pëlhure, peceta.

"Topi magjik"

Lloj aktiviteti. Konsiderimi i llojeve të ndryshme të fijeve (floss, qepje, lesh). Prishja dhe prerja e fijeve të teksturave të ndryshme. Demonstrimi i llojeve të punës me fije dhe artikuj të përfunduar.

Qëllimi i mësimit. Prezantoni fëmijët me vetitë e fijeve me tekstura të ndryshme, llojet e pëlhurave dhe produktet e gatshme të bëra nga fijet.

Materiali dhe pajisjet. Lloje të ndryshme fijesh, produkte të gatshme, grep, hala thurjeje, gjilpërë, gërshërë.

Natalya Yukhnik
Aktivitete eksperimentale në kopshtin e fëmijëve

Organizimi veprimtari eksperimentale në kopshtin e fëmijëve

Aktivitete eksperimentale në kopshtin e fëmijëve.

Bota në të cilën jetojmë është komplekse, e shumëanshme dhe e ndryshueshme. Njerëzit, pjesë e kësaj bote, po zbulojnë gjithnjë e më shumë objekte, dukuri dhe modele të realitetit përreth.

Në të njëjtën kohë, çdo person rrotullohet brenda kornizës së imazhit të botës që ai ka formuar.

Imazhi i botës është një sistem kompleks holistik i njohurive për një person, për botën në përgjithësi, për njerëzit e tjerë, për veten, për veten. aktivitetet.

Gjatë periudhës parashkollore fëmijërinë Shfaqja e imazhit parësor të botës ndodh falë aktivitetit njohës të fëmijës, i cili ka specifikat e veta në çdo fazë moshe.

Zhvillimi i interesit njohës në fusha dhe lloje të ndryshme të njohurive

aktivitetetështë një nga komponentët e zhvillimit të përgjithshëm të një parashkollori dhe suksesit të tij të mëtejshëm

të mësuarit në shkollë. Interesi i parashkollorit për mjedisin

bota, dëshira për të zotëruar gjithçka të re është baza për formimin

këtë cilësi. Gjatë gjithë moshës parashkollore fëmijërinë

së bashku me lojërat aktivitetet Edukimi njohës ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. aktivitet si proces i përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Një nga metodat premtuese për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi është

është eksperimentimi i fëmijëve. Në vitet 1990, profesori, akademiku i Akademisë së Pedagogjisë Kreative të Akademisë Ruse të Arsimit N. N. Poddyakov, pasi analizoi dhe përmblodhi përvojën e tij të pasur të punës kërkimore në sistemin arsimor parashkollor, arriti në përfundimin se në e fëmijëve speciet kryesore të moshës aktiviteti është eksperimentimi

"Më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë", thotë urtësia popullore. “Është më mirë ta provosh një herë, ta provosh, ta bësh vetë”, thonë mësuesit praktikues.

Foshnja është një eksplorues natyror i botës përreth tij.

Bota i hapet fëmijës përmes përvojës së ndjenjave, veprimeve dhe përvojave të tij personale.

Falë kësaj, ai e kupton botën në të cilën ka ardhur. Ai studion gjithçka sa më mirë që mundet dhe me gjithçka që mundet - me sytë, duart, gjuhën, hundën. Ai gëzohet edhe për zbulimin më të vogël.

qëllimi parësor eksperimentimi: zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet duke eksperimentuar me objekte dhe

dukuritë e realitetit përreth.

Bazuar në këtë qëllim, si më poshtë vijon: detyrat:

Krijimi i kushteve për formimin e botëkuptimit themelor holistik të fëmijës me mjete fizike eksperiment.

Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, aftësia për të krahasuar, analizuar, vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe aftësia për të nxjerrë përfundime.

Zhvillimi i vëmendjes, ndjeshmërisë vizuale dhe dëgjimore.

Krijimi i parakushteve për formimin e veprimeve praktike dhe mendore.

Me eksperiencë aktivitete eksperimentale mund të ndahet në vijim drejtimet:

Natyra e gjallë: tipare karakteristike të stinëve të zonave të ndryshme natyrore dhe klimatike, shumëllojshmëria e organizmave të gjallë dhe përshtatshmëria e tyre me mjedisin.

Natyra e pajetë: ajër, tokë, ujë, magnet, zë, dritë.

Njerëzore: funksionimi i trupit, bota e krijuar nga njeriu, materialet dhe vetitë e tyre.

TIPARET E ORGANIZIMIT TË NJË SUBJEKTI ZHVILLIMOR-MJEDISI HAPËSINOR

Një mjedis i pasur, arsimor, lëndor-hapësinor bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe zhvillimi të gjithanshëm për të gjithë. bebe:

"Qendra e njohjes" ofron zgjidhje për problemet konjitive dhe kërkimore aktivitetet e fëmijëve(lojëra edukative dhe logjike, lojëra me të folur, lojëra me shkronja, tinguj dhe rrokje; eksperimente dhe eksperimente

Grupi i të rinjve

Ka shumë mundësi për zhvillimin e fëmijëve në lojë - eksperimentimi

Lojërat me rërë, ujë dhe bojëra kërkojnë pajisje speciale. Është më mirë të postoni materiale për të tilla "i parregullt" lojëra më afër burimit të ujit, sigurohuni që të vendosni një rrogoz plastike ose leckë vaji në këtë vend dhe të keni disa grupe veshjesh mbrojtëse (rroba, mëngë, këmisha të babait të vjetër). Aty pranë në një kuti, enë ose në rafte janë të nevojshme

artikuj: kontejnerë për derdhjen e ujit, lodra të vogla gome, lodra argëtuese për të luajtur me ujë dhe rërë (lodra lundruese, mullinj uji, sita,

topa pingpongu, sfungjerë me shkumë, kallëpe, kova, stampa, hinka, guralecë, lodra të vogla plastike për groposje në rërë.

Grupi i mesëm

Kërkesat për këndin janë afërsisht të njëjta si për fëmijët më të vegjël, por gama e materialeve është më e gjerë dhe ato paraqiten vazhdimisht.

Lojërat me rërë, ujë, argjilë, bojëra, dritë, pasqyrë, shkumë organizohen në një vend të veçantë për eksperimentimi i fëmijëve. Është gjithashtu e nevojshme t'u tregohen fëmijëve mënyra për të regjistruar procesin dhe rezultatin. eksperimente, sillni letër dhe stilolaps për skica të pavarura. Kjo do të kontribuojë në zhvillimin e aftësive kërkimore, planifikimin dhe vendosjen e qëllimeve.

Mosha e vjetër parashkollore

Gjatë organizimit eksperimentimi i fëmijëve përballet me një sfidë të re: tregojuni fëmijëve mundësitë e ndryshme të mjeteve që i ndihmojnë ata të kuptojnë botën, për shembull, një mikroskop. Nëse kushtet e lejojnë kopshti i fëmijëve, mundësisht për

për parashkollorët më të vjetër, ndani një dhomë të veçantë për eksperimente duke përdorur mjete teknike. Dhe në grup lini vetëm një pjesë të vogël të pajisjeve për duke eksperimentuar me materiale, topa, varëse, ujë, materiale natyrale.

Ekzistenca e ajrit

Synimi: Vërtetoni ekzistencën e ajrit

Materiale: tas me ujë, gotë bosh, kashtë

Eksperimenti 1. Kthejeni gotën me kokë poshtë dhe uleni ngadalë në kavanoz. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për faktin se xhami duhet të mbahet shumë në nivel. Cfare ndodh? A futet uji në gotë? Pse jo?

konkluzioni: Ka ajër në gotë, nuk e lë ujin të hyjë.

Eksperimenti 2. Fëmijëve u kërkohet ta vendosin gotën përsëri në një kavanoz me ujë, por tani

Propozohet që gota të mbahet jo drejt, por duke e anuar pak. Çfarë shfaqet në ujë?

(flluska ajri të dukshme). Nga erdhën? Ajri largohet nga gota dhe uji zë vendin e tij.

konkluzioni: Ajri është transparent, i padukshëm.

Eksperimenti 3. Fëmijëve u kërkohet të vendosin një kashtë në një gotë me ujë dhe ta fryjnë në të. Cfare ndodh? (Rezulton të jetë një stuhi në një filxhan çaji)

konkluzioni: Ka ajër në ujë.

Si funksionon ajri.

Synimi: Shihni se si ajri mund të mbështesë objektet.

Materiali: dy fletë identike letre, një karrige.

Ftojeni fëmijën tuaj të thërrmojë një fletë letre. Pastaj vendoseni të qëndrojë në një karrige dhe të hedhë një copë letre të thërrmuar dhe të drejtë nga e njëjta lartësi. Cila gjethe u ul e para?

konkluzioni: gjethja e thërrmuar ra në dysheme më herët, ndërsa fleta e drejtë bie, duke u rrotulluar pa probleme. Mbështetet nga ajri.

Ajri është më i lehtë se uji

Synimi: vërtetoni se ajri është më i lehtë se uji

Materiali: lodra me fryrje, legen me uje

Fëmijët inkurajohen të "mbytin" lodrat e mbushura me ajër, duke përfshirë edhe pusetat e shpëtimit. Pse nuk mbyten?

konkluzioni: Ajri është më i lehtë se uji.

Lëvizja e ajrit - era

Derdhni ujë në legen. Merrni një tifoz dhe tundeni mbi ujë. Pse u shfaqën valët? Ventilatori lëviz dhe duket sikur fryn erë. Ajri gjithashtu fillon të lëvizë. Era është lëvizja e ajrit. Bëni varka letre dhe vendosini në ujë. Fryni në varka. Anijet lundrojnë falë erës. Çfarë ndodh me varkat nëse nuk fryn erë? Po sikur era të jetë shumë e fortë? Fillon një stuhi dhe anija mund të pësojë një shkatërrim të vërtetë. (Fëmijët mund t'i demonstrojnë të gjitha këto

Ajri është brenda nesh

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e ajrit

Materiale: flluskë

1. Vendosni një gotë me flluska sapuni përpara fëmijës dhe ofrojini t'i fryni flluskat.

2. Diskutoni pse quhen flluska sapuni, çfarë ka brenda këtyre flluskave dhe pse janë kaq të lehta dhe fluturojnë.).

"A ka peshë ajri?"

1. Bërja e peshoreve të bëra vetë.

2. Peshoni 2 tullumbace të pa fryrë.

3. Pesha është e njëjtë.

4. Fryni një nga balonat.

5. Peshoni përsëri. Cfare ndodhi? Baloni i fryrë peshon më shumë bosh: Ajri ka peshë.

6. Shponi balonën e fryrë. Cfare ndodhi?

Uji nuk ka erë

Synimi

Materiale: gota me ujë rubineti

Ftojini fëmijët të nuhasin ujin dhe të thonë se si ka erë. (ose pa erë fare). Si në rastin e mëparshëm, me qëllimet më të mira, ata do të fillojnë t'ju sigurojnë se uji ka erë shumë të këndshme. Lërini të nuhasin herë pas here derisa të sigurohen se nuk ka erë. Megjithatë, ju lutemi vini re se uji i rubinetit mund të ketë erë pasi trajtohet me substanca të veçanta për t'u siguruar që është i sigurt për shëndetin tuaj.

Uji është i pastër

Synimi: prezantoni fëmijët me një veçori tjetër të ujit - transparencën

Materiali: gotë ujë, gotë qumësht, 2 lugë.

Mësuesi sugjeron të vendosni shkopinj ose lugë në të dy gotat. Në cilën prej kupave duken dhe në cilat jo? Pse? Para nesh janë qumështi dhe uji në një gotë me ujë ne shohim një shkop, por në një gotë qumësht nuk shohim.

konkluzioni: Uji është i pastër, por qumështi jo.

Uji nuk ka shije

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e ujit

Materiale: gota me ujë, gota me lëng

Ftojini fëmijët të provojnë ujin përmes një kashte. Pyetje: a ka shije ajo?

Shumë shpesh fëmijët thonë me bindje se uji është shumë i shijshëm. Jepini atyre një shije të lëngut për krahasim. Nëse nuk janë të bindur, le ta provojnë përsëri ujin. Shpjegoni se kur një person ka shumë etje, ai pi ujë me kënaqësi dhe për të shprehur kënaqësinë e tij, flet: "Çfarë uji i shijshëm!", edhe pse në fakt ai nuk e shijon atë.

Por uji i detit ka shije të kripur sepse përmban shumë kripëra të ndryshme. Burri i saj nuk mund të pijë.

Uji është i lëngshëm, mund të rrjedhë dhe nuk ka formë

Synimi: Vërtetoni se uji është i lëngshëm, mund të rrjedhë, nuk ka formë

Materiale: Gotë bosh, gotë me ujë, enë të formave të ndryshme

Jepuni fëmijëve dy gota - njëra me ujë, tjetra bosh dhe kërkojuni të derdhin me kujdes ujin nga njëra tek tjetra. A rrjedh uji? Pse? Sepse është e lëngshme. Nëse uji nuk do të ishte i lëngshëm, nuk do të mund të rridhte në lumenj dhe përrenj dhe as nga një rubinet. Për shkak se uji është i lëngshëm dhe mund të rrjedhë, ai quhet lëng. Tani sugjeroni të derdhni ujë në enë me forma të ndryshme. Çfarë ndodh me ujin, çfarë forme ka?

Ngjyrosje uji

Synimi: identifikoni vetitë ujë: uji mund të jetë i ngrohtë ose i ftohtë, disa substanca treten në ujë. Sa më shumë të jetë kjo substancë, aq më intensive është ngjyra; Sa më i ngrohtë të jetë uji, aq më shpejt substanca shpërndahet.

Materiali: enë me ujë (të ftohtë dhe të ngrohtë, bojë, shkopinj nxitës, gota matëse.

Një i rritur dhe një fëmijë ekzaminojnë 2-3 objekte në ujë dhe zbulojnë pse ato duken qartë (uji është i pastër). Më pas, kuptoni se si të ngjyrosni ujin. (shtoni bojë). Një i rritur ofron ta ngjyros ujin vetë (në gota me ujë të ngrohtë dhe të ftohtë). Në cilën filxhan boja do të tretet më shpejt? (Në një gotë me ujë të ngrohtë). Si do të ngjyroset uji nëse ka më shumë bojë? (Uji do të bëhet më i ngjyrosur)

"Miqësia e ngjyrave"

1. Merrni tre kavanoza gouache (e kuqe, e verdhe, blu)

2. Merrni tre gota ujë.

3. Në gotën e parë përzieni ngjyrat e kuqe dhe të verdha – rezulton portokalli.

4. Në gotën e dytë, përzieni blu dhe të kuqe - marrim vjollcë.

5. Në gotën e tretë, përzieni të verdhën dhe blunë - marrim jeshile. Pse?

"Shpërndarja e substancave në ujë"

1. Merrni një gotë ujë dhe një copë sheqer.

2. Hidhni sheqerin në një gotë.

3. Përziejini. Cfare ndodhi?

4. Çfarë ndodh nëse shtoni edhe më shumë sheqer?

"Bimët pinë ujë"

1. Merrni 2 gota, derdhni ujë në to, vendosni degëza të brendshme

bimët.

2. Shtoni ngjyrën e kuqe në ujin e një prej gotave.

3. Pas një kohe: në këtë gotë do të bëhen gjethet dhe kërcelli

nuancë e kuqe: Bima pi ujë.

Akull - ujë i fortë

Synimi: prezantoni vetitë e ujit

Materiale: akullnaja të madhësive të ndryshme, tasa

Sillni akulloret brenda, duke i vendosur secilën në një tas të veçantë në mënyrë që fëmija të vëzhgojë akullin e tij. Nëse eksperimenti kryhet në sezonin e ngrohtë, bëni kuba akulli duke ngrirë ujin në frigorifer. Në vend të akullit, mund të merrni topa bore.

Fëmijët duhet të monitorojnë gjendjen e akullit dhe kubeve të akullit në një dhomë të ngrohtë.

Tërhiqni vëmendjen e tyre sesi akullnajat dhe kubet e akullit pakësohen gradualisht. Çfarë po ndodh me ta? Merrni një akull të madh dhe disa të vegjël. Shikoni se cila shkrihet më shpejt.

Është e rëndësishme që fëmijët t'i kushtojnë vëmendje faktit që copat e akullit që ndryshojnë në madhësi do të shkrihen gjatë periudhave të ndryshme kohore.

konkluzioni: akulli, bora janë edhe ujë.

Ku shkoi uji?

Synimi: identifikoni procesin e avullimit të ujit, varësinë e shkallës së avullimit nga kushtet (sipërfaqe ujore e hapur dhe e mbyllur).

Materiali: dy kontejnerë matëse identike.

Fëmijët derdhin një sasi të barabartë uji në enë; së bashku me mësuesin bëjnë notën e nivelit; një kavanoz mbyllet fort me kapak, tjetri lihet i hapur; Të dy kavanozat vendosen në dritare.

Procesi i avullimit vëzhgohet për një javë, duke bërë shenja në muret e kontejnerëve dhe duke regjistruar rezultatet në një ditar vëzhgimi. Diskutoni nëse sasia e ujit ka ndryshuar (niveli i ujit është bërë nën shenjën ku uji u zhduk nga kavanozi i hapur (grimcat e ujit u ngritën nga sipërfaqja në ajër). Kur kontejnerët mbyllen, avullimi është i dobët (grimcat e ujit nuk mund të avullojnë nga një enë e mbyllur).

Nje loje: "Aty ku u fsheh uji"

– Shikoni fotot dhe gjeni se ku është fshehur uji.

konkluzioni: Uji në mjedis ndryshon. E ngurtë si akulli, në formë avulli dhe lëngu. Është transparent, pa shije, pa ngjyrë dhe pa erë.

Detyrë magnetike.

Synimi: Zbuloni nëse një magnet tërheq vërtet objekte metalike.

Materiali: një fletë e vogël letre, një gozhdë, një magnet.

Fëmija vendos një fletë letre në tryezë dhe një gozhdë pranë saj. Si mund të përdorni një magnet për të ngritur një fletë letre? Duhet të vendosni një gozhdë nën letër, të vendosni një magnet sipër dhe ta ngrini lart. Gozhda do të ngjitet në magnet dhe do të heqë letrën.

Flutur fluturuese.

Synimi: Njihuni me magnetet dhe forcën magnetike.

Materiali: fletë letre me ngjyrë, kapëse letre, fije, magnet.

Me ndihmën tuaj, fëmija pret një flutur nga letra. Tani ai i bashkon një kapëse letre dhe një fije kapëses. Lëreni të marrë një fije në njërën dorë dhe një magnet në tjetrën. Si të bëni një flutur fluturues? Magneti tërheq kapësen dhe flutura ngrihet - "miza".

rërë e shpejtë

Synimi

Materiale: tabaka, rërë, xham zmadhues

Merrni rërë të pastër dhe hidheni në një tabaka të madhe. Shqyrtoni formën e kokrrave të rërës përmes një xham zmadhues. Mund të jetë ndryshe, në shkretëtirë ka formën e një diamanti. Merrni rërën në duar, ajo rrjedh lirshëm. Provoni ta derdhni nga dora në dorë.

Rëra mund të lëvizë

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e rërës

Materiale: tabaka, rërë

Merrni një grusht rërë të thatë dhe lëshojeni në një rrjedhë në mënyrë që të godasë një vend.

Gradualisht, një kon formohet në vendin e rënies, duke u rritur në lartësi dhe duke zënë një zonë gjithnjë e më të madhe në bazë. Nëse derdhni rërë për një kohë të gjatë, atëherë lidhjet shfaqen në një vend ose në një tjetër. Lëvizja e rërës është e ngjashme me një rrymë.

Vetitë e rërës së shpërndarë

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e rërës

Materiale: tabaka, rërë

Niveloni zonën me rërë të thatë. Spërkateni rërën në mënyrë të barabartë në të gjithë sipërfaqen përmes një sitë. Zhyt lapsin në rërë pa e shtypur. Vendosni një objekt të rëndë në sipërfaqen e rërës (p.sh. çelësi). Kushtojini vëmendje thellësisë së shenjës së lënë nga objekti në rërë. Tani tundeni tabaka. Bëni të njëjtën gjë me një çelës dhe një laps. Një laps do të zhytet afërsisht dy herë më thellë në rërë të shpërndarë sesa në rërë të shpërndarë. Gjurmët e një objekti të rëndë do të jenë dukshëm më të dallueshme në rërën e shpërndarë sesa në rërën e shpërndarë. Rëra e shpërndarë është dukshëm më e dendur.

Vetitë e rërës së lagësht

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e rërës

Materiale: tabaka, rërë

Sugjeroni të derdhni rërë të lagur. Rëra e lagur nuk mund të derdhet nga pëllëmba e dorës, por mund të marrë çdo formë të dëshiruar derisa të thahet. Kur rëra laget, ajri midis skajeve të secilës kokërr rërë zhduket, skajet e lagura ngjiten së bashku dhe mbajnë njëra-tjetrën. Ju mund të vizatoni në rërë të lagur kur thahet, vizatimi mbetet i paprekur. Nëse shtoni çimento në rërën e lagur, atëherë kur ajo thahet, rëra nuk do të humbasë formën e saj dhe do të bëhet e fortë si guri. Kështu funksionon rëra në ndërtimin e shtëpive. Ofroni të bëni ndërtesa nga rëra, vizatoni fotografi në rërë.

Ku është uji?

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e rërës dhe argjilës

Materiale: tabaka, rërë, balte

Ftojini fëmijët të zbulojnë vetitë e rërës dhe argjilës duke i prekur ato (i lirshëm, i thatë).

Fëmijët hedhin të njëjtën sasi uji në gota në të njëjtën kohë. (qetë derdhen aq sa të zhyten plotësisht në rërë). Zbuloni se çfarë ndodhi në kontejnerë me rërë dhe argjilë (I gjithë uji ka shkuar në rërë, por qëndron në sipërfaqen e argjilës); Pse (grimcat e argjilës janë më afër njëra-tjetrës dhe nuk lejojnë që uji të kalojë); ku ka më shumë pellgje pas shiut (në asfalt, në tokë argjilore, sepse nuk e lënë ujin të hyjë; në tokë, në kutinë e rërës nuk ka pellgje); pse shtigjet në kopsht janë të spërkatura me rërë? (për të thithur ujin.)

Orë me rërë

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e rërës

Materiale: tabaka, rërë, orë rëre

Tregojuni fëmijëve një orë rëre. Lërini të shikojnë se si derdhet rëra. Jepuni fëmijëve mundësinë të përjetojnë një minutë. Kërkojuni fëmijëve të vendosin sa më shumë rërë në pëllëmbën e tyre, të shtrëngojnë grushtin dhe të shikojnë rrjedhën e rërës që rrjedh. Fëmijët nuk duhet t'i hapin grushtat derisa e gjithë rëra të jetë derdhur.

Ku është vendi më i mirë për t'u rritur?

Synimi

Materiale: tabaka, rërë, argjilë, tokë, fara, gjethe të kalbura Merrni një tabaka të thellë. Përgatitni dheu: rërë, balte,

gjethet e kalbura, pastaj mbillni farën e një bime me rritje të shpejtë atje. Hidhni ujë dhe vendoseni në një vend të ngrohtë. Kujdesuni për mbjelljen së bashku me fëmijët tuaj, pas pak do të shfaqet një filiz.

konkluzioni: se toka është pjellore, ka shumë minerale, është e lirshme.

Si lëviz uji në tokë

Synimi: prezantoni fëmijët me vetitë e tokës

Materiale: tokë, vazo me lule, ujë Derdhni dheun e thatë në një vazo lulesh ose në një kanaçe me vrima në fund. Vendoseni tenxheren në një pjatë me ujë. Do të kalojë pak kohë dhe do të vini re se toka është lagur deri në majë. Kur nuk ka shi, bimët jetojnë nga uji që ngrihet nga shtresat më të thella të tokës.

Nje loje "Drita është ndryshe"- Dunno i fton fëmijët të ndajnë figurat në dysh grupe: dritë në natyrë, dritë artificiale - e bërë nga njerëzit. Çfarë shkëlqen më shumë - një qiri, një elektrik dore, një llambë tavoline? Demonstroni veprimin e këtyre objekteve, krahasoni, rregulloni fotografi që përshkruajnë këto objekte në të njëjtën sekuencë. Çfarë shkëlqen më shumë - dielli, hëna, zjarri? Krahasoni fotot dhe renditini ato sipas shkëlqimit të dritës (nga më të ndriturit).

Lepur me diell

Pasi të keni zgjedhur momentin kur dielli po shikon nga dritarja, përdorni një pasqyrë për të kapur rrezen dhe përpiquni të tërhiqni vëmendjen e foshnjës se sa diell "lepurush" kërcime në mur, në tavan, nga muri në divan etj. Oferta për të kapur të arratisurin "lepurush". Nëse fëmija i pëlqente loja, ndryshoni rolet: Jepini atij një pasqyrë, tregoni se si të kap trarin dhe më pas qëndroni pas murit. Provoni "kap" vend dritë sa më emocionalisht të jetë e mundur, pa harruar të komentoni për tuajin veprimet: "Do të të kap, do të të kap!" Çfarë lepur i shkathët - ai vrapon shpejt! Oh, dhe tani është në tavan, nuk mund ta arrish... Hajde lepur, zbrit te ne!” etj. E qeshura e një fëmije do të jetë shpërblimi juaj më i mirë. lepurushi u ngroh. "Kush e ngrohi atë?".

Kush i ngrohi objektet?

Gjatë një shëtitjeje, mësuesi u tregon fëmijëve një lepur dhe flet: “Lepuri u hodh në stol. Oh, sa ngrohtë është! Prek stolin, çfarë lloji ajo: ngrohtë apo jo? Kush e ka ngrohur? Po diell! Pranvera erdhi. Dielli është shumë i nxehtë dhe stoli gjithashtu është ngrohur. Tani lepurushi u hodh në lëkundje.” Fëmijët dhe mësuesi ecin nëpër zonë dhe zbulojnë se tavolina, muri i ndërtesës etj. janë ngrohur.

"Kush e ngrohi gjithë këtë?"- pyet mësuesi. Mund ta ulni lepurin në një stol dhe pas pak do të shihni që lepurushi është ngrohur. "Kush e ngrohi atë?".

Mnemotables

Pra, mund të themi se gjatë gjithë moshës parashkollore fëmijërinë, së bashku me lojërat,

Hulumtimi ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e personalitetit të një fëmije.

aktivitet, gjatë së cilës pasurohet kujtesa e fëmijës dhe aktivizohen proceset e tij të të menduarit. Kryerja e eksperimente, eksperimentet argëtuese nga materiali në dispozicion, mbledhja zhvillon aftësitë e vëzhgimit, zgjeron horizontet e fëmijëve, thellon njohuritë, mëson këmbënguljen dhe saktësinë, jep aftësi kërkimore aktivitetet.

Bëhet e qartë se gjithçka mësohet fort dhe për një kohë të gjatë kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Kjo është baza për zbatimin aktiv të hulumtimit aktivitetet në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore. Klasat e zhvillimit sistematik e fëmijëve

eksperimentimi në të gjitha llojet dhe format e tij - janë një kusht i domosdoshëm për formimin e suksesshëm të personalitetit të një parashkollori dhe zhvillimin e interesit njohës.

Njerëzit që kanë mësuar të vëzhgojnë dhe eksperimentojnë fitojnë aftësinë për të bërë vetë pyetje dhe për të marrë përgjigje faktike për to, duke gjetur veten

në një nivel më të lartë mendor dhe moral në krahasim me ata që nuk kanë kaluar nëpër një shkollë të tillë. K. E. Timiryazev.